時間：2023-03-13 11:26:23
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學生課外輔導總結范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、中小學課外輔導行業(yè)的問題
（一）惡性競爭頻現(xiàn)，教學質量無法保證
目前，課外輔導行業(yè)存在種種惡性競爭現(xiàn)象，如夸大宣傳、惡性價格競爭、惡意誹謗、互挖墻腳等，有的輔導機構甚至直接挖了他人的老師和學生就近開辦輔導學校；有的機構為了打敗對手，美化授課教師背景，夸大教師所獲榮譽，甚至不惜學歷造假；還有的培訓機構為了招收學生，學費三折、四折都可以，甚至為了讓學員退掉在別的?C構已經(jīng)報名的項目，承諾代替補償違約款。這種情況下，教學質量很難得到保證，學生的利益受到損害，給課外輔導機構帶來了不良影響，也影響了行業(yè)健康有序的發(fā)展。
（二）師資水平不一，服務質量亟待提高
師資問題一直是中小學課外輔導領域中廣受關注的核心話題，決定著輔導機構的教學質量和聲譽，而目前中小學課外輔導市場魚龍混雜，教師流動性大、隨意性強，學生對授課教師不滿的事件并不鮮見，師資質量成為該行業(yè)發(fā)展的重要制約因素之一。課外輔導行業(yè)服務方面涌現(xiàn)的問題比比皆是，如收費較高，報名容易退款難，隨意更改授課時間，中途更換教師，因個人原因提出退款往往遭拒等，服務質量有待提高。
（三）監(jiān)管困難，行業(yè)標準不一
由于課外輔導的科目多種多樣，這就導致課外輔導市場監(jiān)管困難。就我所在的地區(qū)而言，有很多課外輔導機構連基本的工商注冊登記都沒有，工商部門對這種無證經(jīng)營者并不具備長期、徹底的監(jiān)管能力。其次，形形的輔導機構都有自己內部的收費標準和上課方式。舉一個最簡單的例子，一對一的輔導方式和一對多的輔導方式收費和上課進度都會有本質性的不同。這種多重標準泛濫的現(xiàn)象極其不利于行業(yè)的健康有序發(fā)展。
二、中小學課外輔導行業(yè)的探索
（一）及時有效監(jiān)管，提高行業(yè)服務水平
當今國內的中小學課外輔導機構大部分是由專業(yè)人士管理和運營，但也有一部分是從未涉足過教育行業(yè)的人員發(fā)起和管理的，很多問題就出在這一部分機構上。因此，應該制定相關的管理制度，提高行業(yè)準入門檻，并建立起及時有效的監(jiān)控體系。
同時，政府部門應大力推廣優(yōu)秀機構，整合優(yōu)化行業(yè)機構，取締非法機構。對于機構內部人員而言，一是要提高自身的教學水平和專業(yè)技能，不斷學習充實自己；二是要提高自身的文化自覺和思想道德素質，嚴于律己，遵守職業(yè)道德和職業(yè)操守，努力提高服務質量。
（二）加強師資建設，優(yōu)化教學成果
中小學課外輔導培訓機構的校長和教師主要靠公開向社會招聘專職和兼職教師。專職教師往往是退休教師，他們有豐富的教學、管理經(jīng)驗，能為教育事業(yè)繼續(xù)發(fā)揮力量；還有從公立學校以高薪和優(yōu)厚待遇“吸引”來的校師隊伍中的中堅力量。而兼職教師流動性大、隨意性強，目前在大部分輔導機構中兼職教師居多。因此，師資隊伍建設應加大專職教師比例，提高教師的選拔要求，規(guī)范師資管理，提升師資質量。
“科學之旅”通過組織我校研究生到部分市中小學講授科普知識，以達到“雙向育人”的目標。它為在校研究生提供一個提升自我能力和實現(xiàn)價值的平臺，加強研究生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)研究生的社會責任感，將“奉獻、友愛、互助、進步”志愿服務理念深入人心：同時通過為孩子講授科普知識，使中小學學生視野得到開闊，激發(fā)他們對科學的熱情，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成科學精神，引導他們逐步樹立“學科學、愛科學”的理念。
我的實踐項目類別為崗位實習類。我是研究生院德育工作辦公室社會實踐中心的助管，主要負責社會實踐學分考核和“科學之旅”活動。我的主要工作內容有負責招新、培訓大會服務、整理宣傳資料、開展問卷調查、排課及帶隊聽課、郵箱管理、協(xié)助課程體系建設、ppt及教案審核、協(xié)助圖片展、社會實踐手冊及考核表管理、會議記錄、中心所有資料匯總整理、開發(fā)新項目等。
“科學之旅”工作流程：
一、招募（包含面試）
通過張貼海報、網(wǎng)上宣傳、發(fā)放宣傳材料等宣傳方式，采用現(xiàn)場報名、郵件報名等報名方式招募課外輔導員，所有報名的課外輔導員需要進行面試篩選。
二、培訓
重點就以下幾方面進行培訓及交流：
1、了解“科學之旅”實踐活動的目的、背景、意義、要求；
2、“科學之旅”授課內容、技巧和經(jīng)驗分享；
3、如何進行授課前的準備工作：選取授課內容、制作教案課件等；
三、課外輔導員備課
1、選材：前沿科學、貼近中小學需要的知識、貼近中小學生興趣的話題、貼近中小學生理解能力；
2、備課：制作ppt及教案，參照以往的精品課程課件制作；要求深入淺出、通俗易懂、圖文并茂，有flash及視頻資料者更佳。
四、審核課件
主要就教案內容、課件形式、字體等方面進行審核，提出修改意見：由社會實踐中心負責同學和課外輔導員進行溝通交流，完善教案課件。
五、試講
課外輔導員在正式講課前需要進行試講，在試講環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題要限期整改，試講不合格者不得講課。
六、聽課
正式講課前課外輔導員到中小學隨堂聽課，熟悉環(huán)境，了解上課環(huán)節(jié)，學習和借鑒其他課外輔導員的經(jīng)驗，做好突發(fā)事件的應對。
七、正式講課
1、我們將提前一周將課外輔導員的上課課表發(fā)到公共郵箱，并通過電話與課外輔導員核對，若課外輔導員臨時有事務必提前兩天請假，以便進行人員調整，提前1天不得請假，未提前請假或無故不參加活動者將取消課外輔導員資格；
2、時間：周一到周五，地點：與科學之旅有合作的中小學，授課形式：小班級教學（人數(shù)50人左右）；
3、衣著得體，樸素大方，講課前向帶隊人員領取胸卡，上課時佩戴胸前，體現(xiàn)我校研究生的綜合素質和精神風貌，課堂上注重互動；
4、講課后及時與學生進行交流；
八、成果展示
在校內宣傳欄和工業(yè)大學網(wǎng)上展示科學之旅成果，擴大“科學之旅”活動的影響力，為今后工作打下良好基礎。
心得及體會
每學期我們在開學不久進行課外輔導員招新。經(jīng)過面試選的優(yōu)秀研究生和本科生，經(jīng)過一周的備課，再經(jīng)過試講，合格的課外輔導員將登上新發(fā)中學以及工業(yè)大學附中等學校的講臺為學生講課。作為助管，我們負責收集整理課外輔導員的空閑時間，給他們排課。以新發(fā)中學為例，他們十個班，每周每班一節(jié)，每次由我們的助管和課外輔導員一起去。課外輔導員在去講課之前備好課，做好教案和ppt,交給我們審核。課外輔導員講課期間，助管聽課和考核課外輔導員。課外輔導員參加“科學之旅”夠20學時的，我們會進行考核和表彰，合格者可獲得社會實踐學分。每年根據(jù)課外輔導員的表現(xiàn)及授課反饋進行評獎評優(yōu)，評選出“優(yōu)秀課外輔導員”、“優(yōu)秀課件”給予獎勵。我們通過一個公共郵箱與課外輔導員交流，回答他們的疑問，收集他們的空閑時間、教案和ppt等。同時我們有一些公共信息，也在郵箱中。我們還會對中學的老師和同學們進行問卷調查，了解他們對“科學之旅”的滿意程度，收集他們對“科學之旅”活動的意見，各中學的班主任和同學們對該活動的反響良好。這個活動進行了四年了，反響不錯，我們把我們的經(jīng)驗總結出來，做成社會實踐的品牌，對整個課程體系進行建設。最近我們策劃了新的項目，比如文理分班和報志愿的講座。文理分班是針對初三的中學生，讓他們了解高中文理分班是怎么樣的，選擇文科和理科時要考慮哪些方面，怎么選擇。報志愿主要針對高三學生的家長，向他們講解報志愿時要考慮哪些方面，哪些是最主要的，給他們介紹各專業(yè)的實際情況，包括學習內容，就業(yè)情況等等。這些都是些很好的項目，對中學生有很大幫助，對我們的課外輔導員也是一次很好的鍛煉機會。
每次的招募新課外輔導員在實踐中心的全年計劃中是很重要的，好的開端是成功的一半。每次招新時間短，任務重。在招新前我們先做好準備活動，提前在各公寓、誠意樓、正心樓、各宣傳櫥窗貼海報，在公寓發(fā)傳單，在校內新聞上消息，啟動郵箱報名。在招新時，我們播放宣傳語音，給同學們介紹“科學之旅”這個活動。經(jīng)過兩三天的招新后，面試選拔課外輔導員。我們會讓他們當場準備一個主題，進行試講，我們面試官會提問考核大家。接著我們會對面試情況進行分析，選出優(yōu)秀的準課外輔導員。然后，對所有新招募的志愿者進行培訓。閆薇老師在培訓大會上強調課外輔導員需要有端正的態(tài)度、強烈的責任意識以及正確的教育理念，要以學生為本，研究生還要通過講授科普知識，傳遞學習科學的精神，展示工業(yè)大學研究生的精神風貌。她指出，課外輔導員不僅要做知識的傳授者，更是做人的引領者，學習的組織者、促進者。每次招新都很累，招新前詳細策劃，想好每個細節(jié)；貼海報、發(fā)傳單、招新當天搬桌椅板凳等，這些都是體力活。不過，在招新中得到的鍛煉也是非常大的。對一個招募一百人左右的招新活動的策劃、分工協(xié)作、執(zhí)行，都做好不是一件容易的事情。比如，貼海報需要得到公寓管理中心、保衛(wèi)處的批示，以前沒有寫過公文，現(xiàn)在要學著寫。在招新過程中我也知道了組織舉辦活動的流程和注意事項，為以后舉辦活動積累了經(jīng)驗。在實踐中心得到鍛煉的機會比較多，比如，以前我沒做過問卷調查，現(xiàn)在不但要去做問卷調查，還要設計問卷調查試卷，要進行采訪，回來要分析調查結果，這是一種新的體驗，一筆寶貴的經(jīng)驗財富。
我們中心每兩周會有一次例會，這是個很好的習慣。每次例會前，要擬定需討論的主題，由每次的主持人發(fā)郵件給大家。整個中心分成3個小組，有“科學之旅”小組，宣傳與策劃小組，外聯(lián)與培訓小組，我是“科學之旅”小組的。每次大家對前一階段工作進行總結，討論下一階段的工作，對每一個活動項目進行討論。會上大家積極發(fā)言，各抒己見。每次的例會也給大家一個相互交流的機會，加深了同事們對彼此的了解，對會后各項工作的開展也很有好處。做助管工作一年多以來，我和同事們相處融洽，增強了團隊協(xié)作的意識，鍛煉了自己的溝通協(xié)調能力。
存在的問題和不足
(1)開會效率不高，有時沒有圍繞待解決的問題進行討論，直到解決；
(2)有時候查找資料困難，資料沒有及時匯總和歸納。
(3)有時分工不明確；
關鍵詞 課外輔導機構；師資現(xiàn)狀
中圖分類號：G652.3文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0037-01
如今，在中小學課外輔導機構大繁榮的背后，師資現(xiàn)狀是我們值得關注的話題。近幾年來各大報紙調查發(fā)現(xiàn)：中小學課外輔導機構“名校”“名師”身份不明，更多的輔導機構出現(xiàn)頻繁更換老師，教師流動性大等問題。本文通過對合肥市中小學課外輔導機構師資現(xiàn)狀調查研究，深度挖掘出目前中小學課外輔導機構的師資現(xiàn)狀，并分析原因，尋找對策，以提高合肥市中小學課外輔導機構的師資水平，為有需要課外輔導的合肥市中小學生提供更加優(yōu)質的教學服務保障。
一、研究對象及研究方法的選擇
本次研究選取了合肥市一所中小學課外輔導機構，該輔導機構是2004年合肥市教育局批準的多元化、高品質的中小學校外素質教育培訓機構，辦學時間較長，在合肥市具有一定代表性。通過對該輔導機構的師資現(xiàn)狀進行整體問卷調查和個別訪談，分析合肥市中小學課外輔導機構的師資現(xiàn)狀及成因。
