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1對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象
選擇2011年9月-2012年4月在4所二級(jí)甲等以上醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科生52人作為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)3年或者4年，最后一年在臨床實(shí)習(xí)中需撰寫畢業(yè)論文的本科生；（2）被調(diào)查時(shí)正在從事醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)；（3）愿意參與本項(xiàng)調(diào)查。其中男2人，女50人；年齡22-25（23.2±0.8）歲。專業(yè)：護(hù)理專業(yè)33人，占63.5%，其他專業(yè)19人，占36.5%。實(shí)習(xí)醫(yī)院等級(jí)：三級(jí)醫(yī)院42人，占80.1%，二級(jí)醫(yī)院10人，占19.2%。
1.2方法：采用問卷調(diào)查法
1.2.1通過參考有關(guān)文獻(xiàn)及與本科生座談資料自行設(shè)計(jì)問卷。問卷包括四個(gè)部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業(yè)及實(shí)習(xí)醫(yī)院。②學(xué)生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫方面所做工作、實(shí)際效果與學(xué)生對(duì)學(xué)校的期盼。③實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生論文撰寫的影響以及實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī)院的期盼。④學(xué)生對(duì)撰寫論文的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際撰寫論文的能力。問題以單項(xiàng)選擇題為主，多選題2題，有專門標(biāo)注。
1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說明調(diào)查的目的，并逐條講解調(diào)查內(nèi)容，讓他們?cè)诔浞掷斫夂蟾鶕?jù)自身實(shí)際情況自行填寫，填寫完畢后調(diào)查者逐項(xiàng)檢查，確認(rèn)沒有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問卷52份，回收52份，有效問卷52份，有效回收率100%。
1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。
2結(jié)果與討論
通過本次調(diào)查得知，影響醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫的因素歸納起來有三個(gè)方面：
2.1學(xué)校方面本次調(diào)查顯示：①82.7%的醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)了論文撰寫方面的課程，但有63.5%的學(xué)生認(rèn)為院校開設(shè)的此類課程少。②在實(shí)用性方面，有65.4%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對(duì)實(shí)際論文撰寫的幫助不大，只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計(jì)分析方面的知識(shí)。因此，學(xué)生希望學(xué)校做如下改進(jìn)工作：①學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，建議提高教師授課技巧。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，老師應(yīng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用方面的講解，教會(huì)學(xué)生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法？具體意義是什么？②在撰寫論文實(shí)際需要的能力方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文選題的指導(dǎo)，以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過大、查新不準(zhǔn)、設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問題[2]。③筆者建議學(xué)校安排學(xué)生參加論文撰寫講座和模擬演練。
2.2實(shí)習(xí)醫(yī)院方面
2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示：①86.6%認(rèn)為醫(yī)院非常有必要為實(shí)習(xí)生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫，這說明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文撰寫的重要性，這與某些文章的見解相一致[3]。
2.2.2實(shí)習(xí)科室的合理安排調(diào)查顯示：①73.1%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)初期即要求學(xué)生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認(rèn)為醫(yī)院實(shí)習(xí)科室的安排對(duì)論文定題有影響。筆者認(rèn)為這可能是學(xué)校純理論性教育與臨床實(shí)踐有一定的差距所致，實(shí)習(xí)醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)學(xué)生的自主性。比如在接近論文選題那段時(shí)間，通過讓實(shí)習(xí)生自主選擇感興趣的科室進(jìn)行2-4周的?？茖?shí)習(xí)，配合臨床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，進(jìn)一步熟悉該?？?，了解本?？频膰鴥?nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的興趣，以明確畢業(yè)論文撰寫的方向。另外，還可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院舉辦的論文撰寫相關(guān)講座、論文匯報(bào)會(huì)和科研課題開題報(bào)告會(huì)等，甚至可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院部分科研工作。
2.3學(xué)生個(gè)人方面調(diào)查顯示：①只有26.9%對(duì)撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺得無從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計(jì)分析。筆者建議：學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)起可以梳理并確定自己感興趣的?？疲亓私夂驼莆赵搶？频膰鴥?nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便為最后一年臨床實(shí)習(xí)畢業(yè)論文定題做好充分的準(zhǔn)備。最后，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)早期就應(yīng)勤觀察、勤思考，理論聯(lián)系實(shí)際，以便早日選好、選對(duì)論文題目；并充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院現(xiàn)有的資源，例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書館等，要積極主動(dòng)與論文指導(dǎo)老師溝通、交流，得到老師的指導(dǎo)，使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。
3小結(jié)
通過對(duì)52例醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生在畢業(yè)論文撰寫上，學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)生個(gè)人還有很多工作需要改進(jìn)，實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)校應(yīng)該為臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫提供更多的幫助，如實(shí)習(xí)醫(yī)院可以允許學(xué)生自選?？茖?shí)習(xí)2-4周來完成畢業(yè)論文的撰寫；學(xué)生個(gè)人應(yīng)該以更加積極主動(dòng)的態(tài)度努力提高與撰寫論文有關(guān)的各種能力，如思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力等。
參考文獻(xiàn)
隨著教育制度的不斷改革，對(duì)高職院校園林技術(shù)專業(yè)的教學(xué)水平提出了更高的要求。而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其在一定程度上影響著學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。但是，就針對(duì)傳統(tǒng)的論文撰寫與答辯環(huán)節(jié)而言，形式還較為單一，且與就業(yè)崗位出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。因此，高職院校就應(yīng)在校企合作的背景下，做好園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，確保有效的提升學(xué)生的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。高職院校培養(yǎng)人才的重要目的是向社會(huì)輸送更多創(chuàng)新性、技術(shù)型以及應(yīng)用型人才。而畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其也能有效地激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造性。因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的高效化指導(dǎo)，高職院校就應(yīng)做好與企業(yè)的溝通與合作，確保了解當(dāng)前園林行業(yè)對(duì)人才的需求，以此才能保障設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的展開能夠更具針對(duì)性和方向性，確保促進(jìn)學(xué)生良好就業(yè)。本文就針對(duì)基于校企合作的高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與過程監(jiān)控模式展開具體的分析與討論。
1畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)構(gòu)建模式研究
前期準(zhǔn)備。論文題目的確定給畢業(yè)論文的撰寫提供了方向。而為了確保畢業(yè)論文題目的設(shè)置能夠更好地符合當(dāng)前企業(yè)單位的發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校就應(yīng)深入企業(yè)展開調(diào)研，并建立相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫，確保給學(xué)生提供多樣化的選擇。高職院校還應(yīng)做好與企業(yè)的溝通與協(xié)調(diào)工作，及時(shí)的征求企業(yè)和行業(yè)的意見，確保畢業(yè)選題的合理性。此外，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展，應(yīng)以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，結(jié)合崗位需求，來培養(yǎng)更多園林技術(shù)方面的全面型人才。例如，可供學(xué)生選擇項(xiàng)題目的題庫主要有：（1）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面。（2）園林植物栽培養(yǎng)護(hù)方面。（3）園林工程施工方面[1]。制定編寫畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔。畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔的編寫，可給畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的展開提供理論性指導(dǎo)和技術(shù)性支持。因此，指導(dǎo)教師、系部領(lǐng)導(dǎo)以及行業(yè)專家就應(yīng)根據(jù)當(dāng)前園林行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，來編寫學(xué)生實(shí)踐手冊(cè)，確保有效的提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。而指導(dǎo)教師則應(yīng)將格式要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐報(bào)告范文等編制成文檔，確保畢業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠更具規(guī)范性和合理性。制定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方案。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往較為盲目，且抓不住設(shè)計(jì)的核心。而為了給學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的展開提供更專業(yè)化的指導(dǎo)，就應(yīng)制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，確保將工作落實(shí)到每個(gè)細(xì)節(jié)處。此外，還應(yīng)規(guī)定學(xué)生在每一階段和時(shí)間內(nèi)必須完成的項(xiàng)目內(nèi)容，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。建立指導(dǎo)老師全程負(fù)責(zé)制。為了確保園林技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠更好地貼合崗位的發(fā)展需求，在第三學(xué)期開始，就可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃，制定指導(dǎo)老師全程負(fù)責(zé)制。其中，將學(xué)生分為不同的小組，一個(gè)小組的畢業(yè)題目相似，而每位指導(dǎo)老師一般需指導(dǎo)3～5個(gè)小組。在指導(dǎo)的過程中，老師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，做好對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程監(jiān)督，以此就能保障畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開展的真實(shí)性和有效性[2]。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)控模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)往往依托實(shí)際的研究課題，目的是解決實(shí)際問題。因此，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)要求學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)工作流程展開，確保規(guī)范學(xué)生的操作行為。選題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行選題時(shí)，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的特長和興趣愛好，結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展進(jìn)行選題，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的展開，能夠有效地符合未來的就業(yè)形勢(shì)。此外，對(duì)于選題的時(shí)間不應(yīng)過久，否則就會(huì)影響后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。資料收集。當(dāng)選題完成以后，就應(yīng)開展資料的收集工作。而對(duì)于資料的收集，學(xué)生可利用暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，完成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的初步構(gòu)思。此外，為了保證資料搜集的真實(shí)性和可靠性，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)展開對(duì)資料的調(diào)查，并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及城市的人文風(fēng)貌、歷史文化進(jìn)行了解，以此才能給畢業(yè)論文的撰寫提供更多理論性依據(jù)。詳細(xì)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，必要時(shí)小組之間還應(yīng)加強(qiáng)合作，以此不僅能夠有效地提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且還能提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。成果匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生完成一小節(jié)或者完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)后，需要向老師進(jìn)行匯報(bào)。而指導(dǎo)老師就應(yīng)針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的問題，予以專業(yè)化指導(dǎo)，確保給予學(xué)生更專業(yè)化的意見，幫助學(xué)生順利畢業(yè)和就業(yè)[3-14]。
3結(jié)語
在校企合作背景下，不斷地做好高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與過程監(jiān)控工作，對(duì)于有效的提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，以及有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識(shí)與了解畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)構(gòu)建模式，進(jìn)而做好對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程監(jiān)督，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開展的真實(shí)性和可靠性，以此就能更好地提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力，滿足園林行業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)需求。
參考文獻(xiàn)
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一、前言
2014年，我國高等院校將由“學(xué)術(shù)型”向“研究型”和“應(yīng)用技術(shù)型”發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)鼓勵(lì)地方新建本科院校向“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)型。地方新建本科院校是指于1999年以后新成立的，為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的普通本科院校。[1]肇慶學(xué)院就是一所公辦的地方新建本科院校，立足肇慶，服務(wù)廣東，面向全國，突出為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的指導(dǎo)思想，按企業(yè)對(duì)園林專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)。園林專業(yè)是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科，而畢業(yè)設(shè)計(jì)是在校本科學(xué)生踏上工作崗位前一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]它是對(duì)學(xué)生在校四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)，也是本科學(xué)生畢業(yè)及取得學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)，還是衡量園林專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此，針對(duì)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究和探索將對(duì)提高該專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)和專業(yè)能力、水平有著重要的實(shí)踐意義；同時(shí)，還對(duì)其他應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供參考模式，從而提高我國同類地方新建本科院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。近年來，肇慶學(xué)院園林專業(yè)積極探索本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革，學(xué)校在與企業(yè)進(jìn)行“學(xué)技交流、雙導(dǎo)合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企共贏”的過程中不斷摸索，取得了一些成效，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也存在一些問題。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)研分析
目前，各個(gè)高校的園林專業(yè)都是自行制訂教學(xué)大綱的，沒有一個(gè)統(tǒng)一的、固定的教學(xué)模式。而地方新建本科高校園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他研究型高校教學(xué)模式是有區(qū)別的[3]，主要在于畢業(yè)設(shè)計(jì)的“專業(yè)技術(shù)性”和“地方應(yīng)用性”?，F(xiàn)針對(duì)肇慶學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)狀、問卷調(diào)研結(jié)果以及存在的一些問題總結(jié)歸納如下。
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系建設(shè)方面應(yīng)進(jìn)一步完善
