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時(shí)間：2023-03-17 18:11:05
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高校班主任（本文含學(xué)分制下導(dǎo)師制的導(dǎo)師）是學(xué)生健康成長(zhǎng)的導(dǎo)師和引路人，是教學(xué)班的核心、靈魂，是學(xué)校工作的支柱。而德乃師之本，班主任的師德?tīng)顩r如何，關(guān)系到大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展，關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作的成敗。改革開(kāi)放以來(lái)，班主任隊(duì)伍建設(shè)有所加強(qiáng)，但是，班主任師德建設(shè)的現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂，還存在有的班主任缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠藨B(tài)度和踏實(shí)的工作作風(fēng)，工作責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，精力投入不足；有的“身在曹營(yíng)心在漢”，對(duì)學(xué)生的情況不管不問(wèn)，放任自流；有的缺乏創(chuàng)新意識(shí)，工作方法簡(jiǎn)單，教育的針對(duì)性差；還有個(gè)別的自由主義思想泛濫，觀點(diǎn)偏激，造成學(xué)生思想上的混亂和困惑，德育效果差等問(wèn)題。這些對(duì)大學(xué)生思想政治工作的負(fù)效應(yīng)是嚴(yán)重的。因此，要拓寬思路，加強(qiáng)班主任師德建設(shè)。
1、加強(qiáng)班主任師德教育是養(yǎng)成班主任師德的基礎(chǔ)
師德教育包含“教”和“育”兩個(gè)層面。師德教育的“教”是指對(duì)受教育者進(jìn)行教育法規(guī)、班主任規(guī)范和道德規(guī)范的全面灌輸和系統(tǒng)影響，從而使其能夠自覺(jué)地按照一定的道德規(guī)范來(lái)約束和調(diào)解自己的行為。應(yīng)建立健全班主任師德教育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，把師德教育作為班主任繼續(xù)教育的首要內(nèi)容，把班主任師德教育納入學(xué)校日常教育工作，并把崗前培訓(xùn)與在職教育結(jié)合起來(lái)。要強(qiáng)化理論灌輸，持之以恒地開(kāi)展職業(yè)理想、責(zé)任、道德和紀(jì)律教育，鞏固班主任職業(yè)道德規(guī)范和工作規(guī)范的內(nèi)涵和要求，啟發(fā)師德覺(jué)悟，培養(yǎng)師德情感，鍛煉師德意志，確立師德信念，使班主任主動(dòng)提高道德修養(yǎng)，自覺(jué)約束自己的教育活動(dòng)，做到先樹(shù)己、后育人。
師德教育的“育”即道德養(yǎng)成，是受教育者內(nèi)化師德教育“教”的過(guò)程，是一個(gè)從他律走向自律的過(guò)程。要鼓勵(lì)班主任加強(qiáng)自身道德建設(shè)，以修身為本，通過(guò)三省吾身、君子慎獨(dú)、學(xué)以力行等自我修養(yǎng)的辦法，把社會(huì)要求的道德規(guī)范融入心中，成為內(nèi)心的道德觀念，自覺(jué)自愿地按內(nèi)心的道德尺度行事，堅(jiān)定正確的政治方向，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，刻苦求知，耐心育人，時(shí)刻注意以自己的言行影響學(xué)生個(gè)性品德的形成。
2、堅(jiān)持正確的政治方向，培育強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心是班主任師德建設(shè)的核心
正確的政治方向、堅(jiān)定的教育信念是師德的靈魂。高尚的師德來(lái)源于堅(jiān)定的教育信念。教育信念是班主任的精神追求和奮斗目標(biāo)，集中表現(xiàn)在班主任對(duì)教育工作的高度責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感來(lái)自于對(duì)黨的教育事業(yè)的忠誠(chéng)熱愛(ài)，突出地體現(xiàn)為毫無(wú)保留地把自己的全部精力和知識(shí)奉獻(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在德智體諸方面得到發(fā)展，成為適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的合格人才。因而要引導(dǎo)規(guī)范班主任認(rèn)真?zhèn)湔n、嚴(yán)肅執(zhí)教，精益求精，以達(dá)“學(xué)高為師”；注意塑造自我形象，愛(ài)崗敬業(yè)，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，在學(xué)生教育、管理過(guò)程中努力解決學(xué)生的實(shí)際困難，以愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心，當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)師”和“朋友”，模范踐行“身正為范”，為人師表。
3、優(yōu)化道德環(huán)境是班主任師德建設(shè)的途徑
要重視輿論引導(dǎo)，注意歸納、挖掘、提煉師德建設(shè)中的典型材料，把樹(shù)立個(gè)別典型與培育優(yōu)秀的班主任群體的工作緊密結(jié)合起來(lái)，做到既抓典型又抓群體，以典型帶群體，以群體育典型，形成良好的互動(dòng)格局，讓班主任從身邊人、身邊事中得到啟迪，找到自身行為規(guī)范和正確的價(jià)值追求，塑造良好的道德形象。在增加投入、加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，高度重視校園文化建設(shè)，根據(jù)學(xué)校實(shí)情和實(shí)際問(wèn)題合理組織、精心設(shè)計(jì)，細(xì)心培育，注重實(shí)效，使學(xué)校形成良好的環(huán)境，為師德建設(shè)搭建良好平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，著力抓好大學(xué)精神的培育、升華和師德意識(shí)的潛移默化工作，逐步在全校形成講師德、遵規(guī)范、求奉獻(xiàn)的良好的教書(shū)育人、管理育人環(huán)境。
4、與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)知行合一是班主任師德建設(shè)的關(guān)鍵
與時(shí)俱進(jìn)的本質(zhì)，說(shuō)到底就是要不斷創(chuàng)新。班主任師德建設(shè)應(yīng)從我們這個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)貌著眼，勇破陳舊，不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)班主任提升教育理論，緊緊抓住素質(zhì)教育的靈魂，把握住班主任工作發(fā)展的基本趨勢(shì)，主動(dòng)迎接和積極回應(yīng)世界教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)。
一要?jiǎng)?chuàng)新教育觀念，樹(shù)立班主任師德建設(shè)的新理念?，F(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要特征，就是以理念的突破和更新為先導(dǎo)，再在教育實(shí)踐上引起巨大的變革。班主任師德建設(shè)起碼要貫穿四種教育觀念：可持續(xù)發(fā)展的教育觀念，創(chuàng)新的教育觀念，全面發(fā)展的教育觀念和整體發(fā)展的教育觀念。既要考慮到班主任的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也要著眼于學(xué)生的特點(diǎn)，把加強(qiáng)班主任師德建設(shè)同學(xué)生的素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)。
二要樹(shù)立“以人為本”的管理理念。以人為本，現(xiàn)代大學(xué)的核心價(jià)值所在。提高每個(gè)人的自身價(jià)值，是以人為本的物質(zhì)基礎(chǔ)。這就要求校領(lǐng)導(dǎo)定期與班主任進(jìn)行平等的雙向交流與溝通，信任人、理解人、寬容人、同情人，注重在知識(shí)、素質(zhì)和能力的塑造上提供條件使之不斷接近全面發(fā)展的人。只有尊重班主任的主體意識(shí)，才能更好地抓好師德建設(shè)。
三要樹(shù)立正確的利益觀。利益是思想政治工作的起點(diǎn)和歸宿。要抓好班主任師德建設(shè)，一定要把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，班主任在精神和物質(zhì)上的需要應(yīng)得到滿足。既要堅(jiān)決禁止班主任收取學(xué)生的錢物，又要合理地解決班主任的困難；既要以事業(yè)激發(fā)人，以感情激發(fā)人，又要以適當(dāng)?shù)拇黾ぐl(fā)人，以滿足合理的要求、維護(hù)正當(dāng)?shù)睦婕ぐl(fā)人。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。
四要推動(dòng)知行合一。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。班主任師德建設(shè)的與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)鍵是要落實(shí)于、統(tǒng)一于班主任師德建設(shè)的教育實(shí)踐，明確并踐行班主任職業(yè)道德規(guī)范。觀念的更新、認(rèn)知的升華最終目標(biāo)是為了實(shí)踐。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。所以，要貼近時(shí)代的發(fā)展要求，積極探索新形勢(shì)下高校班主任師德建設(shè)的新特點(diǎn)、新規(guī)律和新辦法，勇于創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，在增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性上下功夫，推動(dòng)踐行師德規(guī)范。
5、建立健全班主任師德激勵(lì)監(jiān)控機(jī)制是加強(qiáng)班主任師德建設(shè)的保證
師德建設(shè)既需要班主任自身的品行修養(yǎng)，也需要管理者的目標(biāo)引導(dǎo)。建立一套完善的師德考核指標(biāo)體系和工作機(jī)制，對(duì)班主任師德做出一個(gè)客觀實(shí)在的評(píng)價(jià)尤為重要。要通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)廣大班主任杜絕不規(guī)范、不正確、消極不利思想行為趨向的產(chǎn)生。完備的班主任師德監(jiān)控機(jī)制主要包括：
一是建立健全激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到班主任師德建設(shè)的重要性，加快人事制度改革，優(yōu)化師資配置，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗，選拔師德高尚、教學(xué)水平高、整體素質(zhì)高的骨干教師從事班主任工作，尤其注意發(fā)揮老教師的模范作用，做好傳幫帶工作。同時(shí)，改革分配制度，把班主任師德建設(shè)與政治待遇、評(píng)職晉級(jí)、崗位津貼、年終獎(jiǎng)金等掛鉤，落實(shí)到師資管理的政策導(dǎo)向中，優(yōu)崗優(yōu)酬，優(yōu)勞優(yōu)酬，并建立班主任師德建設(shè)承諾契約制度、優(yōu)秀班主任評(píng)選制度，激發(fā)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。
二是建立健全考核機(jī)制。在完善班主任行為規(guī)范相關(guān)制度基礎(chǔ)上，建立起體現(xiàn)師德建設(shè)目標(biāo)和師德建設(shè)具體內(nèi)容的師德評(píng)價(jià)體系，對(duì)師品、師智、師能、師表等方面內(nèi)容及評(píng)價(jià)指標(biāo)、手段等作出明確的規(guī)定，引導(dǎo)班主任自覺(jué)履行。要根據(jù)師德評(píng)價(jià)體系的要求，采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)班主任職業(yè)道德?tīng)顩r、思想素質(zhì)、責(zé)任心和育人效果等情況進(jìn)行多方面、多層次、規(guī)范化的評(píng)價(jià)和考核，從而既規(guī)范了班主任的師德行為，又培育了良好師德的形成。
三是建立健全監(jiān)督機(jī)制。制定規(guī)范的管理制度，進(jìn)一步規(guī)范班主任的行為，并及時(shí)掌握班主任的表現(xiàn)，強(qiáng)化對(duì)班主任履行職責(zé)的日?？己?，加強(qiáng)對(duì)班主任管理行為、日常德育情況和育人質(zhì)量的監(jiān)控，對(duì)違反師德的班主任要進(jìn)行必要的批評(píng)教育和相應(yīng)的處罰，對(duì)情節(jié)嚴(yán)重并造成惡劣影響的要堅(jiān)決實(shí)行“一票否決制”，清除出班主任隊(duì)伍。相應(yīng)地，建立學(xué)校、院系、教師、學(xué)生不同層面的監(jiān)督體系，確保信息溝通渠道順暢，反饋靈敏，形成全校人人、時(shí)時(shí)關(guān)心、監(jiān)督班主任師德建設(shè)的氛圍，確保班主任的一言一行符合師德規(guī)范。
參考文獻(xiàn)：
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三鑫學(xué)校根據(jù)激勵(lì)理論，采取多種有效的管理方法，最大限度地激發(fā)教師擔(dān)任班主任工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
