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時(shí)間：2022-04-27 06:56:44
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2、該生進(jìn)入高三之后，有明顯的進(jìn)取心，學(xué)習(xí)勁頭足，遵守紀(jì)律，取得很大進(jìn)步，開朗樂觀與他人友好相處，能夠熱心幫助同學(xué)解決問題，積極融入班級(jí)中。學(xué)習(xí)中，不會(huì)的問題虛心請(qǐng)教老師同學(xué)，堅(jiān)持下去會(huì)有更多的收獲。按時(shí)交作業(yè)，上課精神飽滿。遇到困難能用樂觀心態(tài)處理，在生活中獨(dú)立自主，有明確的目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望該生能持之以恒的學(xué)習(xí)，踏入理想的學(xué)府。
3、××× 你好像陽(yáng)光一般的熱情大方，在做事方面，有激情，也有能力。希望在今后能在各個(gè)方面培養(yǎng)自己，在學(xué)習(xí)上要有精益求精的精神，在處事上要做到沉穩(wěn)內(nèi)斂，這樣才能成為一個(gè)內(nèi)外兼修的好學(xué)生。
4、本學(xué)期，該生學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步，首先能從態(tài)度上端正，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，再者能用實(shí)踐行動(dòng)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)勁頭，在學(xué)習(xí)上可以說是做到了刻苦努力，很有干勁，另外，在生活中，能夠處理好與同學(xué)的關(guān)系，平時(shí)相處融洽，團(tuán)結(jié)友愛，在班集體學(xué)重大活動(dòng)中能夠積極參與，為班集體爭(zhēng)光添彩，總體在德、智、體方面都有了提高，值得肯定。
5、×××學(xué)業(yè)上已有穩(wěn)步前進(jìn)的趨勢(shì)，性格上也還知情懂禮，可見你正在健康成長(zhǎng)。要知道，人生的道路十分漫長(zhǎng)，要用寬容博大的心胸去包容一切，要用冷靜理智的思維去處理世事，這樣人生的道路才能越走越寬廣，越走越有信心，越走越有滋味。
6、×××你是個(gè)吃苦耐勞、安分守己的女孩，一直兢兢業(yè)業(yè)地學(xué)習(xí)，就想著有朝一日能鯉魚跳龍門。老師建議你多去閱讀一些名人的傳記，多去觀賞一些秀麗的河山，這可以給予你豐富的精神滋養(yǎng)。對(duì)自己的要求不要太高，要讓自己的心靈保持一種充實(shí)飽滿而又輕松自如的狀態(tài)，那樣才能真正做到“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里。”
7、該學(xué)生品德良好，樂于助人，與同學(xué)相處的十分融洽，無(wú)任何違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，持有樂觀積極地心態(tài)，自高一入校以來(lái)，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，在課間活動(dòng)與陽(yáng)光體育時(shí)間認(rèn)真鍛煉，上體育課表現(xiàn)良好，不曠課，不遲到，身體素質(zhì)良好，積極參加各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，愛勞動(dòng)，德智體美綜合發(fā)展。
8、××× 笑容甜美，行事溫柔，在生活中頗有親和力。學(xué)習(xí)上比較刻苦，也很有毅力，將來(lái)一定會(huì)學(xué)有所成的。在今后的學(xué)習(xí)中，建議你可以多多與同學(xué)和老師交流，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，提高課堂的聽課效率，使自己的學(xué)習(xí)能事半功倍。
9、×××有高度的責(zé)任感，有強(qiáng)烈的自尊心，要學(xué)會(huì)涵養(yǎng)自我良好的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)上要積極探索合適高效的方法，提高自己學(xué)習(xí)的效率，從而取得重大的進(jìn)步。記?。涸谶@個(gè)社會(huì)，有實(shí)力自然會(huì)有魅力。
10、這是高中生涯的最后一段拼搏，帶著高一的夢(mèng)想，高二的執(zhí)著和高三的堅(jiān)強(qiáng)，你再次突破自己，取得了非凡的進(jìn)步。你的成績(jī)一躍而起像直沖云霄的雄鷹，你的性格內(nèi)斂剛強(qiáng)。蘊(yùn)藏?zé)o限韜略，唯一沒有改變你的單純善良，還是感動(dòng)著老師溫暖著同學(xué)。
11、××× 昨天已經(jīng)永遠(yuǎn)地過去了，而明天卻永遠(yuǎn)都不會(huì)到來(lái)，我們所能把握的只有今天。昨天和明天，都是虛的；而只有今天，才是實(shí)的。所以，請(qǐng)你忘卻昨天的不得意，也不要過度沉迷于明天的幻想中，好好地抓住今天，使用今天，成就今天。
12、該學(xué)生在高三開學(xué)后一段時(shí)間內(nèi)，表現(xiàn)令人比較滿意，在學(xué)習(xí)方面能夠積極記錄及時(shí)鞏固，充分利用課堂時(shí)間而且在可惜啊也比較刻苦，能積極的和別人交流探討，與同學(xué)及老師相處的融洽，和睦，且熱愛勞動(dòng)，樂于助人，積極產(chǎn)于體后動(dòng)，積極維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)在日常生活中待人處事較好，總體來(lái)說，是一名不錯(cuò)的學(xué)生。
13、你你是一位內(nèi)心世界十分豐富的女孩，在老師的眼里，你一向沉默寡言，學(xué)習(xí)踏踏實(shí)實(shí)，做人認(rèn)認(rèn)真真。一學(xué)期來(lái)，你在學(xué)習(xí)上穩(wěn)扎穩(wěn)打，一直在尖子生的行列，讓老師和同學(xué)們刮目相看，可又有誰(shuí)知道，在這成績(jī)的背后凝聚著你多少心血，勤奮是人最可貴的品質(zhì)，它將使你終身受益，助你取得成功！
14、×××你是個(gè)洋溢著豪情壯志的女生，并且有矢志不渝的精神。我相信你的前程一定繁花似錦，你的青春一定光彩奪目。繼續(xù)努力吧，為著你的夢(mèng)想，勇往直前。
15、×××在校遵守紀(jì)律，與師長(zhǎng)和同學(xué)的關(guān)系都很和睦，只是對(duì)自己的學(xué)習(xí)還沒有引起足夠的重視，顯得比較漫不經(jīng)心、蜻蜓點(diǎn)水。建議今后轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，把在校所有的時(shí)間和精力都投入到學(xué)業(yè)中去，要知道你已經(jīng)沒有后路可退了，已經(jīng)到了破釜沉舟、背水一戰(zhàn)的時(shí)候了。希望你能走向成功。
16、××× 在校表現(xiàn)良好，只是更加的沉默。希望今后能夠多閱讀書籍，多感悟人生，讓自己的視界和胸懷都變得寬廣無(wú)垠。不要為過往的歲月惆悵，不要為尚未到來(lái)的明天憂慮。既然你自己認(rèn)為并非籠中之鳥，那就要蓄養(yǎng)你的羽翼，以期有朝一日能展翅高飛。
17、你能嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。你是個(gè)聽話懂事、善解人意、誠(chéng)實(shí)質(zhì)樸、令人信任的女孩。各科基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)。學(xué)習(xí)有計(jì)劃，有條理。學(xué)習(xí)刻苦，能從嚴(yán)要求自己，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。平時(shí)能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動(dòng)。希望你能堅(jiān)定信心，持之以恒，有迎難而上的勇氣，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)成績(jī)百尺竿頭，更上一層樓。
18、××× 性格溫順，做事細(xì)心，學(xué)習(xí)上也堪稱努力，只是效果不是特別顯著。今后要改善自己的心境，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，提高課堂的聽課效率，從而穩(wěn)步前進(jìn)。
19、該生品質(zhì)優(yōu)秀，道德品質(zhì)良好，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真刻苦并能以班級(jí)榮譽(yù)為榮，積極維護(hù)班級(jí)和學(xué)校形象，團(tuán)結(jié)他人尊敬師長(zhǎng)，熱愛勞動(dòng)，德智體美全面發(fā)展，熱愛生活熱愛集體，具有較高思想道德覺悟，半年來(lái)，以學(xué)習(xí)為重，勇于相當(dāng)自己的責(zé)任積極參與年級(jí)和班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，并能一級(jí)級(jí)的心態(tài)面對(duì)困難，戰(zhàn)勝挫折，能團(tuán)結(jié)他人具有較好的交際能力和適應(yīng)能力。
20、×××要謹(jǐn)記：學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。因?yàn)槲覀兌际欠踩?，沒有天生的智慧，所以為了達(dá)到理想的彼岸，我們只能加倍努力。對(duì)自己要嚴(yán)格要求，只準(zhǔn)前進(jìn)，不許后退。在生活中，你還要學(xué)會(huì)圓融地處事，不可太過倔強(qiáng)。
21、××× 在學(xué)習(xí)上頗有天分，只是努力的程度不夠，因此成績(jī)比較一般；在紀(jì)律上有時(shí)會(huì)散漫，沒有什么堅(jiān)定的主見，因而有時(shí)會(huì)隨大流。今后要讓自己變得更出眾一些，而不是單純地做個(gè)普通的學(xué)生，考一個(gè)普通的成績(jī)，過一種普通的生活。人生可以多姿多彩，就*你自己去把握。
22、該生品行端正，活潑樂觀，樂于助人，在學(xué)習(xí)上有明確的目標(biāo)，有所進(jìn)步，但應(yīng)堅(jiān)持下去，該生能夠積極參與各項(xiàng)班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，有較好的精神風(fēng)貌和健康的體魄與老師、同學(xué)相處融洽，待人坦率真誠(chéng)，能主動(dòng)與老師交流，有正確的認(rèn)知觀，審美觀和榮辱觀，道德觀念強(qiáng)，能正確審視自己，不斷完善自己。
23、是一個(gè)心胸寬廣，志存高遠(yuǎn)的好學(xué)生。 學(xué)習(xí)上你勤奮刻苦，努力奮斗，在各科中均取得了較好的成績(jī)。然而，學(xué)無(wú)止境，望你繼續(xù)努力。多思考，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)，將知識(shí)連點(diǎn)成線，連線成面。 生活上，你尊師敬長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)。積極參加校級(jí)、市級(jí)各種活動(dòng)。是學(xué)校學(xué)生會(huì)的骨干力量。希望你繼續(xù)保持良好的帶頭作用，成為班級(jí)的道德標(biāo)兵。高三，對(duì)于每個(gè)人都是一次痛苦并快樂的成長(zhǎng)。作為老師，作為朋友，作為親人。我深深地祝福你在高三的磨礪中成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)得的人，成為一個(gè)剛毅的人。6月的煙花定會(huì)為你而綻放。孩子，努力吧！拼搏吧
24、一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活，思想日臻成熟，心理趨于穩(wěn)定，在你的身上我看到了希望。你文靜、乖巧而又帶點(diǎn)害羞。你總是默默無(wú)語(yǔ)地認(rèn)真學(xué)習(xí)，即使遇到了挫折也毫不氣餒，沉靜之中帶著幾分倔犟，淳樸之中透著踏實(shí)，頑強(qiáng)的意志力和拼搏精神感染著每一個(gè)人。外表溫柔謙遜的你，內(nèi)心深藏著堅(jiān)不可摧的毅力。以你刻苦的學(xué)習(xí)，執(zhí)著的追求，在學(xué)習(xí)及各方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。望你繼續(xù)努力，將來(lái)成為社會(huì)的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)自己的美好理想。
25、該生在校內(nèi)是一個(gè)言行舉止非常得體的人，積極主動(dòng)參加校內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)，能很好地與同學(xué)相處并能與老師進(jìn)行深入透徹的溝通學(xué)習(xí)成績(jī)十分優(yōu)異，學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正，學(xué)習(xí)效率十分高，學(xué)習(xí)積極性十分號(hào)，日常生活中嚴(yán)于律己，課堂上聽講認(rèn)真，一絲不茍，并有舉一反三，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新精神，在于別人交往之中不拘小節(jié)，深明大義，深愛同學(xué)們的熱愛，在班級(jí)事中該生敢為人先，積極承極自己作為為班級(jí)一分子的責(zé)任。
26、自高三開學(xué)以來(lái)該生表現(xiàn)良好，課上認(rèn)真聽講積極回答問題課下團(tuán)結(jié)同學(xué)尊敬師長(zhǎng)，不怕苦，不怕累能積極地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，與他人交往中，能以誠(chéng)待人，樂于幫助他人，與同學(xué)結(jié)下深厚的友誼，能以班級(jí)榮譽(yù)為自己的榮譽(yù)，融于班級(jí)體中，積極為班級(jí)做貢獻(xiàn)。希望該生在今后的生活中繼續(xù)努力。
27、該生在高二下學(xué)期學(xué)習(xí)中成績(jī)優(yōu)異，在學(xué)習(xí)生活中，取得了較高的成績(jī)，樂于助人，團(tuán)結(jié)同學(xué)，在同學(xué)需要時(shí)，熱心給予幫助，在班級(jí)需要時(shí)，舍小我成大我。無(wú)私奉獻(xiàn)，為班級(jí)建設(shè)積極出謀劃策。積極維護(hù)校風(fēng)校紀(jì)，主動(dòng)遵守班規(guī)班紀(jì)道德品質(zhì)高尚素質(zhì)較高，熱愛勞動(dòng)，從德智體美勞等方面全面發(fā)展自己。以樂觀的心態(tài)面對(duì)生活中遇到的難題，在學(xué)習(xí)中奮發(fā)向上，在生活中努力拼搏，望日后再接再勵(lì)更進(jìn)一步。
作者簡(jiǎn)介：羅祖兵，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，教授
實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。在2014年12月16日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)性問題作出了明確規(guī)定?？梢?，在高中推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，勢(shì)在必行。本文主要談?wù)勅绾握_認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)及其評(píng)價(jià)問題，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的方法與保障措施提出建議。
一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：評(píng)什么？
“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)什么？”為了解決這一問題，需要進(jìn)一步追問：“什么是綜合素質(zhì)？”
對(duì)于“綜合素質(zhì)”，官方并沒有給出一個(gè)明確而清晰的界定。“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”這一概念，首次出現(xiàn)在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》中。該文件要求，應(yīng)對(duì)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù);同時(shí)指出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)以2002年的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中提出的“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”為“基本依據(jù)”，具體包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。2006年2月，教育部在京召開了“普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省（區(qū)）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作研討會(huì)”。此后，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”就頻繁地出現(xiàn)在各種文獻(xiàn)和文件中，其評(píng)價(jià)內(nèi)容也基本定型為六個(gè)方面。
后來(lái)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容發(fā)生了變化。2014年9月出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》規(guī)定，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。”而2014年底出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》又規(guī)定，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。
綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的基本內(nèi)容至少有三種不同的理解。
