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時(shí)間：2023-03-17 18:11:32
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2基于語(yǔ)言輸入假說(shuō)的高級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
基于克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)的基本觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為在高級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師的角色不是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生讀音和解釋詞意，教師的主要任務(wù)是將詞匯通過(guò)具有知識(shí)性、趣味性甚至真實(shí)性的教學(xué)材料來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)，并在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，以便使詞匯學(xué)習(xí)與記憶不再索然無(wú)味。筆者根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以此拋磚引玉。
2．1立足顯性，挖掘隱性
詞匯作為語(yǔ)言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對(duì)比前提下，將文化闡釋手法運(yùn)用于高級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，既可以豐富教學(xué)方式，又能增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的知識(shí)性和趣味性，從而提高學(xué)生對(duì)原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語(yǔ)言學(xué)》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、說(shuō)明，把隱匿、依附、蘊(yùn)含于其中的社會(huì)、歷史、民俗、觀念、道德、思維、物質(zhì)、自然等文化因素及文化意義揭示出來(lái)……把文化語(yǔ)言學(xué)定位為闡釋性學(xué)科，這正表明文化語(yǔ)言學(xué)更為看重的是語(yǔ)言背后的東西，它就是通過(guò)研究把蘊(yùn)藏在語(yǔ)言內(nèi)部，隱藏在語(yǔ)言背后的文化因素挖掘出來(lái)”。
以張漢熙《高級(jí)英語(yǔ)》中的《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》(FacetoFacewithHurricaneCamille)為例，《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》是約瑟夫•布萊克(JosephP．Blank)1970年發(fā)表在《讀者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小說(shuō)。作者依照時(shí)間順序敘述了1969年8月居住在美國(guó)南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友與威力無(wú)窮的卡米爾號(hào)颶風(fēng)英勇抗?fàn)幍慕?jīng)過(guò)。約瑟夫•布萊克不僅運(yùn)用了大量表現(xiàn)颶風(fēng)破壞性的具體動(dòng)詞，而且還通過(guò)“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關(guān)的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過(guò)程中，教師若能將隱匿、依附、蘊(yùn)含于詞匯中的文化意義傳遞給學(xué)生，詞匯教學(xué)就會(huì)成為語(yǔ)篇分析和提高學(xué)生寫作技巧的一部分。
2．2寓于語(yǔ)篇，激發(fā)聯(lián)想
語(yǔ)篇解讀需依賴語(yǔ)境，而基礎(chǔ)語(yǔ)境線索由詞匯鑄就。詞匯是語(yǔ)篇最基本的要素，詞匯間的語(yǔ)義選擇、組織和聚合最終形成一個(gè)稱之為語(yǔ)篇的多層級(jí)的意義系統(tǒng)。語(yǔ)篇中通常含有多個(gè)意義鏈條，它們之間形成前提和結(jié)論或原因和結(jié)果等關(guān)系，相互影響的意義鏈條共同促成了語(yǔ)篇意義的形成、發(fā)展和完成。任何語(yǔ)篇中的每個(gè)詞表達(dá)一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊(yùn)含的語(yǔ)義關(guān)系，這種語(yǔ)義關(guān)系常通過(guò)詞匯同現(xiàn)的形式得以實(shí)現(xiàn)。詞匯教學(xué)不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導(dǎo)學(xué)生宏觀地從整個(gè)語(yǔ)篇的角度通過(guò)比較和聯(lián)想來(lái)分析詞匯背后所蘊(yùn)含的意義，加深學(xué)生對(duì)詞匯深層意義的理解，并學(xué)會(huì)如何將其應(yīng)用于實(shí)踐之中。
以張漢熙《高級(jí)英語(yǔ)》中的《訛詐》(Blackmail)為例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通過(guò)外貌、動(dòng)作、行為、語(yǔ)言等描寫將人物心理刻畫得非常的細(xì)膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無(wú)比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過(guò)程中的心路歷程也由作品中出現(xiàn)的重要意象“雪茄”巧妙地展現(xiàn)了出來(lái)。作者在文中對(duì)奧格爾維抽煙行為的描寫達(dá)到6次之多。教師可將這6處描寫中的關(guān)鍵詞如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等進(jìn)行對(duì)比分析并組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)篇引導(dǎo)學(xué)生捕捉奧格爾維由橫蠻無(wú)禮到屈服順從的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生掃描語(yǔ)篇中散布的相互聯(lián)系、遙相呼應(yīng)的詞匯并將其進(jìn)行鏈接進(jìn)而挖掘語(yǔ)篇線索和主題的能力。
2．3詞義辨析，重視應(yīng)用
詞義辨析在高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中非常重要，近義詞在高級(jí)英語(yǔ)課文中出現(xiàn)的頻率很高，詞義辨析對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高但同時(shí)又是必須掌握的內(nèi)容，因此詞義辨析在教學(xué)中要得到特別的重視。近義詞的差別表現(xiàn)在詞義的強(qiáng)度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個(gè)方面。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的近義詞，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行初步辨析，再綜合總結(jié)。如在約瑟夫•布萊克的《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》中作者在文章第26自然段的第三句話和第四句話中連用了"vanished"和“disappeared”這對(duì)近義詞來(lái)描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風(fēng)中的消失，比較詞義可以發(fā)現(xiàn)前者強(qiáng)調(diào)突然性和徹底性，因此更能讓當(dāng)時(shí)在那種惡劣的環(huán)境下還沒(méi)等大家反應(yīng)過(guò)來(lái)裝著小貓的盒子就被風(fēng)刮走的一幕重現(xiàn)在我們的眼前。
阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對(duì)主要人物的眼神的描寫非常的豐富，短短一個(gè)故事對(duì)主要人物Ogilvie的眼神描寫達(dá)到11處之多，而對(duì)另一主要人物公爵夫人眼神的描寫也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中所有描述“看”的單詞和短語(yǔ)并進(jìn)行比較研究，進(jìn)而探索這些近義表達(dá)之間的細(xì)微差異所映射出來(lái)的人物心理的變化并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。JohnScopes在《震驚世界的審判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中為了凸顯世人對(duì)“猴子”審判(the“monkey”trial)的關(guān)注對(duì)楓樹下別開一面的審判場(chǎng)景進(jìn)行了描寫，尤其是圍觀群眾的千姿百態(tài)由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現(xiàn)在讀者的面前。筆者在教學(xué)中將這一幕從相關(guān)視頻資料中截圖展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生立刻領(lǐng)悟到了這4個(gè)簡(jiǎn)單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區(qū)別是不夠的，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師還要通過(guò)各種途徑督促學(xué)生把這些詞匯活用到自己的說(shuō)、寫、譯中去，以鞏固知識(shí)，加深理解。
一、高級(jí)英語(yǔ)中跨文化教學(xué)現(xiàn)狀
近年來(lái)在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，跨文化教學(xué)得到越來(lái)越多的重視．培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力已是英語(yǔ)教學(xué)中不爭(zhēng)的共識(shí)。跨文化教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是“提高意識(shí)”而非“認(rèn)同采納”。作為英語(yǔ)專業(yè)的一門主干課程，《高級(jí)英語(yǔ)》除培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力．特別是提高學(xué)生對(duì)于不同文化的分析鑒別能力。因此，《高級(jí)英語(yǔ)》課程需要注重教學(xué)中雙向文化認(rèn)知的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)中西文化的課堂交流平臺(tái)．開展豐富多彩的課外活動(dòng)。高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)階段除了對(duì)基礎(chǔ)階段語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力進(jìn)行鞏固和提高之外，更重要的就是文化意識(shí)、特別是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)．因?yàn)楦呒?jí)英語(yǔ)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)言技能和知識(shí)．而運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)需要對(duì)一定的目標(biāo)語(yǔ)的社會(huì)文化，包含歷史文化、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等內(nèi)容的融會(huì)貫通。