學(xué)校從目標(biāo)激勵(lì)、制度激勵(lì)等方面對(duì)班主任管理進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，激發(fā)教師當(dāng)班主任的欲望，變“要”為“我要干”。⑴目標(biāo)激勵(lì)。通過(guò)確定合格班級(jí)、優(yōu)秀班級(jí)、示范班級(jí)的不同奮斗目標(biāo)，激勵(lì)班主任不斷進(jìn)取，爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)。⑵制度激勵(lì)。建立、實(shí)施“班主任職級(jí)評(píng)定制”，根據(jù)班主任履行職責(zé)的情況，采取自主申報(bào)、民主評(píng)定的辦法，分別授予他們“合格班主任”、“優(yōu)秀班主任”、“示范班主任”、“星級(jí)班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)，并享受相應(yīng)的物質(zhì)待遇。班主任在職稱評(píng)聘、年度考核評(píng)定學(xué)科優(yōu)秀教師等級(jí)的時(shí)候，在同等條件下給予優(yōu)先考慮。學(xué)校每月發(fā)給班主任津貼500元。為了表彰優(yōu)秀班主任，學(xué)校還設(shè)立了班主任考核獎(jiǎng)，按照評(píng)定的等級(jí)分別給予每月800元、700元、600元、500元等不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。
二、制定標(biāo)準(zhǔn)，明確職責(zé)：引導(dǎo)教師競(jìng)聘
為了有效地引導(dǎo)教師競(jìng)聘，在選擇班主任方面，三鑫學(xué)校制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班主任的職業(yè)道德、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、人格魅力、創(chuàng)新能力、人際關(guān)系作出具體的規(guī)定，并明確了班主任的職責(zé)。
三、規(guī)范程序，嚴(yán)格考評(píng)：組織教師競(jìng)聘
為了嚴(yán)肅認(rèn)真地推行班主任競(jìng)聘上崗制度，三鑫學(xué)校專門成立了班主任競(jìng)聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組及工作小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)與外聘專家組成，工作小組下設(shè)競(jìng)崗演說(shuō)與答辯組、民意測(cè)評(píng)組、組織考察組。領(lǐng)導(dǎo)小組堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⑷稳宋ㄙt的原則，規(guī)范面試、民主測(cè)評(píng)和組織考察等程序，選拔教師代表參與工作小組的工作。
具體的程序是：⑴公示崗位。⑵自主報(bào)名。⑶競(jìng)聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議審查參加競(jìng)聘的教師的資格，確定候選人。⑷候選人競(jìng)崗5分鐘演說(shuō)與答辯。⑸評(píng)委會(huì)評(píng)分以及民意測(cè)評(píng)。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、學(xué)科教師代表、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表組成的評(píng)委會(huì)根據(jù)“公正、公平、公開(kāi)”的原則當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、亮分；所有參與旁聽(tīng)的教職工都參與民意測(cè)評(píng)。⑹組織考察（每個(gè)崗位按1∶2的比例考察）。主要通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)的形式了解候選人的職業(yè)道德、管理能力以及人際溝通智慧等基本情況。⑺競(jìng)聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組綜合考慮評(píng)委會(huì)評(píng)分、民意測(cè)評(píng)以及組織考察的情況，研究決定擬任命名單，并公示。⑻任命前談話。由校長(zhǎng)親自談話，明確班主任的任期目標(biāo)及職責(zé)。⑼宣布班主任任命名單。其中，第四、五個(gè)環(huán)節(jié)要求所有教職工參加，候選人演說(shuō)與答辯的內(nèi)容至少包含競(jìng)聘崗位及工作目標(biāo)、競(jìng)聘緣由(含個(gè)人工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī))、工作設(shè)想等內(nèi)容。
四、權(quán)力下放，自主組閣：形成班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)
班級(jí)管理是一個(gè)系統(tǒng)，盡管班主任是構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，但要發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)，班主任還必須與學(xué)科教師、生活教師團(tuán)結(jié)協(xié)作。
班主任競(jìng)聘上崗的核心內(nèi)涵在于賦予班主任自主組閣的權(quán)力，讓他們能夠自主挑選合作伙伴，形成班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。因此，三鑫學(xué)校在初步確定了班主任人選后，即開(kāi)展學(xué)科教師與班主任雙向選擇競(jìng)聘上崗工作?；境绦蚺c班主任競(jìng)聘相同，其中，學(xué)科教師競(jìng)聘演說(shuō)時(shí)應(yīng)明確表明愿意和哪個(gè)班主任合作，班主任參與測(cè)評(píng)、自主組閣，然后參加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組、考評(píng)小組的協(xié)調(diào)會(huì)議，對(duì)競(jìng)聘上崗過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題與領(lǐng)導(dǎo)小組、考評(píng)小組進(jìn)行磋商，作出微調(diào)。對(duì)于雙向選擇落聘的教師，學(xué)校實(shí)行轉(zhuǎn)崗制，讓他們到教輔崗位工作或者待業(yè)、自主擇業(yè)。
五、全程培訓(xùn)，全面評(píng)價(jià)：提高班主任管理素質(zhì)
班主任工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，做好班主任工作沒(méi)有一成不變的模式，因此，構(gòu)建一個(gè)有效的班主任培訓(xùn)機(jī)制，是促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的需要。
在培訓(xùn)方面，三鑫學(xué)校的主要做法有：⑴上崗培訓(xùn)、在職培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合。三鑫學(xué)校建立班主任定期學(xué)習(xí)制度，有目的、有計(jì)劃地聘請(qǐng)專家舉辦專題講座，組織班主任學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)，學(xué)習(xí)教育學(xué)和現(xiàn)代管理學(xué)，研究當(dāng)代學(xué)生發(fā)展變化的規(guī)律。⑵采取“科研培師”的方法，逐步推行班主任課題研究制度。班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)集體研究班級(jí)存在的問(wèn)題，總結(jié)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，撰寫(xiě)班主任工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或科研文章，使班主任逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型”班主任轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀卑嘀魅巍?/p>
一、小學(xué)班主任的核心能力素質(zhì)
小學(xué)階段是小學(xué)生身心各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)社會(huì)的希望，面對(duì)充滿朝氣、蓬勃發(fā)展的小學(xué)生，小學(xué)班主任肩負(fù)著重要的職責(zé)。不僅要教育小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、努力學(xué)習(xí)，成為有理想有道德有文化的社會(huì)主義新人，而且要關(guān)心小學(xué)生的日常生活使他們健康茁壯的成長(zhǎng)。因此，一定的能力素質(zhì)是小學(xué)班主任教師開(kāi)展班主任工作的重要條件。
1.高尚的道德情操
道德情操是一種重要的精神力量它對(duì)人的道德行為起支持作用，是構(gòu)成道德品質(zhì)的重要因素。高尚的道德情操是小學(xué)班主任教師開(kāi)展班主任工作的前提，這是由小學(xué)生的向師性和模仿性特征決定的。具有高尚的道德情操的小學(xué)班主任教師既不僅教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，更重要的是教會(huì)小學(xué)生做人的道理和怎樣做人。老師的言行舉止尤其是小學(xué)生平時(shí)接觸最多的班主任教師的道德素質(zhì)會(huì)直接影響到小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
2.較強(qiáng)的教育教學(xué)能力
較強(qiáng)的教育教學(xué)能力是小學(xué)班主任能力素質(zhì)的基礎(chǔ)。班主任首先是一位優(yōu)秀的任課老師，應(yīng)具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。首先，要足夠的熟悉教材了解本班學(xué)生的身心特點(diǎn)根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。其次，能夠熟練的掌握教學(xué)技能技巧使所教課程簡(jiǎn)單易懂，能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。最后，要保持良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生思維活躍積極發(fā)言，師生之間有很好的互動(dòng)。良好的課堂氣氛不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量而且能夠培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，同時(shí)有助于班主任各項(xiàng)工作的開(kāi)展。小學(xué)階段培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)發(fā)心智激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力比學(xué)習(xí)知識(shí)技能更重要，因此較強(qiáng)的教育教學(xué)能力是小學(xué)班主任必須具備的核心能力素質(zhì)。
3.組織管理好班集體的能力
組織班集體的各項(xiàng)活動(dòng)、管理好班集體、培養(yǎng)班干部是小學(xué)班主任工作的重點(diǎn)。除了知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，班集體的各項(xiàng)活動(dòng)也是小學(xué)生校內(nèi)生活的重要部分。小學(xué)班主任要具有組織好班級(jí)體各項(xiàng)活動(dòng)的能力例如：升國(guó)旗、課間操、主題班會(huì)、課外校外活動(dòng)等等。還要管理好班集體，明確班集體的奮斗目標(biāo)；正確的集體輿論與良好的班風(fēng)；使全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一致共同進(jìn)步。但是這并不意味著班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)、每一件事班主任都要親力親為。在班級(jí)活動(dòng)中班主任應(yīng)當(dāng)是良好的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生足夠的權(quán)利和自由讓學(xué)生盡可能多的參與到活動(dòng)中。這樣既減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)又能鍛煉小學(xué)生的各種能力。此外，班主任需要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生干部，班干部是班主任最得力的小助手，能夠幫助班主任老師及時(shí)了解班集體的動(dòng)態(tài)。
4.良好的溝通交往能力
溝通作為一個(gè)重要的人際交往途徑，在我們的生活中廣泛而且重要。良好的溝通和交往能力是小學(xué)班主任能力素質(zhì)的關(guān)鍵。班主任老師教育教導(dǎo)學(xué)生并不只是指出他們的缺點(diǎn)批評(píng)他們，教育教導(dǎo)學(xué)生也是需要方法和技巧的，不僅要幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，更重要的是與學(xué)生心理相容真誠(chéng)的關(guān)心和教育他們，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意與老師溝通交流。班主任還要經(jīng)常與各科任課老師進(jìn)行溝通交流，了解本班學(xué)生各科的學(xué)習(xí)狀況，防止出現(xiàn)偏科嚴(yán)重的情況。其次是與家長(zhǎng)的溝通交流工作，讓家長(zhǎng)熟知孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況。因此，與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流也是班主任工作的重要內(nèi)容，讓學(xué)生家長(zhǎng)全面了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。共同促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展。
