時間：2023-03-14 15:18:37
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關鍵詞：農(nóng)機；農(nóng)藝；相結合；農(nóng)機培訓
1農(nóng)機與農(nóng)技的相互關系
有機物質(zhì)的合成與分解是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的兩大任務，也是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的本質(zhì)所在。只有通過植物生產(chǎn)、動物生產(chǎn)和土地培肥這三個重要生產(chǎn)過程，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)才能正常地、穩(wěn)定地、持續(xù)地進行下去。而這三個生產(chǎn)過程中的植物生產(chǎn)與土地培肥與農(nóng)機有著密切的關系。就土地培肥而言，只有通過合理的土地管理才能達到目的。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的土壤管理很重要的一個方面是通過農(nóng)業(yè)機械的合理耕作，給土壤本身創(chuàng)造一個良好的水、肥、氣、熱條件，才能發(fā)揮土壤這個基本農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料最大的經(jīng)濟效能，提高土地的產(chǎn)出率和資源利用率，提高經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益。例如，深耕，深松不僅能增加土壤耕作層的通透性，同時又能增強土壤耕作層與土壤深層的物質(zhì)交換，增加土壤活力達到抗旱抗?jié)?。而這一農(nóng)藝措施必須通過農(nóng)業(yè)機械來完成；又如，農(nóng)業(yè)專家力舉推薦的增加土壤有機質(zhì)的秸稈還田技術，就得靠先進得農(nóng)業(yè)機械來實現(xiàn)。而操縱先進機械得又是人。因此，在對農(nóng)民進行農(nóng)機培訓時，必須把相應的農(nóng)技要求、農(nóng)業(yè)機械田間作業(yè)的作用、目的以及對植物生產(chǎn)的影響交代給他們，把這些農(nóng)業(yè)知識結合到“標準化作業(yè)”、“機組運用”，機器保養(yǎng)等培訓內(nèi)容中使他們更清楚地認識農(nóng)業(yè)機械在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得重要地位，明確農(nóng)業(yè)機械各種作用、最終要體現(xiàn)在促進農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)成果的增長上。這樣有利于發(fā)揮機手的主觀能動性，克服使用農(nóng)業(yè)機械只是為了提高生產(chǎn)率的片面認識，使他們更自覺地運用農(nóng)業(yè)機械為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務、充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)機械在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的巨大作用，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)步發(fā)展。從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的角度來看，沒有農(nóng)業(yè)技術要求，農(nóng)機培訓就沒有真正的目的，沒有農(nóng)機培訓做保證，農(nóng)業(yè)技術就無法實現(xiàn)。如果說，土地是農(nóng)業(yè)的身軀，水是農(nóng)業(yè)的血液，肥是農(nóng)業(yè)的糧食，種是農(nóng)業(yè)的靈魂，那么，機械化就可以說是農(nóng)業(yè)強健的四肢。所以說，農(nóng)機與農(nóng)技是相互依存、相互促進、共同發(fā)展的關系。
2農(nóng)機培訓與推廣必須適應于農(nóng)技推廣。
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的首要任務，是使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技成果迅速而有效地應用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐中，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，促進農(nóng)業(yè)的高速發(fā)展。新的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化與推廣是直接作用于作物生產(chǎn)，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的直接措施，是連續(xù)不斷地進行，而且新舊科技交替的周期越來越短。而農(nóng)機培訓與推廣卻是在農(nóng)技成果轉(zhuǎn)化與推廣之后，按照農(nóng)業(yè)科學技術的要求間接地作用于作物生產(chǎn)。農(nóng)技是從作物內(nèi)部挖掘增產(chǎn)的潛在因素，農(nóng)機則是從作物外部施加某種技術措施促進作物增產(chǎn)。因此，農(nóng)機培訓與推廣要與農(nóng)技推廣相適應，使先進的農(nóng)業(yè)技術在較短的時期內(nèi)發(fā)揮最大的技術效應。
過去，我縣農(nóng)機推廣工作舉步艱難。一方面是資金有困難，但更重要的是農(nóng)民對新機具不予接受，其中主要原因是農(nóng)民對農(nóng)業(yè)技術的推廣應用與新機具的推廣之間的關系沒有認識。這些年，我們在對機手的培訓中，把農(nóng)業(yè)新技術與新機具的推廣結合起來進行教學，收到了事半功倍的效果。例如，在農(nóng)機推廣課上，介紹帶深施肥部件的精量播種機時，把相應的農(nóng)業(yè)增產(chǎn)技術結合起來進行講解，使他們認識到這些農(nóng)業(yè)技術的應用，不但能減少農(nóng)業(yè)投入，還能增產(chǎn)，由此，我縣的農(nóng)機推廣工作擺脫了被動局面。這也使我們更加深刻地認識了，農(nóng)機推廣必須與農(nóng)技推廣相適應，同時兩者又不可分離，只有兩者的有機結合，才能加快農(nóng)業(yè)技術的普及與推廣，從而推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)步發(fā)展。
3農(nóng)機與農(nóng)技培訓同時進行，才能全面提高農(nóng)民的素質(zhì)。
縣級農(nóng)機培訓的對象主要是農(nóng)民農(nóng)機操作人員，他們在生產(chǎn)中，不但要運用農(nóng)業(yè)機械從事生產(chǎn)活動，同時，還要運用農(nóng)業(yè)科學技術進行生產(chǎn)經(jīng)營，二者不可缺一。只有正確、合理地把農(nóng)機與農(nóng)技同集約化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有機結合在一起，使農(nóng)機與農(nóng)技發(fā)揮各自的最大效應，才能把握住農(nóng)業(yè)生產(chǎn)飛速發(fā)展的進程。為適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的這一特點，我們對駕駛員復訓的教學內(nèi)容進行了調(diào)整和改革，一是把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)標準化、規(guī)范化同農(nóng)機田間作業(yè)技術標準結合教學，使學員認識農(nóng)機作業(yè)高標準是實現(xiàn)農(nóng)技標準的根本保證，從而提高學員對農(nóng)機作業(yè)必須服從于農(nóng)技要求的認識和自覺性，增強他們對機具狀態(tài)要求標準化和更新機具的積極性；二是講土壤耕作制度，并把蓄水提墑這一抗旱保苗的農(nóng)業(yè)技術結合其中，使學員認識針對我們現(xiàn)有的水利設施和資金狀況治理我們地區(qū)春旱秋澇的根本途徑使靠我們的機械化為土壤建立一個“虛實并存”的耕層結構，蓄住天上水，用好地下水，實現(xiàn)春旱秋防，秋雨春用，達到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)豐產(chǎn)；三使聘請懂農(nóng)技的農(nóng)業(yè)專家為學員講農(nóng)機與農(nóng)藝課，使學員真正懂得了農(nóng)業(yè)機械在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，認識有些農(nóng)業(yè)技術的推廣必須依靠農(nóng)業(yè)機械來完成。