時(shí)間：2023-03-10 15:07:32
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1.
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)這個(gè)幼兒舞蹈
2.
技能目標(biāo)：手位的準(zhǔn)確性訓(xùn)練
3.
感情目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的興趣
二、學(xué)情分析：
一年級(jí)下學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容以幼兒舞蹈為主，為二年級(jí)上學(xué)期的見習(xí)做準(zhǔn)備。
三、教材分析：
幼兒師范教科書《舞蹈》中的幼兒舞蹈部分
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
學(xué)生的表現(xiàn)力
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
音樂，練功服
教學(xué)活動(dòng)：
1.
開始部分：整隊(duì)，點(diǎn)名，師生問好
2.
檢查出勤率
3.
檢查儀容儀表
4.
簡(jiǎn)述本節(jié)課和本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)
中間部分：
一、熱身：
1.
原地縱跳100個(gè)
2.
趴青蛙
3.
跪腳背
4.
壓膝蓋
二、腿的練習(xí)：
1.
壓腿：前、旁、后
2.
踢腿：（1）原地踢腿：前
（2）行進(jìn)踢腿：旁
（3）把上踢腿：后
3.
搬腿：兩人一組
4.
下叉：豎、橫
5.
踩胯：兩人一組
三、腰的練習(xí)：
1.
肩：開肩，甩肩
2.
小腰：每人五個(gè)
四、復(fù)習(xí)：
1.《吹泡泡》
2.《月兒》
3.《玩娃娃》
4.《娃娃》
五、新課《我不上你的當(dāng)》
1.舞蹈表現(xiàn)內(nèi)容
由兒歌小兔子乖乖，演變而來(lái)，說的是兔媽媽不在家，大灰狼來(lái)裝成收電費(fèi)的來(lái)騙小兔子開門，吃掉它們小白兔們盡管很害怕，但也很聰明識(shí)破了大灰狼的詭計(jì)，沒有上當(dāng)
3.
表現(xiàn)手法
小白兔天真可愛活潑，大灰狼兇狠
4.
舞蹈風(fēng)格
嘻哈歡快的
學(xué)習(xí)舞蹈的第一部分
歌詞，他們都夸我是一個(gè)聰明的小孩兒再好吃的東西，我也不理不睬，如果家里沒人，只有我一個(gè)人在陌生人來(lái)敲門，我怎么也不開
注：這一段是表現(xiàn)小兔子天真活潑的一面，做動(dòng)作時(shí)要注意表現(xiàn)力
六、二年級(jí)內(nèi)容
二年級(jí)上課內(nèi)容還是學(xué)習(xí)如何創(chuàng)編幼兒舞蹈
七、就業(yè)指導(dǎo)
這個(gè)幼兒舞蹈適合大班的小孩兒跳，做動(dòng)作時(shí)，不要單純的做動(dòng)作要注意表現(xiàn)里
2、初步認(rèn)識(shí)和了解不同民族的舞蹈文化。
3、尊重和理解不同地區(qū)人們的生活方式、禮儀習(xí)俗。
一、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣揭題
師：同學(xué)們，周末就快到了，聽說現(xiàn)在“云南大劇院”正在上演精彩的民族舞蹈展演，咱們?cè)颇峡墒巧贁?shù)民族聚集的地方，也是民族文化孕育的搖籃，想必大家對(duì)這場(chǎng)表演很感興趣吧，剛好現(xiàn)在老師找到了幾張觀看的門票，心動(dòng)不如行動(dòng)，就讓我們趕快出發(fā)，一起去看看這場(chǎng)別開生面的云南民族舞蹈演出吧！（板書課題：云南民族舞蹈展演）。
（二）教師引路、學(xué)生展示
1、復(fù)習(xí)舊知
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了云南大劇院門口（課件出示圖片）。哇，來(lái)看表演的人還真多，你看這里有個(gè)小小的通知：請(qǐng)各位拿到門票的參觀者先通過一個(gè)小小的挑戰(zhàn)才能順利觀看比賽。咱們快分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，發(fā)揮你們的聰明才智，共同參與挑戰(zhàn)吧！如何分組
A師：先來(lái)看看挑戰(zhàn)規(guī)則（出示課件）哦，原來(lái)是“你能寫多少”。要求小組內(nèi)的同學(xué)配合在一分鐘之內(nèi)把你們所知道的云南少數(shù)民族的名稱寫在桌上的題板上。一分鐘后我們根據(jù)各組所寫的名字個(gè)數(shù)擺上獎(jiǎng)品。準(zhǔn)備好了嗎？記時(shí)開始！
B記時(shí)一分鐘寫民族名稱。
C交流。
師：你們這個(gè)小組寫出了哪幾個(gè)？把題板拿起來(lái)，大聲地念給大家聽聽！
D小結(jié)：咱們的家鄉(xiāng)云南人口在5000人以上的少數(shù)民族就有25個(gè)，（課件示）而且這些好客大方的少數(shù)民族有著豐富的舞蹈資源，舞姿優(yōu)美，風(fēng)格多樣，是云南各族人民重要的精神文化的組成部分。
2、教師引路
A師：既然闖過了第一關(guān)就讓我們來(lái)好好欣賞一下精彩的民族舞蹈表演吧?。ǔ鍪疽曨l）紅河哈尼族煙盒舞一個(gè)小段
正如我們看到的，各民族獨(dú)特的舞蹈文化就像一顆顆閃亮的明珠，鑲嵌成中華民族五彩繽紛的藝術(shù)寶庫(kù)。課前我也對(duì)云南的一些少數(shù)民族舞蹈常識(shí)做了了解，同學(xué)們想看看嗎？下面就以剛才欣賞到的哈尼族為例向同學(xué)們展示一下我收集到的訊息吧！注意聽我是怎么介紹的，一會(huì)兒你也學(xué)著我的方法來(lái)試試。
3、教師小結(jié)
了解一個(gè)民族的舞蹈文化應(yīng)當(dāng)從它與眾不同之處入手，這樣能幫你更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)到該民族舞蹈文化的方方面面。所以同學(xué)們可以把自己課前收集到的有關(guān)的民族舞蹈知識(shí)和自己小組的同學(xué)討論一下，并做個(gè)整理、歸納，選出一個(gè)了解的最為全面的云南少數(shù)民族舞蹈向大家介紹一下，為了說的更完整、更具體，你可以模仿老師介紹的方法，也可以根據(jù)自己的情況再做調(diào)整，咱們一會(huì)兒每組派一個(gè)代表從一個(gè)民族舞蹈的姿勢(shì)、流傳地、有關(guān)傳說、舞蹈分類、特點(diǎn)等方面來(lái)展示交流的成果。（課件提示要求）
學(xué)生交流課前搜集的資料，并整理歸納
4、學(xué)生匯報(bào)
哪個(gè)小組愿意先把自己收集到的資料向大家匯報(bào)一下，小組代表可以帶上課前準(zhǔn)備的材料一邊展示一邊介紹，說的不完整的地方其他組員也可以幫他補(bǔ)充一下。
學(xué)生分組匯報(bào)增加趣味性、減少時(shí)間
教師提問點(diǎn)撥
（三）、游戲闖關(guān)、積累運(yùn)用
大家課前準(zhǔn)備得真充分，對(duì)云南的幾個(gè)特點(diǎn)鮮明的少數(shù)民族舞蹈做了詳盡的了解與介紹，那下邊的闖關(guān)小游戲一定難不倒你了，就讓我們一起來(lái)大顯身手吧！
1、“我猜，我猜，我猜猜猜”
A“我猜，我猜，我猜猜猜”。請(qǐng)大家仔細(xì)觀看大屏幕中的圖片，然后猜猜他（她）屬于哪個(gè)民族？他們所展示的是什么舞蹈？（課件出示要求）
請(qǐng)各小組進(jìn)行搶答比賽，回答正確的可獲得一個(gè)民族展示品，如回答不出或回答錯(cuò)誤可由其他組員糾正、補(bǔ)充，如還是回答不出或回答錯(cuò)誤，可由其他組補(bǔ)充、糾正。來(lái)快睜開你的大眼睛仔細(xì)看看大屏幕。
B課件出示圖片展現(xiàn)云南特有少數(shù)民族的舞蹈深入介紹的度
C小結(jié)。
師：大家真是太厲害了，對(duì)云南民族舞蹈文化了解的全面、細(xì)致！讓我們乘勝追擊，進(jìn)入下一個(gè)闖關(guān)小游戲！
2、真真假假
A師：第二關(guān)“真真假假”。大家可要聽仔細(xì)嘍！這是一道搶答題，每聽完一個(gè)題目，小組成員可相互討論判斷是真還是假，如果是假的，那真的又是怎樣的呢？然后派一人起來(lái)?yè)尨?。在最短時(shí)間內(nèi)站起來(lái)并回答正確的一組也可獲得一個(gè)民族飾品。趕快豎起你的耳朵仔細(xì)聽題吧！
B學(xué)生搶答。
3、欣賞了這些姿態(tài)優(yōu)美、各具特色的民族舞蹈，你有什么想說的嗎？
小結(jié)：是呀，云南不愧被譽(yù)為“歌舞之鄉(xiāng)”，它是“歌的海洋”、“舞的世界”。步入云南，你如步入深邃而悠遠(yuǎn)的歷史文化長(zhǎng)廊；步入云南，實(shí)際上就進(jìn)入了一個(gè)巨大的藝術(shù)殿堂。在云南各民族琳瑯滿目的藝術(shù)門類中，云南民族舞蹈藝術(shù)，豐富多彩，質(zhì)樸絢麗，蔚為壯觀，早已聞名于世。（板書：豐富多彩、質(zhì)樸絢麗、蔚為壯觀）難怪我們都沉醉了，陶醉在這歌的世界，陶醉在這舞的海洋，這個(gè)大舞臺(tái)真是令人大開眼界，怪不得你們都舍不得走了呢！
（四）總結(jié)升華、交流鑒賞
