時間：2023-03-17 18:10:07
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二、男幼兒教師開展體育教學活動的優(yōu)勢
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學前教育工作者隊伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優(yōu)勢在幼兒教育工作中發(fā)揮著獨特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優(yōu)勢
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機能、運動機能及其身體形態(tài)的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學在速度、密度、力度、險度等方面均展現(xiàn)出強烈的“陽剛”風采。男幼兒教師所選擇的活動內(nèi)容普遍刺激、驚險和富有挑戰(zhàn)性，因為爆發(fā)力、體力及反應速度等方面的優(yōu)勢，男幼兒教師在一些細節(jié)上也會如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準備動作不當，在起跳的時候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發(fā)現(xiàn)了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個時候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊?？墒蔷驮谟變阂さ乖诘氐囊粍x那，身旁的男幼兒教師一個跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩(wěn)穩(wěn)地站在了地上。其反應速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已[6]。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點
男幼兒教師陽光、勇敢、堅強的性格特點能促進幼兒更好地成長。他們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進幼兒園教育中幼兒身心的健全發(fā)展。男幼兒教師具有其獨特的教育優(yōu)勢。男性具有獨立、自主、堅強、自信等優(yōu)秀品質(zhì)，具有陽剛之氣，有利于促進幼兒的發(fā)展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質(zhì)，在自然中便學習了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學習男子的氣概，從而形成良好的角色心理認同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動內(nèi)容豐富、活動量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質(zhì)好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點子多、保護能力強，更適合帶領幼兒進行體育活動。男幼兒教師組織的體育活動形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質(zhì)，又可以激發(fā)幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學活動中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會給孩子更多的游戲時間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運動、大一些的幼兒得到滿足，同時也減少了他們的攻擊的發(fā)生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動中的關鍵點，在給幼兒傳授體育活動知識技能的同時，完善幼兒的人格和個性，為幼兒的終身健康打下基礎，讓幼兒在大量的活動中得到滿足，心情愉悅，身體健康[7]。
三、提高男幼兒教師體育教學活動水平的建議
（一）男幼兒教師應該具備扎實的體育知識與技能
教師專業(yè)知識與能力是教師素養(yǎng)的核心部分，直接影響著他們對教學的認識和理解。系統(tǒng)的專業(yè)知識學習是教師獲得專業(yè)知識的主要途徑之一。幼兒園體育教學活動的教師，應該擁有過硬的體育專業(yè)知識與技能。體育專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎，特別是當今知識經(jīng)濟時代，科學技術快速發(fā)展，教師面臨著科學技術的綜合化，教育的社會化和教育科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。隨著全球教師專業(yè)化的發(fā)展和我國對教師專業(yè)化的關注與實施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應該具備健康的心理和良好的身體素質(zhì)
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳，則班級的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個性品質(zhì)形成。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強自身修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