同時還讓學員掌握一些新的農(nóng)業(yè)技術，受到了學員的歡迎。過去復訓班課程內(nèi)容不好選定，主要是參訓者有新駕駛員，還有不分老駕駛員，所以上課時，難免出現(xiàn)重復聽課者，對教學內(nèi)容不感興趣，或睡覺現(xiàn)象，課程內(nèi)容調(diào)整后，學員學習興趣很濃，尤其在聽“農(nóng)機與農(nóng)藝”課時，不但認真聽、認真記，下課后還圍著老師問這問那，有耳目一新的感覺，原因是，過去我們忽視了我們的培訓對象不僅是一個機械操作者，同時還是一個農(nóng)業(yè)經(jīng)營者這一點，而往往農(nóng)業(yè)部門的培訓又不包括農(nóng)機駕駛人員。因此，通過實踐，我們更深刻地認識到無論是從發(fā)揮農(nóng)業(yè)機械最大效能的角度，還是從培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者的角度，都必須使農(nóng)機培訓與農(nóng)技培訓同時進行，才能更好地提高農(nóng)機推廣與農(nóng)技推廣的普及率和轉(zhuǎn)化率，全面提高農(nóng)民的技術素質(zhì)，以適應于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。
1.1院內(nèi)急救技能的培訓：包括專科急救儀器及專科操作的培訓；科內(nèi)常見急重癥搶救程序；搶救病人時的醫(yī)護配合；院內(nèi)危重患者的安全轉(zhuǎn)運；突發(fā)事件的應急預案演練。
1.2院前急救技能的培訓：包括準確接聽出診電話；保持出診箱、插管箱及救護車的物品和藥品的完好并熟練使用；現(xiàn)場處理危重患者醫(yī)護1對1時的搶救配合；院前危重患者安全轉(zhuǎn)運。
1.3急救理論知識的培訓：包括搶救車內(nèi)的急救藥品的劑量、作用及用途；各種應急預案、其它與急救相關的知識培訓。
2培訓方法
2.1評選科內(nèi)培訓員及護理小組長：由護士投票評選出來的有高度責任心，業(yè)務能力較強的護士擔任，專門負責科內(nèi)護理人員業(yè)務技術的培訓，并定期參加護理部的培訓及考核。
2.2院內(nèi)急救技能的培訓
2.2.1總結近年的搶救病例、常用急救儀器、?？撇僮骱歪t(yī)生的建議，制定各級各類護士急救技術操作培訓表，要求掌握的急救技術操作首先集中由培訓員示范講解要點、難點，分組由護理小組長負責指導完成練習，對一些不規(guī)范、不合格操作及時指出并講解。
2.2.2搶救時醫(yī)護配合很重要，護長總結搶救病例時醫(yī)護間存在的薄弱環(huán)節(jié)，針對該薄弱環(huán)節(jié)制定相應的措施進行培訓，使下次不再犯相同的錯誤。對院內(nèi)轉(zhuǎn)運時曾出現(xiàn)的問題（氧管未固定脫落、尿管脫出、輸液管接頭脫離未發(fā)現(xiàn)、改變后至病情變化等）集中學習，大家共同探討改進措施，提高院內(nèi)患者的安全轉(zhuǎn)運。
2.2.3為提高應對突發(fā)事件應急處理，每月進行1次模擬突發(fā)事件的演練，制定演練方案，計劃性指派高年資護師進行急救護理應急預案的演示，力求將語言記憶上升到形象記憶,突破了在理論學習中的局限性。演練結束后進行總結，對存在問題及時指出，使護士加深印象，提高應對突發(fā)事件的處理能力。
2.2.4對心電監(jiān)護儀、心電圖機，洗胃機，呼吸機，除顫機，電動吸引器每年舉行2次以小組為單位的急救技能比賽。由小組長負責小組成員的培訓，并設立獎勵。這樣大大提高了護士的積極性，同時又鼓勵和培養(yǎng)了護士間的團隊協(xié)作精神。
2.2.5新護士包括見習期護士實行一對一的帶教:由年資高的護士跟班帶教,進行有意識、有針對性、理論聯(lián)系實際式的講解，讓新護士帶著問題看書、看示教。
2．3院前急救技能的培訓
2.3.1出診電話接聽很重要，地址及病情清楚明了可使患者得到及時的救治，如模糊不清導致時間花在找地點上,醫(yī)療糾紛就會發(fā)生.護長專門為如何接聽出診電話設立課題培訓，使護士接聽出診電話時更有條理。
2.3.2保證出診箱、氣管插管箱及救護車的物品及藥品的齊全是院前急救成功的前題，護長對出診箱、氣管插管箱及救護車上的氧氣瓶實行封條管理，并實行小組負責制，小組長負責組員的培訓并共同完成物品的管理，保證物品齊全無過期，并記錄在冊，護士長不定期抽查物品的完好率、護士對救護車上的儀器掌握的程度。
2.3.3現(xiàn)場危重患者搶救時醫(yī)護1對1的情況下，對護士的要求更高，根據(jù)醫(yī)生的反饋及翻閱出診單對存在的不足進行抓重點地培訓，例如搶救心跳呼吸驟停的患者需要注意的是,應以立即進行基本生命支持(BLS)、適當?shù)臍獾拦芾頌橹?，而非先使用藥物[1]。通過培訓使護士懂得如何與醫(yī)生進行溝通配合以形成程序化、規(guī)范化、科學化流程，提高搶救的成功率。對需長時間轉(zhuǎn)運的患者特別是山區(qū)道路轉(zhuǎn)運危重病人時更要做好轉(zhuǎn)運前、轉(zhuǎn)動中對策的培訓[2],使患者安全轉(zhuǎn)運，減少醫(yī)療糾紛。
2.4急救知識的培訓：科室每月組織業(yè)務學習2次和護理查房1次；由護士長或高年資護士進行講課，內(nèi)容要求與工作密切相關，平時容易犯錯及要注意的問題，常見急病知識和相關保健知識。所學內(nèi)容要求利用業(yè)余時間認真復習，并作為次月的晨會提問內(nèi)容。這樣可加深記憶。對常見急危重病人的搶救程序貼于搶救室，護士隨時可學，并定期集中護士進行培訓學習。對搶救車內(nèi)的急救藥品的劑量、作用及用途要求熟練掌握。小組長督促本組護士學習，護長利用晨會提問的形式來提高護士的記憶。積極參加護理部舉辦的急救知識學習班,為做好?？谱o理打下良好的基礎。
2.5培訓后考核：抽查護土搶救車、出診箱、氣管插管箱內(nèi)物品的取物時間要求在5-10s內(nèi)完成。急救知識的考核：護士長利用晨會提問的形式進行考核，當月制定好次月提問的內(nèi)容，包括急救藥品知識、急救知識和相關保健知識、應急預案，合格分>90分。每2月進行一次筆試考核，合格分>90分。見習期護士每月急救護理常規(guī)理論考試1次，合格分>90分。急救技術操作的考核：徒手心肺復蘇術每年考核2次，要求合格率100%。護士長每個月指定抽考1-2項急救技術操作，每半年對心電監(jiān)護儀、心電圖機，洗胃機，呼吸機，除顫機，電動吸引器等考核一次，合格分>90分。成績列入護士考評表?？荚嚥缓细衽c質(zhì)控掛鉤，并補考至達標。超級秘書網(wǎng)
3體會
案例教學首創(chuàng)于哈佛大學，最早被運用于19世紀后半葉的教學中。自20世紀70年代以后于教師培訓中，以其與實際聯(lián)系緊密和操作性強的特點得到大家的認可。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。[1]
本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學方式，案例教學的一般步驟，并結合我國教師信息技術培訓狀況，提出在我國教師信息技術培訓中開展案例教學一般方法和應注意的主要事項。
一、目前我國教師信息技術培訓中存在的問題
1、與實際脫節(jié)。
一方面，目前教師培訓工作基本上是由校外機構承擔，信息技術僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學實際認識不足，再加上培訓課時過少，因而過于強調(diào)教育技術的理論知識教學，其結果是難于直接與教師的教學實際相結合。
另一方面，一些培訓機構過分關注教師信息技術技能的培訓，盼望以技能的提高促進教師信息技術與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術技能的提高不能地轉(zhuǎn)變教師對整合的認識，改變教師的教學觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術整合于課程中。
2、培訓的師資力量不足。
我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓班,培訓教學一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術培訓。但是，實際上，能夠勝任教師培訓任務的師資是相當有限的，還無法滿足當前的需求。
此外，當前我國教師信息技術培訓還存在著培訓模式單一、教學資源庫匱乏等問題。
二、案例教學在教師培訓中的作用
從案例教學的應用情況來看，案例教學在教師培訓中有以下作用：
1、促進被培訓者內(nèi)化知識，更好地掌握理論。
不少人認為教學案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時某地的教學情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學院的第一主任蘭格德認為，案例會促使被培訓者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時間的案例討論后，被培訓者從案例教學中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結構的一部分，從而更好地掌握理論。