本次研究采用問卷調查法，筆者向該輔導機構發(fā)放調查問卷45份，問卷得到全部回收，并均為有效問卷，參加調查的教師均匿名填寫問卷，紙質問卷由該輔導機構某位老師協(xié)助發(fā)放并回收，教師的問卷設計成綜合問卷形式，以封閉問題為主。除此之外，本次研究還采用個案訪談法，選取該輔導機構工作年限較長的一位老師，對該輔導機構的工作狀況進行詳細了解。在訪談過程中盡量采用“開放性訪談”和“非正式訪談”相結合的策略，并鼓勵該教師敞開心扉訴說心聲。
二、問卷調查結果及分析
1.教師的基本信息：這一部分主要調查了教師的性別比例，學歷、從業(yè)時間、有無從業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)培訓、進入該行業(yè)難度等方面的情況。
根據(jù)問卷調查結果，我們可以看到，45名教師有33名專科以上學歷，本科以上學歷人數(shù)為10名，研究生學歷為2名。且A培訓學校女教師人數(shù)為34名，有專業(yè)經(jīng)驗或經(jīng)過專業(yè)培訓的教師僅為13人，在這種情況下，他們中有40名老師認為進入該培訓學校的難度并不大，并且只有7名教師愿意長期從事課外輔導行業(yè)。由此可見，大部分教師專業(yè)水平不規(guī)范，不合理，師資流動性大。
2.教師職業(yè)歸屬感：在這一部分調查中，分別對教師對目前工作的滿意度，為什么選擇該輔導機構進行工作以及目前的工作狀態(tài)進行了調查。
在回答“您為什么選擇中小學課外輔導機構？”回答“喜歡這樣的工作”只占百分之十七。對“您現(xiàn)在的工作狀態(tài)如何？”進行調查。多數(shù)教師表求不喜歡本職工作，沒有工作動力，對自己目前的工作感到很迷茫，職業(yè)歸屬感不強，有明顯的職業(yè)倦怠感。
3.開放性問題：在回答“在您從事這份工作期間，給您留下最深刻的一件事是什么？”時，很多教師寫到領導和家長要求苛刻，為留住教師每年春季拖欠教師工資，以耽誤他們重新?lián)駱I(yè)機會。學校要求老師配合宣傳，必須說自己是一線教師，至于是哪個學校的要以“不方便透露身份”來拒絕回答。學校對老師要求苛刻，任何事情都會跟老師績效工資掛鉤，試聽學生流失的損失全部由試聽老師賠付給學校。每個月拿到手的工資微乎其微。很少有教師提及自己對培訓學校的喜愛或者從中獲得的成就感。
三、個案訪談
【個案背景資料】秦麗（化名），30歲，安徽大學英語專業(yè)?？飘厴I(yè)，淮北煤炭師范學院專升本本科。畢業(yè)以來做過銷售，后來在A培訓學校任教2年。選擇秦麗作為訪談對象是因為她在該培訓學校任職年限較長，對輔導機構比較了解。
1.問：當初您為什么選擇A培訓學校當老師？
答：我比較喜歡英語，后來，選定了英語專業(yè)，大學畢業(yè)后，我準備參加教師入編考試來實現(xiàn)我久有的愿望，成為一名合格的教師，但事與愿違。為了緩和當時家里的經(jīng)濟壓力，我決定先就業(yè)，考慮到貼近我的夢想，后來我選擇一家正規(guī)的中小學課外輔導機構——A培訓學校。
2.問：在A培訓學校任職期間，您是否以一份工作狀態(tài)對待這份工作呢？
答：工作期間，全身心做好備學生、備課、認真批改每一份作業(yè)，以便從中學到更多的知識，積累更多的經(jīng)驗，有助于我日后的教學。就這樣忙忙碌碌在這里呆了兩年，回憶起來覺得收獲也挺大的，不僅結交到了受益終生的好朋友，而且也積累了一定的經(jīng)驗。當然也有不如意甚至無法接受的方面，比如：會議、宣傳、備課、教案、獎勵及懲罰等。就拿備課來說吧，暑假后領導有安排天天寫一些無用的教案，不但對教學沒有幫助，反倒占用教師們大量的時間。
3.問：現(xiàn)在您對目前的工作滿意嗎？
答：后來越來越覺得單位領導好多政策不合理，比如，衛(wèi)生、政策不兌現(xiàn)等。
四、結論和反思
通過對A培訓學校師資現(xiàn)狀的調查，可以將A培訓學校的師資現(xiàn)狀總結如下：
第一，教師學歷水平不高；第二，教師專業(yè)水平較低。第三，教師流動性大；第四，教師職業(yè)歸屬感欠佳；課外輔導熱和高校擴招造成大量高學歷人才涌向課外輔導市場。究其原因，我們可以得出以下原因：第一，很多師范畢業(yè)生選擇課外輔導機構作為進入中小學的跳板；第二，中小學課外輔導機構經(jīng)營者盲目選擇人才造成專業(yè)人才少；第三，沒有系統(tǒng)的培訓造成教師教學水平不足，學生滿意程度低；第四，不當?shù)娜瞬殴芾眢w制造成教師職業(yè)歸屬感不佳；第五，課外輔導機構的趨利性，造成輔導機構市場的混亂，老師疲于宣傳而無心研究教學。輔導機構的經(jīng)營者不應該完全以經(jīng)濟利益為驅動，而應該加強自身管理，完善內部管理機構，增強教師的職業(yè)歸屬感。
參考文獻：
[1]李凌.“名師”陷阱——民辦非學歷教育培訓機構師資狀況透視[N].中國教育報，2012-7-21.
[2]王雨佳.“一對一”課外輔導模式揭秘[N].中國經(jīng)營報，2012-5-28.
[3]湯尚.基礎教育課外輔導市場的政府規(guī)制研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.
[中圖分類號] G442 [文獻標志碼] A
一、引 言
2001年6月教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W生學習方式的轉變成為衡量新課程改革成功與否的重要標志。[1]十余年后，新課改取得了巨大的成績，突出反映在中國課程發(fā)展史上的五個第一次。第一次從“保障學習權”的高度，整體勾畫基礎教育的課程體系；第一次從“學校改革邏輯”的高度，抓住“課程”這個突破口，課程改革進入教育改革的主戰(zhàn)場；第一次從“課程文化”的高度，從單純知識、技能目標走向“三維目標”；第一次從“課程資源”的高度，打破了教材的概念，“一綱多本”教科書制度開始成型；第一次從“學習共同體”的高度，打破學校孤立于社區(qū)的狀態(tài)。[2]雖然新課程改革取得了巨大的成績，但有關新課程改革的反思和爭論也層出不窮，爭論的首要問題是學生的學習方式是否發(fā)生了實質性改變。一種意見認為課堂和學生生活出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面，學習方式和教學組織出現(xiàn)了一定程度的變化；另一種意見則認為雖然課堂積極展開討論、探究和合作，但學生沒有得到實質性的發(fā)展和提高。[3]可見人們對課堂學習方式改變的效果仍存在質疑，其癥結在于缺乏對當前中小學生的學習特征和真實學習方式的認識。其實當代中小學生的學習方式日益成為國內外教育關注的一個重要問題。自從Mark Prensky于2001年提出了數(shù)字土著（Digital Native）和數(shù)字移民（Digital Immigrant）的概念，[4]國際上關于數(shù)字一代學習者的爭論日益成為研究者關注的一個焦點。其中有三個問題亟待解答：數(shù)字環(huán)境下成長起來的新一代學習者與上一代學習者是否具有明顯差異？新一代學習者在學習方面具有哪些特殊喜好？當前課堂提供的學習方式是否能滿足新一代學習者的學習需求？因此，本文試圖梳理國內外關于新一代學習者的相關研究，并通過大規(guī)模調查的方式了解我國中小學生偏好的學習方式，以期為創(chuàng)新學生的學習方式和變革課堂教學結構提供理論依據(jù)，從而為我國的新課程改革注入新的活力。
二、當代中小學生的行為和認知特征研究
近年來不斷有學者提出，當今年輕的一代學習者是在數(shù)字環(huán)境下成長起來的，他們對技術具有天生的敏感度，精通技術又樂于用技術解決問題；他們的思維方式和學習方式發(fā)生了很大的變化，從而使得他們對自己的學習和生活的期望也發(fā)生了很大的改變。有關在數(shù)字化環(huán)境中成長起來的新一代學習者的稱呼，主要包含“千禧一代”、“網(wǎng)絡一代”和“數(shù)字土著”等。1991年Howe和Strauss在他們的聯(lián)合著作《代際理論》一書中提出，出生在1982年到2000年之間的一代為“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一個偉大的一代》一書中，指出千禧一代正在進入大學，他們充滿了個性，他們比任何時代的人都更明白自己的需求，“樂觀、團隊合作、遵循規(guī)則”是他們的主要特征。[6]Oblinger則認為千禧一代應該是從1982年到1991年出生的一代，并指出他們對學習環(huán)境提出了新的訴求，當今學校提供的學習環(huán)境很難滿足學習者對于新的學習環(huán)境的期待；他指出學校應該理解學習者，并針對新型學習者的特征來設計學習環(huán)境、課程和教學。[7]
1997年Don Tapscott在《數(shù)字化成長的網(wǎng)絡一代》一書中，[8]提出了“網(wǎng)絡一代”是伴隨著數(shù)字媒體長大的一代。他認為計算機、網(wǎng)絡和其他數(shù)字媒體的出現(xiàn)對人們的生活和行為方式產(chǎn)生了重大影響，并提出“網(wǎng)絡一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott觀點的一個重要特征是他認為新一代的學生學習態(tài)度和學習方式發(fā)生了變化，他試圖去描述這種變化；他倡導教育需要從以教師為中心的方式向以學生為中心的方式轉變，需要更強調學生的個體行為在學習過程中的重要作用，更強調合作對學習的促進作用。
2001年Marc Prensky提出了“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”的概念，指出當今的學生，由于其生活環(huán)境和生活方式（數(shù)字化世界）的不同，他們的思維模式已經(jīng)發(fā)生根本的改變，他們是“數(shù)字土著”的一代，他們的老師則是“數(shù)字移民”。他認為伴隨技術的發(fā)展和變化，“數(shù)字土著”的學習態(tài)度和學習方法發(fā)生了變化，甚至他們大腦的物理結構也發(fā)生了變化。[10]Prensky指出當前教育面臨的主要問題就是“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”這兩代之間因為技術使用帶來的差異。2010年Marc Prensky在《數(shù)字土著的教育》（Teaching Digital Natives）一書中指出技術的發(fā)展對人們日常生活和工作帶來的巨大變化，也必將對教育帶來巨大的變化；然而今天我們還沒有看到這種變化的發(fā)生，教育的變革的步調沒有跟上時代的發(fā)展。[11]
“千禧一代”的提出者Howe和Strauss是人口學的專家，“千禧一代”主要從時間的角度來區(qū)分人口學的特征；“網(wǎng)絡一代”的提出者Don Tapscott是未來學家和頂級科技作家，“網(wǎng)絡一代”主要從網(wǎng)絡技術的角度來看待技術對個人行為方式的影響；“數(shù)字土著”的提出者Marc Prensky則是著名的演講家、作者和教育顧問，“數(shù)字土著”的概念主要從數(shù)字技術的角度來區(qū)分“親”技術的一代（即“數(shù)字土著”）和排斥技術的一代（即“數(shù)字移民”）。然而無論是“千禧一代”、“網(wǎng)絡一代”還是“數(shù)字土著”，都強調在技術環(huán)境中成長起來的新一代學習者，具有新的學習特征，他們所偏好的學習方式和生活方式也有很大不同。然而國際上對數(shù)字一代學習者存在爭論，這一爭論的焦點在于數(shù)字一代學習者是否能代表一代學習者的群體特征。以Marc Prensky為代表的支持派認為新一代學習者由于成長于技術的環(huán)境，所以他們身上具備很多技術的特征；以Chis Jones為代表的反對派則認為以時間來劃分學習者對于技術的態(tài)度過于武斷，同齡的學生使用技術的能力差別很大。
三、中小學生學習方式的抽樣調查
（一）研究方法
