時(shí)間：2023-03-13 11:25:16
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隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的分工越來(lái)越細(xì)化，同樣，檔案工作也在不斷地分化細(xì)化。因此，有必要對(duì)檔案工作概念進(jìn)一步細(xì)分。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋：“事業(yè)”是“指人們所從事的，具有一定目標(biāo)、規(guī)模和系統(tǒng)的對(duì)社會(huì)發(fā)展有影響的經(jīng)?；顒?dòng)”。“事務(wù)”是指人們“所做的或要做的事情”（指單純而瑣碎的具體工作）?！皹I(yè)務(wù)”是指“個(gè)人或某個(gè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)工作”。“技術(shù)”是指“操作方面的技巧”。[3]將檔案事業(yè)、檔案事務(wù)、檔案業(yè)務(wù)、檔案技術(shù)的概念引入檔案工作概念中有助于對(duì)檔案工作的重新認(rèn)識(shí)。
就整體檔案工作而言檔案工作是事業(yè)性的，所涵蓋的內(nèi)容是檔案事業(yè)中的各項(xiàng)工作，所以，檔案工作是指檔案事業(yè)管理工作（也可稱之為“檔案行政管理工作”）。而具體到一個(gè)單位時(shí)，檔案工作則是單位機(jī)關(guān)工作的一部分，它和單位的人事、財(cái)務(wù)工作一樣都是單位機(jī)關(guān)內(nèi)部事務(wù)，屬事務(wù)性的，檔案工作又是指檔案事務(wù)工作。如果對(duì)專業(yè)檔案機(jī)構(gòu)即檔案館或檔案室而言，檔案工作是其專業(yè)工作，檔案工作又是指檔案業(yè)務(wù)工作。如果檔案工作具體到檔案管理的某一個(gè)環(huán)節(jié)而言（如文件材料的歸檔、檔案的保管等），因每一個(gè)具體工作都有一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，檔案工作又是指檔案技術(shù)工作。檔案工作既可以指檔案事業(yè)管理工作（檔案行政管理工作），也可指檔案事務(wù)工作、檔案業(yè)務(wù)工作、檔案技術(shù)工作。因而，原有的檔案工作概念已不能涵蓋所有的檔案管理活動(dòng)，如不逐一厘清將無(wú)法指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作。
2 檔案管理活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程
“檔案是檔案管理活動(dòng)的物質(zhì)對(duì)象?！盵4]這一物質(zhì)對(duì)象流程一般是從檔案的形成——單位檔案機(jī)構(gòu)——檔案館。依據(jù)這個(gè)流程，檔案管理活動(dòng)大致可分為以下幾個(gè)階段：一是對(duì)檔案形成實(shí)施檔案管理活動(dòng)的階段；二是對(duì)單位的檔案實(shí)施檔案管理活動(dòng)的階段；三是對(duì)一定區(qū)域內(nèi)的檔案實(shí)施檔案管理活動(dòng)的階段。這個(gè)發(fā)展過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、分階段的。每個(gè)階段的責(zé)任主體、工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)是不同的，如果不分工作對(duì)象、內(nèi)容、性質(zhì)都統(tǒng)稱為“檔案工作”是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可行的。有必要對(duì)每個(gè)階段的檔案管理活動(dòng)根據(jù)其責(zé)任主體、工作對(duì)象、內(nèi)容、性質(zhì)賦予相對(duì)應(yīng)的工作名稱和含義。為了不和原有的理論、概念相沖突，保持其連續(xù)性，需對(duì)原理論中的檔案事業(yè)所包含的檔案工作概念和名稱進(jìn)行重新定位。對(duì)未能包含的賦予新的含義和名稱。
3 對(duì)相應(yīng)階段的檔案管理活動(dòng)的定位
3.1 對(duì)檔案形成階段管理活動(dòng)的定位。關(guān)于檔案的形成，主流觀點(diǎn)認(rèn)為：檔案是由文件有條件轉(zhuǎn)化來(lái)的。文件轉(zhuǎn)化為檔案是需要?dú)w檔整理的。這表明，檔案在形成的過(guò)程中是有要求和規(guī)范的，執(zhí)行這些要求和規(guī)范的工作需要一定的操作技巧，屬技術(shù)層面的工作。根據(jù)《機(jī)關(guān)檔案工作條例》，這項(xiàng)工作的責(zé)任主體是機(jī)關(guān)內(nèi)部的文書部門和業(yè)務(wù)部門，工作對(duì)象是文件材料，內(nèi)容是立卷歸檔，性質(zhì)是技術(shù)性的。檔案形成階段的檔案管理活動(dòng)定位應(yīng)是檔案技術(shù)工作。
3.2 對(duì)單位的檔案實(shí)施管理活動(dòng)的定位。對(duì)于單位的檔案實(shí)施管理活動(dòng)，檔案界大都將其整體檔案工作等同于單位的檔案機(jī)構(gòu)（檔案室）工作。但現(xiàn)實(shí)的具體情況是，絕大多數(shù)單位的檔案機(jī)構(gòu)不是在編的獨(dú)立機(jī)構(gòu)，不能獨(dú)立行使職權(quán)。單位內(nèi)部檔案機(jī)構(gòu)（檔案室）的工作，就是按規(guī)定和要求管理好本單位的全部檔案，為其他各項(xiàng)工作提供利用服務(wù)。而其他的檔案工作職能，則需要依靠其所隸屬的機(jī)構(gòu)辦公室或以單位名義去行使。因而，有必要將其劃分為兩項(xiàng)工作：一是內(nèi)設(shè)檔案機(jī)構(gòu)（檔案室）對(duì)檔案實(shí)施管理的活動(dòng)；二是機(jī)關(guān)單位對(duì)檔案實(shí)施管理的活動(dòng)。
3.2.1 內(nèi)設(shè)檔案機(jī)構(gòu)（檔案室）對(duì)檔案實(shí)施管理活動(dòng)的定位。單位內(nèi)設(shè)的檔案機(jī)構(gòu)（檔案室）具體承擔(dān)的是本單位的各種門類和載體檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)等八項(xiàng)工作（雖然，檔案館也有這些工作，但其具體內(nèi)容不同，下文詳述）。工作對(duì)象是單位的全部實(shí)體檔案，內(nèi)容是按門類管理，性質(zhì)是業(yè)務(wù)性的。對(duì)內(nèi)設(shè)檔案機(jī)構(gòu)（檔案室）對(duì)檔案管理活動(dòng)的定位應(yīng)該是檔案室業(yè)務(wù)工作。檔案室業(yè)務(wù)工作八個(gè)環(huán)節(jié)中的每個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作則是檔案技術(shù)工作。
3.2.2 機(jī)關(guān)單位對(duì)檔案實(shí)施管理活動(dòng)的定位。機(jī)關(guān)單位對(duì)檔案實(shí)施管理的活動(dòng)，除單位檔案機(jī)構(gòu)（檔案室）承擔(dān)的檔案室業(yè)務(wù)工作外，根據(jù)《檔案法》第七條規(guī)定，還需要承擔(dān)檔案管理方面的建章立制、指導(dǎo)文書業(yè)務(wù)部門立卷歸檔、監(jiān)督指導(dǎo)所屬機(jī)構(gòu)檔案工作和為單位開展檔案管理活動(dòng)提供人財(cái)物等方面支持與保障等。這些工作都屬于機(jī)關(guān)單位的內(nèi)部事務(wù)，其責(zé)任主體是本機(jī)關(guān)單位、工作對(duì)象是本單位的所有部門和機(jī)構(gòu)、內(nèi)容是保障支持、性質(zhì)是事務(wù)性的。機(jī)關(guān)單位對(duì)檔案實(shí)施管理活動(dòng)定位是單位檔案事務(wù)工作。
3.3 對(duì)一定區(qū)域內(nèi)的檔案實(shí)施管理活動(dòng)的定位。一定區(qū)域內(nèi)的檔案管理活動(dòng)不僅是檔案館和檔案局的工作，還包括區(qū)域內(nèi)其他涉及檔案管理活動(dòng)的機(jī)構(gòu)和單位應(yīng)承擔(dān)的工作。
3.3.1 對(duì)檔案館實(shí)施檔案管理活動(dòng)的定位。檔案館是一個(gè)在一定的區(qū)域內(nèi)對(duì)檔案實(shí)體按全宗實(shí)施統(tǒng)一的集約式集中保存、管理的專門機(jī)構(gòu)。其責(zé)任主體是檔案館，它的工作對(duì)象雖然仍是檔案實(shí)體，但它不是單一的而是多元的，涵蓋的是區(qū)域內(nèi)屬進(jìn)館范圍的單位所有實(shí)體檔案，內(nèi)容主要是按全宗進(jìn)行管理，性質(zhì)是業(yè)務(wù)性的。對(duì)檔案館實(shí)施檔案管理活動(dòng)的定位應(yīng)該是檔案館業(yè)務(wù)工作。檔案館業(yè)務(wù)工作中所涉及的每項(xiàng)具體的工作則是檔案技術(shù)工作。
3.3.2 對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)為檔案管理提供服務(wù)活動(dòng)的定位。圍繞檔案室和檔案館的業(yè)務(wù)工作，不僅需要一些社會(huì)機(jī)構(gòu)提供硬件方面的支持，如設(shè)施、設(shè)備、裝具等，還需要提供一些如科學(xué)研究、技術(shù)咨詢、教育培訓(xùn)等方面的軟件支持。其責(zé)任主體是與檔案事務(wù)相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，工作對(duì)象是與檔案相關(guān)的產(chǎn)品（包括有形的和無(wú)形的），內(nèi)容是軟硬件方面的支持，性質(zhì)是服務(wù)性的。對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)為檔案管理提供服務(wù)活動(dòng)的定位應(yīng)該是檔案服務(wù)工作。
3.3.3 對(duì)檔案局實(shí)施檔案管理活動(dòng)的定位。檔案行政管理部門——檔案局的工作是依法行使檔案行政管理權(quán)的工作，責(zé)任主體是檔案局，工作對(duì)象是本行政區(qū)域內(nèi)的各機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、檔案館、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)和其他能形成對(duì)國(guó)家和社會(huì)有保存價(jià)值的檔案的社會(huì)組織、法人單位和個(gè)人，內(nèi)容主要是依法行政，性質(zhì)是管理性的，對(duì)檔案局實(shí)施檔案管理活動(dòng)的定位應(yīng)該是檔案行政管理工作。
3.3.4 對(duì)地方各級(jí)政府應(yīng)承擔(dān)的與檔案管理活動(dòng)相關(guān)工作的定位。根據(jù)《檔案法》第四條“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)，把檔案事業(yè)的建設(shè)列入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃”的規(guī)定，各級(jí)地方政府承擔(dān)著關(guān)系當(dāng)?shù)貦n案事業(yè)發(fā)展的檔案機(jī)構(gòu)、人員編制、工作經(jīng)費(fèi)等方面的具體工作，其責(zé)任主體是地方政府和政府的相關(guān)機(jī)構(gòu)，工作對(duì)象是檔案行政管理部門（檔案局）、檔案館，內(nèi)容是保障支持，性質(zhì)既是行政管理性的又是政府內(nèi)部事務(wù)性的。對(duì)地方各級(jí)政府應(yīng)承擔(dān)的與檔案管理活動(dòng)相關(guān)工作的定位應(yīng)是檔案行政事務(wù)工作。另外，檔案行政管理部門（檔案局）承擔(dān)的為發(fā)展本行政區(qū)域內(nèi)的檔案事業(yè)而組織、指導(dǎo)開展的檔案科研、教育、宣傳、培訓(xùn)和對(duì)外交流等工作，也同樣屬于檔案行政事務(wù)工作。
4 對(duì)檔案工作的新認(rèn)識(shí)
