時(shí)間：2023-03-17 18:09:37
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我所在的學(xué)校，每學(xué)期都要聽青年教師的課。今天上午，我隨其他老師一同去聽了李老師的課，看到他教的是“語文園地”，聽課的老師不由在心底替李老師擔(dān)心起來。“語文園地”是比較難上的課型，要拓展、要趣味……諸多要求，能把握好嗎？
一、微笑在課堂上綻放
姑且不談李老師的課上得怎樣，就李老師給人留下深刻印象的微笑而言：
李老師的笑是燦爛的，不但嘴角在笑，眼角也在笑。
李老師的笑是親切的，伴隨著輕聲細(xì)語，再難的題目，學(xué)生們也愿意積極地去思考。
李老師的笑是真誠的，答錯(cuò)了，沒關(guān)系，沖你笑一笑，請(qǐng)坐，再想一想。
曾幾何時(shí)，我們的學(xué)生多么怕上語文課，語文課上永遠(yuǎn)是老師呆板的面孔，永遠(yuǎn)是沒完沒了枯燥乏味的讀與寫。
二、靈動(dòng)在隨機(jī)中生長(zhǎng)
課堂是師生的生命歷程中不可缺少的組成部分，它是我們的生活。生活中總是充滿變數(shù)，課堂中也充滿“不可預(yù)知”的變數(shù),但不管學(xué)生的思維如何,教師總是忙著教教案。學(xué)生發(fā)言偏離教案了,教師總是用“下課后我們?cè)儆懻?rdquo;來搪塞，且美其名日“教學(xué)機(jī)智”等。這如何能體現(xiàn)一個(gè)教師的機(jī)智？課堂呼喚真正的機(jī)智小學(xué)語文教學(xué)論文集小學(xué)語文教學(xué)，呼喚“隨機(jī)應(yīng)變”。李老師雖是青年教師，但我還是欣喜地看到了他的機(jī)智。
李老師讓學(xué)生理解“九牛一毛”，學(xué)生說：“九牛一毛就是非常珍貴的意思。你想呀，九頭牛，只找到一根毛，不是很珍貴嗎？”面對(duì)學(xué)生別出心裁的理解，李老師不是簡(jiǎn)單說不，他聽出了學(xué)生對(duì)“九牛一毛”的理解有對(duì)的成份，微笑著問大家：“同學(xué)們，你們說他說的意思對(duì)嗎？哪兒說對(duì)了，哪兒說錯(cuò)了？”既指出了學(xué)生答案的不正確，又表揚(yáng)了說對(duì)的部分，還啟發(fā)了大家，一舉兩得。
李老師讓學(xué)生自讀成語，有學(xué)生舉手問“全力以赴”中“赴”的讀音，李老師沒有直接講解，而是讓學(xué)生自己想辦法。當(dāng)李老師讓學(xué)生匯報(bào)自己理解的成語時(shí)，另外一個(gè)學(xué)生正好匯報(bào)“全力以赴”，成語剛讀出口，李老師就叫停了，只見他笑著對(duì)先前問讀音的學(xué)生說：“聽了剛才同學(xué)讀‘全力以赴’，你知道“赴”怎么讀了吧？”學(xué)生高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并讀出“赴”音。我可以斷定，李老師不是“踢足球”，他不但解決了學(xué)生的難題，還巧妙地向?qū)W生們傳遞了一個(gè)合作的意識(shí)――向別人學(xué)習(xí)是解決難題的一個(gè)重要方法。
當(dāng)學(xué)生舉了一個(gè)生活中的例子來理解“全力以赴”后，李老師立即引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的課文內(nèi)容，并表揚(yáng)學(xué)生活學(xué)活用論文提綱格式。這既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，又是學(xué)習(xí)方法的傳授。
李老師，我為你叫好――為你的教學(xué)機(jī)智，為你的隨機(jī)應(yīng)變，為你的“應(yīng)變”意識(shí)。
三、效率在主動(dòng)中提高
不管李老師是出于何種動(dòng)機(jī)這樣進(jìn)行教學(xué)，但他的教學(xué)行為產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果以及體現(xiàn)出來的教學(xué)思想，我是欣賞的。
這節(jié)課主要教學(xué)“積累成語”和“讀背《三字經(jīng)》”。整整一節(jié)課，李老師都是通過放手讓學(xué)生自讀、自說來完成?？梢哉f，這些學(xué)生幾乎“無師自通”，正確讀出了所有成語與《新三字經(jīng)》，基本說出了詞句的意思，在少數(shù)學(xué)生的解說下，學(xué)生大多理解了成語與《新三字經(jīng)》。課堂上，每一個(gè)學(xué)生在積極地思考，積極地發(fā)言，你能感受到濃濃的思維氣息和躍躍欲試的熱情氛圍。
一切都是學(xué)生自己解決的，教師只是“穿針引線”。
我在驚嘆這個(gè)班學(xué)生的活力的同時(shí)，我還想到：一些教師手把手教，一個(gè)字一個(gè)字教，教學(xué)真的很扎實(shí)嗎？也許，考試能夠顯示出這種“扎實(shí)”，但一想到那種沉悶的課堂氣氛小學(xué)語文教學(xué)論文集小學(xué)語文教學(xué)，我覺得學(xué)生更需要愉悅，更需要這種自主的課堂。
當(dāng)一切變成自己的需要了，我們還需要擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)不自學(xué)嗎？還需要擔(dān)心教學(xué)效率不高嗎？
四、學(xué)生是需要發(fā)展的
有時(shí)，我們要相信我們的學(xué)生個(gè)個(gè)是“神童”，要大膽放手讓他去做；有時(shí)，也不能把我們的學(xué)生個(gè)個(gè)看作是“神童”，什么都讓他們自己去搗鼓，樂得個(gè)袖手旁觀。
學(xué)生的發(fā)展需要點(diǎn)撥。“滄海一粟”中的“粟”、“百尺竿頭，更進(jìn)一步”、“磨鐵杵，終成針”等，你不幫助學(xué)生理解，學(xué)生怎會(huì)明白，不明白這些關(guān)鍵的詞名，學(xué)生又怎能將成語、短名真正弄明白？適時(shí)的點(diǎn)撥有助于學(xué)生更好、更有效地學(xué)習(xí)。
學(xué)生的發(fā)展需要時(shí)間，學(xué)生的發(fā)展需要調(diào)動(dòng)。八個(gè)成語，三句話，一個(gè)“背”字就希望學(xué)生能背出來？學(xué)生能背，那也是機(jī)械記憶，過不了多久就會(huì)遺忘。我們可以讓學(xué)生像老師一樣把這八個(gè)成語串成一段話或一個(gè)故事，在說話或講故事的基礎(chǔ)上來背，是不是更有趣些？還可以讓學(xué)生自己想辦法來背誦，比一比誰的方法最有效、最巧妙。這樣，學(xué)生背起來是不是更有意義些？是不是能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？
論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)和以廣播電視為媒體的遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)之上，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展起來的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，不論從學(xué)習(xí)的適用對(duì)象、教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式、課程的組織安排和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都具有其不可比擬的優(yōu)越性。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)學(xué)校是提高其課程教學(xué)水平的有效手段。其中，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本文基于建構(gòu)主義理論，就學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)提出了自己的認(rèn)識(shí)。
隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、空間限制的不足，同時(shí)又為學(xué)生提供了完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。然而，要真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程的成敗在很大程度上受學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資資源設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的影響。做好網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)工作，使網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效地控制，這對(duì)于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)有著十分重要的意義。
