首頁 > 優(yōu)秀范文 > 松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)
時(shí)間：2023-03-13 11:24:39
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
教學(xué)策略：
第一課時(shí)：課前準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)探究情景自主探究合作交流歸納
第二課時(shí)：情景導(dǎo)入自主探究合作交流歸納總結(jié)知識(shí)拓展
二、教材分析
（一）教材地位和作用
本節(jié)課是《生物圈中的人》第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》的第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)主要講述了心臟的結(jié)構(gòu)和功能，知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)較多，是這一學(xué)期教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但這節(jié)內(nèi)容為學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”奠定了基礎(chǔ)。更是對前一章知識(shí)營養(yǎng)物質(zhì)吸收進(jìn)入血液后的去向及如何被細(xì)胞利用作進(jìn)一步的說明，并為后兩章“人體的能量供應(yīng)”和“人體代謝廢物的排出”的學(xué)習(xí)作好知識(shí)儲(chǔ)備而奠定基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能
2.學(xué)生通過觀察和思考，獲取有關(guān)心臟結(jié)構(gòu)的知識(shí)并推測它們的功能，發(fā)展學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)
3.概述血液循環(huán)的途徑及意義，區(qū)別動(dòng)脈血與靜脈血
（三）重點(diǎn)
1.學(xué)生能夠通過觀察心臟各腔室的厚薄以及有關(guān)瓣膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，來推測它們各自的功能。
2.血液循環(huán)的途徑和意義
（四）難點(diǎn)
1.學(xué)生能夠通過觀察各腔室的厚薄以及瓣膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，來推測它們各自的功能
2.了解血液循環(huán)途徑，以及在血液循環(huán)過程中血液成分的變化
三、教學(xué)方法
配合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用啟發(fā)、觀察、綜合的方法，采用問題啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。利用電腦多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)圖、文相統(tǒng)一。真實(shí)、形象、生動(dòng)地展示生物體，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，將復(fù)雜的問題簡單化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、教學(xué)用用具
1.購置新鮮的豬的心臟數(shù)個(gè)，其中一半保持完好，其余的解剖好，以備觀察。另準(zhǔn)備解剖盤，盛有水的燒杯，小漏斗
2.醫(yī)用輸液管、心臟結(jié)構(gòu)模型、血液循環(huán)演示儀
五、教學(xué)過程
（見下表）
參考文獻(xiàn)：
“電能的輸送”是學(xué)生學(xué)習(xí)了電、磁規(guī)律之后，用已有的知識(shí)來解決生活實(shí)際問題，它是電磁學(xué)知識(shí)的一個(gè)非常重要的綜合應(yīng)用.具有很高的科學(xué)價(jià)值.為了體現(xiàn)新課程的理念，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去探究、發(fā)現(xiàn)并解決相關(guān)問題，使學(xué)生獲得成功的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，并獲得新知識(shí).
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:讓學(xué)生了解影響高效輸電的因素有哪些，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，從而解決電能在輸送過程中存在的問題，找到有效輸電所采取的措施和方法.
2.過程與方法:采用師生互動(dòng)、小組合作、實(shí)驗(yàn)探究等方法.
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在學(xué)習(xí)提高的同時(shí)獲得一定的成就感；教育學(xué)生節(jié)約用電，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣.
教學(xué)重點(diǎn):
在電能輸送的過程中如何有效地減少輸電線路上的功率損失和電壓損失.
教學(xué)難點(diǎn):
遠(yuǎn)距離輸電原理圖的理解.
教具準(zhǔn)備:
學(xué)生電源（1）、鐵架臺(tái)（2）、小燈泡（2）、帶燈座、長導(dǎo)線（2）、短導(dǎo)線若干、變壓器.
教學(xué)過程:
導(dǎo)入新課：
師：前面我們學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和發(fā)電機(jī)，通過發(fā)電機(jī)可以大量地生產(chǎn)電能，比如三峽發(fā)電站把水的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，發(fā)電功率可達(dá)1820萬千瓦;秦山核電站將核能轉(zhuǎn)化為電能，發(fā)電功率可達(dá)30萬千瓦;新疆達(dá)坂坡風(fēng)力發(fā)電站將風(fēng)的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為電能， 發(fā)電功率可達(dá)12.5萬千瓦.這些發(fā)電站發(fā)出的電是怎樣輸送到城市、鄉(xiāng)村，使人們進(jìn)行生產(chǎn)和生活的.（展示每個(gè)發(fā)電站，展示人們生產(chǎn)和生活的錄像.)
進(jìn)行新課：
實(shí)驗(yàn)：請一名學(xué)生到臺(tái)前來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn),其他同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.
第一次:給一個(gè)額定電壓為6V的小燈泡供電,讓其正常發(fā)光.
第二次:電源電壓不變,教師把小燈泡拿到距離電源盡可能遠(yuǎn)處,讓學(xué)生連接輸電電路.（教師可以將兩個(gè)帶鐵夾的鐵架臺(tái)并排連接兩根導(dǎo)線,模擬兩根電線桿的輸電）.學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩次小燈泡的亮度有明顯的不同.（用計(jì)算機(jī)出示電路圖.）
提問:為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?
（學(xué)生分析輸電線上有電能損失，小燈泡兩端的電壓減少或輸電線上有電壓損失.）
師：電能的輸送需要解決問題是減少輸電過程中輸電線路的功率損失和電壓損失.請同學(xué)們看下面的例題.（分析輸電過程中輸電線路的功率損失和電壓損失.）
展示例題：
本校發(fā)電機(jī)的功率為110KW,輸出電壓為220V.用橫截面積為120mm2的銅線給相距120m的教室供電,銅的電阻率為1.7×10-8Ω.（1）計(jì)算輸電線路的功率損失和電壓損失?（在黑板的左上角畫輸電電路圖）.
U損=IR=500×3.4×10-2=17V.
（2）若發(fā)電機(jī)與教室的距離為1200m時(shí),輸電線路的功率損失和電壓損失又為多少？
P損=I2R=5002×0.34=85KW.
U損=IR=500×0.34=170V.
（用投影儀展示學(xué)生計(jì)算過程.）
師：通過兩次計(jì)算，你能發(fā)現(xiàn)什么問題?
引導(dǎo)學(xué)生對比兩次計(jì)算結(jié)果， 發(fā)現(xiàn)距離為1200m時(shí)， 輸電線路的功率損失和電壓損失太大，無法使用戶正常工作.
師：該怎么辦?
探究問題一: 如何減少輸電過程中輸電線路的功率損失和電壓損失.
引導(dǎo)學(xué)生分析討論兩次計(jì)算，得出輸電線路的功率損失和電壓損失計(jì)算的一般數(shù)學(xué)表達(dá)式，并對該式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)解決方法.
P損= I2R.U損=IR（P=IU).
（1）減少輸電線路的電阻.（長度不變）增大導(dǎo)線的橫截面積和選電阻率小的導(dǎo)線.
（2）減少輸電線路的電流提高輸送電壓.
教師布置學(xué)生分成兩組，對得到的兩種方法進(jìn)行計(jì)算，論證解決發(fā)電機(jī)與教室的距離為1200m時(shí)，如何減少輸電線路的功率損失和電壓損失(若P損=10%P).
第一種:增大導(dǎo)線的橫截面積.
第二種:提高輸送電壓.
（用投影儀同時(shí)展示學(xué)生的兩次計(jì)算過程.）
師：通過計(jì)算，對于距離為1200m的輸送過程，采取哪種方式更好？
引導(dǎo)學(xué)生分析，應(yīng)采取高壓輸電.（采取S=9.27cm2, 導(dǎo)線太粗,耗原材料太多,不經(jīng)濟(jì),會(huì)使輸電導(dǎo)線太重.給架線帶來很大困難,這種應(yīng)采用高壓輸電.)
師：是否都必須采取高壓輸電?
探究問題二:采用哪種方式輸送電能更合理？
學(xué)生分析討論:
距離為120m時(shí)，用橫截面積為120mm2的銅導(dǎo)線是可行的，即經(jīng)濟(jì)，又不會(huì)損失太多的電能.
