時間：2023-03-13 11:24:55
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自基礎教育課程改革實施以來，我國農(nóng)村教育取得了長足進步，教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實踐性都有了很大提高，但仍達不到新時展的要求。為提升我國教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實行新一輪的基礎教育課程改革，頒發(fā)了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2001］21號）等文件以推進基礎教育改革，并對教師提出新要求：加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。農(nóng)村中學英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業(yè)無法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問題，農(nóng)村中學需要創(chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進農(nóng)村中學英語教師專業(yè)發(fā)展。
一、理論基礎
（一）校本研修
校本研修于2004年由上海教育科學研究院的顧泠沅教授首次在國內(nèi)公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學習研磨的意思。陳山山［1］認為，校本研修是一種新興校本培訓方式，是基于學?？沙掷m(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認為，這種以教師任職學校為單位，以本校教師為學習共同體的教研培訓模式，對提高教師專業(yè)能力起到了積極作用。本文認為，校本研修是以教師為主體，學校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學校發(fā)展需要，使教師群體和學校資源得到最大化發(fā)展與開發(fā)。
（二）英語教師專業(yè)發(fā)展
歐美國家大約在20實際60年代開始關注教師專業(yè)發(fā)展，越來越重視教師地位。我國大概在20實際90年代開始集中研究教師專業(yè)發(fā)展。由于研究方向和理解不同，不同學者對“英語教師專業(yè)發(fā)展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。”國內(nèi)學者朱寧波［4］認為，教師專業(yè)發(fā)展就是“在歷經(jīng)職前教師培育、教師任教和在職進修與發(fā)展的整個過程中，教師個人都必須持續(xù)學習與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸達到專業(yè)成熟”。“英語教師專業(yè)發(fā)展”是“教師專業(yè)發(fā)展”的一部分，有其特殊性。20世紀90年代，隨著經(jīng)濟全球化進程加快，外語人才炙手可熱，培養(yǎng)高水平的外語人才成為當務之急。英語教師只有充實自身，完善自我，才能以扎實的專業(yè)知識和理論基礎為國家輸送大批外語人才。何源［5］認為：“初中英語教師專業(yè)發(fā)展，指教師自從事英語教育事業(yè)開始，在英語語言熟巧、情境知識等專業(yè)知識、教學技能、外語教學理論研究水平等方面越來越成熟的發(fā)展過程。”筆者認為，英語教師專業(yè)發(fā)展是在整個職業(yè)生涯中，英語教師通過政府、學校等外部條件發(fā)展自身專業(yè)，尋求內(nèi)化，提升整體素質(zhì)的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展。
二、以校本研修促農(nóng)村中學英語教師專業(yè)發(fā)展
（一）營造良好的校園文化氛圍
校園文化是在學校發(fā)展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵教師工作和學習，和諧的校園文化能夠使教師職業(yè)生涯更加順暢。創(chuàng)造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學校應樹立以教師為本的教師培養(yǎng)理念，提高廣大教師的教學積極性。首先，學校應營造良好的學習氛圍。延長圖書館開放時間，增加關于教師專業(yè)發(fā)展的中外語言書籍，公共區(qū)域擺放各類有助于教師專業(yè)成長的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學校媒體廣播功能，播放國內(nèi)外最新教育消息；建立富有本校特色的校報，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學習氛圍中。其次，學校應尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動成果，肯定他們?yōu)閷W校做出的貢獻，尊重教師的意見等，使教師感受到對他們的尊重。同時，營造出公平、有序的競爭環(huán)境，民主管理，使教師也能成為學校的主人，激發(fā)教師的責任感。最后，學校應重視每位教師的個體差異。受家庭教育、求學經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等因素的影響，每位教師對專業(yè)發(fā)展的認識和理解千差萬別。學校要善于鼓勵各位教師把握機遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業(yè)發(fā)展的有效方法，從而不斷提高自己的學科知識水平和教學能力。
（二）實行“以老帶新研修模式”
農(nóng)村學校每年招收新進教師時應進行關于英語學科知識、教學技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的崗前培訓，滿足新進教師對教學知識、技能的需要。同時，幫助教師更新教育觀念，使教師意識到教書不僅是為了學生，更是為了使自己的專業(yè)得到發(fā)展，并認識到校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。此外，可根據(jù)實際情況，安排有教學經(jīng)驗的青年教師對新教師進行教學指導和幫助，形成“幫扶團體”使新教師盡快熟悉學校教學常規(guī)流程。為縮短青年教師的探索期，學?？砂才殴歉山處熍c其形成“幫扶團體”，骨干教師是學校的寶貴財富，他們在工作中秉承自己的職業(yè)忠誠和對教育的崇高信仰，憑借多年的教學經(jīng)驗形成了一套自己的教育理論。學校應重視骨干教師的價值，肯定他們對學校做出的貢獻，對于德高望重的骨干教師可邀請他們著書立說，讓青年教師學習有效的教學方法。因農(nóng)村學校課程時間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經(jīng)過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學經(jīng)驗。同時，定期召開經(jīng)驗交流會，發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。聘請市重點學校名師教授講課，傳授經(jīng)驗，面對面與名師交流，實地解決青年教師的困惑。另外，學校還可出資鼓勵教師重新回到大學學習，使教師認識到只有不斷更新觀念，不斷學習，才能緊跟時代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創(chuàng)造條件出國學習，將先進的教學理念帶回校園，使英語教學與國際接軌。
（三）拓展多元的研修形式
除專家引領、講座論壇、研討沙龍等形式外，學校應充分利用現(xiàn)代化教學媒體資源。筆者通過網(wǎng)頁搜索了幾個偏遠地區(qū)農(nóng)村中學的基本資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一所學校對校本網(wǎng)絡資源進行全面簡介。為改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學可以尋求政府資金幫助，開發(fā)適用于學校自身發(fā)展的手機軟件，利用軟件開展研修活動，大大提高研修效率。一方面，由于教師對國內(nèi)教育信息接收不全面，農(nóng)村中學可收集國內(nèi)重點中學近期的教育改革信息，并在軟件中實時更新。如定期更新優(yōu)秀教學案例、教學設計、國內(nèi)一線教師優(yōu)秀教學視頻等，使教師定期學習，交流心得體會。另一方面，為規(guī)范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設、網(wǎng)上評教、教師風采、經(jīng)典案例等模塊，使農(nóng)村學校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。
（四）完善校本研修機制
學校教研組應根據(jù)本校實際校情和教師發(fā)展需要制訂切實可行的研修方案，實施過程、激勵制度、評價制度等必不可少，研修活動也應具有針對性。研修激勵制度應公平公正，不以一兩節(jié)課就判定一個教師的教學水平，應肯定教師在教學活動中的進步，規(guī)范評價方式。一是，增強組織管理。學校領導是校本研修計劃的制訂者，應嚴格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務處順利開展校本研修。骨干教師應發(fā)揮專業(yè)引領作用，帶動研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計劃。通過制訂計劃，明確研修目標、研修內(nèi)容及工作方向。落實保障措施，充分保障目標達成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗教師研修成果。三是，落實監(jiān)督管理。為保證校本研修工作的落實，學校教學部門應注重監(jiān)督管理。定期對教師的教學、科研等進行指導，及時發(fā)現(xiàn)并解決教師困惑。分階段對研修成就進行總結，并安排下一階段的研修工作。
三、結語
在基礎教育改革全面實施，教育政策良好的情況下，農(nóng)村中學校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農(nóng)村中學英語教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，教師們應把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升水平，充實自我，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)、高水平的外語人才做出貢獻。
參考文獻
［1］陳山山，張琴琴.淺談校本研修［J］.經(jīng)營管理者，2017，（2）：365.
［2］張濤.鄉(xiāng)村教師互助式校本研修共同體創(chuàng)新實踐研究［J］.課程•教材•教法，2016，（11）：101.
［3］黃春方.小學科學教師如何實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展［J］.少年兒童研究，2011，（10）：18-20.