針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，本研究對(duì)肇慶學(xué)院2008屆到2015屆的園林專業(yè)畢業(yè)生共100人進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生的角度研究分析目前教學(xué)存在的問題和學(xué)生對(duì)改革的建議。在此調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合指導(dǎo)教師十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)體系建設(shè)方面的問題。1．畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重結(jié)果、輕能力從圖1可以看出，參與問卷調(diào)查的學(xué)生大部分認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們的就業(yè)是有幫助的，極少部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們留學(xué)有幫助，但只有11％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)提升了他們專業(yè)技能。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)目的方面（圖2），有52％的學(xué)生選擇“為了對(duì)自己四年專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)與應(yīng)用”，也有44％的學(xué)生選擇“只是為了完成學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，獲得學(xué)分，順利畢業(yè)”，還有4％的學(xué)生選擇“不知道具體目的”。2．教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式單一，缺乏互動(dòng)如圖3所示，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題中由指導(dǎo)老師根據(jù)自己科研項(xiàng)目指定和由指導(dǎo)老師指導(dǎo)而定的占了63％，也就是說大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是由指導(dǎo)老師來確定選題的。學(xué)生沒有主動(dòng)性，也就缺乏師生之間的互動(dòng)，基本上就是“教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)”。在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，大部分指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流是以約見和QQ聊天等方式為主，而教師與學(xué)生一起進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察、討論和分析的教學(xué)方式很少。3．畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容參差不齊根據(jù)此次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目難易程度和工作量差別較大，有些題目甚至脫離實(shí)際和地形地貌現(xiàn)狀，沒有應(yīng)用性價(jià)值，也沒有體現(xiàn)地方特色。大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容僅僅停留在某個(gè)公園、廣場(chǎng)等特定的幾個(gè)城市綠地地塊的改造規(guī)劃和設(shè)計(jì)上，缺乏設(shè)計(jì)深度和廣度，也沒有與行業(yè)需要結(jié)合起來進(jìn)行某個(gè)具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)。
（二）指導(dǎo)教師專業(yè)技能和應(yīng)用實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提升
問卷調(diào)查結(jié)果表明大部分指導(dǎo)教師對(duì)開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫部分都進(jìn)行了指導(dǎo)，但主要是修改設(shè)計(jì)的合理性和圖紙的規(guī)范性，也有少部分教師沒有給予指導(dǎo)，僅僅幫學(xué)生修改格式和結(jié)構(gòu)。出現(xiàn)這種情況的部分原因有指導(dǎo)教師的責(zé)任心不強(qiáng)，但也不排除有些青年指導(dǎo)教師因?yàn)閰⒓涌蒲小⒐こ淘O(shè)計(jì)和實(shí)踐的訓(xùn)練不夠，基本功還不夠扎實(shí)，缺乏工程背景和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以不能很好的指導(dǎo)學(xué)生完成其畢業(yè)設(shè)計(jì)。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系建設(shè)方面應(yīng)該加強(qiáng)
1．畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間安排應(yīng)更合理大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)需要完成的工作量適當(dāng)，且完成它所花費(fèi)的時(shí)間需要3個(gè)月左右，希望答辯時(shí)間能安排在畢業(yè)前1個(gè)月。因此，答辯時(shí)間安排應(yīng)該充分考慮到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的大小和學(xué)生完成工作所需要的時(shí)間，且不應(yīng)該與大學(xué)生就業(yè)的大型招聘會(huì)和研究生考試等時(shí)間相沖突。2．畢業(yè)設(shè)計(jì)成績考核不應(yīng)該流于形式，要具體且細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績考核，目前大部分學(xué)校都有形式大于內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不規(guī)范、不具體、可操性不強(qiáng)等問題，這樣會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，也很難客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。由于考核標(biāo)準(zhǔn)的不規(guī)范而導(dǎo)致學(xué)生成績出現(xiàn)偏差，這樣對(duì)學(xué)生是不公平的。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革措施
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)課程體系完善
1．加強(qiáng)課程教學(xué)方面管理要進(jìn)一步修訂畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱，主要針對(duì)教學(xué)目的、要求進(jìn)一步具體化，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。這門課程與常規(guī)課程不一樣，原本就是無固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定內(nèi)容的課程，應(yīng)采用多種教學(xué)手段、方法、方式相結(jié)合來進(jìn)行課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的教學(xué)，真正起到綜合性、實(shí)踐強(qiáng)、應(yīng)用型的作用。教師可以采用“一對(duì)一”的方式來給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提出構(gòu)思、講解方案；也可以由教師親自帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研、考察、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，回校后再一起探討，確定設(shè)計(jì)定位、方案初稿等；教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以建立畢業(yè)設(shè)計(jì)群，就學(xué)生的問題和一些想法進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò)和跟蹤教學(xué)。對(duì)于課程教學(xué)的時(shí)間安排，學(xué)校在第六個(gè)學(xué)期就應(yīng)下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書，在第七學(xué)期開展選題、開題報(bào)告、中期檢查，再在第八學(xué)期開學(xué)進(jìn)行答辯申請(qǐng)、答辯、成績?cè)u(píng)定等工作程序。這樣才能使程序更合理，工作更細(xì)化，時(shí)間更具體，有利于敦促學(xué)生和教師更好地完成任務(wù)。2．課程教學(xué)指導(dǎo)教師定位針對(duì)這門課程特點(diǎn)，指導(dǎo)教師與學(xué)生是一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)和教學(xué)，因此指導(dǎo)教師應(yīng)該具有比對(duì)待其他課程更高的責(zé)任心和熱忱去完成課程的教學(xué)。教師是教學(xué)的組織者而非主導(dǎo)者，要注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化，及時(shí)與學(xué)生溝通、聯(lián)系、探討，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程檢查。3．課程教學(xué)學(xué)生的定位學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，應(yīng)該主動(dòng)參與教學(xué)，而非被動(dòng)地接受教學(xué)，否則在學(xué)習(xí)中很難有創(chuàng)新精神。園林專業(yè)應(yīng)用性非常強(qiáng)，要隨時(shí)緊跟時(shí)代的步伐，與企業(yè)緊密聯(lián)系，與社會(huì)接軌。企業(yè)中采用的設(shè)計(jì)軟件是多種多樣的，這給教學(xué)帶來了一定的困難，教師要及時(shí)跟進(jìn)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這些設(shè)計(jì)技術(shù)手段，以便學(xué)生畢業(yè)后可以直接與社會(huì)對(duì)接。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合
學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的目的是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，讓學(xué)生去企業(yè)第一線以便提高他們的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)水平，而畢業(yè)設(shè)計(jì)也是一門體現(xiàn)綜合性實(shí)踐能力的課程。故將這兩門課程結(jié)合起來，在學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，企業(yè)中的師傅可以作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師，并結(jié)合企業(yè)正在進(jìn)行的一些項(xiàng)目來安排學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。具體操作如下：1．畢業(yè)設(shè)計(jì)選題選題方式應(yīng)該更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[4][5]，選題內(nèi)容更注重與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)教師和實(shí)習(xí)企業(yè)中的師傅作為指導(dǎo)老師，應(yīng)對(duì)選題進(jìn)行論證和把握。選題來源可以是學(xué)生自己直接選擇的與社會(huì)、企業(yè)掛鉤的一些項(xiàng)目，也可以以指導(dǎo)老師所承擔(dān)的研究課題為背景來設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，把握和突出地域文化特色，還可以以指導(dǎo)老師承接的一些工程或設(shè)計(jì)項(xiàng)目為題。2．畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師確定“雙向?qū)煛敝贫仁侵赣尚?nèi)外兩名教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程。[6]校內(nèi)的指導(dǎo)教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)性理論知識(shí)方面，校外指導(dǎo)教師則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用工作能力的指導(dǎo)。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式順利運(yùn)行，且與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校與地方企業(yè)應(yīng)該簽訂合作協(xié)議，企業(yè)與學(xué)生簽訂勞動(dòng)合同，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員作為第一或者第二導(dǎo)師。同時(shí)，院企雙方的指導(dǎo)教師必須根據(jù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱和計(jì)劃的要求，共同商量并實(shí)施選題。3．畢業(yè)答辯應(yīng)聘請(qǐng)地方企業(yè)高級(jí)工程師、設(shè)計(jì)總監(jiān)等技術(shù)人員當(dāng)評(píng)委企業(yè)中的高級(jí)工程師、設(shè)計(jì)總監(jiān)等專業(yè)技術(shù)人員在多年來的實(shí)際工作中累積了豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能知識(shí)，這些是企業(yè)中的核心技術(shù)內(nèi)容，也是我們學(xué)校教師所缺乏的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，特聘這些高級(jí)技術(shù)人員來當(dāng)答辯評(píng)委可以讓校內(nèi)教師和企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員相互交流，也可以讓學(xué)生做出來的作品更加符合企業(yè)和社會(huì)的需求，直接跟市場(chǎng)掛鉤，這樣就更好地避免了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅只是紙上談兵的情況。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
針對(duì)上面提到的現(xiàn)象，肇慶學(xué)院專門制訂了一套考核標(biāo)準(zhǔn)。園林專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，確定了專業(yè)細(xì)化具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績考核包括平時(shí)成績、論文成績和答辯成績?nèi)糠殖煽兊目傇u(píng)，每部分成績均以百分制來評(píng)定，它們分別各占20％、40％和40％的比例。平時(shí)成績主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范要求、文獻(xiàn)資料與實(shí)踐能力、外文翻譯能力等方面，這部分成績主要由指導(dǎo)老師評(píng)定。論文成績主要考核論文的工作量、理論基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)水平、研究成果、結(jié)構(gòu)與文字表達(dá)等。這部分成績主要由指導(dǎo)老師和評(píng)閱老師各自評(píng)定分?jǐn)?shù)，取其平均值作為最終成績。答辯成績包括陳述設(shè)計(jì)內(nèi)容部分（60％）和答辯部分（40％），每位評(píng)委各自給出評(píng)定分?jǐn)?shù)，取其平均值作為最終的答辯成績。如果學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品被企業(yè)直接采用或?qū)嵤?，或作品在專業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)，該學(xué)生作品可以直接評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)。（四）優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展示對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校應(yīng)該制訂一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施方案在校內(nèi)、地方企業(yè)、同等地方院校等地方進(jìn)行作品展示。展示的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品內(nèi)容應(yīng)該包括設(shè)計(jì)圖紙展板、設(shè)計(jì)作品模型展示、設(shè)計(jì)作品三維動(dòng)畫展示三個(gè)部分。優(yōu)秀作品展示可以讓校內(nèi)和同等院校的學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，也可以讓企業(yè)了解我們學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和水平，真正讓學(xué)校和企業(yè)相互溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。
四、小結(jié)
從此次整個(gè)問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的建議主要集中在整個(gè)課程教學(xué)的時(shí)間安排應(yīng)該要合理，學(xué)校應(yīng)盡早公布畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排，讓學(xué)生有足夠時(shí)間準(zhǔn)備等方面。選題方面要充分考慮到學(xué)生就業(yè)需要，可以以小組的形式完成項(xiàng)目，單人工作量太大、項(xiàng)目完成的深度和創(chuàng)新性很難有所突破，甚至有些畢業(yè)設(shè)計(jì)選題沒有實(shí)際應(yīng)用意義。而學(xué)校安排畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺哪晁鶎W(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐項(xiàng)目中，增強(qiáng)綜合實(shí)踐運(yùn)用能力，希望學(xué)生能更好、更順利地融入社會(huì)，為學(xué)生未來的工作做好鋪墊。本研究所建立的新模式框架如圖4所示，具體特色是采用“一對(duì)一”課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)研測(cè)繪教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法。肇慶學(xué)院園林專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，首次強(qiáng)調(diào)必須明確教師和學(xué)生各自在課程中的定位，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，與企業(yè)建立合作關(guān)系。最終成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，鼓勵(lì)將優(yōu)秀畢業(yè)作品在校內(nèi)、同等院校、企業(yè)單位中進(jìn)行展示，展示作品包括圖紙、模型和視頻動(dòng)畫內(nèi)容，讓園林專業(yè)教學(xué)成果最大限度的被社會(huì)所認(rèn)可。
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中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2017）13-0237-03
1 引言
2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，這些高校將在未來的發(fā)展中向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，這其中就包括惠州學(xué)院。園林是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等本科院校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專業(yè)教學(xué)改革的要點(diǎn)。
為了提高園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及設(shè)計(jì)水平，同時(shí)為畢業(yè)生們提供一個(gè)全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，國內(nèi)大多數(shù)設(shè)有園林專業(yè)的高校都將參與“園冶杯“大學(xué)生國際競(jìng)賽作為檢驗(yàn)園林專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)水平的重要手段。旨在提高園林專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力，帶動(dòng)園林專業(yè)的教育水平和質(zhì)量，滿足行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，進(jìn)而推動(dòng)園林綠化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。
2 “園冶杯”大學(xué)生國際競(jìng)賽的特點(diǎn)
2.1 國際競(jìng)賽加強(qiáng)合作交流
“園冶杯”大學(xué)生國際競(jìng)賽是國內(nèi)外園林相關(guān)專業(yè)院系和中國風(fēng)景園林網(wǎng)發(fā)起以及聯(lián)合主辦，每年在園林相關(guān)院校畢業(yè)生中開展畢業(yè)作品和論文的評(píng)選活動(dòng)，命名為“‘園冶杯’風(fēng)景@林（畢業(yè)作品、論文）國際競(jìng)賽”。專業(yè)性強(qiáng)，涉及范圍領(lǐng)域廣泛，是國內(nèi)園林專業(yè)較具代表性的國際性賽事，既有國內(nèi)外各大高校師生，也有國內(nèi)外業(yè)內(nèi)代表專家和企業(yè)，更有國際青年設(shè)計(jì)師的分享與對(duì)話，對(duì)于加強(qiáng)專業(yè)交流具有重要作用。
2.2 專業(yè)評(píng)審激發(fā)設(shè)計(jì)動(dòng)力
為保障競(jìng)賽活動(dòng)的順利進(jìn)行，“園冶杯”大學(xué)生國際競(jìng)賽特設(shè)立競(jìng)賽活動(dòng)組委會(huì)。組委會(huì)由參與單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，負(fù)責(zé)競(jìng)賽活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)以及巡展工作，組織本校學(xué)生參與競(jìng)賽等相關(guān)事宜。在作品收集結(jié)束后，組委會(huì)組織行業(yè)權(quán)威專家進(jìn)行評(píng)審和復(fù)審，確保公開、公平、公正。國際任何國家和地區(qū)相關(guān)院校風(fēng)景園林專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生（本科生、碩士生、博士生）均可報(bào)名參賽。這一公平評(píng)選和競(jìng)爭的機(jī)會(huì)給予廣大應(yīng)屆畢業(yè)生極大的設(shè)計(jì)動(dòng)力，參與競(jìng)賽不僅為了獲得榮譽(yù)，更重要的是為自己本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)畫上一個(gè)完滿的句號(hào)。
2.3 選題廣泛反映時(shí)代問題
“園冶杯”大學(xué)生國際競(jìng)賽作品分為畢業(yè)作品類、畢業(yè)論文類、主題競(jìng)賽類三大類。畢業(yè)作品包含園林規(guī)劃作品、園林設(shè)計(jì)作品和城市設(shè)計(jì)作品，畢業(yè)論文包含規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)植物和城市設(shè)計(jì)論文，主題競(jìng)賽包含文化景觀、生態(tài)修復(fù)、海綿社區(qū)、康復(fù)景觀和城市更新（含開放住區(qū)）等，畢業(yè)作品、論文限應(yīng)屆畢業(yè)生參賽。正因?yàn)槿绱耍瑓①愖髌返倪x題極具廣泛性和前瞻性，內(nèi)容豐富多彩且符合當(dāng)前國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在一定層次上能夠反映出時(shí)代問題，并為解決這些問題提供園林專業(yè)視角。
