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時間：2022-11-08 18:01:05
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二、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）專業(yè)發(fā)展意識淡薄
課改多年來，我校大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄表現(xiàn)突出，一是缺乏自主發(fā)展的要求。許多教師習(xí)慣于帶著教參備課，依著習(xí)慣上課?？此拼掖颐γ?，實(shí)則日復(fù)一日地重復(fù)著單一的模式，對自己的發(fā)展沒有目標(biāo)，沒有要求。二是不讀書，不學(xué)習(xí)。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒有讀書的意識和習(xí)慣，理論專著從不閱讀。三是問題意識淡薄，缺乏對教學(xué)的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應(yīng)付性的套話，缺乏對教材、對學(xué)生、對教法、對教學(xué)突發(fā)事件和教學(xué)行為的反思，反思變成了一種形式。
這樣一來，教師發(fā)展的空間和思維受到了一定的局限，個人教學(xué)缺少理論支撐，這與教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識有著密切的關(guān)系。
（二）專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)
校長的角色應(yīng)該是引領(lǐng)和支持，引領(lǐng)體現(xiàn)了管理者的服務(wù)功能，但目前，缺乏專業(yè)引領(lǐng)是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，以我校為例，師資力量相對薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，既有接受了系統(tǒng)師范學(xué)習(xí)的教師，也有非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，甚至還有學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，這些教師工作勤奮，但教師個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)沒有有機(jī)結(jié)合，學(xué)校也沒有很好地調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺地追求專業(yè)發(fā)展。這樣就造成了教師發(fā)展缺乏引領(lǐng)。
三、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃
（一）理想信念引領(lǐng)，喚起教師發(fā)展
理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當(dāng)好教師思想的引導(dǎo)者，使教師自覺地投身于教育事業(yè)中。因此，校長的管理辦學(xué)理念直接影響著教師的理念，如果校長擁有先進(jìn)的理念，在一定程度上將會引領(lǐng)教師理念先行，從而喚起教師發(fā)展。因此，校長作為一校之長，更是教師隊(duì)伍中的一員，校長必須自己先帶頭用先進(jìn)的理念武裝自己，先行制定個人發(fā)展規(guī)劃。另外，校長身體力行起表率作用也是理想信念引領(lǐng)的重要表現(xiàn)，如制定好自己的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表，并付諸行動，如為了提高學(xué)歷，更新教育理念，參加教育碩士的學(xué)習(xí)；為了提高領(lǐng)導(dǎo)能力，參加校長跟崗學(xué)習(xí)，甚至校長高級研修班，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的理念，讓教師親眼看到了學(xué)校及校長個人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說理都比不上的，是集理論和實(shí)踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領(lǐng)在一定程度上喚起了教師發(fā)展。
（二）目標(biāo)引領(lǐng)，激勵教師發(fā)展
1.引領(lǐng)新教師向優(yōu)秀青年教師發(fā)展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標(biāo)是讓他們盡快成為合格的教師然后向優(yōu)秀年輕教師發(fā)展。因此，在教師制定發(fā)展規(guī)劃的時候，一是引導(dǎo)他們要注意提升自身教學(xué)素養(yǎng)；二是重點(diǎn)抓好他們的課堂常規(guī)教學(xué)，在備課、上課、聽課、評課方面要求他們做好規(guī)劃，要求學(xué)期末交一份優(yōu)秀教案、上一堂教學(xué)匯報課、寫一份教學(xué)體會、設(shè)計(jì)一份活動方案、組織一次公開班隊(duì)活動、寫一份全面的工作總結(jié)等；三是制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，要求其對照標(biāo)準(zhǔn)，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標(biāo)，從而加速了其發(fā)展。
2.引領(lǐng)青年教師向骨干教師發(fā)展。骨干教師是師資隊(duì)伍中的精英分子，是學(xué)校的中流砥柱。對于這些教師，引導(dǎo)他們在規(guī)劃個人發(fā)展時，一是要以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進(jìn)行教育科研，結(jié)合自己的教學(xué)特長確立子課題，學(xué)校在財(cái)政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過參加科研活動，有利于他們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二是在教學(xué)評獎時突出風(fēng)格。因?yàn)?，骨干教師一定要在教學(xué)方面有自己的特長。因此進(jìn)行教學(xué)技能比賽時，要突破常規(guī)，不按照條條框框來給教師評分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設(shè)立一個什么獎項(xiàng)。這種獎勵方式，很好地激勵了教師規(guī)劃個人發(fā)展走向，促進(jìn)形成教師風(fēng)格。在做好這些工作的基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)適合教師使用的個人發(fā)展規(guī)劃表，引導(dǎo)教師思考自己個人發(fā)展之路。
（三）行動引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展
1.健全機(jī)制。任何一個良好的構(gòu)想，如果沒有一個健全的機(jī)制來維護(hù)，都是難以堅(jiān)持下去的。充分發(fā)揮管理機(jī)制的監(jiān)管作用，才能促使發(fā)展規(guī)劃得到落實(shí)。因此，一定要確立學(xué)校的教師發(fā)展制度，確保專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得到落實(shí)，如執(zhí)行旨在鼓勵中青年教師成長的《崗位聘任制度》，制定《優(yōu)秀教研組評比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽(yù)稱號，如“優(yōu)秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級別的教師都可以按照各自師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績獲得相應(yīng)的榮譽(yù)和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業(yè)發(fā)展道路上，從而激勵教師主動發(fā)展。
2.搭建平臺。教師的發(fā)展需要學(xué)校搭建平臺，幫助其發(fā)展。誠然，搭建平臺的方式是多種的，但提供平臺讓教師實(shí)現(xiàn)自我價值是最能激勵教師自我發(fā)展的方式。此外，還可加大教育科研的獎勵力度，成立教研小組，對教師參與校、市課題研究給予肯定和獎勵，同時給出相應(yīng)的承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)教師積極參與到校內(nèi)小課題研究中，進(jìn)而上升到市一級課題研究中。
3.改革評價。傳統(tǒng)的對教師發(fā)展的評價很難促進(jìn)教師自我發(fā)展，基于此，改革評價顯得相當(dāng)重要。改革首先從評價對象開始，如作為自我發(fā)展中的教師是改革的主要對象，如教師參與進(jìn)來反思發(fā)展情況，可定期舉行教師發(fā)展規(guī)劃評價總結(jié)會，總結(jié)教師規(guī)劃執(zhí)行的情況，表彰做得好的教師，傾聽教師心聲，引導(dǎo)他們再次調(diào)整個人發(fā)展規(guī)劃，為下階段工作奠定基礎(chǔ)，使規(guī)劃目標(biāo)更有效達(dá)成。
作為校長，也要改革評價指導(dǎo)思想，如當(dāng)教師按照個人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行工作時，校長要對規(guī)劃的作用進(jìn)行全面了解，了解教師是否按照規(guī)劃進(jìn)行工作，是否能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)是否理想以及這些現(xiàn)象背后的原因，并引導(dǎo)教師針對問題和不足加以反思，設(shè)法改善補(bǔ)救，使教師更明確該如何規(guī)劃個人發(fā)展。
1.幼兒園質(zhì)量觀、幼兒發(fā)展觀是教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。這就要求教師在發(fā)展規(guī)劃制定、實(shí)施、評估的過程中都要以幼兒園質(zhì)量觀和幼兒發(fā)展觀作為出發(fā)點(diǎn)。把個人的發(fā)展與促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的發(fā)展統(tǒng)一起來，把提升幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒身心發(fā)展作為檢驗(yàn)發(fā)展規(guī)劃是否達(dá)成的重要指標(biāo)。
2.教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對教師專業(yè)的基本要求和教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向。教師在制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時要對照教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對自己的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再確定目標(biāo)，這樣才不會使目標(biāo)出現(xiàn)偏差。
3.教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)要堅(jiān)持基本規(guī)范與多樣實(shí)踐。堅(jiān)持基本規(guī)范就是要符合教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是對教師發(fā)展的一般要求。堅(jiān)持多樣實(shí)踐是指在符合基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要對不同發(fā)展階段的教師提出有針對性的要求，在教師的專業(yè)發(fā)展方式和途徑上體現(xiàn)多樣性。
4.教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)是制定、實(shí)施、管理與評估的連續(xù)體。其中管理與評估具有至關(guān)重要的意義，要讓教師能夠根據(jù)自身特點(diǎn)制定和實(shí)施規(guī)劃，幼兒園就要改變單一的由上而下的評估方式。營造共同研究和相互支持的文化。建立監(jiān)測和反饋的制度。
二、教師發(fā)展規(guī)劃的制定
我們回顧了以往教師發(fā)展規(guī)劃制定的路徑，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題.比如，注重教師個體行為，忽視同伴的參與以及專業(yè)指導(dǎo)；注重從上到下的傳達(dá)與要求，缺少自下而上的調(diào)研，等等。于是，我們引領(lǐng)教師重新認(rèn)識教師發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)識到教師發(fā)展規(guī)劃制定的過程是教師自主設(shè)計(jì)、同伴互助與專業(yè)指導(dǎo)的過程；教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)是準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，確定適宜的發(fā)展目標(biāo)、可行的發(fā)展路徑與措施。