師：看得出大家今天對(duì)云南民族舞蹈一定還有些意猶未盡，那么下課后大家就去搜集一些自己感興趣的民族文化知識(shí)，并加以整理，制作一份精美的《云南民族小報(bào)》，課后咱們還可以相互借鑒，一起交流這些有趣的知識(shí)。
一、板書設(shè)計(jì)
云南民族舞蹈展演
1.1.1分析基礎(chǔ)教材。在教師備課中，教材的分析工作十分重要，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫教案與制定教學(xué)計(jì)劃的前提，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成意義重大。教師在分析和處理教材的過程中，自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與對(duì)教育理論的理解也在不斷加強(qiáng)加深，更利于教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案效果的提高。
1.1.2分析學(xué)情。分析學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法、興趣及成績(jī)等方面的特點(diǎn)，包括教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)與理念產(chǎn)。
1.1.3分析教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)一位著名的教育心理學(xué)家曾提出，認(rèn)知，情感與動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)，將他的理論結(jié)合到我國(guó)實(shí)際的教學(xué)上來(lái)，新課程目標(biāo)將分為知識(shí)和技能，過程和方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維的教學(xué)目標(biāo)，它展現(xiàn)了一個(gè)問題的三個(gè)方面，充分理解這種三維教學(xué)目標(biāo)對(duì)做好導(dǎo)學(xué)案十分必要。
1.1.4分析教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是指學(xué)生所必須掌握的基本知識(shí)技能，是一門學(xué)科中的核心知識(shí)，難點(diǎn)則是指學(xué)生不易掌握的知識(shí)技能，教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)不一定是重疊的，也不全是各自獨(dú)立的，而每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平不同，難點(diǎn)也不盡相同，在通常狀況下，教師會(huì)著力于多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容。這里要注意重點(diǎn)的分散，讓學(xué)生易于接受，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)突破重點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，要認(rèn)真分析學(xué)生之間的落差距離，搭建一個(gè)合適的平臺(tái)。
1.2整體高中物理教材的準(zhǔn)備。首先要知道高中物理教材的特點(diǎn)在于注重基礎(chǔ)性，它與九年義務(wù)教育物理課程銜接，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能與科學(xué)的探究方法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.高中物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用策略
2.1注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，快速的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有計(jì)劃的、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時(shí)還能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。教師還應(yīng)充分利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)科學(xué)研究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考與探究，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，從而提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知與理解能力。
2.2突出學(xué)生的主體地位。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師起到組織、引導(dǎo)與督促的作用，由學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，充分理解并掌握教師所講解的內(nèi)容及問題，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的目的，通過課堂上師生之間的交流溝通，激起學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲。
2.3強(qiáng)化學(xué)生思考的引導(dǎo)。在我國(guó)高中物理教學(xué)的過程中，主要考慮學(xué)生已掌握與未掌握的知識(shí)，由學(xué)生的實(shí)際情況入手，學(xué)生經(jīng)過自己思考、討論與交流過后仍沒有得到解決的問題再由教師進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的講解，同時(shí)要掌握好所講問題的難易程度適中。學(xué)生經(jīng)過自己動(dòng)手解決問題的過程，教師與學(xué)生在一起討論、分析、交流并設(shè)計(jì)出一些相對(duì)應(yīng)的問題，一步步引導(dǎo)著學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行分析與思考，最后尋得解決的措施，不但使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度更扎實(shí)，在這一過程中，更提高了學(xué)生的思維能力。
初中階段，學(xué)生已具備聽說讀寫的基本能力，但存在一個(gè)關(guān)鍵問題：學(xué)生(包括部分優(yōu)秀生)往往沒有閱讀教材的習(xí)慣，許多學(xué)生對(duì)教材閱讀僅停留在對(duì)字面的理解，往往忽略其豐富內(nèi)涵，因而做為物理教師在備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，在編制學(xué)案時(shí)，應(yīng)重視隱含信息的挖掘，精心設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生理解物理基本概念、基本規(guī)律及其相互聯(lián)系與區(qū)別，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的能力，在編寫學(xué)案時(shí)，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，以問題設(shè)計(jì)為突破口，吸引學(xué)生的注意力和著眼點(diǎn)，使他們?cè)陂喿x中讀出快樂、讀出能力，如蘇科版8年級(jí)物理下冊(cè)《8.4摩擦力》這節(jié)課，如何讓學(xué)生感受和識(shí)別“靜摩擦力”呢?我們可以在導(dǎo)學(xué)思考題中設(shè)置這樣一組問題：(1)課本插圖8－22，雖然對(duì)物體施加了拉力，但物體沒有拉動(dòng)，說明什么?(2)靜摩擦力定義中的關(guān)鍵詞是什么?(3)如果課本插圖8－22人不拉物體，物體受摩擦力情況又是怎樣?設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生通過閱讀和思考認(rèn)識(shí)到靜摩擦力的外在表現(xiàn)特征是“將要運(yùn)動(dòng)”即“想動(dòng)而未動(dòng)”。
這樣引導(dǎo)下來(lái)，由淺入深，步步為營(yíng)，既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)課本的細(xì)讀和精讀，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；又面向全體學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過自己的探索獲得的知識(shí)，不但可以使學(xué)得的知識(shí)終生難忘，還可以提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)他們的思維能力。
