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時間：2023-03-16 17:16:51
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在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎(chǔ)上對新課的知識結(jié)構(gòu)和基本知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個步驟來進(jìn)行：第一步，導(dǎo)入，即對所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實施中，可選用提出設(shè)問的方式，對本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書前進(jìn)行讀書基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內(nèi)容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問題的闡述等，并進(jìn)行標(biāo)記。通過此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準(zhǔn)備工作。
1.2引導(dǎo)探究
在實施高中地理研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)貫徹引導(dǎo)研究，這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以解決問題為中心，在過程實施中注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，重在對學(xué)生主觀能動性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問題，完善整個學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學(xué)中，一般分為四步走：首先，針對本節(jié)地理課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師供給學(xué)生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對地理課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)性地理問題的設(shè)計，吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次，激活思維機(jī)能，通過對地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后，針對學(xué)生的研究，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并讓學(xué)生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論，完善對高中地理課程的學(xué)習(xí)，獲取新知識，得到新經(jīng)驗。這一過程集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，即具體的實施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設(shè)計研究活動的程序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中據(jù)此自主地進(jìn)行對地理課程內(nèi)容的研究，實現(xiàn)對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預(yù)計到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導(dǎo)進(jìn)行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討；②探討全球變暖對河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進(jìn)行過程中，學(xué)生單獨(dú)思考后，教師及時組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，對涉及到的知識進(jìn)行相互的完善補(bǔ)充，使得研究結(jié)果更具完整性，如對問題②，高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對思考的結(jié)果進(jìn)行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)。最后，拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)尾階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，針對全球變暖的問題，鼓勵學(xué)生為其緩解獻(xiàn)計獻(xiàn)策，并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。
1.3優(yōu)化小結(jié)
在高中地理課程的教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)所學(xué)過的地理知識結(jié)合以往學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課堂的小結(jié)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)熱情，并讓整個研究性學(xué)習(xí)過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開展課題研究，為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會，延伸了課堂研究性學(xué)習(xí)，因為地理課教學(xué)應(yīng)重視實踐的作用，這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
2004年4月，教育部頒布《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（實驗修訂版）》首次明確提出：在必修課的內(nèi)容中安排“研究性課題學(xué)習(xí)”（12課時），并給出了其教學(xué)目標(biāo)和參考課題。研究性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)該說，目前中學(xué)對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績，體現(xiàn)在推動了學(xué)校管理體制的改革，促進(jìn)了學(xué)校、社會、家庭間的相互配合，從整體上推進(jìn)了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實施，加快了教學(xué)設(shè)備的更新，為學(xué)校發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展充分尊重與滿足師生及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，有助于學(xué)校形成支持和激勵的氛圍，有助于教育質(zhì)量的提高。但是，我們也應(yīng)該看到，由于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)沒有非常成熟的經(jīng)驗可供借鑒，因而在具體運(yùn)作過程中，也會出現(xiàn)一些問題，需要我們認(rèn)真審視和深入思考，并在實施前就要加以注意。
一、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展開要學(xué)會因校制宜
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校本地的各種教育資源。學(xué)校內(nèi)部資源包括具有不同知識背景、特長愛好的數(shù)學(xué)教師，包括圖書館、實驗室、計算機(jī)、校園等設(shè)施設(shè)備和場地。也包括反映學(xué)校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應(yīng)盡量利用高校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體等部門的數(shù)學(xué)人才和數(shù)學(xué)電子信息資源為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)和學(xué)校，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越迫切。上海郊縣一所中學(xué)的農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)和生物教師指導(dǎo)下，針對當(dāng)?shù)亟?jīng)常受到乳蟲危害，造成麥子大量減產(chǎn)的情況，成立了“勤蟲誘因與防治預(yù)報”課題組，他們的研究結(jié)果被鎮(zhèn)植保站采納，課題組也深受鼓舞。
除了充分利用校內(nèi)外教育資源外，學(xué)校也要結(jié)合自身實際對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行有效管理。在這方面，上海市晉元高級中學(xué)做法有可取之處。他們有研究性學(xué)習(xí)的兩級管理指導(dǎo)協(xié)調(diào)系統(tǒng)：一是學(xué)校和教師，包括研究性學(xué)習(xí)教研室，教務(wù)處、年級組、學(xué)生處、團(tuán)委、總務(wù)處，大家分工明確，互相配合。二是教研室與學(xué)生之間管理協(xié)調(diào)系統(tǒng)，例如，他們有高一年級組研究性學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)委員會，由學(xué)生干部擔(dān)任主要角色，對包括數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的各類研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)生間的協(xié)調(diào)和管理，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
二、教師觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的具體操作者是學(xué)校和教師，除了學(xué)校以外，數(shù)學(xué)教師的作用更是不容忽視。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生“會學(xué)數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)視學(xué)校學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以“終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，為了更好的開展研究性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行如下觀念的轉(zhuǎn)變：以人為本，以問題和問題解決為中心，因為“問題是數(shù)學(xué)的心臟”：數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)’，“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施中，要讓全體同學(xué)參與其中，樂在其中；數(shù)學(xué)來源于生活又回歸于生活，因此，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。公務(wù)員之家
在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施中，數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變是前提，同時要求數(shù)學(xué)教師也要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者。因為“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念是“以人為本”，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是人本思想的體現(xiàn)，因此數(shù)學(xué)教師要摸清學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制和認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的身份去體驗數(shù)學(xué)研究，以學(xué)習(xí)者的立場參與其中，去發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)會向數(shù)學(xué)提問，學(xué)會向數(shù)學(xué)問題解決提問。