本研究通過大規(guī)模抽樣調查的方法研究當代中小學生的學習方式現(xiàn)狀，并根據(jù)數(shù)字一代學習者的特征，從大樣本中篩選具有數(shù)字土著典型特征的群體和不具備數(shù)字土著典型特征的群體，比較兩個群體在學習方式上存在的差異，闡釋技術對學生學習方式的影響，從而了解中小學生偏好的學習方式。之后采用焦點小組訪談法對中小學生進行了訪談，明確技術對學生的學習方式影響的主要方面，剖析學生偏好的學習方式，辨別了學生偏好的學習方式與當前課堂提供的學習方式之間的巨大差異。
本研究分為四個研究步驟，如圖1所示。具體來說：
第一，規(guī)?；闃诱{查。采用多階段抽樣的方法，先用整群抽樣法從北京市中小學校中抽出樣本學校，再用系統(tǒng)抽樣法從學校中選擇小學三年級、小學五年級、初中二年級和高中二年級的學生。
第二，數(shù)字學習者（Digital Learner，簡稱DL）和非數(shù)字學習者（non-Digital Learner，簡稱nDL）的篩選。根據(jù)相關文獻，綜合分析數(shù)字一代的典型特征，根據(jù)數(shù)字一代的典型特征，結合問卷設置規(guī)則，篩選出數(shù)字學習者和非數(shù)字學習者。
第三，DL和nDL學習方式差異分析。比較兩個群體在學習方式方面和課外輔導班方面存在的差異，尤其是在技術對學習的影響、上課外輔導班的頻率以及對課外輔導班的態(tài)度等情況。
第四，課堂學習方式變革訴求分析。深入中小學校，采用焦點小組的方式對學生開展訪談，訪談涉及技術對學習和生活的影響，學習方式的偏好，課外輔導班的情況等。
北京市8個區(qū)縣（東城區(qū)、朝陽區(qū)、門頭溝區(qū)、豐臺區(qū)、順義區(qū)、大興區(qū)、密云縣、通州區(qū)）約30000左右中小學生參與調查，共回收有效問卷28703份。小學三年級學生7169人，占總人數(shù)的25.1%；小學五年級學生8272人，占總人數(shù)的28.9%；初中二年級學生8157人，占總人數(shù)的28.5%；高中二年級學生5012人，占總人數(shù)的17.5%。
（二）研究工具
研究工具主要包括學生學習方式轉變與養(yǎng)成問卷和學習方式焦點小組訪談提綱。
黃榮懷等指出學習情景是對一個或一系列學習時間或學習活動的綜合描述，包括學習時間、學習地點、學習伙伴和學習活動四個要素。[12]根據(jù)學習情景的定義，我們在編制學生的學習方式轉變與養(yǎng)成問卷時主要從學習地點、組織形式、學習手段和伙伴關系等四個方面考察學習方式。在學校學習中，用計算機教室和普通教室來劃分最主要的學習地點；通過調查這兩類教室內課堂的組織形式來了解課堂中的學習方式；學習手段主要調查學生課外知識的來源和使用的輔助學習的主要工具；伙伴關系則是指學生在學習過程中，除教師外那些對學生學習幫助較大的人。除了學習方式之外，我們還考察了學生對數(shù)字化學習的理解、學習能力和參加課外輔導班的情況等三個方面。學生對數(shù)字化學習的理解，主要從網(wǎng)絡對學習的幫助、使用網(wǎng)絡學習時的困難、網(wǎng)絡對學習的不利影響等方面考察。自主學習能力，主要從自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評價三個方面進行考察。課外輔導班主要從學習科目、學習頻率、影響因素、積極效果和消極影響等五個方面考察。問卷結構如圖2所示。
焦點小組訪談（Focus Group Interview）由一個經(jīng)過訓練的主持人以一種無結構、自然的形式與一個小組的具有代表性的消費者或客戶交談，從而獲得對有關問題的深入了解。焦點小組訪談能夠使研究者深入了解某一現(xiàn)象，從而為研究提供強有力的證據(jù)，可以單獨使用，也可以結合其他研究工具使用。[13]學習方式訪談提綱包括學生對技術的感知、學生的學習特征、學生的學習方式等三個一級指標。學習方式則從學習材料、內容序列、教學法、學習結果和評價方式等五個方面切入，比較課內和課外輔導班的差異。
（三）“數(shù)字一代”的典型特征選取
Howe和Strauss指出千禧一代具有特立獨行、技術自信、團隊合作、傳統(tǒng)、有壓力感、有目標意識和受到保護等典型特征。[14]Prensky指出數(shù)字土著一代有很強的個性，喜歡使用技術，能迅速地接受信息，他們喜歡同時處理多種任務，喜歡文本前呈現(xiàn)圖表，喜歡隨機進入（像超文本），喜歡團隊合作。[15]Brown在總結相關研究的基礎上指出網(wǎng)絡一代的10個典型特征：喜歡小組合作、以目標和成就為導向、多任務處理、試誤、高度依賴網(wǎng)絡、強交互、重視覺體驗、多元文化包容、實用主義等。Berk把網(wǎng)絡一代典型特征擴展至20個：技術控、用搜索引擎來獲取信息、對媒體感興趣、創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)內容、快速操作、以探究的方式學習、以試誤的方式學習、多任務處理、注意時間短（Shorten Attention Span）、虛擬環(huán)境下的社交、渴望面對面的社會交互、感情開放、包容多樣性和多元文化、喜歡小組合作、努力適應社會、感到成功的壓力、喜歡得到及時的反饋、喜歡獲得即時的滿足、能即時回應也希望獲得及時回應、喜歡打字而不喜歡手寫。[16]
深入分析有關“數(shù)字一代”、“網(wǎng)絡一代”和“數(shù)字土著”等相關文獻，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字技術環(huán)境下成長起來的一代有一些共性的特征，主要表現(xiàn)在用技術、多任務、強交互和重體驗等四個方面。用技術包括網(wǎng)齡、網(wǎng)絡自信、電子設備接入、網(wǎng)絡接入和每天上網(wǎng)時間等；多任務包括邊做作業(yè)邊聽音樂、看電視和與同伴聊天，完成計算機任務時經(jīng)常多線程工作、課后獲取知識的手段多樣等；強交互包括課內外的協(xié)作學習、網(wǎng)上聊天、信息分享等；重體驗包括喜歡圖像表征、喜歡真實情景參與、在線看視頻、玩電子游戲和使用視頻電話等。
因為數(shù)字一代是在數(shù)字技術環(huán)境包圍下成長起來的一代，所以我們把“用技術”作為篩選具有典型特征的數(shù)字一代的條件，并對其具體表現(xiàn)進行了細化。結合問卷，最后確定的篩選條件有4個。
1. 網(wǎng)齡：網(wǎng)齡在5年以上（包括5年）的高二學生，網(wǎng)齡在4年以上的初二學生，網(wǎng)齡在3年以上的小學5年級學生，網(wǎng)齡在2年以上的小學3年級學生。
2. 上網(wǎng)水平：選擇“中級水平”和“老手（大蝦）”的學生。
3. 數(shù)字設備和網(wǎng)絡接入：選擇在家“有電腦，能聯(lián)網(wǎng)”和“有多網(wǎng)設備（含手機、平板電腦等）”的學生。
4. 每天上網(wǎng)時長：選擇“2～3小時”、“3～4”小時和“4小時以上”的學生。
根據(jù)以上四個篩選條件，我們對回收的28703份問卷進行了篩選，共選出了5379份問卷，其中女生有2331人，占43.5%；男生有3027人，占56.5%。我們把這篩選出來的5379個樣本規(guī)定為數(shù)字學習者DL。網(wǎng)齡小于1年的學生有6698人，其中女生3012人，占44.9%；男生3686人，占55.1%。
（四）DL和nDL的比較分析
通過數(shù)字學習者DL和非數(shù)字學習者nDL的對比，我們發(fā)現(xiàn)這兩個群體在某些方面存在明顯差異。
1. DL經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識，而nDL使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識的比例相對較低。74.6%的DL會使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識，而只有28.2%的nDL會使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識，如圖3所示。
2.雖然數(shù)字學習者和非數(shù)字學習者偏好的學習方式趨勢基本相似，但相比較而言DL更喜歡協(xié)作學習的方式，而nDL更喜歡傳遞接受的方式。28.5%的DL表示喜歡協(xié)作學習，19.2%的nDL表示喜歡協(xié)作學習；41.6%的DL喜歡傳遞接受的方式，58.6%的nDL喜歡傳遞接受的方式，如圖4喜歡的學習方式所示。此外在基于網(wǎng)絡的合作方面，DL表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。62.4%的DL有網(wǎng)絡合作的經(jīng)驗，37.6%的nDL有此方面的經(jīng)驗。
3. 數(shù)字學習者參加課外輔導班的頻率高于非數(shù)字學習者參加課外輔導班的頻率。75%的DL每周參加1次以上的課外輔導班，65.8%的nDL每周參加1次以上的課外輔導班，如圖5所示。在喜歡課外輔導班的原因中，DL更喜歡輔導班的1對1輔導和同伴，而nDL更喜歡輔導班的學習內容和學習環(huán)境。
通過比較分析可見，DL的學生對技術的依賴性更強，更喜歡合作的學習方式，具有更強的社交傾向，這些方面剛好印證了“用技術”和“強交互”這兩個數(shù)字一代的典型特征。然而本研究沒有設計關于“多任務”和“重體驗”的驗證，在后續(xù)的研究中需要設計相關因素進行證明。令筆者感到意外的是DL參加課外輔導班的頻率高于nDL，所以我們選擇5所學校，對學生進行了訪談，深入了解技術對學習的影響和學生參加課外輔導班的情況。
四、焦點小組訪談
來自5所中小學的28名學生參與了我們設計的焦點小組訪談，其中男同學16名，女同學12名，小學生9名，中學生19名。訪談主要從學生對技術的感知、學生的學習特征以及參加課外輔導班的情況等幾個方面展開。
通過對學生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)技術對學生的學習和生活產(chǎn)生了巨大的影響，在課堂之外學生使用技術開展學習和完成作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍，學生在使用技術學習方面不存在障礙，但在課堂上使用技術學習的機會很少，多數(shù)課堂不鼓勵使用技術，甚至屏蔽技術。學生對協(xié)作學習和探究學習的認識比較理性，認為不同的課型應該采用不同的授課方式，但是多數(shù)學生表示在課堂上只聽老師講授會特別枯燥。
受訪的學生都在參加課外輔導班，有些是特長類的輔導，有些是英語、數(shù)學等課程輔導。多數(shù)學生表示自己很喜歡課外輔導班。在談及喜歡課外輔導班的原因時，學生積極地給出了多方面的回答，總結起來，包括學習材料、內容序列、教師采用的教學法、學習結果和評價方式等五個方面。從學生對課外輔導班的描述中，我們了解到了學生所偏好的學習方式，從學生對課外輔導班與學校課堂的比較中，我們發(fā)現(xiàn)了學生偏好的學習方式與課堂提供的學習方式之間的差距，見表1。
當代中小學生希望內容序列能夠更加靈活，可以由學生調整，并可以根據(jù)學生的個性化需求進行選擇，而課堂所提供的內容序列往往基于教材和教師的掌控。學生希望能考慮學生的多樣性，為學生提供他們真正需要的材料，而不是一堆參考書和試卷；然而當前課堂提供的學習材料往往是教科書、參考書、PPT或為應付考試而準備的數(shù)字材料。學生希望教師能在課堂上關注自己，能夠真正實現(xiàn)以學生為中心，并根據(jù)自己的真實需求選擇教學內容；而當前課堂的教學方式多數(shù)仍以教師為中心，教學策略未必能真正滿足學生的需求。學生希望的學習結果是具體、清晰和明確的行動計劃，而課堂提供的學習結果是課后作業(yè)和考試。學生希望的評價方式是在真實評估學習情況之后對學習建設性的意見，而課堂提供的評價方式則是隨堂測驗、作業(yè)和各種考試。