1.修正認(rèn)識。我們收集了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過分享閱讀等形式，引導(dǎo)教師認(rèn)識到“教師個人發(fā)展規(guī)劃就是教師個體根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，擬定目標(biāo)，設(shè)計(jì)有利于目標(biāo)達(dá)成的活動和措施，并引導(dǎo)教師個體進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐等活動。最終達(dá)成既定目標(biāo)的過程”。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定不只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個環(huán)節(jié)，對專業(yè)發(fā)展起引領(lǐng)、監(jiān)控的作用，它本身就是一種非常重要、有效的專業(yè)發(fā)展活動，是教師充分認(rèn)識自己，辨明自身成長的優(yōu)勢、不足以及所處發(fā)展階段，并在此基礎(chǔ)上確定發(fā)展目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的行動與策略的過程。教師發(fā)展規(guī)劃具有以下特點(diǎn)：
教師發(fā)展規(guī)劃是一種思考方法，是關(guān)于教師對規(guī)劃年內(nèi)發(fā)展的整體思考。包括對教師個人發(fā)展基礎(chǔ)的理性分析，在較長時間里發(fā)展目標(biāo)的定位和發(fā)展內(nèi)容與措施的總體籌劃等。
教師發(fā)展規(guī)劃是教師自主管理的方式。教師發(fā)展規(guī)劃需要教師在保教工作中積極尋求和創(chuàng)造有利的發(fā)展條件，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等達(dá)成預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。
教師發(fā)展規(guī)劃是持續(xù)的行動過程。包括“制定—實(shí)施—評—改進(jìn)”等環(huán)節(jié)在內(nèi)的持續(xù)的、自覺的行動。
2.尋找起點(diǎn)與方向?，F(xiàn)狀分析評估是教師發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，是發(fā)展目標(biāo)制定的基礎(chǔ)。我們著重解決了誰來分析、分析什么、如何分析等三個關(guān)鍵問題。
誰來分析。我們組建了現(xiàn)狀分析的團(tuán)隊(duì)。主要由園長、同伴教師、教研組長、專家、家人、幼兒家長等人員組成。
分析什么。首先，我們確定分析的內(nèi)容，即個人成果，包括計(jì)劃、課程方案、活動設(shè)計(jì)、案例分析、反思總結(jié)、課題研究等；現(xiàn)場活動，包括教研現(xiàn)場、保教活動現(xiàn)場等。其次，選擇評估參照標(biāo)準(zhǔn)。
怎么分析。我們主要采用以下幾種方法：
對照指引的全面自查法。教師對照教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范與指引，根據(jù)信息資料采集等提示對自身的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析。
同伴教師的自由談?wù)摲?。通過面對面或QQ群、微博等方式讓更多的同伴教師及幼兒家長、家人參與到對教師的現(xiàn)狀分析中，也可以有針對性地邀請對情況比較熟悉的同伴教師、幼兒家長參與對教師的現(xiàn)狀分析活動，讓他們自由發(fā)表對教師發(fā)展現(xiàn)狀的看法。
日常工作的專項(xiàng)比較法。幼兒園組織專項(xiàng)活動讓教師通過比較了解自己的長處和差距。例如，組織教師根據(jù)同一個活動素材設(shè)計(jì)活動方案，通過比較了解教師在活動設(shè)計(jì)能力方面的情況；也可以組織教師根據(jù)同一個方案組織活動，以了解教師組織、實(shí)施活動能力的現(xiàn)狀等。
現(xiàn)場活動的集體會診法。教師邀請教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組成員、相關(guān)專家、帶教師傅、園內(nèi)其他優(yōu)秀教師觀摩自己組織的教育教學(xué)現(xiàn)場活動，然后請大家就活動設(shè)計(jì)、組織、師幼互動、活動監(jiān)控調(diào)整等方面進(jìn)行診斷。
通過上述現(xiàn)狀分析活動，教師明確了自身發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并以此確定自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師發(fā)展目標(biāo)依據(jù)現(xiàn)狀分析的角度可以分為補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)、揚(yáng)長性發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。
補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)：針對教師發(fā)展的不足確定補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)。如，有的教師會把提高師幼互動的有效性作為自己的發(fā)展目標(biāo)，從而通過重點(diǎn)設(shè)計(jì)有關(guān)項(xiàng)目來提高師幼互動的能力和效果。
揚(yáng)長性發(fā)展目標(biāo)：針對教師發(fā)展優(yōu)勢確定揚(yáng)長性發(fā)展目標(biāo)。如。教師可以把自身教育教學(xué)中的特色作為揚(yáng)長性發(fā)展目標(biāo)，以更好地發(fā)揮自身的特長，推進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展。
基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：一是依據(jù)幼兒園工作重點(diǎn)，選擇與之相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)；二是針對青年教師（職初教師）把適應(yīng)幼兒園保教工作（幼兒一日活動組織）作為發(fā)展目標(biāo)。
3.設(shè)計(jì)教師發(fā)展規(guī)劃樣式。在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們開展了教師個人發(fā)展規(guī)劃樣式的創(chuàng)意設(shè)計(jì)?；诓煌l(fā)展階段教師的特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了三種樣式的發(fā)展規(guī)劃：表格式、手冊式和方案式。針對青年教師，我們設(shè)計(jì)了較為詳細(xì)的表格式的發(fā)展規(guī)劃，把教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)要素設(shè)置在表格中，引導(dǎo)青年教師從基本素養(yǎng)要求人手制定發(fā)展規(guī)劃。針對骨干教師，我們設(shè)計(jì)了手冊式的發(fā)展規(guī)劃，促使骨干教師在幼兒園保教工作研究及帶領(lǐng)青年教師的過程中不斷地提升自己的專業(yè)能力。針對成熟教師，我們設(shè)計(jì)了方案式的發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)成熟教師對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)思考和逐步推進(jìn)。我們還編制了幼兒園教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃操作說明，以指導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
三、教師發(fā)展規(guī)劃的管理
這一階段主要培養(yǎng)大學(xué)生的元認(rèn)知能力（M），包括基礎(chǔ)知識培養(yǎng)模塊和個人發(fā)展規(guī)劃模塊?；A(chǔ)知識模塊是公共課、基礎(chǔ)課的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；個人發(fā)展規(guī)劃模塊的主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會自己對自己負(fù)責(zé)，學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和成就，對自己個人的教育培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃，學(xué)會自我管理和自我激勵。主要形式職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、個人發(fā)展規(guī)劃檔案等。
2.專業(yè)教學(xué)階段（大學(xué)二年級）。
這一階段主要培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)科理解力（U）,包括專業(yè)知識培養(yǎng)模塊和職業(yè)發(fā)展教育模塊。專業(yè)知識培養(yǎng)模塊是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，為今后職業(yè)的發(fā)展打好專業(yè)基礎(chǔ)；這一階段職業(yè)發(fā)展教育模塊的主要的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自我提升技能，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃管理能力，了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的具體職業(yè)知識及學(xué)科發(fā)展前景。主要形式有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課、個體咨詢。
3.專業(yè)技能培養(yǎng)階段（大學(xué)三年級）。
這一階段的主要目標(biāo)仍然是側(cè)重提升大學(xué)生的學(xué)科理解力（U）,同時初步涉及提升技能（S），包括專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和職業(yè)發(fā)展教育模塊。專業(yè)技能培養(yǎng)模的主要內(nèi)容是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)核心知識和核心技能的理解力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力掌握和運(yùn)用科學(xué)研究方法；職業(yè)發(fā)展教育模塊的主要內(nèi)容是使學(xué)生掌握簡歷、面試等求職技能，了解當(dāng)前的就業(yè)形勢，了解該職業(yè)發(fā)展趨勢。主要形式有開設(shè)課程設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)課程以提高學(xué)生的動手能力，團(tuán)體職業(yè)輔導(dǎo)。
中國石油銷售企業(yè)需要建立和保持一支技能熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富、忠誠事業(yè)、高效執(zhí)行、數(shù)量精干，努力同企業(yè)同發(fā)展的員工隊(duì)伍。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開企業(yè)對員工個人發(fā)展的培養(yǎng)，目前中國石油銷售企業(yè)油站普遍存在以下現(xiàn)狀：
（一）整體現(xiàn)狀
1.企業(yè)整體缺乏科學(xué)的人才流動機(jī)制。特別是油站一線，尚無完善的人才合理流動的機(jī)制，優(yōu)秀員工在公司看不到發(fā)展空間，不合格員工也不能及時淘汰出局，員工不能清晰的看到自己的發(fā)展方向，造成公司很難招聘和留住優(yōu)秀人才。其次作為企業(yè)每一位員工，每個人都有自己的專長，每個崗位對人才的素質(zhì)要求也不同，將員工配置到并不擅長的崗位上，既浪費(fèi)了人才，又損害了工作，造成高素質(zhì)員工的流失與浪費(fèi)，使企業(yè)在一定程度上失去吸引力。
2. 沒有完善的員工人才梯隊(duì)培養(yǎng)。很多銷售企業(yè)在人才的培養(yǎng)上存在斷檔的問題。一個領(lǐng)域里，頂尖的人才只有一兩個，其他人員都差得很遠(yuǎn)，如果這些頂尖的人才流失的話，那么根本沒有人能夠擔(dān)起他們的擔(dān)子，企業(yè)的損失很大。其次沒有完善的加油站經(jīng)理人隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，隊(duì)伍整體水平有待不斷提升，因此，培養(yǎng)后繼人才，形成合理的人才梯隊(duì)，才是贏得主動的重中之重。
（二）區(qū)外銷售公司
區(qū)外銷售企業(yè)成立時間不長，發(fā)展時間短，公司從無到有，規(guī)模不斷發(fā)展壯大，油品銷量不斷提升，油品市場份額逐年提高，公司的戰(zhàn)略地位越來越重要。在中國石油32家銷售企業(yè)中，區(qū)外公司占據(jù)半壁江山，成為引領(lǐng)銷售企業(yè)利潤增長不可或缺的中堅(jiān)力量。區(qū)外公司用工的特點(diǎn)和員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是公司長期穩(wěn)定和效益的提升的直接因素。
二、區(qū)外銷售公司管理特點(diǎn)及組織機(jī)構(gòu)設(shè)置情況
區(qū)外公司因地理位置多為我國長江以南，與中國石化白熱化的競爭日益嚴(yán)峻，尤其大區(qū)公司的改革重組后，以省份設(shè)公司，組織機(jī)構(gòu)設(shè)置更加優(yōu)化清晰，各省公司實(shí)行二級管理模式，下設(shè)地級分公司。幾年來，業(yè)務(wù)范圍不斷擴(kuò)大，員工總量迅速攀升，公司對員工的管控能力和難度加大。
（一）用工特點(diǎn)及人員結(jié)構(gòu)
區(qū)外公司的特點(diǎn)決定了用工的靈活性，市場化用工作為用工主體占到員工總數(shù)的95%以上，平均年齡不超過30歲，管理人員大部分為本科以上學(xué)歷，操作人員多為高中生。目前公司員工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是領(lǐng)導(dǎo)干部多、經(jīng)管管理人員多、大學(xué)生多，這“三多”的存在決定了員工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化必然是長期的、復(fù)雜的。企業(yè)的核心競爭最終是人才的競爭，得人才者得天下，因此，激勵員工充分發(fā)揮潛能和主觀能動性，創(chuàng)造更多的效益，達(dá)到員工企業(yè)和員工個人發(fā)展是每個企業(yè)追求的共同目標(biāo)。
