時間：2023-03-10 15:05:32
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我認為實習不止是傳統(tǒng)意義上的教學環(huán)節(jié)，更是師范生不斷進行自我完善的教學過程，通過實習培養(yǎng)各種實踐能力，提高專業(yè)素質(zhì)，以達到夯實專業(yè)基礎，提高實踐能力之功效。此次實習感受頗深，總結(jié)如下幾點：
一、縱觀實習班級
1.老師
俗話說得好，有了好的土壤才能長出好的小苗。小二班的班主任Xx老師、教師Xx老師和保育員Xx老師，她們始終恪守給家長和社會的承諾：對待幼兒關心尊重，一視同仁。她們認真負責、科學教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛河里面。
2.幼兒
小二班共有40個小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛，快樂的游戲，快樂的探索，快樂的學習，快樂的渡過在幼兒園的每一天。
二、辛苦的實踐
1.集中教育活動。
好動愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動時間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀律，否則就是含破喉嚨也無濟于事，所以能讓小朋友在比亞時候安靜的聽講，自己也會覺得很有成就感。第一個集中教育活動時，我既興奮又緊張，很累。之后的每個集中教育活動我都認真?zhèn)湔n：熟悉教學內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點、精心準備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學習的興趣，
幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂的學習知識。當然，在教學活動中我也穿插一些小游戲，以讓達到幼兒在玩中學。
2.戶外活動。
說到戶外活動，就是讓老師最揪心的事情了，每個幼兒都像是小精靈，活蹦亂跳的，教師真的需要繃緊每一根神經(jīng)，害怕漏看一個孩子而出意外，好在實習圓滿結(jié)束，我能把小二班毫發(fā)無損的交還給原任老師。
三、發(fā)現(xiàn)不足
實習期間，我發(fā)現(xiàn)了自己的許許多多不足，主要歸結(jié)為以下幾點：
1.表達能力不強，綜合概括能力仍欠缺。
2.語速、語調(diào)掌握還不夠好，語言不夠童化。
3.專業(yè)技能不扎實。
4.人際關系的處理有待提高。
5.與教師的交流顯得有些少。
四、滿載而歸
一個月的實習，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實彈的練習，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業(yè)，同時也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。
21世紀初，我國逐步推進三級師范向二級師范過渡，各地幼兒教師的培養(yǎng)任務轉(zhuǎn)由新建地方本科院校來承擔。這些院校在實踐教學上存在許多問題：實踐教學模式不合；實踐教學內(nèi)容體系不完善；實踐教學評價體系不健全；實踐基地數(shù)量不足等。這些院校盡管也重視實踐教學，但由于受舊觀念、理念的制約，在實施中尚存不少問題：只把實踐教學當作一個教學環(huán)節(jié)(或工具性的技能訓練)；實踐教學目標和內(nèi)容單一；未能關注學生情感體驗；忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構過程等。為此我們申報并立項“新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式的研究與實踐”，分析構建全程體驗教學模式的意義及其框架要素，即由全程體驗教學目標體系、內(nèi)容體系構成的基礎要素和由評價體系、管理體系、保障體系構成的保障要素，培養(yǎng)具備專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)情意和實踐智慧的“反思性實踐家”。
一、構建新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式的意義
“全程體驗”教學模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗是指個體伴隨著強烈內(nèi)心情感活動的親身實踐，是通過情感感受對實踐活動的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認同)。全程體驗就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐體驗環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。幼兒教師可以在全程教學實踐中獲得觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個人的教學風格和實踐智慧。
(一)全程參與實踐是反思性幼兒教師成長的基礎
無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調(diào)實踐在“經(jīng)驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強化國人“生活即教育”“教學做合一”之觀點，重實踐、重參與、重體驗。參與教學實踐能使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學會學習，構建專業(yè)知識、形成專業(yè)技能；在獲得知識和技能的過程中體驗各種豐富的情感，形成專業(yè)情意，進而提升為對幼教職業(yè)的摯愛，對幼教工作的向往。
(二)自覺反思是反思性幼兒教師成長必由之路
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生命全程中有意識的自我發(fā)展的過程，這種有意識的自我發(fā)展的過程需要在全程體驗課程情境下通過幼兒教師的自我觀察、自我評價、自我反省、自我調(diào)節(jié)來實現(xiàn)。2011年頒布的《教師教育課程標準》中明確指出“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！辈⑻岢觥耙哂杏^摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”的目標要求?！叭腆w驗”正是將反思貫穿于整個學習過程，體現(xiàn)了反思性實踐者的培養(yǎng)是一個過程，而不是一個結(jié)果，它需要不斷地“實踐—體驗(反思)—再實踐—再體驗(再反思)”，達到“行中思，思中行”的統(tǒng)一。
(三)情感投入(職業(yè)認同)是反思性幼兒教師成長的動力
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇醒芯堪l(fā)現(xiàn)，學生在教育實習實踐過程中會伴隨著各種情感體驗，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內(nèi)疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發(fā)現(xiàn)，與他們的關注點有關，而這些關注點正是自我生存、職業(yè)認同和自我發(fā)展等幼兒教師專業(yè)成長的重要成分。情感的投入是好教師的關鍵。一個好的教師必須摯愛自己的職業(yè)，對教育教學報以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對學前教育畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬?。這種理想的需求正是對“反思性實踐家”的呼喚。
二、構建新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式框架的基本要素
(一)全程體驗教學目標體系
全程體驗教學目標體系是指學生通過實踐體驗活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等應達到的水平或標準。根據(jù)《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準》，結(jié)合“服務于地方，特別是百色少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育”的專業(yè)定位和“培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質(zhì)；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實、教育能力強、教學技能熟、綜合素質(zhì)高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級應用型學前教育人才”的培養(yǎng)目標定位，全程體驗教學目標應包含三個維度。
1.專業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應的教育行為；
2.專業(yè)知識與能力：理解兒童發(fā)展的知識與能力，保教知識與能力，五大領域活動設計與實施能力，游戲理論及支持引導能力，環(huán)境創(chuàng)設與利用能力，反思、合作和研究能力；
3.專業(yè)感受與體驗：具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。同時，我們把學校歷經(jīng)近80年辦學凝練出的“團結(jié)合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”百色學院“石磨精神”納入人才培養(yǎng)中，彰顯學校人才培養(yǎng)特色。
(二)全程體驗教學內(nèi)容體系
全程體驗教學內(nèi)容體系是實現(xiàn)實踐教學目標的載體。包括課程實踐體驗、活動實踐體驗、教育活動體驗、社會實踐體驗四大塊。
1.課程實踐體驗。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設計的實踐教學環(huán)節(jié)，如課任教師設計和安排心理學、衛(wèi)生學實驗等；五大領域設計與指導課程中觀摩評析幼兒園教育活動視頻及圖片資料、課堂實訓等；(2)實訓、練習各類專業(yè)基本技能，包括彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操等。課程實踐體驗要做到教師主導，學生主體，以訓練能力為目標，師生雙邊情感互動，讓學生在練習和操作訓練中，理解教育理論，萌發(fā)專業(yè)理念，產(chǎn)生職業(yè)情感，提高專業(yè)知識和專業(yè)能力。
2.活動實踐體驗?；顒訉嵺`是指以各類活動為平臺培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力。包括：(1)專業(yè)基本技能競賽活動。即將幼兒教師所需專業(yè)基本技能細分為彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操(多媒體運用)等方面，每天晨晚練、每一技、每月一展示、每學期一驗收、每年藝術周等，并在藝術周活動中開展講故事、唱兒歌、舞蹈、書畫、琴法、禮儀、演講等師范生專業(yè)基本技能競賽活動；(2)主題活動。如主題演講比賽、迎新生或教師節(jié)晚會、“五四青春誓言”主題文藝晚會、慶祝元旦晚會以及教育實結(jié)匯報晚會等各種活動；(3)幼兒教師技能競賽活動。開展教學方案設計、說課、上課比賽活動。獲優(yōu)等獎者推薦參加廣西區(qū)級師范生教學技能比賽并取得好名次；(4)畢業(yè)設計(論文)研究活動。注重培養(yǎng)科研意識，把撰寫論文、參與科研課題、進行教育調(diào)查、申報立項研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等作為培養(yǎng)學生科研能力的重要手段。