1學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。教學(xué)內(nèi)容的范圍規(guī)定了學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)和能力的廣度，教學(xué)內(nèi)容的深度規(guī)定了學(xué)生掌握知識(shí)的深淺程度和能力水平。所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)首先要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，只有確定學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)水平和通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，才能更好地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要有一定的系統(tǒng)性。一門課程不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，而是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)能夠把一門學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個(gè)具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性。在網(wǎng)絡(luò)課程中，往往存在內(nèi)容陳舊或過時(shí)的現(xiàn)象，這很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，一定要選擇較新版本(同時(shí)要注意知識(shí)的不斷更新)，使學(xué)生掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)新方法。
2學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境，使學(xué)生者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。建構(gòu)主義強(qiáng)烈推薦學(xué)生要在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識(shí)與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。因此，基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)需要將設(shè)計(jì)的問題具體化，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來的生動(dòng)性、豐富性。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程利用多種手段創(chuàng)設(shè)這種虛擬情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下方面：
(1)運(yùn)用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)提供“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性。提供相關(guān)知識(shí)和網(wǎng)站鏈接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，以便其主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行意義建構(gòu)，同時(shí)，有助于學(xué)習(xí)者用“真實(shí)”的方式應(yīng)用知識(shí)，整合多種知識(shí)和技能。
(2)創(chuàng)設(shè)靈活的交互活動(dòng)環(huán)境。“協(xié)作”、“會(huì)話”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩大因素，學(xué)習(xí)者常需與人協(xié)商、合作，以更進(jìn)一步培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知能力。同時(shí)，開放性、協(xié)同性、共享性是網(wǎng)絡(luò)的特性，建立交流反饋機(jī)制，如電子郵件、BBS、ICQ等。網(wǎng)絡(luò)的開放性為個(gè)別化的學(xué)習(xí)提供了協(xié)商交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者之間可進(jìn)行問題的探討與協(xié)商，教師也可以將網(wǎng)絡(luò)作為與學(xué)生對(duì)話、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的工具，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，所以，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
(3)教學(xué)課程的控制要采用學(xué)習(xí)者控制與程序控制相結(jié)合原則。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，而是主動(dòng)建構(gòu)的過程。所以，有些建構(gòu)主義者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或探索式學(xué)習(xí)。但有關(guān)學(xué)習(xí)者控制策略的教學(xué)效果研究表明，學(xué)習(xí)者控制并非適合所有的學(xué)生，完全的學(xué)習(xí)者控制會(huì)給一些學(xué)生帶來學(xué)習(xí)任務(wù)管理上的困難以及學(xué)習(xí)效率低的問題。因此，在網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)給與學(xué)生主控權(quán)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合的原則。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，前因內(nèi)許多學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)已基本完成，并且具備定的能力丌發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。所以我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)工具的選擇應(yīng)遵循以下原則：跨平臺(tái)性；功能強(qiáng)大和易于學(xué)科教師操作。由于網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)分布式的、交互的、跨平臺(tái)的教學(xué)系統(tǒng)，故Web教學(xué)系統(tǒng)具有強(qiáng)大的功能，須綜合采用多種先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)快速、高質(zhì)量開發(fā)。
3學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構(gòu)自己的智力模式，學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)信息。學(xué)生只有在占有大量信息的基礎(chǔ)之上，才能更好地自主學(xué)習(xí)，形成意義建構(gòu)。豐富的學(xué)習(xí)資源足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的條件。網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個(gè)問題需要查閉哪些信息，需要了解哪方面的知識(shí)，從而建立系統(tǒng)的信息資源庫，或者推薦給學(xué)生一些相關(guān)網(wǎng)站，便于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息。同時(shí)，在沒計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，要注意學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有針對(duì)性和啟發(fā)性。
(1)針對(duì)性
所建立的資源庫或推薦的網(wǎng)站要與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能收集或提供相關(guān)題庫、相關(guān)文章的資源庫或網(wǎng)站，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。如果對(duì)學(xué)習(xí)資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費(fèi)學(xué)生查閱資料的時(shí)間，而且使學(xué)生不容易把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生低效率學(xué)習(xí)。
(2)啟發(fā)性