（二）崗位設(shè)置和制度建設(shè)
區(qū)外公司的管理人員崗位設(shè)置一般分為：總經(jīng)理―副總經(jīng)理―處（室）長―高級主管―主管―主辦―助理主辦―辦事員，與之相對應(yīng)的有各類干部管理辦法、管理制度、人才引進(jìn)及大學(xué)生培養(yǎng)使用辦法等，各項(xiàng)制度隨著企業(yè)經(jīng)營管理的需要也在不斷的完善。
（三）機(jī)關(guān)員工的招聘和晉升途徑
區(qū)外公司管理人員招聘的主要途徑煉化、油田成熟人才的調(diào)入、各石油院校大學(xué)生以及來自基層的優(yōu)秀員工。按照管理崗位的不同級別、崗位空缺情況及編制定員情況，高級主管以下管理人員達(dá)到崗位要求后，可以通過競爭上崗方式或組織選拔方式晉升。
（四）員工發(fā)展現(xiàn)狀
已形成了經(jīng)營管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、操作服務(wù)人員三支人才隊(duì)伍為基礎(chǔ)的員工發(fā)展思路，通過選拔和培養(yǎng)，初步為員工發(fā)展明確方向。
三、區(qū)外銷售公司員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃存在問題及原因分析
（一）員工發(fā)展通道單一，通道劃分較粗放，專業(yè)技術(shù)通道模糊
雖然初步形成了管理、技術(shù)、操服三類職業(yè)發(fā)展方向，但是沒有根據(jù)崗位性質(zhì)再進(jìn)行細(xì)分和研究，且無論從實(shí)現(xiàn)個人價值、待遇提高、發(fā)展空間來看，技術(shù)和操服通道無法與管理通道相比，職位晉升仍然是員工認(rèn)可的實(shí)現(xiàn)價值的唯一途徑。技術(shù)通道管理機(jī)制不配套，不能形成整體效應(yīng)，被培養(yǎng)技術(shù)人才的潛能發(fā)掘受限，具備技能特點(diǎn)或業(yè)務(wù)技術(shù)骨干的人員沒有輔助的發(fā)展方向。
（二）員工的高流動率
區(qū)外公司的用工特點(diǎn)決定了員工流失率偏高，且在機(jī)關(guān)員工隊(duì)伍中，因?yàn)楣ぷ鲘徫蛔儞Q較為頻繁，機(jī)關(guān)員工多為年輕的大學(xué)畢業(yè)生，成熟工少，在一定制度上制約了企業(yè)提高核心競爭力的步伐和效果，究其主要原因，就是員工個人發(fā)展的不穩(wěn)定，并導(dǎo)致形成的與企業(yè)追求價值分離，對主體經(jīng)營不能進(jìn)行有效支持與服務(wù)的負(fù)面現(xiàn)象，不解決好這一問題，勢必就會制約中油銷售企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展。要保持員工隊(duì)伍的穩(wěn)定性，調(diào)動員工的積極性，提高人力資源的利用效益，必須重視在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和個人發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上的員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）員工自身存在的職業(yè)懈怠問題
大部分員工在職業(yè)生涯中期都會遭遇到職業(yè)停滯的尷尬處境。新員工剛進(jìn)入企業(yè)時，工作熱情很高，喜歡學(xué)習(xí)思考，工作主動積極，職業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)不斷得到提升和豐富，業(yè)績逐年攀升，一部分人會脫穎而出，晉升到更高層次的職位，獲得更高的薪資待遇。但是，隨著年齡的增長，在企業(yè)工作年限的增加，大部分員工的職業(yè)發(fā)展到了一定階段會出現(xiàn)停滯，職務(wù)晉升的機(jī)會越來越少，職業(yè)生涯進(jìn)入一個長時期無法發(fā)展和提升的狀態(tài)。這些員工會不配合公司對員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的總體要求。
（四）針對員工職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)缺乏有效跟進(jìn)
培訓(xùn)的課程體系未能做到量身打造、服務(wù)成才，出現(xiàn)一些基層員工或新進(jìn)員工走上管理崗位后在工作上有熱情、有沖勁，但是管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，溝通和協(xié)調(diào)能力欠缺。需要切合自身實(shí)際建立和完善有利于人才發(fā)展、適應(yīng)管理需求的課程體系。
（五）業(yè)績考核達(dá)不到有效循環(huán)
區(qū)外公司機(jī)關(guān)人員業(yè)績考核是員工職業(yè)發(fā)展與人才晉升必不可少的考量手段，就目前機(jī)關(guān)員工的績效考核來說，缺乏 “評估并跟進(jìn)潛質(zhì)人員進(jìn)步情況、討論進(jìn)一步發(fā)展并相應(yīng)修改PDP、跟進(jìn)PDP 行動并提供發(fā)展機(jī)會”這個有效環(huán)節(jié)，這方面的管理線條比較粗，且指標(biāo)的設(shè)定有待不斷細(xì)化和量化。
四、區(qū)外銷售公司機(jī)關(guān)員工職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點(diǎn)設(shè)想
企業(yè)幫助員工制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，就是讓員工個人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一，營造企業(yè)歸屬感，培養(yǎng)員工忠誠度，充分調(diào)動每個員工的積極性，激勵員工為企業(yè)的共同戰(zhàn)略目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。企業(yè)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)工程，它需要有企業(yè)的共同愿景和長遠(yuǎn)目標(biāo)，需要解決價值觀問題，需要人力資源各模塊配套才能落實(shí)，包括人力資源規(guī)劃、招聘流程、培訓(xùn)項(xiàng)目、薪酬設(shè)計(jì)、績效考核等。結(jié)合區(qū)外公司實(shí)際，提出如下幾點(diǎn)措施：
（一）建章立制
1. 制訂機(jī)關(guān)員工個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃體系。明確員工個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的宗旨，明確好企業(yè)、人力資源部門、直線管理者、員工四者的基準(zhǔn)定位和責(zé)任內(nèi)容，并對發(fā)展規(guī)劃定義。確定個人發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持“專業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進(jìn)行”目標(biāo)，培養(yǎng)綜合型管理人才與業(yè)務(wù)技術(shù)型人才；綜合型管理人才是指機(jī)關(guān)管理人員和加油站經(jīng)理，業(yè)務(wù)技術(shù)型人才指在油站某一工作領(lǐng)域內(nèi)掌握較高技術(shù)水平的人才或在主營業(yè)務(wù)上業(yè)績較突出的人才。制訂與人才使用和培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的職級晉升管理辦法、考核管理和培訓(xùn)管理等辦法；體系中明確在機(jī)關(guān)員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中設(shè)置的各崗位的任職條件和任職資格。
2. 機(jī)關(guān)員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的組織管理。
（1）成立機(jī)關(guān)員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)小組。由專門機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)，員工的上級主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是該員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的輔導(dǎo)者。
（2）建立員工個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃檔案，員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃管理是一個動態(tài)的管理過程，在具體執(zhí)行中會隨實(shí)際情況變化而變化，人事部門應(yīng)隨時修正、及時更新； 跟蹤記錄員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃情況，包括員工知識更新、技能提升、資質(zhì)變化、職業(yè)興趣等，關(guān)注員工職業(yè)訴求；通過多方面信息的搜集和整理，對員工的職業(yè)生涯進(jìn)行定期評估和檢驗(yàn)。
（二）打通員工職業(yè)生涯發(fā)展通道
公司建立不同的發(fā)展通道，并通過縱向上的職務(wù)晉升、橫向上的通道轉(zhuǎn)換和向核心崗位的水平移動，為員工提供多重職業(yè)發(fā)展通道，使員工的職業(yè)生涯發(fā)展最大限度地同公司的發(fā)展保持一致。建立與績效、培訓(xùn)和發(fā)展能力緊密結(jié)合的內(nèi)部晉升制度，優(yōu)先為優(yōu)秀員工提供更多的晉升機(jī)會；建立公平、公正、公開的崗位競聘制度，推行能上能下的用人機(jī)制。
1. 通道設(shè)立。根據(jù)公司各崗位工作性質(zhì)的不同，設(shè)立經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)、操作服務(wù)三個發(fā)展通道，使從事不同崗位工作的員工均有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)發(fā)展通道。
經(jīng)營管理職系：適用于公司各類從事管理工作的員工。
專業(yè)技術(shù)職系：適用于公司從事各類工程造價、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、信息維護(hù)人員以及直銷客戶經(jīng)理、非油團(tuán)購經(jīng)理、油庫經(jīng)理人等特殊人才隊(duì)伍。
操作服務(wù)職系：適用于公司操作服務(wù)的員工。
2. 職級和職檔設(shè)置。在每個職系內(nèi)設(shè)置不同的職級和職檔，使從事不同崗位工作的員工均有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯途徑。考慮公司發(fā)展需要、員工個人實(shí)際情況及職業(yè)興趣，員工在不同通道之間有轉(zhuǎn)換機(jī)會，但轉(zhuǎn)換必須符合各職系相應(yīng)職務(wù)任職條件，并按公司相關(guān)制度執(zhí)行。
3. 縱向發(fā)展。員工在各職系的發(fā)展通道內(nèi)應(yīng)能上能下，通過競爭上崗方式進(jìn)行職級晉升，保證公平競爭。同一職系內(nèi)崗位檔級的晉升，應(yīng)根據(jù)公司制訂的崗位晉升標(biāo)準(zhǔn)和指數(shù)設(shè)置，采取部門推薦或競爭上崗等形式進(jìn)行。對于在同一部門相同崗位上連續(xù)兩年業(yè)績考核不合格者，由部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行約談，對于不能勝任本崗位需求的員工進(jìn)行降職或職系轉(zhuǎn)換。（不同檔級的升降由人事部門根據(jù)年度考核結(jié)果決定，經(jīng)各單位人事部門或者上級主管領(lǐng)導(dǎo)審批后執(zhí)行。晉級條件設(shè)置為：需擔(dān)任本系列低一級職務(wù)，或其他系列同級職務(wù)滿一年以上；上年度考核結(jié)果為“優(yōu)秀”；降級條件設(shè)置為：上年度考核結(jié)果為“不稱職”。職檔的晉升一般只能晉升一級。）各部門對本部門人員的任職資格和業(yè)績進(jìn)行動態(tài)管理。
4. 橫向發(fā)展。公司需要，經(jīng)過崗位評估和考核測評后，安排員工作職業(yè)生涯橫向改變。
（1）職系轉(zhuǎn)換：在員工進(jìn)行職系轉(zhuǎn)換時，給予三個月的試用期限，試用期滿合格時執(zhí)行新的級別標(biāo)準(zhǔn)，否則不能進(jìn)行職系轉(zhuǎn)換。如果員工的崗位發(fā)生變動，其級別根據(jù)新崗位確定。
（2）崗位輪換、內(nèi)部兼職：輪崗和兼職是員工職業(yè)生涯管理的一種有效方法，在公司幾種不同職能領(lǐng)域中為員工做出一系列的工作安排，或者在某個單一的職能領(lǐng)域或部門中為員工提供在各種不同工作崗位之間流動的機(jī)會。員工在不同崗位的經(jīng)歷能夠提高不同方面的能力，培養(yǎng)出較全面了解公司業(yè)務(wù)的人才，形成充裕的人才儲備；還有利于促進(jìn)員工形成“換位意識”，達(dá)到公司內(nèi)部的良好溝通。輪崗及兼職期間需要明確時間周期、工作開展方式和人員管理。
（3）工作調(diào)動：根據(jù)員工的個人愛好、資質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷和表現(xiàn)等將員工從一個不適合的崗位調(diào)動到一個更適合該員工的崗位。
（4）競爭上崗：對于空缺的管理崗位開展競爭上崗，鼓勵員工跨部門競聘、橫向競爭，做到人才合理流動，優(yōu)勝劣汰，能上能下，能進(jìn)能出。
（5）績效考核結(jié)果應(yīng)用：根據(jù)年度績效考核結(jié)果，實(shí)行員工職系的轉(zhuǎn)變。