其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是與數(shù)學(xué)問題的解決密不可分的，而問題的解決又不是一朝一夕之功。為此，數(shù)學(xué)教師在選題階段，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校和社區(qū)教育資源條件、特點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計適合學(xué)生研究的課題。另外，還可提出建議，讓學(xué)生討論，形成具體計劃，還可提供相關(guān)背景知識，誘導(dǎo)學(xué)生尋找值得研究的課題：在實施階段，教師要進(jìn)行分工指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)和職責(zé)。另外，數(shù)學(xué)教師還要對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激勵學(xué)生研究探索，鼓勵學(xué)生克服挫折。在方法上，教師也要根據(jù)新情況新問題鼓勵學(xué)生不斷對實施方案進(jìn)行微調(diào)。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，獲得數(shù)學(xué)科學(xué)態(tài)度、科研方法、探索興趣的感悟和體驗。
再有，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)評價者。這里的評價包括兩方面，一是教師對學(xué)生的評價，在這一過程中，要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，多注重過程，注意激勵與導(dǎo)向的結(jié)合。注意多元化的評價，既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方面已達(dá)到的程度水平，更要關(guān)注學(xué)生行為、情感、態(tài)度的生成和變化，一些中學(xué)開展的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文答辯會和成長紀(jì)錄袋的評價形式值得借鑒；二是數(shù)學(xué)教師對自身的評價。數(shù)學(xué)課程的改革，要求教師對任何學(xué)習(xí)活動都要有反思與體驗，對研究性學(xué)習(xí)也是如此。從這一點(diǎn)來講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)去反思自己在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，強(qiáng)化評價意識。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學(xué)生把好關(guān)、選好題，只有知道什么樣的指導(dǎo)最到位，才會引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，提高效率。
三、研究性學(xué)習(xí)的定位及其與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的，而不是只針對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的，它以激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為追求目標(biāo)，鼓勵學(xué)生介入數(shù)學(xué)學(xué)科前沿的研究，要求學(xué)生的研究結(jié)果具有一定的科學(xué)性，但并不強(qiáng)求每個學(xué)生的最后研究結(jié)果都必須獨(dú)一無二。。強(qiáng)調(diào)這樣的定位，有助于預(yù)防數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)變?yōu)樾碌臄?shù)學(xué)學(xué)科競賽。
由于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大大改變了以往的教育模式，學(xué)生不再只是被動接受者，而是成為學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，而教師則是在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。從初步開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實踐情況來看，凡是認(rèn)真參加數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都沒有影響數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。訪談結(jié)果顯示，因為開展數(shù)學(xué)研究課題的需要，學(xué)生“用然后知不足”，常常自覺的加深或拓寬了與課題相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)：有的通過自己的親身實踐，更加加深了對數(shù)學(xué)學(xué)科課程的理解和熱愛。因此，是否可以這樣說，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之間，不是一個反對一個，一個否定一個，而是互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)的關(guān)系。
四、應(yīng)著眼于使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)文化的魅力，將知識融入到生活實際
2.研究性學(xué)習(xí)的實施步驟
2.1指導(dǎo)學(xué)生確定選題課題的選擇是否合適和研究性學(xué)習(xí)成果的水平密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)該在研究性學(xué)習(xí)過程中第一步重要的任務(wù)就是知道學(xué)生選取和設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n題。這要求教師認(rèn)真鉆研和研究教材，深刻挖掘教材中的課題資源，聯(lián)系學(xué)生的社會現(xiàn)實生活情況和學(xué)生的思想實際，在掌握好學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力水平的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生確立課題并進(jìn)行研究。高職英語教學(xué)中課題的選擇來源非常廣泛，可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的，也可以是現(xiàn)實生活中大家密切關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，指導(dǎo)選題時遵循的原則是是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，按照學(xué)生自主意愿進(jìn)行選題，這樣學(xué)生才有就所選課題進(jìn)行調(diào)查研究的動力。
2.2進(jìn)行必要的研究方法指導(dǎo)英語的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然是探究的主體，但是他們的探究和研究能力并非天生，而需要教師在旁加以正確的引導(dǎo)，因此，在選取和確定問題之后，教師很重要的一個工作就是對于學(xué)生所研究的問題在尋找資料、研究方法給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在資料收集方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生廣開思路，利用一切可利用的資源，可以自己親身調(diào)查或采訪，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集，也可以查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，通過各種方式拓開信息來源渠道和資料搜集方法。另外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個角度來對所選定的課題進(jìn)行思索和分析，切忌對搜集的資料產(chǎn)生片面理解。對于研究方法的指導(dǎo)，教師可以針對實際情況采取將一般性研究方法的指導(dǎo)和有針對性對具體問題展開特殊的研究方法指導(dǎo)結(jié)合起來，在學(xué)生的自主調(diào)查研究過程中給予他們一定自由度，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。
現(xiàn)代教育理論與基礎(chǔ)教育改革都積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種積極靈活的學(xué)習(xí)方式，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著科學(xué)研究的精神主動參與學(xué)習(xí)，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過個體探索和小組合作學(xué)習(xí)的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。新一輪課程改革有如強(qiáng)勁東風(fēng)，催動研究性學(xué)習(xí)如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展。
1998年研究性學(xué)習(xí)在我國首次被提出，并在2002年實現(xiàn)在基礎(chǔ)教學(xué)方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在基礎(chǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，堅持“以學(xué)生為主”，開展自主探究性學(xué)習(xí)，著重在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)等語文能力，提高學(xué)生對語文知識的應(yīng)用和審美能力。高中語文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個性特征和興趣愛好出發(fā)，堅持語文基礎(chǔ)知識與語文生活經(jīng)驗并重，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列研究性學(xué)習(xí)活動。在新時期，高中語文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)是時代的需要，具有必然性和緊迫性。
一、我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀
1.高中語文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語文教學(xué)長期處在以教師單向傳授書本知識為主的境地，語文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學(xué)實踐活動中，強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動接受知識，影響學(xué)習(xí)積極性和主動性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都參加先進(jìn)教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語文教師在教學(xué)中應(yīng)自覺堅持以“理論聯(lián)系實踐”和“以學(xué)生為主”的理念開展教學(xué)實踐活動。
2.高中語文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新
