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時(shí)間：2023-03-13 11:24:55
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自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，我國(guó)農(nóng)村教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實(shí)踐性都有了很大提高，但仍達(dá)不到新時(shí)展的要求。為提升我國(guó)教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實(shí)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)［2001］21號(hào)）等文件以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，并對(duì)教師提出新要求：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學(xué)校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業(yè)無法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問題，農(nóng)村中學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺(tái)、多元的研修形式等促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。
一、理論基礎(chǔ)
（一）校本研修
校本研修于2004年由上海教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授首次在國(guó)內(nèi)公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學(xué)習(xí)研磨的意思。陳山山［1］認(rèn)為，校本研修是一種新興校本培訓(xùn)方式，是基于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認(rèn)為，這種以教師任職學(xué)校為單位，以本校教師為學(xué)習(xí)共同體的教研培訓(xùn)模式，對(duì)提高教師專業(yè)能力起到了積極作用。本文認(rèn)為，校本研修是以教師為主體，學(xué)校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學(xué)校發(fā)展需要，使教師群體和學(xué)校資源得到最大化發(fā)展與開發(fā)。
（二）英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展
歐美國(guó)家大約在20實(shí)際60年代開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，越來越重視教師地位。我國(guó)大概在20實(shí)際90年代開始集中研究教師專業(yè)發(fā)展。由于研究方向和理解不同，不同學(xué)者對(duì)“英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。”國(guó)內(nèi)學(xué)者朱寧波［4］認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是“在歷經(jīng)職前教師培育、教師任教和在職進(jìn)修與發(fā)展的整個(gè)過程中，教師個(gè)人都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸達(dá)到專業(yè)成熟”。“英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展”是“教師專業(yè)發(fā)展”的一部分，有其特殊性。20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，外語(yǔ)人才炙手可熱，培養(yǎng)高水平的外語(yǔ)人才成為當(dāng)務(wù)之急。英語(yǔ)教師只有充實(shí)自身，完善自我，才能以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)為國(guó)家輸送大批外語(yǔ)人才。何源［5］認(rèn)為：“初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，指教師自從事英語(yǔ)教育事業(yè)開始，在英語(yǔ)語(yǔ)言熟巧、情境知識(shí)等專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、外語(yǔ)教學(xué)理論研究水平等方面越來越成熟的發(fā)展過程。”筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是在整個(gè)職業(yè)生涯中，英語(yǔ)教師通過政府、學(xué)校等外部條件發(fā)展自身專業(yè)，尋求內(nèi)化，提升整體素質(zhì)的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。
二、以校本研修促農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展
（一）營(yíng)造良好的校園文化氛圍
校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵(lì)教師工作和學(xué)習(xí)，和諧的校園文化能夠使教師職業(yè)生涯更加順暢。創(chuàng)造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學(xué)校應(yīng)樹立以教師為本的教師培養(yǎng)理念，提高廣大教師的教學(xué)積極性。首先，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。延長(zhǎng)圖書館開放時(shí)間，增加關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的中外語(yǔ)言書籍，公共區(qū)域擺放各類有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學(xué)校媒體廣播功能，播放國(guó)內(nèi)外最新教育消息；建立富有本校特色的校報(bào)，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中。其次，學(xué)校應(yīng)尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動(dòng)成果，肯定他們?yōu)閷W(xué)校做出的貢獻(xiàn)，尊重教師的意見等，使教師感受到對(duì)他們的尊重。同時(shí)，營(yíng)造出公平、有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，民主管理，使教師也能成為學(xué)校的主人，激發(fā)教師的責(zé)任感。最后，學(xué)校應(yīng)重視每位教師的個(gè)體差異。受家庭教育、求學(xué)經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等因素的影響，每位教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解千差萬別。學(xué)校要善于鼓勵(lì)各位教師把握機(jī)遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業(yè)發(fā)展的有效方法，從而不斷提高自己的學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)能力。
（二）實(shí)行“以老帶新研修模式”
農(nóng)村學(xué)校每年招收新進(jìn)教師時(shí)應(yīng)進(jìn)行關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的崗前培訓(xùn)，滿足新進(jìn)教師對(duì)教學(xué)知識(shí)、技能的需要。同時(shí)，幫助教師更新教育觀念，使教師意識(shí)到教書不僅是為了學(xué)生，更是為了使自己的專業(yè)得到發(fā)展，并認(rèn)識(shí)到校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。此外，可根據(jù)實(shí)際情況，安排有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和幫助，形成“幫扶團(tuán)體”使新教師盡快熟悉學(xué)校教學(xué)常規(guī)流程。為縮短青年教師的探索期，學(xué)?？砂才殴歉山處熍c其形成“幫扶團(tuán)體”，骨干教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，他們?cè)诠ぷ髦斜凶约旱穆殬I(yè)忠誠(chéng)和對(duì)教育的崇高信仰，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了一套自己的教育理論。學(xué)校應(yīng)重視骨干教師的價(jià)值，肯定他們對(duì)學(xué)校做出的貢獻(xiàn)，對(duì)于德高望重的骨干教師可邀請(qǐng)他們著書立說，讓青年教師學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法。因農(nóng)村學(xué)校課程時(shí)間安排較寬松，年輕英語(yǔ)教師可以先聽課、后講課，教案經(jīng)過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。聘請(qǐng)市重點(diǎn)學(xué)校名師教授講課，傳授經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)面與名師交流，實(shí)地解決青年教師的困惑。另外，學(xué)校還可出資鼓勵(lì)教師重新回到大學(xué)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到只有不斷更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時(shí)代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創(chuàng)造條件出國(guó)學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教學(xué)理念帶回校園，使英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際接軌。
（三）拓展多元的研修形式
除專家引領(lǐng)、講座論壇、研討沙龍等形式外，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體資源。筆者通過網(wǎng)頁(yè)搜索了幾個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的基本資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一所學(xué)校對(duì)校本網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行全面簡(jiǎn)介。為改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)可以尋求政府資金幫助，開發(fā)適用于學(xué)校自身發(fā)展的手機(jī)軟件，利用軟件開展研修活動(dòng)，大大提高研修效率。一方面，由于教師對(duì)國(guó)內(nèi)教育信息接收不全面，農(nóng)村中學(xué)可收集國(guó)內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)近期的教育改革信息，并在軟件中實(shí)時(shí)更新。如定期更新優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、國(guó)內(nèi)一線教師優(yōu)秀教學(xué)視頻等，使教師定期學(xué)習(xí)，交流心得體會(huì)。另一方面，為規(guī)范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設(shè)、網(wǎng)上評(píng)教、教師風(fēng)采、經(jīng)典案例等模塊，使農(nóng)村學(xué)校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。
（四）完善校本研修機(jī)制
學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際校情和教師發(fā)展需要制訂切實(shí)可行的研修方案，實(shí)施過程、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等必不可少，研修活動(dòng)也應(yīng)具有針對(duì)性。研修激勵(lì)制度應(yīng)公平公正，不以一兩節(jié)課就判定一個(gè)教師的教學(xué)水平，應(yīng)肯定教師在教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)步，規(guī)范評(píng)價(jià)方式。一是，增強(qiáng)組織管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本研修計(jì)劃的制訂者，應(yīng)嚴(yán)格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務(wù)處順利開展校本研修。骨干教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計(jì)劃。通過制訂計(jì)劃，明確研修目標(biāo)、研修內(nèi)容及工作方向。落實(shí)保障措施，充分保障目標(biāo)達(dá)成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗(yàn)教師研修成果。三是，落實(shí)監(jiān)督管理。為保證校本研修工作的落實(shí)，學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)注重監(jiān)督管理。定期對(duì)教師的教學(xué)、科研等進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教師困惑。分階段對(duì)研修成就進(jìn)行總結(jié)，并安排下一階段的研修工作。
三、結(jié)語(yǔ)
在基礎(chǔ)教育改革全面實(shí)施，教育政策良好的情況下，農(nóng)村中學(xué)校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，教師們應(yīng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升水平，充實(shí)自我，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)、高水平的外語(yǔ)人才做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
［1］陳山山，張琴琴.淺談校本研修［J］.經(jīng)營(yíng)管理者，2017，（2）：365.
［2］張濤.鄉(xiāng)村教師互助式校本研修共同體創(chuàng)新實(shí)踐研究［J］.課程•教材•教法，2016，（11）：101.
［3］黃春方.小學(xué)科學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展［J］.少年兒童研究，2011，（10）：18-20.
