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時間：2023-03-17 18:12:48
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新時代的到來，給小學(xué)體育教學(xué)帶來了發(fā)展的機(jī)遇，同時也讓我們面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。小學(xué)體育作為一門必不可少的學(xué)科，和其他學(xué)科一樣，有自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，而我們的任務(wù)，就是順應(yīng)時代的潮流，積極創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)方式，提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。為此，我對小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且發(fā)現(xiàn)了一定的問題，要想提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，首先要解決這些問題。以下就是我對于小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的問題
（一）對小學(xué)體育這門學(xué)科的不重視。
在老一輩心中，“萬般皆下品惟有讀書高"這一觀點(diǎn)根深蒂固，只有考上名牌大學(xué)才是最好的出路，以至于學(xué)校對體育這門學(xué)科極不重視，使小學(xué)體育處于十分尷尬的處境。
我所說的不重視不僅是學(xué)校的不重視，更是家長的不重視，父母是孩子的啟蒙老師，在傳統(tǒng)觀念的束縛下，家長從小就讓孩子好好學(xué)習(xí)，緊抓語數(shù)外的教育，而忘記了體育這門副科的重要性。
（二）經(jīng)費(fèi)投入不足，體育設(shè)施缺失。
長期以來，學(xué)校對體育投入的經(jīng)費(fèi)一直不足，體育設(shè)施也非常短缺，特別是一些山區(qū)學(xué)校，體育設(shè)備嚴(yán)重缺乏，甚至連好的教學(xué)場地都沒有，學(xué)生們只能在空地上，街道里進(jìn)行體育教學(xué)，嚴(yán)重制約了體育教學(xué)的發(fā)展。沒有體育教育器材，對于學(xué)生們的興趣也有很大影響，從小就在學(xué)生們心里樹立了不好的觀念，認(rèn)為體育就是可有可無的東西。
（三）體育老師自身素質(zhì)低下，思想認(rèn)識不到位。
在個別村辦小學(xué)，一般沒有專門的體育老師，都是其他科的老師兼職，或者一些退伍的人來教學(xué)。隨著新時代的到來，體育教學(xué)的改革，老師沒有及時的提高自身素質(zhì)，沒有改變那種保守的落后的死板的教學(xué)方式，根本不可能進(jìn)行高質(zhì)量的體育教學(xué)。大部分體育老師的備課都只是形式，上課則是自由式，絲毫沒有組織性紀(jì)律性，效果可想而知。
（四）教學(xué)方式保守，教學(xué)方式單一。
小學(xué)體育老師中專職的很少，大部分體育老師都是沒有專業(yè)知識和技能的，缺乏新穎的教學(xué)技能和豐富多彩的教學(xué)，多數(shù)的體育課都當(dāng)成了個人行為，僅僅只是跑兩圈，做一些簡單的廣播體操，對老師對學(xué)生都特別乏味。在這個新時代下，這樣的體育課應(yīng)該有很大的改進(jìn)。
二、解決當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)問題的措施
停留在以上現(xiàn)狀下的小學(xué)體育教學(xué)，真是讓人擔(dān)憂。小學(xué)體育教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于體重小學(xué)生的身體素質(zhì)有重要意義。所為一名小學(xué)體育老師，充分站在學(xué)生的角度，利用各種教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，我們勢在必得。針對小學(xué)體育教育的現(xiàn)狀及問題，特提出以下策略及解決辦法。
（一）提高對小學(xué)體育的重視。
我國教育要想實現(xiàn)"德、智、體"的全面發(fā)展，體育教育就是必不可少的一部分，所以學(xué)校對于體育這一科要大大提高重視，不能片面的注重學(xué)校升學(xué)率，更應(yīng)該意識到體育對于學(xué)生體質(zhì)的重要性，對培養(yǎng)國家未來全面性人才的重要性。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，應(yīng)從戰(zhàn)略性的角度認(rèn)識到少年身體健康的緊迫性和重要性，認(rèn)識到體育課的重要性。不僅如此，在學(xué)生家長方面也要做好工作，要讓學(xué)生的家長也意識到體育的重要性，在緊抓孩子學(xué)習(xí)的同時，也要注重孩子的身體素質(zhì)，不能一味的讓孩子坐在書桌前苦讀書，更應(yīng)該加強(qiáng)孩子的身體健康鍛煉。
（二）加強(qiáng)體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，完善體育教學(xué)設(shè)施。
認(rèn)真貫徹落實國家教育部門頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》，加強(qiáng)體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，購置必備的體育用品和器材，制定完善的器材維修制度，給學(xué)生們提供一個好的硬件設(shè)施。
（三）引進(jìn)好的教師資源。
學(xué)校方面要對于小學(xué)體育老師的挑選提高門檻，老師也要不斷的提高自身的教學(xué)素質(zhì)，使用有創(chuàng)新性新穎的教學(xué)方式，引入豐富多彩、吸引人心的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣心和積極性。俗話說"名師出高徒"，老師的自身素質(zhì)以及他的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的影響，只有挑選出一批優(yōu)秀的體育老師，才能教出更多優(yōu)秀的學(xué)生。
（四）全面改革體育教學(xué)方式。
在小學(xué)生的這個時期，學(xué)生們正處于對一切事物充滿好奇心的階段，我們要充分把"玩"和"學(xué)"結(jié)合在一起，把游戲帶到課堂上，活躍課堂氛圍，在玩樂中提高學(xué)生身體素質(zhì)。同時，在課堂上也可以引導(dǎo)學(xué)生更好的相互交流、相互合作，比如在體育課中提出小組合作的形式等。作為一名新時代的體育老師，更要用高尚的情操、廣闊的知識、健美的體魄給學(xué)生以積極的影響，讓學(xué)生掌握良好的運(yùn)動技巧、樹立終生運(yùn)動的思想，而達(dá)到體育教學(xué)的目的，提高體育教學(xué)質(zhì)量。
體育教學(xué)在在我國的教育中扮演的非常重要的角色，對于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才有著重要的作用，而小學(xué)體育教育更是必不可少的，應(yīng)該引起我們的高度重視，畢竟習(xí)慣要從小養(yǎng)成，在小學(xué)的時候就要給他們樹立正確的觀念，激發(fā)他們對體育的興趣，在體育課中開發(fā)他們的智力，形成一個活潑開朗的個人性格，以及培養(yǎng)與人交流合作的能力，這將在他們以后的學(xué)習(xí)生活，甚至是以后步入社會的工作生活，都會有積極影響，奠定一個好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
隨著整個國家國民素質(zhì)的提升，新時期下對教育的重視更是提升到了前所未有的高度。而小學(xué)生體育教育，作為義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)、與身體素質(zhì)最直接相關(guān)的學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生們的實際生活與素質(zhì)提升。這種情況下，我們每一名小學(xué)體育教師都必須緊跟時代召喚，把握新課標(biāo)下的節(jié)奏，通過對小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升，來為全國推進(jìn)素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份力量小學(xué)生群體，不僅是我國未來音樂發(fā)展的主心骨，還是傳承文化的載體，所以要以學(xué)校課堂主要傳播基地，教師要具有豐富音樂儲備與較高的藝術(shù)涵養(yǎng)，還得附有傳承理念，以生動活潑的上課方式引起學(xué)生的興趣，可以把對于學(xué)生有吸引力的歌曲以優(yōu)美的歌聲唱給他們聽，一詞一句的教學(xué)，并把他們的歌聲錄下來，讓他們知道自己的不足與進(jìn)步，這有利于學(xué)生音色的提高，學(xué)習(xí)正確的歌唱方式，為合唱水平的提高打下基礎(chǔ)。