一、“國培計劃”農(nóng)村小學英語教學遠程培訓的意義
“國培計劃”是教育部、財政部根據(jù)黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃?！皣嘤媱潯报D―農(nóng)村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力為目標，旨在幫助農(nóng)村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，適應新課改和素質(zhì)教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經(jīng)驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，在農(nóng)村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。
根據(jù)教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農(nóng)村義務階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段的作用，在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農(nóng)村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內(nèi)容主要圍繞實施素質(zhì)教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農(nóng)村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農(nóng)村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發(fā)揮資源共享，實現(xiàn)專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。
河南省農(nóng)村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環(huán)節(jié)。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農(nóng)村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質(zhì)量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。
二、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教師遠程培訓的交互模式
交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產(chǎn)出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內(nèi)容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農(nóng)村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農(nóng)村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經(jīng)驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學英語教師獲益，從而提高我國農(nóng)村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。
1.培訓前期準備
在培訓前，繼教網(wǎng)組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。
2.學員注冊
每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農(nóng)村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。
3.遠程培訓課程資源學習
在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。
4.提交作業(yè)
學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學科論壇交流
參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。
6.在線研討
在培訓期間，繼教網(wǎng)組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓期間，繼教網(wǎng)組織國家級專家和省級專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。
8.創(chuàng)造輔導教師QQ群
為方便輔導教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。
9.班級、學科和項目簡報
每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發(fā)表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發(fā)表幾期學科簡報。繼教網(wǎng)根據(jù)每個學科的培訓情況發(fā)表項目簡報。
10.輔導教師輔導
縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網(wǎng)上研修學習，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發(fā)表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。
11.省級專家指導
省級專家抽查參加培訓教師的作業(yè)、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內(nèi)容進行評論、指導。省級專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。
12.調(diào)查問卷
培訓期間小學英語學科根據(jù)培訓情況設計相關調(diào)查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質(zhì)量。
13.網(wǎng)絡平臺計時監(jiān)控、統(tǒng)計成績
為了提高培訓的實效性，繼教網(wǎng)對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。
三、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策
1.河南省農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀
國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農(nóng)村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數(shù)學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識和教學水平。
教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業(yè)畢業(yè)的小學英語老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學資源對這些教師的專業(yè)英語進行培訓，進而提高小學英語教學質(zhì)量。
2.遠程培訓課程資源
遠程培訓的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農(nóng)村小學英語教學的案例就會更好。
針對這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農(nóng)村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農(nóng)村的小學英語教學也有很大的促進作用。
3.抄襲現(xiàn)象
在培訓中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。
針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態(tài)度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業(yè)、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業(yè)時，認真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。
總之，“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教學遠程培訓對河南省的農(nóng)村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農(nóng)村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教學遠程培訓出現(xiàn)的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農(nóng)村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農(nóng)村小學英語教學水平。
參考文獻：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
How in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth
Huang Chunying
