時間：2023-03-13 11:26:47
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教師是教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，在小學(xué)英語語音教育中，老師起著至關(guān)重要的作用，老師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)音。當(dāng)今，雖然不少英語老師畢業(yè)于英語專業(yè)，但是他們?nèi)匀粚τ⒄Z語音的基本概念了解的不夠清楚，中國式發(fā)音依然存在，沒有注意重音、連讀和節(jié)奏的變化，在教學(xué)活動中，缺乏具有節(jié)奏和語感的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語教育不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙時期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時期。在這個時期，小學(xué)生如果接受了錯誤的發(fā)音教育，將會對他們以后的英語學(xué)習(xí)造成不良影響。
2.缺乏良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境
我國的小學(xué)英語語音教育缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，硬件設(shè)施也比較落后，比如我國大多數(shù)學(xué)校缺少或者沒有外籍教師，缺乏相應(yīng)的語音教學(xué)設(shè)備，也沒有專門的聽力和語言設(shè)備，這些條件的落后造成了學(xué)生缺少了必要的語音學(xué)習(xí)的輔助工具，導(dǎo)致了我國當(dāng)前小學(xué)英語語音教育的狀況不容樂觀。另一方面，學(xué)生也缺乏主動使用英語進(jìn)行交流的意識，除了課堂上必要的對話練習(xí)，課后很少有學(xué)生主動用英語交流，他們不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音也不能得到糾正。這樣長久下去，會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。情緒在英語語音學(xué)習(xí)過程中也起著重要作用，很多學(xué)生因?yàn)樽约旱陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，怕被別人嘲笑不敢在觀眾面前說英語，這些都對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了阻礙。
3.學(xué)生缺少足夠的語音學(xué)習(xí)動力
有的學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)比較重視，強(qiáng)烈的渴望自己能說一口流利的英語，有的學(xué)生卻對此抱著無所謂的態(tài)度，并不重視語音練習(xí)。語音學(xué)習(xí)的動力與語音學(xué)習(xí)的效果之間有著密切的聯(lián)系。對英語語音學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正是很難學(xué)好英語的。學(xué)生應(yīng)該正視英語語音的學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)動力，教師更應(yīng)該利用一切教育資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。
二、改進(jìn)小學(xué)英語語音教育問題的措施
1.加強(qiáng)老師的師范作用
小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，在語音學(xué)習(xí)過程中他們會主動模仿老師的發(fā)音。老師對學(xué)生的影響是潛移默化的，而小學(xué)也是學(xué)習(xí)英語的黃金時期，在這個時期如果學(xué)生語音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，將會影響其以后的英語學(xué)習(xí)，這時候就要為小學(xué)生選拔語音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的老師，提高對老師的要求。英語老師在進(jìn)入學(xué)校之前，要對他們進(jìn)行嚴(yán)格的考核，尤其要注意他們的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)老師語音的正確示范作用，對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)有很多好處。
2.創(chuàng)造良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境
環(huán)境對人的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的，良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境將會大大提高學(xué)生的口語水平。在語音教學(xué)過程中，老師不能只靠機(jī)械的講解，而是要結(jié)合東西方文化的差異把學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體的情境之中，幫助學(xué)生去領(lǐng)會、學(xué)習(xí)，使得學(xué)生始終都處在一個良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境中，對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)將會起著很大的促進(jìn)作用。在良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很自然的就吸收了語音的特征和正確發(fā)音，再通過自身的模仿，學(xué)習(xí)效果將會是驚人的。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。當(dāng)前，我國小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)具有著一定的優(yōu)勢，小學(xué)生勇于接受新事物，敢于開口說英語，有著較高的自我表現(xiàn)能力。老師就可以充分利用這些優(yōu)勢，將英語語音教學(xué)與小學(xué)生的自我表現(xiàn)能力結(jié)合起來，再調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生開口講英語，糾正他們的發(fā)音，這樣做給學(xué)生的語音學(xué)習(xí)帶來諸多益處。
一、針對中國學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的語音教學(xué)的重要性
(一)有文化針對性的語音教學(xué)
語音教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語音水平的高低直接影響到用英語交流的質(zhì)量，同時也在一定程度上反映了說話者的文化水平和受教育程度。僅從對英語學(xué)習(xí)的作用來看，良好的語音不僅能促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高，還對單詞的記憶大有裨益，并有助于增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信，
長期以來，語言學(xué)家對語音習(xí)得和語音教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了相關(guān)的理論，也有不少優(yōu)秀的著作問世，但它們大多數(shù)都是從整體的角度普遍地討論語音教學(xué)，似乎所有以英語為二語或外語的學(xué)習(xí)者之間沒有任何差別。而實(shí)際情況并非如此。很顯然。中國學(xué)生和西班牙學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音時遇到的困難和容易犯的錯誤肯定是不同的。于是對于西班牙英語學(xué)習(xí)者來說十分理想的語音學(xué)習(xí)方案很可能完全不適用于中國學(xué)生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語為二語或外語的學(xué)習(xí)者的理論或教學(xué)法都應(yīng)該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進(jìn)行的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)并提出在語音教學(xué)中關(guān)注文化差異的必要性。于是有學(xué)者提出了有文化針對性的(cuhuresoecific)語音教學(xué)(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學(xué)資源必須開始把更多的注意力由關(guān)注共性轉(zhuǎn)向關(guān)注個性，關(guān)注不同地區(qū)、不同文化背景下英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行研究和教學(xué)。
(二)中國大學(xué)學(xué)生的英語語音現(xiàn)狀
在中國大學(xué)進(jìn)行的語音教學(xué)就必然要針對中國學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行。在我國，大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都經(jīng)過了六年甚至以上的學(xué)校英語教育，詞匯積累和語法水平都已達(dá)到一定水平，但語音水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前兩者。主要是因?yàn)檫@些學(xué)生在初、高中學(xué)習(xí)英語時。把更多精力放在了聽、讀、寫上，往往忽略在考試中沒有一席之地的語音。因此大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生語音仍處于較低水平。他們普遍存在這樣或那樣的語音問題。如元音發(fā)不準(zhǔn)，輔音連綴發(fā)音困難，加音、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重，重音位置不正確。朗讀或口語表達(dá)時語調(diào)平淡無節(jié)奏感、亦或是南腔北調(diào)、怪腔怪調(diào)。
對于這些學(xué)生，語音教學(xué)的一些通用方法在一定程度上是有幫助的，但更關(guān)鍵的是要針對我國大學(xué)學(xué)生普遍存在的語音特點(diǎn)和問題，有的放矢地研究策略、進(jìn)行教學(xué)。
二、中國大學(xué)英語語音教學(xué)方案
