時間：2023-03-16 17:16:44
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇六步教學法論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1. 課題選題具有研究價值。課題立足于學校實際，在推行新課改的前提下開展“三案六步”的教學實踐活動，提升學生在課堂中的參與度，鍛煉學生的思維能力、語言表達能力、自主學習能力及解決問題的能力，從而推進“高效課堂”的有效實施，促進學生學習方式和教師教學方式的轉(zhuǎn)變。課題符合國家新課程改革所提倡的“以學生為課堂主體，提高學生自主學習能力”的總要求，對推動學校新課程改革的發(fā)展和學生自主學習能力的提高具有重要意義。課題的主導思想及其研究內(nèi)容具有一定的前瞻性及推廣意義。
2. 課題研究目標明確. 旨在通過對本課題的研究，來探究“三案六步”教學法對提高學生自主學習能力的作用。通過改變傳統(tǒng)教學模式，來打造“高效課堂”。課題貼近學生，參與到學生平時學習生活中，有較強的可行性。課題定位了理論目標和實踐目標，既兼顧了學術(shù)價值又突出了實踐意義。
3. 課題研究內(nèi)容具體。課題明確了以“三案六步”教學法為依托、改變學生學習方式及教師教學方式為核心的研究內(nèi)容，較為準確地把握了課題研究的方向，面向?qū)嶋H，有較強的實用性。建議對研究范圍、研究對象做更清晰的界定，加強研究內(nèi)容和研究目標的關(guān)聯(lián)度，并適當細化和具體化。
4. 課題研究方法得當。如課題中的行動研究法，能保證課題研
備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結(jié)晶。正所謂，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見。那么，如何落實集體備課呢？我校集體備課主要從七個“有”字上下工夫。
1.有領導
一是有一位副校長分管集體備課，定時安排、備課活動，定時檢查收集集體備課資料；二是每個備課小組安排一位領導蹲點，全程參與備課小組的活動。
2.有主題
我校集體備課的主題是“高效六步教學法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學科特點及不同課型開展小課題研究，如英語單詞“高效六步教學法模式”研究、識字教學“高效六步教學法模式”研究、數(shù)學概念教學“高效六步教學法模式”研究等。
3.有備課組長和主備人
備課組長由學校教導處指定，負責整個學期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長負責安排，輪流主備。
4.有時間保證
每周開展一次以上的集體備課，期初教導處排課時就對各組備課時間進行安排，如每周二下午為語文科組集體備課時間，每周三下午為數(shù)學科組集體備課時間，每周四下午為英語科組集體備課時間，每周五上午為綜合科組集體備課時間，輪到集體備課時間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時間保證。
5.有展示
主備人每月第三周向本組成員及學校課題組領導和其他教師進行上課展示。
6.有反思
主備人根據(jù)上課及評課情況，對二次預案進行反思，形成正式的導學指南。
7.有流程
每月為一個集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長根據(jù)“高效六步教學法模式”課題研究計劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預案。第二周主備人預案下發(fā)組員研討、修改、補充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預案。第三周主備人上課，集體評課，修改補充，主備人認真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評課研究記錄，對二次預案進行修改，形成正式的導學指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊上交教導處。
通過集體備課，以“高效六步教學法模式”教改實驗為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學法”操作方法，提高課堂教學效率。
二、“高效六步教學法”集體備課的成效
開展“高效六步教學法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學法”的精髓，促進了教師的專業(yè)成長，促進了科組建設，推進了課題的深入開展，提高了課堂教學效率。
1.促進了教師的專業(yè)成長
集體備課是對教學工作進行全程優(yōu)化的研究活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉(zhuǎn)化。
集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個中心發(fā)言人，作為一個人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會走進教材、研讀課本，走進學生、研究學生，走進大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務水平、積極性都大大提高。
集體備課時，主備課人向科組成員介紹自己的教學設計，包括學情和教材分析、教學目標的確定、重點難點的分析，并按照創(chuàng)設問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結(jié)回顧、當堂檢測這六個步驟來進行介紹。在這個過程中同科組教師要依次發(fā)言，結(jié)合自己的經(jīng)驗對主備課人的設計發(fā)表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據(jù)眾多意見和建議對教學設計進行修改。在這一過程中，教師對“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對教師的一次升華。
集體備課上課，更是教學實踐能力的檢驗與提高。通過上課，驗證教學預設是否落實了本節(jié)課的教學重點、難點，執(zhí)教者會進一步反思自己的課堂教學，在上課反思中，課堂教學能力也得到進一步提升。同時，再經(jīng)過組員的評課、提建議，進一步完善教學設計，會不斷積累教學經(jīng)驗，使自己的專業(yè)不斷成長。
這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，這一過程是引領教師理論提升與專業(yè)成長的過程，開展集體備課以來，我校教師成長很快。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校教師參加國家、省、市、區(qū)、評優(yōu)課、論文評比等教學競賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級獎58人次，省級獎60人次，國家級獎41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學后教六步法教學法”現(xiàn)場教學設計獲全國一等獎，李紅、彭瑜雅等教師的“先學后教六步法教學法”教學設計獲省一、二等獎。
2.促進了備課組建設
每周一次的集體備課活動，為備課組成員搭建起互相學習、共同提高的平臺，也增進了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢， 促進了備課組建設。
如我校二年級的備課組是由有教學經(jīng)驗的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應付得了、獨自承擔，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學識與經(jīng)驗上給予她們幫助與支持。開學前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進行討論，劉老師認為這樣的教學設計和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結(jié)合學校的“六步法”要求，把教學設計和課件從頭到尾進行了指導，并把教學意圖和上課應該注意的細節(jié)一一對周老師交代清楚。上公開課的時候，劉老師知道周老師年輕，應付大場合的經(jīng)驗欠缺，他特意坐在講臺旁，讓她有顆定心丸。上課時，周老師時不時瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來，周老師表現(xiàn)得相當出色，聽課教師對《坐井觀天》的教學設計給予高度評價。周老師通過這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學設計能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個過程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動承擔一些科組工作，在學識與經(jīng)驗上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強，促進了備課組的建設。
3.推進了課題的深入開展
“高效六步教學法”是針對全科提出來的，而實際上，不同學科或同一學科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學科特點以及同學科不同類型的課的特點來設計“六步法”的教學。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個一個難題。如英語單詞六步法教學模式、英語閱讀六步法教學模式、英語對話六步法教學模式等，當某一備課組研究出某一種六步法教學模式并得到領導和教師們的肯定時，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學法”高效課堂集體備課給我?guī)淼陌l(fā)展》一文中寫道：
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Effective Application of "Six Step Approach"
in High School History Teaching
CHEN Kai
（Gansu Zhangye Shandan No.1 Middle School， Zhangye， Gansu 734100）
Abstract Along with the deepening of the new curriculum， the application of efficient teaching model received more and more favored by educators in the classroom. "Six-step approach" because of its scientific and reasonable teaching has demonstrated the importance of effective teaching model in the classroom， for the current situation of teaching high school history； it may be an efficient， long-term implementation of the use of teaching.
