時(shí)間：2023-03-16 17:14:40
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1.時(shí)代的快速發(fā)展決定了建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的必然性。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，很多年前就開(kāi)展了“校企合作”模式，相應(yīng)的規(guī)章制度也已通過(guò)實(shí)踐趨于完善，比如，令世界震驚矚目和使得德國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的德國(guó)雙元制職業(yè)教育。所謂雙元制教育主要是通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)，將企業(yè)中的實(shí)踐操作程序與職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)緊密地結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才。近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展很重視，高等職業(yè)教育以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路已得以全面貫徹落實(shí)，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)等方面均有了較大的突破，所以建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制已成為社會(huì)發(fā)展的必然。
2.人才培養(yǎng)是校企合作長(zhǎng)效機(jī)制發(fā)展的必然。目前，有些職業(yè)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度過(guò)于形式化，講白了就是走過(guò)場(chǎng)，現(xiàn)代化實(shí)習(xí)實(shí)踐條件的缺失，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中很難跟上時(shí)代的步伐并按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，根本不可能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系，將傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。職業(yè)院校還應(yīng)在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行多樣化的探索，比如改變企業(yè)參與校企合作的方式，像“2+1”式、“訂單”式、“工學(xué)交替”式、“產(chǎn)教結(jié)合”式等，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)出適應(yīng)服務(wù)、管理、建設(shè)、生產(chǎn)第一線所需要的高技能型人才。
3.塑造“中國(guó)式高技能型人才”的品牌決定校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建立的必然性。目前，在我國(guó)的多數(shù)企業(yè)中，中高級(jí)職稱(chēng)的技師與全部工人的比例很低，在很多以制造業(yè)為主的企業(yè)中，基本都存在著高技能人才緊缺的現(xiàn)象，塑造“中國(guó)式高技能型人才”品牌，符合中國(guó)式企業(yè)人才需求，是加快人才培養(yǎng)步伐，適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，也是建設(shè)職業(yè)教育技能強(qiáng)國(guó)的重要因素。為了適應(yīng)社會(huì)需求，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育政策的投入，加大對(duì)“中國(guó)式高技能型人才”的培養(yǎng)力度。
二、建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的探索
校企合作人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的建立，需要學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的共同努力。在建立的過(guò)程中，我們要不斷探索高等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，找到一種可行且可效的辦法和途徑，爭(zhēng)取將在校企合作中的長(zhǎng)效機(jī)制建立得更加完善，以此推動(dòng)高等職業(yè)教育向前發(fā)展。
1.將政府主導(dǎo)作用融入校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建立，健全相關(guān)的法律法規(guī)；進(jìn)一步確立政府對(duì)校企合作的責(zé)任，加強(qiáng)在校企合作建立中的法律法規(guī)建設(shè)，通過(guò)立法的形式約束企業(yè)參與校企合作，規(guī)定企業(yè)參與校企合作的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)企業(yè)參與教育，將參與教育作為評(píng)估企業(yè)資質(zhì)的法律指標(biāo)和稅收依據(jù)，將校企合作納入學(xué)校評(píng)估和企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為校企深度融合提供法律保障。
例如：在每一學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，針對(duì)托班和小班的孩子進(jìn)行家庭訪問(wèn)，對(duì)孩子的一些基本條件與家長(zhǎng)做好溝通，避免在進(jìn)入幼兒園后孩子出現(xiàn)各種焦慮情緒。在進(jìn)入幼兒園的第一天，幼兒園舉行了一次親子活動(dòng)，一來(lái)可以讓孩子在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下熟悉幼兒園；二來(lái)，讓家長(zhǎng)更多的了解教師，放心的把孩子交給幼兒園。我們?yōu)槊恳粋€(gè)孩子貼上一個(gè)可愛(ài)的胸貼，標(biāo)上孩子的名字，在活動(dòng)中，老師能夠隨時(shí)叫出孩子的名字，孩子也會(huì)和老師產(chǎn)生一種親切感，也會(huì)讓孩子更加信任老師。家長(zhǎng)在參加完親子活動(dòng)后，對(duì)老師會(huì)更加的信任，也愿意配合工作，家長(zhǎng)支持幼兒園工作，孩子也能更加適應(yīng)幼兒園的生活。
二、樂(lè)章次：引導(dǎo)家長(zhǎng)，感受理解教學(xué)內(nèi)涵
（一）家長(zhǎng)要感受教學(xué)內(nèi)涵
在開(kāi)展家長(zhǎng)活動(dòng)的時(shí)候，我們會(huì)聽(tīng)到各種各樣的想法，導(dǎo)致在幼兒園的教育教學(xué)中，家長(zhǎng)意見(jiàn)存在一定的分歧：有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園只要吃的好、睡的好、玩的好就可以了，完全不重視孩子的心理；有的家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園，就放手不管，認(rèn)為教育就應(yīng)該老師來(lái)做；還有的家長(zhǎng)是晚來(lái)得子，過(guò)分的寵愛(ài)、溺愛(ài)孩子等。作為老師，應(yīng)多做家長(zhǎng)的工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)育兒知識(shí)、主動(dòng)關(guān)心幼兒園、班級(jí)的事情，經(jīng)常與老師溝通，達(dá)成教育的一致性，才能共同教育好孩子。在開(kāi)學(xué)初，我們選擇召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹介紹此年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)以及在本學(xué)期內(nèi)，孩子可能涉及到的活動(dòng)，同時(shí)成立家委會(huì)，充分發(fā)揮家委會(huì)的帶頭作用。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立主人翁的意識(shí)，使家長(zhǎng)明確家園共育的重要性，讓家長(zhǎng)不僅對(duì)幼兒園和班級(jí)有更清楚的認(rèn)識(shí)，更加明確自己在班級(jí)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，知道?yīng)怎樣參與幼兒園、班級(jí)的活動(dòng)，怎樣參與家委會(huì)的工作，怎樣指導(dǎo)、教育幼兒。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)成了教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁與紐帶。
陳鶴琴老先生非常強(qiáng)調(diào)家園合作的重要性，說(shuō)：幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨(dú)勝任的。幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)的共同努力，幼兒園只有和家庭密切配合，協(xié)同合力，共同架起家園共育的彩虹橋，促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展。
（二）家長(zhǎng)和教師要做好幼兒的表率
幼兒的發(fā)展依賴(lài)于生存的環(huán)境，即優(yōu)良的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境。只有打造一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，才能放飛孩子的美好激情，張揚(yáng)孩子的個(gè)性，塑造孩子的美好心靈。一切為了孩子，家長(zhǎng)與教師做好表率作用，孩子需要快樂(lè)和健康的成長(zhǎng)，作為教育者應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，讓孩子在幼兒園的生活中體會(huì)快樂(lè)，在快樂(lè)中體會(huì)禮儀。作為幼兒園的老師也應(yīng)當(dāng)注重和家長(zhǎng)的情感交流，在一種平等、和諧、融洽的合作環(huán)境中展開(kāi)幼兒禮儀教學(xué)，讓家長(zhǎng)懂得幼兒的禮儀不是教師單方面的責(zé)任。
在幼兒園中，形成一種讀書(shū)漂流的形式，能夠更好的促進(jìn)家園的互動(dòng)。家長(zhǎng)將自己家里適合孩子的書(shū)籍帶到幼兒園，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放園里的書(shū)籍，在家園合作相互借閱書(shū)籍中，豐富育兒科學(xué)觀，也能夠更好的在教育幼兒一題上形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，更有利于孩子的成長(zhǎng)。
三、樂(lè)章次：引導(dǎo)家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)疑難困惑，參與探索
家長(zhǎng)的參與，能夠更好的利用幼兒園的教育資源，是幼兒園教學(xué)過(guò)程中的貢獻(xiàn)者，是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)良好的外在條件。有了家長(zhǎng)的參與，能夠更好的培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣以及參與意識(shí)，能夠更好的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和責(zé)任感。
例如：討論“奇妙的蛋”的故事，孩子可能會(huì)想出：“蛋為什么泡在醋里面會(huì)冒泡泡？”、“鹽水里面的蛋為什么會(huì)浮起來(lái)”。這時(shí)，我會(huì)告訴孩子們：“大家想一想，這是為什么呢？大家做的很好，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，那大家能不能自己再找到解決的辦法呢？”之后，如在圖書(shū)館查找、上網(wǎng)查找、問(wèn)家里人等正確的方法都呈現(xiàn)了出來(lái)。我說(shuō)：“那，大家今天回去好好想想，明天我們一起討論吧！
到了第二天，我在問(wèn)孩子們的時(shí)候，明顯感覺(jué)到孩子的踴躍。王某某說(shuō)：“我媽媽帶我去問(wèn)了化學(xué)老師，老師說(shuō)醋和蛋殼上面的鈣起了化學(xué)反應(yīng)，從而導(dǎo)致蛋殼變軟?！绷帜衬痴f(shuō)：“我還發(fā)現(xiàn)，蛋在糖水中也會(huì)浮起來(lái)，我不明白是為什么？姐姐就幫我在網(wǎng)上查了一下，說(shuō)是糖水的密度高，所以蛋會(huì)浮起來(lái)?！薄€有許多的答案，孩子在快樂(lè)中尋找答案，從另一方面來(lái)說(shuō)，也引導(dǎo)了家長(zhǎng)參與和探索其中的奧秘。
實(shí)踐證明，家園共育需要一個(gè)民主、寬松、和諧的人文環(huán)境，讓家長(zhǎng)成課程構(gòu)建、實(shí)施的支持者、合作者、引導(dǎo)者，才能發(fā)揮家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園活動(dòng)的目的。
四、樂(lè)章次：培養(yǎng)幼兒禮儀
（一）營(yíng)造幼兒學(xué)習(xí)禮儀的良好氛圍
在現(xiàn)代教育中，幼兒教育的一大特征是環(huán)境育人，正如著名心理學(xué)家皮亞杰所言：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)建構(gòu)的?！痹谌粘５挠變簣@生活的時(shí)候，我們開(kāi)展了一個(gè)“文明小使者”的活動(dòng)，每一天，都由兩名小朋友佩戴好“文明小使者”的胸章，站在教室門(mén)口迎接其他小朋友，并且不時(shí)的像老師、家長(zhǎng)們問(wèn)好。每一位孩子都會(huì)愿意早早的來(lái)學(xué)校，而家長(zhǎng)也會(huì)大力的支持。而在家長(zhǎng)的支持中，關(guān)鍵在教師如何做家長(zhǎng)的工作。教師應(yīng)改變以往“封閉”式教育為“開(kāi)放式”教育，使我們的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒禮儀是優(yōu)質(zhì)教育的最佳途徑，都拿出熱情與行動(dòng)積極參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。此外，親子游園活動(dòng)、春、秋游活動(dòng)等都是家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)。在幼兒演出、外出參觀、節(jié)日活動(dòng)時(shí)，許多家長(zhǎng)都主動(dòng)幫忙，就是這樣，家長(zhǎng)們默默地支持著、配合著老師們的工作，這樣，就為幼兒的學(xué)習(xí)禮儀營(yíng)造出了良好的環(huán)境。
（二）合理規(guī)范幼兒的禮儀行為
幼兒經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間禮儀行為的培養(yǎng)，禮儀行為得到規(guī)范，能做到遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度，講究環(huán)境衛(wèi)生，不亂扔果皮紙屑，不亂吐痰，不踐踏花草，知道一k下樓梯行走規(guī)則。如以前出操，小朋友出門(mén)時(shí)，常出現(xiàn)擠著頭、手的現(xiàn)象，可現(xiàn)在沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)擁擠的現(xiàn)象，大家已經(jīng)習(xí)慣一個(gè)跟著一個(gè)走，不推也不擠。以前老師搞衛(wèi)生掃一堆爛紙，而現(xiàn)在有了廢紙孩子們都主動(dòng)扔到垃圾桶里。
五、樂(lè)章次：培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成團(tuán)結(jié)的好品德
通過(guò)禮儀行為的培養(yǎng)，孩子們能與同伴友好相處。在交往中，懂得“為什么要這樣做”“應(yīng)該怎樣做”“這樣做有什么好處”等。孩子們也知道對(duì)待同伴要多關(guān)心，互相幫助，使得全體幼兒共同促進(jìn)、共同發(fā)展。如我們班的旁邊是小班，午睡后，我組織幼兒去幫小弟弟、小妹妹們穿衣服、系鞋帶等，孩子們干得非常認(rèn)真、起勁，聽(tīng)著弟弟妹妹喊著謝謝哥哥姐姐的話，孩子們也感受到了關(guān)心他人、幫助他人的快樂(lè)。平時(shí)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，常出現(xiàn)搶橡皮、不借給小朋友鉛筆等事情。為了讓幼兒切實(shí)體驗(yàn)光顧自己、自私自利的害處，我們采用了游戲“兩人三足”、故事“孔融讓梨”等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)禮儀行為的培養(yǎng)，使幼兒明白了互相謙讓、團(tuán)結(jié)同伴是一種美德。
六、樂(lè)章末：發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，重視家長(zhǎng)輔助
隨著教育制度的改變，各種教學(xué)模式的出現(xiàn)，以及受社會(huì)大趨勢(shì)的影響，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中普遍采用的一種方式，但并不是所有的課都需要合作才能完成。我在自己的課堂教學(xué)中不斷地嘗試、不停的探究，如何實(shí)施合作教學(xué)，如何鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神、積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。從數(shù)學(xué)概念的建立、公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、定理的理解和接受過(guò)程，到問(wèn)題不同解法的探索、問(wèn)題推廣應(yīng)用的研究，乃至延伸到課后作業(yè)，我都在不斷嘗試合作學(xué)習(xí)，結(jié)果不但提高了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