可見數(shù)字學習者偏好的學習方式與當前課堂提供的學習方式之間存在的巨大差距。而數(shù)字學習者所占的比例在逐步提升，可以預見5～10年后的數(shù)字學習者將成為學生中的多數(shù)派，因為孩子們首次觸網(wǎng)年齡越來越低、計算機和網(wǎng)絡接入越來越普及。因此數(shù)字學習者偏好的學習方式其實反應的是課堂教學變革的方向，課堂變革需要考慮數(shù)字學習者的學習特征和偏好的學習方式，從內容序列、學習材料、教學法、學習結果和評價方式五個方面入手，為新一代學生提供適合的新型學習方式。
五、結論與展望
本文通過大規(guī)模調查和比較研究，回應國際上關于新一代學習者的爭論，認為在數(shù)字環(huán)境下成長起來的一代群體特征很難鑒定，不存在新一代的學習者，技術對當代中小學生的學習方式的影響程度因使用技術的深度不同而表現(xiàn)出差異。本文對國際上關于新一代學習者爭論的一大貢獻在于提出了對當代中小學生進行分類的思想，并根據(jù)技術使用的程度從一代人的大群體中篩選出來DL和nDL兩個小群體進行比較研究。比較的結果顯示技術的接入深度影響學生的學習方式，對于技術接入較深的當代中小學生，正呈現(xiàn)出“用技術”和“強交互”的特征，然而本文所提出“重體驗”和“多任務”兩個特征，在本研究中并未涉及，將是以后研究的一個方向。
通過對學生參與課外輔導班的問卷調查和焦點小組訪談，我們構建出了當代中小學生偏好的學習方式與課堂提供的學習方式之間的差異，并從內容序列、學習材料、教學法、學習結果和評價方式等五個方面進行了深入闡述。在我國新課程改革進行10余年后，提出當代中小學生偏好的學習方式將對我國新課程改革的走向和課堂教學變革的方向具有很強的指導意義。
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課外輔導，亦稱私人輔導教學，是指中小學生在接受學校教育之外，私自參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導補習，因補習內容基本上類似于學校課程，故而又被稱為“影子教育”。[2] 目前韓國課外輔導形式主要有五種。第一，一對一的家教形式，通常是教員去學生家里為其補習功課。第二，由私有的專門公司為學生提供學習資料。第三，由以營利為目的的私有輔導機構為學生提供一對一輔導或者小班輔導，通常稱為補習班。第四，在線輔導系統(tǒng)，例如公共教育廣播系統(tǒng)。第五，全日制的補習機構，那些沒有被大學錄取的或者沒有被理想的大學錄取的高中畢業(yè)生通常會參加全日制的補習機構，為再次考大學做準備。韓國的各種課外輔導機構數(shù)量眾多，門類齊全，并且數(shù)量還在日益增加。根據(jù)韓國教育科學技術部的調查，2008年有55834名一對一課外輔導教員，40202名小組授課教員，192所在線輔導機構，81所提供自學資料的公司。雖然政府一直在控制課外輔導機構的數(shù)量，但是其數(shù)量還是迅速增加，從2000年的14043所增加到2008年的65810所。[3] 目前，韓國有各類補習機構近10萬所，補習機構的教師比公立學校的教師還多，而且補習機構往往能吸引更優(yōu)秀的教師，給出的薪水也比公立學校的高。[4]
課外輔導是韓國學生取得優(yōu)異成績的主要因素之一。2010年，大約四分之三的學生參加了課外輔導，而且學生普遍都在多所輔導機構接受不同科目的補習，家長也不惜重金讓孩子參加各類輔導班。表1顯示的是2010年小學、初中以及高中階段課外輔導參與率、總支出額以及占GDP的份額。
[數(shù)據(jù)來源：韓國教育、科學和技術部（2011），韓國銀行（Bank of Korea）和經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的統(tǒng)計數(shù)據(jù)]
從表1可以看出，2010年韓國課外輔導總參與率高達73.6%，課外輔導在一定程度上提高了學生的成績，但是過多的依賴課外輔導也帶來一些問題。
二、韓國中小學課外輔導引發(fā)的問題
課外輔導以需求為導向，以全力提高學生考試成績?yōu)樽谥?，滿足了家長和學生的多樣化教育需求，對學生學習成績的提高有一定的效果，但是在韓國“教育熱”“學歷至上”的背景下，課外補習的弊端更加突出，主要問題如下：
1.給家庭帶來沉重的經(jīng)濟負擔
韓國是個重學歷的社會，孩子從小就為考上名牌大學做準備，家長也為此不惜重金。雖然早已實行免費義務教育，但是家長在基礎教育方面仍需花費大量資金。近四分之三的韓國學生參加各種課外補習，家長花費近25%的家庭總收入在教育上，其中很大比例是在課外補習上。[5] 自1995年開始，家長花在課外輔導上的費用已超過花在正式學校教育的費用，并且課外輔導費用呈持續(xù)上漲趨勢，具體見表2。
從表2可以看出，從1985年至2006年20年以來，韓國家庭花在正式學校教育的學費和其他費用方面自2000年略有增加，但總體上升不大。課本花費自2004年開始下降，并基本保持不變。而課外輔導費用一直呈上升趨勢，并且上升幅度很大，2006年已到達250億美元，占GDP的2.79%。教育已經(jīng)給家庭帶來了很重的經(jīng)濟負擔。
2.導致教育的不公平
課外輔導對孩子成績的提升是有一定效果的。2010年政府調查顯示只有不到4%的家長反映課外輔導無效。[7] 因此，絕大部分的家長都會為孩子選擇課外輔導。然而，參加多少課外輔導以及參加什么形式的課外輔導與家庭經(jīng)濟條件密切相關。來自家庭月收入不到100萬韓元的學生中只有36%參加私人輔導， 來自家庭月收入300到400萬韓元的學生中有80%參加私人輔導，家庭月收入在600萬韓元以上的家庭，其孩子參加課外輔導率近90%，每月支出達到45萬韓元（約400美元）。[8] 中等收入家庭的生均私人輔導支出是低收入家庭的4倍。對私人輔導機構的過分依賴一定程度上導致教育機會的不公平。有著較好的社會經(jīng)濟背景的學生更有可能進入名牌大學，也更有可能選擇自己喜歡的專業(yè)。一項研究發(fā)現(xiàn)16.9%的來自中高收入家庭的學生進入重點大學，而只有5.8%的低收入家庭的學生進入重點大學。而一般的大學，情況則相反，大部分的學生都是來自低收入家庭。[9] 家庭收入一定程度上決定了進入何種大學，這會造成富人的子女更能接受到好的教育，而接受到更好的教育在韓國這樣一個重學歷的社會意味著能獲得更好的工作和更高的待遇，這便引起對教育資源公平分配的擔憂。
3.剝奪了孩子的課余時間，不利于孩子的全面發(fā)展
過度的課外輔導剝奪了學生的游戲娛樂時間以及休息時間，增加了學生的學習負擔，也會使得孩子身心疲憊，影響其在正式學校的上課效率，學生身心和諧發(fā)展成為空談，不利于孩子的全面健康成長。此外，輔導機構多是嚴格的應試教育，其唯一目的就是不惜一切提高學生的考試分數(shù)，往往忽視其他方面的教育，如創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、道德情操的教育等。而且對家庭教師和補習學校的過分依賴不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。
三、改革措施
過度的課外輔導已在韓國引起一些問題，需要采取相關措施協(xié)調好課外輔導和正規(guī)學校教育的關系以及教育資源公平配置等問題。為此，自1968年以來，韓國政府主要制定了三條相關政策，1968年開始改革學校招生考試制度以期緩解課外補習熱，1980年～2000年出臺強硬的禁止政策對課外補習嚴加控制，但禁止政策難以為繼，20世紀90年代初又轉向通過公共教育資源整合私人教育，特別是通過“課外學校”治理課外補習熱。[10] 為進一步解決好以上問題，還需繼續(xù)實施相應的改革措施。
1.減少對課外輔導的依賴
2010年私人輔導費用減少了3.5%，2011年又減少了3.6%。[11] 然而要達到減少私人輔導費用的目標，還需采取許多措施。首先應當從改革大學入學標準和學生評估體系開始。補習機構的主要目的就是幫助學生在考試中獲得高分，因此降低大學學業(yè)能力考試（CSAT）在大學錄取中的比重可以減少對私人輔導機構的依賴。大學入學選拔除了參考CSAT考試，還應注重其他標準，比如推薦、論文、課外活動以及在校成績，以便改革以分數(shù)為導向的招生制度。其次學校必須采用多樣化的標準來評估學生，例如，采用減少考試成績的比重，參考平時小測試、作業(yè)、課堂參與等標準綜合評價學生。韓國政府在2011年就開始關注分數(shù)等級評估體系，并且給予學校更多的自來評估學生。然而，在給予學校自來評估學生的同時，國家層面的具體評估細則也很重要，以免各個學校評估標準不一致，以及避免走關系和腐敗問題。
2.增加低收入群體接受課外輔導的機會
即使采取改革措施，減少對課外輔導的依賴，課外輔導還將繼續(xù)扮演著重要的角色。因此，政府還需增加低收入群體接受課外輔導的機會，有3種可供選擇的措施。第一，在線教育系統(tǒng)日益成為私人輔導的一部分而且費用大大低于非在線補習，政府應扶持其發(fā)展。第二，為了減少對課外輔導的需求，政府于1990年建立公共教育廣播系統(tǒng)為高中學生提供大學入學考試的備考講座，正式學校或私人輔導機構的教師通過公共教育廣播系統(tǒng)向廣大學生提供輔導，使得所有的學生都能從中受益而不用承擔任何經(jīng)濟負擔。第三，中小學開展的“課外學校計劃”可以進一步減少私人輔導的費用。2005年，韓國政府正式提出并推行“放學后的學?！报D―“課外學校計劃”?！罢n外學?！笔枪W校組織開展的，對學生進行課后輔導，家庭所支付的費用負擔比社會上的各種輔導和補習班少很多，可以說是韓國政府采取的主要措施。[12] 2006年底對280所“課外學?！苯逃痉缎W生家長的調查顯示，每個家庭年底教育開支比年初節(jié)省6.2萬韓元，這對低收入家庭來說是一個不小的數(shù)字。[13]
3.改善公立學校教育
2010年政府對家長進行調查，討論哪些措施能減少私人輔導的開支，大部分的回答是提高正式學校的教學質量，使之能為學生提供足夠好的教育而不用參加過多課外輔導。公立學?？梢詮妮o導機構吸取一些經(jīng)驗來提高教師的績效和家長的參與度。首先，學校定期與家長以及學生交流，通過交流不斷改善學校教學質量，并通過學生的反饋來評估教師。鼓勵家長參與各類學校活動并與學校溝通交流，通過這些交流與活動，讓家長了解其孩子在學校的行為表現(xiàn)。學校通過與學生和家長的溝通，了解學生和家長的需求，以便更好地提高學校的教學質量，還可以獲得家長以及學生的信任。其次，公立學校往往缺乏激勵措施來督促教師提高教學質量，政府應當創(chuàng)造一種更具競爭力的環(huán)境以促進學校教師不斷改進教學，例如根據(jù)績效付給教師更多的薪水，吸引最優(yōu)秀的教師，也讓家長知道最好的教師是在正規(guī)學校而不是在輔導機構。同時加強教師職前培訓，提高教師水平，為正式教師樹立威信和名望。最后，政府應當通過提供更多的財政支持并給予學校更多的靈活性來設計其課程，支持學校開設高質量的課程來滿足不同水平的學生的需求，更多地關注成績不良的學生。
四、結語
我國的基礎教育改革倡導給學生減負，讓學生在快樂中學習，進行素質教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。然而，目前在我國，課外補習也呈迅猛發(fā)展的趨勢，課外輔導機構、家教服務發(fā)展迅速。而且課外輔導的費用往往很高，成了家庭的一項大開支，低收入家庭往往支付不起，這也一定程度上導致教育資源分配的不公平。中韓兩國地緣鄰近，在文化相通相似的社會背景下，更容易將韓國的課外補習教育與我國進行比較，針對目前我國在課外輔導方面的現(xiàn)況，我國應吸取韓國在此方面的經(jīng)驗教訓，參考其應對之策，以便更好地處理類似問題，進一步改善基礎教育，讓孩子健康快樂地成長。
（作者單位：福建師范大學教育學院，福建 福州，350108）
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前言：
