時(shí)間：2023-03-13 11:23:55
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一、 引言
首先闡明一點(diǎn)：《水利工程施工組織與管理》是針對(duì)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的。對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生而言，他們的三大核心能力分別是識(shí)圖、算量、核價(jià)，在為這三大能力目標(biāo)服務(wù)的前提下，我們開設(shè)了有關(guān)課程，包括《水利工程制圖》《水利工程概論》《水利工程概預(yù)算編制》《工程招投標(biāo)與合同管理》等，并完成相應(yīng)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我們主要從以下4個(gè)方面思考教學(xué)設(shè)計(jì)：“教什么、怎么教、由誰(shuí)來(lái)教、教得如何”。當(dāng)我們站在學(xué)生角度，作為一個(gè)初學(xué)者，我們需要面臨的問題是什么？我學(xué)習(xí)了這門課程以后有什么用？能解決哪些問題呢？對(duì)應(yīng)于第一點(diǎn)教什么，我們的思考是學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么內(nèi)容，解決的是課程教學(xué)內(nèi)容問題；第二、三點(diǎn)怎么教、誰(shuí)來(lái)教就表現(xiàn)為學(xué)生如何學(xué)，解決的是教法與師資問題；最終學(xué)得如何，則解決了學(xué)習(xí)效果問題。下面我們先闡述第一點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)什么，可以從三方面分析。在分析課程的性質(zhì)作用下，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查，闡述課程設(shè)計(jì)的理念與思路，以及最終確定教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。
二、學(xué)什么
（一）課程設(shè)置
工程造價(jià)專業(yè)人才要求學(xué)生具備識(shí)圖、算量、核價(jià)的三大核心能力。而《水利工程施工組織與管理》是工程造價(jià)專業(yè)重要的專業(yè)課，也是“識(shí)圖、算量、核心”能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要技能培養(yǎng)課程，與工程造價(jià)專業(yè)最主要的主干專業(yè)課《水利工程概預(yù)算編制》承上啟下，互為補(bǔ)充。
每一門課程開設(shè)之初，我們需要明確學(xué)習(xí)該門課程之后能在工作中解決哪些問題，明確課程的實(shí)用性。這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)。但這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要基于準(zhǔn)確的市場(chǎng)分析。在滿足工程造價(jià)專業(yè)核心能力目標(biāo)的前提下，基于對(duì)中南勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、湖南水總、水電八局長(zhǎng)沙樞紐項(xiàng)目部等有代表性的10家單位的市場(chǎng)調(diào)查后，我們總結(jié)出實(shí)務(wù)中涉及有關(guān)《水利工程施工組織與管理》的課程內(nèi)容，包括了兩部分內(nèi)容，分別是工程的施工組織與工程管理。課程的應(yīng)用體現(xiàn)在實(shí)務(wù)、應(yīng)試兩個(gè)方面。
1.實(shí)務(wù)。從投標(biāo)文件中技術(shù)標(biāo)的編制到初設(shè)文件報(bào)告的編寫再到工程施工管理整個(gè)過(guò)程，施工組織與管理在其中都承擔(dān)著必不可少的重要角色。工程實(shí)務(wù)中涉及施工組織與管理課程中的內(nèi)容有以下四點(diǎn)。其一，施工方案的編制，定額的查取與套用；其二，施工進(jìn)度的編制，涉及流水橫道圖與施工網(wǎng)絡(luò)圖的繪制；其三，資源需求量的計(jì)算，涉及機(jī)械、投勞安排；其四，施工平面圖的繪制，涉及CAD在水利工程的應(yīng)用與施工臨時(shí)用地安排。
2.應(yīng)試。對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)試上的需求主要反映在一級(jí)、二級(jí)建造師考試。研究五年考試大綱我們發(fā)現(xiàn)，建造師歷年實(shí)務(wù)考試這一考點(diǎn)主要集中在我們實(shí)務(wù)當(dāng)中關(guān)注的4個(gè)點(diǎn)。施工管理這部分內(nèi)容在工程合同管理部分體現(xiàn)，本門課程中該部分內(nèi)容被弱化。
（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
通過(guò)學(xué)情分析后發(fā)F，高職造價(jià)專業(yè)學(xué)生，大部分有學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，在教師適當(dāng)引導(dǎo)下愿意主動(dòng)配合。但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)，對(duì)于純理論教學(xué)方式，易感覺枯燥而漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此我們必須設(shè)計(jì)能用、有效的學(xué)習(xí)單元，采用靈活教學(xué)策略，選擇合適教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，并在實(shí)施過(guò)程與完結(jié)后通過(guò)過(guò)程、總結(jié)評(píng)價(jià)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣并為下一輪教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供修補(bǔ)的實(shí)踐依據(jù)。
1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)
整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括內(nèi)容遴選、序化問題。設(shè)計(jì)中遵循兩大原則，其一，生長(zhǎng)原則。學(xué)校教育的使命應(yīng)該是給學(xué)生搭建一個(gè)能夠自我生長(zhǎng)的平臺(tái)。我們給予學(xué)生的這個(gè)平臺(tái)包括：職業(yè)行動(dòng)能力與可持續(xù)發(fā)展能力（自主學(xué)習(xí)能力，社會(huì)生存能力如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流的能力）。其二，職業(yè)原則。教學(xué)內(nèi)容先后順序均基于工作過(guò)程來(lái)組織而非學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。
最終本門課程分成三大模塊，分別是模塊1基石；模塊2棟梁（高山水庫(kù)下游堤防工程施工組織設(shè)計(jì)）；模塊3大廈（高山水庫(kù)工程施工組織設(shè)計(jì)）。所有模塊圍繞高山水庫(kù)工程前后串聯(lián)。在教材增補(bǔ)上，原有第一章概論、第二章網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃保留，第九章被提前放到一模塊，另外在第一模塊中增加實(shí)務(wù)中需要考核的流水施工內(nèi)容。同時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)之初可增加工程師職業(yè)道德章節(jié)作為課程開篇之作，其余章節(jié)保留作為模塊2、3的理論依據(jù)。整體上由于下個(gè)學(xué)期造價(jià)專業(yè)學(xué)生將開設(shè)工程合同管理課程，所以本門課程中有關(guān)管理部分內(nèi)容被弱化，只作概括介紹。
2.課程教學(xué)資源
教學(xué)資源上，所有教學(xué)資料選取均基于“課證結(jié)合”原則。如前面所言，教學(xué)資料上引進(jìn)了有關(guān)的技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，并將建造師考點(diǎn)內(nèi)容加入課堂教學(xué)。同時(shí)，受實(shí)訓(xùn)條件所限，學(xué)生最頭疼的施工技術(shù)、施工方案的理解，由于沒有現(xiàn)場(chǎng)參觀經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中以現(xiàn)場(chǎng)施工視頻資料作為補(bǔ)充，比如利用流體軟件所做的流體模型、大壩施工過(guò)程仿真模擬等，既增加了課堂的趣味性，又提高了課堂含金量。同時(shí)我們將工程實(shí)務(wù)中的工程現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)資料帶入課堂，并有針對(duì)性地聘請(qǐng)施工現(xiàn)場(chǎng)人員以專題講座形式，參與到我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也使學(xué)生能接觸到最新、最及時(shí)的工程資料，為零距離上崗打下基礎(chǔ)。
完成了課程分析、設(shè)計(jì)過(guò)程后，我們就解決了學(xué)什么的問題。下面我們就將怎么教、誰(shuí)來(lái)教結(jié)合起來(lái)，談第二點(diǎn)內(nèi)容：怎么學(xué)?？蓮娜齻€(gè)方面闡述，分別是課程的教學(xué)實(shí)施、課程的團(tuán)隊(duì)、課程實(shí)踐條件。
三、怎么學(xué)
課程主要以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主進(jìn)行教學(xué)，以“高山水庫(kù)工程”貫穿始終，以工作過(guò)程為線，采用“做中學(xué)，動(dòng)中教”方式開展理論與實(shí)踐教學(xué)。
（一）課程考核
本門課程考核進(jìn)行了考試改革，考核包括應(yīng)知應(yīng)會(huì)+課程設(shè)計(jì)+口頭答辯三部分。其中課程設(shè)計(jì)為督促學(xué)生自主練習(xí)，每個(gè)學(xué)生按照學(xué)號(hào)一人一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目，并按照要求抽查并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
下面我們以模塊2棟梁中項(xiàng)目2～4“施工平面圖設(shè)計(jì)”舉例說(shuō)明課程教學(xué)程序，整個(gè)程序包括五個(gè)方面。教學(xué)實(shí)施過(guò)程就必須要談到教學(xué)團(tuán)隊(duì)與實(shí)踐條件。我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中50%為雙師教師，50%為工程一線人員，受上課時(shí)間限制，工程一線人員主要以專題講座、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)等方式參與教學(xué)。學(xué)生對(duì)來(lái)自工程一線人員的介紹非常感興趣，學(xué)習(xí)興趣很濃。另一方面，工程一線人員進(jìn)入課堂也給課堂帶來(lái)了很多一線工程資料，給予學(xué)生很多專業(yè)的建議和指導(dǎo)，效果非常好。實(shí)踐條件上，主要是在工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室、工程招投標(biāo)模擬室下進(jìn)行，能滿足教學(xué)需要。
本項(xiàng)目2～4是模塊2中最后一個(gè)任務(wù)，是對(duì)堤防工程施工方案設(shè)計(jì)中的最后一步，并且對(duì)學(xué)生AutoCAD的工程應(yīng)用有要求。學(xué)生經(jīng)過(guò)前面學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃，小組分工合作好。
教學(xué)主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，分別是認(rèn)知、技能、情感。體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)合作下，能讀懂施工總平面布置圖，陳述施工合理用地原則，用CAD熟練繪制施工總平面布置圖。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)均集中在兩點(diǎn)，分別是合理安排施工用地的原則，并能靈活運(yùn)用，以及CAD的熟練使用。對(duì)于第二點(diǎn)CAD的熟練使用，應(yīng)該說(shuō)超出教學(xué)預(yù)期，學(xué)生只有很少一部分人能熟練運(yùn)用，大部分學(xué)生基本完全不會(huì)操作。因此在水利工程制圖上，建議應(yīng)該加強(qiáng)結(jié)合水利工程實(shí)盞幕嬤蒲盜貳