通過(guò)以上對(duì)不同的責(zé)任主體實(shí)施檔案管理活動(dòng)或承擔(dān)與檔案管理活動(dòng)相關(guān)工作的定位分析，可以看出，“檔案工作”概念是復(fù)合性的概念，具有很大的不確定性。不同的部門和不同的機(jī)構(gòu)承擔(dān)的檔案工作因責(zé)任主體不同，其工作對(duì)象、內(nèi)容、性質(zhì)也不相同，目標(biāo)、任務(wù)、工作機(jī)制和管理模式更不相同。要做好檔案行政管理工作就必須厘清各項(xiàng)檔案工作的準(zhǔn)確含義，不能將檔案工作既等同于檔案行政管理工作又等同于檔案技術(shù)工作或檔案室、檔案館業(yè)務(wù)工作。應(yīng)當(dāng)根據(jù)檔案工作的責(zé)任主體、管理對(duì)象、工作性質(zhì)和內(nèi)容分別將其明確為檔案技術(shù)工作、檔案室業(yè)務(wù)工作、單位檔案事務(wù)工作、檔案館業(yè)務(wù)工作、檔案服務(wù)工作、檔案行政管理工作、檔案行政事務(wù)工作。
準(zhǔn)確地把握各項(xiàng)檔案工作的含義，可基本明確各級(jí)政府、各級(jí)檔案行政管理部門、檔案所屬單位、檔案館、檔案室、檔案產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等在整個(gè)檔案事業(yè)中，各自的主要工作職責(zé)和任務(wù)（不排除某些具體工作方面的交叉）。既有助于依法行政，又有助于政事分開、政企分開，同時(shí)，也希望能對(duì)解決一些實(shí)際檔案工作中的困惑與問(wèn)題，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的檔案工作發(fā)揮一定的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)檔案行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)DA/T1——2000《檔案工作基本術(shù)語(yǔ)》.
[2]國(guó)家檔案局教育處.檔案管理學(xué)概要[M].北京：檔案出版社，1987：17.
3.課程評(píng)價(jià)及效果
軟件測(cè)試課程不同于一般的理論課程，它不但需要學(xué)生的個(gè)人能力，同時(shí)需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。我們將課程成績(jī)劃分為兩塊，理論考試占70%，實(shí)踐考核為30%。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中將學(xué)生每4個(gè)人分為一組，作為實(shí)踐部分的最終得分。在考核中，教師對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行考核，組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行考核。我們將每個(gè)小組規(guī)定為100分，55分交給組長(zhǎng)分配給每個(gè)組員，比如25分、10分、10分、10分，總計(jì)55分，其他組員每個(gè)人有15分的分配權(quán)利。
資料與方法
2004年3月～2007年3月收治＞60歲不穩(wěn)定性心絞痛患者77例，均符合《不穩(wěn)定型心絞痛診斷和治療建議》［1］ 診斷標(biāo)準(zhǔn)，并排除急性心肌梗死。隨機(jī)分組，對(duì)照組32例，男26例，女6例，年齡61～83歲，平均72.81±5.48歲；治療組45例，男38例，女7例，年齡60～82歲，平均71.04±6.02歲。入選標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)作時(shí)均出現(xiàn)心電圖相鄰兩個(gè)導(dǎo)聯(lián)缺血性下移>0.1mV，T波低平、倒置或假性正?；徊±懦毙孕募」Ｋ?、梗死后心絞痛以及腦出血、血小板減少癥等抗凝藥物禁忌證。兩組之間年齡、性別、構(gòu)成比以及合并高血壓病、糖尿病、高脂血癥方面的差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
方法：對(duì)照組32例，采用常規(guī)抗心絞痛治療包括口服腸溶阿司匹林、硝酸酯類藥物、β受體阻滯劑和調(diào)脂藥物等；治療組45例，在以上治療基礎(chǔ)上加用低分子肝素（0.4ml，體重＞65kg者，給予低分子量肝素鈣0.6ml，每日2次，連用7天)和波立維(75mg/日)。
療效判定：①顯效：同等負(fù)荷不引起心絞痛或心絞痛發(fā)作減少80%以上，硝酸酯類藥物消耗量減少80%，ECG恢復(fù)正常；②有效：心絞痛發(fā)作及硝酸酯類藥物消耗量減少50%～80%，ST段改善≥50%或T波恢復(fù)；③無(wú)效：心絞痛發(fā)作及硝酸酯類藥物消耗量減少
監(jiān)測(cè)指標(biāo)：凝血酶原時(shí)間（PT），活化部分凝血活酶時(shí)間（APTT），血小板(PLT)計(jì)數(shù)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，應(yīng)用SPSS15.0軟件統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，記數(shù)資料采用
X2檢驗(yàn)。
結(jié) 果
治療組臨床癥狀總有效率91.11%（見(jiàn)表1），心電圖改善率93.33%，與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。治療組用藥前后比較有顯著差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
不良反應(yīng)：治療組中2例出現(xiàn)注射部位皮膚瘀斑，停藥后觀察，自行吸收。1例出現(xiàn)牙齦及局部皮膚出血點(diǎn)，停用阿司匹林后好轉(zhuǎn)。3例出現(xiàn)反酸，給予奧美拉唑口服好轉(zhuǎn)。
討 論
目前，聯(lián)合應(yīng)用阿司匹林與波立維(氯吡格雷)已成為VAP治療的標(biāo)準(zhǔn)抗血小板方案［2］。波立維(氯吡格雷)為血小板聚集抑制劑，能選擇性地抑制二磷酸腺苷(ADP)與血小板受體的結(jié)合，隨后抑制激活A(yù)DP與糖蛋白GPⅡb/Ⅲa復(fù)合物，從而抑制血小板聚集，也可抑制非ADP引起的血小板聚集。此外，本藥通過(guò)不可逆地改變血小板ADP受體，起到抗血小板、抗栓作用，明顯減少急性心肌梗死和猝死的發(fā)生［3］。波立維(氯吡格雷)主要抑制由ADP誘發(fā)的血小板聚集，對(duì)膠原、凝血酶、花生四烯酸和腎上腺素等誘導(dǎo)的血小板聚集亦有抑制作用，其抗血栓活性強(qiáng)，不良反應(yīng)明顯低于噻氯匹定，與阿司匹林相近，是近年推出的較佳的抗血小板藥物。目前資料顯示，作為全新的ADP受體拮抗劑，波立維是一種安全、有效的血小板聚集抑制劑，它與環(huán)氧化酶抑制劑如阿司匹林聯(lián)用可發(fā)揮協(xié)同的抗血小板效應(yīng)，能降低急性冠脈綜合征的危險(xiǎn)性，提供短期及長(zhǎng)期的心臟保護(hù)作用。
綜上所述，應(yīng)用波立維聯(lián)合低分子肝素鈣治療老年UAP的患者，有效率高，安全性好，治療時(shí)不需要實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)凝血指標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
具有典型性的中班數(shù)學(xué)教案的《抓糖果》為例，在實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行手研究。
二、原行為階段案例分析
（一）教案簡(jiǎn)述
目標(biāo)：
1．通過(guò)抓糖果、數(shù)糖果，引起幼兒對(duì)抓握方法的關(guān)注及興趣，同時(shí)引導(dǎo)幼兒感知手的大小與所抓糖果數(shù)量之間的關(guān)系。
2．樂(lè)于傾聽(tīng)和分享同伴、教師的觀點(diǎn)，共同參與探究的過(guò)程。
過(guò)程：
1.生活引出，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；
以做客請(qǐng)吃糖的情境再現(xiàn)引出主題，
提問(wèn)：有一位客人想得到更多的糖，但只能抓一把，怎么辦？
2.嘗試操作，收集證據(jù)；
幼兒按自己的方法嘗試抓糖果，
提問(wèn)：你抓了多少糖，你是怎么抓到這么多糖的？
3.驗(yàn)證方法，得出結(jié)論；
幼兒用新方法再次操作抓糖果，驗(yàn)證方法。
（二）問(wèn)題及問(wèn)題分析
1.幼兒能做卻不會(huì)說(shuō)。在第一次的抓糖果過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒已經(jīng)能夠采用“張大手、用力按、使勁抓”等辦法盡量多地抓取到最多的糖果，但在操作前的猜想環(huán)節(jié)與操作后的交流環(huán)節(jié)中卻無(wú)法說(shuō)出自己是怎么做到（抓到這么多的糖果）的三個(gè)因素，
2.科學(xué)概念非幼兒主動(dòng)探究獲得。一部分幼兒能說(shuō)出“張大手”，極少有幼兒能說(shuō)出“用力按”和“使勁抓”的方法，使第二次的操作變成了純屬的模仿活動(dòng)，嚴(yán)重違背了科學(xué)活動(dòng)幼兒自主探究的教學(xué)理念。
三、基于問(wèn)題的理論學(xué)習(xí)與反思
1.明確概念——什么是科學(xué)概念。
基于劉占蘭博士的文獻(xiàn)《幼兒科學(xué)探究中的科學(xué)概念》文中指出，5～12歲的兒童應(yīng)該在學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，掌握一些重要的科學(xué)概念，科學(xué)概念并非事實(shí)性的知識(shí)，而是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的抽象與概括。
2.厘清思路——如何轉(zhuǎn)變科學(xué)概念。
對(duì)照文本，我們發(fā)現(xiàn)本活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)“手的大小與所抓糖果數(shù)量之間的關(guān)系”并不是科學(xué)概念，它只是概念形成前的一般科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。案例中的核心目標(biāo)是幼兒理解空間大小的基礎(chǔ)，教學(xué)所追求是關(guān)于“空間關(guān)系”的科學(xué)概念。概念引領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變又受幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的影響。達(dá)到次科學(xué)概念的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么；幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)是什么；如何轉(zhuǎn)變幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，突破概念的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？教學(xué)需要進(jìn)一步地調(diào)整。
四、教學(xué)的調(diào)整及實(shí)踐
（一）調(diào)整教學(xué)
生活引出，關(guān)注主題；猜禮物：個(gè)別幼兒嘗試在看不見(jiàn)的桶內(nèi)摸抓糖果。
（二）嘗試操作，收集證據(jù)
1．教師交代規(guī)則，幼兒輪流從筒中抓一把糖果，放入碟中。
2．引導(dǎo)幼兒觀察記錄表，數(shù)糖果并做記錄。
3. 觀察討論：為什么有的小朋友抓得多，有的小朋友抓得少？
請(qǐng)抓得最多的幼兒與抓得最少的幼兒上來(lái)驗(yàn)證幼兒討論的結(jié)果。
4.教師抓糖，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。
組織幼兒事先猜測(cè)教師能抓幾顆糖，并說(shuō)出理由。
5.討論：為什么老師的大手反而抓得少了呢？
教師總結(jié)幼兒討論出來(lái)的方法。
（三）驗(yàn)證方法，得出結(jié)論
1.幼兒嘗試用新方法抓糖。
2. 數(shù)糖果的數(shù)量，記錄并觀察結(jié)果。
（四）延伸問(wèn)題
生活運(yùn)用策略：“用什么方法可以很快得收拾散落的糖果？”，“為什么這么做”等。
