時(shí)間：2023-03-17 18:11:13
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2建立標(biāo)簽關(guān)系的反向工程
當(dāng)我們框定了熵減的方法體系后，在數(shù)據(jù)間建立血緣關(guān)系則顯得尤為重要，由于數(shù)據(jù)生長(zhǎng)動(dòng)力呈現(xiàn)由內(nèi)而外的泛化驅(qū)動(dòng)，但是本身這種泛化在信息化過程中很多是無組織的行為，缺少邏輯上預(yù)先定義，所以數(shù)據(jù)生成后，大量的數(shù)據(jù)關(guān)系被衰減掉，從正向渠道難以對(duì)數(shù)據(jù)關(guān)系建立血緣，工程極其浩瀚復(fù)雜。由于血緣關(guān)系無法完全在數(shù)據(jù)生長(zhǎng)中自然形成，正向人工干預(yù)又存在操作難度，所以反其道而行之則是唯一通道。數(shù)據(jù)加工的反向性，優(yōu)勢(shì)首先體現(xiàn)在由微觀到宏觀的加工難度大幅下降，因?yàn)槠涔ぷ魈幱诔橄蟮淖畹讓?，使采用眾包模式加工成為可能。其次，這種加工模式，可以在有效建立一種數(shù)據(jù)關(guān)系的閉環(huán)管理的同時(shí)，不會(huì)抑制數(shù)據(jù)生長(zhǎng)的空間和速率，不會(huì)因加工效率低而凝固數(shù)據(jù)資產(chǎn)化的進(jìn)程。在反向加工的過程中，需要通過標(biāo)簽聯(lián)結(jié)數(shù)據(jù)關(guān)系，這時(shí)候我們要關(guān)注標(biāo)簽的質(zhì)量和復(fù)用度，由于標(biāo)簽定義存在難度，所以要松綁標(biāo)簽定義來促成數(shù)據(jù)加工的快速實(shí)施，解決的重點(diǎn)則遷移到標(biāo)簽在后期管理中的智能化上。首先，可以通過標(biāo)簽在關(guān)系聯(lián)結(jié)中的重復(fù)出現(xiàn)進(jìn)行跟蹤，識(shí)別是標(biāo)簽二義性還是加工者的活動(dòng)差異?；顒?dòng)差異標(biāo)簽最基本的處理方法是進(jìn)行聚合，形成知識(shí)歸納；二義標(biāo)簽則需要改進(jìn)表達(dá)。其次，依賴血緣關(guān)系建立可視化圖譜，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)工程里可以有效識(shí)別關(guān)系路徑的黏合點(diǎn)，即發(fā)現(xiàn)重復(fù)路徑中出現(xiàn)的一個(gè)以上的標(biāo)簽，消除由知識(shí)結(jié)構(gòu)差異造成的人為誤會(huì)，對(duì)標(biāo)簽進(jìn)行合并。這樣，通過標(biāo)簽的智能化后期管理就可以將加工難度上移，建立分層加工的工廠模式。這種加工存在基本準(zhǔn)則，并要建立基本的衡量尺度來保證標(biāo)簽有效性，加工工藝可以從標(biāo)簽質(zhì)量、使用度、命中率等指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量。其中，質(zhì)量有賴于標(biāo)簽本身定義成分的內(nèi)涵，要確認(rèn)其被受眾廣泛理解；使用度是在加工活動(dòng)中的使用次數(shù)，是否被數(shù)據(jù)關(guān)系廣泛應(yīng)用，使用度較低的標(biāo)簽要確認(rèn)其存在價(jià)值，通過標(biāo)簽間同時(shí)出現(xiàn)概率決定其含義表達(dá)是否具備唯一性；命中率則建立在使用者的自然需要基礎(chǔ)上，如果某一標(biāo)簽絕少被使用者利用或調(diào)度，與整體觀測(cè)結(jié)果是否存在數(shù)值上的明顯差異。整體上看，通過這些基本準(zhǔn)則建立標(biāo)簽管理的異常檢測(cè)分析，來保證加工質(zhì)量的方式具備技術(shù)的可行性，但同時(shí)更需要對(duì)后期的數(shù)據(jù)運(yùn)行建立領(lǐng)域指標(biāo)模型來校驗(yàn)。
信息社會(huì)中訴說情感的文藝越來越形象化了。人們通過在電影、電視中大量欣賞古今中外的名著，暫且不說它是否準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的意圖，形象化就意味著語言的后退了，想起沒有聲音和色彩的無聲電影時(shí)代，僅憑表情和動(dòng)作就攝制出不少優(yōu)秀作品，今天卻也很難保證形象文藝不侵犯閱讀文藝的堡壘。
戲劇作品是為劇場(chǎng)而寫的，誰也不能夠說近莎士比亞、莫里哀和易卜生的劇本比同時(shí)代的小說家的作品遜色。仔細(xì)回顧一下戲劇史，要說戲劇常常試圖掙脫文學(xué)的束縛，倒不如說是因?yàn)檠輪T受到自由自在、隨心所欲的行動(dòng)欲望所驅(qū)使。與此相反，演員也懂得自我表現(xiàn)必須依靠戲劇文學(xué)才能成功的表演。演員的模仿、滑稽、媚態(tài)和愚昧的舉動(dòng)，根本說不上是藝術(shù)欣賞，演員和戲劇只有必須依賴詩歌、音樂，尤其是文學(xué)的權(quán)威，才能被觀眾所欣賞。