我的兩個兒子都在中國上學，大兒子在中國上了一年學前班和六年小學，小兒子上了一年學前班和兩年小學。本人在韓國小學任課外漢語講師已有十多年了。兩國雖然是鄰近國，但在教育環(huán)境和方法上存在著不少差異。我兒子上的學校是大連市金州區(qū)春華小學，每個年級大概有6~7個班，每個班大概有55名左右的學生，我當講師的學校是城南市盆唐區(qū)藪內小學，每個年級大概有7~8個班，每個班大概有32~38名學生。認為兩個城市的生活環(huán)境和兩個學校的規(guī)模比較接近，因此不妨進行比較。
1）學校的行政構造:
韓國學校教職員包括校長在內，任職期限為4年，一般情況下，到了期限就得轉校。因此，教師之間還沒熱乎，還沒交上朋友就得分手，又得面對新的同事，所以互相之間偶有矛盾也不想解開，反正用不了多久，也不會再碰頭了。作為一校之長的校長任職的第一年，忙于適應新的環(huán)境，第二年開始開展自認為是良好的新的教育政策，第四年當新的教育政策有所收獲時又得轉到別的新學校，這時新的校長該來接替，并更換教育政策，如此循環(huán)。
與此相反，中國學校沒有規(guī)定的任職期限，即使根據(jù)工作成就晉升也一般接著在本校工作，因此集體感強，互相之間團結得很好。而且教育政策相對保持著一貫性，教職員不必忽左忽右，處理起業(yè)務來比較井然有序。但相互間一旦產(chǎn)生了難解的矛盾，雖然心里不愉快，不得不硬著頭皮共事；有時上級職員對自己有所偏見而受不當待遇，也只能啞巴吃黃連了。
2）教師的工資:
韓國教師的工資是根據(jù)教齡而決定的，根據(jù)完成所分到的任務結果而決定的浮動工資的差異不大。因此教師們只安心于做好本職工作。
中國教師的工資雖然也由教齡所定，但同樣的教齡也因加分不同其工資也不一樣。加分一般是伴隨著名譽的，例如，學校的優(yōu)秀教師長3%，縣一級或省一級的優(yōu)秀教師長7%。班級的平均分數(shù)與班主任的獎金直接掛鉤，因此班主任老師非常敏感于全班學生的學習成績，在課堂時間里讓學生們完全熟悉所學的內容，因此不大需要事先預習教材內容，也許因為這個原因在中國不大流行去校外的文化補習班。
3）班級編成:
韓國學校每一年排班一次，由新的同學和新的班主任老師組成新的班級而開始新的學期。大家以新的心情開始新的生活，因此努力克制自己的短處，發(fā)揚自己的長處，盡量給對方留下好的印象，久而久之，可以克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點并形成良好的人格。但偶爾也有一、兩個學生因為適應不了新環(huán)境，從兒受到班上同學的排擠。。
與之相反在中國，一年級第一學期排班以后，原班人馬老師帶學生一起上到六年級小學畢業(yè)為止。雖然每當新學期開始沒有新鮮感，但彼此之間非常熟悉，可以互相彌補缺點，能成為好朋友，因此在中國學校很少有受班同學排擠的學生。
4）任課老師和班主任老師:
韓國小學的班主任老師是萬能老師 ，不論是語文、數(shù)學、生活、音樂、美術、體育、連午餐指導都得一個人來承擔。不得不懷疑這么多的不同的科目怎么能備好課呢？是否因為這個原因不得不把孩子的學業(yè)托付給校外輔導呢？
在中國小學任班主任的老師一般是語文老師或數(shù)學老師，分課比較詳細，幾乎一個老師負責一門課，所以備課比較好，專業(yè)知識也較豐富。有一次，我隔窗戶玻璃偷看了小兒子班的數(shù)學課，老師在教一年級數(shù)學，教學道具、老師的手勢以及動作活像演劇場面，吸引住了學生們的注意力，很難找到搞別的小動作的學生。
5）課間休息:
在韓國學校除了體育課時間，大家不怎么在操場開心地蹦跳著玩兒，即使課間休息時間也一般都呆在教室里。
但在中國， 第一節(jié)課和第三節(jié)課的課間休息時間里，全校學生在教室里一起一邊聽音樂做十分鐘‘眼保健操’，然后再出去在操場玩兒。低年級學校提倡并組織玩兒‘空竹’?！罩瘛怯秒p手玩兒的‘溜溜球’，它有利于提高孩子們的平衡感、持久力、創(chuàng)意力，高年級學生一般打一打籃球、乒乓球、跳繩、踢毽子等。第二節(jié)課下課以后，全校師生們一起在操場做十分鐘廣播體操，做完體操接著練習踢正步十分鐘。午休時間為兩個小時，用完餐是自由時間，有的在操場玩兒、有的在圖書館看書、有的參加課外輔導課（學校允許的有償課外指導）。我的大兒子參加了美術學習班，小兒子參加了鋼筆字學習班。
6）視力:
藪內小學課外漢語學習班學生有80名，從一年級學生到六年級都有，戴眼鏡的學生有18個，我大兒子的班是五年六班，有56個學生，戴眼鏡的只有一個學生。小兒子是一年一班，有55個學生，沒有一個戴眼鏡的。
7）下課時間和作業(yè):
韓國小學低年級學生一般一天上四節(jié)課，只有一天是五節(jié)課；高年級學生一般平均上六節(jié)課，星期三又只有四節(jié)課，下課較早，作業(yè)又少，因此也許不得不依賴校外課外輔導來補充學業(yè)和打發(fā)閑暇時間。
在中國，即使是低年級學生，每天至少上五節(jié)課，午休又長，所以下課時間較晚，到家至少也得四點以后，加上學校作業(yè)又多，而中國學生則認為完成作業(yè)是學生的天職，做完作業(yè)到了該睡覺的時間，因此想去課外輔導班也沒時間去，而星期六與隔周休息的韓國不同，中國每周六日都休息，所以周末能去課外輔導班。但觀察周圍的課外輔導班，很難找到語文、數(shù)學等學習班。一般都是藝術、體育、外教英語班，而且只在周末和假期開班。
結語:
我的兩個兒子都在中國上學，中國與韓國在教育環(huán)境和教育方法上存在著很多異同點。教育是上部社會結構的主要成員，反映其國家的文化和社會環(huán)境。比較一下中韓小學生的學校生活，最大的差異可以總結出如下三點。
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-045-002
如今，各類英語輔導班層出不窮，似乎成為了中學生學習英語的“第二課堂”。筆者在對桂林市中學生課外英語學習情況進行調查的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課外英語輔導班是由經(jīng)營性民辦教育機構舉辦的，這類機構既是為了教育，又是為了營利。因此，它們在遵循教育規(guī)律的同時，也要按照經(jīng)濟規(guī)律進行經(jīng)濟活動。在本次調查中，筆者調查了桂林市中學生的輔導班英語學習現(xiàn)狀，走訪了多家桂林市培訓機構，并訪談了幾十名家長，分析課外英語輔導班得以快速發(fā)展的原因以及存在的問題，在此基礎上，探討英語輔導班怎樣才能更好地發(fā)展。
一、桂林市中學課外輔導班的基本情況
課外輔導一定程度上可以說是校內教育的有益補充。學校的教育是普遍式的，而每個學生是有其個體差異性的，學校很難照顧到這種差異。因此，開展既能滿足個別選擇，又能綜合多方面知識的課外輔導教育，是符合學生自身發(fā)展需要的。在對培訓機構進行訪問時，我們了解到桂林市的培訓機構種類繁多，有的規(guī)模很小，只有幾間教室；有的規(guī)模大到擁有上百名專職教師。而且這些輔導機構的授課內容可謂豐富多彩，有針對學生的各學科教育的培訓班，如奧數(shù)、英語、寫作培訓班；有各類文體藝術培訓班，如鋼琴、跆拳道、舞蹈、書法、繪畫培訓班等等。這些培訓班都十分火熱，市場前景非常好；而且培訓班的形式也很靈活，有諸如一對一教學、小班教學、大班教學等。筆者通過《中學生課外英語輔導現(xiàn)狀調查問卷》得知，桂林市某校學生參加校外英語輔導班的學生比例達到了87%；可以看出，在中學階段，課外英語輔導班這種形式是十分普遍的。
二、課外英語輔導班火熱的原因分析
為了解課外英語輔導班這么受歡迎的原因，筆者分別對培訓班市場的主要消費者――學生和家長進行了問卷調查和訪談，總結原因如下：
1.家長、孩子對高分的主觀需求
有人曾經(jīng)提出過這樣的觀點：不要讓孩子輸在起跑線上。這就使得家長想盡辦法為孩子報名參加各種英語輔導班、興趣班、口語班等，以求提高孩子的學習成績和個人外在素養(yǎng)。根據(jù)對30位家長的訪談，有58%的家長提到孩子上課外英語輔導班不是自愿的，而是被自己強迫去參加的；有42%的家長提到孩子是自愿參加輔導班的。從這個數(shù)據(jù)可以看出，家長對于自己的孩子是有一定的分數(shù)要求的。通過在輔導班進行學習，他們更多的是想讓孩子們“提高功課成績，或在這個領域達到一定水平”。家長“望子成龍，望女成鳳”的希望已經(jīng)逐漸轉變?yōu)閷⒆涌荚嚫偁幜Φ年P切。然而對于家長的關切，66%的孩子卻是對輔導班持無所謂態(tài)度，僅有22%的孩子對于自己所參加的輔導班“非常喜歡”。社會上長久以來的人才選拔模式，造成社會、家庭、學生對分數(shù)的不懈追求，這樣的需求即是課外輔導班們興盛發(fā)展的土壤。
2.被“培訓”的無奈
根據(jù)我們的調查，也有很多學生和家長是處于“被培訓”的狀態(tài)。有些上進心很強的學生，看到自己的同學去參加課外輔導班，擔心自己會成績不如別人，便也去參加輔導班了。這類學生在我們的調查中，約占到10%。另外，由于教育資源分配不均，優(yōu)質學校資源有限，擇校、升學的壓力讓很多家長、學生不得不走進培訓機構的大門。擇校的基本特征是：“基本滿足居民的需要；打破了‘學區(qū)制’下的戶口限制；它發(fā)生的前提是不同的區(qū)域，甚至同一地區(qū)在教學質量上的區(qū)別；但在實踐中經(jīng)常和某種經(jīng)濟形勢聯(lián)系起來?！钡窃诂F(xiàn)實中，根據(jù)訪談我們得知，家長們理解的擇校是指對于重點高中的選擇。擇校規(guī)定，政府舉辦的公辦高中在完成本年度招生計劃的前提下，可以招收一定數(shù)量的擇校生，但必須嚴格限人數(shù)、限分數(shù)、限錢數(shù)。因為這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，每個家長都希望通過進行課外輔導來提高孩子的成績，使他在擇校的時候處于一個有利的位置，可以優(yōu)先進入或是少花錢。
3.學生的課外學習資源有限
桂林市的中學雖然每學期都會組織學生開展一定的社會實踐活動，但活動的次數(shù)有限，且學習意味不濃，許多家長也不曾將這些社會實踐活動當作是課外學習，他們仍然認為輔導機構培訓才是唯一的課外學習途徑。另外，以青少年學生為服務對象的公益性校外教育機構接待能力有限、數(shù)量有限，使得學生選擇和參加的機會少，這也是學生難以利用校外資源的客觀原因之一。
三、課外英語輔導班存在的問題
1.昂貴的學費成為家庭的重擔
目前桂林市有不少教育機構都在宣傳中極力推薦“一對一個性化輔導”，筆者在調查中了解到某教育機構的收費標準如下：初中英語一門課一小時130元，課時安排根據(jù)個人情況而定，一般來說，正常接受培訓的情況也要每周兩到三個課時，也就是說一個學期下來單英語一門的輔導費用要達到4680元至7020元。而根據(jù)我們對幾十位家長的訪談，他們提到每個月對于孩子去英語輔導班的費用可以接受的范圍在每月500元至1000元。況且這只是一門課程的輔導費用，如果再加上數(shù)學或其他學科，每個月的輔導費用是很可觀的。因此，如果選擇“一對一個性化輔導”，一般家庭的經(jīng)濟承受壓力很大。
2.師資力量參差不齊，夸大宣傳效果
課外輔導機構的教師大多是水平不一的。根據(jù)我們的走訪，其教師構成有中學在職老師，在校大學生，或是社會上的閑散人員等等。而且教師的流動性較大，很多在校的大學生、研究生在畢業(yè)之后就不會再選擇繼續(xù)留在原先代課的輔導機構。然而培訓機構在自己的宣傳冊上對于自己的師資力量卻是夸夸其談，有的標明“專家――歷屆中考閱卷老師”、“一線名師”等等，難辨真?zhèn)?。筆者在對學生的問卷調查中，發(fā)現(xiàn)認為自己參加的英語輔導班對自己有幫助很大的學生約占19%；認為參加的英語輔導班有幫助但幫助不大的學生約占31%；認為英語輔導班沒什么幫助的學生約占12%；在筆者對家長的訪談中，家長們也不約而同的提到參加課外英語輔導班，孩子的英語學習情況“效果不是太明顯”；“說不太清楚”。
3.增加孩子英語學習負擔
