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多元智能理論評價觀
多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納提出的。他提出人至少有語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能七種智能。該理論倡導學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學習方式，并提倡“用發(fā)展的眼光”去評價學生，推動了當代教育教學改革，在教育理論和實踐領域產生了極大的影響。根據多元智能理論，確立受教育者評價的主體地位，積極、主動的參與評價過程，堅持評價的民主性，注重啟發(fā)和提高受教育者的主體意識。在評價中采用靜態(tài)、動態(tài)評價法相結合，采用多緯度的評價指標，發(fā)現受教育者的擅長領域，促進學生全面的發(fā)展。
多元化學習評價在教學中的實施
在信息技術教學中，筆者依據多元智能理論設計了以下多種評價方式，使評價貫穿于日常的教學活動中，跨越多時間段、多空間觀察受教育者的進步與改變情形，了解其動態(tài)的認知過程，給予個性化的診斷與評價。
1.多元發(fā)展，表現評價
表現性評價建立在對傳統(tǒng)的紙筆測驗的批判基礎之上，是一種新型的過程性評價和質性評價。表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發(fā)展成就，要求學生在一個真實性的學習任務中發(fā)現答案或創(chuàng)造出產品以展示其知識或技能的測驗，適用于信息技術課中的提高操作技能和培養(yǎng)信息素養(yǎng)的有關學習結果的評價。
（1）限定性表現性評價
限定性表現性評價是指將表現性任務限定在一個非常具體的、有限的技能上，盡管信息技術課主要是關注學生的綜合信息素養(yǎng)和信息技術的綜合能力，但對于某些信息技術技能的限定性評價可以幫助教師了解學生在某些方面的具體操作水平并有針對性地提高學生的操作。所以，在將具體的技能放在復雜的綜合性任務中進行評價之前，可以使用限定性評價對它們進行單獨評價；或在利用復雜的任務對學生進行表現性評價時，運用限定性任務來診斷學生存在的問題。
（2）拓展性表現性評價
拓展性表現性評價是建立在限定性表現性評價基礎上的一種評價方式，在信息技術課程中表現為將學生的信息技術知識及其理解、操作技能整合到更為綜合的信息問題解決活動中，并為學生提供更多的計劃和責任來進行信息技術工具的選擇，來搜集、管理、組織信息，并評價活動過程和結果。在提高學生具體技能的同時，能有效促進學生對有關知識技能的理解，給學生提供了更大的自由去選擇或執(zhí)行任務，給學生更多的機會進行自我評估和自我提高。將綜合思考和問題解決聯系起來，讓學生在合作中解決真實的或與現實生活類似的問題，從而使教與學的過程有更深刻的意義。
2.關注成長，檔案評價
檔案袋作為一種重要的過程性評價方式，是利用計算機或網絡記錄學生的發(fā)展、成長過程，用于學生本人對學習過程的總結、反思及同伴、教師對檔案袋內容進行的評價等，便于學生及時了解自己，教師獲得反饋信息，從而改變學習方法、教學策略。由學生學習過程中各種作品匯集成的作品集，主要用來展示學生的學習進步或展示學生最佳作品的樣本。評價資料會利用學生自評、互評和教師評價等多種方式來呈現。有利于幫助學生關注學習過程、自身的變化以及在學習上取得的進展，從而促進學生的發(fā)展。
在具體實踐中，筆者把學習檔案袋分為過程檔案袋和精品檔案袋，在平時的學習過程中采用過程檔案袋，把學生在不斷學習與發(fā)展中所積累的作品收集起來，以此來診斷學生在學習過程中所取得的成績及存在的問題。記錄學生學習某一領域的進步或軌跡。幫助學生發(fā)展反思、評估的能力。
3.促進發(fā)展，總結評價
總結性評價也稱為終結性評價，是指在教育活動結束后為判斷其效果而進行的評價，包括一個單元、一個模塊或一個學期、學年、學段教學結束后對最終效果進行判斷，同時也為判斷教學目標適當性程度和教學策略有效性程度提供了依據。
信息技術與其他學科不同，在總結性評價上，上機操作測試是必不可少的部分。信息技術課程的總結性評價主要有兩種方式，第一種是筆試測試加上機操作測試，在每學期結束時筆者通常會采用這種測試方式，編定一些題目讓學生做，以此來考查學生在本學期對各模塊基礎知識和實際操作技能的掌握程度，同時反饋出教師在本學期教學過程中所存在的問題。第二種是計算機支持的信息技術考試。
結束語
只要能心存“一切為了學生、為了學生的一切”的教育理念，就能全面、客觀、辯證地看待每一位學生，評價每一位學生。多幾把評價的尺子，就會多一批好學生。進而讓評價能真正成為學生學習的內趨力，促進學生信息素養(yǎng)的發(fā)展，激勵教師不斷改進教學，提高教學質量，完善學校信息技術教學管理，推動信息技術課程的建設與發(fā)展。
參考文獻：
中圖分類號： G642.0文獻標識碼： A文章編號： 1009-055X（2013）02-0118-05
目前， 我國高等教育是按專業(yè)來培養(yǎng)人才的， 專業(yè)是大學學術組織存在的本質特征。高校專業(yè)建設是高校教學基本建設的核心， 建設一流大學的關鍵， 在于建立一批高水平的、 有特色的專業(yè)。
“特色”就意味著“與眾不同”， 專業(yè)特色指的是專業(yè)的特別或出色之處。大學的生命力在于專業(yè)水平的高低， 而專業(yè)的生命力則在于專業(yè)特色是否鮮明。
華南理工大學是立足于華南面向全國建設的一所以工科為主的國家重點大學。在國家大力發(fā)展新型顯示產業(yè)、 半導體照明產業(yè)、 太陽能電池產業(yè)等戰(zhàn)略新興產業(yè)的背景下， 主動適應國內外高新技術產業(yè)發(fā)展、 滿足社會經濟建設的急需， 我校結合自身光電學科的優(yōu)勢， 于2007年向教育部申請， 開始建設“信息顯示與光電技術”本科專業(yè)。經過近5年的規(guī)劃和建設， 該專業(yè)教師隊伍建設、 實驗室建設、 專業(yè)教材建設、 學生課外社會實踐、 課外科研活動等方面， 取得了一些長足的進步。于2011年獲批成為廣東省“戰(zhàn)略性新興產業(yè)特色專業(yè)”、 國家“戰(zhàn)略性新興產業(yè)特色專業(yè)”。目前， 該專業(yè)已經成為一個師資隊伍充滿活力、 專業(yè)特色鮮明、 廣受學生歡迎的國家級特色專業(yè)。
一、 信息顯示與光電技術人才需求現狀
信息顯示與光電產業(yè)是一項新興的高科技產業(yè)， 有“朝陽產業(yè)”之稱， 有著巨大的潛力和廣闊發(fā)展前景。根據世界知名調研公司Standford Research的報道， 信息顯示與光電技術在全球已形成了年產值愈1000多億美元的龐大產業(yè)群[1]。我國是一個信息顯示與光電技術產業(yè)大國， 近年來相關產業(yè)和新技術發(fā)展迅速， 并已將其列為國家支柱產業(yè)和新的經濟增長點。廣東省作為我國信息顯示與光電技術產業(yè)最大的省份， 更是明確在“廣東省戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃”中將“高端新型電子信息、 新能源汽車、 半導體照明”確立為三大率先突破的產業(yè)。在這三大產業(yè)中， “高端新型電子信息、 半導體照明”這兩個產業(yè)是與信息顯示與光電技術密切相關的。
在高端新型電子信息產業(yè)中， 其重點之一是發(fā)展新型顯示技術產業(yè)。新型的液晶平板顯示產業(yè)， 近年來已成為全球彩電、 手機、 電腦等顯示器產業(yè)最為關注的產業(yè)經濟領域。全球主要面板廠商普遍看好液晶電視市場的巨大商機， 并將此作為大尺寸TFT-LCD產業(yè)的下一個爆炸性增長契機。另外， 作為下一代顯示技術AM-OLED顯示也開始受到人們的關注。廣東省作為全國最大的彩電生產基地， 擁有一批諸如創(chuàng)維、 康佳、 TCL等知名電視生產廠商， 其電視產量約占到中國電視總產量的60%， 在信息顯示技術領域具有深厚的技術及產業(yè)基礎。目前已建成及在建的大型新型顯示器件項目超過十個， 其中包括深圳華星光電的8.5代液晶面板生產線、 廣東中顯科技有限公司的OLED研發(fā)和產業(yè)化項目、 彩虹集團的OLED生產項目等等。
半導體照明由于具有節(jié)能、 環(huán)保、 壽命長等優(yōu)點， 受到了全世界的關注。我國面對世界照明產業(yè)的重大轉型和LED的興起， 2003年底緊急啟動“半導體（LED）照明產業(yè)化技術開發(fā)重大項目”， 并從2009年開始通過“十城萬盞”等示范工程， 使得我國LED照明產業(yè)發(fā)展迅速。其中， 廣東省在半導體照明產業(yè)的發(fā)展更是引人注目， 2011年廣東省LED產業(yè)總產值突破1500億元， 連續(xù)三年實現翻番增長。企業(yè)3000多家， 從業(yè)人員55萬人， 帶動就業(yè)220萬人， 產值和規(guī)模繼續(xù)位居全國首位。