【Abstract】Discusses together after my school English group all teacher, how in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth, the concrete procedure summarizes for the following several points: Carries out the small topic research; The making standardization collective, explores the practice positively. Discusses the different method, the apply theory to reality: (1) builds the atmosphere, promotes to do research; (2) grinds teaches a body, the promotion teacher of English specialized growth, the whole staff participates in each kind of collated and corrected copy research activity, the foothold official duty, the attendance in the study: 1) constructs “the research activity and the resonsideration” does research the pattern. 2) builds “the cooperation altogether wins” does research the culture. 3) launches the class document discussion. 4) leads all teacher by the backbone teacher. 5) expert course. 6) in campus making thick book fragrance.
【Key words】The collated and corrected copy does research; Teacher of English specialized growth
富川二中的現(xiàn)狀猶如她的歷史，是缺少底蘊的、是稚嫩的。我們學校長期以來需要有獅子般號召力的核心教師，有獅子般潛力的學生。我們的教師長期以來給人的印象是謙卑有余的，學生是老實聽話的。因此，我們始終不懈地改變著自己，充實著自己，完善著自己。我校英語組注重校本研修，以教師為主體，以學校為主陣地，通過有計劃、有系統(tǒng)的研究活動，解決課程中的多層次問題，促進教師的成長和學校的發(fā)展。促進了教師教育教學水平的提高和學生學習興趣的發(fā)展和成績的提高。
以校為本的教研，是新課程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基礎教育司副司長朱慕菊曾指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。
國運興衰，系于教育，教育興衰，系于教師。教師的專業(yè)成長，直接影響教育教學質(zhì)量的提高。為打造一支業(yè)務精湛，素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，我校以更新教育觀念為先導，以解決教育教學中存在的問題為主線，著眼教師成長，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績，經(jīng)過我校英語組全體教師共同探討，如何在校本研修中促進英語教師專業(yè)成長，具體做法概括為以下幾點：
1 開展小課題研究
我校英語組開展了各種形式的小課題研究。這是每一個教師都必須積極參與的校本研修活動。小課題研究針對各教師和學生的不同特點來確定。例如2011年3月份，學習“有效觀課議課”要求轉變觀念，認真學習觀課的相關理論；親自踐行，體驗觀課的樂趣；同伴分享，打造觀課文化。并且堅持“合作共贏”的專業(yè)成長理念。而且深化專題論壇。專題論壇是學校為教師專業(yè)成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺，這種研修主要有專題研討。專題研討，內(nèi)容主要是基于學校在教育教學實踐中的產(chǎn)生的問題和疑難，如“對中考命題和總復習教學的幾點思考”與建議“校本研修中的共同體”、“有效觀課議課”等。這些要研討的問題一般提前定期，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結自己的經(jīng)驗，有的還要進行調(diào)研訪談，并且要應付同伴的各種質(zhì)疑，這無疑是一次全新的挑戰(zhàn)，當然也是一次重要的學習提高。
2 打造規(guī)范化集體，積極探索實踐
探討不同的方法，理論聯(lián)系實際，總結如下心得：
2.1 營造氛圍，促進研修:校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。學校一是要求全體教師要內(nèi)化學校辦學目標與辦學理念，引導教師樹立“終身學習”的理念。二是，新增英語專業(yè)和教育理論類報刊雜志，不斷拓寬教師的閱讀視野，如《英語沙龍》，《英語輔導報》，《世界英語周報》《跟上孩子成長的腳步》，《卡爾維特的教育》等等 。有了濃厚的文化氛圍，教師感受到了學習的快樂，樹立了正確的學習觀，為進行校本研修活動奠定了堅實的基礎。
2.2 研訓一體，促進英語教師專業(yè)成長，全員參加各種校本教研活動，立足本職，勤于學習:研訓一體，研教結合，避免研教兩分開是讓教師能接受的、最有效的校本研修途徑。我們結合自身實際，確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導向，以常規(guī)教研帶弱師、以主題教研促強師、以教學反思促個體進步、以課例研究求共同發(fā)展，通過多種模式的研修活動，促進教師專業(yè)化成長，促進學生的全面發(fā)展。
2.2.1 構建“教研活動與反思”研修模式。我們結合縣教育局“送教下鄉(xiāng)”活動和“走進新課程”項目培訓，引導教師在認真自學有關新課程培訓資料的基礎上，經(jīng)?；?、系統(tǒng)性的結合自己的教育教學行為進行不斷反思，對自己的教學行為和實際教育問題進行“回顧”和分析、探索，并作出理性的選擇、判斷與整理。這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過與其它教師的交流來反省和充實自己，提升自己的教學調(diào)控能力，對所有教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展起到了極大的推動作用。我校英語組要求所有的教師必須參加英語繼續(xù)教育培訓，部分教師參加英語國培，這就充分利用了集體智慧，體現(xiàn)了全員參與。其中，英語校本研修內(nèi)容有閱讀教學，結合縣英語教研活動，在縣教研員周桂平主任的帶領下，送教下鄉(xiāng)，我校蔣聯(lián)凌教師在柳家初中進行了閱讀教研課，龐梅芳老師在石家初中進行的教研課收到良好的效果。楊江霖教師進行的口語教學得到全縣英語教師的好評等。并且，每一份校本研修教案都是詳案，都有具體的操作過程，都包括了3-4個課時的教學內(nèi)容。在具體的實施過程中，全校的英語教師根據(jù)具體情況，結合本年級的教材，選用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年級都有本可依。
“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師連續(xù)寫三年反思有可能成為名師”。這是我校教師的共識。教師反思不是一般意義的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。我校提出了“一課三思”：即：課前思、課中思和課后思。“課前思”主要思：教學重點難點的確定是否準確，教學內(nèi)容的深度和范圍對學生是否適度，所設計的活動哪些有助于達到教學目標，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學生的年齡和心理特征，哪些學生需要特別關注，哪些條件會影響課件的效果等等；“課中思”主要思：突發(fā)事件以及教師在和學生互動作用中，根據(jù)學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調(diào)整；“課后思”主要思：成功之舉、“敗筆”之處、教學機智、學生見解、再教設計等等。鼓勵教師一月至少寫兩篇反思，真正做到“研究一點，實踐一點，總結一點，提高一點”。
如今我們的教師在教育教學實踐活動中，記錄自己認為對自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”和疑惑之處、或記錄教研活動中看到的“精彩”片段并記下自己的所感所悟已成為習慣。
2.2.2 營造“合作共贏”的研修文化。我們十分重視發(fā)揮教師群體智慧，形成研究型教師群體。過去教師大多數(shù)靠一個人的力量解決課堂里的所有問題，往往力不從心。如今我們倡導教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事合作性教學研究，努力營造“合作共贏”的研修文化。 今年五月份我校英語組配合學校申請第三屆中小學外語教研工作示范學校評選，雖然是否獲勝的結果還沒有出來，但我校英語教研組所做的努力獲得了縣教育局的一致好評。
另外要求所有老師提前備好課，寫好教案。做到課前熟悉教案，課上靈活運用與調(diào)整，課后認真反思，讓自己的課堂教學達到最高效。每個年段如果有兩位老師上課的話，請兩位老師之間互相(或每個備課組)認真研究教本、學情等，合理安排課時。備課之前全面計劃好每個學期所要講授的教學內(nèi)容。備課時把具體教學方法和手段寫清楚。認真研究教材內(nèi)容。上課時堅持常規(guī)部分不松懈，教材內(nèi)容講解清晰，示范準確到位。盡力用多種方法進行教學，教學中及時糾正學生存在的問題，采用有效方法讓每個學生都受益。課后進行認真總結與反思，并在教案后做好小記。 集體備課一直是我校校本研修的共識，一周兩次，在備課時要做到“三定”、“四統(tǒng)一”：即定時間、定地點、定主備課人；統(tǒng)一進度、統(tǒng)一練習、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測。中層和校級領導必須參加集備活動，以總結經(jīng)驗，及時推廣，消除薄弱學科，實現(xiàn)全盤推進，整體滾動。主輔（個人）初備――集體研討――課案生成――個性設計與反思。具體操作辦法是：事先確定一名主備教師（對所備內(nèi)容重點準備并做出教學設計），其他教師為輔備教師。主備、輔備教師均應提前個人鉆研，提出教學設想及需要討論的問題；主持人按既定時間組織集中研討，主備教師拋出教學設計及研討的問題，輔備教師提出各自見解和修改意見；對有分歧的問題集中討論，盡量達成一致；主備教師根據(jù)大家討論的意見和專家點評，在盡短時間內(nèi)（或當場）修改，形成集體研究的教案并發(fā)給大家；教師對集體教案再修改，形成個性化的教案。授課后，寫好教學反思筆記，為下次集體備課做準備。
這種集體備課的實質(zhì)“合作共贏”，它突出集體的交流與反思，促進了教師角色的轉變和學生學習方式的轉變。近年來無論是參加市級優(yōu)質(zhì)課比賽選手，還是為全市“送教下鄉(xiāng)”提供的“示范課”、“觀摩課”等都凝聚著集體的智慧，團隊精神也在此得到彰顯。