Key words teaching mode； six step approach； high school history
1 高中歷史教學的窘境
高中歷史課堂，本應充滿吸引力、充滿活力、充滿實效，但長期以來，受教師教學方式單一等因素的影響，高中歷史課留給學生的印象就是教師不停地灌輸歷史課本上面的內(nèi)容，一些繁多的歷史時間、地點、人物、事件，只要死記硬背即可。①這不僅對學生失去了課堂吸引力，也使得教學實效不強，再加上高中歷史在高中諸多學科中的地位，無疑讓高中歷史這一學科在高中諸多學科中處于窘境。
高中階段，高一年級第二學期就要進行學業(yè)水平測試，測試結(jié)束后選擇學理科的學生就不再選修歷史課，因此家長和學生都普遍認為歷史是副科，不重視歷史的學習，而要應付測試合格最有效的方法似乎就是死記硬背。再加上到了高二、高三年級，高中歷史教學存在著任務重、時間緊，教學方法單一、課堂沉悶等現(xiàn)象，更是出于高考成績的需要，一味強調(diào)以考試為中心、以高分為目標，學生在沉重的壓力下基本以死記硬背的方式學習歷史，與此同時，學生被動學習、個性受到壓抑，這不僅使得歷史本身完全失去其趣味性，也使得課堂失去吸引力、教學效果不大明顯。隨著高考的臨近，老師和學生想的都是怎樣提高考試的成績，高中歷史課程也因其繁多的內(nèi)容和繁重的任務，使得教師無暇注重教學模式的實效性。②故而，高中教學的實際使得歷史學科被無情地掃入了“冷宮”，學生、家長乃至學校的管理階層都不夠重視，如此種種，都使得高中歷史教學陷入了窘境。③
2 有效教學模式的重要性
高中歷史教學所處的窘境，亟需廣大的歷史教師改變自身傳統(tǒng)的教學理念，需要我們在在教學實踐過程中全新地改變自身、突破傳統(tǒng)，進行全新的歷史教學，進而改變學生簡單的學習方式，達到高效教學的目的。
歷史教學改革要求：“以教師為主導，以學生為主體。”要改變傳統(tǒng)的教師在講臺上讀，學生在下面記的教學方式，就必須打破傳統(tǒng)思維的禁錮，以增強學生學習自主性為目的，從教學的各個環(huán)節(jié)入手，采取開放性教學來增強學生學習歷史的興趣。教學過程中使用有效教學模式，突出師生互動、以學生為主體、實現(xiàn)高效課堂才能達到新課改的要求，也才能最大程度地發(fā)揮學生主體性學習的目的，實現(xiàn)新課標的目的。同時，如何讓求學生具備：理解和掌握課本內(nèi)容、對課本內(nèi)容理解性的學習、獨立的學習、研究闡發(fā)性的學習等方面的能力，就必須采取靈活多樣的教學方式。高中歷史教師是課程資源的具體實施者，廣大一線的教師課堂教學模式有效性的高低在很大程度上決定了高中歷史教學的效果。④如此種種，都亟需我們在高中歷史教學中注重教學模式實效性的提高。
3 “六步教學法”及其教學的高效性
3.1 何謂“六步教學法”
“六步教學法”是山丹一中順應甘肅省2010年高中新課程改革，通過教育科研，深化教育教學改革，整合原有各學科課改資源，開展課改實驗，引導教師思考、關(guān)注教學設計的科學性和課堂教學的實效性，借鑒外地外校的成功做法，探索符合學校實際建立的符合學校實際的以“突出師生互動，打造高效課堂”為核心，以“以學生為主，課內(nèi)外結(jié)合”為原則的教學模式。
“六步教學法”在教學過程中突出：“學生預習自學―教師重點講授―學生合作探究―師生展示反饋―學生練習鞏固―教師拓展遷移”這六個環(huán)節(jié)，其具體教學過程中每一步又有不同的要求?！傲浇虒W法”學生預習自學這一部分要求教師要出示預習自學提綱（以問題形式）同時教師要指導預習自學方法并讓學生明確預習自學要求。然后按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師重點講授是六步教學模式的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中教師要針對全班存在的普遍問題、典型問題、重點內(nèi)容進行精講。精講環(huán)節(jié)要嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，即：講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律，學生能自學學會的知識不講、學生能合作交流學會的知識不講、能以練代講的就只練不講，注重“三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。這一步對老師提出很高的要求，教師要相機點撥，講當講處。教師要講精、講深、講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。學生合作探究中小組合作探究是“六步教學法”的一個基本步驟，是在教師重點講授后學生運用所掌握知識分析問題、解決問題的一個過程。此過程中教師要合理安排學生進行學生對學生的組內(nèi)合作探究活動，更為重要的是這一步通過學生與學生之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，讓小組結(jié)出知識碩果，使學生初步享受解決問題、獲得新知識的快樂。
3.2 “六步教學法”的有效性
“六步教學法”實現(xiàn)課堂教學過程由“以老師為主”向“以學生為主”轉(zhuǎn)變，突出師生互動，體現(xiàn)“以學生為主，課內(nèi)外結(jié)合”的原則，確立學生的主體地位，關(guān)注學生學習的過程，關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，注意教學環(huán)境的營造與管理，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習主動性，鼓勵引導學生主動參與，倡導接受與體驗、探究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、獨立自主與合作交流相結(jié)合的學習方式，強調(diào)學生學習重參與、重過程、重發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)新，使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，切實打造高效課堂的教學模式顯得尤為重要。這種教學模式實現(xiàn)了課堂的有機互動，使課堂活起來，學生動起來，有效提高課堂效率。
總之，“六步教學法”的實施，抓住了學生這一學習主體這個重點，設計教學環(huán)節(jié)、嚴格落實教學步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學中表現(xiàn)出強大的發(fā)展后勁，為高中教育教學質(zhì)量的進一步提高奠定堅實的基礎。
4 結(jié)語
在今天教育改革繼續(xù)深入的同時，我們只有抓住機遇，轉(zhuǎn)變教學理念，加強課堂教學策略研究，讓學生成為學習的主人，讓我們的課堂，在師生互動的過程中，呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，讓我們的課堂更加充滿高效性，才能適應當前普通高中教育迅速發(fā)展的形勢，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的期望與渴求，在教育教學質(zhì)量方面取得質(zhì)的飛躍?！傲浇虒W法”作為一種高效的教學模式，達到了尊重學生的個性發(fā)展、發(fā)揮學生在教學過程中的主導作用、調(diào)動學生學習歷史知識的積極性、實現(xiàn)學生的主動學習和自主創(chuàng)新的目的，理應受到提倡和推廣。
注釋
① 王俊榮.高中歷史課堂創(chuàng)新教學研究.課外教學.2002（1）.
初中物理實驗“六步教學法”包括提出目標（教師活動） 設計方案（師生互動） 預審方案（師生互動） 實驗嘗試（師生互動） 匯報交流（學生活動） 歸納總結(jié) （師生互動）6個環(huán)節(jié)。
提出目標：即教師根據(jù)教學內(nèi)容提出研究問題，要求學生能夠根據(jù)所提問題，設計研究方案。問題的提出要注意如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導向性，便于學生及時理解學習要求。第二，問題要有層次性，既要讓學生自學討論有一定的容量，又要讓學生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導體的電流Ⅰ和加在兩端電壓 V以及導體電阻R三者之間有何關(guān)系？請同學們設計一個研究方案。問題二：通過導體的電流Ⅰ與哪些因素有關(guān)呢？請同學們設計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導向性不強，同時層次也太高，學生無從下手。
設計方案：學生根據(jù)老師提出的實驗目標，通過自學、小組討論等形式設計研究方案。研究方案主要包括 ：儀器、裝置的選用和安裝，實驗的原理、方法和步驟。這個過程是教學的難點，教師要酌情加以引導，但不強調(diào)千遍一律。這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的較好機會。通過長期的訓練，可使學生掌握常用的實驗思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。如果考慮到實際[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]測量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學生去動腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學，不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學生學習熱情。
預審方案：教師組織學生匯報實驗方案，師生共同評審方案，實現(xiàn)師生、生生互動。由于不強調(diào)方案的千遍一律，因此，會出現(xiàn)各種各樣的實驗方案。有的可操作，有的不能完成實驗任務，有的雖符合實驗原理要求，但現(xiàn)象不明顯或者無法達到效果等。在組織學生匯報和審核方案時，教師要注意如下幾點：一是要充分肯定學生學習的積極性，充分讓學生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是要組織學生對各種方案進行審核，突出教學主體性。對學生無法判定的方案，可適當引導或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學生通過實驗去判定方案的正或誤。三是對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學生要加以表揚、鼓勵。對學生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導或者鼓勵學生在以后的學習中繼續(xù)研究。四是對學生展示的方案要及時歸類小結(jié)，對尚未思考出的其它可行方案，要及時引導學生繼續(xù)討論，進一步完善方案。