2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力
好奇是人的天賦，興趣是最好的老師，物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)該充分利用物理教材中安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)以及課堂的演示實(shí)驗(yàn)等觀察內(nèi)容，中學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，慢慢地把他們的積極性引導(dǎo)到對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察上來(lái)培養(yǎng)他們自覺地有目的、持久、細(xì)心地觀察，分析觀察法(即結(jié)合物理現(xiàn)象分析其原因，并變化條件繼續(xù)觀察其結(jié)果)利用率較高，需要強(qiáng)調(diào)的是：教師要在演示實(shí)驗(yàn)前交代清楚明確演示實(shí)驗(yàn)的目的，以及對(duì)出示的儀器應(yīng)當(dāng)有所交待，一定要讓學(xué)生明確為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，打算怎樣進(jìn)行，以及學(xué)生應(yīng)注意觀察什么，以便使學(xué)生做好觀察的思想準(zhǔn)備；應(yīng)該充分利用物理教材中安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)以及課堂的演示實(shí)驗(yàn)等觀察內(nèi)容，草率從事是年輕教師在演示教學(xué)中常犯的毛病，當(dāng)學(xué)生還沒有思想準(zhǔn)備時(shí)，演示已經(jīng)結(jié)束，因而達(dá)不到演示目的，例如：蘇科版8年級(jí)物理下冊(cè)《10.3力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》中，讓小車從斜面上同一高度向下運(yùn)動(dòng)，分別進(jìn)入水平面不同的接觸表面，進(jìn)行對(duì)比，探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)有什么影響，實(shí)驗(yàn)前要指導(dǎo)學(xué)生思考和討論清楚：要比較什么，怎么比較，又如：蘇科版9年級(jí)物理上冊(cè)《12.3機(jī)械能和內(nèi)能的轉(zhuǎn)化》中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：探究不同燃料充分燃燒時(shí)放出的熱量，實(shí)驗(yàn)前要讓學(xué)生充分思考和認(rèn)識(shí)，課本圖12－32實(shí)驗(yàn)中兩組實(shí)驗(yàn)有什么相同之處?有什么不同之處?觀察什么?比較什么?久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。
新課程教材中，課本很多問題是借助于插圖呈現(xiàn)，目的就是要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察、獨(dú)立思考，通過同伴交流、師生互動(dòng)等途徑，來(lái)改變學(xué)習(xí)方法。
3 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要導(dǎo)學(xué)生自悟與自疑，培養(yǎng)問題意識(shí)和思維能力
問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的源泉，具有自悟與自疑的學(xué)生常常會(huì)問自己“為什么”或“怎么辦”，為解決這些問題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻，但目前，學(xué)生主動(dòng)提問的現(xiàn)象還不是很普遍，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著，學(xué)生還普遍習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的問題來(lái)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生成為“教師式”的學(xué)生，教師成為“學(xué)生式”的教師，把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究，寬松和諧的問題環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)參與教學(xué)過程的信心和熱情，形成良好的問題意識(shí)。
例如：蘇科版教材中呈現(xiàn)電流概念時(shí)，引入了水流，教學(xué)中探究串聯(lián)電路中的電流時(shí)，就有學(xué)生提出“是不是靠近電源流出電流的一側(cè)電流大，流回電源一側(cè)的電流小?”“為什么小燈泡組成串聯(lián)電路時(shí)，燈的亮度不相同?”等問題，又如杠桿學(xué)案設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了圖示讓學(xué)生自我尋找動(dòng)力、阻力方向與支點(diǎn)的位置關(guān)系，最后得出：兩力在支點(diǎn)兩側(cè)，兩力方向相同；兩力在支點(diǎn)同側(cè)兩力方向相反，學(xué)生提出問題、解決問題的能力，表現(xiàn)在對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)能力和思維能力上，通過物理課讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自疑和自悟是十分有意義的。
自悟與自疑是一種非常高的能力，是需要學(xué)生能夠跳出山外來(lái)看山，在學(xué)生運(yùn)用學(xué)案的初級(jí)階段，教師要注重自悟與自疑能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自悟與自疑。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論和實(shí)用主義教育理論而形成的一種全新的教育方法①。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法②。這種學(xué)習(xí)方法提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知主體作用，又不忽視教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。筆者認(rèn)為這種方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生與他人協(xié)作的能力。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，主要核心就是將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)體現(xiàn)在若干個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生通過對(duì)任務(wù)解決的過程，掌握理解新的知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題。教師首先應(yīng)該通過對(duì)教學(xué)或工作目標(biāo)的任務(wù)分解（化成若干個(gè)中小任務(wù)）和情境的創(chuàng)設(shè)，師生互動(dòng)開展學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，需要把握以下幾個(gè)原則：
（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力、興趣熱點(diǎn)等特點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力。
（2）任務(wù)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)和本專業(yè)的職業(yè)要求，要構(gòu)建在學(xué)生已學(xué)的知識(shí)與技能上，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。
（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)要難度適中。如果任務(wù)的難度過高，大部分學(xué)生無(wú)法完成，那么既不能達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。任務(wù)的難度過低，則會(huì)影響成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且影響教學(xué)目標(biāo)的完成程度。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂實(shí)施