通過某些學(xué)者的調(diào)查顯示，中國英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)中對一些特定的元音和輔音的發(fā)音、詞和句的重音位置、朗讀或口語表達(dá)時的語調(diào)等語音問題尤其感到困難并時常出現(xiàn)錯誤。本文作者將對這三個問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的大學(xué)語音教學(xué)方案。
(一)音段音位
對于英語初學(xué)者，有必要讓他們?nèi)媪私庥⒄Z音段音位的特征，而在大學(xué)的英語課堂上，我們應(yīng)更關(guān)注于糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音習(xí)慣。下面談到的是學(xué)生中出現(xiàn)的主要一些音段音位的發(fā)音問題。
吞音是中國學(xué)生在音段音位上常犯的錯誤之一。被吞掉的通常是輔音。比如在說短語“children''''sbook”時。將“children''''s”最后的[nz]音漏掉。
發(fā)音錯誤也是大學(xué)英語學(xué)生在音段音位上常犯的毛病。以下我們列舉幾個常見的典型錯誤。
誤發(fā)輔音在中國的有些方言中沒有如“vast”里的／v／音，當(dāng)這個音出現(xiàn)在單詞首時，來自這些地區(qū)的學(xué)生容易用／w／替代／v／進(jìn)行發(fā)音，如將“veep”誤發(fā)成“weep”：由于在漢語語音系統(tǒng)里沒有像“ship”里的，，這樣的發(fā)音，許多學(xué)生就用／s／取而代之，于是，有時候聽見他們念“see”和“same”，而他們實(shí)際上想要表達(dá)的是“she”和“shame”。有些學(xué)生將出現(xiàn)在詞尾的／l／，誤發(fā)成／r／，結(jié)果“pull”聽起來像“poor”而“fall”聽起來像“four”。還有學(xué)生總是將元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“l(fā)ow”、“name”和“l(fā)ame”聽起來沒有區(qū)別(Kenworthv，1992)。
如果學(xué)生總是混淆兩個音，教師有必要將它們對照起來交替地單個示范發(fā)音以便學(xué)生辨認(rèn)和區(qū)分。接著教師可以安排一些最小對立體練習(xí)。下面是針對區(qū)分／／和／s／的一個例子。
為練習(xí)學(xué)生的識別能力，教師將以下不完整的句子寫在黑板上：
They''''regoingto______thewine.(ship)
They''''regoingto_____thewine.(sip)
然后教師播放完整句子的錄音，學(xué)生將聽到的詞填入空格內(nèi)。
為了練習(xí)這兩個音的正確產(chǎn)出，將以下句子寫在黑板上：
Sewherthedress.(sew)
Showherthedress.(show)
You''''regoingtohavetosave.(save)
You''''regoingtohavetoshave.(shave)
學(xué)生兩人一組，學(xué)生甲任選一個句子并朗讀出來，學(xué)生乙辨別他說的是哪個句子。然后角色互換。
誤發(fā)元音學(xué)生幾乎都能正確發(fā)出現(xiàn)在詞尾的雙元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而當(dāng)其后緊跟一個輔音時，學(xué)生就很容易將它誤發(fā)成如“pet”里的／／音，于是“date”聽起來像“debt”，而“mate”聽起來像“met”。另外，中國學(xué)生很容易混淆出現(xiàn)在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，這是由于在漢語里他們相互是對方的變體(Kenworthy，1992)。
訓(xùn)練易混淆元音的正確發(fā)音，最小對立體練習(xí)仍然很有幫助，如下面所示：
Theylaidthemicebeforeus.(laid)
Theyledthemicebeforeus.(led)
Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)
Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)
(二)重音
單詞重音在英語中，一個單詞的重音模式是確定這個單詞身份不可分割的一部分，本族語使用者很大程度上依賴重音模式來辨認(rèn)單詞。以“pro-ducfivity”這個單詞為例，其正確的重音模式應(yīng)該是“productiyity”，而當(dāng)一個重音被錯放在“-duc-”上。而又一個重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就會被誤認(rèn)為是“productivetea”.這當(dāng)然會造成嚴(yán)重的誤導(dǎo)。此外，一旦一個學(xué)習(xí)者習(xí)慣了某個單詞不正確的重音模式，當(dāng)別人正確地說出這個單詞時他將無法辨認(rèn)。因此，重音位置的正確對于學(xué)習(xí)者接收和產(chǎn)出英語都十分重要。
中國大學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)的英語重音知識。因此在這個階段，可以有意識地讓他們注意單詞重音的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。學(xué)生由于習(xí)慣了單詞一種形式的發(fā)音，例如名詞形式“eduction”(education)，就很可能盲目推斷對于該單詞的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是將“educate”誤讀成“educate”。為提高學(xué)生對單詞重音移位的意識，下面的活動可以作為參考：
將以下成對的詞寫在黑板上，并請幾位同學(xué)大聲朗讀：
national——nationality
economy——economic
cigar——cigarette
問學(xué)生們是否發(fā)現(xiàn)這些單詞的重音位置有所不同，教師也可自己再讀一遍，以便他們辨識。這個練習(xí)可以融入常用詞綴的課堂教學(xué)中。在介紹詞綴時，教師可以適當(dāng)介紹英語后綴影響單詞重音模式的幾種主要方式：1)重音保留，即對重音的位置沒有影響；2)重音吸引，即將重音吸引到后綴上；3)重音轉(zhuǎn)移，即將重音轉(zhuǎn)移到除后綴外該單詞的其他音節(jié)上(Poedjosoedarmo，2007)。教師可將以下后綴寫在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求學(xué)生想出帶有這些后綴的詞，然后通過朗讀比較，判斷這些后綴對重音模式影響的方式。
句子重音在英語對話中，說話者總會暗示聽話人的話語中不同部分的重要性，這是通過句子重音來實(shí)現(xiàn)的。在英語教學(xué)中很有必要指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用句子重音，以便他們在聽話時能抓住新的有價值的信息，在說話時能有效地傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容。
既然句子重音跟該句內(nèi)單詞的相對重要性關(guān)系緊密，那么指導(dǎo)學(xué)生判斷句子中的重要信息點(diǎn)將對掌握句子重音十分有益。但“重要”是一個相當(dāng)抽象的概念，這就需要教師設(shè)計一些活動使“重要”具體化。下面這一活動可以作為參考。
在現(xiàn)實(shí)生活中，人們自然而然會只選擇重要的詞語而省略所有不重要的，那就是發(fā)電報的時候。教師可以模仿這一生活事件設(shè)計一個教學(xué)活動。
發(fā)給學(xué)生每人一張紙條。上面有這樣的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求學(xué)生根據(jù)紙條上的內(nèi)容，挑選出盡量少的詞語給他的公司發(fā)一封電報，費(fèi)用是每個單詞五元。當(dāng)他們完成挑選任務(wù)后，一些同學(xué)將單獨(dú)念出完整的信息，用重音強(qiáng)調(diào)他們所選出的單詞，其他同學(xué)記下重讀的詞語，最后評出誰發(fā)的電報最簡潔明了。
(三)語調(diào)
語調(diào)是語言可理解的一個重要因素。語調(diào)可以傳達(dá)態(tài)度，通過不同的語調(diào)形式，我們可以知道說話者是詢問信息、提出建議、表示驚訝還是僅僅做出陳述。正如Kenworthy(1992)所指出的，盡管音調(diào)的變化不會導(dǎo)致單詞的無法識別，不恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)形式也如同錯誤的發(fā)音一樣可能引起嚴(yán)重的誤解。
漢語是聲調(diào)語言，因此它的使用者對語言中音調(diào)的變化還是比較敏感的。但是，他們所熟悉的僅僅是單個音節(jié)中的音調(diào)變化，而對一長段發(fā)音中的音調(diào)變化還很陌生(Kenworthy,1992)。于是英語中的語調(diào)及其功用對中國學(xué)習(xí)者來說是新的概念。他們很容易將平淡無起伏的漢語調(diào)子用到英語中，使英語聽起來單調(diào)乏味。然而，語調(diào)的教學(xué)并不容易。通常的方法是反復(fù)練習(xí)，但這種傳統(tǒng)的反復(fù)操練十分枯燥并且收效不大。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，教師可以選取一些幽默的或貼近生活的材料供學(xué)生朗讀，或讓學(xué)生自己編故事、編對話進(jìn)行表演，并提醒他們隨時注意節(jié)奏和語調(diào)的變化，甚至鼓勵他們夸張地運(yùn)用聲音進(jìn)行表演。不過總的來說，語調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最難把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老師教會的，而是學(xué)生長期在英語環(huán)境中潛移默化習(xí)得的。因此，學(xué)生也許沒有必要花過多的時間有意識地對語調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
現(xiàn)行英語語音教程的第一課集中在語音的基本概念上，包括音節(jié)、重音和節(jié)奏，但是在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生對于第一課的學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)得十分茫然。這是由于學(xué)生的基礎(chǔ)偏差造成的。“學(xué)生語音的好壞，在很大程度上有賴于教師的正確示范”（王桂珍，P2，1995）。由于中學(xué)班大人多，英語授課課時有限，課外輔導(dǎo)沒有保障，語言以影視學(xué)習(xí)為主等原因，使得很多學(xué)生的語音知識十分有限。又因?yàn)椴煌赜?、片面教學(xué)等外在環(huán)境的影響，很多學(xué)生長期用漢語的方式讀英語，表現(xiàn)為：48個音素認(rèn)不全、讀不對，對音節(jié)、重音和節(jié)奏無知覺，升降調(diào)也無從把握。在這樣的情況下，PPT中所展示的口腔器官發(fā)音圖表對于第一次上語音課的學(xué)生來講難度過大，容易降低學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心。而將口腔模型帶入教室，可以在一定程度上緩解抽象視覺圖像帶來的學(xué)習(xí)壓力。