距離為1200m時(shí)用S=120 mm2的銅導(dǎo)線時(shí)，電能損失太多，電壓損失太大，教室內(nèi)的燈幾乎不亮，通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，若讓輸電線路的功率損勢為10%，則銅導(dǎo)線太粗（通過計(jì)算結(jié)果，結(jié)合實(shí)物模型說明）.即耗原材料太多，不經(jīng)濟(jì)，再有導(dǎo)線過長、過重.對于架線也存在一定的困難，遠(yuǎn)距離應(yīng)采用高壓輸電.
（1）近距離輸電可適當(dāng)增加輸電線的橫截面積.
（2）遠(yuǎn)距離輸電應(yīng)提高輸送電壓（高壓送電）.
讓學(xué)生對剛上課時(shí)做的第2個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，怎樣才能更合理？給出器材：變壓器2個(gè)，導(dǎo)線（細(xì)、粗），變阻器.通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生歸納遠(yuǎn)距離輸電模型，先采用升壓再降壓的方法.
師：把遠(yuǎn)距離輸電的示意圖畫在黑板上的右上角，并對此輸電過程進(jìn)行分析:
師：是不是輸電電壓越高越好，可以無限制提高電壓.
學(xué)生討論回答:電壓太高危險(xiǎn)；設(shè)備要花更多的錢……
教師總結(jié):電壓越高，對輸電線路絕緣的要求越高，線路修建費(fèi)用就會(huì)增加，輸電電壓越高，變壓器上的電壓越高，制造變壓器時(shí)在絕緣、結(jié)構(gòu)等方面要求也要相應(yīng)提高.再有在輸送交流電時(shí)，感抗、 容抗對輸電線路的電壓也會(huì)造成損失.
小結(jié):電能輸送時(shí)，要綜合考點(diǎn)各種因素，如輸送的功率大小，距離的遠(yuǎn)近、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的要求等.依照不同的情況選擇適合的輸電電壓、輸電導(dǎo)線，以達(dá)到電能輸送的最佳效果.輸電電壓 （110KW 220KV 330KV），數(shù)少地區(qū)以達(dá)到550KV.目前世界上正在試驗(yàn)的最高輸電電壓是1150KV.你知道我國一般的輸電線路嗎？大型發(fā)電機(jī)發(fā)出的電壓等級(jí)為10.5KV，13.8KV，15.7KV，18.0KV，都不符合遠(yuǎn)距離送電.如果輸電電壓是220KV或330KV，到了用電區(qū)，先在一次高壓變電所降到110KV，再由二次高壓變電降到10KV，其中一部分送往需要高電壓的工廠，另一部分送到低壓變電所降到220/380V，送給一般用戶.（展示圖片或錄像.）
課堂練習(xí)：
1.在電能輸送過程中，若輸送的電功率一定，則在輸電線上損耗的功率（）:
A. 隨輸電線電阻的增大而增大
B. 和輸送電壓的平方成正比
C. 和輸送電線上電壓降的平方成正比
D. 和輸電線上電流強(qiáng)度的平方成正比
E. 和輸送電壓的平方成反比
2.一電站向某地輸送一定功率的電能，輸電線上損失的功率為100kW，若把輸送電壓提高為原來的10倍，同時(shí)將輸電線的直徑減為原來的一半，則輸電線上損失的電功率為 瓦.
3.某變電站用220V的電壓送電，導(dǎo)線上損失的電功率是輸出功率的20％， 若要使導(dǎo)線損失電功率是輸出功率的5％，則輸出的電壓應(yīng)為 伏特.
課堂小結(jié):
1.輸送電能的兩種方式.
（1）近距離輸電可適當(dāng)增加橫截面積；
（2）遠(yuǎn)距離輸電應(yīng)提高輸送電壓（高壓送電）.
2.掌握遠(yuǎn)距離輸電模型.
教學(xué)反思:
1.在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上力爭體現(xiàn)出新課改精神，重在過程，重在發(fā)現(xiàn)，而不是只重結(jié)論.
2.采用探究式教學(xué)法.體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中而不是被動(dòng)接受教師的結(jié)論.
3.本節(jié)課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，還活躍了課堂氣氛，和諧了師生關(guān)系；本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生提高了實(shí)踐操作能力，更使學(xué)生在觀察分析過程中完成了感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和開發(fā).
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然遇到了一個(gè)問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示）
師：沒有了松果，它們會(huì)吃什么？到哪里去住呢？
學(xué)生很有個(gè)性地回答。
生甲：它們可以吃花生。
學(xué)生稍作停頓，還補(bǔ)充說，我喂過的，松鼠愛吃花生。
師：森林里有花生嗎？
生甲：可以種的。
師：誰種呢？
生甲：農(nóng)民伯伯呀。
師：那農(nóng)民伯伯吃什么？
生甲無言。
接著我又問：沒有了松果，它們會(huì)吃什么？
學(xué)生再創(chuàng)造性地回答。
生乙：它們可以，吃蘋果。
我有點(diǎn)不高興，說：蘋果，松鼠愛吃嗎？
生乙嘟起小嘴嘀咕：愛吃。
我再問：沒有了松果，它們會(huì)吃什么？
生再創(chuàng)奇跡：吃鳥蛋。
課堂內(nèi)學(xué)生哄堂大笑。
我尷尬地笑著說：小松鼠可不愛吃。
法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說過，兒童有他特有的看法，想法和感情。如果用我們的看法，想法和感情去代替他們的，那簡直是愚蠢的。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。當(dāng)我提問“沒有了松果，它們會(huì)吃什么？”時(shí)，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，思維活躍，真可謂：一石擊起千層浪。低年級(jí)學(xué)生對新奇的事物有很大的好奇心，也很喜歡小動(dòng)物，預(yù)設(shè)中我沒有想到，孩子們會(huì)說，松鼠可以吃花生，可以吃蘋果，可以吃鳥蛋……可那畢竟是一年級(jí)的學(xué)生啊，學(xué)生的回答并未錯(cuò)誤，。然而我也未進(jìn)行及時(shí)積極的引導(dǎo)，只是一味地重復(fù)提問，希望孩子的回答能回到我的預(yù)設(shè)中來?？上翁釂柡?，我并未如愿以償。
二磨：
師：沒有了松果，它們會(huì)吃什么？到哪里去住呢？
生甲：它們可以吃桃子。
生乙：它們可以吃蘋果。
生丙：它們可以吃核桃。
……
師：你們的想像真豐富，小松鼠愛吃嗎？他們會(huì)怎么辦呢？
生：松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農(nóng)種出來的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生?。核墒笞≡谑^縫里會(huì)不舒服的，它不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：它們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。
生：別的松林里的松果也會(huì)被松鼠吃完的。
第二次我提問“沒有了松果，它們會(huì)吃什么？”時(shí)，我尊重孩子的個(gè)性，尊重孩子的情感體驗(yàn)。孩子們說，松鼠可以吃桃子，可以吃蘋果，可以吃核桃，我沒有否認(rèn)學(xué)生的想法，相反，他們的回答，我都給予了肯定和激勵(lì)。但遺憾的是沒有引導(dǎo)孩子到正確的價(jià)值上來。課文重點(diǎn)并非引導(dǎo)孩子討論松鼠愛吃什么？重要的是讓孩子懂得在向大自然索取的同時(shí)，一定不要忘記回報(bào)大自然。只有這樣，我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園。
三磨：
師：沒有了松果，它們會(huì)吃什么？到哪里去住呢？
生甲：它們可以吃花生。
師引讀：沒有了花生。生接讀：小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……它們吃什么呢？
生乙：它們可以吃蘋果。
師引讀：沒有了蘋果。生接讀：小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……它們吃什么呢？
生丙：它們可以吃核桃。
師引讀：沒有了核桃。生接讀：小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……它們吃什么呢？
師：是呀，松果會(huì)吃完，花生會(huì)吃完，蘋果也會(huì)吃完 ，你們說，它們該怎么辦呢？
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0119-02
一、運(yùn)用獨(dú)特的人格魅力，營造師生平等、民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣
衡量一個(gè)教師教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于學(xué)生是否對他所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，是否尊敬老師。如果學(xué)生對這門學(xué)科失去興趣，感受不到愉悅，不尊敬老師，那一切所謂的素質(zhì)，創(chuàng)新的成功都是自欺欺人。古今中外教育家早就認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盧梭在《愛彌兒》指出：教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。赫爾巴特指出：興趣意味著自我活動(dòng)。如果沒有吸引力，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，那只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不可能是主體，而只能是“填鴨子”式的教學(xué)。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力放在首位。
那么如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力？我們經(jīng)常會(huì)記起在求學(xué)時(shí)代曾喜歡并崇拜的某些老師，他們特立獨(dú)行，高風(fēng)亮節(jié)，語言犀利而不失幽默。其淵博的知識(shí)，獨(dú)特的人格魅力，讓我們折服?！白鹌鋷煟牌涞馈?，學(xué)生崇拜老師并不是壞事。相反，這說明你的教學(xué)已經(jīng)成功了一半。老師的個(gè)性魅力、學(xué)生的興趣、學(xué)生的培養(yǎng)，三者是一體的，教師只有不斷創(chuàng)新，方能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