一是將“綜合素質(zhì)”理解為“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”，具體包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。這是絕大多數(shù)省的做法。其中，有少許省對(duì)這六個(gè)方面做了細(xì)微的修改：如湖北將“創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)”作為其內(nèi)容之一，而青海增加了“實(shí)踐與創(chuàng)新”這一內(nèi)容，浙江則將這六個(gè)維度改造為綜合評(píng)語(yǔ)（包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神） 、審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、勞動(dòng)與技能、探究與實(shí)踐等五個(gè)方面。此外，2014年出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分別規(guī)定為生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容和思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。
二是將“綜合素質(zhì)”理解為“學(xué)術(shù)素質(zhì)”和“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”的綜合。如北京市規(guī)定，普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由基礎(chǔ)指標(biāo)（思想道德、學(xué)業(yè)成就、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)）和發(fā)展指標(biāo)（個(gè)性發(fā)展）兩部分構(gòu)成。又如，河北省綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括模塊修習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)四個(gè)部分，其中基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等。
三是將綜合素質(zhì)理解為德、智、體、美等方面素質(zhì)的綜合。如《上海市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行）》規(guī)定中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“一級(jí)指標(biāo)包括德、智、體、美四個(gè)方面”，其中，“德”的二級(jí)指標(biāo)包括思想品德、社會(huì)實(shí)踐、德育學(xué)科學(xué)習(xí)，“智”的二級(jí)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，“體”的二級(jí)指標(biāo)包括健身鍛煉、身體健康、體育學(xué)科學(xué)習(xí)，“美”的二級(jí)指標(biāo)包括藝術(shù)活動(dòng)和美育學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》在另一個(gè)地方指出，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況”。
從邏輯上講，“綜合素質(zhì)”應(yīng)是學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合，包括學(xué)術(shù)素質(zhì)（以考試成績(jī)表征的素質(zhì)）和非學(xué)術(shù)素質(zhì)。研究者在考察了國(guó)外的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以后，發(fā)現(xiàn)“基本上都沒有把學(xué)生的學(xué)術(shù)能力或者學(xué)業(yè)成就排除在綜合素質(zhì)之外，而都是把它作為一塊十分重要的內(nèi)容”“把綜合素質(zhì)界定為除學(xué)生的非學(xué)術(shù)能力之外的素質(zhì)，則基本沒有”。[1]如果這樣去理解綜合素質(zhì)，那高考就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分。顯然，在現(xiàn)實(shí)中，高考并不是，也不會(huì)成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分，而且高考的作用與重要性遠(yuǎn)大于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。基于我國(guó)高考及其在教育中的巨大作用這一現(xiàn)實(shí)，只宜將綜合素質(zhì)理解為那些通過高考無(wú)法測(cè)出來(lái)的素質(zhì)，其內(nèi)容包括“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”，也包括些高考無(wú)法檢測(cè)出來(lái)的“學(xué)術(shù)素質(zhì)”。
二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：是什么？
接下來(lái)的問題是，如果綜合素質(zhì)是指高考無(wú)法測(cè)出來(lái)的素質(zhì)，那在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，是不是應(yīng)該對(duì)這些方面的素質(zhì)分別進(jìn)行認(rèn)定，然后再合成一個(gè)總成績(jī)呢？目前，絕大多數(shù)省的做法均如此。然而，這樣做不僅無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)出綜合素質(zhì)，還會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致教育的異化，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的工作負(fù)擔(dān)。其實(shí)，這涉及到教育目的觀的問題。
研究者認(rèn)為，“我國(guó)教育目的的基本精神在于：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的各級(jí)各類人才?！盵2]但長(zhǎng)期以來(lái)，“獨(dú)立個(gè)性”在教育目的中蔽而不彰。這或許是我們長(zhǎng)期培養(yǎng)不出世界級(jí)創(chuàng)新人才的根本原因之一。在今天這個(gè)民主、開放而多元的社會(huì)中，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)必須引起重視，而且必須在考試評(píng)價(jià)制度中予以確立。而這依靠統(tǒng)一的高考制度無(wú)法完成，故綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須擔(dān)當(dāng)起發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重任。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)“全面發(fā)展”的教育作了庸俗化的理解，認(rèn)為全面發(fā)展就是讓學(xué)生各個(gè)方面都得到高水平的發(fā)展。其實(shí)，全面發(fā)展的教育主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，讓學(xué)生接觸各學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)，并從中找到自己感興趣的領(lǐng)域，以此作為自己的終身志向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。換句話說，全面發(fā)展的教育雖然要進(jìn)行全面的教育，但并不要求（當(dāng)然也不反對(duì)）學(xué)生各個(gè)方面都達(dá)到高水平的發(fā)展，而是希望學(xué)生接觸全面的教育，進(jìn)而找到并發(fā)展自己的個(gè)性。全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，但教育絕不能止于“全面發(fā)展”，而應(yīng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。因此，有研究者認(rèn)為，素質(zhì)教育即追求人的個(gè)性發(fā)展獨(dú)特性與整體性的教育?；谶@一認(rèn)識(shí)，該研究者認(rèn)為，從“本質(zhì)”上講，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)”。[3]
綜上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是對(duì)高考無(wú)法測(cè)出的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生除考試成績(jī)以外的個(gè)性特長(zhǎng)。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面或者是思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面只是評(píng)價(jià)內(nèi)容的示例，而不是完備的評(píng)價(jià)體系，或者說是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，并沒有涵括所有內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，可以對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行修補(bǔ)。只要是學(xué)生身上具備的、高考無(wú)法測(cè)出的良好素質(zhì)，都是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)象，它可以是學(xué)術(shù)素質(zhì)，也可以是非學(xué)術(shù)素質(zhì)。比如，如果一個(gè)學(xué)生古文功底非常深厚，由于有限的幾道高考題不足以反映其古文功底，那該學(xué)生的古文功底這一學(xué)術(shù)素質(zhì)就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。同樣，假設(shè)另一學(xué)生特別喜歡生物，在讀高中時(shí)已經(jīng)自學(xué)了許多大學(xué)生物課程，并立志將來(lái)要做一個(gè)生物學(xué)家，但以高中課標(biāo)為基準(zhǔn)的生物高考無(wú)法評(píng)價(jià)該生生物方面的學(xué)術(shù)素質(zhì)，因此它也應(yīng)該是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)象。
三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：如何評(píng)？
進(jìn)行普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，最關(guān)鍵的問題是如何評(píng)價(jià)。當(dāng)前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本上采用的都是“逐步細(xì)化再綜合”的方式。依照這一思維方式，不論我們?cè)诩?xì)節(jié)上做多少修改，評(píng)價(jià)中的難題仍舊無(wú)解。問題的關(guān)系不在于細(xì)節(jié)性地修補(bǔ)，而在于轉(zhuǎn)換綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思維方式。
首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果只能用“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域鑒定”的方式呈現(xiàn)。如前文所述，幾乎所有省市采用的都是“逐步細(xì)化再綜合”的方式。這一做法表現(xiàn)上看全面、合理、操作性強(qiáng)、邏輯清晰，但它只是為了領(lǐng)導(dǎo)和管理的方便，沒有從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。
綜合素質(zhì)之所以無(wú)法通過高考來(lái)評(píng)價(jià)，就是因?yàn)樗旧黼y以量化，故給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)本身就不合理。而對(duì)每一個(gè)指標(biāo)給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，然后再將它們進(jìn)行合并更是荒唐。合并的前提是，被合并的素質(zhì)具有同質(zhì)性、可替代性，而上文所說的六個(gè)方面（或其它不同的維度）的素質(zhì)不具備同質(zhì)性，更不具備彼此可以相互取代的特征。比如，一個(gè)學(xué)生“思想道德”存在問題，我們不能以“學(xué)習(xí)能力”強(qiáng)來(lái)彌補(bǔ)。
另外，勉強(qiáng)合并的結(jié)果是掩蓋了某些優(yōu)良（或不良）素質(zhì)。假如一個(gè)學(xué)生因舍己救人獲得了“道德模范”的稱號(hào)，那他“道德品質(zhì)”這一維度按理講就可以得100分（或“優(yōu)秀”），但其它五個(gè)維度均沒有突出表現(xiàn)，因而只能得60分（或“合格”）。最后綜合起來(lái)，其綜合素質(zhì)只有66.7分（“合格”的水平）。一個(gè)被評(píng)為“道德模范”的學(xué)生，綜合素質(zhì)只是合格，顯然不合情理。這不是因?yàn)槠渚C合素質(zhì)低，而是因?yàn)槲覀兊木C合素質(zhì)評(píng)價(jià)是采用了求高求全的思維方式。
那到底如何評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)呢？依據(jù)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)”這一思想，我們認(rèn)為，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)方面去進(jìn)行，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任何一個(gè)可能方面存在的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)（或個(gè)性特長(zhǎng)），因?yàn)槿魞H從有限的幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)，又假設(shè)學(xué)生的某一發(fā)展優(yōu)勢(shì)不處于評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，那這一優(yōu)勢(shì)就得不到發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而會(huì)受到忽略或壓制。因此，在呈現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不應(yīng)該將多個(gè)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果綜合成一個(gè)總的結(jié)果;而應(yīng)該只呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展最好的一兩個(gè)方面，并說明其發(fā)展程度。其它方面，如果沒有問題，就可以不提及;如果有問題，應(yīng)該實(shí)事求是地指出問題所在。這就是所謂的“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域鑒定”的方式。在對(duì)綜合素質(zhì)每一維度的下級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)如此操作。如果某一維度有三個(gè)指標(biāo)，某學(xué)生在某一個(gè)指標(biāo)上表現(xiàn)特別好，得了“優(yōu)秀”，在其它指標(biāo)上沒有不良表現(xiàn)，那該學(xué)生在該維度上就應(yīng)該得“優(yōu)秀”。換句話講，如果某種素質(zhì)人人都有，而且差別不大，那在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)就可以不涉及，因?yàn)閷?duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅沒有任何實(shí)際意義，而且還增加了評(píng)價(jià)的工作量與難度。
其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)適宜采用日常觀察的方法。綜合素質(zhì)不能通過考試或現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)檢測(cè)出來(lái)，且是通過長(zhǎng)期積累而形成的，多半都表現(xiàn)在日常生活中，那它只能憑借日常觀察法來(lái)判斷。在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)性的觀察時(shí)，要注意兩類行為：一貫行為和關(guān)鍵行為。這兩類行為都能充分證明某種素質(zhì)的存在。“一貫行為”是指某個(gè)人在日常生活中一貫表現(xiàn)出來(lái)的行為。如果某一學(xué)生常年照顧其生病的奶奶，那我們就有充分的理由說明該學(xué)生具備“孝敬”的品質(zhì)?！瓣P(guān)鍵行為”是“在特定情境中學(xué)生主動(dòng)做出的最能代表某種素質(zhì)的行為表現(xiàn)”。[4]如果某一學(xué)生在上學(xué)途中看到一兒童落進(jìn)了冰冷的河中，他奮不顧身地跳進(jìn)河里將其救出，這一行為也充分說明該學(xué)生具備“舍己救人”的品質(zhì)。對(duì)于這種特定行為，我們不能要求其表現(xiàn)一貫，因?yàn)樗粫?huì)經(jīng)常遇到類似于“兒童落水”這樣的情境。
其三，對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，只宜采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式。由于綜合素質(zhì)具有難以測(cè)量的特征，所以在衡量每個(gè)維度或每個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的素質(zhì)時(shí)，采用分?jǐn)?shù)制的方法行不通，因?yàn)槲覀儫o(wú)法準(zhǔn)確判斷一個(gè)“道德品質(zhì)”得85分的學(xué)生比另一個(gè)只得80分的學(xué)生優(yōu)秀多少，優(yōu)秀在哪里。另外，因?yàn)榫C合素質(zhì)的模糊性使其評(píng)價(jià)具有更大的機(jī)動(dòng)空間，假若在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中采用分?jǐn)?shù)制，就會(huì)導(dǎo)致利益相關(guān)者（如學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至班主任、任課教師等）“分分計(jì)較”，進(jìn)而導(dǎo)致更多的腐敗、公平問題。采用等級(jí)評(píng)價(jià)的方式盡管能回避這一問題，但它通常會(huì)遮蔽學(xué)生的某些素質(zhì)。如：一個(gè)學(xué)生在“道德品質(zhì)”這一維度得了“A”，我們不知道他是因?yàn)樯峒簽槿?，還因?yàn)槭敖鸩幻粒蛘咭驗(yàn)樾⒕锤改?，抑或其它行為而得“A”。掩蓋的結(jié)果是，高校在招生或用人單位在招工時(shí)，無(wú)法根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生是否具備某種他們所需要的素質(zhì)。所以，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只能采用“評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”的方式，寫實(shí)性地描述學(xué)生的素質(zhì)及其表現(xiàn)。