2、多交流、多感受
合唱是個體合作的綜合作用，為了合唱效果最終呈現(xiàn)為優(yōu)美動聽的效果，因此需要教育者們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，找到在合唱中合適他們的位置，誰可以擔(dān)當(dāng)主唱、主旋、副歌伴唱等，同時還要培養(yǎng)他們的合作意識，讓大家知道，好的合唱不是一個人的努力，而是大家的作用，什么時候該配合，什么時候該突出，是需要大家共力的。所以要多和學(xué)生交流，多問他們的想法與意見，站在他們的角度尋找合適的表達(dá)方式。
結(jié)語：綜上所述，我們知道在小學(xué)音樂課程班級合唱教學(xué)實踐中，堅持“老師為導(dǎo)，學(xué)生為主”的教育方向，讓學(xué)生感知藝術(shù)之美，通過班級合唱活動培養(yǎng)正確的三觀，體會到不同層次的情緒情感，養(yǎng)成較高的審美素養(yǎng)，最終為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)；人文素質(zhì)；教育
Key words： medical；humanities；education
中圖分類號：F270?7 0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0286-02
0 引言
人文素質(zhì)教育對于培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才具有極其重要的作用。這一觀點(diǎn)近年來已得到了各醫(yī)學(xué)院校教育工作者的普遍重視，各校紛紛采取措施，使醫(yī)學(xué)生的人文類課程種類數(shù)量顯著增加。然而從當(dāng)前的實施效果來看，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的有效性仍然不太明顯，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)薄弱的狀況并沒有從根本上得到改善。為何醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育在倍受各方重視的情況下仍未取得預(yù)期的效果？如何進(jìn)一步改進(jìn)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育？本文試圖從教育模式的角度分析其中的原因并提出改進(jìn)的思路。
1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式的特點(diǎn)及問題
當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式存在著三個比較明顯的特點(diǎn)，并由此產(chǎn)生了一些不可忽視的弊端，對提高醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的有效性產(chǎn)生了不利影響。
1．1 以人文知識的傳授為教育重心 進(jìn)行人文素質(zhì)教育，首先需要傳授必要的人文知識，幫助學(xué)生了解人類人文思想發(fā)展的過程，了解它的內(nèi)涵。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育正是圍繞著這一思路而展開的，采取的是一種注重知識傳授的理論課教育模式。教師們在課堂上根據(jù)自己的專業(yè)背景，按照傳統(tǒng)的專業(yè)理論課的講法，向醫(yī)學(xué)生們介紹和講授各種不同人文學(xué)科的概念、原理、方法等等。
這樣的教育方法固然可以開拓醫(yī)學(xué)生的視野、了解更多的學(xué)科領(lǐng)域，但是人文素質(zhì)教育若僅僅以此為重心是有失偏頗的。人文素質(zhì)教育的根本目的，絕不在于要求醫(yī)學(xué)生們?nèi)フ莆斩嗌偃宋膶W(xué)科的知識，成為一個全才、通才，而是在于要求他們通過學(xué)習(xí)，樹立和強(qiáng)化人文信念、人文精神。而這與一般的專業(yè)知識教育是不盡相同的。關(guān)于這一點(diǎn)，臺灣學(xué)者龍應(yīng)臺說得很明了：“你有中國文學(xué)、英美文學(xué)的博士學(xué)位，不代表你有人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)跟人文知識，是兩件不同的東西?！^人文素養(yǎng)，是指對人深刻的認(rèn)識和對人類終極關(guān)懷。這兩種東西跟你學(xué)哪一行不見得有什么關(guān)系。你可能是一個物理學(xué)家，但你可以有深厚的人文素養(yǎng)。你可以是一個文學(xué)博士，但你一點(diǎn)素養(yǎng)都沒有?！?可見，人文精神與人文知識是不能混為一談的，人文知識的傳授絕不等同于人文精神的培養(yǎng)，以人文知識的傳授為重心的教學(xué)會使得人文素質(zhì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生偏移，教育的效果大打折扣。因此，人文素質(zhì)教育如果只停留和局限于人文知識層面的介紹，仍是難以達(dá)到教育目的。
1．2 以開設(shè)人文課程的種類數(shù)量為強(qiáng)化方向 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育模式偏重于人文知識的傳授，往往把“人文知識多”等同于“人文教育力度大”。在教學(xué)安排上，這種思路就體現(xiàn)為特別強(qiáng)調(diào)開設(shè)人文課程的種類數(shù)量，希望通過課程種類的增加來達(dá)到強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的目的。
強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，開設(shè)一定種類的課程是必須的。然而我國現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育模式帶來的學(xué)時瓶頸卻會直接制約這種依賴課程種類數(shù)量的人文素質(zhì)教育模式。眾所周知，世界高等醫(yī)學(xué)教育的模式大致可分為兩類：一類是以美國為代表的研究生教育模式；另一類是歐洲和亞洲各國采用的本科式教育模式。我國采取的是本科式教育模式。該模式包括了基礎(chǔ)、臨床知識和臨床技能兩大部分，要求醫(yī)學(xué)生在短短的五年之內(nèi)吸收和消化這些知識和技能，因此，我國醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)顯著重于其他學(xué)科學(xué)生的事實盡人皆知。于是在實踐中，為了在現(xiàn)有的極為緊張的學(xué)時空間中容納更多種類的人文課程，通常不得不采取壓縮每門人文課程學(xué)時數(shù)、或者擠占學(xué)生自習(xí)和休息時間等變通手段，在大量增加人文課程種類的同時，較少增加人文課程的總學(xué)時，回避學(xué)時上的矛盾。
這種做法雖達(dá)到了表面上的目的，然而卻帶來了潛在中的問題：教學(xué)的客觀規(guī)律決定了系統(tǒng)的知識傳授需要一定的教學(xué)時間保證，縮了水的課程肯定難以達(dá)到預(yù)期的教育目的。不僅如此，學(xué)生自習(xí)時間的縮短也必將影響其吸收消化各科教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生疲于應(yīng)付，對知識囫圇吞棗、不求甚解，極大地影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，違背了人文素質(zhì)教育的初衷。
1．3 與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育缺乏足夠聯(lián)系 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育完全由文科專業(yè)的教師負(fù)責(zé)，由于知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景的原因，這種人文素質(zhì)教育很難與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育發(fā)生聯(lián)系。由于文理分科，醫(yī)學(xué)生通常從高中起就對文史哲少有關(guān)注，素養(yǎng)不足，大學(xué)階段的人文課程往往給醫(yī)學(xué)生帶來一種陌生的感覺，雖然這有利于開闊醫(yī)學(xué)生的眼界，但也帶來了一個學(xué)習(xí)動力不足的問題。