2.4 多方參與促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
作為園林專業(yè)的重大國際比賽，“園冶杯”大學(xué)生國際競(jìng)賽促進(jìn)了園林行業(yè)和諧發(fā)展。同時(shí)“園冶杯”大學(xué)生國際競(jìng)賽是“園冶杯”國際競(jìng)賽的一個(gè)組成板塊，這一競(jìng)賽平臺(tái)包含在校學(xué)生和社會(huì)企業(yè)，且作品類型包含設(shè)計(jì)類、施工類、綜合類、論文類和科研類等，這一將學(xué)校與公司企業(yè)結(jié)合在一起的競(jìng)賽模式，不僅可以提高園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及園林設(shè)計(jì)水平，為畢業(yè)生們提供一個(gè)全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生與公司企業(yè)親密接觸，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求，明確專業(yè)發(fā)展形勢(shì)和方向。
3 園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程存在的問題
3.1 缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在本科階段最后一個(gè)課程環(huán)節(jié)，一般在大四第一學(xué)期要確定選題，第二學(xué)期要完成設(shè)計(jì)作品并進(jìn)行答辯。這一階段，一方面學(xué)生不僅要面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程，同時(shí)還要面臨專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研和出國等現(xiàn)實(shí)問題，時(shí)間上存在一定的沖突。另一方面，許多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)成果的這一重要環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)不過是一門課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至抱著得過且過的態(tài)度去學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力太少，倉促完成任務(wù)，大大降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量，不僅達(dá)不到課程教學(xué)大綱的要求，更加影響到專業(yè)的發(fā)展。
3.2 選題時(shí)效性不夠，創(chuàng)新性不強(qiáng)
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)最開始也是最重要的環(huán)節(jié)之一，一個(gè)好的選題往往能夠產(chǎn)生一個(gè)比較好的畢業(yè)作品，但是目前來看，許多高校園林專業(yè)的畢業(yè)生在選題上過于草率。園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般分為兩大類，一類是在指導(dǎo)教師的科研課題下衍生出選題，這一類的選題大都還較合理，在某些時(shí)期具有一定的時(shí)效性，但創(chuàng)新性不夠，且選題內(nèi)容過于局限；一類是學(xué)生自擬題目，這一類的選題類型多樣，但大多數(shù)較片面，所選設(shè)計(jì)主題不是過大就是過小，且缺乏時(shí)效性和創(chuàng)新性，有些甚至只為完成課程任務(wù)而隨意選定一個(gè)主題。
3.3 設(shè)計(jì)深度較淺，缺乏可實(shí)施性
評(píng)價(jià)一個(gè)園林景觀設(shè)計(jì)方案是否合理，除了要有細(xì)致的設(shè)計(jì)平面圖和效果圖之外，更要有詳細(xì)的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程上往往忽視了這一點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，過于重視圖紙的表現(xiàn)，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的詳細(xì)分析，從而導(dǎo)致許多設(shè)計(jì)十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅停留在方案設(shè)計(jì)階段，并沒有涉及到施工圖，這一現(xiàn)象使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不系統(tǒng)，且與公司對(duì)人才的需求存在一定差距。一個(gè)優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內(nèi)容，也要考慮設(shè)計(jì)是否符合行業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、是否能夠滿足居民需求、能否營造一個(gè)健康安全的室外環(huán)境等方面，避免“紙上談兵”。
3.4 單一的導(dǎo)師指導(dǎo)
在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師資源配置上，一般都是一對(duì)多的模式，就是一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師往往會(huì)指導(dǎo)多名學(xué)生，甚少有學(xué)校采取一對(duì)一的指導(dǎo)模式，許多學(xué)校也缺乏校外導(dǎo)師的參與。校內(nèi)導(dǎo)師往往知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單調(diào)，大都重理論輕實(shí)踐，因此在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，大都只能幫助其構(gòu)建一個(gè)理論框架，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且個(gè)人的主觀看法有時(shí)存在一定的偏差，這些都會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)獲得被局限，項(xiàng)目設(shè)計(jì)深度不夠，綜合性較差，解決問題的能力較缺乏[2]。
4 從專業(yè)競(jìng)賽角度談園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革
4.1 以“設(shè)計(jì)主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大部分是指導(dǎo)教師研究課題的衍生或者是學(xué)生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機(jī)性，通常會(huì)集中在某一類型的選題，無法與園林專業(yè)當(dāng)前最新發(fā)展趨勢(shì)相互契合，大大違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程全面考察學(xué)生設(shè)計(jì)水平的初衷。改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式，關(guān)鍵就是要在質(zhì)量較高的選題下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。
從專業(yè)競(jìng)賽角度來看，可以引入“設(shè)計(jì)主題”來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。一方面，參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師可以通過分析專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)形勢(shì)，一起探討和分析出若干個(gè)設(shè)計(jì)主題，學(xué)生再依據(jù)這些主題來確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)更為豐富且能夠與時(shí)代接軌。另外一方面，“O計(jì)主題”這一選題模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，不再是單純地聽從指導(dǎo)教師的安排，固定地選擇指導(dǎo)教師研究課題下的某些選題，而是通過自主選擇設(shè)計(jì)主題來確定自己的指導(dǎo)教師，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)積極性，學(xué)生選中的某一主題的導(dǎo)師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的具體選題進(jìn)行指導(dǎo)，具體選題可以是實(shí)際存在的項(xiàng)目或還在計(jì)劃中的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，這符合了畢業(yè)設(shè)計(jì)真題實(shí)戰(zhàn)的要求。對(duì)于計(jì)劃中的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，由于沒有實(shí)施具體項(xiàng)目，所以相關(guān)數(shù)據(jù)和資料可能并不齊全，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性去搜集相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析，這不僅可以全方位地考察學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，也有利于學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)競(jìng)賽素養(yǎng)。
對(duì)惠州學(xué)院園林畢業(yè)設(shè)計(jì)選題傳統(tǒng)形式的改進(jìn)，加強(qiáng)了設(shè)計(jì)選題的時(shí)效性，且更加能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將主題融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中不僅可以提高設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，也能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，從而更加專注地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程之中。
4.2 組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位指導(dǎo)體系
與傳統(tǒng)學(xué)校的園林專業(yè)一樣，惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師制實(shí)行“一帶多”的模式，即一名指導(dǎo)教師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)多名學(xué)生，而由于惠州學(xué)院園林專業(yè)師生比存在較大差距，許多導(dǎo)師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)約10名學(xué)生，這大大影響了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。另一方面，單純的校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)機(jī)制具有較大的限制性，且指導(dǎo)教師個(gè)人知識(shí)面有限，學(xué)生無法獲得更多的知識(shí)，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)[3]。
畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生在學(xué)校的最后一門課程，在某些程度來說，也是許多學(xué)生在畢業(yè)后找工作的專業(yè)能力證明，許多公司在招聘畢業(yè)生的時(shí)候，都會(huì)綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力，有些設(shè)計(jì)公司還會(huì)采取快題設(shè)計(jì)的方法來考察面試人員的設(shè)計(jì)能力，因此，提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力十分必要。組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位的指導(dǎo)體系，可以從以下兩個(gè)方面來實(shí)施。
首先，聘請(qǐng)校外專家作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師一起組成綜合導(dǎo)師組指導(dǎo)學(xué)生。校外專家可以是其他不同院校的專業(yè)教師，也可以是設(shè)計(jì)院或者企業(yè)相關(guān)從業(yè)人士，學(xué)科背景不局限于園林，可以是建筑學(xué)或者是城市規(guī)劃學(xué)。這樣，校外專家不僅可以帶來新的思維方式，同時(shí)，也能給在校的畢業(yè)生提供行業(yè)最新信息，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并且能與社會(huì)發(fā)展接軌。
其次，組成多元化的導(dǎo)師組，各取所長。多元化的導(dǎo)師組人數(shù)不限，但每一個(gè)導(dǎo)師組只能以一名導(dǎo)師作為主導(dǎo)師，其他導(dǎo)師可以從旁輔助。主導(dǎo)師輔助這組學(xué)生的總體指導(dǎo)和方向規(guī)劃，輔助導(dǎo)師則從專業(yè)其他領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充。比如，主導(dǎo)師具有較好的設(shè)計(jì)構(gòu)思能力，能夠挖掘出剛好的設(shè)計(jì)題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導(dǎo)師則應(yīng)具有較好軟件操作能力和植物配置知識(shí)，這樣這一組的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中就能得到全面的指導(dǎo)，對(duì)其綜合設(shè)計(jì)能力的提升具有較大幫助。另外，校內(nèi)導(dǎo)師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不如企業(yè)和設(shè)計(jì)院的專業(yè)人士，因此，在施工圖和擴(kuò)初圖的設(shè)計(jì)過程會(huì)存在一定的問題，這個(gè)時(shí)候，若是將校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師組成一個(gè)綜合指導(dǎo)組，那么學(xué)生也能更早地接觸實(shí)際項(xiàng)目施工的知識(shí)，對(duì)其今后走上工作崗位具有較大幫助。
4.3 增加公開評(píng)圖環(huán)節(jié)，提高總體設(shè)計(jì)水平
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師常常需要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，在畢業(yè)答辯之前，指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師也需對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行打分，指出相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)。按照惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)模式，每位指導(dǎo)教師在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，至少要給予10次以上的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，而在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提交之后，每個(gè)學(xué)生也會(huì)有一個(gè)對(duì)應(yīng)的評(píng)閱教師來對(duì)其設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學(xué)生能得到相應(yīng)的指導(dǎo)，也能夠得到較為公平的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生之間的作品缺乏交流，且總體設(shè)計(jì)水平得不到更好地提高。
任何一個(gè)專業(yè)競(jìng)賽都會(huì)由多個(gè)專家學(xué)者組成評(píng)委會(huì)，對(duì)參賽作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，只有獲得絕大多數(shù)支持的作品才能夠脫穎而出。從競(jìng)賽角度來看，在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中加入公開評(píng)圖環(huán)節(jié)十分有必要，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和自己的辛勤付出會(huì)完成設(shè)計(jì)初步作品，這個(gè)時(shí)候可以組織一次專業(yè)公開評(píng)圖，畢業(yè)學(xué)生和所有指導(dǎo)教師共同參與，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，集思廣益，讓學(xué)生和教師進(jìn)行零距離的交流，對(duì)于每位畢業(yè)生的設(shè)計(jì)作品都有一定程度的幫助。而在學(xué)生畢業(yè)作品最終提交完成之后，學(xué)校可以在畢業(yè)答辯前舉行一次更大規(guī)模的公開評(píng)圖，可以邀請(qǐng)國內(nèi)外同類型的院校進(jìn)行聯(lián)合評(píng)審，這樣一來，不僅可以讓學(xué)生可以得到更多專業(yè)的指導(dǎo)和意見，更重要的是可以加強(qiáng)不同院校相同專業(yè)的交流，從而提高專業(yè)辦學(xué)水平，通過院校間的共同合作從而促進(jìn)園林專業(yè)發(fā)展[4]。
4.4 支持競(jìng)賽促改革，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)最后一門重要的課程，學(xué)生需要利用為期至少一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去完成這門課程，然后在畢業(yè)之前提交一份按學(xué)校要求完成的作品。不同的學(xué)校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考察標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)生只要通過畢業(yè)答辯基本上都能順利拿到畢業(yè)證，也正因?yàn)榇?，許多學(xué)生并不太重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些僅僅是為了完成，因此設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不高，不利于園林專業(yè)長足發(fā)展?；葜輰W(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程也存在類似的問題，因此歷年的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專業(yè)也缺少一定的辦學(xué)知名度[5]。
為了激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)力，提高園林專業(yè)辦學(xué)水平，惠州學(xué)院園林專業(yè)從2016年開始，以“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，要求所有園林專業(yè)畢業(yè)生按照競(jìng)賽要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)選題到后期畢業(yè)展板的制作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格地按照競(jìng)賽要求完成。作品提交后，先在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行公開巡展，并評(píng)選出優(yōu)秀的作品給予一定的鼓勵(lì)。獲獎(jiǎng)學(xué)生根據(jù)自主意愿參加“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽，最后，參賽的19幅作品內(nèi)有9人獲獎(jiǎng)，其中一人獲得三等獎(jiǎng)，學(xué)院也獲得先進(jìn)集體獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，這對(duì)于惠州學(xué)院園林專業(yè)來說是歷史性的突破，不僅提高了學(xué)生的自信心，也從一個(gè)側(cè)面檢驗(yàn)了園林專業(yè)的辦學(xué)水平，同時(shí)參賽過程中與國內(nèi)外不同院校進(jìn)行了很好的交流，促進(jìn)了惠州學(xué)院園林專業(yè)的發(fā)展[6]。
當(dāng)然，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革的第一年，2016年的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程還是存在一定難度，不管是教師還是學(xué)生都要重新審視這門課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革得到了一定的成效，離不開學(xué)院、教師和學(xué)生的一致支持：學(xué)院從各方面給予了園林專業(yè)支持，領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次改革，并且撥款報(bào)銷在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中學(xué)生的圖冊(cè)打印費(fèi)和展板打印費(fèi)，包括后期參賽報(bào)名費(fèi)也是學(xué)院統(tǒng)一繳納；園林專業(yè)的任課教師更是全身心地投入到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，孜孜不倦地對(duì)學(xué)生的作品提出自己的建議，并給予學(xué)生極大的支持和鼓勵(lì)；園林專業(yè)畢業(yè)生大多都十分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)真選題，努力構(gòu)思，積極與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，基本上都能夠認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。
5 Y語
惠州學(xué)院園林專業(yè)以“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的改革初見成效，但還需要繼續(xù)努力和完善，在競(jìng)賽機(jī)制的引導(dǎo)下，以“設(shè)計(jì)主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，組建多元化的導(dǎo)師體制，在設(shè)計(jì)作品初步完成時(shí)進(jìn)行公開評(píng)圖，環(huán)環(huán)相扣，綜合提高園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平，從而推進(jìn)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改革建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭 暉，朱鳳榮.基于轉(zhuǎn)型發(fā)展下的園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)改革探索[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2016， 24（5）：82～84.
