時間：2023-03-17 18:10:38
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2語言獲得和英語教學的關系
語言獲得指的就是孩子在什么時候及其如何開始學說話并且理解他們的母語或第二語言。語言獲得研究的目標就是描述孩子如何能夠說出并且理解語言，如何選擇正確的處理策略，并且達到一個新的語言學習的里程碑。在英語教學中，為什么學生會對長的句子產生畏難和焦慮心理，如果這個句子的語法結構復雜，字數(shù)和生詞出現(xiàn)的頻率高。那么對于學生掌握及復述會帶來難度。從而也影響他對句子的理解。也就無法達到語言獲得，即在實踐交流中，類似的表達學生難以完成。美國著名心理學家布魯納曾提出知識結構論和發(fā)現(xiàn)法，認為教學目的應該兼顧發(fā)展學生智力這一內在目的和使學生獲得知識的外在目的。培養(yǎng)學生的學習動機，這是學習中最重要的因素，激發(fā)學習動機就是要提高學習興趣。隨著學習內容的增加和難度的加大，學生的心理活動特點也隨之變化，對學習的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。這時，在教學中要指導學牛自覺的進行實踐，在實踐中感知語言材料，在此基礎上進行分析綜合，歸納和對比，去認識語言規(guī)律，掌握語言結構，從而達到語言獲得。掌握語言結構。
3語言理解和英語教學的關系
自我個體評價機制的構建是高校教育心理學逐步走向快速發(fā)展道路的標志，以自我評價為根本，對心理學評估標準不斷提高，自我評價機制的建立從根本上轉變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學建立主要包括兩個方面:一是將監(jiān)督機制的構建作為主體部分，發(fā)揮對自我主觀能動性的監(jiān)督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認識到自我心理發(fā)展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學的發(fā)展價值。這是高校心理學評估新標準有效建立的基礎，對自我個體思想意識的形成能夠產生積極作用，同時也體現(xiàn)了高校教育心理學后現(xiàn)代時期的發(fā)展特點。
2．以“合理化”為基礎，推動心理學評價主體創(chuàng)新發(fā)展
評估標準“合理化”發(fā)展，主要體現(xiàn)在評估過程及對評估對象的選擇科學合理。高校教育心理學評估，主要是對受教育者的內心意識及能力性格進行有效評估，通過教育心理學對高校受教育者的內心發(fā)展進行有效引導，從而使受教育者自身的內在發(fā)生轉變。評估對象“合理化”主要體現(xiàn)在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監(jiān)督機制所發(fā)揮的積極作用，進而發(fā)揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學轉變，是高校心理學評價主體創(chuàng)新發(fā)展的根本體現(xiàn)，使心理學評估標準從傳統(tǒng)意義逐步提升到現(xiàn)代標準，為高校教育心理學走科學發(fā)展道路提供有力保障，促使高校教育心理學形成創(chuàng)新發(fā)展的局面。以評估標準“合理化”為基礎，提高了教育心理學評價的自身發(fā)展價值，以此為后現(xiàn)代高校教育心理學的發(fā)展提供必要的思想基礎，滿足高校受教育者的自身發(fā)展需求。
二、以心理學構建為契機，加快教育時代背景下“中國夢”復興步伐
1．優(yōu)化目標，實現(xiàn)心理學教學推動“中國夢”發(fā)展腳步
教學結構優(yōu)化是高校教育心理學發(fā)展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優(yōu)化發(fā)展提供了有效的外部保證。教學結構優(yōu)化首先對教學目標進行科學設定，設立三維度教學目標，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀分別進行確定，從而達到教學過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學內容的引導過程有條不紊地科學整理，從高校受教育者的角度出發(fā)，依據(jù)性格特點進行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎;最后針對受教育者自身的能力特點，對其思想意識進行科學引導，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立，達到新時期高校教育心理學優(yōu)化發(fā)展的最終目的［5］。這是高校心理學教學間接推動“中國夢”發(fā)展腳步的重要體現(xiàn)，為高校教育心理學形成創(chuàng)新發(fā)展格局提供了有力支持，促使高校心理學教學從成功走向又一個成功階段，提升了心理學教學對高校受教育者的引導作用。
2．遵循規(guī)律，體現(xiàn)“中國夢”對心理學構建的指導作用