在《中學生課外英語輔導現(xiàn)狀調查問卷》中，對于所參加的英語輔導班是否增加了學習壓力一題，有約13%的學生認為“是，壓力比較大”；有約61%的學生認為“是，壓力不是很大”；有約2%的學生認為“不是，一點壓力也沒有”；有約4%的學生認為“不是，減輕了學習壓力”。而在筆者的訪談中，在問及讓孩子參加英語輔導班是否會增加孩子的學習負擔時，有58%左右的家長認為不會增加負擔，認為孩子會自己調節(jié)好自己；42%左右的家長表示英語輔導班在一定程度上增加了學習壓力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家長對于孩子的期望還是很高的，有的孩子沒有自己選擇的權利，是被家長強迫著上英語輔導班的，這在無形之中增添了孩子的負擔。
由以上數(shù)據(jù)可以看出，參加課外英語輔導班在一定程度上成為了孩子的負擔。周末和節(jié)假日，孩子要在兩三個培訓班里來回，家長便要全程接送甚至陪同。除去學校布置的家庭作業(yè)，很多輔導機構會額外給學生布置一些作業(yè)、備考試卷等。很多學生提起輔導班便覺得痛苦，家長也是無奈。這樣的情緒如果帶到正常的學校課堂學習中，便會影響學生的英語學習興趣，導致英語學習上不去，反而起到了反面效果。更有甚者，學生參加英語輔導班之后對于英語學習的主動性下降，很多都依賴培訓班的老師督促自己學習，離了老師的督促便喪失了學習英語的主動性，形成惡性循環(huán)。
四、對課外英語輔導班的發(fā)展建議
筆者認為，如果中學課外英語輔導班能夠健康正常地發(fā)展，將是學校英語教育的有益補充。因為學校教育有時候不能兼顧所有的學生，而課外英語輔導班恰恰可以照顧到一些學生的特殊需求，因而它們的存在有其必要性。但現(xiàn)在的問題是課外英語輔導班尚未形成良性發(fā)展，有一定的弊端。如果想充分發(fā)揮輔導班的優(yōu)勢所在，可以從以下幾個方面著手：
（1）提高自身師資力量水平，聘請權威專家。課外英語輔導班的老師普遍年輕化，他們思維活躍，性格外向，但教學經(jīng)驗并不完善。如果能夠建立完善的輔導機構教師資格選拔考試以提升培訓機構英語教學老師的水準，那么輔導機構的師資力量就有了保障，對于學生亦是極為有利的。另一方面，如果輔導機構能夠時不時地從名校聘請專家來授課、做講座，學生的受益程度就更高了。在學校里，并不是每個學生都能享受到名師教導，因此輔導班可以成為他們享受到優(yōu)質教學資源的一個良好渠道。
（2）教學方式的多樣性。在我們的調查中，有位培訓班老師提到自己是從中學辭職來到輔導機構任教的，原因是他覺得學校教學方式單一，而在輔導機構，他可以運用自己獨特的教學法去開展英語教育。輔導機構既是作為學校教育的有益補充，完全可以打破學校教育的講授式教學，采取豐富多樣的教學方式，而不是一味地模仿學校教育。授課方式的多樣化一是能夠吸引學生的興趣，二是可以激發(fā)學生的學習動機，可謂一舉多得。
（3）向優(yōu)秀的輔導機構學習其教學管理體系。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，某些優(yōu)秀的輔導機構之所以名氣大，受眾范圍廣，是和他們自身完善的教學管理機制有關的。他們有嚴格的教學管理制度以及日程安排，能夠保證良好的教學質量，達到教學目的。其他輔導機構若是能夠以行業(yè)內優(yōu)秀的課外輔導機構為標準，完善自己的教學管理體系，那么課外輔導機構的質量標準就能夠得到保障，輔導流程能夠規(guī)范化，這樣的發(fā)展趨勢不論是對于輔導機構本身，還是學生，都是極為有利的。
五、結語
當前在各大城市，輔導機構作為一種新型的教育形式，正處在快速發(fā)展完善中。我們應該本著全面客觀的態(tài)度去看待和評價它，能夠使其辦學行為規(guī)范化，發(fā)展得到有關部門的監(jiān)督，以合理、健康的形式去發(fā)展壯大，逐步成為學校教育真正有益的補充，才是輔導機構日后興盛發(fā)展的途徑所在。
基金項目：廣西研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目“對桂林市中學生課外英語學習現(xiàn)狀的研究與思考”（項目編號YCSW2014161）階段性成果
參考文獻：
[1]徐春蓮.關于高中生英語課外輔導的幾點思考[J]中學生英語（高中版），2014
關鍵詞:
家庭教育;小學語文教學;地位
家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現(xiàn)，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實意義。
一、家庭教育是小學語文課堂教學的有效延伸
語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經(jīng)驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環(huán)境、家長的生活習慣以及行為規(guī)范等都會對小學生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。如在小學語文閱讀教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀習慣，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導學生閱讀的過程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導學生的學習，從而促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經(jīng)驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識生動形象化，引導學生更好地學習。
二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展
語文是學習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學科領域的知識，所以小學語文目標的實現(xiàn)，僅僅依靠教學課堂上的學習是很難完成的。小學生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成，如果只是依靠學生的自制力是很難補充教學課堂上內容的缺失的。而小學生除了白天在學校學習之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣或是學生在其他一些領域的興趣，同時引導學生進行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學習，從而有效拓展學生的知識面，進而促使學生更加健康、全面的發(fā)展。如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導學生將自己的感悟寫下來，從而有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學生的視野，增長學生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學生的文學素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動地去學習語文知識。
三、家庭是小學語文實踐教學的場所
語文是一門實踐性較強的學科，而家庭是小學生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應該努力提升自己的綜合素質，并根據(jù)小學生的發(fā)展需求，有效補充語文實踐教學活動中的不足，從而對學生進行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導，還包括小學語文實踐教學的有效實施。小學語文教學課堂上，教師給學生提供實踐的機會很少，并且學校所提供的實踐教學設備也比較有限，這樣都會制約小學生的語文學習能力的有效提升。但是在家庭中，小學語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學生要養(yǎng)成飯前洗手的好習慣，并給學生做好榜樣，這樣就會促使學生養(yǎng)成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應該積極監(jiān)督學生的一些行為，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣;坐公交的時候，可以告訴學生要積極給老人讓座等。家長只有積極為學生做好榜樣，才能有效規(guī)范學生的個人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣。
四、總結
總之，家庭教育在小學語文教學中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學語文教學中的積極作用也是非常顯著的，因此小學語文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在教學中的積極作用，有效提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，進而推動小學語文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
作者：鄧翠云 單位:吉林省汪清縣大興溝鎮(zhèn)中心小學
近來，伴隨著人才市場對全面發(fā)展教育需求的不斷提高，“從娃娃抓起”、“贏在起跑線上”等諸多觀念沖擊著人們的思想且開始根深蒂固。隨之，市場經(jīng)濟的供給杠桿便指向了各種各樣的課外輔導班，尤其是針對小學生的輔導班更是蓬勃發(fā)展。而如今，在課外輔導班市場規(guī)模擴大的基礎上，另類頗受家長歡迎的輔導機構――托管制輔導班，相較之為人們所耳熟能詳?shù)暮罴佥o導班，以其獨有的特色活躍在各個社區(qū)。
一、托管制輔導班：時代的產(chǎn)物
在社會轉型時期的今天，市場經(jīng)濟的多元化發(fā)展塑造著時代的價值觀，利益至上及物欲的橫流沖擊著人們的思想，再加之物價的飛速上漲，驅使著人們緊跟時代的步伐，甚至到了無度工作的地步，在這般“惜時如金”的特殊時期，假期成了一時的“奢侈品”，陪伴家人更是癡人說夢，“留守兒童”便是這一時代的產(chǎn)物。作為家庭生活主力軍的父母，整日奔波于工作場合，如此忙碌的日程使他們無暇照顧到自己的孩子，更甚乎輔導孩子的功課、與孩子共進步了。但中國傳統(tǒng)教育觀念“學而優(yōu)則仕”加重了父母對孩子“考高分、進名?！钡钠珢?，鑒于自己的“時間失職”，父母往往在百忙之中迫切地尋找各種路徑來“彌補”自己造成的缺失，于是，寄希望于各種科目的輔導班便成了家長們的“救命草”，托管制輔導班瞅準了市場的契機“應運而生”，作為現(xiàn)下家庭教育的“突破口”，備受家長和學生的青睞。
所謂托管制輔導班，其招生范圍廣泛，囊括了各個年級在內的學生。輔導時間集中，要求學生在五天工作日內放學后到輔導機構報到，隨后便各自忙于自己的家庭作業(yè)。輔導機構里的老師一方面肩負著和在校任職老師同樣的職責，對學生當天所學知識查漏補缺，促使學習的同步，另一方面他們又暫時扮演著家長的角色，負責檢查學生的作業(yè)，及時更正他們的錯誤。此外，在學生家庭作業(yè)少的情況下再另加一些作業(yè)或舉行一次模擬小考，進而達到鞏固的學習效果。而在剩余的周末時間，此類托管制輔導班在監(jiān)督學生完成家庭作業(yè)后，提前學習下一課的內容，使學生“贏在開課前”，有利于學生在學校接受新知識時化難為簡。因此，在眾多令人眼花繚亂的校外輔導班中，托管制輔導班脫穎而出。
二、托管制輔導班：帶動小學生的助跑器
托管制輔導班就這樣在上述因素的共同作用下產(chǎn)生了，既然存在就有一定的合理性。作為檢驗校外輔導班效果的“起跑點”――托管制輔導班，肩負著首當其沖的任務，在備受眾多家長矚目的同時接受著層層的考驗，眼下托管制輔導班展現(xiàn)著自己的風采。