一、“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意義
“國(guó)培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)重要工作計(jì)劃?！皣?guó)培計(jì)劃”――農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目以教學(xué)能力提高為重點(diǎn)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著力解決他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中起到輻射帶動(dòng)作用。
根據(jù)教育部、財(cái)政部要求，“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，在全國(guó)范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，采用以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的方式，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對(duì)農(nóng)村教師在實(shí)施課程改革過程中面臨的主要問題，切實(shí)考慮農(nóng)村教師的實(shí)際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際組織實(shí)施培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點(diǎn)，發(fā)揮資源共享，實(shí)現(xiàn)專家和培訓(xùn)老師的互動(dòng)和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚(yáng)。
河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著重大的影響，國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)能進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)良好的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對(duì)本次國(guó)培計(jì)劃的實(shí)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
二、“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的交互模式
交互性語(yǔ)言教學(xué)國(guó)外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué)：語(yǔ)言的交互性是一種合作活動(dòng)，它包含語(yǔ)言的發(fā)送者、接受者和語(yǔ)言使用的情景場(chǎng)合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學(xué)的實(shí)效性是目前我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中探討的熱點(diǎn)。實(shí)效性談?wù)搩蓚€(gè)方面：一是活動(dòng)是不是達(dá)到效果；二是達(dá)到效果的狀況如何，是不是投入的時(shí)間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個(gè)比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計(jì)包含內(nèi)容、材料、活動(dòng)、目標(biāo)、學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互模式時(shí)效性研究處于起步階段。我們用交互性語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)理論研究“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的相關(guān)問題。總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，解決相關(guān)的問題，從而更好地提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師獲益，從而提高我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個(gè)方面。
1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備
在培訓(xùn)前，繼教網(wǎng)組織每個(gè)縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn)，請(qǐng)國(guó)家級(jí)專家和省級(jí)專家舉行講座，之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。
2.學(xué)員注冊(cè)
每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后，回到所在縣，輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)，進(jìn)行注冊(cè)，并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。
3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)
在注冊(cè)后，學(xué)員們開始課程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)專家和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。
4.提交作業(yè)
學(xué)習(xí)完遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)課程后，參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學(xué)科論壇交流
參加培訓(xùn)的教師們?cè)趯W(xué)習(xí)和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
6.在線研討
在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織省級(jí)專家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線研討交流，時(shí)間兩到三個(gè)小時(shí)，及時(shí)解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織國(guó)家級(jí)專家和省級(jí)專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進(jìn)行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動(dòng)答疑，給予及時(shí)指導(dǎo)。
8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群
為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群，及時(shí)交流，互通信息，促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。
9.班級(jí)、學(xué)科和項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)
每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師針對(duì)本報(bào)培訓(xùn)中的工作進(jìn)展情況和培訓(xùn)成功及問題發(fā)表幾期班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)。省級(jí)輔導(dǎo)專家針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡(jiǎn)報(bào)。繼教網(wǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)。
10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)
縣級(jí)輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并及時(shí)引導(dǎo)老師們研討交流，發(fā)表班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)和公告等，在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。
11.省級(jí)專家指導(dǎo)
省級(jí)專家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、指導(dǎo)。省級(jí)專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對(duì)共性問題進(jìn)行指導(dǎo)解決。
12.調(diào)查問卷
培訓(xùn)期間小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷了解參加培訓(xùn)教師對(duì)本次培訓(xùn)的感受和建議，從而有助于提高以后國(guó)培計(jì)劃小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的質(zhì)量。
13.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)計(jì)時(shí)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)成績(jī)
為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性，繼教網(wǎng)對(duì)每位老師的課程學(xué)習(xí)的時(shí)間都有精確的記錄。對(duì)每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對(duì)參加培訓(xùn)教師完成的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算出最終成績(jī)。
三、“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問題及對(duì)策
1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及時(shí)地滿足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的需求，給教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時(shí)量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課，有的老師除了擔(dān)任英語(yǔ)課以外，還擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語(yǔ)發(fā)音和專業(yè)知識(shí)方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需提高自身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。
教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)減輕小學(xué)英語(yǔ)教師教幾門課程的繁重任務(wù)。針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對(duì)這些教師的專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源
遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)專家和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課上，老師不能使用多媒體授課，有的學(xué)校連錄音機(jī)都沒有，學(xué)生的英語(yǔ)水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，沒有較強(qiáng)的實(shí)用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例就會(huì)更好。
針對(duì)這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、情景或肢體語(yǔ)言，不利用多媒體做一些示范課，并進(jìn)行錄像，這樣對(duì)農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)有更大的實(shí)用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學(xué)方面的課程資源以外，補(bǔ)充一些學(xué)生方法方面的課程資源對(duì)農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。
3.抄襲現(xiàn)象
在培訓(xùn)中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志和主題研修成果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)失去了本身的意義。
針對(duì)這種情況，我們?cè)谂嘤?xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合自己的實(shí)踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時(shí)，認(rèn)真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個(gè)類似于檢測(cè)學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。
總之，“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)河南省的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無疑是雪中送炭，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。我們?cè)诜治觥皣?guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)提供借鑒。真心希望類似的國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)在全國(guó)多多舉辦，從而提高全國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
How in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth
Huang Chunying
【Abstract】Discusses together after my school English group all teacher, how in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth, the concrete procedure summarizes for the following several points: Carries out the small topic research; The making standardization collective, explores the practice positively. Discusses the different method, the apply theory to reality: (1) builds the atmosphere, promotes to do research; (2) grinds teaches a body, the promotion teacher of English specialized growth, the whole staff participates in each kind of collated and corrected copy research activity, the foothold official duty, the attendance in the study: 1) constructs “the research activity and the resonsideration” does research the pattern. 2) builds “the cooperation altogether wins” does research the culture. 3) launches the class document discussion. 4) leads all teacher by the backbone teacher. 5) expert course. 6) in campus making thick book fragrance.
【Key words】The collated and corrected copy does research; Teacher of English specialized growth
富川二中的現(xiàn)狀猶如她的歷史，是缺少底蘊(yùn)的、是稚嫩的。我們學(xué)校長(zhǎng)期以來需要有獅子般號(hào)召力的核心教師，有獅子般潛力的學(xué)生。我們的教師長(zhǎng)期以來給人的印象是謙卑有余的，學(xué)生是老實(shí)聽話的。因此，我們始終不懈地改變著自己，充實(shí)著自己，完善著自己。我校英語(yǔ)組注重校本研修，以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，通過有計(jì)劃、有系統(tǒng)的研究活動(dòng)，解決課程中的多層次問題，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和成績(jī)的提高。