[2]劉樂嘉，張合平，姚世磊.從大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽談獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革[J].當(dāng)代教育論壇， 2010（35）：122～124.
[3]金敏麗，錢奇霞.風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，8（6）：267～270.
一、基本情況概述
北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點(diǎn)大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強(qiáng)的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對(duì)全國各地高校和景區(qū)的進(jìn)修教師、管理技術(shù)人員進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團(tuán)隊(duì)，突破以往的教育理念與機(jī)構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項(xiàng)全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動(dòng)環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實(shí)行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運(yùn)作模式，配合旅游景區(qū)的運(yùn)營，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到理論功底深厚、實(shí)踐技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強(qiáng)國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。
二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)
1、完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)
完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點(diǎn)在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。
2、平衡教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點(diǎn)還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢(shì)力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。
3、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研平臺(tái)
目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團(tuán)隊(duì)在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機(jī)會(huì)參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，進(jìn)一步造成社會(huì)影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴(kuò)大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機(jī)會(huì)少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗(yàn)、旅游影響、統(tǒng)計(jì)方法等方面，盡管這些研究對(duì)于夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)交流的平臺(tái)，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢(shì)，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個(gè)研究方向。
三、團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑
1、研究與建設(shè)
(1)團(tuán)隊(duì)特色
①旅游管理學(xué)科團(tuán)隊(duì)由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
②團(tuán)隊(duì)教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補(bǔ)性強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展比較平衡。
③團(tuán)隊(duì)以青年教師為主體，思想活躍、樂于進(jìn)取，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力，勇于探索多樣化教學(xué)方法和前沿化的科研思路。
④注重與教學(xué)、科研與實(shí)踐緊密結(jié)合，團(tuán)隊(duì)教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并得到了業(yè)界的高度認(rèn)可。
⑤團(tuán)隊(duì)重視學(xué)科交流與對(duì)外拓展，與學(xué)界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機(jī)制，這些交流與合作為學(xué)科發(fā)展了拓展視野、加速了學(xué)科總體水平提升。
(2)專業(yè)特色
北京林業(yè)大學(xué)的旅游管理專業(yè)是在園林學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學(xué)科，旅游管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸收了我校園林教育的經(jīng)驗(yàn)、融合了旅游學(xué)科的特點(diǎn)，形成了以園林學(xué)為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)、景區(qū)管理、旅行社、會(huì)展企業(yè)等方向于一體的特點(diǎn)鮮明的旅游管理專業(yè)特色。
(3)課程特色
①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括旅游學(xué)概論、旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游環(huán)境解說、旅游調(diào)查方法、節(jié)事及活動(dòng)策劃、旅游英語、旅游綜合實(shí)習(xí)等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學(xué)、旅游市場(chǎng)營銷學(xué)、會(huì)展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導(dǎo)論、旅游地學(xué)基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會(huì)學(xué)等，形成了“金字塔結(jié)構(gòu)”的理論與實(shí)踐教學(xué)課程體系,體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色”的培養(yǎng)目標(biāo)。
②內(nèi)容更新快，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)旅游管理教學(xué)內(nèi)容更新速度提出了更高要求；為著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)與溝通能力、實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多，與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容緊密與行業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)。
2、配套建設(shè)
圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展的教學(xué)條件建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)(包括對(duì)教學(xué)和管理人員的培訓(xùn)),以及配套教學(xué)管理措施落實(shí)和制度建設(shè)等，簡要論述所在單位為保證項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行而采取的各項(xiàng)措施。
(1)創(chuàng)新性教學(xué)改革措施
①在對(duì)目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對(duì)策研究基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上分布開展課程體系的改革和建設(shè)；
②根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活多樣地組織教學(xué)，鼓勵(lì)雙語教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等新教學(xué)方法的嘗試與探索。
③注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會(huì)實(shí)踐、第二課堂和參加教師的科研項(xiàng)目等形式，推行與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力。
(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)
①旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能。
②畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般都給工作實(shí)習(xí)或指導(dǎo)教師的科研和設(shè)計(jì)實(shí)題進(jìn)行，科研與實(shí)踐選題比例大于80％，學(xué)生的畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)均有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
(3)教學(xué)資源建設(shè)
根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實(shí)際工作能力和技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，學(xué)科與國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會(huì)展公司建立了廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)生廣泛開展科學(xué)研究和實(shí)踐性課程奠定了基礎(chǔ)。
(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)主要是積極參加學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)體系，部分課程已進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，具有全套教學(xué)文件和教學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)照項(xiàng)目任務(wù)書中關(guān)于在項(xiàng)目執(zhí)行期間的改革活動(dòng)規(guī)劃,深入總結(jié)自項(xiàng)目生效以來圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展的各項(xiàng)研究與改革,如課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段改革,以及各類教學(xué)研究的初步成果等。重點(diǎn)論述項(xiàng)目研究的整體思想、調(diào)研結(jié)果、推進(jìn)情況和初步實(shí)施效果。
關(guān)鍵詞：旅游管理 教學(xué) 團(tuán)隊(duì)建設(shè)
一、基本情況概述
北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點(diǎn)大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強(qiáng)的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對(duì)全國各地高校和景區(qū)的進(jìn)修教師、管理技術(shù)人員進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團(tuán)隊(duì)，突破以往的教育理念與機(jī)構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項(xiàng)全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動(dòng)環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實(shí)行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運(yùn)作模式，配合旅游景區(qū)的運(yùn)營，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到理論功底深厚、實(shí)踐技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強(qiáng)國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。
二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)
1、完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)
完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點(diǎn)在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。
2、平衡教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點(diǎn)還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢(shì)力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。
3、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研平臺(tái)
目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團(tuán)隊(duì)在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機(jī)會(huì)參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，進(jìn)一步造成社會(huì)影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴(kuò)大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機(jī)會(huì)少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗(yàn)、旅游影響、統(tǒng)計(jì)方法等方面，盡管這些研究對(duì)于夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)交流的平臺(tái)，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢(shì)，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個(gè)研究方向。
三、團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑
1、研究與建設(shè)
(1)團(tuán)隊(duì)特色
①旅游管理學(xué)科團(tuán)隊(duì)由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
②團(tuán)隊(duì)教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補(bǔ)性強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展比較平衡。
[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0079-03
一、引言
大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于提高我國國民的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神都有著重要意義。黨的十七大報(bào)告中明確指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵?！秉h的十報(bào)告中也提到：“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。要堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路，以全球視野謀劃和推動(dòng)創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新。”高校作為培養(yǎng)高科技人才的重要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和教育國家建設(shè)者接班人的重要職責(zé)，應(yīng)當(dāng)把科技創(chuàng)新能力作為大學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方式。[1] [2]
長期以來，由于學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)氛圍不夠濃厚，缺乏資金和政策的支持，社會(huì)各界沒有足夠的重視等多種因素，難以突破創(chuàng)新活動(dòng)的瓶頸，影響了學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，國家各級(jí)部門陸續(xù)出臺(tái)了一系列支持學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的項(xiàng)目，并給予了很大的經(jīng)費(fèi)支持。眾多高校也紛紛設(shè)立科技創(chuàng)新項(xiàng)目，擴(kuò)大學(xué)生參與面。雖然資金問題得到了一定的解決，但在實(shí)際的高校實(shí)行及管理過程中仍然存在不少問題。例如，許多學(xué)生雖然有科技創(chuàng)新的意愿，卻不知道如何與專業(yè)相結(jié)合開展相應(yīng)的科學(xué)研究，常常為了申報(bào)項(xiàng)目而四處尋找課題，甚至直接使用指導(dǎo)教師的課題或成果作為項(xiàng)目申報(bào)和驗(yàn)收。顯然，這些違背了學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的初衷，學(xué)生不但沒有從這項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)到本領(lǐng)、開拓思路、增長才干，反而助長了學(xué)術(shù)不誠信、盜用他人成果等有違科研道德的行為。
