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時(shí)間：2023-03-16 17:16:44
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1. 課題選題具有研究?jī)r(jià)值。課題立足于學(xué)校實(shí)際，在推行新課改的前提下開展“三案六步”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生在課堂中的參與度，鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力及解決問(wèn)題的能力，從而推進(jìn)“高效課堂”的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課題符合國(guó)家新課程改革所提倡的“以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的總要求，對(duì)推動(dòng)學(xué)校新課程改革的發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義。課題的主導(dǎo)思想及其研究?jī)?nèi)容具有一定的前瞻性及推廣意義。
2. 課題研究目標(biāo)明確. 旨在通過(guò)對(duì)本課題的研究，來(lái)探究“三案六步”教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，來(lái)打造“高效課堂”。課題貼近學(xué)生，參與到學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，有較強(qiáng)的可行性。課題定位了理論目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)，既兼顧了學(xué)術(shù)價(jià)值又突出了實(shí)踐意義。
3. 課題研究?jī)?nèi)容具體。課題明確了以“三案六步”教學(xué)法為依托、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式為核心的研究?jī)?nèi)容，較為準(zhǔn)確地把握了課題研究的方向，面向?qū)嶋H，有較強(qiáng)的實(shí)用性。建議對(duì)研究范圍、研究對(duì)象做更清晰的界定，加強(qiáng)研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，并適當(dāng)細(xì)化和具體化。
4. 課題研究方法得當(dāng)。如課題中的行動(dòng)研究法，能保證課題研
備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結(jié)晶。正所謂，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見。那么，如何落實(shí)集體備課呢？我校集體備課主要從七個(gè)“有”字上下工夫。
1.有領(lǐng)導(dǎo)
一是有一位副校長(zhǎng)分管集體備課，定時(shí)安排、備課活動(dòng)，定時(shí)檢查收集集體備課資料；二是每個(gè)備課小組安排一位領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，全程參與備課小組的活動(dòng)。
2.有主題
我校集體備課的主題是“高效六步教學(xué)法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學(xué)科特點(diǎn)及不同課型開展小課題研究，如英語(yǔ)單詞“高效六步教學(xué)法模式”研究、識(shí)字教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究、數(shù)學(xué)概念教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究等。
3.有備課組長(zhǎng)和主備人
備課組長(zhǎng)由學(xué)校教導(dǎo)處指定，負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排，輪流主備。
4.有時(shí)間保證
每周開展一次以上的集體備課，期初教導(dǎo)處排課時(shí)就對(duì)各組備課時(shí)間進(jìn)行安排，如每周二下午為語(yǔ)文科組集體備課時(shí)間，每周三下午為數(shù)學(xué)科組集體備課時(shí)間，每周四下午為英語(yǔ)科組集體備課時(shí)間，每周五上午為綜合科組集體備課時(shí)間，輪到集體備課時(shí)間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時(shí)間保證。
5.有展示
主備人每月第三周向本組成員及學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)和其他教師進(jìn)行上課展示。
6.有反思
主備人根據(jù)上課及評(píng)課情況，對(duì)二次預(yù)案進(jìn)行反思，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南。
7.有流程
每月為一個(gè)集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長(zhǎng)根據(jù)“高效六步教學(xué)法模式”課題研究計(jì)劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預(yù)案。第二周主備人預(yù)案下發(fā)組員研討、修改、補(bǔ)充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預(yù)案。第三周主備人上課，集體評(píng)課，修改補(bǔ)充，主備人認(rèn)真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評(píng)課研究記錄，對(duì)二次預(yù)案進(jìn)行修改，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊(cè)上交教導(dǎo)處。
通過(guò)集體備課，以“高效六步教學(xué)法模式”教改實(shí)驗(yàn)為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學(xué)法”操作方法，提高課堂教學(xué)效率。
二、“高效六步教學(xué)法”集體備課的成效
開展“高效六步教學(xué)法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學(xué)法”的精髓，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)了科組建設(shè)，推進(jìn)了課題的深入開展，提高了課堂教學(xué)效率。
1.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)
集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的研究活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。
集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個(gè)中心發(fā)言人，作為一個(gè)人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會(huì)走進(jìn)教材、研讀課本，走進(jìn)學(xué)生、研究學(xué)生，走進(jìn)大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時(shí)間幾個(gè)小時(shí)甚至更多，做好充足的準(zhǔn)備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務(wù)水平、積極性都大大提高。
集體備課時(shí)，主備課人向科組成員介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)情和教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，并按照創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結(jié)回顧、當(dāng)堂檢測(cè)這六個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行介紹。在這個(gè)過(guò)程中同科組教師要依次發(fā)言，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)主備課人的設(shè)計(jì)發(fā)表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據(jù)眾多意見和建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。在這一過(guò)程中，教師對(duì)“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對(duì)教師的一次升華。
集體備課上課，更是教學(xué)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與提高。通過(guò)上課，驗(yàn)證教學(xué)預(yù)設(shè)是否落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，執(zhí)教者會(huì)進(jìn)一步反思自己的課堂教學(xué)，在上課反思中，課堂教學(xué)能力也得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，再經(jīng)過(guò)組員的評(píng)課、提建議，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的專業(yè)不斷成長(zhǎng)。
這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過(guò)程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程是引領(lǐng)教師理論提升與專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，開展集體備課以來(lái)，我校教師成長(zhǎng)很快。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校教師參加國(guó)家、省、市、區(qū)、評(píng)優(yōu)課、論文評(píng)比等教學(xué)競(jìng)賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級(jí)獎(jiǎng)58人次，省級(jí)獎(jiǎng)60人次，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，李紅、彭瑜雅等教師的“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)獲省一、二等獎(jiǎng)。
2.促進(jìn)了備課組建設(shè)
每周一次的集體備課活動(dòng)，為備課組成員搭建起互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，也增進(jìn)了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)， 促進(jìn)了備課組建設(shè)。
如我校二年級(jí)的備課組是由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學(xué)校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應(yīng)付得了、獨(dú)自承擔(dān)，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上給予她們幫助與支持。開學(xué)前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進(jìn)行討論，劉老師認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結(jié)合學(xué)校的“六步法”要求，把教學(xué)設(shè)計(jì)和課件從頭到尾進(jìn)行了指導(dǎo)，并把教學(xué)意圖和上課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)一一對(duì)周老師交代清楚。上公開課的時(shí)候，劉老師知道周老師年輕，應(yīng)付大場(chǎng)合的經(jīng)驗(yàn)欠缺，他特意坐在講臺(tái)旁，讓她有顆定心丸。上課時(shí)，周老師時(shí)不時(shí)瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來(lái)，周老師表現(xiàn)得相當(dāng)出色，聽課教師對(duì)《坐井觀天》的教學(xué)設(shè)計(jì)給予高度評(píng)價(jià)。周老師通過(guò)這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂(lè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個(gè)過(guò)程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂(lè)，兩位年輕教師主動(dòng)承擔(dān)一些科組工作，在學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強(qiáng)，促進(jìn)了備課組的建設(shè)。
3.推進(jìn)了課題的深入開展
“高效六步教學(xué)法”是針對(duì)全科提出來(lái)的，而實(shí)際上，不同學(xué)科或同一學(xué)科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學(xué)科特點(diǎn)以及同學(xué)科不同類型的課的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“六步法”的教學(xué)。為較好地解決這些問(wèn)題，我們通過(guò)集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個(gè)一個(gè)難題。如英語(yǔ)單詞六步法教學(xué)模式、英語(yǔ)閱讀六步法教學(xué)模式、英語(yǔ)對(duì)話六步法教學(xué)模式等，當(dāng)某一備課組研究出某一種六步法教學(xué)模式并得到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的肯定時(shí)，他們收獲的不僅是成功的快樂(lè)，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進(jìn)了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學(xué)法”高效課堂集體備課給我?guī)?lái)的發(fā)展》一文中寫道：
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Effective Application of "Six Step Approach"
in High School History Teaching
CHEN Kai
（Gansu Zhangye Shandan No.1 Middle School， Zhangye， Gansu 734100）
Abstract Along with the deepening of the new curriculum， the application of efficient teaching model received more and more favored by educators in the classroom. "Six-step approach" because of its scientific and reasonable teaching has demonstrated the importance of effective teaching model in the classroom， for the current situation of teaching high school history； it may be an efficient， long-term implementation of the use of teaching.