于是，在劇場(chǎng)里開始了演員與劇本或戲劇與文學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)。戲劇研究的重點(diǎn)自然地偏重于戲劇文學(xué)，并不是毫無道理的。但是，戲劇史的史詩都反映了戲劇與文學(xué)對(duì)主導(dǎo)權(quán)的爭(zhēng)奪。戲劇史學(xué)家所謂的黃金時(shí)代，值得一提的就有古希臘三大戲劇史詩時(shí)代，古印度的梵劇時(shí)代，伊麗莎白時(shí)期的莎士比亞時(shí)代，中國(guó)的元曲時(shí)代、以及從十九世紀(jì)到二十世紀(jì)的名劇作家人才輩出的近代劇時(shí)代。這些留下傳世之作的鼎鼎大名的劇作家，在當(dāng)時(shí)劇壇上怎樣給劇場(chǎng)帶來繁榮？這些都不一定很清楚。實(shí)際上，戲劇和文學(xué)不是進(jìn)行過彰明較著的競(jìng)爭(zhēng)嗎？文藝復(fù)興時(shí)期意大利流行的假面喜劇，和我國(guó)近代歌舞技等風(fēng)靡一時(shí)大得人心的時(shí)期，其中喜劇文學(xué)的因素是微乎其微的。
讓我們重新回到什么是戲劇的基點(diǎn)這一問題上來。事到如今，當(dāng)然用不著重復(fù)說戲劇是游戲、是笑話、是娛樂了。我國(guó)的古語把歌舞叫做“唱游”，中國(guó)的漢語至今還把戲劇叫做游戲的“戲”，歐洲語的ludus，jeu，play，splel等也都兼有游戲和演劇的含義。雖然這個(gè)游戲之“游”，后來竟用于指無賴之類的游民和妓之類的“游戲”，但它原是指“神游”語。它的地位之所以逐漸下降，恐怕是隨著庶民生活日趨艱苦，把勞動(dòng)看做美德，把游樂看做墮落的緣故吧。游戲終于成了有閑的貴族階級(jí)的特權(quán)。而戲劇和藝能的價(jià)值觀也隨著“游戲”的演變而轉(zhuǎn)移。最近的經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)社會(huì)和信息社會(huì)，卻提高了對(duì)過去地位卑下的“游戲”的評(píng)價(jià)，從而扭轉(zhuǎn)了整個(gè)社會(huì)對(duì)戲劇的價(jià)值觀。
講故事作為一種文化行為，離不開講什么、誰在講、怎么講這三個(gè)問題。相應(yīng)地，我們把敘事學(xué)分為三個(gè)部分：一是故事，即情節(jié)還原后的故事本身。二是敘事者，即講故事的人，他一般隱藏在敘事行為背后。三是話語形態(tài)，即經(jīng)過敘事者調(diào)控后的文本呈現(xiàn)，它是敘事者敘事策略的具體體現(xiàn)，是具體化了的敘事策略。這三方面形成一個(gè)戲劇文學(xué)文本敘事學(xué)的理論框架。
一、情節(jié)還原，故事分析
戲劇文學(xué)文本中的“故事”，實(shí)際上是“情節(jié)”，是已經(jīng)被敘事化了的故事，是一個(gè)藝術(shù)化了的文本，已經(jīng)摻雜了敘事者的敘事行為，已經(jīng)有了人為加工的痕跡。我們更愿意把故事與情節(jié)看作是一種“內(nèi)容”與“完成內(nèi)容”的關(guān)系。如果我們對(duì)情節(jié)進(jìn)行“還原”，得到的就是故事。所謂“還原”，就是取消其中的敘事成份，恢復(fù)故事的本來面貌?！斑€原”工作的“操作平臺(tái)”就是故事發(fā)生的自然順序，任何情節(jié)都可以按照實(shí)際發(fā)生的順序重新進(jìn)行梳理排序，情節(jié)就像是故事海洋中露出水面的冰山，它畢竟只是故事的一小部分。實(shí)際上我們能夠?qū)θ魏我徊繎騽∥膶W(xué)文本的情節(jié)進(jìn)行“還原”工作?！斑€原”工作就是一種“完形”活動(dòng)，我們總是能夠通過感知，把情節(jié)“完形”為故事。故事有時(shí)有一定的“本事”（生活的原生態(tài)）作依據(jù)，但歸根到底是一種虛構(gòu)，當(dāng)我們開始“講”故事時(shí)，由于使用了哪怕是最簡(jiǎn)單的語言，實(shí)際上都已經(jīng)參與了一定的創(chuàng)造活動(dòng)。對(duì)情節(jié)進(jìn)行還原，可以方便我們?cè)诠适屡c情節(jié)的比較中，尋找其中的敘事策略和創(chuàng)作技巧。