（五）策略的具體實(shí)施
1.挖掘原科學(xué)經(jīng)驗(yàn)（無(wú)意識(shí)行為向有意識(shí)行為的轉(zhuǎn)變）——架橋策略 。
“對(duì)比一下你的糖果數(shù)量與同伴的數(shù)量，你們發(fā)現(xiàn)什么？”幼兒利用直觀的“數(shù)據(jù)對(duì)比”很快地發(fā)現(xiàn)不同對(duì)象抓取糖果數(shù)量不同的現(xiàn)象。教師緊接著拋出了關(guān)鍵性的問(wèn)題：“為什么會(huì)有的多、有的少呢？”幼兒：“因?yàn)橛腥耸执?，有的人手小”?降低了問(wèn)題的難度，吸引了幼兒的注意?！澳敲矗鞘执笞サ枚?，還是手小抓得多呢？”……“怎樣才能證明你們的想法是對(duì)的？”
2.呈現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)——反例補(bǔ)充策略。
曾祥芹先生不僅是文章學(xué)專家，而且是語(yǔ)文教育學(xué)專家。他致力于用閱讀學(xué)、文章學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，“新概念閱讀”就是其語(yǔ)文教育研究的重要成果之一。“新概念閱讀”是“閱讀”和“閱讀教學(xué)”的新理念、新策略、新方法，旨在對(duì)低質(zhì)量、低效率的傳統(tǒng)閱讀觀念和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)陋習(xí)進(jìn)行大力改革,使基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)閱讀教學(xué)產(chǎn)生大的變化，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有前瞻意義。
一、“新概念閱讀”的觀點(diǎn)
“新概念閱讀”強(qiáng)調(diào)閱讀的人文性和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與思維性，意在對(duì)傳統(tǒng)閱讀所造成的“閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時(shí)間太浪費(fèi)”局面進(jìn)行匡正，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并實(shí)現(xiàn)由閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ倪w移。具體內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。
第一，“新概念閱讀”的基本內(nèi)涵。曾祥芹先生認(rèn)為，“閱讀過(guò)程”，包括“披文得意及物”三個(gè)階段，包含意化和物化的雙重轉(zhuǎn)化；閱讀過(guò)程有“感言辨體”、“入情得意”、“運(yùn)思及物”三條基本規(guī)律，并可分別派生出“語(yǔ)境定義”、“意會(huì)神攝”、“經(jīng)驗(yàn)匯兌”、“遵路識(shí)真”、“闡幽發(fā)微”、“以意逆志”、“知人論世”、“類化遷移”、“切己體察”等九項(xiàng)閱讀原則。因此，曾祥芹先生提出，“新概念閱讀”重在加強(qiáng)閱讀的科學(xué)性和人文性：一面擯棄“閱讀無(wú)學(xué)”的偏見(jiàn)，把閱讀看做是從文字作品中獲取知識(shí)、信息的一門科學(xué)技術(shù)。一面改變“被動(dòng)接受”的舊習(xí)，將閱讀視為讀者對(duì)讀物主動(dòng)重構(gòu)、加工，借以提高自身素質(zhì)的精神生產(chǎn)過(guò)程。
第二，“新概念閱讀”的技能方法。曾祥芹先生從閱讀時(shí)效的角度，把“新概念閱讀”分為精讀、略讀、快讀三大技能。這個(gè)閱讀技法補(bǔ)充和發(fā)展了“讀法只有精讀、略讀兩種”的舊說(shuō)法，強(qiáng)化了閱讀的效率意識(shí)。精讀法，即用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達(dá)90%以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250―500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在60%―70%。為訓(xùn)練精讀、略讀、快讀這三大讀法，曾先生提出了經(jīng)驗(yàn)匯兌法、不求甚解法和一目十行法來(lái)具體指導(dǎo)閱讀，以加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)匯兌法是指通過(guò)讀者與作者的經(jīng)驗(yàn)交流達(dá)到對(duì)文本及其深層意義的理解；不求甚解讀書法是指不拘泥于一字一句，而是整體感知，先擴(kuò)大知識(shí)面，搜集所需信息，只抓取基本思想內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)文本主要精神的把握和體會(huì)；一目十行法旨在提高閱讀的速度，在保證閱讀的質(zhì)量的前提下，快速把握文本的主要精神。
第三，“新概念閱讀教學(xué)”的內(nèi)容?！靶赂拍铋喿x教學(xué)”，就是自覺(jué)用閱讀學(xué)來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，把閱讀科技轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的精神生產(chǎn)力。針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的偏頗，曾祥芹先生提出：在閱讀教學(xué)目標(biāo)上，要打破“語(yǔ)文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術(shù)論”的偏頗，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教育的人文價(jià)值。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要糾正純粹吸收的單程閱讀論，堅(jiān)持內(nèi)外互動(dòng)的“雙重轉(zhuǎn)化論”；超越“止于得意”的“半程閱讀論”，堅(jiān)持“披文得意及物”的全程閱讀論。在閱讀教學(xué)策略上，應(yīng)以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開教學(xué)，閱讀的人文精神必須滲透在閱讀能力訓(xùn)練之中，要把隨意被動(dòng)、違背閱讀規(guī)律的教學(xué)盲點(diǎn)，變成自覺(jué)主動(dòng)、符合科技原理的閱讀教學(xué)亮點(diǎn)。在閱讀教學(xué)方法上，廢除以教師過(guò)多講解擠掉或取代學(xué)生獨(dú)立思考的講讀模式，建立班級(jí)閱讀教學(xué)中在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制。在閱讀教學(xué)媒體上，改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單調(diào)模式，突破單純從紙本書上獲取知識(shí)信息的格局，進(jìn)而學(xué)會(huì)從電子讀物上獲取知識(shí)信息的本領(lǐng)。在閱讀教學(xué)測(cè)試上，其內(nèi)容不應(yīng)局限于閱讀知識(shí)和能力，而要兼顧閱讀知識(shí)、能力、態(tài)度、情感諸方面；其形式不應(yīng)局限于書面，而要采用書面、口頭多種形式進(jìn)行綜合考查；其題型不應(yīng)讓標(biāo)準(zhǔn)化試題主宰，而要降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主。
二、“新概念閱讀”之于閱讀教學(xué)的意義
曾祥芹先生的“新概念閱讀”在閱讀教學(xué)與教學(xué)改革等方面具有重要的學(xué)術(shù)意義。
其一，曾先生所創(chuàng)設(shè)的“新概念閱讀”開拓了閱讀學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的閱讀學(xué)大多是教師對(duì)文本進(jìn)行一字一句的解讀，肢解課文的講讀模式、“尸體解剖”式的課文形式分析，使本應(yīng)充滿人文情趣的范文教學(xué)索然寡味，且不利于學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮?！靶赂拍铋喿x”恰恰針對(duì)傳統(tǒng)閱讀的弊端，提出新的補(bǔ)充，開拓了閱讀學(xué)的領(lǐng)域。閱讀課不能用冷漠的知性分析取代動(dòng)情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的三統(tǒng)一。
其二，曾氏“新概念閱讀”是對(duì)閱讀學(xué)規(guī)律的總結(jié)，對(duì)閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)表現(xiàn)為“文―意―物”的過(guò)程。具體說(shuō)，即從課文作品的語(yǔ)言文字出發(fā)，沿著句、段、章、篇依次前進(jìn)，回環(huán)解釋，整體辨識(shí)其體式，逐級(jí)理解其情意；再跳出文外，延及作者主體和事物客體，深思作品的社會(huì)歷史價(jià)值；最后將閱讀汲取的精神營(yíng)養(yǎng)，化為改造主客觀世界的自覺(jué)行動(dòng)，才算達(dá)到閱讀的終點(diǎn)。
其三，曾氏“新概念閱讀”對(duì)閱讀教學(xué)具有前瞻性的意義。葉圣陶先生指出：語(yǔ)文教學(xué)“內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重”。但是在具體的閱讀和寫作的訓(xùn)練中，寫作因有跡可尋被注意了，而與寫作同等重要的閱讀，卻因比較難以捉摸而被忽視了。直到現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，仍是以寫作指導(dǎo)為主，從課文預(yù)習(xí)、講讀到最后的練習(xí)，都著重于理解課文的“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”，而不是在深化閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)而提高鑒賞及寫作的能力。閱讀，作為從文字作品中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能，應(yīng)是學(xué)習(xí)之母，教育之本。語(yǔ)文教學(xué)總要秉著語(yǔ)、文合一，以文為主的精神，堅(jiān)持寫作以閱讀為基礎(chǔ)的原則，遵循以讀、寫帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練方略。因此曾先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重中之重，這一觀點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中具有創(chuàng)新意義。
初來(lái)乍到，是被當(dāng)成咨詢老師的，所以，對(duì)外宣傳成了我最初的工作內(nèi)容。跑書城，做調(diào)查，打電話等一系列的活動(dòng)做下來(lái)，對(duì)于初出茅廬的我來(lái)說(shuō)，真的是累到掛。跑書城的那兩天，我深深體會(huì)到人情世故的艱巨。雖然有很多好心人會(huì)幫你完成任務(wù)，但還是有好些學(xué)生看到表格就會(huì)條件反射性的抗拒，甚至直接拒絕填寫。要面子的我被涼在原地，那種滋味不好受，像是被人唾棄。所以自打那次以后，路上遇到一些做調(diào)查的，我都會(huì)很配合他們的工作，因?yàn)槲抑溃痪芙^真的不是件好受的事。
說(shuō)來(lái)慚愧，一開始只是為了應(yīng)付“實(shí)習(xí)報(bào)告”才匆忙找到這份工作，當(dāng)然我根本沒(méi)有想到，在之后的三個(gè)多月里，我會(huì)在這里收獲一段快樂(lè)而難忘的時(shí)光。我不僅從各個(gè)老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在工作過(guò)程中感覺(jué)所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩。當(dāng)然，這并非否定老師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)，只是實(shí)踐中收獲到的遠(yuǎn)比書本來(lái)得真切和實(shí)在。正所謂：“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，一波三折有收獲。”