Key words teaching mode； six step approach； high school history
1 高中歷史教學(xué)的窘境
高中歷史課堂，本應(yīng)充滿吸引力、充滿活力、充滿實(shí)效，但長(zhǎng)期以來(lái)，受教師教學(xué)方式單一等因素的影響，高中歷史課留給學(xué)生的印象就是教師不停地灌輸歷史課本上面的內(nèi)容，一些繁多的歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，只要死記硬背即可。①這不僅對(duì)學(xué)生失去了課堂吸引力，也使得教學(xué)實(shí)效不強(qiáng)，再加上高中歷史在高中諸多學(xué)科中的地位，無(wú)疑讓高中歷史這一學(xué)科在高中諸多學(xué)科中處于窘境。
高中階段，高一年級(jí)第二學(xué)期就要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，測(cè)試結(jié)束后選擇學(xué)理科的學(xué)生就不再選修歷史課，因此家長(zhǎng)和學(xué)生都普遍認(rèn)為歷史是副科，不重視歷史的學(xué)習(xí)，而要應(yīng)付測(cè)試合格最有效的方法似乎就是死記硬背。再加上到了高二、高三年級(jí)，高中歷史教學(xué)存在著任務(wù)重、時(shí)間緊，教學(xué)方法單一、課堂沉悶等現(xiàn)象，更是出于高考成績(jī)的需要，一味強(qiáng)調(diào)以考試為中心、以高分為目標(biāo)，學(xué)生在沉重的壓力下基本以死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史，與此同時(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑，這不僅使得歷史本身完全失去其趣味性，也使得課堂失去吸引力、教學(xué)效果不大明顯。隨著高考的臨近，老師和學(xué)生想的都是怎樣提高考試的成績(jī)，高中歷史課程也因其繁多的內(nèi)容和繁重的任務(wù)，使得教師無(wú)暇注重教學(xué)模式的實(shí)效性。②故而，高中教學(xué)的實(shí)際使得歷史學(xué)科被無(wú)情地掃入了“冷宮”，學(xué)生、家長(zhǎng)乃至學(xué)校的管理階層都不夠重視，如此種種，都使得高中歷史教學(xué)陷入了窘境。③
2 有效教學(xué)模式的重要性
高中歷史教學(xué)所處的窘境，亟需廣大的歷史教師改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，需要我們?cè)谠诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中全新地改變自身、突破傳統(tǒng)，進(jìn)行全新的歷史教學(xué)，進(jìn)而改變學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到高效教學(xué)的目的。
歷史教學(xué)改革要求：“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體?！币淖儌鹘y(tǒng)的教師在講臺(tái)上讀，學(xué)生在下面記的教學(xué)方式，就必須打破傳統(tǒng)思維的禁錮，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為目的，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，采取開放性教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)過(guò)程中使用有效教學(xué)模式，突出師生互動(dòng)、以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)高效課堂才能達(dá)到新課改的要求，也才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目的。同時(shí)，如何讓求學(xué)生具備：理解和掌握課本內(nèi)容、對(duì)課本內(nèi)容理解性的學(xué)習(xí)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)、研究闡發(fā)性的學(xué)習(xí)等方面的能力，就必須采取靈活多樣的教學(xué)方式。高中歷史教師是課程資源的具體實(shí)施者，廣大一線的教師課堂教學(xué)模式有效性的高低在很大程度上決定了高中歷史教學(xué)的效果。④如此種種，都亟需我們?cè)诟咧袣v史教學(xué)中注重教學(xué)模式實(shí)效性的提高。
3 “六步教學(xué)法”及其教學(xué)的高效性
3.1 何謂“六步教學(xué)法”
“六步教學(xué)法”是山丹一中順應(yīng)甘肅省2010年高中新課程改革，通過(guò)教育科研，深化教育教學(xué)改革，整合原有各學(xué)科課改資源，開展課改實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)教師思考、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和課堂教學(xué)的實(shí)效性，借鑒外地外校的成功做法，探索符合學(xué)校實(shí)際建立的符合學(xué)校實(shí)際的以“突出師生互動(dòng)，打造高效課堂”為核心，以“以學(xué)生為主，課內(nèi)外結(jié)合”為原則的教學(xué)模式。
“六步教學(xué)法”在教學(xué)過(guò)程中突出：“學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)―教師重點(diǎn)講授―學(xué)生合作探究―師生展示反饋―學(xué)生練習(xí)鞏固―教師拓展遷移”這六個(gè)環(huán)節(jié)，其具體教學(xué)過(guò)程中每一步又有不同的要求?！傲浇虒W(xué)法”學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)這一部分要求教師要出示預(yù)習(xí)自學(xué)提綱（以問(wèn)題形式）同時(shí)教師要指導(dǎo)預(yù)習(xí)自學(xué)方法并讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)自學(xué)要求。然后按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師重點(diǎn)講授是六步教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中教師要針對(duì)全班存在的普遍問(wèn)題、典型問(wèn)題、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講。精講環(huán)節(jié)要嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，即：講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律，學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)不講、學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì)的知識(shí)不講、能以練代講的就只練不講，注重“三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。這一步對(duì)老師提出很高的要求，教師要相機(jī)點(diǎn)撥，講當(dāng)講處。教師要講精、講深、講透，分析不能解決問(wèn)題的原因，講清解決問(wèn)題的思路、方法。學(xué)生合作探究中小組合作探究是“六步教學(xué)法”的一個(gè)基本步驟，是在教師重點(diǎn)講授后學(xué)生運(yùn)用所掌握知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。此過(guò)程中教師要合理安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)生對(duì)學(xué)生的組內(nèi)合作探究活動(dòng)，更為重要的是這一步通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析等互動(dòng)形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向深入，讓小組結(jié)出知識(shí)碩果，使學(xué)生初步享受解決問(wèn)題、獲得新知識(shí)的快樂(lè)。
3.2 “六步教學(xué)法”的有效性
“六步教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程由“以老師為主”向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變，突出師生互動(dòng)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主，課內(nèi)外結(jié)合”的原則，確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，注意教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造與管理，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、探究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)重參與、重過(guò)程、重發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)新，使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，切實(shí)打造高效課堂的教學(xué)模式顯得尤為重要。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂的有機(jī)互動(dòng)，使課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有效提高課堂效率。
總之，“六步教學(xué)法”的實(shí)施，抓住了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體這個(gè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學(xué)中表現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展后勁，為高中教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4 結(jié)語(yǔ)
在今天教育改革繼續(xù)深入的同時(shí)，我們只有抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)課堂教學(xué)策略研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓我們的課堂，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，讓我們的課堂更加充滿高效性，才能適應(yīng)當(dāng)前普通高中教育迅速發(fā)展的形勢(shì)，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期望與渴求，在教育教學(xué)質(zhì)量方面取得質(zhì)的飛躍。“六步教學(xué)法”作為一種高效的教學(xué)模式，達(dá)到了尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的目的，理應(yīng)受到提倡和推廣。
注釋
① 王俊榮.高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)研究.課外教學(xué).2002（1）.
初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”包括提出目標(biāo)（教師活動(dòng)） 設(shè)計(jì)方案（師生互動(dòng)） 預(yù)審方案（師生互動(dòng)） 實(shí)驗(yàn)嘗試（師生互動(dòng)） 匯報(bào)交流（學(xué)生活動(dòng)） 歸納總結(jié) （師生互動(dòng)）6個(gè)環(huán)節(jié)。
提出目標(biāo)：即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出研究問(wèn)題，要求學(xué)生能夠根據(jù)所提問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究方案。問(wèn)題的提出要注意如下兩點(diǎn)。首先，提出的問(wèn)題要有明確的導(dǎo)向性，便于學(xué)生及時(shí)理解學(xué)習(xí)要求。第二，問(wèn)題要有層次性，既要讓學(xué)生自學(xué)討論有一定的容量，又要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學(xué)時(shí)，可用如下兩種方式提問(wèn)。問(wèn)題一：通過(guò)某導(dǎo)體的電流Ⅰ和加在兩端電壓 V以及導(dǎo)體電阻R三者之間有何關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。問(wèn)題二：通過(guò)導(dǎo)體的電流Ⅰ與哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問(wèn)，導(dǎo)向性不強(qiáng)，同時(shí)層次也太高，學(xué)生無(wú)從下手。
設(shè)計(jì)方案：學(xué)生根據(jù)老師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，通過(guò)自學(xué)、小組討論等形式設(shè)計(jì)研究方案。研究方案主要包括 ：儀器、裝置的選用和安裝，實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要酌情加以引導(dǎo)，但不強(qiáng)調(diào)千遍一律。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的較好機(jī)會(huì)。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可使學(xué)生掌握常用的實(shí)驗(yàn)思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。例如，在研究測(cè)電阻方法時(shí)，既可用電壓表、電流表來(lái)測(cè)電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達(dá)8種。如果考慮到實(shí)際[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]測(cè)量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學(xué)生去動(dòng)腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學(xué)，不僅鞏固了知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