在目前信息顯示與光電技術產業(yè)背景下， 必然引發(fā)企業(yè)對專業(yè)技術人才的高度需求。遺憾的是， 在相關技術領域， 國內企業(yè)中掌握核心技術的本地化人才很少， 國內企業(yè)的核心技術部門大多被外籍工程師控制， 國內相關技術人才的培養(yǎng)體系不足以支撐國內信息顯示與光電技術產業(yè)的人才需求， 這成為阻礙國內信息顯示與光電技術產業(yè)發(fā)展的重要因素。為了給我國尤其是廣東省的信息顯示與光電技術產業(yè)培養(yǎng)更多的專業(yè)技術人才， 我校于2007年成立了“信息顯示與光電技術”專業(yè)， 是廣東省第一個針對信息顯示與光電技術產業(yè)的本科專業(yè)。
二、 信息顯示與光電技術專業(yè)的專業(yè)背景與特色
華南理工大學“信息顯示與光電技術”專業(yè)， 是依托材料學院發(fā)光材料與器件國家重點實驗室建設的國家戰(zhàn)略新興產業(yè)特色專業(yè)。發(fā)光材料與器件國家重點實驗室聚集了一批高水平的科研人員， 包括中國科學院院士以及諾貝爾獎金獲得者， 在新型發(fā)光材料的設計與合成、 稀土離子發(fā)光、 發(fā)光薄膜制備及結構調控、 發(fā)光器件物理機制等方面開展了大量原始創(chuàng)新的工作， 取得了國際領先水平的研究成果， 是國際知名的光電領域專業(yè)研究機構。
專業(yè)只有辦出特色， 才能有牢固的立足之地和廣闊的發(fā)展空間。為此， 我們根據依托單位的科研優(yōu)勢凝練和培育專業(yè)特色， 提出了以“材料與器件為基礎， 突出信息顯示、 半導體照明和太陽能電池三大應用技術”為特色建設“信息顯示與光電技術”專業(yè)。雄厚的師資力量、 一流的科研設備資源， 為建設特色專業(yè)奠定了堅實的基礎； 有鮮明科研特色的本科畢業(yè)生， 又為科研工作輸送優(yōu)質的研究生源。專業(yè)建設與科研工作的互動效應十分明顯。
三、 課程體系建設
有深厚基礎知識的學生， 未來將具有深遠的發(fā)展?jié)摿Γ?有寬泛學科知識的學生， 未來將具有強大的適應能力； 培養(yǎng)具有更強大適應能力、 更深遠發(fā)展?jié)摿Φ膶W生， 是重點高校的辦學宗旨[2-3]。本專業(yè)按照厚基礎、 寬口徑的指導思想來設計課程體系， 培養(yǎng)基礎扎實能力突出的新型工科人才。
信息顯示與光電技術專業(yè)， 是材料學、 光學、 電學、 信息工程等多學科交叉的專業(yè)。在專業(yè)教學計劃方面， 設置了基礎課程、 專業(yè)基礎課程、 專業(yè)課程等三個層次的課程， 各層次的課程又開設了必修課和選修課兩類課程。在專業(yè)選修課設置上， 根據專業(yè)特色， 按照跟蹤學科前沿、 掌握先進技術的原則設置一定學時的選修課， 增加教學計劃的柔性， 拓寬學生的知識面。對不同專業(yè)方向感興趣的學生， 所學習的必修課相同， 差異僅體現在選修課上。這樣的課程設置， 體現了強化學科基礎、 淡化專業(yè)方向， 可提高畢業(yè)學生的綜合適應能力。
在基礎課程方面， 開設了大學物理、 大學化學、 量子力學、 固體物理等理論性較強的基礎課程， 夯實學科基礎， 使畢業(yè)學生將來具備自行擴展光電知識和技能的能力。
在專業(yè)基礎課程方面， 除了開設一些必修基礎課程外， 還開設了材料科學導論、 有機電子學基礎、 光度學、 發(fā)光學與發(fā)光材料、 激光技術、 光電子器件與工藝、 半導體材料與器件、 平板顯示技術和現代薄膜技術等專業(yè)基礎課程。
在專業(yè)課程方面， 主要圍繞平板顯示、 半導體照明和太陽能電池三個方向， 開設液晶材料與顯示技術、 有機半導體材料、 TFT技術及其應用、 半導體照明技術、 LED光學設計技術、 LED驅動設計技術、 LED散熱設計技術、 太陽能電池技術、 顯示器件驅動技術等課程。堅持基礎性和先進性相結合的原則， 將經典與現代有機結合， 及時將科研成果引入課程教學； 堅持分析與綜合并重、 經典與現代并重、 軟件實現與硬件實現并重的原則， 合理分配學時和內容。
新材料是新器件的基礎， 新器件是新技術的基礎， 我們開設的基礎性、 專業(yè)基礎性以及專業(yè)性等三個層次的課程， 都是圍繞著材料、 器件和技術等三個方面來安排的。優(yōu)化專業(yè)課程體系模塊， 厚基礎寬口徑設置教學計劃， 將為培養(yǎng)基礎扎實、 能力突出的新型工科人才奠定堅實的基礎和保障。
四、 師資隊伍建設
師資人才隊伍是學科建設的基礎。建設一支年齡、 職稱、 學歷、 學科結構合理， 學術水平高， 發(fā)展?jié)摿Υ蟮膸熧Y隊伍， 是“信息顯示與光電技術”國家特色專業(yè)建設成敗的關鍵。經過近五年的發(fā)展， 本專業(yè)已形成了以著名高分子光電材料專家曹鏞院士、 彭俊彪教授等為核心的高水平教學團隊。
（一）堅持“育人為本”的教學理念
育人為本， 以學生為主體， 全面推進素質教育， 以提高教學質量為核心； 注重因材施教， 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為重點， 努力提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力； 強化實踐教學， 進一步加強實踐教學環(huán)節(jié)， 推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合， 切實提高學生的實踐能力； 加快教學過程中信息技術的應用， 推進教學方法改革， 促進高等教育優(yōu)質教學資源的建設與共享； 把教師作為辦學的主體， 建立有效的團隊合作機制， 加強青年教師培養(yǎng)， 激勵教師積極投身教學工作[4]。
在師資隊伍建設中， 提出“人事相宜、 和諧發(fā)展”的隊伍建設理念， 從師資培養(yǎng)、 崗位設置、 激勵措施等方面進行改革， 建立有效的隊伍建設機制， 體現教師成長和事業(yè)發(fā)展的和諧促進。
（二）圍繞核心課程， 建設多學科交叉的專業(yè)教學團隊
在教學團隊建設過程中， 學校各級管理部門積極為教學團隊提供多種服務、 指導和支持， 確立教學團隊的學術主導地位， 將教學團隊的管理權力進一步下放， 擴大團隊的管理自， 積極整合教師資源， 為教學團隊的組建和發(fā)展構建堅實的平臺。在團隊內部管理方面， 實行專業(yè)總負責人、 專業(yè)方向負責人、 團隊成員三級管理機制。專業(yè)總負責人提出總體建設目標， 分解到專業(yè)方向負責人和團隊成員， 做到五個有： 有明確的建設目標， 有具體的推進措施， 有合理的工作授權， 有全程的檢查督促， 有良好的思想溝通。
圍繞專業(yè)核心課程， 依據專業(yè)方向， 建設教學團隊。實施崗位責任制， 分為信息顯示技術、 半導體照明技術、 太陽能電池技術三個專業(yè)方向。每個專業(yè)方向有帶頭人， 負責相關課程群（包括教學人員的安排、 課堂教學、 課程建設、 教材建設、 實驗體系建設等）， 并依托相關的科研平臺組建教學小組。注重理論教學與實踐教學相結合， 科學研究與教學研究相結合， 課程建設與學科建設相結合。
（三）建設“傳、 幫、 帶”的工作培訓機制， 加快青年教師的成長
實行“傳、 幫、 帶”的培訓體系。對新入職教師進行正規(guī)的培訓， 參加學校組織的教師崗前培訓班， 取得國家頒發(fā)的教師資格證才能加入教學團隊； 注重中青年教師能力的提升， 定期參加教育部高校師資培訓交流中心等國內權威培訓機構組織的培訓學習； 加強和企事業(yè)單位的合作， 鼓勵教師參加企事業(yè)單位中組織的工程技術類培訓， 及時更新對光電產業(yè)的了解； 由專人整理優(yōu)秀老教師的寶貴經驗， 作為培訓教材； 加強雙語教學課程的建設， 由英語表達流利、 具有國外學習和進修的教師擔任雙語課程的教學， 教學成績突出的教師還可選派出國研修以拓展視野。
五、 教學條件建設
（一）重視專業(yè)教材編寫， 建設一套切合新專業(yè)技術實際需求的教材體系
教材是體現教學內容和教學方法的載體， 是教學工作的基本要素， 是保障和提高教學質量的重要基礎。戰(zhàn)略性新興產業(yè)， 由于屬于高新技術產業(yè)， 沒有或者很少有傳統(tǒng)的、 經典的教材和講義可供借鑒和使用。為了提高課堂教學質量， 我們在積極引進兄弟院校優(yōu)秀教材和講義的基礎上， 成立專業(yè)主干教材編寫組， 著手編寫切合新專業(yè)實際、 切合我校課程體系實際的“信息顯示與光電技術”系列教材。包括《有機半導體電子學》、 《TFT技術及應用》、 《半導體照明技術》、 《平板顯示器驅動技術》、 《太陽能電池技術》等。同時， 還采取一些激勵措施， 鼓勵專業(yè)教師根據專業(yè)特點， 緊密結合科研實際， 編寫高水平的選修課程教材， 加快新辦專業(yè)教材體系建設和完善。在努力保持教學內容的基礎性、 先進性和前沿性前提下， 在教材內容的取舍和教材編寫風格上下功夫， 力爭將學生從教材繁復的公式推導迷魂陣中解放出來。形成文字教材、 電子教材、 輔助教材和參考資料相配套的系列教學用書和教學軟件， 適應多樣化的教學需要。
（二）精選專業(yè)實驗內容， 構建一個培養(yǎng)學生綜合能力的實驗教學新體系
“信息顯示與光電技術”專業(yè)是具有“新材料、 新器件、 新技術”鮮明應用特色的工科專業(yè)。專業(yè)實驗教學是其本科培養(yǎng)計劃極其重要的組成部分。我們的專業(yè)實驗內容主要圍繞這三個方面來開設。