二、高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施文化教學(xué)的障礙
(一)英語(yǔ)教育考試導(dǎo)向及其要求。
劉潤(rùn)清先生在(21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)》一文中不無(wú)憂慮地指出．“目前英語(yǔ)的教與更多的是出于商業(yè)目的，并不是為了發(fā)展什么‘文化’和‘社會(huì)’的目的，這正是有識(shí)之士所擔(dān)心的”。各種英語(yǔ)考試多半是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用的考查，這樣．英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程免不了過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而對(duì)其語(yǔ)言所蘊(yùn)藏的文化卻往往忽略。而高級(jí)英語(yǔ)教育更是如此。
由于高級(jí)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)量非常豐富，能力要求絕大多數(shù)也停留在英語(yǔ)語(yǔ)言的聽說(shuō)讀寫譯。學(xué)生沒(méi)有太多涉獵到文化的內(nèi)容，對(duì)他們的考試成績(jī)影響不大。2004年修改的《高校英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試大綱》加大了對(duì)于文化內(nèi)容的考核，雖然考察的基本上都是常識(shí)性的內(nèi)容，但由于多年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師生文化意識(shí)淡薄，課堂文化元素難尋，跨文化教學(xué)的路依舊艱辛。因此，認(rèn)真研究跨文化教學(xué)，探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑，真正提高高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需人才具有十分重要的意義。
(二)英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)。
受我國(guó)多年應(yīng)試教育及高校擴(kuò)招引起的綜合教學(xué)水平降低的影響。很多年輕高級(jí)英語(yǔ)教師本身就缺乏淵博的中外歷史、社會(huì)文化知識(shí)，再加上學(xué)生本身的不重視，在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中．很多教師只注意教那些考試要求的內(nèi)容而忽略一定的文化社會(huì)背景。這些狀況應(yīng)該引起英語(yǔ)教師的反思。所以，培養(yǎng)跨文化意識(shí)的人才呼喚有較高的語(yǔ)言素質(zhì)和較強(qiáng)的文化素養(yǎng)的教師。
三、高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)的措施
雖然高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)有諸多障礙和困難，但這不是不進(jìn)行跨文化教學(xué)的理由。不管教初級(jí)英語(yǔ)還是高級(jí)英語(yǔ)，在語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)過(guò)程中，教師都應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行文化教學(xué)，而且要持之以恒，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者不可能一下子擺脫自己固有的文化而輕易獲得另一種文化” (Byram，1994)。那么如何在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面人手。
(一)挖掘教材，順勢(shì)拓展。
現(xiàn)行的張漢熙編AdvancedEnglish及楊立民編Con．tempo．r~-’yCollegeEnglish等教材有一個(gè)特點(diǎn)是“文化滲入”。教師可以充分利用這些材料。深挖其文化元素并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，增加學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解。例如，教師在講授肯尼迪的就職演說(shuō)時(shí)就可以圍繞美國(guó)總統(tǒng)選舉、任期等內(nèi)容展開，并可以對(duì)比中美兩國(guó)元首等內(nèi)容，讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)銘記于心。又如“VirginiaWoolf’的“Professionsdorwomen”中有關(guān)于英國(guó)人不愿吃雞腿的習(xí)慣——吃雞腿等于“sacriifce”，中國(guó)學(xué)生對(duì)此不理解。這種不解源于中英飲食文化的差異。
(二)詞匯教學(xué)，彰顯文化。
語(yǔ)言中受文化影響最大的是詞匯。PeterTrudgill在《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)》一書中指出：“一個(gè)社會(huì)所用語(yǔ)言中的詞匯體現(xiàn)出該文化與其他文化的主要差別。”英語(yǔ)中有許多詞匯來(lái)自神話、寓言、傳說(shuō)或典故。了解這些詞背后的文化，有助于學(xué)生對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。又如在學(xué)動(dòng)物名稱時(shí)可以介紹寵物習(xí)俗。任何民族都有自己喜愛的動(dòng)物，因此寵物文化有鮮明的地域性、民族性。例如中英兩國(guó)的人對(duì)狗有不同的傳統(tǒng)看法。中國(guó)人一般厭惡鄙視這種動(dòng)物。常常用狗來(lái)形容和比喻壞人壞事，諸如“狗仗人勢(shì)、狗腿子、狗眼看人低”等。但是英國(guó)人對(duì)狗有好感，認(rèn)為狗是忠實(shí)可靠的朋友。因此，英語(yǔ)中有許多關(guān)于狗的習(xí)語(yǔ)。例如luckydog。喻指“幸運(yùn)的人”；bigdog，喻指“大亨、要人、保鏢”等。詞匯富含文化，只要教師勤于探究和積累，通過(guò)詞匯教學(xué)．可以讓學(xué)生學(xué)到許多課本上沒(méi)有的各種文化知識(shí)，另一方面．學(xué)生會(huì)更加佩服老師知識(shí)的淵博?？傊?，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好事。
(三)靈活教學(xué)，滲透文化。
語(yǔ)言學(xué)輸入假設(shè)理論觀點(diǎn)是，人在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)，輸入是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提條件，也是關(guān)鍵所在。只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在接觸諸多信息之后，才會(huì)發(fā)生有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而這種輸入則需要讓學(xué)習(xí)者有濃厚的興趣，并達(dá)到一定量，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言輸出假設(shè)理論是，學(xué)習(xí)者在接觸諸多有效信息輸入后，其需要一定的練習(xí)、實(shí)踐，并將學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行有效的交流和溝通，以加深學(xué)習(xí)語(yǔ)言的記憶。根據(jù)這兩種假設(shè)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合高校英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中首要的方式，該方式可提供生動(dòng)的、大量的、形象的語(yǔ)言信息，有利于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
1.2建構(gòu)主義理論
該理論的觀點(diǎn)是，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，主體是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)體，而這一過(guò)程要在相互交流和作用下進(jìn)行。教師作為語(yǔ)言教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，起到重要的作用。根據(jù)該理論的要求，多媒體計(jì)算計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并能為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。
1.3自主學(xué)習(xí)理論
自主學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我安排、自我計(jì)劃、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃和內(nèi)容的安排；確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)方式和方法的選擇。而在高校英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)生的良好平臺(tái)，有利于學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)，并有利于學(xué)生間的協(xié)作和探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
2多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和高校英語(yǔ)教學(xué)整合的意義
2.1創(chuàng)建了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的理論知識(shí)和應(yīng)用能力，尤其是聽和說(shuō)兩方面的能力，并提升他們的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)新形勢(shì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，可充分整合高校英語(yǔ)課程，創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感十足的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受最真實(shí)、最真切的英語(yǔ)；與此同時(shí)，多媒體技術(shù)下的英語(yǔ)教學(xué)，以其全面系統(tǒng)的功能，教學(xué)課件的智能化、模塊化等特點(diǎn)，打破了單調(diào)乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效、學(xué)習(xí)氛圍濃的英語(yǔ)課堂。
2.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體效用
傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)，通常是教師掌握著主導(dǎo)權(quán)，從教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、策略及方法等方面，甚至學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)等均需要通過(guò)教師安排來(lái)進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，極大限制了學(xué)生主體效用的發(fā)揮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)練習(xí)，在一定情況下，學(xué)生可選擇教學(xué)策略，在這種師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)都很強(qiáng)的環(huán)境中，才能讓每一個(gè)人參與到教學(xué)中，讓學(xué)生切身體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體效用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.3正確有效地組織教學(xué)信息
應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合高校英語(yǔ)教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效組織和管理，主要表現(xiàn)在：
（1）可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，將不同的媒體信息組織并加工成一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，比如：將聽、說(shuō)、寫等方面的文字、視頻、圖片集中到一個(gè)多媒體工具中，并采取相應(yīng)的軟件將它展示出來(lái)，比如：幻燈片、PPT等，不但方便教師的備課和教學(xué)資料的準(zhǔn)備，還方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；
（2）按根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將不同的特征的教學(xué)資料加工組成一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，比如：將練習(xí)、測(cè)試等方面的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的特征進(jìn)行再加工和組合，可幫助學(xué)生自學(xué)和提升復(fù)習(xí)效率。
2.4可提供豐富多樣的英語(yǔ)教學(xué)資源
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)資源，比如：影像、視頻、圖片、文章等，這些資源來(lái)自世界各地。教師和學(xué)生都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教室、寢室、圖書館等可以迅速獲得最新、最全的英語(yǔ)資料，并可視聽世界上優(yōu)秀高校的教學(xué)視頻，并可進(jìn)行有效的交流和溝通。主要的包括：
（1）在線教學(xué)視頻：許多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及世界各大高校會(huì)在各自網(wǎng)頁(yè)教學(xué)視頻，以供人們?cè)诰€或下載使用；
（2）電子刊物：專門向需要學(xué)習(xí)外語(yǔ)者提供在線電子雜志、期刊等，為他們提供不同水平、層次的閱讀、寫作等輔學(xué)習(xí)資料；
（3）專業(yè)組織：相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)組織會(huì)在自己的網(wǎng)站上自己的研究動(dòng)態(tài)和教學(xué)方式，供人們?cè)诰€使用。這些都給英語(yǔ)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)極大的便捷。
3當(dāng)前多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
3.1過(guò)于依賴多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)可以真實(shí)模擬日常生活中英語(yǔ)交流場(chǎng)景，通過(guò)視頻、影像、圖片等形式給學(xué)生的多個(gè)感官給予充足的刺激，提高了他們的學(xué)習(xí)效率；且減少了教師的教學(xué)工作壓力，有效提高了教師教學(xué)效率和質(zhì)量。但是，由于影像、圖片等資源的刺激，會(huì)讓學(xué)生注意力遷移到視頻影像中，而忽略了教學(xué)中的內(nèi)容，這就使得多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合的教學(xué)效率未達(dá)到預(yù)期。
3.2刻板不變的教學(xué)實(shí)施
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)“黑板＋粉筆＋口”的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中，英語(yǔ)教師只需要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就能輕松地進(jìn)行教學(xué)。但是，過(guò)分依賴這種模式，會(huì)從新走上傳統(tǒng)教學(xué)的老路，而失去對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方向的把控。而學(xué)生也很難理解和掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而降低教學(xué)效率。
3.3過(guò)分追求教學(xué)的信息量
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，豐富和充實(shí)了高校英語(yǔ)教學(xué)的資源和信息，讓教師和學(xué)生應(yīng)用的教學(xué)資源更加豐富多樣，滿足了不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。但是，如果過(guò)于追求信息的量和類型，則會(huì)讓學(xué)生無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考和應(yīng)用，影響教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4強(qiáng)化多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)整合的原則和對(duì)策
4.1整合遵循的原則
（1）有效性：有效性有效是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)的整合第一原則。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，不但要有利于教師的教學(xué)，還要有利于學(xué)生的學(xué)。但是并非所有的英語(yǔ)課程都需要借組這些技術(shù)，而應(yīng)有選擇應(yīng)用，以達(dá)到“教”與“學(xué)”有效化。
（2）全面性：應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到高校英語(yǔ)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)全面性的效用。不但要讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)、具體，以增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性；還要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)技能、價(jià)值觀及情感思想等方面的全面發(fā)展。
4.2強(qiáng)化整合效率的對(duì)策和建議
（1）正確合理應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)：教師在實(shí)際教學(xué)中，往往將教學(xué)課件制作得過(guò)于細(xì)化，過(guò)分依賴于多媒體計(jì)算機(jī)這一工具，以為這樣會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但是教師沒(méi)有注意到這樣會(huì)讓學(xué)生過(guò)分注意課件中的各種資源，比如視頻、圖片等，忽視了真正的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在制作教學(xué)課件、選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)該適當(dāng)使用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)合理正確的應(yīng)用，并真正設(shè)計(jì)課件的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，這樣才能真正達(dá)到整合的預(yù)期效果。
（2）教學(xué)信息選用要適量：對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)而言，適量、準(zhǔn)確的教學(xué)信息才能讓學(xué)生更好、更快地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。所以，在應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)，英語(yǔ)教師在制定教學(xué)方案過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知能力、情感心理等，并結(jié)合教材內(nèi)容和英語(yǔ)的實(shí)際需要來(lái)選擇適量、正確的教學(xué)信息，以便學(xué)生能夠在一定的課時(shí)內(nèi)消化和吸收所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才能培養(yǎng)和提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。
（3）應(yīng)該強(qiáng)化師生互動(dòng)性：在應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)整合高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性。在互動(dòng)過(guò)程中，可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，而學(xué)生也能在互動(dòng)過(guò)程中及時(shí)把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)反饋給教師，并及時(shí)得到指導(dǎo)和解決，如此一方面可以提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。但是，教師要注意的是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)只是英語(yǔ)教學(xué)中的輔助工具，要合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。另外，在這一整合教學(xué)中，教師可和學(xué)生或讓學(xué)生間進(jìn)行英語(yǔ)討論、演講、情景表演等活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而提升教學(xué)效率。