（6）繼續(xù)教育：公司為員工提供多種方式的培養(yǎng)和教育，為員工提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，不斷培養(yǎng)和提高員工的工作能力，開發(fā)員工的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
我很高興有這樣一個機(jī)會代表景小的青年教師們在這里和各位做這樣一次主題交流。我先簡單地作一下自我介紹。我是2019年9月加入到景小的教師隊(duì)伍中來的，算起來，參加工作也已經(jīng)2年多了，從一名初出茅廬的新教師到迅速成長為能夠基本勝任教師崗位的青年教師，我想說，我是幸運(yùn)的。從最初景小構(gòu)建新三年發(fā)展規(guī)劃之日起，我便在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助指導(dǎo)下迅速找準(zhǔn)自己的定位，結(jié)合學(xué)校的新三年發(fā)展目標(biāo)，制訂了教師個人自主發(fā)展三年規(guī)劃。時至今天，已是規(guī)劃制訂的
第三年了，下面，我想結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及個人規(guī)劃的制訂和實(shí)施情況，談?wù)勛约旱捏w會。
(對制定三年規(guī)劃重要性的認(rèn)識)
古有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個明確的目的和方向，才能在開展的時候比較順利地進(jìn)行。就好比上一堂哪怕是再普通不過的家常課，作為老師，也應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)入手，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)手段和方式，才能有效地開展教學(xué)工作。當(dāng)今的基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時候都更加重要。因此，作為一名教師，對自己的職業(yè)要有一個適時而合理的規(guī)劃，使自己在進(jìn)行教育事業(yè)時有一個明確的方向來前進(jìn)和發(fā)展，才能跟上時展的步伐。對于像我這樣的青年教師而言，教齡不長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足是我們的弱勢，但同時，思維活躍、易于接受新事物、勇于嘗試是我們的優(yōu)勢。那么，如何在有限的時間里揚(yáng)長避短，發(fā)揮我們最大的優(yōu)勢呢?很顯然，一份合理而適切的職業(yè)規(guī)劃顯得尤為重要。
(如何結(jié)合學(xué)校新三年發(fā)展目標(biāo)，制訂個人發(fā)展規(guī)劃)
2019年開學(xué)初，華師大支持景小合作辦學(xué)項(xiàng)目工作正式啟動。在此契機(jī)下，校長室統(tǒng)一要求每一位老師都要緊緊圍繞學(xué)校的新三年發(fā)展目標(biāo)，制訂教師個人自主發(fā)展三年規(guī)劃。這對于那時剛踏上教育工作崗位的我而言，是一次機(jī)遇，更是一次不小的挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們青年教師的師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展尤為關(guān)注。通過一系列校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程的開發(fā)和實(shí)踐，讓我們迅速適應(yīng)教師崗位。
緊接著，又聘請華師大教管系的郭繼東教授來為我們作“教師專業(yè)發(fā)展——今日的要求”、“如何制訂教師自主發(fā)展三年規(guī)劃”“學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃若干”“新課程背景下的教師專業(yè)成長”等講座，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度為我們青年教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃指名了方向。于是，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了景小新三年發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)文件，圍繞景小三年發(fā)展的總目標(biāo)，即“用三年時間(2019.9~2019.8)，使我校在學(xué)校管理、隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)、教育科研等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面有顯著提升，成為地區(qū)有影響的、有綜合競爭力的一流的新型學(xué)校，力爭區(qū)辦學(xué)水平督導(dǎo)評估為A等。”
相應(yīng)地制訂個人發(fā)展總目標(biāo)。即：提高自身師德修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)中緊跟課改新理念，積極探索課堂教學(xué)新思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教育科研能力，成為一名既“專業(yè)化”又“個性化”的老師。隨后，我在認(rèn)真思考各個基礎(chǔ)性指標(biāo)的前提下，分別從師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教育科研、信息技術(shù)信用和發(fā)展特色等方面制訂了相應(yīng)的發(fā)展性指標(biāo)，包括每一年所要達(dá)成的目標(biāo)和相關(guān)的措施。如果說學(xué)校的新三年發(fā)展規(guī)劃為教師制訂自主發(fā)展三年規(guī)劃指名了方向，那么反之，教師的自主發(fā)展規(guī)劃也應(yīng)能夠體現(xiàn)學(xué)校的新三年發(fā)展目標(biāo)，這樣才能加速教師的專業(yè)化成長，提高學(xué)校的綜合競爭力。
(在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷執(zhí)行和調(diào)整個人自主發(fā)展規(guī)劃)
制訂一份規(guī)劃并不難，難的是身體力行地去實(shí)踐。我深知，三年，能讓你變成一位教育能人，也能讓你只成為一名教書匠。因此，唯有腳踏實(shí)地，才能為我的專業(yè)化成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于是，在平時的教育教學(xué)實(shí)踐中，我從點(diǎn)滴小事做起，抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會尋求自我突破。在學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃中，把師資隊(duì)伍的培養(yǎng)放在重要的位置，提出“通過專家引領(lǐng)和指導(dǎo)，加快更新教師教育觀念，并逐步內(nèi)化為教師教育教學(xué)實(shí)踐行為。”我也把它作為自己的教育教學(xué)目標(biāo)之一。2019年開學(xué)初，校領(lǐng)導(dǎo)便為我牽線搭橋，讓閔行區(qū)研訓(xùn)員朱新亞老師作我的代教老師，深入課堂指導(dǎo)我上課、評課;2019年5月，我又趁著景小與華師大附小合作的契機(jī)，幸運(yùn)地成為
第二批赴華師大附小學(xué)習(xí)的老師之一。整整兩個星期，深入附小的課堂，傾聽張計(jì)蕾老師和其他附小的老師，傾聽學(xué)生;同時，我還積極參加區(qū)里的新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)和聽課評課活動，利用每一次外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，為自己的課堂教學(xué)“添磚加瓦”，努力將新的教育觀念內(nèi)化為我的教學(xué)實(shí)踐行為。
當(dāng)然，在執(zhí)行個人自主發(fā)展規(guī)劃的同時，也需要針對實(shí)際情況對某些目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。換而言之，由于教育的對象參差不齊，所以在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異性，及時調(diào)整教學(xué)策略。在附小學(xué)習(xí)期間，我有一節(jié)匯報展示課《數(shù)星星的孩子》。事先，我在本班試教了一下。里面有一處語言訓(xùn)練點(diǎn)，原本以為能激發(fā)學(xué)生的想象力，沒想到得到的答案卻是只字片語或者大同小異。幾番思考后，針對同一道題，我重新設(shè)計(jì)了有坡度的語言訓(xùn)練點(diǎn)，后來在附小的課堂上，學(xué)生明顯開闊了思路，表達(dá)的內(nèi)容也豐富許多。課后我問自己，既然學(xué)生之間存在個體差異性，那么怎么樣的語言訓(xùn)練點(diǎn)才是最合理有效的呢?當(dāng)時我就下決心把這個問題作為近階段的研究重點(diǎn)，并將它提上了個人自主發(fā)展三年規(guī)劃的教育科研一列。2019年6月，我在
第二屆“景東杯”課堂教學(xué)評比中執(zhí)教了課文《找駱駝》，課中，我設(shè)計(jì)了有效的語言訓(xùn)練點(diǎn)，將學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，課堂氣氛十分活躍。課后，我在原先的“如何設(shè)計(jì)有效的語言訓(xùn)練點(diǎn)?”的基礎(chǔ)上又提出了“如何增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性?”，同樣將它作為我新學(xué)期研究的重點(diǎn)。這些問題的提出都是有針對性和典型性的，它們對于提高課堂實(shí)際的效果的研究價值極大。顯然，課堂是我實(shí)施個人自主發(fā)展三年規(guī)劃的根據(jù)地，同時也能幫我及時調(diào)整個人自主發(fā)展目標(biāo)。
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.075
[中圖分類號]F272 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）18-0-01
員工職業(yè)發(fā)展的每一步，離不開企業(yè)的指導(dǎo)督促。企業(yè)發(fā)展的每一個階段，都是員工職業(yè)發(fā)展成果的最好體現(xiàn)。只有員工與企業(yè)的發(fā)展同步調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)的和諧統(tǒng)一、持續(xù)健康發(fā)展。
1 緊貼實(shí)際，指導(dǎo)員工理順自身需求
1.1 以企業(yè)發(fā)展需要為前提
企業(yè)發(fā)展要有規(guī)劃作支撐，發(fā)展規(guī)劃就是企業(yè)的方向指引、奮斗目標(biāo)和努力措施，搭起了企業(yè)發(fā)展的骨架和脈絡(luò)。作為企業(yè)發(fā)展不可或缺的一員，員工的職業(yè)發(fā)展不可能脫離企業(yè)的發(fā)展。因此，員工應(yīng)從企業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，梳理出企業(yè)發(fā)展必須加強(qiáng)的方面、重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域、著力提高的環(huán)節(jié)，明確企業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、工作任務(wù)和發(fā)展要求。員工要以企業(yè)發(fā)展規(guī)劃為指引，將個人對職業(yè)發(fā)展的思考和預(yù)期盡可能放到企業(yè)發(fā)展的全局性思考和研判之中，保證個人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的方向一致。
1.2 以員工自身需求為基礎(chǔ)
以員工自身需求為基礎(chǔ)，做好員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。企業(yè)首先要健全和規(guī)范崗位管理制度，在此基礎(chǔ)上，明確崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、崗位管理辦法、崗位晉升原則、人才選拔辦法及業(yè)績評價機(jī)制等內(nèi)容，細(xì)化各崗位的上崗條件、工作職責(zé)和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等信息，做好信息公開和指導(dǎo)幫助，這些內(nèi)容越是清楚明白，越是能對員工的職業(yè)發(fā)展需求提供幫助。另外，員工還要針對自身進(jìn)行定位，對照個人目前的崗位、學(xué)歷層次、技術(shù)技能等級、職業(yè)資格證書等情況，對比查找差距和不足，從而明確個人努力方向和發(fā)展方向，提出貼近實(shí)際的職業(yè)發(fā)展需求。
1.3 以個人與企業(yè)和諧發(fā)展為根本
員工提出的職業(yè)發(fā)展需求，歸根結(jié)底還是以個人意愿為基礎(chǔ)，企業(yè)接下來要做的，就是如何使員工個人意愿與企業(yè)發(fā)展需要相一致。通過對比員工職業(yè)發(fā)展需求，有些是始終一條道路走到底，有些可能存在由一個崗位類型轉(zhuǎn)到另一個崗位類型，例如：有些員工專注于專業(yè)工作，希望能在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹；有些員工可能考慮從專業(yè)工作轉(zhuǎn)到管理工作，發(fā)揮個人的特長和優(yōu)勢。無論屬于哪種情況，都是員工個人意愿的真實(shí)表達(dá)和對個人實(shí)際的認(rèn)真思考。企業(yè)在制定員工發(fā)展規(guī)劃之前，必須認(rèn)真分析員工職業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合企業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)和階段安排，以及員工所在部門、班組的組織建制、崗位設(shè)置和工作任務(wù)等情況，對比分析二者間的差距，對于偏離企業(yè)發(fā)展需要的，要做適當(dāng)修正，最終將員工職業(yè)發(fā)展需求融入企業(yè)和諧發(fā)展大局中來。