溫州市澳美加外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校創(chuàng)辦于年，隸屬于心橋教育集團(tuán)。享用上海澳美加來(lái)自美國(guó)教育服務(wù)集團(tuán)的一切教育資源，結(jié)合溫州地區(qū)的實(shí)際情況開辦的。以其先進(jìn)的理念、優(yōu)質(zhì)的教育，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)最佳的人生開羰，打造好每一個(gè)孩子的人生基礎(chǔ)，是澳美加外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。用心呵護(hù)，全新肓人，使真正的素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)，讓您的孩子與世界同步學(xué)習(xí)，贏在人生的起跑線上。在溫辦學(xué)已有五年左右歷史的澳美加，具備培訓(xùn)的各種資質(zhì)，是溫州很有口碑的民辦培訓(xùn)學(xué)校。
在了解到自己身在那么優(yōu)秀的地方工作，心情就會(huì)大好。僅僅三四天，我就被委以重任――新概念第一冊(cè)教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。懷著對(duì)教育的夢(mèng)想，我捧著一顆火熱的心踏上了神圣的講臺(tái)。
印象最深刻的應(yīng)該就是自己上的第一堂課。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮(zhèn)定，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，可是在上課鈴聲敲響的瞬間，望著臺(tái)下好奇的眼睛，緊張還是不請(qǐng)自來(lái)，即使偷偷地給自己鼓勁也無(wú)濟(jì)于事，連笑容都似乎顯得僵硬難受?！癵oodafternoon，students?！蔽覚C(jī)械得重復(fù)了不知念了多少遍的開場(chǎng)白。然而，這句話說(shuō)完，下句該說(shuō)什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能一個(gè)勁地重復(fù)著教案里的內(nèi)容。起先，眼睛只敢盯著教案，生怕漏了一個(gè)字，哪怕教學(xué)的內(nèi)容早在上課前已經(jīng)在腦海里演練了許久。深呼吸后，漸漸進(jìn)入佳境，備課時(shí)設(shè)想的提問(wèn)、與學(xué)生之間的互動(dòng)，一一在課堂上實(shí)現(xiàn)。很快下課鈴響了，這才發(fā)現(xiàn)，我“竟然”完成了我第一個(gè)教學(xué)課時(shí)。一節(jié)課下來(lái)，達(dá)到“賓主盡歡”的效果。
對(duì)于“處女課”，我感受頗多。由于經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂還是出現(xiàn)了“講課重點(diǎn)不突出”的問(wèn)題。畢竟我不是師范類畢業(yè)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我便向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師取經(jīng)，并且請(qǐng)她們面對(duì)面地指出教案的不足，幫助修改教案。她們沒(méi)有絲毫的架子，有更多的是朋友般的親切交談。
久而久之，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。
教學(xué)中，備課
學(xué)生升入八年級(jí)就接觸物理課程了，由于是一門新學(xué)科，學(xué)生會(huì)感到陌生。因此初中物理教學(xué)的意義不僅僅在知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該包括科學(xué)意識(shí)的啟蒙。教師在傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣，為日后學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和具有一個(gè)良好的開端。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從多方面進(jìn)行把握，保護(hù)好學(xué)生對(duì)物理的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得一定的物理知識(shí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力，并且養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。那么在教學(xué)中教師應(yīng)該注意哪些問(wèn)題以確保物理教學(xué)的高效呢？下面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。
一、教師要具有先進(jìn)的教學(xué)理念
國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育多年了，新課改也已實(shí)施多年，廣大物理教師的教學(xué)理念也發(fā)生了深刻的變化。但是仍然有一些人，還沒(méi)有真正地理解和實(shí)施新課改的教學(xué)理念，在教學(xué)中依然縮手縮腳，唯中考分?jǐn)?shù)的馬首是瞻。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在教師心中具有根深蒂固的印象，所以想改變很難，一些教師雖然嘴上常說(shuō)新課改，但是實(shí)踐中大部分物理教師的教學(xué)仍然停止在傳統(tǒng)的教法、模式上，還是圍繞著中考分?jǐn)?shù)教學(xué)。這對(duì)于新課改理念的貫徹，對(duì)于素質(zhì)教育的深化都會(huì)有一些影響，因此，教師在教學(xué)中要立足于物理學(xué)科的特點(diǎn)，更新教學(xué)觀念，解放教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)模式、革新教學(xué)方法，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，走實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新思路，避免死讀書、讀死書的呆板學(xué)習(xí)。
二、重視物理概念的教學(xué)
1.采用多種方法進(jìn)行概念教學(xué)
初中物理學(xué)習(xí)基本是驗(yàn)證前人的理論，對(duì)前人的科學(xué)論斷進(jìn)行驗(yàn)證。因此就涉及到很多的物理概念。尤其是在初中學(xué)習(xí)，物理概念占有多數(shù)。如何將物理概念深深地烙印在學(xué)生的腦海里，是初中物理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中要采取多種方法進(jìn)行概念的教學(xué)，幫助學(xué)生在教材的引導(dǎo)下，間接地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因此教師在教學(xué)中不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要親歷知識(shí)的建構(gòu)，只要學(xué)生能理解和掌握概念的涵義就可以。通常在教學(xué)中，教師可以采取以下幾種方法進(jìn)行概念的教學(xué)：比如用水流類比電流的方法，讓學(xué)生了解電流在電路中的運(yùn)動(dòng)；用水壓類比電壓的方法，讓學(xué)生了解電壓的概念，這種教學(xué)方法我們可以稱為類比法。還可以用比較法進(jìn)行概念教學(xué)，比如電場(chǎng)與磁場(chǎng)的比較后，形成電場(chǎng)的概念烙印在學(xué)生頭腦中。利用就概念演變新概念的方法進(jìn)行教學(xué)也是一種有效的模式，比如在教學(xué)電容的概念時(shí)，可以先溫習(xí)電量和電壓的概念，在就概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行新概念的教學(xué)，往往受到很好的效果。
2.在實(shí)踐中產(chǎn)生概念
一切科學(xué)知識(shí)都蘊(yùn)含在生活中，在生活實(shí)踐中建構(gòu)物理概念也是一種有效的教學(xué)方式。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)，然后適當(dāng)引入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的氛圍，學(xué)生從熟知的生活中認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，形成物理概念，印象深刻。而且生活實(shí)踐可以給學(xué)生提供更為感性的認(rèn)識(shí)，生活中的感性材料是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的最好課堂。讓學(xué)生觀察生活、動(dòng)手實(shí)踐，從而親歷知識(shí)的意義建構(gòu)，而且還容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)杠桿時(shí)，我拿來(lái)剪刀、鉗子等學(xué)生常見(jiàn)的生活用品，具體演示杠桿的原理，在學(xué)生的大腦中形成杠桿的概念。這種方法還可以應(yīng)用在壓強(qiáng)和浮力概念的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生親自觀察一個(gè)較重的物體和一個(gè)較輕的物體，對(duì)受力面所產(chǎn)生的壓力效果是否一樣，當(dāng)然要在一定的面積中；將物體放在水中，演示誰(shuí)對(duì)物體的托浮力，從而形成浮力的概念。
三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
俗話說(shuō)興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中最大的成功是保持了和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，務(wù)求通過(guò)自己的教學(xué)方式和教學(xué)方法，使學(xué)生保持和增加物理學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就不愁學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)方式和方法，都是提高教學(xué)效果的有效措施，教師要更新觀念、優(yōu)化教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)生的能力提高、關(guān)注學(xué)生的科學(xué)意識(shí)啟蒙。講解摩擦起電，可以為學(xué)生演示一個(gè)小魔術(shù)，塑料棒和頭發(fā)摩擦后，可以將小紙屑粘起，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在演示魔術(shù)的原理。
四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
初中物理教學(xué)中，需要注意的問(wèn)題還有很多，比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理概念，形成知識(shí)印象。而且成功的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了感性的學(xué)習(xí)環(huán)境，接受知識(shí)變得更加直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極和主動(dòng)。尤其是要設(shè)法讓學(xué)生參與到教學(xué)中，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師怎樣事先做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，怎樣寫好實(shí)驗(yàn)教案，怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，保證實(shí)驗(yàn)的成功，都是物理教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題，