預(yù)審方案：教師組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，師生共同評(píng)審方案，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。由于不強(qiáng)調(diào)方案的千遍一律，因此，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案。有的可操作，有的不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有的雖符合實(shí)驗(yàn)原理要求，但現(xiàn)象不明顯或者無(wú)法達(dá)到效果等。在組織學(xué)生匯報(bào)和審核方案時(shí)，教師要注意如下幾點(diǎn)：一是要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分讓學(xué)生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法，教師不武斷判定正確和錯(cuò)誤。二是要組織學(xué)生對(duì)各種方案進(jìn)行審核，突出教學(xué)主體性。對(duì)學(xué)生無(wú)法判定的方案，可適當(dāng)引導(dǎo)或者留下一步“實(shí)驗(yàn)嘗試”中解決，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去判定方案的正或誤。三是對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的學(xué)生要加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師若一時(shí)無(wú)法解答，要利用課外加以輔導(dǎo)或者鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。四是對(duì)學(xué)生展示的方案要及時(shí)歸類小結(jié)，對(duì)尚未思考出的其它可行方案，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，進(jìn)一步完善方案。
實(shí)驗(yàn)嘗試。根據(jù)設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生分組對(duì)不同方案分別動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。有條件的學(xué)校，采取分組實(shí)驗(yàn)形式，實(shí)驗(yàn)條件差的學(xué)校一定要有演示實(shí)驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是： ①驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的技巧。由于方案的多樣性，儀器準(zhǔn)備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來(lái)完成方案的驗(yàn)證工作。②修改實(shí)驗(yàn)方案。由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制、對(duì)儀器規(guī)格、性能了解不準(zhǔn)或者方案有誤，使實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案。③通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。④培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實(shí)驗(yàn)嘗試不同于傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所用儀器、步驟、方法是通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)成功率很高。而嘗試實(shí)驗(yàn)方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，需要學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。
匯報(bào)交流。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。內(nèi)容包括：①本小組實(shí)驗(yàn)方案完成情況。是否達(dá)到預(yù)期效果。②實(shí)驗(yàn)中，如何修改實(shí)驗(yàn)方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。③實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況時(shí)，教師要及時(shí)歸類記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)不成功，要幫助分析，提出改進(jìn)意見，可利用課外時(shí)間讓學(xué)生再次實(shí)踐，也可布置作為課外作業(yè)。
歸納總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)情況，組織學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。通過(guò)成功實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)技能和技巧；通過(guò)失敗實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。
2 教學(xué)基本特征
初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
2.1 創(chuàng)造性
傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生統(tǒng)的太死，對(duì)儀器、裝置、步驟、方法作了統(tǒng)一的要求，學(xué)生屬于模仿實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。而“六步教學(xué)法”則要求學(xué)生自己去摸索、實(shí)踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。
2.2 民主化
傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教師權(quán)威”，而“六步教學(xué)法”給學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以向教師或同學(xué)質(zhì)疑，可[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]以懷疑，可以發(fā)表不同觀點(diǎn)。學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)加以認(rèn)定、糾正，既尊重知識(shí)，又尊重人才。和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。
2.3 主體性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師傳授知識(shí)為主。而“六步教學(xué)法”突出學(xué)生主體性，把學(xué)生活動(dòng)安排在每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學(xué)生的自學(xué)、討論，還有學(xué)生的辯論、嘗試等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力去主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)的主動(dòng)、積極、有興趣。
2.4 開放性
傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為素材組織教學(xué)，而“六步教學(xué)法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題， 也作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學(xué)形式不僅僅局限在課堂，有時(shí)在課外、在實(shí)驗(yàn)室、在家庭。
2.5 實(shí)踐性
“六步教學(xué)法”從人的發(fā)展需要去組織教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，更重要地掌握處理問(wèn)題的方式、方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能、技巧，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都有學(xué)生參與，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都由學(xué)生親自動(dòng)手。
3 教學(xué)實(shí)施要求
一、“三段六步”教學(xué)模式的定義
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：從師生自身需要出發(fā)，深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。好的教學(xué)模式能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革、構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前新課程改革的一個(gè)重要方面。
在新課改的大背景下，我校結(jié)合自身實(shí)際，提出了適合我校情況的“三段六步教學(xué)法”。所謂“三段”是指課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段；“六步”是指展示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)展現(xiàn)、精講點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)、歸納拓展等六個(gè)教學(xué)步驟。
二、“三段六步”教學(xué)模式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是相當(dāng)重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)是以老師為主導(dǎo)，采取“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)模式。但如果我們能將新課程改革的思想真正運(yùn)用在詞匯教學(xué)中，借此提高課堂效率，構(gòu)建有效課堂，那么我們將取得事半功倍的效果。
在新課程改革中，我們?cè)诿總€(gè)單元開始前會(huì)將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給每個(gè)學(xué)生先預(yù)習(xí)。此為“三段”中的課前段以及“六步”中的前兩步。課前段既有教師的工作（準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案），也有學(xué)生的工作（預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案）。通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的單詞完全可以自主學(xué)習(xí)掌握其用法，教師課堂上就可以不必贅述。對(duì)于稍難一點(diǎn)的部分，完成導(dǎo)學(xué)案后要求學(xué)生形成問(wèn)題。
課中階段主要進(jìn)行“六步”中的互動(dòng)展現(xiàn)、精講點(diǎn)撥和課堂檢測(cè)工作。這由過(guò)去的教師講解為主變成學(xué)生展示為主：學(xué)生在課前自學(xué)基礎(chǔ)上，課堂上進(jìn)行小組討論，然后派出代表進(jìn)行展示。學(xué)生沒有掌握好的知識(shí)也通過(guò)展示暴露出來(lái)，這是老師精講點(diǎn)撥時(shí)要重點(diǎn)講的地方。課中階段，教師的主要任務(wù)是精講點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的很好的那部分單詞，教師可略過(guò)不講，或稍微處理即可。至于問(wèn)題單詞，則要重點(diǎn)點(diǎn)撥。進(jìn)行展示和點(diǎn)撥后，還需進(jìn)行課堂鞏固練習(xí)。鞏固的形式可采用多種方式：或是以書面的形式，如做考查單詞用法的單選題或者句子翻譯；或是口頭的方式，如用所學(xué)詞組編對(duì)話或造句等。最后，還要對(duì)本節(jié)課所學(xué)的一些重點(diǎn)難點(diǎn)單詞做歸納小結(jié)，這算是六步中的最后一步。我在實(shí)踐中，通常采取由學(xué)生歸納、教師拓展二者協(xié)同完成的方式進(jìn)行。課后階段，學(xué)生除了完成家庭作業(yè)之外還可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員向老師反映自己未能很好掌握的單詞，教師根據(jù)所得到的信息反饋備好課后課，在下一堂課做必要補(bǔ)充。
三、“三段六步”教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的體會(huì)及反思
（1）“三段六步”教學(xué)模式得以順利開展并且有好的效果需要導(dǎo)學(xué)案這一重要載體。英語(yǔ)詞匯教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中，不僅要有單詞用法，還應(yīng)涉及自學(xué)方法的指導(dǎo)。單詞用法不一定單純列舉，也可以通過(guò)相關(guān)句子讓學(xué)生歸納出目標(biāo)詞匯的用法。例如，為了讓學(xué)生了解because和because of的區(qū)別，可以完成以下兩個(gè)例句：
①He didn’t pass the exam _____________ his carelessness.
②He didn’t pass the exam___________ he was careless.
學(xué)生通過(guò)自學(xué)或是小組討論完全能夠總結(jié)出它們的不同用法。學(xué)生依案自學(xué)，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是互助交流互助的基礎(chǔ)。所以，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量事關(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程成功與否。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中采取的是在集體商量的基礎(chǔ)上由每位老師分任務(wù)責(zé)任一個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案。
（2）實(shí)行“三段六步”教學(xué)模式，教師要學(xué)會(huì)大膽放手，把課堂從教的課堂變成學(xué)的課堂。在小組合作過(guò)程中，好的同學(xué)通過(guò)幫助別人得到成就感，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，差的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)楸缓鲆暥耆艞墶?/p>
（3）教師要敢于舍得給學(xué)生思考的時(shí)間。課前學(xué)生預(yù)習(xí)，不作任何提示和講解，學(xué)生有足夠的思維時(shí)間和空間；課堂教學(xué)中教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，注意學(xué)生不會(huì)的東西，在關(guān)鍵的地方加以提示、點(diǎn)撥；再次，在練習(xí)中要留給學(xué)生充足思考的余地。
四、小結(jié)
新的課程改革就是要改變以前的教學(xué)模式中存在的不足之處，讓教師和學(xué)生在新的課程模式下獲得比以前更積極主動(dòng)的發(fā)展。采用“三段六步”的課堂教學(xué)模式不僅能夠提高課堂效率，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成持久學(xué)習(xí)動(dòng)力及高效的英語(yǔ)課堂。盡管在現(xiàn)有的教學(xué)中還存在這樣或那樣的一些問(wèn)題，只要我們不斷探索改進(jìn)，肯定會(huì)取得好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓立福.《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》， 首都師范大學(xué)出版社.
[2]朱璇.淺議魏書生六步教學(xué)法.《現(xiàn)代交際》，2009年.