在當(dāng)今實用主義盛行的社會中，醫(yī)學(xué)生亦不可能不受影響，這也充分體現(xiàn)在其對待人文類課程的態(tài)度上。他們受社會流行認(rèn)知的影響，認(rèn)為專業(yè)教育可賦予他們一技之長，使他們擁有立身之本，而認(rèn)為人文教育離自己的切身利益太遠(yuǎn)，并不實用，可有可無。他們對那些與醫(yī)學(xué)專業(yè)無關(guān)的人文素質(zhì)教育遠(yuǎn)未達(dá)到起碼的重視程度，把專業(yè)課和人文課程定位為“正課”與“副課”關(guān)系的現(xiàn)象非常普遍。這種先驗的定位，使得醫(yī)學(xué)生從一開始就對接受人文素質(zhì)教育缺乏內(nèi)在驅(qū)動力，在相當(dāng)程度上也阻礙了人文素質(zhì)教育的有效開展。
2 改進(jìn)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式的思路
針對當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式中存在的這些問題，可以考慮從以下幾個思路加以改進(jìn)，不斷提高醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的有效性。
2．1 梳理好人文知識傳授與人文精神培育的關(guān)系 人文精神常?？梢酝ㄟ^一定的人文知識來體現(xiàn)，但人文知識不等就是人文精神。那么，我們所說的人文精神究竟是什么呢？盡管對于這個問題的答案，可以有多種多樣，但從眾多的答案中我們可以找到其中的共識。即人是一切的根本,一切應(yīng)以人為中心；人的生命、思想、理想應(yīng)當(dāng)受到關(guān)愛和尊重；人的權(quán)利應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｕ虾褪崱?/p>
由此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，人文素質(zhì)教育絕不等于開設(shè)幾門人文類課程，也絕不可能僅僅屬于那幾個承擔(dān)人文課程的教員的工作，它應(yīng)該是學(xué)校全體教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。不要把人文素質(zhì)教育的目標(biāo)停留和局限在人文知識的傳授上，而應(yīng)進(jìn)一步潛移默化的從各個方面引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)愛人、關(guān)愛生命、尊重人的權(quán)利等觀念。這要求所有的教育工作者們要在各種教學(xué)活動中，全方位地、高明地、自覺地處理知識傳授與培育人文精神的關(guān)系。大學(xué)之為大學(xué)，不在于大樓，而在于大師，在于學(xué)術(shù)，在于文化。人文追求，應(yīng)當(dāng)成為所有大學(xué)的最高理念，并體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)的一切方面。
2．2 結(jié)合好醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育 要在各種教學(xué)活動中全方位滲透人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵要處理好人文素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的結(jié)合問題。如果人文素質(zhì)教育沒有突出醫(yī)學(xué)性，就會使醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的距離感，使他們難以感受到人文素質(zhì)教育對于其個人職業(yè)生涯和人生發(fā)展的真正價值，走向其自以為是的實用主義道路。因此，人文素質(zhì)教育必須與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
在所有的科學(xué)中，醫(yī)學(xué)應(yīng)當(dāng)是最具有人文精神的學(xué)科，因為醫(yī)學(xué)本身就承受著關(guān)愛生命、關(guān)愛人類、救人命于危難之時的崇高任務(wù)。因此，在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，許多內(nèi)容和環(huán)節(jié)都能夠并且應(yīng)該嵌入人文素質(zhì)教育的因素。比如，在學(xué)習(xí)尸體解剖時，組織學(xué)生向遺體捐獻(xiàn)者致敬；在治療時，教導(dǎo)學(xué)生如何盡量考慮減少病人的痛苦；在手術(shù)中，指導(dǎo)學(xué)生如何盡可能地減輕病人機(jī)體的損傷；制定治療方案時，設(shè)法為病人節(jié)省費(fèi)用使病人能夠看得起病，如此等等，既是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，同時也是人文素質(zhì)教育在醫(yī)學(xué)中更為感性、更為直觀的體現(xiàn)。
將人文素質(zhì)教育滲透到醫(yī)學(xué)專業(yè)教育之中，不僅不需要額外增加大量專門的人文教育學(xué)時，緩解了學(xué)時矛盾，而且由于其具有身臨其境的體驗，往往比專門的人文教育課程更具感染力和影響力。
2．3 利用好現(xiàn)有思政類課程強(qiáng)化人文素質(zhì)教育 思想政治課程作為國家規(guī)定的必修課在軍校醫(yī)學(xué)生的教學(xué)計劃中占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎?，要在各種教學(xué)活動中全方位滲透人文素質(zhì)教育，思想政治課無疑是一個最重要的平臺。思想政治課與人文素質(zhì)教育同屬于文科性質(zhì)，體系相近、原理相通。但需要注意的是，人文素質(zhì)教育與思想政治教育之間雖有密切的聯(lián)系，但同時也有明顯的區(qū)別，我們在人文素質(zhì)教育中不能將這兩者混淆，相互取代。
思想政治教育承擔(dān)著灌輸和鞏固國家主流意識形態(tài)，塑造社會主義事業(yè)接班人的重要任務(wù)，具有強(qiáng)烈的政治性；而人文素質(zhì)教育關(guān)注如何處理人與自然、人與社會、人與他人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題，具有普世性。兩者的區(qū)別是顯而易見的。而在這些差異背后，思想政治教育與人文素質(zhì)教育在內(nèi)容上存在著大量相互融合、相互滲透、相互貫通之處，這就是它們在教學(xué)上的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。只要 準(zhǔn)確找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能有效的利用思想政治教育的平臺進(jìn)一步強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，拓展軍校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的力度和范圍。
比如《思想品德與法學(xué)》課中的法律內(nèi)容，既可以將它當(dāng)作一門純粹的專業(yè)知識課來教，但同時也完全可以當(dāng)作一門維護(hù)公平、主持正義、維護(hù)病人和醫(yī)生的利益的課程來教。這兩者的人文精神的差異是顯而易見的。又如《中國近現(xiàn)代史》也可以是一門飽含人文精神的課。教學(xué)中，如果我們暫時拋開傳統(tǒng)的宏大敘事的手法，花點(diǎn)時間去探討一下那些仁人志士個人的青春選擇和人生道路，發(fā)掘出他們背后閃耀的人性光芒，這時人文素質(zhì)教育的理念就與我們的思想政治課完全融合在一起了。思想政治課本就屬于人文社會科學(xué)的一個分支，這就決定了它與人文素質(zhì)教育有著太多的可結(jié)合之處。只要能夠?qū)⑷宋乃刭|(zhì)教育的要求和思想政治課程自身的教學(xué)實際緊密結(jié)合在一起，準(zhǔn)確把握好他們的基本結(jié)合點(diǎn)，必然能夠在思想政治課的教學(xué)中同時實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的功能。
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[1]柴子文.人文素養(yǎng)不等于人文知識[N].南方周末，2005-06-30.