圖片演示是最普遍的一種方法。目前，《PEP小學(xué)英語(yǔ)》教材最大的特點(diǎn)就是在出示新單詞時(shí)都配有圖片，這樣圖文并茂，學(xué)生心眼合一，認(rèn)知更加簡(jiǎn)單，更加難忘。而且這些圖片基本上是卡通的，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理。例如學(xué)習(xí)panda,cat,kangaroo,goat等這類單詞時(shí)出示相應(yīng)圖片，鮮亮的色彩，可愛的卡通圖畫一下子就吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)筆畫、掛圖、插圖，幻燈片等呈現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生直接理解并運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容。
1.2實(shí)物演示
英語(yǔ)課和其它課相比最大的特點(diǎn)就是能把實(shí)物帶進(jìn)課堂，把生活中的諸多真實(shí)生活實(shí)例經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備搬進(jìn)課堂，使學(xué)生覺(jué)得這不是正襟危坐的課堂，為營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍埋下了伏筆。單詞教學(xué)可由實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)其意思，例如教學(xué)食物、衣物、書刊、小玩具、文具等單詞時(shí)可用實(shí)物來(lái)結(jié)合教學(xué)。比如學(xué)習(xí)《PEP英語(yǔ)》6B中seed，soil，sprout，plant時(shí)，筆者事先將種子、土、幼苗和植物帶進(jìn)了教室，在教授新詞時(shí)，先通過(guò)實(shí)物演示教會(huì)學(xué)生單詞，再通過(guò)親自種植等一系列活動(dòng)向?qū)W生演示植物的種植過(guò)程，這樣教學(xué)不但避免了單調(diào)枯燥的單詞教學(xué)，還教會(huì)了學(xué)生植物的種植方法，真正做到寓教于樂(lè)。
2歸類記憶法
歸類記憶法是將分散、零星的一些單詞按不同類別劃為一組進(jìn)行系統(tǒng)記憶的方法，非常適合六年級(jí)學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)單詞時(shí)運(yùn)用。例如：表示水果的單詞apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物類的單詞：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的單詞：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。這種方法使用很普遍，小學(xué)階段大部分所學(xué)單詞都可以像這樣按類別進(jìn)行歸納，如：方向，文具，生活用品，家庭成員，天氣，顏色，時(shí)間，運(yùn)動(dòng)，人體各部位等。現(xiàn)在《PEP英語(yǔ)》教材的編寫過(guò)程中，每個(gè)單元的單詞編寫也都體現(xiàn)了這種方法。
3游戲法
人類具有喜愛游戲的天性，游戲是人的本能需求，是教育的主要起源形式之一。德國(guó)教育家福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童的本能、是其自發(fā)表現(xiàn)，對(duì)兒童的教育應(yīng)順其自然，滿足其本能需要。從游戲角度來(lái)看，游戲植根于人性深處，是人的天性。席勒就認(rèn)為“只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人。”所以，游戲永遠(yuǎn)是學(xué)生最鐘愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。把枯燥的單詞學(xué)習(xí)融入到游戲中，會(huì)收到事半功倍的效果。“滾雪球”是一個(gè)考驗(yàn)瞬時(shí)記憶的游戲。它不僅可以用于詞匯教學(xué)，還可以用于句型教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《PEP英語(yǔ)》7Aunit3partB的句型“Whatareyougoingtodo?”及其回答“Iamgoingto...”時(shí)，先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出要做的事情，再請(qǐng)下一位學(xué)生先重復(fù)他前面學(xué)生說(shuō)的單詞，然后自己再說(shuō)一個(gè)，以此類推。這個(gè)游戲不僅復(fù)習(xí)鞏固了新詞和句型，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，且具有一定的難度，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這些游戲都有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，趣味記憶法、對(duì)比記憶法、聯(lián)想記憶法等也是提高詞匯教學(xué)效率的有效方法，大家可以在以后的教學(xué)中大膽嘗試。
由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會(huì)適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語(yǔ)教師面對(duì)眾多英語(yǔ)水平參差不齊且對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無(wú)策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。
如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。
分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對(duì)這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。
（1）先摸底，后分組。
分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語(yǔ)知識(shí)究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生逐一做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績(jī)看，該班56名學(xué)生，英語(yǔ)總分與及格率均為全年級(jí)之末。?各分?jǐn)?shù)段情況如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒(méi)打好，提高英語(yǔ)成績(jī)無(wú)望，不如從其他幾門學(xué)科上彌補(bǔ)英語(yǔ)的不足，已開始放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。摸清底子后，根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把56名學(xué)生按上學(xué)期英語(yǔ)考試成績(jī)分為A、B、C三組。A組由69分以下的24名學(xué)生組成，B組由17名中等學(xué)生組成，C組由l5名70分以上的學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)最差的編為A組？我的想法是，評(píng)定成績(jī)A為最高等，A是26個(gè)字母之首，A又是最常見的重要符號(hào)。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。
（2）實(shí)行組間互幫互學(xué)。
我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個(gè)人承包責(zé)任制，即由C組或B組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生，看誰(shuí)能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入C組和B組中。
建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。
（3）實(shí)行動(dòng)態(tài)組合。
分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后，?各組成員間個(gè)別調(diào)整。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、針對(duì)差生實(shí)際實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)
在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)搞活動(dòng)，開座談會(huì)等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過(guò)高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。
三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的枯燥之處在于無(wú)論是單詞、文章、聽力的教學(xué)都只是依靠書本，這些都是口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)，然而學(xué)生看著呆板的文字，很難有學(xué)習(xí)的興趣；在此就需要利用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂的教學(xué)方法及教學(xué)材料。通過(guò)多媒體技術(shù)優(yōu)化的課堂，老師可以根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的，利用多媒體播放單詞的造詞法、發(fā)音法以及常用的場(chǎng)合，給口語(yǔ)發(fā)音奠定基礎(chǔ)。最重要的是多媒體可以提供生動(dòng)的圖片、視頻、聲音等信息，比如口語(yǔ)化的英語(yǔ)短片、英文歌曲等等，這些能夠很好的激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。并且，在對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練上，圖片、視頻、聲音對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的刺激要遠(yuǎn)大于文字，這是較于傳統(tǒng)的口語(yǔ)化教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，也是多媒體對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化方式。
二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境