我?！爱惒酵七M(jìn)教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報(bào)的課題，屬“中學(xué)語(yǔ)文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)組教師兩年時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)．形成了“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過(guò)去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫作、批改、講評(píng)的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評(píng)。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動(dòng)態(tài)性．學(xué)生對(duì)作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評(píng)價(jià)”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了可行性的研究．
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
l、運(yùn)用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個(gè)處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫作水平。
2、探索作文教學(xué)中如何實(shí)施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則．
3．驗(yàn)證“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運(yùn)用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）
三、實(shí)驗(yàn)概況：
1．實(shí)驗(yàn)時(shí)間：1999年9月～200l年4月。
2，實(shí)驗(yàn)對(duì)象：，初一兩個(gè)班，其中(一)班為實(shí)驗(yàn)班(人數(shù)52人)． (二)班為對(duì)照班(人數(shù)50人，跟蹤測(cè)驗(yàn)對(duì)比。
3、實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果
(1)調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查兩班學(xué)生對(duì)寫作文的興趣情況。見表1、表2。
表l 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
對(duì)照班人數(shù)7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
對(duì)照班人數(shù)9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
從表中可看出實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課的興趣情況基本一致，但實(shí)驗(yàn)后情況就大不一
樣了。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的寫作興趣和寫作的
潛能。
(2)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：
將實(shí)驗(yàn)班按異步推進(jìn)作文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，在同一老師，相同教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，并對(duì)兩班成績(jī)采用t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，見表3，表4。
表3實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值
X1 S1
68.85 13.8X2 S2
68 12.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值
X1 S1
82.85 5.71X2 S2
67.6 8.69X1-X2
15.25t
6.56p
p
從表3、表4中可看出兩班作文成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前無(wú)顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。
四、原因分析
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們?cè)趯?shí)施異步推進(jìn)作文教學(xué)法時(shí)做到了以下兩個(gè)方面： (一)把握四個(gè)層次，即①摸清學(xué)生底細(xì)，對(duì)學(xué)生的寫作水平劃線分層教師對(duì)學(xué)生胸中始終有一本活檔案。②訓(xùn)練體系分層，依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定制定訓(xùn)練目標(biāo)序列，(如：初一年級(jí)著重進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，包括敘事、寫景、寫人等訓(xùn)練；初二年級(jí)繼續(xù)寫記敘文．著重進(jìn)行說(shuō)明文訓(xùn)練，包括實(shí)物說(shuō)明、事物功能說(shuō)明、程序說(shuō)明、事理說(shuō)明等；初三年級(jí)繼續(xù)寫記敘文，著重進(jìn)行議論文訓(xùn)練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過(guò)程有序化。同時(shí)還將訓(xùn)練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓(xùn)練集中解決一兩個(gè)問(wèn)題，從指導(dǎo)、寫作、批改、講評(píng)到個(gè)別輔導(dǎo)都圍繞訓(xùn)練專題進(jìn)行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個(gè)人”和“記一群人”兩大類。說(shuō)明文可分為說(shuō)物式、說(shuō)理式、說(shuō)事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評(píng)述式(讀后感、評(píng)論等)。這樣由淺入深，由點(diǎn)及面，前后銜接，循序漸進(jìn)。形成穩(wěn)定的訓(xùn)練序列．以提高訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。③目標(biāo)分層：對(duì)異步學(xué)生實(shí)行異步定標(biāo)，讓他們?cè)诿恳淮蔚挠?xùn)練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)標(biāo)或超標(biāo)。④評(píng)價(jià)分層：以異步學(xué)生個(gè)體的縱向?qū)Ρ茸髟u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師始終有一本學(xué)生寫作水平不斷推進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個(gè)“注重”。即：①注重文前的異步指導(dǎo)和文后的異步評(píng)價(jià)。如：學(xué)習(xí)《賣炭翁》一文后，對(duì)不同層次的學(xué)生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學(xué)生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達(dá)標(biāo)，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標(biāo)。B層學(xué)生中能發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫就算超標(biāo)。c層學(xué)生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺器官。力爭(zhēng)從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導(dǎo)，避免因目標(biāo)單一過(guò)高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就千方百計(jì)、不拒形式地給予肯定與表?yè)P(yáng)。尤其是差生，哪怕是有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要適時(shí)指出來(lái)表?yè)P(yáng)一下，讓他們談?wù)剬懽鞯氖斋@與體會(huì)，對(duì)寫作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評(píng)分時(shí)也是異步給分，只要是進(jìn)步的習(xí)作都舍得給分，用分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的寫作熱情，這樣全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間(班內(nèi)成立TA．個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學(xué)趕超，相互競(jìng)優(yōu)。有的學(xué)生一改再改，作了再作，老師講評(píng)后，主動(dòng)重寫，讓我再給他評(píng)分。如班上的“數(shù)學(xué)王子”高
偉，原來(lái)作文水平較差，有一次交來(lái)作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來(lái)，他的作文水平大大提高，目前語(yǔ)文成績(jī)也是同年級(jí)中的學(xué)科尖子。②注重每次習(xí)作的評(píng)注：先要求學(xué)生在作文過(guò)后立即給自己加個(gè)評(píng)注 (一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學(xué)生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評(píng)議：讓學(xué)生間互評(píng)互改，并將寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題提出來(lái)，討論解決．組內(nèi)不能解決的問(wèn)題再請(qǐng)老師幫助，最后教師及時(shí)地有針對(duì)性地評(píng)點(diǎn)，反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)寫作興趣，而且提高了認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)作文能力。③注重平時(shí)的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境：古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中走出來(lái)，崇尚開放型的大語(yǔ)文教學(xué)，走向社會(huì)，認(rèn)識(shí)、熟悉周邊生活，再來(lái)抒寫自己對(duì)生活的感悟，要求學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，定期舉辦讀書心得交流會(huì)、講演會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等。鼓勵(lì)學(xué)生廣學(xué)博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。定期出黑板報(bào)，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能煥發(fā)才華，激感。增強(qiáng)表達(dá)的欲望。
而對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)法。(一)教師擬題“一刀切”； (二)教師指導(dǎo)“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學(xué)生，學(xué)生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異； (三)布置訓(xùn)練時(shí)目標(biāo)是一致，差生望目標(biāo)而怯步，無(wú)從寫起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環(huán)，越不寫越差；(四)評(píng)講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學(xué)生連看也不看。實(shí)踐證明，實(shí)施“異步推進(jìn)的作文教學(xué)法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來(lái)，而且學(xué)生的寫作能力確實(shí)有所提高，改革傳統(tǒng)的教學(xué)法已勢(shì)在必行。
五、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0198-03
一、引言
建筑施工管理專業(yè)是傳統(tǒng)的土建類專業(yè)之一，隨著近年教育體制改革和規(guī)模的擴(kuò)大，全國(guó)技工教育發(fā)生了很大的變化，一方面國(guó)家不斷加大對(duì)技工教育的重視與投入，另一方面，隨著規(guī)模辦學(xué)的擴(kuò)招，學(xué)生的綜合素質(zhì)逐年下降，再加上現(xiàn)在的學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，各方面的信息沖擊相當(dāng)大，大部分技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講授、傳統(tǒng)的教材存在一定的排斥心理，“不想學(xué)”、“不會(huì)學(xué)”、“學(xué)不好”的學(xué)生在技工學(xué)校普遍存在。這就要求我們技工學(xué)校的教師必須從課程到教學(xué)各方面另辟蹊徑，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生，特別是技工學(xué)校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、教材、教學(xué)資源等方面進(jìn)行創(chuàng)新與改革。廣東城市建設(shè)技師學(xué)院在全校就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推廣應(yīng)用進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)效果。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于上世紀(jì)70年代的德國(guó)，是目前國(guó)際職業(yè)教育界熱推的主要職業(yè)教育方法之一。這種教學(xué)方法通過(guò)教學(xué)中一系列的行為活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)行為目標(biāo)，不單是為了獲得知識(shí)，而是為了養(yǎng)成一種行為方式，或從行為活動(dòng)中獲取方法、技巧。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項(xiàng)目”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要有如下六種：引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。
三、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“四段式”教學(xué)模式
基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的先進(jìn)理念，結(jié)合本?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，二元合一”的人才培養(yǎng)模式及“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的建筑施工管理專業(yè)的課程體系，筆者提出了“四段式”教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中“講授―練習(xí)―演示―模仿”的四段，“四段式”教學(xué)模式有如下特點(diǎn)。
1.引入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中項(xiàng)目的概念，以項(xiàng)目工作的六步流程為思路。
2.結(jié)合當(dāng)代技工學(xué)校大力推進(jìn)校企雙制與校企合作的內(nèi)涵，將企業(yè)的角色完全溶入教學(xué)過(guò)程。
3.利用當(dāng)代先進(jìn)的多媒體表現(xiàn)手法，利用仿真教學(xué)法實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的虛擬模擬，充分調(diào)動(dòng)“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)專業(yè)興趣。
4.利用完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的實(shí)景模擬，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)崗位的職業(yè)能力。
“四段式”教學(xué)模式實(shí)施的具體流程如表1所示，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“四段式”教學(xué)模式中的應(yīng)用如表2所示。
四、“四段式”教學(xué)模式在《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程中的應(yīng)用
基于上述研究，筆者將“四段式”教學(xué)模式應(yīng)用于《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程的教學(xué)中，現(xiàn)以課程中的一個(gè)學(xué)習(xí)情境――“梁施工”為例，說(shuō)明“四段式”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)任務(wù)中的具體應(yīng)用（見表3）。
五、結(jié)語(yǔ)