所謂的個(gè)性化并不是指教師的衣著、行為要標(biāo)新立異，扮酷。相反，“學(xué)高為師，自正為范?！币粋€(gè)真正優(yōu)秀的老師首先要具備的是真誠的愛心和良好的品德。一年級(jí)的孩子活潑可愛，但現(xiàn)在獨(dú)生子女較為任性，對老師有時(shí)依賴，有時(shí)卻耍賴，不尊重?！案褂性姇鴼庾匀A”，面對一年級(jí)的小學(xué)生，教師的衣著教態(tài)必須端莊、端正，讓他們認(rèn)識(shí)到老師氣質(zhì)高雅、學(xué)識(shí)淵博，使他們會(huì)產(chǎn)生老師充滿愛心，是值得尊敬、值得愛戴的。開始獲得成功，聽其言則信其道，下面就是坦途。與此同時(shí)，教師在課堂上要充滿微笑，充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。這就是人格的魅力。
二、運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，使其有效融入課堂
“德藝雙馨”，一個(gè)有個(gè)性的教師除了他的人格魅力，還在于他獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生，離不開教師精彩的講解和適時(shí)的點(diǎn)撥。一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，好奇心重，但新鮮度、注意力保持時(shí)間不長，如果教學(xué)方式過于呆板，教師知識(shí)面過窄，孩子就容易對語文產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺。因此，這就決定了對老師個(gè)人的素養(yǎng)以及課堂教學(xué)的駕馭能力要求更高。而個(gè)性化的教師具備淵博的知識(shí)，在課堂上可以把天文、地理、物理、哲學(xué)、美術(shù)、音樂等引入教學(xué)，在宏觀上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣，進(jìn)而有效培養(yǎng)其能力。具體說來，教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化可以分為如下幾種。
1.獨(dú)特的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如我分析聯(lián)系上下冊的教材，我發(fā)現(xiàn)兩篇關(guān)于小松鼠的故事，即第一冊《小松鼠找花生》及第二冊的《松鼠和松果》?？紤]到教材的前后連貫，以及低年級(jí)學(xué)生豐富的形象思維特點(diǎn)，我決定開學(xué)伊始就將小松鼠這一形象融入到教學(xué)中來，讓以后的拼音、課文教學(xué)達(dá)到順?biāo)浦鄣男Ч?/p>
過程性目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。
情感目標(biāo)：學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
二．教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
三．教學(xué)準(zhǔn)備：1、課件，生字樹。
2、學(xué)生課前搜集小松鼠的資料。
四．教學(xué)過程：
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個(gè)迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當(dāng)被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會(huì)發(fā)生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。
（生按要求自學(xué)課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀
師：請小朋友來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀。
生甲領(lǐng)讀。
生乙領(lǐng)讀。
師：請同桌之間互讀互糾讀音。
生開始活動(dòng)。
師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？
生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會(huì)說，心靈的孩子就是聰明的孩子。
師：你就是個(gè)聰明的孩子。
生乙：我記住了“潑”，頭發(fā)在洗澡。
……
師：其余的生字，我們小組合作來學(xué)習(xí)。
生小組合作學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)，扶差。
師：下面我們開始“一看二想三讀”的環(huán)節(jié)，將生字寶寶放進(jìn)我們的小腦袋里。
（師指導(dǎo)，生記字）
師：下面我們來做“摘松果的游戲”
大屏幕后面出現(xiàn)一棵掛滿松果的松樹，學(xué)生上臺(tái)摘松果，并將松果背面的生字讀準(zhǔn)，就可以把松果拿走。
師：我們認(rèn)識(shí)了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更” 田字格中的位置。
生觀察并輕聲地說。
生先描紅并分別各寫一個(gè)。
生把已寫好的字和組里的同學(xué)交流，互相評價(jià)，師隨機(jī)指導(dǎo)書寫較差的同學(xué)。
師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？
生大聲說：有！
師：這篇課文應(yīng)請幾位小朋友讀課文？為什么？
生：應(yīng)請6個(gè)小朋友讀，因?yàn)檎n文有6個(gè)自然段。
師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？
生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因?yàn)樗谋奶?，很可愛?/p>
生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。
生丙：這是聰明的小松鼠。因?yàn)樗吹綐湓絹碓缴倬鸵朕k法了。
生乙：這是一只保護(hù)環(huán)境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。
師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？
出現(xiàn)課件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個(gè)小朋友讀第一自然段。
生甲：這個(gè)小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？
生丙、生丁讀，齊讀。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個(gè)問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）
師：他們會(huì)吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農(nóng)種出來的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石頭縫里會(huì)不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。
生：別的松林里的松果也會(huì)被住在那兒的松鼠吃完。他們?nèi)チ?，那兒已?jīng)是光禿禿的一片了。
師：小松鼠的心情怎樣？
生甲：他很擔(dān)心，擔(dān)心沒東西吃，沒地方住。
生乙：他很著急，不知道該怎么辦。
生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會(huì)死去。
師：那你們就帶著這種擔(dān)心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師：小松鼠多著急，他會(huì)想什么辦法？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五．教學(xué)反思
我的這則教學(xué)設(shè)計(jì)努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力。
一．尊重孩子的個(gè)性，尊重孩子和情感體驗(yàn)。這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子自愿當(dāng)小老師，教識(shí)字方法。朗讀時(shí)，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。
2.根據(jù)自己的體驗(yàn)正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國語言的美。
3.在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實(shí)是埋在地里的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字，練習(xí)朗讀，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。
2.知道花生在地里結(jié)果的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天老師帶來了一位住在森林里的朋友，瞧，它來了！大家看看它是誰啊？（多媒體課件出示：小松鼠）你認(rèn)識(shí)它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！
生：你好，小松鼠！（齊答）
教師用多媒體課件演示小松鼠的謎語，學(xué)生猜，教師板書：花生。
師：那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板書“找”，強(qiáng)調(diào)“找”的讀音。）
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并請一名同學(xué)朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生研討
師：學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)明確了，現(xiàn)在請同學(xué)們輕輕地翻開書，采用自學(xué)中的獨(dú)學(xué)方式讀文。