在新課程的教學(xué)中，我常常為同學(xué)們因合作綻放的閃光點(diǎn)喝彩，也漸漸摸索出了一些在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合作教學(xué)的成功策略。
一、使學(xué)生感到困難的應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中完成。
新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)理念第一條是：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。所以數(shù)學(xué)教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，我們應(yīng)該把身邊的實(shí)例融入到課堂中來(lái)，讓教與學(xué)跳出課本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來(lái)。比如超市的標(biāo)簽、銀行的利率、家裝材料的購(gòu)買(mǎi)面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等，都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原素材。
例如：在講銀行利率問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一堂應(yīng)用課。一上課我便問(wèn)“你們知道我的月工資是多少嗎？”學(xué)生一聽(tīng)來(lái)了興趣
“1500元”
我：“低了”
生：“2500元”
我：“高了”
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“我的月工資是2190元，但我們老師必須交稅，是這樣交的：2000元之內(nèi)不交稅，高于2000元而低于2500元的部分稅率為5%，高于2500的部分稅率為10%?！蔽抑v完之后，由4個(gè)學(xué)生一組合作計(jì)算我需要交多少稅，如果工資是3000元又如何交？學(xué)生在我的組織和引導(dǎo)下非常積極的討論，互相出謀劃策，不停的在紙上又是寫(xiě)又是勾的，當(dāng)小組之間的答案不一樣時(shí)，他們又互相爭(zhēng)辯，吵得面紅耳赤，最終統(tǒng)一了答案，同時(shí)也深刻地理解了“超過(guò)部分”的意思及稅率5%和10%的分段計(jì)算法。
經(jīng)過(guò)上面老師和學(xué)生的共同小結(jié)，學(xué)生擁有了解決此類(lèi)問(wèn)題的思路，我接著趁熱打鐵呈現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題：“我們不知道校長(zhǎng)的工資，假設(shè)他的工資為X元，每月需向國(guó)家交Y元的稅，你能寫(xiě)出Y和X的關(guān)系式嗎？”學(xué)生立刻分組討論，最后問(wèn)題得到圓滿(mǎn)的解決。 所以說(shuō)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、討論、交流的機(jī)會(huì)，他們才會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的快樂(lè)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，才能克服對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的恐懼心理。
二、在個(gè)人難以完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)用合作學(xué)習(xí)的方式完成。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。
例如統(tǒng)計(jì)和概率這一章，個(gè)人操作難以完成，我的經(jīng)驗(yàn)是用合作做游戲的方法學(xué)習(xí)概率。在概率一課的學(xué)習(xí)時(shí)，我?guī)Я艘晦麡?biāo)有2、3、4的紙片，對(duì)學(xué)生說(shuō)明游戲規(guī)則：先拿出三張標(biāo)有2、3、4的紙片洗勻后，背面朝上放在桌面上，隨機(jī)抽取一張作為十位上的數(shù)字（不放回），再抽取一張作為個(gè)位上的數(shù)字，你能組成那些兩位數(shù)？其中恰好是“34”的概率是多少？
說(shuō)完之后，我把事先準(zhǔn)備好的紙片發(fā)給每一組，同學(xué)們通過(guò)你抽、我拼、他說(shuō)、她記的合作方式紛紛模仿著拼數(shù)字，，很快就有了結(jié)果。有的組說(shuō)這樣的數(shù)有5個(gè)，有的組說(shuō)這樣的數(shù)有6個(gè)，我就請(qǐng)這兩組同學(xué)匯報(bào)一下拼出的兩位數(shù)，李嬌組42、23、34、24、32，楊振組有23、24、32、34、42、43，相比之下發(fā)現(xiàn)6個(gè)數(shù)字是正確的，故恰好是“34”的概率是1／6。接著我請(qǐng)楊振組介紹了他們的思考過(guò)程：“當(dāng)十位數(shù)字是2時(shí)，個(gè)位上的數(shù)字可以是3和4，得23、24；當(dāng)十位數(shù)字是3時(shí)，個(gè)位上的數(shù)字可以是2和4，得32、34；當(dāng)十位數(shù)字是4時(shí)，個(gè)位上的數(shù)字可以是2和3，得42、43，并用手中的紙片演示了一遍，我?guī)ь^為他鼓掌。
“噢，原來(lái)如此，我也會(huì)?！庇腥诉@樣低聲說(shuō)。
二、職業(yè)教育如何才有吸引力
（一）失去“勞力大眾”，職業(yè)教育就失去了吸引力職業(yè)教育起源于工業(yè)化初期的制造業(yè)經(jīng)濟(jì)，其雛形是當(dāng)時(shí)為窮人和流浪兒辦的慈善教育，瑞士教育家裴斯泰洛齊所辦學(xué)校就是其典型代表。職業(yè)教育從一開(kāi)始就以“免費(fèi)”、“義務(wù)”、“開(kāi)放”、“技能”、“就業(yè)”、“美好生活”這些特征出現(xiàn)，它是為“勞力大眾”的教育②。隨著時(shí)展和技術(shù)提升，職業(yè)教育“層次高移”，其原有特征逐漸消失，據(jù)此，“勞力大眾”也被擋在了職業(yè)教育門(mén)外?，F(xiàn)在，我們所看到的種種現(xiàn)象：職業(yè)教育總想“貴族化”，卻始終被精英教育排斥；職業(yè)教育被納入國(guó)家教育制度體系，卻始終被置于招生梯隊(duì)的底層；一些職業(yè)院校收費(fèi)高、教學(xué)“書(shū)本化”、畢業(yè)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等等，都是職業(yè)教育失去了“勞力大眾”和“底層生活”的體現(xiàn)。（二）職業(yè)教育必須走“開(kāi)放之路”增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力應(yīng)當(dāng)內(nèi)外結(jié)合、標(biāo)本兼治。除了外部環(huán)境改善（觀念提升、薪酬改善、招生制度放開(kāi)、多元化辦學(xué)等）之外，最根本的還是改善內(nèi)部環(huán)境，即職業(yè)院校應(yīng)“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”，包括招生制度放開(kāi)、教學(xué)過(guò)程放開(kāi)和畢業(yè)出口放開(kāi)。在學(xué)習(xí)化社會(huì)，人們的職業(yè)生存和學(xué)習(xí)、生活密不可分，如果職業(yè)教育不開(kāi)放，將失去生源基礎(chǔ)。職業(yè)教育如何走“開(kāi)放之路”？首先，在招生制度開(kāi)放方面，國(guó)家既不要給職業(yè)院校招生設(shè)限，也不要給錄取考生排序，使職業(yè)教育從“嚴(yán)進(jìn)寬出”的文憑制度過(guò)渡到“寬進(jìn)嚴(yán)出”的技能證照制度。其次，在教學(xué)過(guò)程開(kāi)放方面，職業(yè)院校的大門(mén)要向全社會(huì)敞開(kāi)。目前的情況是，一方面，職業(yè)院?？偸前涯抗舛⒅笃髽I(yè)，最好是知名大企業(yè)，卻常常遭到來(lái)自企業(yè)的冷遇；另一方面，小微企業(yè)非常想和職業(yè)院校合作（也許小微企業(yè)現(xiàn)狀更能滿(mǎn)足職業(yè)院校學(xué)生需要，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神），又常常遭到來(lái)自校方的冷遇。這說(shuō)明，很多職業(yè)院校抱怨“校企合作難”，往往是一種葉公好龍的心態(tài)。第三，在畢業(yè)生出口放開(kāi)方面，要打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育畢業(yè)生“就業(yè)思維”，給畢業(yè)生提供多元選擇的機(jī)會(huì)，包括放開(kāi)進(jìn)入普通教育體系就讀的人數(shù)限制等等。
三、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心和立足點(diǎn)
（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心：開(kāi)放、全納、多元說(shuō)到現(xiàn)代職業(yè)教育體系，許多職業(yè)教育工作者的第一反應(yīng)就是“縱向銜接、橫向溝通”，這正是“學(xué)校思維模式”的體現(xiàn)。如果固守于傳統(tǒng)的學(xué)校圍墻及其層級(jí)制度，就會(huì)把建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思路局限于學(xué)校層次或者類(lèi)型，而不能放眼社會(huì)生活和企業(yè)發(fā)展需要，甚至讓人產(chǎn)生“高職院校想升本”的“陰謀論”聯(lián)想。本科和研究生層次的職業(yè)教育對(duì)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是必要的，但絕不是問(wèn)題的核心?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)聯(lián)結(jié)在一起，它的核心特征應(yīng)當(dāng)是“開(kāi)放式”、“全納性”和“多元化”：敞開(kāi)大門(mén)、全民教育、多元選擇。（二）建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系不能偏離“職業(yè)性”現(xiàn)代職業(yè)教育體系有一個(gè)非常重要的限定詞，即“職業(yè)”，這是體系的立足點(diǎn)。因此，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)緊緊抓住“校企合作”或“產(chǎn)教融合”做文章，而不是把關(guān)注的中心放在提升層次方面，或者說(shuō)，必須把建立完整的職業(yè)教育層次和“產(chǎn)教融合”緊密結(jié)合在一起。抓住“職業(yè)性”這個(gè)立足點(diǎn)，也要注意平衡它與“學(xué)術(shù)性”的關(guān)系。在中國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展的前十年，職業(yè)教育為了盡快從學(xué)術(shù)教育體系中擺脫出來(lái)，有走向“簡(jiǎn)單崗位技能訓(xùn)練”的偏頗行為。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的立足點(diǎn)，“職業(yè)性”并不否認(rèn)“學(xué)術(shù)性”，這正是職業(yè)教育提升層次的重要理由。但是，如果把建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“學(xué)術(shù)性”上面，那就有可能造成文憑泛濫和大而無(wú)用的現(xiàn)象。臺(tái)灣高職院校升格為科技大學(xué)之后，實(shí)際上也就存在這樣的問(wèn)題。
四、“雙師隊(duì)伍”建設(shè)絕對(duì)不能懈怠
（一）“現(xiàn)在”的問(wèn)題依然是“過(guò)去”的問(wèn)題新近的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）第十七條指出，要“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)”，“健全教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘辦法”，“落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度”，“完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專(zhuān)兼職教師的相關(guān)政策”等等，眾所周知，這些有關(guān)“雙師隊(duì)伍”建設(shè)問(wèn)題，伴隨著中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的全部過(guò)程，每一份職業(yè)教育的政策文件里都要強(qiáng)調(diào)相同的問(wèn)題。這種現(xiàn)象說(shuō)明，一方面是“雙師隊(duì)伍”建設(shè)很重要，另一方面是“雙師隊(duì)伍”建設(shè)問(wèn)題始終未能解決。其根本原因在于，這么多年來(lái)，職業(yè)院校和企業(yè)的距離不僅沒(méi)有“拉近”，反而“扯遠(yuǎn)”了。隨著“博士滿(mǎn)地走、教授處處有”現(xiàn)象愈演愈烈，各個(gè)職業(yè)院校都相應(yīng)提高了其職員招聘門(mén)檻，由此造成高職院校“高層次人才”越來(lái)越多，而企業(yè)元素越來(lái)越少。加之職稱(chēng)評(píng)聘制度和績(jī)效考核制度沿襲學(xué)術(shù)化路子，所謂“教師下企業(yè)實(shí)踐”和“技術(shù)骨干進(jìn)學(xué)校教學(xué)”都可能遭到無(wú)言抵制，而“雙師隊(duì)伍”建設(shè)也只能流于形式。（二）“雙師型”教師再認(rèn)識(shí)：“工學(xué)動(dòng)態(tài)組合教學(xué)團(tuán)隊(duì)”如果說(shuō)“校企合作”是職業(yè)教育存在之本的話，那么職業(yè)院校的“雙師隊(duì)伍”就是讓這個(gè)存在更為堅(jiān)實(shí)的關(guān)鍵材料。因?yàn)椤半p師隊(duì)伍”是校企合作的實(shí)施者，校企合作的效果與雙師隊(duì)伍素質(zhì)存在高度正相關(guān)。校企合作對(duì)教師的要求甚高，教師的實(shí)踐能力不足，就無(wú)法開(kāi)展校企合作。與之相應(yīng)，專(zhuān)任教師實(shí)踐能力不足，他們也天然地對(duì)校企合作消極懈?。簩W(xué)校教師教學(xué)有富余，企業(yè)人才進(jìn)校兼職教學(xué)無(wú)空間，校企合作欲望當(dāng)然不強(qiáng)。我們看到，各個(gè)職業(yè)院校也都從企業(yè)招聘了一些高學(xué)歷或高職稱(chēng)（符合招聘條件）的技術(shù)骨干（雖然數(shù)量不多），這些人便成為該?！半p師型”教師的典型代表，即使再過(guò)十年，他們?nèi)匀皇菍W(xué)校宣傳的“雙師型”教師。無(wú)疑，這種針對(duì)“雙師型”教師的靜態(tài)化處理方式并非真心建設(shè)雙師隊(duì)伍，而是又一種形式主義。如果校企教學(xué)資源沒(méi)有常態(tài)化的互動(dòng)，職業(yè)院校的教學(xué)就不可能貼近企業(yè)實(shí)際。為此，筆者曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)“工學(xué)動(dòng)態(tài)組合教學(xué)團(tuán)隊(duì)”[2]的雙師隊(duì)伍建設(shè)思路，認(rèn)為雙師隊(duì)伍建設(shè)的核心在“動(dòng)態(tài)”二字，落腳點(diǎn)在“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，職業(yè)院校教師的“活水”在哪里？無(wú)疑是在教師下企業(yè)實(shí)踐以及與企業(yè)人員的互動(dòng)過(guò)程中，也在企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)力量興辦職業(yè)教育的過(guò)程中?！肮W(xué)互動(dòng)”的內(nèi)容包括科研、教學(xué)、培訓(xùn)、參觀等許多方面，但教學(xué)（專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等）是最根本的，因此，雙師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)實(shí)地踩踏在“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”這個(gè)基石上。
五、職業(yè)院校如何加強(qiáng)人文素質(zhì)教育