5.不斷提升自我的意識(shí)
不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自我是小學(xué)班主任能力素質(zhì)的必要條件。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，知識(shí)也在不斷的更新?lián)Q代，班主任要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能才使自己的能力素質(zhì)符合現(xiàn)代教育理念。互聯(lián)網(wǎng)的普及使小學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多，不再局限于教師的傳授和書(shū)本上的知識(shí)。現(xiàn)代小學(xué)生思維活躍、動(dòng)手動(dòng)腦的能力增強(qiáng)，他們能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和自己的探索發(fā)現(xiàn)，獲取許多書(shū)本以外知識(shí)，甚至是老師還未了解的知識(shí)領(lǐng)域。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)新的技能不斷提升自己的能力素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代教育的需求。
二、小學(xué)班主任核心能力素質(zhì)的提升路徑
1.學(xué)校應(yīng)重視小學(xué)班主任工作
提高小學(xué)班主任的能力素質(zhì)，是素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)班主任的要求，也是小學(xué)班主任走向?qū)I(yè)化的必由之路。小學(xué)班主任能力素質(zhì)的提高是學(xué)校、社會(huì)、和班主任自身共同努力的結(jié)果。因此，小學(xué)班主任工作首先要引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。學(xué)校在任命小學(xué)班主任時(shí)應(yīng)考慮各方面因素嚴(yán)格篩選不能隨意任命，選聘有一定班主任工作經(jīng)驗(yàn)和能力的教師擔(dān)任班主任這一職務(wù)。并定時(shí)進(jìn)行校本培訓(xùn)和各級(jí)班主任間的工作交流，但是培訓(xùn)工作要注重效率和質(zhì)量不能占用班主任過(guò)多的時(shí)間。對(duì)于剛走向教師崗位的年輕班主任，學(xué)校應(yīng)先對(duì)他們進(jìn)行職前培訓(xùn)使之掌握班主任工作的理論知識(shí)，并在實(shí)際的班主任工作中分派一名能力素質(zhì)較高、有工作經(jīng)驗(yàn)的班主任教師來(lái)指導(dǎo)他們工作。不斷引導(dǎo)與鼓勵(lì)使他們盡早理解班主任工作的要領(lǐng)提高自身的能力素質(zhì)。
2.適當(dāng)提高小學(xué)班主任的社會(huì)地位及薪資待遇
小學(xué)班主任的工作復(fù)雜繁瑣，社會(huì)地位和薪資待遇卻不高。中小學(xué)班主任的津貼標(biāo)準(zhǔn)自1988年后就沒(méi)有再修改過(guò)，20多年來(lái)中國(guó)社會(huì)飛速發(fā)展，生活水平提高物價(jià)上漲，教師的工資隨著社會(huì)的發(fā)展上漲可是有關(guān)班主任的津貼卻遲遲沒(méi)有任何的變動(dòng)。近幾年來(lái)國(guó)家越來(lái)越重視教育，加大了在教育上的投資并不斷提高教師的社會(huì)地位，但是有關(guān)小學(xué)班主任的社會(huì)地位和相應(yīng)的制度規(guī)定卻沒(méi)有明確的要求。在不同的地區(qū)小學(xué)班主任的待遇也有很大的差異，我國(guó)一線城市發(fā)達(dá)地區(qū)班主任的待遇普遍高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。普通城市特別是較貧困的地區(qū)小學(xué)班主任的薪資待遇和商場(chǎng)半日制的普通售貨員差不多，但工作量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們，因此，許多教師都不愿擔(dān)任班主任這一職務(wù)，更有甚者直接辭去教師工作。這些現(xiàn)象都是教師社會(huì)地位和薪資待遇不高以及教育不公平引起的。因此，應(yīng)適當(dāng)提高小學(xué)班主任的社會(huì)地位和薪資待遇，激起他們工作的積極性主動(dòng)性，不僅有助于小學(xué)班主任自身能力素質(zhì)的提高同事也有助于我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
3.完善小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)機(jī)制
只有完善小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)機(jī)制，才能從根本上提高小學(xué)班主任的能力素質(zhì)。學(xué)校對(duì)小學(xué)班主任工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是具體的、可測(cè)量的、符合班主任工作的實(shí)際情況，從而激勵(lì)小學(xué)班主任通過(guò)努力去提升自身的能力素質(zhì)。對(duì)小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能局限于學(xué)生成績(jī)、班級(jí)紀(jì)律和衛(wèi)生這幾個(gè)方面。應(yīng)重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生的發(fā)展和班主任能力素質(zhì)的發(fā)展，使有思想、有個(gè)性的小學(xué)班主任在工作中可以充分發(fā)揮自己的才能，從而更好的管理班集體。此外，學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校同事等對(duì)小學(xué)班主任工作的評(píng)價(jià)也應(yīng)納入到評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)，他們也是與小學(xué)班主任接觸頻繁的群體，他們的評(píng)價(jià)更具有全面性。
4.組織小學(xué)班主任的職前培訓(xùn)與校本培訓(xùn)
小學(xué)班主任的職前培訓(xùn)和校本培訓(xùn)是提高其能力素質(zhì)的主要途徑。首先師范院校在培養(yǎng)師范生時(shí)應(yīng)當(dāng)增加能夠提高小學(xué)班主任能力素質(zhì)的課程，以提高師范生的理論素養(yǎng)。在組織師范生的實(shí)習(xí)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)與小學(xué)協(xié)商給實(shí)習(xí)學(xué)生提供擔(dān)任班主任職務(wù)的機(jī)會(huì)。理論聯(lián)系實(shí)際使師范生能夠更好的提高自己的能力素質(zhì)。其次，要重視小學(xué)班主任能力素質(zhì)的校本培訓(xùn)工作，使校本培訓(xùn)符合班主任工作的實(shí)際情況。例如基本教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)班主任明白自己的權(quán)利和義務(wù)，維護(hù)自己的權(quán)利不受侵害同時(shí)也不違反教育法律法規(guī)。在對(duì)小學(xué)班主任進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)學(xué)校還應(yīng)注意對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的班主任和沒(méi)有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的班主任的培訓(xùn)內(nèi)容要有差別。
【參考文獻(xiàn)】
一、推行正副班主任的背景
中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。這種職業(yè)教育方向決定了我們對(duì)中職生生源挑選的寬松性，換句話說(shuō)，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)文化課要求較低，不考察中考分?jǐn)?shù)，這種寬人口就決定了中職生普遍存在文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至是不想學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生的整體綜合素質(zhì)不高，自我管理能力欠缺，自我約束能力較差，加之年齡普遍偏小，特別是90后的學(xué)生，表現(xiàn)得尤為突出。如何管理學(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為值得我們每一個(gè)職業(yè)教育者深思。為了更好的管理好學(xué)生，重慶市機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校在本學(xué)期開(kāi)始試行正副班主任管理制度。
二、正副班主任管理制度的優(yōu)勢(shì)
(一)真正體現(xiàn)齊抓共管。所謂齊抓共管，意即共同參與，共同管理。面對(duì)大部分是剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生，要把學(xué)生管理工作做得規(guī)范，就要做好學(xué)生的思想穩(wěn)定工作，僅僅依靠專職班主任是不夠的。實(shí)行正副班主任管理制度，就是齊抓共管的一種方式。
正班主任一般情況下所帶的班級(jí)、人數(shù)都比較多，所帶學(xué)生的層次也參差不齊，有初中畢業(yè)的，有高中畢業(yè)的，要把學(xué)生管理工作搞好，不僅需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在大政方面對(duì)學(xué)生管理工作作正確領(lǐng)導(dǎo)，具體的學(xué)生工作還是要由班主任來(lái)抓，但僅僅依靠正班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)行正副班土任管理制度，讓學(xué)校專任教學(xué)老師或行政管理人員參與學(xué)生的管理工作，正好彌補(bǔ)了學(xué)生管理工作師資力量不足的欠缺。實(shí)行正副班主任制度，副班主任能及時(shí)全面地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，更有利于開(kāi)展自身的本職工作，達(dá)到真正的教書(shū)育人。副班主任參與學(xué)生管理，學(xué)校學(xué)生管理的師資隊(duì)伍得到壯大，使學(xué)生感受到管理他們的不僅僅是正班主任，而且還有其他老師的積極參與。
(二)正副班主任自身價(jià)值的提升。實(shí)行正副班主任管理制度，使大部分老師參與到學(xué)生管理中來(lái)，在大家共同管理學(xué)生過(guò)程中，可以使老師們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)生實(shí)際管理中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓各自的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷增強(qiáng)，不斷的完善自己、發(fā)展自己，自身價(jià)值得到提升。譬如學(xué)校舉行迎新文藝匯演等一系列節(jié)目，讓副班主任參與其中來(lái)，一方面，彌補(bǔ)正班主任不擅長(zhǎng)文藝方面的知識(shí)，使正班主任在這方面有一定的經(jīng)驗(yàn)收獲;另一方面，拉近了副班主任與學(xué)生的距離，無(wú)形中增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。 三、正副班主任管理制度的憂慮
(一)對(duì)正副班主任管理制度的優(yōu)勢(shì)過(guò)于樂(lè)觀。正副班主任體現(xiàn)了齊抓共管，但齊抓共管不能僅僅停留在表面，而是要具體落到實(shí)處。一味的強(qiáng)調(diào)齊抓共管，可能會(huì)出現(xiàn)齊抓但不共管的局面。擁有兩個(gè)指揮家的樂(lè)隊(duì)不會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)力，擁有兩個(gè)決策者的軍隊(duì)不會(huì)形成戰(zhàn)斗力，同樣學(xué)生管理如果不根據(jù)實(shí)際情況，可能出現(xiàn)大家都在管，但門不對(duì)路，路難對(duì)門；同時(shí)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)齊抓共管容易產(chǎn)生推誘扯皮的現(xiàn)象。一件工作無(wú)人主導(dǎo)，一件事情無(wú)人牽頭，一件任務(wù)無(wú)人擔(dān)當(dāng)，總是進(jìn)行分解再分解，攤派再攤派。因此對(duì)學(xué)生管理首先需要正副班主任形成合力，統(tǒng)一思想，口徑一致。同時(shí)需要分清正副班主任的職責(zé)，正副班主任的職責(zé)各有側(cè)重，正班主任發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富之長(zhǎng)，宏觀上把握班級(jí)工作的思路，對(duì)管理進(jìn)行全程控制，重大活動(dòng)決策，具體工作操作指導(dǎo)和把關(guān)。副班主任思維活躍，容易與學(xué)生生打成一片，協(xié)助正班主任對(duì)學(xué)生的管理。