幼兒教師――人生的啟蒙老師，她們的語言魅力和人格魅力直接影響學生未來的發(fā)展。人們常說教師是人類靈魂的工程師，在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導主要有兩條途徑：即言傳和身教。因此，作為培養(yǎng)幼兒師資的中職幼教專業(yè)，提高學生的語文素養(yǎng)勢在必行，特別是中職語文課更是責無旁貸。但在實際教學過程上發(fā)現(xiàn)存在著一些現(xiàn)實問題：
① 中職校在課程設置安排上使語文課程處于尷尬地位。
語文是中職各專業(yè)課程的重要組成部分，是提高中職學生全面素質(zhì)必不可少的一門課程。而大多數(shù)的中職校都在強調(diào)專業(yè)技能的學習，側重培養(yǎng)學生的“一技之長”，使得作為基礎工具――語文，在課程安排上學時不足，處于極其尷尬的境地。以筆者所任教的班級為例：兩個班級均為美術專業(yè)班，學業(yè)重心放在了專業(yè)上，一周專業(yè)課上到8至10節(jié)。除此之外，其余課程安排無條件傾向于舞蹈、音樂等專業(yè)課程，而語文課課時也由原每周四課時縮減為如今的二課時，實在無法完成教學大綱中安排的教學任務。
② 教師對教學目標認識模糊，定位不準。
中職校語文教師，一時很難擯棄舊觀念的痼疾，片面強調(diào)語文課的工具性，對本學科教學定位不準，教學目標認識模糊，不少教師習慣于把篇、章、句、語等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學生，教師教得支離破碎、學生學得粗枝大葉，自然偏離了中職教育必須適應社會和學生自身發(fā)展需要的基本方向。
③ 學生對語文課程的忽視。
中職校大多數(shù)學生文化基礎差，對學習語文的重要性認識不足，這種對待語文學科的冷漠態(tài)度，使語文課也就有意無意地被擠到一邊，失去了應有的位置。在筆者所任教的中職校的一次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.8%學生對語文課程的學習沒有太大的興趣。
因此，如何在中職校上好語文課，是一個值得探討的課題?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，而從中職?！奥殬I(yè)性”的特點及學生實用性的角度出發(fā)，中職語文教學可重點關注提高學生的聽、說、讀、寫這四方面的能力，這四方面能力的提高也將對中職生今后的求職就業(yè)等方面起到極為重要的作用。
近年來筆者在幼教專業(yè)語文課教學上做了一些嘗試，取得了較為明顯的效果，現(xiàn)將自己的一些做法總結如下：
1、提升幼教專業(yè)學生的語文素養(yǎng)
幼教專業(yè)的畢業(yè)生今后面對的服務群體由于年齡小，認識文字有限，要將他們引入文學世界中去，主要是通過教師的說來完成。因此，幼師專業(yè)的學生應不斷提升自己的文學素養(yǎng)，豐富自己的詞匯量，用自己的聲音、表情感染幼兒，激發(fā)幼兒的學習興趣，陶冶幼兒的情操。在語文教學過程中，教師就要幫助、引導他們?nèi)フ莆毡匾膬和膶W理論和常識，具備一定的文學創(chuàng)作和鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、凸顯語文教學中的口語交際訓練
大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們中的多數(shù)為中考落榜生，文化基礎薄弱，在中學階段就缺乏或不愿意參加這方面的訓練；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。筆者所任教的幼教專業(yè)學生在新生入學后也存在以上問題，具備較強口語交際能力的學生更是鳳毛麟角，甚至在第一學期中學校組織的如演講等各項比賽中出現(xiàn)了無人可選、無人可上的尷尬處境。針對這種狀況，我們也有意識從以下幾方面加強了對口語交際方面的訓練：首先，幫助學生樹立自信心，培養(yǎng)樂觀向上、積極進取的人生態(tài)度，克服不愛思考、不主動回答問題的詬病。學生自信心提高后，課堂教學的路就暢通了許多；其次，遵循先易后難的原則，從朗讀課文入手，循序漸進，先讓學生開口說話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章、表意準確。經(jīng)過近一個學期的訓練，學生的口語交際能力得到了較大幅度的提升，能主動地參加各項比賽活動。
3、語文教學應注重與幼教專業(yè)課程的聯(lián)系
在語文課教學中應注重與幼教專業(yè)的專業(yè)課程相聯(lián)系，將語文教學活動置于專業(yè)背景之下，激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生在學習語文的同時，與職業(yè)意識和職業(yè)理想聯(lián)系起來，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、科學觀、人生觀，提高學生的綜合素質(zhì)。例如在語文綜合實踐活動――我們熱愛大自然的教學中就注重與美術專業(yè)課程素描的教學相聯(lián)系，要求學生用圖畫來講述自己與動物、植物、山水、樹林、公園等的故事。除此之外，還可以將音樂、舞蹈與語文教學中的故事角色的改編與表演、課本劇、童話劇的表演相結合。這些有效的嘗試，收到了出乎意料的收獲，極大提高了學生學習語文的興趣。
4、語文教學應與求職和就業(yè)聯(lián)系
目前，中職學校的畢業(yè)生基本上是通過用人單位到校招聘、學生到用人單位應聘或電話求職、網(wǎng)上遞交求職信等幾種途徑。根據(jù)求職需求，畢業(yè)生應具備以下幾個方面的語文能力：
4.1應用文寫作能力。會寫常用的應用文是學生今后走上工作崗位所必須具備的基本技能，如請假條、計劃、總結、通知、自我介紹、求職信等這些常用的應用文是中職生走向社會進行學習、工作的必要技能。
4.2掌握一定的實用口語與交流表達能力。交流與表達，咨詢與應聘是求職中必備的能力，同時還應掌握靈活應對面試中遇到的問題，如規(guī)范使用標準普通話，注意說話的禮節(jié)、語氣、語調(diào)、音量、肢體語言等細節(jié)。
二、培養(yǎng)學生的聽說能力
錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，可以使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳的教學效果。例如，在語文課教學中，對學生進行聽話能力訓練時，教師把事先準備好的格林童話故事《稻草、煤炭和豆子》，通過錄音機給學生播放2-3遍后，讓學生聽故事，記錄內(nèi)容要點，再根據(jù)記錄把這則故事講給大家聽。學生不但能按要求把內(nèi)容要點記錄下來，而且還能夠模仿錄音中的音色和情感把故事講完整，大大提高了學生的聽說能力，同時減輕了教師的勞動強度。
三、幫助幼師學生進行普通話訓練，提高口語交際能力
在將來的幼兒園的教育教學工作中，普通話是教師的職業(yè)用語。所以，普通話的訓練是幼兒教師的口語課堂教學中非常重要的訓練。運用現(xiàn)代教育技術手段播放多媒體的朗讀，可以讓學生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標準發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯誤之處再加以糾正，經(jīng)過長時間的堅持，學生普通話水平在不知不覺中都會有很大程度的提高，準確的發(fā)音會運用到平時的一般口語交際中。在此基礎上，進行朗讀、講故事訓練。又如，在訓練學生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學生邊看邊講，促進學生朗讀能力的培養(yǎng)。
四、使學生正確地看待自己和評價他人
從學生成長角度分析，間接經(jīng)驗的學習很必要，但過程比結果更重要，親身體驗比道聽途說更可貴。部分學生覺得當幼兒教師很容易，學習不努力，不能正確地看待自己和評價他人。教師要培養(yǎng)學生的評價能力，使學生能夠客觀地看待他人和自己。在學習幼兒戲劇文學時，我會分組讓學生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學生自己動手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時，我會拍攝每組童話劇的全過程后，播放給所有學生觀看，學生就會從中看出自己和他人存在的問題，就會客觀正確地評價自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學習中，會針對自己的不足或弱項不斷努力。
在課堂教學中，提問是一門藝術，而“問題串”則為這一藝術增添了生命活力。因此，在小學語文教學中，教師應認識到問題串的教學意義，聯(lián)系學生的生活實際，結合學生的認知水平，緊扣重難點，精心預設，優(yōu)化“問題串”設計，以啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生探知的積極性，提高教學效果。
一、問題串教學的概念及其優(yōu)點
問題串教學是指根據(jù)學生的心理狀況和授課內(nèi)容，老師將課本知識轉(zhuǎn)化為一個一個的問題：通過學生的回答，老師得到反饋，再繼續(xù)提出新的問題，引導學生將課本知識都掌握的基礎上進行深入和擴展。
問題串教學法的優(yōu)點是，激發(fā)學生的學習興趣，課堂上師生雙方可以互動，不再是死氣沉沉的課堂氣氛，學生通過自己的回答、老師的提問更容易記住所學的知識，學生在不知不覺中學到了課本的知識，再不用回家死記硬背了。這樣一來，使學生不易產(chǎn)生厭學情緒等。由此可見，問題串教學法的優(yōu)點很多，不管是對學生的學習還是老師的教學都大有益處，那么，問題串教學法可以隨意實施嗎？又有什么注意事項呢？讓我們現(xiàn)在來討論一下這個問題。
二、問題串教學的具體做法
1.通過“問題串”，引導學生積極思考和探究
科學地設置問題串，可以引導學生積極思考并進行深入地探究，使學生跟隨著老師的教學步伐，通過自主思考，尋求到問題的答案，從而獲得新的知識。我在課堂教學中，經(jīng)常采用這樣的問題串，引導學生思考、探究。
比如，我在進行北師大版小學語文六年級上冊中的《夜鶯的歌聲》一文的教學時，便設置了這樣的幾個問題串。
第1串：看課題，你想到了什么？你還想知道些什么內(nèi)容？在學生說出了各自的想象以及最想知道的內(nèi)容后，緊接著我再給出另一個問題。
第2串：初讀課文，看看你想的和課文中的內(nèi)容一樣嗎？課文告訴了你一個什么樣的故事？這個小夜鶯給你留下了哪些深刻的印象？當學生通過閱讀、尋找，有了初步的結論，在此基礎上我再進行引導，最后得出一個大家認可的結論：課文告訴我們這是一個前蘇聯(lián)的一個小男孩兒，用自己的機智與勇敢和德國侵略者作斗爭的故事。小夜鶯留給我們印象最深刻的是勇敢、機智。
第3串：你是從課文中的哪些句子中讀出小夜鶯機智、勇敢的？能在課文中畫出這些句子嗎？請畫出來。學生們在我這一串問題的指引下，開始尋找這些句子。比如，表現(xiàn)勇敢的有孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他；胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。表現(xiàn)機智的有：怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個；你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。
第4串：通過學習，你能否體會一下作者對小夜鶯是什么樣的思想感情？你讀了課文，對小夜鶯懷著怎么樣的感情？你應該學習小夜鶯的什么精神？通過這樣一串問題，提升學生的認識，深化對課文的主題的理解，對學生進行愛國主義思想教育。
2.通過“問題串”，引發(fā)學生思考并發(fā)問
我國著名的教育家陶行知說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問”。由此可見，提問有多么的重要。老師通過課堂教學，不僅要傳授知識，還要傳授方法，讓學生在老師的問題串引導下，學會思考，學會發(fā)問。
3.通過“問題串”，明確學生探究的方向