2、促進被培訓者對教學中問題的分析和反思。
通過討論信息技術與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓者逐漸學會了如何去分析問題，同時，當被培訓者認出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學進行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習慣。
3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓者解決實際問題的能力。
接受過信息技術培訓的被培訓者大都有這種感覺，就是他們學到很多關于信息技術與課程整合的理論和技術，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術與課程整合的實際問題。運用案例來進行教學，創(chuàng)設機會讓被培訓者接觸整合教學中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓者頭腦風暴式的案例討論，也有助于提高其表達能力與解決實際問題的能力。
4．為被培訓者分享經(jīng)驗和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。
現(xiàn)實教學中，被培訓者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗、交流的機會。案例教學可以創(chuàng)設實際教學問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓者實際整合教學問題的討論，被培訓者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學，通過小組討論和交流，被培訓者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經(jīng)過討論和評論性分析提升到理性認識的階段，被培訓者還可結合自己的工作進行創(chuàng)新。
三、案例教學的兩種類型
案例在教師信息技術培訓中應用的兩種類型：
1、被培訓者觀摩案例并進行討論。
在這類的案例教學中，被培訓者是通過觀摩信息技術和課程整合的案例來進行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓者得到了像專家般進行思考的機會，從而掌握信息技術與課程整合的理念和方法。
2、被培訓者作為親身體驗者直接參與案例的教學和討論。
與第一類的案例教學不同，這類的案例教學要求教學雙方進行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學情景。培訓者可根據(jù)被培訓者所任教的科目和年級進行分組，進行相應的信息技術與課程整合課的教學。培訓者應營造輕松愉快的氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學過程中，鼓勵各個小組的成員表達新觀點，交換各自意見，并可介入作適當?shù)囊龑?。與此同時，被培訓者要積極地參與以學生為中心的互動式教學和探究式教學中。完成教學后，培訓者組織并促進被培訓者就他們親身體驗的信息技術與課程整合案例進行討論和反思。
通過課堂模擬，被培訓者不僅受到信息技術與課程整合理念的熏陶，學到了整合的方法，還領略到了以學生為中心的樂趣，促使被培訓者從技術的個人運用到使學生參與使用技術整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。
同時，培訓者從被培訓者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發(fā)，進而設法地改進信息技術與課程整合課的教學質(zhì)量，這樣一來，教學相長，雙方都得到鍛煉和提高。
四、教師信息技術培訓中案例教學的實施方法
通過多次的教學實踐，我們可以出案例教學在教師信息技術培訓中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：
（一）準備階段
1.分析教學需求，確定教學目標
確定教學目標，即明確要教什么，是案例課程設計的第一步。
2.選擇案例
在教學目標定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學來說別人的成功經(jīng)驗和自己的教學經(jīng)歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學來說，則是基于一定學科教學目標，培訓者和被培訓者親身參與的信息技術與課程整合案例。
3.被培訓者的課前準備
在傳統(tǒng)的培訓中，培訓者往往擔當臺上的主角，而被培訓者往往是觀眾。但是案例教學要求被培訓者也要在課前做相應的準備，如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。
（二）課堂實施階段
1.案例的引入
案例的引入關鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓者的注意。
2．案例的討論
案例的問題可以由被培訓者提出，也可以由培訓者提出。在教師信息技術培訓中的案例討論一般針對信息技術與課程整合的教學設計方面，以及信息化環(huán)境下開展教學活動，如自主學習，協(xié)作學習，研究性學習方面的問題。一般涉及的問題有：
=1\*GB2⑴信息技術是否適用于當前教學內(nèi)容、學習者和教學目標的需要？
=2\*GB2⑵信息技術在實現(xiàn)當前教學目標方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應如何通過有效的教學策略使優(yōu)勢轉(zhuǎn)為實效？
=3\*GB2⑶信息技術在目前整合教學中有那些不足，應如何避免？
=4\*GB2⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學習/協(xié)作學習/研究性學習？[2]
由于一個案例可能會引發(fā)一系列的問題，培訓者可以把被培訓者分成4~5人的小組，按照教學的目的，引導被培訓者討論相關的問題。當被培訓者提出不同的整合方案時，培訓者可引導被培訓者對不同方案進行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論，進行頭腦風暴，實現(xiàn)思想共鳴。當然，當被培訓者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進行，培訓者必須給予及時的幫助，設法啟示被培訓者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。
3、總結評述
總結是案例教學中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓者進行總結，也可以由被培訓者進行總結，培訓者補充。總結面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應當指出案例涉及的理論問題、關鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進一步引導被培訓者對提出的問題進行思考，這是保證教學質(zhì)量的關鍵。
（三）鞏固練習階段
國內(nèi)外的實踐告訴我們，教師培訓如果單靠案例討論的形式，其成效是遠遠比不上其他職業(yè)培訓那么突出的。教師培訓必須要在反復討論中做自省和行為跟進才有成效。案例教學必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(peercoaching)的道路。
波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓者要及時地向被培訓者布置反思的任務，讓被培訓者對課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學進行自省。同時，培訓者要給予理論的指導。
在接受了頭腦風暴式的討論和自省后，被培訓者很自然地會產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M行信息技術與課程整合的想法。針對這種心理，培訓者應當布置信息技術和課程整合的教學任務，安排環(huán)境和理論技術支持，給予他們親身實踐的機會。實踐的內(nèi)容可參照英特爾未來教育的培訓項目的內(nèi)容，被培訓者可在培訓者與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設計并開展實踐。
（四）評價階段
評價是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓者可以清楚的了解教學的效果。評價主要包括以下三大方面：