（一）中小學(xué)教師職稱評定價值的偏離
教師職稱評定的價值在實際的實施過程中“變味”了。對中小學(xué)教師來說，職稱評定不光與其利益掛鉤，更是教師在一所學(xué)校地位的體現(xiàn)。現(xiàn)實中，教師高級職稱指標(biāo)比較少，論資排輩熬年限、職稱評定限指標(biāo)、職評考核重材料造成了人們對職稱評定激勵作用的質(zhì)疑。職稱評定矛盾過于集中，部分教師一旦職稱到手，再無進(jìn)取心，工作也沒有動力了。教師評定職稱需要參加各種考試并交付相關(guān)的報名費(fèi)，這個費(fèi)用對教師來說是不小的開支。教師職稱評定的過程是一體化的，并有嚴(yán)格的評定過程和監(jiān)督措施，但是實際情況往往事與愿違。這些現(xiàn)象值得我們?nèi)シ此迹簽槭裁唇處熉毞Q評定的價值會產(chǎn)生偏離？筆者認(rèn)為，是教師之間的利益博弈所導(dǎo)致的。
（二）中小學(xué)教師職稱評定機(jī)制的滯后性
在職稱評定的過程中，很多教師都發(fā)出了質(zhì)疑的聲音：誰來評定？怎么評定？目前這些方面都比較含糊，導(dǎo)致職稱評定過程的不公平現(xiàn)象屢屢發(fā)生。因此，應(yīng)該有個比較正規(guī)的權(quán)威組織全面評定教師，包括靜態(tài)的資料評審和動態(tài)的實地考察。評審方法要科學(xué)，建立教師評審電子檔案，審核的過程要公平、公正、公開，由政府授權(quán)的社會中介組織按評審的程序進(jìn)行，實行公開評審，結(jié)果采取公告的形式。“在教師職稱評定的時候，我們盡力避免一刀切，變一把尺子為多把尺子。”[1]對參評教師的評議應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的辦法進(jìn)行。
（三）中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的片面性
我們對教師的職稱評定應(yīng)該是全方位的掃描。教師職稱評定應(yīng)該是教師職業(yè)道德水平、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)效果的綜合評定。在正確處理論文和職稱評定的關(guān)系基礎(chǔ)上，中小學(xué)教師職稱評定應(yīng)該以教學(xué)能力、教學(xué)效果、學(xué)生管理能力為主，許多音、體、美教師在職稱評定時往往得不到同等對待，職稱評定缺乏全面性和科學(xué)性，如“硬件（學(xué)歷、教齡、工資、論文）考慮得多，考慮軟件（工作表現(xiàn)、教學(xué)效果、工作實績）少”[2]。學(xué)校應(yīng)優(yōu)先推薦教育教學(xué)業(yè)績突出的教師晉升職稱，完善評定標(biāo)準(zhǔn)，把師德作為評聘教師職稱的首要條件。同時，重視教育教學(xué)工作的實績和實踐經(jīng)歷，樹立正確的用人導(dǎo)向，在評審中推行全員答辯、講課說課、專家評議等多種評定方式，將面試答辯、講課說課綜合成績作為職稱評定的重要參考因素。
二、中小學(xué)教師職稱改革現(xiàn)象的社會學(xué)分析
教師是人類靈魂的工程師——我們常常這樣形容教師。在很長一段時間里，整個社會賦予了教師群體崇高的精神符號特征，但卻往往無法在社會地位與收入水平上給予教師更好的保障。我們要對這一關(guān)系到中小學(xué)教師切身利益以及教育未來發(fā)展的職稱制度進(jìn)行更多的思考。
（一）教師地位提高的社會學(xué)分析
《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》指出：建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱制度，并設(shè)置正高級職稱；職稱系列依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。過去，中學(xué)和小學(xué)是兩個不同系列；現(xiàn)在，中學(xué)和小學(xué)統(tǒng)一為一個系列，打破了中小學(xué)教師之間的隔閡，拓展了教師職業(yè)發(fā)展空間，實現(xiàn)了中小學(xué)教師之間的流動。過去，中學(xué)教師職稱和小學(xué)教師職稱截然分開的時候，工資待遇也相應(yīng)較低，中小學(xué)教師的社會地位也不高，小學(xué)教師評小學(xué)職稱，晉升到相當(dāng)于中學(xué)一級的小學(xué)高級后就基本到頂了，只能永遠(yuǎn)定格在中級職稱；現(xiàn)在，小學(xué)教師也能評正高級職稱，中小學(xué)教師也能評“教授”了，讓很多中小學(xué)教師眼前一亮。這些政策的制定，讓中小學(xué)教師都感覺到自己的地位得到了提升。
教師的地位取決于多種因素，既有工資、待遇、福利、住房、晉級等經(jīng)濟(jì)性因素， 也有工作環(huán)境、社會聲望、威信、榮譽(yù)、尊重等非經(jīng)濟(jì)因素。國外社會學(xué)家休森認(rèn)為，人們評價教師職業(yè)的社會地位標(biāo)準(zhǔn)主要有三個：社會聲望、財富和權(quán)威。中小學(xué)教師之所以格外關(guān)注教師職稱評定，是因為晉升高級職稱的教師每年收入將會相應(yīng)增加，教師在學(xué)校的聲望也會相應(yīng)提高，其多年來的付出也將得到精神價值的體現(xiàn)。眾所周知，中小學(xué)教師的社會貢獻(xiàn)大、勞動強(qiáng)度大，這次中小學(xué)教師職稱制度改革是對中小學(xué)教師勞動價值的尊重，在一定程度上提高了教師的職業(yè)滿意度。隨著中小學(xué)設(shè)置正高級職稱，中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育發(fā)展的道路上，專業(yè)權(quán)威得到了進(jìn)一步肯定。因此，中小學(xué)教師職稱制度的改革大大提高了中小學(xué)教師的職業(yè)地位。
（二）教師權(quán)益保障的社會學(xué)分析
中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見提出：建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評價機(jī)制，健全工作程序和評審規(guī)則，建立評審專家責(zé)任制，全面推行評價結(jié)果公示制度，按照注重師德素養(yǎng)、教育教學(xué)工作實績和一線實踐經(jīng)歷的要求，完善教師專業(yè)技術(shù)水平評價標(biāo)準(zhǔn)條件。但在實踐中，中小學(xué)教師職稱評定出現(xiàn)了不公平和不規(guī)范現(xiàn)象，損害了一部分教師的利益。
在社會學(xué)家布迪厄看來，社會世界是由大量具有相對自主性的場域構(gòu)成的，社會科學(xué)真正的研究對象應(yīng)該是場域。[2]教師職稱評定也是行動者進(jìn)行“投資”、爭奪“資本”，以實現(xiàn)其“利益”的競爭場域。在中小學(xué)出現(xiàn)了兩種截然相反的場域：一方面是很多獲得高級職稱的教師后期激勵不足，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，不再鉆研業(yè)務(wù)，而是消極等待退休；與其形成鮮明對比的是青年教師為了晉升高一級職稱而參加激烈的教師職稱晉升的競爭，因為教師職稱的評定不光是教師社會地位的體現(xiàn)，更是與教師的利益掛鉤，所以在職稱評定的過程中，出現(xiàn)了教師弄虛作假的現(xiàn)象，導(dǎo)致中小學(xué)教師職稱評定價值取向的偏離。誰來確保職稱評定的公平？誰來保障教師的權(quán)益？教育主管部門要保證評定的公正與透明度，應(yīng)依靠中小學(xué)一線教師來評定教師的能力和水平，讓評定不與教師實際情況脫軌，突顯評價的客觀性。對評定結(jié)果有異議，教師應(yīng)通過合法的申訴渠道去解決；對于違法的職稱評定行為，應(yīng)提訟。切實保障教師的合法權(quán)益。
總之，中小學(xué)教師職稱制度改革要堅持以人為本的原則，遵循中小學(xué)教師成長的規(guī)律，客觀、公正、科學(xué)地評價中小學(xué)教師的能力和水平，充分調(diào)動廣大教師教書育人的積極性，重視教師的師德、業(yè)績和貢獻(xiàn)，維護(hù)中小學(xué)教師職稱評定的公平性。它有助于造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持，促進(jìn)中小學(xué)教師全面發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的均衡發(fā)展。
（二）申報理由：1師德與政治思想；2工作業(yè)績（教學(xué)成果、主持及參與的教研課題、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽(yù)、教研方面所獲榮譽(yù)、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓(xùn)、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學(xué)科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3教書育人；
（三）晉升以后的工作設(shè)想
二、教師晉級述職演講范文
一、基本情況
1971年6月出生，男。1993年6月畢業(yè)于華南師范大學(xué)地理學(xué)系地理學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，并被授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)大瀝中學(xué)高中部任教，1994年8月至2005年7月在區(qū)大瀝高級中學(xué)任教，2005年8月至今在第一中學(xué)任教。2000年11月，經(jīng)市中學(xué)一級教師第二評審委員會評審?fù)ㄟ^，具備中學(xué)地理一級教師資格?，F(xiàn)申報中學(xué)地理高級教師資格，并作如下述職演講。