實驗嘗試。根據(jù)設計方案，組織學生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學校一定要有演示實驗。這個教學環(huán)節(jié)的教學目的是： ①驗證實驗方案的可行性，使學生進一步體會實驗方案設計的技巧。由于方案的多樣性，儀器準備應做到多樣化，超出課本要求去準備實驗儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來完成方案的驗證工作。②修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規(guī)格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導學生修改實驗方案。③通過實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達到實驗目標。④培養(yǎng)學生實驗操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統(tǒng)的學生分組實驗，學生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結(jié)出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動全體學生參與，需要學生有良好的實驗素養(yǎng)。
匯報交流。學生根據(jù)實驗情況，匯報交流實驗結(jié)果。內(nèi)容包括：①本小組實驗方案完成情況。是否達到預期效果。②實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。③實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學生再次實踐，也可布置作為課外作業(yè)。
歸納總結(jié)：教師根據(jù)學生匯報的實驗情況，組織學生總結(jié)實驗規(guī)律。通過成功實驗，總結(jié)實驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結(jié)經(jīng)驗教訓；通過實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。
2 教學基本特征
初中物理實驗“六步教學法”與傳統(tǒng)的實驗教學有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個方面。
2.1 創(chuàng)造性
傳統(tǒng)的學生實驗，對學生統(tǒng)的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統(tǒng)一的要求，學生屬于模仿實驗，驗證實驗。而“六步教學法”則要求學生自己去摸索、實踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。
2.2 民主化
傳統(tǒng)的教學，強調(diào)“教師權(quán)威”，而“六步教學法”給學生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學習環(huán)境。學生可以向教師或同學質(zhì)疑，可[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]以懷疑，可以發(fā)表不同觀點。學生的錯誤觀點，通過實驗事實加以認定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎。
2.3 主體性
傳統(tǒng)的教學方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學法”突出學生主體性，把學生活動安排在每一個環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學生的自學、討論，還有學生的辯論、嘗試等。在教師的引導下，學生通過自己的努力去主動獲取知識，學的主動、積極、有興趣。
2.4 開放性
傳統(tǒng)的教學以課本為素材組織教學，而“六步教學法”不僅根據(jù)課本要求設計問題，同時對學生自學中出現(xiàn)的各種疑難問題， 也作為教學內(nèi)容。教學內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學形式不僅僅局限在課堂，有時在課外、在實驗室、在家庭。
2.5 實踐性
“六步教學法”從人的發(fā)展需要去組織教學，不僅要求學生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實驗技能、技巧，使學生在實踐中掌握知識。每一個實踐活動都有學生參與，每一個實驗操作都由學生親自動手。
3 教學實施要求
一、“三段六步”教學模式的定義
《基礎教育課程改革綱要》指出：從師生自身需要出發(fā)，深化課堂教學結(jié)構(gòu)，面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生全面發(fā)展。好的教學模式能幫助學生提高學習效率，減輕學生學習負擔，提高課堂教學效率。對教學方法進行改革、構(gòu)建高效課堂是當前新課程改革的一個重要方面。
在新課改的大背景下，我校結(jié)合自身實際，提出了適合我校情況的“三段六步教學法”。所謂“三段”是指課前、課中、課后三個教學階段；“六步”是指展示目標、學生自學、互動展現(xiàn)、精講點撥、課堂檢測、歸納拓展等六個教學步驟。
二、“三段六步”教學模式在英語詞匯教學中的運用
高中英語的詞匯教學是相當重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的英語詞匯課堂教學是以老師為主導，采取“填鴨式”滿堂灌的教學模式。但如果我們能將新課程改革的思想真正運用在詞匯教學中，借此提高課堂效率，構(gòu)建有效課堂，那么我們將取得事半功倍的效果。
在新課程改革中，我們在每個單元開始前會將導學案發(fā)給每個學生先預習。此為“三段”中的課前段以及“六步”中的前兩步。課前段既有教師的工作（準備導學案），也有學生的工作（預習導學案）。通過預習導學案，學生對簡單的單詞完全可以自主學習掌握其用法，教師課堂上就可以不必贅述。對于稍難一點的部分，完成導學案后要求學生形成問題。
課中階段主要進行“六步”中的互動展現(xiàn)、精講點撥和課堂檢測工作。這由過去的教師講解為主變成學生展示為主：學生在課前自學基礎上，課堂上進行小組討論，然后派出代表進行展示。學生沒有掌握好的知識也通過展示暴露出來，這是老師精講點撥時要重點講的地方。課中階段，教師的主要任務是精講點撥。對于學生已經(jīng)掌握的很好的那部分單詞，教師可略過不講，或稍微處理即可。至于問題單詞，則要重點點撥。進行展示和點撥后，還需進行課堂鞏固練習。鞏固的形式可采用多種方式：或是以書面的形式，如做考查單詞用法的單選題或者句子翻譯；或是口頭的方式，如用所學詞組編對話或造句等。最后，還要對本節(jié)課所學的一些重點難點單詞做歸納小結(jié)，這算是六步中的最后一步。我在實踐中，通常采取由學生歸納、教師拓展二者協(xié)同完成的方式進行。課后階段，學生除了完成家庭作業(yè)之外還可以通過學習小組長或?qū)W習委員向老師反映自己未能很好掌握的單詞，教師根據(jù)所得到的信息反饋備好課后課，在下一堂課做必要補充。
三、“三段六步”教學模式應用于英語詞匯教學的體會及反思
（1）“三段六步”教學模式得以順利開展并且有好的效果需要導學案這一重要載體。英語詞匯教學導學案中，不僅要有單詞用法，還應涉及自學方法的指導。單詞用法不一定單純列舉，也可以通過相關(guān)句子讓學生歸納出目標詞匯的用法。例如，為了讓學生了解because和because of的區(qū)別，可以完成以下兩個例句：
①He didn’t pass the exam _____________ his carelessness.
②He didn’t pass the exam___________ he was careless.
學生通過自學或是小組討論完全能夠總結(jié)出它們的不同用法。學生依案自學，是學案導學的出發(fā)點，也是互助交流互助的基礎。所以，導學案的質(zhì)量事關(guān)整個教學過程成功與否。我們在實踐過程中采取的是在集體商量的基礎上由每位老師分任務責任一個單元的導學案。
（2）實行“三段六步”教學模式，教師要學會大膽放手，把課堂從教的課堂變成學的課堂。在小組合作過程中，好的同學通過幫助別人得到成就感，更容易激發(fā)學習積極性，差的學生也不會因為被忽視而完全放棄。
（3）教師要敢于舍得給學生思考的時間。課前學生預習，不作任何提示和講解，學生有足夠的思維時間和空間；課堂教學中教師應該全面掌握學生的預習情況，注意學生不會的東西，在關(guān)鍵的地方加以提示、點撥；再次，在練習中要留給學生充足思考的余地。
四、小結(jié)
新的課程改革就是要改變以前的教學模式中存在的不足之處，讓教師和學生在新的課程模式下獲得比以前更積極主動的發(fā)展。采用“三段六步”的課堂教學模式不僅能夠提高課堂效率，更能激發(fā)學生的學習興趣，形成持久學習動力及高效的英語課堂。盡管在現(xiàn)有的教學中還存在這樣或那樣的一些問題，只要我們不斷探索改進，肯定會取得好的效果。
參考文獻：
[1]韓立福.《新課程有效課堂教學行動策略》， 首都師范大學出版社.
[2]朱璇.淺議魏書生六步教學法.《現(xiàn)代交際》，2009年.
我?！爱惒酵七M教學法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學語文異步推教學法的子課題．經(jīng)過實驗組教師兩年時間的研究與實驗．形成了“異步推進作文教學法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學模式：即指導、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學生作文水平的差異性和動態(tài)性．學生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學語文教學大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學語文異步推進教學法”的“四階”、“六步”模式為指導，大膽嘗試以“學生為中心”的“異步擬題”、“異步指導”、“異步訓練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學法，并在全校的作文教學實踐中進行了可行性的研究．
二、實驗目的：
l、運用異步推進的作文教學法旨在讓每個處于不同層次的學生都能提高自己的寫作水平。
2、探索作文教學中如何實施“因材施教”、“循序漸進”的教學原則．
3．驗證“中學語文異步推進教學法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：指導預習一同步教學一分組太論一異步訓練一課堂小結(jié)一課外練習）
三、實驗概況：
1．實驗時間：1999年9月～200l年4月。
2，實驗對象：，初一兩個班，其中(一)班為實驗班(人數(shù)52人)． (二)班為對照班(人數(shù)50人，跟蹤測驗對比。
3、實驗方法與結(jié)果
(1)調(diào)查法：通過問卷調(diào)查兩班學生對寫作文的興趣情況。見表1、表2。
表l 實驗前兩班學生對作文課學習的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實驗班人數(shù)8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
對照班人數(shù)7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三實驗后兩班學生對作文課學習的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實驗班人數(shù)24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
對照班人數(shù)9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