一、推行正副班主任的背景
中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。這種職業(yè)教育方向決定了我們對(duì)中職生生源挑選的寬松性，換句話說(shuō)，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)文化課要求較低，不考察中考分?jǐn)?shù)，這種寬人口就決定了中職生普遍存在文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至是不想學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生的整體綜合素質(zhì)不高，自我管理能力欠缺，自我約束能力較差，加之年齡普遍偏小，特別是90后的學(xué)生，表現(xiàn)得尤為突出。如何管理學(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為值得我們每一個(gè)職業(yè)教育者深思。為了更好的管理好學(xué)生，重慶市機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校在本學(xué)期開(kāi)始試行正副班主任管理制度。
二、正副班主任管理制度的優(yōu)勢(shì)
(一)真正體現(xiàn)齊抓共管。所謂齊抓共管，意即共同參與，共同管理。面對(duì)大部分是剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生，要把學(xué)生管理工作做得規(guī)范，就要做好學(xué)生的思想穩(wěn)定工作，僅僅依靠專職班主任是不夠的。實(shí)行正副班主任管理制度，就是齊抓共管的一種方式。
正班主任一般情況下所帶的班級(jí)、人數(shù)都比較多，所帶學(xué)生的層次也參差不齊，有初中畢業(yè)的，有高中畢業(yè)的，要把學(xué)生管理工作搞好，不僅需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在大政方面對(duì)學(xué)生管理工作作正確領(lǐng)導(dǎo)，具體的學(xué)生工作還是要由班主任來(lái)抓，但僅僅依靠正班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)行正副班土任管理制度，讓學(xué)校專任教學(xué)老師或行政管理人員參與學(xué)生的管理工作，正好彌補(bǔ)了學(xué)生管理工作師資力量不足的欠缺。實(shí)行正副班主任制度，副班主任能及時(shí)全面地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，更有利于開(kāi)展自身的本職工作，達(dá)到真正的教書(shū)育人。副班主任參與學(xué)生管理，學(xué)校學(xué)生管理的師資隊(duì)伍得到壯大，使學(xué)生感受到管理他們的不僅僅是正班主任，而且還有其他老師的積極參與。
(二)正副班主任自身價(jià)值的提升。實(shí)行正副班主任管理制度，使大部分老師參與到學(xué)生管理中來(lái)，在大家共同管理學(xué)生過(guò)程中，可以使老師們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)生實(shí)際管理中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓各自的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷增強(qiáng)，不斷的完善自己、發(fā)展自己，自身價(jià)值得到提升。譬如學(xué)校舉行迎新文藝匯演等一系列節(jié)目，讓副班主任參與其中來(lái)，一方面，彌補(bǔ)正班主任不擅長(zhǎng)文藝方面的知識(shí)，使正班主任在這方面有一定的經(jīng)驗(yàn)收獲;另一方面，拉近了副班主任與學(xué)生的距離，無(wú)形中增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。
三、正副班主任管理制度的憂慮
(一)對(duì)正副班主任管理制度的優(yōu)勢(shì)過(guò)于樂(lè)觀。正副班主任體現(xiàn)了齊抓共管，但齊抓共管不能僅僅停留在表面，而是要具體落到實(shí)處。一味的強(qiáng)調(diào)齊抓共管，可能會(huì)出現(xiàn)齊抓但不共管的局面。擁有兩個(gè)指揮家的樂(lè)隊(duì)不會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)力，擁有兩個(gè)決策者的軍隊(duì)不會(huì)形成戰(zhàn)斗力，同樣學(xué)生管理如果不根據(jù)實(shí)際情況，可能出現(xiàn)大家都在管，但門不對(duì)路，路難對(duì)門；同時(shí)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)齊抓共管容易產(chǎn)生推誘扯皮的現(xiàn)象。一件工作無(wú)人主導(dǎo)，一件事情無(wú)人牽頭，一件任務(wù)無(wú)人擔(dān)當(dāng)，總是進(jìn)行分解再分解，攤派再攤派。因此對(duì)學(xué)生管理首先需要正副班主任形成合力，統(tǒng)一思想，口徑一致。同時(shí)需要分清正副班主任的職責(zé)，正副班主任的職責(zé)各有側(cè)重，正班主任發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富之長(zhǎng)，宏觀上把握班級(jí)工作的思路，對(duì)管理進(jìn)行全程控制，重大活動(dòng)決策，具體工作操作指導(dǎo)和把關(guān)。副班主任思維活躍，容易與學(xué)生生打成一片，協(xié)助正班主任對(duì)學(xué)生的管理。
1.崗位培訓(xùn)制度
①對(duì)見(jiàn)習(xí)班主任、副班主任進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了使青年教師迅速成長(zhǎng)，尤其使他們盡快掌握班主任工作的特點(diǎn)、規(guī)律及方法，為勝任班主任工作打下基礎(chǔ)，學(xué)校制定了“青年教師德育培養(yǎng)規(guī)劃”，規(guī)劃包含培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、方法和考核內(nèi)容、方法等內(nèi)容。為了便于規(guī)劃的具體實(shí)施，又制定了“青年教師德育培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則”和不同階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)劃中規(guī)定新參加工作的大學(xué)生，必須接受班主任崗前培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班主任工作的有關(guān)理論，擔(dān)任一年見(jiàn)習(xí)班主任，考核合格后再擔(dān)任一年副班主任。副班主任深入班級(jí)協(xié)助班主任開(kāi)展工作，向有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)，參與班級(jí)管理。
②定期舉辦班主任培訓(xùn)班。學(xué)校每學(xué)期組織一次專題培訓(xùn)，以“班主任的素質(zhì)及班集體的建設(shè)”為重點(diǎn)，包括班主任工作的任務(wù)、班主任應(yīng)具備的素質(zhì)、班主任工作技能、班集體建設(shè)四個(gè)方面。
③每年有針對(duì)性地請(qǐng)優(yōu)秀班主任在學(xué)校教職工大會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流。
④撥?？疃ㄙY料。每學(xué)期為每位班主任訂《班主任》雜志，分期分批購(gòu)買有關(guān)德育理論專著和雜志。
⑤每年召開(kāi)一次班主任工作研討會(huì)。充分利用校內(nèi)的德育資源進(jìn)行班主任工作研討交流、較之教育專家的理論講座、技能培訓(xùn)更具有針對(duì)性，可操作性。因此，學(xué)校決定每學(xué)年召開(kāi)一次班主任工作研討會(huì)。
2.考核與聘用機(jī)制
為了促進(jìn)培養(yǎng)方案的有效實(shí)施，我們緊緊抓住考核這一環(huán)節(jié)，在考核時(shí)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，遵循客觀公正的原則，采取“四看、三聯(lián)系、兩結(jié)合”的方法，即看考勤、看筆記、看材料、看活動(dòng)記錄；與被考核教師聯(lián)系、與年級(jí)組（教研組）聯(lián)系、與學(xué)生聯(lián)系；過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，最后以量化積分的形式將青年教師每個(gè)階段的考評(píng)結(jié)果反饋給校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)和本人，為領(lǐng)導(dǎo)選聘班主任提供依據(jù)。
3.評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀班主任。
二、制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，激勵(lì)、督促班主任不斷自我完善，自我提高
1.制定科學(xué)的“班主任工作評(píng)價(jià)方案”，評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)選先進(jìn)班集體、班主任酬金掛鉤。
2.全面考核，綜合評(píng)價(jià)。
對(duì)班主任工作評(píng)價(jià)時(shí)要突出評(píng)價(jià)形式的靈活性和評(píng)價(jià)方法的多樣化，如采取定期與不定期、平時(shí)與期末、學(xué)生座談會(huì)、聽(tīng)課、參加主題活動(dòng)、查閱文獻(xiàn)資料等方式，保證了評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。
⑴全面評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋
政教處派人專門負(fù)責(zé)收集、整理來(lái)自各方面的評(píng)價(jià)信息，并利用“常規(guī)檢查量化評(píng)比表”及時(shí)將信息反饋給班主任，以使班主任能及時(shí)調(diào)整自己的工作，查漏補(bǔ)缺。
⑵規(guī)范評(píng)價(jià)程序，做到科學(xué)合理
實(shí)施考核評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，也要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)即對(duì)班主任有形的工作進(jìn)行檢查、反饋，如活動(dòng)場(chǎng)所、教室、餐廳、宿舍的衛(wèi)生，學(xué)生的文明禮貌，遵規(guī)守紀(jì)情況，班主任工作計(jì)劃，總結(jié)等情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)即學(xué)期末由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教處、年級(jí)組、學(xué)生對(duì)班主任的工作進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，最后評(píng)定班主任量化考核總得分。
三、強(qiáng)化班主任的科研意識(shí)，提高班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)
新時(shí)期的班主任應(yīng)該是“奉獻(xiàn)+科學(xué)”型的班主任。這個(gè)“科學(xué)”指的是：有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，進(jìn)行科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，按照教育規(guī)律辦事，提高教育工作的實(shí)效性。在新的歷史時(shí)期，班主任遇到了許多新問(wèn)題，新矛盾，這些新問(wèn)題、新矛盾需要解決，如何解決？這就需要進(jìn)行教育科學(xué)研究，學(xué)校要求班主任做到：班主任要有獨(dú)立承擔(dān)或參與的德育課題研究與實(shí)驗(yàn)，論文獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)或在區(qū)級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表。
一、問(wèn)題的提出
隨著黨和政府對(duì)教育投入力度不斷加大和重視程度的增強(qiáng)，以及社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教育質(zhì)量水平的要求日益嚴(yán)格的現(xiàn)狀下，人們對(duì)班主任工作的要求也越來(lái)越高。中學(xué)班主任不僅擔(dān)任著學(xué)生道德人格的模范、學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者、“家長(zhǎng)人”角色、“知心朋友”角色等“多重角色”，①而且在當(dāng)前教育背景下，中學(xué)班主任應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與思想觀念的引導(dǎo)者，終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者，尊重學(xué)生個(gè)性的因材施教者，學(xué)生科學(xué)與人文精神的培養(yǎng)者。②在當(dāng)前教育背景下，對(duì)班主任的要求越來(lái)越高，班主任在整個(gè)教育中所發(fā)揮的作用也愈發(fā)重要。農(nóng)村中學(xué)班主任作為班主任隊(duì)伍中不可或缺的龐大一支，在農(nóng)村基層教育中扮演著非常重要的角色，承擔(dān)著農(nóng)村基層教育能夠發(fā)展和繁榮的重任，因此，對(duì)農(nóng)村中學(xué)班主任的關(guān)注和認(rèn)識(shí)就顯得很重要。