高校教育心理學的構建應與時展規(guī)律相統(tǒng)一，突出時代教育特色，形成具有“創(chuàng)新性”的教育體系。教育管理機制的構建應以監(jiān)督機制為根本，加強教育管理的針對性，提高教育心理學發(fā)展的“適應性”，以此對高校教育心理學進行行之有效的監(jiān)督及評價。將教育心理學學科設置為重點，對受教育者自身的性格培養(yǎng)、意識形成、能力發(fā)展、知識掌握、技能強化等分別進行合理設置，突出高校教育心理學的時展特點。這是高校教育心理學走可持續(xù)發(fā)展道路的基礎，帶動了教育心理學逐步形成多層次、多角度的發(fā)展格局，推動著高校教育心理學的學科構建不斷創(chuàng)新。這是后現(xiàn)代時期對高校教育心理學構建所提出的新要求，充分體現(xiàn)出“中國夢”對高校教育心理學發(fā)展的指導作用，滿足了時代社會對受教育者自身心理發(fā)展的內在需求，使得高校教育心理學的教育意義不斷增強，體現(xiàn)了其教育意義及發(fā)展價值。3．以構建主義思想展現(xiàn)心理學“中國夢”發(fā)展內在潛力構建主義教學思想的核心在于運用內因與外因的相互作用進行教學研究，通過對受教育者自身的心理發(fā)展階段進行充分了解，從而將外部環(huán)境因素科學融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發(fā)展產生正面積極影響。外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在科學實踐過程中，內部心理因素則是根據(jù)高校受教育者的性格、意識等特點進行有效觀察，通過外部環(huán)境因素對受教育者心理產生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現(xiàn)。這是構建主義教學思想對當代高校教育心理學產生的積極作用，對受教育者自身的心理發(fā)展起到了積極的引導作用。
三、突破后現(xiàn)代時期高校心理學發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)心理學構建價值
1．知識與生活相結合，創(chuàng)造后現(xiàn)代心理學發(fā)展新方向
高校教育心理學的知識世界泛指學科相關領域中的理論知識，理論知識體系的構建是教育心理學的主體，對高校受教育者的人格構成特點、性格培養(yǎng)方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進行科學構建，以此完善高校教育心理學知識世界的構成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中，以生活實踐為基礎對高校教育心理學的理論知識進行有效檢驗，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進行全方位培養(yǎng)，轉變傳統(tǒng)實踐過程中單純依靠學科實踐的現(xiàn)象，使生活實踐活動脫離學科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進行正確引導。這是新時期后現(xiàn)代教育理念所提出的創(chuàng)新教育思想，將知識世界與生活世界進行有效融合，提升高校教育心理學發(fā)展的教育目的，從而達到教育心理學對受教育者內心正面啟發(fā)的積極作用，將教育與社會生活緊密結合，以此滿足后現(xiàn)代時期高校教育的發(fā)展需求，提高教育心理學社會發(fā)展的“適應性”。
2．突破傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學教學價值
傳統(tǒng)社會實踐活動具有一定的“滯后性”，實踐活動的目的及要求并不能順應當今社會高校受教育者的心理發(fā)展需要，實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現(xiàn)。隨著當代教育背景的逐步轉變，后現(xiàn)代教育風格已經被廣大高校受教育者所認可，高校教育心理學的發(fā)展道路應以后現(xiàn)代教育風格為基礎，對社會實踐活動模式不斷創(chuàng)新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發(fā)展方向［7］。社會實踐活動的開展模式應以融入社會為前提，對社會生活現(xiàn)狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實踐對高校受教育者心理所產生的啟發(fā)，從而發(fā)揮高校教育心理學對受教育者心理的引導作用。以生活實踐活動模式為基礎，對當代高校受教育者的心理發(fā)展方向展開深入研究，突出高校教育心理學的學科構建與時展的“同步性”，逐步形成創(chuàng)新發(fā)展思想，促使高校教育心理學形成以受教育者的知識、技能、智力發(fā)展的一般規(guī)律為基礎，實踐活動為檢驗過程的科學發(fā)展模式，充分展現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學的教學價值。
3．以風格為目標，強調教學評價在心理學構建中的位置
時代飛速發(fā)展使高校教育風格發(fā)生了相應的轉變，后現(xiàn)代教育時期以教學風格貼近社會發(fā)展為根本，以自由教育風格為主體，將受教育者的心理發(fā)展作為重要的教育參考依據(jù)，從而對高校受教育者的心理變化產生積極的引導作用。這是后現(xiàn)代教育發(fā)展時期高校教育心理學構建過程的重要特點，教學評價以受教育者的自主評價為基礎，不斷加強受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學構建過程中的重要位置，以此更好應對時代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。實踐活動是教學評價實施過程的主體部分，通過實踐過程對受教育者心理所產生的影響進行自我評價，以此對高校教育心理學的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達到科學發(fā)展的目的。
2在情感教學理論中，羅杰斯提倡指導教學模式
情感教學法的代表人物羅杰斯。他認為教師在教學過程中起到了很大的促進作用。學生好老師在平常的學習過程中變得越來越融洽。這樣融洽的關系很大的促進了學生成長的腳步。在這一構成中，教師的主要目標是幫助學生解決情感問題，分為以下階段：
第一，老師在教課中要自然的鼓勵學生表達自己的情感；