科學(xué)家曾做過(guò)研究，將一個(gè)人置身于一個(gè)語(yǔ)言完全不同的國(guó)家，他能夠在一個(gè)月之內(nèi)就掌握該國(guó)家的語(yǔ)言，做到交流無(wú)障礙。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論，任何語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵之處在于語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)然也是如此，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境將其到至關(guān)重要的作用。在結(jié)合多媒體技術(shù)后的英語(yǔ)教學(xué)課堂將擺脫條件和環(huán)境的束縛。多媒體技術(shù)可以提供各種環(huán)境下的英語(yǔ)對(duì)話，給學(xué)生模擬英語(yǔ)交流的環(huán)境，克服了對(duì)話資源不足和針對(duì)性不足的問(wèn)題；同時(shí)，老師還可以通過(guò)這種方式鍛煉每一位學(xué)生的對(duì)話交流能力，相較于傳統(tǒng)的練習(xí)方式，多媒體模擬的交流環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意開口，充滿積極性。在另外一方面，網(wǎng)上有很多英語(yǔ)交流網(wǎng)站和APP，比如FACEBOOK，YOUTEBE等等非常優(yōu)秀的交流工具，學(xué)生可以在課后與世界各地的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流，由于是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式，學(xué)生也不會(huì)怕犯錯(cuò)，同時(shí)交流平臺(tái)的同伴們也會(huì)耐心的幫忙修正，這都是多媒體技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)便利。
三、利用多媒體技術(shù)提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生個(gè)性
上面說(shuō)到，提供良好的英語(yǔ)口環(huán)境對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高很重要，在利用多媒體技術(shù)優(yōu)化了模擬口語(yǔ)化環(huán)境后，多媒體技術(shù)的作用也沒(méi)有止步于此。在課堂上，老師還可以利用多媒體做媒介，截取影視作品中的精華片段，讓學(xué)生自己用英語(yǔ)來(lái)重現(xiàn)。這種方式讓學(xué)生多了真正的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)，讓所學(xué)的英語(yǔ)不在被嘲諷為啞巴英語(yǔ)，并幫助學(xué)生從敢說(shuō)英語(yǔ)到會(huì)說(shuō)英語(yǔ)再到最后愛說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)不能僅僅是“說(shuō)”，還要具有個(gè)性和情感；通過(guò)多媒體技術(shù)提供的這種“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生模仿影視作品中語(yǔ)言的個(gè)性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自己的個(gè)性，使得學(xué)生練就一口地道夠味的英語(yǔ)。
學(xué)生的問(wèn)題：高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不像專業(yè)課如程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)組建、系統(tǒng)安全管理等可操作性強(qiáng)，專業(yè)英語(yǔ)通?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式，相對(duì)比較枯燥，加上大部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，又不需要參加等級(jí)考試，沒(méi)有壓力就沒(méi)有了動(dòng)力，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變成了僅僅只是為了應(yīng)付考試。學(xué)生平時(shí)不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)，只在期末考試前臨近突擊，完全達(dá)不到課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課程安排的問(wèn)題：學(xué)院對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課安排課時(shí)較多，而專業(yè)英語(yǔ)安排課時(shí)較少，通常僅安排30課時(shí)，從而影響了專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。另外，學(xué)院在專業(yè)英語(yǔ)課程開設(shè)的時(shí)間方面不夠合理，通常開設(shè)在大二第一學(xué)期，這時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握還不夠全面，難免在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上捉襟見肘。專任教師的問(wèn)題：由于專業(yè)英語(yǔ)自身的特點(diǎn)，它的教學(xué)既屬于語(yǔ)言教學(xué)范疇，又要兼顧專業(yè)知識(shí)，所以學(xué)院安排的專業(yè)英語(yǔ)教師不管是從基礎(chǔ)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)的，還是從計(jì)算機(jī)專業(yè)教師中挑選出來(lái)的，都有他們自身的局限性。前者英語(yǔ)授課能力很強(qiáng)，口語(yǔ)好，英語(yǔ)語(yǔ)法講解透徹，但由于缺少專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)文章的講解翻譯常不能透徹明了；后者在專業(yè)知識(shí)方面確實(shí)能給學(xué)生正確的引導(dǎo)，但英語(yǔ)水平有限，通常不能流暢地解析語(yǔ)言類問(wèn)題，在講解英語(yǔ)語(yǔ)法句子結(jié)構(gòu)上不能勝任。教學(xué)模式的問(wèn)題：計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法和手段不能等同于語(yǔ)言的教授，又由于課時(shí)有限，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)很難做到面面俱到，通常專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)停留在傳統(tǒng)的讀記生詞、閱讀課文、翻譯課文、完成課后習(xí)題的授課方式上，以教師為中心的單一教學(xué)模式使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
二、教學(xué)探究改進(jìn)的措施
1.計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教師的選擇和培養(yǎng)對(duì)保障本課程的教學(xué)效果非常重要。無(wú)論是挑選英語(yǔ)基礎(chǔ)好的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，還是讓基礎(chǔ)英語(yǔ)教師從事計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)，學(xué)院都應(yīng)加強(qiáng)專任教師的培養(yǎng)。要求基礎(chǔ)英語(yǔ)教師必須具備較高的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作應(yīng)用能力，熟悉計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)，定期有計(jì)劃地進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；而對(duì)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和翻譯課程的培訓(xùn)，提高其自身的聽說(shuō)讀寫能力，逐步勝任計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作。
2.課堂上傳統(tǒng)的粉筆板書能夠很好地講解詞匯、知識(shí)點(diǎn)或句法結(jié)構(gòu)，但是速度慢、涵蓋內(nèi)容少，而且以教師為主導(dǎo)的單一的教學(xué)模式容易忽視學(xué)生的參與性，使課堂教學(xué)中教者沉悶、聽者乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中可結(jié)合多媒體教學(xué)手段和方法，用圖片和注釋幫助學(xué)生理解英文內(nèi)容，如將計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備插圖、運(yùn)行過(guò)程原理表示圖與專業(yè)詞匯句子對(duì)應(yīng)起來(lái)，將靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的形象生動(dòng)的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生有興趣去記憶專業(yè)詞匯并理解句子。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法指導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的專業(yè)工具。如使用word軟件中的英語(yǔ)助手、金山詞霸或翻譯通軟件等查閱陌生詞匯、詞組或固定搭配。安排適當(dāng)課時(shí)數(shù)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，將專業(yè)英語(yǔ)的理論教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，可以引入計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的典型任務(wù)，讓學(xué)生真正參與到課堂內(nèi)容中來(lái)。如讓學(xué)生安裝英文版軟件，利用軟件來(lái)完成某個(gè)任務(wù)。豐富多樣的課堂教學(xué)手段和方式不僅能提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了保障。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師在課堂上要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué),營(yíng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境。筆者認(rèn)為,搞好中學(xué)英語(yǔ)教學(xué),需要注意下面四個(gè)方面的問(wèn)題:
1端正認(rèn)識(shí)
用英語(yǔ)組織教學(xué),對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō),語(yǔ)言基礎(chǔ)并不存在問(wèn)題,主要是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。要在思想上重視它,注意課堂用語(yǔ)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、交際性和針對(duì)性。對(duì)于部分口語(yǔ)有一定困難的中老年教師來(lái)說(shuō),用英語(yǔ)組織教學(xué),首先要消除自卑感,在實(shí)踐中樹立自信心。先備好、講
熟最常用的課堂用語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上,日積月累,使其逐漸達(dá)到熟練的程度。
2處理好兩個(gè)關(guān)系
首先是英語(yǔ)和母語(yǔ)的關(guān)系。課堂教學(xué)中一定要堅(jiān)持盡量使用英語(yǔ)的原則。利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容,以便在真實(shí)的教學(xué)情景中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但在教語(yǔ)法和講解抽象名詞時(shí),可適當(dāng)利用母語(yǔ)。用英語(yǔ)來(lái)概括這個(gè)關(guān)系就是:Speak English if possible,speak Chinese if necessary.