總之教師要提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必然要做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并引入到教學(xué)中，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。利用一切措施和手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
參考文獻(xiàn)
[1]魯軍兵.談職高數(shù)學(xué)概念教學(xué)難點(diǎn)的突破[J].職業(yè)教育研究
二、關(guān)鍵的第一節(jié)課
第一節(jié)課必須交代清楚課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和方法。對(duì)于《機(jī)械工程材料》，學(xué)習(xí)的目的是為了今后在設(shè)計(jì)中合理地選材，能夠針對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的材料合理地安排成型工藝或加工工藝。正如課文前言中所描述的：機(jī)械工程材料是用于制造各類機(jī)械零件、構(gòu)件的材料和在機(jī)械制造過(guò)程中所應(yīng)用的工藝材料。合理選擇材料或合理安排材料工藝的基礎(chǔ)就是必須掌握課程的基本概念、基本原理?？v觀機(jī)械工程材料所囊括的內(nèi)容，可知該課程具有“三多一少”的特點(diǎn)，即概念定義多（涉及概念定義300多個(gè)），原理規(guī)律多（涉及原理規(guī)律幾十個(gè)），內(nèi)容頭緒多（含金屬學(xué)與熱處理工藝、金屬材料、非金屬材料等），理論計(jì)算少（除相對(duì)量計(jì)算外，基本沒(méi)有計(jì)算的內(nèi)容），另外該課程大量涉及材料的微觀結(jié)構(gòu)，內(nèi)容抽象、繁雜。［1］目標(biāo)清晰，內(nèi)容繁雜，要求我們必須提出學(xué)習(xí)要求和方法，要求一：課后必須布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生必須預(yù)習(xí)，這樣老師在講課時(shí)會(huì)避免一味“灌”，多數(shù)時(shí)間可以用來(lái)解疑；要求二：課后必須獨(dú)立完成布置的思考題，加深知識(shí)的理解和消化；要求三：課后要結(jié)合前期所學(xué)的課程或生活中的實(shí)際機(jī)械來(lái)思考問(wèn)題。第一節(jié)課必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的急迫性或?qū)W習(xí)興趣，而不是讓學(xué)生感覺(jué)課程繁難、復(fù)雜。所以在交代上述相關(guān)事宜時(shí)不要就一個(gè)問(wèn)題說(shuō)得太多?？梢月?lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些具體的實(shí)際例子，突出課程在創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，突出課程在個(gè)人成才方面的重要性，突出課程在自我發(fā)展中的重要性，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)好課程的沖動(dòng)。另外，利用“第一堂課”消除學(xué)生的自卑心理，樹立自信心。最后，通過(guò)提出明確的要求，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
三、精心調(diào)整教學(xué)方法
調(diào)整教學(xué)方法的目的就是要形成“以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以教師引導(dǎo)和指導(dǎo)為輔”的教學(xué)課堂。課堂教學(xué)中經(jīng)常用到講授法、演示法、提問(wèn)法。對(duì)于《機(jī)械工程材料》課程，課堂中單一應(yīng)用上述教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯不好。講授法和演示法均以教師為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)踐中證明課堂教學(xué)效果不良；提問(wèn)法雖然能夠活躍課堂氣氛，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)效率不高，知識(shí)的系統(tǒng)性及完整性傳授不易實(shí)現(xiàn)。不論采用何種教學(xué)方法，課堂教學(xué)都應(yīng)該有呈示—對(duì)話—指導(dǎo)這樣的過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，自覺(jué)接受新領(lǐng)域的新概念、新術(shù)語(yǔ)，理解性地記憶某些原理及原則條例，結(jié)合實(shí)例鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，自己找答案或符合原則的理由。對(duì)于知識(shí)背景、難點(diǎn)、重點(diǎn)、特殊的技巧、知識(shí)的總結(jié)與歸納，教師要給予必要的講解和指導(dǎo)。但不論采用何種教學(xué)方法，最終目的是要解決學(xué)習(xí)者自覺(jué)接受新知識(shí)，掌握并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用這些知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。為達(dá)到教與學(xué)的最佳效果，應(yīng)采用靈活多樣的“綜合性”教學(xué)方法。結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我分析和總結(jié)了以前所采用的各種教學(xué)方法之特點(diǎn)和效果，歸納出一種“演示—再閱讀—提問(wèn)—討論—啟發(fā)—?dú)w納”的教學(xué)方法。該方法旨在利用多媒體課件的便捷效果，展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，節(jié)約板書時(shí)間，讓位于學(xué)生快速再閱讀課文中有關(guān)內(nèi)容，最后通過(guò)教師引導(dǎo)，提出問(wèn)題，討論概念或新術(shù)語(yǔ)的關(guān)鍵詞或知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行互動(dòng)、啟發(fā)、解釋，以接受、消化、理解和記憶知識(shí)，利用課件展示實(shí)例應(yīng)用知識(shí)，然后歸納總結(jié)，以達(dá)到所學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。該方法的設(shè)立，延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，但將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師在課堂上主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)快速閱讀促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)、討論、啟發(fā)進(jìn)行互動(dòng)，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果，通過(guò)歸納總結(jié)，使學(xué)生有效掌握當(dāng)堂課的內(nèi)容。
四、精心設(shè)計(jì)教案
上述綜合性教學(xué)方法的應(yīng)用關(guān)鍵在于課程教案的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教案時(shí)，不同的內(nèi)容可采用不同的的形式。對(duì)于概念或術(shù)語(yǔ)之內(nèi)容，教案設(shè)計(jì)如圖1所示的“凝固”。學(xué)生閱讀課文，提問(wèn)概念的關(guān)鍵詞，啟發(fā)、討論、歸納。譬如不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)：晶體在凝固時(shí)為何稱其為“結(jié)晶”？其影響因素是什么？晶體類物質(zhì)和非晶體類物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)的本質(zhì)區(qū)別在哪里？對(duì)上訴問(wèn)題進(jìn)行思考，以形成急于尋找答案的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
五、其他措施
（一）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
“授人以魚，惠其一時(shí)；授人以漁，惠其一世”。教師在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如溫故而知新，注意課程知識(shí)的前后連貫，以及基本概念和基本原理對(duì)知識(shí)消化的重要性，知識(shí)的熟練對(duì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵，等等?；局R(shí)不熟練，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題可能就無(wú)從下手。另外，還應(yīng)結(jié)合適當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)踐來(lái)串聯(lián)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。
（二）適當(dāng)?shù)募?lì)和批評(píng)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0103-02
一、大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬創(chuàng)新教學(xué)的總體思路、操作步驟和特點(diǎn)
本文提出的虛擬創(chuàng)新教學(xué)模式下，教師要做的是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前撰寫虛擬創(chuàng)新教案，為學(xué)生提供課程需要的課件、教具，給學(xué)生介紹知識(shí)背景，并提出需要解決的問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)教案自學(xué)并進(jìn)行深入討論，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，教師適時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。筆者將該教學(xué)模式引入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)具體教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，總結(jié)出大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬創(chuàng)新教學(xué)的總體思路、操作步驟和特點(diǎn)如下：
1.總體思路
在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的目的。本著“2結(jié)合+2討論+1指導(dǎo)”的思路進(jìn)行虛擬創(chuàng)新教學(xué)。2結(jié)合：教師提供的虛擬創(chuàng)新教案與教材相結(jié)合；2討論：通過(guò)學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間的討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；1指導(dǎo)：教師根據(jù)學(xué)生遇到的問(wèn)題適時(shí)為學(xué)生提供必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生最終解決問(wèn)題。