四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：如何保證？
普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能否得到真正落實(shí)，不僅取決于評(píng)價(jià)本身做得如何，而且還取決于良好的外部保障機(jī)制。
第一，必須將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系。對(duì)于是否應(yīng)該將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，讓其在高校招生過程中起實(shí)質(zhì)性作用，學(xué)者意見不一。有研究者認(rèn)為，如果將其納入高考，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致更多教育不公，還會(huì)導(dǎo)致教育腐敗增加。然而，高考在我國(guó)教育體系中具有舉足輕重的地位，它“引領(lǐng)”著整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展。現(xiàn)實(shí)的邏輯是，整個(gè)基礎(chǔ)教育，均以高考為中心：高考要考的科目，就認(rèn)真教;高考不考的科目就不教或應(yīng)付性地教;在高考中占分比值大的科目，就重點(diǎn)教;占分比值小的科目，就一般地教?；诖耍绻粚⒕C合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，那它就不會(huì)受到真正的重視，進(jìn)而會(huì)被虛化。但從各省出臺(tái)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案和高考方案看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)均沒有實(shí)現(xiàn)與高考的“硬掛鉤”。將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，在現(xiàn)有的條件下確實(shí)可能會(huì)招致更多的腐敗，但要明白：這不是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本身的問題，而是管理制度的問題。因此，為了真正落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，還需要改革管理制度。
第二，必須建立整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信體系。人們之所以對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有種種擔(dān)心與顧慮，根本原因在于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信度，而這又源自整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信體系。如果綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)失去了信度，評(píng)價(jià)結(jié)果自然難以在高考中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用或者被用人單位利用，而且評(píng)價(jià)本身對(duì)學(xué)生也起到了“反教育”的作用。因此，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，必須建立起完備的社會(huì)誠(chéng)信體系。首先，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生以及父母（或其他監(jiān)護(hù)人）在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中弄虛作假，則應(yīng)禁止該學(xué)生在三年內(nèi)（或其它合適的年限）再次參加高考。其次，如果發(fā)現(xiàn)教師、教育管理工作者或其他公職人員造假，則應(yīng)停止其公職。再次，如果是相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)造假或參與造假，則應(yīng)開除其一切公職。只有如此清晰的界定了造假的后果并嚴(yán)格予以執(zhí)行，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所需要的誠(chéng)信體系才會(huì)形成。
這里的關(guān)鍵問題在于，對(duì)于在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假的學(xué)生，不論是由其本人造假還是其監(jiān)護(hù)人造假，都必須給予處罰（如禁止三年之內(nèi)參加高考）;如果姑息了這一行為，將不利于學(xué)生的發(fā)展，亦不利于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施。原因有以下幾點(diǎn)：第一，如果學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中造假而得不到處理，那綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)該學(xué)生和其他學(xué)生不僅起不到教育作用，而且還起到了反教育作用。第二，如果某學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假得不到嚴(yán)厲的處罰，則會(huì)帶來(lái)更多的人在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假，最終使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)千瘡百孔，形同虛設(shè)。第三，誠(chéng)信本身就是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，如果在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中學(xué)生違背了誠(chéng)信原則而又不給予處罰，那就等于說綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)違背了自己制訂的原則。第四，觸犯了誠(chéng)信規(guī)則，接受處罰，這就是法制意識(shí)的前身，有利于法制社會(huì)的建設(shè)和整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信體系的建立。對(duì)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中不誠(chéng)信的學(xué)生給予處罰，或許是建立整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信體系的良好突破口。
第三，充分發(fā)揮“熟人”在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的作用。所謂“熟人”，就是指對(duì)被評(píng)價(jià)者非常熟悉的人。因?yàn)槭恰笆烊恕?，所以他們?duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生最熟悉，其評(píng)價(jià)才最真實(shí)。正是這個(gè)原因，國(guó)外非常流行“同行評(píng)價(jià)”。如果誠(chéng)信體系和懲罰機(jī)制完善，熟人在評(píng)價(jià)過程中不敢輕易替某些人作弊。同時(shí)，為了最大程度地防止“熟人效應(yīng)”（即評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中為自己的熟人爭(zhēng)取不正當(dāng)?shù)睦妫u(píng)價(jià)過程必須是一個(gè)公開辯論的過程，并以相應(yīng)的方式（如錄音或錄相）備案。在普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，“熟人”應(yīng)包括學(xué)生自己、同學(xué)、父母、班主任、任課教師等。因此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須建立一個(gè)由學(xué)生、班主任、任課教師以及家長(zhǎng)代表組成的評(píng)定委員會(huì)。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)先由學(xué)生陳述自己一兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，并提供證據(jù);然后由評(píng)定委員會(huì)進(jìn)行鑒定;再經(jīng)過公示以及申訴;最后評(píng)價(jià)結(jié)果。如此評(píng)價(jià)，不僅操作性強(qiáng)，而且也避免了不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)結(jié)果合成難的問題。
所有的保障機(jī)制，都需要主管部門做出頂層設(shè)計(jì)，并以政治的力量加以保證，而不能僅僅依賴某些學(xué)校、某些地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，因?yàn)檫@些保障機(jī)制涉及到整個(gè)社會(huì)的問題，而不是僅涉及某些學(xué)校、某些地區(qū)才存在的問題。
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【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08B-0026-03
隨著新課程改革在全國(guó)范圍的深入開展，課程評(píng)價(jià)越來(lái)越顯示出其在課程改革中的重要性和必要性?！霸u(píng)什么，怎樣評(píng)”，直接影響著教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程。而中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念是知識(shí)重于探究過程。縱觀傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，其存在著一些不足，具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)作用單一，注重和強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的選拔功能，忽視提升教學(xué)質(zhì)量和鼓勵(lì)學(xué)生的功能；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異；評(píng)價(jià)方式單一，通常把考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生始終是被評(píng)對(duì)象，處于消極被動(dòng)地位。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種過于片面的評(píng)價(jià)方式，不能評(píng)價(jià)出學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的各項(xiàng)目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)體系削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、打擊了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善產(chǎn)生了負(fù)面的影響，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成，成了束縛素質(zhì)教育的瓶頸。
《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》指出，評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。鑒于這樣的理論指導(dǎo)，我們對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用多元化評(píng)價(jià)，既注意學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨。那么高中生物教學(xué)如何科學(xué)地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)呢？怎樣的評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利呢？筆者結(jié)合南寧市第九中學(xué)一年多來(lái)實(shí)施的多元化評(píng)價(jià)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc體會(huì)。
一、學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)的教育理論
建立在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，以及教育教學(xué)方式的重新理解之上的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，而學(xué)習(xí)并運(yùn)用教育理論可以有效地指導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施。
（一）多元智能理論。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出的新理論。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力空間智力等各種智力，智力是多元化的。以各自不同的發(fā)展規(guī)律，各種智力以不同的方式和程度有機(jī)地組合在一起，智力是有個(gè)體差異的，他倡導(dǎo)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以及建立全面的評(píng)價(jià)體系。用多種評(píng)價(jià)手段和方法來(lái)衡量不同的學(xué)生，從不同的視角、不同的層面去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的發(fā)展和遷移，讓學(xué)生發(fā)揮其所長(zhǎng)。這一理論在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。
（二）建構(gòu)主義理論。古寧漢認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解?，F(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)是在創(chuàng)設(shè)一定的情境下，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作、協(xié)商，以及會(huì)話，最終達(dá)成意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于每個(gè)人是相對(duì)獨(dú)立的，都有自己的一套個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識(shí)建構(gòu)方式不一定相同。若評(píng)價(jià)學(xué)生只用單一的、統(tǒng)一的方式，則容易忽略每個(gè)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的獨(dú)特性，甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的依據(jù)
在高中新課程改革的背景下，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是南寧市第九中學(xué)實(shí)行高中生物多元化學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的基本依據(jù)。
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況……要客觀、公正、合理，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)符合《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，兼顧知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面?！庇纱丝梢钥闯?，新課程理念的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，即尊重個(gè)體間的差異，實(shí)施因材施教，為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。相應(yīng)地，新的評(píng)價(jià)理念也應(yīng)運(yùn)而生，評(píng)價(jià)是與教育教學(xué)過程同等重要的過程，評(píng)價(jià)提供的應(yīng)是全面的信息和對(duì)被評(píng)價(jià)者的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)目的旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。
三、運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)的方法
在實(shí)踐中，筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了大膽嘗試，在課堂教學(xué)時(shí)，改變單一的由教師評(píng)價(jià)學(xué)生為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。同時(shí)利用結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)的辦法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，即基礎(chǔ)知識(shí)的筆試、平時(shí)學(xué)習(xí)的過程記錄、基本技能的考核各點(diǎn)生物學(xué)科總成績(jī)一定的比例。如生物總成績(jī)構(gòu)成為：期中成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占40%，平時(shí)學(xué)習(xí)情況占30%的評(píng)價(jià)方式。平時(shí)學(xué)習(xí)情況包含的內(nèi)容較多，因此，采用以下表格進(jìn)行記錄，對(duì)表現(xiàn)好的方面給予加分，對(duì)消極的方面給予扣分，全年級(jí)總?cè)藬?shù)中總分末位2%的學(xué)生要參加第二次補(bǔ)考。