高校專業(yè)教師也很希望從在校學(xué)生（特別是本科生）中盡早發(fā)現(xiàn)具有科技創(chuàng)新與學(xué)術(shù)研究能力的好苗子，從項(xiàng)目申報(bào)開始就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。但教師帶領(lǐng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，常利用休息時(shí)間做實(shí)驗(yàn)、找資料，投入了大量的時(shí)間和精力。如果將大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至研究生的推選工作結(jié)合起來，那么一方面能提高學(xué)生的積極性和研究質(zhì)量，另一方面能使廣大教師更好地定位自己的角色來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，更好地為社會(huì)培養(yǎng)人才，從而開展學(xué)生科技創(chuàng)新與專業(yè)教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)管理工作。[3]
因此，將學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)融入專業(yè)教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)兩者的良性互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，擴(kuò)大參與面，培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文以信息類專業(yè)大學(xué)生為例，從專業(yè)教學(xué)角度探討學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，使科技創(chuàng)新活動(dòng)和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并形成良性的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新型人才的挖掘和培養(yǎng)，同時(shí)為其他專業(yè)學(xué)生教學(xué)與科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的借鑒。
二、信息類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及存在問題
信息類專業(yè)是目前大多數(shù)高校普遍開設(shè)的專業(yè)，其設(shè)置包括計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子信息專業(yè)、軟件工程專業(yè)、電氣信息專業(yè)、信息技術(shù)專業(yè)等與信息技術(shù)密切相關(guān)的專業(yè)，具有高科技性、國際通用性、快速更新、重視實(shí)踐和綜合能力等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力要求較高。[4]通過長期的教學(xué)積累，我們?cè)谛畔㈩悓I(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法上有了一定積累，但依然存在一些問題。一方面在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式影響下，許多教師只是滿足于課堂授課和對(duì)教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，沒有根據(jù)專業(yè)的發(fā)展及時(shí)更新、補(bǔ)充新知識(shí)，沒有顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)更新的渴求，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。另一方面社會(huì)對(duì)信息類專業(yè)學(xué)生無論是在科技創(chuàng)新能力還是在實(shí)踐動(dòng)手能力要求上都在不斷提高。單有書本理論知識(shí)，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生，在就業(yè)、升學(xué)等方面屢屢碰壁。這些都要求我們從教學(xué)大綱、授課方式、課程內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式等多方面進(jìn)行改革，從而滿足學(xué)生科技創(chuàng)新需求，更好地將所學(xué)發(fā)揮出來，服務(wù)社會(huì)。
三、構(gòu)建融合科技創(chuàng)新活動(dòng)的專業(yè)教學(xué)模式
（一）融合科技創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容
開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，要與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，才能經(jīng)久常新。通過在專業(yè)教學(xué)課程中加入學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐所需知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生將之前的單純課堂理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合模式，盡快找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。近幾年，我們?cè)谛畔㈩悓I(yè)課程的教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)發(fā)展快、前沿多、與實(shí)際生活結(jié)合緊密等特點(diǎn)，把信息類專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容與大學(xué)生力所能及的工作相結(jié)合，在教學(xué)中積極引入課題實(shí)例、案例講解，通過課堂討論、學(xué)生參與教學(xué)準(zhǔn)備來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。課后教師結(jié)合自己的研究方向，組織學(xué)生擬定科技創(chuàng)新課題，通過查找相關(guān)文獻(xiàn)資料、撰寫課題申報(bào)書等來提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。[5]以往學(xué)生往往不能很好地把課堂學(xué)到的理論知識(shí)與科技創(chuàng)新活動(dòng)聯(lián)系起來，經(jīng)過科技創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)課程的緊密結(jié)合，以及學(xué)生課題組的艱苦努力，不少課題都取得了較好成績，在服務(wù)社會(huì)同時(shí)，學(xué)生的能力也得到了全面提高。不僅讓學(xué)生學(xué)到了信息類專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息類專業(yè)、對(duì)科學(xué)研究的熱愛，鍛煉和提高了他們多方面的能力。
（二）融合科技創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)相關(guān)實(shí)踐課程內(nèi)容
傳統(tǒng)的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常是教師或?qū)嶒?yàn)員在實(shí)驗(yàn)室先給學(xué)生講解有關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作使用方法，然后學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試、記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)際上僅僅是讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證、演示實(shí)驗(yàn)，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)的能力，因此在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上也存在不足。[6]由此，我們建立并完善了專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成研究性實(shí)驗(yàn)的能力，從而鍛煉大學(xué)生的科技創(chuàng)新技能。作為理論教學(xué)不可替代的部分，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等多方面著手，使之更適合支持大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。在實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容上，鼓勵(lì)學(xué)生不僅從理論方面進(jìn)行研究，更需結(jié)合工程實(shí)際應(yīng)用問題，自行設(shè)計(jì)實(shí)踐課題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，突破原有內(nèi)容及方法，從中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步提高動(dòng)手能力。鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，分工明確地開展實(shí)踐課程，在既有理論基礎(chǔ)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及工程經(jīng)歷的教師指導(dǎo)下，全程參與實(shí)踐項(xiàng)目的研究，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，也鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)踐場(chǎng)地及物資保障方面，充分利用好現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、儀器設(shè)備等基礎(chǔ)資源，盡可能開放實(shí)驗(yàn)室以滿足學(xué)生科技創(chuàng)新需求，使學(xué)生從設(shè)計(jì)、制作、安裝、調(diào)試的過程都能在實(shí)踐教學(xué)的課堂上完成。[7]同時(shí)，積極整合資源，建立學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)基地，作為學(xué)生科技創(chuàng)新培育搖籃。
（三）融合科技創(chuàng)新活動(dòng)與本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作
作為衡量教學(xué)水平的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況是考核學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過積極參與科研項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立承擔(dān)、參與方案制訂、工程設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)等科技創(chuàng)新性和制造性活動(dòng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，全面了解學(xué)科前沿和發(fā)展現(xiàn)狀，從而全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題能力和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。結(jié)合信息工程專業(yè)特點(diǎn)，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)與社會(huì)生產(chǎn)和研究實(shí)踐相結(jié)合，一人一題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新思維。[8]此外，課題和實(shí)踐項(xiàng)目還可以結(jié)合學(xué)生自身興趣，跨學(xué)科、跨專業(yè)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與創(chuàng)新能力的個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)，遴選出好的學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目，使之成為畢業(yè)設(shè)計(jì)或完成后等同畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分。這樣學(xué)生就能夠安心且全力以赴地開展科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目研究，同時(shí)由于選題切實(shí)來源于學(xué)生自身，是學(xué)生樂于參與的科學(xué)研究，因此在很大程度上保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的質(zhì)量。
（四）融合科技創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)教育工作
通過開展普及性的科技講座和針對(duì)性的創(chuàng)新性科技競(jìng)賽培訓(xùn)教育，構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)。低年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)更是一知半解。通過在信息專業(yè)課程中開設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”“第二課堂”，邀請(qǐng)知名專業(yè)學(xué)者、企業(yè)知名人士舉行“專家講座”“杰出校友報(bào)告會(huì)”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神和科技價(jià)值觀。通過高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生結(jié)隊(duì)，高年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)更多學(xué)生深入科學(xué)探索，培養(yǎng)科技創(chuàng)造力。而對(duì)于有強(qiáng)烈參與科技創(chuàng)新活動(dòng)意愿及一定參與能力的高年級(jí)學(xué)生，則開展有針對(duì)性的科技競(jìng)賽專項(xiàng)培訓(xùn)教育工作。經(jīng)過多年的創(chuàng)新教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，我們積極探索了一套較適用于信息專業(yè)的創(chuàng)新教育體系，立足于激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，提高研究性學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新，使學(xué)生在專業(yè)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中熱愛專業(yè)。
四、結(jié)語
結(jié)合上述融合大學(xué)生科技創(chuàng)新與專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式的探索，通過科技創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐課程內(nèi)容、科技創(chuàng)新活動(dòng)、本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作以及專業(yè)教育工作結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了科技創(chuàng)新活動(dòng)和專業(yè)教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展。通過專業(yè)課教學(xué)優(yōu)化研究，并結(jié)合定期的調(diào)查科研創(chuàng)新活動(dòng)和科技立項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)信息類專業(yè)的興趣更加深厚了，參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，大幅度提高了信息類專業(yè)大學(xué)生的課外科技活動(dòng)認(rèn)知度和認(rèn)同度，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的層次和水平也得到了逐年提升，并營造了良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，全面提升了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
[ 注 釋 ]
[1] 陳麗麗，王松濤，鄧小莉.園林專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（9）：93-95.
[2] 劉淑艷，陳光.淺談專業(yè)教師在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中的作用[J].教育與職業(yè)，2013（18）：179-180.
[3] 劉正遠(yuǎn)，段玉璽，呂杰，等.大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（8）：71-73.
[4] 蘭紅，李淑芝.基于“以學(xué)生為中心”理念的信息類專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：48-51.
[5] 宋東杰，任源浩.結(jié)合專業(yè)教學(xué)開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)[J].中國科技信息，2010（24）：247-248.
1、全系現(xiàn)有專職教師27人。從年齡上看，生物系中、青年教師占了85%，并且青年教師92%已經(jīng)具有碩士學(xué)位，僅有的一位也正在華師大攻讀碩士學(xué)位，并且其中還有3位正在攻讀博士學(xué)位，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，近一年來引進(jìn)和培養(yǎng)回校的碩士和博士有4人，學(xué)歷層次進(jìn)一步提高；我系教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，本科畢業(yè)于我校的僅有5人（占總?cè)藬?shù)的18.5%）；
而最終學(xué)歷獲得均為外校，包括等等，學(xué)緣結(jié)構(gòu)分布廣泛，具有很強(qiáng)的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)?？傊詠碛绕浣鼛啄杲?jīng)過人才的大力引進(jìn)和針對(duì)性外派攻讀學(xué)位等方式，生物系目前已經(jīng)形成了一支高學(xué)位、高職稱、年輕化的教師群體。但是從人數(shù)上看我系年人事部門編制為41人，實(shí)際在編教師只有27人，缺編34%，教師處于人數(shù)極度緊缺狀態(tài)；而今又有生物技術(shù)和園林兩個(gè)新專業(yè)上馬，所以師資建設(shè)在某種意義上來講直接關(guān)系著生物系未來的發(fā)展。
2、教師的學(xué)術(shù)水平