2.操作步驟
大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬創(chuàng)新教學(xué)模式主要包括三個(gè)步驟：（1）學(xué)生自學(xué)階段。此階段老師要為學(xué)生提供并創(chuàng)造必備的教學(xué)環(huán)境和教具，通過(guò)熟悉課程背景為學(xué)生編寫虛擬創(chuàng)新教案，并按照學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生即可根據(jù)虛擬教案自學(xué)教材，若自學(xué)過(guò)程中遇到困難，學(xué)生可以重新自學(xué)教材和尋求教師的指導(dǎo)。（2）討論創(chuàng)新階段。通過(guò)第一階段的自學(xué)，會(huì)形成很多不同觀點(diǎn)和答案，因此學(xué)生自然進(jìn)入了合作討論階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生在和諧的氛圍中，各抒己見(jiàn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生疑難問(wèn)題，教師可通過(guò)點(diǎn)撥和精講等方式進(jìn)行輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力。此外，由于是小組學(xué)習(xí)，所以學(xué)生間必須通過(guò)互相協(xié)作和合作學(xué)習(xí)，找到解決問(wèn)題的方法，最終得到共同意見(jiàn)，分享學(xué)習(xí)成果。這也為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)造了最佳時(shí)機(jī)。（3）總結(jié)測(cè)驗(yàn)階段。通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了利用自己所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的技巧，但教師有必要通過(guò)一份測(cè)試題來(lái)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，需要指出是這份測(cè)試題不同于考試題，測(cè)試主要目的是及時(shí)反饋學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，再由教師適時(shí)進(jìn)行糾正，最后根據(jù)測(cè)試結(jié)果總結(jié)分析、歸納知識(shí)重點(diǎn)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.主要特點(diǎn)
（1）改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授途徑（2）有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)探索過(guò)程領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新的方法（3）有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和情感的培養(yǎng)。（4）有利于建立新型的師生關(guān)系。
二、大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐可行性
如何在虛擬創(chuàng)新教學(xué)模式下提高大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，我們就以下三個(gè)方面進(jìn)行討論。
1.教學(xué)內(nèi)容方面
虛擬創(chuàng)新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)策略下學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程。考慮到大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多、課時(shí)有限，這就要求教師做到精選授課內(nèi)容、保證內(nèi)容層次分明。在教學(xué)內(nèi)容的取舍上做到分清主次、取精去糙、不面面俱到，結(jié)合實(shí)際和后續(xù)課程需要，以夠用為準(zhǔn)、有所取舍。同時(shí)結(jié)合虛擬創(chuàng)新教學(xué)， 注重基本概念及基本方法的講解， 適當(dāng)引入模塊化的階段性復(fù)習(xí)、強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法弱化理論證明，結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科中的典型應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生從切身的具體感悟中探究出深刻抽象的理論，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上達(dá)到事半功倍、立竿見(jiàn)影的效果。
2.教學(xué)方法方面
（1）大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬創(chuàng)新教學(xué)的概念教學(xué)。教師按照“相近概念找區(qū)別，不同概念找聯(lián)系”這兩個(gè)原則來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)。以高等數(shù)學(xué)為例。高等數(shù)學(xué)中概念很多，概念不清這門課就無(wú)法學(xué)好。因此教師可在諸多概念之間找到它們的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，將相關(guān)概念掌握好。比如在第一章函數(shù)極限這節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)定義時(shí)，教師可在虛擬教案中引導(dǎo)學(xué)生，去聯(lián)想數(shù)列極限那節(jié)中已學(xué)過(guò)的定義，只要將定義中的正整數(shù)“”，通過(guò)條件變動(dòng)變?yōu)閰^(qū)間半徑“”，就可以輕松掌握新概念，可謂事半功倍。以概率論課程為例。結(jié)合該課程應(yīng)用背景強(qiáng)烈的特點(diǎn)，我們將基本概念形象化通俗化，更易于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“隨機(jī)現(xiàn)象和小概率事件”這組概念時(shí)，可以打比方告訴學(xué)生：“抱有僥幸心理的逃課行為”就是小概率事件，“每次課點(diǎn)名，結(jié)果可能是全到，可能是缺席1人、2人、3人等結(jié)果”這就是隨機(jī)現(xiàn)象。以離散數(shù)學(xué)為例。在學(xué)習(xí)第六章集合運(yùn)算這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以與高等數(shù)學(xué)中集合論的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，將兩門學(xué)科中相同部分指出后，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)離散數(shù)學(xué)中獨(dú)有的：對(duì)稱差、冪、廣義并和廣義交四種運(yùn)算，它們是高等數(shù)學(xué)課程中未曾學(xué)習(xí)過(guò)的，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，找到知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別和聯(lián)系有利于學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的理解和掌握。
（2）大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬創(chuàng)新教學(xué)的命題教學(xué)。數(shù)學(xué)命題主要包括數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定理。數(shù)學(xué)命題掌握不好，就會(huì)導(dǎo)致各門數(shù)學(xué)課程之間和每門課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間彼此孤立，無(wú)法真正形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)命題的創(chuàng)新教學(xué)。以高等數(shù)學(xué)為例。在第三章學(xué)習(xí)拉格朗日中值定理時(shí)，教師可在虛擬教案中引導(dǎo)學(xué)生思考先前學(xué)過(guò)的羅爾定理，因?yàn)檫@個(gè)條件的特殊性，使得羅爾定理應(yīng)用受到限制，若取消這個(gè)條件，而保留其余兩個(gè)條件，并相應(yīng)改變結(jié)論就可以得到拉格朗日中值定理。以概率論為例。在學(xué)習(xí)條件概率公式這節(jié)時(shí)，教師可以在虛擬教案中引入抓鬮的公平性這一案例：班里有30名同學(xué)，現(xiàn)在決定用抽簽決定僅有一張參加《中國(guó)好聲音》節(jié)目門票的歸屬。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及深入討論，最后得到中簽概率與抓鬮順序無(wú)關(guān)的結(jié)論，明確條件概率公式的正確性。教師引入問(wèn)題，學(xué)生帶著濃厚興趣自己解決問(wèn)題，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又弱化了繁雜的計(jì)算過(guò)程，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以離散數(shù)學(xué)為例。在學(xué)習(xí)歐拉圖的判斷定理時(shí)（無(wú)向圖G為歐拉圖當(dāng)且僅當(dāng)G是連通圖且無(wú)奇度頂點(diǎn)），教師可以在虛擬教案中引入“哥尼斯堡七橋問(wèn)題”，讓學(xué)生通過(guò)討論，親自動(dòng)手找到哥尼斯堡七橋問(wèn)題無(wú)解的原因，進(jìn)而理解該定理的正確性。
3.教學(xué)手段方面
目前，在大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方面，普遍采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)授課方式。長(zhǎng)期以往，不利于學(xué)習(xí)效果的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，多媒體輔助教學(xué)為輔的教學(xué)手段。此外，鑒于數(shù)學(xué)軟件具有簡(jiǎn)單易學(xué)、簡(jiǎn)潔規(guī)范等特點(diǎn)，教師可在課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用matlab等數(shù)學(xué)軟件去解決課程中遇到的難題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)手能力，將多媒體教學(xué)的強(qiáng)大輔助作用發(fā)揮到淋漓盡致。
參考文獻(xiàn)：
1.無(wú)視學(xué)生是這個(gè)學(xué)習(xí)主體