以校為本的教研，是新課程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊曾指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育興衰，系于教師。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為打造一支業(yè)務(wù)精湛，素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，我校以更新教育觀念為先導(dǎo)，以解決教育教學(xué)中存在的問題為主線，著眼教師成長(zhǎng)，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績(jī)，經(jīng)過我校英語(yǔ)組全體教師共同探討，如何在校本研修中促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)，具體做法概括為以下幾點(diǎn)：
1 開展小課題研究
我校英語(yǔ)組開展了各種形式的小課題研究。這是每一個(gè)教師都必須積極參與的校本研修活動(dòng)。小課題研究針對(duì)各教師和學(xué)生的不同特點(diǎn)來確定。例如2011年3月份，學(xué)習(xí)“有效觀課議課”要求轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)觀課的相關(guān)理論；親自踐行，體驗(yàn)觀課的樂趣；同伴分享，打造觀課文化。并且堅(jiān)持“合作共贏”的專業(yè)成長(zhǎng)理念。而且深化專題論壇。專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長(zhǎng)而搭建的開放性、互動(dòng)性的交流平臺(tái)，這種研修主要有專題研討。專題研討，內(nèi)容主要是基于學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中的產(chǎn)生的問題和疑難，如“對(duì)中考命題和總復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考”與建議“校本研修中的共同體”、“有效觀課議課”等。這些要研討的問題一般提前定期，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，有的還要進(jìn)行調(diào)研訪談，并且要應(yīng)付同伴的各種質(zhì)疑，這無疑是一次全新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也是一次重要的學(xué)習(xí)提高。
2 打造規(guī)范化集體，積極探索實(shí)踐
探討不同的方法，理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)如下心得：
2.1 營(yíng)造氛圍，促進(jìn)研修:校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。學(xué)校一是要求全體教師要內(nèi)化學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)理念，引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。二是，新增英語(yǔ)專業(yè)和教育理論類報(bào)刊雜志，不斷拓寬教師的閱讀視野，如《英語(yǔ)沙龍》，《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》，《世界英語(yǔ)周報(bào)》《跟上孩子成長(zhǎng)的腳步》，《卡爾維特的教育》等等 。有了濃厚的文化氛圍，教師感受到了學(xué)習(xí)的快樂，樹立了正確的學(xué)習(xí)觀，為進(jìn)行校本研修活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 研訓(xùn)一體，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全員參加各種校本教研活動(dòng)，立足本職，勤于學(xué)習(xí):研訓(xùn)一體，研教結(jié)合，避免研教兩分開是讓教師能接受的、最有效的校本研修途徑。我們結(jié)合自身實(shí)際，確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導(dǎo)向，以常規(guī)教研帶弱師、以主題教研促?gòu)?qiáng)師、以教學(xué)反思促個(gè)體進(jìn)步、以課例研究求共同發(fā)展，通過多種模式的研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.2.1 構(gòu)建“教研活動(dòng)與反思”研修模式。我們結(jié)合縣教育局“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)和“走進(jìn)新課程”項(xiàng)目培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在認(rèn)真自學(xué)有關(guān)新課程培訓(xùn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)常化、系統(tǒng)性的結(jié)合自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，對(duì)自己的教學(xué)行為和實(shí)際教育問題進(jìn)行“回顧”和分析、探索，并作出理性的選擇、判斷與整理。這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學(xué)歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過與其它教師的交流來反省和充實(shí)自己，提升自己的教學(xué)調(diào)控能力，對(duì)所有教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。我校英語(yǔ)組要求所有的教師必須參加英語(yǔ)繼續(xù)教育培訓(xùn)，部分教師參加英語(yǔ)國(guó)培，這就充分利用了集體智慧，體現(xiàn)了全員參與。其中，英語(yǔ)校本研修內(nèi)容有閱讀教學(xué)，結(jié)合縣英語(yǔ)教研活動(dòng)，在縣教研員周桂平主任的帶領(lǐng)下，送教下鄉(xiāng)，我校蔣聯(lián)凌教師在柳家初中進(jìn)行了閱讀教研課，龐梅芳老師在石家初中進(jìn)行的教研課收到良好的效果。楊江霖教師進(jìn)行的口語(yǔ)教學(xué)得到全縣英語(yǔ)教師的好評(píng)等。并且，每一份校本研修教案都是詳案，都有具體的操作過程，都包括了3-4個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在具體的實(shí)施過程中，全校的英語(yǔ)教師根據(jù)具體情況，結(jié)合本年級(jí)的教材，選用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年級(jí)都有本可依。
“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師連續(xù)寫三年反思有可能成為名師”。這是我校教師的共識(shí)。教師反思不是一般意義的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。我校提出了“一課三思”：即：課前思、課中思和課后思?！罢n前思”主要思：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征，哪些學(xué)生需要特別關(guān)注，哪些條件會(huì)影響課件的效果等等；“課中思”主要思：突發(fā)事件以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整；“課后思”主要思：成功之舉、“敗筆”之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見解、再教設(shè)計(jì)等等。鼓勵(lì)教師一月至少寫兩篇反思，真正做到“研究一點(diǎn)，實(shí)踐一點(diǎn)，總結(jié)一點(diǎn)，提高一點(diǎn)”。
如今我們的教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，記錄自己認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”和疑惑之處、或記錄教研活動(dòng)中看到的“精彩”片段并記下自己的所感所悟已成為習(xí)慣。
2.2.2 營(yíng)造“合作共贏”的研修文化。我們十分重視發(fā)揮教師群體智慧，形成研究型教師群體。過去教師大多數(shù)靠一個(gè)人的力量解決課堂里的所有問題，往往力不從心。如今我們倡導(dǎo)教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事合作性教學(xué)研究，努力營(yíng)造“合作共贏”的研修文化。 今年五月份我校英語(yǔ)組配合學(xué)校申請(qǐng)第三屆中小學(xué)外語(yǔ)教研工作示范學(xué)校評(píng)選，雖然是否獲勝的結(jié)果還沒有出來，但我校英語(yǔ)教研組所做的努力獲得了縣教育局的一致好評(píng)。
另外要求所有老師提前備好課，寫好教案。做到課前熟悉教案，課上靈活運(yùn)用與調(diào)整，課后認(rèn)真反思，讓自己的課堂教學(xué)達(dá)到最高效。每個(gè)年段如果有兩位老師上課的話，請(qǐng)兩位老師之間互相(或每個(gè)備課組)認(rèn)真研究教本、學(xué)情等，合理安排課時(shí)。備課之前全面計(jì)劃好每個(gè)學(xué)期所要講授的教學(xué)內(nèi)容。備課時(shí)把具體教學(xué)方法和手段寫清楚。認(rèn)真研究教材內(nèi)容。上課時(shí)堅(jiān)持常規(guī)部分不松懈，教材內(nèi)容講解清晰，示范準(zhǔn)確到位。盡力用多種方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中及時(shí)糾正學(xué)生存在的問題，采用有效方法讓每個(gè)學(xué)生都受益。課后進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與反思，并在教案后做好小記。 集體備課一直是我校校本研修的共識(shí)，一周兩次，在備課時(shí)要做到“三定”、“四統(tǒng)一”：即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備課人；統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測(cè)。中層和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須參加集備活動(dòng)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣，消除薄弱學(xué)科，實(shí)現(xiàn)全盤推進(jìn)，整體滾動(dòng)。主輔（個(gè)人）初備――集體研討――課案生成――個(gè)性設(shè)計(jì)與反思。具體操作辦法是：事先確定一名主備教師（對(duì)所備內(nèi)容重點(diǎn)準(zhǔn)備并做出教學(xué)設(shè)計(jì)），其他教師為輔備教師。主備、輔備教師均應(yīng)提前個(gè)人鉆研，提出教學(xué)設(shè)想及需要討論的問題；主持人按既定時(shí)間組織集中研討，主備教師拋出教學(xué)設(shè)計(jì)及研討的問題，輔備教師提出各自見解和修改意見；對(duì)有分歧的問題集中討論，盡量達(dá)成一致；主備教師根據(jù)大家討論的意見和專家點(diǎn)評(píng)，在盡短時(shí)間內(nèi)（或當(dāng)場(chǎng)）修改，形成集體研究的教案并發(fā)給大家；教師對(duì)集體教案再修改，形成個(gè)性化的教案。授課后，寫好教學(xué)反思筆記，為下次集體備課做準(zhǔn)備。
這種集體備課的實(shí)質(zhì)“合作共贏”，它突出集體的交流與反思，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近年來無論是參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽選手，還是為全市“送教下鄉(xiāng)”提供的“示范課”、“觀摩課”等都凝聚著集體的智慧，團(tuán)隊(duì)精神也在此得到彰顯。
2.2.3 開展課案討論。校本研修離不開課堂，課堂是校本研修的源頭活水。我校采用“課案討論”的方式進(jìn)行研修，著力提高課堂的實(shí)效性?！罢n案討論”主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：立足課堂，提出問題――合作交流，研究問題――實(shí)踐獻(xiàn)課，解決問題――討論交流，拓展問題。 本教研組撰寫的“Unit 6I’mmore outgoing than my sister.” 通過課案會(huì)診，教師們互相研討，共同實(shí)踐，有效地提高了課堂教學(xué)效益，基本上達(dá)到了“研究一節(jié)課，促進(jìn)一群人”的研究效果。 因此獲得了“國(guó)培班”優(yōu)秀課例獎(jiǎng)。正是這種積極探索，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神讓我們擁有了令人驕傲的業(yè)績(jī)，也讓我們收獲了榮譽(yù)。在2010年校級(jí)優(yōu)秀教研組評(píng)選活動(dòng)中，我校英語(yǔ)教研組榮摘桂冠。每年中考，我校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的及格率和優(yōu)秀率均名列全縣第一。
2.2.4 以骨干教師帶動(dòng)全體教師。學(xué)校要有計(jì)劃，有針對(duì)性地讓骨干教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。骨干登臺(tái)不僅僅是介紹經(jīng)驗(yàn)，搞輔導(dǎo)，更重要的是用新理念對(duì)一線出現(xiàn)的教育問題進(jìn)行理性化解讀。如通過聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學(xué)習(xí)、調(diào)查訪談等途徑獲取大量信息，經(jīng)研究整理提煉，在論壇上進(jìn)行針對(duì)流和展示，接受教師們的質(zhì)疑問難。在互動(dòng)式研討中，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)生”，大家都是平等的參與者，這既開闊了大家的視野，又有助于骨干走上名師之路。如2011年6月1日，賀州市英語(yǔ)教研室的關(guān)善照教研員來到我校進(jìn)行課題研究指導(dǎo) 。通過與教研員的對(duì)話我們意識(shí)到，只要在專業(yè)領(lǐng)域努力奮斗，不斷完善自己，人人都可以成為名師。八步區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的黃老師，從畢業(yè)以來就一直致力于教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，年紀(jì)輕輕地就已經(jīng)是一名高級(jí)教師，而且在八步享有盛名。
2.2.5 專家講座。我們有計(jì)劃，有針對(duì)性地邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、做專題講座或與一線教師開展面對(duì)面地對(duì)話和交流。我校英語(yǔ)教研組全體成員到賀州市參加了“英語(yǔ)教師全員培訓(xùn)”項(xiàng)目，授課教師是北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傅老師。在聽完課之后，我們的感覺就像是經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，既像“洗腦”，又像“引路”，使教師們有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。另外，我們還定期組織教師觀看著名教育家魏書生、李鎮(zhèn)西教育光盤，為教師的學(xué)習(xí)、課題研究、課改實(shí)驗(yàn)等做有力支撐。
2.2.6 在校園打造濃厚的書香氣。人的精神靠什么？靠讀書。一個(gè)人的精神發(fā)育史，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于一個(gè)民族的閱讀水平。
研讀教育名著是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了一項(xiàng)打造“書香校園”的教師讀書活動(dòng)，我們要求每個(gè)教師每學(xué)期精讀一本教育名著，并聯(lián)系實(shí)際完成不少于6篇讀書心得，每月在組內(nèi)或?qū)W校進(jìn)行一次交流。《校本研修專論》、《團(tuán)隊(duì)的力量》、《教育與人生――葉圣陶教育論著選讀》、《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》、《共同體框架下的校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略》等等。以教研組為單位，從百部名著中精選一本，大家共同研讀、交流。全體教師可就某一問題利用教師論壇或校本研修時(shí)間進(jìn)行研討。除讀教育名著以外，我們也認(rèn)真學(xué)習(xí)繼續(xù)教育指定的書籍，如《賞識(shí)你的孩子》、《怎樣觀課議課》等等。
3 教研心得
新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍。我校英語(yǔ)組教師獲得如下收獲：
3.1 營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師的發(fā)展目標(biāo)定位，學(xué)習(xí)和研修內(nèi)容選擇，學(xué)習(xí)研修的形成選擇權(quán)和自由教師自己把握，從而調(diào)動(dòng)了教師自主研修的自覺性與主動(dòng)性。
3.2 改變了過去那種脫離實(shí)際的形式主義方式，明確了目標(biāo)，提供了抓手。教師的自我發(fā)展目標(biāo)非常明確，而且是自己定的，不像以往的硬性規(guī)定要求，可望而不可及，經(jīng)過自身的努力都可以達(dá)成目標(biāo)；研修內(nèi)容也是自己選定，符合自身基礎(chǔ)條件和發(fā)展要求。
3.3 激活了教師研修的動(dòng)力機(jī)制。在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍熏陶和“終身學(xué)習(xí)”“全員學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的大環(huán)境和氛圍感染下，以及實(shí)踐過程中的成就感，促成教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)和欲望，自覺融入到教師研修活動(dòng)中來。