（一）直接作用――扮演著家長的角色。
現(xiàn)在小學教育在開設全面課程的同時也越來越有深度，這對學生的理解能力有了更高要求，而有形中留的家庭作業(yè)也給家長提出了新的挑戰(zhàn)。這個年代義務教育已普遍實施，家長們這一代受當時各方面的限制，能繼續(xù)接受教育的機會不多，更不要說是高等教育了，這就致使家長和孩子之間存在一個差距――無法順利輔導孩子的家庭作業(yè)，尤其是面對英語更是一籌莫展，心有余而力不足。再加之，中國家長普遍存在“盼子成龍”“光宗耀祖”的觀念，相應的輔導機構一開設，家長們便在所不惜地涌入這塊“值得的教育投資”。于是，上面提到的“教育差距”問題也就迎刃而解。很明顯，輔導班的教師輔導這些小學生是游刃有余，能提供給學生較之家長更專業(yè)的幫助，直接作用便是保證孩子按時完成作業(yè)的同時更有質的擔保并在孩子有困惑時給予及時的幫助。
（二）較之家庭更具學習氛圍和條件。
此類輔導班仿效課堂的模式，可以說是課堂的延續(xù)，相當于讓學生換個教室寫作業(yè)，周圍都是同齡人在做作業(yè)更能烘托出學習的氛圍。另外，硬件設施也比較齊全，現(xiàn)在小學家庭作業(yè)趨向于親自動手查資料，一方面要求圖書俱全，另一方面要有網(wǎng)絡資源，一般情況下，在家庭中很少同時具備這兩方面，作為輔導機構卻是最基本的設施，因此，輔導機構比家庭略勝一籌。
（三）有利于學生養(yǎng)成良好習慣。
通常情況下，學生把作業(yè)看成是一種負擔，認為放學后做作業(yè)是如此痛苦的事情，常常是回到家先玩，玩夠了再匆忙應付一下作業(yè)，抱著“反正沒人監(jiān)督，明天也只不過是小組長檢查”的心態(tài)，得過且過。這種壞習慣久而久之導致的不良后果是可想而知的。而在輔導機構里，有教師的監(jiān)督、輔導，有同伴們的陪伴、對比，無形中放學先完成作業(yè)就成了一種習慣，再加之輔導班的老師大部分是兼職的大學生、研究生，充滿激情和活力，年齡差距不是很大，課堂上就像大哥哥、大姐姐，這也突破了師生之間那種“森嚴等級制”，更有利于活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，學生向老師提問題的次數(shù)也會增加，探討、交流學習方法、學習經(jīng)驗也隨之增多，作業(yè)也就成了師生溝通的中介，于是這項讓學生頭疼的負擔就會變成不同程度的快樂。
（四）不同班級可以相互借鑒。
由于此類輔導班的學生是來自學校中同一年級的不同班級，課程進度也不同，學生們聚到一塊做作業(yè)時，不懂的問題可以首先向周圍的同學請教，一方面得到幫助，另一方面使自己所學知識得到鞏固，在同齡人中做“小老師”也是提高學生學習積極性的一種途徑。輔導班中的教師也可以根據(jù)學生的課堂筆記改進自己的教學思路，在不同班級之間借鑒可取之處來彌補自己缺乏教學經(jīng)驗的不足。
三、“冰山”下的托管制輔導班――對小學生的負面影響
心理學中弗洛伊德的“冰山理論”認為：人的人格有意識的層面位于這座冰山的尖角，這也是能夠被人“看得見、摸得著”的，被多數(shù)人所重視的。然而，冰山下面那些看不見的部分也起著不容忽視的作用，同樣決定著人們的行為。這個理論就在于提醒我們關注事物的另一面。同樣的道理，此類托管制輔導班在擁有上述優(yōu)勢的同時自然也存在著對于小學生不同程度的影響：
（一）額外作業(yè)在鞏固所學知識時無形中加大作業(yè)量。
在大力倡導“減負”的今天，小學生在正規(guī)學校的學習是相對輕松了許多，然而現(xiàn)實情況是課堂內外的“減負”對一些小學生來說并非真的意味著更多的休息時間，反而更加忙碌地在所謂的休息時間“奔波”于各種各樣的輔導班。[1]在有些情況下，學生來到輔導班很快就能完成家庭作業(yè)，這時輔導班的老師因為有時間規(guī)定也不會讓學生提前離班，而是針對所學單元的內容，總結知識點，歸到一張試卷上，對學生進行一次小測試。一聽到考試，學生又處于精神緊繃狀態(tài)，在增加心理壓力的同時又加大作業(yè)量，學生做不完又要回家做，相當于第二次家庭作業(yè)，減負也自然流于形式。
（二）不良情緒的泛化。
學生在學校內，由于多方面的原因造成的極端情緒，會發(fā)展為厭學情緒，放學后這種情緒會被帶到輔導班內，甚至泛化到厭惡輔導班、討厭老師層面上，這自然會對學生自己的學習產(chǎn)生消極影響，與家長送學生來輔導機構的初衷背道而馳，這種情緒如不加以控制勢必會波及周圍學生。
（三）教師經(jīng)驗缺乏，處理課堂隨機事件能力不足。
教師雖具有較專業(yè)的理論知識，但畢竟還未畢業(yè)，還年輕，較之正式教職工還存在一定的差距，缺乏教學經(jīng)驗，雖滿懷激情，但長此單調工作，熱情也會消減，耐心也沒了，教學工作就存在應付的危險。沒有相關經(jīng)驗可參考，面對課堂隨機事件時束手無策，班內的紀律自然也無法保證，聽話的好學生也難于安心學習。
（四）難于統(tǒng)一管理，難于設置課程進度。
由于學生來源各異，周末在輔導班開課時，自然難以統(tǒng)一進度，這對教師無疑是個挑戰(zhàn)，課程開得快的學生會覺得再上一遍是多余，就失去了聽課的耐心；對于開課慢的學生，沒有基礎知識做鋪墊，就形成了知識銜接的一個“斷層”，自然掌握不了新知識，這樣一堂課對兩方面都失去了意義，上課也就變成了一種負擔。
可以說，諸類課外輔導班的繁盛源于社會各界制造的各種各樣的教育需求及眾多家長對于自己孩子提高成績的不懈追捧。在此類現(xiàn)象的背后我們要認識到其帶來的“失落”。正如法國社會學家布迪厄在談到等級制的時候指出：“駁斥等級制并不能給我們指出一條出路。必須得到改造的，是那些使得這一等級制得以存在的條件，不管它們是現(xiàn)實中的條件，還是思維中的條件。”[2]鑒于影響的雙面性，我們在讓小學生參與校外托管制輔導班的同時要利用其積極因素，盡量減少其帶來的消極因素，讓孩子充分發(fā)揮參加輔導班的優(yōu)勢，給孩子一個優(yōu)良的學習環(huán)境使其茁壯成長。
戶外寫生活動策劃報告一
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，也隨著教育的發(fā)展。美術教育在當今已受到相當大的關注。家長們也面臨著孩子的教育問題，都想讓自我的孩子得到全面的發(fā)展，開始注重孩子的特長發(fā)展。而處于小學階段的孩子是各方面良好發(fā)展的主要時期。若想讓小學生在美術發(fā)面得到更好的發(fā)展，僅靠課內的美術學習是不夠的。參加美術課外輔導是一種有效的途徑。而小學美術課外輔導的形式是十分多的。由于學生在教育過程中是自我我教育和發(fā)展的主題，所以他們參加美術課外輔導的興趣是關鍵所在。而教師又在教學過程中起主導作用，在課外美術輔導中，教師的教學影響也十分重要。小學美術課外輔導對美術教學也起到必須的作用
小學美術教學大綱指出:“校內課外美術活動是美術教育的有機組成部分，各地學校要用心創(chuàng)造條件，有計劃的開展多種形式的課外活動。”作為美術課外活動，課外活動課既是課堂教學的繼續(xù)和延伸，又是它的變異和拓展。課外活動課有其自身的教學規(guī)律，個性是在培養(yǎng)和提高學生素質方面，具有自我獨特的優(yōu)勢。它區(qū)別于一般的美術課，但也以美術教育的手段開拓學生心靈、智能、創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛力。它對于擴大學生的知識面，豐富學生的精神生活，發(fā)展其個性特長，培養(yǎng)學生美術才能等方面，都具有課堂教學不可替代的作用。我認為開展美術課外活動是具有簡單再創(chuàng)作為教學手段的新型活動，極為重要。當然，美術課外興趣小組也是課外活動的一種主要形式，也是美術課的延伸。美術小組的活動形式豐富多彩，能夠那課堂擴大到教室之外，帶領學生走出課堂，與實踐相結合。這樣能更有效地增強學生的審美感知潛力。
校外美術輔導具體包括:雙休節(jié)假日的少兒美術班和一些類似與青少年宮的培訓班。校內美術課外活動和興趣小組活動所能容納的認輸有限，還不能滿足對美術有濃厚興趣的學生的要求。校外美術輔導的學習時光一般在星期六天和一些節(jié)假日里，例如寒假暑假。教師指導和學生創(chuàng)作的時光很充裕，一般在三個小時左右。與校內興趣小組相比，教學資料與形式更靈活多樣，加上教師的認真輔導，學生進步很快。
美術課外輔導的開展應貫穿始終。課外活動開展得好壞，直接影響學校美術教學質量，因而要充分發(fā)揮學生骨干和廣大同學的學習用心性、主動性，善于把教師的指導性計劃變成學生自我的要求和行動。另一方面不能因為強調了美術課的重要作用，就把她放到不恰當?shù)牡匚唬荒馨衙佬g活動當作是為了培養(yǎng)美術專門人才而設立的，對學生進行過多的美術技能訓練和提出過高的要求，美術教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，提高全民族科學文化和素質。美術活動是一種手段，期望在美育教育中充分發(fā)揮其作用。
戶外寫生活動策劃報告二
我們組建了舞蹈隊及合唱隊，認真編排，充分利用課余時間組織訓練，參加了縣舉辦的藝術節(jié)活動，并獲得二等獎。這也是我們共同努力的結果，我們這所地處偏遠的農(nóng)村學校，有這樣的成績也不錯了。我認為主要有以下幾個方面的原因。
一、興趣是的老師
興趣是感受力的基礎和前提，愛好多，情趣廣泛，藝術感覺才好。只有孩子對什么東西感興趣了，他才會注意的看，注意的聽，耐心的體驗、觀察、感受。興趣是情感的基礎，“情趣情趣”，“情”和“趣”是分不開的，對什么東西感興趣，對它的感情就會越深。興趣廣泛的人感情就是豐富?；谶@一理念，我想到了在“玩中學”的學習方法，其方法就是在于把學生從強制被動地位中解放出來，努力使學生把對基本技能的被動學習轉變?yōu)橹鲃拥膶W習，讓他們始終處于一種對音樂技能的向往和渴求當中。在“玩”的過程中，教師只是起到引導、點撥的作用，學生不斷的嘗到成功的喜悅，不斷的超越自我，學生就不再感到枯燥和乏味，興趣就成了的老師。這樣，把握學生的心理、調動學生的積極性就顯得尤為重要了，教師萬萬不可在此時過分的強調歌唱技巧而打消了學生學習的積極性，而應保護學生的學習興趣。
二、技巧的培養(yǎng)
由于音樂是技術性很強的藝術，離開了技能、技巧，美麗動人的藝術效果便無從談起，音樂也就不復存在。從這種意義上來說，對學生舞蹈技巧的訓練主要在于激發(fā)學生自己練習的興趣，換一句話說就是讓他們自己渴望自己“玩”得更好，在技能、技巧的學習和運用中，學生之間的相互指導、相互學習很重要。當一個學生或幾個學生自己先摸索或先學會了某個動作后，就先讓他們展示一下，并介紹自己的體會和感受，互相交流，互相傳遞，共同提高，收到了意想不到的效果。
三、群體合作能力的培養(yǎng)
隨著社會的進步，我們對高素質的人才需求也越來越多，企業(yè)家們大聲疾呼：學校要培養(yǎng)學生的團隊精神!不可否認，我們的教育是存在很多的弊端的，比如，我們的學生缺乏創(chuàng)新精神和團隊精神，音樂教育作為學校教育的一個組成部分，對于培養(yǎng)學生的合作意識起著重要的作用。學生天生好動，喜歡聚在一起玩自己感興趣的東西，當學生掌握了一些舞蹈與合唱技能后，教師便可以引導他們去排練，在排練的過程中，必須是大家共同合作，齊心協(xié)力的結果，從而培養(yǎng)了學生的集體主義精神和團隊的合作精神。
四、培養(yǎng)學生堅定、頑強的毅力
學習舞蹈及合唱不僅能開發(fā)智力、陶冶情操，同時也能培養(yǎng)出學生堅定的信念、頑強的意志和毅力。學習音樂本身就是一件很辛苦的事情，同學們往往在剛開始時還能堅持住，我經(jīng)常給學生講一些專業(yè)人事的故事，使同學們樹立信心、堅定信念。這種精神對學生文化學習和身心健康成長都是非常有益的。
總之音樂教學沒有固定的'方式方法，教師只有在新的教育教學理念的指導下，不斷的進行鉆研、創(chuàng)新，才能不斷的進步，不斷的發(fā)展。才能使學生的身心健康得到的發(fā)展。在今后的工作中我會虛心向老教師學習，取其長處，并努力研究學生的心理，抓時間訓練學生，做好文藝活動工作。