那么，什么是故事呢？這是我們首要解決的問題。我們常常聽到的例子是：“國(guó)王死了，王后也死了”，這不是故事，如果改成“國(guó)王死了，王后因?yàn)閼n郁也死了”才是故事。為什么說后一種情況是故事呢？首先，故事是一種狀態(tài)的連續(xù)變化過程。第一個(gè)例子實(shí)際上是兩個(gè)靜止的狀態(tài)，也就是說，它只是兩個(gè)孤立的判斷句，缺少從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)的變化過程。如果單獨(dú)說“國(guó)王死了”，它也是一種狀態(tài)的變化，從生的狀態(tài)向死的狀態(tài)變化，但死的狀態(tài)再也無法向其它狀態(tài)變化，變化在這里中斷了，這種變化由于缺少連續(xù)性，實(shí)際上成為一種靜止?fàn)顟B(tài)。況且，當(dāng)我們孤立地理解“國(guó)王死了”這句話時(shí)，它更多地表示一種屬性和狀態(tài)。這種變化過程暗示出故事必須有兩個(gè)或兩個(gè)以上的狀態(tài)，否則變化就無從談起。對(duì)一個(gè)復(fù)雜的故事來說，有些事件是功能性的，即角色面臨選擇，對(duì)整個(gè)故事進(jìn)程起著決定性的那些事件，有些事件是非功能性的，它們都有各自不同的功能；第二，這兩種變化之間要有一定的聯(lián)系，具有整體的連續(xù)性。如果這兩種狀態(tài)在各自不同的時(shí)空中發(fā)生，各吹各打，就難以結(jié)構(gòu)成一個(gè)連續(xù)性的整體，它仍然不是故事。比如說，“國(guó)王死了”與“西邊的墻倒了”，這就是風(fēng)馬牛不相及的事，因此，兩種狀態(tài)之間必須要有一定的聯(lián)系性。第一例子中，我們就看不到這兩種狀態(tài)之間的聯(lián)系性，這種聯(lián)系性更多的時(shí)候表現(xiàn)為因果關(guān)系；第三，促成這種變化的是故事主體的行動(dòng)，沒有行動(dòng)的作用，從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)的變化就不太可能。在第二個(gè)例子中，行動(dòng)就是憂郁。如果把故事看作是一個(gè)句子，那么，這個(gè)句子必定有一個(gè)謂語動(dòng)詞。如《西廂記》的故事，如果把張生看作是行動(dòng)的主體，就可以簡(jiǎn)化為一句話：張生追求崔鶯鶯。第四，這種由行動(dòng)而引起的狀態(tài)變化必定引起我們對(duì)行動(dòng)主體的價(jià)值判斷，從而引起一定的情感反應(yīng)?？傊^程性、聯(lián)系性、行動(dòng)性、情感性就是我們所說的故事四要素。
二、研究故事內(nèi)外關(guān)系，能夠使我們更加深入地了解故事自身的表述特征
無論是實(shí)有其事的歷史故事，還是經(jīng)過初步虛構(gòu)的故事，都有二重性，一方面，每個(gè)故事中的事物都是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中事物的轉(zhuǎn)喻，另一方面，每個(gè)故事與現(xiàn)實(shí)世界在物質(zhì)意義上完全不同，它是現(xiàn)實(shí)世界的隱喻。轉(zhuǎn)喻和隱喻是語言學(xué)概念。雅各布遜曾經(jīng)研究過“失語癥”這種現(xiàn)象，并指出失語主要有兩種情況，一種是“相似性錯(cuò)亂”造成的，一種是“鄰近性錯(cuò)亂”造成的。前者無法通過聯(lián)想把具有相似特征的兩個(gè)概念聯(lián)系起來，但他們對(duì)具有相鄰關(guān)系的概念卻能夠理解。比如他們可能不知道“香煙”和“煙囪”之間有什么相似，卻會(huì)用自己熟悉的“白色”或“高興”來說明“香煙”，這就是修辭學(xué)上講的“隱喻”。后者正好相反，他們無法用在句法上相鄰的概念組織句子，只能用隱喻性質(zhì)的詞語來替換一個(gè)需要說明的概念。
如果說故事的指稱與指向涉及到的是故事內(nèi)容的內(nèi)外關(guān)系，那么，故事的母題研究就是故事內(nèi)容的表里關(guān)系。世界上的故事千千萬萬，從表面上看是形態(tài)各異，異彩紛呈。
在學(xué)習(xí)文言文過程中，一些學(xué)生對(duì)文言文倒裝句總是感到很困惑。這個(gè)句式是賓語前置，那個(gè)句式是定語后置，那個(gè)句是又是介賓結(jié)構(gòu)后置，弄得學(xué)生一頭霧水，無所適從。學(xué)生出現(xiàn)這就情況主要是初中新課標(biāo)大綱規(guī)定，中考不考句子成分的劃分（分析）。在考什么教什么的教學(xué)思路的指引下，學(xué)生們本該在初中就很熟悉的一般陳述句各句子成分的劃分及各個(gè)句子成分在句子中的位置竟然一無所知。殊不知這一知識(shí)點(diǎn)的缺失給讀高中的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來了很大的影響，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文倒裝句影響更大。為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文倒裝句的困惑，筆者介紹一個(gè)行之有效的辦法。