為了體現“新材料”特色， 我們開設了有機發(fā)光材料合成、 液晶材料綜合性能測試、 有機材料熱性能測試、 薄膜材料形貌觀測與分析、 有機發(fā)光材料分子量測量等相關的專業(yè)實驗課程。
為了體現“新器件”特色， 我們開設了發(fā)光器件阻抗測試、 發(fā)光器件EL測試、 發(fā)光器件PL測試、 發(fā)光器件吸收光譜測試、 發(fā)光器件加速老化壽命測試、 發(fā)光器件載流子遷移率測試、 發(fā)光器件顯色指數測試、 發(fā)光器件發(fā)光效率測試等專業(yè)實驗課程。
為了體現“新技術”特色， 我們開設了太陽能電池綜合性能測試、 平板顯示器驅動電路編程實驗、 發(fā)光二極管光電綜合性能測試、 OLED顯示屏綜合性能測試、 OLED顯示屏激光修復實驗、 激光器功率測試、 LED配光設計實驗等專業(yè)實驗課程。
我們遵循“實踐性、 開放性、 自主性和創(chuàng)新性”（四性）和“教學與科研、 理論與實踐、 經典與現代、 虛擬與實訓”（四結合）來精心選擇專業(yè)實驗內容， 通過基本實驗、 綜合性實驗、 設計性實驗、 科學小實踐等來組成四級實驗教學體系。在實驗教學中， 充分應用各種最新的硬件和仿真軟件， 能硬則硬， 能軟則軟， 或軟硬結合。另外， 我們還注意淡化理論教學與實驗教學的界限， 將理論教學與實驗教學有機結合， 實驗教學作為理論教學的延伸。
通過近五年的努力， 我們初步構建起了比較完善的實驗教學體系。充分發(fā)揮了專業(yè)實驗在專業(yè)課程教學中的作用， 激發(fā)了學生的學習興趣， 豐富了學生的感性認識， 加深了學生對基本概念、 定理和定律的理解， 降低了學習過程中的難度， 培養(yǎng)了學生的觀察能力、 思維能力、 動手操作能力、 分析歸納能力以及創(chuàng)新能力， 有力地保障了專業(yè)培養(yǎng)計劃的順利實施。
（三）寓教于研， 充分發(fā)揮國家級科研平臺對教學的支撐和促進作用
“信息顯示與光電技術”國家特色專業(yè)， 所依托的高分子光電材料與器件研究所， 擁有“發(fā)光材料與器件國家重點實驗室”、 “發(fā)光材料與器件國家引智基地”、 “特種功能材料教育部重點實驗室”等三個國家級科研平臺和多個省級、 校級科研平臺。本學科擁有雄厚的科研實力， 為了將其轉化為優(yōu)質的本科教學資源， 我們遵循“寓教于研， 教學科研相長、 學科專業(yè)并進、 教師學生共贏”的理念， 采取多項舉措來建設國家特色新專業(yè)。
鼓勵教師結合自己的科研課題， 提煉可供大學生參與的研究題目， 積極指導學生參與華南理工大學SRP（大學生研究計劃）、 華南理工大學攀登計劃以及省級、 國家級大學生創(chuàng)新實驗計劃等項目[5]， 使特色專業(yè)的學生在四年的大學學習期間， 人人有機會參與學生科研項目， 使學生的動手能力和科研創(chuàng)新意識得到提高。
對有繼續(xù)讀研深造的優(yōu)秀本科生， 在大學三年級開始實行導師制。多個國家級的科研平臺， 提供了本科生大量從事輔助研究的機會。教師是學生創(chuàng)新實踐的領路人， 學生是教師科學研究的好幫手。在教師眼里學生不再是累贅和負擔， 在學生眼里教師永遠嚴謹慈祥。本科生導師制作為一種積極的教育輔助機制， 讓本科生直接參與到導師的科研項目中， 在實踐中進行鍛煉， 幫助學生從以學習知識為主的本科階段， 順利過渡到以知識創(chuàng)新為主的研究生階段， 可進一步提高學生的科研創(chuàng)新能力。
鼓勵教師結合自己的科研課題， 精選適合本科生實際能力的題目， 指導本科生的畢業(yè)設計。這種基于教師科研實際的題目， 使學生的畢業(yè)設計不會流于形式走過場， 有助于培養(yǎng)學生運用知識的創(chuàng)新能力， 培養(yǎng)學生嚴謹的科學精神和務實的工作作風。
（四）以產學研基地為依托， 建設完善的實踐教學體系
華南理工大學是華南地區(qū)最具影響力的國家重點工科大學， 建校60年來， 為國家特別是華南地區(qū)培養(yǎng)了大量的工程型技術人才， 素有工程師搖籃之美譽。華南地區(qū)是我國最大的電子信息產業(yè)基地、 最大的光電產業(yè)基地。據權威部門統(tǒng)計， 廣東省的信息顯示產業(yè)、 半導體照明產業(yè)占全國百分之五十以上的市場份額。巨大的產業(yè)市場、 廣泛的產業(yè)界校友人脈資源， 為“信息顯示與光電技術”專業(yè)的“產業(yè)化”辦學理念提供了得天獨厚的條件。
我們聘請校外企業(yè)家擔任專業(yè)兼職教授， 多人次不定期來校進行專題產業(yè)技術講座， 拉近學生與知名企業(yè)家的距離， 近距離感受企業(yè)家的人格魅力和榜樣的力量。帶領大一新生在開學之初期， 到知名企業(yè)參觀學習， 進行專業(yè)認知教育， 認識、 感知新專業(yè)， 明確大學期間的學習目標。組織學生每個寒暑假到企業(yè)去實習， 走進車間走進生產線， 融入產業(yè)工人角色， 培養(yǎng)學生的動手能力和產業(yè)意識。
四年來， 我們跟TCL集團、 創(chuàng)維集團、 康佳集團等電子信息龍頭企業(yè)， 以及大族激光、 國星光電、 鴻利光電、 木林森、 雷曼光電、 勤上光電等光電產業(yè)上市公司， 建立了各種形式的產學研合作關系， 為培養(yǎng)研究應用型人才做了大量有益的嘗試。
（五）以國際友好學校為紐帶， 培養(yǎng)具有國際化視野的新一代大學生
本專業(yè)依托單位是2006年教育部與國家外國專家局聯合， 在全國首次設立的“111計劃”50個引智基地之一， 聘請了包括美國加州大學教授、 2000年諾貝爾化學獎獲得者A.J.Heeger教授在內的十多位海外著名學者為客座教授， 每年來學校進行學術講座、 研究與交流， 讓普通的本科大學生近距離感受到國際學術大師的魅力。
華南理工大學地處珠江三角洲， 處于改革開放的前沿陣地， 與海外與港臺有悠久的、 廣泛的歷史淵源。本專業(yè)借助于地緣優(yōu)勢以及本單位的海外學術交流優(yōu)勢， 與澳大利亞新南威爾士大學、 美國加州大學、 香港科技大學、 新加坡國立大學等多所海外高校建立了科研合作以及學生互換計劃?；诳蒲泻献骰A上的海外交流， 使本專業(yè)與海外友好學校的關系更密切， 有助于互相借鑒建設經驗， 積極發(fā)揮專業(yè)品牌的輻射作用， 有利于培養(yǎng)具有國際化視野的開放性的新一代大學生。
專業(yè)建設旨在培養(yǎng)滿足社會需要、 受社會歡迎的高質量的人才， 專業(yè)的特色尤為重要。我們根據戰(zhàn)略新興產業(yè)對人才需求的形勢， 結合本單位的學科優(yōu)勢， 凝練“信息顯示與光電技術”專業(yè)的特色為“以材料與器件為基礎， 突出信息顯示、 半導體照明與太陽能電池三大技術”的專業(yè)特色， 培養(yǎng)“科研化、 國際化、 產業(yè)化”的工科人才。
專業(yè)建設是一項長期的系統(tǒng)工程， 為了探索國家特色新專業(yè)的建設經驗， 我們還將繼續(xù)加強與國內外高校與企業(yè)界的聯系， 不斷優(yōu)化專業(yè)建設理念， 努力使專業(yè)建設工作再上一個新臺階。
參考文獻：
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在當前經濟迅速發(fā)展及企業(yè)業(yè)務的多元化與復雜化加劇的情況下，企業(yè)實際需要對于會計人員做賬水平的要求也日益提高。傳統(tǒng)的手工做帳既費時間又費人力而且容易出錯，已不能滿足企業(yè)需要。因此在信息技術的空前發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的會計手工操作已逐步被計算機取代。計算機操作即會計電算化，它主要是應用電子計算機代替人工記帳、算帳、報帳，以及代替一部分由我們人工完成的對會計信息的處理、分析和判斷的過程。它是財務會計、財務管理、會計電算化理論學習的實踐環(huán)節(jié)，也是我們財務管理專業(yè)和財務會計專業(yè)學習和提高運用計算機處理會計流程能力的重要組成部分。通過對實踐課程的學習，我們要基本掌握實際企業(yè)賬務處理流程、會計電算化的基本原理、財務軟件的主要功能和使用方法，能夠運用財務軟件對企業(yè)業(yè)務進行會計處理。通過對電算化的學習，可以為明年畢業(yè)后做會計工作打下一定的基礎。
二、實習的主要內容
（一）用友財務軟件系統(tǒng)管理
財務軟件系統(tǒng)管理這部分，主要學習了系統(tǒng)管理的相關概念，功能及基礎設置。系統(tǒng)管理是用友財務軟件（ERP-U8）管理系統(tǒng)中一個非常特殊的組成部分。其主要功能是對該軟件管理系統(tǒng)的各個產品進行統(tǒng)一的操作管理和數據的維護，具體包括賬套管理、年度賬管理、操作員及權限的集中管理、系統(tǒng)數據及運行安全的管理等方面。
（二）用友財務軟件總賬管理