二、申報理由
忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，自己熱愛祖國。認(rèn)真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質(zhì)教育。關(guān)心國家大事，遵紀(jì)守法，積極參與各項學(xué)習(xí)。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學(xué)生，教育學(xué)生。有較高的師德修養(yǎng)，較強(qiáng)的責(zé)任感和事業(yè)心。工作上服從學(xué)校的布置，任勞任怨。
曾獲得市中學(xué)地理教學(xué)論文評選三等獎、區(qū)教育教學(xué)科研先進(jìn)工作者、區(qū)高中地理學(xué)科論文評比三等獎、區(qū)第一屆高二地理能力競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎、區(qū)第一中學(xué)“十大優(yōu)秀班主任”區(qū)第一中學(xué)優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學(xué)“先進(jìn)工作者”區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)班會課評比三等獎、大瀝區(qū)優(yōu)秀教師和大瀝區(qū)教育線優(yōu)秀團(tuán)員等多項榮譽(yù)稱號。參與工作以來。
（一）教學(xué)能力及成果
注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，比較注重抓主干知識的學(xué)習(xí)以及聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識。其次。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。對優(yōu)生，鼓勵他老師指導(dǎo)下獨(dú)立鉆研，充分展現(xiàn)他優(yōu)勢。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學(xué)校平均分92.39高2.33比區(qū)平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，輔導(dǎo)的李明輝同學(xué)獲優(yōu)秀獎。2007年4月區(qū)第一屆高二地理能力競賽中，輔導(dǎo)的何振輝同學(xué)獲二等獎、李雪儀同學(xué)和張穎欣同學(xué)獲三等獎，也因此獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學(xué)生天文奧林匹克競賽中，輔導(dǎo)的熊斐影同學(xué)獲一等獎、周文勝同學(xué)和謝錦添同學(xué)獲三等獎。
（二）教研能力及效果
目前已經(jīng)結(jié)題，2005年9月起個人進(jìn)行《高中地理教學(xué)過程性評價探索與實踐》校級課題研究。并且獲得校級優(yōu)秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)開發(fā)與應(yīng)用研究》市級課題研究，主要負(fù)責(zé)圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習(xí)題等，并且已經(jīng)在教育網(wǎng)開設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分實現(xiàn)資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計》獲區(qū)2006年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”使用》獲區(qū)2007年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學(xué)的圖象運(yùn)用》獲市中學(xué)地理教學(xué)論文評比三等獎。
（三）教育能力及成果
認(rèn)為要塑造一個人，擔(dān)任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學(xué)習(xí)效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的成才先成人”然后就是集體主義問題，不論是現(xiàn)在還是將來，團(tuán)隊合作很重要。當(dāng)然現(xiàn)在具體來說就是班風(fēng)問題。個人思想問題會影響班風(fēng)，班風(fēng)好會促進(jìn)個人的快速發(fā)展，當(dāng)然班風(fēng)不好會阻礙個人的發(fā)展。例如2005~2006學(xué)年度我所帶的高一（18班，從見到第一天起，就一直在強(qiáng)化我這些觀點(diǎn)，結(jié)果這個班六次獲得“優(yōu)秀班集體”發(fā)明了一中的歷史紀(jì)錄。優(yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學(xué)的量化方式評選進(jìn)去。因此2006年1月我被評為“優(yōu)秀班主任”同時“優(yōu)質(zhì)班會課”評比也獲三等獎。同年9月，因教育工作效果突出被評為一中“十大優(yōu)秀班主任”重視集體效益的同時，也重視學(xué)生個性的發(fā)展。例如對于學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)常私下找他聊，像學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，使他效果有更快速度的提高。
（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果
由于在2005年7月之前，青年教師培養(yǎng)方面。一直在區(qū)大瀝高級中學(xué)擔(dān)任史地科組長，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導(dǎo)黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個教學(xué)循環(huán)；1999至2002年指導(dǎo)徐淑霞老師完成她第一個教學(xué)循環(huán)。2005至2006學(xué)年度我被學(xué)校聘為謝群老師的教學(xué)工作導(dǎo)師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學(xué)年度我被學(xué)校聘為陳江寧老師的班主任工作導(dǎo)師。以上各位老師在協(xié)助下都迅速成長，取得了良好的教學(xué)和教育成績。
（五）參與繼續(xù)教育情況
積極參與各項繼續(xù)教育培訓(xùn)，工作之余。使自己更好地適應(yīng)教育、教學(xué)發(fā)展的需要，其中有2007年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實施教學(xué)”2007年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—國地理學(xué)研究進(jìn)展與前沿領(lǐng)域”2004年7月我參與由華南師范大學(xué)和廣東省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的普通高中新課程地理科省級培訓(xùn)班”等中學(xué)地理教學(xué)系列培訓(xùn)課程。2003年12月經(jīng)市語言文字工作委員會測試，普通話水平為二級乙等。
2004年10月我參與了廣東省中小學(xué)心理健康教育“C級培訓(xùn)”考核合格。還積極參與學(xué)校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學(xué)生的教育工作。及師德學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自身的認(rèn)識水平和業(yè)務(wù)能力。
然而，到中小學(xué)中去，發(fā)現(xiàn)許多教師對教科研的熱情正在消退，不主動研究教學(xué)，不參與課題研究，教學(xué)反思也懶得寫，同伴之間也很少交流，教科研制度、計劃落實不到行動中，教研活動流于形式，淺嘗輒止。許多教師將教科研活動視為負(fù)擔(dān)、包袱，被動應(yīng)付，消極對待，出現(xiàn)了“教科研倦怠癥”。
一、產(chǎn)生“教科研倦怠癥”的原因
1．教師自身原因
(1)目的不明確，態(tài)度不端正。許多教師片面地將教科研作為評聘職稱、晉級升等的手段，不愿意在解決自身教育教學(xué)問題上下苦功夫，耐不住寂寞，坐不住冷板凳。為了盡快實現(xiàn)個人目的，不惜閉門造車，花錢買論文，弄虛作假搞課題，一旦目的達(dá)到，便不再努力。
(2)進(jìn)入“高原期”進(jìn)取心不足。很多教師經(jīng)過一段時期的教學(xué)工作，逐漸形成了相對固定的教學(xué)套路，教科研也取得了一些成果，難以實現(xiàn)新的突破，進(jìn)入了“高原期”，思想上產(chǎn)生“惰性”，行為上產(chǎn)生“慣性”。這個時期的教師專業(yè)發(fā)展的階梯相對減少，容易滿足現(xiàn)狀，造成發(fā)展動力減弱，進(jìn)取心不足，對教科研也失去了興趣。