文言文倒裝句之所以稱之為倒裝句，主要是它的句子成分的位置與現(xiàn)代漢語一般陳述句的各個(gè)句子成分的位置不同，文言句式的句子成分的位置相對(duì)于現(xiàn)代漢語一般陳述句的句子成分的位置來說是顛倒了。要想弄明白文言文句子哪個(gè)是前置句，哪個(gè)句子是后置句，就必須熟悉現(xiàn)代漢語一般陳述句的各句子成分在句子中的位置?，F(xiàn)代漢語一般陳述句各個(gè)句子成分的結(jié)構(gòu)位置如下：
[狀語]，（定語）主語=[狀語]謂語〈補(bǔ)語〉賓語。
具體例子如：[在和平時(shí)期]，（年輕）的我們[一定要努力把祖國(guó)]建設(shè)成（一個(gè)美麗富強(qiáng)）的國(guó)家。
（說明：為了簡(jiǎn)化句子成分的劃分，在本文中我們用符號(hào)法來標(biāo)示各句子成分，主語用雙下劃線標(biāo)示，謂語用單下劃線 標(biāo)示，賓語用下波浪 標(biāo)示，定語用圓括號(hào)（ ）標(biāo)示，狀語用方括號(hào)[ ]標(biāo)示，補(bǔ)語用單書名號(hào)〈 〉標(biāo)示。）
為了讓學(xué)生更容易記住這些句子成分在句子中的位置，我們可借用一個(gè)口訣結(jié)合以上給的實(shí)例去分析記憶。這個(gè)口訣是：
“主、謂、賓”“定、狀、補(bǔ)”，
“主干”“枝葉”分清楚，
主干成分“主”“謂”“賓”；
枝葉成分“定”“狀”“補(bǔ)”；
“定語”必居“主、賓”前；
“謂”前是“狀”“謂”后為“補(bǔ)”；
帶“的”為“定”、帶“地”為“狀”、“得”后為“補(bǔ)”。
（說明：在口訣中我們把主語中心語、謂語中心語、賓語中心語稱之為“主干成分”，定語、狀語、補(bǔ)語叫做“枝葉成分”；“‘定語’必居‘主、賓’前”，意思是說“定語”的在句子中的位置是在“主語”“賓語”的前面，用來修飾主語或賓語；“‘謂’前是‘狀’‘謂’后為‘補(bǔ)’”，意思是說“狀語”位置是在“謂語”之前，用來修飾謂語，“補(bǔ)語”的位置是在“謂語”之后，用來對(duì)“謂語”的性狀等的補(bǔ)充說明；“帶‘的’為‘定’帶‘地’為‘狀’‘得’后為‘補(bǔ)’”意思是說句子中后面帶有“的”字的句子成分是“定語”，句子中后面帶有“地”的句子成分是“狀語”，句子中“得”字之后的成分是“補(bǔ)語”。）
教師可以多找一些陳述句，利用以上介紹的實(shí)例及口訣來指導(dǎo)學(xué)生去劃分句子成分，讓學(xué)生盡快熟悉一般陳述句各個(gè)句子成分在句中的位置。學(xué)生們只要把文言文倒裝句式各成分的位置與之作比較對(duì)照，找出差異，對(duì)文言文倒裝句那種無所適從的困惑就迎刃而解了。
一、文言文主謂倒裝句
1. 甚矣！汝之不惠！
2. 安在公子能急人之困也！
這兩個(gè)句子我們按字面意思直譯，并用符號(hào)法分別給它們劃分句子成分如下：
1. 太厲害了，你不聰明！
2. 在哪里呢，公子能急人之困！
拿這兩個(gè)句子的句子成分位置與現(xiàn)代漢語一般陳述句的句子成分的位置一對(duì)照比較，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)文言句子的謂語“跑”到主語的前面去了，我們就把這個(gè)的文言句式叫做“謂語前置”或“主謂倒置”“主謂倒裝”。這樣學(xué)生就比較容易理解。這樣的句子在翻譯時(shí)要調(diào)整順序，主語在前，謂語在后，才符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。
二、賓語前置句
1.古之人不余欺也。
2.沛公安在？
3.句讀之不知，惑之不解。
4.微斯人，吾誰與歸？
5.一言以蔽之。
文言文賓語前置句式種類較多，我們就舉常見的這幾類來作說明。這幾個(gè)句子我們按字面意思直譯，并用符號(hào)法分別給它們劃分句子成分如下：
1.（古代）的人[不]我欺騙啊。
2.沛公哪里在（介詞）？
3.句讀不了解，疑惑不解除。
4.[除了這個(gè)人]，我誰與（介詞）同道呢？
5.一句話用（介詞）概括它。
拿這幾個(gè)句子的句子成分位置與現(xiàn)代漢語一般陳述句的句子成分的位置一對(duì)照比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是用作動(dòng)詞的賓語（1、3句），還是用作介詞的賓語（2、4、5）句，賓語的位置都“跑”到前面去了。我們就稱這些句子為賓語前置句。這樣學(xué)生也就容易理解了。翻譯時(shí)要把賓語和相應(yīng)的動(dòng)詞或介詞的位置對(duì)調(diào)過來，才符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。
三、定語后后置
定語是修飾或限制名詞的，一般放在主語中心詞或賓語中心詞的前面，這種語序古今一致。但在文言文中，除了此種情況外，也可以放在中心詞后，常借“之”和“者”使定語后置，常用“中心詞+后置定語+者”或“中心詞+之+后置定語+者”或“中心詞+之+定語”或“中心詞+而+定語+者”的結(jié)構(gòu)。如：