問題串的設置是多種多樣的，除了以上兩種設置的方法外，還可以結合課文內(nèi)容，給學生一個大方向的指引。比如，我在進行人教版三年級語文《端午節(jié)》一課的教學時，就是通過問題串：端午節(jié)的由來是什么？各地有哪些風俗？你知道哪些與端午節(jié)有關的詩詞？除了端午節(jié)，你們還知道有哪些重要的節(jié)日？知道是哪個民族的嗎？通過這樣的問題串，引導學生去尋找、去探究、去總結、去發(fā)現(xiàn)。他們知道端午節(jié)與屈原有關，還有掛艾葉、香囊以及賽龍舟、包粽子的習俗。學生們通過自主探究、學習了解到：我國的傳統(tǒng)節(jié)日除了端午節(jié)之外，還有寒食節(jié)、中元節(jié)、重陽節(jié)、臘八節(jié)等，除此之外，各民族還有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，比如回族的肉孜節(jié)，宰牲節(jié)；朝鮮族的回甲節(jié)、回婚節(jié)；侗族的花炮節(jié)；蒙族的“白節(jié)”、祭敖包、那達慕、打鬃節(jié)等。
問題串法教學使課堂氣氛變得活躍自然，不再是傳統(tǒng)的老師講學生聽，學生主動學習的能力得到提高的關鍵在于老師要教會學生“提問”。只會回答問題是不足夠的，重要的是要自己設計問題。學會設計問題，便學會了思考，學會了思考，學習的深度就會增加，這樣，教學效果就得到了質(zhì)的飛躍。
小學生活潑好動，對游戲更是情有獨鐘。將游戲引入教學，可以以游戲本身極強的娛樂性來增強教學的趣味性，讓整個教學處于輕松與愉悅之中，這樣才能滿足學生的好奇心，激起學生的參與熱情，讓學生主動而積極地參與到游戲活動中來，在游戲中輕松而愉悅地學到知識。如單詞的復習，以往是采用機械的默寫，枯燥無味，學生只是機械完成，并不能取得良好的鞏固與復習的效果。而采用游戲教學法，為學生設計單詞接龍、智闖迷宮等游戲，將單詞的復習寓于富有趣味性的游戲活動之中，這樣可以大大增強教學的趣味性，讓整個課堂教學中洋溢著快樂的氣息，這樣更能感染學生、帶動學生，通過學生積極地參與游戲活動來達到復習與鞏固單詞的效果。
（二）降低教學難度，實現(xiàn)有效教學
對于小學生來說，初學英語，雖然出于好奇，會對英語產(chǎn)生很強的向往，而表現(xiàn)出積極的學習行為。但是隨著學習的深入，對于一些知識點往往難以理解。此時通過游戲教學可以將內(nèi)容簡化，適當降低教學難度，更能夠調(diào)節(jié)教學氛圍，激起學生強烈的參與熱情，從而更加利于學生對于這些深奧知識的理解與運用。如對于一些復雜的句型，或是一問一答的句型，如果只是一味地講解，學生很難在短時間內(nèi)掌握這些基本句型。此時我們就可以設計游戲活動，如由教師說前半句，學生接下半句，或是讓學生說上半句讓教師來接下半句等。通過師生之間、生生之間的分工合作進行愉悅的對接游戲。從而讓學生在愉悅的游戲活動中來進行句型的訓練與記憶，學生的學習積極性更高，而且可以鍛煉學生的聽說技能，更加利于學生英語語言綜合運用水平的整體提高。
（三）促進身心愉悅，促進學生全面發(fā)展
小學生正處身體、智力與心理發(fā)展的重要時期，此階段教學的重要目標不僅在于讓學生掌握更多的知識，同時還要提升學生的品質(zhì)，激發(fā)學生的情感，促進學生身心健康發(fā)展。英語游戲活動集知識性與娛樂性于一體，將玩耍與學習結合起來，可以讓學生在玩耍中學到知識，在游戲中來加深同學之間的友誼，讓學生真正享受游戲所帶來的身體、心理與情感上的全面提升，更加利于學生的身心健康。
二、在小學英語教學中運用游戲教學的幾點原則
（一）形式的多樣性
英語教學所涉內(nèi)容廣泛，主要有字母、單詞、句型、語法、閱讀、寫作、口語等，針對如此豐富的內(nèi)容如果只是采用單一的游戲形式，不僅不能更好地為教學內(nèi)容服務，而且活動形式單一學生會漸生厭倦，這都不利于教學活動的正常開展與順利進行。因此，在設計游戲活動時，要充分考慮到教學內(nèi)容的豐富性，為學生設計形式多樣的游戲活動，這樣才能使游戲更貼近教學內(nèi)容，為特定的教學內(nèi)容服務；帶給學生新奇之感，讓學生對游戲活動保持長久的注意力與積極的參與熱情。如字母與單詞的學習相對簡單，我們可以設計一些相對簡單的游戲活動，如找朋友；而對于句型與語法，則最好要在情景會話中展開，這樣學生才不會機械記憶，而是將理解與運用結合起來，為此我們可以設計角色扮演等游戲，讓學生在真實的交際情景中來展開積極的情景會話，這樣才能讓學生快樂游戲、主動學習。
（二）參與的全體性
素質(zhì)教育提出教學要面向全體，我們的教育是面對全體學生的大眾教育，而非面對個別優(yōu)生的精英教育，這決定了我們在設計游戲活動時，要將全體學生吸引到游戲中來，實現(xiàn)全體學生的全面參與，這樣才能是成功的游戲活動，否則只有個別學生參與，注定是失敗的。為了實現(xiàn)全體學生的全面參與，我們首先就要深入學生，了解學生各方面的情況，包括學生的英語基礎、認知規(guī)律、接受水平以及興趣愛好等。只有做到心中有學生，對全體學生情況全面掌握，這樣在設計游戲活動時才能真正地貼近學生，實現(xiàn)全體學生的全面參與。
（三）難易的漸進性
學生并不是一成不變的，而是隨著年齡的增加、學習的深入，其認知水平會逐漸提高，心理更加完善，這決定了我們的游戲活動的難易程度也要隨之發(fā)生變化。低年級要設計一些相對簡單、容易的游戲，而在高年級則要設計一些富有挑戰(zhàn)性的趣味游戲，這樣才能滿足不同年級學生的不同學習需求，這樣才能激起各年級學生的強烈參與熱情，讓學生更有效地進行學習。如低年級設計找朋友這樣簡單的游戲就可以滿足學生的心理需求，實現(xiàn)學生的積極參與；但是對于高年級的學生，他們會覺得這些游戲過于幼稚，是小孩玩的游戲，此時再運用這樣的游戲就無法取得預期的效果，為此我們要設計一些更具挑戰(zhàn)性與智慧性的游戲，這樣才能滿足學生日益增長的學習需求，取得良好的效果。
關鍵詞：課堂提問；語文教學；實施策略；自主思考；思維能力
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0092-01
眾所周知，語文是所有學科學習的基礎。學生學好語文十分重要，是提升學生閱讀理解能力、語言表達能力及問題分析能力的前提條件。因而，提高語文教學質(zhì)量是廣大語文教師都很重視的問題。研究提高語文教學質(zhì)量的措施具有重要的現(xiàn)實意義，可以提高學生的學習能力，可以為學生以后的發(fā)展打下堅實的基礎。而語文教學中的提問策略是一種有效的教學策略，深受教師的喜愛，因為提問能引導學生積極思考，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的自主思考意識和主動學習意識。研究課堂提問策略在語文教學中的有效實施，有助于提高學生的語文學習質(zhì)量，促進學生思維的發(fā)展。