教學(xué)實(shí)施按照6步實(shí)施，資訊階段“創(chuàng)設(shè)情境，引入概念”；決策階段“談?wù)摎w納，形成概念”；計(jì)劃階段“小組分工，遞交計(jì)劃”；實(shí)施階段“及時(shí)訓(xùn)練，鞏固新知”；檢查階段“小組互查，抽查答辯”；評(píng)價(jià)階段“學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)，任務(wù)后延”。（整個(gè)介紹過(guò)程引入教學(xué)課件PPT，并介紹板書設(shè)計(jì)，介紹教學(xué)實(shí)施思路。）
四、學(xué)得如何（教得如何）
（一）課程教學(xué)效果
從學(xué)生反饋上看，課程教學(xué)效果主要集中在兩點(diǎn)。其一，由于帶入大量工程實(shí)務(wù)到課堂，加之工程一線人員的參與，課堂的實(shí)用性、趣味性增強(qiáng)了，學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課堂，自發(fā)、快樂地學(xué)習(xí)；其二，學(xué)生知道進(jìn)行水利工程施工組織設(shè)計(jì)的先后順序，能獨(dú)立完成施工組織的進(jìn)度安排和資源需求量的計(jì)算。
（二）課程特色
Abstract: The construction site quality management is a key part of project management. Strengthen the quality management of building construction site should be good raw materials, the progress and quality, tracking and post-check, safe production, personnel management of five key points. Keywords: quality of construction works; construction site; quality management
中圖分類號(hào)：TU7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
施工現(xiàn)場(chǎng)是人流、物流、信息流的集散地． 同時(shí)也是企業(yè)產(chǎn)品的形成地．足建筑企業(yè)的生命線。施工現(xiàn)場(chǎng)因其重要性．成為建筑企業(yè)管理的重中之重一個(gè)工程項(xiàng)目從立項(xiàng)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、審核、施工、竣丁驗(yàn)收、資料歸檔整個(gè)流程．環(huán)環(huán)相扣．任何環(huán)節(jié)都不能有絲毫閃失．否則它所引起的損失都是難以估量的。其中．作為施工這一至關(guān)重要的一環(huán)．是一個(gè)將設(shè)計(jì)意圖轉(zhuǎn)換為實(shí)際的過(guò)程．在此過(guò)程中．許多設(shè)計(jì)中考察欠缺．或是同實(shí)際情況有出入的都會(huì)一一凸現(xiàn)出來(lái)．甚至同以后使用維護(hù)相關(guān)的問題也會(huì)有所暴露。因此．對(duì)于項(xiàng)目的施工現(xiàn)場(chǎng)管理必須高度重視和投入．各級(jí)管理人員只有認(rèn)真做好質(zhì)量的控制與管理工作．才能保證工程質(zhì)量、降低成本、縮短工期，提高建筑企、 在市場(chǎng)巾的競(jìng)爭(zhēng)力。本人從多年工作的實(shí)踐體會(huì)到．要做好施工現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理．必須把好以下五關(guān)：
1 把好原材料關(guān)
原材料質(zhì)量的好壞直接影響到工程質(zhì)量。項(xiàng)目開工前．向企業(yè)材料部門提出一次性計(jì)劃．作為供應(yīng)備料依據(jù)。在施工中．根據(jù)工 程的建筑材料消耗定額和工程變更以及調(diào)整的施工預(yù)算．及時(shí)向施工企業(yè)材料部門提出調(diào)整供料計(jì)劃．從而保證材料按實(shí)際需求給予供應(yīng)。在材料采購(gòu)時(shí)．面對(duì)品類繁多的材料采購(gòu)單，必須將數(shù)量、品牌、規(guī)格、產(chǎn)地等一一標(biāo)識(shí)清楚，尺寸、材質(zhì)、模板等必須一次到位．以避免材料訂購(gòu)不符．影響丁程進(jìn)度。進(jìn)人施工現(xiàn)場(chǎng)的材料．必須根據(jù)進(jìn)料計(jì)劃、供料憑證、產(chǎn)晶合格證．進(jìn)行材料數(shù)量和質(zhì)量的驗(yàn)收．并且嚴(yán)格按照驗(yàn)收規(guī)范和計(jì)量檢測(cè)．發(fā)現(xiàn)不合格要立即予以處理．直至退貨．驗(yàn)收完后要對(duì)材料作好詳細(xì)的記錄．并辦理驗(yàn)收手續(xù)。
進(jìn)場(chǎng)的材料需要驗(yàn)收入庫(kù)．現(xiàn)場(chǎng)堆放的材料應(yīng)做好防火、防潮、防變質(zhì)等措施。材料的安全保管具體落實(shí)到個(gè)人，做到誰(shuí)保管誰(shuí)負(fù)責(zé)．準(zhǔn)丟失準(zhǔn)賠償?shù)脑瓌t。施工設(shè)施用料應(yīng)根據(jù)工程定額用料計(jì)劃領(lǐng)取材料．凡超限額用料領(lǐng)取需辦理相應(yīng)手續(xù)．在填制領(lǐng)料單時(shí)注明超耗原閃 供應(yīng)人員對(duì)定額或超定額領(lǐng)料單進(jìn)行保護(hù)、核算。現(xiàn)場(chǎng)管理負(fù)責(zé)者對(duì)施工過(guò)程材料是否合理使用．是否按規(guī)定進(jìn)行用料交底和工程交接手續(xù)．是否按總平面圖規(guī)定堆料等進(jìn)行監(jiān)督， 特別是要對(duì)型材下料這一環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制。班組剩料必須回收．及時(shí)辦理退料手續(xù)．材料管理部門需制表上報(bào)。
2 把好進(jìn)度和質(zhì)量關(guān)
施工的關(guān)鍵是進(jìn)度和質(zhì)量。現(xiàn)場(chǎng)施工進(jìn)度管理控制是現(xiàn)場(chǎng)施工管理控制的一個(gè)重要階段。要制定進(jìn)度計(jì)劃．內(nèi)容包括確定開工前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作、選擇施丁方法和組織流水作業(yè)、協(xié)調(diào)各個(gè)工種在施工中的搭接與配合、安排勞動(dòng)力和各種施工 物資的供應(yīng)、確定各分部分項(xiàng)工程的目標(biāo)工期和全部工程的完工時(shí)間等：要組織進(jìn)度計(jì)劃的實(shí)施．施工進(jìn)度計(jì)劃經(jīng)監(jiān)理及業(yè)主審批后嚴(yán)格執(zhí)行，承包商要與監(jiān)理及業(yè)主保持密切的溝通．定期向監(jiān)理及業(yè)主報(bào)告工程進(jìn)展情況．對(duì)監(jiān)理和業(yè)主提出的變更指令和趕工要求及時(shí)做出反應(yīng)和處理：要及時(shí)檢查計(jì)劃執(zhí)行的結(jié)果和計(jì)劃的偏差找出進(jìn)度計(jì)劃的影響因素．采取糾正措施：要采用控制施工進(jìn)度的措施．落實(shí)項(xiàng)目經(jīng)理部各級(jí)管理人員的分工、職能和任務(wù)：要進(jìn)行項(xiàng)目分解．確定各個(gè)階段的進(jìn)度控制目標(biāo)．制定進(jìn)度協(xié)調(diào)工作制度．定期開好調(diào)度會(huì)議．健全進(jìn)度記錄和報(bào)告制度加強(qiáng)施工現(xiàn)場(chǎng)的質(zhì)量管理能最低限度的減少不合格工程的出現(xiàn) 施工現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量監(jiān)督應(yīng)包括：指令文件控制，即監(jiān)理通過(guò)書面形式對(duì)施工承包單位提出其所需完成的建筑任務(wù)．指出施工單位存在的問題．明確施工單位的責(zé)任；駐地監(jiān)督控制．在施工現(xiàn)場(chǎng)觀察工程的變更過(guò)程．及時(shí)處理有質(zhì)量隱患的事故．
對(duì)有危險(xiǎn)苗頭的項(xiàng)目予以重視并上報(bào)監(jiān)理人員：實(shí)驗(yàn)控制．工程中的每道程序所用材料的物理、化學(xué)性能等各項(xiàng)強(qiáng)度及拌料的配合比．通常需利用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)判質(zhì)量情況的：測(cè)量控制．施工 前監(jiān)理人員對(duì)施工放線及高程控制進(jìn)行檢查．對(duì)質(zhì)量建筑實(shí)體所能出現(xiàn)的容許誤差作出嚴(yán)格的控制．在施工過(guò)程中應(yīng)對(duì)工程體的幾何尺寸、高程校核等隨時(shí)進(jìn)行檢查．對(duì)不合乎工程實(shí)體基本測(cè)量要求者．應(yīng)及時(shí)指令施工單位處理：利用支付手段控制．施工單位未能全部按監(jiān)理丁程師指令進(jìn)行施工．當(dāng)工程質(zhì)量部分出現(xiàn)問題從而達(dá)不到要求的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)．監(jiān)理工程師有權(quán)拒絕支付工程款．顯然這種控制是最直接有效的手段。
3 把好跟蹤和事后檢查關(guān)
①一個(gè)完整的工程項(xiàng)目策劃、工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或技術(shù)改造項(xiàng)目；
②技術(shù)攻關(guān)研究專題；
③新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)；
論文選題應(yīng)具有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問題的能力。
工程碩士研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下結(jié)合所在企業(yè)目前的技術(shù)改造、技術(shù)革新、引進(jìn)等技術(shù)難題或科研攻關(guān)項(xiàng)目。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料、實(shí)際調(diào)查，進(jìn)行初步的研究工作后，撰寫“文獻(xiàn)綜述報(bào)告”和“開題報(bào)告”。
二、工程碩士在確定學(xué)位論文課題后，要寫出選題報(bào)告。
選題報(bào)告包括“文獻(xiàn)綜述”和“開題報(bào)告”兩部分。文獻(xiàn)閱讀和選題工作一般從全部課程學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行。
三、寫“文獻(xiàn)綜述”以前，要大量閱讀與論文課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文。
通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，要掌握論文課題所在研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展前沿。
在文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，撰寫“文獻(xiàn)綜述”。內(nèi)容包括：論文課題所在研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀、前沿問題、發(fā)展趨勢(shì)等，要對(duì)文獻(xiàn)涉及的主要原理、技術(shù)和方法進(jìn)行總結(jié)、歸納和述評(píng)。所閱讀的文獻(xiàn)目錄要在附錄中一一列出。
“文獻(xiàn)綜述”完成后，交導(dǎo)師評(píng)閱。導(dǎo)師要寫出評(píng)語(yǔ)，導(dǎo)師認(rèn)為綜述報(bào)告不合格，要繼續(xù)閱讀文獻(xiàn)，重新撰寫。
四、在文獻(xiàn)閱讀和調(diào)研的基礎(chǔ)上撰寫“開題報(bào)告”。
“開題報(bào)告”應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1、選題依據(jù)、課題來(lái)源、學(xué)術(shù)價(jià)值和對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的意義；
3、擬解決的生產(chǎn)實(shí)際的主要問題和關(guān)鍵技術(shù)及難點(diǎn)、擬采取的技術(shù)路線、實(shí)施方案；
4、可能出現(xiàn)的困難與問題及解決方法與措施；
5、預(yù)期達(dá)到的成果，可能取得的創(chuàng)新之處；
6、研究進(jìn)程計(jì)劃及時(shí)間安排，經(jīng)費(fèi)概算；
工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺(tái)的
建設(shè)與實(shí)踐的必要性分析