（一）擯棄人文素質(zhì)教育的“量化思維”曾有一個(gè)時(shí)期，職業(yè)教育因過(guò)分強(qiáng)調(diào)“技能訓(xùn)練”而遭受批評(píng)，如今，各職業(yè)院校開(kāi)始重視人文素質(zhì)教育，這是好事，但是有些學(xué)校又因此矯枉過(guò)正，忽視了職業(yè)教育的“專(zhuān)業(yè)性”和“實(shí)踐性”。這種“忽視”恰好給學(xué)校遠(yuǎn)離企業(yè)找到了借口?？梢?jiàn)，有些職業(yè)院校并沒(méi)有理解職業(yè)教育的本質(zhì)屬性及其人文素質(zhì)教育的意義，在工作實(shí)踐中只是人云亦云而已。比如，把人文素質(zhì)教育等同于“通識(shí)課程”和“校園文化活動(dòng)”，然后對(duì)此進(jìn)行定量化考核（設(shè)計(jì)了通識(shí)課程、校園文化活動(dòng)在全部課程中的占比，甚至還要爭(zhēng)論“占比15%好”還是“占比20%好”）。顯然，這種所謂量化思維割裂了個(gè)體與整體的關(guān)系，把人文素質(zhì)教育從職業(yè)教育的整體性活動(dòng)中活生生孤立起來(lái)。（二）人文素質(zhì)教育：“引出來(lái)”而非“塞進(jìn)去”與上述量化思維相對(duì)應(yīng)，很多職業(yè)院校在實(shí)施人文素質(zhì)教育時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要把人文素質(zhì)教育滲透（融入）整個(gè)職業(yè)教育實(shí)踐”?！皾B透”或“融入”（有些研究者甚至還要推敲到底是“滲透”好，還是“融入”好）這兩個(gè)詞的思維本質(zhì)和“量化思維”一樣，都是把人文素質(zhì)教育孤立看待，即把人文素質(zhì)教育看作職業(yè)教育之外的東西，認(rèn)為原有職業(yè)教育活動(dòng)沒(méi)有或缺失人文素質(zhì)教育，因此新的做法是，要把人文素質(zhì)教育從外面給“塞進(jìn)去”。人文素質(zhì)教育是全部職業(yè)教育活動(dòng)的題中之義，是整體當(dāng)中不可分割的個(gè)體。所謂加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，只需要把原有職業(yè)教育活動(dòng)中未曾“引出”的人文素質(zhì)教育盡可能地“引出來(lái)”?！耙鰜?lái)”不會(huì)破壞職業(yè)教育的整體性，不會(huì)在實(shí)踐中矯枉過(guò)正或者扭曲職業(yè)教育的本質(zhì)特征，這正是職業(yè)教育的課程哲學(xué)。與之相反，“塞進(jìn)去”的做法卻很容易爭(zhēng)論“塞進(jìn)去多少”的問(wèn)題，或者爭(zhēng)論“滲透好”還是“融入好”之類(lèi)的問(wèn)題。無(wú)論怎樣，“塞進(jìn)去”容易使職業(yè)教育中的人文素質(zhì)教育走向形式主義。比如，因?yàn)橹匾暼宋乃刭|(zhì)教育，卻忽視了職業(yè)教育的實(shí)踐性特征；因?yàn)橹匾暼宋乃刭|(zhì)教育，卻讓職業(yè)教育表演秀泛濫成災(zāi)。
六、農(nóng)村職業(yè)教育的新型城鎮(zhèn)化命題
（一）現(xiàn)有農(nóng)村職業(yè)教育和“企業(yè)”的距離很遠(yuǎn)農(nóng)村走向城鎮(zhèn)化的核心是人的現(xiàn)代化，而人的現(xiàn)代化又必須和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)繁榮結(jié)合起來(lái)，形成有機(jī)互動(dòng)關(guān)系。過(guò)去，一些地方發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)依靠農(nóng)民“進(jìn)城打工”，這也是一種發(fā)展路徑，但無(wú)疑屬于“短平快”經(jīng)濟(jì)，不能持久。而由這種“進(jìn)城打工”經(jīng)濟(jì)所引發(fā)的農(nóng)村職業(yè)教育，正是為城市車(chē)間輸送工人的“打工教育”。從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)理解“學(xué)校到企業(yè)有多遠(yuǎn)”這個(gè)問(wèn)題，“打工教育”其實(shí)距離“企業(yè)”很遠(yuǎn)，這里的“企業(yè)”指農(nóng)村地方經(jīng)濟(jì)。農(nóng)村職校存在的問(wèn)題（缺少“雙師型”教師、缺少實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)踐基地，缺少現(xiàn)代職業(yè)教育理念）之所以長(zhǎng)期得不到解決，與上述心不在焉的“打工教育”有極大關(guān)系?？梢哉J(rèn)為，問(wèn)題多多的“打工教育”是失敗的，并沒(méi)有培養(yǎng)出素質(zhì)較高的技能型人才，農(nóng)村職校畢業(yè)生進(jìn)城打工的競(jìng)爭(zhēng)力并不比未進(jìn)職校讀書(shū)的初中生和高中生強(qiáng)多少。這種結(jié)局造成農(nóng)村職校越來(lái)越?jīng)]有生源。農(nóng)村職業(yè)教育被學(xué)生用腳投票，職校走向“空心化”就成為必然。（二）從“致富”到“智富”：尋找農(nóng)村職業(yè)教育的產(chǎn)教融合之路如果說(shuō)傳統(tǒng)農(nóng)民致富的途徑是種植農(nóng)產(chǎn)品或者進(jìn)城打工，那么新型城鎮(zhèn)化時(shí)代的農(nóng)民必須從“致富”走向“智富”，即從“苦力農(nóng)民”變成“智力農(nóng)民”或“技術(shù)農(nóng)民”。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)轉(zhuǎn)型升級(jí)———從簡(jiǎn)單的“生產(chǎn)制造”提升為復(fù)雜的“制造服務(wù)”。與之相應(yīng)，農(nóng)村職業(yè)教育必須及時(shí)滿(mǎn)足新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要。質(zhì)言之，農(nóng)村職業(yè)教育的生命之根深植于地方特色經(jīng)濟(jì)的土壤里，農(nóng)村職校擺脫空心化和增強(qiáng)吸引力的根本出路是產(chǎn)教融合（基于新型城鎮(zhèn)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“校企合作”）。（三）農(nóng)村職業(yè)教育必須重視鄉(xiāng)村道德倫理教育尋找農(nóng)村職業(yè)教育的校企合作之路，必須立足于農(nóng)村城鎮(zhèn)化過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程蘊(yùn)含了人類(lèi)從山林到曠野、從曠野到鄉(xiāng)村、從鄉(xiāng)村到城鎮(zhèn)的所有內(nèi)容，也蘊(yùn)含了職業(yè)教育誕生和存在的全部理由，其精神實(shí)質(zhì)是人類(lèi)對(duì)于孤獨(dú)和恐懼的逃離。因此，人類(lèi)從山林到城鎮(zhèn)的“逃離”并非連根拔起，否則人類(lèi)即便進(jìn)了城鎮(zhèn)，也如同被縛于空中樓閣里的困獸。在表層意義上，城鎮(zhèn)化過(guò)程屬于“職業(yè)化”過(guò)程，但在深層意義上，城鎮(zhèn)化過(guò)程不僅是一部物質(zhì)的創(chuàng)業(yè)史，更是精神的創(chuàng)業(yè)史。農(nóng)村職業(yè)教育必須是扎根于鄉(xiāng)土的創(chuàng)業(yè)教育和生存教育，包括鄉(xiāng)土文化、生產(chǎn)技能、銷(xiāo)售服務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作、寬廣視野、創(chuàng)業(yè)精神等等，更不能缺少中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)教育，這些是洗腳上田的新型農(nóng)民追尋美好生活的綜合體現(xiàn)，是農(nóng)村職校和企業(yè)之間能夠建立密切合作關(guān)系的根基。如今，農(nóng)村青年盲目追逐物質(zhì)利益，喪失了基本的社會(huì)倫理道德，如果農(nóng)村職業(yè)教育僅僅著眼于“輸送進(jìn)城打工賺錢(qián)”的技能人才，而忽視學(xué)校教育與鄉(xiāng)村厚土的連接，或者說(shuō)，讓農(nóng)村職業(yè)教育喪失了鄉(xiāng)村生活之魂，那么所謂新型城鎮(zhèn)化無(wú)疑是空中樓閣。
成人教育從來(lái)不是孤獨(dú)的教育事業(yè)，它是包含在整個(gè)社會(huì)之中的為社會(huì)服務(wù)的社會(huì)教育事業(yè)，具有廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。可以說(shuō)成人教育既是教育工作的一部分，又是社會(huì)群眾工作的一部分。如果成人教育離開(kāi)了它賴(lài)以存在的社會(huì)環(huán)境和條件，就不可能繼續(xù)存在和發(fā)展。因?yàn)槌扇私逃且环N社會(huì)性教育事業(yè)，在辦學(xué)方面，必須適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)工作的需要，依靠社會(huì)力量來(lái)辦，而不是依靠國(guó)家辦學(xué)。成人教育所以被稱(chēng)為“無(wú)圍墻的大學(xué)”，在于它的無(wú)限開(kāi)放性和廣泛的社會(huì)性。校企合作的辦學(xué)模式下，企業(yè)利用自身優(yōu)勢(shì)，為成人教育提供實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)相結(jié)合。不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)場(chǎng)所和工作環(huán)境的對(duì)接。
(二)職業(yè)性的教學(xué)目標(biāo)
成人教育是對(duì)某一領(lǐng)域或某一專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不等同于職業(yè)教育，但卻具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)。成人教育是源于社會(huì)職業(yè)的需求應(yīng)運(yùn)而生，視為提高社會(huì)某一領(lǐng)域或某一行業(yè)的從業(yè)人們的職業(yè)能力，滿(mǎn)足更高的職業(yè)需求為目標(biāo)的教育?，F(xiàn)代科技的進(jìn)步，生產(chǎn)的發(fā)展，促進(jìn)了勞動(dòng)者對(duì)新知識(shí)的需求。在我國(guó)社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)條件下，成人教育的職業(yè)性尤為明顯。對(duì)就業(yè)人員來(lái)說(shuō)，任何生產(chǎn)工作對(duì)科學(xué)文化技術(shù)的需要，實(shí)質(zhì)上都是職業(yè)分工的需要，是謀生的必要條件，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)變換與流動(dòng)的加快，勞動(dòng)者要從一個(gè)生產(chǎn)工作崗位轉(zhuǎn)到另一個(gè)生產(chǎn)工作崗位，就需要進(jìn)行轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練。成人院校通過(guò)和相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)合作，掌握社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才使用和培養(yǎng)的需求信息，據(jù)此設(shè)置專(zhuān)業(yè)并制定教學(xué)方案，使其更加適應(yīng)越來(lái)越高的職業(yè)要求。而企業(yè)可以利用高校這一平臺(tái)，獲取先進(jìn)的技術(shù)、培訓(xùn)等服務(wù)，也可以成為院校的實(shí)踐基地和畢業(yè)生就業(yè)去向。
(三)多樣性的教育結(jié)構(gòu)
由于我國(guó)現(xiàn)有成人教育入學(xué)門(mén)檻低，教育對(duì)象的文化基礎(chǔ)參差不齊，所以必須因人、因地、因時(shí)制宜地組織學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)上必然形成多類(lèi)型、多樣式、多層次、多規(guī)格的多樣化的結(jié)構(gòu)體系。這不僅需要成教學(xué)院因材施教，對(duì)教育對(duì)象來(lái)說(shuō)，還必須發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。能否調(diào)動(dòng)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，是提高成人教育質(zhì)量的關(guān)鍵。而校企合作是調(diào)動(dòng)教育對(duì)象學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的最好的方式。其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，加之以教學(xué)結(jié)合以前的工作實(shí)踐在實(shí)習(xí)中以教育對(duì)象為主體，通過(guò)參加合作企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，親自操作完成。這些都有利于激發(fā)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)熱情，有利于調(diào)動(dòng)成人學(xué)員的主動(dòng)性、積極性。
(四)實(shí)用性的教育內(nèi)容
成人教育的實(shí)用性體現(xiàn)在成人教育不僅要因材施教，還要因需施教，成人教育的教育對(duì)象大多為了解決生產(chǎn)工作中的實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)。成教學(xué)院通過(guò)與企業(yè)的深入合作，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)能力，按職業(yè)需求要求縮小學(xué)習(xí)者與應(yīng)用者之間的差距，盡快地建立學(xué)習(xí)與生產(chǎn)工作之間的聯(lián)系。
(五)速效性的教學(xué)目標(biāo)
速效就是短期內(nèi)的低投入，高產(chǎn)出，收到較高的經(jīng)濟(jì)效益和較好的社會(huì)效果。能否收到較好的成效，是成人教育成敗的關(guān)鍵。我們經(jīng)常說(shuō)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，但成人教育的對(duì)象都有一定的文化技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而且有較強(qiáng)的理解能力、資質(zhì)能力、應(yīng)用能力和思維能力，在校企合作的培養(yǎng)模式下，教育對(duì)象到企業(yè)參加實(shí)踐。這種按照成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)實(shí)施教學(xué)的方式，有助于短期內(nèi)收到較好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到成人教育速效性的教學(xué)目標(biāo)。
(六)終身性的教育過(guò)程
終身教育的理念古已有之。國(guó)外的教育理念是教育是“從搖籃到墳?zāi)埂必瀼匾粋€(gè)人的整個(gè)生命的過(guò)程，成人教育不是權(quán)宜之計(jì)，可有可無(wú)，而是人的生命長(zhǎng)河中貫徹始終的事業(yè)。校企合作的人才培養(yǎng)模式下，加強(qiáng)成教學(xué)院與企業(yè)的密切聯(lián)絡(luò)，學(xué)校對(duì)企業(yè)人才不再是一次性的打包出售，而是要做好人才的回爐工作。而學(xué)校也可根據(jù)企業(yè)的需要，逐漸改進(jìn)課程設(shè)置，研發(fā)新的技術(shù)成果，不斷培育緊跟時(shí)展需求的優(yōu)秀人才。
(七)經(jīng)費(fèi)的保證
充足的經(jīng)費(fèi)是成人教育取得良好效果的物質(zhì)基礎(chǔ)。國(guó)家的教育經(jīng)費(fèi)不僅要隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，重要的是要對(duì)所有的教育部門(mén)一視同仁，不能厚此薄彼，成人教育要和普通教育一樣得到重視。但國(guó)家的經(jīng)費(fèi)劃撥畢竟有限，為了更好地發(fā)展成人教育，就必須鼓勵(lì)社會(huì)各方力量集資辦學(xué)。在校企合作模式下，企業(yè)根據(jù)成教學(xué)院的規(guī)模和任務(wù)，提供穩(wěn)定可靠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，以保障成教學(xué)院教職員工的工資福利和日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)。企業(yè)也利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，挖掘潛力，在擴(kuò)大社會(huì)效益的同時(shí)，增加經(jīng)濟(jì)效益，不斷改善辦學(xué)條件。
二、校企合作模式成功的關(guān)鍵———教育產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)的可行性分析
校企合作的模式不僅對(duì)于成教學(xué)院還是企業(yè)都有十分重要的意義，是一種雙贏的成人教育模式。但是這種合作模式在實(shí)踐中的發(fā)展卻步履維艱。一方面成教學(xué)院積極主動(dòng)，而另一方面企業(yè)卻被動(dòng)接受，敷衍了事，究其原因是對(duì)成人教育的定位存在問(wèn)題。眾所周知，我國(guó)現(xiàn)有的成人教育是定位為一種公益性的社會(huì)事業(yè)。自然不能把追求利潤(rùn)放在第一位，但是企業(yè)是以盈利為目的的，這就是二者的矛盾所在。解決這一矛盾，就需要把成人教育作為一種產(chǎn)品來(lái)經(jīng)營(yíng)。也就是說(shuō)成人教育可以適當(dāng)追求一些功利性的利潤(rùn)和效益。把成人教育作為一種教育產(chǎn)品，就是把具有公益性質(zhì)的成教學(xué)院與以營(yíng)利為目的的企業(yè)一起經(jīng)營(yíng)、管理教育這一產(chǎn)業(yè)。這一做法與教育的非盈利性并不矛盾。因?yàn)樵谖覈?guó)的具體國(guó)情下，成人教育一直秉承著“誰(shuí)付費(fèi)，誰(shuí)受益”的原則，它只具有半公益性質(zhì)。這種辦學(xué)模式下，一方面成教學(xué)院可以解決因國(guó)家對(duì)成人教育經(jīng)費(fèi)投入的不足，而導(dǎo)致成人教育的資源匱乏，教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，另一方面，企業(yè)可以把成教學(xué)院作為員工的培訓(xùn)基地，利用院校豐富的教學(xué)資源，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，制定適合本行業(yè)，本單位的培訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)劃，并優(yōu)先從成教學(xué)院挑選出優(yōu)秀人才，這樣既節(jié)約了大量的人力資源，又能帶來(lái)豐厚的利潤(rùn)。從政府角度講，成人教育作為一種社會(huì)工程，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，在當(dāng)前中國(guó)社會(huì)發(fā)展情況下，這種社會(huì)工程還主要是由政府主導(dǎo)。而地方政府作為一個(gè)行政主體，其動(dòng)機(jī)顯然定位于地方行政效益的最大化，只有在成人教育提升地方人力資本檔次和實(shí)現(xiàn)就業(yè)效益最大化的情況下，地方政府才有可能積極參與。而只有得到政府的支持和把幫扶，成人教育事業(yè)才有可能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。所以，對(duì)教育產(chǎn)品進(jìn)行經(jīng)營(yíng)是可行的，教育事業(yè)無(wú)論是純公益性的，還是摻雜了些許的功利，只要對(duì)社會(huì)的發(fā)展有益，都應(yīng)該是我們提倡的做法。