從表中可看出實驗前兩班學生對作文課的興趣情況基本一致，但實驗后情況就大不一
樣了。這說明實驗“異步推進作文教學法”能充分調(diào)動每一個學生的寫作興趣和寫作的
潛能。
(2)實驗對比法：
將實驗班按異步推進作文教學法進行教學，對照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進行教學，在同一老師，相同教學時間、教學內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評分標準”為標準評分，并對兩班成績采用t檢驗進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，見表3，表4。
表3實驗前兩班作文考核檢驗表
實驗班對照班均差t值p值
X1 S1
68.85 13.8X2 S2
68 12.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三實驗前兩班作文考核檢驗表
實驗班對照班均差t值p值
X1 S1
82.85 5.71X2 S2
67.6 8.69X1-X2
15.25t
6.56p
p
從表3、表4中可看出兩班作文成績在實驗前無顯著差異，而實驗后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實驗班成績優(yōu)于對照班。
四、原因分析
實驗班學生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實施異步推進作文教學法時做到了以下兩個方面： (一)把握四個層次，即①摸清學生底細，對學生的寫作水平劃線分層教師對學生胸中始終有一本活檔案。②訓練體系分層，依據(jù)中學語文教學大綱的規(guī)定制定訓練目標序列，(如：初一年級著重進行記敘文訓練，包括敘事、寫景、寫人等訓練；初二年級繼續(xù)寫記敘文．著重進行說明文訓練，包括實物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級繼續(xù)寫記敘文，著重進行議論文訓練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時還將訓練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓練集中解決一兩個問題，從指導、寫作、批改、講評到個別輔導都圍繞訓練專題進行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點及面，前后銜接，循序漸進。形成穩(wěn)定的訓練序列．以提高訓練的針對性和實效性。③目標分層：對異步學生實行異步定標，讓他們在每一次的訓練中都能在自己所屬的領域內(nèi)達標或超標。④評價分層：以異步學生個體的縱向?qū)Ρ茸髟u價標準，教師始終有一本學生寫作水平不斷推進的動態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個“注重”。即：①注重文前的異步指導和文后的異步評價。如：學習《賣炭翁》一文后，對不同層次的學生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達標，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標。B層學生中能發(fā)揮自己的想象力補充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫就算超標。c層學生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導，避免因目標單一過高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學生在原有基礎上有所進步，就千方百計、不拒形式地給予肯定與表揚。尤其是差生，哪怕是有點滴進步，都要適時指出來表揚一下，讓他們談談寫作的收獲與體會，對寫作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時也是異步給分，只要是進步的習作都舍得給分，用分數(shù)刺激學生的學習興趣，調(diào)動每個學生的寫作熱情，這樣全班各個學習小組之間(班內(nèi)成立TA．個學習小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學趕超，相互競優(yōu)。有的學生一改再改，作了再作，老師講評后，主動重寫，讓我再給他評分。如班上的“數(shù)學王子”高
偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級中的學科尖子。②注重每次習作的評注：先要求學生在作文過后立即給自己加個評注 (一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評議：讓學生間互評互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內(nèi)不能解決的問題再請老師幫助，最后教師及時地有針對性地評點，反饋指導，讓學生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動寫作興趣，而且提高了認識水平和評價作文能力。③注重平時的廣泛閱讀和創(chuàng)設最佳的寫作環(huán)境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學生從封閉的課堂教學中走出來，崇尚開放型的大語文教學，走向社會，認識、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對生活的感悟，要求學生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動筆不讀書的習慣，定期舉辦讀書心得交流會、講演會、故事會、知識競賽等。鼓勵學生廣學博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設最佳的寫作環(huán)境，讓每個學生都能煥發(fā)才華，激感。增強表達的欲望。
而對照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學法。(一)教師擬題“一刀切”； (二)教師指導“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學生，學生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異； (三)布置訓練時目標是一致，差生望目標而怯步，無從寫起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環(huán)，越不寫越差；(四)評講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學生連看也不看。實踐證明，實施“異步推進的作文教學法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學生的寫作能力確實有所提高，改革傳統(tǒng)的教學法已勢在必行。
五、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0198-03
一、引言
建筑施工管理專業(yè)是傳統(tǒng)的土建類專業(yè)之一，隨著近年教育體制改革和規(guī)模的擴大，全國技工教育發(fā)生了很大的變化，一方面國家不斷加大對技工教育的重視與投入，另一方面，隨著規(guī)模辦學的擴招，學生的綜合素質(zhì)逐年下降，再加上現(xiàn)在的學生受成長環(huán)境的影響，各方面的信息沖擊相當大，大部分技工學校的學生對于傳統(tǒng)的課堂講授、傳統(tǒng)的教材存在一定的排斥心理，“不想學”、“不會學”、“學不好”的學生在技工學校普遍存在。這就要求我們技工學校的教師必須從課程到教學各方面另辟蹊徑，結(jié)合當代學生，特別是技工學校學生知識結(jié)構(gòu)特點、學習特點及個性特點，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法、教材、教學資源等方面進行創(chuàng)新與改革。廣東城市建設技師學院在全校就行動導向教學法的推廣應用進行了廣泛的探索和實踐，取得了顯著的教學效果。
二、行動導向教學法簡介
行動導向教學法起源于上世紀70年代的德國，是目前國際職業(yè)教育界熱推的主要職業(yè)教育方法之一。這種教學方法通過教學中一系列的行為活動來體現(xiàn)行為目標，不單是為了獲得知識，而是為了養(yǎng)成一種行為方式，或從行為活動中獲取方法、技巧。所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習，并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。行動導向教學法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學中重視“案例”教學，重視“項目”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。德國的行動導向教學法主要有如下六種：引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法。
三、基于行動導向教學法的“四段式”教學模式
基于行動導向教學的先進理念，結(jié)合本?！叭蝿镇?qū)動，二元合一”的人才培養(yǎng)模式及“以工作過程為導向”的建筑施工管理專業(yè)的課程體系，筆者提出了“四段式”教學模式。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中“講授―練習―演示―模仿”的四段，“四段式”教學模式有如下特點。
1.引入了行動導向教學法中項目的概念，以項目工作的六步流程為思路。
2.結(jié)合當代技工學校大力推進校企雙制與校企合作的內(nèi)涵，將企業(yè)的角色完全溶入教學過程。
3.利用當代先進的多媒體表現(xiàn)手法，利用仿真教學法實現(xiàn)工作過程的虛擬模擬，充分調(diào)動“90后”學生的學習積極性，培養(yǎng)專業(yè)興趣。
4.利用完善的實訓教學環(huán)境，實現(xiàn)工作過程的實景模擬，培養(yǎng)學生未來崗位的職業(yè)能力。
“四段式”教學模式實施的具體流程如表1所示，行動導向教學法在“四段式”教學模式中的應用如表2所示。
四、“四段式”教學模式在《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程中的應用
基于上述研究，筆者將“四段式”教學模式應用于《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程的教學中，現(xiàn)以課程中的一個學習情境――“梁施工”為例，說明“四段式”教學模式在學習任務中的具體應用（見表3）。
五、結(jié)語
基于上述研究及試驗，“四段式”教學模式要求學校需具備先進的多媒體教學設備、豐富立體的數(shù)字化資源及完善的實訓場所及設備?！八亩问健笨蓱糜谝婚T課程、一個學習情境或一個小任務，令學生的學習活動場所在教室―仿真實訓機房―實訓操作場輾轉(zhuǎn)，一改枯燥的教學環(huán)境，真正讓學生動起來。下一步希望通過更深入地研究、更豐富的數(shù)字化資源的開發(fā)、實訓場地建設及進一步深化校企合作，將行動導向教學法及“四段式”教學模式應用于建筑施工管理專業(yè)更多的課程中，構(gòu)建全面立體化的教學環(huán)境。
參考文獻：