工程碩士作為一種在職學(xué)位教育，經(jīng)過(guò)近十多年來(lái)的蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)專業(yè)學(xué)位中涉及領(lǐng)域最多、招生規(guī)模最大的一種學(xué)位類型。山東科技大學(xué)自2001年增列為工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位以來(lái)，先后獲得了“礦業(yè)工程”、“軟件工程”、“工業(yè)工程”、“安全工程”等14個(gè)工程碩士授權(quán)領(lǐng)域。面對(duì)社會(huì)對(duì)高層次工程技術(shù)和工程管理人員的迫切需求，重視與提高工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，既是承擔(dān)學(xué)位培養(yǎng)單位的責(zé)任，也是企業(yè)發(fā)展和在職工作人員更新知識(shí)的需要。由于工程碩士是一種特殊的專業(yè)學(xué)位，它的錄取、學(xué)習(xí)與培養(yǎng)和一般的全日制研究生培養(yǎng)程序有很大的區(qū)別。考慮到工程碩士研究生的專業(yè)背景、工作環(huán)境、領(lǐng)域知識(shí)以及工作與學(xué)習(xí)矛盾等方面的特殊性，工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺(tái)建設(shè)就顯得尤為重要。
教學(xué)與管理信息化建設(shè)是指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)把辦學(xué)單位教育、管理、培養(yǎng)的功能有機(jī)結(jié)合和系統(tǒng)集成，具有不同于傳統(tǒng)意義的課堂知識(shí)傳播與獲取、面對(duì)面教學(xué)決策與服務(wù)的特點(diǎn)，是教學(xué)改革、管理機(jī)制轉(zhuǎn)變和教育理念更新的必然。尤其是對(duì)于在職學(xué)位教育主要是面向從事工程技術(shù)和工程管理工作的企業(yè)在職人員，這類學(xué)員以“進(jìn)校不脫產(chǎn)”的方式完成學(xué)業(yè)。過(guò)去曾經(jīng)采用的定期上課輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)都是由任課教師集中面授某門課程，但由于學(xué)員普遍存在工作與學(xué)校的矛盾，再加上學(xué)員所在單位地域分散的實(shí)際，給教學(xué)組織與管理帶來(lái)一定困難，也使得工程碩士教學(xué)質(zhì)量大打折扣。工程碩士教育的實(shí)踐迫切要求培養(yǎng)單位以推進(jìn)信息化建設(shè)為手段，突破時(shí)空限制，完善培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，以滿足工程碩士教育的需求，達(dá)到提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
本文立足于工程碩士培養(yǎng)信息化平臺(tái)的針對(duì)性和實(shí)用性，圍繞工程碩士的日常管理，把工程碩士生從入學(xué)到畢業(yè)后各個(gè)環(huán)節(jié)的課程成績(jī)、中期考核、論文開題、論文進(jìn)度等重要事項(xiàng)的記錄納入其中，力求從工程碩士信息查詢、學(xué)籍管理、教學(xué)環(huán)節(jié)管理、師生互動(dòng)交流管理以及畢業(yè)過(guò)程管理等幾方面入手，提高我校工程碩士的管理水平。
工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)
目前我校工程碩士培養(yǎng)領(lǐng)域不斷增加，招生人數(shù)年年遞增，隨之而來(lái)的工程碩士教學(xué)管理工作任務(wù)日益繁重。目前建立的工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺(tái)就是根據(jù)工程碩士教育的工作實(shí)際，在原有的以文字處理、電子表格手工管理的基礎(chǔ)上，開發(fā)了多功能、交互跟蹤式工程碩士教學(xué)管理信息化平臺(tái)。該信息平臺(tái)把工程碩士生從入學(xué)到畢業(yè)期間的各個(gè)環(huán)節(jié)的課程學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、成績(jī)考核、開題報(bào)告、中期考核、論文提交等培養(yǎng)內(nèi)容納入其中，從工程碩士信息查詢、在校學(xué)籍管理、培養(yǎng)過(guò)程管理等方面，提高對(duì)工程碩士培養(yǎng)的管理水平。
工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺(tái)采用瀏覽器/服務(wù)器（B/S，Browser/Server）軟件工作模式，用戶通過(guò)瀏覽器向服務(wù)器提供的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)出服務(wù)請(qǐng)求，服務(wù)器對(duì)瀏覽器的請(qǐng)求進(jìn)行處理，將用戶所需的信息及處理結(jié)果返回到瀏覽器和服務(wù)器。B/S模式的優(yōu)點(diǎn)是具有穩(wěn)定的技術(shù)平臺(tái)，業(yè)務(wù)擴(kuò)展、系統(tǒng)升級(jí)簡(jiǎn)單方便，它為異種機(jī)、異種網(wǎng)、異種應(yīng)用服務(wù)的聯(lián)機(jī)、聯(lián)網(wǎng)、統(tǒng)一服務(wù)等提供了最現(xiàn)實(shí)的開放性技術(shù)基礎(chǔ)。使用B/S模式，可以較好地滿足基于Internet互聯(lián)網(wǎng)需要以及面向師生的服務(wù)和互動(dòng)管理，滿足并發(fā)訪問的實(shí)際需求。因此為了使學(xué)員能夠在線學(xué)習(xí)，需要擁有一臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)連接的計(jì)算機(jī)。以目前最為普通的計(jì)算機(jī)配置來(lái)講，基本都可以滿足需要。學(xué)生要自己負(fù)責(zé)個(gè)人計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的配置，并確保系統(tǒng)具有足夠的性能。
工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺(tái)功能
構(gòu)建工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺(tái)的目的，一方面提高日常的教學(xué)管理水平，更好地為學(xué)員服務(wù)，另一方面為學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程提供交互平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)員課程學(xué)習(xí)、與任課教師的互動(dòng)以及與指導(dǎo)教師的交流。平臺(tái)的主要功能包括人員管理和培養(yǎng)管理兩大模塊。
1.人員管理功能
信息化平臺(tái)人員管理功能包含指導(dǎo)教師和學(xué)員各自的個(gè)人信息管理，學(xué)員個(gè)人基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息按照學(xué)員報(bào)名信息全部轉(zhuǎn)入，指導(dǎo)教師信息由各業(yè)務(wù)學(xué)院提交到管理部門后轉(zhuǎn)入。后期的維護(hù)由學(xué)員或指導(dǎo)教師本人完成。錄取學(xué)員憑錄取通知書辦理注冊(cè)登記手續(xù)，領(lǐng)取個(gè)人學(xué)籍的學(xué)號(hào)和信息化平臺(tái)的登陸密碼，指導(dǎo)教師由平臺(tái)管理部門發(fā)放個(gè)人登錄代碼和登錄密碼，進(jìn)入信息化平臺(tái)后可以查閱和修改個(gè)人的基本信息，修改登錄密碼。
2.培養(yǎng)管理功能
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0207-02
我國(guó)的工程碩士教育起步于1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于當(dāng)年批準(zhǔn)設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位。經(jīng)過(guò)十五年的發(fā)展，目前已涉及223個(gè)培養(yǎng)單位，40個(gè)工程領(lǐng)域，年招生8萬(wàn)9千余人，在校生213575萬(wàn)人[1]。實(shí)踐證明，工程碩士專業(yè)學(xué)位是一種適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)位類型和人才培養(yǎng)規(guī)格，在我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中也發(fā)揮了不可或缺的作用。
一、工程碩士培養(yǎng)管理過(guò)程中的非專業(yè)化現(xiàn)象
1.教育管理理念的非專業(yè)化。我國(guó)的工程碩士教育在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中存在諸多不足：在培養(yǎng)目標(biāo)、人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，趨同于工學(xué)碩士，缺乏相應(yīng)的課程設(shè)置、應(yīng)有的教育特色；在培養(yǎng)過(guò)程中，依然采用以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、科學(xué)研究型人才為主的教育管理方法，并未進(jìn)行根本性變革；在質(zhì)量評(píng)價(jià)手段上，存在片面、不健全等缺陷。
2.教育管理人員的非專業(yè)化。教育管理人員隊(duì)伍素質(zhì)低、年輕化且流動(dòng)性強(qiáng)，能力不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏且對(duì)專業(yè)學(xué)位教育認(rèn)識(shí)不夠，這兩點(diǎn)是目前工程碩士培養(yǎng)教育管理人員非專業(yè)化最突出的表現(xiàn)和不足。
3.教育管理制度的非專業(yè)化。制度是實(shí)施質(zhì)量保障的有效手段。然而在目前工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中，管理制度的缺失卻是一個(gè)突出的問題：高校和企業(yè)之間職權(quán)、任務(wù)不明晰；招生、教學(xué)、論文環(huán)節(jié)的管理規(guī)范和準(zhǔn)則簡(jiǎn)單套用工學(xué)碩士的模式；各組織部門之間的協(xié)調(diào)和配合不夠等，都是工程碩士教育管理制度非專業(yè)化的表現(xiàn)。
4.教育管理設(shè)備的非專業(yè)化。工程碩士研究生教育采取在職學(xué)習(xí)、校企合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在時(shí)空上受到一定限制，有別于工學(xué)碩士的培養(yǎng)。開發(fā)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將工程碩士的入學(xué)登記、學(xué)期注冊(cè)、成績(jī)查詢、答辯申請(qǐng)等工作納入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅能在很大程度上克服時(shí)空不變的先天困難，同時(shí)也有利于統(tǒng)籌規(guī)劃、強(qiáng)化校企合作，做到管理上真正的一體化。但遺憾的是，目前這種專業(yè)的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)尚未形成。
二、實(shí)行專業(yè)化管理，提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量
1.加強(qiáng)針對(duì)性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念。工程碩士，概括說(shuō)來(lái)就是“依托行業(yè)、部門”而開展的一種學(xué)位教育，它最早是從工學(xué)碩士中分離出來(lái)的，其核心特質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)必須帶有工程師職業(yè)背景。全國(guó)工程碩士指導(dǎo)委員會(huì)這樣定義工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)：“以培養(yǎng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，知識(shí)面廣、具有獨(dú)立負(fù)擔(dān)專門技術(shù)工作的能力，畢業(yè)后愿意到廠礦企業(yè)、工程建設(shè)等單位，能較快適應(yīng)環(huán)境、承擔(dān)比較重要技術(shù)工作的人才為目標(biāo)。”要求“有進(jìn)一步提高的潛力，經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的鍛煉，在較短時(shí)間內(nèi)能夠具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員應(yīng)有的素質(zhì)、水平和能力”，從該培養(yǎng)目標(biāo)中我們可以看出，工程碩士的培養(yǎng)具有其特殊性，與一般的全日制研究生有很大的區(qū)別。鑒于上述特殊性，在工程碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)針對(duì)性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念就顯得尤為重要。