二、職業(yè)教育校企合作的促進(jìn)措施
（一）完善法律法規(guī)
目前，我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育校企合作方面的法律法規(guī)少之又少，完善我國(guó)職業(yè)教育的法律法規(guī)是時(shí)代的必然要求。我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)法律法規(guī)只有《職業(yè)教育法》，我國(guó)相關(guān)的立法機(jī)構(gòu)可以參照關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)法律制定新時(shí)代的職業(yè)教育法，將《職業(yè)教育法》與《教育法》的相關(guān)資料進(jìn)行整合與分析[2]，加上現(xiàn)代一些新鮮的法律問(wèn)題和條文，通過(guò)相關(guān)資料構(gòu)建一個(gè)大致的職業(yè)教育法法律構(gòu)架，制定專(zhuān)項(xiàng)的職業(yè)教育法。完善法律法規(guī)，利用法律所具有的約束力來(lái)提高政府部門(mén)和校企對(duì)于職業(yè)教育校企合作的重視度，促進(jìn)職業(yè)教育快速有序的發(fā)展。在立法過(guò)程中，尤其要對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益進(jìn)行保護(hù)，在院校、校企與學(xué)生之間，學(xué)生屬于弱勢(shì)群體，是受保護(hù)的對(duì)象，因此出臺(tái)保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生權(quán)益的保護(hù)尤為重要。
（二）強(qiáng)化校企責(zé)任
在職業(yè)教育過(guò)程中，院校和企業(yè)都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)營(yíng)造以良好的環(huán)境和氛圍。作為院校，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，不斷引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式。學(xué)校應(yīng)始終秉持著“一切為了學(xué)生”的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做到認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。在學(xué)校管理方面應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，約束學(xué)生的過(guò)激行為。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)，為學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)工作奠定了基礎(chǔ)。作為企業(yè)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的實(shí)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)和提高。對(duì)于實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)保持公平的態(tài)度，不得用有色眼光來(lái)看待初出茅廬的實(shí)習(xí)生，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)力度，為企業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備人才。企業(yè)應(yīng)當(dāng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待問(wèn)題，而不是只重視當(dāng)前的業(yè)績(jī)和效益，注重對(duì)新型人才的培養(yǎng)，有利于企業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。
（三）增強(qiáng)學(xué)生能力
增強(qiáng)學(xué)生能力是促進(jìn)職業(yè)教育校企合作的有效方式之一。學(xué)生的個(gè)人能力決定著在院校和企業(yè)中的地位和影響力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的自我能力和自我素質(zhì)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)做到嚴(yán)格要求，有利于后續(xù)實(shí)踐工作的開(kāi)展和研究，為實(shí)踐工作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)、人格素質(zhì)上的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。學(xué)生的個(gè)人能力在企業(yè)的實(shí)習(xí)的過(guò)程中得以體現(xiàn)，使企業(yè)對(duì)學(xué)生和院校都會(huì)刮目相看，提高校企合作的幾率和可能性，促進(jìn)了職業(yè)教育中校企合作的發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的要求越來(lái)越高，實(shí)習(xí)生只有不斷的提高自己的個(gè)人能力，才會(huì)適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，才會(huì)適應(yīng)時(shí)代的要求。
（四）加強(qiáng)行業(yè)的引導(dǎo)
行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)教育校企合作中扮演著引導(dǎo)和橋梁的作用。行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)于院校的發(fā)展和企業(yè)的運(yùn)營(yíng)都有一定的了解和涉獵，對(duì)于雙方各自的需求也都有所掌握，行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)保持中立的立場(chǎng)與校企合作雙方分別進(jìn)行溝通與協(xié)商，使合作雙方能夠保持互動(dòng)和理解。行業(yè)協(xié)會(huì)也可以幫助校企雙方提供相關(guān)的策劃、咨詢(xún)、評(píng)估等方面的幫助[3]，并對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和職業(yè)資格的制度加以分析和評(píng)估，為職業(yè)教育校企合作的開(kāi)展提出建設(shè)性的意見(jiàn)。加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)估，有利于院校和企業(yè)了解當(dāng)前的形勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際情況，做好應(yīng)對(duì)措施，促進(jìn)職業(yè)教育校企合作的開(kāi)展，有利于加快教育的發(fā)展步伐。
2.存在著重技能、輕德育的思想傾向校企合作要求學(xué)生必須走出校園，到企業(yè)的具體生產(chǎn)崗位去。工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)就是要求學(xué)生作為企業(yè)員工參加企業(yè)實(shí)踐。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間就明顯減少了，學(xué)校往往會(huì)采用壓縮公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)補(bǔ)足專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。像語(yǔ)文課、思想政治理論課只是在低年級(jí)階段完成，不能貫穿始終。同時(shí)，不管是在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課還是頂崗實(shí)習(xí)期，老師、師傅關(guān)注更多的是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而忽視了思想道德建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，存在著重技能、輕德育的思想傾向。
3.學(xué)生的思想政治素養(yǎng)不成熟不穩(wěn)定，與企業(yè)要求存在較大差距在工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，他們的身份關(guān)系發(fā)生了變化，企業(yè)會(huì)像對(duì)待員工一樣對(duì)其嚴(yán)格要求。對(duì)此，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為自己還沒(méi)有畢業(yè)，就是個(gè)學(xué)生，不愿積極地以企業(yè)員工的身份參與實(shí)踐活動(dòng)。這些學(xué)生往往意識(shí)不到實(shí)習(xí)對(duì)自己綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有太大聯(lián)系，在實(shí)踐活動(dòng)中不能提升自己的思想政治素養(yǎng)，不能盡快適應(yīng)企業(yè)的管理，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)怠工曠工現(xiàn)象。
4.企業(yè)對(duì)學(xué)生的思想道德教育投入缺失由于在工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間在企業(yè)，脫離了熟悉的校園環(huán)境。在此期間，學(xué)生的思想道德教育，需要企業(yè)的參與。但學(xué)校和企業(yè)是完全不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)，它們有各自的運(yùn)行規(guī)律，也有各自的追求目標(biāo)。學(xué)校以教書(shū)育人為主要目標(biāo)，而企業(yè)則以追逐利潤(rùn)為主要目標(biāo)。這就決定了企業(yè)不愿或不會(huì)投入太多的精力和財(cái)力來(lái)解決學(xué)生產(chǎn)生的眾多想法和矛盾，存在著對(duì)學(xué)生思想道德教育投入缺失的現(xiàn)象。面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系、繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)、嚴(yán)格的管理制度，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多想法，甚至是矛盾。學(xué)校雖然安排實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師跟蹤指導(dǎo)，但教師們卻很難像在學(xué)校一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育和管理。
二、校企合作模式下，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育的重要性
現(xiàn)代企業(yè)文化特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神的重要性，重視員工的溝通協(xié)作能力，所以現(xiàn)代企業(yè)需要的不僅僅是技術(shù)水平高超的員工，更需要具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)的員工。但對(duì)于學(xué)校而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是一種個(gè)體行為，而忽視了溝通與協(xié)作。校企合作人才培養(yǎng)模式將學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與崗位實(shí)際工作相結(jié)合，為學(xué)生思想教育提供了一個(gè)有效平臺(tái)。
1.加快思想道德教育工作者的能力轉(zhuǎn)型，提升隊(duì)伍素質(zhì)在校企合作模式下，作為學(xué)生思想教育工作者，應(yīng)迅速適應(yīng)企業(yè)的管理環(huán)境，熟悉企業(yè)的文化內(nèi)涵，樹(shù)立“育人為本，注重實(shí)效”的教育理念，根據(jù)學(xué)生存在的思想問(wèn)題，將“工”“學(xué)”有機(jī)融合，吸取先進(jìn)企業(yè)的文化理念中有價(jià)值的元素，融入學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)中，將企業(yè)文化因素滲透在各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。這種融合，解決了思想教育工作的空洞乏力，變“照本宣科”為“擇需而教”；這種能力的轉(zhuǎn)型，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的好處，也加快了思想道德教育工作者的能力轉(zhuǎn)型，提升了隊(duì)伍素質(zhì)。
2.豐富和創(chuàng)新學(xué)校德育教育的模式和方法在校企合作模式下開(kāi)展德育教育，學(xué)生可以在真實(shí)而直觀的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)與鍛煉。德育工作者則可以通過(guò)學(xué)生參與企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐、道德實(shí)踐和精神文明創(chuàng)建等活動(dòng)，寓德育教育于各項(xiàng)形式樣的活動(dòng)當(dāng)中，寓教于樂(lè)，寓教于學(xué)，完全改變以往課堂上理論說(shuō)教、機(jī)械灌輸?shù)慕逃Ｊ?，有利于學(xué)校德育工作走出校園，使之不斷社會(huì)化，具體化，企業(yè)化。
3.發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)在校企合作模式下，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，真實(shí)地接觸到企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境及其文化氛圍，了解到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，了解到一個(gè)人的品德對(duì)其成長(zhǎng)的重要性。學(xué)生就會(huì)自覺(jué)并發(fā)自?xún)?nèi)心地接受思想道德教育，自覺(jué)提高自己各方面的素質(zhì)。
三、校企合作模式下思想道德建設(shè)的對(duì)策
1.加強(qiáng)思想道德教育隊(duì)伍的建設(shè)，提高思想道德教育工作者的能力和水平在校企合作模式下，通過(guò)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生被分配到不同企業(yè)的不同崗位上，工作較為分散，管理難度明顯加大。在這種形勢(shì)下，原班主任因?yàn)樵谛?nèi)還擔(dān)任課程教學(xué)等原因，只能在學(xué)校和企業(yè)之間來(lái)回跑，很多時(shí)候會(huì)顯得力不從心，管理質(zhì)量顯著下降，所以必須加強(qiáng)思想政治隊(duì)伍的建設(shè)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。（1）學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，盡量安排原班主任隨學(xué)生進(jìn)入企業(yè)。（2）要壯大思想政治工作隊(duì)伍的數(shù)量，以適應(yīng)校企合作下學(xué)校的發(fā)展。（3）要加強(qiáng)對(duì)思想政治工作者的培訓(xùn)工作，增強(qiáng)他們的政治素養(yǎng)、管理水平，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。學(xué)校要盡可能多地提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓老師能夠結(jié)合學(xué)校與企業(yè)的文化來(lái)找到最有效的學(xué)生思想道德教育工作的途徑和方法。