通過實驗掌握了總賬管理系統(tǒng)的概念、功能及與其他系統(tǒng)的關系、設置控制系數、設置基礎數據、輸入期初余額等內容。總賬管理系統(tǒng)是財務及企業(yè)管理軟件的核心系統(tǒng)，適用于各行業(yè)賬務核算及管理工作?？傎~管理主要功能有：初始設置、憑證管理、出納管理、賬簿管理、輔助核算管理和月末處理?？傎~管理系統(tǒng)的重要地位不可忽視，其他管理如：工資管理、固定資產、應收應付款、資金管理、成本管理、存貨管理等都是在圍繞著總賬管理來運作的?？傎~管理系統(tǒng)最后一步是期末處理，主要包括銀行對賬、自動轉帳、對賬、月末處理和年末處理。手工做賬數量不多但是業(yè)務種類繁雜時間緊迫，而在計算機操作下許多期末處理具有規(guī)律性，不但減少會計人員的工作量而且加強了財務核算的規(guī)范性。
（三）用友財務軟件UFO報表管理
主要學習內容是對UFO報表系統(tǒng)概述，了解UFO報表與其他系統(tǒng)主要關系、業(yè)務處理流程等。用友ERP-U8軟件的UFO報表管理系統(tǒng)是報表事務處理的工具。他與用友賬務等各系統(tǒng)有著完善的接口，具有方便的自定義報表功能、數據處理功能，內置多個行業(yè)的常用會計報表；此系統(tǒng)可獨立運行，用于處理日常辦公事務。報表的格式定義、公式定義和報表模板、報表數據處理、表頁管理以及報表輸出和圖表功能都是UFO報表管理的主要操作處理內容。:
（四）用友財務軟件薪資管理
用友軟件薪資管理即工資管理，這章主要學習了工資管理系統(tǒng)的相關環(huán)節(jié)的概述和日常業(yè)務處理兩大塊的內容。
2．繼承中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在家里，多陪爸爸看體育比賽聊天，多陪媽媽買菜逛街看電視劇。對待長輩要保持謙虛尊敬的*態(tài)度，對待小朋友要讓其感受到春天般的溫暖。過年的時候主動給長輩們打電話或登門拜年。做到老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
3．以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥。主動幫父母做家務，保持臥室、書房、客廳的清潔衛(wèi)生，飯后主動洗碗刷筷，保證油垢餐具不過夜。自己的衣物自己洗，且本著節(jié)約電能資源及洗衣粉等物資的原則盡量手洗擰干。
4．崇尚科學，堅持每天補充知識養(yǎng)料。每天堅持學習兩個小時左右，假期初制定好學習計劃，保證學習的科學性、效率性。力爭利*用這個假期學會一到兩門小技能（例如網頁制作等），以備將來工作之需。有句話說：“活到老，學到老。”在年輕的時候，趁學習能力強，就更應該抓緊一切時間，努力學習，提高自己的知識儲備量，為將來實現人生的厚積薄發(fā)而做好充分的準備。 5．娛樂休閑要適度，不可玩物喪志。每天上網看電視等時間累計不應超過四小時。出去和朋友們聚會時要注意時間、場所，避免去一些盈利性較強的娛樂場所，要時刻以一名合格大學生的標準嚴格要求自己。
化學的興趣從激發(fā)興趣入手,調動學生積極性,使每一位學生在課堂上處于積極的思維狀態(tài),是上好每一節(jié)課的重要前提。如能巧妙地運用多媒體教學手段,激發(fā)學生興趣,引發(fā)其思考使其產生探究意愿,必能達到良好的學習效果。多媒體集聲音、圖象、色彩、文字于一體,動靜結合、使教學內容生動直觀、形象逼真,并以豐富的素材,展現給學生,使得教學形式變得生動活潑,能為學生創(chuàng)設良好的情境和學習氛圍,從而有效地激發(fā)學生學習的興趣,使學生以積極的態(tài)勢進入學習的心理狀態(tài)。例如我在講化學發(fā)展簡史時,就創(chuàng)設了這樣的情境:中國被譽稱為“瓷國”。陶瓷是中華民族的偉大發(fā)明,具有悠久的歷史。歐洲人視中國陶瓷為無價之寶,把瓷器叫“China”,久而久之,“China”就成了中國的英文名了。將化學與歷史、社會、日常生活緊密相關,通過介紹以上知識,結合“秦兵馬俑圖片”以及我國古代瓷器的圖片的觀看,展示中華民族的古代文明,激發(fā)了學生興趣增強了感性知識,還能激發(fā)愛國主義情感,增強民族自豪感、自信心。使學生以飽滿的熱情投入到學習中去,增強了學生的參與程度。
2 模擬難度大的實驗,增強教學效果
在教學中,對于可見度低、現象不明顯的演示實驗、有一定危險、耗時長、難度較大、普通方法不易實現以及易造成環(huán)境污染的實驗等,利用多媒體模擬演示,能很好彌補上述不足,既可增強實驗的可見度,又形象地顯示變化的過程,增強演示實驗的效果。如NaHCO3、Na2CO3與鹽酸反應速率的比較實驗,演示實驗時難以做到同時進行,且生成氣體的速度也不能明顯的觀察,而采用Flas演示,可使學生看得十分清楚。而實驗時會產生有毒物質的實驗,采用課件演示可以達到實物演示同樣的效果,且不會造成環(huán)境污染。例如紅磷與白鱗著火點比較的演示實驗,雖然操作簡單現象明顯,但產生大量的有毒有害的P2O5污染環(huán)境,損害師生健康。用動畫演示可以避免這一問題。還可多次觀察。
3 變枯燥學習為有興趣地學習,擴大知識面
使用多媒體教學,能在有限的時間里展示大量的資料,如背景資料,開闊學生視野培養(yǎng)學生信息遷移能力和思維能力,同時簡化了板書。特別是專題復習時,使用復習課件,免去了知識點、知識面、知識鏈、習題等板書,節(jié)省了時間。為學生提供了思考、討論練習的時間,加大了課堂密度,有利于知識的鞏固和提高,使化學教學的效率大大提高。當然,信息量一定要把握好度容量要適當,不能一味地增加容量而不顧學生實際,要根據教材的難易程度和學生的實際,確定適當的容量。
4 轉變傳統(tǒng)教學模式,提高學生的積極性,變被動為主動
隨著信息技術的發(fā)展,特別是目前校園網已建成投用,學生的學習資料十分豐富,多媒體網絡教學的特點之一是其強大的交互性,利用這一優(yōu)勢,將有助于教學方法的改進,學生學習方法的轉變,引導學生自主學習,開展研究性學習。適當引導學生在網上查閱有關資料,如道爾頓、湯姆生、盧瑟福、玻爾等科學家生平及主要貢獻(圖片資料)、電子云的概念及氫原子結構Flas等。
高校課程教學中學生的學業(yè)評價是提升高等教育質量的關鍵環(huán)節(jié)。從高等教育誕生以來，人們就試圖通過各種途徑和方法來解決評價問題，但是最終效果都不理想。筆者在《信息技術教學法》課程中基于課程的三維目標提出了過程性評價的方法，特別是基于網絡平臺，對學生進行有效的多元化評價，本文是對十多年來多元評價實踐的總結。
高校課程教學中學習多元化評價
在高校中，傳統(tǒng)的評價模式是以期終考試為主，評價無形之中就變成了甄別過程，缺乏教學評價對教學的調控、糾正和反饋功能，特別是忽視了評價促進學生發(fā)展的功能。
要想真正提高高等教育質量，必須要改變評價方法，筆者認為，高等學校教學評價的突破點在于采用多元評價模式，突破考試是唯一決定學生成績的方法，體現評價的過程性和實時性。過程性評價[1]應該貫穿學生課程學習的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據課程的內容進行多方面的評價。
與傳統(tǒng)的教學評價相比，多元化評價具有以下優(yōu)勢：第一，改變評價的功能，重在促進學生發(fā)展。第二，評價的內容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調評價主體的多元化，包含學生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發(fā)現問題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。
課程的三維目標
課程的教學評價應該緊密圍繞課程的三維目標，采用過程性評價來檢驗學生的學業(yè)效果是否達成了三維目標是個有效的途徑?！缎畔⒓夹g教學法》的教學要求是：通過學習使學生了解中學信息技術教育的發(fā)展及其目前的教學動態(tài)；掌握信息技術課程的教學理論、教學設計、教學方法、教學組織和教案的撰寫及初步的教學能力，掌握信息技術課程的教學評價、與其他學科整合的理論；現代教育技術理論，信息技術教學與素質教育；具有初步開展教學研究的能力；為學生成為優(yōu)秀教師打下堅實的基礎。具體的三維目標如下：
1.知識與技能目標
①理解新課程改革的背景、理念與思路，了解中小學信息技術教育發(fā)展過程、各階段的特點，明確中小學信息技術教學的目標、信息素養(yǎng)及其內涵，中小學信息技術教學的內容體系，以及高中新課程標準中各模塊的內容體系。②掌握認知主義和建構主義理論中積極的因素，掌握教學設計的模式及方法，并能自覺地應用相關的教學理論。③理解教學評價的新方向，掌握過程性評價方法在平時課堂教學中的應用，并合理使用綜合性評價方法。④理解作為信息技術教師應該具有的素質、知識和技能，了解目前制約教師發(fā)展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握說課與試講的過程與技能，為成為合格乃至優(yōu)秀的教師打下扎實的基礎。
2.過程與方法目標