2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)工程碩士教育管理人員專業(yè)化。①促進(jìn)工程碩士教育管理隊(duì)伍完整性，工程碩士教育采取在職學(xué)習(xí)、校企合作培養(yǎng)的方式。因此，從最合理、完整的隊(duì)伍模式來(lái)說(shuō)，工程碩士研究生教育管理人員應(yīng)由三部分組成：工程碩士培養(yǎng)學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)層；工程碩士生培養(yǎng)基地的教育管理人員（在校企聯(lián)合的工程碩士培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)企業(yè)均會(huì)建立起工程碩士培養(yǎng)基地，這部分人員是指在企業(yè)中的工程碩士教育管理人員，主要承擔(dān)的是工程碩士在實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理工作，一般由企業(yè)的人事部門派出人員來(lái)兼任）；各級(jí)教育行政管理部門中的負(fù)責(zé)工程碩士教育的管理人員。②提升工程碩士教育管理隊(duì)伍的素質(zhì)。上述三類人員是從工程碩士教育管理人員組成來(lái)源上來(lái)說(shuō)的。從廣義上劃分，這三類人員都可以分成領(lǐng)導(dǎo)者和一般教育管理人員。如何來(lái)提升工程碩士教育管理隊(duì)伍的素質(zhì)，我們可以分別從領(lǐng)導(dǎo)層和具體工作層來(lái)探討。領(lǐng)導(dǎo)層包括：教育行政部門中的分管領(lǐng)導(dǎo)；高校中研究生院的分管領(lǐng)導(dǎo)；各院系中分管研究生教育的院長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)層面是質(zhì)量保障活動(dòng)的發(fā)起者和決策者，也是質(zhì)量保障活動(dòng)的組織者參與者，因此他們?cè)谫|(zhì)量保障過(guò)程中所起到的重要性可見一斑。鑒于此，為保障工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，我們認(rèn)為，該項(xiàng)人才培養(yǎng)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)至少具備以下素質(zhì)：對(duì)方針政策的領(lǐng)悟性——能堅(jiān)定又不乏創(chuàng)造創(chuàng)新性的貫徹落實(shí)全國(guó)教指委對(duì)工程碩士培養(yǎng)的教育政策和方針；較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)——掌握人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的基本規(guī)律，在實(shí)際決策過(guò)程中，能夠按照這些規(guī)律來(lái)出臺(tái)政策、制定方針、解決問題；一定的管理素質(zhì)——有較高的能力和管理水平，能妥善處理各類實(shí)際問題、合理調(diào)配具體管理人員。如何來(lái)提升工程碩士教育管理領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，保障領(lǐng)導(dǎo)層具備上述能力呢？完善的選拔機(jī)制和完備的培訓(xùn)系統(tǒng)兩者缺一不可。只有兩者兼顧，才能做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷提升。如何提高具體工作層的管理水平，可從以下兩個(gè)方面著手：提高重視、保證人員配置、形成管理隊(duì)伍；加強(qiáng)選拔，重視培養(yǎng)。在具體教育管理人員的選配時(shí)，要注意選拔具有良好道德素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)的人員，同時(shí)最好具有所管理專業(yè)的知識(shí)背景，以便對(duì)培養(yǎng)方案的更好落實(shí)。③加強(qiáng)督導(dǎo)和咨詢，保證工程碩士教育管理人員專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)我國(guó)的學(xué)位條例，目前國(guó)家層面上已經(jīng)建立起“全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”，該指導(dǎo)委員會(huì)由部門負(fù)責(zé)人和有關(guān)專家、學(xué)者組成，其重要職能之一，就是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、政策指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督全國(guó)專業(yè)學(xué)位教育。
3.加強(qiáng)制度建設(shè)，保證工程碩士教育管理制度專業(yè)化。制度是開展各項(xiàng)工作的保證，工程碩士的培養(yǎng)單位各環(huán)節(jié)工作的開展，需要通過(guò)管理制度的健全來(lái)明確；各組織部門的任務(wù)、職責(zé)和權(quán)限，也需要通過(guò)管理制度的健全來(lái)明確。按照全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理思路，在制度專業(yè)化方面，工程碩士培養(yǎng)管理必須從招生環(huán)節(jié)入手，著重規(guī)范教學(xué)管理環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把關(guān)實(shí)踐和論文環(huán)節(jié)，從“進(jìn)口到出口”，全過(guò)程提升教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要制度來(lái)規(guī)范的包括教學(xué)管理的各個(gè)方面。彈性的學(xué)分制、規(guī)范的日常管理、嚴(yán)格的考勤紀(jì)律、優(yōu)越的學(xué)籍管理制度、完善的導(dǎo)師選拔制度等。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，通過(guò)制度來(lái)規(guī)范工程碩士的實(shí)踐和論文環(huán)節(jié)，出臺(tái)明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；通過(guò)制度來(lái)要求企業(yè)為工程碩士的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供場(chǎng)地、設(shè)備、人員配備等各項(xiàng)保障。
由于工程碩士培養(yǎng)的特殊性，以及校企聯(lián)合培養(yǎng)、地域分布廣泛、集中時(shí)間相對(duì)全日制碩士生少等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為工程碩士研究生提供的規(guī)范化管理和便捷服務(wù)就顯得尤為突出。將工程碩士研究生的入學(xué)登記、繳納學(xué)費(fèi)、學(xué)籍管理、成績(jī)查詢、信息通告、學(xué)期注冊(cè)、資格認(rèn)定、答辯申請(qǐng)等工作納入教學(xué)信息，服務(wù)于管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅為工程碩士提供了方便，也為工程碩士研究生的管理人員提供了更為便捷、系統(tǒng)的管理手段，開辟了更為高效的信息溝通渠道。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
當(dāng)前社會(huì)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，建設(shè)工程施工中面臨的風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越多，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失也越來(lái)越大。這些促使建設(shè)工程項(xiàng)目管理人員從理論和實(shí)踐上更加重視對(duì)建設(shè)工程施工中的風(fēng)險(xiǎn)管理，以有效提升項(xiàng)目管理水平。
一、建設(shè)工程施工中的危險(xiǎn)源
建筑工程施工安全管理的目的是控制和減少施工現(xiàn)場(chǎng)的施工安全風(fēng)險(xiǎn)和現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境影響，預(yù)防事故，實(shí)現(xiàn)安全目標(biāo)。而危險(xiǎn)源與環(huán)境因素是導(dǎo)致事故的根源，因此危險(xiǎn)源與環(huán)境因素是建設(shè)工程施工安全管理的核心問題。
（一）危險(xiǎn)源的分類
1.按引起的事故類型分類
根據(jù)《企業(yè)傷亡事故分類標(biāo)準(zhǔn)》(GB6441一86)，將危險(xiǎn)源及危險(xiǎn)源造成的事故分為20類。
（1）物體打擊、指落物、滾石、錘擊、碎裂崩塊、碰傷等傷害，包括因爆炸而引起的物體打擊；
（2）車輛傷害，包括擠、壓、撞、傾覆等；
（3）機(jī)械傷害，包括絞、碾、碰、割、戳等；
（4）起重傷害，指起重設(shè)備操作過(guò)程中所引起的傷害；
（5）觸電，包括雷擊傷害；
（6）淹溺；
（7）灼燙；
（8）火災(zāi)；
（9）高處墜落，包括從腳手架、屋頂上墜落以及從平地墜入地坑等；
（10）坍塌，包括建筑物、堆置物、土石方倒塌等；
（11）冒頂片幫；
（12）透水；
（13）放炮；
（14）火藥爆炸，指生產(chǎn)、運(yùn)輸、儲(chǔ)藏過(guò)程中發(fā)生的爆炸；
（15）瓦斯爆炸，包括煤塵爆炸；
（16）鍋爐爆炸；
（17）容器爆炸；
（18）其他爆炸，包括化學(xué)爆炸、爐膛、鋼水包爆炸等；
（19）中毒和窒息；
（20）其他傷害，如扭傷、跌傷、野獸咬傷等
2.按導(dǎo)致事故和職業(yè)危害的直接原囚進(jìn)行分類
這種分類方法是根據(jù)《生產(chǎn)過(guò)程危險(xiǎn)和有害因素分類與代碼》(GB/T13861—1992)的規(guī)定，將生產(chǎn)過(guò)程中的危險(xiǎn)因素和有害因素分為：物理性、化學(xué)性、生物性、心理等4類。
（1）物理性危害因素
1）設(shè)備、設(shè)施缺陷；
2）防護(hù)缺陷；
3）電危害；
4）噪聲危害；
5）振動(dòng)危害；
6）電磁輻射；
7）運(yùn)動(dòng)物危害；
8）明火；
9）能造成灼傷的高溫物質(zhì)；
10）能造成凍傷的低溫物質(zhì)；
11）其他物理性危害因素
（2）化學(xué)性危害因素
1）易燃易爆性物質(zhì)；
2）自燃物質(zhì)；
3）有毒物質(zhì)；
4）腐蝕性物質(zhì)；
5）其他化學(xué)性危害因素
（3）生物性危害因素
1）致病微生物；
2）傳染病媒介物；
3）致害動(dòng)物；
4）致害植物；
5）其他生物性危害因素
（4）心理、生理性危害因素
1）負(fù)荷超限；
2）健康狀況異常；
3）從事禁忌作業(yè)；
4）心理異常；
5）辨識(shí)功能異常；
6）其他心理、生理性危害因素等
（二）建筑工程施工中的“五大傷害”事故
《建筑施工組織設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB/T50502—2009)所附的“條文說(shuō)明”中將建筑施工安全危害分為七大類：高處墜落、機(jī)械傷害、物體打擊、坍塌倒塌、火災(zāi)爆炸、觸電、中毒窒息。根據(jù)全國(guó)傷亡事故統(tǒng)計(jì)，其中高處墜落、物體打擊、觸電事故、機(jī)械傷害、坍塌事故等五種事故為建筑業(yè)最常發(fā)生的事故，占事故總數(shù)的86.6%以上，稱為建筑工程施工的“五大傷害”。
（1）高處墜落
高處墜落指在高處作業(yè)發(fā)生墜落造成的傷害。高處作業(yè)是指“凡在墜落高度基準(zhǔn)面2m以上(含2m)可能墜落的高處進(jìn)行的作業(yè)”。
高處墜落的主要類型有：
1）因被踩踏材料材質(zhì)強(qiáng)度不夠，突然斷裂；
2）高處作業(yè)時(shí)，由于站位不穩(wěn)或操作失誤被物體碰撞墜落等。
（2）物體打擊
物體打擊是指“施工過(guò)程中的磚石塊、工具、材料、零部件等在高空下落時(shí)對(duì)人體造成的傷害，以及崩塊、錘擊、滾石等對(duì)人體造成的傷害，不包括因爆炸而引起的物體打擊”。
物體打擊的主要類型有：
1）高空作業(yè)中，由于工具、零件、磚瓦、木塊等從高處掉落造成對(duì)人體的傷害；
2）人為亂扔廢物、雜物對(duì)人體的傷害；
3）起重吊裝、拆裝、拆模時(shí)，物料掉落對(duì)人體的傷害；
（3）觸電事故
因觸電而造成的人身傷害事故，即觸電事故。
觸電事故的主要類型有：
1）電線、電纜破損導(dǎo)致漏電造成的人體傷害；
2）電動(dòng)設(shè)備漏電造成的人體傷害；
3）起重機(jī)部件等觸碰高壓電線造成的人體傷害；
（4）機(jī)械傷害
機(jī)械傷害是指機(jī)械做出強(qiáng)大的功能作用于人體造成的傷害。
機(jī)械傷害的主要類型有：
1）鋼筋加工機(jī)械對(duì)人體的絞、擠壓、拖帶、灼傷等傷害；
2）木工加工機(jī)械對(duì)人體的刨、削、鋸、鉆等傷害；
3）卷?yè)P(yáng)機(jī)、攪拌機(jī)對(duì)人體的絞、擠壓、拖帶、碰撞等傷害
（5）坍塌
坍塌事故是指“物體在外力和重力的作用下，超過(guò)自身極限強(qiáng)度的破壞成因，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定失衡造成物體高處墜落、物體打擊、擠壓傷害及窒息的事故”。
坍塌事故的主要類型有：
1）土石方坍塌；
2）模板坍塌；
3）腳手架坍塌；
4）拆除工程的坍塌；