2.加強(qiáng)企業(yè)文化和校園文化的融合，拓展思想德育教育內(nèi)容技校道德教育的立足點(diǎn)是職業(yè)性和實(shí)踐性，在校企合作模式教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思想道德教育必須圍繞學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要展開(kāi)。在學(xué)生未進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前，要開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣，豐富德育教育內(nèi)容，拓寬德育渠道，切實(shí)有效地促進(jìn)校企合作順利進(jìn)行?？梢杂谩罢?qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的教學(xué)方式，引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)文化，邀請(qǐng)企業(yè)人士、專(zhuān)家、優(yōu)秀畢業(yè)生等到校進(jìn)行講座，宣傳企業(yè)文化、企業(yè)精神、管理理念等，使學(xué)生了解企業(yè)相關(guān)狀況、管理規(guī)范。同時(shí)還可以組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生耳濡目染良好的企業(yè)文化、企業(yè)風(fēng)氣、企業(yè)氛圍和企業(yè)輿論。讓學(xué)生體會(huì)到老師傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)的要求是相融合的，良好的職業(yè)道德對(duì)本職工作起著至關(guān)重要的作用。
3.完善工作機(jī)制，推行現(xiàn)代師徒制，充分發(fā)揮企業(yè)的育人作用校企合作模式，需要校企雙方共同參與教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)生思想政治教育、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、行為習(xí)慣管理等工作。所以必須構(gòu)建全員育人體系，把學(xué)校的管理方法和企業(yè)的相關(guān)制度結(jié)合起來(lái)，要建立校長(zhǎng)和企業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)掛帥，分管領(lǐng)導(dǎo)組織實(shí)施，學(xué)生處、團(tuán)委、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、班主任、企業(yè)實(shí)習(xí)管理人員具體落實(shí)的聯(lián)合管理機(jī)制，充分凝聚各方力量，齊抓共管。在學(xué)生中推行現(xiàn)代師徒制，讓學(xué)生在企業(yè)中找到自己新的“師傅”，在充分了解學(xué)生心聲和企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，校企雙方各司其職，共同育人，最終實(shí)現(xiàn)合作共贏。
4.重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，塑造學(xué)生良好的職業(yè)性格校企合作的目的主要是提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。用人單位在聘用員工時(shí)，在考察技能的同時(shí)，更重視學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)和工作態(tài)度等職業(yè)道德元素。這也就要求中職學(xué)校要加強(qiáng)以“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”的職業(yè)道德規(guī)范為主導(dǎo)的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生在追求技精的同時(shí)，更要注重厚德。因此，學(xué)校在開(kāi)展思想道德建設(shè)時(shí)，可以模擬企業(yè)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)造良好的校內(nèi)外環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好職業(yè)性格的塑造，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。胸卡、校園網(wǎng)、宣傳欄、指示牌、信封、稿紙以及文化墻、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、學(xué)生寢室的標(biāo)志都應(yīng)力求精美有品位，并融入企業(yè)文化元素和職業(yè)道德要求，將企業(yè)文化融入到學(xué)校的每一個(gè)角落，營(yíng)造一個(gè)完整的企業(yè)文化氛圍，增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。
從現(xiàn)有研究看，對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專(zhuān)題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開(kāi)始重視家庭教育對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。
一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義
(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以?xún)?yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長(zhǎng)解決在教育子女的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而使家庭和學(xué)校在教育過(guò)程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了家校教育資源。
學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對(duì)孩子的認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問(wèn)題，如家長(zhǎng)缺乏兒童心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開(kāi)始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，他們大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)勢(shì)，但也存在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生心理的全面認(rèn)識(shí)。
家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，推進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。
(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長(zhǎng)素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學(xué)生受益，同時(shí)也給家長(zhǎng)們提供了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來(lái)看待孩子的發(fā)展。也就是說(shuō)，家校合作也會(huì)提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高
我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)是緊密聯(lián)系的。在對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績(jī)中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績(jī)低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、抱負(fù)、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項(xiàng)心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說(shuō)明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生?？梢?jiàn)，心理素質(zhì)的提高能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。
具體說(shuō)來(lái)，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動(dòng)，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)，那么孩子往往會(huì)從兩個(gè)方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績(jī)；第二，如果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會(huì)更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績(jī)。這種積極的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個(gè)重要因素。
二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題
在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，我國(guó)更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對(duì)作為學(xué)生重要生活場(chǎng)所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒(méi)有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機(jī)結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機(jī)制。
(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異
由于我國(guó)素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實(shí)踐的加強(qiáng)，大多數(shù)教師能充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長(zhǎng)教育能力不強(qiáng)，教育方式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。
(二)教師與家長(zhǎng)之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長(zhǎng)雖對(duì)孩子的教育都很重視，但是家長(zhǎng)對(duì)教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)同情況要略好一些，但也不容樂(lè)觀。而且，教師與家長(zhǎng)均缺乏一種一貫的、積極的、主動(dòng)的合作愿望，雙方各自長(zhǎng)期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯(cuò)誤”時(shí)，這種合作愿望才相對(duì)強(qiáng)烈。
(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實(shí)效性低
由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步重視家校合作資源的開(kāi)發(fā)，如舉辦家長(zhǎng)例會(huì)、實(shí)行家長(zhǎng)接待日制度、教師家訪、建立家長(zhǎng)委員會(huì)等。家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校已逐步成為教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實(shí)等，同時(shí)活動(dòng)周期長(zhǎng)。
(四)教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一
教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的高度重視。但是，有些家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的重視卻陷入狹窄，即只重視分?jǐn)?shù)；有的則只注重孩子是不是守紀(jì)；至于身體方面、審美方面、勞動(dòng)方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實(shí)效性降低。
三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式
(一)開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班
家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式等家庭因素對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，可以幫助家長(zhǎng)提高素質(zhì)，增強(qiáng)家教能力。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校將心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊(cè)、組織各種親子活動(dòng)、時(shí)常和家長(zhǎng)進(jìn)行電話交流、定期開(kāi)展家教講座等。通過(guò)交流、指導(dǎo)等方法，使家長(zhǎng)增長(zhǎng)家教知識(shí)，主動(dòng)配合學(xué)校工作，同時(shí)利用反饋機(jī)制，學(xué)校可以幫助家長(zhǎng)發(fā)揮家庭個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果。
(二)加強(qiáng)家校聯(lián)系
家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建立緊密的合作關(guān)系。
加強(qiáng)家?；ピL。教師應(yīng)加大家訪頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況、生活情況。定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教育上取得一致；邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線電話，耐心解答家長(zhǎng)咨詢(xún)的問(wèn)題。
座談、交流。以家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)—教師討論會(huì)等形式開(kāi)展家長(zhǎng)和教師之間的對(duì)話和交流，共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立家教典型。
建立家長(zhǎng)開(kāi)放日制度，讓家長(zhǎng)參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過(guò)這種活動(dòng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以在平等的氛圍中交流心得體會(huì)，感受心路歷程。家長(zhǎng)開(kāi)放日制度還可以使家長(zhǎng)更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，拉近家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和子女的心理距離。
此外，還應(yīng)定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等)，評(píng)價(jià)激勵(lì)家長(zhǎng)(如評(píng)優(yōu)秀家長(zhǎng)、優(yōu)秀家庭，為其他家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣等活動(dòng))等。
(三)聘請(qǐng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)員
為了有效利用家庭教育資源，學(xué)?？梢云刚?qǐng)一部分家長(zhǎng)作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在社區(qū)的活動(dòng)。家長(zhǎng)輔導(dǎo)員們一般是邀請(qǐng)有文化、有耐心、再就業(yè)的家長(zhǎng)擔(dān)任。學(xué)生們?cè)谏鐓^(qū)的活動(dòng)，包括少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，制定出方案后，再由家長(zhǎng)輔導(dǎo)員提出意見(jiàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系更為緊密，同時(shí)增強(qiáng)孩子的組織能力、合作意識(shí)和自信心。
(四)成立家長(zhǎng)委員會(huì)
北愛(ài)爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)；高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)?；顒?dòng)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策。家長(zhǎng)委員會(huì)就起協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策的作用?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)委員會(huì)是家校合作的最高組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)的成立可以是家長(zhǎng)們自發(fā)組織的，但主要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)委員會(huì)可以有十多位家長(zhǎng)代表組成。為了加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系，家長(zhǎng)委員會(huì)中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育實(shí)施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開(kāi)展豐富的教育活動(dòng)，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。