一、建筑材料課程的地位和作用
《建筑材料》課程作為建筑工程的專業(yè)基礎課程，與整個課程體系中的各門專業(yè)課都息息相關(guān)，該專業(yè)畢業(yè)的學生不管是考取施工員質(zhì)檢員、材料員等上崗證時，還是考取建筑師、結(jié)構(gòu)師、造價師、建造師等職業(yè)資格時，所考核的內(nèi)容都會涉及建筑材料知識，因此，《建筑材料》是一門適用性很強的課程。在這門課的教學過程中，既要讓學生掌握各種建筑材料及制品的技術(shù)性能和選用、使用、運輸與儲存方法，更要培養(yǎng)學生動手進行實驗檢驗的操作能力。所以，《建筑材料》課程的教學實施難度較大。如何使學生真正掌握該課程的基本理論、基本知識和基本技能，值得探索。
二、三二分段對高職建筑材料課程的教學新要求
廣東省教育廳從2010年起選取部分中等職業(yè)技術(shù)學校和高職院校對應開展對口自主招生，三二分段中、高職銜接（以下簡稱“中、高職三二分段”）培養(yǎng)技能型人才招生試點工作。
中、高職三二分段由高職院校負責牽頭組織中職學校共同制訂專業(yè)定位準確、連貫一體5年制的人才培養(yǎng)方案。中職學校主要從事職業(yè)基礎教育，包括公共基礎、專業(yè)理論基礎和專業(yè)實踐基礎。而高等職業(yè)教育階段則是在中職基礎上的全面提高，包括公共基礎的提高，專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的進一步提升。中職學校按照統(tǒng)一連貫專業(yè)人才培養(yǎng)方案，負責實施前三年的教學和學生管理工作，組織學生參加相關(guān)專業(yè)技能證書考試，確保教學質(zhì)量。高職院校負責實施后兩年的教學和學生管理工作，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的課程體系，實現(xiàn)理論教學與實踐教學一體化，避免中、高職課程內(nèi)容的重復，提高課程銜接質(zhì)量。
目前高職的生源主要來自普通高中，部分來自中職。高職人才培養(yǎng)方案的制訂主要以高中畢業(yè)生為參考，即假定高職新生沒有專業(yè)背景、專業(yè)知識和專業(yè)技能。且中、高職目前沒有統(tǒng)一的課程標準，缺乏中、高職銜接的教材，特別是專業(yè)基礎及專業(yè)課教材。中職學校和高職院校都是按照自己的實際情況設置教學內(nèi)容，這會導致高職階段教學內(nèi)容與中職階段教學內(nèi)容重復的現(xiàn)象。即中職生源學生在高職階段學習中普遍認為老師講課內(nèi)容與中職沒有兩樣，這嚴重影響了他們的學習興趣與積極性，他們對專業(yè)感到鈍化，還會導致以后就業(yè)時眼高手低。為凸顯職業(yè)教學特色，有利于學生的就業(yè)和未來發(fā)展，三二分段對高職課程的教學提出了新的要求。在兩種既有共性，又各具特性的教育之間實現(xiàn)銜接是有可能的。實現(xiàn)中、高職教育三二分段的合理銜接，不但是職業(yè)教育發(fā)展的要求，而且是求得職業(yè)內(nèi)涵和層次提升的必然。
專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接實現(xiàn)。作為建筑工程專業(yè)重要專業(yè)基礎課的建筑材料課程，在課程目標銜接上要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性目標優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標準，確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復，又要拓展和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。在課程目標銜接上，制訂人才培養(yǎng)方案和課程標準之后，編寫課程的專用教材，確定科學合理的教學組織形式，由淺入深實施課程教學設計。最終應在建筑材料課程教學中進行銜接的教學實踐。
三、高職階段建筑材料課程的行動導向教學實踐
中等職業(yè)教育為高等職業(yè)教育提供必要的學習準備和職業(yè)技能訓練，高等職業(yè)教育則是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的延伸和提升。
中職和高職期間所學的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上應該有明顯區(qū)別。對于像《建筑材料》這樣的專業(yè)基礎課的內(nèi)容選擇，中職應以理論基礎為教學重點，高職階段需要做到在中職的基礎上全面提高，以崗位能力培養(yǎng)為核心，加強專業(yè)理論和專業(yè)能力的學習，結(jié)合考證要求量身定制適合于他們的教學方法。高職學生就年齡和心理上更加成熟，有了一定的專業(yè)基礎，學習的主動性和自覺性都有所提高，實踐證明在高職教學過程中，比較適合采用項目化的行動導向教學法。
行動導向教學法又稱為實踐導向、行動引導教學法，其注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，為各國職業(yè)教育界所推崇，這種教學法基于工作過程、以職業(yè)活動為導向。采用“學生中心、任務載體”、“教、學、做”一體化的教學模式。
“針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容。實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合”。教師是整個活動的策劃者、引導者和咨詢者，在完成任務的過程中學生是學習的主體。激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。使學生不僅獲得知識和技能。還學會學習，學會與他人團結(jié)協(xié)作，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和創(chuàng)新能力。強調(diào)基于行動導向的教學觀在行動導向教學眾多教學方法中，由于項目教學法幾乎能夠滿足行動導向教學的所有要求而被廣泛采用。尤其是在現(xiàn)在的高職教育中被認為是最為行之有效的教學方法。
以就業(yè)為導向，在建筑材料課程的行動導向教學法實施中，針對中職學生已經(jīng)具備建筑材料理論知識基礎的前提，把高職部分建筑材料課程開發(fā)出三個階段即基礎知識深化階段、知識拓展實踐階段、工學結(jié)合階段及膠凝材料、砂漿、混凝土、鋼材、木材、墻體材料、功能性材料七個項目，通過專家的充分分析討論形成的典型工作任務，通過“六步法”實施教學。
依據(jù)教學內(nèi)容，下面以建筑材料課程中的混凝土項目中的一次任務“混凝土配合比設計”的情境教學為例。進行“六步法”的探索。
在傳統(tǒng)教學中，《建筑材料》課程的“混凝土配合比設計”項目的內(nèi)容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設計方法與步驟：提高混凝土強度的措施。
傳統(tǒng)的教學設計如下：
（1）學時：4學時。
（2）教學目的：
①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設計方法與步驟。
②熟悉：基準配合比設計過程；施工配合比的得出：提高混凝土強度的措施。
③了解：設計配合比設計過程
（3）教學重點：配合比設計的方法與步驟。
（4）教學方法：多媒體課件教學、演示法。
（5）教學過程設計：一是教師講授課程的知識點；二是教師進行配合比設計示范操作，學生觀摩學習；三是教師歸納總結(jié)；四是布置配合比設計實訓作業(yè)。
這種傳統(tǒng)的教學方式以知識為目標，教師講授為主，學生的主體地位被忽視了，不利于學生職業(yè)能力的提高。
行動導向教學觀指導下的《建筑材料》課程的“混凝土配合比設計”項目教學過程設計針對傳統(tǒng)教學設計存在的問題，我們用行動導向教學觀重新進行課程設計。按照建筑材料課程特點，每個項目的教學小模塊都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完整的行動過程（六步法）進行教學，以項目“混凝土配合比設計”為例：
1.資訊階段――教師布置任務“混凝土配合比設計”，教師介紹任務的背景并作學習引導；要點是講解，幫助學生理解任務要求；提供學習資訊和獲取途徑；主要教學方法：發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法。
2.計劃階段――教師將“混凝土配方設計標準、規(guī)范”提供給學生，學生以此為依據(jù)，按照自身實際情況，以小組方式尋找與任務相關(guān)的信息，分析各種原材料品種、規(guī)格、質(zhì)量特性對混凝土產(chǎn)品質(zhì)量的影響，找出能計算出混凝土理論配方的數(shù)據(jù)及編制混凝土理論配方設計書參考樣板。然后分小組討論分析，獨立制訂合理的工作安排和計劃。主要教學方法：分組活動法。
3.決策階段――以學生制訂的混凝土配方設計計劃為依據(jù)，學生與教師討論決定實訓計劃的可行性，完善計劃并最終做出決定。
4.實施階段――由于“混凝土配合比設計”項目屬于拓展項目，學生已有一定的基礎知識和實驗操作能力。在實施過程中只需引導學生正確理解混凝土配方試驗驗證標準，編制配方試驗驗證實施程序，開展混凝土配方驗證試驗以驗證試驗混凝土拌和物和易性、混凝土強度指標、混凝土耐久性、抗?jié)B性指標。按照混凝土配方設計標準調(diào)整配方并編制混凝土生產(chǎn)配方設計書。同時讓學生做好有關(guān)文字記錄。教師監(jiān)督學生整個學習過程，不斷糾正學生學習偏差。主要教學方法：遷移教學法。
5.檢查階段――學生交流對一些問題及其解決辦法的認識；教師檢查學生設計情況，指出存在問題，學生自行檢查和展示工作成果。
6.評價階段――有自我評價，其他同學提出問題，學生代表發(fā)言；教師對本次學習的情況作綜述和分析，記錄學習情況；師生共同評價。主要教學方法：啟發(fā)引導法。
“六步法”教學模式，讓學生獨立完成以下內(nèi)容：“通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃”，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力體系，學生由傳統(tǒng)教學方法中被動接受的地位變?yōu)椤爸鲃荧@取的”的主體地位，以學生為中心的行動導向教學實踐極大地提高了學生的積極性和學習興趣。
按照行動導向的教學思路進行教學設計，讓學生更好地理解通過自主學習獲得的知識，通過獨立實施所形成的技能也能更有效地被掌握。通過行動導向教學“六步法”的實施，引導三二分段的高職階段學生通過主動學習，將中職階段學習的建筑材料基礎知識進一步深化和擴充，提升知識的層次，實現(xiàn)高職層次知識點的有機融合，使建筑材料的教學內(nèi)容能順利銜接，以適應高職階段學生漸進性學習和終身教育的需要。實踐證明三二分段的高職階段建筑材料課程的“六步法”教學實踐，以行動為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項目為載體，以任務為驅(qū)動，真正做到“教、學、做”一體化教學，讓學生通過在真實或模擬的工作場景中對一些典型項目的分析、設計，以及在教師的指導下解決項目中的實際問題，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為建筑工程其他專業(yè)基礎課程及專業(yè)科的教學提供了借鑒和參考。
參考文獻：
[1]吳梅芳.《建筑材料》教學探討[J].科技創(chuàng)新導報，2013（23）：145-146.