口腔器官模型不是二維的視覺圖片，而是實(shí)實(shí)在在的可觸摸的實(shí)體。經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于實(shí)體模型的好奇心和興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于PPT中的口腔解剖圖片，對語音學(xué)習(xí)的參與度大大提升。通過模型具體感受口腔位置，可以對口腔舌位有比較清醒的意識。在此基礎(chǔ)上，引入音節(jié)、重音和節(jié)奏的介紹，將抽象知識教授與具體口腔演示相結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。具體操作上，如有條件，可以給一組學(xué)生（3到4人）分配一個口腔模型。如果條件上有所限制，一班一個也是可以的。由老師率先演示，再拿給學(xué)生輪流感受口腔位置，也會收到不錯的效果。
1.2呼吸方法的引入
在音標(biāo)學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)?shù)暮粑椒▽W(xué)習(xí)可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于口腔器官的個人感受，使口腔、胸腔得到有效的鍛煉，鞏固發(fā)音的穩(wěn)定性，為語言的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.2.1喉式呼吸法
漢語發(fā)音比較依賴口腔和鼻腔兩大部分，但英語發(fā)音要靠三腔（口腔、鼻腔和胸腔）共同合作共同完成。在漢語發(fā)音的影響下，學(xué)生糾正發(fā)音的兩個難點(diǎn)為：（1）口腔肌肉松弛，口腔感受遲緩；（2）很難發(fā)現(xiàn)胸腔并理解其在發(fā)音中起到的作用。相適應(yīng)的呼吸法練習(xí)不但可以讓學(xué)生直接感受到氣息在口腔的流入流出，進(jìn)一步提高口腔感受力，還有助于對胸腔位置的發(fā)現(xiàn)和鍛煉。
鍛煉呼吸可以有多種方式，例如：游泳或進(jìn)行聲樂專業(yè)訓(xùn)練。但游泳鍛煉需要泳池，聲音專業(yè)訓(xùn)練需要額外支付專業(yè)器材和師資費(fèi)用，對于很多學(xué)校學(xué)生來講，很難付諸實(shí)踐。相比較來說，呼吸法簡單易學(xué)，不用借助任何輔助工具，在教學(xué)效果上可以保持相對穩(wěn)定的持久性。所以，它不失為一個簡單易上手的幫助矯正發(fā)音的利器。除此之外，由于呼吸法不使用口腔練習(xí)，空氣污染對于這種練習(xí)法的干擾較小。
本文主要介紹打開胸腔的喉式呼吸法，具體練習(xí)步驟為：
以任何舒適的坐姿坐好，保持背部挺直，脊柱拉伸。放松身體，但不能過于懶散，將目光焦點(diǎn)朝下，或徹底閉上眼睛。首先把注意力放在呼吸上，注意進(jìn)出鼻孔的每一次吸氣和呼氣。每次的呼吸要做到深入、緩慢，帶有一定的節(jié)奏并保持平靜。接下來把注意力轉(zhuǎn)移到喉部：你會感覺到在每一次的呼氣和吸氣中，氣流都會輕輕地擦過喉管后部。
隨著注意力的集中程度進(jìn)一步加深，你會開始自然地意識到每次呼吸周期的四個階段：第一個階段是吸氣，空氣要一直到達(dá)身體下部，然后慢慢溢及鎖骨；第二個階段是一個暫停的過程，吸氣完成，呼氣尚未開始，稱為懸息;第三個階段則是呼氣，氣流從身體上部呼出，逐漸排空直到身體下部;第四個階段是短暫的屏息，本次呼氣完成，下一次吸氣還未開始。需要注意的是，懸息和屏息切不可忘，也不可偏重其一。
現(xiàn)在開始輕輕地收縮聲門，將喉管前部朝后收縮，這樣吸氣時就會有一種輕柔而響亮的體內(nèi)共鳴從喉部響至心臟處，呼氣時再從心臟響到喉部。這種聲音類似微風(fēng)的沙沙聲，或者嬰兒熟睡時微弱的呼吸聲，這種呼吸的共振波動在人體內(nèi)如漣漪般慢慢擴(kuò)散開來，但不會溢出體外。
1.3喉式呼吸法對于英語發(fā)音的益處
長期堅持鍛煉喉式呼吸法，對于英語整體發(fā)音的準(zhǔn)確性和持久性是大有裨益的。具體來講，它給英語元音發(fā)音尤其是后元音發(fā)音帶來益處的原因在于：英語元音比漢語單韻母多，口腔分布更細(xì)，且長、后元音要求口腔、腹腔肌肉更長時間的持久力。對于英語輔音來講，呼吸法鍛煉可以強(qiáng)化口腔肌肉控制，增強(qiáng)英語語音中對于口腔音位較深、爆破強(qiáng)度更大的音節(jié)的控制力。從整體上來講，其也為后期節(jié)奏、重音控制的持續(xù)性奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，可以較好地預(yù)防學(xué)生課上學(xué)習(xí)正確發(fā)音、課后還原為錯誤發(fā)音的傾向。呼吸法練習(xí)應(yīng)從元音練習(xí)（胸腔）走向輔音練習(xí)（感受濁輔音送氣的緊張度），從用比較激烈的方式打開胸腔，感覺氣流從口腔到胸腔的延伸，到濁輔音的爆破送氣的口腔爆破深度。這樣，最終可以敏銳地感受到氣流通過口腔的自然聲音，增強(qiáng)對聲帶振動的感受。
1.1迎合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者因年齡、性別、觀念、動機(jī)等因素的差異，所采用的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)效果也不同。相比于青少年而言，大學(xué)生具有更強(qiáng)的分析、推理、演繹、轉(zhuǎn)換等能力。因此，教師在講解語音知識的同時，應(yīng)注重語音知識的系統(tǒng)性以及知識結(jié)構(gòu)之間的邏輯聯(lián)系，使語音、語法、詞匯、篇章以及對象國文化之間形成連續(xù)的知識體系、便于學(xué)生從宏觀角度把握法語這門語言。
1.2培養(yǎng)并保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)
動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的一個重要心理因素。語言學(xué)家雅克伯維茨（Jakobovits）曾根據(jù)一些心理語言學(xué)家在美國大中學(xué)生中所作的調(diào)查研究指出，在影響外語學(xué)習(xí)的幾個主要學(xué)習(xí)者因素中，動機(jī)占33%，居所有學(xué)習(xí)者因素之首。筆者曾對考取中國傳媒大學(xué)的五屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生選擇法語專業(yè)都是出自對法國的向往和對法國文化的喜愛。因此，教師應(yīng)在最初的語音階段融入法國社會文化元素，通過多模態(tài)的教學(xué)手段迎合90后追求變化的心理，知識的輸入應(yīng)由簡入難，“先規(guī)則，后例外”，以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理而降低學(xué)習(xí)興趣。
1.3注重語言形式與意義相結(jié)合
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是離不開一定的情境，知識也總是在一定的情境中才有意義。教師講解語音知識時應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際交際場景，例如語調(diào)的變化所表達(dá)會話含義，重音的變化所暗示的語用效果等。此外教師還應(yīng)借助多媒體手段，讓學(xué)生大量接觸不同體裁的真實(shí)、自然的語言材料，這樣才能使課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用接軌。
1.4用學(xué)生的母語對發(fā)音規(guī)則和語音知識做出清楚的解釋
在外語課堂中能否使用母語一直是人們探討的焦點(diǎn)之一。趙元任先生在外語教學(xué)法方面堅持“直接法”，主張學(xué)習(xí)“活的語言”，但提到語音教學(xué)時，他卻提倡應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對“直接法”進(jìn)行改良。他認(rèn)為在語言教學(xué)的最初階段，應(yīng)該用學(xué)生的母語來解釋如何發(fā)音，這樣能讓學(xué)生正確掌握發(fā)音方法，發(fā)出準(zhǔn)確的音。筆者認(rèn)為語音階段是建立學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自信心的重要階段。如果學(xué)生在這個階段聽不懂教師的講解，極易遷移已有的經(jīng)驗(yàn)來錯誤地理解新知識，這會對日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不良的后果。在上述原則的指導(dǎo)下，中國傳媒大學(xué)法語專業(yè)立足現(xiàn)狀，另辟新徑，提出“以文化為主線，多種媒體手段為支撐”的“多模態(tài)文化語音教學(xué)法”，在教學(xué)內(nèi)容和形式上大膽改革，形成知識體系完備、語料體裁豐富、技術(shù)手段多樣、課堂課外互動的新型語音教學(xué)模式，改革框架如下圖所示。
2.多模態(tài)文化語音教學(xué)改革的具體實(shí)施方案
任何教學(xué)過程都要符合人的認(rèn)知規(guī)律。人們學(xué)習(xí)一門外語的語音就是對這種語言的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行感覺、學(xué)習(xí)、記憶和思考的過程。因此根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，我們可以把法語語音學(xué)習(xí)過程分為“語音的形象認(rèn)知、語音的結(jié)構(gòu)認(rèn)知和語音的社會認(rèn)知三個方面”。
2.1文化啟蒙階段
中國傳媒大學(xué)的學(xué)生入學(xué)后的第一節(jié)法語課，教師會給學(xué)生簡要講解法語由來，法語的發(fā)展歷史，法語在國際社會的地位，世界講法語國家共同體（LaFrancophonie），法語與其他拉丁語系語種之間的語族關(guān)系，以及通過播放電影片段或法語歌曲的方式讓學(xué)生領(lǐng)略法語發(fā)音和語調(diào)的特點(diǎn)。法語歷史文化啟蒙課不僅能讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下過渡到大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，還能加深學(xué)生對法語和法國文化的熱愛，對法語建立理性而系統(tǒng)的了解，消除對這門新的語言的陌生感。
2.2“語音的形象認(rèn)知”階段
語音的形象認(rèn)知與認(rèn)知心理學(xué)中的注意、意識和知覺相關(guān)，是學(xué)生對除母語外的一種新的語音發(fā)音的感知。在這階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主張“教師示范，學(xué)生模仿，教師講解，學(xué)生練習(xí)”。在此基礎(chǔ)上，多模態(tài)文化語音教學(xué)法提倡“互動感知”。首先，教師用漢語對發(fā)音部位和要領(lǐng)做出清楚的描述并示范發(fā)音，然后將該音素與英文或漢語相似的音素的發(fā)音方法進(jìn)行對比，講解異同，隨后教師挑選模仿能力較強(qiáng)、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生通過手勢或借助日常生活中的具體事物的形象或行為來為其他學(xué)生表演該音素的發(fā)音特點(diǎn)，例如，對比[b]和[p]這對輔音音素，學(xué)生模仿炸彈爆炸的聲音來強(qiáng)調(diào)發(fā)濁輔音[b]時聲帶劇烈震動，而用心臟砰砰跳動的聲音強(qiáng)調(diào)元音前的清輔音[p]不送氣的發(fā)音特點(diǎn)。