一、課堂提問在語文教學中的重要性
提問策略是一種常用的教學策略，通過課堂提問，教師不僅能夠了解學生的學習情況，引導學生思考，與學生進行較好的互動，還能夠提高學生的課堂注意力，使學生精神集中地認真聽講。因而，課堂提問在課堂教學中發(fā)揮著重要作用。課堂提問在語文教學中的重要性，主要體現(xiàn)在以下幾點。第一，能引導學生思考，提高學生的語言組織與表達能力。面對教師的提問，學生需要對問題進行分析，理解問題的含義，并通過組織語言將自己的想法表達出來。在這一系列思維活動中，學生的思維能力、語言組織與表達能力都得到了鍛煉，學生的綜合素質(zhì)得以提升。第二，能將學習的主動權交還給學生，能夠尊重學生的主體地位。對于學生而言，養(yǎng)成主動學習的習慣尤為重要，不論思考或者回答得對錯，只要具有主動思考和學習的意識，就是一種好的學習習慣。課堂提問能夠引導學生思考，促進學生自主學習，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提高學習能力。第三，能設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。教師通過提問能夠設置懸念，引發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生探索知識的欲望，引導學生自主思考、自主學習，從而提高學習質(zhì)量與學習效率。
二、課堂提問在語文教學中的有效實施策略
（1）要保C課堂提問的有效性。通過課堂提問來集中學生的注意力，這是教師常用的一種手段。學生注意力不易集中，易分心，針對這一問題，教師可以通過提問的辦法加以解決。為了回答教師提出的問題，學生勢必會自覺提高注意力，認真聽教師所講的內(nèi)容。有效的課堂提問能集中學生的注意力，能調(diào)動學生的學習積極性。因此，教師要保證自己的提問具有有效性。要保證提問具有有效性，需要做到以下幾點。第一，要掌握提問的時機。在提問過程中，教師需要根據(jù)學生的表現(xiàn)與狀態(tài)進行有效提問，把握提問的時機，保證提問的有效性。第二，要保證問題與教學內(nèi)容相切合。教師所提問題與教學內(nèi)容相切合，是保證提問有效性的關鍵，是集中學生注意力的有效途徑。
（2）選擇恰當?shù)膯栴}進行提問。課堂提問的關鍵在于問題的選擇，因而，選擇恰當?shù)膯栴}十分重要，是保證課堂提問在語文教學中有效實施的基本條件。選擇恰當?shù)膯栴}需要做到以下幾點。第一，問題的難度要適中，不能太難，也不能太簡單。問題太難會打擊學生的學習積極性，使學生喪失學習的信心，無法感受到學習的樂趣；問題太簡單則無法引導學生思考，學生很輕易地回答出問題，就會對課堂教學不夠重視，達不到良好的學習效果。第二，問題不僅要符合學生的思維發(fā)展特點，還要貼近課文內(nèi)容，具有代表性與典型性。教師要選擇學生能夠理解的、與語文知識相關的內(nèi)容。以學習《游山西村》為例，這是一首古詩，其中的一些字詞學生學習起來較為困難，有時很難產(chǎn)生學習興趣。為此，教師在提問時，要選擇一些恰當?shù)膯栴}。很多知識點是學生第一次接觸，教師提問時需要進行一定的篩選。例如，可以選擇課文朗讀、課文字詞翻譯等問題，給學生留下深刻的印象。
（3）選擇恰當?shù)娜诉x進行提問。教師在進行課堂提問時，需要選擇恰當?shù)膶W生來提問，要針對學生的性格特點、學習基礎與學習能力等進行提問，保證提問的有效性。因此，選擇恰當?shù)娜诉x進行有針對性的提問十分重要。選擇恰當?shù)娜诉x進行提問時，需要做到以下幾點。第一，學生的性格不同，一些學生較為開朗活躍，一些學生較為內(nèi)向害羞，教師需要針對學生的不同性格特點進行提問。對于內(nèi)向害羞的學生，需要問一些開放性問題，問題的答案沒有對錯，以免打擊學生的自信心。對于開朗活躍的學生，可以選擇各種類型的問題，充分調(diào)動起學生學習的積極性。第二，學生的學習能力與基礎不同，教師要針對學生的學習能力與基礎情況，恰當選擇難度適中的問題，以保證提問的有效性。
三、結束語
課堂提問在語文教學中發(fā)揮著重要作用，可以促使學生勤思考、勤動腦，養(yǎng)成良好的學習習慣與思考習慣，培養(yǎng)學生的自主學習意識，從而提高學生的自主學習能力。有效的課堂提問解決了傳統(tǒng)教學方式下學生被動學習、思維固化等問題，提高了語文教學質(zhì)量，有助于培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。
作者簡介：鄭少藝（1970-），女，廣東汕頭人，小學一級教師，從事語文教學與研究。
1、前言
教育一直是現(xiàn)代社會關注的重要問題之一。在21世紀這個高競爭力的信息全球化社會，我國的教育事業(yè)面臨著空前的挑戰(zhàn)。如何發(fā)展出最有效的教育方法來加大教育力度，提高教學效率，也是目前教育界關注的一大熱點話題。本課題就高師教師在語文教學方面所采用的有效方法做了一個具體的討論。希望能有利于高師的語文教學的發(fā)展與改進。
2、高師語文教學法簡介
高師教育即高等師范院校的教育，在其中所有的中文專業(yè)里面，最具教育模范的當屬語文教學法。這門課程專門是為了高等師范類院校培養(yǎng)優(yōu)秀的語文老師而特別開設的一門專業(yè)課。這門課程很重要，因為它可以讓高師院校在校學生進行由學生到合格的語文老師的轉(zhuǎn)變。這些就對于學生除了大學校門，走向教育崗位非常重要；同時間接地提升教學的綜合師資素質(zhì)，造福于教育事業(yè)。
在語文教學中，從語文課程教學發(fā)展至今，各種教學方法層出不窮。當然這些方法的教學效果以及教學目標也不盡相同。因此這就需要高師教師通過不斷的理論實踐的篩選良方。再向?qū)W生灌輸語文知識的時候，如何讓學生最大程度的掌握老師表達的信息量十分關鍵，這也是課堂效率情況的一種體現(xiàn)。好的有效的方法更加利于對學生綜合素質(zhì)以及專業(yè)知識的培養(yǎng)；這也是決定是否達到教學目標的一個重要因素。因此選擇有效的高師語文教學法，才能更好地造福廣大學子。