3.教育實踐體驗。教育實踐包括常規(guī)教育見習、教育實習、頂崗實習等。為了讓學生獲得觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，我們開展了“見習、研習和實習、研究一體化”的全程體驗活動。一至三年級的每學期均安排為期1周的教育見習，一年級是“保教觀摩”體驗；二三年級為保教嘗試式參與實踐體驗，協(xié)助幼兒教師組織一日生活活動和游戲活動等，進行研習反思、撰寫見習報告等；四年級為全面參與實踐和研究式實踐體驗，第七學期安排12周的教育實習，體驗幼兒園全部的保教活動及教研活動，第八學期畢業(yè)設計(論文)8周，頂崗實習12周，組織畢業(yè)設計(論文)、頂崗實習與社會調(diào)查研究等活動，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。
4.社會實踐體驗。社會實踐屬于拓展性的活動，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、三下鄉(xiāng)社會調(diào)查、志愿者活動等。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)調(diào)查幼兒園小學化現(xiàn)狀并探索解決問題的措施；調(diào)查廣西區(qū)、市或縣區(qū)的學前教育發(fā)展狀況并尋找自己創(chuàng)業(yè)的機會等，讓學生在服務社會的同時，獲得實踐體驗和感悟，提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務社會的熱情和能力。
三、構建新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式框架的保障要素
(一)構建完整的全程體驗教學評價體系
全程體驗教學質(zhì)量的提高需要有完整的教學評價體系。百色學院教育科學學院制定了《師范生基本技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業(yè)教師技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業(yè)畢業(yè)設計(論文)工作實施細則》《教育實習管理辦法》《學生教育見習工作管理辦法》等，通過專業(yè)基本技能和教師技能的考核、競賽活動展示與評比以及畢業(yè)設計(論文)等多種途徑對學生專業(yè)能力進行評價。加強校內(nèi)實訓和校外實踐的指導與成績評定，校內(nèi)實訓要有實訓報告或成果展示，由任課教師評定成績并做好記錄(或視頻)；校外實踐由幼兒園指導教師和高校指導教師聯(lián)合評定學生的成績。
(二)制定完善的全程體驗教學管理體系
全程體驗教學管理體系主要包括組織管理、運行管理和制度管理三個方面。1.組織管理。學校制定相應的管理辦法和措施，對實踐教學進行宏觀管理。2.運行管理。二級學院制定學前教育專業(yè)完整的、與理論課程相輔相成的實踐教學大綱，并制定相應的實踐教學計劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計劃、有實施、有考核，以保證實踐教學的質(zhì)量。3.制度管理。制定關于實習、實訓、畢業(yè)設計(論文)、學科競賽、學分互換與認定等實踐教學管理文件，確保實踐教學的順利開展。
(三)構建完善的全程體驗教學保障體系
1.建立一批相關校內(nèi)實驗實訓室和校外實踐教學基地。(1)校內(nèi)實驗實訓室系統(tǒng)化。目前，我校內(nèi)已建成了由心理教育能力實訓中心、教學能力實訓中心和專業(yè)綜合能力實訓中心等三大實訓中心構成的教師教育能力發(fā)展中心。有數(shù)碼鋼琴實訓室、合唱與指揮實訓室、五大領域活動模擬實訓室、書寫實訓室、舞蹈實訓室、手工制作室、蒙氏活動室、感統(tǒng)訓練室、團體心理實訓室、智慧教室和微格教室等42間，設備總價值1000多萬元。(2)校外建立穩(wěn)定的實習基地。目前建立校外掛牌簽約的實踐教學基地(幼兒園)8個，其中校級重點建設基地3個，并在其中2所幼兒園建有課堂教學在線觀摩實訓室。這些校內(nèi)實驗實訓室和校外實踐教學基地的建設，為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)基本技能和教師技能提供了物質(zhì)保障。
2.建設一支雙師型的實踐教學教師隊伍。他們熱愛幼教事業(yè)，具有先進教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強。高校承擔學前教育專業(yè)課程的教師經(jīng)常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時，聘請幼兒園名師、園長作為專業(yè)兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導教育見習和實習工作。
作者:黃玉梅 單位:百色學院
[關鍵詞]張雪門;教育實習;職業(yè)情感;幼師職前培養(yǎng)
以自身的辦學經(jīng)驗為依據(jù)，張雪門先生借助生動的教育案例將自身的幼兒教育思想融入教育實習觀念當中，這對于當前幼兒教育職前教育培養(yǎng)有著不可忽視的借鑒與啟示作用。不僅讓我們意識到幼兒教師職前培養(yǎng)與教育實習之間的必然聯(lián)系，同時也使得職前培養(yǎng)的內(nèi)容和形式更加生動，以此促進幼師職業(yè)品性、職業(yè)情感及社會責任意識的形成。本文從張雪門教育實習理論內(nèi)容出發(fā)，分析了張雪門教育實習思想對當前幼師職前培養(yǎng)的重要啟示。
一、張雪門教育實習理論的主要內(nèi)容
系統(tǒng)組織的實習是張雪門先生在幼兒師范教育方面提出的主張，且認為這一系統(tǒng)組織實習的過程需要對應有相關的步驟、范圍、時間以及有效的教育方法。從張雪門教育實習理論的內(nèi)容出發(fā)，主要包括以下幾點：
(1)教育實習中的參觀
所謂的參觀，即是指對教具、建筑、材料和工具等的參觀，這其中還涉及到師生態(tài)度及儀表的觀察等內(nèi)容，從幼兒園學生習慣養(yǎng)成以及處置態(tài)度等方面完善整個教學設計，設計的過程還可借助游戲、文學等途徑展開。通過對中心幼兒園的參觀逐漸擴大參觀范圍，除了需要明確幼兒園類型外還應當完善對其他教育機構的整體認知。
(2)教育實習中的見習
具體的見習地點選擇可表現(xiàn)為中心幼兒園或是附屬幼兒園，見習的內(nèi)容一般包括兩個方面，即教導見習與幼兒園行政事務見習。
(3)教育實習中的試教
試教的場所選擇可以表現(xiàn)為最為基本的自辦幼兒園，具體的內(nèi)容選擇可以是園內(nèi)的宣傳和招生工作，并從編班、環(huán)境設計、材料選擇、經(jīng)費開支及園長、保育員工作等方面完善試教內(nèi)容。
(4)教育實習中的輔導
教育實習中關于輔導的內(nèi)容顯得較為寬泛，從橫向輔導角度分析可以是偏向與社會之間的聯(lián)系，具體的輔導形式可以是衛(wèi)生站或是社區(qū)調(diào)研的建立，同時也可以是導生班或是輔導會的開辦?？v向輔導方面可以是形成與家長之間的溝通技巧、親子教育的開展或是兒童保教工作的培訓等。
不難分析，張雪門先生提出的教育實習思想不僅僅涉及到幼兒園本身，甚至還從幼兒園教育相關的保育院、保教知識、班級編排、行政管理以及招生等方完善整個幼兒教育的環(huán)節(jié)，這對于小學教育實施而言是重要的基礎和保障，且各環(huán)節(jié)之間緊密相連，層次分明。
二、張雪門教育實習思想對當前幼師職前培養(yǎng)的啟示
(1)形式與內(nèi)容的豐富
在張雪門教育實習思想中，主張教育實習的開展應當是全面和綜合的，幼師職前培養(yǎng)的內(nèi)容不僅局限于幼兒園本身，而應當在幼兒園為核心指導下實現(xiàn)對幼兒園相關其余事務的統(tǒng)籌規(guī)劃，這對于當前幼師職前培訓實習內(nèi)容及范圍的拓展是一種全新的思想引導。托幼機構內(nèi)部是師范生教育實習主要涉及的范疇，工作過程基本是與教師及保育員共同實施。在張雪門教育思想中，無論是教育實習的內(nèi)容還是范圍都應當?shù)玫酵貙?。實習的各個階段應不僅僅涉及到幼師的教師工作安排，還必須包括對應的幼兒園行政事務內(nèi)容的處理，從教育和保育的雙重方面加深幼師對教育工作和教育理念的理解，這些都需要在職前培訓中有所體現(xiàn)。
(2)教育實習需要經(jīng)過系統(tǒng)組織和周密計劃
作為培養(yǎng)幼兒教師教育實踐能力的重要途徑，教育實習工作的展開需要落實到幼兒職前培訓的整個過程，切實考慮到幼兒教育實施特點及幼師成長規(guī)律，提高組織與計劃的系統(tǒng)性與規(guī)范性。張雪門認為組織與規(guī)劃在教育實習中不可缺少，且對應的實習安排也應盡可能細化。面對當前教育實習計劃不足和組織不當?shù)膯栴}，需要從幼兒教師成長規(guī)律出發(fā)，提高教育實習組織的合理性，切實在教育實習中融入理論與實踐的內(nèi)容。
(3)教育實習需要貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)全過程
在教育專業(yè)課程當中，教育實踐課程對于幼師職前培訓至關重要，這一過程中除了立足于對教師職業(yè)意識的培養(yǎng)外，還促進了教師基本職業(yè)職能的提升，是對幼兒園教育工作實際能力的一種提升。這一教育目標的實現(xiàn)應當在職前教育培養(yǎng)有所體現(xiàn)。作為當前幼師職前培訓課程設置的一種趨勢，實踐性課程的添加對于幼兒教師整體素質(zhì)的提升有積極的促進意義，然而實踐類課程課時不足也是當前幼師培養(yǎng)需要著重考慮的問題。在張雪門先生全程實習教育思想導向下，對于幼師教師全方位理論知識和實踐知識的培養(yǎng)勢必將產(chǎn)生積極的促進意義。
(4)職前培養(yǎng)立足于社會責任感和主觀能動性的提升
高校方面
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學活動常違背幼兒身心發(fā)展特點，“小學化”現(xiàn)象嚴重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M行的短期集中培訓，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發(fā)展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯(lián)動”（聯(lián)動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應”（實習時間與研修時間對應、實習基地與學員地區(qū)對應、實習人數(shù)與學員人數(shù)對應、學生專業(yè)與學員學科對應）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現(xiàn)雙贏目標。
內(nèi)江師范學院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐?！皣嘤媱潯表攳弻嵙曄鄬τ诮逃龑嵙晛碚f，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。
1 “國培計劃”頂崗實習的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1調(diào)查樣本選擇
2010年和2011年，內(nèi)江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內(nèi)江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)兩個年級（2010級學前教育本科專業(yè)和2011級學前教育?？茖I(yè)，）的學生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。
1.2調(diào)查結(jié)果
1.2.1實習前相關問題的調(diào)查