第一種類(lèi)型是多層次的學(xué)歷。繼續(xù)教育包含了多個(gè)學(xué)歷層次的人群，針對(duì)不同人群開(kāi)展本科班、專(zhuān)科班的成人教育，或者工程碩士班。在對(duì)成人進(jìn)行繼續(xù)教育的過(guò)程中，既需要豐富其理論知識(shí)，同時(shí)也要豐富其實(shí)踐能力。成人通過(guò)繼續(xù)教育，提高自己的綜合素質(zhì)，為企業(yè)帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)效益，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第二種類(lèi)型是專(zhuān)題型。在培養(yǎng)這部分人才的時(shí)候，需要根據(jù)企業(yè)目前的自身需求，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才，委托學(xué)校該領(lǐng)域的專(zhuān)家來(lái)企業(yè)開(kāi)展專(zhuān)題講座，豐富職工們的技能。第三種類(lèi)型是培訓(xùn)型。結(jié)合本企業(yè)的目前生產(chǎn)需求，對(duì)不同層次的員工進(jìn)行分類(lèi)別的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高員工的業(yè)務(wù)水平。第四種類(lèi)型是研修型。即企業(yè)結(jié)合自身的需求，分析某一個(gè)具體的案例，采用實(shí)戰(zhàn)演練的方式，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探究，展開(kāi)研討。
2.辦學(xué)模式的特點(diǎn)
第一，對(duì)象的整體性。接受繼續(xù)教育的對(duì)象很多都是來(lái)自同一個(gè)企業(yè)，具有整體性；第二，學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致性。對(duì)于該企業(yè)人員的培養(yǎng)，需要結(jié)合企業(yè)目前的自身需求，以及員工崗位的要求，因此目標(biāo)基本一直；第三，內(nèi)容的針對(duì)性。對(duì)于員工培訓(xùn)內(nèi)容的制定，需要同企業(yè)目前的實(shí)際情況相吻合，滿(mǎn)足企業(yè)的需求；第四，時(shí)間的可選擇性。學(xué)校培訓(xùn)時(shí)間的制定，可以和企業(yè)協(xié)商，共同達(dá)成；第五，管理較為嚴(yán)格。對(duì)于員工的管理，需要由校企雙方共同制定相關(guān)的制度規(guī)范，以及獎(jiǎng)懲措施；第六，共贏性。企業(yè)的員工通過(guò)培訓(xùn)，能夠更好地提高自己的綜合技能，為企業(yè)帶來(lái)更多的收益。而高校采用批量式的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)校帶來(lái)更多收益。
3.現(xiàn)實(shí)意義--以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
第一，有利于國(guó)家建設(shè)水平的提高。高職院校同企業(yè)相互合作化的辦學(xué)方式，既可以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，也可以為企業(yè)輸入大量的專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。如唐山電氣公司和職校。開(kāi)設(shè)了諸如“三友班”、“啟奧班”等聯(lián)合培養(yǎng)的班級(jí)，為合作企業(yè)每年輸出大量專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)了企業(yè)自身發(fā)展的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)校經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第二，企業(yè)與高職院校能夠達(dá)到共贏。校企合作能使得職校的實(shí)踐水平得到進(jìn)一步地提高，能夠更好地適應(yīng)自己的工作崗位，滿(mǎn)足企業(yè)的需求，也可促進(jìn)企業(yè)員工的繼續(xù)教育，提高了資源的利用效率。第三，提高學(xué)生實(shí)踐水平。校企合作的過(guò)程中，員工能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)校中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)迅速運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有“前校后廠”的辦學(xué)模式，使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作一體，同時(shí)也提高了該學(xué)校科研成果的數(shù)量。
二、繼續(xù)教育概述
繼續(xù)教育針對(duì)的是社會(huì)成員，尤其是已經(jīng)工作的成年人，鼓勵(lì)其終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。繼續(xù)教育已經(jīng)和正規(guī)的教育相脫離，其強(qiáng)調(diào)的是對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。
三、企業(yè)推動(dòng)商科類(lèi)高職院校繼續(xù)教育的責(zé)任
1.為地方的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)
學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)未來(lái)人才需求的預(yù)測(cè)，一起研究制定本地的人才聯(lián)合培養(yǎng)方案，結(jié)合方案開(kāi)展自己的招生計(jì)劃，和課程安排。學(xué)校課程內(nèi)容的制定，要能夠使學(xué)生的技能有針對(duì)性的提高，符合地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才技能的需求。企業(yè)應(yīng)當(dāng)開(kāi)放自己的工作車(chē)間，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的環(huán)境。
2.與國(guó)企相互合作
高職院校要盡可能地尋求同國(guó)企之間的合作，使得自己培養(yǎng)的人才能夠?yàn)榈胤降闹е援a(chǎn)業(yè)服務(wù)。同時(shí)，國(guó)企也應(yīng)當(dāng)為人才的培養(yǎng)提供幫助，定期派專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，接受學(xué)校老師到自己企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐水平。同時(shí)，國(guó)企應(yīng)當(dāng)為學(xué)校畢業(yè)生預(yù)留一定數(shù)量的崗位，使得校企能夠達(dá)到共贏。
3.實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練
企業(yè)為自己的員工接受繼續(xù)教育提供資金的支持，為其購(gòu)置必要的設(shè)備，創(chuàng)造一個(gè)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境。同時(shí)，也需要派遣企業(yè)中有資歷的骨干，來(lái)對(duì)初學(xué)者進(jìn)行輔導(dǎo)，使員工能夠在訓(xùn)練中提高自己的技能。
四、提高高職院校校企合作水平的方法
1.政府的參與
國(guó)家可運(yùn)用行政手段，為企業(yè)員工的繼續(xù)教育進(jìn)行政策方面的扶持，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。比如政府可以為企業(yè)和學(xué)校牽線，為企業(yè)提供更多的本行業(yè)的信息，同時(shí)也向?qū)W校公布某些企業(yè)具體的人才需求，使校企雙方能夠知道各自的需求。同時(shí)，可以運(yùn)用行政力量，規(guī)定企業(yè)每年需要花費(fèi)一定的資金來(lái)對(duì)員工進(jìn)行繼續(xù)教育的培養(yǎng)，滿(mǎn)足員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。
2.專(zhuān)業(yè)的調(diào)整
學(xué)校在為繼續(xù)教育的人員制定課程的時(shí)候，需要考慮到該員工所在企業(yè)的實(shí)際需求，可以邀請(qǐng)?jiān)撈髽I(yè)的專(zhuān)家成立專(zhuān)門(mén)的課題小組，來(lái)制定具體的課程內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)崗位的需求，設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)模式，提高員工的實(shí)踐和理論知識(shí)。
3.實(shí)訓(xùn)的加強(qiáng)
企業(yè)需要為接受繼續(xù)教育的員工設(shè)立專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)基地，為員工的實(shí)踐活動(dòng)提供場(chǎng)所，滿(mǎn)足員工實(shí)踐的需求。同時(shí)，企業(yè)也需要引進(jìn)一些專(zhuān)門(mén)的設(shè)備儀器，方便員工的課后實(shí)習(xí)工作。
4.國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒
在英國(guó)，政府企業(yè)和一些職業(yè)教育學(xué)校相互配合，共同創(chuàng)辦了城市技術(shù)學(xué)院，而該城市技術(shù)學(xué)院是一種職業(yè)學(xué)校，其由企業(yè)和國(guó)家共同提供資金的職稱(chēng)，隸屬于國(guó)家的教育部，其主要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員的技術(shù)水平，為不同年齡、崗位不同的學(xué)生定向培養(yǎng)，僅今年為企業(yè)輸送了大量的專(zhuān)業(yè)人才。英國(guó)的這種教學(xué)模式值得我國(guó)借鑒。企業(yè)既可以為學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)的教師，同時(shí)也能夠幫助企業(yè)獲得更優(yōu)秀的人才，達(dá)到了共贏的效果。
（1）紙上談兵型。
主要是指高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，以增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的類(lèi)型。因高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，缺少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等條件，部分學(xué)校采用開(kāi)設(shè)必修或選修課程的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋，從思維、創(chuàng)新、創(chuàng)新思維的方法、創(chuàng)新技法、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的概念與涵義、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等概念和方法出發(fā)，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。
（2）以賽代教型。
主要指的是高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的大賽作為教育載體，以競(jìng)賽培訓(xùn)以及參與競(jìng)賽的過(guò)程替代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的類(lèi)型。這是我國(guó)高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主流類(lèi)型。因?yàn)閲?guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施起步于1998年舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。而目前“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽已經(jīng)成為衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)桿。高職院校也毫不例外地將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，從校內(nèi)競(jìng)賽的設(shè)立，到培養(yǎng)選手參加省、全國(guó)競(jìng)賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“競(jìng)賽”的形式出現(xiàn)。
（3）項(xiàng)目培育型。
主要是指高職院校通過(guò)讓學(xué)生自行根據(jù)專(zhuān)業(yè)興趣、研究專(zhuān)長(zhǎng)申請(qǐng)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，自主選擇指導(dǎo)教師，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)題等環(huán)節(jié)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬或?qū)嵺`，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的類(lèi)型。這一類(lèi)型主要源于國(guó)家到地方實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，有的在實(shí)驗(yàn)室中完成，有的在創(chuàng)業(yè)孵化基地完成，有的則以調(diào)查報(bào)告形式出現(xiàn)。高職院校通過(guò)遴選創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類(lèi)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。
（4）精英設(shè)班型。
主要是指高職院校通過(guò)校內(nèi)選拔優(yōu)秀學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)“精英班”、“創(chuàng)新班”，利用課余時(shí)間對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、項(xiàng)目申報(bào)及指導(dǎo)、參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，從而提高一部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的類(lèi)型。該類(lèi)型目前在高職院校中比較流行。這種形式可以一方面滿(mǎn)足對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有極大興趣且學(xué)有余力學(xué)生的需求，另一方面又能通過(guò)小班化教學(xué)培養(yǎng)一部分精英，在各類(lèi)競(jìng)賽或項(xiàng)目申報(bào)中取得優(yōu)異成績(jī)。
2校企合作：激活高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)
從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微觀生態(tài)環(huán)境不容樂(lè)觀。高職院校不論是課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)條件，還是師資隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。而這種生態(tài)環(huán)境如何改善，如何激活現(xiàn)有的教育生態(tài)環(huán)境，不得不依靠“校企合作”這一“改良劑”。
2.1構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，激活師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍是高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口。因我國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科，而普遍將其視為素質(zhì)教育的一個(gè)方面，所以，高職院校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資聘任上的側(cè)重點(diǎn)也是各不相同的。有的學(xué)校注重科技創(chuàng)新，則師資隊(duì)伍就由工科背景的教師組成；有的學(xué)校注重創(chuàng)業(yè)，則師資隊(duì)伍就以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生工作人員為主；有的學(xué)校注重理論普及，則師資隊(duì)伍就更是文理兼有，參差不齊。既懂得技術(shù)創(chuàng)新，又懂得將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力投入市場(chǎng)的教師在高職院校是相當(dāng)稀缺的。這就需要通過(guò)校企合作來(lái)激活師資隊(duì)伍，補(bǔ)充高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的不足。高職院校需要根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專(zhuān)家、優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士甚至是成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生作為兼職教師，讓他們通過(guò)講授項(xiàng)目課程、學(xué)術(shù)講座的形式參與到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中去。同時(shí)，校內(nèi)教師可以利用校企合作的資源，通過(guò)企業(yè)鍛煉的方式提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，逐步構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.2開(kāi)發(fā)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，激活學(xué)訓(xùn)載體