第二，老師要鼓勵學生自己界定問題，判斷問題，并要接受學習表達給自己的感情，并予以回饋；
第三，老師幫助學生討論問題，整個討論過程在自由、放松的氛圍下進行，并認真的參與到過程中給予學生幫助；
首先，案例教學的主體由老師轉換為學生?？疾煳覈慕虒W模式歷史，不難發(fā)現(xiàn)，教師中心主義一直處于主導地位。教師一直充當著“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”的主導角色。學生一直處于被動接受的從屬地位，如果學生對老師所傳授的知識提出質疑，則被認為是“大不敬”的行為。這種消極傳授的教學方法一直流傳至今，只是教學規(guī)模由古代的幾個學生演變?yōu)楝F(xiàn)代的幾十個學生。這種傳統(tǒng)的教學方法具有“知識鎖定”功能，忽視或壓抑學生的獨立思維能力的發(fā)揮，很難培養(yǎng)出“青出藍而勝于藍”的學生，從而使作為理性認知結果的知識范圍很難拓展。同時，傳統(tǒng)教學法具有“身份假定”傾向，老師被假定為知識淵博的“權威”，而學生被假定為“無知”的“儒子”，老師與學生之間的關系主要依靠傳統(tǒng)社會所倡導的“禮”來維系，而案例教學法重視學生的主體價值，通過老師的引導以及學生之間糾問式的互動，老師和學生的思維空間都得以拓展，通過案例分析，使學生對案例背后的理性知識理解得更深刻。這種新鮮的教學方法，從微觀上講，拓展了學生和老師的知識視野；從宏觀上講，推動人類知識的更新和傳播。同時，在案例教學中，老師和學生具有平等的地位，雙方關系的維系通過知識辯駁與思想交流進行，從而構筑了主動信任的心理基礎。其次，案例教學的內容由抽象理性知識轉變?yōu)榫唧w實踐材料。傳統(tǒng)教學以傳播抽象知識為主導，雖然在講解抽象知識的過程中也偶爾穿插一些案例，但穿插案例只是用以說明所講知識的完全正確性。傳統(tǒng)教學方法以知識假定正確為前提，只是要求學生被動記憶或理解，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和發(fā)散思維，從而抑制了學生的創(chuàng)新能力。因而，在某種意義上講，傳統(tǒng)教學方法不具有知識創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)功能。而案例教學法以具體實踐材料為主導內容，不受假定正確的理性認知所束縛，發(fā)揮學生的主觀能動性，從多維度對現(xiàn)實材料進行去繁剝繭式地分析，注重批判反思，為學生創(chuàng)造了充足的獨立思維空間，能夠有效地塑造學生的創(chuàng)造力。這種重過程輕結果的“大道無形”式的教學方法，不僅對已有理性認知進行辯駁，而且注重把握現(xiàn)實世界的不斷發(fā)展，從而實現(xiàn)教學由傳播知識向創(chuàng)造知識升華。
再次，案例教學的方式由被動講授轉變?yōu)槠降冉涣鳌，F(xiàn)代教育心理學認為，以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標，具體包括認知情感目標和心因動作目標。只有鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己猜測的價值和改進的可能性，增強學生運用“思想”解答問題的信心，才能培養(yǎng)學生對既有理性知識的認知情感，提高學生的自我推進水平，從而實現(xiàn)認知價值的性格化，最終使理性認知轉變?yōu)閷W生的心因動作。按照柯拉斯沃的教學目標分類法，情感教學目標分為接受、反應、評價、組織和價值的性格化五個程序。從柯拉斯沃的教學理論來看，傳統(tǒng)教學方法以被動講授為主導，忽視了學生的主動接受，因而難以實現(xiàn)教學目標。而案例教學法以學生平等交流為主導，在辯駁交流的過程中，既理性接受了人類社會的既有認知成果，又在適應客觀環(huán)境的基礎上，發(fā)展了既有認知成果，通過自我調節(jié)機制，使經驗中的不一致性成為可理解的認知，從而實現(xiàn)新感知的事物與行為模式的一體化，即實現(xiàn)教育心理學上的圖式一體化。從行為與心理的關系角度來看，案例教學法將柯拉斯沃所主張的實現(xiàn)教學目標的五個程序統(tǒng)一于教學過程，既實現(xiàn)了情感認知目標，又實現(xiàn)了心因動作目標。
二、案例教學法的適用性分析
案例教學法以案例為引導，以學生的交流辯駁為形式，以期達到提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，思維是從具體的經驗或具體事物獲得印象并對該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。由此可見，案例教學法應圍繞教學對象和教學目標選擇和設計案例，通過案例分析，引導教學對象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎，對假設命題進行組合性分析。因此，案例教學法的適用應以教學對象、教學目標和教學案例為分析基點。從教學對象來看，案例教學法并不適用所有層次的教學，只適用大學及其以后的學生群體。在講授抽象理性知識的基礎上，舉例論證所傳授理性知識的可接受性，這種教學方法仍然囿于傳統(tǒng)教學方法，并不是我們所主張的案例教學法。案例教學法應以具體實例為思維起點，并在思維的基礎上，對所涉及的命題進行抽象思維。