3.4 為教學(xué)研究開辟了新領(lǐng)域。在研修活動(dòng)中，無論是研究還是進(jìn)修培訓(xùn)，都能始終圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐這一主渠道進(jìn)行，這就為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益注入了新的活力。
3.5 有助于骨干隊(duì)伍的梯次建設(shè)。因?yàn)榻處煱l(fā)展目標(biāo)的層次化，促進(jìn)了一大批骨干教師脫穎而出，也帶動(dòng)了以高帶低“傳、幫、帶”活動(dòng)，呈現(xiàn)出層次鮮明的教師隊(duì)伍。
3.6 使二中的英語(yǔ)組教師得到縣教育局得一致好評(píng)。實(shí)踐使我們深深體會(huì)到，校本研修是目前教育改革與發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效載體。我們將邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，進(jìn)一步加大校本教研的力度，讓老師們快速成長(zhǎng)，全面提高教育教學(xué)水平，最大限度的滿足學(xué)生受教育的需求，切實(shí)改進(jìn)教師教學(xué)策略和方式，積極推進(jìn)課程改革，全面提升教師素質(zhì)，全面提高教師教科研能力，全面提高教學(xué)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 湯立宏.《校本研修專論》.海洋出版社，2006年
[2] 徐世貴.《怎樣聽課評(píng)課》.遼寧民族出版社,2002年
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-079-01
教研組是教師學(xué)習(xí)研究有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)，結(jié)合教學(xué)工作鉆研教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)、總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而改善教學(xué)、促進(jìn)教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，是校本研修的最基本單元。教研活動(dòng)要內(nèi)容的確定要有思辯性，即圍繞專題、注重生成、層層遞進(jìn)、伴隨探究、不斷擴(kuò)展思維容量，將教師的思維引向深入；教研活動(dòng)的過程要體現(xiàn)體驗(yàn)性，即強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“做中悟”，讓教師具有感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)、內(nèi)化實(shí)踐知識(shí)；教研活動(dòng)方式要有綜合性，即將各種活動(dòng)形式系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，讓教師經(jīng)歷多種學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)；教研活動(dòng)要突出思維的引領(lǐng)性，即注重教研活動(dòng)的信息開放，結(jié)合需求爭(zhēng)取各類專業(yè)資源的支持、開拓教師的視野，提升觀察思考的境界，我就以下幾個(gè)方面闡述我的觀點(diǎn)：
第一、要明確各年級(jí)段英語(yǔ)教學(xué)工作的目標(biāo)和要求，抓好英語(yǔ)教研組工作計(jì)劃的制訂與實(shí)施。確定英語(yǔ)教學(xué)的工作目標(biāo)是做好英語(yǔ)教研組各項(xiàng)工作的總出發(fā)點(diǎn)和總歸宿，而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，則是英語(yǔ)教研組工作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)好壞的根本標(biāo)志，也是衡量英語(yǔ)教研組工作優(yōu)劣的基本尺度。英語(yǔ)教研組的工作目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的總體工作目標(biāo)及教務(wù)處工作目標(biāo)來確定。目標(biāo)一旦確定，教研組長(zhǎng)在學(xué)年或?qū)W期初應(yīng)充分醞釀工作計(jì)劃。計(jì)劃本身就意味著管理和控制，工作計(jì)劃是要執(zhí)行的，也是要受檢查的。因此，計(jì)劃最好盡量具體化，做到教研活動(dòng)定人、定時(shí)、定地點(diǎn)，使每項(xiàng)工作能夠落實(shí)到實(shí)處；教研形式要多樣化，各種課形的匯報(bào)課、公開課、觀摩課及聽課、評(píng)課、專題教研、業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)講座，此外各備課組每個(gè)學(xué)期開展一次英語(yǔ)課外活動(dòng)，各種英語(yǔ)節(jié)目競(jìng)賽。
第二、要樹立英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，協(xié)助學(xué)校抓好英語(yǔ)學(xué)科的常規(guī)教學(xué)管理。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)的考核與評(píng)定是教學(xué)工作全過程中的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，也是我們常說的常規(guī)教學(xué)。教師只有掌握教學(xué)工作的全過程，環(huán)環(huán)緊扣，做好每一環(huán)節(jié)的工作，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高英語(yǔ)教師自身的業(yè)務(wù)水平。
第三、突出英語(yǔ)語(yǔ)言功能，融于教研與課外活動(dòng)之中。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的目的是為了交際，不僅要會(huì)閱讀英語(yǔ)，會(huì)用英語(yǔ)寫作，還要克服啞吧英語(yǔ)，要會(huì)講英語(yǔ)，作為英語(yǔ)教師更不能當(dāng)“啞吧”英語(yǔ)教師。首先提倡在課堂用英語(yǔ)組織教學(xué)，其次在教研組嘗試用英語(yǔ)開展教研活動(dòng)，人人用英語(yǔ)講，用英語(yǔ)講評(píng)聽課內(nèi)容，能說的多說，多少不限，中英文并用，有的能脫口講，有的只能靠猜，有的可以將要發(fā)言內(nèi)容先用英語(yǔ)臨時(shí)寫出來再發(fā)言，能力不同，方式不同，但目的一個(gè)，爭(zhēng)取人人講英語(yǔ)，用英語(yǔ)開展教研活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)教師而言是壓力，也是動(dòng)力，這有利教師進(jìn)一步提高使用語(yǔ)言的能力，增加練習(xí)語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)。此外，我們還將英語(yǔ)交際功能的培養(yǎng)延續(xù)至課外的各種英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)中，活動(dòng)課的開展為了彌補(bǔ)在教學(xué)中所存在的客觀局限性，還可檢測(cè)、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)的交際能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，融英語(yǔ)知識(shí)于活動(dòng)之中，在多種形式活動(dòng)中，學(xué)生的才能得到極大的發(fā)揮，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到培養(yǎng)與鍛煉，涌現(xiàn)了許多口語(yǔ)出色的學(xué)生，為更高一級(jí)的英語(yǔ)比賽活動(dòng)培養(yǎng)和蓄備了人才。對(duì)于英語(yǔ)教師那也是受益匪淺，長(zhǎng)期這樣我們的英語(yǔ)老師就很快成為真正的“假洋鬼子”了。
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0031-02
英語(yǔ)教學(xué)一直以來都是廣大農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。就教師而言，他們中的多數(shù)人教學(xué)觀念陳舊，不能領(lǐng)會(huì)新課程理念，不重視教改；不能正確理解新教材，對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教材的理解片面化，教學(xué)方法不當(dāng)，仍是傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為中心的滿堂灌教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，從而使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的重要原因。要想改變以上現(xiàn)狀，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在教師的激勵(lì)、指導(dǎo)和幫助下，通過學(xué)生的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往都是教師在假期去外地進(jìn)修學(xué)習(xí)，這不僅增加了教師的負(fù)擔(dān)，而且與真正的課堂脫節(jié)，缺乏實(shí)效性。因此，以教師任職學(xué)校為主陣地開展校本研修活動(dòng)，成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和推進(jìn)新課程改革的有效途徑。因此我們學(xué)院以陜西涇陽(yáng)縣為對(duì)象建設(shè)了“陜西省校地共建中小學(xué)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)”，在2011―2012年這段時(shí)間先后進(jìn)入涇干鎮(zhèn)中學(xué)、云陽(yáng)中學(xué)、掃宋中學(xué)和云塔寺中學(xué)這四個(gè)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性、有計(jì)劃、有組織、有步驟的指導(dǎo)。
一、答疑解惑咨詢
教師在校本研修這方面肯定會(huì)遇到一些疑難問題，我們采用面談式和團(tuán)體座談咨詢兩種方式幫助他們弄清疑惑，明確解決問題的正確途徑和方法，一方面具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；另一方面，有利于教師在校本研修中充分交流互動(dòng)，促進(jìn)思維碰撞和集思廣益。
二、案例分析指導(dǎo)
我們會(huì)選用英語(yǔ)教材的個(gè)別單元作為教育案例，從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容分析、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、活動(dòng)實(shí)施、反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)與教師一起辯證分析、交流切磋，使教師體驗(yàn)和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)藏的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使教師頭腦中懸浮的課程改革觀念真正做到感性到理性的自然轉(zhuǎn)變，為他們順利進(jìn)入親身實(shí)施課程改革的課堂實(shí)踐鋪平道路。
三、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話
我們先后走進(jìn)這幾所學(xué)校的英語(yǔ)課堂，現(xiàn)場(chǎng)觀察，一起進(jìn)行課后反思評(píng)課等互動(dòng)交流活動(dòng)，在面對(duì)面的對(duì)話交流中給教師提供一些專業(yè)性指導(dǎo)建議。通過零距離體驗(yàn)接觸實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和教學(xué)情境的對(duì)接，而經(jīng)過整合之后的建議融入了一線教師熟悉的教學(xué)實(shí)踐情境信息，更接近教師已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而更容易被一線教師所接受并融入其原有的專業(yè)知識(shí)體系，從而也更有效地促進(jìn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新。經(jīng)過這一系列的指導(dǎo)與整合，這幾所學(xué)校開始實(shí)行了全新的教學(xué)模式：還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主導(dǎo)者。教師們信心和勁頭都非常大，他們?cè)诼剡m應(yīng)和嘗試中彰顯自己的特色和亮點(diǎn)。
1.以“導(dǎo)學(xué)”引預(yù)習(xí)。這些學(xué)校以一個(gè)年級(jí)為一組，為每一個(gè)單元編寫英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”，每一個(gè)單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目標(biāo)，由集體討論、研究，統(tǒng)一體例，學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)一訓(xùn)練方案，編寫較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，在課前發(fā)給學(xué)生，內(nèi)含本課堂教學(xué)目的，需要學(xué)生掌握的技能，以及20個(gè)左右的練習(xí)題。學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的“預(yù)習(xí)任務(wù)”。如果發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生們會(huì)在老師的組織下，在課堂上相互討論，從而掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能。這樣做在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，將教案、學(xué)案、作業(yè)、練習(xí)結(jié)合在一起，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生自學(xué)，便于同學(xué)間的交流合作，使他們有更多的時(shí)間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識(shí)要點(diǎn)上，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
2.高效量化賦分。課改后，大多數(shù)同學(xué)在課堂上個(gè)性張揚(yáng)，你說我論，但我們也發(fā)現(xiàn)仍有少部分學(xué)困生死氣沉沉，在了解探討之后，我們和授課教師制定了“高效課堂”之學(xué)習(xí)小組課堂各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及賦分細(xì)則，充分挖掘了學(xué)生的個(gè)體潛力，發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的最大動(dòng)能，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成個(gè)體之間、團(tuán)隊(duì)之間良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。課堂量化賦分的評(píng)價(jià)對(duì)象是各學(xué)習(xí)小組；評(píng)價(jià)主體以任課老師為主體，全體學(xué)生參與共評(píng)；評(píng)價(jià)范疇包括學(xué)案完成、課前板書、站立交流、課堂展示、對(duì)抗質(zhì)疑及其他方面。賦分細(xì)則分為包括以下幾個(gè)方面。（1）學(xué)案完成：任課老師可全收檢查導(dǎo)學(xué)案或抽查各個(gè)小組部分成員的導(dǎo)學(xué)案，視其完成的質(zhì)量賦分。（2）課前板書：各個(gè)小組推選組員提前把該組所分配的任務(wù)板書寫在黑板上，視其板書的質(zhì)量賦分。（3）對(duì)抗質(zhì)疑：在別的小組展示過程中，看其他小組成員能否發(fā)現(xiàn)該組的板書錯(cuò)誤或講解錯(cuò)誤，是否有更好的答案或解題方法等進(jìn)行賦分，并且對(duì)該組講解內(nèi)容做出相應(yīng)的擴(kuò)展及補(bǔ)充，都給予獎(jiǎng)勵(lì)。每天總結(jié)一次，在黑板上公布結(jié)果，并評(píng)出明星小組。由于小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，同學(xué)們參與的熱情很高，傳統(tǒng)課堂上打瞌睡、聊天、看小說的人基本沒有了。同時(shí)在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也支撐了孩子們的學(xué)習(xí)意志。學(xué)習(xí)好的同學(xué)會(huì)主動(dòng)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)困生，而學(xué)困生為了小組榮譽(yù)學(xué)習(xí)比以前刻苦了。
在校本研修過程中，對(duì)薄弱學(xué)校尤其是薄弱學(xué)科的指導(dǎo)與扶持是專家團(tuán)的重點(diǎn)工作之一，我們通過傳遞新觀念、新信息、傳授新教法，進(jìn)一步推動(dòng)了各校的教育改革，使一些原本薄弱的學(xué)校開拓了工作思路，提升了教學(xué)改革的層次。在對(duì)問題進(jìn)行研究、探討的過程中，制定合理解決的方案，使教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)，最終形成具有特色的英語(yǔ)課改模式，在試驗(yàn)區(qū)推廣。
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[4]王路.大學(xué)支持下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式[J].中國(guó)電化教育，2008，（5）.