1.出示自學(xué)提示一：自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
（1）自由讀文，認(rèn)識(shí)生字
師：如果我們在讀課文時(shí)遇到困難，老師有一個(gè)辦法，在這個(gè)字或這句話旁邊畫個(gè)記號(hào)，然后把這句話多讀幾遍，聯(lián)系前后的句子想一想，你就會(huì)慢慢明白的。用你喜歡的方法來讀讀這個(gè)有趣的故事。
（2）檢查生字 整體讀文
師：這個(gè)故事多有意思呀，我看見同學(xué)們讀完了一遍又讀一遍，臉上都讀出笑容了。生字寶寶也來了，你是用什么方法記住這些字的？生字最喜歡和聰明的孩子交朋友，它們現(xiàn)在都跳進(jìn)你們的課文里了，誰愿意把你喜歡的句子讀給大家聽？
2.出示自學(xué)提示二：再讀課文，給每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)。這篇課文共有幾個(gè)自然段？
師：誰能說說課文一共有幾個(gè)自然段？
生：課文一共有5個(gè)自然段。
師：同學(xué)們找得真對，每行開頭空兩格的就是一個(gè)自然段。請五名學(xué)生讀，其他同學(xué)當(dāng)一當(dāng)“聰明的小耳朵”，聽聽他們讀課文的時(shí)候有沒有把課文讀準(zhǔn)確，做到不加字、不漏字、不改字。
3.出示自學(xué)提示三：表演讀這個(gè)故事，體會(huì)小松鼠多想嘗嘗花生的味道??！
師：大森林里的小花都笑了，她在夸我們班小朋友讀得好呢。這些花是什么樣子的？
生：黃黃的，金黃的，鮮艷的……
師范讀：一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷！
師：學(xué)老師的樣子讀一讀這美麗的小花吧！（生讀）
師：是啊，多美的花呀，一朵朵金黃色的小花在陽光下鮮艷地開放。把小松鼠也吸引來了！可它從沒見過，腦子里打了個(gè)大大的問號(hào)（教師板書“？”，并指導(dǎo)學(xué)生用問的語氣來讀。）
師：小鼴鼠來了，他是怎樣告訴小松鼠的呢？（出示小鼴鼠的資料）
師：看，小鼴鼠多好玩呀，那這兩只可愛的小動(dòng)物說了什么？來，自己讀讀他們的對話。讀故事時(shí)，如果把你自己當(dāng)成小松鼠、小鼴鼠，你一定會(huì)讀得更棒。大家可以戴上頭飾，加上表情和動(dòng)作表演著讀。
學(xué)生自讀，師生合作讀文，同桌兩人合作讀，師生同讀。
師：花生這么好吃，小松鼠可高興了！（大屏幕出示）他想：等花生結(jié)了果，我就把花生摘下來，留著冬天吃。小松鼠可想吃花生了，他每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有。他等啊，等啊，等了很長時(shí)間，也沒看見一個(gè)花生。
師：你沒有看到花生，你心里怎么想？你的心情怎么樣？
生：失望、難過、奇怪……
師：小松鼠的腦子里又打了個(gè)問號(hào)。（出示：“是誰把花生摘走了呢？”）
4.自學(xué)提示四：解決小松鼠的疑問，是誰摘走了花生呢？
師：小松鼠的問題“是誰摘走了我的花生呢？”請大家當(dāng)一當(dāng)小偵探，幫小松鼠想一想，和小組的同學(xué)討論一下，希望大家說的時(shí)候要注意說出理由。
師：現(xiàn)在我是小松鼠，你能告訴我嗎？
生：在泥土里。
師：花生究竟都到哪里去了？還是讓我們的小花生自己說說吧。
教師播放花生生長過程的資料。
師：原來花生沒有丟，全在泥土里！真是虛驚一場！我們快來告訴小松鼠吧。
師：小松鼠知道后會(huì)說什么呢？
生：??！原來花生是長在地里的！
四、拓展延伸，展示自我
師：通過課前預(yù)習(xí)，你們還知道哪些植物和花生一樣，果實(shí)長在土里呢？
五、作業(yè)布置
師：小松鼠以后會(huì)怎么做？課文里的故事雖然結(jié)束了，但是只要你再動(dòng)腦筋，還會(huì)有一個(gè)新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個(gè)故事嗎？把你續(xù)編的故事講給爸爸媽媽聽。孩子們，這節(jié)課你們表現(xiàn)得真不錯(cuò)，小松鼠很感激你們幫它找到了花生，它們要回到樹林里了，讓我們共同和它們說再見吧！
一、教學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系
新課標(biāo)要求我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)的重要源泉。語文服務(wù)于生活，而生活中處處洋溢著語文的氣息，學(xué)生在生活中接觸到的知識(shí)是不可估量的。有一句話說得好：知識(shí)源于生活，學(xué)習(xí)于生活。我認(rèn)為，語文教學(xué)不僅僅是教授課文上的語文知識(shí)，更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生善于用學(xué)到的知識(shí)去認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)大自然。以教本為圓心，向生活拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中回歸生活，在情境中呼喚真情實(shí)感，激發(fā)他們熱愛生活，勤于觀察的情感。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力把握課程改革的精神，更新觀念，以加強(qiáng)語文課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。如我在教《陽光》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先討論一下陽光給我們帶來了什么好處？因?yàn)檫@是學(xué)生們在生活中接觸的很多，因此學(xué)生們的反應(yīng)也很積極。有的說：“陽光能幫我們曬濕東西（衣服）、曬做飯用的草，還能使我們屋里很明亮?！庇械恼f：“天冷的時(shí)候，在陽光下，會(huì)讓我們覺得很暖和。”有的說：“有了太陽，我們就能玩踩影子的游戲?！庇械恼f：“陽光照著太陽能，能讓我們希到熱水澡?！边€有的說：“前面老師講過，陽光能使植物生長、開花”……所有這些答案是多么單純，多么樸實(shí)??！就因?yàn)樗c現(xiàn)實(shí)生活緊緊相連，學(xué)生就有話講，還能激發(fā)學(xué)生收集知識(shí)、觀察問題的積極性。課后延伸部分我設(shè)計(jì)時(shí)，我采取形式多樣，以有利于激發(fā)想象，發(fā)展思維，便于學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。如《陽光》這一課，我設(shè)計(jì)了：如果有一天，我們失去了太陽，失去了陽光，世界又會(huì)變成什么樣子呢？孩子們有的聯(lián)系陰雨天的情況，有的詢問家長，有的查閱資料，想象出了各種不同的情況，有的甚至是我們成人都想不到的。由此可見，只要接近于生活，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爆發(fā)出驚人的效果。又如，學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這一課，課文讀到最后小松鼠自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”我設(shè)計(jì)了“誰能幫小松鼠解決這個(gè)疑問呢？因?yàn)槲覀兩钐庌r(nóng)村，對農(nóng)業(yè)知識(shí)都有初步的了解，這是城市的兒童所沒有的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，學(xué)生很容易就能答出小松鼠找不到花生的原因。緊接著我又設(shè)計(jì)了續(xù)編故事：想一想小松鼠又會(huì)干些什么呢？有的同學(xué)根據(jù)自己遇到困難時(shí)的生活體驗(yàn)，想到小松鼠可能會(huì)去問鼴鼠，問明白之后再去找花生，找到后非常高興；有的想：松鼠一看氣極了，把花生都拔了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了花生原來在地里；有的想：松鼠回去問媽媽，問明白之后，才知道自己的知識(shí)太少了，得向大家好好學(xué)習(xí)；還有的想，松鼠沒發(fā)現(xiàn)花生，可他認(rèn)為鼴鼠不會(huì)騙它，就仔細(xì)觀察，終于找到了花生……課的拓展延伸部分我又設(shè)計(jì)了：“你還知道有哪些食物或蔬菜是在地里生長的？”學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，能很快說出地瓜、土豆、藕等少數(shù)食物，我又根據(jù)學(xué)生愛表現(xiàn)、好求知的特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生回家查閱、詢問，看誰知道得多，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)了許多，連他們自己都非常高興。這樣學(xué)生不再把作業(yè)看作一種負(fù)擔(dān)，反而變成了一種享受，成了快樂的源泉，對學(xué)習(xí)的興趣也就有了很大的提高，這樣也發(fā)展了學(xué)生的語文表達(dá)能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活的情感。
二、始終以學(xué)生為主體
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是時(shí)展對教育提出的新的要求，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和時(shí)間能力，必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，這就要求教師在教學(xué)過程中，不要把學(xué)生作為教師的附庸，要將過去那種被動(dòng)封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揚(yáng)民主，放飛學(xué)生的想象。因此學(xué)生必須是自主學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生的自主參與，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是不完美的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自主選擇自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)問題。教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而促使每個(gè)學(xué)生做到樂學(xué)、會(huì)學(xué)。