（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業(yè)的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業(yè)的認同感不強。
（2）心理感受調(diào)查：對問題“實習前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。
1.2.2實習過程中的調(diào)查
調(diào)查發(fā)現(xiàn)實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發(fā)慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。
1.2.3實習后相關問題的調(diào)查
（1）調(diào)查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。
（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業(yè)”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業(yè)發(fā)展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。
通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對的通過該實習對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。
2 對頂崗實習中存在問題的原因分析
在頂崗實習前，學前教育專業(yè)學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習，而且見習內(nèi)容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經(jīng)驗儲備嚴重不足。
在頂崗實習過程中出現(xiàn)一個比較普遍的現(xiàn)象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點大多數(shù)在農(nóng)村，實習生面對農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實習與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。
2.2實習生的專業(yè)知識與心理準備不足
在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領導更為看重的是實習生的藝術技能。然而高中入學的學前教育專業(yè)師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術。因此，在頂崗實習中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節(jié)奏的不準確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。
一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數(shù)實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統(tǒng)提升專業(yè)知識，可以受到系統(tǒng)的培訓，學到更多專業(yè)知識。用實習生的話說就是工作要有“技術含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。
另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現(xiàn)象，部分班級的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數(shù)過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。
2.3幼兒園教學管理中存在缺漏
部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學生負責打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質(zhì)性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。
此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務工，給實習生安排了很多的課時任務。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節(jié)課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實習生的課時任務普遍比較繁重。
3 完善學前教育專業(yè)學生頂崗實習的對策和建議
為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：
3.1完善課程結(jié)構，加強思想教育工作
就高等師范院校學前教育專業(yè)而言，課程建設是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內(nèi)容。在學前教育專業(yè)課程中應加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構的出現(xiàn)，應該在課程設置中設置0-3歲幼兒早期教育的相關課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現(xiàn)有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質(zhì)量的見習報告，學校指導老師根據(jù)具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質(zhì)量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。
針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高?？梢岳煤罴俳M織學生輪流去貧困山區(qū)進行義務支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。
3.2增強實習生的職業(yè)認同感
教師職業(yè)認同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業(yè)認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學習動力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認同感，即會將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學前專業(yè)師范生在頂崗實習中表現(xiàn)出來的理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學之間一個月內(nèi)可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。
3.3加強幼兒園對實習生的指導
幼兒園作為學前教育專業(yè)頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業(yè)教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經(jīng)驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。
此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日常活動，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經(jīng)驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經(jīng)驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務，使幼兒園也獲益匪淺。
“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓資源，提升培訓的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養(yǎng)和教學經(jīng)驗的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務學前教育的意識和能力。
參考文獻：
[1]許友根.構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的理論與實踐[J].無錫教育學院報，2006（4）：22.
[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-
中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0145-02
隨著我國改革開放以及學前教育的深入發(fā)展，幼兒園必須有一支既有專業(yè)理論又有實踐智慧的教師隊伍。中專學歷層次幼兒教師由于自身理論水平的限制，越來越不能滿足學前教育改革和發(fā)展的需要，而具有學術性的本科層次的幼兒教師又不能滿足幼兒園對應用型人才的需要。如何培養(yǎng)專業(yè)理論與實踐智慧兼具的幼兒園教師呢？筆者試圖探索高校學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略并推諸實踐，以適應學前教育改革發(fā)展的需要，適應經(jīng)濟社會改革和發(fā)展的需求。
一、培養(yǎng)學前教育專業(yè)應用型人才的理論根據(jù)
1.個人實踐理論
歐美國家 20 世紀 70 年代提出“個人實踐理論”，國內(nèi)學者在研究中用“個人知識”、“實踐性知識”來表述。盡管學者們使用的稱謂不同，但實質(zhì)還是一樣的，即個人知識是個體所擁有的且真正信奉的、在實踐中實際應用的知識。
有兩種理論在支配著教師的思想：一種是師范課程所給予的教育理論，屬于公共理論；另一種是教師的個人實踐理論，即教師本人在自己的學習和實踐中所積累起來的教育知識，它支配著教師的日常教育教學行為，是教師真正“所采用的理論”。通過學習，“公共理論”進入教師的頭腦中，教師能夠敘述出來，但如果未經(jīng)自己的親身體驗、理解，教師就難以把它轉(zhuǎn)換為“實踐性知識”，因而它雖然存在于教師的頭腦中卻不能真正指導教師的行為。這就是教師的教育觀念和教育行為脫節(jié)的原因[1]。因此，個人實踐性理論非常重要，它影響著教師對公共教育理論的學習和運用，它有利于引導教師的日常教育教學行為，它是促進教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要保障。
學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目的是使學生在獲得公共教育理論的同時，獲得“個人實踐理論”。再先進的公共理論，也只有內(nèi)化為師范生的個人實踐理論，才能對將來的教學實踐產(chǎn)生積極的作用。
2.教師專業(yè)發(fā)展的理論
教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識和技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[2]。