以上的評(píng)價(jià)方式，在高一年級(jí)全面鋪開，而高二年級(jí)則保留著傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。從本人所執(zhí)教的高一、高二年級(jí)平行班上交作業(yè)的人數(shù)來(lái)看，相同內(nèi)容的筆答作業(yè)，高一年級(jí)作業(yè)上交率達(dá)到90%左右，而高二年級(jí)則在80%左右。由于平時(shí)學(xué)習(xí)過程中存在著不定時(shí)對(duì)筆記、違紀(jì)，以及每次實(shí)驗(yàn)的檢查，有效地促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。再有，加分和減分的碰撞，也在一定程度上激勵(lì)著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、多樣化的作業(yè)創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)信息來(lái)源的多元化
新課程的教材新教材注重學(xué)科方法與STS理念的滲透，注重學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材，適時(shí)的設(shè)計(jì)形式不同的作業(yè)，以創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)信息的多元化，促學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展。例如，開展“PH值對(duì)酶活性影響有多大？”的探究性實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞結(jié)構(gòu)、DNA結(jié)構(gòu)、減數(shù)分裂過程的模型建構(gòu)，課本某一章節(jié)的知識(shí)框架圖設(shè)計(jì)、人群中遺傳病的調(diào)查、人類基因組、轉(zhuǎn)基因工程的資料收集與分析，等等。在各種形式不同的作業(yè)中，能讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，動(dòng)手能力，信息的分析判斷能力得以訓(xùn)練，增強(qiáng)合作意識(shí)，自主、能動(dòng)提出問題，豐富和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
五、評(píng)價(jià)主體的多元化
（一）學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是對(duì)信息分析、整理、比較的綜合素質(zhì)能力訓(xùn)練。通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)上的反思，自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。而開展伙伴間的互評(píng)，則可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，老師也要注意引導(dǎo)，評(píng)價(jià)時(shí)要注意優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞別人，能夠看到不足，提出一些合理的建議，學(xué)會(huì)與他人交流溝通，等等。自評(píng)和互評(píng)可以在教學(xué)過程中靈活性地開展，比如筆記、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)中都可穿行，效果較好。
（二）教師評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，從有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和情感狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以及準(zhǔn)備情況，作為因材施教的重要依據(jù)。過程性評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生智能發(fā)展，如學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷、發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)修正等，過程性評(píng)價(jià)側(cè)重于導(dǎo)向性。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中可把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。此外，教師還應(yīng)注重對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是側(cè)重于評(píng)價(jià)的結(jié)果，而是重在評(píng)價(jià)學(xué)生的參與以及在參與過種中的體會(huì)、感悟和發(fā)展，重在評(píng)價(jià)學(xué)生收集和處理信息、分析和解決問題、獲取新知及與他人交流和合作的能力，重在評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)的過程中體現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
（三）其他評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體中，除了教師、學(xué)生外，家長(zhǎng)、課程教學(xué)專家、社會(huì)科技力量也可作為評(píng)價(jià)者的新角色，也可加入評(píng)價(jià)隊(duì)伍。師與生的評(píng)價(jià)，直接呈現(xiàn)了教與學(xué)的雙邊情況，增進(jìn)學(xué)科知識(shí)的落實(shí)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，家長(zhǎng)的加入，可提升家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛層次，便于家校溝通，有利于促進(jìn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；課程教學(xué)專家的加入，有利于提高課程實(shí)施質(zhì)量和任課教師教學(xué)水平，幫助促進(jìn)教學(xué)研究與高中生物課程改革的建設(shè)；學(xué)校聘請(qǐng)所在地的科研所、科技場(chǎng)館、高等院校、高新技術(shù)公司以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站的科研人員作為的校外科學(xué)輔導(dǎo)員的加入，能夠拓展學(xué)生科學(xué)探究的視野，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注生物技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，同時(shí)也使生物課程資源更為豐富。
六、全面化的評(píng)價(jià)內(nèi)容
教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅是要考察學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、對(duì)學(xué)科科學(xué)概念及其規(guī)律的掌握與理解，還應(yīng)該包括學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探究的方法與能力、學(xué)科方法等方面的變化與進(jìn)步。
七、多元化評(píng)價(jià)的過程化
多元化評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，教師和學(xué)生要應(yīng)形成過程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)，并培養(yǎng)這一能力，在教學(xué)活動(dòng)中自覺地開展評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。課堂教學(xué)中有許多預(yù)設(shè)與生成不一致的情況，也為課堂教學(xué)提供了許多無(wú)形的教學(xué)資源，教師充分利用這些動(dòng)態(tài)的無(wú)形資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，形成提升學(xué)生綜合素質(zhì)的契機(jī)。
八、反思
第一，生物學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定提倡評(píng)價(jià)主體的多元，在參觀活動(dòng)評(píng)價(jià)中，嘗試結(jié)合家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，但實(shí)施時(shí)效果并不十分理想，有的家長(zhǎng)工作較忙，常在意見中隨便提幾句，敷衍應(yīng)付。這樣會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。要改變家長(zhǎng)觀念，在以后的評(píng)價(jià)研究中還是一項(xiàng)很艱巨的工作。今后可嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了的意見反饋表，有利于收集家長(zhǎng)的意見。
第二，部分學(xué)生在開展互評(píng)時(shí)常帶著私人感情的色彩，有的對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)把握不同，造成評(píng)價(jià)的結(jié)果公平性和真實(shí)性欠佳，在今后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中還要更具體化。
第三，評(píng)價(jià)中內(nèi)容的收集統(tǒng)計(jì)時(shí)，南寧市第九中學(xué)采取了月評(píng)，由各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，再由科代表整理上交科任教師，這種管理辦法有效可行，但即使運(yùn)用了計(jì)算機(jī)，數(shù)據(jù)的輸入工作還是比較煩瑣、費(fèi)時(shí)。此問題與評(píng)價(jià)軟件的建設(shè)有關(guān)，還有待研究。
總之，在高中生物學(xué)科綜合素質(zhì)的多元化評(píng)價(jià)中，好的教師不僅是教學(xué)專家，而且還要是評(píng)價(jià)專家。只有這樣，才可能促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。作為教師，我們重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注過程和情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生能力（實(shí)驗(yàn)技能、探究能力、學(xué)習(xí)方法等）的評(píng)價(jià)。及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，肯定成績(jī)，提出問題，以便學(xué)生及時(shí)改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要著眼過去，重視現(xiàn)在，放眼未來(lái)。
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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0004-02
隨著我國(guó)高中階段新課標(biāo)的改革與發(fā)展，開展全面的高中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)成為當(dāng)下改革方案中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，通過科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我教育的目的，還可以讓他們明確目標(biāo)，根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，也就是說完善和改進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系可以消除將學(xué)業(yè)考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系存在的片面性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師和家長(zhǎng)的育人觀念的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)校的整體教育教學(xué)水平，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
要改進(jìn)與完善高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，不是一朝一夕就能完成的，而作為高中學(xué)校的管理階層，除了加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，還要從思想理念入手，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，從思想意識(shí)里重視評(píng)價(jià)，樹立起評(píng)價(jià)也是為幫助學(xué)生成長(zhǎng)的觀念，并成立專門的評(píng)價(jià)工作小組配合工作的開展，只有這樣才能解決評(píng)價(jià)體系建立與完善過程中存在的各種問題，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，才能真正地做到為高中教學(xué)服務(wù)。
一、評(píng)價(jià)體系建立與實(shí)施中需要思考的主要問題
（一）評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。要開展高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是好的，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位了解，也有利于因材施教，但評(píng)價(jià)的結(jié)果是否具有可信度，是否具有代表性呢？綜合評(píng)價(jià)所要的結(jié)果一定是多元化、多方位的，比如說學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)、老師對(duì)他的評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)對(duì)他的評(píng)價(jià)，只有采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，把所有的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析才能總結(jié)出這個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，因此，評(píng)價(jià)的公平、公正、客觀性就成為我們獲取評(píng)價(jià)結(jié)果中需要思考的問題，再加上評(píng)價(jià)本身并不是隨便一個(gè)人說說就可以的，它需要評(píng)價(jià)主體具有一定的素質(zhì)，掌握相關(guān)的知識(shí)，而這些條件并不是所有的評(píng)價(jià)主體都能達(dá)到的，所以也就很難保證其評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性，也很難讓學(xué)生信服。
（二）評(píng)價(jià)材料的真實(shí)性。評(píng)價(jià)材料的真實(shí)性會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)的結(jié)果，既然是綜合性的評(píng)價(jià)體系，所要包含的內(nèi)容必須要全面而周到，需要從思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、修養(yǎng)道德、合作與交流、團(tuán)隊(duì)精神等多個(gè)方面進(jìn)行材料的搜集與整理，而且在各個(gè)方面還需要有記錄，如果不注意平時(shí)積累的話，這將是一項(xiàng)非常繁重的任務(wù)，而且即使所有的材料都齊全了，也很難保證這些材料的真實(shí)性，因?yàn)椴牧纤鸭倪^程會(huì)遇到各種各樣的人，會(huì)受到各種各樣因素的干擾，可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)材料失真。
（三）評(píng)價(jià)主體的規(guī)范性。這里所說的評(píng)價(jià)主體主要包括除了學(xué)校老師以外的家長(zhǎng)、社區(qū)等，如果要想保證評(píng)價(jià)主體的規(guī)范化、制度化，就必須要保證他們之間的交流與溝通，能對(duì)評(píng)價(jià)體系的意見進(jìn)行交流與分享，然后再共同研究其解決辦法，但在現(xiàn)實(shí)工作中，這種和諧的場(chǎng)景是很難實(shí)現(xiàn)的。一是因?yàn)槊總€(gè)評(píng)價(jià)主體都有自己的事業(yè)，不可能把所有的時(shí)間都花費(fèi)在對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)上面；二是因?yàn)槔蠋煴旧淼娜蝿?wù)是教書育人，并沒有命令或發(fā)動(dòng)社區(qū)工作人員的資格，這就造成評(píng)價(jià)信息研究的不現(xiàn)實(shí)性，沒有完善的制度和規(guī)范體系，不能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。
（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容的可操作性。有些高中學(xué)校為了達(dá)到對(duì)學(xué)生了解的全面性、細(xì)致性和深入性，所制定的評(píng)價(jià)體系內(nèi)容特別豐富，可以包括很多個(gè)要點(diǎn)和要素，還分多個(gè)方面進(jìn)行探析，其出發(fā)點(diǎn)是好的，如果能達(dá)到其實(shí)效性，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更有利，但這些內(nèi)容的可操作性不強(qiáng)，有些內(nèi)容形同虛設(shè)，沒有可考核的標(biāo)準(zhǔn)，比如說對(duì)學(xué)生規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)大理想的評(píng)價(jià)等，雖然這些內(nèi)容都是給學(xué)生思想一個(gè)良好的定位，但卻會(huì)讓評(píng)價(jià)主體無(wú)法進(jìn)行合理的把握，更不具有現(xiàn)實(shí)考核的意義。