誠(chéng)然，農(nóng)村中學(xué)班主任在工作中，或多或少地存在著諸如：知識(shí)技能欠缺；行為示范不足；對(duì)學(xué)生信息的全面了解不夠；管理角色過(guò)度；協(xié)調(diào)角色欠缺的現(xiàn)象③等，但這些現(xiàn)象的形成并不是一蹴而就的，而是有諸多的原因。農(nóng)村中學(xué)班主任是班集體的組織者和教育者；是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者；是聯(lián)系班級(jí)中各任課教師的紐帶；是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁，④農(nóng)村中學(xué)班主任要在教學(xué)和工作實(shí)踐中不打折扣地做到，并且做好他們要扮演好的角色，我們就必須清楚地認(rèn)識(shí)到班主任在教學(xué)組織和管理過(guò)程中、社會(huì)和生活環(huán)境中，以及班主任隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)過(guò)程中面臨的和切實(shí)存在的問(wèn)題和困境，才能找到做好班主任工作的突破口和途徑，并找到合理的對(duì)策和渠道解決這些困境，從而提高農(nóng)村中學(xué)班主任工作的實(shí)效性。
二、農(nóng)村中學(xué)班主任工作面臨的困境
農(nóng)村中學(xué)班主任是一支數(shù)量龐大、責(zé)任重大的教育隊(duì)伍，對(duì)農(nóng)村教育，乃至整個(gè)國(guó)家的教育發(fā)揮著重要的作用。做好農(nóng)村班主任工作不僅是事關(guān)整體教學(xué)質(zhì)量的提高、事關(guān)每個(gè)孩子全面健康的成長(zhǎng)、事關(guān)每位家長(zhǎng)的殷殷希望，更事關(guān)國(guó)家的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。近些年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村基層教育的加強(qiáng)，農(nóng)村班主任隊(duì)伍建設(shè)也取得了進(jìn)步，然而，要提高并發(fā)揮農(nóng)村班主任工作的最大功用，我們還有很長(zhǎng)一段路要走，還要竭盡全力下大功夫。要妥善處理和解決好農(nóng)村班主任工作面臨的問(wèn)題，必須先找到農(nóng)村班主任工作面臨的困境。根據(jù)本人在農(nóng)村基層擔(dān)任近20年班主任的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，我將農(nóng)村班主任面臨的困境歸結(jié)為“信息雜”、“分辨低”的社會(huì)環(huán)境；“重成績(jī)、輕素質(zhì)”的教育環(huán)境；“管教松、知識(shí)乏”的家庭環(huán)境；“功利強(qiáng)、溝通少”的個(gè)人因素。詳細(xì)分析如下：
第一，“信息雜、分辨低”的社會(huì)環(huán)境。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，文化市場(chǎng)日益繁榮，大眾傳播媒介日益發(fā)達(dá)和完善，類別多樣、內(nèi)容豐富的電視、電影、各種音像制品、圖書(shū)資料、游戲網(wǎng)絡(luò)等層出不窮。各種流行觀念、價(jià)值取向、生活情趣、行為方式等繁雜多樣的信息充斥著農(nóng)村中學(xué)生的思想，而在這其中，不乏各類惡俗媚俗的文化，甚至是文化垃圾，這些現(xiàn)象加重了不良社會(huì)環(huán)境氛圍，尤其對(duì)中學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的影響日益突出。社會(huì)的不斷發(fā)展和繁榮推進(jìn)，中學(xué)生更容易受大眾傳媒的沖擊和繁雜信息的浸透，因此，比起以前，農(nóng)村中學(xué)班主任工作的強(qiáng)度和壓力都是有增不減。正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的中學(xué)生，年齡大都在13—18歲之間，處在比較叛逆的時(shí)期，不太愿意聽(tīng)家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)，但自身的分辨能力、自制能力又比較弱，很容易受到各種不良信息的影響。更讓人擔(dān)憂和無(wú)奈的是，每當(dāng)班主任對(duì)這些沉迷于在網(wǎng)絡(luò)、游戲和影視中而荒廢學(xué)業(yè)的學(xué)生，厭學(xué)逃學(xué)、打架斗毆、抽煙酗酒的學(xué)生，進(jìn)行教育和引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生會(huì)流露出輕蔑和不屑甚至是敵對(duì)。受社會(huì)大環(huán)境的影響，讓原本樸實(shí)的農(nóng)村中學(xué)生也“跟著時(shí)代走”，校園暴力、違法犯罪的事情時(shí)有發(fā)生，班主任在管教學(xué)生的過(guò)程中，工作稍有不慎，遭到學(xué)生背后辱罵、誹謗、墻壁周圍貼辱罵標(biāo)語(yǔ)、恐嚇、圍堵、甚至是直面沖突的事情也是屢見(jiàn)不鮮的。中學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向和行為方式不可避免的受到社會(huì)環(huán)境很大的影響，給農(nóng)村班主任工作帶來(lái)了很大的困難。
第二，“重成績(jī)、輕素質(zhì)”的教育環(huán)境?！胺址址?，學(xué)生的命根，考考考，老師的法寶”這句流行在校園的順口溜，從很大程度上反應(yīng)了在當(dāng)前我們的教育體制下，學(xué)校教與學(xué)的現(xiàn)狀。“成績(jī)是惟一的指揮棒”，學(xué)校與學(xué)校之間比排名，教師與教師之間年終考核以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，學(xué)校排名直接決定了該校的生源、社會(huì)聲譽(yù)和地位，教學(xué)成績(jī)直接決定了教師們的工資、獎(jiǎng)金和名譽(yù)。對(duì)成績(jī)的熱衷，學(xué)校絞盡腦汁“逼”教師，別無(wú)他法的教師們則通過(guò)補(bǔ)課（當(dāng)然這樣的補(bǔ)課老師們是很不情愿的，因?yàn)閷W(xué)校給老師的補(bǔ)課費(fèi)不高，但為了不落在其他老師的后面，不得不如此）、增加課業(yè)負(fù)擔(dān)、忽視學(xué)生素質(zhì)教育等代價(jià)向?qū)W生要成績(jī)。至于學(xué)生是否受得了、是否發(fā)展全面、是否身心健康，他們是顧及不了的。學(xué)生因在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下突顯出來(lái)的各種不良的反應(yīng)，像曠課、逃學(xué)、抄襲、叛逆、跟代課教師之間的沖突和矛盾、甚至輟學(xué)等“傷痛”，則都留給了班主任去治愈。班主任不僅要協(xié)調(diào)各代課教師之間的教學(xué)，更重要的是要負(fù)責(zé)學(xué)生全面發(fā)展的重任，這無(wú)疑給班主任工作帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。
第三，“管教松、知識(shí)乏”的家庭環(huán)境。隨著改革開(kāi)放的深入，農(nóng)村勞動(dòng)力大量的向城市轉(zhuǎn)移，在農(nóng)村很多中學(xué)生都屬于留守兒童，父親外出打工，只由母親一人在家照顧，甚至只由祖父祖母照料，因而缺少父母的關(guān)心和教育，身心的發(fā)展受到嚴(yán)重影響，而更為重要的一點(diǎn)是嚴(yán)父不在家，母親一人很難管教好處在叛逆階段的他們，一些祖父祖母則由照顧變?yōu)槟鐞?ài)，對(duì)他們只能聽(tīng)任之。另外，農(nóng)村家長(zhǎng)的知識(shí)相對(duì)匱乏，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，很少或是不懂得如何和孩子交流溝通，很難讓孩子心悅誠(chéng)服的接受管教，或是得到合理的引導(dǎo)。這些都間接地促使中學(xué)生的思想和行為更加的放縱和非理性，導(dǎo)致打架斗毆、抽煙酗酒，甚至是違法犯罪。再者，農(nóng)村中學(xué)家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，不能很好地監(jiān)督并幫助孩子的學(xué)習(xí)，不能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，班主任老師由于工作量大，不可能每天逐個(gè)檢查家庭作業(yè)的完成情況，所以大多數(shù)學(xué)生都是采取蒙混過(guò)關(guān)的心態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)在最后的考評(píng)成績(jī)較低的學(xué)生私自改自己的成績(jī)。家庭教育的“不給力”是中學(xué)生教育很難獲得良好的效果的原因之一，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)則將教育責(zé)任全部推向?qū)W校，使得班主任工作難上加難。
第四，“功利強(qiáng)、溝通少”的個(gè)人因素。長(zhǎng)期以來(lái)，教師被尊稱為“人類靈魂的工程師”，教師職業(yè)被視為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，但是現(xiàn)實(shí)卻使不少教師感到困惑。功利主義的社會(huì)心理對(duì)教育工作具有很大的消極影響，在教育崗位上固然不乏“窮且益堅(jiān)”之士，但不可否認(rèn)的是當(dāng)前教師隊(duì)伍中也有著“不和諧的音符”，追求安逸、貪圖享受、缺少敬業(yè)精神、從事有償家教、不講奉獻(xiàn)只講索取、經(jīng)濟(jì)利益至上、個(gè)人利益第一、喪失了職業(yè)榮譽(yù)感。⑤
另外，農(nóng)村中學(xué)班主任不僅面臨著和其他教師一樣的教學(xué)重任，還承擔(dān)著來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的多重壓力，再加上極少的班主任費(fèi)和對(duì)班主任的不理解，以及“學(xué)生難管”的普遍共識(shí)，使得有不少人心灰意冷，不愿意擔(dān)任班主任。即使拗不過(guò)學(xué)校的安排，被動(dòng)擔(dān)任了班主任，在開(kāi)展班主任工作時(shí)，就缺少了積極主動(dòng)的、耐心的和學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也少了主動(dòng)的關(guān)注和幫助。
再者，農(nóng)村中學(xué)班主任承擔(dān)著更多的責(zé)任，學(xué)生一旦出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)校負(fù)責(zé)人和家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為是班主任責(zé)任。學(xué)生的教育需要社會(huì)、家庭和學(xué)校共同配合與教育，在農(nóng)村，社會(huì)環(huán)境雖然民風(fēng)淳樸，但近幾年的“進(jìn)城熱”，對(duì)在讀的中學(xué)生形成了一種潛在的影響就是，早點(diǎn)畢業(yè)出去掙錢，他們看到的是每年打工回來(lái)的年輕人“瀟灑”，這種影響對(duì)班主任開(kāi)展工作尤為不利。農(nóng)村班主任與家長(zhǎng)的溝通也是班主任工作的難點(diǎn)，大多數(shù)家長(zhǎng)外出打工，學(xué)生一旦出現(xiàn)問(wèn)題需要和家長(zhǎng)溝通時(shí)，很難與其父母直接對(duì)話，甚至在家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候許多家長(zhǎng)在外也不能參加，這無(wú)形中加大了農(nóng)村中學(xué)班主任的工作難度。
三、做好農(nóng)村中學(xué)班主任工作的對(duì)策
在農(nóng)村本土的社會(huì)環(huán)境中，由于農(nóng)村中學(xué)教育有自身的特點(diǎn)，在仔細(xì)分析了農(nóng)村中學(xué)班主任面臨的困境后，我認(rèn)為做好農(nóng)村班主任工作可以從以下幾方面著手：
第一，減輕負(fù)擔(dān)，增加待遇，以提高農(nóng)村中學(xué)班主任工作的積極性。農(nóng)村中學(xué)班主任承擔(dān)的工作任務(wù)最重、來(lái)自各方面的壓力最大，班主任不僅要做好學(xué)校對(duì)班級(jí)進(jìn)行的各項(xiàng)規(guī)定，如：班主任每天要跟早自習(xí)、早操、要組織學(xué)生打掃衛(wèi)生、要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想和生活動(dòng)態(tài)，以做到及時(shí)的幫助和開(kāi)導(dǎo)，每天晚上還要查學(xué)生的歸宿情況等等。他們總是來(lái)學(xué)校最早、離開(kāi)的最遲，他們要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)事務(wù)全權(quán)負(fù)責(zé)，甚至可以說(shuō)，他們完全是學(xué)生們的“高級(jí)保姆”。尤其是在實(shí)行寄宿制的農(nóng)村中學(xué)里，班主任幾乎沒(méi)有一個(gè)完全屬于自己的雙休日，更不說(shuō)他們瑣碎繁雜的日常工作。老師們都認(rèn)為當(dāng)班主任是個(gè)“麻煩”差事，做的是出力不討好的工作，就如“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛累”描述的那樣。面對(duì)如此高強(qiáng)度的工作，班主任得到的補(bǔ)助則太低，農(nóng)村中學(xué)班主任費(fèi)用每月30元至60元不等，付出與回報(bào)有很大的懸殊，致使很多老師都不愿意當(dāng)班主任，再加上還得不到學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的理解，從而使農(nóng)村班主任對(duì)工作越發(fā)的缺少主動(dòng)性和積極性，許多班主任抱有得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。所以，要減輕農(nóng)村班主任的工作負(fù)擔(dān)，增加他們的工資和補(bǔ)助，使他們的工作得到應(yīng)有的重視，以增強(qiáng)他們參與工作的積極性。