1. 計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得。
2. 馬之千里者，一食或盡一石。
3. 縉紳而能不易其志者。
4. 蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。
以上幾個(gè)句子我們按字面意思直譯并用符號(hào)法分別給它們劃分句子成分如下：
1.[計(jì)策沒有定下來]，尋求人（可以出使回復(fù)秦國(guó)）的，沒有得到
2.馬（日行千里）的，[一餐有時(shí)]吃完（一石）的飼料。
3.官員（能不改變他的志向）的。
4.蚯蚓沒有爪牙的（鋒利），筋骨的（強(qiáng)壯）。
拿這幾個(gè)句子的句子成分位置與現(xiàn)代漢語一般陳述句的句子成分的位置一對(duì)照比較，我們也容易發(fā)現(xiàn)定語都“跑”到了它所修飾的中心詞的后面去了，這種句式我們把它叫做定語后置。這樣學(xué)生對(duì)什么叫做定語后置也就不難理解了。值得注意的是翻譯時(shí)一定要把定語和中心詞的位置調(diào)整過來，才符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。
四、介賓結(jié)構(gòu)后置（狀語后置）
現(xiàn)代漢語習(xí)慣把介賓結(jié)構(gòu)放在謂語詞前作狀語，而文言文中介詞結(jié)構(gòu)“于……”“以……”常放在謂語之后。如：
1. 事急矣，請(qǐng)奉命求救于孫將軍。
2. 乃以蒙沖斗艦十艘，載燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕。
以上兩個(gè)句子我們按字面意思直譯并用符號(hào)法分別給它們劃分句子成分如下：
1.[事情危急了]，請(qǐng)讓我奉命求教[向?qū)O將軍]。
二、用法歸納：
首先，我還是從“練”入手，用幻燈片出示教材中出現(xiàn)的反意疑問句，讓學(xué)生用口頭表達(dá)的形式，進(jìn)行附加疑問句部分的填空。接著教師針對(duì)口頭表達(dá)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了有的放矢的講解，以簡(jiǎn)潔、明快的表述方法，用表格形式，歸納反意疑問句的用法及掌握好反意疑問句的關(guān)鍵。
[1]構(gòu)成：
前肯，＋后否
陳述句│？
前否，＋后肯
willyou
祈使句，＋│？
shallwe
[2]用法：
a.時(shí)態(tài)、人稱、數(shù)、前后一致
b.肯定、否定形式前后相反
“一致”和“相反”用紅粉筆標(biāo)記。
三、特例運(yùn)用：
A.注意人稱代詞的例外
[1]如果陳述句部分的主語是不定代詞nothing,something,everthing時(shí)，后反意部分主語用it，如：
Nothingistooeasyintheworld,isit?
[2]如果陳述句部分主語是不定代詞everyone,nobody,somebody,someone時(shí)，后反意部分主語用they（當(dāng)強(qiáng)調(diào)全體時(shí)）或he（當(dāng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體時(shí)）。如：
Nooneknowshim,dothey?
Someoneiswaitingforyou,isn''''the?
[3]如果陳述部分主語是指示代詞this，that，后用it；如果是指示代詞these，those，則后用they。如：
Thisisanicecap,isn''''tit?
Theseareboxes,aren''''tthey?
[4]如果陳述部分是therebe句型，后反意部分仍用therebe句型。如：
Thereisnothingwrongwiththeclock,isthere?
[5]如果主語是l＇m，后反意部分用aren＇tl或am’tl（或ain＇tl，均為美國(guó)用法）如：l＇mright,aren＇tl?
[6]在祈使句的反意疑問句中，Let＇s開頭，后用shallwe,其它情況用willyou。
B.注意肯定否定形式的例外
如陳述句部分含有no,nobody,nothing,seldom,few,little,never,hardly,neither等否定詞，及too…to句型時(shí)，后反意部分用肯定式。如果陳述句部分含有un-，in-，dis-等表否定的詞綴，后反意部分則用否定式。如：
HehasneverbeentoBeijing,hashe?
ltisunfair,isn''''tit?
C.注意助動(dòng)詞的例外
如果動(dòng)詞think，believe，suppose帶有賓語從句時(shí)，反意部分助動(dòng)詞肯定、否定形式要依從句而定。如：
ldon''''tthinkheisright,ishe?