二、解決問題的策略
（一）評(píng)價(jià)工作要有創(chuàng)造性。首先對(duì)于評(píng)價(jià)主體要進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，只有讓他們提高自身的素質(zhì)水平，才能讓評(píng)價(jià)工作得到有效的實(shí)施；其次要根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置，利用每個(gè)評(píng)價(jià)主體的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行多元化、多角度、多方位的綜合評(píng)價(jià)，以達(dá)到其評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性；再者要加深對(duì)評(píng)價(jià)主體的了解程度，只有這樣才能做到評(píng)價(jià)體系的公平性與公正性，也才能讓評(píng)價(jià)體系真正地為學(xué)生服務(wù)。此外，對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容制訂也要做到盡且可操作，不能為了追求表面現(xiàn)象而設(shè)立一些不可考核的問題，也就是說在保證考核內(nèi)容及方案規(guī)范化的基礎(chǔ)上還要做到合理化、可操作化，尤其是在家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體的時(shí)候，因?yàn)楦魑患议L(zhǎng)的水平不一，除了要讓家長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)以外，還要從思想意識(shí)上對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的（下轉(zhuǎn)第6頁(yè)）（上接第4頁(yè)）交流與溝通，讓家長(zhǎng)可以清楚并明白地理解評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)要素，從思想意識(shí)上認(rèn)可對(duì)高中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性，從而做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
（二）評(píng)價(jià)手段要有時(shí)代性。對(duì)于評(píng)價(jià)手段與方法要進(jìn)行創(chuàng)新與完善，不能總是以傳統(tǒng)的手法來(lái)進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，因?yàn)楫?dāng)今是信息化社會(huì)，而且當(dāng)今的高中生又是在新時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，因此，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的記載，這樣不僅有利于材料的查詢，還能做到電子存檔，方便、快捷、及時(shí)。比如說在班級(jí)進(jìn)行一些娛樂活動(dòng)時(shí)，就可以用多媒體或手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等形式進(jìn)行記錄與收集，讓這些都成為評(píng)價(jià)高中生綜合素質(zhì)的素材，而且現(xiàn)在的青少年對(duì)于網(wǎng)絡(luò)也是比較衷愛的，如果能以他們所喜歡的手段來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，更容易激發(fā)起他們的積極性和參與熱情，更有利于評(píng)價(jià)體系的完善與深入。
（三）評(píng)價(jià)方式要有多樣性。對(duì)高中生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式總是以座談、報(bào)告等形式來(lái)進(jìn)行，方式單調(diào)、枯燥，內(nèi)容單一、乏味，而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的思想意識(shí)也越來(lái)越開放，所以高中生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容也要向著開放化的形式邁進(jìn)，比如說可以利用軍訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)他們實(shí)踐能力及艱苦奮斗的精神進(jìn)行培養(yǎng)；利用一些高科技的競(jìng)技活動(dòng)，對(duì)高中生創(chuàng)造能力進(jìn)行鍛煉；還可以根據(jù)他們各自的特長(zhǎng)，組織一些有針對(duì)性的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展現(xiàn)自我，提高素質(zhì)，張揚(yáng)個(gè)性。通過這些積極向上的活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使他們?cè)诮邮芾碚撝R(shí)教育的同時(shí)，得到思想政治方面的修煉，還能讓他們的內(nèi)心變得強(qiáng)大，從而讓他們的綜合素質(zhì)提到進(jìn)一步的提升。
（四）評(píng)價(jià)過程要滲透到生活中。進(jìn)行高中生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)并不是在搞形式，做表面文章，而是為了讓高中生的綜合素質(zhì)得到真正的提高，所以評(píng)價(jià)的內(nèi)容及形式不能只拘泥于課堂上、學(xué)校里，也就是說評(píng)價(jià)體系除了要加強(qiáng)學(xué)校管理、課堂管理以外，還要讓這種評(píng)價(jià)體系深入到學(xué)生的日常生活中，能讓他們每時(shí)每刻都在評(píng)價(jià)體系下得到成長(zhǎng)。因此，作為高中老師除了要從課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教育，還要與學(xué)生加強(qiáng)交流與溝通，了解他們的實(shí)際生活，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、成長(zhǎng)軌跡的全面監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面化的發(fā)展，做新時(shí)代的弄潮兒。
總而言之，在對(duì)高中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，雖然還存在著一些問題和弊端，但只要科學(xué)認(rèn)識(shí)、合理管理，就一定能讓學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，開闊視野，更好地規(guī)劃人生，從而有利于學(xué)校把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。
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一、我國(guó)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要問題
（一）綜合素質(zhì)界定不清
目前我國(guó)對(duì)什么是綜合素質(zhì)這個(gè)根本的問題認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的界定尤其是在高校的自主招生中通常是將綜合素質(zhì)分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，看似有一定的操作性，實(shí)則不易操作。這六方面的疊加并不等于學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且它們之間相互滲透，由此發(fā)展而來(lái)的指標(biāo)會(huì)有重復(fù)疊加。
（二）部分評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理
評(píng)價(jià)指標(biāo)制定不合理的情況主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)與健康及審美與表現(xiàn)兩方面。這兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不但不能有效地達(dá)到合理公平評(píng)價(jià)的目標(biāo)，反而給被評(píng)價(jià)者帶來(lái)了更重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并引發(fā)了新的教育不公平現(xiàn)象。
（三）評(píng)價(jià)方案可操作性不強(qiáng)
現(xiàn)有的高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案的操作性不強(qiáng)主要體現(xiàn)在具體評(píng)價(jià)指標(biāo)難以測(cè)量，如在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志、個(gè)性、心理健康等指標(biāo)，而實(shí)際上，這些道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的評(píng)價(jià)難度很大，并且容易受到個(gè)人愛好、性格、心情等諸多因素的影響，特別在關(guān)系到能否順利畢業(yè)、升學(xué)等高利害情境下，學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)時(shí)受到的影響更大。
（四）對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用定位不明確
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、高考構(gòu)成了我國(guó)當(dāng)前高中階段評(píng)價(jià)體系的主體部分。在設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的當(dāng)初，是將其定位于作為高中畢業(yè)依據(jù)的規(guī)定，作為高考報(bào)考和高校招生依據(jù)的規(guī)定，但綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與后兩種評(píng)價(jià)之間的關(guān)系如何，在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的地位如何，還有待進(jìn)一步澄清。
二、美國(guó)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)
在美國(guó)，學(xué)生綜合素質(zhì)的高低是各高校衡量是否錄取的重要標(biāo)準(zhǔn)。 美國(guó)沒有專門的高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)或考試，但高中生要想進(jìn)入大學(xué)深造，得向高校提交入學(xué)申請(qǐng)書。學(xué)校會(huì)根據(jù)入學(xué)申請(qǐng)書考量學(xué)生的綜合素質(zhì)， 確認(rèn)其是否具備入學(xué)的條件。
（一）美國(guó)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的構(gòu)成
在美國(guó)，一個(gè)完整大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)材料主要包括了入學(xué)申請(qǐng)和附屬材料兩大部分，而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容在這兩部分中均得到了充分體現(xiàn)。以普林斯頓大學(xué)為例，其入學(xué)申請(qǐng)主要由入學(xué)申請(qǐng)、中學(xué)報(bào)告、中期學(xué)校報(bào)告、兩份教師推薦意見、備選知情人推薦意見、備選人才藝補(bǔ)充等組成?？梢钥闯雒绹?guó)入學(xué)的申請(qǐng)材料十分全面地反映出一個(gè)高中畢業(yè)生的綜合素質(zhì) 。它既有反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的總結(jié)性的標(biāo)準(zhǔn)化考試，又有過程性的課程選修情況和平時(shí)成績(jī)（主要表現(xiàn)在中學(xué)報(bào)告和中期學(xué)校報(bào)告部分）， 同時(shí)還有包括教師、學(xué)生、知情人等多主體參與的定性的推薦意見，因此對(duì)申請(qǐng)人綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)滲透于各個(gè)方面，可以從多側(cè)面客觀地表現(xiàn)出學(xué)生綜合素質(zhì)的情況。
（二）美國(guó)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式方法
美國(guó)對(duì)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采取了一種與我國(guó)不同的方式方法，它將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為一個(gè)整體，采取了模糊評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)的方法，是一種基于教育活動(dòng)和課程的評(píng)價(jià)，它與學(xué)生的教育活動(dòng)和課程結(jié)合緊密，更偏向一種經(jīng)驗(yàn)性的信息收集，通過這種方式方法所收集的信息既是可測(cè)的，又是真實(shí)的，從而保證了評(píng)價(jià)的可操作性。
（三）美國(guó)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體
美國(guó)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體主要有學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、知情人，它們主要通過評(píng)語(yǔ)的方式，反映不同的內(nèi)容。一是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，其內(nèi)容主要有課外興趣活動(dòng)、學(xué)術(shù)榮譽(yù)、課外的工作經(jīng)歷、初步的學(xué)術(shù)興趣、專業(yè)和職業(yè)興趣、生活細(xì)節(jié)、最喜歡的書和網(wǎng)站及電影、自寫短文、才藝等，且學(xué)生的自我評(píng)價(jià)占據(jù)重要的地位，目的在于給予學(xué)生最大的自由度和靈活性；二是教師的推薦意見，要求學(xué)生自愿地出示兩位教過自己的教師的推薦意見，包括背景信息和具體信息及與其他學(xué)生相比較的信息，背景信息即是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的經(jīng)過和主觀評(píng)價(jià)，具體信息是學(xué)生課堂參與和表現(xiàn)的情況；三是校長(zhǎng)或?qū)W校官員，校長(zhǎng)或?qū)W校官員參與的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在提供的中學(xué)報(bào)告和中期報(bào)告中，中學(xué)報(bào)告提供學(xué)生在學(xué)校時(shí)的官方成績(jī)單，還會(huì)反映學(xué)生在學(xué)校中的綜合表現(xiàn)，如學(xué)業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn)、對(duì)學(xué)校和團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)等，主要評(píng)價(jià)平時(shí)學(xué)生所選的課程及所獲得的成績(jī)，具有過程性的特點(diǎn)。四是知情人評(píng)價(jià)，學(xué)生可以讓自己所認(rèn)為的能了解自己的人給出推薦和評(píng)價(jià)意見。
（四）相關(guān)管理部門和監(jiān)督機(jī)制
美國(guó)高校自主招生，每所高校都獨(dú)立負(fù)責(zé)招生入學(xué)的事務(wù)。在審核的過程中，各所高校都充分利用其校友會(huì)網(wǎng)絡(luò)，讓校友就近對(duì)申請(qǐng)人在可能的條件下進(jìn)行面試，考察申請(qǐng)人的綜合素質(zhì)，為學(xué)校提供錄取與否的參考意見，同時(shí)明確規(guī)定學(xué)生必須提供由教育考試服務(wù)中心開出的成績(jī)單。在誠(chéng)信和監(jiān)督機(jī)制上，美國(guó)遵循法制意識(shí)和誠(chéng)信文化。高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)得到了社會(huì)認(rèn)可，被視為選拔人才的手段。在工作過程中相關(guān)人自覺遵守評(píng)價(jià)倫理，同時(shí)多元主體的參與一定程度上保證信息之間的相互印證，杜絕了因?yàn)樾畔⒃磫我豢赡軒?lái)的以偏概全和弄虛作假。當(dāng)出現(xiàn)評(píng)價(jià)失實(shí)的情況，大學(xué)有權(quán)對(duì)弄虛作假者做出退學(xué)等相應(yīng)處罰。
三、美國(guó)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)的啟示
參考美國(guó)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問題，我們認(rèn)為可從其設(shè)計(jì)思路、功能定位、監(jiān)督管理等方面有所參考。
一是在設(shè)計(jì)思路上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的維度和指標(biāo)必須是可操作的，要做到評(píng)價(jià)的維度是能夠全面，典型地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)；要做到評(píng)價(jià)指標(biāo)是可以觀察、評(píng)量的；要做到觀察的結(jié)果能切實(shí)能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)程序應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)化。在如何加強(qiáng)高中學(xué)校日常工作中做好學(xué)生信息采集工作，收集典型性的評(píng)價(jià)材料，方便知情人參與評(píng)價(jià)等方面是亟需解決的問題。