當前，世界教育學術界有關教師專業(yè)發(fā)展的論述，對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程與結(jié)果的認知存在一定差異?？偨Y(jié)起來，可以歸結(jié)為如下三類取向，即理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、“實踐—反思”的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展[2]。當前，越來越多的學者提出教師本人在日常工作中所進行的反思性實踐是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措?！ 胺此肌背蔀槟壳敖處熝芯恐惺褂妙l率很高的詞匯。最近出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》征求意見稿中也明確提出要以能力為重，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。然而，由于幼兒教師學歷水平普遍偏低，又過于重視說、唱、畫、跳等技能技巧的培養(yǎng)，加之幼兒園的工作煩瑣而具體，導致許多教師存在思維的惰性，喜歡模仿，不善于研究，因而專業(yè)化水平較低，制約了我國學前教育改革的步伐。學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略的重心應放在提升學生理論素養(yǎng)，促進自我學習、自我教育、自我發(fā)展的反思型幼兒教師的培養(yǎng)之上。
二、學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)策略
學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學前教育專業(yè)必備的基礎理論知識和專業(yè)技能，能適應現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展，具備從事學前教育教學、科研與管理工作的業(yè)務能力，能在城鄉(xiāng)各類學前教育機構、少兒活動中心以及其他有關機構中從事教育教學、科學研究及教育管理的應用型專門人才。
其培養(yǎng)策略如下：
1.教育教學模式多樣化
傳統(tǒng)的教學模式是以教師的“教”為中心，學生處于被動的地位。改革后的學前教育專業(yè)的教學必然要從“教”向“學”轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)“知識授受”向“問題解決”的轉(zhuǎn)變，可采取靈活多樣、不拘一格的教學模式，將學生置于教學情境之中，教、學互動，學、做結(jié)合。
（1）案例教學。教師選取真實的幼兒園教育活動案例，從案例中選出與當前學習主題密切相關的問題進行分析、評判，教師和學生之間、學生和學生之間就解決問題的方案和過程進行討論、交流。通過不同觀點的沖突、碰撞，補充、修正、加深每一個學生對當前問題的理解，培養(yǎng)學生對教育教學事件的分析與決策能力。
（2）模擬教學。學生根據(jù)課程內(nèi)容選擇自己感興趣的幼兒園相應領域的教育活動內(nèi)容，個別或分組設計活動過程，編寫活動方案，然后在課堂內(nèi)模擬教學，組織實施幼兒園教育活動或活動片段的模擬，最后學生反思評教。為提高每個學生的課堂教學能力，學前教育幼兒園活動設計類課程的理論講解與實踐性教學的時間分配比例至少應該是1：1。
（3）課題驅(qū)動式教學。教師從當前學前教育教學改革熱點問題中提出短小精悍的若干課題，組織學生按研究興趣分成課題小組， 結(jié)合學前教育科研方法課程的理論講授和方法介紹，引導學生針對課題進行信息、資料的收集與分析，提出解決課題的各種方案，并模擬課題研究活動流程。通過課題組長闡述、同學評議、教師點評等形式使課題方案從計劃到實施力圖達到最優(yōu)化。以課題作為驅(qū)動的教學方式能使學生體會到實際研究的過程與成就感， 深受學生歡迎，極大地激發(fā)了學生學習的主觀能動性。
除此之外，還可以采取實踐教學競賽、導師帶動式教學等多種模式，引導學生將理論運用于實踐。
2.教育能力訓練課程化
教育能力訓練課程化，即將教育訓練融入課程學習的過程中，知行合一，不斷體驗、反思，在知識學習和技能實踐的有機結(jié)合中形成專業(yè)教育能力。
（1）專業(yè)科研能力訓練。把“學前教育科研方法”“畢業(yè)論文與設計”等訓練學生科研能力的課程納入專業(yè)必修課程，把“幼兒園教育活動設計”“兒童觀察與記錄”等課程納入專業(yè)限選課程，提高專業(yè)科研課程的地位。結(jié)合模擬試教、見習、實習、教育訪談等活動，撰寫觀察日記、敘事報告、畢業(yè)論文，在記錄中不斷分析、評價、反思，培養(yǎng)學生的科學研究能力。
（2）專項職業(yè)技能訓練。在教學計劃中開設“教師基本技能訓練”“演講與口才”“朗誦藝術”等任意選修科目，強化活動方案的編寫、聽課、評課、說課、幼兒成長檔案袋制作、多媒體課件制作、與幼兒家長溝通聯(lián)系等方面的職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練。借助微格教學，把學生分成學習小組進行有針對性的教學技能訓練。通過試講、錄像、師生及小組同學間共同分析探討、修改、再次試講、錄像、評價等過程，增強學生語言表達能力、有效選擇和組織教育內(nèi)容的能力，促進學生專業(yè)技能的形成與提高。學前教育專業(yè)強調(diào)學生必須掌握“講、唱、彈、跳、畫、制”等六種技能，還可以通過開展“幼兒教師六項技能大賽”“十佳教學明星大賽”等，以比賽強化學生職業(yè)專項技能訓練，提高學生的教學基本功水平。
3.教育實踐實習全程化
全程教育實踐是實踐教學理念的具體表現(xiàn)形式，是指師范生整個在校期間，在教師的指導下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合[4]。全程教育實踐是促進學生專業(yè)化成長的需要，也是縮短師范生“由生到師”角色轉(zhuǎn)換過程的需要。
學生參加全程教育實踐可分為三個階段，第一階段：第一學年，以校內(nèi)實踐為主。強化學生的彈、唱、跳、畫、說、操訓練，嚴格進行過關考核?？梢园才艑W生到幼兒園參觀、觀摩實踐基地、“六一”兒童節(jié)等大型活動；也可請幼兒園園長、專家到學校舉辦專題講座。通過這些途徑，讓學生具體感知未來的工作環(huán)境和工作對象，加強職業(yè)意識，初步具備一定的職業(yè)技能。第二階段：第二、三學年，以基地實踐為主。每學期安排一周時間到基地進行教育教學實踐。學生通過接觸、觀察幼兒，結(jié)合所學的相關知識分析幼兒的年齡特征，較全面、準確地了解幼兒；通過觀摩幼兒園的保教活動、科研活動及幼兒園開放日活動等，促進學生更全面、真實地了解幼兒園教育、了解幼兒教師的工作狀況；并且在第6學期組織學生到幼兒園見習一周，除了繼續(xù)觀摩、配合教師開展各項保教活動外，力爭嘗試自己獨立帶班一次，至少組織一次教學活動或游戲活動，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動，真實體驗教師角色。第三階段：在前兩階段的基礎上，進行集中實習與頂崗實習。為了培養(yǎng)學生實際工作能力，這一階段著重抓好以下幾個方面的工作：一是將學生分成若干個實踐小組，在教師指導下，開展試教活動；二是在最后一學年先集中實習后頂崗實習 。集中實習一般安排在實踐基地，時間一個半月，實踐基地幼兒園一般都是省級示范性幼兒園，幼兒園教師指導會更規(guī)范。頂崗實習可由學生自主聯(lián)系有就業(yè)意向的幼兒園，一方面學生可不斷提高教育教學綜合能力，另一方面也可以解決眼下的就業(yè)問題。
參考文獻：
從2008年各高校學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質(zhì)量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據(jù)市場調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。
一、學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性
(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求
隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育大眾化的到來，人們在物質(zhì)生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對于個體發(fā)展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優(yōu)化地成長，即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實踐的經(jīng)驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W前教育專業(yè)的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。
(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求
相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘?，將在客觀上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求
教師的專業(yè)化是指“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界”。可見，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數(shù)高校在學前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！?/p>
二、學前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀
從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1O個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發(fā)達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。
從學前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現(xiàn)。
三、學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議
(一)更新科研理念
對學前教育專業(yè)的本科生進行科研能力的培養(yǎng)之前，應使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。
(二)學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑
1．設置相關的科研課程
對于學前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養(yǎng)納入教學計劃，在學前教育專業(yè)開設針對于本專業(yè)的科研課程即學前教育專業(yè)科研方法課程等。
2．營造科研氛圍，樹立科研意識
在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側(cè)重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發(fā)現(xiàn)問題和行動研究的能力等。
3．全面、扎實地培養(yǎng)學生的科研能力
從2008年各高校學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質(zhì)量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據(jù)市場調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。
一、學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性
(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求
隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育大眾化的到來，人們在物質(zhì)生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對于個體發(fā)展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優(yōu)化地成長，即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實踐的經(jīng)驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學前教育專業(yè)的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。
(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求
相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘龋瑢⒃诳陀^上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求
教師的專業(yè)化是指“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界”?？梢?，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數(shù)高校在學前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子。”
二、學前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀
從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1o個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作。”至于教育科研知識和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發(fā)達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。
從學前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現(xiàn)。
三、學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議
(一)更新科研理念
對學前教育專業(yè)的本科生進行科研能力的培養(yǎng)之前，應使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。
(二)學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑
1．設置相關的科研課程
對于學前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養(yǎng)納入教學計劃，在學前教育專業(yè)開設針對于本專業(yè)的科研課程即學前教育專業(yè)科研方法課程等。
2．營造科研氛圍，樹立科研意識
在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側(cè)重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發(fā)現(xiàn)問題和行動研究的能力等。
3．全面、扎實地培養(yǎng)學生的科研能力
1引言
學前教育培養(yǎng)幼兒正確的生活和學習習慣，同時為幼兒提供智力上的啟蒙，將會使幼兒終生受益。一直以來，幼兒教師都承擔著十分重要的職業(yè)任務，目前，我國學前教育的需求不斷提升，學前教育專業(yè)隨之獲得了新的發(fā)展。因此，在今后的發(fā)展中，高等院校學前教育專業(yè)想要取得培養(yǎng)水平上的提升，就必須要盡快對工作方法進行調(diào)整，使學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。
2高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)
高等院校的學前教育專業(yè)近年來確實取得了前所未有的發(fā)展，各項工作也在高速完善之中，但是我們不得不承認，為了讓學生的就業(yè)率達到“高指標”，越來越多的高等院校將學生的培養(yǎng)重點放在了提高其職業(yè)技能上，對于學生職業(yè)素養(yǎng)的重視程度遠遠不夠。高等院校學前教育專業(yè)的學生，他們剛剛升入大學，學習能力有余但是實踐能力低下，再加上很多都是獨生子女，缺乏足夠的奉獻精神，也沒有和幼兒相處的經(jīng)驗，這是他們職業(yè)素養(yǎng)遲遲無法得到提升的重要原因之一。就目前來看，我國高等院校學前教育專業(yè)的學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀可以概括為三點:第一，缺乏足夠的職業(yè)信念感。目前高校的學生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經(jīng)歷和成長環(huán)境決定了他們對于未來的職業(yè)要求比較高，擇業(yè)觀念與實際情況存在較大出入。在實際工作中，幼兒園的教育教學工作偏復雜且難度較高，很多學前教育專業(yè)的學生走上工作崗位以后，會因為缺乏職業(yè)信念感，對幼兒缺乏足夠的耐性和愛心，時間一久，甚至會出現(xiàn)體罰幼兒的情況。在進行教育教學的時候還存在基本功不扎實、口語表達能力不強等一系列問題?？梢哉f，我國學前教育專業(yè)學生對于幼兒教師這個職業(yè)的認同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養(yǎng)的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹立和提升職業(yè)使命感。第二，職業(yè)習慣缺失。職業(yè)習慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學前教育專業(yè)的學生對幼兒教師這個職業(yè)的認同感不足，因而職業(yè)習慣缺失、職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展效率低下的問題比較突出。另外，由于高等院校學前教育專業(yè)的學生普遍年齡不大，心理發(fā)育成熟度還不足夠，在單獨管理一個幼兒園班級的時候難免會出現(xiàn)心有余而力不足的情況，很難發(fā)現(xiàn)幼兒生活中存在的一些習慣性問題，在發(fā)生突況時也缺乏相應的控場和應急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現(xiàn)怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔工作等情況。第三，理論與實踐脫節(jié)。學前教育專業(yè)是一個不斷發(fā)展的專業(yè)，其教學方法和教學實踐都會根據(jù)時代的變化而發(fā)生變化。同時，幼兒的實際情況也不是一成不變的，往往是跟隨社會變動發(fā)生改變。然而，在實際的工作中，經(jīng)驗主義仍然被很多人所推崇，教育理論和教育思想革新的速度過慢，理論教學和實踐工作中的需求無法貼合，這成為高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)低下的重要原因之一。我們可以看出，在很多幼兒園中，高校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生風評甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員?？傮w來說，高等院校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)偏低的問題正在影響著他們未來的發(fā)展。
3高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑
上文中我們分析了目前我國高等院校學前教育專業(yè)的學生職業(yè)素養(yǎng)缺乏的各項表現(xiàn)以及成因，從中我們不難看出，盡快提升高等院校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)勢在必行。具體來說可以從以下幾個方面入手:
3.1堅持核心價值觀，培養(yǎng)學生職業(yè)信念感
隨著時代的發(fā)展與改革開放事業(yè)的不斷推進，越來越多的思想和理論開始沖擊著高校學前教育專業(yè)學生的思想體系，功利主義和利己主義正在逐漸蔓延，很多學生都喪失了職業(yè)理想和職業(yè)信念。在這種情況下，高等院校學前教育專業(yè)必須要做出一些調(diào)整，做好學生的思想政治教育工作，從而提升他們的職業(yè)信念感，始終高舉社會主義核心價值觀的大旗，引領高校學前教育專業(yè)學生思想的發(fā)展。社會主義核心價值觀往往需要借助多種多樣的活動來落實，比如說專業(yè)講座和報告、演講比賽、征文比賽等等，讓學生們深刻感受到學前教育專業(yè)的核心思想之所在，不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信念感。
3.2做好心理關懷，營造專業(yè)氛圍
就目前我國高等院校學前教育專業(yè)的實際情況來看，學生的性別分布非常不均勻，八成以上的學生都是女生，她們在經(jīng)歷過升學考試之后，心態(tài)上往往都還需調(diào)整，存在一定的心理壓力，而一些瀕臨畢業(yè)的學生更是面對未知的未來不知所措。在這種情況下，高校必須要盡快認識到學生的心理發(fā)展情況，幫助他們做好心理建設，引導他們直面學習和生活中的困難，同時也要組織學生們盡可能多地參加各種活動，提高學生的人際交往能力。在學期初始的時候，教師可以讓學生們設定一個目標，以學前教育專業(yè)為中心，提高教育教學工作的專業(yè)化氛圍。
3.3調(diào)整專業(yè)課程設置
學前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專業(yè)素質(zhì)，且隨著時間的推移，這種要求逐漸提高。在這種情況下，高等院校學前教育專業(yè)的課程設置應該做出一些適當?shù)恼{(diào)整，將過去傳統(tǒng)的課程體系重新修訂，提高理論教學和實踐教學相結(jié)合的優(yōu)越性。除此之外，為了提高學生對學前教育工作的熱情和情感，校方需盡快落實實訓基地的建設、建立幼兒養(yǎng)護實訓室等，同時，高校還要采取一定的措施強化實踐在專業(yè)學習中的實效性，加強對實踐技能的培養(yǎng)。在多方調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多高等院校學前教育專業(yè)目前采用的教學方法仍然存在許多弊端，相對來說缺乏創(chuàng)新性和實效性，若學生們在學習的過程中感受不到樂趣，久而久之，他們職業(yè)素養(yǎng)的提升將會停滯不前。因此在今后的工作中，必須要調(diào)整課程教學方法，根據(jù)時代進步的規(guī)律專注提高高等院校學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量，對學前教育專業(yè)學生的發(fā)展需求進行考察，讓學校教育和實踐工作相結(jié)合。
3.4采取輪崗實習，提高學生職業(yè)認知