①通過聽教師講解掌握課程的主要內容；通過師生的互動討論，促進思考、提高創(chuàng)新能力。②通過觀摩優(yōu)秀教案、省師范技能競賽錄像、說課與試講的錄像及教師的點評，提高認識。③通過自主設計教案、現場說課和試講以及師生的實時點評，學生說課與上課的能力。④通過聽專家的講座開拓視野，通過與一線教師和課程研究專家的在線交流，深刻理解教學設計的思想和方法。⑤對自己和同學的教學設計成果、說課試講實時講評，及時指出不足，不斷改進、提高技能。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
①樹立成為優(yōu)秀中學信息技術教師的志向，提升使命感和責任感。②樹立學校教育應該是為了讓每位學生的能力有最大提高的理念。③養(yǎng)成自主學習、終身學習的習慣，具有不斷創(chuàng)新教學模式的意識。
《信息技術教學法》課程多元化評價的實踐
多元化評價只是一種評價的理念，但是如何將其落實到現實中，筆者認為可以借助網絡技術來實現多元化評價。網絡技術的實時性、交互性、數據處理的高效性等特性都有助于實現多元化評價。借助網絡技術，可以實現學習者參與學習過程的評價、學習者對自己學習過程的評價、其他學習者對學習者的評價、教師對學習者學習過程的評價、教師對學習者學習結果的評價、外界人士（在職中小學教師）對學習者的參考評價等。
實現基于網絡平臺的多元化評價不能夠僅僅依靠理論上的探討，筆者以所教授的《信息技術教學法》課程為例，從2001年開始將基于網絡平臺的多元化評價從理論層面推向實踐層面，并且在其中積累了一些經驗與思考。
1.《信息技術教學法》課程多元化評價的理念
在《信息技術教學法》課程中，筆者認為，評價需要強調過程性、人性化、主體化、真實性和情境性，以促進學生的發(fā)展。所謂過程性，就是教學評價貫穿于學生學習的始終，實踐性比較強的內容如試講、說課、教案、教學研究小論文等占總課程成績的70%左右，在學習的過程中進行及時的評價、對學習不足的可以多次學習、多次評價，達到掌握為止。而期終考試則以教育理論及其應用分析為主，占30%左右。所謂人性化，就是在評價的過程中不是以給出學生的學習等級為目的，而是以指出學生在學習中存在的不足以及如何改進的評價方式，來促進學生的提高為目標。所謂主體化，就是允許學生的自我評價和學生之間的互相評價，每位學生既是被評價者又是評價者，體現學生的主體性。所謂真實性和情境性，就是為學生的學習提供真實的環(huán)境，評價也在真實的環(huán)境中進行，如對學生講課或者說課的評價，某位學生在其他同學面前進行真實的講課或者說課，然后，其他學生和教師對講課者進行當場點評（考慮到課堂中不可能每位學生對試講者給予點評，但每位學生可以在網絡中給出評價意見，使評價在真實的情境中成為現實），提出改進的建議，體現了教學評價的真實性和情境性。
2.《信息技術教學法》課程多元化評價指標
學習評價指標是對學習評價目標的具體化、行為化和操作化。在《信息技術教學法》課程多元化學習評價指標體系設計時，我們根據評價的總目標首先設計出課程的評價模塊，稱為一級指標；再結合各模塊的特點，設計出各模塊的個性評價指標，稱為二級指標；最后，根據課程整體評價目標，給出各評價指標在總體評價中的效力，確定其在整個評價體系中的權重。
對于一級指標“期末考試成績”和傳統(tǒng)的考試一樣，以一次考試決定其成績，而試卷的命題則以教育理論在信息技術課程教學中的具體應用為考核的重點。其余的一級指標“平時課堂表現”、“試講（或說課）表現”、“教案（課件）”、“教學研究小論文”則有其對應的二級指標、權重及評價方式，而評價指標的確定要包含學生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的體現。[2]
3.《信息技術教學法》網絡評價系統(tǒng)
由于過程性評價的工作量非常大，所以筆者提出并實現了基于網絡的評價系統(tǒng)應用于《信息技術教學法》課程中，占總課程成績70%左右的實踐性考核內容都可以利用該評價系統(tǒng)進行課堂內外的評價，對評價結果不滿意的考核內容，學生可以多次學習、重交學習結果并重新評價，學生是評價與被評價者。該系統(tǒng)還實現了遠程評價，聘請一些有較高水平的中學教師成為學生學習成果的評價者，從而實現了《信息技術教學法》課程評價的多元化，為過程性評價的高效實現提供保障。
基于網絡平臺的評價系統(tǒng)主要具有以下功能：
學生作品的遞交：學生將教案（課件）、試講或說課（錄像）、論文、見習報告等在網上遞交作業(yè)。
其他學生與專家（教師）對學生作品的瀏覽和評價，評價包括等級評價以及具體的建議性評價。
學生的自我評價和教師檢查評價結果：鍛煉學生作為教師的基本評價能力，也能讓任課教師查閱每個評價者對所評價的作品的具體評價細節(jié)，以確定評價者的評價態(tài)度。
課堂的實時評價：針對學生的課堂試講或說課，教師可以要求學生利用該評價系統(tǒng)當場給試講者進行評價，同時可以借助課堂討論，實現評價的實時性，增加評價的效果。
學生學業(yè)評價結果的查詢：學生登錄網站可以查到匿名的評價者給予每個作品的評價成績（百分制），以及教師實名文字評價和改進建議、學生匿名文字評價和改進建議。
重復提交作品：學生如果對自己的作品不滿意，可以根據評價者的建議進行修改，然后重新提交修改作品，等待教師和同學的再次評價?？紤]到課堂說課（試講）受時間限制，對評價感覺不理想的學生，可以在課外自己說課（試講），然后把錄像提交到評價系統(tǒng)，再進行評價，直到教師和學生認為滿意為止。
數據的處理和轉換：對具體的作品評價，評價者主要按等級制。我們建立了等級制轉換成百分制的數學模型，系統(tǒng)后臺進行處理，得到百分制，最后教師可以把它轉換成學生的課程總成績。同時，評價者可以對作品進行必要的點評，指出其優(yōu)點和不足。
系統(tǒng)可以統(tǒng)計學生對他人作品的評價情況，以考察學生的情感態(tài)度與價值觀，不能因為與其他同學關系的好惡而影響對其作品的評價。
基于網絡平臺的高校課程多元化評價思考
通過十多年《信息技術教學法》課程多元化評價的教學實踐，筆者有以下幾方面的思考。
1.高校課程多元化評價的效果明顯
通過這樣的教學評價改革，學生們普遍感覺學習筆者的課程“很累”，在平時的學習中需要花費大量的時間，不能有絲毫的松懈，但也明顯地感覺到評價不是“負擔”，不再害怕評價，也樂于評價和被評價。當然，收獲是實實在在的，尤其是當學生們進入到實習階段或走上工作崗位后，體驗是比較深刻的。
2.基于網絡平臺的多元化評價改變了傳統(tǒng)教學評價
基于網絡平臺的多元化評價改變了傳統(tǒng)的一考定成績的模式，使人們更加關注學習者學習的過程性、情境性和實時性，使高校教師的評價方法和手段更多樣化，教學評價更徹底和全面。網絡平臺，節(jié)省了教師處理過程性評價的時間和精力，也使更多人能夠參與到評價過程中，使多元化評價的理念可以從理想轉為現實。
3.基于網絡平臺的多元化評價促進了學生的積極主動學習
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0036-02
當“信息化”可以被人們隨口談及時，我們身邊卻有很多人并不能熟練的應用“信息化”。當“兩基”被攻堅克難即將完成時，我們是否也可以借著“信息化”大勢對人們的信息技術應用能力進行掃盲？
當然，在國家政策層面的內容，我們都可以建議，或許這種建議并不一定就是正確的、可執(zhí)行的。但在我們能接觸到的環(huán)境里，我們或許可以做這樣的嘗試。事實上，在早期的學習探究過程中，本人就曾提出過將信息技術納入家庭教育范疇這一觀點，只是限于那個時期對“信息化”的大環(huán)境還不夠了解，只能從接觸到的人和事來看待問題，沒有進行深入的調查分析，最終只是作為學習討論中的一個觀點，沒有進行真正的研究。
參加工作后，本人也在不斷的進行學習、參加培訓，應用了許多學習空間，參加了諸多云課堂，在有意識、主動地學習過程中，能夠感受到能力的提升。特別是在參加“翻轉課堂”、“微課”等相關培訓后，以往產生的、卻未實現的想法一下子就看到了曙光。
眾所周知，信息技術課程具有明顯的實踐、操作特點。在高中階段，信息技術作為學業(yè)水平考試中的合格困難戶，也一直是困擾信息技術教師開展教學的關鍵點。困難主要體現在兩方面：一個方面是課時不夠，盡管各地區(qū)一直在強調信息技術課程的重要性，但是在實際教學分配時，信息技術課程即便開夠課時，其課程內容也要承擔很多教學管理的環(huán)節(jié)，例如信息錄入、學情調查、各類網絡相關活動等，更有“高考”學科虎視眈眈，所以信息技術課程教學實際可用時間并不多，在完成教學內容后留給學生練習的時間也就少得可憐；另一方面是操作練習過于枯燥，常規(guī)教學過程中，盡管信息技術教師在不斷的優(yōu)化教學情境，但是有目的的重復練習，總是讓人在學習時產生排斥心理，這極大的影響了練習效率。
在學業(yè)水平考試有限的壓力下，大部分學生還是能夠考試合格，但每年都會有一小部分學生因為各種原因沒能通過考核。對此，我們在進行信息技術教學研究的時候，常常回提出一些辦法，來解決上述兩方面的問題。
翻轉課堂就是近來被多次提及的方法。對于翻轉課堂在信息技術課程中具有天然的優(yōu)勢，首先在課程制作的軟件操作方面相對其他學科教師更容易上手；其次信息技術課程的實踐內容更容易通過翻轉課堂進行學習；第三信息技術課程在大多數人的印象里就是“玩”，在教學中提出做翻轉課堂的研究被反對的可能性極低。