基于上述研究及試驗(yàn)，“四段式”教學(xué)模式要求學(xué)校需具備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、豐富立體的數(shù)字化資源及完善的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及設(shè)備?！八亩问健笨蓱?yīng)用于一門課程、一個(gè)學(xué)習(xí)情境或一個(gè)小任務(wù)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所在教室―仿真實(shí)訓(xùn)機(jī)房―實(shí)訓(xùn)操作場(chǎng)輾轉(zhuǎn)，一改枯燥的教學(xué)環(huán)境，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。下一步希望通過(guò)更深入地研究、更豐富的數(shù)字化資源的開發(fā)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)及進(jìn)一步深化校企合作，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及“四段式”教學(xué)模式應(yīng)用于建筑施工管理專業(yè)更多的課程中，構(gòu)建全面立體化的教學(xué)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
一、建筑材料課程的地位和作用
《建筑材料》課程作為建筑工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與整個(gè)課程體系中的各門專業(yè)課都息息相關(guān)，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不管是考取施工員質(zhì)檢員、材料員等上崗證時(shí)，還是考取建筑師、結(jié)構(gòu)師、造價(jià)師、建造師等職業(yè)資格時(shí)，所考核的內(nèi)容都會(huì)涉及建筑材料知識(shí)，因此，《建筑材料》是一門適用性很強(qiáng)的課程。在這門課的教學(xué)過(guò)程中，既要讓學(xué)生掌握各種建筑材料及制品的技術(shù)性能和選用、使用、運(yùn)輸與儲(chǔ)存方法，更要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的操作能力。所以，《建筑材料》課程的教學(xué)實(shí)施難度較大。如何使學(xué)生真正掌握該課程的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，值得探索。
二、三二分段對(duì)高職建筑材料課程的教學(xué)新要求
廣東省教育廳從2010年起選取部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高職院校對(duì)應(yīng)開展對(duì)口自主招生，三二分段中、高職銜接（以下簡(jiǎn)稱“中、高職三二分段”）培養(yǎng)技能型人才招生試點(diǎn)工作。
中、高職三二分段由高職院校負(fù)責(zé)牽頭組織中職學(xué)校共同制訂專業(yè)定位準(zhǔn)確、連貫一體5年制的人才培養(yǎng)方案。中職學(xué)校主要從事職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。而高等職業(yè)教育階段則是在中職基礎(chǔ)上的全面提高，包括公共基礎(chǔ)的提高，專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的進(jìn)一步提升。中職學(xué)校按照統(tǒng)一連貫專業(yè)人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)實(shí)施前三年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)技能證書考試，確保教學(xué)質(zhì)量。高職院校負(fù)責(zé)實(shí)施后兩年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，提高課程銜接質(zhì)量。
目前高職的生源主要來(lái)自普通高中，部分來(lái)自中職。高職人才培養(yǎng)方案的制訂主要以高中畢業(yè)生為參考，即假定高職新生沒有專業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。且中、高職目前沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中、高職銜接的教材，特別是專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課教材。中職學(xué)校和高職院校都是按照自己的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致高職階段教學(xué)內(nèi)容與中職階段教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。即中職生源學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)中普遍認(rèn)為老師講課內(nèi)容與中職沒有兩樣，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，他們對(duì)專業(yè)感到鈍化，還會(huì)導(dǎo)致以后就業(yè)時(shí)眼高手低。為凸顯職業(yè)教學(xué)特色，有利于學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)發(fā)展，三二分段對(duì)高職課程的教學(xué)提出了新的要求。在兩種既有共性，又各具特性的教育之間實(shí)現(xiàn)銜接是有可能的。實(shí)現(xiàn)中、高職教育三二分段的合理銜接，不但是職業(yè)教育發(fā)展的要求，而且是求得職業(yè)內(nèi)涵和層次提升的必然。
專業(yè)的銜接最終要通過(guò)課程的銜接實(shí)現(xiàn)。作為建筑工程專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課的建筑材料課程，在課程目標(biāo)銜接上要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓展和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。在課程目標(biāo)銜接上，制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)之后，編寫課程的專用教材，確定科學(xué)合理的教學(xué)組織形式，由淺入深實(shí)施課程教學(xué)設(shè)計(jì)。最終應(yīng)在建筑材料課程教學(xué)中進(jìn)行銜接的教學(xué)實(shí)踐。
三、高職階段建筑材料課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐
中等職業(yè)教育為高等職業(yè)教育提供必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和職業(yè)技能訓(xùn)練，高等職業(yè)教育則是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的延伸和提升。
中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級(jí)差上應(yīng)該有明顯區(qū)別。對(duì)于像《建筑材料》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容選擇，中職應(yīng)以理論基礎(chǔ)為教學(xué)重點(diǎn)，高職階段需要做到在中職的基礎(chǔ)上全面提高，以崗位能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)專業(yè)理論和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，結(jié)合考證要求量身定制適合于他們的教學(xué)方法。高職學(xué)生就年齡和心理上更加成熟，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性都有所提高，實(shí)踐證明在高職教學(xué)過(guò)程中，比較適合采用項(xiàng)目化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法又稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法，其注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，為各國(guó)職業(yè)教育界所推崇，這種教學(xué)法基于工作過(guò)程、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。采用“學(xué)生中心、任務(wù)載體”、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。
“針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合”。教師是整個(gè)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者和咨詢者，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。使學(xué)生不僅獲得知識(shí)和技能。還學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)眾多教學(xué)方法中，由于項(xiàng)目教學(xué)法幾乎能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求而被廣泛采用。尤其是在現(xiàn)在的高職教育中被認(rèn)為是最為行之有效的教學(xué)方法。
以就業(yè)為導(dǎo)向，在建筑材料課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施中，針對(duì)中職學(xué)生已經(jīng)具備建筑材料理論知識(shí)基礎(chǔ)的前提，把高職部分建筑材料課程開發(fā)出三個(gè)階段即基礎(chǔ)知識(shí)深化階段、知識(shí)拓展實(shí)踐階段、工學(xué)結(jié)合階段及膠凝材料、砂漿、混凝土、鋼材、木材、墻體材料、功能性材料七個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)專家的充分分析討論形成的典型工作任務(wù)，通過(guò)“六步法”實(shí)施教學(xué)。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，下面以建筑材料課程中的混凝土項(xiàng)目中的一次任務(wù)“混凝土配合比設(shè)計(jì)”的情境教學(xué)為例。進(jìn)行“六步法”的探索。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，《建筑材料》課程的“混凝土配合比設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的內(nèi)容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設(shè)計(jì)方法與步驟：提高混凝土強(qiáng)度的措施。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
（1）學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)。
（2）教學(xué)目的：
①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設(shè)計(jì)方法與步驟。
②熟悉：基準(zhǔn)配合比設(shè)計(jì)過(guò)程；施工配合比的得出：提高混凝土強(qiáng)度的措施。
③了解：設(shè)計(jì)配合比設(shè)計(jì)過(guò)程
（3）教學(xué)重點(diǎn)：配合比設(shè)計(jì)的方法與步驟。
（4）教學(xué)方法：多媒體課件教學(xué)、演示法。
（5）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：一是教師講授課程的知識(shí)點(diǎn)；二是教師進(jìn)行配合比設(shè)計(jì)示范操作，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；三是教師歸納總結(jié)；四是布置配合比設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)。
這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識(shí)為目標(biāo)，教師講授為主，學(xué)生的主體地位被忽視了，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀指導(dǎo)下的《建筑材料》課程的“混凝土配合比設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我們用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。按照建筑材料課程特點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)小模塊都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步完整的行動(dòng)過(guò)程（六步法）進(jìn)行教學(xué)，以項(xiàng)目“混凝土配合比設(shè)計(jì)”為例：
1.資訊階段――教師布置任務(wù)“混凝土配合比設(shè)計(jì)”，教師介紹任務(wù)的背景并作學(xué)習(xí)引導(dǎo)；要點(diǎn)是講解，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；提供學(xué)習(xí)資訊和獲取途徑；主要教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法。
2.計(jì)劃階段――教師將“混凝土配方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范”提供給學(xué)生，學(xué)生以此為依據(jù)，按照自身實(shí)際情況，以小組方式尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，分析各種原材料品種、規(guī)格、質(zhì)量特性對(duì)混凝土產(chǎn)品質(zhì)量的影響，找出能計(jì)算出混凝土理論配方的數(shù)據(jù)及編制混凝土理論配方設(shè)計(jì)書參考樣板。然后分小組討論分析，獨(dú)立制訂合理的工作安排和計(jì)劃。主要教學(xué)方法：分組活動(dòng)法。
3.決策階段――以學(xué)生制訂的混凝土配方設(shè)計(jì)計(jì)劃為依據(jù)，學(xué)生與教師討論決定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的可行性，完善計(jì)劃并最終做出決定。
4.實(shí)施階段――由于“混凝土配合比設(shè)計(jì)”項(xiàng)目屬于拓展項(xiàng)目，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力。在實(shí)施過(guò)程中只需引導(dǎo)學(xué)生正確理解混凝土配方試驗(yàn)驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)，編制配方試驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)施程序，開展混凝土配方驗(yàn)證試驗(yàn)以驗(yàn)證試驗(yàn)混凝土拌和物和易性、混凝土強(qiáng)度指標(biāo)、混凝土耐久性、抗?jié)B性指標(biāo)。按照混凝土配方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整配方并編制混凝土生產(chǎn)配方設(shè)計(jì)書。同時(shí)讓學(xué)生做好有關(guān)文字記錄。教師監(jiān)督學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差。主要教學(xué)方法：遷移教學(xué)法。
5.檢查階段――學(xué)生交流對(duì)一些問(wèn)題及其解決辦法的認(rèn)識(shí)；教師檢查學(xué)生設(shè)計(jì)情況，指出存在問(wèn)題，學(xué)生自行檢查和展示工作成果。
6.評(píng)價(jià)階段――有自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)提出問(wèn)題，學(xué)生代表發(fā)言；教師對(duì)本次學(xué)習(xí)的情況作綜述和分析，記錄學(xué)習(xí)情況；師生共同評(píng)價(jià)。主要教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法。
“六步法”教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立完成以下內(nèi)容：“通過(guò)獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)方法中被動(dòng)接受的地位變?yōu)椤爸鲃?dòng)獲取的”的主體地位，以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐極大地提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地理解通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立實(shí)施所形成的技能也能更有效地被掌握。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)“六步法”的實(shí)施，引導(dǎo)三二分段的高職階段學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，將中職階段學(xué)習(xí)的建筑材料基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步深化和擴(kuò)充，提升知識(shí)的層次，實(shí)現(xiàn)高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，使建筑材料的教學(xué)內(nèi)容能順利銜接，以適應(yīng)高職階段學(xué)生漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。實(shí)踐證明三二分段的高職階段建筑材料課程的“六步法”教學(xué)實(shí)踐，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，真正做到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中對(duì)一些典型項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)，以及在教師的指導(dǎo)下解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為建筑工程其他專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)科的教學(xué)提供了借鑒和參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳梅芳.《建筑材料》教學(xué)探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（23）：145-146.