在我國高等院校教育中，學生在經(jīng)歷了前幾年的專業(yè)學習以后，最后一年需要離開學校到與本專業(yè)相關的單位進行實習，確認自己掌握理論知識的程度，同時學會新的實踐技能，在實踐工作中促使職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，讓學前教育專業(yè)的學生能夠得到鍛煉和發(fā)展。過去的實習工作存在許多不足之處，可控性因素不多且隨意性非常高，高等院校學前教育專業(yè)的學生在實習的時候往往集中在某一個年齡班，這使得學生接觸到的幼兒數(shù)量少且不具備普適性，學生很難從中得出對幼兒教育工作的普遍認知。為了解決這個問題，在今后安排學生實習的過程中，應該組織學生們輪崗實習，開拓他們的視野，在大中小班分別進行實習。同時，還應該讓學前教育專業(yè)的學生們認清保育工作的重要性，厘清保育與教育之間的關系，在對待幼兒的時候始終保持一顆尊重和熱愛的心。同時幼兒園方面也應該給出一定的規(guī)定，讓學生們能夠盡快扭轉(zhuǎn)錯誤的認知，打破他們不愿意參加保育工作的現(xiàn)狀，明確實習過程中各種事項的操作標準，讓學前教育專業(yè)的學生實習變得更具體，增強實習的實際效果。
3.5提高教師團隊的能力及素質(zhì)
國家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱新《綱要》）充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的重要作用，同時對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)?！皩I(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧”。然而目前高職高專層次的學前教育專業(yè)學生與以前的中師學生比較，雖有比較豐富的教育理論知識，但職業(yè)技能遠不如中師生。這已成為學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一，同時也嚴重影響到新《綱要》的貫徹實施。因此，全面提升學前教育專業(yè)學生的教師專業(yè)技能水平，已成為學前教育專業(yè)建設中的重要問題。
一、學前教師專業(yè)技能的涵義
作為一個特定的專業(yè)技術崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律，幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，這樣才能成功地對幼兒實施教育影響。20世紀90年代以來，隨著教師專業(yè)化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”，具體指教師在教育教學實踐中運用專業(yè)知識和經(jīng)驗，并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。依此類推，幼兒教師專業(yè)技能是幼兒園教師在幼教實踐中運用幼教專業(yè)知識和經(jīng)驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力。
二、學前教師專業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容
目前學術界對幼兒教師專業(yè)技能的分類還沒有公認的觀點。根據(jù)新《綱要》對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求，考慮學生個體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結(jié)合教師專業(yè)技能自身的性質(zhì)特點，可以把學前教育專業(yè)學生教師專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復合教育技能三個層面。
（一）一般教育技能。一般教育技能是指幼兒園教師指導學前兒童活動所必備的說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用等方面的能力。
（二）基本教育技能。基本教育技能是幼兒教育活動實施階段幼兒園教師行為的基本要素，包括觀察了解幼兒活動的技能、檢索和處理幼教相關信息的技能、導入技能、講解技能、提問技能、體態(tài)語表達技能、現(xiàn)代教育技術運用技能等。
（三）復合教育技能。復合教育技能是指幼兒園教師在師幼互動中協(xié)調(diào)運用各種基本技能的教育行為，包括設計教育計劃的技能、組織教育活動的技能、藝術教育和創(chuàng)編技能、評價教育效果的技能、創(chuàng)設教育環(huán)境的技能、家園溝通的技能、幼教科研技能，等等。
這三個層面教育技能的建構比較全面地揭示了幼兒園教師專業(yè)技能的行為結(jié)構，它們既各自獨立，又相互滲透，凸顯了幼教專業(yè)的特色，具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、可行性和時代性的特點。
三、新教改對幼兒教師職業(yè)技能的要求
（一）綜合性?！毒V要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領域的內(nèi)容互相滲透?！庇變禾岢龅膯栴}來自于生活世界，這就要求幼兒教師的技能應涵蓋文學、科學和藝術技能等領域，切忌教育內(nèi)容學科化和片面化。
（二）趣味性?！毒V要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動?！庇捎谟變鹤⒁饬械臅r間較短，他們主要憑興趣學習，這就要求教師的教學盡量直觀、生動、具體，多用肢體語言引導幼兒學習，增強趣味性和藝術性，切忌讓幼兒死記硬背。
（三）示范性?！毒V要》要求幼兒園杜絕“小學化”的傾向，幼兒教師的主要職責不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。所以，幼兒教師要增強示范性，向兒童展現(xiàn)可供模仿的行為，使幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)驗，切忌以向幼兒傳授知識為主。
（四）實踐性。《綱要》提倡：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育活動?！边@充分說明幼兒教師學會開展實踐活動的重要性。
（五）操作性。《綱要》要求教師引導幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣?！边@就要求教師杜絕傳統(tǒng)教育照本宣科，脫離幼兒生活經(jīng)驗的做法，讓幼兒多參加社會實踐活動，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
（六）情感性?！毒V要》要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！庇變豪蠋熋刻旌陀變涸谝黄饘W習、活動、生活，教師的人格魅力、文化修養(yǎng)和知識的廣度無時無刻地影響著幼兒，甚至影響幼兒一生的發(fā)展。因此，幼兒教師還要具備情感性和人文性。
四、通過完善學前教育技能課程和實踐課程，提高學生專業(yè)技能
（一）在課程構成與設置上進行創(chuàng)新，為培養(yǎng)合格的學前教育專業(yè)畢業(yè)生打下堅實基礎。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科基礎知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足社會發(fā)展和現(xiàn)代教育對教師的要求，而且要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能（尤其是藝術素質(zhì)），以滿足“教育好發(fā)展好幼兒”的需要。
有一項調(diào)查表明:幼兒園的園長們對于專科層次的學前教育專業(yè)課程的設置，尤其注重的是專業(yè)理論課程和藝術技能的學習，最擔心或不滿意的就是培養(yǎng)出來的學生專業(yè)理論不扎實，專業(yè)技能不過關，教學實踐能力欠缺。這表明園長們對教師的專業(yè)素質(zhì)的需求極為迫切。因此，適當調(diào)整專業(yè)理論課程與實踐技能課程的比例是創(chuàng)新?？茖哟螌W前教育專業(yè)課程體系的一項必要措施。其原則是:以知識掌握為基礎，以能力培養(yǎng)為核心、以素質(zhì)發(fā)展為目標，做到理論與實踐的有機統(tǒng)一。理論課程與教學實踐的比例以各占50%為最佳。
在理論課程方面，最能體現(xiàn)師范性和促進兒童發(fā)展的課程要開足，并在比例與課時方面要充分反映，這類課程主要包括下面三大部分。
1.學前兒童心理學、學前教育學，這是專業(yè)課程中的理論基礎課，是所有課程中的重點。
2.幼兒語言教育、幼兒數(shù)學教育、幼兒音樂教育、幼兒美術教育、幼兒科學教育、幼兒英語教育等各科教學法，幼兒英語、幼兒文學、幼兒活動與游戲，以及包括音樂、舞蹈、美術、表演等藝術素養(yǎng)培養(yǎng)課程等。這一類課程的教學，要特別注意理論性與實踐性的有機結(jié)合。
3.技能教育課程。這類課程培養(yǎng)學生的“八會”:會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用。主要包括樂理、視唱、演奏、舞蹈、繪畫、手工制作、教師口語等。通過這類課程的學習，學前教育專業(yè)學生獲得一定的彈（彈琴）、唱（唱歌）、說（講故事）、跳（跳舞、做操）、畫（繪畫）、做（手工）、演（表演）等藝術表達能力。而幼兒英語課程可以考慮在學單詞、語法和寫作的基礎上加開口語課，使學生有較好的英語基礎和開口能力。這一類課程在比例上要有所側(cè)重，在課時上要切實保證，在教學上要注重實效。
在教育實踐課程方面，要增加學生實踐的時間和機會，在課程體系上最大限度地保障學生的實踐活動安排，促使他們按照課程體系的安排，積極參加，把課堂上所學到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的系列教育實踐活動。
（二）探索建立一套實踐教學的課程體系。要將技能培養(yǎng)和教育實踐落在實處，抓出實效，就是要建立一套“與人才培養(yǎng)目標相適用的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系”。對于學前教育專業(yè)的學生來說，這個體系中的核心應該是“實踐性特色訓練”。這個“實踐性訓練”可以概括為“兩個訓練”。
1.校內(nèi)訓練
（1）基礎性訓練。主要是學前教育專業(yè)所必需的基本功訓練。這項訓練應該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面，并要建立相應的考核機制，這是基礎的基礎。這種訓練必須帶有強制性。
（2）模擬訓練。這一類的訓練主要在課堂上進行。由任教老師進行主導，學生作為主體積極參加，包括課前5分鐘小表演、教學小競賽、教學試講等。
（3）課外活動。包括有計劃有安排的專業(yè)匯報展示、專業(yè)匯報演出，不同年級或不同班級或不同寢室間的專業(yè)擂臺賽等。這些訓練可以是某一個單項的，也可以是綜合性的。訓練要隨著教學內(nèi)容的變化和所學課程科目的不同而有針對性地相應舉行?？梢载灤┯谡麄€在校學習階段，使學生體會到所學專業(yè)的與眾不同的特色，從而養(yǎng)成主動訓練、自覺參與、逐步提高的良好習慣。
2.校外訓練
（1）利用課外時間或雙休日，定期到實訓基地進行有目的、有計劃的援教活動，使學生有機會深入幼兒園，深入教學第一線，親身體會和感受來自教學第一線對專業(yè)的要求，從而樹立強烈的專業(yè)意識，建立明確的學習目標，努力學習，發(fā)奮學習。
（2）要求每一個學生從第二學期起，利用寒暑假回各自家鄉(xiāng)的幼兒園擔任不同年級的小老師，新學期開學時，每個學生要交出一份所在地幼兒園認可的教學實踐報告。
（3）重新制訂教育見習、教育實習方案。包括增加見習和實習的次數(shù)與時間，明確見習和實習的內(nèi)容、具體要求。改變過去那種“去了就行”的應付狀態(tài)，強化教育實踐的效果。
總之，培養(yǎng)出既具有較高專業(yè)理論知識，又具備較強專業(yè)能力的合格幼兒教師是一項長期任務。上述論述中仍然有不少問題需要我們在以后的教學實踐中進一步去探索、去研究。
參考文獻：
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［2］顏曉燕.試論學前教育新師資的職業(yè)培養(yǎng)導向［J］.學前教育研究，2006，（7-8）.