一味枯燥的學(xué)習(xí)容易引起學(xué)習(xí)者疲勞厭煩情緒，所以網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)時(shí)，可以提供一些具有趣味性同時(shí)兼?zhèn)鋯l(fā)性的學(xué)習(xí)資源，在娛樂中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考問題，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的數(shù)量和程度，因此可以用定量的方法，通過搜集學(xué)習(xí)者練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試、作業(yè)及課堂口頭回答問題的成績(jī)，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、分析等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行處理，提取出規(guī)律性的結(jié)論。對(duì)于學(xué)習(xí)者的非智力因素，則多用語言加以描述的，以定性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的結(jié)果缺少量化的描述性的資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，因評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精沖等非鈣力閃索，因此，多用自然語言加以描述，具有模糊性。只要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語言描述加以數(shù)量化，就能利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進(jìn)行量化提供了堅(jiān)實(shí)的理淪基礎(chǔ)和操作性很強(qiáng)的科學(xué)辦法，模糊多級(jí)多因素綜合評(píng)判方法，能很好地適用于新教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程同測(cè)試內(nèi)容及測(cè)試系統(tǒng)能幫助學(xué)習(xí)者完成自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，可使網(wǎng)絡(luò)課程具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的診斷性和反思性的特征。在網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
(1)多采用形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
1.語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)性單一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)自1998年來被應(yīng)用到英語教學(xué)中，并日益受到人們的青睞。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，粉筆和黑板是老師的必備工具。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，在施行初期取得良好的效果，但是在信息科技發(fā)展迅猛的今天，這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
2.學(xué)生約束力差，學(xué)習(xí)效率低進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生都放松了對(duì)英語的學(xué)習(xí)，自我約束能力下降。課堂學(xué)習(xí)中，老師需要一直對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行操作，造成了大量的時(shí)間浪費(fèi)。老師雖然會(huì)安排對(duì)話活動(dòng)，但時(shí)間短、頻率低，不能充分考慮不同能力水平的學(xué)生。教程通常都是以課本為依托，內(nèi)容具有一定的局限性，不利于學(xué)生視聽說能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。
3.視聽說訓(xùn)練途徑單一大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間是在課堂上。課上不懂的問題得不到及時(shí)解決，課下又不會(huì)抽出一定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，無論是聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練還是寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練量都不大，無法鞏固課堂上的新內(nèi)容，視聽說能力也很難得到提高。
4.學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，針對(duì)性練習(xí)通常也是乏味的。學(xué)生經(jīng)常跟著老師的思路走，思維發(fā)散受到限制，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)變成一件枯燥乏味的事情，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。
二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說課堂教學(xué)的主要問題
在實(shí)際的課程教學(xué)的過程中，還存在一些問題。首先，有的教師過分依賴計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有時(shí)不利于教學(xué)計(jì)劃的順利施行，無法區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。其次，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到限制。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行特定加工，不利于學(xué)生的思維發(fā)散。影像資料的大量使用，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，注意力難以集中。再次，教師對(duì)相關(guān)軟件有一定的依賴心理，不會(huì)進(jìn)行改革、創(chuàng)新。
三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說課堂教學(xué)的改革措施
1.對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的培訓(xùn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用，對(duì)任課教師提出了更高的要求，它需要老師對(duì)多媒體、計(jì)算機(jī)等技術(shù)進(jìn)行靈活運(yùn)用。對(duì)高校英語教師而言，計(jì)算機(jī)的使用能力有限，這樣對(duì)順利展開教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了障礙。所以要對(duì)老師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的有關(guān)知識(shí)，保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
2.轉(zhuǎn)變教師的思想觀念傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說課堂是要發(fā)揮老師的引導(dǎo)者作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，擺脫對(duì)老師的依賴。同時(shí)要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行落實(shí)，做到老師與學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我約束力，保障計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮其現(xiàn)代化的優(yōu)勢(shì)，確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的順利進(jìn)行。
3.充分利用好各種輔工具老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展網(wǎng)絡(luò)視聽說課堂教學(xué)活動(dòng)，建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)視聽說課堂的內(nèi)容包括資源下載、資源上傳、教師答疑、學(xué)生互動(dòng)、相應(yīng)測(cè)試等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教材中的所有內(nèi)容，要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)作出詳細(xì)的注解，同時(shí)教師也應(yīng)上傳一些與課程相關(guān)的教材。資源上傳的內(nèi)容也要包含一些影像資料，對(duì)其中的聽力材料也要及時(shí)更新，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景對(duì)話，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終完成教學(xué)目標(biāo)。
一、課題提出的背景
2007年山東省開始考“基本能力”，其中信息技術(shù)首次納入高考科目。這需要我們轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，探索更好的課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般為：“創(chuàng)設(shè)情境----展示目標(biāo)----教師講解----學(xué)生練習(xí)-----反饋糾正-----教師總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)模式與赫爾巴特的理論相一致的，但仍然無法突出“以學(xué)生為主體”，只能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”。