二、建設(shè)工程施工中的風(fēng)險(xiǎn)管理
（一）建設(shè)工程施工實(shí)行風(fēng)險(xiǎn)管理的意義
在建設(shè)工程施工中，風(fēng)險(xiǎn)是普遍存在的。作為工程項(xiàng)目管理者，要想成功地管理好建設(shè)項(xiàng)目，首先要應(yīng)對(duì)好建設(shè)項(xiàng)目中的各類風(fēng)險(xiǎn)，分析、預(yù)測(cè)項(xiàng)目發(fā)展各階段可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，有針對(duì)性的采取應(yīng)對(duì)措施、防患于未然。
（二）施工安全風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)
建筑施工安全是建設(shè)項(xiàng)目永恒的生命線。追溯事故成因，人的不安全行為和物的不安全因素是事故產(chǎn)生的根本原因。
（三）施工安全防范措施簡(jiǎn)述
1.施工前期
（1）確定安全目標(biāo)、管理制度,組建機(jī)構(gòu),落實(shí)職責(zé)。
（2）制定相應(yīng)程序文書、作業(yè)指導(dǎo)書、操作規(guī)程、作業(yè)規(guī)范等文件。
（3）明確危險(xiǎn)源，做好相應(yīng)防范措施。
2.施工中期
（1）加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督、檢查、勘測(cè)、測(cè)量、測(cè)試等工作。
（2）對(duì)危險(xiǎn)作業(yè)、危險(xiǎn)設(shè)備、危險(xiǎn)場(chǎng)所加強(qiáng)運(yùn)行控制。
3.施工后期及收尾工作
（1）組織員工進(jìn)行工作總結(jié)，及時(shí)更正施工中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤意識(shí)，提高員工的安全意識(shí)。
（2）對(duì)施工當(dāng)中造成的安全隱患予以修復(fù)，更新。
（四）施工風(fēng)險(xiǎn)防范
1.完善管理制度
完善管理制度是施工風(fēng)險(xiǎn)防范的前提條件。應(yīng)建立健全的風(fēng)險(xiǎn)管理體系，逐步完善風(fēng)險(xiǎn)管理規(guī)章制、落實(shí)風(fēng)險(xiǎn)防范管理措施，實(shí)行風(fēng)險(xiǎn)事故責(zé)任制度，盡最大可能減少損失。
2.優(yōu)化施工方案
項(xiàng)目施工過(guò)程中，應(yīng)制定科學(xué)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理的施工方案，以達(dá)到縮短工期、提高質(zhì)量、降低成本、確保安全的目的。也可同時(shí)制定幾個(gè)施工方案，相互比較，從中擇優(yōu)選擇。
3.提高思想高度
通過(guò)思想教育和技能培訓(xùn)，使施工管理人員樹立強(qiáng)烈的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防范責(zé)任感、提高風(fēng)險(xiǎn)管理的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
建設(shè)工程施工過(guò)程中存在許多危險(xiǎn)源和各類風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)系復(fù)雜。系統(tǒng)地對(duì)危險(xiǎn)源進(jìn)行認(rèn)知，運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)管理方法，系統(tǒng)地研究和分析施工中常見的風(fēng)險(xiǎn)，提高危機(jī)意識(shí)和防范意識(shí)，采用正確的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)、有效的風(fēng)險(xiǎn)防范，可以控制各種隱患、預(yù)測(cè)施工風(fēng)險(xiǎn)、降低經(jīng)濟(jì)損失。
我國(guó)目前研究生培養(yǎng)中還存在諸多不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的問題，比較突出的是碩士研究生大多書本知識(shí)豐富，但實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足，從而直接影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)研究生實(shí)踐能力欠缺主要體現(xiàn)在在校學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)離校后兩個(gè)方面。在校期間的表現(xiàn)為：參與科研訓(xùn)練的時(shí)間不夠，科研中解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)；畢業(yè)工作后的表現(xiàn)為：缺乏獨(dú)立工作能力，缺乏直接上崗的能力[1]。本文主要針對(duì)管理科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合該專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析造成研究生科研實(shí)踐能力不足的原因及對(duì)策，探討增強(qiáng)研究生操作實(shí)踐能力的途徑，以期促進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
一、管理科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
管理科學(xué)與工程是管理學(xué)下的一級(jí)學(xué)科，其覆蓋面廣，包含了資源優(yōu)化管理、公共工程組織與管理、不確定性決策研究和項(xiàng)目管理等眾多研究領(lǐng)域。下面結(jié)合西安電子科技大學(xué)實(shí)際，從課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、論文研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)這四個(gè)方面說(shuō)明該專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀。
1、課程學(xué)習(xí)方面
研究生所修課程主要分為：學(xué)位課、限選課、任選課，課程實(shí)行學(xué)分制管理，如表1所示。學(xué)位課主要包括英語(yǔ)和管理科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)課，共計(jì)12門，占課程數(shù)量的54%，大約590學(xué)時(shí)，占學(xué)時(shí)的76%。限選課主要包括實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)閱讀、科研學(xué)術(shù)活動(dòng)和體育等，共計(jì)6門，占課程數(shù)量的27%，約80學(xué)時(shí)，占學(xué)時(shí)的11%。任選課共計(jì)3至4門，占課程數(shù)量的19%，約106學(xué)時(shí)，占學(xué)時(shí)的13%。任選課數(shù)量根據(jù)課程所占學(xué)分不同而略有差異。導(dǎo)師可以根據(jù)方向指導(dǎo)研究生在全校范圍選擇適合的任選課課程，為接下來(lái)的研究提供理論支持。限選課中，科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)和專業(yè)文獻(xiàn)閱讀這3門沒有硬性學(xué)時(shí)要求。為了避免數(shù)據(jù)失實(shí)，沒有在學(xué)時(shí)比較中計(jì)算。
2、學(xué)術(shù)交流方面
學(xué)院會(huì)不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授和企業(yè)家舉辦講座、報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。除了可以參加管理類的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)之外，還有少數(shù)符合條件的優(yōu)秀學(xué)生可以參加國(guó)外大學(xué)的交流培養(yǎng)。
3、論文研究
主要是導(dǎo)師一人指導(dǎo)的專業(yè)式培養(yǎng)方式，學(xué)生以科研助手的身份在參與科研過(guò)程中加以培養(yǎng)。還有一部分研究生導(dǎo)師是其他學(xué)院教師或外聘導(dǎo)師。這部分研究生一般會(huì)在做論文之前更多的接觸相關(guān)領(lǐng)域的工程實(shí)踐，有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，為今后工作或研究奠定良好的基礎(chǔ)。但是這種方式也有一定的弊端，這些導(dǎo)師具備自己所從事的專業(yè)方面的雄厚基礎(chǔ)，具有在此基礎(chǔ)上向縱深方向發(fā)展的特長(zhǎng)，但他們不可能精通每門學(xué)科，不一定對(duì)管理學(xué)科熟悉[2]。這往往會(huì)導(dǎo)致研究生對(duì)管理學(xué)科理解不深，失去了培養(yǎng)交叉學(xué)科人才的意義。
4、實(shí)踐活動(dòng)
絕大多數(shù)研究生主要是科研實(shí)踐，參與由導(dǎo)師指導(dǎo)的理論研究等活動(dòng)。有少數(shù)研究生參與了企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)于全日制統(tǒng)招研究生有這種實(shí)踐經(jīng)歷的機(jī)會(huì)并不多。在研究生期間能接觸企業(yè)中的實(shí)務(wù)，有助于了解企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)、人員層次結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度等諸多在學(xué)校里接觸不到的信息。這對(duì)于管理類的研究生無(wú)疑是非常有幫助的，但是這種培養(yǎng)機(jī)制也存在很多問題。研究生培養(yǎng)應(yīng)該通過(guò)多種途徑達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、論文研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)都是研究生提高學(xué)術(shù)水平、產(chǎn)生創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)。企業(yè)并不能完全提供這些途徑，問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
首先，在企業(yè)中實(shí)習(xí)更多的是根據(jù)企業(yè)需要完成任務(wù)，這種完成任務(wù)的過(guò)程往往和學(xué)校的培養(yǎng)過(guò)程存在差異，在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在企業(yè)不一定能學(xué)以致用，因而培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。
其次，企業(yè)作為一個(gè)盈利性機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)氛圍不強(qiáng)，很難提供學(xué)術(shù)交流的條件。而在企業(yè)實(shí)習(xí)一般要求按時(shí)上下班，研究生也沒有時(shí)間參加學(xué)校的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。企業(yè)這種時(shí)間和任務(wù)的硬性規(guī)定也會(huì)一定程度的影響到研究生的論文研究。
學(xué)院目前采取的是參加過(guò)實(shí)習(xí)的研究生，其學(xué)位論文必須在答辯前進(jìn)行盲審。以此來(lái)保證培養(yǎng)質(zhì)量，但這并不能從根本上消除這種培養(yǎng)機(jī)制的問題。
二、造成實(shí)踐能力欠缺的原因分析
總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的研究生培養(yǎng)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系都是在培養(yǎng)學(xué)術(shù)性研究人才的指導(dǎo)思想下構(gòu)建的。由于近年來(lái)社會(huì)對(duì)高學(xué)歷高層次人才的需求，研究生的培養(yǎng)方式也應(yīng)隨著社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)整，隨著研究生畢業(yè)去向的變化而改進(jìn)。針對(duì)在校學(xué)習(xí)期間的科研實(shí)踐能力和畢業(yè)離校后操作實(shí)踐能力的情況，下面將分別對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行探討。
衡量科研實(shí)踐能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是情況。在做論文的過(guò)程中，作者認(rèn)為性別、導(dǎo)師、學(xué)位成績(jī)、本科專業(yè)、是否保研這些因素與論文成果可能有關(guān)。為了找出各種因素與情況的關(guān)系，作者將用Logistic回歸模型對(duì)近4年來(lái)西安電子科技大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)做出分析。