1．被培訓者行為的評價
對被培訓者行為的評，一方面可以從被培訓者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例有幫助的，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓者案例分析的能力進行評價，培訓者可布置案例讓被培訓者分析，設立一定的量規(guī)，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓者的反思和整合教學實踐中評價，培訓者可有關整合背景下的教學設計的規(guī)范，英特爾未來的評價標準等。
2.教學評價
教學評價包括案例質(zhì)量評價、課堂討論評價和培訓者自我評價。課堂討論評價是案例教學得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓雙方要認真評價案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓者要不斷地反思，做出評價，促進教學質(zhì)量的提高。
3.培訓課程的評價
培訓課程的評價要求被培訓者和審查委員會的共同參與。被培訓者是培訓課程的親身體驗者，他們的評價對培訓課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓者對培訓課程的評價和期望。
五、案例教學在教師信息技術培訓中應注意的事項
案例教學是一項復雜系統(tǒng)的教學活動，它是學生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進的教學過程。在這個過程中，我們應注意以下事項：
（一）選編適合教學需要的高質(zhì)量案例
我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學只能是美好的愿望。在實際的案例教學中，我們應注意選擇適合教學需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：
1、案例來源要真實準確。案例教學首先要做到案例真實準確，不能隨意將道聽途說的事情當作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學的性、嚴肅性、真實性和可信性。
2、案例要典型生動。所選案例要與教學聯(lián)系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學生強烈的共鳴，否則就達不到預期的效果。
3、要注重實效性。所選案例要能反映現(xiàn)實，充滿氣息，把握學生所關注的焦點，這樣才能引起學生的興趣，提高教學效果。
（二）案例分析要深入透徹
有的教師為了滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至會產(chǎn)生不良。其實案例教學不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和。所以在案例教學中，深入透徹的分析是至關重要的，只有通過對案例進行深入透徹的分析，才能使學生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達到案例教學的真正目的。[3]
六、結束語
案例教學以其與實際聯(lián)系緊密、操作性強的特點被于教師信息技術培訓中，架起了與實踐的橋梁。開展案例教學將成為教師信息技術培訓中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學方法，在教師信息技術培訓中，我們應該針對不同的情況，綜合運用不同的教學方法，如專家講座法，微格教學法等，進一步提高教師培訓的效果。
【參考】
二、信息技術教師的培訓需求分析
在項目申報之前，通過對目前中小學校的信息技術專任教師進行問卷調(diào)查、深入一線現(xiàn)場調(diào)研等形式進行深入的前期培訓需求調(diào)研，收集了大量的第一手調(diào)研資料。根據(jù)實際的前期調(diào)研情況分析，大致情況如下:
1.信息技術教師的專業(yè)背景不足
在各中小學校中，具有正規(guī)計算機專業(yè)背景的信息技術教師比例不到50%，市區(qū)學校相對好一些，縣及以下農(nóng)村學校情況不太理想，有的學校甚至沒有一名正規(guī)計算機專業(yè)背景的教師;而其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來擔任信息技術教師的，沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎，都是在日常的工作中通過自學等形式學會了一些信息技術相關學科知識，缺乏系統(tǒng)性的信息技術知識。
2.信息技術教師的信息技術應用能力偏低
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大部分中小學校均配備了電子白板等現(xiàn)代化的教學設備，但是在日常的實際教學過程中，教師一般只是簡單地運用多媒體課件取代了傳統(tǒng)的“寫黑板”的工作，沒有有效地利用電子白板等現(xiàn)代化的教學設備，更沒有有效利用“三通兩平臺”的功能。
3.信息技術教師的角色意識不足
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息技術教師大多數(shù)還在從事傳統(tǒng)的計算機教學任務，只有極少部分學校開設了選修課程的計算機應用技術，很少有信息技術教師承擔起指導本?；蛘弑镜貐^(qū)其他學科的教師有效運用電子白板等現(xiàn)代化的教學設備、運用計算機進行教學素材的加工與處理、制作多媒體課件等方面的任務。調(diào)研結果顯示，大部分中小學校信息技術教師期望通過信息技術應用能力的培訓，在信息技術的學科系統(tǒng)知識、教學資源的處理與加工、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡教學平臺的建設與管理、學科教學軟件的使用等方面得到系統(tǒng)化的培訓，提升自身的信息技術應用能力水平和操作技能。
三、混合培訓模式的創(chuàng)新
1.課程體系設置的原則
在項目課程設置的時候，嚴格按照“以課程模塊定專家”的指導思想，堅持“按需施訓、深度融合、實踐為主”的原則。充分結合中小學校教育教學的實際情況，遵循教師專業(yè)成長和信息技術應用能力提升規(guī)律，以需求為導向;以信息技術應用為手段、以信息技術課程資源為載體，采取混合式培訓模式，引導參訓教師將信息技術的應用融合到實際教學全過程，推動教育理念、教學方法和教學模式的改革，有效提升信息技術教師應用信息技術優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學習方式和支持專業(yè)發(fā)展的能力;以學科案例教學為載體，以信息技術理論知識培訓為支撐，以解決教師教育教學中的重點難點問題為核心，強化課堂案例教學的設計和實施，突出實踐導向，將理論技術培訓與實踐操作培訓有機融合，推動教師學用結合。
2.課程的培訓目標
了解教育信息化發(fā)展趨勢，掌握信息技術提升工程相關政策，增強信息技術與各學科教育教學深度融合的意識與能力，提升應用信息技術優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學習方式和支持教師專業(yè)發(fā)展的能力，培訓教學技能、培訓組織管理和培訓指導能力，組建一支穩(wěn)定的高水平信息技術培訓者隊伍和發(fā)揮示范引領作用的信息技術骨干教師隊伍。
3.課程體系的設置
根據(jù)課程設置的原則和課程培訓目標，確定培訓課程體系，從信息技術素養(yǎng)、信息技術綜合、信息技術專題和教師專業(yè)發(fā)展四個課程模塊來開展培訓。
4.混合的課程培訓模式
課程體系設置上應遵循信息技術教師的專業(yè)成長特點，結合中小學校信息技術教師的日常工作需求，短期集中培訓項目采取“集中培訓(9天)+網(wǎng)絡研修(30學時)+校本研修(30學時)”的三段式培訓模式，遵循實用性、針對性、整合性和創(chuàng)新性原則進行課程設置。集中培訓階段:以解決教師遇到的普遍性、實用性、關鍵性問題為核心，基于課堂教學現(xiàn)場，走進真實教學環(huán)節(jié)，采用案例“觀摩→解讀→研討→實踐→評價”的培訓流程，引導教師更新教學設計理念，掌握信息技術應用手段，提升教學過程中的信息技術應用能力，提升信息技術的培訓組織、管理和指導能力。網(wǎng)絡研修階段:以任務驅(qū)動為主線，根據(jù)教師需求，分階段、分步驟學習信息技術相關的系列課程模塊;將必修與選修相結合，明確線上與線下研修任務;組織教師通過網(wǎng)絡研修平臺進行網(wǎng)絡課程學習、在線交流和探討、作業(yè)互評、同伴互助、案例分析、優(yōu)秀成果展示等活動，完成網(wǎng)絡研修任務;著重解決個人在教學實踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場實踐性培訓中尚未掌握的理論與技術方面的問題。校本研修階段:依托教師工作坊實施基于網(wǎng)絡的校本研修，建立“個人空間—教師工作坊—研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡研修體系，設計系列校本研修活動，組織教師將所學習掌握的信息技術理論和技術手段應用于教學實踐，改變教師的教學方式和學生的學習方式，打造師生負擔輕、教學效果好的優(yōu)質(zhì)課堂。加強技術體驗，在教學實踐中運用所學知識進行技術體驗，并及時生成優(yōu)質(zhì)課程資源，促進教學與教研常態(tài)化。