這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，相當(dāng)于齊步走，教學(xué)任務(wù)落實(shí)得比較好，但學(xué)生只是模仿，動(dòng)腦的地方少，不能充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這樣導(dǎo)致基礎(chǔ)差的有點(diǎn)累，基礎(chǔ)好的吃不飽，而且學(xué)的東西有點(diǎn)死。
由此我校提出了“基于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”。
二、概念的界定
信息技術(shù)（IT：Information Technology）涉及的范圍十分廣泛，一切與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評(píng)價(jià)等有關(guān)的技術(shù)都可以稱之為信息技術(shù)。[1]
網(wǎng)絡(luò)課堂，從教學(xué)實(shí)踐的視角來看，定義網(wǎng)絡(luò)課堂要從學(xué)習(xí)方式入手，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)因素，以自主、探究和合作學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)模式可以定義為：從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。
三、理論依據(jù)
杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向論文服務(wù)，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。
建構(gòu)主義者指出，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受一定知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過程。學(xué)生是積極主動(dòng)的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”。因此，教學(xué)不應(yīng)“由外而內(nèi)”的注入，而應(yīng)是“由內(nèi)而外”的主動(dòng)吸收。
在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。因此我校提出了“基于中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”，可概括為：“確定任務(wù)----網(wǎng)上學(xué)習(xí)（自主探究、組內(nèi)合作交流）----展示與點(diǎn)撥----鞏固練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)。
四、教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)
1．確定任務(wù)
任務(wù)導(dǎo)引是該方法的關(guān)鍵所在。在此階段，教師要進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)至少要符合以下原則：任務(wù)大小要適當(dāng)。一個(gè)問題可以分解成若干個(gè)子任務(wù)，這些任務(wù)可能是在同一時(shí)間內(nèi)由不同的角色去分別完成，因此，各個(gè)任務(wù)的大小要適當(dāng)，不宜出現(xiàn)任務(wù)過大或者任務(wù)過小的情況。任務(wù)覆蓋的知識(shí)點(diǎn)要適當(dāng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能孤立地去設(shè)計(jì)某一任務(wù)，而要考慮各個(gè)任務(wù)之間的有機(jī)聯(lián)系，任務(wù)和任務(wù)之間應(yīng)該呈現(xiàn)“正互賴性”的特點(diǎn)。任務(wù)表述要明確。任務(wù)的完成最終要落實(shí)到具體、可操作的層面上，任務(wù)完成要達(dá)到什么目標(biāo)，符合什么標(biāo)準(zhǔn)，采用什么表現(xiàn)形式等等，都要作出詳細(xì)說明。角色分配要合理。角色是與任務(wù)直接聯(lián)系的。從合作小組的形成到組內(nèi)各成員擔(dān)任角色，都需要從任務(wù)出發(fā)，作出全面考慮。這種角色分配既可以學(xué)生自由組合，自由選擇，也可以由教師根據(jù)學(xué)生特征而替代學(xué)生去組合和選擇。任務(wù)導(dǎo)引的目的在于通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2. 網(wǎng)上學(xué)習(xí)
已建成的信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站，包括學(xué)習(xí)專題、網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)資源、在線測(cè)試、在線聊天室、作品展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和老師的點(diǎn)撥，選擇合適的課程，然后根據(jù)自己的實(shí)際，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由簡(jiǎn)到難，逐步提高，從而實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目標(biāo)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)主要包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）自主探究
學(xué)生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學(xué)中必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供給學(xué)生活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學(xué)生自己去探索。
考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)的差異性，我們注重分層教學(xué)。在網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)的層次選擇自主學(xué)習(xí)，以突破信息技術(shù)的難關(guān)。我們按照學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層的思路進(jìn)行信息技術(shù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)和施教。[2]
（2）組內(nèi)合作交流
合作學(xué)習(xí)是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，同一小組內(nèi)各成員或者各小組針對(duì)同一問題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，合作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問題。教師將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在此過程中，學(xué)生之間為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用直接對(duì)話或通過論壇、聊天室等形式進(jìn)行討論交流，對(duì)問題進(jìn)行充分論證論文服務(wù)，從而達(dá)到“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的效果，以期獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。
3．展示與點(diǎn)撥
蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”根據(jù)學(xué)習(xí)的具體摘要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。
4．鞏固練習(xí)
要鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，必須進(jìn)行一定量的練習(xí)。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在一節(jié)課的最后至少留出15分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)（即平時(shí)所說的課后作業(yè)），題目不能偏、怪，要適度，同時(shí)題目分層次，即有必做題和選做題，以滿足不同層次的學(xué)生做。同時(shí)要求他們獨(dú)立完成作業(yè)，絕對(duì)不能抄襲。
五、反思
教學(xué)模式即是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運(yùn)用和善于總結(jié)教學(xué)模式特別是課堂教學(xué)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作，既是一個(gè)教師的成功保障，也是一個(gè)教師成熟的體現(xiàn)。在今后教學(xué)中，我們要不斷完善優(yōu)化我校提出的針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式，希望它能更加豐富多彩。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李藝.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）.北京：教育科學(xué)出版社，2004：6.