一、引言
四川省是一個(gè)多民族的大省,有55個(gè)少數(shù)民族。據(jù)2000年全國(guó)第五次人口普查統(tǒng)計(jì),四川少數(shù)民族人口415萬人。四川民族地區(qū)幅員遼闊,面積30.21萬平方千米,占全省總面積的60.14%。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,直接關(guān)系到全省整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局。改革開放以來,我國(guó)的外語(yǔ)教育得到了迅猛的發(fā)展,而四川省民族地區(qū)的教育教學(xué)水平明顯滯后,尤其是英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量亟待提高。
根據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等一系列文件精神,四川省教育廳制定了《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動(dòng)計(jì)劃――師資培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃》和《四川省民族地區(qū)教師發(fā)展行動(dòng)研究》等文件。筆者從2004年從事民族地區(qū)初中英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)、民族地區(qū)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、民族地區(qū)高中英語(yǔ)骨干教師新課程培訓(xùn)、民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)者培訓(xùn)等各類培訓(xùn)工作。本文重點(diǎn)介紹在對(duì)民族地區(qū)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐中,探索培訓(xùn)模式的創(chuàng)新思路、特點(diǎn)、內(nèi)容和操作方法。
二、從調(diào)查研究入手,精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案
(一)廣泛調(diào)查了解
問卷調(diào)查對(duì)象為四川省甘孜、阿壩、涼山、馬邊等偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)的州、市、縣30余所中學(xué)的在職英語(yǔ)教師。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、是否參加過新課程培訓(xùn)、培訓(xùn)需求,實(shí)施英語(yǔ)新課程中存在的問題和解決措施等五大部分,合計(jì)28個(gè)調(diào)查項(xiàng)目,于2007年12月至2008年1月期間向調(diào)查對(duì)象發(fā)放了500份問卷,收回212份,其中有效問卷202份。
(二)數(shù)據(jù)分析研究
1.中學(xué)英語(yǔ)教師中年齡段在20-29和30-39歲的共占76%左右,表明中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)趨于合理,中青年教師占絕大多數(shù)比例,是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要力量,也是新課程師資培訓(xùn)的主要對(duì)象。
2.我省民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師具有?？飘厴I(yè)文化程度的占50.5%,具有本科畢業(yè)文化程度的占49.2%,甚至還有0.3%僅只有高中學(xué)歷。所以,一半的教師需要提高學(xué)歷層次,才能很好地實(shí)施英語(yǔ)新課程。
3.雖然新課標(biāo)已頒布和實(shí)施六年多了,我省新課程培訓(xùn)有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)和縣級(jí)多種形式,但在民族地區(qū)仍有約28%的中學(xué)英語(yǔ)老師從未參加過任何級(jí)別的新課程培訓(xùn),無人參加過國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。這說明對(duì)我省民族地區(qū)教師新課程培訓(xùn)工作還需繼續(xù)加強(qiáng),讓新課程理念能夠真正融入教師們的思想觀念中,落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。
4.培訓(xùn)模式需求數(shù)據(jù)顯示,教師選擇觀摩教學(xué)的最多,占70.3%;其次是選擇教學(xué)實(shí)踐,占55.4%;選擇交流討論、觀看教學(xué)錄像、專題講座、參觀考察均達(dá)40%以上。表現(xiàn)出民族地區(qū)教師注重教學(xué)實(shí)踐。因此,要組織好民族地區(qū)教師培訓(xùn)工作,就要多重視切合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以嶄新的教學(xué)理念去引導(dǎo)他們更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,在實(shí)踐中提高教學(xué)能力。
5.培訓(xùn)內(nèi)容有較為細(xì)致的分類,共包含16單項(xiàng)內(nèi)容,力求做到具體、合理。數(shù)據(jù)顯示,期望通過實(shí)踐提高業(yè)務(wù)水平和語(yǔ)言技能如聽說能力達(dá)到了60%,更新教學(xué)理念與教學(xué)方法研討等方面的人次比例均超過了52%,學(xué)習(xí)多媒體運(yùn)用占44%。而學(xué)習(xí)新課標(biāo)提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力包含的把“培養(yǎng)跨文化意識(shí)”、“情感態(tài)度培養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)策略”滲透到教學(xué)中的人次僅占24%,教研能力培養(yǎng)僅為25%。
以上數(shù)據(jù)分析為科學(xué)有效的培訓(xùn)提供了依據(jù),在培訓(xùn)中需幫助學(xué)員加強(qiáng)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì),進(jìn)一步更新觀念,提高綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。
三、英語(yǔ)新課程教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新
(一)培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)思路與原則
通過大量的調(diào)查、分析及研究,筆者認(rèn)為教師新課程培訓(xùn)模式應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則:
1.針對(duì)性強(qiáng):培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,引導(dǎo)參培教師針對(duì)自己在實(shí)施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進(jìn)行探討;深入理解英語(yǔ)新課標(biāo),提高實(shí)施新課程的實(shí)際能力和教學(xué)水平。
2.理論結(jié)合實(shí)踐:理論學(xué)習(xí)要與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,相互滲透,理論應(yīng)盡可能地使用具體的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡釋。
3.學(xué)員主動(dòng)參與:培訓(xùn)模式要營(yíng)造學(xué)員主動(dòng)參與的和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。培訓(xùn)者由“知識(shí)的傳授者”成為“協(xié)作者”;傳統(tǒng)意義上的 “受訓(xùn)者”成為“參與者”,主動(dòng)參與研修。
4.靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng):參與者不僅進(jìn)行理論探討,主要通過大量靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)新課程的改革思想、內(nèi)容和措施,從而改變自己的觀念和教學(xué)方法。
(二)培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)板塊
培訓(xùn)模式包括以下幾大板塊:理論引領(lǐng):專家講座觀摩學(xué)習(xí):聽課、說課、評(píng)課教學(xué)實(shí)踐:學(xué)員講課合作交流:討論、交流與反思后續(xù)研修:總結(jié)、學(xué)習(xí)與提高。每個(gè)板塊有各自獨(dú)立的內(nèi)容和程序,它們之間既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系。
“理論引領(lǐng)”為“觀摩實(shí)踐”做理論指導(dǎo);“觀摩實(shí)踐”印證“理論引領(lǐng)”;“教學(xué)實(shí)踐”與“觀摩學(xué)習(xí)”相互滲透;“教學(xué)實(shí)踐”與“合作交流”相互交融;“后續(xù)研修”為教師提供培訓(xùn)后終身學(xué)習(xí)的交流機(jī)會(huì),使之成為一個(gè)開放、發(fā)展的系統(tǒng)。五個(gè)板塊形成教師培訓(xùn)模式整體結(jié)構(gòu),共同發(fā)揮作用。
(三)培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容主要分為:1.英語(yǔ)新課程理念;2.英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)鞏固與拓展;3.以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)探討;4.多媒體教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用;5.教學(xué)科研方法指導(dǎo)等板塊,設(shè)計(jì)菜單,根據(jù)學(xué)員需求選擇。
(四)培訓(xùn)模式的操作方法
1.在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案,學(xué)員培訓(xùn)前填寫問卷調(diào)查表,召開學(xué)員代表座談會(huì)和培訓(xùn)專家座談會(huì)征求意見,了解學(xué)員需求。
2.聘請(qǐng)省內(nèi)外對(duì)新課程有較深入研究的專家及民族地區(qū)中學(xué)優(yōu)秀中學(xué)一線教師作專題講座,專家理論引領(lǐng)學(xué)員參與專題研修,師生互動(dòng)、合作探討。
3.理論研討與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。每一專題在理論研討的基礎(chǔ)上,到中學(xué)觀摩與之配套的典型示范課,課后任課教師說課、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)員討論,反思總結(jié)。
4.加強(qiáng)學(xué)員的交流和反思。采取學(xué)員小組活動(dòng),集體備課、講課、評(píng)課,出簡(jiǎn)報(bào)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)等。通過學(xué)習(xí)、合作與交流,共同探究新課程實(shí)施策略。
5.落實(shí)培訓(xùn)的評(píng)估與改進(jìn)。每天學(xué)員填寫培訓(xùn)反饋表,收集意見及時(shí)改進(jìn)和提高。
6.建立學(xué)員檔案,與學(xué)員保持長(zhǎng)期聯(lián)系,搞好繼續(xù)教育和終身教育,提高和加強(qiáng)教師的自主發(fā)展能力與創(chuàng)新精神,促進(jìn)教學(xué)與科研。
四、培訓(xùn)模式的實(shí)踐
此培訓(xùn)模式從2004年開始摸索與實(shí)踐,在四川省民族地區(qū)初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)初中/高中骨干教師培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)英語(yǔ)培訓(xùn)者培訓(xùn)等十余次培訓(xùn)中運(yùn)用,在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善,共計(jì)1 000多名教師參加了培訓(xùn),培訓(xùn)模式與效果受到了參培教師的好評(píng)。反饋信息表明:該培訓(xùn)模式指導(dǎo)思想明確,目標(biāo)具體,針對(duì)性強(qiáng),理論結(jié)合實(shí)踐,學(xué)員在參與式的氛圍中,學(xué)習(xí)、觀摩、交流與實(shí)踐,克服了畏難情緒,對(duì)新課程改革有了新的認(rèn)識(shí),更新了觀念,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,提高了英語(yǔ)專業(yè)化能力與教學(xué)能力,帶動(dòng)了當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,為促進(jìn)四川省中學(xué)英語(yǔ)新課程的實(shí)施正做出積極的努力。
隨著時(shí)代的前進(jìn),教師需要與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的要求?！敖處煱l(fā)展貫穿職業(yè)生涯的全過程,它通過反思、探索教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)?！?王家芝,2008:34)教師在不同階段有不同的需求,沒有一個(gè)師資培訓(xùn)模式能滿足所有教師的需求,培訓(xùn)模式應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的目的和要求而做出靈活的改變,需要不斷更新。師資培訓(xùn)工作的宗旨是提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化能力,使之適應(yīng)特定的時(shí)代與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求,這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作,需要我們教師教育培訓(xùn)者不斷學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中探索。
參考文獻(xiàn):