從上世紀(jì)80年代開始，我國教育界就在引進(jìn)國外教學(xué)理論和總結(jié)語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型教學(xué)模式，在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進(jìn)學(xué)生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中使語文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達(dá)到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提高了課堂教學(xué)的有效性。
二、在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性
1.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
首先，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長期的接受性學(xué)習(xí)給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來負(fù)面影響。其次，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的完善，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到全面提高，對終身學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教師成長，在研究性學(xué)習(xí)組織中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有利于自我價值的實現(xiàn)。
2.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性
結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。
三、在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略
1.樹立開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
民主、生活、合作、對話、活動等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能開展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對話等策略強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進(jìn)行平等的溝通和交流。生活、活動策略強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實踐性和生活化，語文作為語言學(xué)科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗，高中語文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實踐中提高語言運(yùn)用能力。
2.明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是打破學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識自主探究學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗到參與語文學(xué)科研究的樂趣，調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中有效提高學(xué)生的合作和團(tuán)隊能力。總的來說，研究性學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。
3.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
目前，在高中語文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對語文研究性內(nèi)容進(jìn)行研讀，在交流中加深對作品的認(rèn)識，并挖掘作品中蘊(yùn)含的深刻含義；第三，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓(xùn)練鞏固知識；第四，根據(jù)學(xué)生的個性特征進(jìn)行分組，學(xué)生借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強(qiáng)各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時增強(qiáng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心。
4.完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于提高高中語文研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《寶玉挨打》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“集中反映了賈府哪些矛盾”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師善于抓住時機(jī)設(shè)置疑問，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題意識，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學(xué)習(xí)教會學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行語文學(xué)科知識的研究，除了教會學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。
1.1 激發(fā)學(xué)生求知的需要
學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)，會感覺到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究性、學(xué)習(xí)活動的實踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生的交往需要
高中語文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。
1.3 增強(qiáng)學(xué)生的成就需要
心理學(xué)研究表明，成就需要是后天習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生積極主動地進(jìn)行高中語文研究性學(xué)習(xí)，做他們認(rèn)為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達(dá)到預(yù)期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學(xué)生持之以恒地開展研究性學(xué)習(xí)，就會不斷增強(qiáng)成就需要。
2.培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣
興趣是人的認(rèn)識需要的心理表現(xiàn)，它使人對某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個領(lǐng)域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會永遠(yuǎn)充滿著好奇、懷疑的因素，永遠(yuǎn)洋溢著探究、揭秘的熱情,永遠(yuǎn)享受著創(chuàng)造、成功的喜悅。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語文研究性學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因為興趣是價值觀的初級形式。四、促使學(xué)生樹立正確的價值觀。
價值觀是人們用來區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學(xué)習(xí)過程實際上是學(xué)生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。高中語文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。
3.豐富學(xué)生的心象
心象是當(dāng)對象不在眼前時，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學(xué)生構(gòu)思想像作文或閱讀文學(xué)作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象――視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象――想像。而高中語文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。顯然，這樣的語文研究性學(xué)習(xí)定會經(jīng)常運(yùn)用視覺心象、再造想像和創(chuàng)造想像，不斷豐富學(xué)生的心象儲備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。
在心理學(xué)上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作研究，強(qiáng)調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語――口語交際來完成；高中語文研究成果的表達(dá)主要應(yīng)由書面言語來擔(dān)任，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達(dá)的方式是多樣化的。在進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語――思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語水平的有效途徑。
新課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究課題,應(yīng)用問題并解決問題。目前,研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多中學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是,由于多方面原因,許多研究性學(xué)習(xí)活動難以達(dá)到理想的效果。筆者結(jié)合自己研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐,談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩硌芯啃詫W(xué)習(xí)的效率。
一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
認(rèn)識高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是我們提高研究性學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和前提。
1.選題內(nèi)容的廣泛性
地理是一門涉及范圍廣泛的學(xué)科,研究的內(nèi)容從自然現(xiàn)象到人文。地理學(xué)科的特點(diǎn)為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了豐富的素材,學(xué)生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。
2.研究方法的多樣性
研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同,在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過多種方法解決問題,獲得知識。例如學(xué)生可以通過查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查、咨詢專家、實驗分析等手段主動解決問題。
3.研究過程的趣味性