而翻轉課堂的學習過程中，課后學習占了很重要的部分，課后學習有集中體現為家庭學習，畢竟作業(yè)在英語單詞里可是“homework”，所以在進行翻轉課堂設計時，就可以充分發(fā)揮“家庭”的作用。
關于翻轉課堂的制作方法，我們通過網絡可以找到很多內容。如此，我們在進行設計時，不用花太多時間去研究方法，可以將更多的時間放在“家庭學習”這個關鍵點上。
不同于高中其他學科的學習，當在家庭學習過程中遇到問題時，有些內容家長們是不會的，且很難通過其他途徑短時間學會，他們在學生學習過程中，能參與的環(huán)節(jié)就很少了。反過來看信息技術，如果學習中學生遇到了某個問題，就可以直接打開電腦進行研究。這就是技術學科鮮明的特點，同小學科學學科的翻轉課堂一般，家長們在制作某個作品時，參與度很高。
既然家長有可能參與其中，就可以從兩個方面具體來分析，借信息技術課程讓家庭教育融入信息化的實際可行性和意義。
第一個方面，家長們對學習信息技術有需求。
本文在開頭已經提到了“信息化”的趨勢，現在我們身邊很多家庭都有電腦并接入了互聯網，但多數時候，電腦的功能僅限于三個方面：聊天、游戲、視頻。多數時候人們不會關注計算機安全、辦公軟件等內容?？赡苁恰安粫谩?，也可能是 “不會用”。兩個“不會用”表達兩層意思，一個是用不到這些軟件，另一個是不會使用這些軟件。
用不到的話，當然可以不管它，但是如果是想用卻不會使用，那就需要學習了。而事實上，目前我們高中學生的父母，年齡基本在40歲左右，在他們讀書學習的時候，計算機還是“金貴物品”，即便是有過計算機學習經歷，也很難深入，直到個人計算機普及，如果沒有從事相關工作，困難根本就沒有系統(tǒng)學習過計算機應用的知識，那么他們就不會用不能用嗎？并不是。他們多數人還是希望能學計算機的，但要他們在四十歲的年齡花時間花金錢去學習計算機，可能很多人都做不到。
但是反過來，如果我們的學生需要學習？絕大多數家長都愿意付出任何東西的，而借助翻轉課堂，家長們只需要付出一定的時間陪著自己的孩子一起學習，同時還能在這個過程中學到他們想要獲得的知識。從這方面來講，這樣的活動是可行的。
第二個方面，在學習信息技術方面家長學生可以“平等”交流。
高中學生有自己獨立的思考能力，很多事情并不愿意和父母交流，但他們并不排斥指導父母操作某一個計算機軟件。父母知道自己的孩子在學習信息技術課程，他們自己在進行某個操作時，遇到問題，第一時間肯定會想到身邊的人，對于自己的孩子，他們不會吝惜“請求”的語句。從心理層面來講，當學生認識到自己可以在某個領域“指導”父母的時候，他會本能的產生一種驕傲、激動的情緒，這種情緒的保持可以促進他們進一步學習。
同時，父母在認識到自己的孩子的確有學到東西后，同樣會感到驕傲，這樣一來就會發(fā)現平時覺得在學習上不太“爭氣”的孩子，其實也不是一無是處。
這種重新認識的過程，一定程度上能消除父母與孩子之間的隔閡，可以在慢慢的擴大溝通范圍，增進相互之間的理解和感情。
隨著人們信息技術能力的不斷提升，到了一定程度后，信息技術學習可以成為家庭教育的一部分，而在學校教育方面，就可以對信息技術進行更系統(tǒng)更詳致的學習，那么學習信息技術就不再是強制的行為，不再是為了應對考試的痛苦過程，而會變得更有趣，也有更多的選擇。
虛擬機環(huán)境的架構分析
在計算領域，虛擬化是一個廣義的術語，通常是指對于計算資源的一種抽象。通過虛擬化，可使計算資源復雜的實際物理特性對于應用程序或終端用戶加以隱藏。這種過程既可以讓單一的物理資源(如一臺服務器，一個存儲設備或一個操作系統(tǒng))表現為多個可用的虛擬資源，也可以讓多個物理資源(如多臺服務器或多個存儲設備)表現為單一的可用虛擬資源，甚至可以將多個物理資源加以整合并分化出多個可用的虛擬資源。
VMware Workstation是一款傳統(tǒng)的基于主機操作系統(tǒng)架構的虛擬機，并將虛擬機管理器運行于高特權級以使用特權級指令。這類虛擬機一般是針對特定的平臺架構設計的，可以使同一平臺架構下的各種操作系統(tǒng)如同應用程序那樣高效地運行在同一主機操作系統(tǒng)之上。但是，這種應用模型也有一個非常嚴重的缺陷－主機操作系統(tǒng)，作為一切的基礎，會占用一定的系統(tǒng)資源并大大增加系統(tǒng)達到可信計算所需要驗證的代碼量。
由于像英特爾這樣的硬件制造商開發(fā)出了新一代的硬件虛擬化技術，如今像Xen這樣的虛擬機管理層已經可以以極小的虛擬化開銷支持未經修改的操作系統(tǒng)的高效運行?；诠芾韺蛹軜嫷奶摂M機所面臨的問題是管理層所提供的抽象往往過于粗粒度以至于很難對細小的軟件組件進行有效地描述。而對于運行在特權級的虛擬機管理邏輯部分――超級虛擬機(Super VM)也是這樣。它往往運行在一個商業(yè)操作系統(tǒng)軟件之上以提供對各虛擬機的管理服務。而一旦發(fā)生錯誤，則將很有可能因此波及到別的虛擬機。
擁有微內核架構的操作系統(tǒng)被設計用以構成一個可自由裁減的系統(tǒng)并且易于保證其可信計算基礎，系統(tǒng)所定義的操作系統(tǒng)和用戶態(tài)應用程序之間的接口與硬件平臺的接口很相近，這樣既保證了操作系統(tǒng)的功能性，又避免了操作系統(tǒng)的代碼過于冗長，十分適合用以構建一個良好的虛擬機環(huán)境。有些人使用像L4Linux這樣經過修改的客戶操作系統(tǒng)使其運行在高效的微內核之上。但是此類修改很難被應用到所有的商業(yè)操作系統(tǒng)上致使其應用范圍受到嚴格的限制。
據此，一種頗為可行的方法是有效地利用微內核操作系統(tǒng)的特點，將基于主機操作系統(tǒng)架構的虛擬化和基于管理層的虛擬化融合到一起，結合特權指令部分和一個用戶態(tài)虛擬機管理器來克服彼此的缺陷。如此，加之利用像L4這樣高性能的微內核操作系統(tǒng)，我們可以最終獲得在效率，功能性和安全性三方面取得均衡的虛擬機環(huán)境。
基于微內核架構的虛擬化技術
本架構(圖2)設計中，我們將主要針對特定的平臺架構(即英特爾x86架構)，以L4微內核系統(tǒng)作為基礎，利用硬件虛擬化技術的支持以構建高效、安全的虛擬機。
不同于一般的虛擬機，我們將系統(tǒng)劃分為兩個部分：一個必要的擁有特權指令權限的內核態(tài)虛擬機描述部分以運行指令和請求資源，和一個用戶態(tài)的虛擬機資源控制單元以處理各類事件并實現管理。
內核態(tài)虛擬機的抽象將主要要通過兩方面完成：一，以L4任務機制為基礎，利用其地址空間的控制功能以提供必要的隔離性；二，對線程機制進行增強，形成特殊的虛擬CPU線程，用以模擬每個處理器。
除此之外，構建虛擬機還需要完善內存頁表的訪問，中斷的處理以及文件系統(tǒng)。這些則需要通過內核態(tài)的虛擬機描述部分與用戶態(tài)的虛擬機管理器協(xié)同完成。同時還需要利用用戶態(tài)虛擬機管理器建立一系列的管理和調試接口。
虛擬化技術在嵌入式系統(tǒng)中的應用
基于微內核的虛擬機環(huán)境具有高可靠性，高靈活性以及實時性支持等特點，而隨著虛擬化技術的不斷發(fā)展，以及新體系架構的引入，嵌入式系統(tǒng)虛擬化的性能障礙也正被逐漸克服，使之可以在嵌入式系統(tǒng)中有著以下廣泛的應用前景。
?隨著智能手機，移動互聯網終端(MID)等一系列概念的推出與發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)正逐漸超越個人計算機成為主流的個人信息交互終端，隨之而來的則是對嵌入式系統(tǒng)的信息安全性能所提出的挑戰(zhàn)。通過虛擬化，我們可以支持多個相互隔離的操作系統(tǒng)在嵌入式平臺上的同時運行，把如電子商務等安全性要求較高的應用封裝在一個高度隔離的客戶操作系統(tǒng)當中，并開放另一個操作系統(tǒng)做為普通應用程序的運行環(huán)境，實現高度安全可靠的運行模式。
?通過使用基于微內核架構的虛擬機，我們可以把嵌入式系統(tǒng)的硬件資源轉化為各個不同的實時系統(tǒng)服務向上以虛擬設備的方式提供給虛擬機上運行的客戶操作系統(tǒng)。借由這種方式，可以同時支持豐富的非實時和實時應用程序的同時運行并為非實時的應用程序與實時的系統(tǒng)功能之間提供一個良好而透明的交互接口。
?通過使用虛擬機，我們可以在嵌入式平臺上得到一個兼容性較高的軟件運行環(huán)境，最大程度地使嵌入式系統(tǒng)在硬件上的特異性通過軟件虛擬的方式變得透明化，進一步使不同的嵌入式系統(tǒng)平臺之間以及嵌入式平臺和個人計算機之間能夠實現軟件運行的兼容。并且通過虛擬化，我們還能實現諸如不同平臺之間的程序遷移，分布式運行，故障恢復等復雜的功能。
1分析食品中二氧化硫的性質和危害
1.1二氧化硫的性質
二氧化硫在通常狀態(tài)下是一種無色的有刺激性氣味的氣體，有毒，易溶于水，并且溶解后和水發(fā)生化學反應生成亞硫酸。二氧化硫及亞硫酸鹽具有漂白性，它與有色物質發(fā)生化合作用生成無色的化合物，但是這種反應是可逆的，在受熱后物質又會變?yōu)樵瓉淼念伾?。由于二氧化硫及亞硫酸鹽的S原子的化合價為正四價，所以其既有氧化性也有還原性，在常溫下就可以和許多的氧化性物質發(fā)生氧化還原反應。
1.2二氧化硫的危害