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”要求把教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，經(jīng)過思考和討論，自己分析和解決問題。常見教學(xué)步驟可以分為：完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)——明確任務(wù)——設(shè)置任務(wù)如在進(jìn)行《道路因素與交通安全》一章的教學(xué)時(shí)，分為以下四個(gè)階段：第一階段：設(shè)置任務(wù)。這是教師備課時(shí)的重點(diǎn)工作。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生的情況制定合適的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)設(shè)置要由易到難，循序漸進(jìn)。第二階段：明確任務(wù)。教師講解相應(yīng)的理論知識(shí)和完成任務(wù)的思路。在上本章課程之間，同學(xué)們已經(jīng)接觸了不少交通事故案例，對(duì)于分析交通事故的成因和探討如何解決交通安全問題非常感興趣，并且有一定的自己的想法，只是有些想法過于簡(jiǎn)單，需要進(jìn)一步的深入和研究。教師在完成理論講解后，要指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步地明確任務(wù)，形成以下教學(xué)過程：
1.（任務(wù)一）我們身邊的事故多發(fā)點(diǎn)是怎么形成的？為什么道路是按照國(guó)家規(guī)范設(shè)計(jì)的還會(huì)出現(xiàn)事故多發(fā)點(diǎn)？
2.（任務(wù)二）影響交通安全的道路因素到底有哪些？這些因素可能會(huì)造成什么類型的交通事故？涉及的知識(shí)點(diǎn)：道路的平面線形、縱斷面線形、橫斷面、道路交叉口等對(duì)交通安全的影響。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法需要大量教學(xué)實(shí)踐，“臨時(shí)抱佛腳”
很難體現(xiàn)出好的效果大約兩年前，筆者作為評(píng)委參加了一次教學(xué)比賽。那次參加比賽的很多選手采用了導(dǎo)學(xué)案。但我發(fā)現(xiàn)這些教師實(shí)際上沒能真正利用這些導(dǎo)學(xué)案，很多教師采用導(dǎo)學(xué)案只是在追求形式。說直白一點(diǎn)，就是這些教師平時(shí)授課根本沒有采用這種教學(xué)方式，所以這次他們即使設(shè)計(jì)了采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，但因?yàn)樗麄儗?duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法陌生，導(dǎo)致他們使用的這些導(dǎo)學(xué)案只能相當(dāng)于課堂練習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法絕不是僅僅在課堂上使用教師編制的思考與練習(xí)題那么簡(jiǎn)單。走進(jìn)如今的多媒體課堂，不管是思考還是練習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)課件完全能勝任，如果沒有其他教學(xué)意圖，僅僅設(shè)計(jì)思考與練習(xí)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)實(shí)用價(jià)值不高。筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生自己思考問題，獨(dú)立發(fā)表見解，再通過課堂討論或教師總結(jié)形成正確結(jié)論的一個(gè)平臺(tái)。和教學(xué)課件相比，其重在引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考。所以如果教師平時(shí)沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，只是為了追求形式而采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，大多只能是畫蛇添足，根本起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該起到的作用。
三、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該涉及預(yù)習(xí)、授課、課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)
大約一年前，筆者開始關(guān)注教育資源網(wǎng)站中的導(dǎo)學(xué)案。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)的學(xué)校已經(jīng)越來(lái)越多，有的學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不錯(cuò)，各校的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在很大差異。很多優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案涵蓋了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的深化理解、課后的鞏固提高。這個(gè)結(jié)構(gòu)和很多教輔用書相同，但不同的是其和教師教學(xué)意圖的高度融合是教輔用書無(wú)法相提并論的。一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該貫穿教學(xué)過程，絕不是一張課堂練習(xí)卷。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的框架；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該和授課教師的教學(xué)過程緊密結(jié)合；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是教師授課的有力補(bǔ)充與延伸。從這個(gè)角度來(lái)說，即使是導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)部分，也應(yīng)涵蓋新知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入與設(shè)疑、學(xué)生探究與總結(jié)、課堂鞏固與體驗(yàn)等環(huán)節(jié)。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“劇本”，是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求真理的載體。導(dǎo)學(xué)案影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，直接決定課堂學(xué)習(xí)效率的高低，但筆者在實(shí)踐和觀察中發(fā)現(xiàn)一些導(dǎo)學(xué)案存在學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化弱化、學(xué)習(xí)內(nèi)容有骨架無(wú)血肉、容量過大加重負(fù)擔(dān)、要求統(tǒng)一忽略學(xué)生差異、重知識(shí)傳授輕學(xué)法指導(dǎo)、以“案”代“本”脫離教材等問題，具體表現(xiàn)為導(dǎo)學(xué)乏力。筆者針對(duì)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)乏力的現(xiàn)狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化、弱化
導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是抄襲教案和課標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，課標(biāo)要求的三維目標(biāo)變成了一維目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)認(rèn)為空洞被簡(jiǎn)化了，思維訓(xùn)練等能力目標(biāo)淺化為知識(shí)傳授，對(duì)知識(shí)的生成、聯(lián)系、運(yùn)用認(rèn)為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識(shí)目標(biāo)，沒有“通過科學(xué)家的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的教育；通過分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育”的情感目標(biāo)。