(3)職業(yè)倦怠的影響。中小學(xué)教師普遍工作任務(wù)重、壓力大、角色要求多，而待遇相對較低。大部分教師長期在固定的環(huán)境里從事單一的工作，日復(fù)一日地機(jī)械操作，非常容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。職業(yè)倦怠造成教師激情缺乏，興趣喪失，對職業(yè)的認(rèn)同感和滿意度降低，感受不到工作的樂趣，體會不到教育的幸福，在苦惱和疲憊中勉強(qiáng)支撐，如此狀態(tài)自然對教科研沒有信心和要求，也不可能去認(rèn)真研究。
(4)1作太忙，沒有時間。中小學(xué)教師工作量普遍較大，整天忙碌于上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、組織課外活動。除這些正常工作外，還要參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、寫反思等，班主任要處理班級事務(wù)、家訪，許多教師還有兼職工作，一天下來身心俱疲，沒有時間也沒有精力去搞教科研活動。
2．外部環(huán)境原因
(1)無效的教科研活動，挫傷了教師的積極性。近年來，各地為推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，組織了大量教科研活動，請專家講學(xué)，開展課題研究，組織教學(xué)比武，舉辦論文、課例競賽等。教師花了大量時間、精力和經(jīng)費(fèi)參加，但效果卻難如人意。滿堂灌的講座使教師感到厭煩，學(xué)校開展的研討、交流形式化、層次低，教師收效甚微，參與的熱情受到抑制。
(2)混亂無序的環(huán)境敗壞了教科研聲譽(yù)。一些不法分子利用中小學(xué)教師急于的心理，偽造刊物，非法組織教學(xué)競賽等活動，以、評獎等名義，騙錢害人，敗壞了教科研的聲譽(yù)，嚴(yán)重挫傷了教師教科研的積極性。急功近利的心態(tài)與浮躁的教育環(huán)境，造就了大量偽論文、假課題和作秀的優(yōu)質(zhì)課、示范課，使真正搞教科研的教師感到寒心和失望。
(3)社會消極因素的干擾。在經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型和社會劇烈變革的時代，各種思潮不斷沖擊著人們原有的價值體系和人生哲學(xué)，各種誘惑不斷挑戰(zhàn)人們的理想信念和道德底線。一些教師受到功利主義價值觀以及社會上消極因素的影響，產(chǎn)生信仰危機(jī)，教育信念動搖，內(nèi)心世界失衡，職業(yè)理想消失，不再關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，自然不會重視教科研工作。
(4)分?jǐn)?shù)至上的評價機(jī)制，抑制了教師熱情。目前大多數(shù)學(xué)校對教師的評價還是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，職稱評聘、評優(yōu)晉級都與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)掛鉤。單純以成績論英雄的評價方法，迫使教師專心鉆研提高成績的“術(shù)”，而放棄通過教科研提升質(zhì)量的“道”。
二、積極應(yīng)對“教科研倦怠癥”
1．端正態(tài)度，樹立正確的教科研觀念
中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的目的，是解決教師自身以及學(xué)校教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，最終實現(xiàn)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。教師要正確認(rèn)識教科研的意義，摒棄急功近利的思想，克服功利化傾向，腳踏實地、扎扎實實地研究真問題。大量事實證明，教師如果能坐穩(wěn)冷板凳，用科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，踏踏實實地研究，專心致志地探索，一定能取得有效的成果。當(dāng)成果受到上級的肯定、同行的承認(rèn)、實踐的驗證時，評聘職稱、評優(yōu)晉級自然是水到渠成的事。
2．努力提高教科研的實效性
教師參與教科研的熱情不高，一個重要原因是短期內(nèi)看不到對改進(jìn)教學(xué)、提高教育質(zhì)量的效果，因此要在提高教科研的實效性上下工夫。一是要增強(qiáng)研究問題的針對性。問題一定是教學(xué)實踐中存在的真實問題，是學(xué)科組教師共同關(guān)注、具有典型意義的問題，而且通過研究有解決的可能性。二是增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的有效性。如，要開展一次以“如何提高小組合作學(xué)習(xí)有效性”為主題的教研活動，可提前布置老師學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗文章，使教師能站在一定的高度分析問題，感到理論學(xué)習(xí)十分有用，這叫作“菜單式專題理論學(xué)習(xí)”。還可開展“拓展式理論學(xué)習(xí)”“問題式理論學(xué)習(xí)”“儲備式理論學(xué)習(xí)”等。三是增強(qiáng)研究過程的科學(xué)性。對于基層教師來說，運(yùn)用敘事研究、案例研究、行動研究等方式，技術(shù)要求不高，便于操作，符合大多數(shù)基層教師的實際水平，更重要的是能夠結(jié)合自身教學(xué)實踐進(jìn)行研究，邊研究邊實踐，能夠掌控，見效也快。
3．倡導(dǎo)小課題研究
小課題研究針對教師個體，關(guān)注教師個人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)，關(guān)注教師自身的問題解決與經(jīng)驗提升。這種研究不需要高深的理論與復(fù)雜的技術(shù)，不受環(huán)境、條件的制約，普通中小學(xué)教師容易掌握，教師個體即可開展研究，便于操作、見效快，應(yīng)用價值高，能有效解決教師教科研參與率不高、即使參與也大多淺嘗輒止的問題。
4．建立教科研共同體
教科研需要互相協(xié)助、交流和鼓勵，建立教科研共同體尤其重要。共同體成員在相同的需求和愿望下互相理解、互相鼓勵、互相鞭策，共同激發(fā)教育情懷。通過合作交流、行動研究推動教科研，實現(xiàn)共同進(jìn)步。教師應(yīng)該善于把自己融入共同體中，主動地和其他教師合作交流。如，學(xué)校內(nèi)部缺乏形成共同體的條件，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立網(wǎng)絡(luò)共同體，進(jìn)行網(wǎng)上交流，這種模式全國各地已有不少成功的范例。
5．積極主動應(yīng)對“高原現(xiàn)象”
高原現(xiàn)象是教師成長中帶有規(guī)律性的現(xiàn)象，大部分教師都或多或少地出現(xiàn)過“高原期”。當(dāng)出現(xiàn)對教科研興趣減退、專業(yè)發(fā)展停滯等類似“高原現(xiàn)象”的問題時，教師應(yīng)該坦然面對，積極調(diào)整自己的情緒，克服挫折感、自卑感，堅信通過自己的努力可以克服。
主動尋找產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因。有的教師是因為知識不足、方法欠缺；有的是因為努力不夠、信心不足；有的是因為缺乏積累與反思……教師應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況，找出產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因，有的放矢地加以解決。
積極學(xué)習(xí)與研究。廣泛閱讀教育著作和人文書籍，要特別重視閱讀人文社科、人物傳記等“非教育”類書籍，這些書籍能幫助教師開闊眼界，打破固有的思維方式，拓寬思路，跳出教育看教育，換一個視角看自己，對自己、對工作形成新的認(rèn)識和思路，這是突破“高原期”的有效途徑。通過學(xué)習(xí)汲取精神力量，凝聚教育智慧，營造起自己的精神家園，抵御塵世的紛擾和燈紅酒綠的誘惑。同時要鼓勵自己積極投身教育科研，從簡單易行的教學(xué)反思、聽課評課、觀摩交流人手，體會其中的收獲，感受參與的樂趣，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)新知，實現(xiàn)自我突破與超越。
學(xué)校要實施民主化、人文化管理，營造開放、寬松、支持性的教師成長環(huán)境，賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán)和發(fā)展自由度，提供展示自我的平臺，激發(fā)教師自我發(fā)展的需求。當(dāng)教師有了主動發(fā)展、自我發(fā)展的愿望時，就會主動關(guān)注、積極參與教科研活動。
6．建立評估激勵機(jī)制，形成正確的導(dǎo)向
二、學(xué)校教科研工作現(xiàn)狀
教科研工作影響著教育質(zhì)量的提高，為此，我校以“科研興?！睘槔砟?，積極開展教育科研。校領(lǐng)導(dǎo)的重視，校長親自承擔(dān)立項課題的研究工作。成立了教科研中心，由專職教科研中心主任負(fù)責(zé)全校的教科研工作。我校教師的教科研水平和教科研能力都得到了提高，教科研的氣息溢滿校園，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（一）師資隊伍建設(shè)
教師隊伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，我校30名教師中本科學(xué)歷18人，?？茖W(xué)歷8人。高級職稱2人，中級職稱26人。我校大部分教師重視教科研工作，主動以科研促教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。近年來，市縣級獲獎?wù)撐?0余篇，發(fā)表10余篇。60余篇被評為縣市級教育教學(xué)成果。