3、語文教學法的有效性判斷
現(xiàn)在的大多數(shù)高師教育都是傳統(tǒng)式教育模式，他們重視傳授理論知識，不停地著重于外在的塑造但是對于加強實踐以及誘使學生反思體驗等素質(zhì)型教育卻大大的忽略了。因此在與教學效果的有效性上面往往是不太理想的。
那么何為有效性教學方法呢？就語文方面來說，目前我國對于這一點有兩種比較精辟的解釋。其一是指教師在遵循教育活動的客觀規(guī)律下，使用較少的精力、物力和時間而達到了規(guī)定的教學目標，同時它也滿足社會與個人的教學價值需求。其二，是將學生的學習和發(fā)展的促進定為基本也是根本目標，這也是唯一衡量教育有效性的標準。另外，創(chuàng)造提高良好教學環(huán)境以及激發(fā)鼓勵學生自覺性和積極性等也是促成有效教學的關鍵內(nèi)容。
當然教學的有效性不僅僅局限在方法的正確選擇，當然好的方法也是成功的一般，但是最關鍵的便是方法的適合程度以及教師將方法的發(fā)揮程度。前者是指需要高師對癥下藥，針對不同類型不同年級段的學生群體采用不同的方法，選擇一個是適合的方法很重要。后者指教師的個人素質(zhì)以及教師的講演能力以及和學生的互動交流水平也是至關重要的，它們決定著該教師是否可以將教學的有效性最大程度地發(fā)揮出來。因此進行有效性判斷不僅需從方法本身，還需要從學生教師以及教學環(huán)境設施等等綜合因素來考慮，并且進行可行性分析以及進行實際調(diào)查論證；這樣以后才可以衡量一種方法的真實有效性水平。
4、高師語文教學的有效方法
隨著基礎教學的改革以及教育理論的發(fā)展，以前的灌輸法以及填鴨法等已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育機構的要求了。這些不僅不能滿足教學目標，并且教學效率也很低，學生的接受度也不高。因此發(fā)展出適合于現(xiàn)代教育的新的有效方法很重要。在語文教學方面，已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了很多種新的方法，比如案例分析法、情景模擬法、活動探討法、辯論模式法、講座法以及教材模擬編寫法等等，這些方法大多都取得了可喜的效果；并且在發(fā)展過程中被不斷的優(yōu)化以適應不同的教學環(huán)境。
目前較有效地提高學生主動學習的自覺去學習的語文教學方法之一就是教授講座法。這種方法可以通過講座的形式來刺激以及吸納一些真正對這門教學感興趣的學生，然后講座可以以討論、帶入、合作、提問等多種方式來達到吸引學生主動思考等的能力，這樣可以使教學更加具有吸引力同時可以是學生更易介紹和思考當然也更容易記憶吸納知識了。
另外一種比較有效的語文教學法是案例教學法。這種方法歷史悠久但是如果引用得當?shù)脑捯恢倍挤浅Ｓ行?。這是圍繞教學目的，將真實場景加以典型化渲染，然后讓學生來思索與討論，通過提出問題解決問題以及這個過程中的互動和總結，來達到學習知識提升分析等能力的方法。這種方法可以有效地激發(fā)學生的興趣，使絕大多數(shù)的學生加入到互動之中，從而使學生在這個過程中得到學習和提升。
新的課程標準的實施，更加肯定了古詩詞在小學語文教學中的重要地位，不管是從內(nèi)容上還是數(shù)量上都有很大程度的提高。接下來，本文將根據(jù)筆者多年的小學語文教學經(jīng)驗，詳細分析小學語文古詩教學的有效方法。
一、帶領小學生想象古詩畫面之美
詩中有畫，畫中有詩。詩與畫之所以相通，正是因為二者有共同的美學特性，都具有韻律美、結構美、意境美、畫面美的特點。所以說，許多古代詩人的句子經(jīng)常被選為繪畫的題材。在小學語文古詩教學中，我們要帶領小學生想象古詩畫面之美。比如說，在學習杜甫《絕句》這首詩的時候，詩歌一句一景，渾然天成，一幅美好的畫卷。讓學生們想象和感悟：鸝之“黃”、柳之“綠”、鷺之“白”、天之“青”、雪之“白”以及每一句詩所描繪的畫面：兩只黃鸝在翠柳之間鳴叫與江上停泊的東吳的船只這兩幅近景圖；一行白鷺飛上天空與西邊山上的積雪組合而成的遠景圖。詩中多姿多彩的景物，高低遠近相映成趣。真是一幅賞心悅目、春和景明的畫卷。老師帶領學生們借助豐富的想象來啟發(fā)自己的思維，感受美的真諦，領悟古詩畫面之美。
二、帶領小學生品味古詩語言之美
古詩的語言簡潔、明亮，用凝練的語言描繪出一副一副生動形象的畫面。在語文古詩教學過程中，應該引導學生們品味古詩的語言和用詞的精確。這對于提高小學生們的語言文字能力和理解整篇古詩的寫作藝術與思想內(nèi)容有很大的幫助。
古詩的語言美體現(xiàn)在語言的音樂之美上。一般古詩講究句內(nèi)的平仄搭配、韻腳的合轍，還包括句數(shù)、字數(shù)的均衡、整齊，鏗鏘有聲、朗朗上口。詩句與詩句之間平仄相對、對仗工整，充分地體現(xiàn)了古詩的語言之美。
三、帶領小學生領悟古詩意境之美
詩人經(jīng)常將自己的愿望、情感寄托于所描寫的景物之中，借景抒情，創(chuàng)造出了情與景交融的最高藝術境界。所以說，在學習古詩的時候，老師要善于帶領學生們領悟古詩的意境之美。比如說，在學習杜甫《春望》這首詩的時候：感時花濺淚，恨別鳥驚心。這兩句詩作者形象地用“花”與“鳥”表達自己的感情。烽火連天，國家破敗，連花兒都會落淚、小鳥的啼叫都會讓詩人揪心。連年戰(zhàn)爭給百姓、給詩人帶來的痛苦和創(chuàng)傷是巨大的。這首詩情景交融、寓情于景、意在言外，描寫出了含而不露、風韻天成的獨特意境之美。
四、帶領小學生感受古詩哲理之美
詩人在進行詩歌創(chuàng)作的時候，往往將自己的理想和情操植入詩歌的景物描寫中給人以啟迪或鼓舞。在進行古詩的講解中，老師要帶領學生們一起欣賞和領悟詩句中蘊含著的哲理之美，在理解的過程中處理好情與理、形與神的關系。啟發(fā)學生們由形悟神，不斷地探求詩句之中蘊含的哲理。
綜上所述，本文圍繞著古詩歌的特點以及小學生的身心發(fā)展特點，從四個大的方面：帶領小學生想象古詩畫面之美；帶領小學生品味古詩語言之美；帶領小學生領悟古詩意境之美；帶領小學生感受古詩哲理之美，提出了小學語文古詩教學的有效方法。
參考文獻：
[1]溫凱旋.消除隔閡通融古今引發(fā)共鳴：提高小學古詩文課堂教學的有效性例談.現(xiàn)代中小學教育，2011（3）.