地理課程充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣,研究性學(xué)習(xí)就是鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容去探究。在我們開展研究性學(xué)習(xí)活動中,有的學(xué)生在觀察水循環(huán)時,看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨,雨水又通過小河流向大海,高興地跳躍驚呼,充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。
4.研究結(jié)果的實用性
在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生選擇與日常生活密切相關(guān)的課題進(jìn)行研究,如環(huán)境污染、節(jié)約用水等問題,研究結(jié)果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學(xué)生在節(jié)約用水的研究性學(xué)習(xí)中,設(shè)計了簡單的雨水收集管道,將搜集的雨水用來澆灌花草,非常具有實用價值。通過研究性學(xué)習(xí),學(xué)生把書本知識與實踐相聯(lián)系,達(dá)到學(xué)以致用。
二、提高研究性學(xué)習(xí)效率的途徑
2008~2009學(xué)年筆者組織學(xué)生進(jìn)行了以“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生因此在很多方面有了提高。結(jié)合這次實踐活動,總結(jié)出提高研究性學(xué)習(xí)效率的一些途徑,供參考。
1.選題要恰當(dāng)
研究性學(xué)習(xí)的選題要建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,同時要與社會現(xiàn)實,周邊的生活環(huán)境結(jié)合,盡量讓學(xué)生研究熟悉的環(huán)境,這樣既可以降低研究的難度,也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題,一是這一課題與課本知識“地球上的水”聯(lián)系緊密,可以加深學(xué)生對課本知識的認(rèn)識;二是水資源與水環(huán)境問題是大家身邊常見的問題,貼近生活,學(xué)生容易產(chǎn)生興趣,也便于學(xué)生觀察、研究。
2.目標(biāo)要明確
研究性學(xué)習(xí)要想取得預(yù)計效果,首先要有一個明確的目標(biāo)。本次研究性學(xué)習(xí),從總體上有三個層面的目標(biāo),一是加強(qiáng)學(xué)生對水循環(huán)和水資源保護(hù)等知識的認(rèn)識和理解;二是從情感價值上講,使學(xué)生樹立節(jié)約用水、保護(hù)水環(huán)境的意識和責(zé)任感[2];三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。
3.方式要靈活
研究性學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采取不規(guī)則的、活躍的、主動的獲取知識的方法。本課題在調(diào)查階段,學(xué)生可以通過實地觀察、拍照、走訪專家、調(diào)查問卷、實驗分析等手段認(rèn)識問題;在解決問題階段,同學(xué)們可以小組討論,也可以全班討論;真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以老師為指導(dǎo)”的教學(xué)方式,體現(xiàn)獲取知識途徑的多元化和靈活性。
4.組織要嚴(yán)謹(jǐn)
為了保證這次研究性活動的質(zhì)量,特制訂了詳細(xì)的計劃。把整個研究活動劃分成三個階段:
(1)選題分組階段:時間為期一個月,這個階段主要對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)動員,成立研究小組,確定研究課題,撰寫研究開題報告,制訂詳細(xì)的研究計劃。
(2)研究實施階段:時間為期五個月,各小組有步驟地進(jìn)行深入的研究,在研究過程中組長每個階段向老師匯報研究進(jìn)展情況,并進(jìn)行階段性小節(jié)。
(3)成果展示論文答辯階段:課題最后,在老師的指導(dǎo)下完成調(diào)查報告、撰寫小論文或小發(fā)明、小制作,舉行成果交流會,評價學(xué)生的研究成果。
三、結(jié)語
研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的一個新方向,也是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[3]?？茖W(xué)、合理地開展研究性學(xué)習(xí),首先要認(rèn)清不同學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的特性,按照學(xué)科的性質(zhì)確定明確的研究目標(biāo),制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯炕顒佑媱?才能使研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的研究效果。研究性學(xué)習(xí)目前仍然處于探索和起步階段,許多問題有待進(jìn)一步探討和完善。
參考文獻(xiàn):
新課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究課題，應(yīng)用問題并解決問題。目前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多中學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是，由于多方面原因，許多研究性學(xué)習(xí)活動難以達(dá)到理想的效果。筆者結(jié)合自己研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩硌芯啃詫W(xué)習(xí)的效率。
一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
認(rèn)識高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是我們提高研究性學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和前提。
1.選題內(nèi)容的廣泛性
地理是一門涉及范圍廣泛的學(xué)科，研究的內(nèi)容從自然現(xiàn)象到人文。地理學(xué)科的特點(diǎn)為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了豐富的素材，學(xué)生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。
2.研究方法的多樣性
研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過多種方法解決問題，獲得知識。例如學(xué)生可以通過查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查、咨詢專家、實驗分析等手段主動解決問題。
3.研究過程的趣味性
地理課程充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣，研究性學(xué)習(xí)就是鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容去探究。在我們開展研究性學(xué)習(xí)活動中，有的學(xué)生在觀察水循環(huán)時，看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨，雨水又通過小河流向大海，高興地跳躍驚呼，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。
4.研究結(jié)果的實用性
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生選擇與日常生活密切相關(guān)的課題進(jìn)行研究，如環(huán)境污染、節(jié)約用水等問題，研究結(jié)果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學(xué)生在節(jié)約用水的研究性學(xué)習(xí)中，設(shè)計了簡單的雨水收集管道，將搜集的雨水用來澆灌花草，非常具有實用價值。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生把書本知識與實踐相聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用。
二、提高研究性學(xué)習(xí)效率的途徑
2008~2009學(xué)年筆者組織學(xué)生進(jìn)行了以“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生因此在很多方面有了提高。結(jié)合這次實踐活動，總結(jié)出提高研究性學(xué)習(xí)效率的一些途徑，供參考。
1.選題要恰當(dāng)
研究性學(xué)習(xí)的選題要建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，同時要與社會現(xiàn)實，周邊的生活環(huán)境結(jié)合，盡量讓學(xué)生研究熟悉的環(huán)境，這樣既可以降低研究的難度，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題，一是這一課題與課本知識“地球上的水”聯(lián)系緊密，可以加深學(xué)生對課本知識的認(rèn)識;二是水資源與水環(huán)境問題是大家身邊常見的問題，貼近生活，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，也便于學(xué)生觀察、研究。
2.目標(biāo)要明確
研究性學(xué)習(xí)要想取得預(yù)計效果，首先要有一個明確的目標(biāo)。本次研究性學(xué)習(xí)，從總體上有三個層面的目標(biāo)，一是加強(qiáng)學(xué)生對水循環(huán)和水資源保護(hù)等知識的認(rèn)識和理解;二是從情感價值上講，使學(xué)生樹立節(jié)約用水、保護(hù)水環(huán)境的意識和責(zé)任感[2];三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。
3.方式要靈活
研究性學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取不規(guī)則的、活躍的、主動的獲取知識的方法。本課題在調(diào)查階段，學(xué)生可以通過實地觀察、拍照、走訪專家、調(diào)查問卷、實驗分析等手段認(rèn)識問題;在解決問題階段，同學(xué)們可以小組討論，也可以全班討論;真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以老師為指導(dǎo)”的教學(xué)方式，體現(xiàn)獲取知識途徑的多元化和靈活性。
4.組織要嚴(yán)謹(jǐn)
為了保證這次研究性活動的質(zhì)量，特制訂了詳細(xì)的計劃。把整個研究活動劃分成三個階段:
(1)選題分組階段:時間為期一個月，這個階段主要對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)動員，成立研究小組，確定研究課題，撰寫研究開題報告，制訂詳細(xì)的研究計劃。
(2)研究實施階段:時間為期五個月，各小組有步驟地進(jìn)行深入的研究，在研究過程中組長每個階段向老師匯報研究進(jìn)展情況，并進(jìn)行階段性小節(jié)。
(3)成果展示論文答辯階段:課題最后，在老師的指導(dǎo)下完成調(diào)查報告、撰寫小論文或小發(fā)明、小制作，舉行成果交流會，評價學(xué)生的研究成果。
三、結(jié)語
研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的一個新方向，也是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[3]。科學(xué)、合理地開展研究性學(xué)習(xí)，首先要認(rèn)清不同學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的特性，按照學(xué)科的性質(zhì)確定明確的研究目標(biāo)，制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯炕顒佑媱?，才能使研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的研究效果。研究性學(xué)習(xí)目前仍然處于探索和起步階段，許多問題有待進(jìn)一步探討和完善。
參考文獻(xiàn)
[1]劉志.研究性學(xué)習(xí)在高中地理學(xué)科中的實施[D].首都師范大學(xué).2005.