二氧化硫及其衍生物對人體的各種系統(tǒng)、器官、組織都會產生不利的影響。二氧化硫進入呼吸道后，因其易溶于水，所以大部分被阻塞在上呼吸道，在濕潤的黏膜上生成具有腐蝕性的亞硫酸、硫酸和硫酸鹽，使刺激作用增強，損害支氣管和肺，進而可以誘發(fā)各種呼吸道炎癥。孟紫強等報道，二氧化硫及其衍生物不僅對呼吸器官有毒理作用，而且對其他多種器官(如腦、心、肝、胃、腸、脾、胸腺、腎、及骨髓細胞)均有毒理作用，是一種全身性毒物，而且是一種具有多種毒性作用的有毒化合物。它通過血液吸收，對全身產生毒副作用。通過破壞酶的活力，從而明顯地影響碳水化合物及蛋白質的代謝，對胃腸道及肝、腎等器官組織有一定的損害。尤其對心臟的損害作用日益引起廣大學者的關注。
2食品中二氧化硫的來源
二氧化硫是怎么產生的呢?這是來自于食品加工中使用的亞硫酸鹽類,亞硫酸鹽類是一類漂白劑,它的作用是產生二氧化硫,破壞或抑制食品中的發(fā)色因素,使其褪色或使其免于褐變的。另外,還有抑菌及抗氧化作用。亞硫酸鹽可用作鹽漬蔬菜、竹筍、酸菜、腐竹、食用淀粉、淀粉糖類、及可可、巧克力、餅干、年糕、半固體復合調味料、果蔬汁、葡萄酒、果酒、啤酒和麥芽飲料等。硫磺也是亞硫酸鹽類的一種,在農產品加工中用得比較多。水果干類、蜜餞涼果、干制蔬菜、食用菌及藻類、粉絲、粉條。通常使用硫磺蒸熏產品,破壞表面細胞,促進表面干燥、防止氧化褐變。亞硫酸鹽的使用,最后在食品中總是以二氧化硫殘留量計算。允許在食用菌、蜜餞中殘留量比較大,最大劑量分別為400mg/kg、350mg/kg;食用淀粉殘留量最低,為30mg/kg;其他多是50mg/kg。 二氧化硫急性中毒可引起眼、鼻、黏膜刺激癥狀,嚴重時產生喉頭痙攣、喉頭水腫、支氣管痙攣,大量吸入可引起肺水腫、窒息、昏迷甚至死亡。二氧化硫慢性中毒,導致嗅覺遲鈍、慢性鼻炎、支氣管炎、肺通氣功能和免疫功能下降,嚴重者可引起肺部彌漫性間質纖維化和中毒性肺硬變。經口攝入二氧化硫的主要毒性表現為胃腸道反應,如惡心、嘔吐。此外,可影響鈣吸收,促進機體鈣丟失。 所以大家在選購食品時應該留個心眼:正常的白木耳應該是白中微帶點黃,白白凈凈就不一定好了;夏天買的年糕,有的吃時有特別的異味,那就是二氧化硫的味道。
3.食品中二氧化硫的檢測方法
(1)亞硫酸鹽漂白法 亞硫酸鹽是一種無毒無氣味的白色結晶粉末,能安全、高效地清除食品中SO2的殘留,有效地控制食品中SO2殘留量,使之達到國家有關衛(wèi)生標準,提高食品的質量,并且不會產生二次污染。應用于年糕、米粉、食用菌、蔬菜、水果、果脯、蜜餞、米粉、面制品等食品的加工以及藥材、木筷等的加工。同時,它適用于焦亞硫酸鈉、亞硫酸鈉、硫代硫酸鈉等硫化物作為漂白劑的殘留物的清除。在使用亞硫酸鹽進行顏色處理后,用清水沖洗,使用前先將亞硫酸鹽用10-50倍清水稀釋,然后將處理的物品在亞硫酸鹽稀釋液中浸泡15-30分鐘;或用水稀釋100-200倍,浸泡1-2小時。然后撈起,用清水清洗即可,亞硫酸鹽的稀釋倍數應視被處理的物品中SO2的殘留量而定。亞硫酸鹽濃度高,其去除SO2的能力就強。能把處理物品中SO2的殘留量1000mg/Kg降到20mg/Kg以下,甚至為0。亞硫酸鹽1Kg可處理至少500Kg含硫物料。
氣相色譜法 將食品中的游離亞硫酸和總亞硫酸分別用酒石酸提取液提取后,取出一定量在密封容器中使之成為酸性揮發(fā)亞硫酸,取頂空氣體,注入附有火焰光度檢測器(FPD)的氣相色譜儀中進行定量。通過將膨化大棗中的結合態(tài)二氧化硫在酸性條件下轉化為二氧化硫氣體,取頂空氣體進行氣相色譜分析。通過測定氣相中二氧化硫的含量,間接測定樣品中的二氧化硫含量,實驗結果的相對標準偏差為1.65%。本方法具有操作簡便、快速、準確、靈敏度高等優(yōu)點。
1、婺城區(qū)病險水庫除險加固工程概況
金華市婺城區(qū)位于浙江省中部，全區(qū)國土面積1387.88km2。總人口61.68萬人，其中農村人口33.25萬人；耕地48.03萬畝。全區(qū)有中小型水庫83座。其中中型水庫5座、小型水庫78座，水庫總庫容2.82億立方米；婺城區(qū)管轄的水庫66座，其中中型1座、小（1）型12座、?。?）型53座。上述水庫擔負著金華市區(qū)的飲水、防洪和41.14萬畝耕地的灌溉任務。上述水庫大部分建于上世紀五六十年代，壩型為土壩，受當時條件限制，設計標準低，施工質量差，并經過多年運行，大壩存在滲漏嚴重、迎水坡護坡損壞（沖刷）嚴重、壩內條石蓋板涵管（瓦管）、防洪標準低、無觀測設施、白蟻危害等安全隱患。為了消除病險水庫的安全隱患，提高水庫的安全度，發(fā)揮水庫的綜合功能，為經濟建設服務，浙江省從2003年開始實施“千庫保安”和“強塘”工程建設。為此，婺城區(qū)陸續(xù)開展小型水庫大壩安全鑒定，至2012年底共鑒定病險水庫54座，占81.5%，其中?。?）型9座、?。?）型45座，然后制定方案加固，至2012年底完成43座病險水庫加固，完成投資17600萬元。
2、婺城區(qū)小型水庫主要安全隱患類型及產生的原因
2.1水庫大壩防洪能力低。33座水庫防御洪水能力不能滿足規(guī)范要求。主要原因：1、當時集雨面積是用五萬分之一地圖來計算，現在萬分之一地圖精度高，集雨面積有出入；2、水文計算采用省水文局出版的水文圖集，水文圖集隨著時間推移進行修訂和完善，計算結果不一樣；3、工程防洪標準提高了，而工程措施未跟上，4、將明渠式的溢洪道當作寬頂堰來計算，5、有幾座水庫未按設計完成，屬“半拉子”工程，1座連溢洪道都未設，僅靠涵管來調節(jié)。
2.2大壩滲漏及壩基滲漏。51座水庫的大壩或壩基有不同程度的滲漏。主要原因：1、當時水庫建設時搞大規(guī)模群眾運動，并限于當時的施工條件，質量難以控制；2、由于水庫規(guī)模小，工程建設前未地質勘探，壩基情況不明，加之清基不徹底；3、選用土料質量較差，壩體碾壓不實；4、施工時上下層結合面處理不當，有的水庫多次擴建，新老接觸面未處理好；5、貫穿大壩上下游的蟻道。
2.3壩體單薄、壩坡偏陡（破損、沖刷嚴重）、縱向裂縫、滑坡等安全隱患。54座水庫存在壩體單薄、背水坡偏陡、迎水坡破損或沖刷嚴重、縱向裂縫、滑坡等不同的安全隱患。主要原因：1、2座“照谷社”水庫大壩其下游壩坡坡比1∶0.2且從壩頂溢洪，多年運行后，造成下游壩坡外凸，大壩結構日趨不穩(wěn)；2、建庫時由于地形原因或未按設計完成，造成壩體單薄和背水坡偏陡；3、壩肩堆放重物及壩體滲漏等原因使大壩產生縱向裂縫，嚴重的產生滑坡。4、由于運行多年，風浪沖刷、老化失修等原因使45座水庫迎水坡破損或沖刷嚴重。
2.4壩內涵管損壞、漏水。38座水庫壩內涵管都有不同程度的損壞和漏水現象。主要原因：壩內涵管為條石涵管、瓦管，且基礎為土體，經多年運行，產生不均勻沉降，使涵管產生裂縫，嚴重的斷裂而產生漏水。
2.5泄洪設施破損或不安全。24座水庫泄洪設施破損或不安全，不能確保水庫安全泄洪。主要有如下現象：1、大壩側擋墻、溢洪道底板、消能設施損壞嚴重；2、溢流堰頂用砼、砌石、草袋人為筑高、設置攔魚柵（網）減少了行洪斷面，使水庫防御洪水標準降低；3溢洪道與壩體結合部位漏水。
3、病險水庫除險加固技術措施
從2003年開始的病險水庫除險加固工程是吸取過去頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的教訓，采取全面查清水庫的安全現狀，并根據每座水庫的不同情況，提出幾個不同方案進行比較，然后選擇投資省、施工方便、效果好的最佳加固方案。至2012年底婺城區(qū)已完成43座病險水庫除險加固，完成投資17600萬元，取得比較好成效?，F對已完成的43座病險水庫除險加固工程采取的技術措施淺析如下：
3.1提高水庫大壩防洪標準的技術措施1、對壩頂較寬，壩坡較緩，壩頂長度較短，附近有筑壩充足的土料，采用加高大壩的措施。2、對壩頂長度長，泄洪設施破損嚴重，且易于拓寬的，采用拓寬溢洪道的措施。3、對集雨面積大，產生的洪峰與洪量都較大的水庫，采用加高大壩與拓寬溢洪道相結合的措施。4、對大壩防滲體高程基本達到校核洪水位的，采用拓寬溢洪道或設防浪墻的措施。
3.2大壩防滲及壩基防滲措施。對41座病險水庫大壩和壩基防滲主要采取套井沖抓回填、低彈模混凝土防滲墻、帷幕灌漿等技術措施。
3.2.1套井沖抓回填粘土，形成柱式防滲墻。婺城區(qū)區(qū)黃土丘陵多，土質好，壩型為土壩，大壩浸潤線出逸點高，據以往幾種的防滲處理效果，套井沖抓回填粘土形成的防滲墻滲透系數都可達到1×10-5cm/s以下，壓實度96%以上，且施工方法簡單，操作方便，工效高，回填料就地取材，投資少。因此41座水庫壩體防滲都采用套井沖抓回填粘土的技術措施。套井沖抓回填粘土布孔沿壩軸線或壩軸線上游0.5至1米處單排或雙排（孔深20米以上布雙排），布孔兼顧防滲體底部齒槽的位置。單排布孔的孔距0.75米（大壩低于10米的，孔距采用0.8米）、孔徑1.1米，有效搭接厚度0.7米；雙排布孔孔距0.75米、孔徑1.1米、排距0.8米，兩排之間錯開，有效搭接厚度1.5米；套井深度到隱患以下1～2米或到基巖。用沖抓鉆造孔回填粘土（回填土料：滲透系數k
套井沖抓回填粘土的防滲處理措施施工中存在的問題和處理方法：
一、存在的問題：1、對浸潤線以下施工較困難；2、套井沖抓過程中出現孔下部較多的滲水時，無法施工；3、壩體與山體接合處由于山體坡度（孔底不平），套井沖抓機械不能抓干凈；4、原壩體碾壓不實或土體含砂量多等原因造成塌孔。