摘 要:新課程實(shí)施以來，如何進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)顯得尤為重要。本文介紹的中學(xué)英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)模式，改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，體現(xiàn)“開放、互動(dòng)、創(chuàng)新、反思”的設(shè)計(jì)思路，遵循“針對(duì)性”“整合性”“參與性”與“活動(dòng)性”的原則，由“理論引領(lǐng)”“觀摩實(shí)踐”“合作交流”“自主學(xué)習(xí)”“綜合評(píng)價(jià)”這五大板塊組成，每個(gè)板塊有各自獨(dú)立的內(nèi)容和程序，既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。該模式在中學(xué)英語(yǔ)新課程教師培訓(xùn)的實(shí)踐中不斷改進(jìn)，形成獨(dú)自的特色，正逐步推廣。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教師；新課程；培訓(xùn)模式
當(dāng)前，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，新課程體系由在國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)、然后逐步擴(kuò)大到如今在全國(guó)中學(xué)普及。由于這一輪課程改革有不同尋常的時(shí)代背景，使得新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)及管理等方面都作了重大創(chuàng)新。如何應(yīng)對(duì)新課程的改革，教師應(yīng)做哪些方面的準(zhǔn)備，如何進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)的需求等問題使新課程教師培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急。因此，教育部在下發(fā)的《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的通知》中“特別強(qiáng)調(diào)指出，中小學(xué)教師迎接新課程要‘先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗’。這不但對(duì)教師提出了明確的要求，也為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了任務(wù)?！奔訌?qiáng)中小學(xué)教師的新課程培訓(xùn)，全面提高廣大中小學(xué)教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)，是當(dāng)前中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性舉措，也是關(guān)系到教育改革發(fā)展全局工作的一項(xiàng)急迫任務(wù)。
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式主要是由專家講座為主，培訓(xùn)學(xué)員處于被動(dòng)的地位。為了改變這種狀況，國(guó)家教育部于2002年委托北師大的六所院校舉辦了第一期國(guó)家級(jí)新課程培訓(xùn)者培訓(xùn)。并于2003年頒發(fā)《關(guān)于第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修工作的指導(dǎo)意見》（教師司[2003]27號(hào)）等文件，要求有條件的院校申辦國(guó)家級(jí)中學(xué)教師新課程培訓(xùn)基地。我們四川教育學(xué)院長(zhǎng)期從事中學(xué)教師的學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作。為此，我們成立專門的培訓(xùn)方案研制組，在四川省中學(xué)進(jìn)行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)了一套全新的方案，于2003年1月向教育部申辦“中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修資格”。此方案在全國(guó)27個(gè)申辦院校的培訓(xùn)方案競(jìng)爭(zhēng)中，獲得教育部一次性通過，批準(zhǔn)我院于2003年10月進(jìn)行了“中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修”，來自全國(guó)15個(gè)省、市、區(qū)，共計(jì)50人參加了此次培訓(xùn)，并將培訓(xùn)模式帶回了培訓(xùn)者各自的省、市、地區(qū)。2004年至今，我們每年在四川省進(jìn)行各類省級(jí)中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)者/骨干教師培訓(xùn)。該培訓(xùn)模式在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，逐步推廣。
一、培訓(xùn)模式的特點(diǎn)與操作
（一）培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)思路
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：要“在研究、試驗(yàn)新課程方案過程中，加強(qiáng)對(duì)‘師資培訓(xùn)’工作的研究，建立起新型的教師培訓(xùn)模式。”查有梁先生在《教育模式》中指出：“模式研究，作為一種科學(xué)方法，它的要點(diǎn)是分析主要矛盾，認(rèn)識(shí)基本特征；”“模式，推上，有理論基礎(chǔ)，推下，有實(shí)踐操作，模式介于理論與應(yīng)用的中介。在理論與實(shí)踐之間，模式能夠承上啟下?！弊裱@種理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)思維方法，我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)努力做到：
1.體現(xiàn)“開放、互動(dòng)、創(chuàng)新、反思”的設(shè)計(jì)思路，目的是幫助學(xué)員深入理解英語(yǔ)新課標(biāo)，解決他們?cè)谛抡n程教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問題，提高培訓(xùn)者/骨干教師實(shí)施新課程的實(shí)際能力和水平，為各地新課程培訓(xùn)工作輸送骨干并起示范作用。
2.遵循“針對(duì)性”“整合性”“參與性”與“活動(dòng)性”的原則，通過大量的調(diào)查、分析及研究，了解到一線教師希望在新課程教學(xué)實(shí)踐中解決的問題，設(shè)計(jì)與英語(yǔ)新課程緊密相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，相互滲透；營(yíng)造大家參與的和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，培訓(xùn)學(xué)員變被動(dòng)為主動(dòng)；通過大量的實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)新課程的改革思想、內(nèi)容和措施，引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)自己在實(shí)施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進(jìn)行探討，從而使自己的思想和行為發(fā)生根本的變化。
（二）培訓(xùn)模式的內(nèi)容設(shè)計(jì)
在實(shí)踐中，我們逐步總結(jié)出培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括以下五大板塊
（1）“理論引領(lǐng)”；（2）“觀摩實(shí)踐”；（3）“合作交流”；（4）“自主學(xué)習(xí)”（5）綜合評(píng)價(jià)。每個(gè)板塊有各自獨(dú)立的內(nèi)容和程序，既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。具體體現(xiàn)為：
“專家講座：理論引領(lǐng)觀摩學(xué)習(xí)：示范課例展示合作交流：說課、評(píng)課與討論自主學(xué)習(xí)：實(shí)踐、交流與反思綜合評(píng)價(jià)：總結(jié)、改進(jìn)與提高”
這種創(chuàng)新模式，打破了常規(guī)的專家講座傳統(tǒng)方式，充分體現(xiàn)新課程改革的課程理念，從調(diào)查研究入手，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。以英語(yǔ)新課程學(xué)科研修為主線，結(jié)合實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)英語(yǔ)新課程示范課例的分析研究，在合作交流、實(shí)踐與反思中提高實(shí)施新課程培訓(xùn)的能力。
二、培訓(xùn)模式的操作方法
1.培訓(xùn)前，學(xué)員填寫問卷調(diào)查表，召開學(xué)員代表座談會(huì)征求意見，廣泛征求學(xué)員需求和建議。
2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容菜單，由學(xué)員按需選擇，主動(dòng)參與培訓(xùn)。
3.聘請(qǐng)參與國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)制定和對(duì)實(shí)施新課程有較深入研究的專家及優(yōu)秀中學(xué)一線教師作專題講座，形式是專家理論引領(lǐng)、專家與學(xué)員師生互動(dòng)、合作探討。
4.理論學(xué)習(xí)與典型案例的分析研討緊密結(jié)合。每一專題在理論研討的基礎(chǔ)上，到實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)觀摩與之配套的典型示范課，課后任課教師說課、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)員討論，反思總結(jié)。
5.加強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和研修。采取學(xué)員小組活動(dòng)，集體備課、講課、評(píng)課，出簡(jiǎn)報(bào)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，進(jìn)行教學(xué)科研課題研究等活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)、合作與交流，共同探究新課程實(shí)施策略。
6.落實(shí)培訓(xùn)的評(píng)估與改進(jìn)。每次培訓(xùn)學(xué)員填寫問卷調(diào)查表，收集反饋意見及時(shí)改進(jìn)和提高；進(jìn)行跟蹤調(diào)查，與學(xué)員建立長(zhǎng)期聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)與科研。
三、培訓(xùn)模式的創(chuàng)新點(diǎn)
1.培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，堅(jiān)持了“互動(dòng)、實(shí)踐、反思與創(chuàng)新”的運(yùn)作思路，采取了“專家理論引領(lǐng)示范課例展示說課、評(píng)課、討論實(shí)踐、交流、反思”的創(chuàng)新模式，培訓(xùn)內(nèi)容以英語(yǔ)新課程學(xué)科培訓(xùn)為重點(diǎn)，緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)英語(yǔ)新課程示范課的分析研究，講座與對(duì)話相結(jié)合，觀摩與討論相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新培訓(xùn)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的專家講座式培訓(xùn)方式的根本變革。
2.參與式的培訓(xùn)特點(diǎn)。在參與式的氛圍中，學(xué)員親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究性學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，在學(xué)習(xí)、觀摩、研討、交流與反思的過程中提高英語(yǔ)專業(yè)化能力與實(shí)施新課程的實(shí)際教學(xué)能力。
3.培訓(xùn)模式易于推廣和實(shí)施。培訓(xùn)模式以學(xué)員為主體，易于推廣和實(shí)施，高質(zhì)量地完成中學(xué)英語(yǔ)新課程師資培訓(xùn)工作，推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)新課程的實(shí)施，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革。
四、培訓(xùn)模式的實(shí)踐
在我院2003年10月舉辦的中學(xué)英語(yǔ)新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修班中，有來自貴州、福建、青海、寧夏、甘肅、廣東、廣西、安徽、重慶、、云南、陜西、新疆及四川等15個(gè)省、市、區(qū)，共計(jì)50人。培訓(xùn)模式得到了教育部專家組的充分肯定。這些骨干培訓(xùn)者將所學(xué)研修模式帶回到各自的省、市、區(qū)新課程師資培訓(xùn)班中推廣，獲得了可喜的成果。隨后，該模式在2003-2008年期間我院承辦的四川省中學(xué)英語(yǔ)新課程骨干教師省級(jí)研修班、新課程教師省級(jí)上崗培訓(xùn)班、骨干教師新課程省級(jí)后續(xù)研修班、四川省民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)初中英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)、四川省初中/高中省級(jí)骨干教師培訓(xùn)等十余次培訓(xùn)中推廣，共計(jì)2 000多名教師參加，受到了他們的高度評(píng)價(jià)。模式的實(shí)踐與推廣，大大促進(jìn)了中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)者及骨干教師培訓(xùn)工作，為推動(dòng)四川省乃至全國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)新課程的實(shí)施做出了積極的貢獻(xiàn)。
反饋信息表明：該培訓(xùn)模式指導(dǎo)思想明確，目標(biāo)具體，模式新穎，能充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)員們受益匪淺，對(duì)新課程在實(shí)際中運(yùn)用和如何搞好新課程師資培訓(xùn)增強(qiáng)了信心。培訓(xùn)模式的廣泛使用和推廣表明了該模式有利于促進(jìn)英語(yǔ)新課程師資培訓(xùn)工作和英語(yǔ)新課程的實(shí)施。然而，隨著時(shí)代的前進(jìn)，培訓(xùn)模式不應(yīng)是固定的，使之適應(yīng)改革的需求和社會(huì)的發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要我們教師教育培訓(xùn)者不斷學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中探索。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳琳，王薔，程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.8.