導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的功能，結(jié)合學(xué)情確定恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求必不可少，要注重思維過程和推理過程的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，如通過分離定律到實(shí)踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對(duì)分離定律的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生“假說―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學(xué)發(fā)展的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成、應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的科學(xué)思維品質(zhì)和習(xí)慣。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容有骨架無(wú)血肉
導(dǎo)學(xué)案只有知識(shí)和試題的羅列，沒有補(bǔ)充與學(xué)習(xí)相關(guān)的鋪墊的材料，缺少知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，缺乏有效的情境引入。學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生只是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒有新奇感。
教師角色的定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是這個(gè)定位的詮釋。導(dǎo)學(xué)案要為學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難設(shè)置合適的階梯，創(chuàng)設(shè)必要的情境，加強(qiáng)生物學(xué)科與生活的聯(lián)系，增添生物學(xué)科的趣味性，選取試題要新穎，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式要多樣，等等。如在教學(xué)“基因的分離定律”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)習(xí)小組討論“孟德爾選擇豌豆做實(shí)驗(yàn)材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，又加深印象，收到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案不只是知識(shí)的載體，還是學(xué)生自編自演的“課本劇”。
3.容量過大加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)
導(dǎo)學(xué)案不給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)、練習(xí)時(shí)間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒時(shí)間做，導(dǎo)學(xué)案成為生物教師逼迫學(xué)生做題的工具，徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)學(xué)案成了壓在學(xué)生頭上的又一坐大山。
如何讓學(xué)生輕松用好導(dǎo)學(xué)案？首先導(dǎo)學(xué)案要“減肥”，問題和練習(xí)要精選，習(xí)題不宜過難，要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內(nèi)容不留課后練習(xí)。每課時(shí)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以16K正反一張紙為宜，力爭(zhēng)堂堂清，不留尾巴。其次導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放，每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃要讓學(xué)生明了，從而充分利用課余及早晚自習(xí)時(shí)間安排預(yù)習(xí)。
4.要求統(tǒng)一忽略學(xué)生差異
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)普通班與重點(diǎn)班一樣，成績(jī)優(yōu)劣一樣，不同認(rèn)知程度不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生統(tǒng)一“齊步走”，練習(xí)沒有區(qū)分度，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。如同樣是“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程”，在不同的班級(jí)就要做不同要求，普通班學(xué)生要加強(qiáng)直觀教學(xué)，重點(diǎn)班學(xué)生要多辨析。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要立足于中等水平的學(xué)生能較輕松地完成來(lái)分配時(shí)間，這就要求導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)不同班型不同學(xué)生在內(nèi)容上、環(huán)節(jié)上、數(shù)量上有一個(gè)區(qū)分，要讓優(yōu)秀生“吃飽”，后進(jìn)生“吃了”，要對(duì)整體課程計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生掌握程度把握準(zhǔn)確，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高生物教學(xué)成績(jī)。生物選修班的優(yōu)秀生，課內(nèi)“吃不飽”的，應(yīng)適當(dāng)?shù)恼n外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發(fā)展特長(zhǎng)；或開出書目，引導(dǎo)發(fā)展。
5.重知識(shí)傳授輕學(xué)法指導(dǎo)
導(dǎo)學(xué)案只有知識(shí)不見學(xué)法，只有大量的試題無(wú)有效的方法指導(dǎo)，知識(shí)面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學(xué)案，節(jié)節(jié)做試題，學(xué)生活動(dòng)單一，沒有及時(shí)有效的學(xué)法指導(dǎo)，問題不能得到及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。
教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，與“學(xué)什么”相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該有“怎么學(xué)”的指導(dǎo)。如在“基因的分離定律”一課中知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生沒有頭緒，這時(shí)導(dǎo)學(xué)案要給予學(xué)法指導(dǎo)：教材內(nèi)容按照孟德爾的探索過程的順序構(gòu)建框架體系，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開討論，削枝強(qiáng)干，重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡(jiǎn)潔流暢，便于學(xué)生根據(jù)孟德爾的探索進(jìn)行思考和從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)的方法。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，通過設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而將培養(yǎng)能力落到實(shí)處。
6.以“案”代“本”脫離教材