一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識(shí)。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
（一）支持互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)中教師需要時(shí)，可將教師機(jī)的屏幕（圖像、動(dòng)畫、文字）語音（音樂等）實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生。也可對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時(shí)與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo)，進(jìn)行對(duì)話和可視化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時(shí)可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。
（二）發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)，能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。
（三）有利于大班教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素遠(yuǎn)程教育論文，學(xué)校隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)為教師上好大班的課提供了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大，了解學(xué)生個(gè)人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生分成若干小組，加強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢(shì)及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清，因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（四）充分整合教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時(shí)注意收集各種的多媒體素材。在提出某個(gè)課件的需求時(shí)，即注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計(jì)算機(jī)專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品cssci期刊目錄。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。
（五）提供科學(xué)的教學(xué)測(cè)量手段。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試和評(píng)定，以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)過程的測(cè)試，包括課堂上實(shí)時(shí)反饋的學(xué)生信息，學(xué)生對(duì)問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時(shí)等。以及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度。然而對(duì)學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)還有待進(jìn)一步研究。
二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點(diǎn)、問題以及應(yīng)對(duì)辦法，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展水平之上遠(yuǎn)程教育論文，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有以下幾種：
（一）講授式教學(xué)模式。講授式教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，系統(tǒng)授課。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的新發(fā)展。由于它沿襲了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)方式，因而實(shí)際上是傳統(tǒng)授課方式的新發(fā)展。目前，常見的基于網(wǎng)絡(luò)的講授式教學(xué)廣域網(wǎng)的講授式教學(xué)和基于局域網(wǎng)的講授式教學(xué)，在大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，主要研究建立在大學(xué)校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種基因據(jù)欲望的講授式教學(xué)模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實(shí)現(xiàn)的一種非常類似于傳統(tǒng)班級(jí)授課制教學(xué)的形式。利用多媒體電子教室的優(yōu)勢(shì)，教師可以很輕松地進(jìn)行教學(xué)。這種模式可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的緊密結(jié)合。除傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)外，用網(wǎng)絡(luò)還能完成作業(yè)的批改、模擬練習(xí)、小組討論、合作解答問題等任務(wù)。該種學(xué)習(xí)模式充分利用了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，使二者有機(jī)結(jié)合，它可以作為向完全網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過渡的一種模式。
（二）個(gè)別化教學(xué)模式
個(gè)別化教學(xué)模式的特點(diǎn)是：學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。個(gè)別化教學(xué)模式主要是運(yùn)用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等編程語言的網(wǎng)頁進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)方式。主要通過設(shè)計(jì)出支持網(wǎng)絡(luò)多用戶使用的CAI課件，學(xué)生通過運(yùn)行CAI課件完成個(gè)別化教學(xué)過程，利用軟件進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，同時(shí)課件根據(jù)學(xué)生不同的反饋和要求提供針對(duì)性的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。常用的CAI課件編輯軟件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等課件，這些課件基于一種叫做shockwave的技術(shù)，該技術(shù)不僅可以解決網(wǎng)絡(luò)速度的限制，而且還可以實(shí)現(xiàn)CAI軟件的流式傳輸，減少了網(wǎng)絡(luò)占有量的問題。例如，Disney網(wǎng)站上眾多使用Director和Flash等制作的CAI軟件，學(xué)生可以運(yùn)行這些軟件或?yàn)g覽嵌有這些軟件的網(wǎng)頁，同軟件交互，學(xué)習(xí)有知識(shí)。另一類是使用嵌入web頁面的編程語言如Vbscript、JavaScript和Java等，通過編寫一些具有交互作用的教學(xué)頁面實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，大大增強(qiáng)教學(xué)材料的交互性和實(shí)時(shí)性。
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是：互教互學(xué)，合作教育。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教育需要一個(gè)必要的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生而言，同學(xué)共處的環(huán)境是十分重要的，也是十分有益的。同學(xué)之間互相不服氣的好勝性和互可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)境則有益于學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)模式是一種在講授式學(xué)習(xí)模式和個(gè)別化學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價(jià)值。同個(gè)別化教學(xué)模式相比較遠(yuǎn)程教育論文，由于協(xié)作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生合作精神和道德品質(zhì)以及解決問題的能力，因而是目前教育界比較看重的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作模式有三種方式：競(jìng)賽、協(xié)同與互教互學(xué)。在競(jìng)賽方式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)展開競(jìng)賽。在求勝心理的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師提供的解決問題的相關(guān)信息，可以使得學(xué)習(xí)效率變得更高，更有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以通過設(shè)定特定的評(píng)價(jià)方法，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS的方式下不斷進(jìn)行針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的討論，相互指點(diǎn)或者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作，不斷加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