其次是課堂用語(yǔ)中準(zhǔn)確和流利的關(guān)系。準(zhǔn)確指的是我們用語(yǔ)言表達(dá)思想的正確程度(包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、用詞和語(yǔ)體的正確);而流利則是指我們表達(dá)思想時(shí)的流利性。長(zhǎng)期以來(lái),教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是有錯(cuò)必糾。過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的掌握及語(yǔ)言準(zhǔn)確的訓(xùn)練,使不少學(xué)生因怕講錯(cuò)而不敢開口。與此相反,我發(fā)現(xiàn)部分教師的課堂用語(yǔ)聽起來(lái)似乎很流利,但語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯性的錯(cuò)誤卻比比皆是。有些“低級(jí)錯(cuò)誤”甚至連學(xué)生也能指出來(lái)。這種以犧牲語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性,來(lái)追求“流利”的現(xiàn)象是不可取的。因?yàn)?教師的不規(guī)范語(yǔ)言將直接影響學(xué)生的理解和領(lǐng)悟程度。
3擴(kuò)大課堂用語(yǔ)的交際性
課堂用語(yǔ)的交際性,目前還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。不少教師把課堂用語(yǔ)的使用僅僅局限在少數(shù)幾句課堂用語(yǔ)中,不敢越雷池半步,放棄了許多師生可以用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。例如,教師找到了一本好的工具書,就可以用英語(yǔ)向?qū)W生簡(jiǎn)要地推介或回答學(xué)生的提問(wèn)。有些教師擔(dān)心學(xué)生的水平還不夠。其實(shí),學(xué)生對(duì)這種真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)很感興趣。關(guān)鍵是教師是否敢于挑戰(zhàn)自己,有沒(méi)有這種擴(kuò)大言語(yǔ)交際的意識(shí)。還有一些教師擔(dān)心這樣做會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。從教學(xué)目的是交流的觀點(diǎn)來(lái)看,這種擔(dān)心也是多余的。最新的理論表明:“真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言的重要渠道?！?/p>
實(shí)例以外研版Book5module4Carnival課后的Task（任務(wù)）為例。探究任務(wù)為：比較中西方節(jié)日文化的差異。
1.1情境主題：你是如何慶祝西方的圣誕節(jié)和中國(guó)的春節(jié)的，他們的慶祝方式有何不同？圣誕節(jié)快到了，我們要和我校外教Vincent一起過(guò)個(gè)圣誕節(jié)，我們應(yīng)該如何慶祝這個(gè)圣誕節(jié)？請(qǐng)同學(xué)們小組討論定出一個(gè)慶祝方案。
1.2任務(wù)（1）基礎(chǔ)性問(wèn)題。①中西方的主要節(jié)日都有哪些？②中西方一些重要節(jié)日的背景及主要慶祝方式是什么？③你最喜歡的節(jié)日是哪個(gè)？④比較中西方節(jié)日的慶祝方式有何不同？⑤通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源，小組合作探討出中西方節(jié)日文化差異的根源是什么?（2）資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用課本、因特網(wǎng)、百度等信息資源渠道獲取所需信息。教師可提供一些有用的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)址資源。
1.3成果你和你的團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)作一個(gè)視覺(jué)作品PPT或文字成果。（1）以多種形式學(xué)習(xí)、查找、收集資料，討論初步的結(jié)果，經(jīng)過(guò)分析、歸類和整理并制作出反映中西方節(jié)日文化的演示文稿。（2）以小組為單位，派一名代表交流探究的成果，邊播放邊講解。交流時(shí)也要說(shuō)明獲得資料的方式。（圖書館查詢?上網(wǎng)搜索?進(jìn)行社會(huì)調(diào)查?）等。（3）做出一份中西方節(jié)日文化差異根源的分析報(bào)告。
2用MiniQuest進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
2.1主題設(shè)計(jì)扣緊《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》主題即本質(zhì)問(wèn)題，是MiniQuest教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象和核心。主題設(shè)計(jì)得好壞直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗。為此主題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：一是主題設(shè)計(jì)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，確保主題切中目標(biāo)。二是設(shè)計(jì)的主題是可細(xì)化的。三是主題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性或決策性。四是主題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生和社會(huì)是有意義的。
2.2情境創(chuàng)設(shè)從生活切入，產(chǎn)生共鳴MiniQuest的情境是自然引出本質(zhì)問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成的源頭。情境的設(shè)計(jì)注重從生活切入，現(xiàn)實(shí)主題與真實(shí)情境有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)情境與學(xué)生主體共鳴，引發(fā)更持久的興趣。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。典型的情境是，讓學(xué)生扮演一個(gè)特定的社會(huì)角色，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3高度建構(gòu)基礎(chǔ)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)層層深入MiniQuest的學(xué)時(shí)一般為1~2課時(shí)，為此任務(wù)中的基礎(chǔ)性問(wèn)題設(shè)計(jì)是高度建構(gòu)的、層層深入的，保證學(xué)生圍繞主題高效獲得知識(shí)。這些基礎(chǔ)性問(wèn)題設(shè)計(jì)首先是基于本質(zhì)問(wèn)題的，學(xué)生可以通過(guò)基礎(chǔ)性問(wèn)題獲得回答本質(zhì)問(wèn)題的事實(shí)性信息。其次基礎(chǔ)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般根據(jù)“是什么”、“為什么”、“怎么做”來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)“是什么”問(wèn)題了解本質(zhì)問(wèn)題的內(nèi)涵，而“為什么”傾向于讓學(xué)生知道本質(zhì)問(wèn)題的原因和影響，“怎么做”則為學(xué)生解決問(wèn)題提供了參考意見。最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精煉、簡(jiǎn)潔?；A(chǔ)性問(wèn)題的目的是要解決本質(zhì)問(wèn)題，而不在于其多少。精簡(jiǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一方面減化了學(xué)生解決問(wèn)題的流程，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。另一方面培養(yǎng)了學(xué)生采取最優(yōu)方案的科學(xué)態(tài)度。
關(guān)鍵詞：高級(jí)英語(yǔ)教學(xué) 文化圖式 構(gòu)建
《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課程有著明確的規(guī)定:“高級(jí)英語(yǔ)是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫作能力的課程”,要求“通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料, 包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品, 擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力, 鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能”。[1]作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的主干課程,為學(xué)生,教師等各方面所重視。目前采用的教材是李觀儀主編的《新編英語(yǔ)教程》,所選文章的詞匯多,篇幅長(zhǎng),涉及豐富的文化背景。經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言知識(shí)培訓(xùn)之后,高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能還是局限于單純的語(yǔ)言知識(shí),而應(yīng)將語(yǔ)言、文學(xué)以及文化知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起。因此在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)重點(diǎn),從片面注重語(yǔ)言,轉(zhuǎn)移到對(duì)加深文化的學(xué)習(xí)和理解方面,通過(guò)構(gòu)建相關(guān)的文化圖式來(lái)提高他們對(duì)文化差異的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性,提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐的綜合能力。[2]