第二，加強(qiáng)培訓(xùn)，合理評(píng)價(jià)，以建設(shè)一支高效的班主任隊(duì)伍。面對(duì)個(gè)性多樣，又處在性格形成和發(fā)展關(guān)鍵期的中學(xué)生，以及學(xué)生們?cè)庥龊吞岢龅母鞣N不同的問(wèn)題，農(nóng)村班主任面臨了更大的挑戰(zhàn)。各教育部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)班主任進(jìn)行專業(yè)化的專門培訓(xùn)，夯實(shí)他們的科學(xué)化的專業(yè)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；要廣泛開(kāi)展中學(xué)班主任專業(yè)化的研究與探索，摸索新的專業(yè)化的知識(shí)與科學(xué)有效的中學(xué)班主任班級(jí)管理的模式，加大班主任專業(yè)理論知識(shí)的研究與創(chuàng)新，同時(shí)開(kāi)展校本行動(dòng)研究，鼓勵(lì)一線優(yōu)秀中學(xué)班主任積極有效的探索班主任專業(yè)化發(fā)展的有效策略與模式⑥。
學(xué)校應(yīng)建立合理的評(píng)價(jià)體系，使對(duì)班主任的考察更加公平合理。也能夠給中學(xué)班主任留一定的自主空間，使得某些有想法、有理想、有創(chuàng)新的中學(xué)班主任在現(xiàn)有的班級(jí)管理中注入自己的思想，摸索自己獨(dú)到的管理模式，不斷嘗試適合農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理的有效管理與評(píng)價(jià)模式。真正為自己班級(jí)的每一位學(xué)生著想，而不僅僅是應(yīng)付學(xué)校的評(píng)價(jià)模式，而忽略了本班學(xué)生獨(dú)特的需求與情境。為此需要學(xué)校積極配合中學(xué)班主任的不斷嘗試與創(chuàng)新，多給予支持與幫助，少一些硬性的要求與規(guī)定。
第三，加強(qiáng)對(duì)班主任工作的宣傳，爭(zhēng)取社會(huì)各方面對(duì)班主任工作的理解與支持。 教育是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，然而，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，人們總是想當(dāng)然的認(rèn)為，教好學(xué)生是學(xué)校和學(xué)校老師義不容辭的責(zé)任，也是學(xué)校和老師該承擔(dān)的最大的責(zé)任。只要家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，他們似乎就已經(jīng)完成了應(yīng)該履行的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)，以及讓其全面的成長(zhǎng)就完全是學(xué)校和老師，尤其是班主任的事情。因此，在農(nóng)村這樣的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的教育和引導(dǎo)不夠或不甚合理的環(huán)境中，僅靠班主任單方面的努力做好班主任工作還面臨著很大的困難。教育部門不僅要大力宣傳農(nóng)村班主任默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神、一絲不茍的治學(xué)精神，更要大力消除農(nóng)村班主任遭遇的被人誤解、謾罵，甚至人生攻擊的不良影響；學(xué)校不僅要給予班主任更多的人文關(guān)懷，還需要與社會(huì)各方面開(kāi)展多向聯(lián)系和配合，尤其以贏得家長(zhǎng)的理解、配合、支持為重點(diǎn)家。通過(guò)有效的、多途徑的家校之間的合作，如家長(zhǎng)交流、開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、公開(kāi)教學(xué)、親子活動(dòng)、意見(jiàn)征詢、問(wèn)題研討等，來(lái)提高對(duì)農(nóng)村班主任的理解和做好班主任工作的支持。
農(nóng)村基層教育事關(guān)國(guó)家整個(gè)教育的發(fā)展，班主任作為農(nóng)村中學(xué)教育中重要的角色，在認(rèn)識(shí)到種種困境的情況下，根據(jù)具體的措施，合理解決在實(shí)際工作的困境，不斷創(chuàng)新農(nóng)村班主任管理的模式，積極應(yīng)對(duì)，迎難而上，從而提高農(nóng)村中學(xué)班主任工作的實(shí)效性。
[注釋]
①陳啟勇，2007，碩士論文《 新課程下農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換研究——以貴港市港南區(qū)為例》
②陳丹，2011，碩士學(xué)位論文《初中青年班主任角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題的研究——以上海市田林康健學(xué)塊為例》
③馮嘉，2010，碩士學(xué)位論文《以人為本觀念下中學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換研究》
④李世陽(yáng)：《社會(huì)轉(zhuǎn)型期中學(xué)班主任工作面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策》，《今日南國(guó)》2008年9月（總第103期）。
【論文摘 要】班主任既是教育者又是管理者。班主任的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的人格發(fā)展和心理健康發(fā)生潛移默化的影響，具備良好的素養(yǎng)是做好班主任工作的重要條件。本文探討了新時(shí)期環(huán)境下高中班主任應(yīng)具備的能力素養(yǎng)。
一、新時(shí)期提高高中班主任素養(yǎng)的意義
隨著世界進(jìn)入全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)與國(guó)之間高科技和高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。新的時(shí)代需要新型的熱愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新且具有人文精神的高素質(zhì)人才;教育責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起這一職責(zé)并做出順應(yīng)時(shí)展的變革;班主任在實(shí)現(xiàn)廊試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)制的過(guò)程中，在調(diào)諧學(xué)生與社會(huì)關(guān)系的環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不可替代的作用。新時(shí)期、新教育及班主任角色的轉(zhuǎn)換要求與之相適應(yīng)的高素質(zhì)的班主任。與此同時(shí)，開(kāi)放的國(guó)際環(huán)境使得西方資本主義國(guó)家的政治意識(shí)、價(jià)值觀念、文化思想以及生活方式通過(guò)各種途徑涌向我國(guó)并強(qiáng)烈地沖擊著人們的思想，影響著人們的行為，這些變化均讓當(dāng)代高中生感到雉以適從。高中班主任是推動(dòng)素質(zhì)教育，干好學(xué)生教育工作和管理T作的生力軍，他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)校各項(xiàng)教育T作能否得以順利開(kāi)展。可見(jiàn)，在新時(shí)期的背景下?lián)碛小咚刭|(zhì)的高中班級(jí)管理人才，有利于提高基礎(chǔ)教育的實(shí)效陛，有利于社會(huì)主義基礎(chǔ)教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
但是，目前仍有為數(shù)不少的一線高中班主任持陳舊的觀念，其價(jià)值取向單一，解決問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單粗暴，甚至置教師職業(yè)道德和法紀(jì)于不顧，暴露出現(xiàn)階段高中班主任的素質(zhì)缺憾，制約了青少年學(xué)生素質(zhì)的增強(qiáng)。本文擬就從高中班主任的素質(zhì)拓展及其培養(yǎng)策略等方面作一些初步的探討，意在求教于專家及同行引起人們對(duì)這一問(wèn)題的普遍關(guān)注，保證高中階段素質(zhì)教育的全面推行。
二、新時(shí)期高中班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)
(一)優(yōu)秀思想政治素養(yǎng)
1、熱愛(ài)教育事業(yè)
具有堅(jiān)定理想信念熱愛(ài)教育工作，獻(xiàn)身教育事業(yè)是教師獲得學(xué)生尊重、信賴的先決條件。作高中學(xué)校的班主任，不僅僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要把更多的精力和時(shí)間放在教育、幫助和引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生的工作上，很難想象，一個(gè)不熱愛(ài)本職工作、缺乏獻(xiàn)身教育事業(yè)理想的教師會(huì)任勞任怨地做好班主任工作。
2、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生
具有以人為本的人文精神班主任在愛(ài)學(xué)生方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先，班主任的愛(ài)是廣博的愛(ài)——班主任要愛(ài)每—個(gè)學(xué)生。其次，班主任的愛(ài)是科學(xué)的愛(ài)——班主任愛(ài)學(xué)生要對(duì)學(xué)生施以同情的理解。所謂同情的理解，是指對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界有準(zhǔn)確的把握，以至于猶如親身體驗(yàn)地了解，要對(duì)學(xué)生的感受做到感同身受;同時(shí)還要求班主任要設(shè)身處地從當(dāng)事人的參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看事物，而不能用外在的、劃一的參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待學(xué)生;要著眼于每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，因材施教，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的潛能，使每個(gè)學(xué)生都有一種被接納的感覺(jué)。
(二)較高的教育教學(xué)能力
1、較高的理論修養(yǎng)
知識(shí)是從事教育工作的財(cái)富，受人尊敬的教師除了具有高尚的人格，還要具有豐富的知識(shí)，這是對(duì)班主任工作的特殊要求。班主任應(yīng)有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)精通專業(yè)知識(shí)。學(xué)生對(duì)班主任業(yè)務(wù)知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)很大程度上影響著班主任的威信。除了解讀教材還要了解本學(xué)科形成發(fā)展的歷史、與其他學(xué)科的關(guān)系、其研究方法及最新研究成果以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用等，這樣班主任才能在課堂上深入淺出、縱橫馳騁，才能講得精、深、透，才能講出靈活性、趣味性。 轉(zhuǎn)貼于 2、良好的組織管理能力
班集體能否建成、班集體發(fā)展水平的高低，班主任建設(shè)班集體的能力是十分重要的影響因素。班主任要有正確的管理指導(dǎo)思想，應(yīng)以全體學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、高尚的情操、健康的心理品質(zhì)。在管理中，首先應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、民主性，還要有敏銳的觀察能力;其次，班集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，掌握教育時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)教育突破口的能力。
3、較高的教學(xué)水平
班主任首先是一名教師，教學(xué)和育人是相輔相成、緊密相連的。教學(xué)是連接教師和學(xué)生的橋梁，教學(xué)水平越高，橋梁越結(jié)實(shí)、越寬闊，教師與學(xué)生在心理上就越接近，教師就越有可能獲得較高的威信，對(duì)學(xué)生的影響就越能加速形成和發(fā)展，因此高中班主任必須提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。
(三)良好的個(gè)性品質(zhì)素養(yǎng)
1、耐心細(xì)致，寬宏忍讓
高中學(xué)校的學(xué)生自控能力較差，同時(shí)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、紀(jì)律觀念等，這批學(xué)生在校園里往往大錯(cuò)不止，小錯(cuò)不斷。因此，高中學(xué)校的班主任要具備足夠的耐心與愛(ài)心，工作要認(rèn)真細(xì)致，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的談話要不厭其煩，同時(shí)要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合教育。對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤要盡量“大事化小小事化了”，要用寬宏的心胸容忍學(xué)生之錯(cuò)，教室、校園本身就是讓學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，不犯錯(cuò)誤的學(xué)生是很少的，學(xué)生就是在不斷的犯錯(cuò)過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)的。而有教師在做學(xué)生工作時(shí)，情緒失控，說(shuō)了過(guò)頭的話，這便是違背教學(xué)目標(biāo)的一種表現(xiàn)。