2 抓住要素，制定員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
企業(yè)在制定員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，要理清哪些方面是規(guī)劃的關(guān)鍵要素，以崗位管理制度為基礎(chǔ)，將員工職業(yè)發(fā)展體現(xiàn)到崗位上來，用上崗條件和崗位職責(zé)作為衡量條件。為此，企業(yè)可以在員工職業(yè)發(fā)展上設(shè)定階段目標(biāo)，通過外部動力督促員工朝著目標(biāo)不斷前進(jìn)。
2.1 關(guān)鍵要素的選擇
關(guān)鍵要素的選擇，應(yīng)以崗位制度中明確的上崗條件為基準(zhǔn)，比如：學(xué)歷情況、職稱情況、技能等級、工作年限、職業(yè)取證情況等，將這些信息作為關(guān)鍵要素。一方面信息獲取規(guī)范，員工取得證書都需要人事認(rèn)證，獲取信息正規(guī)且真實(shí)；另一方面信息比較性強(qiáng)，對照崗位資格條件，員工取得相應(yīng)資質(zhì)證書可以進(jìn)行對比檢驗(yàn)。同時，通過這些人事基本信息，也反映出員工在職業(yè)發(fā)展上的努力和取得的效果。另外，還可以引入員工業(yè)績評價，從而更直觀、全面地反映員工各方面工作情況。
2.2 階段目標(biāo)的確立
員工在選擇了職業(yè)規(guī)劃關(guān)鍵要素后，按照職業(yè)發(fā)展及取證要求，可以確立相應(yīng)的時限要求，也就是明確階段目標(biāo)。一般而言，階段時間節(jié)點(diǎn)可以與企業(yè)發(fā)展規(guī)劃中各階段相對應(yīng)，以體現(xiàn)個人規(guī)劃與企業(yè)規(guī)劃的一致性。階段目標(biāo)應(yīng)以一段時期內(nèi)，該名員工應(yīng)完成的取證任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的工作業(yè)績?yōu)橐?，不同的員工應(yīng)確定不同的階段目標(biāo)，使員工清楚知道一段時期自身努力的方向和目標(biāo)。同時，階段目標(biāo)確立后還應(yīng)進(jìn)行檢查，對于完成階段目標(biāo)的員工，在崗位晉升、待遇兌現(xiàn)方面應(yīng)優(yōu)先考慮；對于未完成階段目標(biāo)的員工，要分析主客觀因素，積極采取督促、鞭策和激勵措施。
2.3 綜合目標(biāo)的設(shè)定
二、從構(gòu)成人手認(rèn)識“規(guī)劃”――“規(guī)劃”要求戰(zhàn)略性思考，因此要從“為什么做”、“做什么，做到什么程度”、“怎么做，如何保證能做好”幾個方面進(jìn)行思考。
三、從特點(diǎn)人手剖析“規(guī)劃”――它有系統(tǒng)性和邏輯性、說明性、“時間”的階段性、條件分析的客觀性、“目標(biāo)”的達(dá)成性和“做事”的可行性等特點(diǎn)。
四、從體系入手表達(dá)“規(guī)劃”――其文字表達(dá)大體程序是：前言、發(fā)展基礎(chǔ)(或條件、背景)、發(fā)展的指導(dǎo)思想、發(fā)展基本理念或發(fā)展策略、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施(或?qū)嵤┮c(diǎn))、保障機(jī)制。
五、從過程人手形成“規(guī)劃”――整個規(guī)劃的制定是上下結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，從感性到理性、從“生成”、“生長”到“確定”，把美好的“愿景”化為策略性行動的過程。
(方賢忠《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2007年第7期)
影響學(xué)校發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行因素分析
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行就是學(xué)校通過相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)，運(yùn)用各種資源，采取一定的手段，將學(xué)校發(fā)展規(guī)劃文本形式的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際效果，從而使既定的發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的動態(tài)過程?！爸匾?guī)劃，輕執(zhí)行”是學(xué)校的工作誤區(qū)之一。發(fā)展規(guī)劃不能有效執(zhí)行的因素包括：一、規(guī)劃制定主體的利益、規(guī)劃素養(yǎng)、對規(guī)劃的認(rèn)同程度是影響規(guī)劃有效執(zhí)行的主體因素；二、校內(nèi)外環(huán)境也是影響學(xué)校發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行的重要因素。校外要給予學(xué)校最大自和人、財(cái)、物等資源保障。校內(nèi)要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行環(huán)境，營造學(xué)校執(zhí)行文化。三、機(jī)制因素：(一)組織機(jī)制。要求學(xué)校一方面要加強(qiáng)內(nèi)部管理，另一方面要對原組織內(nèi)部人力資源的優(yōu)劣進(jìn)行分析。針對發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行，規(guī)劃執(zhí)行組織構(gòu)成，重新指定任務(wù)，找到對學(xué)校發(fā)展起關(guān)鍵作用的崗位，并配備適合的人才，構(gòu)建與規(guī)劃執(zhí)行相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)。(二)溝通機(jī)制。學(xué)校內(nèi)部的信息溝通及學(xué)校與外部環(huán)境的信息應(yīng)建立健全從上到下、從下到上、橫向貫通的立體閉合“回路”模式，確保信息溝通三行(上行、下行、平行)順暢的信息溝通機(jī)制。(三)監(jiān)控機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃監(jiān)控機(jī)制，逐級監(jiān)控部門、組室和教職工個人發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施情況。及時跟蹤分析規(guī)劃執(zhí)行情況，要進(jìn)一步改進(jìn)和完善規(guī)劃實(shí)施考核評價機(jī)制，要建立嚴(yán)格的目標(biāo)責(zé)任制。
(張敏《教育前沿》(綜合版)2007年第4期)
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、實(shí)施與評價
一、制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的目的追求：(一)科學(xué)定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。(二)提煉和形成學(xué)校辦學(xué)特色。(三)建設(shè)和形成學(xué)校文化。二、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的基本框架：(一)分析學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)狀。在這項(xiàng)工作過程中，應(yīng)考慮到社會的客觀需要、學(xué)校的客觀基礎(chǔ)、學(xué)校辦學(xué)的客觀條件、教育的客觀規(guī)律。(二)明確學(xué)校發(fā)展的共同愿景。它既包括學(xué)校的辦學(xué)思想或辦學(xué)理念、學(xué)校規(guī)劃的未來發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，又包括學(xué)校德育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、隊(duì)伍目標(biāo)、管理目標(biāo)等比較具體的工作愿景。(三)突出學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)。(四)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實(shí)施的保障。三、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施與評價。(一)落實(shí)和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的基本工作程序：根據(jù)規(guī)劃所設(shè)定的學(xué)校總體發(fā)展目標(biāo)，并按照學(xué)校的工作特點(diǎn)將總體發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分解，確定學(xué)校的階段性工作目標(biāo)，根據(jù)年度或?qū)W年的工作目標(biāo)，明確具體工作的操作或運(yùn)行步驟。并規(guī)定或明確這些工作的操作要點(diǎn)，工作的主要責(zé)任者或部門設(shè)計(jì)操作要點(diǎn)的檢測或評價指標(biāo)。(二)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實(shí)施的評價。評價指標(biāo)主要包括學(xué)校在實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃過程中規(guī)劃目標(biāo)實(shí)施的達(dá)成度、創(chuàng)新與發(fā)展、對社會的影響和經(jīng)驗(yàn)輻射情況、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新規(guī)劃的制定。
(謝利民《教育研究》2008年第2期)
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃存在的問題和思考
一、關(guān)于辦學(xué)理念的提煉。合理的辦學(xué)理念不應(yīng)該是靠某某個人拍腦袋的靈感爆發(fā)，而要了解學(xué)校的優(yōu)勢、不足、機(jī)遇和挑戰(zhàn)；了解社會發(fā)展、學(xué)生發(fā)展對學(xué)校教育的時代要求；了解學(xué)校所在社區(qū)乃至區(qū)域的背景情況；了解學(xué)校的師資隊(duì)伍和其他教育資源的基礎(chǔ)。 理清學(xué)校的發(fā)展主線，明確學(xué)校發(fā)展的主要突破口或抓手。由校長首先提出，經(jīng)過征求廣大教師的意見并組織有關(guān)專家、社區(qū)代表、學(xué)生家長論證，最后提煉成符合學(xué)校實(shí)際，適應(yīng)時代要求的辦學(xué)理念。二、關(guān)于學(xué)校規(guī)劃的系統(tǒng)思考。學(xué)校就是一個整體系統(tǒng)，它的發(fā)展規(guī)劃也應(yīng)該體現(xiàn)整體系統(tǒng)性。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂過程應(yīng)該是校長凝聚各部門的力量共同勾勒學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖的過程，是校長協(xié)調(diào)和整合各部門活動達(dá)到最優(yōu)化的過程，校長必須對學(xué)校的過去、現(xiàn)在、將來作認(rèn)真周密的整體系統(tǒng)思考。三、關(guān)于重點(diǎn)項(xiàng)目的選擇。要在對這項(xiàng)工作意義正確把握的基礎(chǔ)上，緣起于學(xué)校面臨的實(shí)際問題，立足于對學(xué)?，F(xiàn)狀診斷的準(zhǔn)確性，決定于學(xué)校自身的需求和水平，必須是學(xué)?？山邮芎涂尚械摹白罱l(fā)展區(qū)”。四、關(guān)于校本評價的推進(jìn)。要成功地推進(jìn)校本評價，學(xué)校至少應(yīng)從以下幾方面努力：第一，真正實(shí)現(xiàn)校本評價的全員參與。第二，制訂校本評價的有關(guān)制度和評價工作方案，形成長效的工作機(jī)制。第三，實(shí)事求是地開展評價和看待評價結(jié)果。
(吳聲遠(yuǎn)《教學(xué)與管理》2008年第3期)
學(xué)校規(guī)劃制定中的關(guān)鍵要素分析
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度作為一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，全面推進(jìn)和落實(shí)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。職教師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長期以來職業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談?wù)劷處煹穆殬I(yè)發(fā)展。
一、高職教師普遍存在問題
職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標(biāo)志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動者。這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時，高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識、教育教學(xué)理論和教學(xué)能力之外，還要具備一定的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來源于大學(xué)畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進(jìn)職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問題。