一、文化圖式理論綜述
圖式(schema)的提法最早見于哲學(xué)家康德的著作, 他認(rèn)為一個(gè)人在接受新信息、新概念、新思想時(shí), 只有把它們同腦海里固有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才能產(chǎn)生意義。后經(jīng)皮亞杰(j. piajet)和巴特利特(bartlett)等人發(fā)展成為了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論。20世紀(jì)30年代初英國(guó)著名心理學(xué)家巴雷特(f. c. barlett)在其著作《記憶(remembering)》[3]中提出了圖式理論。直到20世紀(jì)70年代后期, 美國(guó)人工智能專家魯梅哈特(rinehart)才把圖式概念發(fā)展成一種完整的理論, 這時(shí)圖式理論才受到重視。大量的認(rèn)知理論證明:圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ), 在大腦中形成后會(huì)對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。圖式理論認(rèn)為, 人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息的時(shí)候, 需要將輸入信息與已知信息(或概念)即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新輸入信息的解碼(decoding)、編碼(encoding)都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式(schema)相匹配, 才能完成信息處理的系列過(guò)程即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存, 也可以說(shuō)是圖式具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程。[4] widdowson 認(rèn)為,圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于人腦中的知識(shí)構(gòu)架,它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中,當(dāng)人們處理新知時(shí),總會(huì)把它與已知相連接,從而給新知提供依據(jù)[5]。胡壯麟指出“圖式—意為儲(chǔ)存知識(shí)的信息包—在語(yǔ)言過(guò)程中發(fā)揮著重要作用”[6]。通俗地講,圖式就是一種知識(shí)結(jié)構(gòu),一種認(rèn)知的方式或手段。
文化圖式(cultural schemata)是指是以文化背景知識(shí)為基礎(chǔ)形成的圖式,它通過(guò)一種知識(shí)組織模式把人類先前的知識(shí)儲(chǔ)存在大腦之中,是儲(chǔ)存文化知識(shí)的信息包。文化圖式也可以理解為文本以外的文化知識(shí),包括風(fēng)土人情、習(xí)俗、民俗等內(nèi)容建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu),它在理解語(yǔ)言和文本的過(guò)程中起著非常重要的作用[7]。以常見的動(dòng)物詞匯“狗”為例,按照英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)文化圖式,狗是深受人們寵愛的朋友,反映在語(yǔ)言表達(dá)中,就有l(wèi)ucky dog ; love me,love my dog; top dog; every dog has its day 等用法, 狗在這些成語(yǔ)中都是褒義的。而在漢語(yǔ)中,“狗仗人勢(shì)”、“狐朋狗友”、“豬狗不如”、“狗腿子”、“聲色犬馬”等等,無(wú)一不是貶義。在這樣相互沖突的文化圖式指導(dǎo)下進(jìn)行的交際行為,必然會(huì)導(dǎo)致誤解。因而,學(xué)習(xí)英語(yǔ)就必須要學(xué)習(xí)西方的語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)俗、交際關(guān)系、思維方式等,了解其文化圖式,認(rèn)識(shí)到與本土語(yǔ)言文化圖式的異同之處,這樣有助于言語(yǔ)表達(dá)和言語(yǔ)理解,可以大大減少文化差異帶來(lái)的誤解,從而有效地提高學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的能力。
二、高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的文化圖式
1、詞匯的文化圖式
姚漢銘認(rèn)為:“語(yǔ)言中與一般文化聯(lián)系最密切、最帶有一般文化性質(zhì)的是詞匯?！盵8]。詞匯是最明顯的文化信息承載,最能反映人類社會(huì)文化生活的工具。英漢兩種語(yǔ)言都擁有非常豐富的詞匯,并且兩種語(yǔ)言都有它們自身所特有的語(yǔ)言體系和生活習(xí)慣、思維方式、歷史軌跡、價(jià)值觀念和文化傳統(tǒng),因而兩
種詞匯之間的語(yǔ)義和文化的完全對(duì)等是極為少見的,甚至出現(xiàn)詞匯以及相應(yīng)文化圖式的空缺。以漢語(yǔ)中非常有中國(guó)特色的一個(gè)詞匯“關(guān)系”為例,就不可以簡(jiǎn)單地以英語(yǔ)中的relationship來(lái)與之對(duì)應(yīng),這兩個(gè)詞匯在英漢兩種文化圖式中的對(duì)等所指非常有限。在更多情況下,這兩個(gè)詞是不能用來(lái)相互替代的。比如說(shuō)‘拉關(guān)系’更符合looking for powerful connections, 而不是finding relationship。又如, 《新編英語(yǔ)教程》(第7冊(cè))[9]第十單元fear of dearth里出現(xiàn)一系列與宗教傳統(tǒng)相關(guān)的詞匯:hair shirt, bed of nails, penance, 初步接觸這些詞匯時(shí)恐怕會(huì)與漢語(yǔ)文化中的負(fù)荊請(qǐng)罪,滾釘板等聯(lián)系起來(lái),但認(rèn)真查證過(guò)之后會(huì)發(fā)現(xiàn),這些是西方文化中的宗教人士為了懺悔罪行而進(jìn)行的自我折磨與懲罰,從而實(shí)現(xiàn)自我的救贖與良心的解脫,以便在死后可以升入天堂。 而這些所謂的罪惡(sins),比如嫉妒,懶惰,貪食,浪費(fèi)等也與漢語(yǔ)中的罪惡意義不盡相同。所以,掌握詞匯的文化內(nèi)涵,了解詞匯的文化圖式,是掌握一門外語(yǔ),并運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行成功交際的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)語(yǔ)言能力拔高階段的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該注重相應(yīng)的詞匯文化圖式的構(gòu)建。
2、句子的文化圖示
句子是詞匯的有機(jī)組合,是獲得語(yǔ)言完整信息的基本單位。如果不了解句子背后所隱含的文化,只能停留在字面層次,是不能真正理解句子要表達(dá)的內(nèi)涵的。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)表達(dá)這樣的疑問(wèn),一個(gè)句子里沒(méi)有一個(gè)生詞,卻不明白它的意思。這就是句子的文化圖式缺失造成的理解障礙。比如還是上面提到的fear of dearth中,作者提到人們拼命健身的一個(gè)哲學(xué)方面的原因是現(xiàn)代社會(huì)責(zé)任的削弱,提到“weekend worship is less compulsory.” 對(duì)該句的理解進(jìn)行提問(wèn)時(shí),把weekend worship理解成“周末崇拜”的學(xué)生不在少數(shù),再繼續(xù)追問(wèn)的話學(xué)生們也無(wú)法對(duì)整句意思自圓其說(shuō)。這是因?yàn)樵跐h語(yǔ)的文化傳統(tǒng)中沒(méi)有相應(yīng)的宗教文化圖式。西方的基督教人士在教堂影響較大較有勢(shì)力的時(shí)代周末都要去教堂做禮拜,隨著社會(huì)的發(fā)展,宗教的影響減弱,越來(lái)越少的人會(huì)繼續(xù)在周末去教堂。而漢文化中主要的宗教信仰是佛教,信佛的人們拜佛是不會(huì)專門挑周末的。這樣的一個(gè)文化圖式的差異造成了一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的句子在理解上的差異。所以,教師在進(jìn)行高英科教學(xué)時(shí)一定需要重視句子背后體現(xiàn)的文化圖式。
3、語(yǔ)篇的文化圖式
中西方文化的不同常常體現(xiàn)在整個(gè)語(yǔ)篇當(dāng)中。在進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生如果對(duì)所涉及的文化背景不了解,也就不能準(zhǔn)確地理解文章的含義,有時(shí)還可能謬以千里。比如《新編英語(yǔ)教程》(第8冊(cè))第一單元happiness中,作者指出幸福會(huì)受到一定的道德緯度的影響,在解讀happiness與content關(guān)系時(shí),舉了一個(gè)黑人小女孩的例子。“‘sometimes i think i’m happiest when i’ve forgotten myself for a long,long time,’ a mere eight-year-old black child told me,……many of us, so much better in our lives, may still be waiting for our ‘big chance’.”八歲的黑人小女孩說(shuō)當(dāng)她忘卻自己的時(shí)候是最幸福的時(shí)候。學(xué)生們讀到這里時(shí)多半不知所云,如果對(duì)美國(guó)的黑人種族歧視問(wèn)題,種族隔離制度,以及上世紀(jì)五六十年代的美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)這些相關(guān)文化背景不了解的話,的確體會(huì)不到這個(gè)黑人小女孩怎樣面對(duì)著巨大的種族敵意進(jìn)入全白人的學(xué)校就讀,變壓力為動(dòng)力,變挫折為機(jī)遇,忘卻自我,體味自我挑戰(zhàn)的幸福。因此,教師在上課時(shí)要注重語(yǔ)篇的文化背景知識(shí)的介紹,進(jìn)行必要的語(yǔ)篇文化圖式建構(gòu)。