2.3“語音的結(jié)構(gòu)認(rèn)知”
語音結(jié)構(gòu)認(rèn)知是學(xué)生對語音進(jìn)行記憶和表達(dá)的過程，即音素在具體單詞中是如何組合和拼寫的。法語共有35個音素，每個音素的發(fā)音都對應(yīng)著許多字母或字母組合，教師通常會在講到每個拼讀規(guī)則時舉具體單詞為例，讓學(xué)生練習(xí)拼讀。多模態(tài)文化語音教學(xué)法提倡“例詞體現(xiàn)文化色彩，多模態(tài)語料幫助記憶”的方法。例如，在講解字母“e”的不同發(fā)音時，教師通過列舉“Renault”（雷諾）,“Citro觕n”（雪鐵龍）,“Peugeot”（標(biāo)志）這三個法國汽車品牌名稱讓學(xué)生練習(xí)拼讀。當(dāng)講解[i]這個音素所對應(yīng)的字母時，教師可以列舉Paris（巴黎）,l′ledelaCité（西岱島）,Ly-on（里昂）,lesPyrénées（比利牛斯山）等法國著名城市和景區(qū)的單詞，并通過圖片給學(xué)生展示該地區(qū)的風(fēng)景。這種方式不僅能讓學(xué)生學(xué)到[i]這個音素的拼讀規(guī)則，還能讓學(xué)生領(lǐng)略法蘭西的自然風(fēng)景文化，增加學(xué)生法語學(xué)習(xí)的熱情。
2.4“語音的社會認(rèn)知”
語音不僅是語言的一部分，也是一種社會文化現(xiàn)象。語音教學(xué)不僅涉及音素發(fā)音、拼讀和書寫規(guī)則，還包括音調(diào)、重音、節(jié)奏等超音段音位知識。從共時的層面看，不同地區(qū)的法國人會受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懺诎l(fā)音和語調(diào)上有較明顯的差異。隨著性別、年齡、職業(yè)以及說話場合和對象的不同，法國人講話的重音和節(jié)奏也會不同。而從歷時層面看，隨著法語的發(fā)展和演變，有些音素逐漸消失了，例如后元音[α]，還有一些元音逐漸被同化，例如[e]和[ε]。教師在講解這一部分知識的時候，可以給學(xué)生播放不同年代的法國電影的片段、法語電視新聞等視頻語料，讓學(xué)生身臨其境地體會法語不同語體（口語，書面語）的發(fā)音和語調(diào)特點(diǎn)以及法語個別音素發(fā)音的同化現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語音的同時近距離感受法蘭西的人文文化。
二、研究方法
本文采取問卷調(diào)查的方法，通過電子郵件發(fā)放問卷，不記名，以確保調(diào)查的真實(shí)性和有效性。計劃回收問卷84份，實(shí)際回收問卷64份，回收率達(dá)76．2％。此次調(diào)查共40題，涉及“語音及對外漢語語音教學(xué)”這門課的課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐性知識獲得途徑等幾個方面的問題。本調(diào)查運(yùn)用spss17．0統(tǒng)計軟件對所有問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和對比。
三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析
（一）“語音及對外漢語語音教學(xué)”的課時安排
國務(wù)院學(xué)位委員會制定的《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)計劃》中將“漢語作為第二語言教學(xué)”設(shè)為核心課，“語音及對外漢語語音教學(xué)”成為這門課程中的一個重要組成部分。由于各培養(yǎng)院校的實(shí)際情況不同，設(shè)定的課時也不完全一致。就我院來說，該門課中、外學(xué)生的課時一致，第一學(xué)期開設(shè)，共18課時。在被調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為18課時合適的，一班占64％，二班占63．6％，外國碩士占66．7％。認(rèn)為需要增加課時的一班占33．3％，二班占36．4％，外國碩士占26．7％?？梢?，有三分之二左右的學(xué)生認(rèn)為“語音教學(xué)”這門課的課時足夠，而近三分之一的認(rèn)為課時應(yīng)該增加至20、24、32、36節(jié)不等。關(guān)于18課時能否達(dá)到真正學(xué)會如何進(jìn)行語音教學(xué)的目的，中外學(xué)生的答案相差很大。回答“是”的，一班占56％，二班占54．5％，外國碩士占80％；幾乎近一半的中國學(xué)生認(rèn)為18課時無法達(dá)到進(jìn)行語音教學(xué)的目的。他們認(rèn)為，課堂上講授的教學(xué)方法和技巧需要經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐才能真正掌握，18課時在實(shí)踐環(huán)節(jié)上不充分。
（二）“語音及對外漢語語音教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容
1．對該門課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。關(guān)于該門課主要應(yīng)教授的內(nèi)容，各班學(xué)生的答案差異較大（如表1所示）。一班學(xué)生和外國碩士普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)漢語語音教學(xué)的具體方法（93．3％和85．2％）、教會學(xué)生如何進(jìn)行漢語語音教學(xué)（96．3％和93．3％），而二班學(xué)生就這兩項(xiàng)的選擇分別為72．7％和81．8％，明顯低于前兩個班。其中，68．2％的二班學(xué)生認(rèn)為是語音教學(xué)及其相關(guān)理論問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班和外國碩士（55．6％和53．3％）；50％的二班學(xué)生認(rèn)為是語音教學(xué)過程中的科研方法，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班和外國碩士（33．3％和13．3％）。
從上文數(shù)據(jù)可以看出，由于非專業(yè)背景，二班學(xué)生對理論知識的需求更大，期望了解相關(guān)的語音理論問題，他們認(rèn)為科研能力在專業(yè)碩士的培養(yǎng)中占據(jù)重要位置，希望在獲得教學(xué)技能的同時具備一定的研究能力。而海外各國對科研要求不同，外國碩士對此內(nèi)容的需求相對較低。一班學(xué)生有過該方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，需求也相對較低。2．教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、詳略得當(dāng)。“語音及對外漢語語音教學(xué)”這門課共設(shè)七個專題，即語音及對外漢語語音教學(xué)概述（2課時），聲母及聲母教學(xué)（3課時），韻母及韻母教學(xué)（3課時），聲調(diào)、語流及聲調(diào)、語流教學(xué)（3課時），教學(xué)錄像觀摩評析（2課時），國外中小學(xué)漢語語音教學(xué)（2課時），語音教學(xué)能力展示（3課時）。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排合理、詳略得當(dāng)?shù)?，一班?00％，二班占72．7％，外國碩士占93．3％。其中，23％的二班學(xué)生認(rèn)為有的內(nèi)容合理得當(dāng)，有的內(nèi)容為否。從授課教師的角度分析，二班是平行課中的先行班，教師會根據(jù)在二班學(xué)生的教學(xué)效果來調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容，因此一班全部答案為是。對于教學(xué)內(nèi)容安排不合理、不得當(dāng)?shù)牟糠?，學(xué)生們普遍認(rèn)為，課堂實(shí)踐機(jī)會不夠，教學(xué)能力展示的時間不足，應(yīng)該提高教學(xué)內(nèi)容的完整性。對他們來說，學(xué)習(xí)用簡單的方法教會留學(xué)生發(fā)音是最重要的。3．教學(xué)內(nèi)容的必要性。92．2％的被調(diào)查者認(rèn)為所有的教學(xué)專題都是必要的。對于需要增加的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們的建議是：（1）增加教學(xué)實(shí)踐的時間，加大學(xué)生語音教學(xué)的展示和教師點(diǎn)評機(jī)會，增加教學(xué)案例分析的數(shù)量，觀看更多的教學(xué)視頻，包括上述各專題內(nèi)容的片段教學(xué)，針對不同年齡、不同國別、不同漢語水平學(xué)習(xí)者的教學(xué)，新手和熟手教師的教學(xué)，不同教師的糾音教學(xué)等。由于學(xué)生們很清楚自己未來的教學(xué)定位，對“國外中小學(xué)漢語語音教學(xué)”這個專題的需求比較大。他們希望增加該專題的內(nèi)容，分享各國①中小學(xué)語音教學(xué)實(shí)例，觀看各國中小學(xué)教學(xué)的視頻資料（也包括中國的國際學(xué)校）或示范課；每次課都要留有足夠時間進(jìn)行觀摩、討論與語音相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)例，從而將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，最終變?yōu)閷?shí)踐性知識。（2）更為細(xì)致地講授更多有效的語音教學(xué)方法。例如如何糾正難學(xué)易錯的音，已經(jīng)“化石化”的語音面貌如何改善，如何避免語音課的枯燥性等。掌握一些實(shí)際的課堂教學(xué)方法，學(xué)會課堂設(shè)計、管理和調(diào)動中小學(xué)生的課堂積極性；能夠針對兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)能水平進(jìn)行教學(xué)；了解海外的語音教學(xué)測試形式。他們希望增加少量與中國文化相關(guān)的語音練習(xí)，教師能提供一些歌謠、韻語等相關(guān)語音教學(xué)資料。除了語音教學(xué)方法外，適當(dāng)增添一些兒童心理、幼兒管理、如何與家長溝通、中小學(xué)漢語教學(xué)應(yīng)注意的問題等（有些內(nèi)容已經(jīng)不屬于語音教學(xué)的內(nèi)容）。（3）增加語音課的教學(xué)設(shè)計，包括一節(jié)課和一個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計，同時能將所學(xué)的方法有機(jī)地運(yùn)用于教學(xué)中。