概言之，案例教學法的實現(xiàn)過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學所分析的心理發(fā)展的年齡特征，7～12歲為學齡初期，12～15歲為學齡中期，15～18歲為學齡晚期。上述三個年齡段分別對應著小學、初中和高中學習階段。按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運動階段和思維準備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學方法的唯一目標，心因動作目標才是案例教學法的最終目標，具備抽象思維能力僅僅是實現(xiàn)心因動作目標的前提條件，學生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實現(xiàn)新感知的事物與行為模式的一體化。而根據(jù)埃里克森的心理社會同一性理論，經歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學生具備了實行案例教學法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實現(xiàn)社會自我認同的緊迫感。然而，從學校教育的社會分工來看，中學教育主要是知識教育，在大學以上的教育才面臨著改造社會、維護現(xiàn)代社會同質性的使命。因而，在中學階段雖然具備了實行案例教學法的前提條件，但是缺乏社會需求。只有在大學及以上的學習階段，才同時具備了實行案例教學法的前提條件和社會需求。從教學目標來看，案例教學法并不適用所有課程，只適用于具有實踐駕馭培養(yǎng)目標的課程。毫無疑問，案例教學法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會主體需求服務的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災，甚至小學課程都采用案例教學法。經過文獻考察，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)都是“偽案例教學法”，仍然屬于傳統(tǒng)教學法的范疇。太多以訛傳訛的學術探討只能混淆視聽，使案例教學法誤入歧途。不管是從案例教學法的哲學本源還是從案例教學法的實踐發(fā)展來看，案例教學法都旨在提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力，是一種與社會實踐密切聯(lián)系的教學方法。哪些課程能夠使用案例教學法，既不是由教學主體決定，也不是由教學對象決定，而是由教學培養(yǎng)目標決定。學校按照教學培養(yǎng)目標設計課程體系，不同的課程所承載的培養(yǎng)目標不同。只有需要學生運用抽象思維分析社會實踐素材的課程，才需要適用案例教學法，否則就是對案例教學法的背離。從教學案例來看，并不是所有案例都適用案例教學法，只有對研究命題具有組合性爭議的案例才適用案例教學法。案例教學法以培養(yǎng)學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力為目標，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。因而，承載案例教學法培養(yǎng)目標的教學案例應當具有研究命題的多種假設及組合性爭議。通過對具體案例相關理性認知爭議的思辯，學生運用抽象思維能力進行去偽存真，在自我調節(jié)的基礎上實現(xiàn)心因動作的教學目標。恰當?shù)陌咐菍嵤┌咐虒W法成功與否的關鍵因素。
首先，所選的案例要具有典型的知識性。案例是傳遞知識的媒介，是向學生展示間接經驗提高認識能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時過于注重案例的趣味性，忽視了知識性，使案例教學淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學法的本源。其次，所選案例應具有廣泛爭議性。案例是知識的載體，而知識分為感性知識和理性知識，理性知識反映事物的內在本質與內部聯(lián)系，只有案例所反映的理性知識具有廣泛的爭議，才能激發(fā)學生運用抽象思維能力，對組合性的爭議進行思辯，進而在大腦中形成強烈的主觀映像，用以指導自己的行為。再次，所選案例應貼近學生的社會生活。德國著名教育心理學家艾賓浩斯的研究表明，學習無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢，在學習1小時后，僅保持40%左右，學習一天后，僅保持1/3，學習6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對自己認為很重要的信息自發(fā)產生學習熱情，并且容易記住相關信息，而對自認為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學生的社會生活，才能激發(fā)學生的學習熱情，記住相關的學習信息。
三、案例教學法的實施
二、音樂教育心理學在幼兒鋼琴教學中的重要性
新課改后，我國也進一步修訂了鋼琴教學教材，以適應更多年齡段的鋼琴學習，體現(xiàn)了以人為主的音樂教學核心。目前，我國的幼兒鋼琴教材比較淺顯易懂，適合幼兒年齡段的學習。教學中的技巧練習則融入到可以理解的曲調當中，結合耳熟能詳?shù)膬焊?、民歌等，基本上滿足了幼兒心理成長過程中的情感需求。但這僅僅是基本，要想進一步提升鋼琴教學質量，進一步滿足幼兒的心理需求，使其產生鋼琴學習興趣，最關鍵的還是教師的教學方法。音樂教育心理學以音樂教學中老師與學生的交互行為為研究對象，以音樂教學中的各種心理現(xiàn)象以及變化規(guī)律為主要研究內容，能進一步了解和掌握幼兒的心理活動。由于幼兒鋼琴教學屬于一項非常專業(yè)、非常特殊的學科，每一個幼兒的實際情況不盡相同，如果用統(tǒng)一的教學模式就不可能收到理想的教學效果。在幼兒鋼琴教學中，通過運用音樂教育心理學可以全面掌握每一個幼兒的心理和生理特點，教師可以根據(jù)不同幼兒的不同特點，制定不同的教學計劃，因材施教，教學效果才會事半功倍。由此可以看出，音樂教育心理學的運用在幼兒鋼琴教學中非常重要。
三、音樂教育心理學在幼兒鋼琴教學中的價值體現(xiàn)