戶外寫生活動策劃報告三
這次我們的美術老師給我們小學五年級的學生舉辦了一個活動—美術課外寫生。這個活動是為了讓我們在課外去體驗美術的美，在這次的活動中，我們這些學生感到格外的欣喜。現(xiàn)在活動已經(jīng)完成，我也對自己參加這次活動做一個總結。
原來我們都是在教室里對著盆栽畫畫，不管是素描還是寫實，總是感覺有些無味，老師也正是看到我們在上課不在神的樣子，就跟學校申請了課外的一個寫生活動，一是讓我們近距離的去接觸大自然，二是為了引起我們對美術的興趣。所以我們在昨天最后一節(jié)美術課被老師帶領到市生態(tài)公園里進行寫生。我們一直被限制在教室畫畫，這么一下子到了外面，就都更放飛的鳥兒一樣，瞬間感覺到自由，在公園里肆意的歡笑。當然也只是一會，主要的目的還是寫生，這可是讓我們的性質一下子就提高了，感覺到了外面的空曠和美好，各個都手膜擦掌的開始自己的繪畫。
課外的寫生讓我們有更多的素材，也讓我們領略大自然帶給我們的美，更加讓我們知道大自然的神奇，面對著各種各樣的植物和昆蟲，讓我們一下子放開了思緒，直接打開了創(chuàng)造力。我們有的同學對著公園里的樹展開素描，有的同學對花草進行彩繪，而我就是對著樹上睡覺的鳥兒開始畫畫，大家都無比的認真的畫著。在這樣的環(huán)境中寫生，真是覺得人生圓滿，小學的美術課也讓我感覺到是豐富的，不再是坐在教室里進行單一的畫畫，限制了我們眾多人對美術的創(chuàng)新。
在補習教育的定義上，研究者大都采用了一種描述性定義方式，即通過補習教育特征的描述為其定義。如較早的研究者王有升認為：補習教育是指中小學生在接受學校正規(guī)教育之外所參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導[2]，這個界定中包含了補習教育的三個重要特征：學習對象、學習內容和學習時間。雷萬鵬指出：“教育補習指除正常學校教育外，家庭購買的、額外的教育服務形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等”[3]。這個定義中又突出了補習教育的另一點特征：有償性。其他研究者對補習教育的界定也大都是圍繞這幾個主要特征論述的。如彭湃認為，課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術性課程為內容，以正在接受正規(guī)教育的中小學生為對象[4]。楊啟亮僅從家教這一角度對補習教育作了界定，指家庭中的或者由家庭組織的與學校教學內容一致的或同質化拓展的教學活動[1]。徐政法概括性地總結了以往補習教育的特征為：一個階段（中小學）；兩種形式（“家教”和課外班）；三大特性（補充性、私人性和有償性）[5]。通過這一系列特征的描述來界定這一領域固然直觀清楚，但若結合實踐推敲這些特征，卻又有一些不合理之處。
例如，就補習教育學習對象而言，幼兒園階段孩子參加的課外舞蹈班、歌唱班等與中小學生的這類補習在性質上并沒有什么差別，而為了考研、考公務員、考托福等舉辦的輔導班的補習與中小學生備考的補習根本上也是一致的。如果僅把補習教育學習對象限定在中小學階段會人為地排除了其他的補習教育。再就補習形式而言，也有范圍較窄的問題。除了家教和補習班之外，一些其他的校外小組活動也有補習的性質，此外，隨著網(wǎng)絡技術的成熟，一些基于網(wǎng)絡的輔導班、線上家教等實踐形式也逐漸興盛，這些也都應該是補習教育的實踐形式。最后，有償性這一特征也有進一步思考的必要，實踐中除了有償?shù)难a習之外，也有一些由學校老師、志愿者或者學習者的親屬等提供的各類免費課外輔導等，這也應屬補習教育的一種。
因此我們看到，除了個人選擇性和學習時空在課外（補充性）這兩個特征外，其他諸如階段性、有償性、學習內容與學校學習相似等特征雖然較普遍地體現(xiàn)在大部分的補習教育中，但卻并非為所有補習教育所共有，我們有必要對不同的補習教育形式進行甄別分類。Mark Bray根據(jù)補習教育的提供者的不同將補習教育分為六大類：教師教自己的學生；教師教其他學生；大學生提供的補習；其他人員（大學教師、退休人員等）提供的補習；補習公司提供的和基于互聯(lián)網(wǎng)的家教等。各大類的補習形式中又根據(jù)規(guī)模不同可以劃分一對一、小組學習、大班學習等多種形式[6]。如果對不同形式補習教育的特征不加區(qū)分，泛泛地論述“補習教育”，則可能引起不必要的爭議，如有研究者以較狹義的補習教育為對象，批評了課外補習對學校教育的沖擊，稱其為課程改革的絆腳石[7]，但又有人把補習看作課程改革的補充和助推器[8]。這兩種截然相反的結論根本上源于不同研究者對補習教育界定的不同。
根據(jù)一般的特征，我們認為至少可以給出廣義和狹義兩種補習教育的界定。廣義的補習教育指學習者個人選擇的學校外進行的所有教育形式，它有補充性和私人選擇性兩點特征。而狹義的補習教育則特指中小學學習者個人選擇的針對其文化課或藝術、體育等方面進行的有償?shù)妮o導，主要包括“家教”和課外輔導班等形式，這里的補習結果是納入到學校教學評價系統(tǒng)之中的。當前對補習教育的大部分批評聲音多是來自對狹義層面補習教育的反思。
二、 怎么樣——補習教育的研究方法思考
當前的補習教育研究大都是在國際比較基礎上的理性思辨，因此，有學者呼吁應強調實證的研究[4]。近年來，我國補習教育研究中也出現(xiàn)了一些問卷調查等形式的實證方法，但由于研究對象的特點，結果往往較難取得一致。
首先，調查樣本的代表性難以保證。補習教育研究的調查一般涉及補習教育的提供者和接受者這兩方主體，兩者都有較強的流動性和隱蔽性，因此很難抽取出有代表性的樣本。當我們試圖對補習教育的提供者取樣時，由于補習教師往往并不隸屬于一個專門的管理機構，因此很難從官方取得相關數(shù)據(jù)；即便能找到個別補習教育的管理機構（如教育部門備案的私立補習學校，大學的家教管理中心等）可以較方便地從中取得樣本，但這些樣本往往并不具備代表性，因為這種隸屬正規(guī)組織的補習教師往往經(jīng)過了專門的培訓，有較好的資歷，不能代表補習市場的整體情況。同樣地，補習教育接受者樣本的獲得也有類似的困難。由于補習教育有明顯的個人選擇性，而這種選擇有較強的隱蔽性：學習者可能請家教，也可能參加課外輔導班或者購買網(wǎng)絡學習的學習卡等，在學習時間上他可能是長期的也可能是短時的，這種復雜性導致了參與補習的整體的復雜性，很難用一個小樣本來代表。
其次，調查中數(shù)據(jù)的準確性也較難保證。作為影子教育系統(tǒng)的參與者，參與補習活動的老師和學生容易對相關的調查產(chǎn)生顧慮而不愿配合研究。對于補習教育的個體提供者而言，一些教師可能會因為擔心工作之余從事賺外快的補習工作被領導機構批評，而不愿意承認自己在做家教或輔導班的老師。就參加補習的學生而言也可能有相似的疑慮，他們也很可能不愿意讓自己的課任老師、自己班上的同學知道自己的補習行為。因為課任老師可能會認為參加補習是對他們教學效果的不信任，而同學可能會因知道自己補習才跟得上學習進度而嘲笑自己的學習能力。因此，一般的調查統(tǒng)計可能會低估補習教育的普遍性。
正因為補習教育的難以觀測和監(jiān)控，相關的數(shù)據(jù)也難以準確收集，因此不容易用實證分析的方法探討國內教育補習現(xiàn)象。已有的相關研究在結論上往往有比較大的差異，如有以某城市小學生為樣本的調查表明參加補習的學生比例達100%[9]，而另一項關于城市的類似對象調查則顯示只有64%的小學生參加了補習教育[10]，而一項根據(jù)國家統(tǒng)計局有關教育支出的數(shù)據(jù)分析得到的城鎮(zhèn)小學生參加補習的比例為73.8%[11]。
此外，對于補習的效果也難以獲得準確數(shù)據(jù)。補習教育的個人選擇使得補習者往往是流動的，我們很難保證沒參加補習教育的學習者不參加補習教育，同樣，今天請家教的學生可能明天會去參加輔導班或進行網(wǎng)上學習。此外，補習教育的形式，補習教育教師的水平，學習者的家庭情況等諸多變量都與補習教育有關，而這些變量更是難以控制的，因此，我們很難“實證”補習教育的效果。
因此，在補習教育的研究上，我們應擴展思路，在比較研究和實證分析等傳統(tǒng)研究的基礎上，采用質的研究方法，在自然情境下對一些補習教育個案作深入的探究，通過與補習教師、家長、補習學生等各方的互動對其行為和意義建構獲得更好的理解。
三、 如何做——補習教育應對政策的制定
狹義的補習教育有許多消極作用：它加重了補習學生家庭的經(jīng)濟負擔；強化了事實上的學術競爭上的不平等；剝奪了學生學習其他內容的機會（參加補習的學生會更少時間進行獨立的課外閱讀、社區(qū)服務等活動）；還可能減損了學生的學習興趣和自學能力；影響學生正常課上學習的效率等。因此，我國的研究者對補習教育大都持一種否定態(tài)度，這種態(tài)度反映在政策制定上就是國家各相關部門頒布的一系列對于補習教育的限制性文件。早在1996年，《國務院辦公廳轉發(fā)國家教委等部門關于1996年在全國開展治理中小學亂收費工作實施意見的通知》就指出：“不準舉辦以各種名目收取費用的補習班、超常班等?！?000年，教育部頒布的《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》又指出：“不得占用節(jié)假日、雙休日和寒暑假組織學生上課，更不得收費上課、有償補課”[5]。而山東省人大常委會2009年公布的《山東省義務教育條例（草案）》也明確規(guī)定：“學校和教師不得利用假期、公休日、課余時間組織學生進行補課，不得動員、組織本校學生參加社會力量舉辦的各類補習班。在職教師不得從事有償家教活動，不得舉辦或者參與舉辦各類補習班。”遼寧省最近頒布的《關于遼寧省規(guī)范中小學辦學行為的規(guī)定》也明確強調“嚴禁學校教師違規(guī)補課”，但這些政策在理論上和實踐中卻遇到了雙重阻力。
從理論上看，政府部門并沒有權力去干涉教師個體業(yè)余時間的行為，因此，有關部門或者可以制止學校組織的補習，但若強行限制個體教師的行為則屬于公權對私人領域的僭越。在同樣盛行補習教育的韓國也曾明令禁止教師進行有償?shù)难a習，但在1998年韓國高等法院明確宣布，補習是一個私人的行為而非公共的行為，因此制止這種私人行為的行政命令是違背韓國憲法的[12]。從具體實踐來看，教育補習現(xiàn)象也并未因各種“禁補令”的頒布而銷聲匿跡，只是從公開轉入“地下”，甚至更加繁榮。理論和現(xiàn)實的困境要求補習教育政策的制定者更新理念，擴展思路。
有效的政策應該源于對實踐深入的分析。分析教育補習各環(huán)節(jié)，我們看到補習教育是一個穩(wěn)定的系統(tǒng)：[13]我國傳統(tǒng)文化對教育的重視、一些家長對學校教學的懷疑、升學的分數(shù)博弈等諸多因素使家長愿意為自己的孩子購買“教育”；而當前評價方式的分數(shù)取向與學校教育自身的缺陷又恰好為補習教育留下了進入的空間；教師、在校學生等補習教育供給者對利益的追求使市場上有各種能滿足家長需求的“補習教育商品”。而要有效地應對補習教育帶來的負面問題需要在政策制定上的系統(tǒng)思維，而不是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的簡單思維。當前，補習教育提供者的資質是補習教育負面問題的直接來源，因此，我們可以通過提升補習教育的資質減少補習教育的問題。這就要求管理的著力點應該放到規(guī)范上，一方面要強化對補習教育市場的監(jiān)督管理，加強對補習學校、補習班的審批和監(jiān)管工作，制定可行的補習學校審查制度，各高校也應設立專門的家教管理中心，對做家教的高校學生進行相應的培訓管理，從而提升補習教育的質量。另一方面，國家應依托現(xiàn)代教育技術手段，建設優(yōu)質低廉的網(wǎng)絡補習教育平臺，扶植培育一批優(yōu)質的補習教育提供方，讓一般家庭的孩子可以接受到優(yōu)質補習教育，從而減少補習教育帶來的教育公平方面的負面問題。
參考文獻
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