高中語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，它具有靈活性、開放性的特點(diǎn)。但在教學(xué)實踐中，常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對選題泛泛而談；或是探究過程流于形式，或是輕過程，重結(jié)果，沒有深入課題的核心。主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：
1.高中語文研究性學(xué)習(xí)的選題往往大而不當(dāng)，無法做深入的探究
筆者近年在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程實施中發(fā)現(xiàn)：類似《中美飲食文化對比研究》《林則徐的一生》《蘇軾研究》《孟子思想》……這些大的選題比比皆是。也許它有一定的研究價值，但選題涵蓋的范圍實在太大了，以高中生的學(xué)力和精力，都是難以較深入地探究的，當(dāng)然在探究過程中，就難免蜻蜓點(diǎn)水了。
2.高中語文研究性學(xué)習(xí)探究活動常常重結(jié)果，輕過程
近年，筆者參加學(xué)校組織的高中語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)題論文答辯時發(fā)現(xiàn)：說東坡詞風(fēng)的，卻不熟悉東坡的詞作；說《圍城》的，卻沒有讀過作品；說張愛玲的，也沒有讀過她的代表作……會后與學(xué)生交流，他們大多坦言：結(jié)題論文大部分是從網(wǎng)絡(luò)上照搬別人的結(jié)論，往往是為了“交差”，提前一兩天“復(fù)制”“粘貼”的，有的只為了應(yīng)付，甚至自己的結(jié)題論文寫的是什么，都沒有細(xì)看。可見，這樣的探究，是速成，是沒有過程的，更談不上體驗。
3.高中語文研究性學(xué)習(xí)的活動實施，常流于形式
高中語文研究性學(xué)習(xí)活動實施常常會采用實地調(diào)查與走訪的方式來進(jìn)行。但筆者發(fā)現(xiàn)，在這一活動的實施過程中，部分學(xué)生并沒有從課題研究的目的出發(fā)，做出調(diào)查與走訪的計劃，并予以實施，而是簡單地以到實地拍照來代替調(diào)查與訪問，從而使探究流于形式。例如：學(xué)生選題《建立鼓山摩崖石刻的文化檔案》，這是個很有價值的選題，但遺憾的是：學(xué)生在探究過程中，并沒有真正深入地了解鼓山摩崖石刻的內(nèi)容，及其背后所隱藏的文化內(nèi)涵，而是簡單地到鼓山幾處摩崖石刻風(fēng)景點(diǎn)拍拍照，以體現(xiàn)“XX到此一游”，這樣的探究，怎一個“淺”字了得？
二、過程體驗：高中語文研究性學(xué)習(xí)的靈魂
“獲得親身參與研究探索的體驗” [1 ]是國家對研究性學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)之一?！把芯俊辈皇悄康?，只是一種手段。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，但不可能要求所有學(xué)生的研究成果都達(dá)到發(fā)明、創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，也不是要每個學(xué)生都成為發(fā)明家、學(xué)者。事實上，絕大多數(shù)學(xué)生的研究成果都顯得非常稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論，個別的甚至連結(jié)果都沒有，但這并不要緊，只要學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的過程，獲得了親身體驗，增強(qiáng)了探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這就達(dá)到了開展研究性學(xué)習(xí)的目的。由此可見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是一門重參與、重體驗的課程。學(xué)校在這門課程的實施中，大多采用“集中指導(dǎo)”與“分組活動”的模式來進(jìn)行。有限的幾次集中指導(dǎo)，大多是：期初的選題，期中的中期匯報，期末的結(jié)題匯報。又由于高中研究性學(xué)習(xí)是以開展研究為基本的教學(xué)形式的課程，它與傳統(tǒng)的班級授課制有很大的不同：空間上，它不局限于課堂；時間上，不局限于一節(jié)課的45分鐘。因此，教師往往弱化其在這一過程中的組織者與建議者的地位和作用，缺乏對課程實施過程的管理，導(dǎo)致學(xué)生在這一課程實踐中也輕過程，重結(jié)果。另外，高中語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，其學(xué)習(xí)已“不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)”[2 ]，所以教師的角色具有一定的內(nèi)隱性，于是就出現(xiàn)了這樣的一些現(xiàn)象：部分探究欲望弱、學(xué)習(xí)的自我管理能力差的學(xué)生，常常不參與研究性學(xué)習(xí)的全過程，而只是在學(xué)期末要上交學(xué)習(xí)成果時，通過網(wǎng)絡(luò)或是其他渠道，簡單摘抄一些文章片斷，湊成一份所謂的“成果”應(yīng)付了事。在這個過程里，學(xué)生并沒有真正地參與研究，也沒有形成自己的認(rèn)識與體驗，有的甚至連探究的對象是什么，都沒有弄明白。因此，這種淺探究，并沒有實現(xiàn)國家開設(shè)高中研究性學(xué)習(xí)課程“實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”[3 ]的終極目標(biāo)。
三、出路：回歸過程管理，追求探究的有效性
1.教師指導(dǎo)，貫穿探究全過程
高中語文研究性學(xué)習(xí)的過程管理要貫穿問題情境、實踐體驗和表達(dá)交流三個階段。首先，在問題情境階段，教師應(yīng)該在學(xué)生選題方面充當(dāng)引路人。包括：介紹研究價值，擬訂研究方向，劃定研究范圍等。試想：如果教師在選題時能從生情與學(xué)情出發(fā)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生還能做《中美飲食文化對比研究》等這類大而無當(dāng)?shù)倪x題研究嗎？其次，在實踐體驗階段，教師應(yīng)該做為組織者、合作者，參與到探究之中，與學(xué)生一起共同擬定調(diào)查報告、制定走訪計劃，建議并督促學(xué)生寫好研究日志，整理好研究性學(xué)習(xí)“資料包”，注重過程的積累。這樣，學(xué)生的調(diào)查研究還能僅是“到此一游”的匆匆而過嗎？最后，在表達(dá)交流階段，教師要充當(dāng)一位合格的建議者，對學(xué)生的探究成果進(jìn)行認(rèn)真的審閱，反復(fù)推敲，提出建設(shè)性的意見與建議。因此，在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程管理中，教師要當(dāng)一位名副其實的管理者，而絕不是“事不關(guān)己，高高掛起”的旁觀者。
2.選題指導(dǎo)，從熟悉到陌生的牽引
在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程實踐中，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為選題很難。主要表現(xiàn)為：研究方向迷茫，沒有思路與頭緒。為此，在課程實施中，我常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注已學(xué)知識，從已有語文知識儲備開始，拋出課外探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而明確選題方向。例如：高中學(xué)生都很熟悉林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，也對林則徐有一定了解。于是，我由此引導(dǎo)學(xué)生思考：林則徐與福州有什么聯(lián)系呢？你是如何理解林則徐的詩作中的愛國精神？你對他作為“開眼看世界第一人”認(rèn)識有多少？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生去探尋研究的方向，從而定下研究課題。有的學(xué)生定下了《林則徐在福州》的選題，有的選擇了《我所認(rèn)識的“開眼看世界第一人”的林則徐》，還有學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了林則徐的詩作常被題寫在福州風(fēng)景名勝點(diǎn)，于是有了《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》。這樣，由熟悉的語文知識儲備發(fā)端，把學(xué)生引向探究的更深處，既打開了學(xué)生的探究視野，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