關(guān)鍵詞 能力標(biāo)準(zhǔn)；雙師型；專業(yè)教師；職業(yè)教育
【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2014）04-0081-04
研究背景
國(guó)家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“調(diào)整職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，提高‘雙師型’教師比例”，“做優(yōu)中等職業(yè)教育，做強(qiáng)高等職業(yè)教育”。由此，我們可以看出職業(yè)教育發(fā)展的重要性。
“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。要求教師首先應(yīng)是一名合格的教師，其次要具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能?！半p師型”教師是社會(huì)生產(chǎn)對(duì)所需專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)者——教師的時(shí)代需求。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所接受的教育內(nèi)容源于生產(chǎn)崗位需求，職業(yè)教育者特別是專業(yè)教師能從事生產(chǎn)崗位技術(shù)人員或熟練技術(shù)員所負(fù)責(zé)的工作。這就要求職業(yè)教育專業(yè)教師必須滿足教師職業(yè)資格與生產(chǎn)崗位職業(yè)資格雙認(rèn)證。
根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部規(guī)定，國(guó)家職業(yè)資格分為五個(gè)等級(jí)，從低到高依次為初級(jí)技能（五級(jí)），中級(jí)技能（四級(jí)），高級(jí)技能（三級(jí)），技師（二級(jí)），高級(jí)技師（一級(jí)）。因工種繁多，有的行業(yè)根據(jù)所從事的崗位要求不同，對(duì)勞動(dòng)者有各自的考核方案，經(jīng)過(guò)考核頒發(fā)行業(yè)內(nèi)的認(rèn)證資格。這些都為雙師教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了保障。
大量從事職業(yè)教育的研究者和教師積極探索，通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)其他國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。其中“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念是以學(xué)生為核心，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，“行動(dòng)導(dǎo)向”型教學(xué)方法豐富，非常適合中國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)方法。
基于上述背景，本文以建設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師隊(duì)伍為目標(biāo)，從能力本位出發(fā)，制定職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是由師生共同確定的行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的統(tǒng)一?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)”以學(xué)生為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)。職業(yè)能力包括方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力三方面，它是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合能力，泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說(shuō)是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。它的特征是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這種能力依然存在，它使勞動(dòng)者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識(shí)。
要培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的學(xué)生，教師不但自身應(yīng)該具備這種職業(yè)能力，更應(yīng)該具備指導(dǎo)學(xué)生使之具有相應(yīng)職業(yè)能力的能力。所以，本文以此入手，針對(duì)方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力，制定職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。
專業(yè)教師分類
職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)中，按照對(duì)生產(chǎn)崗位技能的熟練程度，以及對(duì)教育教學(xué)方法的掌握程度，把專業(yè)教師分為三類：一般專業(yè)教師、骨干專業(yè)教師與專業(yè)帶頭人。這三類專業(yè)教師的職業(yè)能力要求逐級(jí)上升，具體邏輯關(guān)系如下圖所示，三類標(biāo)準(zhǔn)呈遞進(jìn)關(guān)系。
基于職業(yè)能力的專業(yè)教師能力構(gòu)造
在前文論述的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力要素，如下表所示。
對(duì)基于職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力要素具體描述如下。
1. 專業(yè)能力
需要特別說(shuō)明的是，在信息化社會(huì)背景下，專業(yè)能力要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)能充分、熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行相關(guān)工作及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（1）應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，一般專業(yè)教師應(yīng)具備正確理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思維的實(shí)質(zhì)以及初步將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力；根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確定“行動(dòng)內(nèi)容”的能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)工作的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人共處的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)技能的初步能力。骨干專業(yè)教師應(yīng)具有熟練地將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力。學(xué)科帶頭人則應(yīng)具有指導(dǎo)其他教師將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力，并能起到示范、引領(lǐng)作用。
（2）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)能力包括明確本專業(yè)人才類型特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)道德目標(biāo)以及課程知識(shí)技能和態(tài)度目標(biāo)的能力。
（3）設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃能力包括解讀能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃相關(guān)性的能力、明確教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)及組織形式的能力以及依據(jù)教學(xué)目標(biāo)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的能力。
（4）在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方面，教師要具有了解學(xué)情（個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)）的能力；解讀理論與實(shí)踐教學(xué)大綱的能力；依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的能力；結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、工藝等豐富課程內(nèi)容的能力；結(jié)合科研成果豐富課程內(nèi)容的能力。
（5）設(shè)計(jì)教學(xué)方法能力包括教師基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，以學(xué)生為中心選擇教學(xué)方法的能力；及其根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適教學(xué)方法的能力、借鑒創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。
（6）設(shè)計(jì)教學(xué)材料能力包括教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)施方案（教案）的能力和選擇、組織適合基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法教學(xué)的教學(xué)材料的能力；依據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)編寫校本教材或?qū)I(yè)教材的能力。
（7）在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)具有創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)真實(shí)環(huán)境的教學(xué)情境的能力和利用教學(xué)情境評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。
（8）設(shè)計(jì)教學(xué)媒體特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體的運(yùn)用，教師應(yīng)具有全面熟練地選擇媒體設(shè)計(jì)工具的能力；與時(shí)俱進(jìn)地掌握媒體設(shè)計(jì)方法的能力；整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體的能力。
（9）在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師要具備設(shè)置教學(xué)設(shè)備的能力；要能夠把握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)節(jié)奏，還要具有安排教學(xué)進(jìn)程的能力、實(shí)踐示范及指導(dǎo)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能主動(dòng)全面的學(xué)習(xí)的能力。
（10）在教學(xué)管理過(guò)程中，教師要具備調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性和創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氣氛、維持課堂教學(xué)秩序的能力。
（11）教學(xué)應(yīng)變能力是指教師把握教學(xué)對(duì)象和條件變化的能力；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容變更教學(xué)程序的能力；靈活改變教學(xué)方法的能力以及對(duì)課堂突況的處理能力。
（12）解讀評(píng)價(jià)方案方面，教師要具有解讀評(píng)價(jià)目標(biāo)、定位評(píng)價(jià)主體和解讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力。
（13）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該具有確認(rèn)實(shí)施評(píng)價(jià)的現(xiàn)有條件、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序、選擇評(píng)價(jià)工具以及評(píng)價(jià)分析的能力。
（14）在崗位安全教育方面，教師應(yīng)具有在教學(xué)中滲透相關(guān)安全生產(chǎn)規(guī)程教育、自我保護(hù)與職業(yè)病預(yù)防教育的能力。
（15）職業(yè)規(guī)化教育能力包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)范的能力和開展職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育的能力。
（16）企業(yè)實(shí)踐能力包括到企業(yè)實(shí)踐的能力并具有根據(jù)企業(yè)實(shí)踐寫出調(diào)研報(bào)告的能力；協(xié)助其他教師開展行業(yè)技術(shù)咨詢服務(wù)的能力；具有為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位的能力；完成校內(nèi)、外行業(yè)培訓(xùn)教學(xué)輔助工作的能力。
（17）雙師資格是指，一般專業(yè)教師具有從事所教授專業(yè)對(duì)應(yīng)的國(guó)家從業(yè)資格中級(jí)技能四級(jí)（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對(duì)應(yīng)崗位操作員級(jí)別）證書，有進(jìn)入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位操作員工作的實(shí)踐能力；骨干教師具有嫻熟的專業(yè)技能，取得所教授專業(yè)國(guó)家從業(yè)資格高級(jí)技能三級(jí)（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對(duì)應(yīng)崗位技術(shù)員級(jí)別）證書，有進(jìn)入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位技術(shù)員工作的實(shí)踐能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)具有嫻熟的專業(yè)技能，取得所教授專業(yè)國(guó)家從業(yè)資格技師二級(jí)（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對(duì)應(yīng)崗位技術(shù)負(fù)責(zé)人級(jí)別）證書，有進(jìn)入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位技術(shù)負(fù)責(zé)人工作的實(shí)踐能力。
（18）在教育教學(xué)能力方面，一般專業(yè)教師應(yīng)有能力參加縣區(qū)教研機(jī)構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競(jìng)賽或?qū)I(yè)技能競(jìng)賽；骨干專業(yè)教師應(yīng)在參加市教研機(jī)構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競(jìng)賽或?qū)I(yè)技能競(jìng)賽中獲市級(jí)二等獎(jiǎng)；學(xué)科帶頭人應(yīng)在參加省教研機(jī)構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競(jìng)賽或?qū)I(yè)技能競(jìng)賽中獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。
（19）在教學(xué)示范能力方面，骨干教師應(yīng)能參加市級(jí)以上部門組織的公開示范教學(xué)，展示良好的教育理念和扎實(shí)的教學(xué)能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能參加省級(jí)以上部門組織的公開示范教學(xué)，展示良好的教育理念和扎實(shí)的教學(xué)能力，起到模范帶頭作用。