協(xié)作學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容是，通過建立學(xué)習(xí)小組，以小組協(xié)商、討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)人們?cè)谝粋€(gè)真實(shí)的活動(dòng)中協(xié)作工作時(shí)，他們將共享各自的觀點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們可以從不同的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，能夠與他人磋商，并產(chǎn)生新觀點(diǎn)和想法。學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)cssci期刊目錄。作為一種新型教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)集中式教學(xué)的不足，使教學(xué)材料得以靈活、形象、生動(dòng)地展示，成為支持教師指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式的有力工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的好壞，教育觀念與教學(xué)組織策略是非常關(guān)鍵的。 如果沒有一個(gè)有效的教學(xué)組織策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出許多弊病。比如學(xué)生自制力差、在學(xué)習(xí)方法上比較迷茫等。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。
（四）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時(shí)間收集資料、分析與總結(jié)遠(yuǎn)程教育論文，得出一定的結(jié)論。這種教學(xué)模式比較注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、歸納、總結(jié)與概括能力。通過利用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能夠極大地加深學(xué)生對(duì)于問題的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究與探索能力。在校園網(wǎng)較小的范圍內(nèi)，教師可以通過向?qū)W生提供基于網(wǎng)絡(luò)的交互性CAI課件，學(xué)生通過使用課件，發(fā)現(xiàn)某些原理或抽象思想。這種模式徹底改變了教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式中，影響教學(xué)效果的四個(gè)基本要素：即問題、資料、提示和反饋。將這四個(gè)要素組織與銜接好，便能夠在簡(jiǎn)單的技術(shù)背景下，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此要有比較敏感的反饋系統(tǒng)，以便及時(shí)給予學(xué)生幫助。
三、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、促進(jìn)者、啟發(fā)者。采用傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師以及沿用舊的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，都不再適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而一切新的教學(xué)思想、新的教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用都離不開教師。離開了教師的作用，一切先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備都不會(huì)真正發(fā)揮作用。教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的前提條件。但是面對(duì)以多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，廣大的教師還缺乏準(zhǔn)備。任課教師缺乏計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用技能，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教育深刻影響的認(rèn)識(shí)和技術(shù)應(yīng)用還很薄弱。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師應(yīng)該掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該具有的基本知識(shí)和教學(xué)技能，主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能、計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能、多媒體課件應(yīng)用及軟件制作技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)和技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]金升燦，韓英：《基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》[J].計(jì)算機(jī)教育，
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)講究的是探討和交流，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中教師更應(yīng)注意師生之間的交往互動(dòng)，以便教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，但師生間在進(jìn)行交往互動(dòng)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，這時(shí)教師就應(yīng)分析存在的問題找出解決方法，讓師生間的交往互動(dòng)順利進(jìn)行。
1發(fā)現(xiàn)互動(dòng)問題，認(rèn)識(shí)互動(dòng)實(shí)質(zhì)
很多教師在數(shù)學(xué)課上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，僅僅采取提問的方式：教師在講臺(tái)說問題學(xué)生舉手回答或者教師點(diǎn)名回答，師生間進(jìn)行的互動(dòng)并沒有起到理想的效果，而且在一定程度上來講延遲了學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。只采取這種互動(dòng)方式，學(xué)生既不能積極參與互動(dòng)，教師也不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，數(shù)學(xué)課本就枯燥無味，教師可以設(shè)計(jì)一些新穎的互動(dòng)方式來吸引學(xué)生的注意力。教師安排互動(dòng)大多是為了課業(yè)需求、流于形式、目的性不強(qiáng)，例如數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生做50以內(nèi)的加減法時(shí)，只是要求學(xué)生之間進(jìn)行搶答并沒有和學(xué)生之間分析做題和方法心得，學(xué)生的做題能力不能得到有效的提升。有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多教師不可能做到與每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)，所以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師是沒有辦法了解的，所以師生在進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的交流目的和交流方式從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。數(shù)學(xué)課堂45分鐘有的教師在進(jìn)行師生間交流互動(dòng)時(shí)，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生和教師進(jìn)行彼此思考和分享，隨著下課鈴的響起師生間的交流互動(dòng)草草收?qǐng)?。有的?shù)學(xué)教師對(duì)交流互動(dòng)看的不是很重要，整節(jié)數(shù)學(xué)課大部分的時(shí)間教師在講課，剩下不足十分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流。究其原因，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)交流互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，而且不能很好的把握講課和交流的時(shí)間，導(dǎo)致師生間的互動(dòng)不能順利進(jìn)行。師生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)存在的問題不止這幾個(gè)，還存在互動(dòng)環(huán)境較差、互動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)等問題。教師應(yīng)找準(zhǔn)問題的所在認(rèn)清互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，解決存在的問題，進(jìn)行交往互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生更好的融入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性激發(fā)學(xué)生的求知欲，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行互動(dòng)需要教師結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，使互動(dòng)達(dá)到更好的效果。
2尋求互動(dòng)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法