論文成果評(píng)價(jià)是以核心期刊數(shù)和學(xué)文論文是否優(yōu)秀來(lái)綜合考慮的，具體評(píng)價(jià)方式為：核心期刊的發(fā)表篇數(shù)作為小論文的得分，此得分加上學(xué)位論文評(píng)分即為總得分。學(xué)位論文獲學(xué)校優(yōu)秀論文為2分，學(xué)院優(yōu)秀為1分。性別1表示男，2表示女。導(dǎo)師1表示本院導(dǎo)師，0表示外聘導(dǎo)師。學(xué)位成績(jī)?yōu)閷W(xué)位成績(jī)的平均值。本科專業(yè)1表示本課所學(xué)為相關(guān)專業(yè)，0表示所學(xué)為非相關(guān)專業(yè)。保研1表示保研，0表示考研。（具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表請(qǐng)參見文章最后的附表）
使用Minnitab15中的Logistic回歸來(lái)分析數(shù)據(jù)，結(jié)果如表2：
其中，導(dǎo)師是否本院的系數(shù)-1.13233絕對(duì)值最大。這一系數(shù)表明其它協(xié)變量及因子保持恒定，當(dāng)導(dǎo)師為本院（值為1）與導(dǎo)師非本院（值為0）相比時(shí)，累積論文水平概率的Logit變化的估計(jì)。由于估計(jì)系數(shù)的p值為0.016＜0.05，因此有足夠證據(jù)可以斷定導(dǎo)師因素顯著影響論文水平。系數(shù)為負(fù)且優(yōu)勢(shì)比小于1，表明若導(dǎo)師為本院，其學(xué)生的論文水平低的概率就比較小。
性別的系數(shù)-0.869542相對(duì)其它因素的系數(shù)的絕對(duì)值也比較大，說(shuō)明這一因素可能對(duì)論文水平也有顯著影響。但由于估計(jì)系數(shù)的p值為0.061＞0.05，因此沒有足夠證據(jù)斷定性別因素顯著影響論文水平。其他因素系數(shù)絕對(duì)值較小，且p值較大，因此沒有足夠證據(jù)斷定這些因素顯著影響論文水平。
G=11.116且p值為0.049＜0.05，表明有足夠證據(jù)斷定至少有一個(gè)估計(jì)系數(shù)不等于零。
由以上分析表明導(dǎo)師對(duì)論文水平的影響最大，可以從以下角度解釋這種影響：本院導(dǎo)師有更多精力來(lái)指導(dǎo)和督促學(xué)生；而外聘導(dǎo)師大多是兼職，雖然在自己研究的領(lǐng)域頗有造詣，但在指導(dǎo)和督促學(xué)生做論文的方面沒有更多精力，倘若學(xué)生自己不能嚴(yán)格要求自己，科研水平往往不盡如人意。需要注意的是，以上分析只是在上述因素中做出的判斷，有可能因?yàn)槠渌荒芰炕囊蛩匚醇涌紤]而做出與實(shí)際有偏差的估計(jì)。
對(duì)于操作實(shí)踐能力欠缺其原因大致有以下幾點(diǎn)：
1.課程設(shè)置中實(shí)踐型的課程偏少、理論研究課程設(shè)置偏多
在管理科學(xué)與工程專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，主要以傳統(tǒng)的老師講授的方式進(jìn)行，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探索問題的方式，課程中有實(shí)踐活動(dòng)的也不多。從表1中不難看出學(xué)位課在課程學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)大的比重，總共需要590學(xué)時(shí)，占到了總學(xué)時(shí)的76%。在這些課程中數(shù)學(xué)英語(yǔ)等基礎(chǔ)性課程占到了452學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的58%；專業(yè)基礎(chǔ)課只占138個(gè)學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的18%，這對(duì)于跨專業(yè)報(bào)考的學(xué)生來(lái)說(shuō)補(bǔ)強(qiáng)專業(yè)知識(shí)還要花不少精力。而限選課和任選課的學(xué)時(shí)就更少。專門的實(shí)驗(yàn)課程只有一門，而且僅有40學(xué)時(shí)，僅有總學(xué)時(shí)的5%。所以在課堂上缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行操作實(shí)踐能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)是導(dǎo)致研究生操作實(shí)踐能力不足的原因之一。
2.在完成論文的過(guò)程中，偏重理論，缺乏實(shí)際運(yùn)用的研究
在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成論文時(shí)，采取的模式主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目的。對(duì)于社會(huì)上的多層次需求來(lái)說(shuō)，這種模式存在著培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不符、培養(yǎng)模式單一的問題，有一定重理論、輕實(shí)務(wù)的傾向。研究生培養(yǎng)過(guò)程主要是一種研究型培養(yǎng)模式，即在本科的基礎(chǔ)上通過(guò)一些相關(guān)課程的深度學(xué)習(xí)，在一定的方向上做理論研究，大量的研究生在畢業(yè)后并不從事理論的研究工作而是面臨實(shí)際的運(yùn)用，因此這種培養(yǎng)模式往往會(huì)導(dǎo)致理論研究與工作實(shí)際脫離[3]。下面結(jié)合近兩年西安電子科技大學(xué)管理科學(xué)與工程碩士研究生畢業(yè)去向來(lái)做進(jìn)一步說(shuō)明和分析。
從表中數(shù)據(jù)可以看出，近幾屆畢業(yè)生去企業(yè)工作的研究生占有很大比例，而在高校、研究所和讀博繼續(xù)深造的人數(shù)并不多。這種畢業(yè)生去向情況在近期很可能不會(huì)有太大變化，如果依舊按照培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的模式進(jìn)行研究生教育，顯然不能滿足一些企業(yè)對(duì)于研究生實(shí)踐能力的需求。
3.管理科學(xué)與工程本身的學(xué)科特點(diǎn)，具體實(shí)踐活動(dòng)難于操作
管理學(xué)是教育部1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中增加的學(xué)科門類，是現(xiàn)有學(xué)科設(shè)立最晚的一個(gè)。管理科學(xué)與工程屬于交叉學(xué)科，其覆蓋面廣，包含了資源優(yōu)化管理、公共工程組織與管理、不確定性決策研究和項(xiàng)目管理等眾多研究領(lǐng)域。學(xué)科特點(diǎn)是以管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以多學(xué)科知識(shí)為支撐，利用現(xiàn)代化手段和技術(shù)，解決管理中的科學(xué)決策及風(fēng)險(xiǎn)研究，管理實(shí)踐中的理論和方法研究，管理的績(jī)效研究，管理的戰(zhàn)略研究等[4]。雖然該學(xué)科是管理理論與管理實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，但在教學(xué)中卻有許多理論與實(shí)踐結(jié)合的困難。
首先，管理學(xué)作為偏重社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，進(jìn)行實(shí)踐的可操作性比起工科專業(yè)要差很多。實(shí)踐的形式更多的是案例分析之類，而分析結(jié)果又不可能在實(shí)際中檢驗(yàn)。因?yàn)榧词蛊髽I(yè)有需求，也不會(huì)請(qǐng)沒有相關(guān)行業(yè)背景且缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)做相關(guān)項(xiàng)目。
其次，學(xué)科研究的問題多涉及企業(yè)核心信息，如資源、組織結(jié)構(gòu)等；研究生即使在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)也很難短時(shí)間了解，所以更不用談把握這些信息進(jìn)行分析和改進(jìn)了。這也是造成理論難以聯(lián)系實(shí)踐的重要原因。
三、提高實(shí)踐能力的對(duì)策
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)、充分利用現(xiàn)有條件增強(qiáng)實(shí)踐能力
教學(xué)方面可適當(dāng)根據(jù)以往研究生去向來(lái)適度調(diào)整，結(jié)合專業(yè)需要加強(qiáng)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)。加強(qiáng)軟件學(xué)習(xí)不僅有利于加強(qiáng)研究生軟件使用方面的技能，而且還可以借助軟件來(lái)增強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。譬如在“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的課程中，使用Flexism軟件平臺(tái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和現(xiàn)場(chǎng)設(shè)施模擬，使學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和供應(yīng)鏈運(yùn)行過(guò)程的虛擬環(huán)境里中，參與供應(yīng)鏈設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)，從而產(chǎn)生企業(yè)物流和供應(yīng)鏈運(yùn)行的真實(shí)感覺，增進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。借助軟件平臺(tái)，在接觸不到實(shí)際環(huán)境的情況下，能較大限度的令學(xué)生接觸相關(guān)行業(yè)、參與相應(yīng)流程。
在平時(shí)學(xué)習(xí)中研究生應(yīng)多使用一些辦公軟件和專業(yè)性工具軟件。在課堂上講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，多介紹些與之相關(guān)的國(guó)內(nèi)外應(yīng)用軟件，教學(xué)過(guò)程盡力做到使學(xué)生在理解專業(yè)知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，能應(yīng)用軟件工具解決實(shí)際問題。
除了教學(xué)方面，還要重視學(xué)術(shù)交流在培養(yǎng)實(shí)踐能力的作用。學(xué)術(shù)交流不應(yīng)僅僅是講座報(bào)告這樣的信息單項(xiàng)傳播形式，還要考慮增加研究生之間的相互交流。專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行交流，可以集中起來(lái)，每人各自談研究過(guò)程中的成果和遇到的問題，其他人補(bǔ)充或提問。這樣不僅有學(xué)術(shù)探討，還能開闊思路，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，規(guī)范實(shí)習(xí)制度
在培養(yǎng)模式方面，由于管理科學(xué)與工程是新興學(xué)科、邊緣學(xué)科，可以探索教師指導(dǎo)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的方法，由導(dǎo)師和相關(guān)學(xué)科的教師聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)，可以使學(xué)生不局限于某一導(dǎo)師的理論、知識(shí)，能夠充分了解并運(yùn)用各種新知識(shí)和新技術(shù)[2]。從而更好的處理外聘導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間不足的問題。有條件還可以請(qǐng)企業(yè)中的有經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行指導(dǎo)，這也更有利于培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力。