1.學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都渴望得到老師的鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)
因此，在教學(xué)中，班主任或者任課教師要面向?qū)W生個(gè)體，有針對(duì)性地從學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、動(dòng)機(jī)、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展等方面進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。
2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍
在教學(xué)中，我們要求生生互評(píng)要做到公平、公正，既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣地指出不足，形成互相評(píng)價(jià)、互相欣賞、互相幫助的氛圍。
3.教師要把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)
教給評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的過程中，達(dá)到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。
二、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的途徑方法應(yīng)多樣性
教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，力求充分反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方法。在具體操作上，我們可以采用新穎活潑的試卷、輕松愉快的技能活動(dòng)、靈活多樣的自選考核，給學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我、享受成功體驗(yàn)的
空間。
設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)應(yīng)注意是否能促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展和自信心的建立，是否能充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題與不足等，從而使得到的評(píng)價(jià)能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力、思想、情感，這有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。
三、重視評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用
高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，直接關(guān)系到高職院校學(xué)生在未來(lái)能否適應(yīng)企業(yè)崗位的需要。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的是掌握專業(yè)技能，可以擔(dān)任企業(yè)的某些專業(yè)崗位。對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)中不僅僅要包含對(duì)于人才綜合素質(zhì)的基本要求，更要體現(xiàn)出對(duì)于高職院校學(xué)生的特色要求，體現(xiàn)高職院校辦學(xué)的目的性。對(duì)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)目前還是僅僅以教師評(píng)價(jià)為主，而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是直接為企業(yè)服務(wù)的，如果忽略了社會(huì)和企業(yè)對(duì)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，很難具有企業(yè)要求的綜合素質(zhì)。而目前我國(guó)大部分的高職院校對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)還是單一的，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)的主體是高職院校的教師，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受登記判斷，學(xué)生的各種專業(yè)特長(zhǎng)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中很難或者根本就不可能得到有效的體現(xiàn)。另外對(duì)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)缺乏一個(gè)科學(xué)的、合理的理論基礎(chǔ)，許多的評(píng)價(jià)帶有很大的主觀性。
高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇是否合理直接影響到評(píng)價(jià)的結(jié)果是不是科學(xué)合理。一般來(lái)說大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等多個(gè)方面，但是對(duì)于高職類大學(xué)生來(lái)說，制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該反映高職院校辦學(xué)的目的性。本人查閱了大量的關(guān)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的書籍、報(bào)刊和雜志，制定了針對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的4個(gè)考核指標(biāo)，即道德品質(zhì)素質(zhì)（G1）、能力素質(zhì)（G2）、身體心理素質(zhì)（G3）、個(gè)性創(chuàng)新素質(zhì)（G4），具體如圖1所示。道德品質(zhì)素質(zhì)是指高職院校的學(xué)生在政治觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀等方面的綜合的表現(xiàn)。對(duì)于高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)該具有熱愛祖國(guó)，熱愛人民，熱愛本職的工作，具有良好的責(zé)任感和敬業(yè)精神以及主人翁意識(shí)。能力素質(zhì)是指對(duì)于高職院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生應(yīng)該具有良好的專業(yè)技能，對(duì)于企業(yè)中遇到的問題可以采用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行快速的解決，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，掌握基本技能所必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉本專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和基本的技能，具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。身體心理素質(zhì)是對(duì)高職院校學(xué)生的身體和心理方面的素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。要求高職院校的學(xué)生具有基本的體育和心理學(xué)常識(shí)，具有強(qiáng)健的體魄，達(dá)到企業(yè)對(duì)于身體健康的要求，同時(shí)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有一定的社會(huì)適應(yīng)性和心理承受能力，具有積極向上，勇往直前的精神。個(gè)性創(chuàng)新素質(zhì)是指學(xué)生應(yīng)該積極的參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)提倡創(chuàng)新的社會(huì)，因此應(yīng)該在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行新的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，積極的提出問題，解決問題。
圖1 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析圖
區(qū)間直覺模糊集分析步驟及實(shí)例分析
采用區(qū)間直覺模糊集進(jìn)行高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)一般包含三個(gè)步驟：
（1） 根據(jù)分析的目的選擇加權(quán)算術(shù)平均算子或者加權(quán)幾何平均算子集成決策矩陣中第i行的所有元素，得到相應(yīng)于該方案的綜合區(qū)間直覺模糊值；
（2） 采用定義的得到函數(shù)和精確函數(shù)計(jì)算區(qū)間直覺模糊集的得分函數(shù)和精確函數(shù)值；
（3） 根據(jù)排序準(zhǔn)則，對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行排序，從而得到最佳方案。
實(shí)例分析
對(duì)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)選擇道德品質(zhì)素質(zhì)（G1）、能力素質(zhì)（G2）、身體心理素質(zhì)（G3）、個(gè)性創(chuàng)新素質(zhì)（G4）四個(gè)考核指標(biāo)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，假定指標(biāo)的權(quán)重向量為 。根據(jù)高職院校教師，用人單位以及社會(huì)人士進(jìn)行打分，確定了8所高職院校。針對(duì)每所高職院校在各個(gè)指標(biāo)下的評(píng)估信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后，可以表示為區(qū)間直覺模糊數(shù)，如表1所示。
表1 決策矩陣表
對(duì)這8所高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了更好的強(qiáng)調(diào)打分者的群體作用，選擇加權(quán)算術(shù)平均算子。
第一步：利用加權(quán)算術(shù)平均算子集成決策矩陣，得到相應(yīng)于高職院校的綜合區(qū)間直覺模糊值：
第二步：利用得分函數(shù)分別計(jì)算綜合區(qū)間直覺模糊值：
第三步：根據(jù)得分函數(shù) 對(duì)8所高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行排序，結(jié)果為
因此，這8所高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)A1最好，A7次子，最差的為A4。
為了進(jìn)行比較，體現(xiàn)某些專家的作用，采用加權(quán)幾何平均算子進(jìn)行分析，具體分析過程如下：
第一步：利用加權(quán)幾何平均算子集成決策矩陣，得到相應(yīng)于高職院校的綜合區(qū)間直覺模糊值：
第二步：利用得分函數(shù)分別計(jì)算綜合區(qū)間直覺模糊值：
第三步：根據(jù)得分函數(shù)對(duì)8所高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行排序，結(jié)果為
因此，這8所高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)A1最好，A7次子，最差的為A4。
二、關(guān)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考
高職院校是為企業(yè)服務(wù)的，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)企業(yè)的工作崗位。如何有效的對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)直接關(guān)系到我國(guó)高職院校的發(fā)展。針對(duì)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)該重點(diǎn)突出以人為本，注重學(xué)生的自我規(guī)劃，自我設(shè)計(jì)。在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)中應(yīng)該將橫向和縱向結(jié)合起來(lái)，通過橫向的比較為高職院校學(xué)生在自我意外的大范圍和大群眾中追尋自己的目標(biāo)，克服由于縱向比較帶來(lái)的優(yōu)越感，進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步發(fā)展，要堅(jiān)持綜合性評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)需要不斷的進(jìn)行研究和發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)于高職院校人才的需求。
參考文獻(xiàn)
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職業(yè)高中學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的重要組成部分，職業(yè)高中學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)系到社會(huì)發(fā)展。對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的評(píng)價(jià)則是其成長(zhǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系實(shí)質(zhì)是學(xué)業(yè)考核為核心，是一元的考核。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，價(jià)值多元化的時(shí)代背景下，這樣的考核實(shí)際意義已經(jīng)不大。在多納德的多元智力理論的基礎(chǔ)上，我們選擇了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系，通過多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，給學(xué)生更加全面客觀的評(píng)價(jià)，真正地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
一、職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系確立的意義（1）確立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新時(shí)期的發(fā)展要求下，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)從單純的成績(jī)要求轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅鼐C合素質(zhì)。根據(jù)時(shí)展要求，我們把對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)公民的全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運(yùn)動(dòng)與健康狀況、審美與表現(xiàn)能力六個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
（2）確立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中存在諸多弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師是單一的評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)集中在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而且是固化的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)、學(xué)校多學(xué)生共性的要求，期望他們都成為各門功課學(xué)習(xí)成績(jī)好、思想品德優(yōu)秀的學(xué)生。而現(xiàn)在的職高生有自己的個(gè)性發(fā)展需求，他們迫切希望參與評(píng)價(jià)，更看重自己與同學(xué)之間不同的價(jià)值追求，他們可能只是學(xué)習(xí)成績(jī)一般、思想品德合格的學(xué)生，但是在某一方面有過人之處，他們希望在評(píng)價(jià)中能夠體現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、心理素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)等全面發(fā)展的要素。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的確立，把學(xué)生、任課老師、班主任都納入評(píng)價(jià)體系，分不同的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的個(gè)性得到肯定，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
二、職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的班級(jí)實(shí)踐運(yùn)用（1）建立職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)教育部對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，我們建立了職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系表，分為6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、22個(gè)二級(jí)指標(biāo)和70個(gè)三級(jí)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。把這個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系表在班級(jí)教室張貼，對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行解釋說明，讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)的維度，促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中自我認(rèn)知、自我管理。