三、文化圖式的建構(gòu)方法
1. 教師介紹與學(xué)生自學(xué)結(jié)合。 比如在教學(xué)過(guò)程中涉及的作家作品, 作家生平及主要貢獻(xiàn)可由教師在課前以任務(wù)的形式布置給學(xué)生,由學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有針對(duì)性地查閱相關(guān)文獻(xiàn),了解掌握。同時(shí)對(duì)這些知識(shí)的傳授要注意由此及彼,體現(xiàn)知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián),這有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。
2. 文化對(duì)比。 在課堂教學(xué)活動(dòng)中除了必要的知識(shí)性介紹以外, 還應(yīng)該有針對(duì)性地與自身文化進(jìn)行對(duì)比。例如:教材內(nèi)容涉及英語(yǔ)文化某些特有的圖式時(shí),一方面要向?qū)W生提供必要的圖式信息介紹, 同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)文化圖式與母語(yǔ)文化圖式進(jìn)行對(duì)比,認(rèn)識(shí)到其中的異同,從而對(duì)彼此文化的共性與個(gè)性有更深刻的了解,減少交際中文化錯(cuò)誤的發(fā)生。而涉及交際活動(dòng)的一些具體內(nèi)容時(shí),可以根據(jù)教材內(nèi)
容設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)。例如, 對(duì)于見面寒暄這個(gè)話題,可以采用對(duì)比的方式分別依據(jù)不同的文化習(xí)俗進(jìn)行演練, 既加深了理解, 也是對(duì)學(xué)生實(shí)際跨文化操作能力的一種鍛煉。
3. 專題講座。 對(duì)于一些復(fù)雜龐大的文化圖式, 教師可采取隨堂為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)主題講座的方法, 并在講解過(guò)程中與學(xué)生充分互動(dòng), 進(jìn)行雙向交流, 既豐富了課堂內(nèi)容,也活躍了課堂氣氛, 使教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性加強(qiáng)。
4. 直接體驗(yàn)。 除上面提到過(guò)的課堂講解與專題講座之外, 還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量接觸來(lái)自目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家文化的直接材料。當(dāng)今的時(shí)代是個(gè)開放程度相當(dāng)高的時(shí)代, 僅僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以獲得大量種類豐富、內(nèi)容新穎、富有時(shí)效性的原文材料。既有文字的, 也有音頻、視頻, 還有各種網(wǎng)絡(luò)即時(shí)交流功能可用來(lái)與目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的人們進(jìn)行直接交流。只要加以恰當(dāng)?shù)乩? 網(wǎng)絡(luò)就如同富有目標(biāo)語(yǔ)文化的寶庫(kù),是寓教于樂(lè)的良好形式。教師既要予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì),也要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行反思和討論, 必要時(shí)進(jìn)行分析解釋, 深化學(xué)生對(duì)這些深層文化的理解,建立相對(duì)全面的文化圖式, 最大限度消除跨文化交際的障礙。
四、結(jié)論
高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)要求提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能,強(qiáng)化跨文化交際的能力。而文化圖式的構(gòu)建對(duì)提升高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果有著重要的意義。本文結(jié)合高級(jí)英語(yǔ)教學(xué),指出了在詞匯,句子和語(yǔ)篇方面英漢語(yǔ)的文化圖式差異,并提出認(rèn)識(shí)差異,構(gòu)建圖式,改進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果的方法,促進(jìn)跨文化交流。
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高校擴(kuò)招是加速培養(yǎng)人才儲(chǔ)備人才提高綜合國(guó)力的需要其作用是十分明顯的巴首先。體現(xiàn)了國(guó)家積極發(fā)展高等教育的方針。為實(shí)現(xiàn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。二是。滿足了廣大學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的需求推遲了就業(yè)時(shí)間。減輕了現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的壓力既有利于社會(huì)的穩(wěn)定。又有利于提高國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度。三是。對(duì)于拉動(dòng)消費(fèi)。促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)起到了一定的積極作用同時(shí)擴(kuò)招也給高校體育教學(xué)工作帶來(lái)很大壓力。
一、擴(kuò)招對(duì)體育教學(xué)工作的影響
一是擴(kuò)招后教學(xué)的班級(jí)和學(xué)生的數(shù)量猛增。使原有的體育師資力量與教學(xué)需求不相適應(yīng)。教師配備不足.只能應(yīng)變?yōu)榧哟蠼處熃虒W(xué)時(shí)數(shù)和大班上課的方法。造成一方面教師疲于應(yīng)付。另一方面教學(xué)質(zhì)量難以保證。同時(shí)高校體育教師除教學(xué)工作外。還必須完成學(xué)校體育課外群體活動(dòng)工作以及科研工作。由于一個(gè)人的精力和時(shí)間也有限.因此。擴(kuò)招后學(xué)校體育教師的工作量成倍增加。上述因素勢(shì)必容易造成工作水平的下滑。
二是擴(kuò)大招生后。高杖體育場(chǎng)館及運(yùn)動(dòng)設(shè)施嚴(yán)重不足擴(kuò)招前。體育場(chǎng)地、設(shè)施條件就不足欠帳較多.擴(kuò)招后。不少高校體育場(chǎng)館設(shè)施狀況生均擁有量更是大大低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn).體育場(chǎng)地?cái)?shù)量的不足和質(zhì)量不高。不能充分滿足體育教學(xué)需要。使得教學(xué)質(zhì)量難以確保
三是學(xué)校體育事業(yè)經(jīng)費(fèi)缺口增大。隨著招生人數(shù)的不斷增加。上課班級(jí)數(shù)的增多。所需要的教學(xué)設(shè)施和運(yùn)動(dòng)器材數(shù)量也隨著增加。而體育事業(yè)經(jīng)費(fèi)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校體育工作的需求。
四是教學(xué)日程安排有所變化體育教學(xué)原來(lái)只安排在上午的三、四節(jié)和下午的一、二節(jié)。由于擴(kuò)招后。學(xué)校教學(xué)資源容量有限。各學(xué)科教學(xué)資源都顯緊張。不能保證體育課程的合理安排有些體育課程要安排在休息日和下午的課外活動(dòng)時(shí)間.這對(duì)于學(xué)生的課外活動(dòng)組織帶來(lái)了很大的困難。
五是教學(xué)組織方面的新問(wèn)題。目前有些學(xué)校實(shí)行“選課制”.學(xué)生上網(wǎng)隨機(jī)點(diǎn)擊教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容.基礎(chǔ)課程教學(xué)完全與專業(yè)行政班分離。這對(duì)于體育課外輔導(dǎo)工作困難重重
二、對(duì)策
一要結(jié)合學(xué)校實(shí)際。擴(kuò)建與維修體育教學(xué)場(chǎng)館。高校的連續(xù)擴(kuò)招是必然的趨勢(shì)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)的播要將體育場(chǎng)館建設(shè)列人近期發(fā)展規(guī)劃。把新建、擴(kuò)建體育場(chǎng)館設(shè)施工作擺在必要的位置使得體育場(chǎng)館設(shè)施不僅滿足教學(xué)要求。而且還能在檔次上有所提高
二要周密計(jì)劃。保證學(xué)校體育工作正常進(jìn)行.學(xué)校體育教學(xué)職能部門.要積極配合和適應(yīng)學(xué)校擴(kuò)招的需要。充分挖潛。改革教育模式。貼近學(xué)生需要。要充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地設(shè)施。認(rèn)真周密地制定好體育教學(xué)、群體活動(dòng)、各類競(jìng)賽、課余訓(xùn)練等工作計(jì)劃.與學(xué)校各部門密切配合解決好擴(kuò)招后所帶來(lái)各種矛盾和問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。
三要適當(dāng)引進(jìn)優(yōu)秀教師人才.師資隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性工作之一。要建立一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍‘就要適時(shí)地引進(jìn)和補(bǔ)充一些優(yōu)秀教師。目前。師資數(shù)量明顯不足。在充分挖潛的基礎(chǔ)上.應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增加師資補(bǔ)充到隊(duì)伍中
四要重新修訂教學(xué)大綱、計(jì)劃
(1)要適應(yīng)終身體育的要求。特別是要適應(yīng)綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)的要求