低年級(jí)的小學(xué)生由于年齡比較小學(xué)習(xí)能力比較差，在進(jìn)行數(shù)學(xué)互動(dòng)時(shí)教師可以將數(shù)學(xué)問題帶入生活情景，例如在講10以內(nèi)的加減法時(shí)：教師可以帶上事先準(zhǔn)備好的糖一個(gè)同學(xué)發(fā)5塊然后進(jìn)行提問，教師問學(xué)生：“如果你們自己把糖分給同桌兩塊，自己剩幾塊同桌有幾塊？”學(xué)生通過數(shù)糖的個(gè)數(shù)就能得出最后結(jié)果，這樣學(xué)生很容易的學(xué)會(huì)了加法和減法，數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合使得學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)，教師也可以讓學(xué)生扮演生活中的場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)也學(xué)會(huì)生活。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只有師生之間的互動(dòng)是不夠的，因?yàn)橛械膶W(xué)生懼怕老師不愿意與老師進(jìn)行交流，相對(duì)于和教師進(jìn)行交流大部分學(xué)生還是愿意學(xué)生之間探討學(xué)習(xí)和方法，所以教師還應(yīng)讓學(xué)生之間進(jìn)行交往互動(dòng)，在互動(dòng)的過程由于學(xué)習(xí)成績(jī)的不同，學(xué)生會(huì)形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，可以分享自己的學(xué)習(xí)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步，相比單一的師生之間的交流互動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)促進(jìn)效果更好一些。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每個(gè)人理解問題的方式和想出的解決方法是不同的，而且數(shù)學(xué)問題的解決方法也不止一種，所以教師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)應(yīng)精心設(shè)置問題，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行一些不同的數(shù)學(xué)互動(dòng)。例如數(shù)學(xué)成績(jī)稍微好一點(diǎn)的學(xué)生，在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)可以要求學(xué)生分享一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于那些數(shù)學(xué)成績(jī)一般或者較差的學(xué)生，在互動(dòng)時(shí)讓他們掌握一些學(xué)習(xí)方法就可以了不必做出更高的要求。學(xué)生在進(jìn)行師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)到數(shù)學(xué)方法而且還會(huì)學(xué)到一些書本上沒有的知識(shí)：團(tuán)結(jié)、合作、分享，而且也會(huì)改變對(duì)老師嚴(yán)肅形象的印象，由此可見在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行互動(dòng)是很有必要的。
二、 基本情況
我園教科研組共有教師38人。在教師們的共同努力下教師教育教學(xué)水平不斷提高，科研能力不斷加強(qiáng)。
上學(xué)期大家出色的完成了日常教育教學(xué)工作，活動(dòng)組織認(rèn)真，活動(dòng)質(zhì)量保證。還多次為我區(qū)教師、古林幼師展示公開教學(xué)活動(dòng)，深受廣大教師好評(píng)。
科研方面也有新成績(jī)。有兩項(xiàng)課題在我區(qū)教科所立項(xiàng)。周敏芬、李明妃老師的文章在市《教育科研》和《課改與教研》中發(fā)表。
教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不斷加強(qiáng)。除自身的學(xué)歷提高與進(jìn)修外，我園多次邀請(qǐng)幼教專家來園做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、講座與課題研究輔導(dǎo)。教師外出學(xué)習(xí)聽課的次數(shù)也有所提高。
經(jīng)過大家的共同合作，我園教科研組的聲譽(yù)與影響也不斷提高。我園成功的承辦了區(qū)幼教科研培訓(xùn)班，受到區(qū)教科所一致好評(píng)。
教科研工作的可喜進(jìn)步為我園逐步形成教科研特色打下了基礎(chǔ)，但“路漫漫兮，需上下求索”，離品牌與特色我們還要不斷的找出差距與不足，進(jìn)一步提高與改進(jìn)。提高我園保教質(zhì)量。
三、 本學(xué)期中心工作
1、貫徹《綱要》實(shí)施新課程，對(duì)我園現(xiàn)有的課程進(jìn)一步改進(jìn)與討論，提出合理化建議，以建設(shè)我園具有特色的園本課程。
2、抓實(shí)教研日活動(dòng)，開展有主題，有實(shí)效的教研活動(dòng)。
3、改進(jìn)對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)，每階段對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)，更客觀，更公正的對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、開展更豐富的各類活動(dòng)，如：節(jié)日慶祝、實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、興趣活動(dòng)等為幼兒的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件。
5、做好市教壇新秀的開課與青年教師基本功比賽。
6、做好各級(jí)立項(xiàng)課題的研究，加強(qiáng)對(duì)課題中期的跟蹤與指導(dǎo)。做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、定時(shí)、定量、圓滿完成研究任務(wù)
7、搭建教師信息服務(wù)平臺(tái)，選送優(yōu)秀論文、案例等參加區(qū)比賽。編印幼兒圓教師論文輯。
8、做好青年教師的幫教與帶教工作與自我培訓(xùn)計(jì)劃。
9、進(jìn)一步搞好幼兒園網(wǎng)站的建設(shè)。
四、 分月安排
九月
1、 制定各年齡段教研組計(jì)劃。
2、 古林見習(xí)。
3、 環(huán)境評(píng)比
4、青年教師座談與師徒接隊(duì)。
5、 教師節(jié)、中秋節(jié)幼兒實(shí)踐活動(dòng)。
6、 全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃20xx年度課題申報(bào)。
十月
1、 舉辦“我與新課程”、“教育的人文性與工具性”征文活動(dòng)。
2、 浙江省20xx年規(guī)劃課題申報(bào)。
3、 幼兒國慶、重陽節(jié)日實(shí)踐活動(dòng)以及小主持人比賽。
4、 匯編教師論文（三）。
5、 廣泛開展以創(chuàng)新教學(xué)為主題的教學(xué)研討、最佳一堂課評(píng)比活動(dòng)。
6、幼兒園網(wǎng)站建設(shè)改進(jìn)。
十一月
1、 繼續(xù)開展以創(chuàng)新教學(xué)為主題的教學(xué)研討、最佳一堂課評(píng)比活動(dòng)。
2、 期中檢查，幼兒素質(zhì)發(fā)展測(cè)查。
3、 送教活動(dòng)，片、鎮(zhèn)教研活動(dòng)，幼兒趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。
4、 立項(xiàng)課題中期成果展示。并邀請(qǐng)有關(guān)專家來園指導(dǎo)。
十二月
1、 市公開教學(xué)活動(dòng)。
2、 第十二期《園報(bào)》編輯。
3、 元旦幼兒素質(zhì)表演。
4、 教師外出學(xué)習(xí)。
5、 教師教玩具活動(dòng)器械展示。
一月
1、 家長(zhǎng)開放日。
二、工作重點(diǎn)：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：
開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
三、本學(xué)期工作行事歷：
周次日期活動(dòng)內(nèi)容參加對(duì)象預(yù)備預(yù)備周1溫州市教研員工作會(huì)議教研員幼教學(xué)科中心組組長(zhǎng)會(huì)議學(xué)科中心組組長(zhǎng)課題組會(huì)議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議
園長(zhǎng)、學(xué)區(qū)干部
33.3~3.9
幼教學(xué)科中心組活動(dòng)
學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園5課題組活動(dòng)實(shí)驗(yàn)園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)
骨干教師
73.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)
示范園教師
清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
骨干教師
9溫州市教學(xué)論文評(píng)比幼兒園教師
10
課題組活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)骨干教師14溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評(píng)比幼兒園教師166.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
以研究教材、教學(xué)為主要內(nèi)容。重視以教研組、備課組為基本單位，以集體備課為基本形式，以典型課例為基本載體，關(guān)注每一位教師的每一節(jié)課，幫助教師解決每天發(fā)生在課堂上的實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)問題。
2.學(xué)習(xí)研究。
（1）推行名師工程，充分發(fā)揮其輻射帶頭作用。