通過對調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析，得出以下結果。在所有180名被調(diào)差的社區(qū)衛(wèi)生技術人員中，有30.0%的技術人員希望采用脫產(chǎn)培訓的方式進行培訓，而另有70.0%的技術人員希望采用非脫產(chǎn)培訓方式進行培訓。通過中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，社區(qū)衛(wèi)生技術人員對于培訓方式的需求對比具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
1.2培訓方式的需求分析
通過對調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析，得出以下結果，在所有180名被調(diào)差的社區(qū)衛(wèi)生技術人員中，有49.4%的技術人員認為培訓的時間在1周之內(nèi)比較合適，有19.4%認為2周之內(nèi)和1月內(nèi)比較合適，11.8%認為1月以上比較合適。而在不同的工作崗位中，除了臨床類的衛(wèi)生技術人員有36.1%認為培訓時間在1月內(nèi)比較合適外，其他三類中，61.5%的公衛(wèi)類衛(wèi)生技術人員、57.5%的醫(yī)技類衛(wèi)生技術人員以及46.2%的護理類衛(wèi)生技術人員則都認為培訓的時間在1周內(nèi)比較合適。數(shù)據(jù)可以看出，社區(qū)衛(wèi)生技術人員對于培訓時間的需求對比具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
（1）環(huán)境模擬
利用計算機模型產(chǎn)生實時三維圖形，根據(jù)使用者所需工作環(huán)境或?qū)嶒瀳鏊目臻g方位及時間參數(shù)等數(shù)據(jù)模型，可以設計出很逼真的模擬圖像，同時結合立體顯示技術呈現(xiàn)給使用者完美的模擬系統(tǒng)，需要注意的是空間或環(huán)境變化時顯示刷新頻率對于使用者感觀的影響。
（2）感觀反饋
可以通過立體聲效果實現(xiàn)聲音方位和遠近的改變，通過帶有震動觸點的道具模擬觸覺感應，以此來實現(xiàn)虛擬系統(tǒng)中聽覺觸覺的反饋效果。
（3）人機互動
通過語音識別系統(tǒng)或者計算機進行語音或命令輸入。虛擬現(xiàn)實技術的以上特點完全適用于煤礦安全生產(chǎn)培訓系統(tǒng)，通過計算機3D技術模擬出煤礦生產(chǎn)環(huán)境，用戶以第一視角進入，可以熟悉工作環(huán)境、訓練各種工作技能，應對突況等。
（4）三維動畫效果
場景制作完成后需要使用AdobePremierePro將音效和動畫進行合成和剪輯，還需要使用轉(zhuǎn)場效果及特效來達到逼真效果。
2煤礦安全培訓系統(tǒng)總體架構
礦井作業(yè)模擬系統(tǒng)由計算機控制系統(tǒng)來操控整個系統(tǒng)，用戶登陸后通過計算機控制系統(tǒng)連接運動控制接口，可以通過啟用采掘模塊進行采掘模擬訓練；通過啟用風險識別模塊訓練工人判斷、識別和處理危險的能力；通過互救、逃生訓練鍛煉工人自救和相互救助的意識。同時用戶還可以通過傳感器控制感受第一視覺漫游礦井，熟悉礦井生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)設備，這對于新員工來說非常必要，可以通過模擬系統(tǒng)盡快熟悉工作環(huán)境。
3模型構建
模型構建主要以創(chuàng)建不規(guī)范生產(chǎn)操作、重大生產(chǎn)事故示例和安全事故應急預案演練模型為主，使用戶可以通過模擬系統(tǒng)達到親身體驗的目的，培訓系統(tǒng)主要采用3DSMAX建模和渲染。其中大型設備采用多邊形建模技術，以先精模后簡模為原則，建模前需要根據(jù)設備的實際尺寸確定模型的比例，根據(jù)設備運行參數(shù)設置模型運動軌跡和參數(shù)；小型設備則使用圖片處理軟件和貼圖技術進行處理，多采用紋理貼圖以提高仿真度。井下巷道模型應該按照實際巷道的尺寸、復雜程度和礦井生產(chǎn)圖紙來構建三維模型，力求模型比例與實際生產(chǎn)環(huán)境相符合，為了保證安全培訓系統(tǒng)的可擴展性，按照由簡單到復雜遞進的順序依次創(chuàng)建，形成系統(tǒng)的巷道模型庫，應對生產(chǎn)環(huán)境隨時擴展的可能性。場景建模主要是根據(jù)實際巷道環(huán)境創(chuàng)建包括電纜、機電設備、管道和支架等輔助設備，主要采用貼圖技術，使場景模型更加逼真。利用特效編輯器生成煙霧，利用燈光設置達到瓦斯爆炸效果，后續(xù)連鎖反應會涉及到物理模塊及反應堆力學技術。人物模型的建立極為關鍵，人物造型是否逼真直接反映了模擬系統(tǒng)的仿真質(zhì)量。在進行人物建模時首先進行外形創(chuàng)建，以實際生產(chǎn)的不同工種為原型進行分角色設計，人物運動效果要注重細節(jié)，如對安全事故發(fā)生時人物的反應和動作要進行動作采集并進行數(shù)據(jù)分析，作為突發(fā)事故時人物反應的分析資料。人機交互則利用VIrtools實現(xiàn)。
2.培訓方案。2.1建立交流平臺。通過QQ群平臺將2014屆校內(nèi)已簽約應屆畢業(yè)生“集合”在一起，搭建溝通交流平臺，收集公司各業(yè)務板塊的培訓要求，為他們提供學習要求和計劃，營造出“比、趕、超”的學習氛圍，強化簽約大學生對公司的認同感和責任感。2.2組件校園培訓班。在不同學校組件校園培訓班，挑選2-3名簽約大學生負責培訓工作的具體實施，安排公司內(nèi)部優(yōu)秀校友擔任班主任，以一校一班主任的“班主任負責制”管理校園培訓班的日常培訓工作。2.3挑選多種培訓形式。校園自主培訓：由簽約應屆畢業(yè)生形成學習小組，定期自主組織學習培訓，從公司認知、專業(yè)技術、英語和演講能力培訓等方面著手，通過分頭調(diào)研、學習，集中匯報、互相交流，實現(xiàn)知識共享，共同成長；編制每期組織和匯報人員名單，由學生輪流召集、組織活動，使每個人都得到鍛煉的機會；每期培訓結束后，由組織者進行總結，并且有一次民主投票，選出1-2個優(yōu)秀活動人和優(yōu)秀組織者，并有專人做相關活動記錄，總結之后向公司反饋培訓報告和活動相關照片，實現(xiàn)網(wǎng)絡溝通與實體培訓相結合。英語角：以“相信自我，展現(xiàn)自我”為口號的英語角活動，旨在提高員工對英語的熱情和自信。英語角形式多樣，內(nèi)容豐富，包括Presentation、Acting、Games、Discussion等環(huán)節(jié)，使每位員工都有機會、有勇氣開口講英語，在聽、說、讀、寫等各方面互相學習，共同進步；每期培訓結束后，由組織者進行總結，并由每名參與成員根據(jù)活動積極性、預熱準備、思維創(chuàng)意、口語表達等因素評選兩名英語角活動“最具活力獎”。公司實習：鼓勵簽約大學生來公司以及施工現(xiàn)場實習，鼓勵大學生在校期間參與公司的項目和課題，并予以獎勵。
二、培訓經(jīng)驗總結
各校區(qū)校園培訓的舉辦，培訓效果明顯，不僅使新員工各的能力得到鍛煉，在校園內(nèi)部也引起了高度的關注，為后續(xù)招聘工作起到了很好的宣傳作用。A企業(yè)新員工培養(yǎng)模式取得了初步的成功，成功的基本經(jīng)驗如下：
1.領導高度重視，加強自主培訓。校園培訓是將企業(yè)新員工培訓向前延伸，完善了員工培訓體系，是公司可持續(xù)發(fā)展的支持與保障，也是保持、提高員工職業(yè)能力的重要工作。公司各級領導高度重視“校園培訓”，把其作為公司的品牌活動抓實抓好，發(fā)揮在培訓中的組織領導作用。自主培訓，指公司鼓勵準員工利用日常的空余時間各自學習，這是公司員工培訓最重要的方法和手段。A安全技術服務企業(yè)為新員工創(chuàng)造了一個實現(xiàn)自我學習、自我提高的良好氛圍。（1）公司為員工創(chuàng)造一定的條件,征訂與公司業(yè)務相關的書籍,并定期組織員工交流心得。（2）鼓勵員工考取相關的資格證書。取得資格證書作為考評的一個依據(jù)，對于通過考試的員工,公司予以報銷培訓和報名費用。