我系教師隊(duì)伍中具有濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，在基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技術(shù)開發(fā)研究方面十分活躍，完成多項(xiàng)科研項(xiàng)目，近五年在國內(nèi)外刊物上近200篇，其中一部分成果被SCI、ISTP等國際權(quán)威性的學(xué)術(shù)榜刊物收錄，華棟教授先后獲得兩項(xiàng)國家專利，并且其中一項(xiàng)已經(jīng)轉(zhuǎn)讓投入使用，并獲得16萬元的專利轉(zhuǎn)讓費(fèi)；目前我系教師承擔(dān)了“863”項(xiàng)目子項(xiàng)目一項(xiàng)、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目三項(xiàng)，另有中華科教基金、教育部專項(xiàng)研究基金、省自然科學(xué)基金等資助課題十余項(xiàng)，近五年來支配科研經(jīng)費(fèi)百余萬元。期間有兩位教師被評(píng)為江蘇省“333”工程第三層次人選，兩人被評(píng)為江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干稱號(hào)，7人進(jìn)入校五級(jí)學(xué)術(shù)人才梯隊(duì)，二人成為校學(xué)科帶頭人，二人分別獲省政府特殊津貼和有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。同時(shí)我系教師還特別注重教育教學(xué)方面的研究，期間先后主持“世行資助教科農(nóng)合一新型師資培養(yǎng)研究”，“面向21世紀(jì)本科學(xué)歷初中生物教師培養(yǎng)與實(shí)踐”等多項(xiàng)省級(jí)和校級(jí)課題，發(fā)表多篇教育教學(xué)論文，“遺傳學(xué)教學(xué)改革研究”課題獲校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，華棟教授主持的“世行課題研究”獲得省級(jí)三等獎(jiǎng)、省樹勛二等獎(jiǎng)，孫存華教授主持的課題獲得省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，還獲得校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)多項(xiàng)。這些成果的獲得有力地促進(jìn)和改進(jìn)了我系的學(xué)科建設(shè)。
3、教師風(fēng)范
我系始終把師資隊(duì)伍思想政治工作作為重點(diǎn)工作來抓，黨員同志帶頭，廣泛調(diào)動(dòng)教職工的積極性，高學(xué)歷、高職稱教師，主動(dòng)承擔(dān)本科生理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，并且一直實(shí)行老、中、青教師傳、幫、帶的光榮傳統(tǒng)，使青年教師更快通過教學(xué)關(guān)，發(fā)揮好在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，更好的提高教學(xué)質(zhì)量，多年來受到全體學(xué)生的一致好評(píng)，從而在青年教師評(píng)優(yōu)賽中涌現(xiàn)出一批教學(xué)新秀，并且年孫存華教授和屈艾副教授雙雙獲得我?！笆讓脙?yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”，鄭元林博士獲優(yōu)秀青年指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。同時(shí)也涌現(xiàn)出一批教書育人先進(jìn)個(gè)人和、師德模范和勞動(dòng)模范，如：朱必才教授先后獲得曾憲梓優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、省師德先進(jìn)個(gè)人、全國師德模范，屈艾副教授獲得江蘇省崗位女明星等等。
二、師資建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和存在問題
1、積極對(duì)口引進(jìn)關(guān)鍵性人才
學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人是師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要一環(huán)，直接關(guān)系到師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平。期間我系根據(jù)學(xué)科發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，除積極地培養(yǎng)我系現(xiàn)有在職人員外，積極引進(jìn)高層次關(guān)鍵性人才，嚴(yán)把進(jìn)人質(zhì)量關(guān)。1997年，我系從陜西師范大學(xué)成功引進(jìn)了朱必才教授，他的到來，大大改善了遺傳學(xué)學(xué)科梯隊(duì)的整體結(jié)構(gòu)，為我系第一個(gè)碩士點(diǎn)——遺傳學(xué)碩士點(diǎn)的成功申報(bào)奠定了基礎(chǔ)，從而促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科的發(fā)展；年我系又成功引進(jìn)了留德博士、博士生導(dǎo)師中國教育部生命科學(xué)技術(shù)委員會(huì)委員陳宏教授，他目前承擔(dān)“863”項(xiàng)目子項(xiàng)目、中華農(nóng)業(yè)科教基金、國家自然科學(xué)基金等十余項(xiàng)重大課題，近三年年均支配科研經(jīng)費(fèi)20余萬元，他的加盟，進(jìn)一步壯大了遺傳學(xué)師資的隊(duì)伍，不僅為我系沖擊遺傳學(xué)博士點(diǎn)增添了砝碼，同時(shí)也為我校博士點(diǎn)授權(quán)單位的申報(bào)工作作出了巨大的貢獻(xiàn)。此外我系積極優(yōu)化組合學(xué)科構(gòu)成，發(fā)揮引進(jìn)人才的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)我系其他專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，為下次申報(bào)相關(guān)學(xué)位點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、聘請(qǐng)知名專家做兼職教授
近兩年，我們先后聘請(qǐng)了旅美和旅英的著名生物學(xué)專家孫東旭、南新升、宋文超作為我校的兼職教授，每年定期回國到我系來講學(xué)，他們的講學(xué)，既使我系師生增進(jìn)了對(duì)發(fā)達(dá)國家生物學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀以及生物學(xué)研究領(lǐng)域新技術(shù)的了解，更重要的在全系上下營造了一個(gè)濃厚學(xué)術(shù)氣氛，并且從交流中開闊了我系青年教師的科研思路，同時(shí)也加強(qiáng)了與外界的聯(lián)系和合作，進(jìn)一步促進(jìn)生物系教師的學(xué)術(shù)水平。他們也為我系研究生的培養(yǎng)作出了重大的貢獻(xiàn)，不僅傳授了一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，還在科學(xué)研究的過程中提出了很多的寶貴意見，為研究生畢業(yè)論文工作的開展提供了很大的幫助。
3、實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力
實(shí)行老、中、青教師傳、幫、帶的導(dǎo)師制是生物系多年來一個(gè)光榮傳統(tǒng)，一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師長期在進(jìn)行課程教學(xué)的同時(shí)，承擔(dān)著對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作，為了讓他們更快通過教學(xué)關(guān)，根據(jù)情況對(duì)所指導(dǎo)的青年教師在備課、上課、輔導(dǎo)、考核等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行指導(dǎo)，使他們盡快熟悉教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且實(shí)行先聽課，然后承擔(dān)部分章節(jié)的教學(xué)，逐漸承擔(dān)整個(gè)課程，逐步提高教學(xué)能力，發(fā)揮好在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，更好的提高教學(xué)質(zhì)量，多年來受到全體學(xué)生的一致好評(píng)，從而在青年教師評(píng)優(yōu)賽中涌現(xiàn)出一批教學(xué)新秀。
4、青年教師流失嚴(yán)重
期間我系在師資建設(shè)上著實(shí)作了大量的工作，從內(nèi)涵上發(fā)生了很大的變化，無論從職稱上還是學(xué)歷上都有很大的改觀，但存在的突出問題是師資流失和人數(shù)缺編嚴(yán)重，例如：期間，我系先后按計(jì)劃外派袁宗飛、董金輝、劉士旺等十余人次到北大、武大及中科院等科研院所進(jìn)修或攻讀學(xué)位，為青年教師提供深造的機(jī)會(huì)，并且學(xué)習(xí)期間我系積極創(chuàng)造條件動(dòng)員他們學(xué)成返校，但是由于科研和教學(xué)條件的限制，相當(dāng)一部分如袁宗飛、董金輝、邵文海等先后出國，周化民調(diào)走等，給我系的師資隊(duì)伍建設(shè)帶來了很大的難度，也限制了生物系學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。
三、“”后三年師資建設(shè)規(guī)劃和措施
1、調(diào)整師資建設(shè)規(guī)劃
根據(jù)生物系“”規(guī)劃以及生物系專業(yè)和學(xué)科建設(shè)規(guī)模的發(fā)展的需要，在總結(jié)師資工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們及時(shí)調(diào)整了師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上按照生物科學(xué)、生物技術(shù)、園林這三個(gè)本科專業(yè)建設(shè)，以及相關(guān)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)建設(shè)的需要，分別制定了年、年和年三年的進(jìn)人計(jì)劃，并同時(shí)確定了相應(yīng)的引進(jìn)人才的緊缺專業(yè)，通過招聘高層次人才和接受應(yīng)屆畢業(yè)碩士生相結(jié)合的進(jìn)人方式，短期內(nèi)建立起相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。
2、在嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)的同時(shí)加大進(jìn)人力度
我們采取參加專場(chǎng)人才招聘會(huì)、隨時(shí)走出去等吸引有關(guān)人才等多種措施來引進(jìn)人才，我們已經(jīng)于年底和年月赴東北、西北、西南、華北、華中等地有關(guān)高校、研究所，利用沖擊博士點(diǎn)等多種機(jī)會(huì)積極吸引我系所需的人才，目前已經(jīng)有10余位應(yīng)屆畢業(yè)生和留德博士朱建軍、高級(jí)園林工程師盧芳等高級(jí)的專業(yè)人才確定來我系工作，計(jì)劃在明后年以相同的進(jìn)人速度引進(jìn)相應(yīng)專業(yè)的人才，爭取年底專職教師達(dá)到60人左右。
3、加大力度改善實(shí)驗(yàn)室等工作條件，為教師提供良好的科研和教學(xué)環(huán)境，從而進(jìn)一步提高全體教師的科研和教學(xué)水平，爭取年有2-3位教師能晉升為高級(jí)職稱，年有2-3位教師能晉升為高級(jí)職稱，年有3-4位教師能晉升為高級(jí)職稱，更好的帶動(dòng)青年教師通過教學(xué)關(guān)，成為科研和教學(xué)“雙優(yōu)型”的師資力量。從而促進(jìn)生物系專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，提高本科教育辦學(xué)水平，加快碩士點(diǎn)建設(shè)步伐，進(jìn)而沖擊博士點(diǎn)。
4、建立相對(duì)穩(wěn)定、適當(dāng)流動(dòng)的師資管理模式
建立健全青年教師培養(yǎng)方案，有計(jì)劃的選派青年教師外出深造，同時(shí)儲(chǔ)備較充足的師資后備力量，保障教學(xué)和科研工作的順利進(jìn)行，從而建立相對(duì)穩(wěn)定、適當(dāng)流動(dòng)的師資管理模式。
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）27-0133-04
實(shí)踐教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有緊密聯(lián)系，又有相對(duì)獨(dú)立性。尤其對(duì)于高等林業(yè)院校來說，開設(shè)的很多專業(yè)實(shí)踐性比其他高校更強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)林院校人才培養(yǎng)和教學(xué)建設(shè)的重要組成部分；是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)習(xí)基地尤其是校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地是開展實(shí)踐教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源，其建設(shè)和管理在高等林業(yè)教育中處于至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的目的是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)服務(wù)于本科實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)境和條件，達(dá)到全面提高本科生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的效果，最終使之成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。因此，林業(yè)院校都在加強(qiáng)建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以提高自己學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)操作技能。
北京林業(yè)大學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，充分發(fā)揮就近資源的作用，于2010年創(chuàng)建了校內(nèi)綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)――教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃，作為實(shí)踐教學(xué)單位面向全校師生開放，主要為林學(xué)、園林、園藝、水土保持、自然保護(hù)區(qū)、環(huán)境科學(xué)、生物、草業(yè)、森林保護(hù)等專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，總面積31 181平方米，設(shè)校直屬專職辦公室管理。
隨著國民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人民物質(zhì)文化生活水平不斷提高，高校師生對(duì)環(huán)境的要求也愈來愈高，希望在工作、學(xué)習(xí)中也能有美的享受。因此，利用園林藝術(shù)化手法，加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，打造集實(shí)習(xí)、休閑、觀光于一體的花園型苗圃是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)場(chǎng)所的建設(shè)發(fā)展方向。
一、教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)發(fā)展在農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)中舉足輕重
（一）北京林業(yè)大學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)場(chǎng)所的建設(shè)規(guī)劃
高等林業(yè)院校的目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才，而提高學(xué)生實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，許多院校都非常重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)場(chǎng)所的建設(shè)，投入了大量資金，建設(shè)了各種類型的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。那么，建設(shè)什么樣的實(shí)習(xí)基地才能達(dá)到新時(shí)代農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是人們亟待研究又無先例參考的問題。因此，實(shí)習(xí)基地建設(shè)往往采用邊建設(shè)、邊使用、邊研究的方式進(jìn)行。
北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃成立于2010年10月26日，建設(shè)六年來已初見成效，基本建設(shè)任務(wù)已經(jīng)全部完成，在總體管理上已形成以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、管理能力于一體的一套模式，實(shí)習(xí)苗圃迎來一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期――建設(shè)發(fā)展的成熟期和穩(wěn)定期。
下一步，教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的建設(shè)思路是對(duì)工作的優(yōu)化和深化，要開拓性地開展工作，將苗圃的景觀美化建設(shè)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力相結(jié)合，為師生提供一個(gè)優(yōu)美、芳香宜人、賞心悅目、生態(tài)健全的實(shí)習(xí)環(huán)境，提高實(shí)習(xí)效果，同時(shí)更好地達(dá)到農(nóng)林院校生物類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（二）教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃目前在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力上的概況
北京林業(yè)大學(xué)實(shí)習(xí)苗圃距離校本部西北門僅300米左右，非常方便學(xué)校師生前來開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，學(xué)生可隨時(shí)到園內(nèi)觀察植物的生長情況。自2011年3月正式投入使用以來，實(shí)習(xí)苗圃每年安排生物類10個(gè)專業(yè)（班）的實(shí)習(xí)課程（含專業(yè)新開課）32門，38門次；接待實(shí)習(xí)班級(jí)66個(gè)班，113班次。
作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作與動(dòng)手能力的教學(xué)平臺(tái)，苗圃的實(shí)習(xí)用地主要是圃地和溫室。其中，圃地按功能劃分為花卉培育及景觀區(qū)；草坪草培育及景觀區(qū)；藥用植物展示區(qū)；大苗以及特色植物展示區(qū)；園林小品和水生植物展示園區(qū)等。在園林及植物相關(guān)學(xué)科的人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。苗圃現(xiàn)有現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)習(xí)連棟溫室一個(gè)，目前已在里面開展林木育種學(xué)、花卉種苗與園林苗木生產(chǎn)學(xué)、切花盆花生產(chǎn)、園林建筑、建筑空間綠化等多門課程的實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃不僅為各項(xiàng)實(shí)習(xí)課程提供了有力保證，也為培養(yǎng)大學(xué)生課外研學(xué)的能力開辟了新途徑。苗圃內(nèi)專門留出一部分用地供本科生進(jìn)行課外獨(dú)立科研與實(shí)踐活動(dòng)，滿足他們開展創(chuàng)新課題申報(bào)和研究的需要，培養(yǎng)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。五年來，共接待本科生國家級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生科研訓(xùn)練以及本科畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)63項(xiàng)。