二、遵循幼兒規(guī)律，科學訓練，發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力
幼兒的肌肉、骨骼都十分稚嫩，所以教師應重視幼兒的身心特點，立足啟蒙教育視角，結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選取適宜的教學內(nèi)容，展開科學的訓練，增強幼兒的感性認識和學習趣味，培養(yǎng)幼兒的舞蹈感知力，發(fā)展幼兒的身體運動技能，提高幼兒的學習積極性。首先，由形象入手。不管是理解能力，還是身體協(xié)調(diào)性，幼兒都處于不成熟的階段。因此，教師必須注重啟蒙教育，從身體認知與形象入手，增強幼兒身體感知能力與感性認識。如教師可以借助兒歌的生動形象，引導學生認識頭、腰、肩、腕等身體部位；其次，由日常生活入手。如在教學舞蹈“小鴨子”時，教師可以引導幼兒想一想鴨子的嘴是什么形狀的，鴨子是怎么走路、吃東西的，然后讓幼兒試著模仿鴨子的動作，比一比誰的動作更標準，以提高幼兒觀察與辨別的能力。通過這樣的反復練習，還可以逐步增強幼兒的身體協(xié)調(diào)性，使他們的舞蹈動作更準確、更熟練、更優(yōu)美。
三、尊重幼兒差異，鼓勵創(chuàng)造，發(fā)揮幼兒的舞蹈個性
舞蹈不單只是動作模仿，還是創(chuàng)造性的藝術，需要學生自由發(fā)揮、自我表現(xiàn)，進行想象升華。但是，在舞蹈教學中，有的教師忽略了幼兒的主動性與差異性，采取統(tǒng)一標準，缺乏創(chuàng)造意識與個性，所以導致部分幼兒因動作難度大、性格內(nèi)向等原因，不敢表現(xiàn)，失去學習興趣。在啟蒙教育視角下，教師要尊重幼兒的個性，搭建寬松自由、自主表演的舞臺，給幼兒提供自由選擇的機會，解放幼兒的頭腦與手腳，讓幼兒能主動參與舞蹈活動，最大限度地釋放幼兒的創(chuàng)新思維與個性潛能，提高他們的舞蹈能力。如教師可以給幼兒提供各種舞蹈材料或道具，營造和諧的環(huán)境，激發(fā)幼兒的舞蹈激情，然后要求幼兒伴著音樂節(jié)奏即興舞蹈，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。這樣一來，幼兒會更加積極主動地舞動起來，感受舞蹈的快樂，提高學習舞蹈的信心。如女生可以用“披風”綁頭，表演新疆舞；男生可以選擇“手環(huán)”當“手鼓”，配合女生做“轉(zhuǎn)圈”“踮步”等動作。
（一）教師數(shù)量匱乏。
很多地區(qū)幼兒園的兼職或外聘英語教師達超過50%以上，其中天津市和常德地區(qū)的幼兒園中兼職或外聘的英語教師高達75%和96%。如此過高比例的兼職或外聘教師難以滿足教學需求，無法保證教學質(zhì)量。
（二）教師學歷不高。
目前幼兒園英語教師的學歷以大專為主，雖然有的幼兒園也有較高比例的本科學歷英語教師，但大多數(shù)是后來進修獲得的本科學歷。此外有的地區(qū)幼兒園如西安市和常德地區(qū)還有20%和25%的高中或中專學歷。
（三）教師專業(yè)結構不合理。
目前幼兒園英語教師的專業(yè)主要是學前教育、英語教育及少數(shù)藝術、中文等專業(yè)，畢業(yè)于學前英語教育專業(yè)師資寥寥無幾。這樣的教師不是缺少幼教方面的理論和技能，就是缺乏英語教育方面的知識和能力，難以勝任幼兒園英語教學。
（四）英語教師教齡短，教學經(jīng)驗不足。
調(diào)查結果顯示，當前很多幼兒園英語教師的教齡都在5年以內(nèi)，而且教學經(jīng)驗不足，能力有限。這說明高校開設學前英語教育專業(yè)已經(jīng)滯后，未能更早、更多地為幼兒園英語教育提供更優(yōu)秀的師資，致使幼兒園英語教育質(zhì)量低下。
（五）英語教師性別比例不合理。
當前我國幼兒園英語教師絕大多數(shù)是女性，男性英語教師及其匱乏，很多幼兒園男性英語教師的比例為零。這種現(xiàn)象不利于兒童全面健康發(fā)展。當前很多幼兒園英語教師在幼教及英語教育理論知識的學習和掌握方面比較欠缺，同時系統(tǒng)學習過幼兒教育和英語教育理論知識的英語教師的比例只有20%左右。這樣的專業(yè)知識結構與儲備顯然不能滿足教育教學需求。當前幼兒園英語教師需要加強的英語知識有詞匯、語法及英語文化等，需要提高的英語應用能力有聽力、閱讀及寫作等。雖然統(tǒng)計結果顯示天津、武漢及西安等地幼兒園英語教師的英語語音和英語口語相對較好，但從其他調(diào)查數(shù)據(jù)看，情況并非樂觀，比如寧波市幼兒園只有18.3%的英語教師認為自己的英語語音語調(diào)標準，常德地區(qū)40.8%的幼兒園英語教師對自己的英語口語水平不滿意，61%的幼兒園園長對幼兒園英語教師的英語口語不滿意。由此可見，提高幼兒園英語教師的英語專業(yè)素養(yǎng)仍然非常必要。
二、加快高校學前英語教育改革，培養(yǎng)合格幼兒英語師資
（一）科學制定學前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標
高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定的重要依據(jù)是社發(fā)展對人才的需求規(guī)格。針對當前幼兒園英語教師的專業(yè)知識不全面、素質(zhì)不高、能力低下的現(xiàn)狀，高校學前英語教育專業(yè)應該將其人才培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握學前教育及英語教育基礎理論知識、文化知識、教育教學技能、人文素養(yǎng)及職業(yè)道德，勝任幼兒園及幼兒教育機構的英語教學、管理及教科研工作的新型高等專業(yè)人才。
（二）合理設置學前英語教育專業(yè)課程體系