（4）增加不同國別學(xué)習(xí)者的語音特點(diǎn)和偏誤糾正的專題，增加中高級學(xué)習(xí)者的語音教學(xué)內(nèi)容，加大聲調(diào)、語流教學(xué)的比重及針對難點(diǎn)音進(jìn)行教學(xué)的練習(xí)。除此以外，有研究傾向的學(xué)生希望增加語音教學(xué)研究現(xiàn)狀、研究方法的介紹，非專業(yè)背景的學(xué)生希望增加本體知識的系統(tǒng)講授和重要本體知識的回顧等。由此可見，漢語國際教育碩士對“語音教學(xué)”這門課的期待很高，而由于學(xué)生需求各異，語音專業(yè)知識掌握程度不同，教師需要花費(fèi)較大力氣進(jìn)行精心設(shè)計和準(zhǔn)備，才能真正滿足他們的需求。4．不同專題語音理論知識與語音教學(xué)方法的比例安排。85．9％的學(xué)生認(rèn)為“聲母及聲母教學(xué)”比例安排合適，7．8％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過少，4．7％的學(xué)生認(rèn)為理論知識講授過少。84．4％的學(xué)生認(rèn)為“韻母及韻母教學(xué)”比例安排合適，4．7％的學(xué)生認(rèn)為理論講授過少，9．4％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過少。78．1％的學(xué)生認(rèn)為“聲調(diào)、語流及聲調(diào)、語流教學(xué)”（中小學(xué)語音教學(xué)）①比例安排合適，9．4％的學(xué)生認(rèn)為理論知識講授過少，10．9％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過少。從上面的數(shù)據(jù)可見，學(xué)生們對“聲調(diào)、語流及聲調(diào)、語流教學(xué)”和“中小學(xué)語音教學(xué)”這兩個專題內(nèi)容的安排上滿意度相對低一些。因此，教師在這兩個專題的語音教學(xué)理論知識和方法的平衡上，還需要進(jìn)一步調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的需求，安排更多合理有效的教學(xué)內(nèi)容。5．各專題教學(xué)內(nèi)容的講練安排。對于該題目，各班學(xué)生的答案有很大差異（如表2所示）。外國碩士和中國一班普遍認(rèn)為教師教授比例合適，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會合適。其中，20％的外國碩士和11．5％的一班學(xué)生認(rèn)為講授合適、教學(xué)實(shí)踐機(jī)會太少；13．3％的外國碩士和7．7％的一班學(xué)生認(rèn)為教師講授太多，6．7％的外國碩士認(rèn)為理論講授過多。而二班只有50％的學(xué)生認(rèn)為教師講練比例合適，45．5％的學(xué)生認(rèn)為教師講授合適、語音教學(xué)的練習(xí)機(jī)會太少，9．1％的學(xué)生認(rèn)為教師講授太多，18．2％的學(xué)生認(rèn)為教師理論知識講授過多，這個數(shù)據(jù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外國碩士。從上述數(shù)據(jù)可以看出二班學(xué)生對教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐的需求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩個班。由于二班為非專業(yè)背景學(xué)生，專業(yè)知識掌握程度不同，對教學(xué)內(nèi)容的感受也不同。他們希望在有限的培養(yǎng)期內(nèi)，通過大量的教學(xué)實(shí)踐來掌握有效的教學(xué)方法，并能直接運(yùn)用于未來的教學(xué)。這也符合漢語專業(yè)碩士以培養(yǎng)技能和解決實(shí)際問題能力為主的宗旨。
（三）“語音及對外漢語語音教學(xué)”的教學(xué)模式
對于該門課應(yīng)采用的教學(xué)模式，各班學(xué)生的答案也有較大差異（如表3所示）。外國碩士和二班學(xué)生更傾向教師講一半、學(xué)生討論一半的模式，所占比例為73．3％和54．5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班（40．7％）。51．9％的一班學(xué)生傾向教師主講、學(xué)生參與的方式，而二班和外國碩士分別占31．8％和6．7％?？梢?，專業(yè)背景與非專業(yè)背景的學(xué)生在聽課方式上也有很大區(qū)別。專業(yè)背景的學(xué)生更注重教師講授理論和方法，在此基礎(chǔ)上加入自己的參與和實(shí)踐。由于語音教學(xué)的專業(yè)性，很多內(nèi)容需要由教師來主導(dǎo)和點(diǎn)撥。而非專業(yè)背景的學(xué)生專業(yè)來源多樣，思維方式更加開放，他們注重參與，喜歡合作式的學(xué)習(xí)與討論，渴望從同伴那里得到啟發(fā)，對教師的依賴相對較弱。其中，有20％的外國碩士傾向教師主導(dǎo)、學(xué)生參與為主的教學(xué)模式。而就語音教學(xué)的特殊性和教學(xué)對象的特點(diǎn)，這種模式對外國碩士來說，實(shí)施起來還是非常有難度的。
1.豐富方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果
初中英語英語作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的語言學(xué)科，只有通過多樣化的教學(xué)方法，才能夠激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語學(xué)習(xí)效果。因此，就教師個人而言，應(yīng)當(dāng)提升自身教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能力，結(jié)合語音教學(xué)特點(diǎn)，探索總結(jié)教學(xué)過程中的問題與經(jīng)驗(yàn)，形成切合語音教學(xué)實(shí)際的整套教學(xué)方法。音標(biāo)本身的學(xué)習(xí)較為枯燥，多樣化的教學(xué)方法能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為其提供較多的課堂練習(xí)與實(shí)踐機(jī)會。游戲教學(xué)法，繞口令教學(xué)法等在語音教學(xué)中都具有較大作用。但是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇，例如，繞口令盡管在語音辨別上具有顯著作用，但對于最初接觸語音教學(xué)的學(xué)生而言并不適用，只有在學(xué)生掌握了準(zhǔn)確讀音后才能夠辨別近似音，糾正地方發(fā)音。在音標(biāo)的教學(xué)過程中，可以采取三種方法。第一，集中并分類教學(xué)法。該方法具有較強(qiáng)的可比性、針對性以及整體性，能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)突破發(fā)音的難關(guān)，樹立英語學(xué)習(xí)信心，并在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生對英語音標(biāo)擁有整體性了解后，教師要進(jìn)一步進(jìn)行分類教學(xué)與拼讀訓(xùn)練，具體可劃分為元音與輔音、半元音、長元音與短元音、清輔音與濁輔音以及爆破音等，另外，也可以依據(jù)發(fā)音部位進(jìn)行劃分，并配以相應(yīng)的音標(biāo)詞訓(xùn)練。第二，改變聲音節(jié)奏，提升學(xué)生語感。單純拼讀單詞容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，對于學(xué)生理解該詞的用法也沒有起到應(yīng)有的作用。因此，在單詞訓(xùn)練的過程中，教師可以改變聲音節(jié)奏，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音記憶，培養(yǎng)學(xué)生語感。例如，在進(jìn)行small與big這對反義詞的教學(xué)中，教師可以這樣進(jìn)行：“small，small，smal（l聲音逐漸降低），big，big，big（聲音逐漸升高）”，同時輔以相關(guān)動作，在聲音的高低起伏中，學(xué)生參與其中，牢牢記住了單詞的含義。第三，總結(jié)讀音規(guī)則，增強(qiáng)記憶效果。由于英語單詞的讀音與書寫具有一定差距，但仍有規(guī)律可循。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類記憶，讓學(xué)生聽音知形，見形會讀，減少記憶負(fù)擔(dān)。例如good、book以及foot三個詞，都包含字母“oo”，且發(fā)音均為[]；單詞light、night以及right等也可以運(yùn)用此類方法。語音訓(xùn)練只有在進(jìn)行了反復(fù)的聽力訓(xùn)練之后才能夠使大腦獲得一定的信息，在反復(fù)強(qiáng)化之后轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，并實(shí)現(xiàn)最終的內(nèi)化與輸出。因此，在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)資源，通過錄音機(jī)、多媒體等多種方式模仿英語交流環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的英語交流機(jī)會，彌補(bǔ)國內(nèi)語言環(huán)境缺乏的不足，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。
2.查閱字典，提升學(xué)習(xí)能力
語音教學(xué)不僅僅要教授學(xué)生讀音，還應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生語音知識自我學(xué)習(xí)的方法，字典的運(yùn)用就是一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容。在學(xué)生在獨(dú)立識記單詞表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的時候，教師要把握時機(jī)，鞏固教學(xué)；當(dāng)學(xué)生初具拼讀能力后，要進(jìn)行及時的鞏固并傳授給學(xué)生查閱字典的技能，這一方面有利于訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力，另一方面也有利于讓學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的成就感，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供能力儲備；針對課堂教學(xué)中的精彩語句與段落，或者淺顯易懂的文章，教師可以讓學(xué)生自己查閱字典，朗讀文章，理解段意，這既能夠擴(kuò)大學(xué)生的單詞量，提高英語單詞復(fù)現(xiàn)率，還能夠提升學(xué)生的語言實(shí)踐量，形成較好的語言輸入環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。英語語音教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一個漫長而艱辛的過程。初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視語音教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語音學(xué)習(xí)。在這個過程中，要實(shí)現(xiàn)音素、字母以及音標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，通過多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，同時，教會學(xué)生利用字典，提升自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索，大膽創(chuàng)新，提升語音教學(xué)效率。