（一）可以促進幼兒心理健康發(fā)展。音樂不但可以舒緩壓力，也能陶冶情操，使人產生一種愉快的情感，而這種情感對于幼兒形成健康的心理有著重要的意義。音樂可以將人們最濃厚的情感展現(xiàn)出來，讓人感受到一種無法形容的審美，給人以美的享受。在幼兒鋼琴教學中，同樣要讓每一個幼兒感受到這種美感。在傳統(tǒng)的應試教育體系下，沉重的文化課使學生壓力倍增，而鋼琴學習則為孩子帶來了最快樂、最愉悅的時光。教師應利用情景教學模式，創(chuàng)設適當?shù)那榫澳Ｊ剑寣W生充分參與，寓教于樂，讓學生獲得精神上的愉悅和美感，從而有效減輕學生的學習壓力，提高學習效率，杜絕不良情感的產生，促進幼兒心理健康發(fā)展。
當今中國，大多數(shù)家庭的兒女都是獨生子女，社會對教育的重視程度及父母對小學生的期望值不斷攀升，使得小學生承受著越來越重的心理負擔。同時，我國社會各種矛盾不斷凸現(xiàn)的關鍵時期，社會形態(tài)、家庭結構、養(yǎng)育方式的變化以及生活節(jié)奏的加快都增加了小學生成長過程中的過于緊張因素，致使小學生心理問題較以前明顯增多。他們都是父母的寶貝，國家未來的棟梁，他們的一言一行都關系到今后的發(fā)展。由于每個家庭都不一樣，所以每個學生在思想行為和學習上都有不同的表現(xiàn)，總的來說存在以下3個方面的心理問題：
1.1懶惰心理
現(xiàn)在的學生大多都是獨生子女，父母從小就萬分呵護，不讓他們做任何事，形成孩子眼中的依賴和懶惰行為，對待學習也是如此，課堂上不善于思考老師的問題，課后也不按時完成老師布置的作業(yè)等等。懶惰心理的學生在學習上容易出現(xiàn)接二連三的心理不健康表現(xiàn)，例如由于自己平時懶惰不思進取而成績低下，父母的責備、老師的批評接連出現(xiàn)，他們容易因此而一蹶不振，性格孤僻等等。
1.2不服從心理
很多學生在家里嬌生慣養(yǎng)，長期享受父母的寵愛，讓他們在同學和老師面前也表現(xiàn)得以自我為心中，把老師的話當耳旁風、無視學校的規(guī)定、在同學免得耀武揚威等等。存在這樣心理的學生他們對待學習也會同樣如此，例如高傲的情緒，認為自己什么都懂，對學習堅持己見，不想和同學、老師交流，然而在考試成績下來的時候，他們就會因為分數(shù)低下而表現(xiàn)出不服輸態(tài)度。
1.3厭學心理
小學生對世界認識淺，對一切事物都存在強烈的好奇心，對一切能玩耍的游戲和學習他們都有著不同程度的偏愛。部分學生因為貪玩而厭惡學習，游戲的興趣遠遠大于學習。他們一般表現(xiàn)為：課堂上不認真聽講、好動，急切盼望著下課、放學；不按時完成老師布置的作業(yè)，任何時候都想著玩耍把學習拋在一邊等等。
2影響學生學習上心理健康發(fā)展的因素
小學生心理健康問題是他們健康成長的標志，然而家庭、學校、社會對他們都有著不同的影響，要掌握學生心理對影響他們心理發(fā)展的因素分析是至關重要的。對教學者而言，了解學生再進行有針對性的教導，就如在戰(zhàn)場上知己知彼，百戰(zhàn)百勝一樣，通過調查分析發(fā)現(xiàn)學生在學習上有很多不健康心理問題的存在，其分析如下：
2.1客觀原因
教材內容枯燥：特別是數(shù)學教材，沒有語文教材那些豐富多彩的圖畫，不是理論概念就是數(shù)學公式，并且具有一定的邏輯性，部分學生在學習過程中感到枯燥乏味。教師教學方式呆板：有的教師在課堂教學中沒有新課程理念，他們忽略學生學習知識的進度和對知識一味“灌輸”，不重視教學方法的探討和創(chuàng)新，不考慮學習吸收知識的實際情況和他們對知識的需要程度，作業(yè)多、難，甚至采取老套的“題海”戰(zhàn)術過分要求學生，造成學生心理負擔重，一再增加學生的學習壓力。另外有的父母對孩子要求過分嚴格，給他們確定過高的目標，有的甚至規(guī)定出不能達標的一系列懲罰，讓學生畏懼考試，心理壓力不斷增加。
2.2主觀原因
二.信息技術給心理學帶來的挑戰(zhàn)
信息技術毫無疑問的擴大了學生可學習的范圍，但是與此同時，信息技術也對教育心理帶來影響，挑戰(zhàn)著以往的教育心理理念。追溯到以前，信息技術一直都在影響著教育、經濟等一些領域。但是，在教育方面要特別注意，信息技術能被充分的利用，必須要依靠教育的理念。目前來說，信息技術發(fā)展過快，已經遠遠超過了教育心理的發(fā)展，信息技術甚至對兒童都有所影響，成為人們生活中不可或缺的部分，但是教育卻遠不及它。教育的歷史很悠久，但是依舊沒能擋住網絡對學生的誘惑，學生沉浸在網絡的虛擬世界中，無心學習，學生沉迷于網絡聊天游戲中，將計算機作為聊天的中介?，F(xiàn)在的教育理念無法改變這一現(xiàn)狀，不能解決存在的問題。新的技術發(fā)展固然是好，但同時也要通過教育理念來進行規(guī)范。信息技術的發(fā)展，方便了人們對技術的了解，加深了人與技術的關系，人們可以從計算機等工具中了解到新的知識。但是，不能忽視面對面的交流，這依然很重要。沒有任何的工具，可以作為一個真實存在的人來進行工作。在別的方面，信息技術還是起到了一定的作用，比如：可以進行網上練習，指導學生學習等等。這種功能讓學生更加樂于在網上學習，學到很多書本上沒有的知識。信息技術的應用存在著兩個方面。一方面是追求快速的轉變，另一方面是追求持久的改變。因此也會存在一些問題。如：
1.為了達到更好的教育效果，信息技術是不是必須要使用？
2.如果學生本身沒有花心思去學習，那么信息技術能達到這一改變嗎？
3.啟示在最初引入信息技術時，是希望能對教學效果起到更好的作用，相反，信息技術的發(fā)展越來越迅速，得到的效果和最初的想法有了差距。例如：原本老師是想通過網絡等信息技術讓學生學到一些書本上沒有的知識，開闊學生的眼界，但是現(xiàn)實生活中，學生更加沉迷網絡，專注于游戲聊天等，忽視了學習，違背了老師原本的初衷。建構一個新的環(huán)境顯得更加重要，這就需要學生獨立自主的學習，將精力都花到學習上來。但在同樣存在問題：
1.實踐證明
學生在課堂上比在網絡上學習要專心的多，面對面的交流還是很重要的。
2.在課堂上學習時
學生有很好的約束能力，但是在網絡上，學生并不能做到這一點。學生還是需要一個有約束有指導的環(huán)境下去學習。