教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)點(diǎn)播、學(xué)生的主體作用，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理應(yīng)得到教師的重視，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，長(zhǎng)期是教師的主導(dǎo)作用得到了“充分的發(fā)揮”，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到重視。教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，課內(nèi)不行可外補(bǔ)，加班加點(diǎn)，重復(fù)勞動(dòng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。這既影響了學(xué)生身心健康，又妨礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)難以全面發(fā)展和有效提高。
2.重教輕學(xué)是教學(xué)管理中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題
在教學(xué)管理過(guò)程中，很多學(xué)校都非常重視教師參與教學(xué)過(guò)程的管理，重視教師教案的編寫工作，把寫好教案作為教學(xué)管理的首要條件，是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，但往往輕視學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相研討對(duì)有效學(xué)習(xí)所起的積極意義，學(xué)生如何學(xué)，如何學(xué)好，一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教者又往往怕學(xué)生不能很好的掌握教學(xué)內(nèi)容，只好來(lái)了個(gè)面面俱到“滿堂灌”。
3.教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)和無(wú)效勞動(dòng)沒(méi)有引起足夠的重視
學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，得到社會(huì)廣泛關(guān)注，但教師的工作負(fù)擔(dān)問(wèn)題，還沒(méi)有被提到議事日程上來(lái)，為此我們做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)。
（1）教師（班主任）一天在校的工作時(shí)間大致是這樣的：
上午：6：20——6：50 住校生上早操 ，早自習(xí)
7：50——11：40備課，上課，批改作業(yè)
下午：2：00——6：00備課，上課，批改作業(yè)，組織學(xué)生活動(dòng)
晚上：6：50——8：30辦公，輔導(dǎo)，組織學(xué)生就寢教師一天在校時(shí)間大約12小時(shí)。
（2）從工作的內(nèi)容時(shí)間劃分大致如下：
備課：從構(gòu)思到教案設(shè)計(jì)，查找習(xí)題，如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，最后效果驗(yàn)收，糾錯(cuò)。
上課：約2小時(shí)
批改作業(yè)：約2.5小時(shí)
輔導(dǎo)：約2.5小時(shí)
其它：約2小時(shí)
從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，教師在校的工作時(shí)間和工作量是超負(fù)荷的，教師的身心健不能得到保證。特別是一些教師的心理素質(zhì)較差，由于工作壓力大，脾氣變得暴躁，有時(shí)語(yǔ)言粗俗，體罰 變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此，很有必要來(lái)研究解決教師負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。
二 研究的對(duì)象、方法和理論依據(jù)
1.研究的對(duì)象：初中各年級(jí)學(xué)生。
2.研究的方法：實(shí)驗(yàn)法·總結(jié)法
3.研究的理論依據(jù)：
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中兩個(gè)基本要素，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性·積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為具有時(shí)代特征的的教育口號(hào)。
認(rèn)識(shí)論也告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過(guò)認(rèn)識(shí)·實(shí)踐·再認(rèn)識(shí)·再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，不斷提高，形成能力。
“洋思中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)也啟示我們要“先學(xué)而后教，以教促學(xué)，以教幫學(xué)，使“主導(dǎo)”和“主體”作用得以充分發(fā)揮。
我們認(rèn)為：在教與學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)重視創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么制定好教案和學(xué)案才保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。
從學(xué)得一方面來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，能夠自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，具有如下特點(diǎn)：
（1）主體性。即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與有關(guān)教學(xué)決策，能自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢查和評(píng)價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。
（2）獨(dú)立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地，策略地解決學(xué)習(xí)中問(wèn)題。
（3）超前性。學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去，可根據(jù)學(xué)案，課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，熟悉教材，探討過(guò)程，彌補(bǔ)課堂上自學(xué)時(shí)間的不足。
從教的方面來(lái)看，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，但并不否任教師的作用，而應(yīng)起主導(dǎo)作用，即導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣）、導(dǎo)向（提示目標(biāo)，引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問(wèn)，引發(fā)思維）、導(dǎo)法（提示目標(biāo)，授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋，及時(shí)矯正），從而使學(xué)生主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。
三 課題有關(guān)概念的界定和理論假設(shè)
1.課題有關(guān)概念的界定：
（1）什么叫“教案學(xué)案”同步化。依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)對(duì)象，達(dá)成目標(biāo)要求，編制一套與現(xiàn)行“統(tǒng)編”教材相配套的，供學(xué)生課堂課外自主獨(dú)立學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)相配套的具體方案。簡(jiǎn)稱“教案學(xué)案同步化”。
（2）什么叫開放式研究型教學(xué)。
主要研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，實(shí)行教材開放，教案開放，學(xué)案開放。學(xué)生知道學(xué)什么，要達(dá)到什么目標(biāo)，解決哪些重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，學(xué)生也知道教師怎樣教，教什么，完成了封閉型向開放型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
2.理論假設(shè)：
如果我們的實(shí)驗(yàn)研究是可行的，那么就能改變落后的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)向先進(jìn)的模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，解決師生負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量同時(shí)得以提高，可謂一舉兩得。
四 課題研究的措施和操作變量
工作措施：
在2009年暑假中，我們開始確定研究課題，組參與該課題研究的，進(jìn)行了認(rèn)真的理論學(xué)習(xí)，查找課題研究的理論依據(jù)，制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃，明確職責(zé)，分工合作。
研究時(shí)間：初步打算從2009年6月到2011年6月，用兩年的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，最后以著作的形式公布研究成果。
操作變量：
①編制操作性強(qiáng)的教學(xué)方案同步化實(shí)驗(yàn)叢書，到現(xiàn)在為止，我們已編出初一數(shù)學(xué)同步練習(xí)（上下），初二數(shù)學(xué)同步練習(xí)（上下），初三數(shù)學(xué)同步練習(xí)（上下）。
②實(shí)施“三環(huán)六部”教學(xué)模式 。
我們依據(jù)“合作教學(xué)”理論和“三環(huán)教學(xué)法”，把我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)稱“三環(huán)六歩教學(xué)法”?！叭h(huán)”是指課堂教學(xué)的學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)、課堂練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。六步是指課堂教學(xué)實(shí)施的六個(gè)步驟：①自學(xué)探求；②精講梳理；③疑難分析；④課堂練習(xí)；⑤課堂小結(jié)；⑥課外訓(xùn)練。把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)思想揉合到一起，是比較可行的，具有可操作性。
自學(xué)探求：自學(xué)探求就是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自學(xué)新教材，學(xué)生順著教材發(fā)展的的思路，按照自學(xué)提綱的提示和要求；在新概念上停留思考，在論證原理或總結(jié)規(guī)時(shí)進(jìn)行探索，從而對(duì)本節(jié)課要學(xué)的概念和原理有一個(gè)初步的了解，弄懂自己可以學(xué)會(huì)的東西，對(duì)于少數(shù)自己弄不懂的地方也念念不忘。這時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生相互開展討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，即互幫、互學(xué)、互教，使學(xué)生解決少數(shù)較難的問(wèn)題。對(duì)于極少數(shù)大家都感到困惑的知識(shí)，同學(xué)們又會(huì)以焦慮的心情期待著老師的講解，激起了學(xué)生濃厚的求知欲。