2.2.3 開展課案討論。校本研修離不開課堂，課堂是校本研修的源頭活水。我校采用“課案討論”的方式進行研修，著力提高課堂的實效性?！罢n案討論”主要有以下四個環(huán)節(jié)：立足課堂，提出問題――合作交流，研究問題――實踐獻課，解決問題――討論交流，拓展問題。 本教研組撰寫的“Unit 6I’mmore outgoing than my sister.” 通過課案會診，教師們互相研討，共同實踐，有效地提高了課堂教學效益，基本上達到了“研究一節(jié)課，促進一群人”的研究效果。 因此獲得了“國培班”優(yōu)秀課例獎。正是這種積極探索，團結奮進的精神讓我們擁有了令人驕傲的業(yè)績，也讓我們收獲了榮譽。在2010年校級優(yōu)秀教研組評選活動中，我校英語教研組榮摘桂冠。每年中考，我校學生英語成績的及格率和優(yōu)秀率均名列全縣第一。
2.2.4 以骨干教師帶動全體教師。學校要有計劃，有針對性地讓骨干教師現(xiàn)場指導。骨干登臺不僅僅是介紹經(jīng)驗，搞輔導，更重要的是用新理念對一線出現(xiàn)的教育問題進行理性化解讀。如通過聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學習、調(diào)查訪談等途徑獲取大量信息，經(jīng)研究整理提煉，在論壇上進行針對流和展示，接受教師們的質(zhì)疑問難。在互動式研討中，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學生”，大家都是平等的參與者，這既開闊了大家的視野，又有助于骨干走上名師之路。如2011年6月1日，賀州市英語教研室的關善照教研員來到我校進行課題研究指導 。通過與教研員的對話我們意識到，只要在專業(yè)領域努力奮斗，不斷完善自己，人人都可以成為名師。八步區(qū)實驗中學的黃老師，從畢業(yè)以來就一直致力于教學教法的研究和學習，年紀輕輕地就已經(jīng)是一名高級教師，而且在八步享有盛名。
2.2.5 專家講座。我們有計劃，有針對性地邀請專家現(xiàn)場指導、做專題講座或與一線教師開展面對面地對話和交流。我校英語教研組全體成員到賀州市參加了“英語教師全員培訓”項目，授課教師是北京外國語學院富有教學經(jīng)驗的傅老師。在聽完課之后，我們的感覺就像是經(jīng)歷了一場頭腦風暴，既像“洗腦”，又像“引路”，使教師們有一個全新的認識。另外，我們還定期組織教師觀看著名教育家魏書生、李鎮(zhèn)西教育光盤，為教師的學習、課題研究、課改實驗等做有力支撐。
2.2.6 在校園打造濃厚的書香氣。人的精神靠什么？靠讀書。一個人的精神發(fā)育史，實質(zhì)上就是一個人的閱讀史。一個民族的精神境界，在很大程度上取決于一個民族的閱讀水平。
研讀教育名著是教師專業(yè)成長的一個重要途徑。我們?yōu)榇诉M行了一項打造“書香校園”的教師讀書活動，我們要求每個教師每學期精讀一本教育名著，并聯(lián)系實際完成不少于6篇讀書心得，每月在組內(nèi)或?qū)W校進行一次交流?！缎１狙行迣Ｕ摗?、《團隊的力量》、《教育與人生――葉圣陶教育論著選讀》、《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》、《共同體框架下的校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略》等等。以教研組為單位，從百部名著中精選一本，大家共同研讀、交流。全體教師可就某一問題利用教師論壇或校本研修時間進行研討。除讀教育名著以外，我們也認真學習繼續(xù)教育指定的書籍，如《賞識你的孩子》、《怎樣觀課議課》等等。
3 教研心得
新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設了和諧濃厚的科研氛圍。我校英語組教師獲得如下收獲：
3.1 營造了一個寬松和諧的學習氛圍。教師的發(fā)展目標定位，學習和研修內(nèi)容選擇，學習研修的形成選擇權和自由教師自己把握，從而調(diào)動了教師自主研修的自覺性與主動性。
3.2 改變了過去那種脫離實際的形式主義方式，明確了目標，提供了抓手。教師的自我發(fā)展目標非常明確，而且是自己定的，不像以往的硬性規(guī)定要求，可望而不可及，經(jīng)過自身的努力都可以達成目標；研修內(nèi)容也是自己選定，符合自身基礎條件和發(fā)展要求。
3.3 激活了教師研修的動力機制。在寬松和諧的學習氛圍熏陶和“終身學習”“全員學習”“團隊學習”的大環(huán)境和氛圍感染下，以及實踐過程中的成就感，促成教師產(chǎn)生強烈的發(fā)展動機和欲望，自覺融入到教師研修活動中來。
3.4 為教學研究開辟了新領域。在研修活動中，無論是研究還是進修培訓，都能始終圍繞課堂教學實踐這一主渠道進行，這就為提高教學質(zhì)量和辦學效益注入了新的活力。
3.5 有助于骨干隊伍的梯次建設。因為教師發(fā)展目標的層次化，促進了一大批骨干教師脫穎而出，也帶動了以高帶低“傳、幫、帶”活動，呈現(xiàn)出層次鮮明的教師隊伍。
3.6 使二中的英語組教師得到縣教育局得一致好評。實踐使我們深深體會到，校本研修是目前教育改革與發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)化成長的有效載體。我們將邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結，進一步加大校本教研的力度，讓老師們快速成長，全面提高教育教學水平，最大限度的滿足學生受教育的需求，切實改進教師教學策略和方式，積極推進課程改革，全面提升教師素質(zhì)，全面提高教師教科研能力，全面提高教學效率，更好地促進學生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻
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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-079-01
教研組是教師學習研究有關課程標準、教材和教學，結合教學工作鉆研教學理論和專業(yè)知識、總結交流教學經(jīng)驗，進而改善教學、促進教師學科素養(yǎng)和教學素養(yǎng)發(fā)展的學習共同體，是校本研修的最基本單元。教研活動要內(nèi)容的確定要有思辯性，即圍繞專題、注重生成、層層遞進、伴隨探究、不斷擴展思維容量，將教師的思維引向深入；教研活動的過程要體現(xiàn)體驗性，即強調(diào)“做中學”“做中悟”，讓教師具有感性認識，體驗、內(nèi)化實踐知識；教研活動方式要有綜合性，即將各種活動形式系統(tǒng)有機結合，讓教師經(jīng)歷多種學習狀態(tài)，促進新經(jīng)驗的建構；教研活動要突出思維的引領性，即注重教研活動的信息開放，結合需求爭取各類專業(yè)資源的支持、開拓教師的視野，提升觀察思考的境界，我就以下幾個方面闡述我的觀點：
第一、要明確各年級段英語教學工作的目標和要求，抓好英語教研組工作計劃的制訂與實施。確定英語教學的工作目標是做好英語教研組各項工作的總出發(fā)點和總歸宿，而提高英語教學質(zhì)量，則是英語教研組工作目標實現(xiàn)好壞的根本標志，也是衡量英語教研組工作優(yōu)劣的基本尺度。英語教研組的工作目標應該根據(jù)學校的總體工作目標及教務處工作目標來確定。目標一旦確定，教研組長在學年或?qū)W期初應充分醞釀工作計劃。計劃本身就意味著管理和控制，工作計劃是要執(zhí)行的，也是要受檢查的。因此，計劃最好盡量具體化，做到教研活動定人、定時、定地點，使每項工作能夠落實到實處；教研形式要多樣化，各種課形的匯報課、公開課、觀摩課及聽課、評課、專題教研、業(yè)務學術講座，此外各備課組每個學期開展一次英語課外活動，各種英語節(jié)目競賽。
第二、要樹立英語教學質(zhì)量意識，協(xié)助學校抓好英語學科的常規(guī)教學管理。教學質(zhì)量是學校的生命。備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導、學生成績的考核與評定是教學工作全過程中的幾個基本環(huán)節(jié)，也是我們常說的常規(guī)教學。教師只有掌握教學工作的全過程，環(huán)環(huán)緊扣，做好每一環(huán)節(jié)的工作，才能有效地提高教學質(zhì)量，進而提高英語教師自身的業(yè)務水平。
第三、突出英語語言功能，融于教研與課外活動之中。學習英語語言的目的是為了交際，不僅要會閱讀英語，會用英語寫作，還要克服啞吧英語，要會講英語，作為英語教師更不能當“啞吧”英語教師。首先提倡在課堂用英語組織教學，其次在教研組嘗試用英語開展教研活動，人人用英語講，用英語講評聽課內(nèi)容，能說的多說，多少不限，中英文并用，有的能脫口講，有的只能靠猜，有的可以將要發(fā)言內(nèi)容先用英語臨時寫出來再發(fā)言，能力不同，方式不同，但目的一個，爭取人人講英語，用英語開展教研活動，對英語教師而言是壓力，也是動力，這有利教師進一步提高使用語言的能力，增加練習語言技能的機會。此外，我們還將英語交際功能的培養(yǎng)延續(xù)至課外的各種英語競賽活動中，活動課的開展為了彌補在教學中所存在的客觀局限性，還可檢測、培養(yǎng)學生用英語的交際能力。調(diào)動學生內(nèi)在的積極性，融英語知識于活動之中，在多種形式活動中，學生的才能得到極大的發(fā)揮，學生的語言交際能力得到培養(yǎng)與鍛煉，涌現(xiàn)了許多口語出色的學生，為更高一級的英語比賽活動培養(yǎng)和蓄備了人才。對于英語教師那也是受益匪淺，長期這樣我們的英語老師就很快成為真正的“假洋鬼子”了。
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0031-02
英語教學一直以來都是廣大農(nóng)村中學教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。就教師而言，他們中的多數(shù)人教學觀念陳舊，不能領會新課程理念，不重視教改；不能正確理解新教材，對現(xiàn)行英語教材的理解片面化，教學方法不當，仍是傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為中心的滿堂灌教學模式，忽視了學生主動學習能力的培養(yǎng)，壓抑了學生的求知欲和好奇心，從而使學生容易產(chǎn)生厭學情緒，這是農(nóng)村中學生英語成績兩極分化嚴重的重要原因。要想改變以上現(xiàn)狀，就必須改變傳統(tǒng)的教學理念，變?yōu)橐詫W生為主體，在教師的激勵、指導和幫助下，通過學生的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標。以往都是教師在假期去外地進修學習，這不僅增加了教師的負擔，而且與真正的課堂脫節(jié)，缺乏實效性。因此，以教師任職學校為主陣地開展校本研修活動，成為促進教師專業(yè)化成長和推進新課程改革的有效途徑。因此我們學院以陜西涇陽縣為對象建設了“陜西省校地共建中小學校本研修實驗區(qū)”，在2011―2012年這段時間先后進入涇干鎮(zhèn)中學、云陽中學、掃宋中學和云塔寺中學這四個學校對英語教學進行了有針對性、有計劃、有組織、有步驟的指導。