有的導(dǎo)學(xué)案以“案”代“本”脫離教材，有的補(bǔ)充了大量的課外內(nèi)容而將教材束之高閣。導(dǎo)學(xué)案只是學(xué)習(xí)教材的“扶手”，是為用教材服務(wù)的，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀、思考課本。
參考文獻(xiàn)：
一、指導(dǎo)思想
以“三個(gè)代表”重要思想和黨的十七大、十七屆四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，緊緊圍繞構(gòu)建和諧平安社會(huì)的目標(biāo)，集中力量，采取有效措施，努力創(chuàng)造安全、有序、暢通的道路交通環(huán)境。二、組織領(lǐng)導(dǎo)
大隊(duì)成立道路交通安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由XXX大隊(duì)長(zhǎng)任組長(zhǎng)，大隊(duì)其他領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，各科室中隊(duì)負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由XXX副大隊(duì)長(zhǎng)兼任辦公室主任，具體負(fù)責(zé)日常工作的組織實(shí)施、督導(dǎo)檢查。
三、工作措施
1、加強(qiáng)公路營(yíng)運(yùn)車輛的安全管理?！拔逡弧惫?jié)前，各（科）室中隊(duì)要會(huì)同交通運(yùn)輸?shù)炔块T，突出客運(yùn)企業(yè)、客運(yùn)車輛、客車駕駛?cè)诉@三個(gè)重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)公路營(yíng)運(yùn)客運(yùn)安全管理。督促轄區(qū)客運(yùn)企業(yè)對(duì)9座以上大中型客運(yùn)車輛進(jìn)行一次全面的安全技術(shù)檢查，特別是對(duì)車輛的制動(dòng)、方向、輪胎等部位要嚴(yán)格檢查，檢查結(jié)果要由企業(yè)負(fù)責(zé)人和有關(guān)業(yè)主簽字，做到事故隱患早發(fā)現(xiàn)、早排除，不符合安全條件的堅(jiān)決不允許從事客運(yùn)。（責(zé)任單位：各（科）室中隊(duì)）
2、嚴(yán)格大、中型客運(yùn)車輛駕駛?cè)说馁Y格審查。對(duì)交通違法記滿12分或發(fā)生重大以上交通事故負(fù)有責(zé)任的客車駕駛?cè)?，在按?guī)定進(jìn)行培訓(xùn)、考試合格前，一律不得駕駛車輛，堅(jiān)決把事故隱患消除在上路之前。（責(zé)任單位：車管科）
3、認(rèn)真排查整治危險(xiǎn)路段。各（科）室中隊(duì)要切實(shí)吸取“4.11”交通事故深刻教訓(xùn)，對(duì)轄區(qū)道路臨崖、傍水、急彎、陡坡等危險(xiǎn)路段、事故多發(fā)路段、路面損壞以及道路安全防護(hù)設(shè)施和交通標(biāo)志、標(biāo)線不全危及交通安全的路段進(jìn)行一次全面排查，排查情況要在29日前書面報(bào)送秩序科，秩序科要立即書面報(bào)告市政府，同時(shí)提請(qǐng)有關(guān)部門盡快整改到位。確實(shí)一時(shí)難以整改的，應(yīng)提請(qǐng)政府采取臨時(shí)應(yīng)急措施，設(shè)立明顯的提示或警告標(biāo)牌，增加人力維護(hù)和監(jiān)管，責(zé)任單位安排警力，嚴(yán)加防范，確保安全。（責(zé)任單位：各（科）室中隊(duì)）
城市軌道交通無(wú)線通信系統(tǒng)是保障軌道交通遠(yuǎn)程指揮調(diào)度、災(zāi)難救援、安全運(yùn)營(yíng)的至關(guān)重要的通信子系統(tǒng)，對(duì)提高軌道交通運(yùn)輸?shù)男屎瓦\(yùn)營(yíng)安全性起著重要的作用。隨著城市軌道交通的整體發(fā)展和業(yè)務(wù)需求不斷增多，對(duì)無(wú)線通信系統(tǒng)的要求也越來(lái)越高，無(wú)線通信技術(shù)不斷更新，多種無(wú)線通信制式在軌道交通領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。
1無(wú)線通信業(yè)務(wù)類型
按用途類別：可分為車地?zé)o線傳輸業(yè)務(wù)和非車地?zé)o線傳輸業(yè)務(wù)；其中車地?zé)o線傳輸業(yè)務(wù)指的是關(guān)乎在線運(yùn)行的列車與地面之間實(shí)時(shí)的信息交互業(yè)務(wù)。按需求類別：可分為專用業(yè)務(wù)需求和非專用業(yè)務(wù)需求；其中專用業(yè)務(wù)需求指的是軌道交通內(nèi)部系統(tǒng)及內(nèi)部工作人員之間所開展的無(wú)線業(yè)務(wù)。按安全類別：可分為生產(chǎn)安全信息網(wǎng)業(yè)務(wù)和非生產(chǎn)安全信息網(wǎng)業(yè)務(wù)；其中生產(chǎn)安全信息網(wǎng)業(yè)務(wù)指的是關(guān)乎列車安全運(yùn)營(yíng)的業(yè)務(wù)。按無(wú)線傳輸方向類別：可分為單向業(yè)務(wù)和雙向業(yè)務(wù)；其中單向業(yè)務(wù)指的是該業(yè)務(wù)是只單向傳遞（從終端至基站或從基站至終端）。
2無(wú)線通信業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介
（1）信號(hào)系統(tǒng)業(yè)務(wù)。該業(yè)務(wù)指根據(jù)列車在城市軌道交通線路上運(yùn)行的客觀條件和實(shí)際情況，對(duì)列車運(yùn)行速度及制動(dòng)方式等狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督、控制和調(diào)整的業(yè)務(wù)信息。（2）PIS緊急信息文本。該業(yè)務(wù)指地面PIS服務(wù)器通過車地?zé)o線通信系統(tǒng)傳送給車載PIS終端的緊急文本信息，實(shí)現(xiàn)在火災(zāi)、阻塞及恐怖襲擊等非正常情況下，通過PIS系統(tǒng)提供動(dòng)態(tài)緊急疏散提示。（3）列車運(yùn)行狀態(tài)監(jiān)測(cè)業(yè)務(wù)信息。該業(yè)務(wù)指列車運(yùn)行狀態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，將傳感器采集到的列車關(guān)鍵參數(shù)通過車地?zé)o線傳輸系統(tǒng)傳送到地面監(jiān)測(cè)中心，同時(shí)中心反饋確認(rèn)信息至列車。（4）列車車載視頻監(jiān)控業(yè)務(wù)。該業(yè)務(wù)指將列車駕駛室、客室的視頻監(jiān)控圖像通過車地?zé)o線通信系統(tǒng)傳輸?shù)降孛婵刂浦行?，進(jìn)行集中監(jiān)控。（5）PIS視頻業(yè)務(wù)。該業(yè)務(wù)指由地面將視頻或圖像信息通過車地?zé)o線系統(tǒng)采用廣播或者組播傳輸?shù)娇褪覂?nèi)播放。（6）專用無(wú)線集群調(diào)度業(yè)務(wù)。該業(yè)務(wù)是指線路運(yùn)營(yíng)、應(yīng)急和維護(hù)等需要的各種語(yǔ)音和數(shù)據(jù)呼叫通信和管理業(yè)務(wù)。（7）車輛段/停車場(chǎng)的數(shù)字平面調(diào)車業(yè)務(wù)。平面調(diào)車是在車輛基地平面牽出線上進(jìn)行的調(diào)車作業(yè)，平面調(diào)車任務(wù)的完成是通過調(diào)車長(zhǎng)及調(diào)車員等作業(yè)人員之間的通信來(lái)實(shí)現(xiàn)，通信內(nèi)容包括語(yǔ)音通話和調(diào)車操作作業(yè)指令傳送。（8）公安及消防無(wú)線通信業(yè)務(wù)。軌道交通公安及消防無(wú)線通信系統(tǒng)是是地面公安（消防）無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)通信能力的重要補(bǔ)充，是地面公安、消防無(wú)線通信系統(tǒng)在軌道交通指定范圍內(nèi)的延伸。（9）車輛智能化信息。車輛智能化信息的車地?zé)o線傳輸是指將車載所有的MVB數(shù)據(jù)全部傳輸?shù)降孛?，它主要由列車：硬線IO數(shù)據(jù)，各系統(tǒng)的狀態(tài)數(shù)據(jù)（車輛信息、牽引數(shù)據(jù)、輔助數(shù)據(jù)、車門系統(tǒng)、制動(dòng)系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)、火警系統(tǒng)、車載PIS系統(tǒng)等）及三級(jí)故障信息等組成。（10）乘客WiFi上網(wǎng)業(yè)務(wù)。該業(yè)務(wù)指安裝了WiFi上網(wǎng)系統(tǒng)的列車，乘客可實(shí)現(xiàn)在列車上連接WiFi信號(hào)進(jìn)行無(wú)線上網(wǎng)。（11）400MHz數(shù)字對(duì)講業(yè)務(wù)。400MHz數(shù)字對(duì)講系統(tǒng)由專用數(shù)字集群系統(tǒng)（PDT、DMR等）的常規(guī)專用信道組成，在各車站/場(chǎng)段設(shè)置固定電臺(tái)，運(yùn)營(yíng)、保安、保潔等人員分別采用各自的信道進(jìn)行無(wú)線集群通信。（12）民用通信引入業(yè)務(wù)。民用通信引入系統(tǒng)是將地面移動(dòng)信號(hào)引入到軌道交通工程的地下空間，用于滿足運(yùn)營(yíng)商公共無(wú)線信號(hào)在城市軌道交通內(nèi)的延伸和覆蓋，為乘客、工作人員提供高質(zhì)量的公用移動(dòng)通信的服務(wù)。（13）地面城市無(wú)線政務(wù)網(wǎng)業(yè)務(wù)。城市無(wú)線政務(wù)網(wǎng)引入到軌道交通工程的地下空間，實(shí)現(xiàn)全市數(shù)字集群地上、地下一張網(wǎng)，從而為全市相關(guān)部門提供在一個(gè)地上、地下統(tǒng)一的指揮調(diào)度通信網(wǎng)絡(luò)。