此外，我還常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊熟悉的文化現(xiàn)象，尋找高中語文研究性學(xué)習(xí)的選題方向。例如：鼓山是福州的城市名片之一，鼓山有代表性的摩崖石刻，你了解的有多少呢？榕樹是福州的市樹，榕樹精神與福州精神有哪些聯(lián)系呢？學(xué)生通過啟發(fā)引導(dǎo)，思考探究，定下了不少研究課題，較為優(yōu)秀的有：《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》《鼓山摩崖石刻手繪檔案》《從福州榕樹崇拜看福州精神》……從身邊熟悉的文化現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地探究，這種做法既“有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中保持較強(qiáng)的探索動機(jī)和創(chuàng)造欲望” [5 ]，又提高了高中語文研究性學(xué)習(xí)的可行性，還培養(yǎng)了學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的高尚情操和社會責(zé)任感。
3.探究過程，嘗試探究小組社團(tuán)化管理
與傳統(tǒng)語文課相比，高中語文研究性學(xué)習(xí)課程實施由靜態(tài)變成了動態(tài)。如何才能保證探究的有效性呢？近年來，筆者嘗試研究性學(xué)習(xí)小組社團(tuán)化管理，開展探究活動。
例如：文社，是學(xué)校開展語文課外活動的有效途徑。近年來，我把高中語文研究性學(xué)習(xí)與校園文社活動結(jié)合，以學(xué)校的讀書節(jié)、科藝節(jié)、社會實踐活動、社區(qū)服務(wù)等為契機(jī)，嘗試通過社團(tuán)管理的模式開展探究活動，提高活動的實效性。這幾年，筆者把高中語文研究性學(xué)習(xí)小組，組成我?！肮捻崱蔽纳绯蓡T，帶領(lǐng)他們探訪福建博物院、福州市博物館、中國船政文化博物館等，觸摸歷史的脈搏，感悟時代的變遷，從而做好調(diào)查訪問、資料收集。這種社團(tuán)化管理，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，而且加強(qiáng)了過程管理，提高了探究活動的質(zhì)量，保證了探究活動的有效性。
4.成果答辯會，完善過程評價與多元評價
高中語文研究性學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)結(jié)論的深度與精確，更注重過程的體驗與真實。筆者從幾年的課程實踐中發(fā)現(xiàn)：成果答辯會，是當(dāng)前中學(xué)生較受歡迎的一種成果展示方式。因此，我每年會舉辦“我探究，我快樂”為主題的成果答辯會。在答辯中，評委不設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵學(xué)生自圓其說，言之成理。通過答辯，了解學(xué)生探究過程的參與程度。例如：針對《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》這一研學(xué)課題，我會讓學(xué)生分享一個福州某個公園楹聯(lián)與林則徐的故事。對《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》這個研學(xué)課題，我會讓學(xué)生展示歷次考察鼓山摩崖石刻的研究日志，了解其探究過程。因此在答辯中，我沒有囿于結(jié)論的正確與否，做出“終結(jié)性評定”，而是結(jié)合學(xué)生在參與過程中對自己的評價，以及同伴的評價來做出一個科學(xué)的評定。也許他們沒有得到一個驚天動地的發(fā)現(xiàn)，也沒有寫出邏輯嚴(yán)密的論文，但整個研究性學(xué)習(xí)的過程，是他們與老師和同伴一起探索的過程，在這個過程里，他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就是本次研究性學(xué)習(xí)的重要成果，這也是高中語文研究性學(xué)習(xí)的價值所在。
目前，緊跟新課改進(jìn)程，作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)各個科目中，個人覺得，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該具有學(xué)科特性。作為高中語文研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)該有語文學(xué)科的語文味。語者，語言也；文者，文學(xué)文化也?；诖?，高中語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括對文字的學(xué)習(xí)整合和對文學(xué)、文化的學(xué)習(xí)整合這兩大方面。
文字的整合是積累、梳理和綜合能力的體現(xiàn)，同時部分文字的整合也是對學(xué)生溝通能力的鍛煉。文學(xué)的整合是對十幾年來學(xué)習(xí)語文的綜合能力檢驗，包括對文化的傳承，對文學(xué)作品方方面面的解讀，同時還可以拓展學(xué)生的語文視野，自我理解領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文的方法。實際上語文的這幾方面的研究型學(xué)習(xí)是最具有語文味的，也最能夠觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
語文研究性學(xué)習(xí)課題的確立要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)情況來展開。初入高中的高一學(xué)生其認(rèn)知度和知識的廣度還停留在初中階段。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題教師要引導(dǎo)學(xué)生確立。引導(dǎo)學(xué)生確立課題最好緊扣文本于課文中進(jìn)行，這樣是對課文閱讀教學(xué)的延續(xù)和拓展，有利于平時上課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究，形成新的見解。如教學(xué)《鴻門宴》中，學(xué)生閱讀時，發(fā)現(xiàn)鴻門宴中描寫了危機(jī)四伏的矛盾關(guān)系，但是幾乎沒有著筆在宴會上，于是學(xué)生在讀到“賜之彘肩”時，想到這場宴會是否有蹄子湯這一說，鼓勵進(jìn)行考證，最后定題——鴻門宴席上是否有蹄花湯這道菜。在教學(xué)《蘭亭集序》這篇文章時，在東床快婿這個典故的閱讀中，我提了一個問題，為什么郗鑒選擇了王羲之當(dāng)女婿？有一個異樣的聲音說王羲之當(dāng)時很性感，于是這個課題可以做這樣一個引導(dǎo)——東晉人的擇婿觀。其實進(jìn)行對文本的自主學(xué)習(xí)，討論探究時，學(xué)生思維最為活躍，觀點(diǎn)也比較多。能夠入選進(jìn)高中語文課本上的文章就其文學(xué)而言，在文學(xué)史上堪為經(jīng)典，在文字的考究上自然也不會缺乏文字的精準(zhǔn)性，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，也可以激發(fā)學(xué)生很多的觀點(diǎn)。如在《荷塘月色》中討論讓學(xué)生咂摸用詞之美時，學(xué)生自己會選到“月光如流水般，靜靜地泄在葉子和花上”，或者會選到“薄薄的青霧浮起來”，便開始咂摸“泄” 和“ 浮”這個字了。還有些人會選到“田田”等的疊詞，尤其是后者，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)《古詩十九首》《孔雀東南飛》《赤壁賦》等千古名文都有這些詞的使用，由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)我們學(xué)習(xí)過的疊詞，然后探討疊詞的使用方法等。甚至很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)該文還有修辭之美，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)更多的修辭，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄啃揶o之美。高一的學(xué)生由于其認(rèn)知度低，也許會發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)新的觀點(diǎn)，但是多數(shù)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目甲C精神，這時也只能是重在引導(dǎo)推進(jìn)研究型學(xué)習(xí)的進(jìn)程了。