2.精心制定計劃，科學合理培訓。為了制定一個科學有效的培訓計劃，公司對校園培訓需求進行認真分析，對新員工培訓的內(nèi)容、方法、經(jīng)費、時間等問題，做了系統(tǒng)、科學地規(guī)劃和安排。2.1制定具有針對性的培訓內(nèi)容。一方面讓新員工了解A安全技術服務企業(yè)的歷史和基本情況及相關業(yè)務；另一方面抓好專業(yè)知識和技能培訓，提高員工的業(yè)務水平。2.2靈活多樣的培訓方式。校園培訓不再拘泥于講師授課，運用靈活、便捷的現(xiàn)代化手段，通過多種有新意的形式進行培訓，如：討論式，分小組進行專業(yè)技術交流；講演式，將專業(yè)技能課程以PPT演講的方式讓培訓者學習；娛樂式，在英語角里將知識與游戲結合起來。
3.做好培訓評估，建立激勵制度。在校園培訓中，培訓評估起著信息反饋的作用，完善的評估能有效地促使培訓達到預定目標，為下一階段培訓計劃的制定提供依據(jù)。對于校園培訓效果評估考慮以下幾方面：第一：對培訓課程內(nèi)容深度、實用性及主題切合度方面是否合適進行評定；第二：對培訓教師的語言表達和現(xiàn)場效果進行評定；第三：檢查培訓效果，發(fā)現(xiàn)培訓工作中存在的問題并改進，保障新員工能力的提升。
我院是一所二級甲等醫(yī)院，現(xiàn)有病床550張，開放5個手術間，年手術量約6000余例。收集整理2010－2011年入科的5名新護士的培訓資料為對照組，2012年以后入科的5名新護士為觀察組。
1.2方法
對照組采用傳統(tǒng)單一的傳幫帶培訓模式，即新護士進入手術室后，經(jīng)過護士長1周科室管理制度等培訓，進行崗前理論考核合格后，指定1名熱心帶教、責任心強、業(yè)務能力好的主管護師以上職稱人員擔任帶教老師，負責新護士全程帶教，從簡單手術的洗手配合開始培訓，時間為1年。培訓期間由帶教老師每2個月組織一次基礎理論和操作技能考核，培訓結束后由護士長、科內(nèi)護士、手術醫(yī)生對新護士進行滿意度測評，綜合考評合格后擔任獨立值班工作。觀察組采用集中崗前培訓與?？谱o士帶教相結合的培訓模式，培訓時間也為1年，具體方法為:
1.2.1完善帶教體系
科內(nèi)成立由護士長—總帶教—?？谱o士組成的培訓小組，制定1年培訓計劃、目標，建立新護士培訓項目單。給新護士每人提供1份資料袋，內(nèi)有科室規(guī)章制度手冊、手術室工作流程、1年培訓及考核計劃、專科輪訓計劃表、各科手術配合手冊、常規(guī)器械卡、新護士技能考核表、護士業(yè)務技能評估表。
1.2.2集中崗前培訓
由總帶教集中崗前培訓1個月，第1周:學習科內(nèi)各項規(guī)章制度及工作流程，進行與手術室相關的職業(yè)教育;第2周:采用多媒體反復學習外科洗手、無菌操作、留置胃管尿管、手術擺放等基本操作，認識各種手術器械的名稱、拆裝、保養(yǎng)及用途;認識各種引流管、縫線、手術材料的名稱及用途等;第3周:到中心供應室學習清洗、打包手術器械及各種無菌包;第4周:在示教室里情景練習各項基本操作。1個月學習結束后，由護士長和總帶教對她們進行崗前理論及操作考核，2項各占50%，總分100分，成績在80分以上即可進入下階段培訓。
1.2.3?？谱o士帶教
將新護士分散至各個?？菩〗M進行臨床手術配合學習，我院分普外科、神經(jīng)外科、骨科、婦產(chǎn)科、泌尿外科、肛腸外科6個專科，根據(jù)各個?？剖中g特點，安排4～12周不等。在?？婆嘤柶陂g要求新護士每天做手術配合筆記，寫出物品準備、手術步驟、手術、儀器使用注意事項、醫(yī)生個人習慣等，做到術前預習，每重復配合一次，就將筆記完善1次，直到詳盡、準確為止，專科護士每周批改1次。?？谱o士每周用PPT進行?？评碚撌谡n1次，并與新護士就工作中的困惑進行互動交流。
1.2.4階段性座談會
護士長和培訓小組成員在新護士入科后3個月、6個月、12個月組織座談會，內(nèi)容有新護士在該階段工作中優(yōu)點及缺陷，滿意度測評反饋，提出下階段培訓目標，征求新護士對帶教管理及科室工作的建議。
1.2.5帶教過程管理
總帶教定期對?？茙Ы屉A段進行檢查與評估:每天有配合筆記;每周有理論課;?？瞥隹朴谢A理論和操作技能考核;?？茖W習結束后進行滿意度測評;按技能評估表內(nèi)容對新護士進行工作能力測評;新護士項目培訓單記錄完整。
1.2.6考核標準
2組新護士均采用統(tǒng)一考核標準。崗前理論考核包括手術室各項規(guī)章制度、相關法律法規(guī)等內(nèi)容;基礎理論包括各專科解剖知識及基礎醫(yī)學理論，儀器器械使用注意事項，各?？剖中g配合要點等;操作技能考核有手術擺放、儀器操作、無菌技術、實際手術術前、術中、術后配合等。新護士工作滿意度采用自制滿意度量表，包含新護士工作態(tài)度、醫(yī)護手術配合、科內(nèi)護士之間配合、學習態(tài)度、對患者服務共5個條目的滿意度測評，按滿意、一般、不滿意分別計20、16、10分，總分100分。對新護士的理論(30%)，操作技能(30%)，滿意度測評(20%)，應急能力(20%)進行綜合考評，總分85分以上為合格，即可獨立承擔值班工作。
1.3統(tǒng)計學處理
數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件處理。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
觀察組的崗前理論考核、基礎理論、操作技能成績明顯高于對照組，各項滿意度及綜合考評也明顯高于對照組，2組差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。
3討論
3.1傳統(tǒng)帶教存在弊端
傳統(tǒng)的一對一傳幫帶方式基本上由護士長一人管理，新護士的臨床手術配合要服從帶教老師的輪班需求，所以培訓缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，并因各個帶教老師的理論和操作水平不等，新護士培訓后出現(xiàn)操作不規(guī)范，工作能力參差不齊現(xiàn)象，需相當長時間才能勝任工作，并存在安全隱患。
從產(chǎn)業(yè)的角度看，動畫制片由前期策劃、中期制作、后期合成三部分組成，呈現(xiàn)中間(制作)大，兩頭(前期策劃、后期合成)小的趨勢。前后兩頭需要具有較高文化和藝術修養(yǎng)的創(chuàng)作人才，而中間部分則更需要的是責任心強、動手能力強的制作人才。發(fā)展本國原創(chuàng)，還是與國外聯(lián)合制片，甚至就連在做外加工片方面，我國動畫業(yè)目前最需要的是數(shù)量巨大的中期制作人員。
動漫專業(yè)的主要特征及存在問題
動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅是需要高等職業(yè)教育的介入，而且高職的動畫專業(yè)畢業(yè)生應該成為動畫產(chǎn)業(yè)的主力軍，高職動畫專業(yè)師資要成為動畫行業(yè)發(fā)展的技術服務力量。當然目前動畫專業(yè)發(fā)展的關鍵是如何解決高職動畫專業(yè)人才與企業(yè)相適應的問題。分析目前該專業(yè)主要問題有:
(1)動漫是一門獨特的、又是綜合性學科，涵蓋了藝術和技術，而高職院校開設動漫專業(yè)的時間均不長，大多專業(yè)起步是延用傳統(tǒng)藝術類和計算機類專業(yè)的師資和教材開始的，由于專業(yè)建設的歷史短，水平偏低，沒有形成適合行業(yè)崗位能力需求較成熟的教材和實訓指導書，完善課程體系構建還在實踐和摸索中。
(2)歷史原因造成大部分開設動漫專業(yè)的高職院校嚴重缺乏高水平、具有豐富動漫企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的、具有行業(yè)發(fā)展視角的專業(yè)帶頭人和一批有實踐工作經(jīng)驗的師資隊伍。目前，通過專兼職教師隊伍結合，雖然緩解了師資短缺問題，但沒有一支有實際經(jīng)驗、長期承擔動畫創(chuàng)造的師資隊伍，不能形成自己的創(chuàng)作團隊，就沒有校企合作資本和專業(yè)發(fā)展的基礎。
(3)沒有統(tǒng)一動畫行業(yè)的崗位標準和考核體系，目前高職院校與政府或企業(yè)積極推動的各類專業(yè)技能證書對動漫人才專業(yè)能力鑒定不具有權威性，企業(yè)認可度不高。學校開展動畫人才培養(yǎng)模式改革及相關“課證融通”等教學改革的成果沒有在人才培養(yǎng)質(zhì)量上得到體現(xiàn)。
(4)校企合作對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵措施沒有完全落實。其原因是多方面的，校企合作的核心內(nèi)涵是“利益”，只有校企雙方都得利才是雙贏，合作才會持續(xù)、鞏固、有效。動漫行業(yè)不屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，對動漫企業(yè)來說，不需要解決勞動力問題，學生頂崗實習不可能上動漫企業(yè)的流水線，直接產(chǎn)生效益，企業(yè)沒有獲得效益，還要付出精力并擔心保密問題，自然沒有積極性，最終學生通過企業(yè)的頂崗實習只能是“霧里看花”。