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵載體，它的開(kāi)發(fā)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的提高。而目前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)上是比較薄弱的，主要表現(xiàn)在項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)結(jié)合度不夠、項(xiàng)目仿真性低、項(xiàng)目的漸進(jìn)性和推理性差。高職院校迫切需要借助企業(yè)資源進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。所謂虛，即模擬項(xiàng)目；所謂實(shí)，即實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。這種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即為解決某一認(rèn)知問(wèn)題的小型項(xiàng)目；第二類(lèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目，即為解決系統(tǒng)性思維的模擬軟件或仿真項(xiàng)目；第三類(lèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，即為綜合運(yùn)用知識(shí)和技能開(kāi)展的實(shí)操性項(xiàng)目。隨著高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步重視，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程走進(jìn)第一課堂是必然趨勢(shì)，第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目將成為強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的更高平臺(tái)。校企合作可以為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)注入鮮活的素材、提供仿真或真實(shí)的環(huán)境，更好從教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合、系統(tǒng)性與靈活性結(jié)合、模塊化等方面提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)用性，大大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果。
2.3建設(shè)內(nèi)外互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)條件，激活鍛煉平臺(tái)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性是實(shí)踐性教育，所以實(shí)訓(xùn)條件是高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要土壤。之所以很多學(xué)校選擇“紙上談兵”的形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很大程度上是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)條件的匱乏。實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)不僅需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，而且在技術(shù)不斷更新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不斷變化的情況下，實(shí)訓(xùn)條件的升級(jí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上。面對(duì)這樣的情況，高職院校積極引入企業(yè)資源建設(shè)內(nèi)外互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)條件非常關(guān)鍵。對(duì)于校內(nèi)而言，學(xué)校應(yīng)該注重基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，如創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園等，以提供必要的實(shí)踐場(chǎng)地和基礎(chǔ)設(shè)備為主；對(duì)于校外而言，主要是得到企業(yè)的支持，或?qū)⑵髽I(yè)資源引入學(xué)校，建立“校企合作實(shí)訓(xùn)室”，或利用企業(yè)現(xiàn)有資源建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)校企資源的整合利用，形成功能齊全、緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要的實(shí)訓(xùn)條件。
2.4營(yíng)造校企互融的校園文化，激活兩創(chuàng)氛圍
校園文化具有獨(dú)特的引領(lǐng)功能。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，建立校企互融的校園文化有利于營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，助推教育成果的顯現(xiàn)，為大學(xué)生埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。相比學(xué)校而言，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的文化氛圍更濃，企業(yè)必須不斷創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新渠道、創(chuàng)新服務(wù)來(lái)贏得市場(chǎng)，每一個(gè)企業(yè)從成立到發(fā)展到成熟都飽含了豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。優(yōu)秀的企業(yè)文化往往承載著一些積極向上的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、經(jīng)營(yíng)理念、管理風(fēng)格等，這種文化又以物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化的形式滲透到企業(yè)的每一個(gè)角落。所以，高職院?？梢猿浞掷闷髽I(yè)的文化資源，將貼近實(shí)際、貼近生活的企業(yè)故事、企業(yè)家名言，甚至是企業(yè)管理理念和模式遷移至學(xué)校，形成面向未來(lái)、校企對(duì)接的優(yōu)秀校園文化。
3校企合作視域下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建
3.1建立校企參與的組織支持體系
如何從校企合作的角度深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先需要建立與之相支持的組織機(jī)構(gòu)。部分高職院校在啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)基本都是成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”或“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”，前者從領(lǐng)導(dǎo)分工上予以明確，后者從行政職能上進(jìn)行獨(dú)立。這兩種組織機(jī)構(gòu)顯然不利于企業(yè)資源的投入。所以，高職院?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為一種“專(zhuān)業(yè)”。一方面，建立由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和企業(yè)專(zhuān)家構(gòu)成的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、符合大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體等研究，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育咨詢(xún)與指導(dǎo)工作。另一方面，建立由教學(xué)與管理人員構(gòu)成的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”，主要負(fù)責(zé)校企合作課程的開(kāi)發(fā)、校企共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、校企共建實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目、專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作。這一組織機(jī)構(gòu)不僅可以面向在校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還可以為待就業(yè)的社會(huì)人員提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育咨詢(xún)與服務(wù)。有條件的高職院?？梢栽诖嘶A(chǔ)上成立“創(chuàng)業(yè)校友會(huì)”，讓成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生反哺母校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
3.2建立校企聯(lián)合的分層培養(yǎng)體系
美國(guó)著名教育家布魯姆提出的“教育目標(biāo)分類(lèi)法”將思維分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合6個(gè)層次。這6個(gè)層次的思維水平是構(gòu)建分層培養(yǎng)體系的理論基礎(chǔ)。給學(xué)生搭建不同難度層次的教育平臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生的高層次思維，達(dá)到理想的教育效果。（1）點(diǎn)撥啟化層：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與理解目標(biāo)，主要針對(duì)大一年級(jí)學(xué)生。學(xué)校通過(guò)面向?qū)W生開(kāi)設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等必修課程以及《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理》等選修課程，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律和實(shí)踐方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。必修課程的部分實(shí)踐性較強(qiáng)的模塊可以由企業(yè)專(zhuān)家承擔(dān)。選修課程可以根據(jù)企業(yè)資源的情況，邀請(qǐng)知名企業(yè)家、企業(yè)界校友、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家以專(zhuān)題的形式開(kāi)展系列講座，形成體系完整、內(nèi)容豐富的特色課程。該課程亦可進(jìn)行視頻錄像和編輯，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程資源，便于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在全校性必修課、選修課教學(xué)得到保證之外，各二級(jí)學(xué)院層面還可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”“企業(yè)家論壇”“學(xué)長(zhǎng)講堂”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座作為補(bǔ)充，形成鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。（2）仿真強(qiáng)化層：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練為主，實(shí)現(xiàn)分析與應(yīng)用目標(biāo)，主要針對(duì)已經(jīng)具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的大二年級(jí)學(xué)生。這一層次主要依托各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目包括國(guó)家、省、市、校甚至是二級(jí)學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、企業(yè)模擬大賽等。這些項(xiàng)目都可以通過(guò)校企合作的方式來(lái)推進(jìn)。校企聯(lián)合構(gòu)建的項(xiàng)目體系可以使訓(xùn)練內(nèi)容與未來(lái)崗位需要接軌，同時(shí)解決高職院校一部分經(jīng)費(fèi)、訓(xùn)練環(huán)境等問(wèn)題。高職院校通過(guò)搭建各個(gè)級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練平臺(tái)，組織學(xué)生以小組為單位參加項(xiàng)目訓(xùn)練，可以提高學(xué)生分析和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能的水平。有條件的高職院?？稍诖嘶A(chǔ)上對(duì)產(chǎn)業(yè)化前景優(yōu)秀的項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤和支持，鼓勵(lì)支持開(kāi)展創(chuàng)業(yè)。（3）實(shí)戰(zhàn)孵化層：以工作室（園）實(shí)戰(zhàn)為主，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與綜合目標(biāo)，主要是針對(duì)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)技能的大三年級(jí)學(xué)生。高職院?？梢月?lián)合企業(yè)建立大學(xué)生創(chuàng)新工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實(shí)戰(zhàn)基地。創(chuàng)新類(lèi)實(shí)戰(zhàn)，主要是借助學(xué)校的工程中心等機(jī)構(gòu)，承接各類(lèi)真實(shí)的企業(yè)創(chuàng)新或研發(fā)項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)招標(biāo)形式入駐創(chuàng)新工作室。創(chuàng)業(yè)類(lèi)實(shí)戰(zhàn)，主要是學(xué)生通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和前景預(yù)測(cè)后，提交商業(yè)計(jì)劃書(shū)，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)估后入駐創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)新工作室以及創(chuàng)業(yè)園，一方面作為實(shí)戰(zhàn)基地，可以通過(guò)大量真實(shí)項(xiàng)目的鍛煉提高學(xué)生綜合運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能水平；另一方面作為精英課堂，可以通過(guò)聘請(qǐng)各類(lèi)企業(yè)工程師、創(chuàng)業(yè)基金會(huì)的導(dǎo)師、具有豐富企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)人士等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中再學(xué)習(xí)，迅速成長(zhǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
二、技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)
九十年代末，國(guó)家對(duì)技校的招生全部放開(kāi)后，職教類(lèi)學(xué)校的生源大戰(zhàn)異常激烈，在此過(guò)程中招生規(guī)模無(wú)限制膨脹，招生質(zhì)量的無(wú)限制放寬，在一些成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生選擇報(bào)考技工學(xué)校的同時(shí)，有一些生源質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題。