（三）教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的景觀建設(shè)與本科人才培養(yǎng)的關(guān)系
在上述人才培養(yǎng)思路指導(dǎo)下，北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的規(guī)劃建設(shè)原則是以開展本科生實(shí)踐課程為主，兼?zhèn)湫袠I(yè)培訓(xùn)、科普教育、游憩等功能。也就是說，苗圃不單為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作服務(wù)，還要作為校園景觀的一部分，為師生提供游憩、休閑的場(chǎng)地，使教學(xué)、培訓(xùn)、展示、服務(wù)等功能融為一體。所以，北京林業(yè)大學(xué)十分重視教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的景觀建設(shè)，在達(dá)到可持續(xù)性高效利用土地資源基礎(chǔ)上，力求集林業(yè)苗圃、園林苗圃、花圃為一體，圃容圃貌美觀；換句話說，苗圃環(huán)境景觀建設(shè)應(yīng)與培養(yǎng)本科生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與相結(jié)合，將教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃打造為集觀賞與實(shí)踐一體的花園型多功能開放性綜合教學(xué)基地。
例如，花卉培育及植物景觀區(qū)可以結(jié)合引種栽培實(shí)習(xí)課程，訓(xùn)練學(xué)生利用一二年生草本花卉、多年生宿根花卉以及球根花卉類營造多種草花景觀；大苗以及特色植物展示區(qū)可以放手讓學(xué)生依據(jù)植物造景的原則和人的審美觀進(jìn)行植物種植布局；園林小品和水生植物展示園區(qū)可以根據(jù)地形和景觀效果，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)置石、噴泉等小型景觀。
二、北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的主要景觀對(duì)本科人才培養(yǎng)的作用
（一）連棟溫室內(nèi)的古建景觀
2013年，苗圃與園林學(xué)院共同建設(shè)了連棟溫室，里面設(shè)有國家級(jí)園林實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。該示范中心修建了兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐觀摩古建亭廊，分為北式和南式。2014年5月1日，北式亭彩繪完成，示范中心正式完工。作為《園林建筑》課程實(shí)習(xí)的對(duì)象，園林實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的這幾處亭廊建筑不僅為園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行古代園林建筑設(shè)計(jì)和施工提供了標(biāo)準(zhǔn)范例，還讓學(xué)生近距離觀摩到古代建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)――為達(dá)到這一目的，亭廊在修建時(shí)特意設(shè)置能反映屋頂內(nèi)部結(jié)構(gòu)的平面鏡；還在北式南式亭柱上各留下一處古代油漆工藝的分層解析面。
學(xué)生通過對(duì)這些景觀建筑的地形、結(jié)構(gòu)與構(gòu)造等，進(jìn)行測(cè)繪與圖紙繪制滿足園林建筑課程實(shí)習(xí)內(nèi)容的需求。另外，還可以利用正在建設(shè)中的建筑小品讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩施工過程或者直接參與其中，通過這種教學(xué)手段可以使學(xué)生對(duì)建筑的結(jié)構(gòu)感觸更深刻，工程施工方面的動(dòng)手能力更強(qiáng)。
同時(shí)，古亭廊還成為實(shí)習(xí)苗圃的特色景觀之一，成為師生休閑游憩的觀光地點(diǎn)以及園林界小型聚會(huì)的好去處。學(xué)生可以在日常休閑、散步、觀景的同時(shí)，學(xué)習(xí)到建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑造型等方面的專業(yè)知識(shí)，真正達(dá)到寓教于樂的效果。
2015年實(shí)習(xí)苗圃與中國風(fēng)景園林學(xué)會(huì)、園林學(xué)院、清華大學(xué)建筑學(xué)院等，在連棟溫室古建亭廊大廳，聯(lián)合舉辦了兩次 “三頃園沙龍”，主題為“風(fēng)景園林中的科學(xué)問題”，近30人參加了研討，內(nèi)容主要包括棕地改造、海綿城市、園林植物的培育等方面，大家各抒己見進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，現(xiàn)場(chǎng)效果很好，這些活動(dòng)為實(shí)習(xí)苗圃的學(xué)術(shù)平臺(tái)營造和對(duì)外行業(yè)培訓(xùn)宣傳產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。
（二）水生植物展示園區(qū)的水景植物風(fēng)光
實(shí)習(xí)苗圃水生植物園由苗圃高級(jí)工程師閆榮教師設(shè)計(jì)、監(jiān)理，天津碧祥龍園林工程有限公司施工建設(shè)，于2012年7月10日開工建設(shè)，2012年9月13日建成驗(yàn)收。
水生植物園工程建設(shè)為教學(xué)苗圃實(shí)習(xí)平臺(tái)增加了新內(nèi)容，可為園藝、園林、風(fēng)景園林、自然保護(hù)區(qū)、林學(xué)、生物技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的多門課程提供植物實(shí)驗(yàn)操作場(chǎng)所，也可以為藝術(shù)類專業(yè)提供寫生場(chǎng)所。
水生植物園區(qū)建筑面積880平方米，其中水面252平方米，模擬濕地205平方米。由深水種植區(qū)、淺水種植區(qū)、濕地種植區(qū)和部分水面組成，能夠種植沉水植物、浮水植物和挺水植物，可為多個(gè)學(xué)院的生物類專業(yè)學(xué)生提供這三類水生植物的觀察和鑒別實(shí)習(xí)。
其中，淺水區(qū)種植多品種荷花、睡蓮，旁邊濱水處配植水生木槿、石菖蒲、花菖蒲、檉柳、迎春等營造出一個(gè)三季有花、四季有景的小空間。伴隨著置石、跌水產(chǎn)生的潺潺流水聲，使此處成為一處獨(dú)特的湖面休閑觀賞區(qū)。
在工程設(shè)計(jì)方面，使用了14種園林面層材料，運(yùn)用了多種施工技術(shù)如7種動(dòng)態(tài)水景形態(tài)、3種防水形式；路面采用9種鋪裝材料，設(shè)有兩處噴泉、1處涌泉。這些景觀設(shè)計(jì)要素可以為相關(guān)專業(yè)學(xué)生做水景園設(shè)計(jì)時(shí)，提供更多的考察機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)案例。
水生植物展示園建成時(shí)栽植有水生植物27種，陸生喜水濕植物50種，共計(jì)77種植物，形成了美麗的水生植物景觀和水景景觀。在展示園門口還布置了植物分布介紹圖牌，以方便初學(xué)植物的學(xué)生前來觀看識(shí)別各種植物。
水生植物展示園區(qū)建成后，每年都有很多專家、學(xué)生前來參觀、實(shí)習(xí)、考察。北京林業(yè)大學(xué)校慶期間，一些校友也前來參觀指導(dǎo)。
（三）營造地形，建設(shè)特色植物園展示區(qū)
2012年，苗圃建設(shè)的特色植物展示區(qū)――彩葉植物展示區(qū)景觀基本成形，用于學(xué)生開展特色植物認(rèn)知，兼作采穗圃，主要種植了16種彩葉樹種。
該展示區(qū)用修建水生植物園挖掘的土，在水生園北側(cè)人工堆起一座南北向小山頭，構(gòu)成蔽朔風(fēng)的屏障，并科學(xué)設(shè)計(jì)、合理構(gòu)建觀賞型人工植物群落。展示區(qū)地形起伏雖然不大，但喬木―灌木―草本復(fù)層結(jié)構(gòu)明顯，讓園林及其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生身臨其境地感受到以植物造景及人工植物群落的構(gòu)建為主要手段，喬、灌、花、草、藤并舉的多樣性種植形式的實(shí)例。
該展示區(qū)以彩葉樹種為主景，主調(diào)鮮明，再以豐富多彩的華北宿根植被和小型花灌木來兼顧季相、景色變化，山北坡多為耐寒之禾草，山之南坡為宿根花卉。其中，還用了很多有待開發(fā)園林應(yīng)用的新型彩葉品種如金葉榆、金葉接骨木、紫葉風(fēng)箱果、紅葉楊、各色花葉及斑葉連翹等。在小山南側(cè)，利用地形構(gòu)成的小氣候條件（山體和高大的喬木擋住了冬季北風(fēng)和寒流），引種了歐洲常綠小灌木如金葉忍冬等。該植物展示區(qū)不僅成為實(shí)習(xí)苗圃一個(gè)特色景觀，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到復(fù)層人工植物群落喬灌草的合理配置設(shè)計(jì)原則――疏密相間、高低錯(cuò)落有致，層次豐富多樣；以及用科學(xué)合理的植物選擇進(jìn)行景觀搭配，注意花期的銜接及色彩的搭配 ，保持持久的景觀效果，形成“三季有花、四季常青”的山林風(fēng)光；特別是拓寬了學(xué)生日后工作中設(shè)計(jì)彩葉園或秋景園時(shí)，對(duì)彩葉樹種的選擇范圍。
（四）完善多用途教室美化裝修
苗圃還建有一個(gè)192平方米的多用途溫室，它既可當(dāng)溫室種植植物（相關(guān)實(shí)習(xí)課程穴盤苗種植室），又可以做學(xué)生實(shí)習(xí)中教師上課的教室，還可以做陳列室（展示學(xué)生實(shí)習(xí)優(yōu)秀報(bào)告和教學(xué)實(shí)習(xí)成果）以及學(xué)生“創(chuàng)意工坊”（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意操作室），為大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造提供培育場(chǎng)所等。2012年，實(shí)習(xí)苗圃對(duì)多用途教室進(jìn)行地面鋪裝，美化裝飾教室外墻，購置各類特色家具等，不僅美化了苗圃環(huán)境，還為大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造提供了美麗舒適的操作場(chǎng)所。
（五）建設(shè)巖石園景觀
2014年，實(shí)習(xí)苗圃結(jié)合原有生態(tài)排水渠護(hù)坡，建設(shè)了70米長的巖石專類園，栽植巖生特色植物，以供園林及相關(guān)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)植物配置的專類園之一――巖石園的設(shè)計(jì)方式以及巖生植物認(rèn)知識(shí)別。2015年春季，苗圃組織相關(guān)專業(yè)師生利用苗圃培育的樹木花卉，動(dòng)手將巖石園進(jìn)行了綠化美化，效果良好。在勞動(dòng)中大大提高了學(xué)生的動(dòng)作操作能力。
（六）屋頂花園景觀
苗圃建設(shè)的一處屋頂花園在基礎(chǔ)設(shè)施完成的根基上，2014年春季鋪設(shè)防水層、阻根層，填充基質(zhì)，完成了屋頂花園的植物種植綠化。為便于學(xué)生觀察屋頂花園使用的植物材料種類及生長狀況，特意在屋頂花園東立面設(shè)置了玻璃隔斷。屋頂花園上共種植了38種植物供學(xué)生識(shí)別及觀測(cè)，同時(shí)為將來工作后設(shè)計(jì)屋頂花園積累植物素材。
三、教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃開展圃貌優(yōu)化和景觀提升工作更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
苗圃是樹木、花卉展示的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作與動(dòng)手能力的教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)花園式苗圃是提高生物類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，尤其是植物類實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拇胧┲?。為?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這兩年，苗圃管理辦公室結(jié)合本科生培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)圃容圃貌建設(shè)，對(duì)實(shí)習(xí)苗圃的主要景觀進(jìn)行優(yōu)化提升，不僅達(dá)到更好的美化效果，也使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果得到了更好的鞏固。
2014年春季開始，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生到苗圃開展花卉景觀寫生，這使得教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的功能進(jìn)一步擴(kuò)大。繪畫寫生對(duì)花卉景觀的品質(zhì)要求更高，苗圃在今后的培育苗木及營造植物景觀工作中要更加注意景觀品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求。
（一）圃地道路邊緣的景觀改造
苗圃的防護(hù)林帶以國槐、絳柳為主，間植紫荊、黃刺玫、美女櫻等灌木。防護(hù)林帶與排水渠之間距離為1.5米，林下可以為園林、生物、草業(yè)等專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)培育耐蔭、耐半蔭宿根植物品種，配合生物類專業(yè)開展中草藥課程實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中草藥的認(rèn)知能力；同時(shí)也充分利用苗圃土地，增加苗圃地的使用率。
2015年開始，苗圃管理辦公室在不多占地的情況下，在主要路邊種植了花帶，使圃容圃貌煥然一新?；◣б运薷ɑ転橹?，如春季開花的德國鳶尾、夏季開花的馬鞭草、秋季開花的八寶景天和秋菊、冬季觀賞麥冬的綠葉和子的紅果……使苗圃四季都有美麗的植物景觀；通過現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)花帶的設(shè)計(jì)與施工，也使園林及相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)《園林花卉應(yīng)用設(shè)計(jì)》的理論知識(shí)有了與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的花卉景觀設(shè)計(jì)能力。
（二）水生植物園景觀改造
2014年深秋，在水生植物園池邊種植的郁金香、風(fēng)信子等，2015年春季長勢(shì)很好，形成學(xué)校最早的春季花卉景觀；接著，實(shí)習(xí)苗圃帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生將溫室里去年冬季培育的各類花草移植在水生植物園濱水區(qū)，形成了很美的花境景觀，吸引了大批師生及社會(huì)人員前來參觀。6月，郁金香等球根花卉枯萎后，又帶領(lǐng)學(xué)生將溫室培育的一年生花卉種植在原有的地塊，用這些夏季開花植物營造了夏季水生園濱水景觀。這些舉措，都讓學(xué)校師生在沉醉美景的同時(shí)，不知不覺地學(xué)習(xí)到了花卉配置、色彩構(gòu)圖、花草養(yǎng)護(hù)等方面的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。
下一步，苗圃將與園林專業(yè)同學(xué)共同開展水生植物園景觀更新改造建設(shè)。
（三）巖石園的植物景觀補(bǔ)充改造
2016年春天，在上年綠化的基礎(chǔ)上，巖石園補(bǔ)充栽植了大量草本巖生花卉。迄今，巖石園已經(jīng)成為教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃耐旱宿根植物展示的主要平臺(tái)之一，可以為培養(yǎng)生物類專業(yè)學(xué)生的植物基礎(chǔ)，提供數(shù)十種巖生植物的識(shí)別與生長觀察。
（四）屋頂花園植物景觀的改造
教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃于2016年完成了屋頂花園植物景觀的改造，這次改造以宿根草本植物為主，不僅提升了屋頂花園景觀效果，還向?qū)W生突出展示了屋頂花園植物的生態(tài)防護(hù)功能。
此外，實(shí)習(xí)苗圃還將配合相關(guān)學(xué)院師生實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行特色樹木園植物配置調(diào)整；開展花境植物改造及精準(zhǔn)灌溉示范等景觀提升工作。
四、結(jié)語
總而言之，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑；而高校實(shí)踐教學(xué)基地不僅要成為訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能，鞏固結(jié)合理論與實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)場(chǎng)所，也需要成為師生休閑娛樂，陶冶情操的生活場(chǎng)所，才能有助于新時(shí)代綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐基地的景觀建設(shè)尤其是植物景觀不僅能保持生態(tài)平衡，消除污染，凈化空氣，防塵抗噪，還有利于消除疲勞、促進(jìn)思維、增進(jìn)學(xué)生健康，從精神層面促進(jìn)培養(yǎng)“德、智、體”全面發(fā)展的國家建設(shè)人才，因?yàn)閮?yōu)美的環(huán)境無疑是一種積極的精神教育因素，有利于教育學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)、熱愛學(xué)校。
北京林業(yè)大學(xué)實(shí)習(xí)苗圃以其優(yōu)美的環(huán)境、高負(fù)離子的空氣、繽紛多姿的植物精華，在實(shí)習(xí)課程之外，成為廣大師生晨讀和親近自然的最佳場(chǎng)地。不僅如此，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)苗圃景觀建設(shè)中，隨時(shí)親眼目睹四季花卉樹木的觀賞效應(yīng)及其景觀應(yīng)用效果，有助于增加生物類專業(yè)學(xué)生對(duì)植物的感性認(rèn)知；觀摩或參與實(shí)習(xí)苗圃各類景觀建設(shè)還可以提高相關(guān)專業(yè)學(xué)動(dòng)手操作能力，并增加他們的工作經(jīng)驗(yàn)。通過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練，期待相關(guān)專業(yè)本科生畢業(yè)時(shí)，能獨(dú)立進(jìn)行常見花卉的鑒別、栽培、繁殖、管理、整形、修剪等工作；園林專業(yè)同學(xué)還能準(zhǔn)確進(jìn)行花卉立體裝飾和花壇、花境、巖石園、園林建筑小品等景觀的設(shè)計(jì)與施工管理。
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關(guān)鍵詞：地方高校 廣告專業(yè) 人才培養(yǎng) 社會(huì)需求