因此，在動漫企業(yè)人才培訓和儲備途徑已經(jīng)解決的情況下，針對動漫專業(yè)的校企合作，學校在利益的天平上處在高端，除非校方拿出高額實習補貼，否則利益的天平就不會傾向?qū)W校。近年來，高職的動漫專業(yè)在校企合作方面開展一系列試點，如“冠名班”本質(zhì)是將學生后一至二年委托企業(yè)培訓，實質(zhì)是動漫企業(yè)人才培養(yǎng)的延伸，對真正意義上校企融合推動意義不大。又如，引進企業(yè)項目合作開發(fā)項目，需要一支較強師資開發(fā)團隊和穩(wěn)定的制作隊伍，目前能夠達到完全承擔動漫項目開發(fā)的團隊還只有少數(shù)，所承擔項目不能夠滿足全部動漫學生實訓培養(yǎng)的需要。
動漫專業(yè)改革的對策
綜上所述，高職動漫教育的改革勢在必行，其核心是要提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，達到動漫企業(yè)崗位素質(zhì)、知識、技能的要求，使學生一畢業(yè)就成為實現(xiàn)企業(yè)可用之才并在短期內(nèi)(2－3年)成為動漫專業(yè)人才。高職動漫教育改革的措施是必須加強動漫高職教育與動漫產(chǎn)業(yè)的深度融合，有如下策略可供借鑒:
(1)學校積極協(xié)助政府，投入“動漫培訓基地”建設，開展動畫人才的社會培訓，改變目前動漫教育人才培養(yǎng)培訓體系的特殊現(xiàn)象。各高職動畫專業(yè)團隊同企業(yè)包括社會動漫培訓機構聯(lián)合，利用學校專業(yè)教師的教學經(jīng)驗和動漫實訓室資源，形成區(qū)域性動漫繼續(xù)教育的培訓基地。通過動漫專業(yè)團隊同企業(yè)合作，共同研究相關課程體系、教材、考證，共同實施動漫人才培訓工作。為保障相關培訓能夠有效地、持續(xù)地、保質(zhì)保量地有序開展，要積極尋求政府支持，為當?shù)匚幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務。這樣做，不是為了單純開展培訓和增加經(jīng)濟收入，而是在完成動漫人才的崗前培訓和繼續(xù)教育工作的同時，吸引政府關注高等職業(yè)教育發(fā)展，引導企業(yè)進入學校，形成政、校、企合作的平臺和機制。
(2)高職動畫專業(yè)要形成以校企合作為主導的內(nèi)涵發(fā)展模式。實現(xiàn)在資金、資產(chǎn)、人力、行政等各種資源的有效有序整合，促進動畫教育與產(chǎn)業(yè)在理念、思路、產(chǎn)權、教學過程、教材建設、教育模式、教師培養(yǎng)等方面的深度融合。一旦動畫專業(yè)教師是企業(yè)動畫導演、原創(chuàng)人員或主要設計成員，其作品開始在媒體廣泛流傳，校企合作必然有發(fā)展條件;一旦我們的學生的作品獲得公共媒體關注，專業(yè)質(zhì)量必然得到社會普遍認同，專業(yè)特色就會逐步呈現(xiàn)。
在教育、培訓實踐中，人們通過對1"rlearning應用的反思，提出了混合學習(blendedleanring)概念，并率先在企業(yè)培訓領域中出現(xiàn)，將不同的問題用不同的方案來解決。混合學習即各種學習方式的結合，在形式上是在線學習(online)與面對面學習(of line)的混合，在操作上是對媒體的適當選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學理論的教學模式的混合，是教師主導作用與學生主體地位的結合川，目的是為了提高教學的績效。
高校教師教育技術培訓與傳統(tǒng)的企業(yè)培訓在某種意義上存在共同點，主要目的都是通過培訓提高廣大受訓者的工作能力和工作績效，且培訓對象都是在崗人員，因此，應考慮到培訓對象在時間、地點、學習需求等方面的多樣性要求。因此，混合學習原理在高校教師教育技術培訓中的應用是值得嘗試的。
1.學習者特征分析。高校教師教育技術培訓的對象是高校教師，他們有著不同于其他培訓對象的特征，主要表現(xiàn)在兩個方面:一是高校學科專業(yè)繁多，各學科專業(yè)教師知識結構和信息素養(yǎng)基礎各不相同，在接受教育技術培訓的起點和要求方面有較大差異，因而必須在培訓內(nèi)容上下功夫，因材施教，吸引教師參與。二是高校教師身兼教學和科研兩大任務，工作壓力大，工作時間不統(tǒng)一，這就要求在培訓形式上動腦筋s增加培訓的靈活性，以適應高校教師工作的特點。
2.培訓內(nèi)容及現(xiàn)狀分析。高校教師教育技術培訓以提高教師信息素養(yǎng)、服務教學為宗旨，教學內(nèi)容一般包括教育技術理論和教學系統(tǒng)設計、多媒體軟件技術、多媒體硬件三個主要部分。盡管我們一直強調(diào)教育技術理論和教學系統(tǒng)設計的重要性和突出地位，但在實施上卻仍然停留在就理論談理論的層次上，對于不同學科專業(yè)教師的指導性不大。筆者認為，這一部分內(nèi)容雖然理論性強、較抽象、難以操作，但應是教師教育技術培訓需要重點研究的課題。
多媒體軟件技術是培訓的主要內(nèi)容，也是廣大教師參與積極性較高的部分。針對軟件品種多樣，教師需求各不相同的特點，有些學校采取了初、中、高級分類選擇培訓，但無論是哪一階段的培訓，也都只是新增了知識，而在內(nèi)容深度上挖掘不夠，因而經(jīng)過培訓的教師對各級內(nèi)容大都只是人門或是一知半解而已。.
多媒體硬件方面的培訓主要是針對教師使用多媒體教室熱情較高但使用能力欠缺的實際情況開展的。這一部分內(nèi)容主要在多媒體教室的日常應用層面上，培訓的方式以實際操作演練為主，教師學會了操作的步驟，但排除故障和應變能力仍然較低。
3.基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓的必要性。綜合以上分析，筆者認為，高校教師教育技術培訓可以大膽嘗試應用混合學習原理來指導培訓，具體說來:首先，從培訓者和培訓對象來看，混合學習強調(diào)的教師主導作用與學生主體地位結合的基本思想川，符合高校教師教育技術培訓的特點。作為培訓對象的教師都是文化素質(zhì)高、學習能力強的學習者，他們對自己參加培訓的目的十分明確，態(tài)度也很積極，應該充分利用其學習主動性和積極性，將培訓的主要任務從“訓”轉(zhuǎn)移到“培”，對其學習過程和學習方法加強指導，實現(xiàn)最優(yōu)化教學。
其次，從培訓目標的實現(xiàn)來看，混合學習研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究教師教育技術培訓既需要利用自定步調(diào)的E-leaming、軟件模擬、在線協(xié)同等現(xiàn)代化通道進行自主學習，同時也需要教室、印刷品等傳統(tǒng)通道來彌補E-leaming的不足。只有通過合理運用面對面和在線學習兩大基本通道，教師教育技術培訓才能高效地開展基于技術和基于參與者的培訓，實現(xiàn)“主導—主體”指導下的基于指導和基于發(fā)現(xiàn)的培訓。
最后，從績效技術來看，混合學習的關鍵是對媒體的選擇與組合混合學習的思想是通過選擇、組合恰當媒體，找出解決特定教學問題的最優(yōu)化方法。教師教育技術培訓是教師繼續(xù)教育的一部分，必然也應當考慮到教師的投人產(chǎn)出比問題。此外，教師教育技術培訓的重要任務之一就是讓教師學會對媒體進行選擇和組織，而作為傳遞這種方法的培訓本身理應起到良好的示范作用。
4.基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓模式。
筆者認為，開展高校教師教育技術培訓，可以考慮采用基于混合學習原理的分類培訓模式，將培訓分為三大類:基礎技能類(軟硬件具體知識)、理論一技能結合類(教學系統(tǒng)設計、教學策略、教學評價等理論的實際應用方法和策略等)和綜合應用實踐類(與教師課題相結合的綜合實踐)?；A技能類培訓的目標是使教師掌握各種軟硬件的具體技能;而理論一技能結合類培訓的目標則是深人理解理論，并實現(xiàn)理論、技能的內(nèi)化和綜合;綜合應用實踐類培訓的目的是使教師能夠在實際的課題實踐中認識到與教育技術專家的溝通與協(xié)作的必要性，學習和掌握協(xié)作的方法，使具體實踐問題得到解決。三類培訓沒有高低、上下之分，它們之間是相互聯(lián)系、相互補充的關系。
各大類內(nèi)又分為不同的學習模塊，學員可根據(jù)自身需.要在各大類各模塊之間進行選擇和跳轉(zhuǎn)。如在基礎較差的初期，學員可選擇基礎技能類課程進行學習，然后在理論一技能結合類了解和嘗試一些教學系統(tǒng)設計和教學策略方面的內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)自己某些設計的實現(xiàn)還欠缺某些技能(如動畫制作、音頻編輯的方法等)，這時，學員可再返回到基礎技能類的相應課程進行學習。
各類別中分別運用混合學習的不同應用模式進行培訓，即基礎技能類采用技能驅(qū)動模式開展培訓，將自定步調(diào)的自主學習同培訓教師的在線指導相結合;理論一技能結合類則采用態(tài)度驅(qū)動模式開展培訓，將傳統(tǒng)的面授培訓和在線協(xié)作學習結合起來，如通過對某一教學案例進行深度剖析，結合分組協(xié)作的方式嘗試運用已有的理論、技能合作完成某個單元或某些內(nèi)容的教學設計或課件的設計、制作;綜合應用實踐類則采用能力驅(qū)動模式開展培訓，利用專家與學習者的共同活動，通過在線式進行互動以獲取隱性知識，并將培訓的目的融人參訓教師的教學、科研工作中，從而進一步擴大實踐培訓的效能。