（一）成績(jī)不理想但品行良好的學(xué)生
很多人認(rèn)為到技校是來(lái)混日子的，技校學(xué)生普遍素質(zhì)都比較差，這種看法是很片面的，其實(shí)很多技校生有愛(ài)心、有正氣、有凝聚力。他們尊敬老師，待人處世穩(wěn)重，班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。雖然他們成績(jī)不理想，但心態(tài)成熟，明白自己的不足與優(yōu)點(diǎn)。他們目標(biāo)很明確，就是好好學(xué)一門(mén)技術(shù)，以便將來(lái)在社會(huì)有立足之地。
（二）來(lái)自特殊家庭的特殊生
特殊家庭，指的就是因各種原因?qū)е录彝プ児?，成為孤兒，或成為單親家庭的孩子，他們一般由奶奶爺爺或親戚照顧。他們由于長(zhǎng)期得不到家庭的關(guān)愛(ài)，在缺失愛(ài)的環(huán)境中生活，所以他們往往會(huì)變得倔強(qiáng)、暴躁、自卑，不相信別人，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。
（三）成績(jī)、品行都欠缺的學(xué)生
這類(lèi)學(xué)生往往思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們通過(guò)違反學(xué)校班級(jí)的規(guī)章制度，與老師對(duì)著干的方式去吸引大家的關(guān)注。很多學(xué)生還存在抽煙、賭博、打架等不良行為。
在進(jìn)行體育合作性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)要充分考慮到技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。比如一部分技工學(xué)校學(xué)生動(dòng)手能力普遍比較強(qiáng)，但不樂(lè)于接收枯燥的動(dòng)作要領(lǐng)講解，所以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用靈活多變的動(dòng)作要領(lǐng)講解方式，這樣可以提高學(xué)生興趣和參加的積極性；現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，自我意識(shí)比較強(qiáng)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)自我而忽視了他人，缺乏合作意識(shí)，所以在體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)中要注意培養(yǎng)他們合作意識(shí)，注意傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，尊重他人。
三、技工學(xué)校體育合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序
以“三步上籃”為實(shí)例的合作性學(xué)習(xí)教學(xué)程序
（一）明確教學(xué)目的
合作學(xué)習(xí)必須以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而且它的合作效果必須通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)而起作用。怎樣既體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，又使學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)揮呢？這就要求教師在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。明確目的可以提高學(xué)習(xí)、工作效率，課堂教學(xué)也是如此。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時(shí)間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。明確學(xué)習(xí)的目的就是三步上籃。
（二）老師示范，激發(fā)興趣
老師要講解三步上籃的動(dòng)作要領(lǐng)、技巧及在實(shí)際中應(yīng)該注意的問(wèn)題，可以結(jié)合親身示范或通過(guò)觀看三步上籃教學(xué)圖及分解動(dòng)作，邊示范（觀看），邊講解，讓學(xué)生了解籃球運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性與美感，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（三）分組
合作小組要求小組的成員要具有異質(zhì)性，所以為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生性別、興趣愛(ài)好、能力、身體素質(zhì)等綜合因素，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，同時(shí)選好小組長(zhǎng)。
（四）進(jìn)行活動(dòng)與展示
以小組為單位進(jìn)行徒手三步練習(xí)、接同伴球三步上籃練習(xí)、自己運(yùn)一次球三步上籃練習(xí)和從三分線外自己運(yùn)球三步上籃練習(xí)。小組成員之間可以討論練習(xí)的動(dòng)作要領(lǐng)及技巧，可以講自己的體會(huì)。練的好的，掌握快的學(xué)生可以指導(dǎo)差的學(xué)生，共同進(jìn)步，分享成功。活動(dòng)結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)效果展示。在合作過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生：（1）怎樣傾聽(tīng)：能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的見(jiàn)解；（2）怎樣發(fā)言：說(shuō)話時(shí)聲音響亮，條理清楚，表達(dá)完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉且突出重點(diǎn)；（3）怎樣交流：尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有插話的機(jī)會(huì)，修改補(bǔ)充自己原來(lái)的想法，體會(huì)他人情感。小組內(nèi)成員之間友好、互助、協(xié)調(diào)，共同感受在合作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和樂(lè)趣。
（五）評(píng)價(jià)與交流
效果展示完后，先小組內(nèi)部進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最后老師做統(tǒng)一評(píng)價(jià)，而作為成長(zhǎng)中的群體，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)肯定，可以增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，促使他們更加愉悅地參與學(xué)習(xí)。之后學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行交流，分享自己的成功，彌補(bǔ)自己的不足。
在體育教學(xué)中采用這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生興趣高，積極性強(qiáng)，掌握動(dòng)作要領(lǐng)快，優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是值得提倡的教學(xué)方法。在合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作，分享成功，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的聲音意見(jiàn)，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)了從別人的經(jīng)驗(yàn)中吸取精華為我所用。
技工學(xué)校體育合作性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中老師要不斷監(jiān)控小組活動(dòng)，做觀察記錄，及時(shí)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行反饋，針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)持不下或思維受阻不能深入時(shí)，老師必須介入，及時(shí)點(diǎn)撥，排除思維障礙；同時(shí)要教育學(xué)生注意傾聽(tīng)他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點(diǎn)，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加與人。
四、技工學(xué)校體育教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足
（一）合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
1、有利形成更深入的理解和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
影響學(xué)生思維技巧獲得的主要因素有：學(xué)生討論、明確強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的步驟、把方法和策略語(yǔ)言化以鼓勵(lì)后天認(rèn)知的發(fā)展。尤其是小組討論，比講座更有效地促進(jìn)思維和問(wèn)題的解決。學(xué)生參與、老師鼓勵(lì)和學(xué)生間的相互作用都與促進(jìn)批判性思維有積極聯(lián)系。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中對(duì)于那些講授的學(xué)生，為了能夠講得更清楚、透徹，必須對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們也要做好充分的準(zhǔn)備工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。
2、有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)對(duì)學(xué)科積極態(tài)度的形成
在小組合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，從而可以提高學(xué)習(xí)效率。合作性學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人化學(xué)習(xí)更能促進(jìn)對(duì)學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積極態(tài)度，以及對(duì)所學(xué)學(xué)科更持久的熱情。
3、能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力合作能力形成凝聚力
在組織對(duì)話和操練中，小組長(zhǎng)要根據(jù)實(shí)際情況安排誰(shuí)先誰(shuí)后、誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答，充分考慮不同學(xué)生的水平，從而提高了學(xué)生的組織能力。同時(shí)小組成員之間還要相互合作，才能很好的完成課程目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中同學(xué)間積極地關(guān)系會(huì)產(chǎn)生以下效果：減少曠課；增加學(xué)習(xí)的承諾；加強(qiáng)承擔(dān)困難任務(wù)的意愿；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和毅力；增強(qiáng)滿(mǎn)意度和士氣；增加忍受痛苦的意愿與成功的迫切感；增強(qiáng)學(xué)員之間合作能力形成較強(qiáng)的團(tuán)體凝聚力.
4、加深對(duì)同伴重要性的認(rèn)識(shí)及對(duì)老師更為積極地評(píng)價(jià)
在與同伴相互作用時(shí)，可以從對(duì)方身上直接學(xué)到一些從成人身上學(xué)不到的態(tài)度、價(jià)值觀、技巧及信息，學(xué)會(huì)以正確的觀點(diǎn)，而不是從自己的角度去看待事情和問(wèn)題。教師在運(yùn)用小組合作性學(xué)習(xí)的手段時(shí)，他們能更好地了解學(xué)生。觀察學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，然后繼而討論。這樣比講授和全班討論能產(chǎn)生更多的個(gè)人的、非正式的師生間的相互作用。
5、更有利于心理健康、心理調(diào)節(jié)和心理狀況
合作精神與大量的心理健康指標(biāo)有正相關(guān)。如情感的成熟、調(diào)節(jié)良好的社會(huì)關(guān)系、強(qiáng)烈的個(gè)人身份、對(duì)人的基本信任和樂(lè)觀精神。
（二）合作性學(xué)習(xí)的不足
（1）在小組活動(dòng)合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)因?yàn)閷?duì)同一問(wèn)題存在不同意見(jiàn)，大家都不想讓?zhuān)詈髮?dǎo)致意見(jiàn)不一致、分歧太多而爭(zhēng)論不休，造成內(nèi)耗。
（2）在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流發(fā)生在小組成員之間，這樣容易忽略組與組之間的交流，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的摩擦，影響學(xué)生之間的感情。
（3）合作性學(xué)習(xí)把不同學(xué)生組織成一個(gè)小組，小組成員之間，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，以此來(lái)提高小組的學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些優(yōu)秀的學(xué)生在小組中處于主要地位，他們成為小組中最活躍的分子，從而導(dǎo)致其他成員處在從屬地位，失去交流學(xué)習(xí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
五、技工學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)
（一）做好課前設(shè)計(jì)與分組
老師在課前要根據(jù)上課要教授的知識(shí)與動(dòng)作技巧，要進(jìn)行合理的課前設(shè)計(jì)。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出相應(yīng)的方案，同時(shí)應(yīng)征求學(xué)生的意見(jiàn)，然后確定出合理的方案。同時(shí)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分組，只有這樣才能促進(jìn)組內(nèi)成員都有不同程度的進(jìn)步。
（二）注意培養(yǎng)學(xué)生正確理解合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)以合作小組為基本單位，利用教學(xué)中小組成員之間的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在交往互動(dòng)中完成自己知識(shí)建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)形式。因此，要讓學(xué)生明確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須確定合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，不同成員之間團(tuán)結(jié)合作，承擔(dān)不同的責(zé)任，才能很好的完成小組任務(wù)。
（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
加強(qiáng)指導(dǎo)與引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法。指導(dǎo)學(xué)生有組織、有秩序、有效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在開(kāi)展教學(xué)之前，要講清合作學(xué)習(xí)的要求與方法，如小組負(fù)責(zé)人起到什么樣的作用，小組不同成員應(yīng)該承擔(dān)哪些不同的責(zé)任，成員之間如何交流等。因此，體育老師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，體育教師既是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，體育教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話。
（四）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與技能
教師要在教學(xué)中把合作性學(xué)習(xí)的理念傳授給學(xué)生，使之首先樹(shù)立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握合作技能的重要性，訓(xùn)練學(xué)生接受他人見(jiàn)解和接受他人幫助的技能,培養(yǎng)學(xué)生幫助他人的技巧和能力。使他們具有實(shí)現(xiàn)合作的能力。在體育教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，小組成員也會(huì)發(fā)生變化，體育教師要利用學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，教育和引導(dǎo)他們，相互幫助，相互合作，使學(xué)生通過(guò)體育課教學(xué)，既掌握了體育的知識(shí)和技術(shù)，又從中得到了與人合作的教育與啟示。
（五）把握好集中與自主