關(guān)鍵詞 能力標準；雙師型；專業(yè)教師；職業(yè)教育
【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）04-0081-04
研究背景
國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“調(diào)整職業(yè)學校教師結(jié)構(gòu)，提高‘雙師型’教師比例”，“做優(yōu)中等職業(yè)教育，做強高等職業(yè)教育”。由此，我們可以看出職業(yè)教育發(fā)展的重要性。
“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點。要求教師首先應是一名合格的教師，其次要具備相應的實踐經(jīng)驗或應用技能。“雙師型”教師是社會生產(chǎn)對所需專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)者——教師的時代需求。職業(yè)學校的學生所接受的教育內(nèi)容源于生產(chǎn)崗位需求，職業(yè)教育者特別是專業(yè)教師能從事生產(chǎn)崗位技術(shù)人員或熟練技術(shù)員所負責的工作。這就要求職業(yè)教育專業(yè)教師必須滿足教師職業(yè)資格與生產(chǎn)崗位職業(yè)資格雙認證。
根據(jù)勞動和社會保障部規(guī)定，國家職業(yè)資格分為五個等級，從低到高依次為初級技能（五級），中級技能（四級），高級技能（三級），技師（二級），高級技師（一級）。因工種繁多，有的行業(yè)根據(jù)所從事的崗位要求不同，對勞動者有各自的考核方案，經(jīng)過考核頒發(fā)行業(yè)內(nèi)的認證資格。這些都為雙師教師隊伍的建設提供了保障。
大量從事職業(yè)教育的研究者和教師積極探索，通過各種方式學習其他國家和地區(qū)的職業(yè)教育先進經(jīng)驗。其中“行動導向”教學理念是以學生為核心，目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，“行動導向”型教學方法豐富，非常適合中國職業(yè)教育的教學方法。
基于上述背景，本文以建設能培養(yǎng)學生職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍為目標，從能力本位出發(fā)，制定職業(yè)院校專業(yè)教師能力標準。
行動導向教學法
“行動導向教學法”是由師生共同確定的行動來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一。“行動導向教學”以學生為核心，以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力為目標。職業(yè)能力包括方法能力、專業(yè)能力、社會能力三方面，它是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合能力，泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它的特征是：當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在，它使勞動者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。
要培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的學生，教師不但自身應該具備這種職業(yè)能力，更應該具備指導學生使之具有相應職業(yè)能力的能力。所以，本文以此入手，針對方法能力、專業(yè)能力、社會能力，制定職業(yè)院校專業(yè)教師能力標準。
專業(yè)教師分類
職業(yè)院校專業(yè)教師能力標準中，按照對生產(chǎn)崗位技能的熟練程度，以及對教育教學方法的掌握程度，把專業(yè)教師分為三類：一般專業(yè)教師、骨干專業(yè)教師與專業(yè)帶頭人。這三類專業(yè)教師的職業(yè)能力要求逐級上升，具體邏輯關(guān)系如下圖所示，三類標準呈遞進關(guān)系。
基于職業(yè)能力的專業(yè)教師能力構(gòu)造
在前文論述的基礎上，構(gòu)建了基于職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力要素，如下表所示。
對基于職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力要素具體描述如下。
1. 專業(yè)能力
需要特別說明的是，在信息化社會背景下，專業(yè)能力要以信息技術(shù)為基礎，教師應能充分、熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段進行相關(guān)工作及指導學生進行學習。
（1）應用行動導向教學法，一般專業(yè)教師應具備正確理解行動導向教學思維的實質(zhì)以及初步將行動導向教學法的六步應用于教學實踐的能力；根據(jù)行動導向教學法進行教學設計的能力；根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容確定“行動內(nèi)容”的能力；引導學生學會學習的初步能力；引導學生學會工作的初步能力；引導學生學會與人共處的初步能力；引導學生學會知識的初步能力；引導學生學會技能的初步能力。骨干專業(yè)教師應具有熟練地將行動導向教學法的六步應用于教學實踐的能力。學科帶頭人則應具有指導其他教師將行動導向教學法的六步應用于教學實踐的能力，并能起到示范、引領作用。
（2）設計教學目標能力包括明確本專業(yè)人才類型特點、專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)道德目標以及課程知識技能和態(tài)度目標的能力。
（3）設計教學計劃能力包括解讀能力標準與教學計劃相關(guān)性的能力、明確教學計劃結(jié)構(gòu)及組織形式的能力以及依據(jù)教學目標能力標準設計教學計劃的能力。
（4）在設計教學內(nèi)容方面，教師要具有了解學情（個性特點學習狀態(tài)）的能力；解讀理論與實踐教學大綱的能力；依據(jù)教學大綱設計實訓實習教學內(nèi)容的能力；結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)設備、工藝等豐富課程內(nèi)容的能力；結(jié)合科研成果豐富課程內(nèi)容的能力。
（5）設計教學方法能力包括教師基于行動導向教學理念，以學生為中心選擇教學方法的能力；及其根據(jù)課程特點選擇合適教學方法的能力、借鑒創(chuàng)新教學方法的能力。
（6）設計教學材料能力包括教師根據(jù)教學大綱設計課堂教學實施方案（教案）的能力和選擇、組織適合基于行動導向教學方法教學的教學材料的能力；依據(jù)本專業(yè)特點編寫校本教材或?qū)I(yè)教材的能力。
（7）在設計教學情境時，教師應具有創(chuàng)設符合職業(yè)真實環(huán)境的教學情境的能力和利用教學情境評價學生的能力。
（8）設計教學媒體特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體的運用，教師應具有全面熟練地選擇媒體設計工具的能力；與時俱進地掌握媒體設計方法的能力；整合教學內(nèi)容與教學媒體的能力。
（9）在組織教學的過程中，教師要具備設置教學設備的能力；要能夠把握行動導向教學模式的基本環(huán)節(jié)和教學節(jié)奏，還要具有安排教學進程的能力、實踐示范及指導的能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；以及激發(fā)學生的學習興趣，使其能主動全面的學習的能力。
（10）在教學管理過程中，教師要具備調(diào)動學生學習積極性和主動性和創(chuàng)設和諧教學氣氛、維持課堂教學秩序的能力。
（11）教學應變能力是指教師把握教學對象和條件變化的能力；調(diào)整教學內(nèi)容變更教學程序的能力；靈活改變教學方法的能力以及對課堂突況的處理能力。
（12）解讀評價方案方面，教師要具有解讀評價目標、定位評價主體和解讀評價標準的能力。
（13）實施教學評價時，教師應該具有確認實施評價的現(xiàn)有條件、設計評價程序、選擇評價工具以及評價分析的能力。
（14）在崗位安全教育方面，教師應具有在教學中滲透相關(guān)安全生產(chǎn)規(guī)程教育、自我保護與職業(yè)病預防教育的能力。
（15）職業(yè)規(guī)化教育能力包括引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)范的能力和開展職業(yè)指導教育、創(chuàng)業(yè)教育的能力。
（16）企業(yè)實踐能力包括到企業(yè)實踐的能力并具有根據(jù)企業(yè)實踐寫出調(diào)研報告的能力；協(xié)助其他教師開展行業(yè)技術(shù)咨詢服務的能力；具有為學生聯(lián)系實習崗位的能力；完成校內(nèi)、外行業(yè)培訓教學輔助工作的能力。
（17）雙師資格是指，一般專業(yè)教師具有從事所教授專業(yè)對應的國家從業(yè)資格中級技能四級（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對應崗位操作員級別）證書，有進入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對應崗位操作員工作的實踐能力；骨干教師具有嫻熟的專業(yè)技能，取得所教授專業(yè)國家從業(yè)資格高級技能三級（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對應崗位技術(shù)員級別）證書，有進入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對應崗位技術(shù)員工作的實踐能力；學科帶頭人應具有嫻熟的專業(yè)技能，取得所教授專業(yè)國家從業(yè)資格技師二級（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對應崗位技術(shù)負責人級別）證書，有進入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對應崗位技術(shù)負責人工作的實踐能力。
（18）在教育教學能力方面，一般專業(yè)教師應有能力參加縣區(qū)教研機構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學能手競賽或?qū)I(yè)技能競賽；骨干專業(yè)教師應在參加市教研機構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學能手競賽或?qū)I(yè)技能競賽中獲市級二等獎；學科帶頭人應在參加省教研機構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學能手競賽或?qū)I(yè)技能競賽中獲市級二等獎。