一、答疑解惑咨詢
教師在校本研修這方面肯定會遇到一些疑難問題，我們采用面談式和團體座談咨詢兩種方式幫助他們弄清疑惑，明確解決問題的正確途徑和方法，一方面具有很強的針對性和實效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展；另一方面，有利于教師在校本研修中充分交流互動，促進思維碰撞和集思廣益。
二、案例分析指導
我們會選用英語教材的個別單元作為教育案例，從目標設定、內(nèi)容分析、過程設計、方法選擇、活動實施、反思評價等環(huán)節(jié)與教師一起辯證分析、交流切磋，使教師體驗和領悟教學內(nèi)容所蘊藏的教育教學理念、教學方法和教學藝術，不斷更新自己的教育理念和教學方式。教學實踐活動使教師頭腦中懸浮的課程改革觀念真正做到感性到理性的自然轉變，為他們順利進入親身實施課程改革的課堂實踐鋪平道路。
三、教學現(xiàn)場對話
我們先后走進這幾所學校的英語課堂，現(xiàn)場觀察，一起進行課后反思評課等互動交流活動，在面對面的對話交流中給教師提供一些專業(yè)性指導建議。通過零距離體驗接觸實現(xiàn)了專業(yè)知識和教學情境的對接，而經(jīng)過整合之后的建議融入了一線教師熟悉的教學實踐情境信息，更接近教師已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗，因而更容易被一線教師所接受并融入其原有的專業(yè)知識體系，從而也更有效地促進教師專業(yè)結構的更新。經(jīng)過這一系列的指導與整合，這幾所學校開始實行了全新的教學模式：還課堂于學生，讓學生成為課堂真正的主導者。教師們信心和勁頭都非常大，他們在慢慢地適應和嘗試中彰顯自己的特色和亮點。
1.以“導學”引預習。這些學校以一個年級為一組，為每一個單元編寫英語“導學案”，每一個單元，根據(jù)不同的課型和教學目標，由集體討論、研究，統(tǒng)一體例，學重點，統(tǒng)一訓練方案，編寫較高水平的導學方案，在課前發(fā)給學生，內(nèi)含本課堂教學目的，需要學生掌握的技能，以及20個左右的練習題。學生根據(jù)該方案的要求自主學習，提前預習，完成相應的“預習任務”。如果發(fā)現(xiàn)問題，學生們會在老師的組織下，在課堂上相互討論，從而掌握英語的基礎知識，形成基本技能。這樣做在內(nèi)容編排上與教學進程同步，將教案、學案、作業(yè)、練習結合在一起，減輕了學生的課業(yè)負擔，便于學生自學，便于同學間的交流合作，使他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而提高了學習效率。
2.高效量化賦分。課改后，大多數(shù)同學在課堂上個性張揚，你說我論，但我們也發(fā)現(xiàn)仍有少部分學困生死氣沉沉，在了解探討之后，我們和授課教師制定了“高效課堂”之學習小組課堂各環(huán)節(jié)評價標準及賦分細則，充分挖掘了學生的個體潛力，發(fā)揮了學習小組的最大動能，營造了濃厚的學習氛圍，形成個體之間、團隊之間良性競爭的氛圍。課堂量化賦分的評價對象是各學習小組；評價主體以任課老師為主體，全體學生參與共評；評價范疇包括學案完成、課前板書、站立交流、課堂展示、對抗質(zhì)疑及其他方面。賦分細則分為包括以下幾個方面。（1）學案完成：任課老師可全收檢查導學案或抽查各個小組部分成員的導學案，視其完成的質(zhì)量賦分。（2）課前板書：各個小組推選組員提前把該組所分配的任務板書寫在黑板上，視其板書的質(zhì)量賦分。（3）對抗質(zhì)疑：在別的小組展示過程中，看其他小組成員能否發(fā)現(xiàn)該組的板書錯誤或講解錯誤，是否有更好的答案或解題方法等進行賦分，并且對該組講解內(nèi)容做出相應的擴展及補充，都給予獎勵。每天總結一次，在黑板上公布結果，并評出明星小組。由于小組之間存在競爭關系，同學們參與的熱情很高，傳統(tǒng)課堂上打瞌睡、聊天、看小說的人基本沒有了。同時在這個過程中，團隊意識也支撐了孩子們的學習意志。學習好的同學會主動地鼓勵、幫助學困生，而學困生為了小組榮譽學習比以前刻苦了。
在校本研修過程中，對薄弱學校尤其是薄弱學科的指導與扶持是專家團的重點工作之一，我們通過傳遞新觀念、新信息、傳授新教法，進一步推動了各校的教育改革，使一些原本薄弱的學校開拓了工作思路，提升了教學改革的層次。在對問題進行研究、探討的過程中，制定合理解決的方案，使教師在教學中不斷改進，最終形成具有特色的英語課改模式，在試驗區(qū)推廣。
參考文獻：
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一、引言
四川省是一個多民族的大省,有55個少數(shù)民族。據(jù)2000年全國第五次人口普查統(tǒng)計,四川少數(shù)民族人口415萬人。四川民族地區(qū)幅員遼闊,面積30.21萬平方千米,占全省總面積的60.14%。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化的發(fā)展,直接關系到全省整個國民經(jīng)濟發(fā)展的大局。改革開放以來,我國的外語教育得到了迅猛的發(fā)展,而四川省民族地區(qū)的教育教學水平明顯滯后,尤其是英語學科的教育教學質(zhì)量亟待提高。
根據(jù)教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》《面向21世紀教育振興行動計劃》等一系列文件精神,四川省教育廳制定了《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃――師資培訓項目執(zhí)行計劃》和《四川省民族地區(qū)教師發(fā)展行動研究》等文件。筆者從2004年從事民族地區(qū)初中英語教師新課程培訓、民族地區(qū)英語學科帶頭人培訓、民族地區(qū)高中英語骨干教師新課程培訓、民族地區(qū)中學英語培訓者培訓等各類培訓工作。本文重點介紹在對民族地區(qū)英語教師培訓工作的實踐中,探索培訓模式的創(chuàng)新思路、特點、內(nèi)容和操作方法。
二、從調(diào)查研究入手,精心設計培訓方案
(一)廣泛調(diào)查了解
問卷調(diào)查對象為四川省甘孜、阿壩、涼山、馬邊等偏遠的少數(shù)民族地區(qū)的州、市、縣30余所中學的在職英語教師。調(diào)查問卷設計了年齡結構、學歷結構現(xiàn)狀、是否參加過新課程培訓、培訓需求,實施英語新課程中存在的問題和解決措施等五大部分,合計28個調(diào)查項目,于2007年12月至2008年1月期間向調(diào)查對象發(fā)放了500份問卷,收回212份,其中有效問卷202份。
(二)數(shù)據(jù)分析研究
1.中學英語教師中年齡段在20-29和30-39歲的共占76%左右,表明中學英語教師隊伍的年齡結構趨于合理,中青年教師占絕大多數(shù)比例,是中學英語教學的主要力量,也是新課程師資培訓的主要對象。
2.我省民族地區(qū)中學英語教師具有?？飘厴I(yè)文化程度的占50.5%,具有本科畢業(yè)文化程度的占49.2%,甚至還有0.3%僅只有高中學歷。所以,一半的教師需要提高學歷層次,才能很好地實施英語新課程。
3.雖然新課標已頒布和實施六年多了,我省新課程培訓有國家級、省級、地市級和縣級多種形式,但在民族地區(qū)仍有約28%的中學英語老師從未參加過任何級別的新課程培訓,無人參加過國家級培訓。這說明對我省民族地區(qū)教師新課程培訓工作還需繼續(xù)加強,讓新課程理念能夠真正融入教師們的思想觀念中,落實到教學實踐中。
4.培訓模式需求數(shù)據(jù)顯示,教師選擇觀摩教學的最多,占70.3%;其次是選擇教學實踐,占55.4%;選擇交流討論、觀看教學錄像、專題講座、參觀考察均達40%以上。表現(xiàn)出民族地區(qū)教師注重教學實踐。因此,要組織好民族地區(qū)教師培訓工作,就要多重視切合實際的教學實踐活動,以嶄新的教學理念去引導他們更新傳統(tǒng)的教學觀念,學習新的教學方法,在實踐中提高教學能力。
5.培訓內(nèi)容有較為細致的分類,共包含16單項內(nèi)容,力求做到具體、合理。數(shù)據(jù)顯示,期望通過實踐提高業(yè)務水平和語言技能如聽說能力達到了60%,更新教學理念與教學方法研討等方面的人次比例均超過了52%,學習多媒體運用占44%。而學習新課標提出的綜合語言運用能力包含的把“培養(yǎng)跨文化意識”、“情感態(tài)度培養(yǎng)”和“學習策略”滲透到教學中的人次僅占24%,教研能力培養(yǎng)僅為25%。
以上數(shù)據(jù)分析為科學有效的培訓提供了依據(jù),在培訓中需幫助學員加強對新課程的學習和領會,進一步更新觀念,提高綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。
三、英語新課程教師培訓模式的創(chuàng)新
(一)培訓模式的設計思路與原則
通過大量的調(diào)查、分析及研究,筆者認為教師新課程培訓模式應該遵循以下幾個原則:
1.針對性強:培訓內(nèi)容緊密結合民族地區(qū)英語教學實踐,引導參培教師針對自己在實施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進行探討;深入理解英語新課標,提高實施新課程的實際能力和教學水平。
2.理論結合實踐:理論學習要與教學實踐緊密結合,相互滲透,理論應盡可能地使用具體的教學實例進行闡釋。
3.學員主動參與:培訓模式要營造學員主動參與的和諧、愉快的學習氣氛。培訓者由“知識的傳授者”成為“協(xié)作者”;傳統(tǒng)意義上的 “受訓者”成為“參與者”,主動參與研修。
4.靈活多樣的實踐活動:參與者不僅進行理論探討,主要通過大量靈活多樣的實踐活動親身體驗新課程的改革思想、內(nèi)容和措施,從而改變自己的觀念和教學方法。
(二)培訓模式的設計板塊
培訓模式包括以下幾大板塊:理論引領:專家講座觀摩學習:聽課、說課、評課教學實踐:學員講課合作交流:討論、交流與反思后續(xù)研修:總結、學習與提高。每個板塊有各自獨立的內(nèi)容和程序,它們之間既相互獨立又彼此聯(lián)系。
“理論引領”為“觀摩實踐”做理論指導;“觀摩實踐”印證“理論引領”;“教學實踐”與“觀摩學習”相互滲透;“教學實踐”與“合作交流”相互交融;“后續(xù)研修”為教師提供培訓后終身學習的交流機會,使之成為一個開放、發(fā)展的系統(tǒng)。五個板塊形成教師培訓模式整體結構,共同發(fā)揮作用。
(三)培訓內(nèi)容
培訓內(nèi)容主要分為:1.英語新課程理念;2.英語專業(yè)知識鞏固與拓展;3.以學生為中心的課堂教學探討;4.多媒體教育技術在教學中運用;5.教學科研方法指導等板塊,設計菜單,根據(jù)學員需求選擇。