（二）學(xué)校教科研工作的實施
為了探索學(xué)校教育科研工作模式，切實發(fā)揮教育科研的功能和優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。我們做到加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)。建立了以校長為組長，以教務(wù)處負(fù)責(zé)具體實施的教育科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為教育科研的順利開展起到重要的組織保證作用。根據(jù)本校實際及發(fā)展戰(zhàn)略，制定教育科研整體計劃和年度實施方案，明確校本教育科研的目標(biāo)、原則、機(jī)構(gòu)、內(nèi)容、形式、專題、措施，確?？蒲袃?yōu)質(zhì)高效。學(xué)校為教育科研的開展給予一定的經(jīng)費(fèi)保證，想方設(shè)法解決教育科研的經(jīng)費(fèi)。在設(shè)備設(shè)施、圖書資料建設(shè)上加大投入，為教育科研創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。把教育科研納入校長的辦學(xué)目標(biāo)管理，把教師參加教育科研與評職晉級、評優(yōu)、評骨干教師結(jié)合起來，對教師的教育科研未達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的實行“一票否決”。建立教師成長檔案，促進(jìn)教育科研工作的開展，為教師考核提供依據(jù)。
1、課題帶動
將開展的教研課題作為教師培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師在課題的選擇、設(shè)計、實驗和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的校本培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力。同時，將結(jié)題后的科研成果作為校本培訓(xùn)的重要素材，對教師進(jìn)行“過程分析、方法介紹，理論闡述，實際操作、成果推介、疑難解析”等等的培訓(xùn)。參加課題研究者對其研究成果在實踐中的應(yīng)用進(jìn)行的展示。以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，形成濃厚的科研氣氛。在課題實驗中，人人參與，全體合作，充分顯示了校本培訓(xùn)的全員性和主體性。正在研究的縣級立項課題《實施小學(xué)高效教學(xué)的策略與方法研究》（XX年結(jié)題），市級課題《提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的校本培訓(xùn)策略研究》（XX年結(jié)題）共有18名教師參與研究。同時做好結(jié)題課題的校內(nèi)推廣工作。
2、講座培訓(xùn)
“教師成為研究者”是教師專業(yè)成長的必要手段。在新課改的推動下，江西省的中小學(xué)教師也紛加入了這紛個行列當(dāng)中來。當(dāng)然，在具體實施中存在一些困難，因此，對小學(xué)教師的教育科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中的問題，提出相應(yīng)的改革措施是非常有必要的。
一、江西省城鄉(xiāng)小學(xué)教師科研能力現(xiàn)狀筆者通過訪談和調(diào)查問卷相結(jié)合的方式對江西省部分城市及農(nóng)村的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。問卷的主要調(diào)查對象是南昌地區(qū)及上饒地區(qū)的部分城市與農(nóng)村小學(xué)，發(fā)放的問卷共計2500份，農(nóng)村和城市小學(xué)各1250份，收回的有效問卷2000份，農(nóng)村、城市小學(xué)各1000份。問卷主要對調(diào)查對象的科研意識、科研能力及現(xiàn)狀、科研所缺乏的知識等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：（一）科研意識方面。
城市和農(nóng)村小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)識都是比較深刻的：他們普遍認(rèn)為從事教育科研工作在一定的指導(dǎo)下是能完成的，而且深刻的認(rèn)識到開展教育科研是有助于自身教學(xué)能力、專業(yè)水平的提高。就目前而言他們從事教育科研的目的既有精神層面的需要，也有現(xiàn)實的需求，很多教師既為了反思自己的教學(xué)行為、提高專業(yè)水平，也是為了評職稱需要。
（二）科研現(xiàn)狀與科研能力方面。
城市小學(xué)教師比農(nóng)村教師稍好。城市小學(xué)教師花在閱讀教育科研資料與參加科研活動的時間明顯比農(nóng)村小學(xué)教師的多，而且學(xué)校內(nèi)都會有計劃有主題的組織相應(yīng)的科研活動。在科研成果方面，城市小學(xué)教師大多都在公開刊物上發(fā)表過論文，還有一部分教師參加過校級及省級課題。農(nóng)村小學(xué)很大一部分教師沒有發(fā)表過論文，甚至不知道什么是課題。在科研設(shè)備方面，城市小學(xué)也比農(nóng)村小學(xué)好，大多都有自己的圖書館，網(wǎng)路平臺，這為教師開展教育科研營造了較好的外部環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)的信息相對閉塞，很多年長的教師甚至不知道如何上網(wǎng)，如何運(yùn)用網(wǎng)路資源。
（三）小學(xué)教師在教育科研中的困難是多方面的，但大多認(rèn)為自己缺乏科研方面的知識。問卷調(diào)查顯示農(nóng)村小學(xué)教師的課務(wù)量較重，大多除了主干科目外還要從事多門副科的教學(xué)，課時量也較多，沒有更多的精力與時間花在科研上，另外在科研過程中農(nóng)村小學(xué)教師文獻(xiàn)資源的缺乏也是教嚴(yán)重的一個問題。城市小學(xué)教師在科研過程中在如何選題、用何種研究方法等方面缺乏相應(yīng)的知識。
（四）小學(xué)教師科研能力提升的愿望是迫切的，希望提升的能力是多方面的。在問卷中，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校小學(xué)教師在問到“如果有教育科研方面的培訓(xùn)，您愿意參加嗎？”各有89、85的教師回答愿意。他們大多愿意從事與自己教學(xué)、班級管理當(dāng)中緊密相關(guān)的研究。在調(diào)查對象中，城市小學(xué)的教師參加職后培訓(xùn)的比例比農(nóng)村小學(xué)教師明顯要高出很多，但大多數(shù)教師都是在工作中不斷反思與學(xué)習(xí)獲得教育方面的知識；城市小學(xué)教師與農(nóng)村小學(xué)教師都希望獲得科研過程具體操作中實實在在的指導(dǎo)，他們希望獲得職后培訓(xùn)的方式也是應(yīng)用性很強(qiáng)的模式。例如 專家指導(dǎo)下的專題科研、研討式教學(xué)。
（五）目前存在于小學(xué)科研中的問題很多，概括出來主要是：首先，總體積極性不高。很多小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)識是比較深刻的，他們大多認(rèn)為開展教育科研是每位教師都應(yīng)該嘗試的事情，可由于種種原因真正動起來的教師不多。其次，科研流于形式，深度不夠。小學(xué)教師很多人都是為了評職稱需要，很多人的科研方式都是流于形式，浮在表面，真正能提高科研能力，提升教學(xué)水平的并不多。最后，科研方法、科研成果表述不科學(xué)。很多小學(xué)教師科研方法單一，最后的科研成果表述也不科學(xué)，沒有真正反思教學(xué)，形成獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。
二、小學(xué)教師職后培養(yǎng)存在的問題培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，既要注重職前培養(yǎng)，又要關(guān)注職后培養(yǎng)，雙管齊下才能達(dá)到顯著的效果。本文主要探討職后教育對小學(xué)教師科研能力的影響?，F(xiàn)行的職后教育中還有些不利于培養(yǎng)研究型小學(xué)教師的地方：（一）職后培訓(xùn)覆蓋面不高，效率較低。
我國師范教育從原先的三級模式到了現(xiàn)行的二級模式即師專、本科培養(yǎng)模式，提高了小學(xué)教師的學(xué)歷層次，但江西省內(nèi)的小學(xué)中還有一大批中師學(xué)歷的小學(xué)教師。雖然他們當(dāng)中很多人通過自考、函授等形式獲得了?？苹虮究茖W(xué)歷，但很少有機(jī)會進(jìn)行教育方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和更新，客觀上限制了科研能力的提高。城市學(xué)校對在校小學(xué)教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)的機(jī)會普遍較高，會組織優(yōu)秀教師參加研討會議，但參加研討會議的教師大多都是學(xué)校固定的優(yōu)秀教師或教學(xué)骨干，其覆蓋面不高。農(nóng)村小學(xué)的培訓(xùn)相對較少，且培訓(xùn)流于形式，效率較低。很多農(nóng)村學(xué)校工作十幾年二十幾年的老師都很難有出去培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會，信息相對閉塞。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、方式單一。