如在初讀課文時(shí)，可允許學(xué)生自主選擇讀書的形式，有的學(xué)生自愿組成小組共同讀，共同指錯(cuò)，共同糾正，然后單獨(dú)檢測；有的學(xué)生與同桌互讀、互查、互改；還有的自己邊讀邊劃出生字、難記字、讀不好的地方，然后找同伴或老師請教。這樣使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)自主的快樂。
由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意正在逐步形成和發(fā)展，加之天玩、好動(dòng)，因此學(xué)生在課堂上顯得精力不夠集中，經(jīng)常會(huì)做一些學(xué)習(xí)無關(guān)的事情：東張西望、做小動(dòng)作、同桌之間隨便交談等。如果兒童長期處于這樣的狀態(tài)，勢必會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)效率，如何解決這個(gè)問題呢？筆者在這方面進(jìn)行了有益的嘗試，取得了比較理想的效果。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)求知欲
在課堂教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的問題情境，在生動(dòng)、有趣的情趣中出示例題，可以激活學(xué)生的思維，順利地把學(xué)生引入與課題學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中，并能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下進(jìn)行研究、討論、合作和交流，有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。如：我在教學(xué)一年級(jí)6、7的加法時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)故事：“在所有的數(shù)字娃娃中，6和7是最要好的兄弟，有一天，它們卻吵了起來，你們知道為什么嗎？原來它們是為了比一比誰的本領(lǐng)大，兄弟6說：‘兩個(gè)數(shù)相加，和是6的算式比和是7的算式要多?！绺?說：‘不對，不對，兩個(gè)數(shù)相加，和是7的算式比較多。’弟弟6說：‘我多，我多……’哥哥7說：‘我多，我多，就是我多……’兄弟倆爭得不可開交，小朋友請你們做裁判：想一想誰說得對呢？”學(xué)生置身于這個(gè)有趣的問題情境中，都被6和7這對兄弟的爭吵吸引住了，很自然地想到如何對它們的說法進(jìn)行評判，于是就產(chǎn)生了解決問題的欲望，打開了思維的閘門。
二、學(xué)科聯(lián)系，增強(qiáng)吸引力
所有的學(xué)科都有密切的聯(lián)系，是不可以把它截然分開的，它們彼此相互關(guān)聯(lián)著。數(shù)學(xué)也不例外，它與其他學(xué)科的知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意各學(xué)科之間的溝通，注意學(xué)科知識(shí)之間的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量的重復(fù)練習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，于是我就經(jīng)常采用與其他學(xué)科相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，這樣既可以改變單一的練習(xí)形式，又可以增強(qiáng)練習(xí)的趣味性、生動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅中練習(xí)，在練習(xí)中提高。如：一年級(jí)教學(xué)了10以內(nèi)的加減法以后，為了增加練習(xí)的吸引力，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)的課件：先出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生學(xué)過的各種圖形組成的機(jī)器人，每個(gè)圖形上都有一道計(jì)算題，然后讓學(xué)生算出它們的得數(shù)，每算對一題就改變一個(gè)圖形的顏色，等學(xué)生算對所有的題目時(shí)，機(jī)器人發(fā)出聲音：一（2）班的小朋友真聰明。這樣學(xué)生在愉快的情境中練習(xí)，不但鞏固了知識(shí)，還陶冶了情操，愉悅了身心。
三、動(dòng)腦和動(dòng)手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，操作和思維是不可分開的，學(xué)生在操作活動(dòng)中既要?jiǎng)邮肿鲇忠獎(jiǎng)幽X想，學(xué)生的操作是在思維支配下的操作，操作的結(jié)果又為思維提供了寶貴的素材。比如：教學(xué)一年級(jí)“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”比較多與少時(shí)，可先讓學(xué)生擺動(dòng)物圖形松鼠5只，小熊3只，學(xué)生首先要?jiǎng)幽X思考，想如何動(dòng)手操作，拿出操作方案，然后再動(dòng)手?jǐn)[，學(xué)生在擺的過程中，發(fā)現(xiàn)了解題的方法：松鼠比小熊多2只，是松鼠多，小熊少，松鼠的只數(shù)可分為兩部分，一部分是和小熊同樣多的3只，另一部分是比小熊多的2只。在動(dòng)腦和動(dòng)手的過程中，學(xué)生完成了動(dòng)作思維向形象思維的轉(zhuǎn)化，掌握了比較多與少的解題的方法。學(xué)生在這樣的動(dòng)腦、動(dòng)手的活動(dòng)中，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又掌握了所學(xué)知識(shí)。
四、游戲競賽，調(diào)動(dòng)積極性
在數(shù)學(xué)教學(xué)中輔以游戲、競賽活動(dòng)，不但可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在活動(dòng)中既能輕松、愉快地掌握知識(shí)，又能開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)了第一冊教材第86頁十幾減8、7的內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)一個(gè)游戲形式的練習(xí)競賽：在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上貼了許多蘋果，每個(gè)蘋果上都有一道計(jì)算題，競賽前教師首先激勵(lì)學(xué)生：“下面，我們做摘蘋果的游戲，怎么摘呢？誰能正確算出蘋果上算式的得數(shù)，這個(gè)蘋果就摘給他，比一比哪一個(gè)小組摘到的蘋果多?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)熱情高漲，誰也不甘落后。這樣，將枯燥的計(jì)算機(jī)寓于學(xué)生喜歡的游戲競賽，使計(jì)算技能的訓(xùn)練落到實(shí)處，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)的積極性，提高了計(jì)算速度，而且提高了課堂教學(xué)效率。
又如，教學(xué)《數(shù)的組成與分解》時(shí)，設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。比如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一對好朋友，“3”和“6”是一對好朋友。學(xué)生在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)理念，其樂融融。
五、利用兒歌，提高記憶的興奮點(diǎn)
兒歌以其朗朗上口、簡短易記的特點(diǎn)深受兒童的喜愛，將數(shù)學(xué)知識(shí)編成兒歌教給學(xué)生，既可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)，又可以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。如：數(shù)學(xué)一年級(jí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生對十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)的書寫感到困難，我就把它們與生活中事物的形狀進(jìn)行聯(lián)系，并編成兒歌形式讓學(xué)生傳唱：1像粉筆，2像小鴨，3像耳朵，4像小旗，5像秤鉤，6像口哨，7像鋤頭，8像麻花，9像煙斗。這樣學(xué)生很快掌握了十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字的書寫。
六、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
采用多媒體課件教學(xué)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于教學(xué)。低年級(jí)很多數(shù)學(xué)知識(shí)都適宜制成多媒體課件。例如，在學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識(shí)”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時(shí)出現(xiàn)畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大?！苯處焼枺骸靶∨笥眩銈兿嘈艈?？”屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地引入新課。
在實(shí)際教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，使其初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活，用快樂的心情解決一些日常生活中的問題，還要增強(qiáng)獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得好。
參考文獻(xiàn)：
2.能力目標(biāo)：大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，樂意參與表演，大膽進(jìn)行角色對話；
3.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)小松鼠有同情心，能愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境。教育孩子們做事能替別人著想，互相關(guān)心。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.FLASH多媒體課件；