（2）確立班級(jí)學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師參與評(píng)價(jià)的操作流程。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生是被動(dòng)的參與到評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)同學(xué)的過程中的。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系下，在告知學(xué)生評(píng)價(jià)的體系和維度后，為了更好地把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，我們把學(xué)生納入班級(jí)管理體系中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)參與評(píng)價(jià)，我們采取了班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理的模式來(lái)運(yùn)作。首先在班級(jí)建立充分自愿、民主的若干個(gè)合作小組，每個(gè)小組組員3～5人，大家根據(jù)興趣愛好、家庭環(huán)境、居住地等不同的依據(jù)，找到自己的小組；其次，小組的成員按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求，制定本組的目標(biāo)和個(gè)人的目標(biāo)，作為小組的承諾，面向小組和全班公布，以期得到小組成員和班級(jí)同學(xué)客觀評(píng)價(jià)；最后，每個(gè)小組輪流值周，對(duì)本組和全班的其他各組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣的管理模式下，學(xué)生真正地行使了評(píng)價(jià)的權(quán)利，得到的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)才會(huì)更加真實(shí)。
（3）開發(fā)職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系操作軟件。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都是教師通過書寫評(píng)語(yǔ)的形式來(lái)完成，這樣的評(píng)價(jià)主要依據(jù)教師的文字表述，具有較強(qiáng)的主觀性，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生存在的問題，學(xué)生自然也不能很好地接受評(píng)價(jià)反饋來(lái)完成自我成長(zhǎng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)通過具體的數(shù)值來(lái)反映學(xué)生存在的問題，通過多元數(shù)值分析得到的結(jié)果更加真實(shí)客觀地反映學(xué)生問題，更容易為學(xué)生的自我發(fā)展指明方向。擺在我們面前的問題是這么多的數(shù)值運(yùn)算，耗時(shí)耗力，到底如何解決呢？為此，我們自主開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版的評(píng)價(jià)操作軟件系統(tǒng)。利用現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生和教師只需要在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中輸入分值，計(jì)算機(jī)自動(dòng)運(yùn)行出結(jié)果。根據(jù)實(shí)際情況，我們把總額和素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)作為打分點(diǎn)。22項(xiàng)指標(biāo)中每項(xiàng)做得很優(yōu)秀的5分，較好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的得分再歸結(jié)各自對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)中，得到具體的分值。這樣一來(lái)，學(xué)生都可以得到一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，包含了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)（同學(xué)評(píng)價(jià)）、師評(píng)、最終評(píng)價(jià)（互評(píng)和師評(píng)的得分平均數(shù)）和等級(jí)等內(nèi)容。需要注意的是，在評(píng)價(jià)學(xué)生等級(jí)時(shí)，不是看具體的分?jǐn)?shù)，而是看學(xué)生自評(píng)與最終評(píng)價(jià)之間的差值，差值越小，說明學(xué)生自我認(rèn)識(shí)正確，反之，差值越大，說明學(xué)生自我認(rèn)知不足。通過這樣的比較，可以很直觀地指明學(xué)生存在的問題與不足，也很明確地指明了學(xué)生努力的方向，在提高認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上提高自我管理、自我發(fā)展能力。
三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)職業(yè)高中學(xué)生成長(zhǎng)的作用（1）培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，為學(xué)生發(fā)展指引方向。學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中起關(guān)鍵作用的仍是學(xué)生自己，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，才會(huì)有其努力的方向，才能實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)生每一段時(shí)間得到的評(píng)價(jià)報(bào)告單是一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)值，這個(gè)評(píng)價(jià)報(bào)告單中我們首先考慮的是學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及最終得分之間的差值，差值越小說明學(xué)生、同學(xué)、教師三方對(duì)某一項(xiàng)認(rèn)知趨同，學(xué)生的自我認(rèn)知能力得到體現(xiàn)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是正確的。認(rèn)識(shí)問題是解決問題的前提，學(xué)生有了正確的自我認(rèn)知，才能為以后的發(fā)展指引方向，才能有的放矢地去發(fā)展自己。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的自我管理能力是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的基本能力。學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，必須要學(xué)生投入到實(shí)際的管理過程中，在實(shí)踐中提高能力。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐過程中，學(xué)生通過小組合作和面向班級(jí)承諾以及參與班級(jí)值周管理等活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到誠(chéng)信意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性。在這些實(shí)踐過程中，學(xué)生經(jīng)歷了挫折與成功，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)了誠(chéng)信、競(jìng)爭(zhēng)與合作以及團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自我管理能力得到了提高，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我成長(zhǎng)能力，為學(xué)生發(fā)展提供動(dòng)力。學(xué)生的自我認(rèn)知、自我管理最終都需要通過自我成長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過對(duì)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)知和評(píng)價(jià)過程的參與，獲得了自我認(rèn)知和自我管理的能力。更重要的是，通過評(píng)價(jià)表的反饋，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，并且可以在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作中去獲得認(rèn)知，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)自我管理能力，最終促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，在多元化的時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也需要與時(shí)俱進(jìn)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，為學(xué)生評(píng)價(jià)提供了一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)過程和結(jié)果，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有推動(dòng)的作用，在新時(shí)期的教育過程中，必將產(chǎn)生積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
隨著教育制度的不斷深入改革，一考定終身的高考制度也備受指責(zé)，高考制度改革也提上了日程。2006年教育部對(duì)全國(guó)的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革，提出測(cè)評(píng)展現(xiàn)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”要求，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)即指在每個(gè)學(xué)期的期末或每個(gè)學(xué)年的期末，各地的中等學(xué)校組織的一次對(duì)全體在校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)。2008年新疆順應(yīng)改革，啟動(dòng)普通高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，提出對(duì)普通高中生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)要全面貫徹黨的教育方針，提出以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展為宗旨的評(píng)價(jià)目標(biāo)，該目標(biāo)是多元、方式多樣，注重過程、重視質(zhì)量的分析，注重學(xué)生的個(gè)體差異，努力實(shí)現(xiàn)普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，也明確指出新課程理念下，高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果將作為高校招生錄取時(shí)的重要參考依據(jù)。
當(dāng)前我校高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系在學(xué)科教學(xué)中和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中起著重要的導(dǎo)向作用，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系有效地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
一、班主任利用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)班級(jí)管理
班主任一般都是班級(jí)的“老大”，良好的師生關(guān)系能促進(jìn)班級(jí)整體向上發(fā)展。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，有時(shí)班主任也會(huì)感情用事，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)片面不合理。新型的師生關(guān)系是平等、自由、民主、合作與相互約束的關(guān)系。讓學(xué)生參與班級(jí)管理，參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能有效預(yù)防班主任“一言堂”。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中采用學(xué)生自評(píng)（占10%）、學(xué)生小組互評(píng)（占50%）、教師互評(píng)（占40%）的模式對(duì)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)做全面、公正、合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生小組互評(píng)占比例的一半，我校班主任充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生管理學(xué)生，讓班干部真正發(fā)揮作用。既減輕班主任的工作壓力，又鍛煉了學(xué)生的管理能力。
二、學(xué)科教師利用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)管理
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要觀測(cè)點(diǎn)在高中開設(shè)的全部課程中都可以體現(xiàn)出來(lái)，每位任課教師都可以根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測(cè)，可以做到內(nèi)容全面、客觀，程序科學(xué)、規(guī)范，關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。在評(píng)價(jià)體系中每位任課教師都要參與對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在管理過程中如實(shí)記錄平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)生為了獲得較好的等級(jí)，會(huì)在各科教師課堂上積極表現(xiàn)。例如，高中生多數(shù)存在偏科現(xiàn)象，選文科的學(xué)生在理科課堂（或選理科的學(xué)生在文科課堂）上表現(xiàn)出不重視課程的態(tài)度。學(xué)生上課出勤率低、不認(rèn)真聽課、抄襲作業(yè)、不認(rèn)真完成作業(yè)、厭學(xué)等現(xiàn)象頻發(fā)。采用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能有效避免這種現(xiàn)象。教師要在課堂上給每位學(xué)生建立課堂檔案，記錄課堂表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生。
三、評(píng)價(jià)的重要性
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞完全取決于該學(xué)生平時(shí)在學(xué)校的言行舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度和為人處世。這也是高等院校招生的一項(xiàng)重要指標(biāo)，不可忽視。所以“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”關(guān)系到升學(xué)的問題，重要性僅次于考試成績(jī)。堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，使評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我和完善自我的過程。
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0223-02
素質(zhì)教育是以個(gè)體先天稟賦為基礎(chǔ)，對(duì)受教育者實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃绊?，促進(jìn)其在德智體美等方面的全面發(fā)展，使其具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力和素質(zhì)[1]，是科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的綜合[2]?！?0后”大學(xué)生在思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)等方面普遍存在一定的問題，身心素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的教育成果明顯低于思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育成果[3]。落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在中小學(xué)，因此，在我國(guó)中小學(xué)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，有利于使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高并使學(xué)生擁有健康的身體和健全的人格。
高中生物是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，既涉及基礎(chǔ)理論的研究，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐的探索。目前，在高中生物教學(xué)過程中素質(zhì)教育推進(jìn)受眾多因素的制約，如教育行政主管部門對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)、學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)條件、教師自身的素質(zhì)、整體的社會(huì)環(huán)境等。教師是教育活動(dòng)的承擔(dān)者，是保存和傳播人類文化的承擔(dān)者，是社會(huì)延續(xù)和發(fā)現(xiàn)的體現(xiàn)者[4]，對(duì)素質(zhì)教育的順利推進(jìn)尤為重要。