2、身體力行
身教重于言教學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿性和可塑性，教師的言談舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著他們。實(shí)踐證明，身教重于言教，“其身正，不而行，其身不正，雖令不從?！苯處煘槿藥煴恚挥幸陨砹⒔?，才能確立和鞏固自己的教育地位。另外，班主任的風(fēng)度儀表、言談舉止也是影響其形象的重要因素。自然大方的風(fēng)度來(lái)源于寬厚的性格、自信的神態(tài)、得體的著裝、深刻風(fēng)趣的言談等方面。在言談舉止方面，班主任要表現(xiàn)出穩(wěn)重、熱情、大方、真誠(chéng)、自然、深刻。
參考文獻(xiàn)
一、班主任素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)
教師職業(yè)是一種勞心的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命、用心靈澆灌心靈的職業(yè)，正如第斯多惠所言：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！弊鳛橐幻嘀魅危訌?qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，注重身心健康，積極樂(lè)觀生活。因此，區(qū)域的班主任素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)，從理論素養(yǎng)提升開(kāi)始。每年組織班主任集中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，名師專家的主場(chǎng)授課，輔以讀書(shū)交流、才藝比拼、話題式頭腦風(fēng)暴、茶館式討論等多種形式的互動(dòng)，讓教師在生動(dòng)活潑的氛圍中理解和吸收德育理論知識(shí)。主動(dòng)是最好的學(xué)習(xí)，理解是學(xué)習(xí)最好的品質(zhì)。例如基于班主任專業(yè)能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了《做一個(gè)專業(yè)的班主任》《教育轉(zhuǎn)型與班主任專業(yè)素養(yǎng)》《班主任溝通技藝》《情緒調(diào)節(jié)，做寬容的班主任》《新時(shí)期，如何建立新型師生關(guān)系》等專題培訓(xùn)。以理論深度、實(shí)踐廣度、典型案例相結(jié)合的方式，為班主任開(kāi)啟德育智慧的大門。班主任通過(guò)學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、總結(jié)，把專業(yè)理論運(yùn)用于德育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了智慧的生成，專業(yè)知識(shí)通過(guò)教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。按德育理論理解專題、德育方法應(yīng)用專題、德育藝術(shù)與技巧專題、教育心理學(xué)專題，為班主任專業(yè)發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、德育專題研討與觀摩
定期開(kāi)展班主任工作研討會(huì)，每期一個(gè)主題，研討的規(guī)模和形勢(shì)多樣化。圍繞師德師風(fēng)建設(shè)工作，2012年，我們開(kāi)展了“我心目中理想教師形象”的大討論，2013年，圍繞“幸福德育”開(kāi)展了如何建設(shè)富有特色的“幸福班級(jí)”專題研討。通過(guò)沙龍、辯論、微講壇等形式，促進(jìn)了班主任落實(shí)幸福德育指導(dǎo)意見(jiàn)的思考，通過(guò)研討，具有民主意義的“幸福班級(jí)”評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)表產(chǎn)生了。感悟教育的智慧，成為班主任們一個(gè)特有的好習(xí)慣。在研討“如何做一名幸福的班主任”話題時(shí)，很多班主任爭(zhēng)先發(fā)言，來(lái)自于教育中的師生故事，家校共建的故事，喜悅的，失落的，都給班主任們帶來(lái)了深深的思考。這種交流，基于德育，基于實(shí)踐，基于經(jīng)歷，為了成長(zhǎng)，為了教育之愛(ài)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的那樣：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！睂?duì)于班主任的專業(yè)成長(zhǎng)而言，道理亦是如此。為了更好的激發(fā)班主任的積極性，我們還開(kāi)展了全區(qū)“研討話題大征集”活動(dòng)，而征集到的這些話題，又帶給我們無(wú)限的思考，生長(zhǎng)出德育專業(yè)發(fā)展的新路徑。
除了展示交流，我們也通過(guò)多種渠道和形式，為班主任拓展學(xué)習(xí)的途徑，組織班主任外出觀摩，參加了“全國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的有效德育與班會(huì)課觀摩研修班”，“影響中國(guó)班主任的力量――全國(guó)中小學(xué)班主任與學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)高峰論壇”活動(dòng)，“良好習(xí)慣與健全人格教育”專場(chǎng)觀摩活動(dòng)。每年組織不同層次的團(tuán)隊(duì)，去觀摩德育的新主張、新做法，新模式，開(kāi)拓德育視野，提升班主任專業(yè)品質(zhì)。
三、開(kāi)展德育課題研究
德育科研，就是以科研的思維來(lái)研究德育工作中的問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決之道。區(qū)域?qū)用娣e極開(kāi)展德育課題的研究活動(dòng)，在組織每一期科研課題申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審活動(dòng)時(shí)，都會(huì)考慮到一定數(shù)量的德育課題。而區(qū)域的德育工作也以課題研究來(lái)進(jìn)行引領(lǐng)。近5年立項(xiàng)的省級(jí)課題中，德育課題占29.4%。其中《創(chuàng)建幸福班級(jí)，提升學(xué)生校園幸福感行動(dòng)研究》作為區(qū)域共研的德育項(xiàng)目，是幸福德育落到實(shí)處的推動(dòng)之舉?！掇r(nóng)村城市化進(jìn)程中小學(xué)生習(xí)性教育研究》《生態(tài)德育模式的理論與實(shí)踐研究》《初中生良好行為習(xí)慣與健康人格有效養(yǎng)成的研究》《生態(tài)體驗(yàn)式心理健康教育校本特色課程建設(shè)研究》等作為學(xué)校德育的引領(lǐng)課題，班主任積極參與，把課題研究與班主任工作相結(jié)合，做到了“自主融合”的德育課題行動(dòng)研究方式。在課程的研究過(guò)程建設(shè)和發(fā)展學(xué)校德育方面，教育特色也日漸彰顯，德育科研不但助力班主任隊(duì)伍的發(fā)展，為學(xué)校的德育發(fā)展提供了科學(xué)的方法論。
四、德育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施
坪山新區(qū)在創(chuàng)建幸福德育的過(guò)程中，以“真善美”為德育核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以尊重人性、發(fā)展個(gè)性、完美人性為目的，引領(lǐng)學(xué)校開(kāi)發(fā)德育校本課程，在這個(gè)過(guò)程中，班主任成為了學(xué)校德育課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，為了幫助學(xué)?？茖W(xué)優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)展了區(qū)域課程建設(shè)的專題講座，指導(dǎo)學(xué)校和教師進(jìn)行課程建設(shè)。如今，在我區(qū)已產(chǎn)生了較有影響的德育課程，如坪山高級(jí)中學(xué)的《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教育課程》《生命教育課程》，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的《童蒙養(yǎng)正 少年養(yǎng)志》，坪山中學(xué)的《心靈故事》《家校之橋》，光祖中學(xué)的《家國(guó)之光》校史教育課程，湯坑小學(xué)的《微笑教育》，中山小學(xué)的《習(xí)性教育》，碧嶺小學(xué)的《生動(dòng)教育》《永恒的感恩》等，其中37%的課程獲得了“坪山新區(qū)課程類優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)”。
德育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施極大地豐富了家庭教育和學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。參與校本課程開(kāi)發(fā)的教師無(wú)論是在對(duì)課程的理解能力還是課程實(shí)施能力上，都有了飛躍式的提升。同時(shí)，在課程開(kāi)發(fā)中，團(tuán)隊(duì)的合作能力、教育資源的挖掘與整合能力以及教育的傳承與創(chuàng)新意識(shí)都獲得了極大的提升。
五、活動(dòng)展示促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
德育隊(duì)伍建設(shè)要為班主任提供實(shí)踐、展示的空間，對(duì)班主任群體而言，提供互相學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。如以區(qū)域?yàn)榻M織單位開(kāi)展的班隊(duì)課賽課，班主任德育活動(dòng)組織與策劃能力也是專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。每一次活動(dòng)的展示，都相當(dāng)于一次考試和評(píng)價(jià)，平日里做教育的有心人，才有底氣和力量把愛(ài)的方式展示給同伴，才有活動(dòng)的精彩與人分享。如“魅力班會(huì)”活動(dòng)展示，班主任對(duì)主題班會(huì)的作用、組織、評(píng)價(jià)，素材的獲得，文化價(jià)值的體現(xiàn)，展示的水平等方面都會(huì)得到一次系統(tǒng)的鍛煉和提升。類似的展示活動(dòng)每學(xué)期都有，或以區(qū)域?qū)用娼M織，或以學(xué)校為單位進(jìn)行。
對(duì)于學(xué)校而言，提供區(qū)域德育展示的機(jī)會(huì)，讓班主任在展示活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流、分享、展示，讓更多的同伴獲得啟迪，讓每一次活動(dòng)教育意義不斷增長(zhǎng)。2012年，深圳市深化中小學(xué)課程改革基層創(chuàng)新工作現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)在我區(qū)召開(kāi)，坪山中學(xué)分會(huì)場(chǎng)以德育特色建設(shè)與特色活動(dòng)為主題，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示。情深意切的德育模范事跡報(bào)告會(huì)，豐富多彩的校本德育活動(dòng)以及優(yōu)質(zhì)的德育課程，讓與會(huì)者沉浸在創(chuàng)新德育的春風(fēng)中，而在現(xiàn)場(chǎng)展示的背后，是班主任一個(gè)個(gè)愛(ài)與責(zé)任的付出與收獲，是學(xué)校德育的融融春風(fēng)。
六、系列比賽活動(dòng)促進(jìn)反思提升
每年，我區(qū)都有固定的德育專題比賽項(xiàng)目，通過(guò)相關(guān)的比賽活動(dòng)，促進(jìn)班主任沿著學(xué)習(xí)、積累、實(shí)踐、反思、提升的成長(zhǎng)路徑，不斷發(fā)展自己，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身成長(zhǎng)的意識(shí)。如每年春季學(xué)期的班主任能力大賽、教育案例的評(píng)審，每年秋季學(xué)期的“德育綜合實(shí)踐活動(dòng)”說(shuō)課比賽、德育論文評(píng)審。每年開(kāi)展的全區(qū)卓越班主任評(píng)選活動(dòng)，極大地提升了班主任的積極性，想發(fā)展、能發(fā)展、會(huì)發(fā)展，是班主任能力提升的軌跡。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓理念引領(lǐng)班主任專業(yè)化自主發(fā)展
轉(zhuǎn)型期，教育主體處于快速變化的社會(huì)環(huán)境之中，班主任只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，真正轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)班級(jí)管理能力，符合時(shí)展。理論的學(xué)習(xí)既需要班主任內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，也需要學(xué)校的引導(dǎo)與管理，可以采取“專家引領(lǐng)”與“自主研修”相結(jié)合、“校內(nèi)為主”和“校外為輔”互補(bǔ)的策略。
1．專家引領(lǐng)與自主研修