2.相機(jī)，小松鼠圖片和裝飾用小貼紙。
活動(dòng)過程：
一、情景導(dǎo)入活動(dòng)，在出示小松鼠畫面的同時(shí)教師以提問引入：今天小松鼠要去參加森林音樂會(huì)，你們愿意和它一起去嗎？
二、分段欣賞課件，理解故事內(nèi)容
1.故事：“今天晚上，森林里要開個(gè)音樂會(huì)。小松鼠要到臺(tái)上去表演唱歌。小松鼠想：上臺(tái)表演，一定要打扮得很美才行呀，我怎么打扮才好呢？”小松鼠來到了花園里，它看到了綠綠的小草。小松鼠想：我用小草編頂帽子，戴在頭上一定很美。小松鼠剛要去摘小草，小草說：“別摘我，別摘我，我會(huì)痛的呀！”小松鼠沒有摘小草，走開了。小松鼠又看到了一朵紅紅的玫瑰花，它想：我用玫瑰花的花瓣，把嘴唇涂得紅紅的，一定也很美。小松鼠剛要去采玫瑰花，玫瑰花說：“別采我，別采我，我會(huì)痛的呀！”小松鼠還是沒有采玫瑰花，又走開了。
師：小松鼠來到了花園里，先看到了什么？它是怎么想的？那它又是怎么做的呢？小草是怎么說的？我們一起來學(xué)一學(xué)。幫助幼兒梳理故事內(nèi)容。
師：小松鼠沒有摘小草，它走開了，這時(shí)候它看見了什么？它是怎么想的？你們說玫瑰花會(huì)愿意嗎？這時(shí)候玫瑰花的心情會(huì)變得怎么樣？玫瑰花又是怎么說的呢？我們一起來學(xué)一學(xué)。小松鼠為什么不去摘草也不去采花？（通過提問引導(dǎo)幼兒理解：故事中小松鼠不為滿足自己需要而傷害他人，它真是一只善良的小松鼠。）
3.故事：這時(shí)候，躲在一片樹葉底下的兩只螢火蟲，看到了這一切。它們說：“綠綠的小草，是我們玩的地方；紅紅的玫瑰花，是我們睡覺的地方。小松鼠不摘草，也不采花，它真好。”小松鼠回到了家，心里很難過。它想：我什么也沒打扮，去參加音樂會(huì)，一定不會(huì)顯得漂亮了。
師：這件事，被誰看見了？它們是怎么說的？那你覺得小松鼠好嗎？為什么？小松鼠不摘草也不采花，回家了，小松鼠這個(gè)時(shí)候的心情怎么樣？為什么？
4.故事：晚上，月亮出來了。小松鼠去參加音樂會(huì)，要路過花園。小松鼠走過小草的身旁，又走過了玫瑰花的身旁。這時(shí)候，兩只螢火蟲輕輕地飛了起來，悄悄地跟著小松鼠。
師：螢火蟲悄悄地跟著小松鼠干什么呢？它們會(huì)幫助小松鼠嗎？如果你是螢火蟲兒你會(huì)怎么幫呢？
5.故事：森林音樂會(huì)開始了。第一個(gè)節(jié)目，就是小松鼠唱歌。小松鼠輕盈地跳上舞臺(tái)。臺(tái)下所有的觀眾都驚呆了：啊，小松鼠從來沒有這么漂亮過！它的兩只尖尖的小耳朵上，有兩顆綠色的小星星。小松鼠的歌唱得美妙極了，把滿天的星星都唱出來了，眨著眼睛靜靜地聽。可是，天上的星星再美，也美不過小松鼠耳上的兩顆綠色的小星星。誰也沒有看出來，小松鼠耳朵上的綠星，就是兩只螢火蟲扮的，連小松鼠自己也不知道呢！
師：晚上，小松鼠去參加音樂會(huì)了嗎？它打扮自己了嗎？
師：是呀！為了不讓小花和小草疼，小松鼠一點(diǎn)也沒打扮自己，可是小松鼠一上臺(tái)，臺(tái)下的觀眾都驚呆了，它們看到了什么？小松鼠耳朵上閃亮的綠星是什么？為什么螢火蟲要幫助小松鼠，把它打扮的這么漂亮呢？
（通過提問引導(dǎo)幼兒理解：故事中小松鼠不為滿足自己需要而傷害他人，它善良、美好的心靈感動(dòng)了螢火蟲，同時(shí)，小松鼠不摘花草，為螢火蟲保留了玩耍和睡覺的地方，使螢火蟲產(chǎn)生要幫助它感謝它的愿望。它們悄悄飛上小松鼠的耳尖，使上臺(tái)演出的小松鼠外表和它的心靈一樣美麗。因?yàn)樾∷墒笊屏?，所以得到了螢火蟲的回報(bào)。）
三、看課件，完整欣賞故事。感受小松鼠的善良美好，使幼兒懂得做事要替它人著想。
我們一起再來聽聽這個(gè)故事，聽的時(shí)候，要?jiǎng)幽X筋想想：這是一只怎樣的小松鼠？
師：1. 故事的名字叫什么？
2. 你覺得這是一只怎樣的小松鼠？
師小結(jié)：是呀，你看，小松鼠并沒有只想著自己，它還想到了別人。從這個(gè)故事里面我們可以看出小松鼠是一個(gè)有同情心、愛護(hù)花草樹木的“乖娃娃”。所以，我們要向小松鼠學(xué)習(xí)，做一個(gè)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的好孩子。那我們小朋友在花園或者在學(xué)校里，會(huì)不會(huì)去摘小草或者去采花呢？
3.聽了這個(gè)故事后，你喜歡故事中的誰？為什么？
四、用各種貼紙來打扮小松鼠
師：我們都喜歡小松鼠，那你愿意把小松鼠打扮的更漂亮嗎？我為大家準(zhǔn)備了各種漂亮的貼紙，請大家去打扮小松鼠吧?。ㄓ變簞?dòng)手操作，教師用相機(jī)把幼兒的作品拍下來。）
五、用電腦展示剛剛拍的幼兒作品，并簡單點(diǎn)評。
六、讓孩子們和自己裝飾的漂亮小松鼠一起去外面做游戲直至結(jié)束。
活動(dòng)延伸：
幼兒回教室后到表演區(qū)自選角色進(jìn)行表演，體驗(yàn)角色。
回家后與家人一起多形式探尋螢火蟲的奧秘。（如：上網(wǎng)等）
活動(dòng)反思
隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語文教學(xué)中的地位和作用越來越突出，以人教版實(shí)驗(yàn)教材為例，隨著年級(jí)的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢。教師們大都認(rèn)識(shí)到略讀課文是學(xué)生得以有效進(jìn)地行課外自由閱讀的拐杖。
略讀課文作為一種課程形態(tài)，教師在教學(xué)過程中要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用什么策略來實(shí)現(xiàn)用教材教略讀課文？以下是本人的一些想法，以期拋磚引玉：
一、緊抓提示，凸顯重點(diǎn)
（一）圍繞導(dǎo)讀提示設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，引領(lǐng)自主閱讀
新課標(biāo)指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！睂W(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文前的導(dǎo)讀提示提煉閱讀方法，開展有效閱讀。
如《萬年牢》課文前的導(dǎo)讀提示是這樣的：
父親在道德難題面前，放棄了汽車，選擇了誠信，做到了以誠待人。下面這篇課文，講述了另一位父親真誠地為人、做事的故事。默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在。聯(lián)系生活實(shí)際，和同學(xué)交流讀后的體會(huì)。這一處導(dǎo)讀提示緊扣本組課文的訓(xùn)練目標(biāo)――“閱讀本組課文，理解重點(diǎn)語句和段落，思考一下課文中講述的這些故事，對我們做人處世有什么啟示”，且文本語言質(zhì)樸、意思明白，因此在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，不妨就采用“拿來主義”，請學(xué)生圍繞導(dǎo)讀提示來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程：
1.初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順。
2.默讀課文，思考：課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事？請你分別用一句簡潔的話來概括一下。
3.再一次細(xì)細(xì)地品讀課文，課文的哪些具體描寫可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在？請你畫出關(guān)鍵的語句，標(biāo)上序號(hào)。
在這一環(huán)節(jié)的自主閱讀中，教師根據(jù)學(xué)生理解上的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中提及的三處“萬年牢”的意思及它們之間的聯(lián)系。
4.聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與大家交流一下讀后的感受。
整個(gè)閱讀過程，學(xué)生就是在導(dǎo)讀提示的“三讀一悟”中開展的。學(xué)生根據(jù)提示，了解了三次閱讀不同的速度要求，明確了三次閱讀不同的目標(biāo)任務(wù)，充分展開自讀、同伴共讀。這不僅是一次閱讀的訓(xùn)練，也是一種讀書方法的培養(yǎng)。
略讀課文是孩子們施展閱讀本領(lǐng)之地，導(dǎo)讀提示則成了學(xué)生走進(jìn)文本的“敲門磚”。像教材中《烏塔》《七月的天山》《全神貫注》等課文，導(dǎo)讀提示層次清晰、循序漸進(jìn)，對學(xué)生來說相對易于操作，因此也可圍繞導(dǎo)讀提示來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。
（二）細(xì)化導(dǎo)讀提示突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)文本賞析
略讀課文中也安排了許多名篇名段，它們之所以成為經(jīng)典，不僅是因?yàn)槠渚哂须h永的內(nèi)涵，更重要的是它們的遣詞造句、語言表達(dá)、謀篇布局等都是可供臨摹的典范。閱讀這樣的文本，學(xué)生如果粗枝大葉地讀，“語文”方面的習(xí)得就會(huì)微乎其微。那么如何從導(dǎo)讀提示入手細(xì)化目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)來學(xué)呢？
1.設(shè)計(jì)旁注，品味語言表達(dá)
如《慈母情深》一文的導(dǎo)讀提示是這樣的：
在突如其來的災(zāi)難面前，父愛迸發(fā)出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。
提示中要求學(xué)生“體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的”。光憑這樣“大而空洞”的提示，學(xué)生很難品讀出作者的匠心獨(dú)具。我們對這一處提示進(jìn)行了精細(xì)的二次加工，采用對重點(diǎn)語段進(jìn)行旁批評點(diǎn)的形式指導(dǎo)學(xué)生突破自讀自悟中出現(xiàn)的難點(diǎn)。
2.由表及里，關(guān)注謀篇布局
如《燈光》一文在導(dǎo)讀提示中這樣提到：
“多好??！”這句話分別是誰在什么情況下說的？他們在說這句話的時(shí)候，看到了什么，會(huì)想到些什么？
作為六年級(jí)的學(xué)生，閱讀課文解答這樣的問題，不算什么難事。但閱讀就止步于此嗎？通過細(xì)讀文本我們發(fā)現(xiàn)，文中反復(fù)出現(xiàn)的“多好啊”這句話是作者構(gòu)思上的文脈，與文眼“燈光”相襯。課文由天安門廣場的燈光寫起，敘述了戰(zhàn)爭年代郝副營長的美好憧憬與英雄壯舉，結(jié)尾又回到寫燈光，照應(yīng)開頭，寄托了作者的哀思與心愿。