1 觀課感受
大賽是以“微課”形式進(jìn)行的，即每位參賽教師自行選擇教學(xué)材料進(jìn)行15分鐘的教學(xué)展示，筆者在教學(xué)觀摩中，揣摩了各種教學(xué)手段的利弊，分析了教師授課的得利和失利之處，回顧了亮點(diǎn)，提出了建議。以下是觀摩教學(xué)后的幾點(diǎn)感受，希望與同行共同切磋：
1.1 注意語(yǔ)速，并不一定講得快就好，要注意觀眾的理解速度
英語(yǔ)教學(xué)不是新聞播報(bào)。有的教師語(yǔ)言功底很扎實(shí)，英語(yǔ)講得很流利，在教學(xué)的全過程中都用極快的語(yǔ)速一氣呵成，本意是想展示自己的語(yǔ)言能力，卻適得其反，既沒有美感，又沒有教學(xué)效果，往往觀眾還沒聽清前一點(diǎn)，她已進(jìn)入下一點(diǎn)，觀眾正在反思其中一點(diǎn)，她卻不進(jìn)行深入的剖析和探討，教學(xué)流于形式、索然無味、趨于幼稚。只有那些語(yǔ)速快慢得當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫到位，時(shí)而風(fēng)趣、時(shí)而深?yuàn)W、時(shí)而循循善誘、時(shí)而發(fā)人深省的語(yǔ)言才能帶來良好的教學(xué)效果。
1.2 把每一個(gè)教學(xué)“小”點(diǎn)都打磨得有聽頭
有的教師列出了教學(xué)內(nèi)容的框架，卻頻繁地略講某些教學(xué)點(diǎn)，只注重拓展值得發(fā)揮的內(nèi)容，認(rèn)為應(yīng)該詳略得當(dāng)、裁剪精良。殊不知這樣的教學(xué)展示已經(jīng)是15分鐘的微課堂，應(yīng)該是濃縮的精華，講不精彩的點(diǎn)就應(yīng)該避免列進(jìn)來，在賽前的選材上已經(jīng)給各位選手留有很大的空間了，已經(jīng)選取了教學(xué)點(diǎn)，又頻繁選擇略講，會(huì)使觀眾期望落空、造成疲勞、弱化教學(xué)表現(xiàn)力。所以對(duì)于陳列出來的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該每一點(diǎn)都講得獨(dú)樹一幟、精致深入、耐人尋味。
1.3 PPT一個(gè)版面展示的東西不要太多，容易讓觀眾花眼、分神
在制作PPT的時(shí)候，應(yīng)該力求簡(jiǎn)潔、明確、色調(diào)應(yīng)該樸素、一致。有的教師PPT制作得花哨、鮮艷，一頁(yè)上既有表格、圖片，又有大段文字。其實(shí)，這樣的PPT只會(huì)分散觀眾的注意力、喧賓奪主，PPT只是教學(xué)的輔助工具，它應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容而又弱于教學(xué)內(nèi)容。一頁(yè)上太多的元素，只會(huì)加重觀眾的輸入和理解負(fù)擔(dān)，并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到闡釋作用，而只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行搬家、為其換一張不同背景的寫字板而已。故PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)該是經(jīng)過整理和提煉過的。
1.4 觀眾聽課的效果很大程度上還是取決于對(duì)材料的興趣度和教師對(duì)材料的加工度及教師的風(fēng)趣度和教師吸引注意力的能力
有的教師所講的內(nèi)容知識(shí)性很好，卻沒有能夠把這樣好的材料精細(xì)加工，發(fā)揮到極致。就像廚師的拿手菜需要好的食材和精湛的廚藝一樣，一堂能讓人聽起來津津有味的課也需要投觀眾所好，選取有趣、好發(fā)揮的材料，還需要教師對(duì)材料的精細(xì)加工，兩者缺一不可。此外，教師應(yīng)該具備一個(gè)相聲演員的風(fēng)趣和吸引觀眾注意力的能力。這樣的潛力能夠?yàn)榻虒W(xué)錦上添花、引人入勝。正如此次大賽一位教師在講有關(guān)文化差異的課文時(shí)，選取了電影“喜福會(huì)”中洋女婿瑞奇拜見中國(guó)丈母娘時(shí)由于文化差異而鬧出的一系列滑稽、難堪的故事片段作為教學(xué)展示內(nèi)容，做到了選材的切合、有趣，又加之該教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，善于講故事、善于吸引觀眾注意力，把視頻內(nèi)容渾然與教學(xué)內(nèi)容融為一體，發(fā)揮飽滿、游刃有余、表情生動(dòng)、沉穩(wěn)老練，令觀眾折服。
1.5 不要就講課而講課，要啟迪明智、發(fā)人深思，要有獨(dú)到見解和理解的深度，要運(yùn)用批判性思維分析問題
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0022-03
“國(guó)培計(jì)劃”具體稱為“中小學(xué)教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃”，位于廣西東部的賀州學(xué)院作為“國(guó)培計(jì)劃――中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的主要培訓(xùn)基地，承擔(dān)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師研修班的主要課程設(shè)置與授課的任務(wù)。按照“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)總體要求，即如何更好結(jié)合實(shí)際促進(jìn)西部農(nóng)村初中英語(yǔ)教師發(fā)展，就需要了解其對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的需求情況。
一、研究的設(shè)計(jì)
1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。按照“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)總體要求，調(diào)查問卷的內(nèi)容參照了賈愛武的中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問卷，結(jié)合校內(nèi)專家進(jìn)行訪談和與個(gè)別學(xué)員的交談，以此為依據(jù)選擇了農(nóng)村初中英語(yǔ)教師學(xué)員對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)需求的15個(gè)測(cè)量變量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式設(shè)置調(diào)查問卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分別計(jì)分值為“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之間表示反對(duì)，2.5到3.5之間表示中立，3.5到5之間表示支持。
2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有兩種：一是因子分析法，它以少數(shù)幾個(gè)因子反映原資料的大部分信息，并描述許多指標(biāo)或因素之間的聯(lián)系;二是聚類分析法，以研究對(duì)象的個(gè)體特征為依據(jù)進(jìn)行分類的方法，聚類的內(nèi)部個(gè)體特征具有相似性，外部個(gè)體特征具有差異性。
二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
1.信度分析。本次調(diào)查對(duì)象為參與廣西賀州學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”的40名本地初中教師英語(yǔ)教師學(xué)員，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收有效問卷36份，回收率為90%。對(duì)于本次回收的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使用SPSS19.0進(jìn)行整體信度分析，可得Cronbach’s Alph系數(shù)為0.926，問卷整體可信度滿意。
2.因子分析。為對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)和合理的分析，將調(diào)查問卷中的15個(gè)測(cè)量變量進(jìn)行Bartlett球度檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，Bartlett檢驗(yàn)Sig值為0.00，小于顯著水平0.05，KMO檢驗(yàn)值為0.73，接近0.8，適合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4個(gè)因子，其方差貢獻(xiàn)率分別為20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累積方差貢獻(xiàn)率為74.59%，并通過最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)后選取每個(gè)因子上載荷量大于0.50的變量匯總為表1。
①?gòu)谋?的分析結(jié)果可看出，因子FAC_1的4個(gè)變量為X5在“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)中學(xué)員間有很多交流、X13教師關(guān)心學(xué)員、X14學(xué)員有需要時(shí)，教師樂意提供協(xié)助、X15教師與學(xué)員有很多交流，故可把因子FAC_1總結(jié)為“師生關(guān)系”;其主要關(guān)注的是授課教師與學(xué)員，以及學(xué)員之間的關(guān)系是否融洽、互動(dòng)。②因子FAC_2的4個(gè)變量為X9教師對(duì)課程有充分的掌握、X12教師的專業(yè)態(tài)度很好、X10教師的備課準(zhǔn)備充分、X11教師的教學(xué)技巧良好，故可把因子FAC_2總結(jié)為“授課教師能力”;其主要關(guān)注的是參與授課的教師的教學(xué)水平與課程的掌控能力。③因子FAC_3的4個(gè)變量為X7該培訓(xùn)課程有強(qiáng)有力且全面的理論支撐、X2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富、X1課程目標(biāo)清晰、X3課程教學(xué)活動(dòng)安排有序，故可把因子FAC_3總結(jié)為“課程設(shè)置”;其主要關(guān)注的是“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是否具備科學(xué)性、合理性和適用性。④因子FAC_4的3個(gè)變量主要為X8集中授課學(xué)習(xí)可增進(jìn)對(duì)有關(guān)課程的興趣、X4課程培訓(xùn)期間所營(yíng)造的環(huán)境與氛圍很好、X6學(xué)員們積極參與課程內(nèi)的活動(dòng)，故可把因子FAC_4總結(jié)為“學(xué)習(xí)氛圍與興趣”;其主要關(guān)注的是培訓(xùn)的趣味性、參與性，以及學(xué)習(xí)氛圍的和諧性。
綜合上述分析結(jié)果，可獲得4個(gè)新的因子變量，這4個(gè)新的因子變量包含了15個(gè)原始變量的絕大部分信息，為做下一步聚類分析提供了依據(jù)。
去年7月31日---8月4日我參加了全國(guó)中學(xué)骨干英語(yǔ)教師新課程教學(xué)高級(jí)研修班。
7月30日，我們一行人踏上開往春城昆明的列車去參加“骨干研修班”的培訓(xùn)，盡管這次研修班的主辦方陣容強(qiáng)大，程曉堂、陳琳、龔亞夫、張連仲、劉鷹在中國(guó)英語(yǔ)教育界都是舉足輕重的人物，然去之前我是抱著很隨意的態(tài)度，因?yàn)檫^往很多次培訓(xùn)都是留于形式，我不大中意。但此次研修安排緊湊，7月31日?qǐng)?bào)道，8月1日從8:00---18:00，我們共聆聽了6個(gè)講座，有喬玉全--《國(guó)際視野下的學(xué)生發(fā)展與課堂教學(xué)變革》、龔亞夫--《基于學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)理念》、劉兆義--《基于學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)有效課堂教學(xué)》、胡明--《教學(xué)準(zhǔn)備》、張連仲--《談?wù)n改與高中英語(yǔ)教材處理》、許時(shí)升--《在英語(yǔ)聽、說教學(xué)過程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)》，這些講座從理論的高度闡述了英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，聽之時(shí)，很有啟發(fā)，用之時(shí)，很困惑很迷茫。在認(rèn)真聆聽的過程中，我也同時(shí)寫下了很多質(zhì)疑的問題：永恒的教學(xué)真理在哪里？非要把不同目標(biāo)的2種教育融合在一起，責(zé)任在哪里？新課改推行10多年了，還是以語(yǔ)法為核心教學(xué)，課改是成功還是失敗？我們的課本過于學(xué)術(shù)化，沒有人情味，意識(shí)形態(tài)太多，其責(zé)任在哪里？在教師、學(xué)生、社會(huì)基礎(chǔ)不完善的情況下，如何處理好我們的英語(yǔ)教學(xué)？從整體觀的角度來說，語(yǔ)法是整體教學(xué)還是循序漸進(jìn)？現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的要求和我們國(guó)家應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)如何調(diào)和？……
專家理論的高瞻遠(yuǎn)矚與現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題在我的腦海里爭(zhēng)戰(zhàn)，我久久地思索著……
8月2日，是我難忘的日子。8月2日全天共安排了4堂公開研討課，上午兩堂課，一堂來自廣州的張曉云老師，另一堂來自河南的張宏老師，課程內(nèi)容人教版必修5 Unit 3 Reading First impression ，下午兩堂課，一堂來自四川的許麗娟，另一堂來自《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》專欄作家、外籍編審Charles Best，課程內(nèi)容第五冊(cè)Module 1 “British and American English”以及 “Portrait of hope after the tsunami”，每堂課后，專家點(diǎn)評(píng)及教師互動(dòng)，這四堂課給我思想帶來很大的沖擊，四堂課我把它們分成兩類，一是中國(guó)老師的英語(yǔ)課，二是美國(guó)老師的英語(yǔ)課，當(dāng)晚我反復(fù)回顧這四堂課，在腦海里不斷比較，不停思索，我想到很多，看到很多，我越想越激動(dòng)，越想越興奮，未來我的英語(yǔ)教學(xué)之路該怎樣走，我仿佛有了清晰的思路。
比較中美兩國(guó)老師的英語(yǔ)教學(xué)，中國(guó)老師的公開課我比較熟悉，只是在這樣的場(chǎng)合他們組織更慎重更嚴(yán)謹(jǐn)，老師從導(dǎo)入到最后的生成，內(nèi)容豐富。教師導(dǎo)入，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)課文材料，小組討論，學(xué)生個(gè)人意見發(fā)表，最后學(xué)生表演，這一教學(xué)流程走下來，學(xué)生好像就是一個(gè)完成任務(wù)的機(jī)器，老師交代指令，學(xué)生按部就班。而美國(guó)老師上課時(shí)，先從一些很隨意的話題切入----Do you like reading? What do you like to read? What do you read for? How do you read NESPAPER? What can you get from NESPAPER? 把本次課的目的、方法先以隨意聊天的方式交代給學(xué)生，然后讓學(xué)生從課文所給的閱讀材料中去印證同時(shí)加以指導(dǎo)，最后老師進(jìn)行總結(jié)并提供學(xué)生幾幅圖片，讓他們通過圖片寫出新聞報(bào)道。學(xué)生們沒有中國(guó)老師課堂上那種活躍，整個(gè)課堂內(nèi)容也沒有中國(guó)老師課堂那么豐富，也沒有太多的學(xué)生互動(dòng)。然而學(xué)生通過圖片寫出的新聞報(bào)道卻很好。
中國(guó)老師的課堂從表面形式上看，很熱鬧，學(xué)生互動(dòng)也很好。但給人一種流于形式，急于求成的感覺。而美國(guó)老師的課給我的感覺猶如涓涓細(xì)流最后融入大海。三堂中國(guó)老師的課都很注重學(xué)生最后的語(yǔ)言輸出。而在學(xué)生語(yǔ)言的輸入上就顯得欠下功夫。教育教學(xué)是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無聲的過程，它需要用大量的時(shí)間去鋪墊，大量的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言輸入，這樣語(yǔ)言的生成也就水到渠成。教學(xué)之目的是拓展思維，教育之目的是塑造人格，教育是人格對(duì)人格的影響。在上課過程中，我們老師常常太關(guān)注自己講的怎么樣以及自己的課程計(jì)劃、課程進(jìn)度是否完成，重視了知識(shí)，忽略了人文。在四川許老師的課堂上，她提供了幾個(gè)單詞，讓學(xué)生們分別用美語(yǔ)及英語(yǔ)的口音讀出來，但是提問了五六個(gè)學(xué)生，都沒人會(huì)。她就趕緊自己匆匆讀完，就往下繼續(xù)。而美國(guó)老師的課堂出現(xiàn)同樣的問題時(shí)，他一步一步引導(dǎo)，直到學(xué)生恍然大悟，好像有點(diǎn)“離題”，但他心中有學(xué)生，而不僅僅是教材和進(jìn)度。三位中國(guó)老師在課堂上提問學(xué)生時(shí)，都給學(xué)生了很好的評(píng)語(yǔ)，諸如“好！坐下”“很棒，請(qǐng)坐！”等等……而美國(guó)老師在整個(gè)課堂中使用頻率最高的詞匯就是“THANK YOU!”，這個(gè)細(xì)節(jié)讓我覺得美國(guó)老師是站在一個(gè)人格平等角度和學(xué)生探討。而我們有時(shí)候是不是覺得自己高于學(xué)生了呢？中國(guó)有句古話“授之以魚不如授之以漁”，我們的課堂很多時(shí)候，關(guān)注了“魚”忽略了“漁”，我們的學(xué)生思維模式化。前三堂課是中國(guó)老師上的，最后一節(jié)課是美國(guó)老師上的，美國(guó)老師導(dǎo)入課堂的第一個(gè)問題是：Do you like reading? 這本是一個(gè)很簡(jiǎn)單的開放性話題，可我們的學(xué)生居然沒聽懂，低著頭在那里到處翻書！評(píng)課的專家說：“這是學(xué)生聽力不好所導(dǎo)致的問題！”而我私下以為是我們的教學(xué)模式化導(dǎo)致學(xué)生思維模式化的問題。因?yàn)樗麄兞?xí)慣了中國(guó)課堂上通過閱讀材料回答問題的模式。我們的課改提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果學(xué)生的思維是僵化的，何以有創(chuàng)新能力？這是我們要深思的問題。
2中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑
學(xué)校層面的發(fā)展途徑可稱之為校本途徑，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和任職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)管理策略，主要探討以下幾個(gè)方面：組織開展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進(jìn)行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進(jìn)校本行動(dòng)研究.