一、選好課題，合理切入
選擇和確定課題是開展研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，事關(guān)研究性學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。一般來說，選題途徑主要有：上級提供參考題目，指導(dǎo)教師命題，集體研討選題，學(xué)生自主選題等。無論選題來自哪種途徑，都要引導(dǎo)學(xué)生考慮自身具備的知識能力水平、時間、信息資料等主客觀制約因素，選取素材來源廣，指向明確，便于操作的內(nèi)容。
教學(xué)實踐中，一是引導(dǎo)學(xué)生從生活環(huán)境、本土歷史文化入手選題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的積極性。例如，引導(dǎo)學(xué)生以本地歷史名人作為研究對象，對其生平、業(yè)績以及在當(dāng)時時代背景下人物命運(yùn)等方面進(jìn)行研究，不僅能深入開展研究性學(xué)習(xí)，也會激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。
二是注重結(jié)合時政引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和愛國主義情感。例如，針對當(dāng)前南海局勢和問題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到我國對以上地區(qū)擁有無可辯駁的。引導(dǎo)學(xué)生以“改革開放以來我們生活的變化”為主題開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從看得見摸得著的生活情景中感受改革開放的偉大成果。
三是注重引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件的綜合、歸納、分析、比較、評價，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用歷史知識的能力和水平。如提出“近代歷史上主要資本主義國家形式的特點(diǎn)”、“第三次科技革命的特點(diǎn)和影響”、“中國古代專制主義中央集權(quán)制度的演變”、“和的比較”、“我國古代史上著名政治家的評價”等課題，與教材結(jié)合緊密，適于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的綜合能力。
二、自主研究，注重過程
在高中階段開展研究性學(xué)習(xí)，其目的不是讓學(xué)生在研究中有新發(fā)現(xiàn)、新成果，而是注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探索和體驗，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的主體性和過程性，可在教學(xué)實踐中做以下嘗試：
一是制定計劃，分組實施。采取自愿合作的方式將選擇相同課題的同學(xué)分成一組，每組推選一名小組長，負(fù)責(zé)本組課題研究的計劃、組織、實施、總結(jié)以及溝通等工作。分好組后，要求各小組根據(jù)選題的內(nèi)容、資料來源、同學(xué)具備的知識能力等因素，商討制定本組研究計劃，包括研究的課題、目標(biāo)、方法、分工、成果形式等，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、研有任務(wù)。
二是收集資料、篩選信息。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、檔案等資源，查找相關(guān)信息資料，鼓勵學(xué)生通過調(diào)查、采訪等形式獲取第一手資料，并對資料進(jìn)行認(rèn)真篩選整理。學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料時，容易出現(xiàn)拷貝現(xiàn)成研究論文的現(xiàn)象，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)教育，防止助長抄襲習(xí)慣。
三是自主學(xué)習(xí)，開展研究。研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生全程參與，每位學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過程中，要對自己所做的工作及時做好記錄，積累每一個環(huán)節(jié)的資料。小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)及時溝通交流，加強(qiáng)合作，共享成果。在遇到困難時，要開動腦筋，想方設(shè)法克服困難。對計劃中不合理的地方，還應(yīng)及時調(diào)整。
四是撰寫論文、鞏固成果。論文或報告是研究性學(xué)習(xí)的成果形式，撰寫論文或報告是對研究性學(xué)習(xí)綜合、升華的過程。這對于學(xué)生來說有一定的難度，需要教師在格式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。
1 引言
當(dāng)前的學(xué)校教育都變成了專門幫助學(xué)生應(yīng)對高考的應(yīng)試教育，在這種情況下，各學(xué)科教學(xué)都成為了應(yīng)試教育影響下的犧牲品，當(dāng)然，語文教學(xué)也不例外。當(dāng)前語文教學(xué)存在的一些問題：（1）語文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實生活世界，讓學(xué)生與社會實踐活動嚴(yán)重脫離；（2）學(xué)生文化積累太少，語文功底薄弱；（3）語文教學(xué)重術(shù)輕人，脫離了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的條件和必要性：（1）語文學(xué)科的開放性，為研究性學(xué)習(xí)提供了多項接口；（2）語文學(xué)科的模糊性，為研究性學(xué)習(xí)的深入鉆研留下了余地；（3）語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，為研究性學(xué)習(xí)設(shè)置了跳板；（4）語文學(xué)科的綜合性，為研究性學(xué)習(xí)組建了橋梁；（5）語文學(xué)科的時代性，為研究性學(xué)習(xí)添加了活力；（6）語文教材本身也為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的研究空間。
2 研究性學(xué)習(xí)和語文研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)
研究性學(xué)習(xí)一方面從課程的角度對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行理解和定位的，它論述了這門課程的內(nèi)容、課程的目標(biāo)、課程的實施和評價等問題；另一方面研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行理解和定位的，其中概括了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和作用。