（2）定期召開“校本教研工作大會(huì)”。要求教師按教研進(jìn)度鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，堅(jiān)持觀摩研討活動(dòng)；建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案以及校本教研工作檔案、問題資源庫，明確研究的現(xiàn)實(shí)問題，嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)的教研工作程序。
（3）設(shè)立個(gè)性備課制度。為使教師盡快適應(yīng)新課程中新角色成長(zhǎng)的需要，采取集體備課與個(gè)性備課相結(jié)合的方式。
（4）明確教研工作內(nèi)容。
①加大備課組的工作力度。每學(xué)期各備課組至少集體備課兩次，共同設(shè)計(jì)單元（章）的教學(xué)思路，達(dá)到資源共享、共同成長(zhǎng)的目的。
②加強(qiáng)教研組的中心發(fā)言工作。每學(xué)期各教研組至少集體舉行兩次中心發(fā)言。力求中心集中，內(nèi)容深刻，有一定的見解。
③開展試卷命題的存檔工作，一學(xué)期各備課組擬一份全冊(cè)的模擬試卷，目標(biāo)明確，評(píng)價(jià)全面，為建立試題庫作鋪墊。
④繼續(xù)開展教師結(jié)對(duì)教研活動(dòng)，將結(jié)對(duì)目標(biāo)化、階段化、有效化。
⑤借助學(xué)校的閱覽室和圖書室開展教師讀書活動(dòng)，要求教師摘錄讀書筆記，并寫下簡(jiǎn)潔的點(diǎn)評(píng)感受，定期召開讀書交流會(huì)。
（5）提升聽課與評(píng)課能力。
①按學(xué)校年度教學(xué)教研計(jì)劃，派遣各組赴杭州、金A等地聽“浙派名師教學(xué)”與“省優(yōu)質(zhì)課展示課”，同時(shí)配合溫州市教育局網(wǎng)上課堂教學(xué)的互動(dòng)研究，積極撰寫評(píng)課報(bào)告。
②執(zhí)行教育局的精神，與其他中學(xué)開展結(jié)對(duì)教學(xué)研究與教學(xué)管理的合作，派本校教師到其他中學(xué)講課或觀摩學(xué)習(xí)。
③在校內(nèi)開展教學(xué)開放周，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽課，廣泛實(shí)施家校融合的教學(xué)教研機(jī)制，同時(shí)開展隨堂聽課與結(jié)對(duì)教師的調(diào)查教學(xué)聽課。
（6）匯編校級(jí)教研叢書。
①繼續(xù)配合社政教研組出好教研組教研指導(dǎo)報(bào)。
②在教師撰寫論文與案例的基礎(chǔ)上匯編《校本教研》（小論壇與反思隨筆文章）、《教師論文選》與《教學(xué)設(shè)計(jì)選》。
（五）加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)。
1.為申報(bào)中、高級(jí)教師構(gòu)建專業(yè)教學(xué)的工作培訓(xùn)平臺(tái)。
一、以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。做為學(xué)校的信息技術(shù)專職教師，擔(dān)任了學(xué)校七、八年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作。在信息技術(shù)教育教學(xué)過程中，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來源不只是老師，更多的是來自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我始終要求自己做到結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的實(shí)際情況，針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)學(xué)生能夠熟練的掌握了office辦公軟件 ，能夠使用frontpage制作簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁，能使用flash制作有趣的動(dòng)畫并能使用一些多媒體軟件做一些小作品。能夠按照《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的要求完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)之余，我還努力搞好興趣加強(qiáng)班的培訓(xùn)。
二、網(wǎng)絡(luò)管理工作，做為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理員我主要做了以下幾方面的工作：1.按照工作規(guī)定流程開通校園網(wǎng)用戶，做好審核與登記工作。 2.只要接聽辦公室報(bào)修電話，馬上進(jìn)行校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)故障的排除并進(jìn)行故障的信息登記。3.經(jīng)常性地瀏覽、監(jiān)控校園網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀況，確保校園網(wǎng)正常運(yùn)行。4.定期檢查樓內(nèi)中心機(jī)房設(shè)備，做到防水、防塵、防靜電，嚴(yán)格執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房出入制度工作?，F(xiàn)在我校的校園網(wǎng)絡(luò)初具規(guī)模，包括圖文、文件共享、學(xué)籍管理、資源共享等均可在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)。同時(shí)內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)可互通。
規(guī)范管理。教科學(xué)習(xí)經(jīng)?；Ｗ⒅匾龑?dǎo)教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)，學(xué)習(xí)教育科研理論及新課程理論。為切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學(xué)習(xí)的渠道，組織教師“走出去”認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來”的方略，邀請(qǐng)教育科研的行家來校做專題講座。校本研究制度化。校本研討校級(jí)活動(dòng)形式多樣，結(jié)合課改要求，主題鮮明，內(nèi)容豐富。每周有活動(dòng)、有研討。有以增強(qiáng)課題研究實(shí)效為目標(biāo)的課題研討活動(dòng)，有以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的聽課、評(píng)課活動(dòng)……每學(xué)期全校性教育科研活動(dòng)四次，每月各級(jí)各類課題組至少活動(dòng)一次。教科室與教導(dǎo)處協(xié)作，十分重視課堂教學(xué)研究，學(xué)校開展“集體備課”“創(chuàng)建研討課”等活動(dòng)，教師的教研活動(dòng)均體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。領(lǐng)導(dǎo)以身作則，帶領(lǐng)全員參與。姜校長(zhǎng)科研意識(shí)強(qiáng)。盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫體會(huì)文章。他結(jié)合本校實(shí)際主持市級(jí)“xx”規(guī)劃課題。老師們?cè)谒膸ьI(lǐng)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將本校承擔(dān)的研究課題滲透于學(xué)科教學(xué)之中，聯(lián)系課堂教學(xué)寫出了篇篇膾炙人口的文章。
科研室在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下積極工作，發(fā)揮了研究和管理的職能。學(xué)校將教育科研列入了整個(gè)學(xué)校工作計(jì)劃并有必要的經(jīng)費(fèi)投入，制定并實(shí)施了教育科研管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)條例，學(xué)校有比較完備的科研檔案。促進(jìn)了教師科研水平的提高。
二、抓立項(xiàng)課題的研究，取得了階段性成果
學(xué)?！都訌?qiáng)校園文化建設(shè)提高育人功效的創(chuàng)新實(shí)踐研究》這一課題已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，我們將該研究課題有機(jī)滲透到課堂教學(xué)之中。主要在以下五方面進(jìn)行了探索：第一，要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);第二，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，將課組織得新穎有趣;第三，激發(fā)學(xué)生的成功感，要使全班學(xué)生包括待進(jìn)步生都能獲得成功;第四，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽;第五，及時(shí)反饋、正確評(píng)價(jià)、適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。把這些探索分解到了各個(gè)年級(jí)中的學(xué)科之中，收到了成效。另外，我們還圍繞課題研究，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。提供書目，要求老師自學(xué)，并寫讀書筆記;請(qǐng)專家來校講課，學(xué)習(xí)課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級(jí)各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，定期對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)和分科培訓(xùn)，如專題講座、教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例分析等，培訓(xùn)的內(nèi)容傾重新課程實(shí)施過程中所面臨的問題;引導(dǎo)教師通過對(duì)自身現(xiàn)狀的分析，制定自我發(fā)展規(guī)劃和每年學(xué)習(xí)計(jì)劃;幫助教師建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。
三、做好了常規(guī)性的業(yè)務(wù)工作
1、做好了全校教師的組稿和推薦工作。本學(xué)期，全校老師在市級(jí)以上投稿科研論文20篇。