作者：顧培明 單位：江蘇省鹽城市濱?？h第一初級中學(xué)
二、改變教學(xué)模式，注重課程融合
高師音樂教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大致可分為音樂技能類課程、音樂理論類課程、音樂教育類課程，每一類課程對于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的建構(gòu)都是必不可少的，如果這些課程各自為政、互不融合，那么效果是可想而知的，因此這些課程只有協(xié)同作戰(zhàn)，才能達(dá)到1＋1＞2的效果。對于音樂技能課程來說，首先要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)音樂技能課程的目的，是以舞臺表演為目的還是以當(dāng)教師為目的，這個問題必須搞清楚。其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的教師角色意識。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)習(xí)了技能技巧，還會主動思考如何在學(xué)習(xí)的過程中找到教學(xué)規(guī)律，如何解決學(xué)習(xí)過程中的難題，如何將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐。另外應(yīng)開設(shè)一些與中小學(xué)音樂教學(xué)結(jié)合緊密的技能性課程，如自彈自唱、即興配奏、小型課堂樂器演奏等，只有這樣才能真正將學(xué)生的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)能力。對于音樂理論課程來說，大部分學(xué)生都不夠重視，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)枯燥無味，然而不僅音樂技能技巧的學(xué)習(xí)有賴于音樂理論的學(xué)習(xí)，而且從音樂教師需要的綜合素養(yǎng)來看，對音樂本體的分析還是對音樂相關(guān)文化的掌握，無不需要扎實(shí)的音樂理論根底，因此，首先要增加學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，筆者建議可改變僅由教師講授的單一的教學(xué)方式，將理論課程學(xué)習(xí)中一些簡單的內(nèi)容交由學(xué)生講解，教師加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又能提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。對于音樂教育類課程來說，要提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力絕不可能單打獨(dú)斗，要和音樂技能課程、音樂理論課程協(xié)同作戰(zhàn)，要使學(xué)生認(rèn)識到，只有將所學(xué)的音樂知識、音樂技能與音樂教育理論教學(xué)技巧聯(lián)系起來，才能真正提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。此外音樂教育課程應(yīng)改變教師單一說教的模式，開發(fā)各種實(shí)踐形式，如課例鑒賞、教案寫作、中小學(xué)音樂課情境模擬、微格教學(xué)、說課實(shí)踐等，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)中小學(xué)音樂教學(xué)，才能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。
三、增加實(shí)踐形式，拓寬實(shí)踐渠道
傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)實(shí)踐主要包括藝術(shù)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)，藝術(shù)實(shí)踐主要是對學(xué)生音樂技能方面的展示，教育實(shí)習(xí)主要包括中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)作，一般安排在音樂教育專業(yè)的第四學(xué)年，無論從實(shí)踐的形式還是渠道來看，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂教學(xué)的實(shí)踐能力來說都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為要拓寬學(xué)生的實(shí)踐渠道，主要有以下幾個方面：一是增加學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會，這主要是指學(xué)生在專業(yè)課程的課堂中進(jìn)行模仿式教學(xué)。以筆者長期執(zhí)教的音樂教學(xué)論課程為例，筆者不僅講授中小學(xué)音樂教學(xué)的理論知識，更開拓空間讓學(xué)生在課堂上模仿中小學(xué)音樂課進(jìn)行教學(xué)，從教材分析到教案寫作再到課堂實(shí)踐，學(xué)生從模擬的環(huán)境中會使教學(xué)實(shí)踐能力得到提高。再如，基本樂理、和聲、曲式、中外音史等音樂理論類課程，每門課程都是中小學(xué)音樂教學(xué)所需要的知識，在這些課程的教學(xué)中，我們同樣可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，截取其中較為簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自行預(yù)習(xí)上網(wǎng)收集資料PPT課件展示的方式將教學(xué)內(nèi)容講授給大家，教師進(jìn)行引導(dǎo)與補(bǔ)充，這樣可以鍛煉學(xué)生的文字歸納能力、語言表達(dá)能力、理解教材的能力等，從另一個層面來說也是提高了學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力。而音樂技能類課程，如果適當(dāng)開設(shè)一些技能類的大課，我們就可以給學(xué)生提供一個課堂實(shí)踐的機(jī)會，讓高年級同學(xué)在初始入學(xué)的大課中輔助教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力無疑會得到提高。二是提供綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動。高師音樂教育專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐活動多是單一的音樂技能的展示，如鋼琴、聲樂或其他器樂音樂會，筆者認(rèn)為可以開展綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動，如自彈自唱、即興配奏、合唱指揮等，這些都是中小學(xué)音樂教師的必備技能，將有利于學(xué)生中小學(xué)音樂教學(xué)能力的提高。三是建設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。高師音樂教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)一般在大四進(jìn)行，當(dāng)前的情況是集中實(shí)習(xí)少，分散實(shí)習(xí)多，實(shí)習(xí)時間短，不便于教師指導(dǎo)。筆者建議高校可以和當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行長期合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，將一至四年級的實(shí)習(xí)目的與任務(wù)分階段細(xì)化，學(xué)生可以分不同的階段在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，同時也可以加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)雙方互贏。
音樂課程是職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，對提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美、陶冶學(xué)生情操以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了十分重要的作用。但是，現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)發(fā)展實(shí)際沒有緊跟學(xué)前教育專業(yè)課程改革發(fā)展步伐，很大程度上制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。為此，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革顯得尤為重要。
一、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課現(xiàn)狀
第一，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生在上職業(yè)學(xué)校前沒有接受過正規(guī)的音樂教育，很多學(xué)生來自農(nóng)村，來學(xué)校之前根本沒見過鋼琴。音樂課只是跟教師學(xué)唱過幾首歌，樂理知識一片空白。第二，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)可以分為鋼琴、視唱、聲樂、樂理、合唱、奧爾夫音樂教學(xué)法等幾部分?？墒且?yàn)橹新殞W(xué)生在校只有兩年或更短的時間，而且好多學(xué)校師資嚴(yán)重短缺，就出現(xiàn)了一個教師負(fù)責(zé)一個班所有音樂課程教學(xué)的情況，既不科學(xué)也不規(guī)范，教學(xué)效果更是可想而知。第三，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，就業(yè)方向?yàn)橛變簣@或早教中心。尤其是幼兒園，對學(xué)生音樂教學(xué)中兒歌彈唱、識譜、奧爾夫音樂教學(xué)法的要求還是非常高的。所以，學(xué)生在校只學(xué)習(xí)這么一點(diǎn)音樂教學(xué)中的皮毛，根本無法勝任幼兒園中的音樂課教學(xué)。