專家引領(lǐng)是聘請(qǐng)教育理論和教育實(shí)踐專家到校內(nèi)開(kāi)展專題講座，與班主任面對(duì)面交流。專家講座可以讓班主任足不出戶就吸收到各種新的教育理念、德育理念，提高自身的理論水平。而與教育實(shí)踐專家的交流，能給班主任工作思路和方法提供指導(dǎo)和借鑒，同時(shí)也給班主任一種暗示：教育家不一定都來(lái)自于高等學(xué)府，扎根在基礎(chǔ)教育一線，只要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷思考，同樣能夠成名成家。
自主研修即班主任積極主動(dòng)地對(duì)班主任工作的內(nèi)在規(guī)律、技能技巧進(jìn)行主動(dòng)探索，不斷反思自己的實(shí)踐，將學(xué)到的理論不斷應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中不斷完善與豐富。自主研修有三個(gè)途徑。一是理論研修。閱讀德育理論書(shū)籍，例如《德育原理》《德育心理學(xué)》《教育心理學(xué)》等書(shū)籍，鉆研理論知識(shí)，提高專業(yè)修養(yǎng)，提升專業(yè)水平。二是課題引領(lǐng)。課題研究的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。班主任從事課題研究是理論知識(shí)的反饋和轉(zhuǎn)化過(guò)程，通過(guò)課題研究，可讓班主任在實(shí)踐中反思理論，在實(shí)踐中探索規(guī)律。通過(guò)課題研究促使班主任學(xué)習(xí)，從而加快班主任專業(yè)成長(zhǎng)。三是實(shí)踐反思，實(shí)踐反思即理論應(yīng)用過(guò)程、頓悟過(guò)程，班主任通過(guò)寫(xiě)工作反思、手記、論文，通過(guò)召開(kāi)班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，可以內(nèi)化班主任對(duì)理論的理解，這同時(shí)也是一個(gè)自主構(gòu)建過(guò)程。班主任專業(yè)化自主發(fā)展成果將在這一階段得到體現(xiàn)，提升班主任的工作成就感、自我效能感。
2．校內(nèi)為主與校外為輔
所謂校內(nèi)為主，即班主任的專業(yè)化應(yīng)充分立足于學(xué)校自身。學(xué)校不同，師資、生源千差萬(wàn)別，脫離實(shí)際的專業(yè)化有急功近利之嫌。校內(nèi)為主即要求充分利用學(xué)校內(nèi)部的各類教育資源，通過(guò)合理配置，使其發(fā)揮最大效能。例如通過(guò)班主任導(dǎo)師制、主題班會(huì)示范、班主任網(wǎng)絡(luò)論壇、班主任講壇等形式，搭建校本研修平臺(tái)，既可讓班主任充分展示個(gè)人專長(zhǎng)、班級(jí)管理的亮點(diǎn)，也可讓更多的班主任體現(xiàn)其工作的價(jià)值，增強(qiáng)班主任工作的成就感、自我效能感、幸福感。
所謂校外為輔，即有選擇地借鑒校外資源，優(yōu)化班主任專業(yè)化自主發(fā)展過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)班主任外出業(yè)務(wù)進(jìn)修、跟班實(shí)習(xí)，這樣既可吸取同行的先進(jìn)理念，先進(jìn)做法，也可以開(kāi)闊班主任的視野，使其思維更廣，思考問(wèn)題更全面。之所以校外為輔就是要強(qiáng)調(diào)校外的資源始終不是學(xué)生原生性資源，只可借鑒。如果對(duì)校外資源照單全收，不僅不利于班主任專業(yè)化自主發(fā)展，而且還會(huì)使班主任形成依賴的思想，從而形成一種阻礙和約束。
二、加強(qiáng)過(guò)程管理，讓規(guī)范引領(lǐng)班主任專業(yè)化自主發(fā)展
通過(guò)學(xué)校管理引導(dǎo)班主任自主專業(yè)發(fā)展，即發(fā)揮“管理育人”的功能，鼓勵(lì)班主任充分發(fā)揮個(gè)人特色管理班級(jí)，但對(duì)班主任工作應(yīng)該做出基本的規(guī)范。
1.制定班級(jí)管理規(guī)劃
規(guī)劃是班級(jí)管理的起點(diǎn)。一個(gè)班主任如果對(duì)班級(jí)的管理沒(méi)有一個(gè)總體的想法，即在規(guī)定的學(xué)段期間，班級(jí)整體應(yīng)該朝什么目標(biāo)運(yùn)作，日常工作應(yīng)該如何監(jiān)督、調(diào)控等，那么，平時(shí)工作起來(lái)就會(huì)沒(méi)有方向感，工作沒(méi)有計(jì)劃性，工作方法沒(méi)有針對(duì)性，更多的只是被動(dòng)應(yīng)付。所以，要求班主任制定《班級(jí)管理規(guī)劃》是促進(jìn)班主任管理水平自主發(fā)展的一個(gè)非常有效的措施。
2．制定學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃
學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃的制定、實(shí)施、調(diào)整水平，可以顯現(xiàn)出班主任的理論修養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，也是衡量班主任自主發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃包括群體培養(yǎng)規(guī)劃和個(gè)體培養(yǎng)規(guī)劃。群體培養(yǎng)規(guī)劃針對(duì)整體特點(diǎn)，個(gè)體培養(yǎng)規(guī)劃則側(cè)重于關(guān)注個(gè)體差異，這就需要班主任充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的身體狀態(tài)、學(xué)業(yè)觀、家庭背景、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，有針對(duì)性地制定出培養(yǎng)目標(biāo)。此后的班級(jí)管理工作要緊緊圍繞規(guī)劃，適時(shí)調(diào)整，這一過(guò)程實(shí)際上也是班主任對(duì)群體研究水平和個(gè)別教育水平的提高過(guò)程。
3制定自主發(fā)展規(guī)劃
自主發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)班主任個(gè)人專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)與需求，也體現(xiàn)班主任對(duì)工作的態(tài)度與信念。根據(jù)班主任個(gè)人的自主發(fā)展規(guī)劃，學(xué)?？梢詾槠涮峁┒喾N形式的幫助，搭建各種適合其成長(zhǎng)的平臺(tái)，并予以及時(shí)指導(dǎo)與鼓勵(lì)，增進(jìn)班主任自主發(fā)展的認(rèn)同感、自豪感、成就感、效能感，樹(shù)立榜樣，激勵(lì)更多的優(yōu)秀教師加入到班主任隊(duì)伍。自主發(fā)展規(guī)劃可以體現(xiàn)班主任對(duì)工作自主發(fā)展的訴求，在實(shí)施自主發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，班主任對(duì)規(guī)劃的調(diào)整其實(shí)都是班主任教育理念與工作方法更新的結(jié)果。
三、加強(qiáng)制度建設(shè)，讓機(jī)制激勵(lì)班主任專業(yè)化自主發(fā)展
有人說(shuō)，最有效的管理是使用了最有效的激勵(lì)方式。加強(qiáng)制度建設(shè)是班主任專業(yè)化自主發(fā)展的保障，當(dāng)然，制度引領(lǐng)要體現(xiàn)人性化、體現(xiàn)班主任自主發(fā)展的內(nèi)在需求。
1．著眼動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，增進(jìn)班主任自主發(fā)展的效能
建立以班級(jí)目標(biāo)管理、學(xué)生行為動(dòng)態(tài)考核為中心的班主任考評(píng)制度，將學(xué)生日常評(píng)比、班級(jí)競(jìng)賽、班級(jí)工作規(guī)劃、總結(jié)、論文、個(gè)案等多項(xiàng)內(nèi)容納入考核范圍。評(píng)價(jià)不在于結(jié)果，關(guān)鍵在于通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程讓班主任知道自己的長(zhǎng)處與不足，從而在今后的工作中發(fā)揮長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。
2．關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，提高班主任自主發(fā)展的潛能
通過(guò)開(kāi)展發(fā)展性班主任評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)班主任，促進(jìn)班主任發(fā)展。發(fā)展性班主任評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)參與評(píng)價(jià)者的選擇。(2)班主任工作評(píng)價(jià)方案討論修訂方式。(3)評(píng)價(jià)信息收集。(4)面談評(píng)價(jià)。(5)撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告。(6)商議進(jìn)修提高的具體辦法。班主任發(fā)展性評(píng)價(jià)真正實(shí)現(xiàn)了陽(yáng)光操作，有利于建設(shè)有梯度、有活力的班主任隊(duì)伍。
3．突出主體評(píng)價(jià)，激發(fā)班主任自主發(fā)展的動(dòng)力
1、拜師結(jié)對(duì)。青年教師到梅中，要做3年的見(jiàn)習(xí)班主任，有3年的教育培養(yǎng)期。給每個(gè)青年老師配好固定的班主任師傅，由師傅負(fù)責(zé)傳幫帶。這期間學(xué)校政教處負(fù)責(zé)考核。這樣經(jīng)過(guò)3年的培養(yǎng)，再回到高一的話，就能勝任班主任工作了。對(duì)剛走上班主任崗位的青年教師，則請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的班主任當(dāng)師傅，再領(lǐng)一陣，扶一把。
2、沙龍活動(dòng)。學(xué)校不定期地舉行青年班主任沙龍活動(dòng)。一種形式是屬培訓(xùn)性質(zhì)的，比如像今年9個(gè)第一年做班主任的青年教師，在上任之前，學(xué)校組織他們學(xué)習(xí)，我給他們作班主任工作的講座《今天怎樣當(dāng)班主任》；一種形式是對(duì)話性質(zhì)的。我們組織學(xué)校的省市優(yōu)秀班主任，與青年班主任展開(kāi)對(duì)話。一方面是傳道、解惑；一方面是質(zhì)疑，探討。我們覺(jué)得這種形式雙方都得益，效果很好。還有一種是青年班主任之間的探討活動(dòng)。圍繞工作中的成敗得失，大家暢所欲言，充分討論。這種形式氛圍比較好，青年班主任無(wú)拘無(wú)束，探討研究比較深入。
3、德育科研。
〔1〕、參與學(xué)校德育科研。就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)吧，2000年又申報(bào)了“無(wú)錫市級(jí)學(xué)校德育現(xiàn)代化研究”的課題，我們組織全體班主任參與研究。2001年申報(bào)了中央教科所德育研究中心“普通高中網(wǎng)絡(luò)德育研究”；參與了學(xué)校的省級(jí)課題：普通教師可持續(xù)發(fā)展研究。特別注重班主任的可持續(xù)發(fā)展。短短幾年，編印了6本德育論文集，正式發(fā)表的有20多篇，其中在全國(guó)教育類核心期刊上發(fā)表的論文有8篇。而更重要的收獲是班主任學(xué)了理論，掌握了科學(xué)的工作方法，既解放了自己，又做好了工作。
〔2〕、種好自己的“試驗(yàn)田”。作為班主任，都有一塊屬于自己的用武之地，可以進(jìn)行科學(xué)的試驗(yàn)。象我們學(xué)校的省優(yōu)秀班主任王菊娣老師，先后在自己的班里，進(jìn)行了班集體建設(shè)，班級(jí)干部輪換制，學(xué)生值周班制，學(xué)生主體性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生心理健康教育，健康人格培養(yǎng)等的實(shí)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作走上了科學(xué)化、現(xiàn)代化的道路，不僅培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生，也提升了自己的素質(zhì)。她多次在省市級(jí)雜志上發(fā)表文章班集體評(píng)為省市先進(jìn)學(xué)生集體，到十幾所兄弟學(xué)校介紹班主任工作經(jīng)驗(yàn)，榮立了三等功。
〔3〕、讓“丑媳婦”去見(jiàn)高水平的公公婆婆。搞科研就要寫(xiě)文章，寫(xiě)文章當(dāng)然最好能發(fā)表。但有些班主任一怕自己寫(xiě)的文章不好，二怕與編輯部沒(méi)關(guān)系，三怕自己寫(xiě)文章辛辛苦苦，拿出去石沉大海。其實(shí)這些擔(dān)心，有的是多余的。記得著名作家孫犁曾說(shuō)過(guò)這樣的話“不要怕你的文字不‘美’，言語(yǔ)不文。用花轎送出姑娘固然好看，初學(xué)寫(xiě)作好比窮人，把你的姑娘用牛車?yán)鋈グ?，只要文章好，語(yǔ)言笨一些沒(méi)關(guān)系?！彼员M管把“丑媳婦”寄出去給高水平公公婆婆看看，也許他們能發(fā)現(xiàn)丑媳婦身上閃光的東西，讓“丑小鴨變成了白天鵝”。
4、對(duì)外交流。走出去。我們每年都組織班主任外出參觀學(xué)習(xí)。先后到過(guò)杭州的學(xué)軍中學(xué)、杭二中，南京的南師大附中、金陵中學(xué)；揚(yáng)州的揚(yáng)州中學(xué)等省內(nèi)外著名的學(xué)校，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念，優(yōu)秀的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)進(jìn)來(lái)。我們先后請(qǐng)了華東師大、南京師大的專家學(xué)者來(lái)校，給班主任作講座，請(qǐng)兄弟學(xué)校的全國(guó)優(yōu)秀班主任做事跡介紹。從而豐富班主任的理論素養(yǎng)，拓寬班主任的工作視野，提升班主任的工作質(zhì)量。