如上所述，教材中選編的略讀課文有不少值得深究的訓(xùn)練點(diǎn)，我們不妨“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練的著力點(diǎn)（語言、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等），保證學(xué)生一文一得，促進(jìn)語文能力的提升。
（三）借助導(dǎo)讀提示重構(gòu)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)法遷移
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?/p>
從這一點(diǎn)來看，略讀課文是從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁。學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對已有的閱讀知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)提煉，并鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用這些方法和經(jīng)驗(yàn)。
1.過渡性閱讀，掌握閱讀方法
如《金色的魚鉤》（人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊）一文的導(dǎo)讀提示是這樣的：
用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事；把令你感動(dòng)的部分找出來，有感情地多讀幾遍；再說說你對“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的理解。
對照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)定為：聚焦“老班長”這一人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老班長語言、動(dòng)作、神態(tài)的語言進(jìn)行文本細(xì)讀，感知老班長這一人物形象。這樣也為學(xué)習(xí)下一課“老漢的形象”在學(xué)法上作了鋪墊。
2.比較性閱讀，感知表達(dá)異同
我們引領(lǐng)學(xué)生對精讀課文與略讀課文進(jìn)行比較。如四年級(jí)上冊“作家筆下的動(dòng)物”這一組課文，學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，借助提示，我們可充分采用比較閱讀的方法：豐子愷的《白鵝》與俄國葉?諾索夫的《白公鵝》，寫法上有哪些異同；《貓》和《母雞》都是老舍寫的，在寫法上、情感表達(dá)上又有什么不同。
還可以將略讀課文與略讀課文進(jìn)行比較。如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊《跑進(jìn)家來的松鼠》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從五年級(jí)上冊的《松鼠》入手，然后從寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、語言風(fēng)格、情感表達(dá)等方面進(jìn)行對比閱讀，進(jìn)一步了解不同體裁文章的異處。
（四）補(bǔ)充導(dǎo)讀提示延伸學(xué)習(xí)過程，拓寬文本視野
1.拓展閱讀，樹立原著意識(shí)
教材中有較多的略讀課文是名著的節(jié)選或片段，如《景陽岡》選自《水滸》，《猴王出世》選自《西游記》，《金錢的魔力》出自《百萬英鎊》，等等。在學(xué)習(xí)了這樣的經(jīng)典選文之后，學(xué)生的閱讀興趣正濃，我們應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真讀原著，由點(diǎn)及面，拓寬閱讀的視野。
2.積累語言，培養(yǎng)欣賞水平
閱讀這些略讀課文，如同徜徉在經(jīng)典規(guī)范的語言長河中，老舍的《母雞》、蕭紅的《祖父的園子》、葉文玲的《我的“長生果”》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》……帶給我們美的享受。因此要引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的精彩句段，讀讀背背，寫寫讀書筆記，做到“厚積薄發(fā)”。
3.掌握方法，提升閱讀能力
略讀課文更要關(guān)注閱讀方法的習(xí)得，使學(xué)生在閱讀中積累方法，如：快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》一文的導(dǎo)讀提示中寫道：“和多姿多彩的戲劇藝術(shù)一樣，許多地方的民居也是特色鮮明……”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色，閱讀之后，我們可以補(bǔ)充要求：搜集其他特色鮮明的民居，運(yùn)用本文學(xué)到的說明寫法，試著介紹一種你感興趣的民居。這樣，學(xué)生在語文實(shí)踐中初步掌握信息搜索與整理的方法，讀寫結(jié)合，提升了語文能力。從文本出發(fā)，巧用導(dǎo)讀提示，使學(xué)生學(xué)“法”用“法”，做好精讀教學(xué)與略讀教學(xué)的有效鏈接，這樣才能真正發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能，構(gòu)建起學(xué)生閱讀的綠色“生態(tài)環(huán)境”。
二、板塊推進(jìn)因文而異
“略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀正確讀流利，口誦心惟；二讀，畫畫批注，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法），積累語言?！贝苏Z在闡明略讀課文的教學(xué)基本步驟的同時(shí)也傳遞這些信息：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡”；二是課文作為教學(xué)用的“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本不同題材、體裁、類型特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法顯得尤為重要。
（一）簡化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。
與流線式教學(xué)相比，以板塊形式推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中會(huì)更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知-自讀自悟-交流點(diǎn)撥-積累拓展”板塊設(shè)計(jì)方式。給學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實(shí)際情況、實(shí)際需要定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥，才能落實(shí)語文能力訓(xùn)練。
（二）因文而異，選擇教法。
教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注文本的題材、體裁、類型特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
五上的《松鼠》《假如沒有灰塵》要引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂趣，在學(xué)習(xí)課文的過程中感到新鮮而富有新意；揣摩說文章的知識(shí)理趣、感悟其修辭表達(dá)手法表現(xiàn)的濃濃語文味并遷移練筆，不能上成科學(xué)課。
1.比較讀
精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫的，在寫法上、情感表達(dá)有什么不同；《白鵝》（豐子愷）和《白公鵝》（俄國葉?諾索夫）同寫鵝，各寫鵝的哪些特點(diǎn)，寫法有哪些異同。
略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)六上《跑進(jìn)家來的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置深入（多角度）對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.遷移讀
略讀課文的閱讀提示往往含有知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點(diǎn)，依據(jù)（教材呈現(xiàn)）閱讀提示來設(shè)計(jì)（含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語、插圖，泡泡提示語等）教學(xué)目標(biāo)，按略讀課文導(dǎo)學(xué)提示語學(xué)習(xí)要求和方法，選好切入口，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的路徑，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
3.重點(diǎn)突破法
五上《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》，前者的編寫意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母親偉大無私的愛，還想告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變?nèi)松拿\(yùn)的重要方式。文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果當(dāng)作普通的記敘文去分析時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，教得太實(shí)、太全會(huì)割裂文章的整體氣韻。設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫出描寫母親外形和語言的語句，注重語言形象去想象感受環(huán)節(jié)，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對我的支持；體會(huì)短句成段快節(jié)奏的形式。后者是逆向思維的方式，主要表現(xiàn)另一種母愛的表現(xiàn)方式（鼓勵(lì)獨(dú)立），側(cè)重揣摩描寫母親矛盾心理活動(dòng)變化，讓學(xué)生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親？”這個(gè)問題去尋找母親幾處語言、心理活動(dòng)，感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親，寫無私的母愛，表達(dá)方式有什么不同？