2.1組織開展校本培訓(xùn)
實(shí)踐表明，校本培訓(xùn)已是教師發(fā)展的一條十分便捷的途徑，因?yàn)樾１九嘤?xùn)是以學(xué)校為本，教師自主參與的全員培訓(xùn)，也是中小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和需要而進(jìn)行的一種全新的校內(nèi)師資培訓(xùn)形式.教師是在學(xué)校中獲得發(fā)展的人，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相關(guān)，參加校本培訓(xùn)有助于營(yíng)造積極的學(xué)校文化，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)型的教師文化，著力形成一種英語(yǔ)教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展.每一個(gè)教師都要了解自己的工作職責(zé)和任務(wù)、當(dāng)前和未來工作的期望，根據(jù)自己在不同成長(zhǎng)階段的差異，側(cè)重不同的培訓(xùn)內(nèi)容.在培訓(xùn)過程中主動(dòng)參與，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)，挖掘自己的直接經(jīng)驗(yàn)，解決發(fā)展中的問題.校本培訓(xùn)的方式靈活多樣.在筆者任職的學(xué)校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓(xùn)，學(xué)校請(qǐng)來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結(jié)對(duì)子，拜師學(xué)藝，進(jìn)班聽課，邊學(xué)邊教，爭(zhēng)取新教師早日站穩(wěn)講臺(tái).這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長(zhǎng)周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時(shí)的教研活動(dòng)中，教研組組織的對(duì)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景案例的研討及對(duì)本組內(nèi)教師的匯報(bào)課、研討課、示范課的觀摩研討活動(dòng)以其可操作性強(qiáng)、能促進(jìn)教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發(fā)、以研究教學(xué)問題為主線、在教學(xué)研究中發(fā)展的同事間的合作研修，以個(gè)人反思為主，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息交流，采取融合式培訓(xùn)等方式促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展.這些校本培訓(xùn)途徑促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)、探究教育理論，總結(jié)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，自我調(diào)整、自我建構(gòu)，提高教育教學(xué)應(yīng)變能力，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng).
2.2認(rèn)真進(jìn)行集體備課
在新課改深入開展的今天，英語(yǔ)教師需要相互協(xié)作以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，因此，集體備課符合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，大勢(shì)所趨.英語(yǔ)教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng).通過發(fā)揮集體的力量，學(xué)目標(biāo)，學(xué)進(jìn)度，學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分工合作和資源共享，包括思維和經(jīng)驗(yàn)的共享，從而達(dá)到高效備課的目的.集體備課活動(dòng)可以增進(jìn)教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關(guān)系，加強(qiáng)備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于發(fā)揮集體智慧，展現(xiàn)個(gè)人能力，促進(jìn)教研活動(dòng)開展；有助于教師準(zhǔn)確把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，提高工作效率，減輕不必要的負(fù)擔(dān)；可以充分開發(fā)校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高.一個(gè)完整的備課過程應(yīng)包括準(zhǔn)備、分析、創(chuàng)造、提高和總結(jié)五個(gè)階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個(gè)人初備→集體研討→修正教案→重點(diǎn)跟蹤→課后交流.以筆者任職的學(xué)校英語(yǔ)教研組開展集體備課的情況為例，在開學(xué)初的第一次集體備課中，教研組長(zhǎng)組織一次總體性集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等，制定好全組本學(xué)期集體備課計(jì)劃，安排好各年級(jí)每次集體備課的備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，使每位教師做到心中有數(shù).教師接到任務(wù)后認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，摸清學(xué)情，充分利用各種資源，提前設(shè)計(jì)出有獨(dú)創(chuàng)性的教案和課件，提出自己的疑問，以便集思廣益、攻克難點(diǎn).在各年級(jí)備課組集體研討環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師分別以說課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)和完善教案內(nèi)容.中心發(fā)言人可根據(jù)討論的結(jié)果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對(duì)重點(diǎn)章節(jié)跟蹤聽課，及時(shí)總結(jié)、交流、評(píng)估，以此促進(jìn)每位教師教學(xué)水平的提高.
2.3合作開發(fā)校本課程
新課改要求實(shí)施三級(jí)課程，其中校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定、為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程.校本課程開發(fā)，教師是主體，即以英語(yǔ)教師小組為單位，通過校本課程開發(fā)，確立教師的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐中促進(jìn)英語(yǔ)教師自身的專業(yè)發(fā)展.校本課程開發(fā)要求英語(yǔ)教師必須具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開發(fā)者.校本課程開發(fā)要求教師具備課程資源開發(fā)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問題能力、創(chuàng)生能力等.英語(yǔ)教師開發(fā)課程的模式為：實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)面臨的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求做出合理的評(píng)估，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，確定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式.所以，參與課程開發(fā)不僅是編制出英語(yǔ)課程文本，更重要的是參與開發(fā)的過程.筆者任職的學(xué)校比較重視選修課的開設(shè)，要求每位教師每學(xué)期都要開設(shè)一門選修課.開設(shè)選修課的英語(yǔ)老師在每學(xué)期初將自己要開設(shè)的選修課上報(bào)學(xué)校，供學(xué)生選修.同時(shí)要將選修課教案、講義、習(xí)題等配套材料提前與備課組長(zhǎng)溝通，研討部分內(nèi)容，最終形成校本課程.幾個(gè)學(xué)期后，根據(jù)學(xué)生與學(xué)校對(duì)選修課的評(píng)價(jià)，確定校本精品選修課程，開發(fā)校本選修教材.其實(shí)，校本課程的開發(fā)不僅包括校本教材的編寫，還包括教師的個(gè)性化教案、試卷乃至課后習(xí)題設(shè)計(jì)等.筆者單位要求每位老師每學(xué)期出一套試卷，設(shè)計(jì)課后習(xí)題兩份，其中原創(chuàng)題要達(dá)到70%.每位英語(yǔ)老師在命題的過程中都會(huì)深入鉆研，爭(zhēng)取命制出高質(zhì)量的題目，更好的為學(xué)生服務(wù)，致使命題教師就能在很短的時(shí)間內(nèi)逼迫自己提升專業(yè)知識(shí).一段時(shí)間后，再將這些試卷、題目匯編起來，就是很有價(jià)值的校本教材.教學(xué)實(shí)踐證明，校本課程的開發(fā)與利用是提高英語(yǔ)教師專業(yè)水平、教研能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的一條有效途徑.
2.4推進(jìn)校本行動(dòng)研究
為了提高教學(xué)實(shí)踐的有效性，教師需要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思式的科學(xué)質(zhì)詢，通過數(shù)據(jù)收集，調(diào)查研究，尋求對(duì)特定問題的解決辦法,這種與每天的教學(xué)實(shí)踐緊密相連的研究稱為行動(dòng)研究.如果一個(gè)老師產(chǎn)生了想要改善自己的教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，就會(huì)自發(fā)地去通過教學(xué)日志、錄像、同伴觀摩、問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，批判性反思他的教學(xué)理念、行為習(xí)慣和專業(yè)發(fā)展，展開交流與合作，改進(jìn)自身的教學(xué)方法教學(xué)實(shí)踐，加速自己的專業(yè)成長(zhǎng).在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究，其內(nèi)容、方式、樣本、周期、條件都能由英語(yǔ)教師自己決定，既有教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果又比教學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，是較好的教學(xué)科研發(fā)展途徑.在筆者任職的學(xué)校，每一位英語(yǔ)教師都有自己的專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃和學(xué)期規(guī)劃.在短期規(guī)劃中，每位教師要集中解決至少一個(gè)教學(xué)方面的問題.為解決這一問題，教師都會(huì)通過問卷調(diào)查或者訪談等方式做預(yù)備調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題的原因，對(duì)自己想要采取的行動(dòng)制定詳細(xì)方案，然后開始行動(dòng)研究.在實(shí)施的過程中，以教學(xué)日志的形式記錄下自己行動(dòng)的過程和相關(guān)的數(shù)據(jù)，也可以邀請(qǐng)同事觀摩行動(dòng)的過程.最后在學(xué)期末形成書面研究報(bào)告，來對(duì)照開學(xué)初的短期發(fā)展規(guī)劃，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展.從而使每一個(gè)英語(yǔ)教師從自己的研究中找到有效教學(xué)策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學(xué)上的各種困惑,減少無效的重復(fù)勞動(dòng).