【中圖分類號】G615
【文獻標識碼】A
【文章編號】1005-6017（2013）03-0035-05
一、調(diào)查背景
近年來，隨著學前教育的發(fā)展，社會對幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量的要求顯著提高，但是受我國學前教育現(xiàn)有發(fā)展水平限制的影響，各地在幼兒教師隊伍建設方面還很不完善。對此，國務院在《關于前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出：“中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育?！睘楸M快改變幼兒園師資嚴重匱乏的現(xiàn)狀，一些地區(qū)已有相一部分中小學教師已經(jīng)或者正在轉(zhuǎn)入學前教育，在中西部地區(qū)以及廣大農(nóng)村地區(qū)更是如此。
教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作是前我國面對基礎教育基本形勢作出的一種有效應對策略――部分中小學由于生源減少，教師開始超編，出現(xiàn)一定的閑置中小學教師，將超編教師轉(zhuǎn)移到師資不足的幼兒園，既避免了閑置，又在一定程度上，緩解了前我國幼兒園教師缺乏的現(xiàn)狀，但與此同時，轉(zhuǎn)崗教師也面臨著眾多挑戰(zhàn)。我們認為切實了解轉(zhuǎn)崗政策的實施狀況，分析轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗的原因、面臨的挑戰(zhàn)以及解決對策，能促進轉(zhuǎn)崗教師更好地發(fā)展，促進學前教育體制與機制的完善。
二、調(diào)查目的
本研究旨在通過實地調(diào)查江蘇省南京市和鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗教師狀況，透視江蘇省轉(zhuǎn)崗教師的政策實施狀況、轉(zhuǎn)崗教師的生存狀態(tài)、專業(yè)狀態(tài)、轉(zhuǎn)崗條件、培訓狀態(tài)、面臨的挑戰(zhàn)及內(nèi)心的需求，發(fā)現(xiàn)政策實施過程中存在的問題。在此基礎上，有針對性地向相關部門提出建議，為轉(zhuǎn)崗教師更好地適應幼兒教師崗位提供必要的政策建議和制度保障。
三、調(diào)查方法
（一）問卷調(diào)查
通過前期問卷調(diào)查了解轉(zhuǎn)崗教師的轉(zhuǎn)崗背景、原因、轉(zhuǎn)崗前后的培訓狀況以及面臨的挑戰(zhàn)等，了解在轉(zhuǎn)崗這一過程中出現(xiàn)的問題，并初步分析原因。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷50份（其中鎮(zhèn)江28份，南京22份），回收有效問卷41份。
（二）個案研究
對個別轉(zhuǎn)崗教師的深度解讀和剖析，可以發(fā)現(xiàn)鮮活的轉(zhuǎn)崗教師形象，同時與面上展開的問卷調(diào)查研究形成點、面兩個維度的研究，使調(diào)查結(jié)果更具科學性。通過詢問、聊天、聽課、訪談、自行觀察等形式深入調(diào)查研究教師的轉(zhuǎn)崗背景、轉(zhuǎn)崗原因、生存狀態(tài)、培訓狀態(tài)、職業(yè)認同、面臨的挑戰(zhàn)等。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）轉(zhuǎn)崗教師基本情況
通過表1可以了解到，轉(zhuǎn)崗教師基本年齡層次都在40歲以下。有68.3%的轉(zhuǎn)崗教師擁有六年以上的中小學教學經(jīng)驗，有70.7%的轉(zhuǎn)崗教師的學歷為本科，可以看出轉(zhuǎn)崗教師在文化程度和教學經(jīng)驗方面具有相的優(yōu)勢。只有26.8%的轉(zhuǎn)崗教師接受過學前教育專業(yè)的學習，而且63.4%的轉(zhuǎn)崗教師幼兒園的教齡在2年以下，轉(zhuǎn)崗準入條件在實際操作中并未得到落實。
（二）轉(zhuǎn)崗教師生存狀況
從調(diào)查結(jié)果（見表2）可以發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師對幼兒教師這一職業(yè)的滿意度并不高，有24.4%的教師表示不滿意或者不太滿意，58.5%的教師表示基本滿意，高達72.2%的轉(zhuǎn)崗教師有較大或很大的工作壓力。轉(zhuǎn)崗教師想要參加進修學習，大多數(shù)的情況是得不到支持的。在培訓方式上，他們更希望能到示范園實踐學習，或者聽專家的講座。從這些數(shù)據(jù)我們可以很明顯地感受到轉(zhuǎn)崗教師這一群體的生存狀態(tài)并不樂觀，他們一方面承受著巨大的壓力，另一方面自身學習發(fā)展的需求得不到滿足，這也從側(cè)面反映出相關教育行政單位、機構沒有給予他們足夠的重視和幫助。
（三）轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗原因
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，南京市和鎮(zhèn)江市中小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因，有以下三種情況：1.部分在中小學有編制的轉(zhuǎn)崗教師，被政府優(yōu)惠補償政策所吸引，主動申請轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。例如，丹陽市政府承諾為申請轉(zhuǎn)崗的教師提供一年的免費培訓，并且可以將工作檔案調(diào)到城里，擁有到城里工作的機會。轉(zhuǎn)崗教師考慮到進城工作會有更好的發(fā)展空間，而且城里學校的教學質(zhì)量比較高，對自己孩子的發(fā)展有好處，于是主動申請轉(zhuǎn)崗。2.部分轉(zhuǎn)崗教師，由于在中小學任教時沒有編制，對自己的工作現(xiàn)狀不滿意，希望通過轉(zhuǎn)崗到幼兒園后能爭取得到編制的機會，有更好的發(fā)展。3.其余的轉(zhuǎn)崗教師則是由于原任教學校教師富余，服從上級調(diào)動到幼兒園工作。
（四）轉(zhuǎn)崗培訓狀況
南京市的轉(zhuǎn)崗教師正在接受和已經(jīng)接受的培訓時間和次數(shù)存在較大的差異。有的轉(zhuǎn)崗教師在沒有接受過培訓的情況下就直接到幼兒園工作，有的則長期在接受教師培訓。雖然轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，但是他們普遍對教師培訓存在很高的熱情，渴望更多的學習。
2010年，鎮(zhèn)江市被批準為江蘇省13個大市中唯一一個國家學前教育體制改革試點區(qū)。鎮(zhèn)江市政府為落實“關于做好國家學前教育體制改革試點工作的意見”的文件精神，鎮(zhèn)江市教育局在各小學超編教師中遴選出28人作為首批學員，從2011年10月開始，進行為期一年的脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓。培訓采取集中培訓兩周，到幼兒園跟崗實習一周的模式，非常強調(diào)實踐性。培訓的出發(fā)點是為了使理論與實踐相互結(jié)合，實現(xiàn)“現(xiàn)學現(xiàn)用”。同時，培訓期間還邀請外聘教師開展一系列的講座，通過解讀《幼兒園教育指導綱要》、開展教育活動、學習科研方法和幼兒園管理等拓展轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)。轉(zhuǎn)崗教師普遍對培訓課程和培訓教師較滿意，但對培訓質(zhì)量的提高也有很多期待。從鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗培訓教學計劃表（見表3）中，我們可以看出，培訓非常重視轉(zhuǎn)崗教師基本素質(zhì)中技能方面的學習，音樂、琴法、美術、手工、形體及玩具制作與環(huán)境創(chuàng)設的課時加起來占總課時的55%，而理論的學習卻只開設了學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生保育三門課，只占總課時的20%。