二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵
由高職院校培養(yǎng)目標(biāo)決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學(xué)科技能專業(yè)性，又要包括教育教學(xué)專業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：
1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強(qiáng)的工作精神、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。
2.科技人文知識與專業(yè)知識的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識及人文教育知識，走綜合發(fā)展的道路，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為全面發(fā)展的教育者。
3.實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識理論外，更重視學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識又能訓(xùn)練操作的“雙師型”方向發(fā)展。
三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性
教師職業(yè)生涯是與教師本人在學(xué)校教書育人等一系列活動相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：
一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實(shí)施的管理，它是以實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過對個人興趣、能力和個人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個人的發(fā)展愿望。
二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對個人和組織發(fā)展需要所實(shí)施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長和發(fā)展的機(jī)會，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實(shí)施的各種政策措施和活動，以最大限度地調(diào)動成員的工作積極性，在實(shí)現(xiàn)成員個人的職業(yè)生涯目標(biāo)的同時實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。
我校江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對江蘇省33所五年制高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學(xué)校中75.8%的學(xué)校曾經(jīng)要求教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學(xué)校對一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時通過對江蘇省五年制高職校的130名教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認(rèn)為學(xué)校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學(xué)校對青年教師有一套有效的指導(dǎo)措施的占33.1%；學(xué)校對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)提供機(jī)會的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學(xué)校均對教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學(xué)校人才需求制訂相應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對教師進(jìn)行傾向性引導(dǎo)培訓(xùn)的并不占多數(shù)。
高職教育的特點(diǎn)決定了他對“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢必造成教師對職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標(biāo)滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學(xué)校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導(dǎo)教師主動進(jìn)行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會更有效地推進(jìn)學(xué)校師資培養(yǎng)的建設(shè)，推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展。
四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發(fā)進(jìn)行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)在職校教師的教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性三方面出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃。
（一）教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃
教育教學(xué)能力包含教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科知識背景、對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)能力等五項(xiàng)內(nèi)容。在教師發(fā)展初級階段，尤其對青年教師要加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)工作，目的是讓年輕教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理念、了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立相應(yīng)的崗前培訓(xùn)機(jī)制，使青年教師有培訓(xùn)渠道；要建立考核激勵機(jī)制，使青年教師在培訓(xùn)過程中有壓力、有動力，以激勵青年教師努力提高教學(xué)水平的自覺性。
我校從2008年開始進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，尤其對青年教師的成長制定了完善的培訓(xùn)培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機(jī)制的引導(dǎo)下很快地完成從職業(yè)準(zhǔn)備期到職業(yè)適應(yīng)期的轉(zhuǎn)變。
職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)與普通學(xué)校的教育特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學(xué)是在教學(xué)過程中傳授一個職業(yè)，教師在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育方法理論的同時也要進(jìn)行《職業(yè)教學(xué)論》和《職業(yè)科學(xué)》兩門職業(yè)教育關(guān)鍵學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時要將這兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)納入教師職業(yè)生涯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。
（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃
《國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對職教教師的成長起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對職業(yè)活動的了解，對職業(yè)活動涉及的知識和技能的掌握等，學(xué)校在進(jìn)行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識和職業(yè)實(shí)踐能力。
由于我國對職教師資培養(yǎng)的制度的暫時不夠完善，我們無法完全借鑒德國職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問題和社會狀況。但是學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師對行業(yè)的指導(dǎo)作用，建立職教教師的企業(yè)實(shí)踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。
我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請近來，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對專業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責(zé)和需求等進(jìn)行培訓(xùn)，同時將教師派到企業(yè)進(jìn)行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓(xùn)歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實(shí)踐知識等內(nèi)容。通過這些對教師的培訓(xùn)培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。
（三）終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃
對教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃的制定也是對教師學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹立終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實(shí)踐的科研能力是一名教師在個人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學(xué)校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進(jìn)學(xué)校人力資源層次提升，加強(qiáng)高職?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校做到“職得其人，人盡其才”。
參考文獻(xiàn)：
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一、公務(wù)員職業(yè)生涯管理的內(nèi)涵和內(nèi)容
公務(wù)員職業(yè)生涯管理是政府組織根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展要求，通過有計(jì)劃的培訓(xùn)、工作設(shè)計(jì)、選拔晉升、交流調(diào)配、咨詢指導(dǎo)等活動，解決公務(wù)員職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，為公務(wù)員提供必要的職業(yè)發(fā)展機(jī)會與途徑，促使公務(wù)員個人的優(yōu)勢、長處、潛能得到充分發(fā)揮，更好地為組織服務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)，達(dá)到公務(wù)員和組織的共同發(fā)展。公務(wù)員職業(yè)生涯管理的內(nèi)容主要由公務(wù)員和政府組織兩方面構(gòu)成。一是公務(wù)員方面，主要包括：自我評估；對職業(yè)發(fā)展機(jī)會進(jìn)行分析判斷；確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；制定具體的發(fā)展規(guī)劃；實(shí)施發(fā)展規(guī)劃等。=是組織方面，主要包括：組織幫助公務(wù)員確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；為公務(wù)員提供在工作中提升素質(zhì)、能力的條件和機(jī)會；協(xié)調(diào)個人需求與組織需求的一致性，實(shí)現(xiàn)二者共同發(fā)展。
二、公務(wù)員職業(yè)生涯管理面臨的問題
1.職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃方面。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是根據(jù)具體環(huán)境和情況，確定職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)通道，設(shè)計(jì)職業(yè)方案以實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的過程。對于公務(wù)員個人來說，只有做好個人職業(yè)生涯的規(guī)劃和管理，才能有效地發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)人生的價值。對于組織來說，幫助公務(wù)員制定和執(zhí)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)職業(yè)發(fā)展相關(guān)的培訓(xùn)、工作輪換、給予挑戰(zhàn)性的工作等措施，有利于調(diào)動公務(wù)員的積極性，提升公務(wù)員的整體素質(zhì)，提高組織績效。在個人規(guī)劃方面，公務(wù)員普遍重視未來的職業(yè)發(fā)展方向，但缺少必要的、理性的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃書以及與職業(yè)目標(biāo)相應(yīng)的自身素質(zhì)的培養(yǎng)。在組織規(guī)劃方面，雖制定了一系列促進(jìn)公務(wù)員職業(yè)發(fā)展的措施方法，但缺乏完整的公務(wù)員職業(yè)生涯發(fā)展支持體系。