此階段老師應(yīng)來(lái)回巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中有什么問(wèn)題，是力所不及，思路不對(duì)，還是方法不對(duì)？同時(shí)給予提示指點(diǎn)，幫助解決，并為下一步組織學(xué)生討論做好準(zhǔn)備。
自學(xué)探求的優(yōu)點(diǎn)是：第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了本課要學(xué)的大部分知識(shí)。第二，激發(fā)勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第三，培養(yǎng)了同學(xué)們相互研究 互學(xué)互助，共同提高的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。第四，為下一部教師講解和梳理知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍 。
精講梳理：
通過(guò)第一環(huán)節(jié)的自學(xué)討論，在本節(jié)課要學(xué)的新內(nèi)容中，哪些地方學(xué)生已經(jīng)弄懂了，哪些地方雖然弄懂但理解深度還不夠，哪些地方學(xué)生還沒(méi)有弄懂，教師掌握這些情況后對(duì)癥下藥，該講的地方要精講，講深的地方要講透。然后再按知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理知識(shí)，特別要把本節(jié)課知識(shí)分類歸檔，分別嵌入到知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中去，與其他知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)形成一體。
注意精講內(nèi)容的選擇，什么問(wèn)題要重點(diǎn)講，要結(jié)合學(xué)生自學(xué)實(shí)際，一般對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵的，應(yīng)結(jié)合自學(xué)提綱作為精講內(nèi)容，要講深講透，講解時(shí)要盡量運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言，提問(wèn)，自由交流，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)促使學(xué)生保持積極的心理狀態(tài)。
在精講的基礎(chǔ)上，教師要注意知識(shí)梳理，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡(jiǎn)要概括整理，可歸納為幾條基本原理，或形成簡(jiǎn)明提綱，或列成圖表，或幾句話概括，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。
疑難分析：
重在解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生突破。
練習(xí)深化：
精選幾組練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。選擇練習(xí)時(shí)，主要是融合了課本的練習(xí)，精選部分典型習(xí)題來(lái)加深拓寬，已達(dá)到鞏固記憶和加深理解教材的目的，同時(shí)也使學(xué)生把學(xué)得的理論知識(shí)初步轉(zhuǎn)化為能力，提高運(yùn)算，推理，復(fù)述和解答問(wèn)題的技巧。學(xué)生練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)定對(duì)錯(cuò)，有時(shí)也可采用學(xué)生自評(píng)相互對(duì)比，教師提供答案等多種方法進(jìn)行。
課堂小結(jié)：
為學(xué)提供可行的課后作業(yè)，一般總量不宜太多，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)作用即可。
我們采用教案學(xué)案一體化，教師的教和學(xué)生的學(xué)同步進(jìn)行，教學(xué)效果將會(huì)大大提高，降低了教師選題難度，也省去了學(xué)生課后繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，較好地體現(xiàn)了增效減負(fù)。
五 實(shí)驗(yàn)的階段性成果
1.面向全體學(xué)生的教學(xué)得以實(shí)施。由于有了學(xué)案，全體學(xué)生課前就可以依據(jù)學(xué)案，通過(guò)鉆研教材，掌握教學(xué)內(nèi)容和要求，對(duì)一些后進(jìn)生也會(huì)積極參與討論，大大提高這部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)真正面向全體同學(xué)。
2.先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以推廣。由于學(xué)生在課前有充分的時(shí)間按學(xué)案的要求去鉆研教材，彌補(bǔ)了學(xué)生課堂自學(xué)時(shí)間不足的缺憾，真正做到課堂上學(xué)學(xué)，議議，自由自在寓學(xué)于樂(lè)。
六 關(guān)于課題研究工作的理性思考
學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案編擬是以年級(jí)備課組為單位，由備課組長(zhǎng)組織分工編寫，由于受到編寫教師的專業(yè)水平、教研文化等諸多因素影響，編寫出的導(dǎo)學(xué)案良莠不齊，其中出現(xiàn)的偏差之一就是遠(yuǎn)離了課本。
在編寫的導(dǎo)學(xué)案中，對(duì)課本上的“鏈接”“章頭言”“閱讀材料”“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”“探究拓展”等欄目幾乎是置之不理，喪失了寶貴的教學(xué)資源。特別是由于學(xué)生的注意力被吸引到以題目為主要內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案上來(lái)，對(duì)課本上的閱讀理解漸漸沒(méi)有了興趣和耐心，對(duì)他們而言數(shù)學(xué)變得更加枯燥無(wú)味，這不能不引起教師的思考。所以，導(dǎo)學(xué)案與課本的關(guān)系如何定位，怎樣充分利用課本這個(gè)“第一”教學(xué)資源，值得廣大教師關(guān)注和探索。
二、弱化了探究
在新授課的教學(xué)中，很多導(dǎo)學(xué)案是將數(shù)學(xué)概念從課本搬過(guò)來(lái)，“摳”掉關(guān)鍵詞讓學(xué)生填空，真正核心的是題目，讓學(xué)生在課下先做題目，再在課堂上交流解法。結(jié)果仍然是圍繞解題開展教學(xué)，“解法1”“解法2”“解法3”成為交流的重點(diǎn)。當(dāng)然，這樣做對(duì)于改變教師“一言堂”有作用，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)有所提高，情感因素也能得到激發(fā)。但“數(shù)學(xué)根本是玩概念的，不是玩技巧的?！币虼?，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該“導(dǎo)”在“玩概念”上。概念教學(xué)需要讓學(xué)生明白，為什么要建構(gòu)新概念（必要性），怎樣建構(gòu)新概念（可行性）。只有這樣，才能深化學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。顯然，學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)“較慢”“較長(zhǎng)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。壓縮數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，代之以教師的講解告知，并“較快”轉(zhuǎn)入解題練習(xí)，表面上顯得教學(xué)容量大、效率高，而且學(xué)生記憶概念的文字表述可能沒(méi)有太大問(wèn)題，但通過(guò)概念教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程提高學(xué)生的思維能力，并著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展可能就要大打折扣了。
基于此，導(dǎo)學(xué)案的編擬，特別是概念教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究、合作交流的問(wèn)題情境，包括問(wèn)題的提出、學(xué)生的主體活動(dòng)過(guò)程、教師的教學(xué)導(dǎo)向，都要做出精心的預(yù)設(shè)。
三、壓縮了空間
壓縮了教師的成長(zhǎng)空間。其一，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，一個(gè)年級(jí)備課組的全體教師都基于同一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，客觀上限制了教師的個(gè)性與主動(dòng)性的發(fā)揮。盡管導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)教師的二次備課，但在實(shí)際操作中，大多數(shù)教師主要還是“拿來(lái)執(zhí)行”，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要框架很少再有大的調(diào)整，“二次備課”往往是一些題目的變式與引申。使用這樣的導(dǎo)學(xué)案上課，一段時(shí)間下來(lái)，一些青年教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生了依賴心理，導(dǎo)學(xué)案變成了“導(dǎo)教案”。其二，一些教師可能是在并未完全理解導(dǎo)學(xué)案的情況下走向課堂的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，如果教師既無(wú)課前的深度思考，教學(xué)設(shè)計(jì)又不是源自內(nèi)心的創(chuàng)造，其課堂教學(xué)何來(lái)創(chuàng)造性，何談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其三，一些青年教師可能失去了自身提高的機(jī)會(huì)，他們可能沒(méi)有了自己的風(fēng)格和靈性。
壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?？梢韵胂?，一個(gè)年級(jí)的上千名學(xué)生用同一份“方案”學(xué)習(xí)，其弊端在所難免。這里從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)分析，按照導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有導(dǎo)學(xué)案，不在有其他的學(xué)習(xí)資料，而導(dǎo)學(xué)案除了一些條目（如“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”）外，大多數(shù)是一道道冷冰冰的數(shù)學(xué)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)有一些改變，學(xué)習(xí)解題、練習(xí)解題成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，而其他的學(xué)習(xí)形式可能得不到應(yīng)有的強(qiáng)化。
導(dǎo)學(xué)案的重要意義在于“導(dǎo)學(xué)”，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，也就是教學(xué)生怎么學(xué)。但目前的導(dǎo)學(xué)案，更多的還是在教學(xué)生學(xué)什么，考慮讓學(xué)生怎樣學(xué)可能不夠。因此，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，如何有效地把學(xué)生的學(xué)“導(dǎo)”好，這是我們以后值得研究的課題。
四、落套于形式