在實(shí)習(xí)方面，關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通，完善參加實(shí)習(xí)活動(dòng)的制度，規(guī)范參加實(shí)習(xí)的研究生和實(shí)習(xí)企業(yè)的行為。實(shí)踐活動(dòng)可以借鑒校企聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式，例如簽訂實(shí)習(xí)合同。明確企業(yè)需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，以便使實(shí)踐活動(dòng)有章可循，從而保證培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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我國(guó)在職工程碩士教育已開展十多年，現(xiàn)代企業(yè)為培養(yǎng)員工成為具有應(yīng)用性、工程性、專業(yè)性和高層次的工程技術(shù)人才，充分利用高校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，與專業(yè)對(duì)口高校聯(lián)合培養(yǎng)在職工程碩士。高校經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，基本形成系統(tǒng)的教育管理模式和培養(yǎng)體系。但是企業(yè)不能僅僅依靠高校的教育管理機(jī)制培養(yǎng)在職工程碩士，應(yīng)加強(qiáng)合作的主動(dòng)性，基于企業(yè)人力資源開發(fā)與管理深入地思考如何培養(yǎng)在職工程碩士。
一、基于人力資源開發(fā)與管理培養(yǎng)在職工程碩士的現(xiàn)實(shí)性和必要性
1.培養(yǎng)在職工程碩士實(shí)質(zhì)是企業(yè)具有戰(zhàn)略意義的人力資源開發(fā)與管理
當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)最重要的資產(chǎn)當(dāng)屬智力資本，對(duì)其科學(xué)投資是企業(yè)成功與否的重要因素，充分合理地開發(fā)與利用人力資源已成為企業(yè)發(fā)展的必然要求。培養(yǎng)在職工程碩士是企業(yè)對(duì)智力資本的投資，是為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀人才的舉措。高校是教育服務(wù)的提供者，企業(yè)是教育服務(wù)的投資者，培養(yǎng)工程碩士是高校對(duì)企業(yè)的有償教育，培養(yǎng)數(shù)量越多，企業(yè)投入越大。企業(yè)通過(guò)人力資本的投入，希望能達(dá)到“用才”、“育才”、“留才”的人力資源開發(fā)與管理的目標(biāo)，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)造更大價(jià)值的戰(zhàn)略目標(biāo)。所以，企業(yè)要成功地獲取校企聯(lián)合培養(yǎng)在職工程碩士的收益，必須科學(xué)地對(duì)人力資源開發(fā)與管理，避免盲目投資和無(wú)為管理造成的人力和財(cái)力的巨大浪費(fèi)。
2.培養(yǎng)在職工程碩士的依據(jù)和方法是企業(yè)科學(xué)地開展人力資源開發(fā)與管理
在職工程碩士具有雙重身份和雙重關(guān)系屬性的特點(diǎn)：第一身份為企業(yè)員工，第二身份為學(xué)生。第一身份決定他們與企業(yè)直線部門管理者保持上下級(jí)關(guān)系，第二身份決定他們與高校任課教師為師生關(guān)系，前者關(guān)系維系長(zhǎng)久，后者關(guān)系維系短暫。雙重身份使學(xué)員在面臨工作任務(wù)與課程學(xué)習(xí)之間發(fā)生沖突與矛盾時(shí)的兩難抉擇。由于在職研究生處于業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的狀態(tài)，高校對(duì)他們是否上課缺乏有效的監(jiān)督措施，過(guò)程管理易流于形式，學(xué)員在權(quán)衡自身短期和長(zhǎng)期利益后，寧愿犧牲短暫的師生關(guān)系，也不愿影響他們?cè)谄髽I(yè)管理者心目中的良好形象，毅然選擇用更多時(shí)間完成工作，犧牲上課時(shí)間。所以，企業(yè)必須彌補(bǔ)高校管理體系存在的缺陷，科學(xué)地進(jìn)行人力資源管理，切實(shí)保證培養(yǎng)質(zhì)量。否則將直接導(dǎo)致培養(yǎng)過(guò)程管理失控，與人力資源開發(fā)的初衷背道而馳。
二、企業(yè)科學(xué)地開展人力資源開發(fā)與管理，保證在職工程碩士培養(yǎng)
1.企業(yè)遵循人力資源開發(fā)與管理的原則，選拔合適人選作為培養(yǎng)對(duì)象
企業(yè)決定與高校聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士，應(yīng)根據(jù)人力資源戰(zhàn)略目標(biāo)，做好人力資源規(guī)劃工作，宏觀上建立科學(xué)的人力資源培訓(xùn)體系，包括培訓(xùn)戰(zhàn)略制定、培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計(jì)劃制定和實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估與效果反饋等；微觀上在按需培養(yǎng)的原則上，結(jié)合崗位工作分析及崗位需求，分析培養(yǎng)的必要性、選擇培養(yǎng)專業(yè)、挑選培養(yǎng)高校、限制培養(yǎng)人數(shù)、確定培養(yǎng)對(duì)象，其中確定培養(yǎng)對(duì)象顯得尤為重要。
“在21世紀(jì)，最有價(jià)值的投資是對(duì)有才能員工的投資。管理部門必須對(duì)適當(dāng)?shù)娜藛T做出投資，這些人的能力也必須迎合公司所需?！背晒Φ娜肆Y源開發(fā)是通過(guò)培訓(xùn)將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與員工個(gè)人職業(yè)發(fā)展結(jié)合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工的雙贏。在職工程碩士教育既提高員工自身學(xué)歷層次，又因得到專業(yè)化教育培訓(xùn)增加了他們的價(jià)值，這種機(jī)會(huì)應(yīng)該給予績(jī)效良好且穩(wěn)定性高的員工。所以引入人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制確定培養(yǎng)對(duì)象將使培養(yǎng)起到事半功倍的效果，不但使所有員工感受到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的難得，激勵(lì)全員工作積極性，而且極大地增加被選拔員工學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且讓他們感受到企業(yè)對(duì)自己的重視，從而形成并增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的歸屬感。相反，如僅依據(jù)高校工程碩士報(bào)考的基本條件或一味地追求培養(yǎng)人數(shù)，最大范圍地確定培養(yǎng)對(duì)象，將使員工認(rèn)為在職教育是企業(yè)給予員工無(wú)條件的“福利”，而與他們各自的工作績(jī)效、工作能力以及對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度毫無(wú)關(guān)系，那么教育培訓(xùn)對(duì)員工的非薪酬激勵(lì)作用可謂蕩然無(wú)存，對(duì)企業(yè)也毫無(wú)意義。
2.企業(yè)遵循人力資源開發(fā)與管理的要求，減少人力資本投資的風(fēng)險(xiǎn)性
員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度越高，人力資本投資風(fēng)險(xiǎn)就越少，人力資源開發(fā)與管理要求減少甚至規(guī)避企業(yè)人力資本投資風(fēng)險(xiǎn)。所以，為了盡可能減少在職工程碩士培養(yǎng)投資的風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)有必要遵循人力資源開發(fā)與管理的要求，建立起防御體系。一方面，采用契約關(guān)系制約。在培養(yǎng)費(fèi)用、服務(wù)期限、違約責(zé)任等方面通過(guò)書面合同形式形成企業(yè)與學(xué)員的約定，通過(guò)法律手段在一定程度上保障人力資本投資的收益權(quán)；另一方面，采用學(xué)費(fèi)共同承擔(dān)的方法。正如人力資本理論的奠基者格里·貝克爾在對(duì)在職培訓(xùn)分析時(shí)提出讓員工分享特殊培訓(xùn)帶來(lái)的收益的同時(shí)，也讓員工承擔(dān)一部分培訓(xùn)費(fèi)用，既鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，又降低企業(yè)人力投資風(fēng)險(xiǎn)。
3.企業(yè)樹立人力資源開發(fā)與管理的質(zhì)量理念，為培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境
為規(guī)避工程碩士雙重身份產(chǎn)生的不良影響，提供良好培養(yǎng)環(huán)境。“要把質(zhì)量放在中心的位置，實(shí)施以質(zhì)量為中心的管理模式。引入科學(xué)的管理手段、重視過(guò)程管理、實(shí)施動(dòng)態(tài)控制，使領(lǐng)導(dǎo)者和相關(guān)人員高度重視培養(yǎng)質(zhì)量的意義，以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，為企業(yè)為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的工程型人才?！迸囵B(yǎng)工程碩士是企業(yè)重大的人力資源開發(fā)戰(zhàn)略工程，高層管理者給予了大量的人力、財(cái)力支持，在培養(yǎng)過(guò)程中，中層管理者是否具有人力資源開發(fā)與管理質(zhì)量理念直接決定培養(yǎng)的質(zhì)量高低。因此，企業(yè)提出與高校聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士決策前，應(yīng)積極聽取中層管理者的意見，讓他們直接參與到這項(xiàng)人力資源開發(fā)與管理工作中，使他們充分地了解培養(yǎng)目的、培養(yǎng)過(guò)程要求、培養(yǎng)追求的質(zhì)量等，樹立他們?nèi)肆Y源開發(fā)與管理的質(zhì)量理念，并有效地發(fā)揮他們?nèi)肆Y源開發(fā)與管理的執(zhí)行力，重視過(guò)程管理，從細(xì)節(jié)上充分保證學(xué)員們的課程學(xué)習(xí)時(shí)間、給予課題研究支持等。
4.企業(yè)建立有效的人力資源開發(fā)與管理制度，加強(qiáng)培養(yǎng)的過(guò)程管理
鑒于在職工程碩士的工作與學(xué)習(xí)存在矛盾的特殊性，企業(yè)強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程管理顯得非常重要，需加強(qiáng)工程碩士課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文期間的管理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性。行之有效的方法是充分把握他們員工的身份，建立有效的人力資源開發(fā)與管理制度，有效地落實(shí)過(guò)程管理。
第一，加強(qiáng)約束機(jī)制。首先，參照上班考勤制度，建立到課率考勤制度和請(qǐng)假制度，請(qǐng)假的流程、請(qǐng)假次數(shù)與到課率直接聯(lián)系，對(duì)無(wú)故缺勤的學(xué)員做出相應(yīng)懲罰，讓學(xué)員意識(shí)到在職培訓(xùn)的紀(jì)律等同于工作紀(jì)律。其次，采取中期考核淘汰制度。打破高校單方面進(jìn)行中期考核的現(xiàn)狀，企業(yè)加入其中，制定出通過(guò)中期考核的硬性條件，明確課程學(xué)習(xí)合格成績(jī)、論文價(jià)值等，不符合者堅(jiān)決被淘汰并中止培養(yǎng)，且承擔(dān)違約責(zé)任。
第二，建立激勵(lì)制度。將學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)與績(jī)效工資結(jié)合，提出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)與高校溝通，要求每門課程的考試應(yīng)當(dāng)規(guī)范化、嚴(yán)格化，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)成績(jī)不合格者酌情扣除一定比例的績(jī)效工資。學(xué)員所做的課題研究應(yīng)用到企業(yè)，產(chǎn)生了直接的經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)及時(shí)給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。
5.企業(yè)根據(jù)“以人為本”原則充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的能動(dòng)性