四、綜合操練：
教學(xué)當(dāng)中盡量創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用方面，既掌握機(jī)械的語法規(guī)則，又能在口語表達(dá)中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用，比如，在反意疑問句的復(fù)習(xí)過程中，我歸納了反意疑問句的語調(diào)問題，用箭頭表述：
在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上針對(duì)課文的內(nèi)容即興表演，學(xué)生會(huì)感到非常興奮，會(huì)全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)課文理解也會(huì)全身心地去感受。這樣的教學(xué)方式是對(duì)教材以全新的角度去學(xué)習(xí)，在初步理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，可以把抽象的語言文字進(jìn)行藝術(shù)化的表演，對(duì)學(xué)生深入了解課文有很大的幫助。
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在表演當(dāng)中，演員為了獲得更好的表演效果、為觀眾留下更為深刻的印象，通常會(huì)在遵守表演規(guī)則的前提下臨場(chǎng)發(fā)揮，并經(jīng)常出現(xiàn)精彩的表演。為了獲得該種效果，教師在實(shí)際活動(dòng)安排中，就需要能夠?yàn)檠輪T留下好的自主發(fā)揮空間，即允許其在一定范圍內(nèi)可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演，對(duì)于具有新意的創(chuàng)新，則需要予以積極的肯定，即只要學(xué)生在表演當(dāng)中所出現(xiàn)的內(nèi)容同課堂教學(xué)有關(guān)，就需要予以包容。如在《鮮花和星星》這堂課程學(xué)習(xí)完成之后，教師則可以及時(shí)開展說話可訓(xùn)練，在黑板上寫一道補(bǔ)充句子的說話練習(xí)題，此時(shí)，學(xué)生可以在聯(lián)系剛剛所學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上寫出：鮮花――，讓學(xué)生們根據(jù)自身的理解補(bǔ)充空格部分。在教師安排完成后，學(xué)生則會(huì)充分創(chuàng)新進(jìn)行練習(xí)，并獲得了多種多樣的答案，如鮮花真香、鮮花盛開、鮮花真美麗以及鮮花開滿天空等等。當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，教師則可以指出在學(xué)生所回答的答案當(dāng)中，“鮮花開滿天空”是最有新意的，并讓學(xué)生說出之所以這樣回答的原因。此時(shí)，學(xué)生則會(huì)根據(jù)自身的想法將這樣回答的原因進(jìn)行闡述，如鮮花在天空的映襯下更美、節(jié)日當(dāng)中的禮花就如同在天空中盛開一樣。當(dāng)學(xué)生回答完成后，教師則需要及時(shí)予以肯定，以此在提升學(xué)生積極性的同時(shí)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
二、突出學(xué)生主體作用
在課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)戲劇元素的引入之后，學(xué)生則成了臺(tái)上的演員、成了表演以及課堂當(dāng)中的主體，能夠轉(zhuǎn)變以往教師為主體進(jìn)行滿堂灌的情況。在實(shí)際表演中，演員為了獲得導(dǎo)演的賞識(shí)，受到觀眾的歡迎，都將竭盡所能發(fā)揮表演。而在課堂教學(xué)中也是一樣，對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，雖然其年齡較小，但也具有期盼得到教師重視的心理。為了獲得來自教師的重視，其會(huì)在課堂當(dāng)中積極參與到問題的討論當(dāng)中，并發(fā)表自身見解，可以說，戲劇元素的引入，對(duì)于學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著十分重要的作用。而為了幫助學(xué)生能夠更好地發(fā)揮，則需要做好學(xué)生角色的分配，使其在入戲的情況下實(shí)現(xiàn)自身特長(zhǎng)的發(fā)揮，獲得更好的表演效果。如在《狐貍和烏鴉》這堂課程中，教師可以根據(jù)文章中“他眼睛一轉(zhuǎn)”這句話對(duì)角色進(jìn)行安排，為了獲得好的表演效果，可以安排平時(shí)具有喜劇天賦且面部表情較為豐富的學(xué)生扮演課文中的狐貍，而根據(jù)課文中烏鴉高興時(shí)唱了起來，在對(duì)烏鴉角色進(jìn)行安排時(shí)，則盡可能選擇具有一定唱歌功底的學(xué)生。在做好演員的選擇后，可以給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行表演準(zhǔn)備，在對(duì)“劇本”當(dāng)中的內(nèi)容以及角色全面了解的情況下獲得更好的表演效果，在使其對(duì)來自成功的快樂實(shí)現(xiàn)充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上突出語文學(xué)科特點(diǎn)，在集趣味性、知識(shí)性于一體的情況下提升語文課堂氛圍。
三、利于掌握課文內(nèi)容
作為演員，要想在表演中獲得更好的效果，其自身就需要能夠熟悉劇本，在深入角色當(dāng)中的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)劇中人物語言的揣摩。在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生為了對(duì)不同問題做好回答，也需要能夠做好對(duì)課文內(nèi)容的透徹理解，在積極參與的情況下，其將對(duì)課文的字、詞、句、段具有更高的掌握程度，且在文章主題把握方面也將具有更好的促進(jìn)效果。如在《狼和小羊》這篇文章的教學(xué)當(dāng)中，教師則可以將整個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生分為一定數(shù)量的學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)小組中推選兩名學(xué)生扮演文章中的小羊與狼，之后再逐個(gè)安排每個(gè)小組成員上臺(tái)表演。而在他們表演的同時(shí)，教師也需要讓下邊的學(xué)生做好觀察，評(píng)選出表演最好的一組學(xué)生后予以獎(jiǎng)勵(lì)。在該種戲劇表演模式下，學(xué)生在積極參與的情況下將以較快的速度實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的熟悉，不僅對(duì)小羊的可憐無助、狼的兇殘具有了深刻的掌握，且能夠透徹把握文章題旨。
模糊思維與懸念構(gòu)置