二、教育心理學效應及在高中英語教學過程中的應用
1.皮格馬利翁效應
古希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁愛上了他自己雕塑的一個少女像。他真誠地期望自己的愛能被她接受。愛神阿芙狄羅忒被他真摯的感情和真切的期望所感動，就賦予雕像以生命。這個效應給人們的啟示是：積極的期待能促使人們向好的方向發(fā)展，而消極的期待會使人往壞的方向發(fā)展。因此，要想使一個人發(fā)展得更好，就應該給他傳遞積極的期待。高中學生雖然已經過中考的篩選，學生間的差異不再像小學初中那么巨大，但是個體間的差異仍然存在，單個學生自身各門功課之間的差異仍存在。因此，即使是同一個班級，學生在英語這一門課程上的基礎、能力和成績也存在不小的差異。如果教師給學生草草地貼上“優(yōu)等生”、“差生”的標簽，并加以區(qū)別對待，那么無疑，所謂的“差生”可能會因為教師和同學的消極期待而產生自我否定。這種心理對學生的英語學習是極為不利的。人本主義心理學家羅杰斯認為人類是具有天生的學習愿望和潛能的，這些愿望和潛能在合適的條件下才能釋放出來。一旦學生接受了“差生”的標簽，他就失去了激發(fā)自己才能的條件。筆者在日常英語教學中則注重尋找學生在英語學習上的“積極因素”，注重向學生傳遞積極的期待。筆者有一位學生，她在高一時英語成績較弱，但是，筆者發(fā)現(xiàn)她的英語書寫字體優(yōu)美，每次作業(yè)卷面整潔。于是，在與她的溝通中，刻意強調她的英語學習態(tài)度認真，表揚她“字如其人”，并列舉了一些開端并不順利但取得巨大成就的一些名人事例，對她進行激勵，給她積極的心理暗示，讓她相信自己在英語學習上是具有很大潛力的，同時針對她的較為薄弱的閱讀理解能力進行細心輔導。到了高二上學期，這位同學英語成績和能力都達到了班級上游。
2.第一印象效應
所謂第一印象效應就是指人最初接觸到的信息所產生的印象對人們今后的行為活動和評價形成的影響。由此可見，第一印象對人的影響是非常大的，如果一個人對某個人或事物產生了錯誤的第一印象，這會影響到他對事實的判斷。而在高中英語教學中，第一印象效應同樣能影響到一個學生的英語學習。在高中英語的教學過程中，筆者得到的啟示是：打破錯誤的“第一印象”。很多高中英語老師有要求學生培養(yǎng)整理錯題的習慣，認為把錯題摘錄下來，整理在一起，有利于提醒學生不要再犯同樣的錯誤。但是，實踐證明許多學生總是“跌倒在同一條陰溝里”。往往學生形成了錯誤的第一印象，再經過整理錯題，無形中加深了錯誤的第一印象，因此學生在同一知識點上犯同樣的錯誤就不足為奇了。正如蘇霍姆林斯基所說：“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質的觀察——這是使兒童變得愚鈍，以至最終喪失學習愿望的一大弊端?！钡P者并不否定英語的錯題整理，正確的做法應強調先打破學生錯誤的第一印象，然后分析正確的思路，找到正確的解決方法，最后確立新的第一印象。以高中英語單項選擇題的錯題整理為例：1.每周梳理一次錯題，把梳理時還是做錯的題目和老師強調的重要的題目，整理在錯題本上，這樣輕易就能得出正確答案，并能舉一反三。2.努力回憶教師講解的解題思路和方法，尤其要關注解題的切入點，也就是“關鍵詞”等。3.通過翻閱資料或向老師求助，強化理解，并盡量多地進行“舉一反三”的練習。4.錯題整理應遵循一定規(guī)則：在錯題本上絕對不要出現(xiàn)第一次做題時出現(xiàn)的錯誤答案，取而代之的應是正確答案和正確的解題思路和例題。而且，題目、答案和解題思路應該分開整理。例如，題目和例題整理在一頁紙的正面，正確答案和解析整理在紙的反面。學生整理好的錯題本應該是一本新的個性化習題冊。4.指導學生定期復習，也就是重新做這些題，包括補充的例題。通過這種方法，幫助學生建立新的第一印象，真正理解并掌握知識，同時學會學習。
3.鲇魚效應
挪威的漁民們捕獲沙丁魚后總是急忙趕到市場去銷售，但是由于沙丁魚好集群又不好動，往往窒息而亡。唯有一個老漁民總能售賣活蹦亂跳的鮮魚。原來奧秘就是在沙丁魚群中投放幾尾生性好動的鲇魚。由于鲇魚在沙丁魚群中游來游去，沙丁魚群也就因此受到擠壓，只能搖擺尾。這樣，空氣得到了流通，沙丁魚的活力也得到增強。我們的高中學生在英語學習上和沙丁魚的生活習性有共同之處。比如說在英語課堂上，學生們習慣于聽老師講課并記筆記，往往缺乏主動思考和創(chuàng)新思維。為此，筆者在日常教學過程中適時地應用“鯰魚效應”。在課堂上，筆者把學生分為若干個小組。各小組的成員組成大致均衡，有一兩位英語基礎好或特別活躍的學生，也有英語基礎一般或不是特別活躍的學生。在課堂上給他們分派不同的任務，同時要求小組內的每一位同學必須都要參與活動，強調團隊的集體成果。在活躍的學生的帶動下，小組內各個成員團結協(xié)作，各自發(fā)揮特長，形成合力。久而久之，學生學習英語的積極性就提高了，相應地，英語學習的效果也就更好。例如，在上牛津高中英語Unit2WishYouWereHereProject—Makingatravelleaflet這一課時，筆者要求每一小組完成一個旅游宣傳冊。在引入“鯰魚效應”的理念后，筆者發(fā)現(xiàn)：活躍的同學馬上開始積極投入，統(tǒng)籌安排任務。在這些同學的影響下，小組內各個成員積極分工，各自認領任務，有的負責簡介,有的負責旅游手冊內容的翻譯和排版，有的負責美術設計，有的負責聯(lián)絡其他小組，進行組與組之間的協(xié)調和比較。最終，全班完成了多個高質量的英語旅游宣傳小冊子。學生們的英語能力得到了鍛煉和提高。
（1）自尊心強、好面子，同時，渴望得到關注；
（2）由于對第一任職需求認識不足，沒有就業(yè)壓力，又被限制考研等原因，部分學員學習價值理解有偏差，求知欲不足；
（3）三年級學員已經初步了解第一任職需求，對軍事裝備內容格外關注；
（4）信息化程度高，接受新事物速度快，習慣網絡交流和學習等；