5.培訓的具體操作方法。主要包括:
(1)訓前測評。對首次參加培訓的教師進行教師教育技術能力調(diào)查或測試，由培訓人員給出指導性參訓意見和計劃。訓前測評可了解學員的基本情況，指導其進人不同的分類、模塊學習，是實現(xiàn)最有效學習的基礎。
(2)具體學習內(nèi)容與學習方式。筆者結合多年培訓的經(jīng)驗，依據(jù)上文提到的培訓模式分類，將高校教師教育技術培訓的主要內(nèi)容及學習方式進行了列表，如表1所示。根據(jù)各大類、模塊學習內(nèi)容的差別，可分別采用不同的學習方式或組合來進行培訓。如基礎技能類，大部分學習內(nèi)容由學員通過視頻點播、網(wǎng)絡課程自主完成，面對面的培訓和指導僅限于個別內(nèi)容，且只有學員有需要時才參加;而對于理論一技能結合類的課程，則要先依據(jù)學科專業(yè)不同進行分類，讓學員聽取與自己學科專業(yè)相近的教學案例的分析講座，再通過與相同、相近學科專業(yè)學員的在線協(xié)作和討論實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化，在此基礎上進行實踐并形成相關產(chǎn)品。
(3)評價和考核。測試和現(xiàn)場制作作能結合類各模塊考基礎技能類各模塊考核可采用在線或完成相關操作相結合;而理論一技則可采用小組內(nèi)成員互評與小組協(xié)口即核作產(chǎn)品綜合評測相結合;綜合應用實踐類的考核，可采用提交小論文與提交課題相關產(chǎn)品相結合的形式?；诨旌蠈W習原理的高校教師教育技術培訓，學習者的靈活性和自由度都比較大，可以考慮采用學分制，將每個學習模塊都設置相應的學分(其中有必修和選修之分)，并根據(jù)各模塊的教學周期，定期開展考核。通過各模塊的考核，學員可以取得相應的學分，培訓單位可依據(jù)學員取得選修和必修學分的情況，頒發(fā)和出具相應的培訓證書或證明，以供職稱評定或其他途徑之用。
6.基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓的支撐條件?；诨旌蠈W習原理的高校教師教育技術培訓具有培訓時空的無限性、培訓方式的多樣性及培訓績效的顯著性等優(yōu)勢。而這些優(yōu)勢的發(fā)揮和實現(xiàn)需要一定的支撐條件:
其一，思想上重視是教師教育技術培訓的前提條件。基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓是以學員為主體的，這就需要教育技術工作者進一步做好教育技術的群眾化工作，提高學科教師的思想認識水平。同時，我們還應幫助主管教學領導加強對信息化校園建設的深層次理解，明確教師教育技術培訓工作的重要意義，努力使培訓工作制度化和規(guī)范化。
1．引言
綜觀很多國內(nèi)的教育技術培訓，多數(shù)重技術、重講授，形式單一，甚至很多培訓只是流于形式，效果欠佳。因此，教育技術培訓需要根據(jù)高等教育的變革和發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變模式，適應潮流，走出新路。這樣才能切實提高高校教師教育技術能力。
2．高校教師特征分析
2.1 學習能力強，喜歡獨立思考
高校教師作為成人學習者院本模式，他們的自律能力和獨立性較強，在學習中喜歡獨立思考，不喜歡思維受別人的限制。此外，資料調(diào)查顯示，高校教師的學歷一般都在碩士研究生以上，還有很多是博十研究生，他們比一般成人具有更強的理解能力、邏輯思維能力、語言表達能力、自學能力和解決問題的能力。
因此，如何積極發(fā)揮高校教師這個學習群體的主動性，是教育技術培訓的關鍵所在。
2.2 成人學習動機
學習動機是指個體由一種學習目標或?qū)ο笠龑?、激發(fā)和維持學習活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。成人學習動機是指推動成年個體參與教育，卷入學習活動的一種內(nèi)在動因，或稱內(nèi)在動力。因此，成人學習動機對學習效果的影響是巨大的。
由于種種客觀原因，高校教師教育技術培訓帶有一定的功利色彩，很多教師來參加培訓的目的就是“拿證”、“評職稱”cssci期刊目錄。但是，高校教師的工作性質(zhì)和要求決定了他們具有比一般成人更強烈的求和欲望，他們更希望培訓的內(nèi)容能應用在實際工作上，能切實提高教學科研效率與效果。因此，如何根據(jù)高校教師的實際工作需要來設計教學活動和任務，是教育技術培訓的重點內(nèi)容。
2.3 專業(yè)性強，知識背景各不相同
高校學科眾多、專業(yè)繁雜院本模式，各位高校教師也是在各自領域里的專才，有著豐富的知識和經(jīng)驗。然而，他們各自的學科對信息技術的關聯(lián)程度有所不同，各自的教學內(nèi)容對信息技術的掌握要求有很大的差別。
同時，值得注意的一點是，許多教師因其所從事的相同學科更為緊密地聯(lián)系在一起，構成一種“亞文化”，這種亞文化包括專業(yè)化的語言，一致的認知風格和習慣等。這也使得從事不同學科的教師之間的交流存在一定的障礙。
因此，如何多層次、不同范圍的組織被培訓人員，也是我們教育技術培訓組織者所思考的問題。
2.4 教學與科研的矛盾
高校的社會責任和性質(zhì)決定了高校教師在承擔教學任務的同時，還承擔著大量的科研任務。對于高校教師來說，教學與科研的兩頭重擔，會產(chǎn)生時間與精力上的沖突和矛盾，而教育技術培訓的主要目的是提高教師的信息化教學水平。
因此，如何提高培訓的效率，也值得我們培訓的組織者多加思索。
3．高校教師教育技術院本培訓模式的探究
根據(jù)前文對高校教師的特征分析，高校教師專業(yè)性強、知識背景各不相同。如果只考慮到組織培訓的效益，而籠統(tǒng)的在現(xiàn)代教育技術中心開出統(tǒng)一面對全校教師授課的“全校班”，不論學員來自哪個院系和專業(yè)院本模式，全部籠統(tǒng)的一起學習，同等對待，統(tǒng)一考核，這樣往往達不到預期的目標。因此，將相同的教育背景的教師組織在一起，以二級學院為單位，進行教育技術培訓，本文稱之為“院本培訓”。
3.1 院本培訓的實施
院本培訓模式解決了校本培訓模式中“對象多元、目標多層次、內(nèi)容廣泛、缺乏針對性”等缺點，縮小了培訓單元，把培訓學員正確、有效地分學院組織起來，高效的教育技術培訓才得以順利的展開，實現(xiàn)個性化培訓的需求。下面就來探討如何以二級學院為“本”對高校教師進行教育技術能力培訓：
首先，要取得學校領導的支持，以政策顧勵全體高校教師積極參與。
其次，要建立相應的組織管理機構，明確校教育技術中心與二級學院之間各自職責。
在校教育技術中心成立高校教師教育技術培訓領導小組，建立適應廣大高校教師教育技術培訓的模塊，并做好教育技術的知識管理、建立基于校園網(wǎng)的多媒體資源庫。同時，緊密聯(lián)系各二級學院、督導各二級學院的培訓工作、并積極組織開展各二級學院之間的交流。
在二級學院院辦成立二級學院的高校教師教育技術培訓小組，負責具體實施本學院的高校教師教育技術培訓工作。各院級培訓小組根據(jù)本院高校教師教學的需要院本模式，確定培訓內(nèi)容，選擇相應的授課教師，靈活安排培訓時間，開展各種形式的培訓活動，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個別指導等，從而制定近期培訓計劃和長遠培訓方案cssci期刊目錄。
最后，各二級學院的培訓學員（即本院的高校教師）成為一個學習群體，院級培訓小組應該為該學習群體創(chuàng)設自由表達思想，積極參與討論的培訓氛圍。使這些有著相近的知識和教育背景、有著相近的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗的學習群體，在教育技術培訓過程中相互交流、相互幫助，從而有效的提高了教育技術培訓的效果。
3.2 院本培訓的優(yōu)點
首先，院本培訓能改變培訓與教學實際脫離現(xiàn)象。
院本培訓基本上實現(xiàn)了個性化培訓的需求，是一種有針對性的培訓，按需培訓。每一位教師都可以結合自己在教學中的實際情況，采取適當?shù)姆绞?，選取需要的內(nèi)容，有的放矢、機動靈活的完成培訓任務。
其次，能加強院內(nèi)教師的相互交流，有助于“案例教學”的實現(xiàn)。
同一個院系內(nèi)教師之間有一定的熟悉度，再加上有相似的教育背景院本模式，必然會在培訓過程中相互交流與共享，進行協(xié)作學習。同時，院本培訓基本上實現(xiàn)了個性化培訓的需求，是一種有針對性的培訓，能隨時滲透教學實際，“案例教學”能得到廣泛的認同感，有助于“案例教學”的實現(xiàn)。
最后，能實現(xiàn)可持續(xù)培訓，把培訓工作貫穿于全院教師的教學工作中。
培訓后的服務也很重要，院本培訓能實現(xiàn)將“培訓”看成“發(fā)展”、看成是為廣大教師將信息技術應用于教學，促進教學模式變革教學效率提高而提供的一系列服務。
[參考文獻]
[1]張建偉.教育信息化的系統(tǒng)框架[J]. 電化教育研究，2003，1.