以往我們比較強(qiáng)調(diào)要把故事講清楚，強(qiáng)調(diào)的是明確性。實(shí)際上要講好故事還必須強(qiáng)調(diào)另一方面即事物的不確定性?！洞笱o痕》開局開的好就在于表現(xiàn)了事物的不確定性，制造了大量的懸念。第一集表現(xiàn)了為衣錦還鄉(xiāng)的軍區(qū)丁司令員舉行歌舞升平的招待會(huì)，山莊戒備森嚴(yán)，通過“攔車”揭示了丁潔與方雨林的神秘關(guān)系，接著找張秘書、槍聲、張秘書被害、“他殺！”點(diǎn)明規(guī)定情境；如何在違背常規(guī)的時(shí)間地點(diǎn)作案……提出一系列懸案。主人公方雨林的出現(xiàn)也是充滿懸念，他與丁潔的愛情關(guān)系？他本人的被處分處境？他與馬局的矛盾？通過這兩組撲朔迷離，顯影式地提出"5•25"“東鋼”原始股案件的中止，接著表現(xiàn)了兩位關(guān)鍵知情人的死亡。又通過方雨林與馬局的矛盾點(diǎn)出案件牽涉到上邊的復(fù)雜性。更巧妙的是讓第一嫌疑人周密通過愛情線浮出，而且是在他升職為市長(zhǎng)的背景下……編導(dǎo)在講述這一復(fù)雜的故事時(shí)設(shè)置了許多“突來之筆”“懸來之筆”“神來之筆”。為觀眾構(gòu)置了一個(gè)個(gè)懸念，形成了一個(gè)個(gè)期待，使連續(xù)劇抓人好看。懸念的基本特點(diǎn)在于它的模糊性，其核心內(nèi)容是不確定性?！洞笱o痕》的開局正是取了情節(jié)的一些非感性的點(diǎn)、面、線、表現(xiàn)了事件運(yùn)動(dòng)過程中模糊與不確定的波紋。這就好比將一個(gè)石子扔進(jìn)湖里，我們不去表現(xiàn)“撲通”的中心處，而是有選擇地去描述富于懸念的波紋，通過一系列跳躍式的波紋的描述以顯影的方式逐漸深入到中心。懸念的運(yùn)動(dòng)過程的非線性及不平衡、不明確狀態(tài)卻顯現(xiàn)出波瀾起伏、跌宕多姿、曲折有致，引人入勝的藝術(shù)效果。在有關(guān)情節(jié)的點(diǎn)、面、線上，都延伸著無窮的懸念魅力與韻味，而在情節(jié)的縱深角度上，采用的是點(diǎn)與點(diǎn)的跳躍，不是僅停在一個(gè)點(diǎn)或一條線上，形成縱深感的誘導(dǎo)性拓展性的懸念。而在情節(jié)的橫向上，則由點(diǎn)、線通過相互的關(guān)連性因素?cái)U(kuò)展為面，復(fù)合的面形成開拓性，生發(fā)性和多義性。自然，模糊性思維應(yīng)來自于整體性的思維，而模糊與清晰是彼此交融，相得益彰的?！洞笱o痕》的懸念成果無疑是來自模糊思維的藝術(shù)觀念，特別是前半部分取得了很好的藝術(shù)效果。
1.定量資源
對(duì)于定量資料，應(yīng)根據(jù)所采用的設(shè)計(jì)類型、資料所具備的條件和分析目的，選用合適的統(tǒng)計(jì)分析方法，不應(yīng)盲目套用t檢驗(yàn)和單因索方差分析；
2.定性資源
對(duì)于定性資料，應(yīng)根據(jù)所采用的設(shè)計(jì)類型、定性變量的性質(zhì)和頻數(shù)所具備的條件以及分析目的，選用合適的統(tǒng)計(jì)分析方法，不應(yīng)盲目套用X-檢驗(yàn)；
3.回歸分析
對(duì)于回歸分析，應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識(shí)和散布圖，選用合適的回歸類型，不應(yīng)盲目套用簡(jiǎn)單直線回歸分析，對(duì)具有重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的回歸分析資料，不應(yīng)簡(jiǎn)單化處理；
二、巧用智能語音教具系統(tǒng)突破語言教學(xué)難點(diǎn)，綜合提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，很多情況下小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅限于死記硬背，很難有情感和語感的注入，更不能達(dá)到熟練運(yùn)用。這樣的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受新知，很難提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。為收到理想的教學(xué)效果，我們英語教師可以利用智能語音教具系統(tǒng)制作有聲教具，通過對(duì)有聲教具的使用突破英語語言教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在典型句式訓(xùn)練中提高英語的表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。比如，在進(jìn)行MyHoliday的教學(xué)時(shí)，我將教材上的Let’stalk，Let’schant部分內(nèi)容制成有聲教具，讓圖片“開口說英語”，學(xué)生在教具系統(tǒng)的提示下進(jìn)行核心句型“Wheredidyougoonyourholiday？IwenttoXinjiang.”專項(xiàng)訓(xùn)練。有聲教具的輔助作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語交流的環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行英語表達(dá)的積極性，教師趁機(jī)讓兩個(gè)學(xué)生結(jié)成一組，對(duì)本部分的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，使學(xué)生輕松掌握了重點(diǎn)知識(shí)，收到很好的教學(xué)效果，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。
三、巧用智能語音教具系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，綜合提高學(xué)生的英語素養(yǎng)
英語是一門語言學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，國(guó)際間的交流與合作越來越頻繁，英語作為世界通用語，在國(guó)際間的各種交流與合作中，英語是進(jìn)行有效溝通的最直接的語言工具。因此，我們小學(xué)英語教師必須認(rèn)清社會(huì)發(fā)展形式，為了讓學(xué)生能夠盡早適應(yīng)世界大發(fā)展的環(huán)境，盡早掌握熟練的英語口語交際能力，擁有豐富的英語語感。利用智能語音教具系統(tǒng)的語音測(cè)評(píng)功能就能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，也只有這樣，英語教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，才能綜合提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行六年級(jí)Unit2What’sthematter？的教學(xué)時(shí)，當(dāng)教學(xué)Let’sread環(huán)節(jié)時(shí)，我利用智能語音教具系統(tǒng)進(jìn)行逐句測(cè)評(píng)。先讓學(xué)生讀，系統(tǒng)利用自帶的測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行讀音測(cè)評(píng)，每句都有具體分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生讀完后根據(jù)自己的成績(jī)就可以了解哪個(gè)地方還存在問題，這樣可以再次訓(xùn)練，直到達(dá)到理想水平為止。在訓(xùn)練時(shí)，教師有意識(shí)提醒學(xué)生，要注意自己的英語語感，在軟件平臺(tái)的幫助下，通過多次訓(xùn)練大大提升學(xué)生的英語發(fā)音水平，綜合提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。