(四)培訓模式的操作方法
1.在調(diào)查研究的基礎上設計培訓方案,學員培訓前填寫問卷調(diào)查表,召開學員代表座談會和培訓專家座談會征求意見,了解學員需求。
2.聘請省內(nèi)外對新課程有較深入研究的專家及民族地區(qū)中學優(yōu)秀中學一線教師作專題講座,專家理論引領學員參與專題研修,師生互動、合作探討。
3.理論研討與教學實踐緊密結合。每一專題在理論研討的基礎上,到中學觀摩與之配套的典型示范課,課后任課教師說課、專家點評、學員討論,反思總結。
4.加強學員的交流和反思。采取學員小組活動,集體備課、講課、評課,出簡報交流學習心得體會等。通過學習、合作與交流,共同探究新課程實施策略。
5.落實培訓的評估與改進。每天學員填寫培訓反饋表,收集意見及時改進和提高。
6.建立學員檔案,與學員保持長期聯(lián)系,搞好繼續(xù)教育和終身教育,提高和加強教師的自主發(fā)展能力與創(chuàng)新精神,促進教學與科研。
四、培訓模式的實踐
此培訓模式從2004年開始摸索與實踐,在四川省民族地區(qū)初中英語教師培訓、四川省民族地區(qū)中學英語學科帶頭人培訓、四川省民族地區(qū)初中/高中骨干教師培訓、四川省民族地區(qū)英語培訓者培訓等十余次培訓中運用,在實踐中不斷改進與完善,共計1 000多名教師參加了培訓,培訓模式與效果受到了參培教師的好評。反饋信息表明:該培訓模式指導思想明確,目標具體,針對性強,理論結合實踐,學員在參與式的氛圍中,學習、觀摩、交流與實踐,克服了畏難情緒,對新課程改革有了新的認識,更新了觀念,充分調(diào)動了學習的主動性與積極性,提高了英語專業(yè)化能力與教學能力,帶動了當?shù)刂袑W英語教學改革,為促進四川省中學英語新課程的實施正做出積極的努力。
隨著時代的前進,教師需要與時俱進、終身學習以適應社會的要求?！敖處煱l(fā)展貫穿職業(yè)生涯的全過程,它通過反思、探索教學實踐實現(xiàn)?！?王家芝,2008:34)教師在不同階段有不同的需求,沒有一個師資培訓模式能滿足所有教師的需求,培訓模式應根據(jù)培訓的目的和要求而做出靈活的改變,需要不斷更新。師資培訓工作的宗旨是提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化能力,使之適應特定的時代與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求,這是一項長期而艱巨的工作,需要我們教師教育培訓者不斷學習并在實踐中探索。
參考文獻:
摘 要:新課程實施以來，如何進行中學英語教師新課程培訓顯得尤為重要。本文介紹的中學英語教師新課程培訓模式，改變了傳統(tǒng)的培訓方式，體現(xiàn)“開放、互動、創(chuàng)新、反思”的設計思路，遵循“針對性”“整合性”“參與性”與“活動性”的原則，由“理論引領”“觀摩實踐”“合作交流”“自主學習”“綜合評價”這五大板塊組成，每個板塊有各自獨立的內(nèi)容和程序，既相互獨立又緊密聯(lián)系。該模式在中學英語新課程教師培訓的實踐中不斷改進，形成獨自的特色，正逐步推廣。
關鍵詞:英語教師；新課程；培訓模式
當前，隨著我國基礎教育改革的不斷深入發(fā)展，新課程體系由在國家實驗區(qū)試點、然后逐步擴大到如今在全國中學普及。由于這一輪課程改革有不同尋常的時代背景，使得新課程在功能、結構、內(nèi)容、方式、評價及管理等方面都作了重大創(chuàng)新。如何應對新課程的改革，教師應做哪些方面的準備，如何進行專業(yè)化的發(fā)展以適應社會的需求等問題使新課程教師培訓成為當務之急。因此，教育部在下發(fā)的《關于開展基礎教育新課程師資培訓工作的通知》中“特別強調(diào)指出，中小學教師迎接新課程要‘先培訓，后上崗；不培訓，不上崗’。這不但對教師提出了明確的要求，也為教師培訓機構提出了任務?！奔訌娭行W教師的新課程培訓，全面提高廣大中小學教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)，是當前中小學教師隊伍建設的一項戰(zhàn)略性舉措，也是關系到教育改革發(fā)展全局工作的一項急迫任務。
傳統(tǒng)的培訓模式主要是由專家講座為主，培訓學員處于被動的地位。為了改變這種狀況，國家教育部于2002年委托北師大的六所院校舉辦了第一期國家級新課程培訓者培訓。并于2003年頒發(fā)《關于第二期基礎教育新課程骨干培訓者國家級研修工作的指導意見》（教師司[2003]27號）等文件，要求有條件的院校申辦國家級中學教師新課程培訓基地。我們四川教育學院長期從事中學教師的學歷培訓和繼續(xù)教育工作。為此，我們成立專門的培訓方案研制組，在四川省中學進行廣泛調(diào)查研究的基礎上精心設計了一套全新的方案，于2003年1月向教育部申辦“中學英語新課程培訓者國家級研修資格”。此方案在全國27個申辦院校的培訓方案競爭中，獲得教育部一次性通過，批準我院于2003年10月進行了“中學英語新課程培訓者國家級研修”，來自全國15個省、市、區(qū)，共計50人參加了此次培訓，并將培訓模式帶回了培訓者各自的省、市、地區(qū)。2004年至今，我們每年在四川省進行各類省級中學英語新課程培訓者/骨干教師培訓。該培訓模式在實踐中不斷改進，逐步推廣。
一、培訓模式的特點與操作
（一）培訓模式的設計思路
《英語課程標準解讀》中指出：要“在研究、試驗新課程方案過程中，加強對‘師資培訓’工作的研究，建立起新型的教師培訓模式?！辈橛辛合壬凇督逃Ｊ健分兄赋觯骸澳Ｊ窖芯?，作為一種科學方法，它的要點是分析主要矛盾，認識基本特征；”“模式，推上，有理論基礎，推下，有實踐操作，模式介于理論與應用的中介。在理論與實踐之間，模式能夠承上啟下?！弊裱@種理論與實踐相結合的科學思維方法，我們在設計培訓模式時努力做到：
1.體現(xiàn)“開放、互動、創(chuàng)新、反思”的設計思路，目的是幫助學員深入理解英語新課標，解決他們在新課程教學實踐中的困惑和問題，提高培訓者/骨干教師實施新課程的實際能力和水平，為各地新課程培訓工作輸送骨干并起示范作用。
2.遵循“針對性”“整合性”“參與性”與“活動性”的原則，通過大量的調(diào)查、分析及研究，了解到一線教師希望在新課程教學實踐中解決的問題，設計與英語新課程緊密相關的培訓內(nèi)容；理論學習與實踐緊密結合，相互滲透；營造大家參與的和諧、愉快的學習氣氛，培訓學員變被動為主動；通過大量的實踐活動親身體驗新課程的改革思想、內(nèi)容和措施，引導學員針對自己在實施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進行探討，從而使自己的思想和行為發(fā)生根本的變化。
（二）培訓模式的內(nèi)容設計
在實踐中，我們逐步總結出培訓內(nèi)容應包括以下五大板塊
（1）“理論引領”；（2）“觀摩實踐”；（3）“合作交流”；（4）“自主學習”（5）綜合評價。每個板塊有各自獨立的內(nèi)容和程序，既相互獨立又緊密聯(lián)系。具體體現(xiàn)為：
“專家講座：理論引領觀摩學習：示范課例展示合作交流：說課、評課與討論自主學習：實踐、交流與反思綜合評價：總結、改進與提高”
這種創(chuàng)新模式，打破了常規(guī)的專家講座傳統(tǒng)方式，充分體現(xiàn)新課程改革的課程理念，從調(diào)查研究入手，理論與實踐緊密結合。以英語新課程學科研修為主線，結合實驗區(qū)中學英語新課程示范課例的分析研究，在合作交流、實踐與反思中提高實施新課程培訓的能力。
二、培訓模式的操作方法
1.培訓前，學員填寫問卷調(diào)查表，召開學員代表座談會征求意見，廣泛征求學員需求和建議。
2.設計培訓內(nèi)容菜單，由學員按需選擇，主動參與培訓。
3.聘請參與國家新課程標準制定和對實施新課程有較深入研究的專家及優(yōu)秀中學一線教師作專題講座，形式是專家理論引領、專家與學員師生互動、合作探討。
4.理論學習與典型案例的分析研討緊密結合。每一專題在理論研討的基礎上，到實驗區(qū)中學觀摩與之配套的典型示范課，課后任課教師說課、專家點評、學員討論，反思總結。
5.加強學員的自主學習和研修。采取學員小組活動，集體備課、講課、評課，出簡報交流學習心得體會，進行教學科研課題研究等活動。通過學習、合作與交流，共同探究新課程實施策略。
6.落實培訓的評估與改進。每次培訓學員填寫問卷調(diào)查表，收集反饋意見及時改進和提高；進行跟蹤調(diào)查，與學員建立長期聯(lián)系，促進教學與科研。
三、培訓模式的創(chuàng)新點
1.培訓模式的創(chuàng)新。中學英語新課程培訓模式的設計與實施，堅持了“互動、實踐、反思與創(chuàng)新”的運作思路，采取了“專家理論引領示范課例展示說課、評課、討論實踐、交流、反思”的創(chuàng)新模式，培訓內(nèi)容以英語新課程學科培訓為重點，緊密結合實驗區(qū)中學英語新課程示范課的分析研究，講座與對話相結合，觀摩與討論相結合，理論與實踐相結合的創(chuàng)新培訓模式，是對傳統(tǒng)的專家講座式培訓方式的根本變革。
2.參與式的培訓特點。在參與式的氛圍中，學員親身體會主動、合作、探究性學習的喜悅和困惑，更新培訓觀念，變革培訓模式，在學習、觀摩、研討、交流與反思的過程中提高英語專業(yè)化能力與實施新課程的實際教學能力。
3.培訓模式易于推廣和實施。培訓模式以學員為主體，易于推廣和實施，高質(zhì)量地完成中學英語新課程師資培訓工作，推動中學英語新課程的實施，促進我國英語教學改革。
四、培訓模式的實踐
在我院2003年10月舉辦的中學英語新課程骨干培訓者國家級研修班中，有來自貴州、福建、青海、寧夏、甘肅、廣東、廣西、安徽、重慶、、云南、陜西、新疆及四川等15個省、市、區(qū)，共計50人。培訓模式得到了教育部專家組的充分肯定。這些骨干培訓者將所學研修模式帶回到各自的省、市、區(qū)新課程師資培訓班中推廣，獲得了可喜的成果。隨后，該模式在2003-2008年期間我院承辦的四川省中學英語新課程骨干教師省級研修班、新課程教師省級上崗培訓班、骨干教師新課程省級后續(xù)研修班、四川省民族地區(qū)中學英語學科帶頭人培訓、四川省民族地區(qū)初中英語骨干教師培訓、四川省初中/高中省級骨干教師培訓等十余次培訓中推廣，共計2 000多名教師參加，受到了他們的高度評價。模式的實踐與推廣，大大促進了中學英語新課程培訓者及骨干教師培訓工作，為推動四川省乃至全國的中學英語新課程的實施做出了積極的貢獻。
反饋信息表明：該培訓模式指導思想明確，目標具體，模式新穎，能充分體現(xiàn)理論與實踐相結合，能很好地調(diào)動學員的主動性、創(chuàng)造性，學員們受益匪淺，對新課程在實際中運用和如何搞好新課程師資培訓增強了信心。培訓模式的廣泛使用和推廣表明了該模式有利于促進英語新課程師資培訓工作和英語新課程的實施。然而，隨著時代的前進，培訓模式不應是固定的，使之適應改革的需求和社會的發(fā)展是一項長期而艱巨的工作，需要我們教師教育培訓者不斷學習并在實踐中探索。
參考文獻：
[1] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.8.