在職工程碩士培養(yǎng)實(shí)行的是雙導(dǎo)師制，高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)工程碩士進(jìn)行畢業(yè)課題研究。因?yàn)椤半x校不離崗”的特點(diǎn)制約了他們與高校導(dǎo)師面對(duì)面的指導(dǎo)次數(shù)，企業(yè)導(dǎo)師一般都是企業(yè)內(nèi)部具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師，具有距離近、工程經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)越條件，對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)更直接、具體，如何調(diào)動(dòng)企業(yè)導(dǎo)師的積極性對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。企業(yè)應(yīng)貫徹以人為本原則，尊重、理解、肯定企業(yè)導(dǎo)師。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，首先，滿足導(dǎo)師的物質(zhì)和精神需求。給予他們一定的物質(zhì)補(bǔ)貼；評(píng)選培訓(xùn)先進(jìn)個(gè)人、晉升職稱、評(píng)選專家等方面給予加分。其次，將培養(yǎng)工程碩士與導(dǎo)師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。導(dǎo)師是知識(shí)型人才甚至核心技術(shù)人才，如果指導(dǎo)的課題研究結(jié)果能為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，那么就完美地達(dá)到了企業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)員“三贏”的效果。所以，在課題研究過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)盡可能為導(dǎo)師和學(xué)員提供研究的條件，充分發(fā)揮他們的知識(shí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)他們的工作成就感。
綜上所述，校企聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士是企業(yè)重大的人力資源開發(fā)與管理，需要校企之間的密切合作。企業(yè)應(yīng)發(fā)揮有效、積極的人力資源開發(fā)與管理作用，以切實(shí)保證在職工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工的雙贏。
目前，國(guó)內(nèi)工程管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)主要依托土木工程背景院校，在工程技術(shù)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)是具有領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、決策能力的高層次管理人才，導(dǎo)致不同院校工程管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏統(tǒng)一性，一些土木類背景的院校在教學(xué)內(nèi)容上，注重專業(yè)技能課，而忽視了人文社科類和哲學(xué)類課程的設(shè)置，導(dǎo)致工程管理碩士研究生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)不夠突出；在專業(yè)技能方面，重教學(xué)輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致工程管理碩士研究生在培養(yǎng)過(guò)程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（二）缺乏工程管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)
我國(guó)的工程管理專業(yè)是1992年基于“工業(yè)工程”的專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，1997年，“工程管理”專業(yè)學(xué)科才得到我國(guó)學(xué)委員會(huì)的確定，并正式增加進(jìn)入《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研宄生的學(xué)科、專業(yè)目錄》當(dāng)中。在2010年以前，工程管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的生源僅限于在職人員進(jìn)行在職學(xué)習(xí)培養(yǎng)。2011年起，全日制工程管理碩士開始招收應(yīng)屆畢業(yè)生，由于發(fā)展時(shí)間較短，大部分院校缺乏對(duì)全日制工程管理碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，參照工學(xué)類碩士，管理類碩士和國(guó)外高校的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。
（三）培養(yǎng)體制尚未理順
工程管理碩士研究生的培養(yǎng)體制主要以實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生應(yīng)得到均衡發(fā)展。目前，我國(guó)工程管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)體制比較混亂，大部分學(xué)生對(duì)工程管理碩士培養(yǎng)目的的了解不足、對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠充分、導(dǎo)致對(duì)學(xué)校教育教學(xué)方式滿意度不高。一些培養(yǎng)院校出于利益考慮，在未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)盲目增設(shè)工程管理專業(yè)進(jìn)行招生，導(dǎo)致工程管理碩士就業(yè)難和社會(huì)認(rèn)同度底等問題。
（四）培養(yǎng)模式未突出工程管理專業(yè)性特點(diǎn)
工程管理碩士研究生培養(yǎng)能夠使用工程相關(guān)的技術(shù)手段和途徑去解決管理相關(guān)問題的工程師，要求學(xué)生應(yīng)具備實(shí)踐操作技能，對(duì)企業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)的需求有充足的認(rèn)識(shí)，具有較強(qiáng)的溝通能力。在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)工程相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的內(nèi)容。
二、提升財(cái)經(jīng)類高校工程管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)對(duì)策研究
（一）提升對(duì)工程管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)
工程管理作為一門跨管理科學(xué)和技術(shù)技能的交叉學(xué)科，“復(fù)合型”人才培養(yǎng)是工程管理學(xué)科最顯著的特點(diǎn)。財(cái)經(jīng)類高校工程管理專業(yè)，應(yīng)在工程技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行專業(yè)性教育和培養(yǎng)，以培養(yǎng)高層次管理型人才為目標(biāo)。但是，在具體細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)方案中有一定的差異。
（二）構(gòu)建工程管理碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)
工程管理碩士研究生是基于工程技術(shù)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化管理能力和工程法律為基礎(chǔ)，并且能夠推動(dòng)工程領(lǐng)域的發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新，正確進(jìn)行工程決策，有效地完成組織、管理、實(shí)施等工程項(xiàng)目活動(dòng)的復(fù)合型高層次管理人才。工程管理碩士研究生需掌握牢固的技術(shù)知識(shí)，掌握現(xiàn)代化的管理技能、并且能夠推動(dòng)工程領(lǐng)域的發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新，并能進(jìn)行有效地完成組織、管理、實(shí)施等工程項(xiàng)目活動(dòng)，并培養(yǎng)遵紀(jì)守法、熱愛祖國(guó)、擁護(hù)黨的基本路線和方針政策。
（三）加強(qiáng)碩士研究生導(dǎo)師監(jiān)管機(jī)制
工程管理碩士研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的綜合指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的質(zhì)量的影響具有直接性。因此，工程管理碩士導(dǎo)師的整體品質(zhì)在工程管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上至關(guān)重要。因此，根據(jù)導(dǎo)師的職務(wù)、指導(dǎo)能力、科研方向以及對(duì)工程管理碩士培養(yǎng)方案對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核。實(shí)施“雙導(dǎo)師”制對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，重視工程管理碩士與企業(yè)的合作培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生鞏固專業(yè)的知識(shí)，還能提高碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的專業(yè)實(shí)踐技能及整體的綜合技能。在“雙導(dǎo)師”制的具體實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生具體的實(shí)踐工作管理、工程項(xiàng)目的探索研究及論文選題等方面的指導(dǎo)和管理。
（四）寬口徑培養(yǎng)
工程管理專業(yè)人才與普通的技術(shù)、管理人員有所不同，結(jié)合財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，體現(xiàn)出財(cái)經(jīng)類工程管理碩士培養(yǎng)的特色，以寬口徑的方式進(jìn)行課程和培養(yǎng)方案設(shè)置，掌握建筑領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)同時(shí)，還需掌握廣范圍的理論基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及管理類和社科人文類的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)工程管理碩士培養(yǎng)模式的實(shí)踐性。
專業(yè)學(xué)位研究生招生初試科目一般為四個(gè)單元，即思想政治理論、外國(guó)語(yǔ)、業(yè)務(wù)課一和業(yè)務(wù)課二，滿分分別為100分、100分、150分、150分。
體育碩士、應(yīng)用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學(xué)碩士、中藥學(xué)碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、口腔醫(yī)學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護(hù)理碩士初試科目設(shè)三個(gè)單元，即思想政治理論、外國(guó)語(yǔ)、基礎(chǔ)課，滿分分別為100分、100分、300分。
會(huì)計(jì)碩士、圖書情報(bào)碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計(jì)碩士初試科目設(shè)兩個(gè)單元，即外國(guó)語(yǔ)、管理類聯(lián)考綜合能力，滿分分別為100分，200分。
全日制mem指的是工程管理碩士，這樣的學(xué)校有：清華大學(xué)、北京大學(xué)、理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)。等這樣的一些學(xué)校都是可以考工程管理碩士的。
工程管理碩士（MasterofEngineeringManagement，簡(jiǎn)稱MEM）是2010由中國(guó)工程院提議，委托清華大學(xué)進(jìn)行學(xué)科論證，同年批復(fù)新設(shè)置的一種專業(yè)學(xué)位。工程管理是針對(duì)工程實(shí)踐而進(jìn)行的決策、計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)與控制。包括：重大工程建設(shè)項(xiàng)目決策的技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證和實(shí)施中的管理;重要復(fù)雜的新產(chǎn)品、設(shè)備、裝備在開發(fā)、制造、生產(chǎn)過(guò)程中的管理；技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造、轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)軌、與國(guó)際接軌的管理；產(chǎn)業(yè)、工程和科技的重大布局與發(fā)展戰(zhàn)略的研究與管理等。
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