（19）在教學示范能力方面，骨干教師應能參加市級以上部門組織的公開示范教學，展示良好的教育理念和扎實的教學能力；學科帶頭人應能參加省級以上部門組織的公開示范教學，展示良好的教育理念和扎實的教學能力，起到模范帶頭作用。
（20）精品課程建設能力方面，骨干教師能把握課程理念和課程建設標準；明確課程建設操作流程；參與精品課程建設；學科帶頭人具有指導其他老師搞精品課程建設；帶頭搞適合于本?；虮镜貐^(qū)的精品專業(yè)課程開發(fā)。
（21）在科研能力方面，一般專業(yè)教師具有參與科研的能力；骨干教師能參與市級以上教育科研課題或科研成果；發(fā)表有獨到見解的論文；學科帶頭人能承擔或參與省級以上教育科研課題或科研成果；在省級以上期刊上發(fā)表有獨到見解的論文。
（22）在指導競賽活動時，骨干教師要具備指導學生設計競賽方案的和指導學生參加省市競賽的能力；學科帶頭人應能指導其他老師如何設計競賽方案；指導其他老師參加省市競賽。
2. 社會能力
（1）遵守法規(guī)。教師應具有遵法、守法、學法的能力，特別是熟知教育相關(guān)的法律法規(guī)。
（2）教師還應具有自我調(diào)節(jié)能力，不斷加強自身修養(yǎng)，始終熱愛職業(yè)教育事業(yè)，保持工作熱情，樂于奉獻，全身心投入。
（3）在自我約束方面，教師要能服從院校的工作安排，遵守學校的各項規(guī)章制度。
（4）在與人溝通時，教師要保持思路清晰，具有表達能力、爭辯能力、傾聽能力和設計溝通的能力，具體體現(xiàn)在具有與學生、學生家長、同事、領導、企業(yè)行業(yè)人員進行溝通的能力。
（5）在教育團隊里，教師要具有平等友善、謙虛謹慎，具有善于交流、化解矛盾、接受批評的能力；同時要有創(chuàng)造能力。
除上所述，教師還應具有教育學生愛國愛黨愛人民的能力，具有對學生進行思想政治教育、法律常規(guī)教育、安全教育、公民道德規(guī)范教育、職業(yè)道德規(guī)范教育、學生行為規(guī)范教育、心理健康教育的能力。
3. 方法能力
（1）教師應該具有以職業(yè)教育教學規(guī)律指導自己教學工作實踐的能力。
（2）教師要能夠通過教學實踐活動反觀自己的得失；通過教學實踐的再認識、再思考，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。
（3）教師要能夠?qū)€人的專業(yè)發(fā)展與所教授專業(yè)相結(jié)，確定專業(yè)發(fā)展目標，編制相應的工作、教育和培訓行動計劃并付諸行動。
（4）教師應該具備根據(jù)個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教學實際需求，主動開展專業(yè)技術(shù)學習（包括技能操作、新技術(shù)等）的能力以及參加繼續(xù)教育的能力。
（5）在專業(yè)引領方面，骨干教師應具備較強的學習能力、工作能力，具有與人和諧相處的能力，在團隊中起到骨干作用。專業(yè)帶頭人應具備較強的學習能力和帶領其他老師共同學習的能力，在團隊中起到模范帶頭作用；能夠帶領團隊深入研究行動導向教學法，并能通過示范課等方式引領其他老師正確應用行動導向教學法；很強的學習能力、工作能力、與人相處溝通能力、團隊領導能力，并在團隊中起到模范帶頭作用。
（6）在解決學科問題方面，骨干教師應具備解決學科存在的問題的能力；學科帶頭人應能指導其他教師利用先進的教學理念解決本學科教學中的問題。
二、研究的意義
去年6月，我校課題組向縣教研室申報了《“先學后教，當堂訓練”教學模式在農(nóng)村小學推廣的行動研究》課題。這一課題對開發(fā)引導學生以學為主，在學中主動參與，樂于探究，勤于動手搜集和處理信息，形成分析和解決問題的能力；對激勵教師進行教學內(nèi)容的二次整合，改革教學中的越俎代庖的現(xiàn)象；對探尋并構(gòu)建一條適合我校課堂教學實際的教學思路，提高“教”和“學”的質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。
三、內(nèi)容與措施
1.內(nèi)容
（1）對“先學后教，當堂訓練”教學模式展開研究，探索其價值為我所用。
（2）對教材，即教學內(nèi)容進行重新整合的初步探究。
2.措施
（1）開發(fā)現(xiàn)有教師的潛能，發(fā)揮集體備課的效益。
（2）借助兩臺電腦的優(yōu)勢，及時了解相關(guān)教改信息。
（3）不求全責備，不搞模式化，讓個性在課堂中飛揚，讓創(chuàng)新在課堂中彰顯。
（4）始終如一，不折不扣地進行研究。
（5）借助對“先學后教，當堂訓練”教學模式的研究，構(gòu)建自己的教學思路。
四、方法與步驟
采用行動研究為主，輔以案例分析法、觀察法、比較法和總結(jié)法相結(jié)合的研究方法。
1. 準備階段（2011年4月-2011年6月）
落實課題負責人；提出研究課題，論證課題的可行性；向縣教研室申報；成立課題研究小組；制定研究方案；組織課題組成員學習、培訓。
2.實施階段（2011年7月—2012年1月）
（1）2011年7月—2011年9月：舉行開題儀式；繼續(xù)開展培訓學習，撰寫學習體會；初步明確研究方向和研究的實用意義，及時總結(jié)前期工作。
（2）2011年10月—2012年1月：繼續(xù)培訓學習，在實踐探索中組織教師進行教學研討、交流活動，展示優(yōu)秀課例，撰寫論文參與評比，做好中期總結(jié)。
3.提升總結(jié)階段（2012年2月—2012年7月）
構(gòu)建自己的教學思路，輔以對教材即教學內(nèi)容重新整合的初步探索；繼續(xù)組織教師進行教學研討、匯報等交流活動，展示優(yōu)秀課例，評比優(yōu)秀論文；整理課題材料，撰寫結(jié)題報告。
五、成果與分析
我校的研究成果被縣教育科學規(guī)劃領導小組認定為平果縣教育科學“十二五”規(guī)劃課題科研成果一等獎。今年的畢業(yè)班參加畢業(yè)測試，語文科成績?nèi)亢细?，科任教師首次榮獲了平果縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組優(yōu)秀輔導三等獎。
在一年的探究過程中，我們在借鑒了“先學后教，當堂訓練”教學模式的基礎上，吸納了國內(nèi)外著名教育改革專家的教學方法，如魏書生的“六步教學法”、肖川的“有效教學策略”和杜威的“問題教學法”、布魯姆的“教育目標分類法”等。通過艱辛的探索，“學-導-練-結(jié)”這一教學思路終于出爐了?；谶@一教學思路的每一個教學步驟都有明確的目標要求。在此，我們暫且把它妄稱為“學-導-練-結(jié)”四步目標教學法。
1.基本界定
（1）“學”。包含學生的“學”和教師的“視學”。在學生“學”前，教師要有的放矢地提出學生“學”的具體目標和教師“視學”的具體目標。這是一堂課成功的關(guān)鍵。
（2）“導”，即“導學”。導學一是要緊扣課題，哪怕是拓展訓練也要為課題主旨服務；二是要根據(jù)本班學生實際，定出“導”的目標。這是一堂課成功的保障。
（3）“練”。這并非只指握筆寫作業(yè)的那種單一的“練”，它還包含了聽說讀寫等方面的“練”，“言語”和“寫”的訓練也要有各自的目標要求。
（4）“結(jié)”。最好是引導學生自己進行小結(jié)。一堂課最少要有一“結(jié)”。我們不要小看這小結(jié)，往往學生獲得知識和技能就是在這不起眼的小結(jié)上。
2.操作策略
（1）操作時要遵循“兼容性”原則，要根據(jù)本班學生原有基礎知識的度和授課內(nèi)容的度而定。一般采取“學練結(jié)合導學結(jié)合專項練習師生小結(jié)”這么一個流程，也就是說，“學-導-練-結(jié)”是一個整體，不要割開來運用。
（2）時間分配。以一節(jié)課計，“學”用時約10分鐘；“導”用時約15分鐘；“練”用時約12分鐘；“結(jié)”時間約為3分鐘。從時間分配上來看，40分鐘的一節(jié)課，學生支配的時間達25分鐘，占62.5%。教師要想方設法地讓這62.5%的時間出效率。時間的分配不是絕對的一成不變的模式，教師應根據(jù)本班學生的實際靈活運用。
3.適用范圍
適用于鄉(xiāng)村小學3～6年級的各科教學。小學中、高年級的語文和數(shù)學科的教學效果尤為顯著。
4.形成和采取的策略
我們研究的基本程序是：個人研修集體研修上研討課論證集體總結(jié)提升。
（1）團隊合作策略
好的教學思路只是個路子，即“框架”，教學內(nèi)容的有效選擇即重整才是“貨”，即“教什么”的問題。只有把“貨”和“框架”高度統(tǒng)一起來，發(fā)揮他們相輔相成的作用，教學才是高效和完美的。而要達到這一效果，團隊的合作是最佳的策略。
在整個后期階段，課題組一共舉行了12次研討會，平均每兩周舉行一次。這12次研討會中，上研討課驗證“學-導-練-結(jié)”教學思路的有7人次，上匯報課論證的有5人次。課題組成員認為，“先學后教，當堂訓練”的教學模式不但完全可以在農(nóng)村小學中推廣，而且由這一模式提煉出來的“學-導-練-結(jié)”的教學思路和對教材重整的探討必將成為指導我校今后教學工作的理論依據(jù)之一。
（2）自主開發(fā)策略
尺有所短，寸有所長。個體的作用不可忽視，對教材的再開發(fā)更加需要發(fā)揮個體的自主鉆研和奉獻精神。如識字教學中，抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律，從有利于讓重點生字詞為理解課文主旨服務這一要義出發(fā)，通過追本溯源，析形索義，因義記形，聯(lián)系上下文理解文中義，使學生從容掌握了字形、字義。學生記憶起來永久難忘，運用時也會得心應手。
（3）反思提升策略
“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨鬃拥倪@句名言講的雖然是學習和思考的辯證關(guān)系，但是對“反思提升”也是有啟發(fā)作用的。
在實施研究過程中，課題組教師不斷反思課堂教學，撰寫了來自實踐中的問題與收獲。反思使教師們永不自滿，反思使教師們不斷完善自我，不斷超越自我。自我超越就是一種提升。正因為如此，實驗教師寫的課后反思《數(shù)學是講‘理’的》和《從一節(jié)沒能完成教學任務的課想到的——首次運用“學-導-練-結(jié)”的感受》等幾篇文章在《小學教學參考》舉辦的“創(chuàng)造杯”全國小學教育教學論文大賽中榮獲了一等獎。
“學”有目標，“導”有目標，“練”有目標，“結(jié)”有目標，給教師們提供了簡便易行的“目標教學”。這一思路也正是在這種不斷的反思中誕生的。