科學合理的課程設置是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要途徑。前幼兒園英語教師在幼兒教育理論、英語語言學、幼兒英語教育理論、英語專業(yè)知識與應用能力以及教育教學技能等方面均勻不同程度欠缺說明以往簡單地將幼兒教育與英語教育的課程混搭是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀師資的。學前英語教育專業(yè)較合理的課程體系應該包括：1.思想道德、文學、體育、心理健康等公共基礎課程，以培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)、職業(yè)情感和人文素養(yǎng)等；2.學前心理學、教育學，英語語言學、幼兒英語教育學等專業(yè)理論課程，以夯實學生深厚的專業(yè)理論基礎；3.英語語音語調(diào)、詞匯、語法與修辭、英美文化概況、英語視聽說、英語泛讀、英語精讀、英漢翻譯、英美文學、幼兒英語歌曲與表演、幼兒英語活動設計等專業(yè)基礎課程，以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)；4.攝影、書法、營養(yǎng)與健康等專業(yè)先修課程，以提升學生的文化軟實力和綜合技能；5.專業(yè)見習、實習等專業(yè)實踐課程，以培養(yǎng)學生的教書育人能力。
(三)改革創(chuàng)新學前英語教育專業(yè)教學模式
當前幼兒園英語教師的英語應用能力低下、教育教學能力不足除了與他們在學校受教育時的專業(yè)課程設置有關，還與其受教育是所用的傳統(tǒng)、低效的“以教師為中心、學科知識體系為順序、學科內(nèi)容為載體、學校教室為空間”這一教學模式密不可分。為了確保培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園英語師資，高校學前英語教育專業(yè)教學模式應該革新為“以學生為中心、以學生健康發(fā)展和未來職業(yè)需求為導向”，采用交際法、情境教學法、社團學習法、任務型學習法及多媒體、網(wǎng)絡等多樣性教育教學手段，以豐富多彩的活動為載體，以高校教育和幼兒園實踐為紐帶，融“教、學、做”為一體的新模式。這樣的教學模式更有利于激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。
（四）合理提升培養(yǎng)層次、擴大招生規(guī)模、調(diào)整生源性別結構
鑒于目前幼兒園英語師資學歷不高、數(shù)量不夠、性別失衡的現(xiàn)狀，有條件的高校應該積極開展學前英語本科及研究生層次教育，并根據(jù)社會對幼兒園英語師資實際需求和辦學能力合理擴大招生規(guī)模及男性幼兒英語教師比例，從而為促進幼兒園英語教育健康、快速發(fā)展提供數(shù)量充足、結構合理、素質(zhì)精良的英語師資。
一、有效追問應直接指向語言文字訓練的終極目標
從語言文字訓練的層面來看，“根” 的內(nèi)涵是學語言用語言這一終極目標。語文是最重要的交際工具。《語文課程標準》指出 “語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。包括“追問”在內(nèi)的一切實踐手段都應為幫助學生掌握語言這一工具而服務的。追問應直接指向語言文字訓練的終極目標，這樣的訓練才會有的放矢。
有效追問首先要有明確的訓練目標。有了目標才不會“腳踩西瓜皮，滑到那兒算哪兒”。這就需要教師在吃透文本鉆研教法上動腦筋。本文的寫作特色何在？一是描繪了絢麗多彩的鄉(xiāng)土風味的畫面，二是個性鮮明的鄉(xiāng)土風味的語言。在這段對話中，教者設計了“寫誰像誰”的專題性探究學習活動，引導學生去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣抓住特征把人物寫“活”的。學生在品讀課文時心中有目標，才會真正從這個“切入點”“讀進去”，主動地品味作者在運用語言文字刻畫人物形象方面的精妙，并能主動地學習運用語言來刻畫身邊熟悉的人物。這樣做既培養(yǎng)了學生從內(nèi)容與形式等不同角度解讀文本的能力，又提高了課堂教學效率，可謂“一舉兩得”。
二、有效追問應體現(xiàn)語文學習過程的普遍規(guī)律
從語文學習過程的層面來看，“根”的內(nèi)涵是 “讀書――思考――再讀書――再思考”這一普遍規(guī)律?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”， 就語文學習而言，對文本內(nèi)涵的領悟往往不是一次閱讀就能窮盡的。舊時所謂“少不讀《水滸》”講的就是這個道理。年輕人血氣方剛，讀了《水滸》仰慕英雄好漢，難免不路見不平拔刀相助，惹出許多是非。待年老后再來閱讀，不覺啞然失笑，以為哪里是什么英雄好漢，不過是一群莽夫罷了。此說法雖偏頗，但細想還是有一定道理的。年少時涉世未深欠“思考”，對文本的理解當然淺??；年老“再讀書”時則結合自己數(shù)十年人生經(jīng)歷進行“再思考”，對文本中人物的行為自然不敢茍同。可見，有時用一生的時間來讀一本書往往還不見得讀透。在課堂這個特定的時間與空間內(nèi)，教師更應遵循語文學習過程的普遍規(guī)律，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，指引孩子一步步貼近文本，拓展思維空間，從淺薄走向深入，提高閱讀質(zhì)量。
三、有效追問應彰顯對學習主體內(nèi)在體驗的人文關懷
從學習主體內(nèi)在體驗的層面來看，“根”的內(nèi)涵是對 “人”的內(nèi)在體驗的關懷。如何創(chuàng)設輕松愉悅的對話情境，增強情趣性，激發(fā)他們進一步積極閱讀、探究與表達的興趣呢？本人在執(zhí)教《童年的朋友》時做過一些有益的嘗試。
師：課文中有一處比喻句，我當時覺得似乎不恰當。你們能猜出來是哪一句嗎？
生（好奇地閱讀，動筆畫一畫）：肯定是“她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物”。
師：為什么不恰當？
生：這里把外祖母比作大貓，對長輩不夠尊重。（同學附和）
師：和大家分享一個重要的學習方法――往前讀一讀，再往后讀一讀，這就叫“聯(lián)系上下文”。請試一試，相信會有不同的感受。
生（認真讀）：我從“不想睡就不睡好了” “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”看出外祖母那么關心我、保護我甚至有些遷就我。而對于孩子來說，沒有比這更重要的了。我是把她當做最親密的伙伴來寫的。
師（恍然大悟似地）：既然是最親密的伙伴，那么這個玩笑似的比喻我就理解了。謝謝你們！現(xiàn)在你們也理解了嗎？（生笑答：理解了?。?/p>