對于此次培訓，轉(zhuǎn)崗教師反映：普通話課程多余，轉(zhuǎn)崗教師在中小學時已經(jīng)拿到一乙或二甲的普通話資格證書，沒有必要再進行普通話的學習；練琴條件較為艱辛，學校沒有琴房，只在統(tǒng)一大教室里放有若干木板鋼琴，希望在硬件設施上有所改善；培訓都是總的課程理論的培訓，例如兒童心理學、兒童衛(wèi)生學等，而沒有專門的分科教學法的學習，如學前兒童科學教育、學前兒童健康教育等，建議這方面可以改善；希望培訓中可以增加轉(zhuǎn)崗心理調(diào)整的課程，尤其是關于以前所學專業(yè)的再利用和自我價值感方面的輔導；部分以“正式上崗”身份參加培訓的教師，在幼兒園和培訓學校之間不停的奔波，面臨學習和工作的雙重壓力，任務繁重而且身心俱疲，她們希望能夠改變這種“正式上崗”的身份，在培訓完了之后再正式上崗，或者以實習生的身份進入幼兒園。
五、存在的問題
（一）轉(zhuǎn)崗準入條件未落實
依據(jù)江蘇省下達的文件，申請轉(zhuǎn)崗的教師必須接受過幼兒教育方面的學習，而調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在實際操作中并沒有嚴格的遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求，很多教師并沒學習過幼兒教育也沒有相關的工作經(jīng)驗。一般在編的小學教師主動申請轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作都會被接受。不同地區(qū)對轉(zhuǎn)崗教師的年齡限制也存在較大的差異，沒有統(tǒng)一的標準。
（二）轉(zhuǎn)崗培訓模式質(zhì)量待提高
培訓采取每上兩周課去幼兒園見習一周的模式，不過轉(zhuǎn)崗教師們反映，實習都是靠自己觀察，指導教師并沒有加以指導，而且上交的見習報告指導教師不會看，也沒有后續(xù)反饋。培訓模式所希望的理論和實踐的相結(jié)合的初衷并沒有實現(xiàn)，也沒有考慮到個體差異，沒有滿足轉(zhuǎn)崗教師的培訓需求。對于培訓課程設置，在理論學習與技能學習所占比重的科學性以及課程內(nèi)容選擇的合理性方面也有很大的改進空間。
（三）轉(zhuǎn)崗培訓壓力大
多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師脫離學習多年，接受轉(zhuǎn)崗教師的培訓對他們來說相于重新?lián)螌W生的角色，這對很大部分人來說存在困難，尤其是年紀較大者。一方面，培訓課程容量大、時間緊，轉(zhuǎn)崗教師受隨年齡增長而逐漸下降的注意力、記憶力、適應能力等自身因素的影響，學習效率降低，學習壓力大；另一方面，家庭經(jīng)濟負擔、社會輿論等外界因素增加轉(zhuǎn)崗教師參加培訓的身心壓力。
（四）教育理念未轉(zhuǎn)變
在部分轉(zhuǎn)崗教師的觀念中，小學教師用專業(yè)知識上課，做的是腦力活；而幼兒教師需要付出很多的體力，包括制作教具、環(huán)境布置等，做的是體力活。更有甚者，錯誤地認為幼兒教師就是哄著孩子，實行各種“坑蒙拐騙”，沒有清楚地認識到從事幼兒教育需要正確的理念和科學的方法。就保育和教育的關系，轉(zhuǎn)崗教師存在嚴重的重“?！陛p“教”的錯誤認識。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師過分關注幼兒的保育和安全問題，身心承受巨大的壓力，甚至會產(chǎn)生極端的想法，認為幼兒教師的工作就是做好幼兒的保育工作，而忽略幼兒在園的教學活動和其他活動。轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)心的這種焦慮和由此產(chǎn)生的不正確的教育觀念，會嚴重阻礙轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長和幼兒的健康成長。
（五）身份認同迷失
對于培訓中沒有相關幼教背景的轉(zhuǎn)崗教師來說，拋棄原有的專業(yè)去從事一個陌生的工作是非常大的挑戰(zhàn)。原有專業(yè)知識的荒廢，這在一方面是對資源的極大浪費，另一方面也會讓他們在心理上產(chǎn)生不安和挫敗感，無法正確定位自己的角色。轉(zhuǎn)崗教師認為自己在中小學的工作時是教師隊伍中的佼佼者，備受家長和學生的尊敬和愛戴，而在幼兒園卻得不到重視，也沒有相應的工作考核標準，無法評估工作的質(zhì)量。這些都會使他們的工作價值感下降，產(chǎn)生自我身份認同的迷失。
（六）職前情緒低落
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的培訓，一些轉(zhuǎn)崗教師卻由一開始對幼兒教育工作充滿期待和憧憬，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ磥砀械矫悦：褪踔恋钟|到幼兒園工作。接受完幼兒教育理念方面的培訓，以及到幼兒園實習的實踐活動并沒有使轉(zhuǎn)崗教師樹立信心，熱愛幼教事業(yè)。相反，這些準幼兒教師非常厭煩幼教工作的繁瑣，懼怕與家長和同事的相處，過分焦慮承擔安全責任。
六、解決的對策
（一）嚴守轉(zhuǎn)崗準入條件
在轉(zhuǎn)崗工作的具體操作過程中，教育行政部門應周全考慮和充分認識到學前教育的特殊性和學前教育事業(yè)發(fā)展的長期性，嚴格遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求。要依據(jù)年齡和幼兒教育背景兩個標準進行篩選，只有切實符合年齡要求和擁有學前教育背景的教師才能申請參加培訓并到幼兒園工作。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗的中小學教師在中?；虼髮W習過學前教育，畢業(yè)后直接到中小學工作，有關部門在進行人員篩選時，應該考慮優(yōu)先鼓勵和接收這部分教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。他們曾經(jīng)接受過專業(yè)系統(tǒng)的學習，在教育理念和專業(yè)技能方面更有優(yōu)勢，也更容易適應幼兒園的工作。
（二）提高轉(zhuǎn)崗培訓質(zhì)量
轉(zhuǎn)崗培訓應該做好以下幾個方面的工作：在硬件條件方面，要完善硬件設施的配置，保障轉(zhuǎn)崗教師有充足的學習資源。一方面，要為轉(zhuǎn)崗教師提供專業(yè)知識方面的教材和期刊等閱讀資料，讓他們接受正確教育理念的學習。另一方面，要為他們的技能訓練提供足夠的材料、場地、樂器等，硬件設施的完善是提高轉(zhuǎn)崗培訓有效性的基本要求。
在師資方面，應該為轉(zhuǎn)崗教師配備優(yōu)質(zhì)的培訓教師隊伍。培訓教師必須具備高度的責任心，認真履行自己的職責。首先，培訓教師應該讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育和中小學教育的巨大差別、樹立正確的教育觀念、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，在入職前做好充分的知識儲備和心理準備。其次，在轉(zhuǎn)崗教師到幼兒園的實習時應給予專業(yè)指導，讓學員利用好時機領悟其中蘊含的教育理念，做到理論和實踐的結(jié)合。對于轉(zhuǎn)崗教師的培訓總結(jié)和心得，指導教師應該高度重視并及時給予反饋，切實做到對學員負責。最后，培訓教師要經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師交流，及時了解轉(zhuǎn)崗教師的想法，加強心理調(diào)節(jié)和心理管理方面的輔導。
在培訓模式方面，各地在培訓中應該充分考慮到個體差異和個人需要，采取不同方式和內(nèi)容的培訓模式。例如，對于專業(yè)基礎較差、經(jīng)驗匱乏的轉(zhuǎn)崗教師，他們首先要解決的是如何適應幼兒教育工作，應該把培訓重點放在教育觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)技能的學習，以及增加入園見習和實習的機會；而對于專業(yè)基礎扎實，教育經(jīng)驗豐富的轉(zhuǎn)崗教師，他們對專業(yè)成長有更高的追求，可以把培訓的重點放在科研和幼兒園管理方面的學習。
（三）優(yōu)化轉(zhuǎn)崗教師資源分配