二、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課改革方向
1.有的放矢的教學(xué)模式。學(xué)生入學(xué)之初，根據(jù)面試及個人意愿可分為美術(shù)方向或音樂方向的特長班。進(jìn)入音樂特長班的學(xué)生，應(yīng)該具備的第一點(diǎn)素質(zhì)就是唱歌不能跑調(diào)。音樂特長班的課程可與普通學(xué)前教育班略有不同，適當(dāng)增加音樂課及學(xué)生課下練琴的時間，而且在音樂教學(xué)中課程可以進(jìn)行更加細(xì)致的劃分。有鋼琴特長的學(xué)生課下更多地去練習(xí)鋼琴、有聲樂特長的學(xué)生課下更多地去練習(xí)聲樂，教師有的放矢地教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來一定會事半功倍。2.實(shí)行教考分離，鍛煉學(xué)生的膽量。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段，一般情況就是一名音樂教師從入學(xué)之初一直把這個班帶到畢業(yè)。開始面對教師上課的時候還會有些緊張，可隨著時間的推移，她會和教師越來越熟悉。針對這種情況，就應(yīng)該在期末考試的時候，讓學(xué)生單獨(dú)在舞臺上進(jìn)行考試，現(xiàn)場抽題——彈琴、唱歌，所有音樂組的教師現(xiàn)場打分，真正實(shí)現(xiàn)教考分離。第一學(xué)期，學(xué)生們可能不適應(yīng)，會特別緊張，但幾個學(xué)期下來學(xué)生的膽量一定會越練越大。3.分組教學(xué)，事半功倍。職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)每個班的學(xué)生都會達(dá)到40～50人，班容量很大，這就增加了教師開展音樂教學(xué)的難度。音樂教學(xué)不同于語文、英語等大班課的教學(xué)，更適合采用一對一的教學(xué)方法。針對這種情況，教師可以采用分組教學(xué)的方法。教師指定知識和技能掌握較好的學(xué)生當(dāng)這一小組的組長，指導(dǎo)監(jiān)督小組成員練習(xí)鋼琴或聲樂，并把小組成員練習(xí)情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師也可以根據(jù)組長反映的情況，合理安排接下來的教學(xué)工作。4.適當(dāng)加入奧爾夫教學(xué)法。奧爾夫音樂教育體系屬于當(dāng)今社會最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂教育體系將舞蹈動作、肢體語言等多項(xiàng)綜合藝術(shù)形式融合為一體。對此，在學(xué)前教育的音樂教學(xué)中可采用游戲的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，通過即興方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，融合其他學(xué)科如美術(shù)，開啟學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、小結(jié)
職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，希望通過音樂教學(xué)的改革，能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂提供服務(wù)。
作者:曹宗楠 謝春玉 單位:河北省承德技師學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
2.因材施教可以改善兩極分化小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)文化知識，就已經(jīng)逐漸地產(chǎn)生了差距。拿數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有的學(xué)生每次考試都是滿分，而有的學(xué)生則剛剛及格。這樣下去，學(xué)生之間的差距會越拉越大，不利于整體教學(xué)水平的提高和良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。而因材施教則可以使不同的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，從而改善兩極分化的現(xiàn)象。
3.因材施教有利于促進(jìn)教育公平拿四川省來說，有很多的邊遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件較差，家長意識淡薄，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，所以一旦學(xué)生得不到適合自己的發(fā)展，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，就很有可能會破罐破摔，甚至?xí)z學(xué)。所以因材施教，可以避免這種情況的發(fā)生，有利于促進(jìn)教育公平。
二、小學(xué)教育中如何實(shí)施“因材施教”
1.正視學(xué)生的差異《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@是課程改革綱要提出的要求，也是因材施教的重要途徑。在每一個班級里，都會有優(yōu)等生，有中等生，也有后進(jìn)生；有調(diào)皮的學(xué)生，也有遵守紀(jì)律的學(xué)生；有聰明的學(xué)生，也有反應(yīng)遲鈍的學(xué)生。所以說學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們不能無視他們的差異，對其進(jìn)行統(tǒng)一要求與評價，而是要看到他們之間的差異，分析每個學(xué)生的學(xué)情，對他們作出深入的分析和正確的判斷，這樣才能有條件實(shí)施因材施教。
2.進(jìn)行分類教學(xué)由于學(xué)生所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和主要學(xué)習(xí)方法也存在很大不同。針對學(xué)生之間的差異，教師需要在合理把握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對學(xué)生加以分類，并利用不同的教育方法達(dá)到因材施教的目的。比如在面對一些上課注意力不集中的學(xué)生時，教師需要在課堂上給予他們以“特別”關(guān)注，采用讓他們回答問題或者在其身邊短暫停留的方式激發(fā)他們的有意注意意識；針對一些計算基礎(chǔ)較差，或者計算能力不能滿足現(xiàn)有需求的學(xué)生，教師要從對其邏輯思維和抽象思維的總結(jié)出發(fā)，明確此類學(xué)生的特長點(diǎn)，并強(qiáng)化其對運(yùn)算口訣和手算方式的記憶和應(yīng)用；而針對一些抽象思維能力較差，無法理解某些立體圖形的學(xué)生，教師需要從采用實(shí)體模型的方式，結(jié)合學(xué)生自主的動手操作，讓其進(jìn)一步加深對于立體事物的認(rèn)識，進(jìn)而構(gòu)筑其立體思維結(jié)構(gòu)。總的來說，實(shí)施分類教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才。同時，能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。如：（1）基本訓(xùn)練：①求出下列三角形的面積。（單位：分米）②一個三角形的底是6厘米，高是5厘米，面積是多少平方厘米？（2）變式訓(xùn)練：①直角三角形三條邊分別是3厘米、4厘米、5厘米，這個三角形的面積是多少平方厘米？②一塊三角形菜地的面積是276平方米，量的它的底邊是46厘米，這塊三角形菜地的底邊上的高是多少米？（3）深化訓(xùn)練：在圖紙上畫出底邊是4厘米，面積是6平方厘米的不同形狀的三角形。這樣的作業(yè)起點(diǎn)低，且可以滿足不同需要的學(xué)生的作業(yè)要求，符合最近發(fā)展區(qū)原則，可以切實(shí)做到因材施教。
3.做好特殊學(xué)生的教育班級內(nèi)有幾十名學(xué)生，勢必會有情況較為特殊或者行為比較特殊的孩子。這部分學(xué)生雖不占多數(shù)，卻是我們進(jìn)行因材施教不可忽略的一個群體。比如單親家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我們在教學(xué)中就要多組織他們與其他同學(xué)進(jìn)行合作，鍛煉他們的合作能力；又如留守兒童，缺少父母的關(guān)愛，我們在教學(xué)中就要多細(xì)心觀察，無微不至地予以關(guān)懷，讓他們感受到濃濃的愛；再如違反紀(jì)律屢教不改的學(xué)生，我們要多夸獎、鼓勵，或者發(fā)掘其閃光點(diǎn)，將他們的興趣從調(diào)皮搗蛋轉(zhuǎn)移到努力學(xué)習(xí)中來。
漢語拼音是幫助學(xué)生識字，學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語拼音對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說顯得抽象，枯燥，但這已教學(xué)內(nèi)容卻是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。那么，如何進(jìn)行小學(xué)一年級語文的拼音教學(xué)呢？
一是漢語拼音教學(xué)具有形象性。漢語拼音教學(xué)形象性的特點(diǎn)是由兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)及教材的編寫特點(diǎn)決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母、韻母的教學(xué)，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發(fā)音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點(diǎn)，要求我們的教學(xué)要形象、生動。
二是漢語拼音教學(xué)具有情趣性。低年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定他們對于富有情趣的教學(xué)方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學(xué)生才能主動性、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而教師在教學(xué)中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三是漢語拼音教學(xué)具有記憶性。漢語拼音教學(xué)的目的之一是要讓學(xué)生會讀、會寫所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學(xué)中要采取多種方法，幫助學(xué)生記牢、記準(zhǔn)、記得快。