語文研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是把"研究性學(xué)習(xí)"作為主要學(xué)習(xí)方式的、一種對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。開展語文研究性學(xué)習(xí)要有計劃、有層次，要根據(jù)學(xué)生、教師以及學(xué)校的具體條件制定與其相適應(yīng)的方案，通常情況下，高一年級以實際操作為主，高二、高三年級則以思維操作為主。遵循從實際出發(fā)、由淺入深的原則，語文研究性學(xué)體有以下三種形式：（1）實踐類研究性學(xué)習(xí)；（2）綜合類研究性學(xué)習(xí)；（3）文學(xué)類研究性學(xué)習(xí)。
3 高中語文研究性學(xué)習(xí)的研究范圍
高中語文研究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生自主地探求知識的過程，它要求學(xué)生要自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自己解決問題，最后獨(dú)立地完成論文或課題報告，在這個研究的過程中，學(xué)生不但能夠感受到語言和文字的獨(dú)特魅力，而且，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和思維能力都會得到很好的鍛煉與提高，同時，也會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。
4 研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
4.1 高中語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
高中語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)包含以下四個方面：
（1）獲得親身參與研究和探索的體驗:研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地參與到類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動中，獲得親身的體驗，逐步形成一種在日常的學(xué)習(xí)和生活中習(xí)慣質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的習(xí)慣，激發(fā)起學(xué)生積極探索和創(chuàng)新的欲望。
（2）提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力:在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，要鼓勵學(xué)生積極地參與到每一個環(huán)節(jié)中，從自主地發(fā)現(xiàn)、提出問題、設(shè)計方案解決問題，收集、分析資料、得出結(jié)論，到最后進(jìn)行成果交流等這一系列的活動，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，運(yùn)用一些科學(xué)的研究方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的目的。
（3）培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力:在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的研究方法，采用多種有效的手段，通過多種途徑獲取、整理和歸納信息，并能夠恰當(dāng)?shù)乩眠@些信息，來培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力。
（4）學(xué)會分享與合作:研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個和他人能夠良好的溝通與合作的平臺。要想圓滿地完成研究任務(wù)，一般都離不開課題小組內(nèi)成員之間的相互合作以及與課題組外人士的溝通與合作。學(xué)生在這個研究過程中，要發(fā)揚(yáng)積極合作的團(tuán)隊精神，要學(xué)會與他人交流、分享研究的過程、創(chuàng)意和結(jié)果。
4.2 高中語文研究性學(xué)習(xí)的組織形式
（1）個人獨(dú)立研究:個人獨(dú)立研究可以采用"開放式長作業(yè)"的形式，即由教師先統(tǒng)一向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，這既可以是一個綜合性的研究專題，也可以是一個很大的不確定的研究范圍，然后由每個學(xué)生根據(jù)自身的條件自定具體的研究題目，并相對獨(dú)立地展開研究活動，然后，用幾個星期、幾個月甚至更長的時間來完成研究性學(xué)習(xí)的專題作業(yè)。
（2）小組合作研究:每個小組一般山3～6人組成，學(xué)生自己推選組長，并且聘請一位或幾位有一定專長的成人作為指導(dǎo)教師。在研究過程中，課題小組成員之間有分工有合作、各自發(fā)揮特長，共同完成研究性學(xué)習(xí)的專題作業(yè)。
（3）全班集體研究:全班集體研究，指的是全班同學(xué)共同圍繞一個研究課題，各自搜集資料、展開研究、獨(dú)立的得出結(jié)論或形成觀點(diǎn)，然后通過全班集體討論的形式，分享初步的研究成果，進(jìn)行交流和思維的碰撞，鼓勵同學(xué)們在各自原有的研究基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次深入研究，然后，進(jìn)入第二輪的交流和討論，或者學(xué)生就此完成各自的研究論文。
4.3 高中語文研究性學(xué)習(xí)實施的一般程序
語文研究性學(xué)習(xí)的實施過程大致可分為三個階段：進(jìn)入問題情境階段、完成體驗階段和表達(dá)交流階段。在研究的過程中，以上三個階段并不是完全分開的，而是相互交叉的、相互推進(jìn)的。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的實施程序是：（1）知識背景準(zhǔn)備階段；（2）指導(dǎo)選題；（3）收集資料，制定研究計劃；（4）分析資料，實施研究；（5）處理結(jié)果，撰寫報告；（6）展示研究成果；（7）對研究成果進(jìn)行交流研討
4.4 開展高中語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題
（1）正確認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的意義:研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)該是一種全新的對教育方式的理解，對學(xué)生的一種全新的認(rèn)識。學(xué)生有權(quán)自主地選擇想要學(xué)習(xí)的知識或內(nèi)容，教師要完個相信學(xué)生，只要學(xué)生有興趣、充滿熱情，任何知識他們都能夠?qū)W會。
（2）研究性學(xué)習(xí)不等同于簡單地做課題、寫論文:開展研究性學(xué)習(xí)的主要目的是通過給學(xué)生提供一個能夠自我發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和與他人進(jìn)行溝通、交流的能力和研究問題的能力等，讓學(xué)生感受到在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造過程中存在的樂趣。
（3）研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí):在現(xiàn)階段，我們一直在倡導(dǎo)要把研究性學(xué)習(xí)重視起來，可是，這并不代表要用研究性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)，事實上，兩種學(xué)習(xí)方式各有各的特點(diǎn)，在學(xué)生的發(fā)展過程中，都是非常重要的，對學(xué)生的幫助也都是很大的，在通常的情況下，兩種方式也是相輔相成，一起對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著作用。
（4）不能用研究性學(xué)習(xí)去否定學(xué)科教學(xué):在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中，學(xué)生所要具備的背景知識、研究意識、研究方法甚至研究能力，都是在學(xué)科教學(xué)的過程中逐漸積累和發(fā)展起來的。如果忽視了學(xué)科教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中所發(fā)揮的作用，就否定了事物發(fā)展的序列性和漸進(jìn)性。
參考文獻(xiàn)