1 觀課感受
大賽是以“微課”形式進行的，即每位參賽教師自行選擇教學材料進行15分鐘的教學展示，筆者在教學觀摩中，揣摩了各種教學手段的利弊，分析了教師授課的得利和失利之處，回顧了亮點，提出了建議。以下是觀摩教學后的幾點感受，希望與同行共同切磋：
1.1 注意語速，并不一定講得快就好，要注意觀眾的理解速度
英語教學不是新聞播報。有的教師語言功底很扎實，英語講得很流利，在教學的全過程中都用極快的語速一氣呵成，本意是想展示自己的語言能力，卻適得其反，既沒有美感，又沒有教學效果，往往觀眾還沒聽清前一點，她已進入下一點，觀眾正在反思其中一點，她卻不進行深入的剖析和探討，教學流于形式、索然無味、趨于幼稚。只有那些語速快慢得當，抑揚頓挫到位，時而風趣、時而深奧、時而循循善誘、時而發(fā)人深省的語言才能帶來良好的教學效果。
1.2 把每一個教學“小”點都打磨得有聽頭
有的教師列出了教學內(nèi)容的框架，卻頻繁地略講某些教學點，只注重拓展值得發(fā)揮的內(nèi)容，認為應該詳略得當、裁剪精良。殊不知這樣的教學展示已經(jīng)是15分鐘的微課堂，應該是濃縮的精華，講不精彩的點就應該避免列進來，在賽前的選材上已經(jīng)給各位選手留有很大的空間了，已經(jīng)選取了教學點，又頻繁選擇略講，會使觀眾期望落空、造成疲勞、弱化教學表現(xiàn)力。所以對于陳列出來的教學內(nèi)容，應該每一點都講得獨樹一幟、精致深入、耐人尋味。
1.3 PPT一個版面展示的東西不要太多，容易讓觀眾花眼、分神
在制作PPT的時候，應該力求簡潔、明確、色調(diào)應該樸素、一致。有的教師PPT制作得花哨、鮮艷，一頁上既有表格、圖片，又有大段文字。其實，這樣的PPT只會分散觀眾的注意力、喧賓奪主，PPT只是教學的輔助工具，它應該服務于教學內(nèi)容而又弱于教學內(nèi)容。一頁上太多的元素，只會加重觀眾的輸入和理解負擔，并沒有對教學內(nèi)容起到闡釋作用，而只是對教學內(nèi)容進行搬家、為其換一張不同背景的寫字板而已。故PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容應該是經(jīng)過整理和提煉過的。
1.4 觀眾聽課的效果很大程度上還是取決于對材料的興趣度和教師對材料的加工度及教師的風趣度和教師吸引注意力的能力
有的教師所講的內(nèi)容知識性很好，卻沒有能夠把這樣好的材料精細加工，發(fā)揮到極致。就像廚師的拿手菜需要好的食材和精湛的廚藝一樣，一堂能讓人聽起來津津有味的課也需要投觀眾所好，選取有趣、好發(fā)揮的材料，還需要教師對材料的精細加工，兩者缺一不可。此外，教師應該具備一個相聲演員的風趣和吸引觀眾注意力的能力。這樣的潛力能夠為教學錦上添花、引人入勝。正如此次大賽一位教師在講有關文化差異的課文時，選取了電影“喜福會”中洋女婿瑞奇拜見中國丈母娘時由于文化差異而鬧出的一系列滑稽、難堪的故事片段作為教學展示內(nèi)容，做到了選材的切合、有趣，又加之該教師語言風趣幽默，善于講故事、善于吸引觀眾注意力，把視頻內(nèi)容渾然與教學內(nèi)容融為一體，發(fā)揮飽滿、游刃有余、表情生動、沉穩(wěn)老練，令觀眾折服。
1.5 不要就講課而講課，要啟迪明智、發(fā)人深思，要有獨到見解和理解的深度，要運用批判性思維分析問題
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0022-03
“國培計劃”具體稱為“中小學教師國家培訓計劃”，位于廣西東部的賀州學院作為“國培計劃――中西部地區(qū)中小學骨干教師培訓項目”的主要培訓基地，承擔當?shù)剞r(nóng)村中小學英語教師研修班的主要課程設置與授課的任務。按照“國培計劃”培訓總體要求，即如何更好結合實際促進西部農(nóng)村初中英語教師發(fā)展，就需要了解其對“國培計劃”培訓的需求情況。
一、研究的設計
1.調(diào)查問卷的設計。按照“國培計劃”培訓總體要求，調(diào)查問卷的內(nèi)容參照了賈愛武的中學英語教師專業(yè)發(fā)展問卷，結合校內(nèi)專家進行訪談和與個別學員的交談，以此為依據(jù)選擇了農(nóng)村初中英語教師學員對“國培計劃”培訓需求的15個測量變量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式設置調(diào)查問卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分別計分值為“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之間表示反對，2.5到3.5之間表示中立，3.5到5之間表示支持。
2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有兩種：一是因子分析法，它以少數(shù)幾個因子反映原資料的大部分信息，并描述許多指標或因素之間的聯(lián)系;二是聚類分析法，以研究對象的個體特征為依據(jù)進行分類的方法，聚類的內(nèi)部個體特征具有相似性，外部個體特征具有差異性。
二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
1.信度分析。本次調(diào)查對象為參與廣西賀州學院“國培計劃”的40名本地初中教師英語教師學員，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收有效問卷36份，回收率為90%。對于本次回收的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，使用SPSS19.0進行整體信度分析，可得Cronbach’s Alph系數(shù)為0.926，問卷整體可信度滿意。
2.因子分析。為對研究對象進行科學和合理的分析，將調(diào)查問卷中的15個測量變量進行Bartlett球度檢驗和KMO檢驗。經(jīng)檢驗，Bartlett檢驗Sig值為0.00，小于顯著水平0.05，KMO檢驗值為0.73，接近0.8，適合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4個因子，其方差貢獻率分別為20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累積方差貢獻率為74.59%，并通過最大方差法進行正交旋轉后選取每個因子上載荷量大于0.50的變量匯總為表1。
①從表1的分析結果可看出，因子FAC_1的4個變量為X5在“國培計劃”培訓中學員間有很多交流、X13教師關心學員、X14學員有需要時，教師樂意提供協(xié)助、X15教師與學員有很多交流，故可把因子FAC_1總結為“師生關系”;其主要關注的是授課教師與學員，以及學員之間的關系是否融洽、互動。②因子FAC_2的4個變量為X9教師對課程有充分的掌握、X12教師的專業(yè)態(tài)度很好、X10教師的備課準備充分、X11教師的教學技巧良好，故可把因子FAC_2總結為“授課教師能力”;其主要關注的是參與授課的教師的教學水平與課程的掌控能力。③因子FAC_3的4個變量為X7該培訓課程有強有力且全面的理論支撐、X2課程內(nèi)容設計豐富、X1課程目標清晰、X3課程教學活動安排有序，故可把因子FAC_3總結為“課程設置”;其主要關注的是“國培計劃”培訓內(nèi)容的設置是否具備科學性、合理性和適用性。④因子FAC_4的3個變量主要為X8集中授課學習可增進對有關課程的興趣、X4課程培訓期間所營造的環(huán)境與氛圍很好、X6學員們積極參與課程內(nèi)的活動，故可把因子FAC_4總結為“學習氛圍與興趣”;其主要關注的是培訓的趣味性、參與性，以及學習氛圍的和諧性。
綜合上述分析結果，可獲得4個新的因子變量，這4個新的因子變量包含了15個原始變量的絕大部分信息，為做下一步聚類分析提供了依據(jù)。
去年7月31日---8月4日我參加了全國中學骨干英語教師新課程教學高級研修班。
7月30日，我們一行人踏上開往春城昆明的列車去參加“骨干研修班”的培訓，盡管這次研修班的主辦方陣容強大，程曉堂、陳琳、龔亞夫、張連仲、劉鷹在中國英語教育界都是舉足輕重的人物，然去之前我是抱著很隨意的態(tài)度，因為過往很多次培訓都是留于形式，我不大中意。但此次研修安排緊湊，7月31日報道，8月1日從8:00---18:00，我們共聆聽了6個講座，有喬玉全--《國際視野下的學生發(fā)展與課堂教學變革》、龔亞夫--《基于學生發(fā)展的英語教學目標與評價理念》、劉兆義--《基于學生發(fā)展的英語有效課堂教學》、胡明--《教學準備》、張連仲--《談課改與高中英語教材處理》、許時升--《在英語聽、說教學過程中，強化對學生學習策略的培養(yǎng)》，這些講座從理論的高度闡述了英語教學的各個方面，聽之時，很有啟發(fā)，用之時，很困惑很迷茫。在認真聆聽的過程中，我也同時寫下了很多質(zhì)疑的問題：永恒的教學真理在哪里？非要把不同目標的2種教育融合在一起，責任在哪里？新課改推行10多年了，還是以語法為核心教學，課改是成功還是失??？我們的課本過于學術化，沒有人情味，意識形態(tài)太多，其責任在哪里？在教師、學生、社會基礎不完善的情況下，如何處理好我們的英語教學？從整體觀的角度來說，語法是整體教學還是循序漸進？現(xiàn)行英語教學的要求和我們國家應試的現(xiàn)實如何調(diào)和？……
專家理論的高瞻遠矚與現(xiàn)實教學問題在我的腦海里爭戰(zhàn)，我久久地思索著……
8月2日，是我難忘的日子。8月2日全天共安排了4堂公開研討課，上午兩堂課，一堂來自廣州的張曉云老師，另一堂來自河南的張宏老師，課程內(nèi)容人教版必修5 Unit 3 Reading First impression ，下午兩堂課，一堂來自四川的許麗娟，另一堂來自《雙語學習報》專欄作家、外籍編審Charles Best，課程內(nèi)容第五冊Module 1 “British and American English”以及 “Portrait of hope after the tsunami”，每堂課后，專家點評及教師互動，這四堂課給我思想帶來很大的沖擊，四堂課我把它們分成兩類，一是中國老師的英語課，二是美國老師的英語課，當晚我反復回顧這四堂課，在腦海里不斷比較，不停思索，我想到很多，看到很多，我越想越激動，越想越興奮，未來我的英語教學之路該怎樣走，我仿佛有了清晰的思路。
比較中美兩國老師的英語教學，中國老師的公開課我比較熟悉，只是在這樣的場合他們組織更慎重更嚴謹，老師從導入到最后的生成，內(nèi)容豐富。教師導入，學生獨立學習課文材料，小組討論，學生個人意見發(fā)表，最后學生表演，這一教學流程走下來，學生好像就是一個完成任務的機器，老師交代指令，學生按部就班。而美國老師上課時，先從一些很隨意的話題切入----Do you like reading? What do you like to read? What do you read for? How do you read NESPAPER? What can you get from NESPAPER? 把本次課的目的、方法先以隨意聊天的方式交代給學生，然后讓學生從課文所給的閱讀材料中去印證同時加以指導，最后老師進行總結并提供學生幾幅圖片，讓他們通過圖片寫出新聞報道。學生們沒有中國老師課堂上那種活躍，整個課堂內(nèi)容也沒有中國老師課堂那么豐富，也沒有太多的學生互動。然而學生通過圖片寫出的新聞報道卻很好。
中國老師的課堂從表面形式上看，很熱鬧，學生互動也很好。但給人一種流于形式，急于求成的感覺。而美國老師的課給我的感覺猶如涓涓細流最后融入大海。三堂中國老師的課都很注重學生最后的語言輸出。而在學生語言的輸入上就顯得欠下功夫。教育教學是一個潤物細無聲的過程，它需要用大量的時間去鋪墊，大量的時間進行語言輸入，這樣語言的生成也就水到渠成。教學之目的是拓展思維，教育之目的是塑造人格，教育是人格對人格的影響。在上課過程中，我們老師常常太關注自己講的怎么樣以及自己的課程計劃、課程進度是否完成，重視了知識，忽略了人文。在四川許老師的課堂上，她提供了幾個單詞，讓學生們分別用美語及英語的口音讀出來，但是提問了五六個學生，都沒人會。她就趕緊自己匆匆讀完，就往下繼續(xù)。而美國老師的課堂出現(xiàn)同樣的問題時，他一步一步引導，直到學生恍然大悟，好像有點“離題”，但他心中有學生，而不僅僅是教材和進度。三位中國老師在課堂上提問學生時，都給學生了很好的評語，諸如“好！坐下”“很棒，請坐！”等等……而美國老師在整個課堂中使用頻率最高的詞匯就是“THANK YOU!”，這個細節(jié)讓我覺得美國老師是站在一個人格平等角度和學生探討。而我們有時候是不是覺得自己高于學生了呢？中國有句古話“授之以魚不如授之以漁”，我們的課堂很多時候，關注了“魚”忽略了“漁”，我們的學生思維模式化。前三堂課是中國老師上的，最后一節(jié)課是美國老師上的，美國老師導入課堂的第一個問題是：Do you like reading? 這本是一個很簡單的開放性話題，可我們的學生居然沒聽懂，低著頭在那里到處翻書！評課的專家說：“這是學生聽力不好所導致的問題！”而我私下以為是我們的教學模式化導致學生思維模式化的問題。因為他們習慣了中國課堂上通過閱讀材料回答問題的模式。我們的課改提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，如果學生的思維是僵化的，何以有創(chuàng)新能力？這是我們要深思的問題。
2中學英語教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑
學校層面的發(fā)展途徑可稱之為校本途徑，筆者結合自己的教學實踐和任職學校對英語教師的教學管理策略，主要探討以下幾個方面：組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進校本行動研究.