四是漢語拼音教學(xué)具有實(shí)踐性。第一階段學(xué)習(xí)漢語拼音的目的是讓學(xué)生會拼讀音節(jié)，而且教材在編寫時也是在學(xué)習(xí)聲韻母的過程中穿插著音節(jié)的拼讀，而不是學(xué)完聲韻母，再學(xué)拼讀。因而在教學(xué)拼音時不但要讓學(xué)生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。
1、注意拼音教材的整體性，加強(qiáng)整合
教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性，要把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學(xué)拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計調(diào)動學(xué)生的興趣。教學(xué)中要做到：
1）、字母發(fā)音與課文插圖的整合。
聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學(xué)生失去興趣。所以，我們在教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學(xué)的字母或音節(jié)，要充分地利用這些圖畫培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。
2）、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合。
音節(jié)的拼讀是學(xué)生拼音入門的難點(diǎn)，根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)動孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)、拼讀的難點(diǎn)。如，讓學(xué)生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成員的稱呼等，再讓學(xué)生選擇其中的詞語進(jìn)行說話練習(xí)。還可以把學(xué)生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識全班同學(xué)的姓名，并進(jìn)行簡單的自我介紹，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。
3）、拼讀音節(jié)與識字、閱讀兒歌的整合。
識字是學(xué)生由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動，教材在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識字結(jié)合起來。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過拼讀音節(jié)讀準(zhǔn)漢字，閱讀兒歌。這部分內(nèi)容的兒歌只要讓學(xué)生讀熟即可，不要求學(xué)生背誦，更不宜分析講解。
2、采用形式多樣的教學(xué)方法
對于小學(xué)生來說，具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認(rèn)知和記憶，有利于提高教學(xué)效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學(xué)方法：
1）、發(fā)音示范法。
在教韻母和聲母時，首先讓學(xué)生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學(xué)生模仿，最后觀察學(xué)生發(fā)音時的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音毛病，及時指導(dǎo)糾正。
2）、看手勢讀音組詞。
在學(xué)四聲時，為了讓學(xué)生大量地進(jìn)行練習(xí)，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學(xué)完“ɑi”，舉起了四個手指，學(xué)生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學(xué)生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學(xué)生做手勢。這樣不但訓(xùn)練了四聲，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了詞匯，達(dá)到了一舉兩得的教學(xué)效果。
3）、充分利用現(xiàn)有的資源。
在字母教學(xué)時，充分發(fā)揮教學(xué)掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來給學(xué)生講。如b、d、p、g、q這幾個是學(xué)生容易混淆的字母，筆者在教學(xué)時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學(xué)生領(lǐng)會字母發(fā)音，說出記憶的方法：b的豎像收音機(jī)的天線，右半圓像收音機(jī)的機(jī)體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數(shù)字9下面加彎、q像9字，這樣學(xué)生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。
2.將和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等四門作曲技術(shù)理論課程合而為一，成為《多聲部音樂分析與寫作》。目的旨在完成對于音樂作品創(chuàng)作完善過程中所需要的基本技巧的學(xué)習(xí)，而非培養(yǎng)一個作曲家。
3.新開設(shè)《外國民族音樂》等新型前沿課程，一方面獲得對于世界各地區(qū)、各民族音樂主要體裁、形式、樂器、樂曲和音樂形態(tài)等方面的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對于音樂的分析、鑒賞能力，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新意識。另一方面，擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，明確人類音樂的多樣性，人類音樂文化、音樂行為的普遍性。懂得理解和尊重多元音樂文化，明確中國音樂在世界音樂中的特點(diǎn)和位置。在具體教學(xué)過程中，注重將此課程與音樂理論其他課程的聯(lián)系與對比，突顯出音樂世界的豐富與廣博，大大提升了學(xué)生對于音樂觀念的認(rèn)識層次。
4.根據(jù)《教育部教師教育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，將中國、外國樂器演奏成為有選擇的必修課程，即中外樂器必須各選擇一件進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)是了解相應(yīng)樂器的基本知識，賞析具有代表性的作品，掌握樂器演奏的基本方法、基本技巧。
5.將原有的《音樂教學(xué)法》拓展為《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，新課程屬于音樂學(xué)科教育學(xué)的范疇，具有音樂教育基本理論與音樂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)，可以更加系統(tǒng)、完善地引導(dǎo)本科教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展的大方向與新要求。
二、音樂學(xué)教師教育專業(yè)課程改革的積極意義
1.密切了學(xué)科關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)綜合性。以《多聲部音樂分析與習(xí)作》課程為例，將以往《和聲》《曲式》《復(fù)調(diào)》《配器》等作曲技術(shù)理論整合，去除過于專業(yè)培養(yǎng)作曲家的艱深部分，充實(shí)與實(shí)際作品相聯(lián)系、實(shí)踐能力相適應(yīng)的使用技巧。本課程在非試點(diǎn)院校沒有開設(shè)，傳統(tǒng)院校仍采用專業(yè)化而非實(shí)用化的四門課程、分別授課。
2.強(qiáng)化了理論與實(shí)踐相結(jié)合的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。以《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》課程為例，將舊有的《音樂教育學(xué)》《音樂教學(xué)法》整合拓展為《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，更加系統(tǒng)、完善地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展的大方向與新要求。本課程在非試點(diǎn)院校沒有開設(shè)，傳統(tǒng)院校仍采用理論與實(shí)踐相割裂的教學(xué)方式。
3.體現(xiàn)了與國際接軌的前沿性。以《外國民族音樂》課程為例，可以獲得對于世界各地區(qū)、各民族音樂主要體裁、形式、樂器、樂曲和音樂形態(tài)等方面的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對于音樂的分析、鑒賞能力，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新意識。此類課程除以往在各大音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及福建師范大學(xué)等院校全面系統(tǒng)開設(shè)形成了示范效應(yīng)外，教育部試點(diǎn)院校也隨之全面系統(tǒng)開設(shè)，除此之外的傳統(tǒng)音樂學(xué)科學(xué)校開設(shè)尚不普遍且不夠系統(tǒng)。
4.強(qiáng)調(diào)了實(shí)際工作能力的教學(xué)適應(yīng)性。以《中外樂器演奏》課程為例，了解掌握相應(yīng)樂器的基本知識，賞析具有代表性的作品，掌握樂器演奏的基本方法、基本技巧。適應(yīng)當(dāng)今中小學(xué)課外趣味活動建立軍樂隊、民樂隊的實(shí)際能力需求。本課程在非試點(diǎn)院校一般只以選修課的形式開設(shè)，且只針對某一類樂器。不具備普遍教育意義。
5.拓展了從欣賞到鑒賞的廣泛性與專業(yè)性。針對音樂學(xué)教師教育專業(yè)，各試點(diǎn)院校適時開設(shè)了《聲樂名作與演唱賞析》《器樂名作與演奏賞析》兩門課程，將以往《音樂名作欣賞》課程統(tǒng)一授課的方式打破，更具針對性與專業(yè)性，同時突出了對于學(xué)生演唱、演奏方式、狀態(tài)的提升作用。這樣的課程在以往有音樂學(xué)院系統(tǒng)有類似課程開設(shè)，如《歌劇藝術(shù)賞析》《弦樂藝術(shù)賞析》，但相較于前述的《聲樂名作與演唱賞析》《器樂名作與演奏賞析》范圍相對偏小，不夠全面。