3無(wú)線通信業(yè)務(wù)歸納總結(jié)
實(shí)驗(yàn)學(xué)案的一般組成應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)過程、學(xué)習(xí)檢測(cè)三部分。
學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、落實(shí)。這一部分還包含有學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要的問題與解決的辦法，即學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
實(shí)驗(yàn)過程可按照“提出問題――作出假設(shè)一一制定計(jì)劃一一實(shí)施計(jì)劃一一得出結(jié)論一一表達(dá)和交流”這種科學(xué)探究的一般過程來(lái)設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)檢測(cè)是為鞏固所學(xué)知識(shí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的練習(xí)。選題要力求典型，有梯度，力爭(zhēng)全部學(xué)生均能完成基礎(chǔ)題，優(yōu)秀學(xué)生能完成拓展題。使各類學(xué)生均可在原有水平上有所提高。布魯納曾經(jīng)說過：“最好的動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！币ぐl(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的動(dòng)力，需要一份讓學(xué)生感興趣的學(xué)案。結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)在上述基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新： 1、加入情境內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，容易激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如在講解一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)熱播的電視劇中的人物，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，學(xué)生很快就表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心，想了解當(dāng)中的原因，也就有了做實(shí)驗(yàn)的興趣。 2、結(jié)合生活設(shè)計(jì)層層深入的問題 問題是激發(fā)學(xué)生探索和求知的重要手段，其設(shè)計(jì)是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置不僅要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，循循善誘，層層深入。如上課對(duì)一些知識(shí)分析時(shí)，我先讓學(xué)生思考，繼而提問，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，按照科學(xué)探究的一般步驟，一步一步完成實(shí)驗(yàn)。
二、教師的引導(dǎo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵
導(dǎo)學(xué)的目的，就是采用一定的教學(xué)手段，引導(dǎo)出學(xué)生潛藏的且能夠解決問題的知識(shí)聯(lián)系和能力。從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說，導(dǎo)學(xué)的目的就是為了少教，“不教”，讓學(xué)生針對(duì)問題多思考，多交流。導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生能在主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)交流，主動(dòng)應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，使學(xué)生的“自我”得到充分發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)的五個(gè)階段中，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。 1、示案導(dǎo)學(xué)階段 教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生以后，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生的思考。 2、引導(dǎo)討論階段 在學(xué)生確定研究的問題后，教師可組織學(xué)生分組討論問題，然后巡班指導(dǎo)，并在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，提醒學(xué)生做好學(xué)案的記錄。
學(xué)生的分組要提前做出干預(yù)，確保組員的層次性，提高分組討論的效率。在學(xué)生的交流過程中，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答學(xué)案中提出的主要問題。 3、集思廣益階段學(xué)科教育
如果小組有解決不了的問題，可集思廣益，在全班的討論中提出這些問題，尋求解決的方法。在這個(gè)過程中，教師要做好引導(dǎo)者的角色。每一小組把未解決的問題由代表提出來(lái)，這個(gè)時(shí)候老師不要急于回答，而是通過“互問互答”的環(huán)節(jié)。讓已經(jīng)解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問題，教師要通過巡堂時(shí)的準(zhǔn)備，快速確定要講的內(nèi)容，抓住問題要點(diǎn)，層層引導(dǎo)學(xué)生解決問題。“互問互答”環(huán)節(jié)以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，既加強(qiáng)了小組間的合理競(jìng)爭(zhēng)，又使學(xué)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。 4、歸納鞏固階段 教師根據(jù)課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)律性的知識(shí)，通過梳理概括，總結(jié)在學(xué)案上，使知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生通過對(duì)比、分析、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新為本的價(jià)值理念，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的方法，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。 5、遷移應(yīng)用階段 教師要善于在總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練遷移獲得新知，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。
這個(gè)階段是學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡臋z驗(yàn)，更是一種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)時(shí)還要注意做到以下幾點(diǎn)：
(1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍，倡導(dǎo)自由討論。