（20）精品課程建設(shè)能力方面，骨干教師能把握課程理念和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；明確課程建設(shè)操作流程；參與精品課程建設(shè)；學(xué)科帶頭人具有指導(dǎo)其他老師搞精品課程建設(shè)；帶頭搞適合于本?；虮镜貐^(qū)的精品專業(yè)課程開發(fā)。
（21）在科研能力方面，一般專業(yè)教師具有參與科研的能力；骨干教師能參與市級(jí)以上教育科研課題或科研成果；發(fā)表有獨(dú)到見解的論文；學(xué)科帶頭人能承擔(dān)或參與省級(jí)以上教育科研課題或科研成果；在省級(jí)以上期刊上發(fā)表有獨(dú)到見解的論文。
（22）在指導(dǎo)競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，骨干教師要具備指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽方案的和指導(dǎo)學(xué)生參加省市競(jìng)賽的能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能指導(dǎo)其他老師如何設(shè)計(jì)競(jìng)賽方案；指導(dǎo)其他老師參加省市競(jìng)賽。
2. 社會(huì)能力
（1）遵守法規(guī)。教師應(yīng)具有遵法、守法、學(xué)法的能力，特別是熟知教育相關(guān)的法律法規(guī)。
（2）教師還應(yīng)具有自我調(diào)節(jié)能力，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，始終熱愛職業(yè)教育事業(yè)，保持工作熱情，樂(lè)于奉獻(xiàn)，全身心投入。
（3）在自我約束方面，教師要能服從院校的工作安排，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。
（4）在與人溝通時(shí)，教師要保持思路清晰，具有表達(dá)能力、爭(zhēng)辯能力、傾聽能力和設(shè)計(jì)溝通的能力，具體體現(xiàn)在具有與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)人員進(jìn)行溝通的能力。
（5）在教育團(tuán)隊(duì)里，教師要具有平等友善、謙虛謹(jǐn)慎，具有善于交流、化解矛盾、接受批評(píng)的能力；同時(shí)要有創(chuàng)造能力。
除上所述，教師還應(yīng)具有教育學(xué)生愛國(guó)愛黨愛人民的能力，具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法律常規(guī)教育、安全教育、公民道德規(guī)范教育、職業(yè)道德規(guī)范教育、學(xué)生行為規(guī)范教育、心理健康教育的能力。
3. 方法能力
（1）教師應(yīng)該具有以職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自己教學(xué)工作實(shí)踐的能力。
（2）教師要能夠通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)反觀自己的得失；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。
（3）教師要能夠?qū)€(gè)人的專業(yè)發(fā)展與所教授專業(yè)相結(jié)，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃并付諸行動(dòng)。
（4）教師應(yīng)該具備根據(jù)個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教學(xué)實(shí)際需求，主動(dòng)開展專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)（包括技能操作、新技術(shù)等）的能力以及參加繼續(xù)教育的能力。
（5）在專業(yè)引領(lǐng)方面，骨干教師應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、工作能力，具有與人和諧相處的能力，在團(tuán)隊(duì)中起到骨干作用。專業(yè)帶頭人應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和帶領(lǐng)其他老師共同學(xué)習(xí)的能力，在團(tuán)隊(duì)中起到模范帶頭作用；能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)深入研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并能通過(guò)示范課等方式引領(lǐng)其他老師正確應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、工作能力、與人相處溝通能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，并在團(tuán)隊(duì)中起到模范帶頭作用。
（6）在解決學(xué)科問(wèn)題方面，骨干教師應(yīng)具備解決學(xué)科存在的問(wèn)題的能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能指導(dǎo)其他教師利用先進(jìn)的教學(xué)理念解決本學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。
二、研究的意義
去年6月，我校課題組向縣教研室申報(bào)了《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)推廣的行動(dòng)研究》課題。這一課題對(duì)開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主，在學(xué)中主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手搜集和處理信息，形成分析和解決問(wèn)題的能力；對(duì)激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的二次整合，改革教學(xué)中的越俎代庖的現(xiàn)象；對(duì)探尋并構(gòu)建一條適合我校課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)思路，提高“教”和“學(xué)”的質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
三、內(nèi)容與措施
1.內(nèi)容
（1）對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式展開研究，探索其價(jià)值為我所用。
（2）對(duì)教材，即教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合的初步探究。
2.措施
（1）開發(fā)現(xiàn)有教師的潛能，發(fā)揮集體備課的效益。
（2）借助兩臺(tái)電腦的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)了解相關(guān)教改信息。
（3）不求全責(zé)備，不搞模式化，讓個(gè)性在課堂中飛揚(yáng)，讓創(chuàng)新在課堂中彰顯。
（4）始終如一，不折不扣地進(jìn)行研究。
（5）借助對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究，構(gòu)建自己的教學(xué)思路。
四、方法與步驟
采用行動(dòng)研究為主，輔以案例分析法、觀察法、比較法和總結(jié)法相結(jié)合的研究方法。
1. 準(zhǔn)備階段（2011年4月-2011年6月）
落實(shí)課題負(fù)責(zé)人；提出研究課題，論證課題的可行性；向縣教研室申報(bào)；成立課題研究小組；制定研究方案；組織課題組成員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。
2.實(shí)施階段（2011年7月—2012年1月）
（1）2011年7月—2011年9月：舉行開題儀式；繼續(xù)開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)；初步明確研究方向和研究的實(shí)用意義，及時(shí)總結(jié)前期工作。
（2）2011年10月—2012年1月：繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐探索中組織教師進(jìn)行教學(xué)研討、交流活動(dòng)，展示優(yōu)秀課例，撰寫論文參與評(píng)比，做好中期總結(jié)。
3.提升總結(jié)階段（2012年2月—2012年7月）
構(gòu)建自己的教學(xué)思路，輔以對(duì)教材即教學(xué)內(nèi)容重新整合的初步探索；繼續(xù)組織教師進(jìn)行教學(xué)研討、匯報(bào)等交流活動(dòng)，展示優(yōu)秀課例，評(píng)比優(yōu)秀論文；整理課題材料，撰寫結(jié)題報(bào)告。
五、成果與分析
我校的研究成果被縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定為平果縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題科研成果一等獎(jiǎng)。今年的畢業(yè)班參加畢業(yè)測(cè)試，語(yǔ)文科成績(jī)?nèi)亢细?，科任教師首次榮獲了平果縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組優(yōu)秀輔導(dǎo)三等獎(jiǎng)。
在一年的探究過(guò)程中，我們?cè)诮梃b了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，吸納了國(guó)內(nèi)外著名教育改革專家的教學(xué)方法，如魏書生的“六步教學(xué)法”、肖川的“有效教學(xué)策略”和杜威的“問(wèn)題教學(xué)法”、布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”等。通過(guò)艱辛的探索，“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”這一教學(xué)思路終于出爐了?；谶@一教學(xué)思路的每一個(gè)教學(xué)步驟都有明確的目標(biāo)要求。在此，我們暫且把它妄稱為“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”四步目標(biāo)教學(xué)法。
1.基本界定
（1）“學(xué)”。包含學(xué)生的“學(xué)”和教師的“視學(xué)”。在學(xué)生“學(xué)”前，教師要有的放矢地提出學(xué)生“學(xué)”的具體目標(biāo)和教師“視學(xué)”的具體目標(biāo)。這是一堂課成功的關(guān)鍵。
（2）“導(dǎo)”，即“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)一是要緊扣課題，哪怕是拓展訓(xùn)練也要為課題主旨服務(wù)；二是要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，定出“導(dǎo)”的目標(biāo)。這是一堂課成功的保障。
（3）“練”。這并非只指握筆寫作業(yè)的那種單一的“練”，它還包含了聽說(shuō)讀寫等方面的“練”，“言語(yǔ)”和“寫”的訓(xùn)練也要有各自的目標(biāo)要求。
（4）“結(jié)”。最好是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)。一堂課最少要有一“結(jié)”。我們不要小看這小結(jié)，往往學(xué)生獲得知識(shí)和技能就是在這不起眼的小結(jié)上。
2.操作策略
（1）操作時(shí)要遵循“兼容性”原則，要根據(jù)本班學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)的度和授課內(nèi)容的度而定。一般采取“學(xué)練結(jié)合導(dǎo)學(xué)結(jié)合專項(xiàng)練習(xí)師生小結(jié)”這么一個(gè)流程，也就是說(shuō)，“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”是一個(gè)整體，不要割開來(lái)運(yùn)用。
（2）時(shí)間分配。以一節(jié)課計(jì)，“學(xué)”用時(shí)約10分鐘；“導(dǎo)”用時(shí)約15分鐘；“練”用時(shí)約12分鐘；“結(jié)”時(shí)間約為3分鐘。從時(shí)間分配上來(lái)看，40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生支配的時(shí)間達(dá)25分鐘，占62.5%。教師要想方設(shè)法地讓這62.5%的時(shí)間出效率。時(shí)間的分配不是絕對(duì)的一成不變的模式，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用。
3.適用范圍
適用于鄉(xiāng)村小學(xué)3～6年級(jí)的各科教學(xué)。小學(xué)中、高年級(jí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科的教學(xué)效果尤為顯著。
4.形成和采取的策略
我們研究的基本程序是：個(gè)人研修集體研修上研討課論證集體總結(jié)提升。
（1）團(tuán)隊(duì)合作策略
好的教學(xué)思路只是個(gè)路子，即“框架”，教學(xué)內(nèi)容的有效選擇即重整才是“貨”，即“教什么”的問(wèn)題。只有把“貨”和“框架”高度統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)揮他們相輔相成的作用，教學(xué)才是高效和完美的。而要達(dá)到這一效果，團(tuán)隊(duì)的合作是最佳的策略。
在整個(gè)后期階段，課題組一共舉行了12次研討會(huì)，平均每?jī)芍芘e行一次。這12次研討會(huì)中，上研討課驗(yàn)證“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”教學(xué)思路的有7人次，上匯報(bào)課論證的有5人次。課題組成員認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式不但完全可以在農(nóng)村小學(xué)中推廣，而且由這一模式提煉出來(lái)的“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”的教學(xué)思路和對(duì)教材重整的探討必將成為指導(dǎo)我校今后教學(xué)工作的理論依據(jù)之一。
（2）自主開發(fā)策略
尺有所短，寸有所長(zhǎng)。個(gè)體的作用不可忽視，對(duì)教材的再開發(fā)更加需要發(fā)揮個(gè)體的自主鉆研和奉獻(xiàn)精神。如識(shí)字教學(xué)中，抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律，從有利于讓重點(diǎn)生字詞為理解課文主旨服務(wù)這一要義出發(fā)，通過(guò)追本溯源，析形索義，因義記形，聯(lián)系上下文理解文中義，使學(xué)生從容掌握了字形、字義。學(xué)生記憶起來(lái)永久難忘，運(yùn)用時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手。
（3）反思提升策略
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃拥倪@句名言講的雖然是學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系，但是對(duì)“反思提升”也是有啟發(fā)作用的。
在實(shí)施研究過(guò)程中，課題組教師不斷反思課堂教學(xué)，撰寫了來(lái)自實(shí)踐中的問(wèn)題與收獲。反思使教師們永不自滿，反思使教師們不斷完善自我，不斷超越自我。自我超越就是一種提升。正因?yàn)槿绱耍瑢?shí)驗(yàn)教師寫的課后反思《數(shù)學(xué)是講‘理’的》和《從一節(jié)沒能完成教學(xué)任務(wù)的課想到的——首次運(yùn)用“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”的感受》等幾篇文章在《小學(xué)教學(xué)參考》舉辦的“創(chuàng)造杯”全國(guó)小學(xué)教育教學(xué)論文大賽中榮獲了一等獎(jiǎng)。
“學(xué)”有目標(biāo)，“導(dǎo)”有目標(biāo)，“練”有目標(biāo)，“結(jié)”有目標(biāo)，給教師們提供了簡(jiǎn)便易行的“目標(biāo)教學(xué)”。這一思路也正是在這種不斷的反思中誕生的。