三、每月第一周周一召開中心組學(xué)習(xí)會(huì)議，學(xué)習(xí)由局機(jī)關(guān)黨委（黨組）書記主持，學(xué)習(xí)有關(guān)政策法規(guī)及縣委縣政府有關(guān)文件。每季度研討交流不少于1次。
四、分管領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)督促局辦公室認(rèn)真精心安排每周周一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括黨規(guī)，重要講話精神，中央及省市縣重要文件和有關(guān)會(huì)議精神、領(lǐng)導(dǎo)講話，行業(yè)法律法規(guī)、業(yè)務(wù)知識(shí)和近期相關(guān)文件等。
由于漢語拼音無法進(jìn)行實(shí)物直觀，所以它的直觀性教學(xué)的開發(fā)，其實(shí)就是開發(fā)課堂教具。因?yàn)榕c漢語拼音教學(xué)配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供參考。
（一）依葫蘆畫瓢
這是一種最簡(jiǎn)單的教具制作方法。主要用于第一課學(xué)習(xí)新聲母、新韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把與新授拼音相對(duì)應(yīng)的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個(gè)缺陷，它是圖片拼音同時(shí)出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時(shí)間，且較為麻煩，所以這一教學(xué)手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如單韻母o、u；聲母b、d；f、t；p、q；復(fù)韻母等。
（二）活動(dòng)激趣法
這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把音節(jié)拼讀過程以活動(dòng)教具的形式展示出來。讓死的書“動(dòng)”起來，寓教于樂以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。
例1：在教學(xué)b-aba時(shí)，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個(gè)重難點(diǎn)。于是我準(zhǔn)備了兩個(gè)大小適當(dāng)?shù)募埡?。在第一個(gè)紙盒上寫上b，另一個(gè)紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學(xué)時(shí)，先出示b，再出示a，兩個(gè)紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡(jiǎn)明、有趣，學(xué)生也感興趣，而且制作十分簡(jiǎn)便。
例2：在教學(xué)j、q、x與ü相拼時(shí)，去掉兩點(diǎn)的規(guī)則是一個(gè)學(xué)生最難牢固掌握的內(nèi)容之一。這個(gè)規(guī)則的講解可以用故事的形式來敘述。小ü是學(xué)生，j、q、x是老師，學(xué)生見老師要脫帽行禮。可利用教具進(jìn)行表演。把小ü畫成一個(gè)小學(xué)生的樣子，戴一頂有兩個(gè)小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學(xué)生即有的聽，又有的看，很容易就把小ü去點(diǎn)的規(guī)則記住了。
例3：為了訓(xùn)練學(xué)生直呼兩拼音節(jié)的速度，我還制作了一個(gè)“快樂大轉(zhuǎn)盤”。先剪一張長(zhǎng)方形的紙板，在上面并列挖出兩個(gè)窗口。在紙板的反面釘一兩個(gè)圓形的紙板，分別寫上下23個(gè)聲母和24個(gè)韻母。練習(xí)直呼時(shí)，教師轉(zhuǎn)動(dòng)兩個(gè)紙盤，聲韻隨機(jī)組合，學(xué)生快速直呼。如果要帶調(diào)訓(xùn)練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個(gè)小窗口，在紙板的反面再釘上一個(gè)小轉(zhuǎn)盤，寫上四聲即可。這個(gè)“快樂大轉(zhuǎn)盤”制作簡(jiǎn)便，可反復(fù)使用，效果也很好。
二、大力開展趣味教學(xué)，營(yíng)造愉快寬松和諧的課堂氣氛
處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動(dòng)的。單個(gè)圖片和活動(dòng)教具是遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手，做做知識(shí)性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
（一）多開展動(dòng)手練習(xí)
動(dòng)手練習(xí)的形式很多，有動(dòng)筆的，有模仿老師動(dòng)作的，有擺放學(xué)具的等等。在進(jìn)行擺放練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽。
擺放練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生的拼音知識(shí)，更可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度和動(dòng)手能力，是一項(xiàng)十分實(shí)用有效的綜合性教學(xué)手段。
(二)結(jié)合游戲、娛樂來進(jìn)行拼音教學(xué)
低年級(jí)最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個(gè)“找朋友”可以找不少名堂?？梢詮?fù)韻母找朋友（如：an，一個(gè)學(xué)生拿a，另一個(gè)學(xué)生拿n）；可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如“轉(zhuǎn)筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對(duì)的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實(shí)用。
除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進(jìn)行拼讀比賽。