2.1組織開展校本培訓
實踐表明，校本培訓已是教師發(fā)展的一條十分便捷的途徑，因為校本培訓是以學校為本，教師自主參與的全員培訓，也是中小學英語教師根據(jù)自身特點和需要而進行的一種全新的校內(nèi)師資培訓形式.教師是在學校中獲得發(fā)展的人，教師的發(fā)展與學校的發(fā)展緊密相關，參加校本培訓有助于營造積極的學校文化，構建主動學習型的教師文化，著力形成一種英語教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進教師與學校的共同發(fā)展.每一個教師都要了解自己的工作職責和任務、當前和未來工作的期望，根據(jù)自己在不同成長階段的差異，側重不同的培訓內(nèi)容.在培訓過程中主動參與，注重體驗學習、情境學習，挖掘自己的直接經(jīng)驗，解決發(fā)展中的問題.校本培訓的方式靈活多樣.在筆者任職的學校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓，學校請來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結對子，拜師學藝，進班聽課，邊學邊教，爭取新教師早日站穩(wěn)講臺.這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業(yè)務水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時的教研活動中，教研組組織的對真實的教學場景案例的研討及對本組內(nèi)教師的匯報課、研討課、示范課的觀摩研討活動以其可操作性強、能促進教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發(fā)、以研究教學問題為主線、在教學研究中發(fā)展的同事間的合作研修，以個人反思為主，建立網(wǎng)絡平臺進行信息交流，采取融合式培訓等方式促進英語教師的專業(yè)發(fā)展.這些校本培訓途徑促進教師深入學習、探究教育理論，總結提煉實踐經(jīng)驗，使教師不斷反思自己的教育教學理念和行為，自我調(diào)整、自我建構，提高教育教學應變能力，從而獲得專業(yè)成長.
2.2認真進行集體備課
在新課改深入開展的今天，英語教師需要相互協(xié)作以便更好地完成教學任務，因此，集體備課符合英語學科的教學特點，大勢所趨.英語教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動.通過發(fā)揮集體的力量，學目標，學進度，學內(nèi)容，實現(xiàn)分工合作和資源共享，包括思維和經(jīng)驗的共享，從而達到高效備課的目的.集體備課活動可以增進教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關系，加強備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于發(fā)揮集體智慧，展現(xiàn)個人能力，促進教研活動開展；有助于教師準確把握住教學的重難點，提高工作效率，減輕不必要的負擔；可以充分開發(fā)校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質(zhì)量的整體提高.一個完整的備課過程應包括準備、分析、創(chuàng)造、提高和總結五個階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流.以筆者任職的學校英語教研組開展集體備課的情況為例，在開學初的第一次集體備課中，教研組長組織一次總體性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點內(nèi)容、教學時間的調(diào)配等，制定好全組本學期集體備課計劃，安排好各年級每次集體備課的備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，使每位教師做到心中有數(shù).教師接到任務后認真學習和研究課程標準、教材，摸清學情，充分利用各種資源，提前設計出有獨創(chuàng)性的教案和課件，提出自己的疑問，以便集思廣益、攻克難點.在各年級備課組集體研討環(huán)節(jié)中，英語教師分別以說課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長補短，充實和完善教案內(nèi)容.中心發(fā)言人可根據(jù)討論的結果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對重點章節(jié)跟蹤聽課，及時總結、交流、評估，以此促進每位教師教學水平的提高.
2.3合作開發(fā)校本課程
新課改要求實施三級課程，其中校本課程是以學校為本位、由學校自己確定、為學生發(fā)展而設計的課程.校本課程開發(fā)，教師是主體，即以英語教師小組為單位，通過校本課程開發(fā)，確立教師的信念，在課程開發(fā)的實踐中促進英語教師自身的專業(yè)發(fā)展.校本課程開發(fā)要求英語教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開發(fā)者.校本課程開發(fā)要求教師具備課程資源開發(fā)的規(guī)劃與設計能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問題能力、創(chuàng)生能力等.英語教師開發(fā)課程的模式為：實踐—評估—開發(fā)，在教學實踐中，對面臨的情景進行分析，對學生的需求做出合理的評估，確定教學目標，選擇與組織內(nèi)容，確定實施與評價的方式.所以，參與課程開發(fā)不僅是編制出英語課程文本，更重要的是參與開發(fā)的過程.筆者任職的學校比較重視選修課的開設，要求每位教師每學期都要開設一門選修課.開設選修課的英語老師在每學期初將自己要開設的選修課上報學校，供學生選修.同時要將選修課教案、講義、習題等配套材料提前與備課組長溝通，研討部分內(nèi)容，最終形成校本課程.幾個學期后，根據(jù)學生與學校對選修課的評價，確定校本精品選修課程，開發(fā)校本選修教材.其實，校本課程的開發(fā)不僅包括校本教材的編寫，還包括教師的個性化教案、試卷乃至課后習題設計等.筆者單位要求每位老師每學期出一套試卷，設計課后習題兩份，其中原創(chuàng)題要達到70%.每位英語老師在命題的過程中都會深入鉆研，爭取命制出高質(zhì)量的題目，更好的為學生服務，致使命題教師就能在很短的時間內(nèi)逼迫自己提升專業(yè)知識.一段時間后，再將這些試卷、題目匯編起來，就是很有價值的校本教材.教學實踐證明，校本課程的開發(fā)與利用是提高英語教師專業(yè)水平、教研能力和教學創(chuàng)新能力的一條有效途徑.
2.4推進校本行動研究
為了提高教學實踐的有效性，教師需要對自己的教學行為進行自我反思式的科學質(zhì)詢，通過數(shù)據(jù)收集，調(diào)查研究，尋求對特定問題的解決辦法,這種與每天的教學實踐緊密相連的研究稱為行動研究.如果一個老師產(chǎn)生了想要改善自己的教學實踐的強烈動機，就會自發(fā)地去通過教學日志、錄像、同伴觀摩、問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，批判性反思他的教學理念、行為習慣和專業(yè)發(fā)展，展開交流與合作，改進自身的教學方法教學實踐，加速自己的專業(yè)成長.在英語教學中進行行動研究，其內(nèi)容、方式、樣本、周期、條件都能由英語教師自己決定，既有教學實驗的效果又比教學實驗簡單易行，是較好的教學科研發(fā)展途徑.在筆者任職的學校，每一位英語教師都有自己的專業(yè)發(fā)展長期規(guī)劃和學期規(guī)劃.在短期規(guī)劃中，每位教師要集中解決至少一個教學方面的問題.為解決這一問題，教師都會通過問卷調(diào)查或者訪談等方式做預備調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題的原因，對自己想要采取的行動制定詳細方案，然后開始行動研究.在實施的過程中，以教學日志的形式記錄下自己行動的過程和相關的數(shù)據(jù)，也可以邀請同事觀摩行動的過程.最后在學期末形成書面研究報告，來對照開學初的短期發(fā)展規(guī)劃，以促進教師的專業(yè)發(fā)展.從而使每一個英語教師從自己的研究中找到有效教學策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學上的各種困惑,減少無效的重復勞動.