自20世紀60年代末網(wǎng)絡技術(shù)的興起，到今天因特網(wǎng)將全世界各個領域信息資源聯(lián)為一體，網(wǎng)絡技術(shù)得以空前發(fā)展，組成了龐大的電子資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，現(xiàn)代教育技術(shù)已在高校廣泛應用?，F(xiàn)代教育技術(shù)運用主要指網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)等在教學過程中的應用，為三A式（Anywhere、Anywhe、Anyone）活動教學提供了有利條件和技術(shù)支持。要使這一全新的教學模式發(fā)揮巨大功能，教師要學會使用網(wǎng)絡教學平臺，學會制作網(wǎng)頁和課件，學會編寫與設計網(wǎng)絡教材，學會開發(fā)與制作網(wǎng)絡課程，等等。在應用寫作教學中，微機操作、課件制作和教學法創(chuàng)新將取代教師原有的基本功，成為重要的教學技能。但就高校應用寫作教學主體看，多是文科出身，在現(xiàn)代教育技術(shù)應用方面，存在著先天的不足。如今高等教育、社會教育大多實現(xiàn)網(wǎng)絡化，這是教育面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的發(fā)展趨勢。面對這一大趨勢，適者生存，不適者將有淘汰的可能。
因此，寫作教師要努力強化創(chuàng)新意識，成為現(xiàn)代教育技術(shù)的應用者、知識能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓練方法的指導者，實現(xiàn)應用寫作教學法的創(chuàng)新，以提高應用寫作教學質(zhì)量。
一、變教師課堂“獨奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學法創(chuàng)新
埃德加富爾在《學會生存》一書中寫道：“科學技術(shù)的時代意味著：知識正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應該較少地致力于傳播和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。”在信息時代，獲取信息、分析信息對提高學生的應用寫作水平尤為重要。應用寫作教學法要跟上時代的步伐，必須樹立“三個增大”的課程時效觀，即在教學內(nèi)容上要增大能力培養(yǎng)的力度；在教學形式上要增大現(xiàn)代化技術(shù)的含量；在傳授知識中要增大課程信息量。
傳統(tǒng)的應用寫作教學，往往采用的是教師一人“獨奏”“滿堂灌”的教學模式。在網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境中，面對紛繁的寫作信息，教師不是在講一本應用寫作教材，而是在講一門應用寫作課程；教師不僅僅是“教課”，更是學生寫作學習方法的指導者。因此，教師在課堂講授中，在傳授應用寫作知識的前提下，應把更多的時間用于指導學生運用多媒體學習應用寫作，使學生在獲得寫作知識的前提下，習得搜集信息、獲取資料、進行應用寫作訓練的學習方法。
網(wǎng)絡教學、多媒體教學，使每個學生都可以根據(jù)自己的特點和基礎自由地選擇合適的學習資源與方式，但通過網(wǎng)絡等獲得的知識，總體上是“離散型”的，僅靠學生自身的力量很難辨別知識信息的質(zhì)量并使之體系化。因而，教師應善于引導幫助學生組織、管理、激活各路信息，把知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)連接起來。在課堂短暫的教學時間內(nèi)，清晰地勾畫出應用寫作課程的主體框架與教學要求，而對一些閱讀、寫作訓練，以及一些枝節(jié)問題，可以通過網(wǎng)頁超級鏈接等技術(shù)將課堂延伸出去，也可以列出閱讀清單，介紹一些優(yōu)秀的資源庫和信息網(wǎng)站，讓學生自由選擇，激發(fā)學生學習的積極性、自覺性和主動性，從而實現(xiàn)變教師課堂“獨奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學法創(chuàng)新。
二、變教師單純傳授寫作知識為全面提升學生寫作能力的教學法創(chuàng)新
當代國際教育有識者要求K（Knowledge，知識）與A（Ability，能力）的統(tǒng)一，反映了在培養(yǎng)目標上的時代特征。我們強調(diào)知識、能力、素質(zhì)三者的相輔相成，也是應用寫作教學法創(chuàng)新的目標。
現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的統(tǒng)一。在寫作能力培養(yǎng)的標準上，要立足高難度，培養(yǎng)學生獨立在網(wǎng)絡查閱文獻、獨立撰寫應用文的研究能力。應用寫作考試要求試題信息量大，答題活，既有利于鞏固、強化學生所學知識，又促進學生求新求異思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，要改進應用寫作教學知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，隨著計算機和視頻音頻技術(shù)的不斷發(fā)展，編寫集文字、圖形、聲音、動畫、影像等為一體的配套電子教材及教學輔導材料以生動、形象、具體的特點和豐富多彩、引人入勝的方式，將應用寫作知識呈現(xiàn)給學生。在實現(xiàn)信息網(wǎng)絡互聯(lián)后，各院校的優(yōu)秀教材、教學資料、圖書情報和示范教學的錄像，也將有效地開闊學生的寫作知識視野。
應用寫作應以培養(yǎng)學生的應用寫作能力為中心主線，在網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境中，教師借助交互式的課程設計，運用圖、文、聲并茂的多重感官刺激，為學生創(chuàng)造特有的知識再發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，推動學生主體參與知識建構(gòu)活動，開發(fā)學生的采集信息能力、運思創(chuàng)新能力、語言表達能力、鑒賞評改能力，以達到文化素質(zhì)的綜合提高目的。
三、變課內(nèi)寫作單向訓練模式為現(xiàn)代教育技術(shù)應用的多元實踐教學法創(chuàng)新
應用寫作教學法創(chuàng)新的關(guān)鍵，在于建設好課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的教學實訓體系，由淺入深，循序漸進，形成螺旋上升的多元的應用寫作能力訓練序列。
首先要構(gòu)建快捷適用的網(wǎng)上“應用寫作教學”平臺，使之起點高，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有科學性、先進性。通過超鏈接的形式體現(xiàn)出上網(wǎng)內(nèi)容，包括：應用寫作課程介紹、理論教學和實訓教學大綱、電子版教材（全書）、各章復習與訓練、授課計劃、授課教案、主要寫作訓練項目的、訓練思路、訓練方法和參考答案、教學效果、考核方式和模擬試題、學習參考書及參考論文、教學示范錄像、教學課件等，突出寫作思路教學和公文正文基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式化寫作教學訓練的特色。網(wǎng)上“應用寫作教學”平臺在總體上達到了實用美觀、好用便利的設計要求。
其次要恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學技術(shù)、方法和手段創(chuàng)新教學法?？梢宰プ 八膫€環(huán)節(jié)”――精講、指導、自學、檢查。比如公文的教學，教師先在課堂講授其寫作的要求、分類、模式等要點，然后指導學生練習，課后布置自學，最后檢查。也可以采取“六步教學法”――定向、自學、討論、答題、自測、自結(jié)。比如指定課題，讓學生自學公文理論，師生進行討論，參照例文，在計算機上模擬訓練，自我測試，最后自我小結(jié)。實踐證明，寫作中實用性較強的文體都可以采取這種方法教學。在指導畢業(yè)論文中，從命題、查新、寫作、修改等都可以放在網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境中進行。
四、變傳統(tǒng)的教師作為教學主體為學生作為教學主體的教學法創(chuàng)新
現(xiàn)代教育技術(shù)應用條件下的應用寫作教學活動，教師應樹立“以學習者為中心”的新觀念，從以灌輸、講授為主的教學形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹鞯慕虒W形式。傳統(tǒng)教育中的寫作教師通?？恳粡堊?、一部教材、一本講義、一支粉筆打天下，形象是講壇的“圣人”。在網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境中，教師作為教學主體的傳統(tǒng)角色將逐漸淡化。因為網(wǎng)絡四通八達，學生從中可以獲取廣泛的信息和知識。教師更要掌握網(wǎng)絡教學的各種技能，善于采集、編譯、存儲、表達應用寫作教學信息，才能最大限度地發(fā)揮出發(fā)現(xiàn)、處理、創(chuàng)新信息的能力，從而更好地展示才能，為教學對象服務。
現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體教學需要寫作教師不斷學習，不斷研究，把教學與科研結(jié)合起來，努力提高自身文化素質(zhì)。當代大學語文教師良好的文化素質(zhì)往往體現(xiàn)在深厚的學術(shù)功底和教學能力上，也體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下創(chuàng)新教學法的運用上。文理結(jié)合、藝術(shù)與科學的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬幣的兩面不可分割?！耙桓焙每诓拧⒁皇趾梦恼?、一套好教法、一顆事業(yè)心”，是對傳統(tǒng)大學語文教師教學功底的精辟概括；而“現(xiàn)代教育技術(shù)的應用者、知識能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓練方法的指導者，傳承優(yōu)秀文化的研究者”，更是對現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體教學舞臺上大學語文教師的角色創(chuàng)新要求。教師置身于網(wǎng)絡多媒體教學的新潮流中，要知難而上，重塑形象，真正發(fā)揮“學高為師、身正為范”的作用。
如今大學生生活在高度信息化社會中，面對的是大眾文化環(huán)境，愿意根據(jù)自己的興趣愛好、學習任務選擇學習途徑?，F(xiàn)代的大眾文化媒體，具有廣泛的受眾覆蓋率功能。因此，抵御網(wǎng)絡信息垃圾的負面效應，提高信息免疫能力，應引為關(guān)注。學生作為教學主體并不意味教師教學地位的下降，而更要把教師的主導作用與學生的主體作用有效地體現(xiàn)在應用寫作教學訓練過程中去，實現(xiàn)教學法的創(chuàng)新和教學效益的提升。教師要以研究者的目光審視應用寫作教學訓練中的問題，并針對問題進行資料搜集、研究分析，為解決問題尋找理論依據(jù)，把研究成果在媒體發(fā)表見解，或課堂上引導學生去如何辨別優(yōu)劣，吸取精華，排除糟粕，從而以先進的理論、精良的作品、優(yōu)秀的文化去占領網(wǎng)絡教學陣地，占領寫作講壇。