(2)在“互問互答”環(huán)節(jié)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，允許其他學(xué)生的補(bǔ)充，或者請(qǐng)另一位學(xué)生來(lái)判斷前一位學(xué)生講得對(duì)不對(duì)，為達(dá)到分層教學(xué)的目的，可以要求部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)要說明理由。
(3)教師要充分備課且對(duì)課堂有較強(qiáng)的駕馭能力。自由討論的課堂不同的意見較多，對(duì)教師的調(diào)控能力及知識(shí)修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理“放”與“收”、互問與互答、主題與個(gè)性化問題等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生各抒已見，又不能干擾課堂正常進(jìn)行，更不能偏離主題，要做到課堂秩序活而不亂，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。
三、實(shí)行學(xué)案教學(xué)的意義
1、實(shí)行學(xué)案教學(xué)，能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上不僅要聽、讀、寫，還要記、思、答，多種感官齊參與。這樣可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的原則
在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中最關(guān)鍵的一環(huán)是學(xué)案的編寫。在編寫學(xué)案的時(shí)候要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：
第一、目標(biāo)性原則。即學(xué)案的編寫要嚴(yán)格地根據(jù)課標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能夠做到有的放矢；
第二、整體性原則。即學(xué)案的編寫必須考慮到學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，以利于他們的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)為原則；
第三、層次性原則。即學(xué)案的編寫一定有不同層次的要求，要讓學(xué)生能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，要用這種方式促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)要兼顧到不同學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。
二、“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)助學(xué)方案，稱之為“學(xué)案”，通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)案的編制思路及整體框架：
【課標(biāo)要求】指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此部分內(nèi)容的要求，明確教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)；
【導(dǎo)學(xué)求思】自然導(dǎo)入新課：或通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)、承上啟下進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)；或利用有意義的問題導(dǎo)出新課；或采用類比、推廣等手段自然進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)?？傊{(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣；
【書中淘金】學(xué)生看完書后，對(duì)基本知識(shí)、方法進(jìn)行填空；或者是對(duì)相關(guān)公式、性質(zhì)、定理的適當(dāng)推導(dǎo)；此處是學(xué)生自主探究基本知識(shí)、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學(xué)合理地設(shè)置基本知識(shí)、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識(shí)的填空。
【雙基訓(xùn)練】設(shè)計(jì)3-5個(gè)緊扣課本的基本題目讓學(xué)生解答，檢測(cè)基本知識(shí)的掌握情況；
【范例剖析】設(shè)計(jì)3-5個(gè)典型例題進(jìn)行分析、講解與點(diǎn)評(píng)（基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學(xué)生分析、解答。每個(gè)題后都要有“歸納點(diǎn)評(píng)”）
【思悟小結(jié)】對(duì)基本知識(shí)、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教法、學(xué)法及易錯(cuò)、易混點(diǎn)進(jìn)行反思；
【雙基測(cè)評(píng)】設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測(cè)試學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，找出問題，不斷完善。
【能力培養(yǎng)】設(shè)計(jì)2-3個(gè)綜合題供有余力的學(xué)生（主要是尖子生）進(jìn)行訓(xùn)練，提高綜合能力。
三、“學(xué)案”的形成過程
（一）在集體備課時(shí)（單獨(dú)分配任務(wù)、大體研討內(nèi)容）[第一次集體備課]
（二）第一次個(gè)性化備課：
主備人在平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，按時(shí)保質(zhì)保量完成，然后交給備課組長(zhǎng)、學(xué)科負(fù)責(zé)人檢查。
（三）第二次集體備課和第二次個(gè)性化備課：
在集體備課活動(dòng)時(shí)，集體討論并修改完善通案和個(gè)案。
（四）第三次個(gè)性化備課：
上課應(yīng)用前，進(jìn)一步修改和完善通案和個(gè)案，在上課后進(jìn)行課后反饋的書寫。
（五）裝訂上交：
每周五按上課次序裝訂，由備課組長(zhǎng)上交到教導(dǎo)處。
（六）檢查評(píng)比：
由備課組長(zhǎng)檢查通案的數(shù)量、個(gè)案的質(zhì)量，并寫好檢查記錄和總結(jié)。
（七）整理歸檔：
形成個(gè)人管理檔案袋（將個(gè)人備課歸入個(gè)人檔案袋）和教務(wù)管理檔案袋（將集體備課記錄、通案?jìng)湔n檢查、評(píng)比記錄等歸入教導(dǎo)處管理檔案袋）
四、“學(xué)案”的使用要求
由于“學(xué)案”的編制還不是很完善，并且課堂態(tài)勢(shì)也不斷變化，因此在使用中要因材施教，合理運(yùn)用，靈活對(duì)待。
（一）自主探究。依據(jù)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
（二）合作交流。學(xué)生在自學(xué)過程中，已經(jīng)掌握了大部分基礎(chǔ)內(nèi)容，但“學(xué)案”中問題不一定全部解決，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、針對(duì)“學(xué)案”中存在的問題討論交流，確保課堂教學(xué)效率。
（三）鞏固練習(xí)。“學(xué)案”中練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，應(yīng)注意多做案例、多設(shè)疑，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由此及彼地掌握知識(shí)。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識(shí)。評(píng)講時(shí)教師圍繞學(xué)生疑難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)提問、追問、反問。
五、“學(xué)案”實(shí)施效果
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有具體內(nèi)容。
（二）能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
（三）能更好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)。