2011年國家啟動(dòng)武陵山片區(qū)作為“十二五”國內(nèi)率先啟動(dòng)的連片特困地區(qū)扶貧攻堅(jiān)試點(diǎn)區(qū)，2012年吉首大學(xué)提出了建設(shè)服務(wù)武陵山片區(qū)的特色專業(yè)群建設(shè)，廣告專業(yè)依靠多年服務(wù)區(qū)域社會(huì)的基礎(chǔ)與積淀成為首批建設(shè)專業(yè)，并進(jìn)一步開展了專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域社會(huì)需求對(duì)接的新探索。
一、廣告專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)基礎(chǔ)
1.重視師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)管理與人才培養(yǎng)質(zhì)量。相對(duì)地方高校而言，目前吉首大學(xué)廣告專業(yè)建設(shè)有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。專業(yè)任課教師中，“湖南省新世紀(jì)121人才工程”入選者2人，國家級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀教師1人，湖南省教學(xué)名師1人，湖南省青年骨干教師2人。由于注重師資建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)，近年來廣告專業(yè)取得了諸多成果，如積極帶領(lǐng)本專業(yè)團(tuán)隊(duì)與漢語言文學(xué)、新聞學(xué)共同協(xié)作，創(chuàng)造優(yōu)秀的教學(xué)管理環(huán)境，使得本專業(yè)所在學(xué)院連續(xù)四年被評(píng)為吉首大學(xué)教學(xué)管理先進(jìn)單位；學(xué)生專業(yè)素質(zhì)過硬，在全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等各種大賽中獲得好成績，學(xué)生就業(yè)率接近95%，獲得用人單位的好評(píng)，獲得社會(huì)的良好認(rèn)可；組織建設(shè)的佛山廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地被評(píng)為湖南省優(yōu)秀教學(xué)實(shí)習(xí)基地；組織參與建設(shè)的湖南省精品課程《傳播學(xué)概論》順利通過教育廳專家驗(yàn)收。
2.注重專業(yè)學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐能力的良性結(jié)合。近年來，廣告專業(yè)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了國家級(jí)課題、省部級(jí)課題以及教育廳重點(diǎn)研究項(xiàng)目，在各類學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文130余篇，出版學(xué)術(shù)專著5部；獲得省級(jí)科研成果獎(jiǎng)3項(xiàng)。同時(shí)，積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，廣泛參與地方政府、企事業(yè)單位、旅游公司等部門的CI設(shè)計(jì)、項(xiàng)目規(guī)劃及傳播營銷設(shè)計(jì)，為地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展做出了一定貢獻(xiàn)。廣告專業(yè)師生創(chuàng)作拍攝的電視藝術(shù)作品與廣告作品先后獲得80多項(xiàng)國家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，20多部電視、廣告藝術(shù)作品在各級(jí)電視媒體播出，現(xiàn)已公開發(fā)行了電視紀(jì)錄片和專題片20多部。其中專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)作的《鳳凰城印象》、《張家界土家風(fēng)情》被列為中國駐外使領(lǐng)館對(duì)外宣傳廣告片，譯制有10種不同語言的版本供對(duì)外宣傳使用。
3.突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，抓好實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)?，F(xiàn)建設(shè)有民族影像傳播研究所和現(xiàn)代傳媒實(shí)驗(yàn)中心。2010年，現(xiàn)代傳媒實(shí)驗(yàn)中心獲批中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金項(xiàng)目，該實(shí)驗(yàn)中心擁有平面廣告設(shè)計(jì)制作室、蘋果電腦室、非線性編輯實(shí)驗(yàn)室、線性編輯實(shí)驗(yàn)室、廣告攝影教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、攝像教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、演播室等7個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。其中蘋果電腦實(shí)驗(yàn)室和非線性編輯室居全省同類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室前列。在湘西州、長沙、深圳等地設(shè)有10多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)習(xí)基地，其中，廣東佛山廣告學(xué)實(shí)習(xí)基地為湖南省優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)基地。聘請(qǐng)中南傳媒集團(tuán)、紅網(wǎng)、佛山廣告協(xié)會(huì)、深圳市福田區(qū)委宣傳部等各單位業(yè)界人士為實(shí)踐指導(dǎo)老師。
4.整合資源提高效益，形成協(xié)辦學(xué)同機(jī)制。一是與學(xué)院內(nèi)部的漢語言文學(xué)、新聞學(xué)專業(yè)進(jìn)行積極合作，在課程上、資源上形成良好共享機(jī)制。其次是積極與學(xué)院以外的美術(shù)學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)與公共管理學(xué)院進(jìn)行積極合作。如在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程、市場(chǎng)營銷課程、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等課程方面，廣告學(xué)專業(yè)與美術(shù)學(xué)院、商學(xué)院等學(xué)院積極合作，形成師資共享良好局面。同時(shí)，在歷屆的全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽組織中，都是廣告學(xué)專業(yè)牽頭組織，積極發(fā)動(dòng)和組織全校各學(xué)院特別是商學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、法學(xué)與公共管理學(xué)院的學(xué)生參賽，形成良好的參賽信息共享機(jī)制與組織架構(gòu)。
二、廣告專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)需求實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)
1.整體經(jīng)驗(yàn)。吉首大學(xué)廣告專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)需求的經(jīng)驗(yàn)可以概括為四個(gè)方面：第一，注重專業(yè)發(fā)展的普適性與地方性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專業(yè)辦學(xué)路子的地方性特色。第二，注重師資團(tuán)隊(duì)的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師資能力的實(shí)踐性品格。第三，注重教學(xué)資源的集成性與開放性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專業(yè)內(nèi)外的開放性互動(dòng)。第四，注重學(xué)生能力的技能性與創(chuàng)意型相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)意能力。廣告專業(yè)秉承學(xué)校開放性辦學(xué)的基本理念，順應(yīng)武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，以專業(yè)師資力量和優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)為核心，積極與大湘西地區(qū)政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，廣泛開展廣告制作與廣告策劃業(yè)務(wù)活動(dòng)，在重大節(jié)日、重要活動(dòng)的方案策劃、形象宣傳、品牌推廣等方面發(fā)揮積極作用，形成了一定的社會(huì)影響。
2.為地方民族文化發(fā)展提供參考或承擔(dān)具體工作。充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將科研、教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成服務(wù)地方民族文化發(fā)展的資源，為地方民族發(fā)展提供了各種有效智力支持。如本專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任了湘西州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心專家委員會(huì)委員，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)展方面做出了大量工作；專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員掛職吉首市市長助理等職務(wù)，著重協(xié)助管理吉首市文化、旅游發(fā)展事務(wù)；團(tuán)隊(duì)還參與承擔(dān)了《吉首市民族文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)劃（2012—2020）》、國家級(jí)文化生態(tài)保護(hù)區(qū)《武陵山區(qū)（湘西）土家族苗族文化生態(tài)保護(hù)實(shí)驗(yàn)區(qū)總體規(guī)劃》的編制等工作。
3.為地方政府各種文化事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供智力支持。積極參加區(qū)域政府部門的各項(xiàng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展建設(shè)策劃與實(shí)施工作，如積極承擔(dān)湘西州政府“特色村寨、古村落保護(hù)調(diào)查研究”的具體項(xiàng)目；承擔(dān)湘西州政府做CI系統(tǒng)標(biāo)識(shí)；承擔(dān)湘西州政府“導(dǎo)游員民族文化培訓(xùn)”的教學(xué)指導(dǎo)工作；承擔(dān)吉首市“旅游標(biāo)識(shí)牌”的設(shè)計(jì)與制作；參與湘西州委、州政府“十二五文化強(qiáng)州戰(zhàn)略方案”的制定；參與湘西州“旅游廣告語”的最終評(píng)選；參與吉首市“市樹、市花、市鳥”的最終評(píng)選；參與吉首市“城市品牌標(biāo)志”的最終評(píng)選。專業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的《鳳凰城印象》、《張家界土家風(fēng)情》被列為中國駐外使領(lǐng)館對(duì)外宣傳廣告片，譯制有10種不同語言的版本供對(duì)外宣傳使用，為武陵山民族文化傳播做出了重要貢獻(xiàn)。
4.為區(qū)域文化企業(yè)、旅游公司提供決策參考或智力支持。積極參與旅游開發(fā)的各項(xiàng)項(xiàng)目，且發(fā)揮了實(shí)際作用，取得良好效果。本專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生在芙蓉鎮(zhèn)景點(diǎn)圈、德夯景點(diǎn)圈、乾州古城景點(diǎn)圈、里耶景點(diǎn)圈等景區(qū)的開發(fā)與創(chuàng)意中，都承擔(dān)具體工作內(nèi)容。如組織策劃了吉首市吉鳳工業(yè)園開工典禮、韶山領(lǐng)墅廣告大賽、芙蓉鎮(zhèn)形象設(shè)計(jì)大賽、邊城醋業(yè)廣告設(shè)計(jì)大賽、州氣象局的園林規(guī)劃等項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)了2010年上海世博會(huì)“情韻桃花源”、“煙雨張家界”兩臺(tái)節(jié)目演出的平面廣告設(shè)計(jì)與制作。
三、廣告專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)需求的重新定位與創(chuàng)新思路
1.根據(jù)區(qū)域社會(huì)需求為導(dǎo)向，重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。緊貼武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)的現(xiàn)實(shí)需要，圍繞武陵山區(qū)域旅游、民族文化產(chǎn)業(yè)等地方產(chǎn)業(yè)群發(fā)展實(shí)際開展教學(xué)和科研服務(wù)工作，積極探索專業(yè)群建設(shè)的機(jī)制與體制；加強(qiáng)專業(yè)與專業(yè)、專業(yè)與地方政府、專業(yè)與區(qū)域企業(yè)間協(xié)作，發(fā)展以“項(xiàng)目教學(xué)”為核心的廣告人才培養(yǎng)模式，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的長效合作機(jī)制。
2.積極探索共享創(chuàng)新機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)的機(jī)制與體制建設(shè)。積極促進(jìn)廣告專業(yè)與漢語言文學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、旅游管理等相關(guān)專業(yè)的溝通與協(xié)作，探索建立該專業(yè)群在教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)等方面資源共享機(jī)制，提升專業(yè)的整體辦學(xué)水平。將廣告專業(yè)示范性建設(shè)與改革中的先進(jìn)教改理念、校企合作的經(jīng)驗(yàn)和做法等通過學(xué)習(xí)交流，影響到專業(yè)群中各專業(yè)、各位老師，推動(dòng)專業(yè)群的整體改革，帶動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，形成協(xié)同發(fā)展的良好格局。
3.做好區(qū)域人才需求調(diào)研，提升專業(yè)人才培養(yǎng)針對(duì)性與規(guī)格。做好武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)廣告人才需求調(diào)研工作，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，組織企業(yè)相關(guān)崗位管理人員進(jìn)行共同研究分析，明確培養(yǎng)崗位、工作任務(wù)、任務(wù)領(lǐng)域及能力需求，再根據(jù)能力要求進(jìn)行歸類，形成滿足于武陵山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的課程體系。調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)手段與方法革新，培養(yǎng)具有系統(tǒng)的廣告學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，能在武陵山片區(qū)文化傳媒業(yè)、旅游業(yè)、信息咨詢行業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等部門從事廣告經(jīng)營管理、廣告設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意、廣告營銷策劃等工作的高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新性專門人才。課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系的改革與建設(shè)方面，在專業(yè)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程中，按照武陵山區(qū)對(duì)廣告專業(yè)人才的能力和規(guī)格要求，實(shí)施課程體系的改造，使每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都能培養(yǎng)一種職業(yè)能力。
4.推動(dòng)區(qū)域協(xié)作，抓好專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)。產(chǎn)學(xué)研合作可以通過學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科服務(wù)地方，培養(yǎng)鍛煉一批掌握前沿、具有解決科研與工程實(shí)際問題能力、可以進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的人才梯隊(duì)。廣告專業(yè)在原有系列實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐基地基礎(chǔ)上，積極與湘西州電視臺(tái)廣告部、德夯旅游公司、芙蓉鎮(zhèn)景點(diǎn)圈旅游有限公司、一鳴廣告公司等單位合作，建立3個(gè)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，積極探索實(shí)踐教學(xué)體系新模式。針對(duì)武陵山地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求申報(bào)一批省部級(jí)以上教學(xué)改革和科研課題，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，并積極促進(jìn)研究成果的社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)化。同時(shí)積極推動(dòng)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展開展選題研究。
5.抓好專業(yè)改造工作，推出系列特色課程與特色教材。重點(diǎn)結(jié)合武陵山片區(qū)傳媒產(chǎn)業(yè)、民族文化產(chǎn)業(yè)和旅游業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)廣告專業(yè)改造。在加強(qiáng)已有的主干課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)性設(shè)置《旅游廣告策劃》、《文化產(chǎn)業(yè)廣告營銷》、《民族文化廣告創(chuàng)意》等特色課程與教材體系，調(diào)整與充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在遵循廣告人才培養(yǎng)基本規(guī)律的前提下，根據(jù)武陵山片區(qū)廣告人才的特殊需求制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。建設(shè)期內(nèi)出版與武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的特色教材3部以上。
參考文獻(xiàn)：