三、適度拓展積累運(yùn)用
大量的課外閱讀，會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”。
1.拓展閱讀
香港學(xué)生在歷次國際閱讀評估比賽中名列前茅，主要原因之一是教師圍繞課文，拓展一組閱讀材料，一節(jié)課可能上好幾篇課文，讓學(xué)生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進(jìn)行選擇、判斷、概括。這足以證明：大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)時(shí)也指出：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。”如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，涉及許多深?yuàn)W的地理知識(shí)，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說的相關(guān)資料；在課中，教師設(shè)計(jì)補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他長眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的震撼人心的資料；課后閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事再交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。
2.拓展實(shí)踐
略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》，教師可以這樣設(shè)計(jì)拓展學(xué)生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關(guān)系的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生試以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過，也學(xué)著文章描寫人物心理活動(dòng)變化；或者描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，將敘述和心里活動(dòng)交織進(jìn)行描述，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的平臺(tái)，讓其展示才能、張揚(yáng)個(gè)性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”……要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提升語文能力。
3.積累語言
縱觀人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》（老舍）《祖父的園子》（蕭紅）、《我的“長生果”》（葉文玲）、《桂花雨》（綺君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鳥》（馮驥才）、《慈母情深》（梁曉聲）、《學(xué)會(huì)看病》（畢淑敏）……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段，做好讀書筆記，便利自己習(xí)作時(shí)“厚積薄發(fā)”。如：《珍珠鳥》的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！北脑?jīng)評點(diǎn)：“這個(gè)‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂?！边@就絕佳的語言訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)該這讓學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。
教學(xué)是一個(gè)多元化行為，從開放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實(shí)事求是地根據(jù)《課標(biāo)》、教師自身、教材、學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教法，運(yùn)用教材，使略讀課文教學(xué)預(yù)約精彩、“別有洞天”。因?yàn)槿f變不離其宗的是：學(xué)生在自主、有益的語言實(shí)踐中嘗試運(yùn)用閱讀技能、方法，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內(nèi)外閱讀帶來的快樂，才是最根本的。
參考文獻(xiàn)
[1]田本娜：《我與小學(xué)語文教學(xué)》，人民教育出版社，2006年10月
筆者在課堂教學(xué)中一直致力于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。可是，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期，筆者發(fā)現(xiàn)，總是逾越不了這樣一個(gè)階段：讓學(xué)生敢問。這個(gè)階段中，有的時(shí)候，教師不得不留出一些時(shí)間，讓學(xué)生醞釀自己的問題。此時(shí)，“誰還有問題？”似乎成為教師的口頭禪。
教無定法，因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異。若要?dú)w納出適用于某類學(xué)生的幾項(xiàng)具體的措施與方法，實(shí)屬困難。筆者以為，要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得較好的學(xué)習(xí)方法，核心要素有兩條：
一、啟之悟
方法的教學(xué)，核心要義之一，便是學(xué)生能夠?qū)Ψ椒ǖ膬r(jià)值及使用范圍有所理解。而要讓學(xué)生真正理解，單單靠呈現(xiàn)一個(gè)事例，或是教師分析講解和說明，并不一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
在執(zhí)教《石榴》一課前，“擬人”手法筆者已不止一次向?qū)W生進(jìn)行了介紹。然而，每每舉例，再套之以“擬人”一詞的方法總結(jié)，似乎學(xué)生對此概念只有了些許模糊的認(rèn)識(shí)。真正讓筆者欣喜不已的，還是在《石榴》這篇課文學(xué)習(xí)之時(shí)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及樸實(shí)的表述。
生：課文第三小節(jié)主要寫石榴果。我發(fā)現(xiàn)，它用了許多用來描寫人的動(dòng)作的詞，像“笑得咧開嘴”“笑破肚皮”“扒開”“向外張望”“報(bào)告喜訊”。石榴是沒有生命的，但是作者把它當(dāng)作人來寫，感覺很親切。
師：老師也有這樣的感覺。把物品當(dāng)作人來寫，這種寫作手法就叫做擬人。
由此，筆者獲得了這樣的啟發(fā)：方法的價(jià)值及使用范圍已經(jīng)浸潤到了學(xué)生的心中，可能在外部行為表現(xiàn)方面，他們無法用十分規(guī)范的話語來加以描述。但是，遇到相類似的情形時(shí)，他們能夠用自己的話語體系來嘗試加以說明，來準(zhǔn)確地表述出與規(guī)范話語相類似的意義。
因此，教師利用各種途徑，從不同的角度出發(fā)去啟發(fā)、促進(jìn)學(xué)生體悟、感受，使其理解方法的內(nèi)涵及功效，這比幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用明確、規(guī)范的語言說出方法的名稱更為重要。
二、促之變
除了鼓勵(lì)學(xué)生“悟”之外，在方法的教學(xué)中，“變”字也是格外重要的。這里所說的“變”，強(qiáng)調(diào)的是教師注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用方法，體會(huì)不同方法在具體情境下的不同效度，明白方法“沒有好壞之分，只有合適與否、恰當(dāng)與否”的道理。而在這個(gè)過程中，充分依托語境，巧妙地運(yùn)用課堂導(dǎo)語也極為重要。
1.充分依托語境
方法的學(xué)習(xí)離不開具體的知識(shí)，而具體知識(shí)的呈現(xiàn)，往往依托一個(gè)具體的語境。充分依托語境的作用，是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容感悟方法，恰當(dāng)?shù)?、靈活地運(yùn)用方法的保障之一。《松鼠的尾巴》一課主要介紹了松鼠尾巴的用處，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者注意到了松鼠媽媽說的幾句話中感嘆號(hào)使用上的細(xì)微差別：
“掃帚就在你身上啊?！彼墒髬寢屨f完，就出去了。
“張開尾巴，往樹下跳！”松鼠媽媽在遠(yuǎn)處喊。
“乖乖，蓋上你的被子！”松鼠媽媽說。
筆者問學(xué)生：“這三處句子為什么有兩句用上了感嘆號(hào)呢？”在課堂中，筆者要求學(xué)生帶著問題認(rèn)真地讀文，希望以教師的提問為突破口，讓學(xué)生體悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用。通過反復(fù)的閱讀，果然，學(xué)生有了如下的發(fā)現(xiàn)：第一句，松鼠媽媽第一次指導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己尾巴的功能，但是她又不想直接告訴孩子，所以就用這句看似輕描淡寫的話指點(diǎn)孩子。一個(gè)“啊”字輕松俏皮，在此處并不起感嘆的作用。第三句，這里的感嘆號(hào)并不是表示松鼠媽媽說話時(shí)聲音響亮，這是與第二句最大的區(qū)別。然而，母親愛孩子的強(qiáng)烈情感溢于言表，用個(gè)感嘆號(hào)原因就在于此。兩處文本內(nèi)容討論完畢，學(xué)生已經(jīng)完全明白了此時(shí)松鼠媽媽說話時(shí)有著強(qiáng)烈的情感。教師再補(bǔ)充這是一種什么樣的情感，便水到渠成了。在上述課例中，學(xué)生對于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的恰當(dāng)運(yùn)用有了十分深刻的理解。