（5）軍事訓練較多，課下復習時間少，知識前后銜接困難等。針對學員以上特點，我們依據(jù)教育心理學理論，主要采取了以下措施：
（一）運用皮格馬利翁效應，激發(fā)學員學習動機
20世紀70年代，美國哈佛大學心理學家羅森塔爾將皮格馬利翁效應引入心理學和教育學，該概念旨在教師對學生有積極良好的期望，學生的成績就會有明顯提高，從而證明教師的期望和鼓勵可以激發(fā)學生的學習興趣和動機。根據(jù)這一理論，作為軍校教員，我們應該發(fā)揮教師的主導作用，并激發(fā)學員的學習動機和學習毅力。針對90后學員自尊心強，渴望得到關注的特點，皮格馬利翁效應的具體做法就是通過心理上的尊重，激發(fā)學員的內在學習動機。首先，面對學員出現(xiàn)的問題，要充分運用“賞識”教育手段，積極正面引導，少批評、少指責；其次，盡快記住每個學員的名字和特點，并在提問和點評作業(yè)時直呼其名，這樣，讓學員覺得你是真正注意到他，不是表面文章，學生才會接納你的想法；再次，發(fā)自內心地關心學員、愛護學員，對于學員確實存在的毛病，可以在作業(yè)點評時提醒他們，既解決問題，又不失他們的面子；另外，遇到有學員因近幾年的教學經驗表明，上述措施的確可以滿足學員心理特點，激發(fā)學員內在學習動機。
（二）基于人本主義教育思想，培養(yǎng)學員學習主動性
人本主義學習理論是以人本主義心理學的基本理論為基礎的，其代表人物羅杰斯和馬斯洛認為，在教育和教學中應該從學生的心理需求出發(fā)，以學習者為中心，發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)學生的學習主動性。這些思想對于軍校教學改革同樣具有重要的指導作用，并且對于解決軍校學員學習價值理解有偏差、求知欲不足和關注軍事裝備這兩個特點具有現(xiàn)實指導意義。針對部分軍校學員學習價值理解有偏差、求知欲不足的特點，我們在教學形式上，將學員置于主體地位。例如，在《激光技術》課程的教學過程中，我們主要采取兩種方法：首先，通過提問、討論和參與演示實驗等傳統(tǒng)方式將學員置于主體地位；其次，根據(jù)學員知識結構，合理設置疑問，引導學員從思維上，主動參與思考。這樣，無論從形式，還是思維上，都是以學員為中心，從而充分發(fā)揮學員的主觀能動性，激發(fā)其思維主動性。針對三年級軍校學員已經逐步了解第一任職需求，格外關注軍事裝備的特點，我們在教學內容上，將軍事裝備融入教學。其具體方法：一方面我們針對專業(yè)基礎課程的特點，將軍校學員真正關心的、與專業(yè)知識相關的激光武器和激光裝備這一“軍事應用背景”貫穿始終，充分突出軍校基礎課程教學的軍事應用特點，不斷激發(fā)學員的學習興趣；另一方面則將后續(xù)激光裝備課程中用到的知識，反復強調，提前幫他們做好鋪墊。這樣，學員時刻知道自己為什么學、怎么學，學習積極性和主動性自然就得以發(fā)掘。
（三）采用新穎教學手段，激發(fā)學員好奇心
好奇心和求知欲是學習的內在動力，人和其他很多高等動物都具有強烈的認知好奇心。巴特勒曾經做過實驗：將猴子放在一個封閉的小房間內，墻上開兩個窗戶，分別涂有黃色和藍色。每打開一次藍色的窗戶，就可以看到實驗室里人的活動30秒。猴子很快就學會辨別這兩個顏色，不停打開藍色窗戶。對打開窗戶這一反應的強化被認為是好奇心的滿足。新穎的教學方法和手段，是激發(fā)學員好奇心的有效方法。針對90后學員信息化程度高、接收新實物快的特點，我們在教學手段上，就可以與時俱進地引入能夠促進學員學習的所有方法和手段。例如，我們利用Matlab軟件，構建了多款GUI仿真平臺，可以將理論與仿真結果實時呈現(xiàn)。另外，針對激光設備體積大，調試困難，不易搬進課堂的特點，我們借助信息化教學手段的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)理論課程對實驗演示時間和空間的限制，將網絡虛擬實驗引入課堂教學。這樣，既可以增加學員對知識的形象認知，又可以讓學員與后續(xù)實驗課程前后呼應，同時，還有助于學員課下自主學習。在板書的書寫方式上，我們也選取一些更為恰當?shù)哪毞绞?，比如思維導圖和圖表等，從而清晰呈現(xiàn)整節(jié)課的思維過程，便于幫助學員理清脈絡，記憶內容。
（四）運用正向遷移理論，合理安排教學內容
學習遷移早就為人們所熟知，我國古人就有“觸類旁通”、“聞一知十”之說?？鬃右嘣疲骸芭e一隅，不以三隅反，則不復也”。這些現(xiàn)象從心理學角度講都是指學習遷移現(xiàn)象。教育心理學所研究的學習遷移，特指一種學習對于另一種學習的影響。實踐表明，學習遷移對于教學質量和學習效率的提高均有重要作用。針對軍事訓練較多，課下復習時間少，知識前后銜接困難的特點，我們利用正向遷移理論，合理設計和安排教學內容，達到使學生的知識經驗前后銜接的目的。例如，在《激光技術》課程中的調Q技術一節(jié)中，教材內容按照概念，原理和方法安排，學生普遍反映學習困難，原因在于該知識與以往知識結合不緊密。為此，我們對教學內容進行了重新整合，以激光測距機的研制過程為主線，逐步引導學員利用前面的知識，分析和解決在激光測距機的研制過程中所遇到的實際問題。具體而言：首先，利用軍校學員熟悉的武器裝備和戰(zhàn)爭實例，引出調Q技術，激發(fā)學員學習興趣；然后，引導學員利用《物理光學》的知識，分析激光測距的原理及其對脈沖激光的要求，得出調Q的目的；接著，通過引導學員分析前面學過的普通脈沖激光的產生機理，找到調Q的突破點———調振蕩閾值，在此基礎上，逐一分析調閾值與調損耗、調Q之間的關系，得到調Q的原理和要求，進而概括調Q技術的概念；再接著，利用學員前面所學的損耗機理和《光電技術》課程中光開關的知識，逐個分析調Q的方法；最后，在總結電光調Q特點和本次內容的基礎上，再次提出問題，引出下節(jié)課內容。顯然，設計后的教學內容始終以先修知識為基礎，故而可以引導學生對以往知識進行前后銜接和運用，產生有效的正向學習遷移。