自20世紀(jì)60年代末網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，到今天因特網(wǎng)將全世界各個(gè)領(lǐng)域信息資源聯(lián)為一體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以空前發(fā)展，組成了龐大的電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，現(xiàn)代教育技術(shù)已在高校廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用主要指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)等在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，為三A式（Anywhere、Anywhe、Anyone）活動(dòng)教學(xué)提供了有利條件和技術(shù)支持。要使這一全新的教學(xué)模式發(fā)揮巨大功能，教師要學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)和課件，學(xué)會(huì)編寫與設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教材，學(xué)會(huì)開發(fā)與制作網(wǎng)絡(luò)課程，等等。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，微機(jī)操作、課件制作和教學(xué)法創(chuàng)新將取代教師原有的基本功，成為重要的教學(xué)技能。但就高校應(yīng)用寫作教學(xué)主體看，多是文科出身，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面，存在著先天的不足。如今高等教育、社會(huì)教育大多實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，這是教育面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。面對(duì)這一大趨勢(shì)，適者生存，不適者將有淘汰的可能。
因此，寫作教師要努力強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，成為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用者、知識(shí)能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓(xùn)練方法的指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)法的創(chuàng)新，以提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量。
一、變教師課堂“獨(dú)奏曲”為師生“協(xié)奏樂(lè)”的教學(xué)法創(chuàng)新
埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中寫道：“科學(xué)技術(shù)的時(shí)代意味著：知識(shí)正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應(yīng)該較少地致力于傳播和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法?！痹谛畔r(shí)代，獲取信息、分析信息對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平尤為重要。應(yīng)用寫作教學(xué)法要跟上時(shí)代的步伐，必須樹立“三個(gè)增大”的課程時(shí)效觀，即在教學(xué)內(nèi)容上要增大能力培養(yǎng)的力度；在教學(xué)形式上要增大現(xiàn)代化技術(shù)的含量；在傳授知識(shí)中要增大課程信息量。
傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)，往往采用的是教師一人“獨(dú)奏”“滿堂灌”的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，面對(duì)紛繁的寫作信息，教師不是在講一本應(yīng)用寫作教材，而是在講一門應(yīng)用寫作課程；教師不僅僅是“教課”，更是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。因此，教師在課堂講授中，在傳授應(yīng)用寫作知識(shí)的前提下，應(yīng)把更多的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，使學(xué)生在獲得寫作知識(shí)的前提下，習(xí)得搜集信息、獲取資料、進(jìn)行應(yīng)用寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和基礎(chǔ)自由地選擇合適的學(xué)習(xí)資源與方式，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等獲得的知識(shí)，總體上是“離散型”的，僅靠學(xué)生自身的力量很難辨別知識(shí)信息的質(zhì)量并使之體系化。因而，教師應(yīng)善于引導(dǎo)幫助學(xué)生組織、管理、激活各路信息，把知識(shí)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)連接起來(lái)。在課堂短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，清晰地勾畫出應(yīng)用寫作課程的主體框架與教學(xué)要求，而對(duì)一些閱讀、寫作訓(xùn)練，以及一些枝節(jié)問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)超級(jí)鏈接等技術(shù)將課堂延伸出去，也可以列出閱讀清單，介紹一些優(yōu)秀的資源庫(kù)和信息網(wǎng)站，讓學(xué)生自由選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)變教師課堂“獨(dú)奏曲”為師生“協(xié)奏樂(lè)”的教學(xué)法創(chuàng)新。
二、變教師單純傳授寫作知識(shí)為全面提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)法創(chuàng)新
當(dāng)代國(guó)際教育有識(shí)者要求K（Knowledge，知識(shí)）與A（Ability，能力）的統(tǒng)一，反映了在培養(yǎng)目標(biāo)上的時(shí)代特征。我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的相輔相成，也是應(yīng)用寫作教學(xué)法創(chuàng)新的目標(biāo)。
現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，是人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的統(tǒng)一。在寫作能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，要立足高難度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立在網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立撰寫應(yīng)用文的研究能力。應(yīng)用寫作考試要求試題信息量大，答題活，既有利于鞏固、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生求新求異思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，要改進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，隨著計(jì)算機(jī)和視頻音頻技術(shù)的不斷發(fā)展，編寫集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、影像等為一體的配套電子教材及教學(xué)輔導(dǎo)材料以生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)和豐富多彩、引人入勝的方式，將應(yīng)用寫作知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。在實(shí)現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)后，各院校的優(yōu)秀教材、教學(xué)資料、圖書情報(bào)和示范教學(xué)的錄像，也將有效地開闊學(xué)生的寫作知識(shí)視野。
應(yīng)用寫作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為中心主線，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師借助交互式的課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用圖、文、聲并茂的多重感官刺激，為學(xué)生創(chuàng)造特有的知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生主體參與知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的采集信息能力、運(yùn)思創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、鑒賞評(píng)改能力，以達(dá)到文化素質(zhì)的綜合提高目的。
三、變課內(nèi)寫作單向訓(xùn)練模式為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的多元實(shí)踐教學(xué)法創(chuàng)新
應(yīng)用寫作教學(xué)法創(chuàng)新的關(guān)鍵，在于建設(shè)好課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系，由淺入深，循序漸進(jìn)，形成螺旋上升的多元的應(yīng)用寫作能力訓(xùn)練序列。
首先要構(gòu)建快捷適用的網(wǎng)上“應(yīng)用寫作教學(xué)”平臺(tái)，使之起點(diǎn)高，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有科學(xué)性、先進(jìn)性。通過(guò)超鏈接的形式體現(xiàn)出上網(wǎng)內(nèi)容，包括：應(yīng)用寫作課程介紹、理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、電子版教材（全書）、各章復(fù)習(xí)與訓(xùn)練、授課計(jì)劃、授課教案、主要寫作訓(xùn)練項(xiàng)目的、訓(xùn)練思路、訓(xùn)練方法和參考答案、教學(xué)效果、考核方式和模擬試題、學(xué)習(xí)參考書及參考論文、教學(xué)示范錄像、教學(xué)課件等，突出寫作思路教學(xué)和公文正文基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式化寫作教學(xué)訓(xùn)練的特色。網(wǎng)上“應(yīng)用寫作教學(xué)”平臺(tái)在總體上達(dá)到了實(shí)用美觀、好用便利的設(shè)計(jì)要求。
其次要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法和手段創(chuàng)新教學(xué)法?？梢宰プ 八膫€(gè)環(huán)節(jié)”――精講、指導(dǎo)、自學(xué)、檢查。比如公文的教學(xué)，教師先在課堂講授其寫作的要求、分類、模式等要點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，課后布置自學(xué)，最后檢查。也可以采取“六步教學(xué)法”――定向、自學(xué)、討論、答題、自測(cè)、自結(jié)。比如指定課題，讓學(xué)生自學(xué)公文理論，師生進(jìn)行討論，參照例文，在計(jì)算機(jī)上模擬訓(xùn)練，自我測(cè)試，最后自我小結(jié)。實(shí)踐證明，寫作中實(shí)用性較強(qiáng)的文體都可以采取這種方法教學(xué)。在指導(dǎo)畢業(yè)論文中，從命題、查新、寫作、修改等都可以放在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。
四、變傳統(tǒng)的教師作為教學(xué)主體為學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)法創(chuàng)新
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用條件下的應(yīng)用寫作教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的新觀念，從以灌輸、講授為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)為主的教學(xué)形式。傳統(tǒng)教育中的寫作教師通常靠一張嘴、一部教材、一本講義、一支粉筆打天下，形象是講壇的“圣人”。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師作為教學(xué)主體的傳統(tǒng)角色將逐漸淡化。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)，學(xué)生從中可以獲取廣泛的信息和知識(shí)。教師更要掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種技能，善于采集、編譯、存儲(chǔ)、表達(dá)應(yīng)用寫作教學(xué)信息，才能最大限度地發(fā)揮出發(fā)現(xiàn)、處理、創(chuàng)新信息的能力，從而更好地展示才能，為教學(xué)對(duì)象服務(wù)。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)需要寫作教師不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，努力提高自身文化素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)語(yǔ)文教師良好的文化素質(zhì)往往體現(xiàn)在深厚的學(xué)術(shù)功底和教學(xué)能力上，也體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下創(chuàng)新教學(xué)法的運(yùn)用上。文理結(jié)合、藝術(shù)與科學(xué)的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬幣的兩面不可分割?！耙桓焙每诓?、一手好文章、一套好教法、一顆事業(yè)心”，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)功底的精辟概括；而“現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用者、知識(shí)能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓(xùn)練方法的指導(dǎo)者，傳承優(yōu)秀文化的研究者”，更是對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)舞臺(tái)上大學(xué)語(yǔ)文教師的角色創(chuàng)新要求。教師置身于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的新潮流中，要知難而上，重塑形象，真正發(fā)揮“學(xué)高為師、身正為范”的作用。
如今大學(xué)生生活在高度信息化社會(huì)中，面對(duì)的是大眾文化環(huán)境，愿意根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)途徑?，F(xiàn)代的大眾文化媒體，具有廣泛的受眾覆蓋率功能。因此，抵御網(wǎng)絡(luò)信息垃圾的負(fù)面效應(yīng)，提高信息免疫能力，應(yīng)引為關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)主體并不意味教師教學(xué)地位的下降，而更要把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有效地體現(xiàn)在應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)法的創(chuàng)新和教學(xué)效益的提升。教師要以研究者的目光審視應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練中的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行資料搜集、研究分析，為解決問(wèn)題尋找理論依據(jù)，把研究成果在媒體發(fā)表見解，或課堂上引導(dǎo)學(xué)生去如何辨別優(yōu)劣，吸取精華，排除糟粕，從而以先進(jìn)的理論、精良的作品、優(yōu)秀的文化去占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)陣地，占領(lǐng)寫作講壇。