二、處理方法：1、放空庫水，降低浸潤線。2、設法排出孔內水。3、人工下去清除沖抓機械不能抓干凈的土，4、一是采用護筒固臂完成套井沖抓回填粘土；二是采用反復多次套井沖抓回填粘土來完成；三是先回填塌孔后在易塌孔上下游先套井沖抓回填粘土副孔，孔深以不塌孔或少塌孔來控制，易塌孔的上下游加強后，再重新對易塌孔套井沖抓回填粘土，重復多次來完成套井回填粘土。
3.2.2低彈?；炷练罎B墻。砼防滲墻是先在孔內注滿泥漿，以防孔壁塌崩，同時挖掘地層，然后用砼或鋼筋砼置換泥漿，筑成墻體。在水工建設中普遍應用，是透水體防滲處理的一種有效措施，主要用于對防滲要求較高的壩基、壩體的滲漏處理。婺城區(qū)青塘水庫總庫容530萬m3，大壩高10.6m，主壩長560m，壩基250m長存在0.5～6.1m厚的砂礫石層，水庫下游有浙贛鐵路、330國道等重要的交通設施，婺城新城區(qū)2.06萬人，為此，對青塘水庫的安全有更高的要求。青塘水庫主壩壩基存在較厚的砂礫石層，套井沖抓回填粘土難于深入，無法達到防滲效果，故采用低彈模砼防滲墻進行防滲。低彈模砼防滲墻軸線布置在大壩軸線上，深入弱風化巖2m，砼防滲墻的厚度為80cm，設計滲透系數k
3.2.3帷幕灌漿。婺城區(qū)病險水庫除險加固工程中有3座水庫為砂礫石基礎滲漏，13座水庫巖基透水率大，都不能滿足土石壩的要求，經方案比較3座砂礫石基礎和13座水庫巖基防滲采用帷幕灌漿的技術措施。這16座水庫的帷幕灌漿軸線在套井沖抓回填粘土的中心線上，單排布置、孔距2至3.0m（根據壩高和滲漏嚴重性而定），帷幕深度伸入不透水層5m，分3序孔灌，灌漿壓力根據先導孔試驗確定，灌漿材料為425#水泥，灌漿漿液從稀到濃。帷幕灌漿從粘土防滲墻（最底部1米粘土防滲墻必須摻入1∶5的水泥[體積比]）的下面開始灌，與壩體防滲體形成連接，灌漿結束后，根據檢查孔壓水試驗成果和蓄水運行考驗，防滲效果良好。
3.3壩體單薄、壩坡偏陡（破損、沖刷嚴重）、等加固措施。對壩體單薄、背水坡偏陡的大壩加寬和放緩壩坡；對縱向裂縫、滑坡采取開挖回填；對迎水坡護坡破損嚴重或沖刷嚴重的，拆除護坡或修理壩坡后進行塊石或砼預知塊護坡。背水坡腳新設反濾設施后上部采用草皮護坡，使大壩更美麗。
3.4壩內涵管改造措施。31座水庫進行壩內涵管改造，采用了翻挖重建、封堵壩內涵管新開隧洞或新建虹吸管。1、翻挖重建輸水涵管。對壩高不超過10米的壩內破損的條石涵管、瓦管，且涵管基礎可以挖到巖基的，采用挖除原涵管后，進一步在基巖里挖出一條槽，將鋼管或預應力砼管埋入后再澆30厘米厚的砼，使涵管與壩體分離；或在巖基上新建一條鋼管或預應力混凝土管，并對鋼管或預應力砼管再外包20至30厘米C25砼。這種方法處理的徹底，經運行觀察，效果好。2、封堵壩內涵管新開隧洞或新建虹吸管。大壩比較高的，開挖工程量大，對有條件開挖隧洞的水庫，新開一處輸水隧洞后，封堵壩內涵管；對10米左右高的大壩，沒有條件開挖隧洞的，采用封堵壩內涵管，新建虹吸管作為輸水涵管。封堵壩內涵管采用套井沖抓回填粘土與灌漿封堵相結合處理：即上下游原涵管采用灌水泥砂漿封堵，大壩縱軸線位置的壩下涵管，結合大壩套井沖抓回填粘土的防滲處理措施（截斷壩下原涵管后回填粘土），并該套井沖抓回填粘土形成的樁柱式防滲墻上下游，各增加兩排套井沖抓回填粘土的防滲處理。
3.5泄洪設施加固措施。對泄洪設施損壞嚴重且防洪標準低的水庫，泄洪設施拓寬加固和大壩加高、加固相結合的方案。2座小（1）型水庫溢洪道改造加固與大壩加固相結合，新建重力壩的下游有現成的泄水渠，若從原溢洪道改造，泄水渠工程量大，故二座水庫的副壩采取拆除后重建成重力壩，并將溢洪道結合到重力壩中，即加固了大壩又加固了溢洪道，投資更省。有15座水庫采用泄洪設施拓寬加固和大壩加高結合的措施。要特別注意堰體和壩體側的擋土墻與壩體防滲墻的連接，一定要形成一個完整的防滲封閉。對溢流堰頂用砼、砌石、草袋人為筑高或設置攔魚柵（網）等水庫，要堅決拆除，并依法加強管理。
4、總結
土石壩的加固方法很多且都有其適用范圍、局限性和優(yōu)缺點，因此，對水庫大壩存在的病險情況都應仔細分析，必要時用鉆探進一步查明原因，然后根據病險情況，對幾種加固方案進行比較，選擇技術上可靠、經濟上合理又能滿足施工要求的方案，同時注意節(jié)約能源和環(huán)境保護。婺城區(qū)土壩加固技術措施，是在仔細分析土壩險情情況后，經多個方案比較后選用的加固方案，特別是利用當地丘陵地區(qū)粘土較多的優(yōu)勢，采取套井沖抓回填粘土的防滲措施，該措施直觀性強，施工方法簡單，操作方便，工效高，防滲處理效果好，投資少。
參考文獻
[1]張啟岳主編.土石壩加固技術.北京：中國水利水電出版社.
圖1 數據探究教學模式
所謂數字科學家是一種大數據環(huán)境下培養(yǎng)學生運用手機、計算機或者互聯網等信息技術手段解決科學問題潛能的探究與活動類課程。所謂的數字科學家計劃是一種數字科學家的推廣方案，即采取“數碼探科學”的活動驅動數字科學家的實施與推廣方案。
數字科學家計劃的實施效果如何？這個問題是每一個關心與參與該計劃的人所關注的問題。該計劃首次是在北京市東城區(qū)青少年科學學院（以下簡稱“少科院”）舉辦的。隨后我們對其效果進行問卷調查與分析。
關于第一屆數字科學家計劃的設計、實施、調查與分析
1. 總體設計
2013年9月至12月，“少科院”開設了“數字科學家”課程，為了擴大影響和提高課程教學效率，同時舉辦了首屆東城區(qū)小學生“數碼探科學”比賽。參加課程與比賽的學生為500名東城區(qū)各學校選派上來的六年級學生。
比賽內容包括：（1）學生利用數碼相機、計算機、Internet、iPad、手機等數碼手段探究一個科學問題，其中包括：①探究與解決生活中的科學問題；②探究與解決課堂中的科學問題；③探究與解決生產中的科學問題。（2）探究成果以PPT或者DV的作品形式呈現。
2. 實施過程概況
2013年9月27日，筆者進行了數字科學家課程的綜述講座，指出數據探究作為一種出現在大數據時代并逐漸興起的探究方式，不應該只是具有深厚技術基礎的人的專利，也不應該因為儀器設備不夠頂級專業(yè)而遠離普通人的視線。數據探究可以存在于生活中的各個細節(jié)中。在啟動“數碼探科學”比賽的同時，從2013年10月11日起，用連續(xù)10個周五的下午，在10個學校采用“競賽驅動課程”的方式開設了數字科學家課程。
為了解此次“數字科學家”實施的效果，采用問卷調查法，分別對東城安交學區(qū)少科院六年級學生以不記名問卷方式進行調查，其中第5題為測偽題。此次調查共發(fā)放問卷172份，回收有效卷 161份，無效問卷11份，有效率93.6%。并對結果加以統(tǒng)計分析。
（1）問卷設計
本問卷以教學的三維目標為設計原則，每一級維度之下依次分為二級指標和三級指標。
（2）數據分析與討論
①學生對計算機或數碼設備學習和探究的興趣（見表2）
選擇題一共5個選項，分別為：完全贊同、比較贊同、不太清楚、不太贊同、全不贊同。其對應的態(tài)度分值為5、4、3、2、1，最后每一個問題的加權分值就是學生對該稱述總的態(tài)度分值，滿分為5分。
②學生知識與技能的掌握情況（圖2）
圖2 學生知識與技能的掌握情況
本次數字科學家在東城區(qū)的系列課程主要涉及以上12個知識點和技能，從最后的結果來看，如何測反應時間、如何用幾何畫板進行屏幕測量、如何用Scratch進行簡單編程這三個技能學生明顯了解和掌握得更多，而其他的知識點則相對較少。這說明在課程中學生對于在如何使用軟件作為探究工具來進行測量活動的這些技能上印象深刻，并且掌握得不錯。因此，在傳授數碼探究工具這一方面是成功的。但是，在其他的科學知識點上，學生的了解和掌握情況就顯得沒有那么突出，這反映了在課程中，科學知識的傳授沒有做好。學生的關注點過多地集中在了使用工具的技能上，而沒有學習和理解這些科學知識。所以，對于課程活動的安排，教師應該做出相應的調整，在重視技能培養(yǎng)的同時，也必須重視教授科學知識，在兩者之間找到平衡。
③學生處理實際問題的掌握情況（屏幕測量和比例換算）
此題為填空題，有唯一的正確答案。有效的答案為160個，其中正確的141個，正確率為0.88。此題的目的是檢測學生對屏幕測量和比例換算這一知識與技能的掌握情況，這一點也是該系列課程的重點內容之一。從正確率來看，接近九成的學生已經掌握了利用屏幕測量和比例換算來計算實際物體長度的方法。因此，在重點內容的教學上是成功且有效的。
④對于課程改進的意見和建議
盡管學生對數字科學家課程已比較滿意，但通過調查可知，學生對我們的課程還有許多期望與建議。
A. 增加一些內容更加豐富且貼近生活的數字科學家課程。
B. 多介紹一些像Scratch、幾何畫板這樣的軟件工具。
C. 多讓小組進行交流，延長學生操作時間，增加讓學生體驗自己學習成果的時間。
D. 最好增加一些課外實踐。
E. 課間休息十分鐘，長時間看電腦對眼睛不好。
結論與建議
1.比賽理念新、有高度。比賽說明了“數據探究”與其說是一種能力，還不如說是一種生活態(tài)度。
2.參賽學生喜歡“數碼探科學”比賽。這可以從問卷調研結果中看到，90%的學生和家人、朋友談論過“數字科學家”課程；98%的學生喜歡用數碼攝像頭等器材獲取數碼信息來進行探究學習；94%的學生有利用Scratch編程工具設計游戲的意向；97%的學生今后還希望參加類似的課程。
3.參賽選題廣泛。這可以從一等獎作品的名稱上得到印證。
4. 數據探究、實物實驗探究、數學邏輯探究的手段有待拓展。有的選手能夠將數碼手段、實物模擬手段和數學推理結合起來，是個可喜現象，但是這樣的作品數量不夠多。