2.學生缺乏教師的認可，自信心明顯不足。有的學生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因為學習成績不理想，無法繼續(xù)升學而不得不就讀中職院校的。她們往往認為自己天生就不聰明，無法在學習中取得良好成績，因此不會用心讀書、學習知識。
二、教育心理學課程的特點
1.心理學是一門涵蓋多種專業(yè)領域的科學，其研究涉及認知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預測和影響行為。
2.教育心理學作為一門交叉學科有著更為豐富的內涵，它既有教育學的性質任務，同時還有心理學的性質任務。教育心理學研究的對象是教育過程中學生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學與教。
3.教育心理學是一門基礎研究和應用研究并重的學科，相對實踐課來說，顯得枯燥，往往很難調動起學生的興趣。另外，對于大多數(shù)學生而言，在以往的學習中很少會接觸到理論性較強的學習，因此，她們常常找不到適合的學習方法來學習一門全新的課程。
三、中職學校學前教育專業(yè)教育心理學的教學策略
想要達到良好的教學效果，就要使用相應的教學策略。針對中職生現(xiàn)狀和教育心理學課程的特點及教學難點，筆者在教學過程中使用了如下策略：
1.啟發(fā)式教學策略。填鴨式教學可以在較短的時間內傳授大量的知識，但就長期效果來看優(yōu)勢遠不如啟發(fā)式教學。教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術，也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發(fā)式教學策略可以激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識的過程中，提高理解和運用能力。一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據(jù)學生的回答情況既可以了解到她們對問題的認識情況，又可以調動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學過程中不把全部教學內容“和盤托出”，而是有意在內容上制造一定的“空白地帶”，讓學生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時訓練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如，在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向學生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時候來接我”時應該怎樣回答。這是一個很容易出現(xiàn)的問題，學生們大多積極動腦，給出了不同的回答。有的學生說：“媽媽下班就來接你了?！蔽覇枺骸靶『⒆訂枊寢屖裁磿r候下班，該怎么回答？”學生答：“媽媽四點鐘下班?！蔽覇枺骸靶『⒆永^續(xù)問什么時候到四點鐘，又該如何回應？”學生答：“……”此時，學生沒能給出更好的答案。我引導道：小孩子對于時間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢？學生們答道：“他們熟悉的事情?！彪S著引導和討論，學生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當?shù)拇鸢浮?/p>
二、當代高職生主要的心理問題
(一)學習問題
高職學生大多是沒有考上本科院校不得已才選擇高職院校就讀，很多學生內心都有挫敗感，對人生感到失落，對于自己的專業(yè)沒有興趣。學生對于以后的就業(yè)壓力感到很大，認為自己的學歷沒有本科生高，技能又沒有中專生的強，認為就業(yè)的困難很大。因此在學習上興趣不高，甚至對學習產生了抵觸情緒，自暴自棄。
(二)同學間的交往問題
隨著計劃生育措施的實施，目前很多高職學生都是獨生子女，他們在自己的家庭中都是被細心關懷和照顧，一些獨生子女中存在不正確的利己做法。而且學生們來自全國各地，有著不同的家庭環(huán)境、原學校教育環(huán)境、社會環(huán)境，每個學生的性格特點都不同。因此學生在人際交往上會出現(xiàn)很多的問題，如常出現(xiàn)寢室矛盾、同學間關系緊張等等。
(三)愛情問題
大學生都是成年人，有戀愛的權利，并且對愛情有著美好的憧憬和向往。但是他們青春期剛剛結束，對于愛情的經驗并不充足，而且心理不成熟，性格存在缺點，不知道如何去愛，在戀愛中遇到的問題不能用正確的方式來解決。當他們遇到感情的問題時就抑郁、低落，甚至有的學生有輕生的念頭。
三、思想政治教育心理學在高職教育中的應用
(一)完善心理咨詢工作
在高校設立心理咨詢部門，配備專業(yè)化的心理咨詢老師，為有心理困境的學生解答問題，幫助他們克服心理障礙，解決心理問題。學校的思想政治教育老師了解學生的心理狀態(tài)，并長期從事于思想政治教育工作，對于如何把握心理輔導更有針對性、時效性、專業(yè)性。選擇思想政治教育老師從事心理咨詢工作，有利于思想政治教育心理學的發(fā)展。思想政治教育工作者在教育過程中不僅可以完善思想政治教育心理學，還可以向高職生傳播、思想、中國特色社會主義理論，引導高職生的思想向正確的方向發(fā)展，符合時代的潮流和社會的需要。
(二)在學校開設心理輔導課程
“授人以魚，不如授之以漁”。高職院?？梢愿鶕?jù)自身辦學的條件，開設心理學輔導課程，由專業(yè)的心理學老師在課堂上向學生傳授心理學的相關知識，使高職生掌握心理學的方式、方法，了解自己的心理活動規(guī)律，可以為自己排解心理矛盾，調整學習狀態(tài)。開設心理學課程，有利于老師了解學生的心理活動，清楚他們真實的內心需要，依此為契機，根據(jù)學生們不同的心理情況采取相應的措施，可以與高職院校思想政治教育工作進行優(yōu)勢互補，長足發(fā)展。