2.公務(wù)員職業(yè)發(fā)展通道方面。公務(wù)員職業(yè)發(fā)展通道是指公務(wù)員前后相繼的工作崗位在職業(yè)發(fā)展中的一般路徑。我國《公務(wù)員法》第14條規(guī)定：“公務(wù)員職位類別按照公務(wù)員職位的性質(zhì)、特點(diǎn)和管理需要，劃分為綜合管理類、專業(yè)技術(shù)類和行政執(zhí)法類等類別。”這一規(guī)定雖然拓寬了公務(wù)員的職業(yè)發(fā)展通道，但公務(wù)員分類制度主要還是行政職務(wù)范圍內(nèi)的劃分，無論從事什么類別的工作，很多公務(wù)員依然把職業(yè)發(fā)展通道定位在晉升官階，這不利于專業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展。由于發(fā)展途徑的單一和封閉，致使公務(wù)員很少對自己的職業(yè)生涯發(fā)展做出規(guī)劃。
3.公務(wù)員職業(yè)咨詢服務(wù)方面。公務(wù)員職業(yè)咨詢是針對公務(wù)員在職業(yè)生涯發(fā)展方面進(jìn)行的咨詢服務(wù)，可以幫助公務(wù)員解釋職業(yè)困惑，理清職業(yè)思路，樹立職業(yè)信心，充分發(fā)揮個人專長。目前政府組織提供的職業(yè)咨詢服務(wù)比較少，一方面有關(guān)日常工作的職業(yè)咨詢，常常是部門主管或是資深同事或者熟人好友之間的求教解惑方面的咨詢服務(wù)，這樣的咨詢具有自發(fā)性、隨意性，不是專業(yè)化的職業(yè)咨詢，往往很難應(yīng)對職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的復(fù)雜問題。另一方面人力資源部門組織的專業(yè)職業(yè)咨詢也比較少。職業(yè)咨詢的缺失容易造成公務(wù)員職業(yè)障礙的積累，克服職業(yè)挫折能力的減弱甚至職業(yè)信心的喪失，嚴(yán)重影響公務(wù)員職業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行。
4.公務(wù)員職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方面。公務(wù)員職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)是提高公務(wù)貝隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，也是打造政府核心競爭力的重要手段。公務(wù)員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施，有助于發(fā)現(xiàn)公務(wù)員本身存在的一些不足和缺失，針對這些不足和缺失，組織應(yīng)開展相應(yīng)的培訓(xùn)，以彌補(bǔ)不足，提升素質(zhì)，促進(jìn)公務(wù)員的職業(yè)發(fā)展。多年來，淄博市不斷創(chuàng)新公務(wù)員培訓(xùn)機(jī)制，培訓(xùn)效果顯著，但培訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論培訓(xùn)，忽視業(yè)務(wù)知識、技術(shù)知識和崗位能力培訓(xùn)；強(qiáng)調(diào)分層分級培訓(xùn)，忽視按需施教、分類培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)影響了公務(wù)員的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，不利于公務(wù)員職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展。
三、實(shí)施公務(wù)員職業(yè)生涯管理的對策建議
1.加強(qiáng)組織對公務(wù)員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的管理。組織是公務(wù)員職業(yè)生涯發(fā)展的依托和載體，公務(wù)員完成職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃后，如果沒有組織的支持，發(fā)展規(guī)劃只能作為個人的自我學(xué)習(xí)和提高，難以實(shí)現(xiàn)與組織目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃管理主要包括以下幾方面的工作：組織要引導(dǎo)和鼓勵公務(wù)員制定科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)化公共服務(wù)意識；提供和豐富公務(wù)員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃所需的信息；建立公務(wù)員職業(yè)發(fā)展管理長效機(jī)制；全方位的工作評估與考核；協(xié)調(diào)解決公務(wù)員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中出現(xiàn)的問題。
新時期進(jìn)行企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)是保障企業(yè)長期可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助企業(yè)員工個人制定正確的職業(yè)發(fā)展方向，提高員工的工作動力，而且可以提高企業(yè)內(nèi)部的凝聚力，促進(jìn)企業(yè)的整體發(fā)展。但是，現(xiàn)階段我國企業(yè)在建設(shè)企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃中還存在很多不足之處，不能有效的幫助企業(yè)員工樹立正確的職業(yè)目標(biāo)。為此，相關(guān)企業(yè)應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對企業(yè)員工職業(yè)生涯的規(guī)劃建設(shè)，讓每個員工都可以通過自己的努力達(dá)到理想的職業(yè)工作目標(biāo)。
一、企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)中存在的問題
所謂職業(yè)生涯規(guī)劃是指每個人對自己職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定和分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能等，確定自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并不斷為之而努力。所以，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，需要充分了解自己的工作優(yōu)勢，并充分利用自己的專業(yè)技能，使自己在職業(yè)發(fā)展中得到更大的進(jìn)步?，F(xiàn)階段在企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃的建設(shè)中還存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，企業(yè)內(nèi)部關(guān)于企業(yè)生涯規(guī)劃的評價體系流于形式，很多企業(yè)人力資源部在對待企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃方面，認(rèn)為這只是企業(yè)員工自己的事情，對企業(yè)的發(fā)展并無用處，甚至對幫助企業(yè)員工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃持抵觸態(tài)度。但是，對于那些正處于人生職業(yè)發(fā)展初級階段的企業(yè)員工來說，難以對自己的職業(yè)生涯做出正確的評價，需要專業(yè)的人力管理人員對其進(jìn)行人才測評，提供專業(yè)的職業(yè)咨詢。
其次，很多企業(yè)員工對自己的能力缺乏全面的了解，不能正確的定位。自我定位是做好員工職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，每個人在做職業(yè)生涯規(guī)劃時，必須做到真正的了解自己，并且對自己各方面的優(yōu)勢和不足全面的認(rèn)識，但是，現(xiàn)在很多員工缺乏對自己的正確了解和評價，有的人過分的自信，盲目自大，職業(yè)生涯規(guī)劃好高騖遠(yuǎn)，不能作為促使員工努力的動力；還有很多人自卑心理較強(qiáng)，所制定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)近在眼前，無法挖掘其自身的潛力；所有這些因素都會導(dǎo)致員工職業(yè)生涯定位方向錯位，不利于員工的自身發(fā)展和成長。
最后，企業(yè)員工在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時存在嚴(yán)重的投機(jī)心態(tài)，對自身的職業(yè)選擇沒有堅(jiān)定的信念，容易受各種外界因素的影響。現(xiàn)階段在我國國內(nèi)的企業(yè)員工職業(yè)生涯發(fā)展心態(tài)大都包括三種，其一，服從于公司的安排，忽視對自身發(fā)展能力的開發(fā)和挖掘，追求安逸和穩(wěn)定的工作；但是這類員工大都缺乏創(chuàng)新精神，不利于企業(yè)的長期發(fā)展。其二，把現(xiàn)在企業(yè)作為提升自己的踏板，具有較強(qiáng)的個人發(fā)展目標(biāo)，注重提高自己的能力。其三，企業(yè)員工把自己的職業(yè)生涯發(fā)展與公司的發(fā)展保持一致，不斷提高自己的能力，讓自己的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展保持一致。
二、優(yōu)化企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的對策分析
（一）加強(qiáng)人力資源規(guī)劃的指導(dǎo)
為了提高企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性，幫助員工樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，企業(yè)應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)人力資源部門的指導(dǎo)作用，促進(jìn)企業(yè)與員工的共同發(fā)展。因?yàn)槿绻髽I(yè)員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃偏離了正確的方向，不僅不利于員工個人的成長和發(fā)展，而且對企業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。因此，企業(yè)人力資源部門應(yīng)該從以下兩方面著手，幫助企業(yè)員工確立正確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其一，企業(yè)要充分重視員工的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，人力資源部門對員工職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行正確的引導(dǎo)；其二，企業(yè)要鼓勵員工正確的評價自己，確立適合自己未來發(fā)展的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并且通過宣傳教育，向員工介紹職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對其一生發(fā)展的重要性。
（二）注重企業(yè)人才咨詢體系建設(shè)
企業(yè)內(nèi)部的人才咨詢體系建設(shè)是企業(yè)人力資源建設(shè)的重要組成部分，在很多西方國家，人才咨詢體系建設(shè)是企業(yè)人力資源管理所必備的手段，主要用于給企業(yè)員工的未來職業(yè)生涯規(guī)劃提供咨詢。但是，在我國的企業(yè)內(nèi)部關(guān)于人才咨詢體系的建設(shè)只是流于形式，并沒有起到該有的作用。所以，針對我國企業(yè)員工在自我評價方面的不足，企業(yè)人力資源部門應(yīng)該定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，加強(qiáng)企業(yè)員工的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識學(xué)習(xí)，幫助每個員工通過職業(yè)咨詢后，可以正確的評價自己，確立適合自己個性化發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）加強(qiáng)員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的管理監(jiān)督工作