一、教師在高中生物教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育方面所存在的問題
素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，既要求學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又注重其個(gè)性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。我國(guó)現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，落實(shí)素質(zhì)教育的過程仍存在較多的問題，就教師方面而言，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。
（一）教學(xué)觀念固化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一
部分教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念未跟上國(guó)家新課改步伐，未真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，采用的仍是“千人一面，萬(wàn)人一書”的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：一些年齡稍大的教師過分強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)方法過于陳舊和單一，仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主，對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法認(rèn)識(shí)不足;某些教師對(duì)素質(zhì)教育理解上存在誤區(qū)，例如，有教師認(rèn)為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育只會(huì)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室打鬧嬉戲、浪費(fèi)時(shí)間，根本學(xué)不到真正的知識(shí);部分高中生物教師的教學(xué)目標(biāo)是提高高考升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容僅以考試大綱為依據(jù)，單方面、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，甚至擠占學(xué)生周末的休息和體育鍛煉的時(shí)間，未考慮學(xué)生全面發(fā)展的需求。
就評(píng)價(jià)方式而言，分?jǐn)?shù)仍是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分教師只關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、人格發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。為了激勵(lì)學(xué)生考取更好的成績(jī)，一些教師往往將學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評(píng)定與考試分?jǐn)?shù)直接聯(lián)系起來(lái)，甚至在學(xué)生的褒揚(yáng)與批評(píng)方面有意袒護(hù)高分學(xué)生，最終造成學(xué)生只注重結(jié)果不注重過程的錯(cuò)誤觀念，甚至出現(xiàn)考試作弊等行為。目前，應(yīng)試教育之風(fēng)盛行，以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是當(dāng)前我國(guó)高中生物教育普遍存在的問題。
（二）知識(shí)儲(chǔ)備不足，專業(yè)技能欠缺
專業(yè)素養(yǎng)是指教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能（課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等）[5]。高中生物教學(xué)要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的自主探究中，學(xué)生會(huì)問出各種五花八門的問題，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)者，就必須具備全面、扎實(shí)的生物專業(yè)知識(shí)和精湛的專業(yè)技能，而部分教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能還有所欠缺。有關(guān)調(diào)查顯示，一些地區(qū)高中生物教師整體素質(zhì)不高，甚至出現(xiàn)教師短缺的現(xiàn)象[6]。
（三）職業(yè)倦怠突出，心理壓力過大
教師的工作是一項(xiàng)重復(fù)性的工作，因此，在高中生物教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較嚴(yán)重。調(diào)查顯示某些地區(qū)高中生物教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，個(gè)人成就感喪失嚴(yán)重[7-8]。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：工作熱情偏低，情緒不夠穩(wěn)定，教學(xué)中安于現(xiàn)狀，不追求自身素質(zhì)的提高，對(duì)新課改與素質(zhì)教育的提倡表現(xiàn)冷漠。目前高中生物教師不僅要面對(duì)學(xué)生結(jié)業(yè)考試和高考的雙重壓力，還要承受著來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等多重壓力，高強(qiáng)度的職業(yè)壓力易使教師忽略素質(zhì)教育在教學(xué)中的實(shí)施。
二、從教師方面探討高中生物教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)的策略
高中生物教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在教學(xué)中必須認(rèn)清自身的主導(dǎo)地位，還原學(xué)生的主體角色，善于從工作當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全身心投入到教育事業(yè)中。教師要推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，需從以下四方面開展工作。
（一）加強(qiáng)轉(zhuǎn)變觀念，豐富評(píng)價(jià)方式
針對(duì)當(dāng)前高中生物教師以傳統(tǒng)教育方式為主的現(xiàn)象，首先，學(xué)校需提高教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，可通過學(xué)校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)校、社會(huì)環(huán)境的實(shí)際情況，充分重視學(xué)生的個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)保證學(xué)生德、智、體、美和勞動(dòng)技術(shù)等綜合素質(zhì)的全面提高。再次，開展素質(zhì)教育的同時(shí)，教師需重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其與考試成績(jī)成正相關(guān)發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實(shí)。
此外，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式應(yīng)多樣化和科學(xué)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將學(xué)生的合作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、動(dòng)手能力等適當(dāng)量化，加入總考核測(cè)評(píng)。日常教學(xué)中，可對(duì)學(xué)生平時(shí)生物課上回答問題是否積極和準(zhǔn)確、是否幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)、與人相處是否和諧、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和勉勵(lì)。期末生物總分測(cè)評(píng)中，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)、日常表現(xiàn)、期末考試卷面成績(jī)等以一定百分比的形式加入。
（二）升華知識(shí)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)
高中生物課程分為必修與選修兩個(gè)部分[9]，內(nèi)容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、免疫學(xué)等。因此，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系，以滿足教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。此外，為獲得理想的教學(xué)效果，教師還需要具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、班級(jí)管理、課程與教學(xué)論等相關(guān)教育理論知識(shí)和較高的教學(xué)技能，將知識(shí)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言以最佳方式傳遞給學(xué)生。
提升教師職業(yè)素養(yǎng)有多種途徑：可通過積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技能，并結(jié)合到自身實(shí)際教學(xué)中?；蛘咄ㄟ^網(wǎng)絡(luò)視頻或現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師授課方式，也是提高教學(xué)技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評(píng)課，了解自身教學(xué)中的不足，并加以改正。此外，在教學(xué)過程中也要定期總結(jié)，努力完善自身教學(xué)觀念與提高自身教學(xué)技能。
（三）創(chuàng)新工作方式，避免職業(yè)倦怠
研究表明，教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福感存在一定關(guān)聯(lián)[8]。教師創(chuàng)新教學(xué)和管理方式可避免職業(yè)倦怠，第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的新穎感;第二，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法;第三，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，從德智體美等多個(gè)方面肯定學(xué)生，而不單從考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生;第四，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)和終生著想，而非片面追求自身利益和當(dāng)前利益;第五，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。除此之外，加強(qiáng)同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關(guān)系，也是減少職業(yè)倦怠的有效途徑。
（四）注重教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率
高中階段學(xué)生的智力處于逐步完善期，在學(xué)習(xí)上普遍存在“最近發(fā)展區(qū)”，若給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和引導(dǎo)，定會(huì)最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力并提高學(xué)生的能力。第一，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和解決問題的能力。如：在學(xué)習(xí)“ATP的主要來(lái)源――細(xì)胞呼吸”之前，教師提出問題：“有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過程及特點(diǎn)是什么？舉例說明兩者在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些？”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)問題有一定程度的理解和掌握，同時(shí)也能明確困惑所在，上課時(shí)能把注意力集中在難點(diǎn)和重點(diǎn)。第二，課堂逐步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心”時(shí)，教師可通過資料分析，引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞核的功能，繼而再由“細(xì)胞核為什么功能如此強(qiáng)大，居然能夠成為細(xì)胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的興趣，促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第三，課后設(shè)置復(fù)習(xí)，教師可通過難易相當(dāng)、形式多樣的習(xí)題和課后任務(wù)，鞏固已學(xué)知識(shí)并鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融貫。如：通過實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、私人訪談等課后任務(wù)布置，并采用個(gè)人或小組展示、比拼等形式進(jìn)行評(píng)比，激起學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的決心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
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新課改的核心理念是體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生自主探索知識(shí)的能力，使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
一、針對(duì)學(xué)生之間的差異性，選擇不同的教學(xué)方式
對(duì)于高中生來(lái)說，由于他們正處于思維發(fā)展的時(shí)期，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生之間的差異性，選擇不同的教學(xué)方式。對(duì)于高一的學(xué)生，教師首先應(yīng)該運(yùn)用簡(jiǎn)單和有趣的動(dòng)畫來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次可以結(jié)合社會(huì)上一些熱點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受到生物和生活是息息相關(guān)的，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)的形成。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，教師應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生的生物基礎(chǔ)上，增加一些課外的生物知識(shí)，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。
二、促進(jìn)高中地理教師素質(zhì)的提高
新課改下，要想做好高中生物教學(xué)，首先應(yīng)該提高教師的素質(zhì)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，給予教師繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。地理教師只有具備強(qiáng)烈的科研意識(shí)和勇于創(chuàng)新的精神，才能不斷地豐富和完善高中地理教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，高中地理教師還應(yīng)該在具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)以后，加強(qiáng)與地理有關(guān)科目的學(xué)習(xí)，以此來(lái)適應(yīng)新課改的要求，從而使自身具備較強(qiáng)的職業(yè)水準(zhǔn)。
三、建立多元評(píng)價(jià)方式
教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)高中生物教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個(gè)部分，因此，教師要建立多元評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以此來(lái)使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中獲取更多有用的知識(shí)。在高中生物教學(xué)中以評(píng)價(jià)來(lái)代替分析，不但可以使學(xué)生更加愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，還可以使師生關(guān)系融洽，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
綜上所述，新課改下要想提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量，作為高中生物教師，首先應(yīng)該針對(duì)學(xué)生之間的差異性，選擇不同的教學(xué)方式，并且提高自身的綜合素質(zhì)。除此之外，還應(yīng)該建立多元評(píng)價(jià)方式，只有這樣才可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
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