在企業(yè)員工進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定過程中，企業(yè)人力資源部門需要對其進(jìn)行全程管理，以確保員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有較好的反饋體系。而且對于每個不同的人來說，其制定的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃也并不是一成不變的，員工在其工作的過程中，自身的學(xué)習(xí)能力和技能會有不同程度的提高，這就要求他們對原先制定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行必要的修訂，以不斷促使員工提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。針對這一特點(diǎn)，企業(yè)就十分有必要對員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行管理和監(jiān)督，根據(jù)每個員工的自身發(fā)展，監(jiān)督他們朝著既定的目標(biāo)方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。
三、結(jié)束語
企業(yè)員工的職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)，不僅對員工的自身發(fā)展具有重要影響，而且影響著企業(yè)的長期發(fā)展。為此，企業(yè)必須重視企業(yè)員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃建設(shè)，幫助員工正確評價自己，確立適合自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
參考文獻(xiàn)：
一、構(gòu)建研究生成長藍(lán)圖
如果說考研是大學(xué)時代的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么讀研則需要一個新的目標(biāo)或理想來支撐自己。因此，研究生為自己構(gòu)建一份理性的成長藍(lán)圖，合理的規(guī)劃自己的讀研生活顯得十分重要。
1.制定研究生階段的個人發(fā)展規(guī)劃 研究生的發(fā)展規(guī)劃是借鑒現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理思想中的職業(yè)生涯規(guī)劃理論的。個人發(fā)展規(guī)劃（personal development plan（簡稱PDP））是人力資源開發(fā)與管理中的概念，它是單位（企業(yè)）或個人為提高員工工作能力和企業(yè)效益而采取的崗位培訓(xùn)及與發(fā)展相關(guān)的規(guī)劃，是提高單位或個人競爭力的重要策略。把這一概念引入研究生教育中，對于研究生的個人成長，未來工作的選擇和投入等等都具有重大意義?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝贫▊€人發(fā)展規(guī)劃對于研究生個人的發(fā)展和成長具有指導(dǎo)作用。學(xué)生發(fā)揮自己的主體意識，在充分認(rèn)識自己，了解自己的基礎(chǔ)上；根據(jù)自身的興趣愛好，學(xué)科基礎(chǔ)，思維方式等分析自己的優(yōu)勢劣勢；并主動把握方向，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中有意識的培養(yǎng)所欠缺的個人能力、發(fā)揮所擁有的個人能力，促進(jìn)個人長足的發(fā)展。通過細(xì)致的自我評估、明確的目標(biāo)制定、踏實(shí)的反思實(shí)踐，在研究生階段的學(xué)習(xí)中使研究生個人養(yǎng)成獨(dú)立，自覺，積極地好習(xí)慣，促進(jìn)研究生的學(xué)習(xí)和專業(yè)的發(fā)展并為個人以后的職業(yè)和生活做好準(zhǔn)備。
2.科學(xué)的時間管理構(gòu)建研究生成長藍(lán)圖，除了制定了個人發(fā)展規(guī)劃，還需要用科學(xué)的時間管理作以保障。積極主動地在有限的時間做更多有價值的事情，研究生階段的學(xué)習(xí)往往能達(dá)到事半功倍的效果。合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃搭配規(guī)律的時間節(jié)奏使得研究生的學(xué)生生活豐富而多彩，有條不紊的學(xué)習(xí)生活是高質(zhì)量從事科研學(xué)習(xí)工作的保證?？茖W(xué)的時間管理是一個持續(xù)、漸進(jìn)、變化的過程，通過有序地對自身短期，中期，長期的時間把握，會使研究生的個人發(fā)展規(guī)劃更加明晰，操作起來也更加方便。更加有利于在研究生的學(xué)習(xí)生活中保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和研究狀態(tài)。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力研究生階段的學(xué)習(xí)與本科階段的學(xué)習(xí)存在著巨大的差別。在本科階段，學(xué)生基本上是來接受學(xué)問、接受知識的，學(xué)生是被動的知識接受者.而在研究生階段，研究生的學(xué)習(xí)主要是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，更注重的是對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包含以下兩個方面：學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會思考。
1.學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會認(rèn)知，首先是指作為一名研究生必須明確自己需要掌握哪些知識，哪些知識的掌握對于個人的成長是有價值的；在學(xué)習(xí)的不同階段具備不同的知識；不同的知識在不同時間的運(yùn)用與綜合，是研究生在學(xué)習(xí)階段必須進(jìn)行的理性選擇。一般來說，對自己所攻專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是首要的。專業(yè)知識當(dāng)中的那些經(jīng)歷歷史洗禮的經(jīng)世致用的經(jīng)典知識和理論基礎(chǔ)是必須掌握的。它是研究生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這些知識幫助我們站在巨人的肩膀上看的更遠(yuǎn)。另外，掌握本專業(yè)中最前沿的那些理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是對經(jīng)典的延伸和繼承。第三，本專業(yè)中方法論知識和原理的把握及運(yùn)用可以幫助研究生進(jìn)行規(guī)范科學(xué)的學(xué)術(shù)研究。研究生學(xué)習(xí)過程中，需要將規(guī)范的研究程序、科學(xué)的研究方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神融入到研究生學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究當(dāng)中，有利于形成一種穩(wěn)定的研究能力。最后，也應(yīng)該打破專業(yè)的限制，學(xué)習(xí)一些跨專業(yè)的知識，這樣不僅會使知識更加豐富多樣，還會從中收到啟發(fā)，迸發(fā)出意想不到的火花。其次，學(xué)會學(xué)習(xí)的另一層含義指的是通過那些渠道獲得這些有價值的知識。我認(rèn)為，主要有以下三個渠道。首先當(dāng)然是導(dǎo)師。導(dǎo)師不僅是是論文的指導(dǎo)教師，更重要的是從導(dǎo)師的身上可以獲取許多無法從書本上直接獲得的隱形的知識。這是無價的也是最有價值的。因此，作為研究生應(yīng)該主動同導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流，及時從導(dǎo)師那里獲得有益的指點(diǎn)。第二，善于利用學(xué)校的圖書資源，大量的閱讀是獲取知識有效途徑。第三，聽學(xué)術(shù)講座。學(xué)術(shù)講座是知名學(xué)者的研究心得和體會，有的甚至可能是他一生的研究成果，是研究思想的碰撞和交流。聽學(xué)術(shù)講座可以真切的感受到濃烈的學(xué)術(shù)氛圍，還可以訓(xùn)練研究生自己的學(xué)術(shù)鑒賞力并從中獲得學(xué)術(shù)靈感，培養(yǎng)學(xué)術(shù)意識。最后，學(xué)會學(xué)習(xí)指的是運(yùn)用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。眾所周知，正確的學(xué)習(xí)方法會使學(xué)習(xí)得到事半功倍的效果。那么作為研究生來說，什么樣的方法才是有效的學(xué)習(xí)方法呢？毋庸置疑，當(dāng)然是基于問題的學(xué)習(xí)。在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，研究生應(yīng)該注重培養(yǎng)自身的問題意識，并依據(jù)問題去尋找資料，在思考和反思中不斷聯(lián)系新舊知識，分析問題，重新組織，最終會有所創(chuàng)新。具備問題意識是研究生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的重要方法。反之，如果沒有問題意識，則難以激發(fā)學(xué)習(xí)動力；沒有問題意識，就不會有深入的思考和探索，這樣的研究學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)屬于表層的低級的學(xué)習(xí)。只有在研究生階段，基于問題意識的學(xué)習(xí)才是高級的復(fù)雜的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)的能力得到較快的提高。
2.學(xué)會思考從古至今，世界各國的教育家都把思維能力作為培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)?！皩W(xué)而不思則罔?！边@是中國古代的大教育家孔子對于思考的認(rèn)識。著名的科學(xué)家愛因斯坦關(guān)于思考的認(rèn)識也有著他獨(dú)特的見解：學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學(xué)家的。面對21世紀(jì)信息爆炸的時代，“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考”成為民主和公民教育中的核心要素。理性的思考是對知識的積極建構(gòu)和融入個性的理解與創(chuàng)新，研究生學(xué)會思考的能力，顯得極為必要和迫切。近年，國外思維能力的研究繁多，最有名的為兩個理論模型。一個是“德爾夫研究”模型（The Delphi Research ），一個是Paul &Elder提出的結(jié)構(gòu)模型。以上兩種思維模型綜合了以往的研究，較為全面地定義了思維能力：思維能力首先包括了理解、分析和評價等核心分項(xiàng)技能，其次，思維能力也包括追求真理和公正、思想開放和自信、有正確的推理和分析能力等性格特質(zhì)。從思維的發(fā)展水平說，總體分為三個層次：（1）形象思維；（2）形式思維；（3）辯證思維。并且，思維能力會隨著受教育程度的提高而發(fā)展。大學(xué)以上的學(xué)生主要發(fā)展辯證思維能力（Basseches 1984）。因此，研究生作為一種高層次人才，更要注重培養(yǎng)自己高層次的思維形式，即辯證思維能力。并通過思維訓(xùn)練，根據(jù)概念、判斷和推理逐步形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)、全面考慮問題、分清主次問題、具體問題具體分析的思維模式。最后，研究生學(xué)會思考更重要的是在實(shí)際學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究中，有意識的加強(qiáng)思維訓(xùn)練，運(yùn)用各種思維方法，發(fā)掘自身思維潛能。（1）形成良好的思維習(xí)慣。研究生應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境，主動、積極發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會質(zhì)疑，提問，并勤于思考的好習(xí)慣。（2）遵循科學(xué)的思維規(guī)律。思維活動時總是有一定的自身規(guī)律，人的思維發(fā)展也總是有具體到抽象再到辯證的思維。研究生在學(xué)習(xí)時，必須把三種思維形式綜合利用，發(fā)現(xiàn)相互之間的聯(lián)系，尋求解決問題更好地思路。（3）掌握科學(xué)的思維方法。在系統(tǒng)的梳理知識的同時，也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)知識之間的邏輯聯(lián)系。學(xué)會將聯(lián)想，比較，分析，綜合，歸納，演繹等方法綜合運(yùn)用到學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中，促進(jìn)思維能力的提高。同時，多方向，多角度的靈活的進(jìn)行思維的分解和重組，使思想呼吸自由的空氣，促進(jìn)創(chuàng)造性的解決問題。總之，思維能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)是研究生學(xué)習(xí)前進(jìn)的動力之源。
三、加強(qiáng)人格修養(yǎng)研究生作為一種高層級的受教育群體，除了需要具備創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力外，還需要具備高尚的人格品質(zhì)。研究生做學(xué)問，應(yīng)當(dāng)先學(xué)做人，正如陸九淵所講：“人生天地間， 為人自當(dāng)盡人道， 學(xué)者所以為學(xué)， 學(xué)為人而已。”新時代的研究生需要在人格修養(yǎng)上做到以下幾點(diǎn)：（1）腳踏實(shí)地，厚積薄發(fā)；（2）一絲不茍，誠實(shí)守信；（3）持之以恒，用于承擔(dān)；（4）虛心進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作？？研究生做學(xué)問的過程，不僅是學(xué)術(shù)修行，更是人生的修行之道。只有德才兼?zhèn)涞难芯可?，才能真正肩?fù)起推進(jìn)社會進(jìn)步的責(zé)任和重?fù)?dān)。
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