首先，繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容上還一直沿用過去偏重理論知識的慣例，比較枯燥、陳舊，缺乏針對性，不能及時回答和解決小學(xué)教師在教學(xué)、科研中的實際問題，因此不能引起參加培訓(xùn)小學(xué)教師的興趣，培訓(xùn)的積極性還不夠。再者，培訓(xùn)方式較單一，還是以培訓(xùn)教師的講授為主，很少有小學(xué)教師的互動和交流。這對于工作多年的小學(xué)老師來說，培訓(xùn)方式是不科學(xué)的，因為他們在平時的工作中有太多的問題需要交流，太多的疑惑需要解答，積累的太多經(jīng)驗需要上升到理論層面。
（3）培訓(xùn)流于形式，缺乏考核機(jī)制。
繼續(xù)教育的培訓(xùn)一般安排在暑假，由于天氣炎熱，很多教師都不愿走動，培訓(xùn)學(xué)校又沒有嚴(yán)格的考核機(jī)制，因此很多老師都缺席，導(dǎo)致培訓(xùn)就如走馬觀花，流于形式，實用性不大。
在培訓(xùn)的要求上，對于不同層次的小學(xué)老師沒有針對其特點(diǎn)設(shè)計切實可行的培訓(xùn)計劃，只有統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)，沒有體現(xiàn)層次性。
三、對小學(xué)教師職后教育的建議 （一）加強(qiáng)小學(xué)教師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使繼續(xù)教育規(guī)范化、制度化。
擴(kuò)大在職小學(xué)教師的培訓(xùn)范圍，對現(xiàn)有師資進(jìn)行輪訓(xùn)，定期開設(shè)科研講座，有序的組織教師開展實際觀摩活動，增進(jìn)校際交流。組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科及教育教學(xué)方面的最新理論動態(tài)，更新觀念，提高理論水平，進(jìn)而指導(dǎo)他們進(jìn)行校本研究。
從問卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師搞科研是為了評職稱需要，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教師職稱評定的管理，規(guī)定職稱晉級科研方面的要求，督促小學(xué)教師反思教學(xué)活動，從事科研活動，鍛煉科研能力，提高科研水平。也要建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，例如科研量達(dá)到相應(yīng)水平就可以有職稱評定的破格條件。
此外，要籌備一定的科研基金，用于保證學(xué)校為教師購置足夠的文獻(xiàn)資料、音像信息資料和電教設(shè)備。小學(xué)教師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，要建立科學(xué)的考核機(jī)制，使之規(guī)范化、制度化。
（二）小學(xué)教師在職培訓(xùn)應(yīng)注重實用性，使教學(xué)、班級管理與科研相結(jié)合。
小學(xué)教師在職培訓(xùn)的方式應(yīng)更多樣化，充分調(diào)動小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)應(yīng)把小學(xué)教師在教學(xué)、班級管理中一些有爭議的問題及熱點(diǎn)設(shè)計成培訓(xùn)內(nèi)容，并以此開展專題研究，有條件的還可以請相關(guān)專題研究的專家進(jìn)行課題指導(dǎo)。通過專題研究，相互探討，小學(xué)教師就會反思自己在教學(xué)中存在的問題，與其他教師的交流中得到啟發(fā)，逐漸走向科研。培訓(xùn)也可開設(shè)科研指導(dǎo)課程，向小學(xué)教師介紹適合他們的教育科研方法。例如行動研究、教育敘事研究。教他們從日常的教學(xué)、班級管理中發(fā)現(xiàn)問題，選擇研究課題，用易掌握的研究方法進(jìn)行研究。
（三）與當(dāng)?shù)貛煼对盒＝Y(jié)成幫扶對子，達(dá)到雙贏效果。
師范院校有大量教育方面的專家、學(xué)者，可以定期派相關(guān)專家對小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可以適時的讓小學(xué)教師將其成型的經(jīng)驗進(jìn)行理論加工，上升到理論的高度，提高教育效率和教學(xué)效果。對于在研課題也可指定某位專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對于課題研究過程中遇到的問題可通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式及時詢問、答疑，以確保課題研究能如期順利的進(jìn)行。對于師范院校的教師而言，把理論運(yùn)用于實踐，可促進(jìn)高師教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，也可推廣自己的研究成果，達(dá)到雙贏的效果。
參考文獻(xiàn)：[1]顧明遠(yuǎn),梁忠義.教師教育[m].吉林教育出版社,1998.
[2]周軍蓉.論新課標(biāo)理念下研究型教師的職前培養(yǎng).華中師大碩士論文.2008.5.
“教師成為研究者”是教師專業(yè)成長的必要手段。在新課改的推動下，江西省的中小學(xué)教師也紛加入了這紛個行列當(dāng)中來。當(dāng)然，在具體實施中存在一些困難，因此，對小學(xué)教師的教育科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中的問題，提出相應(yīng)的改革措施是非常有必要的。
一、江西省城鄉(xiāng)小學(xué)教師科研能力現(xiàn)狀筆者通過訪談和調(diào)查問卷相結(jié)合的方式對江西省部分城市及農(nóng)村的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。問卷的主要調(diào)查對象是南昌地區(qū)及上饒地區(qū)的部分城市與農(nóng)村小學(xué)，發(fā)放的問卷共計2500份，農(nóng)村和城市小學(xué)各1250份，收回的有效問卷2000份，農(nóng)村、城市小學(xué)各1000份。問卷主要對調(diào)查對象的科研意識、科研能力及現(xiàn)狀、科研所缺乏的知識等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：（一）科研意識方面。
城市和農(nóng)村小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)識都是比較深刻的：他們普遍認(rèn)為從事教育科研工作在一定的指導(dǎo)下是能完成的，而且深刻的認(rèn)識到開展教育科研是有助于自身教學(xué)能力、專業(yè)水平的提高。就目前而言他們從事教育科研的目的既有精神層面的需要，也有現(xiàn)實的需求，很多教師既為了反思自己的教學(xué)行為、提高專業(yè)水平，也是為了評職稱需要。
（二）科研現(xiàn)狀與科研能力方面。
城市小學(xué)教師比農(nóng)村教師稍好。城市小學(xué)教師花在閱讀教育科研資料與參加科研活動的時間明顯比農(nóng)村小學(xué)教師的多，而且學(xué)校內(nèi)都會有計劃有主題的組織相應(yīng)的科研活動。在科研成果方面，城市小學(xué)教師大多都在公開刊物上發(fā)表過論文，還有一部分教師參加過校級及省級課題。農(nóng)村小學(xué)很大一部分教師沒有發(fā)表過論文，甚至不知道什么是課題。在科研設(shè)備方面，城市小學(xué)也比農(nóng)村小學(xué)好，大多都有自己的圖書館，網(wǎng)路平臺，這為教師開展教育科研營造了較好的外部環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)的信息相對閉塞，很多年長的教師甚至不知道如何上網(wǎng)，如何運(yùn)用網(wǎng)路資源。
（三）小學(xué)教師在教育科研中的困難是多方面的，但大多認(rèn)為自己缺乏科研方面的知識。問卷調(diào)查顯示農(nóng)村小學(xué)教師的課務(wù)量較重，大多除了主干科目外還要從事多門副科的教學(xué)，課時量也較多，沒有更多的精力與時間花在科研上，另外在科研過程中農(nóng)村小學(xué)教師文獻(xiàn)資源的缺乏也是教嚴(yán)重的一個問題。城市小學(xué)教師在科研過程中在如何選題、用何種研究方法等方面缺乏相應(yīng)的知識。
（四）小學(xué)教師科研能力提升的愿望是迫切的，希望提升的能力是多方面的。在問卷中，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校小學(xué)教師在問到“如果有教育科研方面的培訓(xùn)，您愿意參加嗎？”各有89、85的教師回答愿意。他們大多愿意從事與自己教學(xué)、班級管理當(dāng)中緊密相關(guān)的研究。在調(diào)查對象中，城市小學(xué)的教師參加職后培訓(xùn)的比例比農(nóng)村小學(xué)教師明顯要高出很多，但大多數(shù)教師都是在工作中不斷反思與學(xué)習(xí)獲得教育方面的知識；城市小學(xué)教師與農(nóng)村小學(xué)教師都希望獲得科研過程具體操作中實實在在的指導(dǎo)，他們希望獲得職后培訓(xùn)的方式也是應(yīng)用性很強(qiáng)的模式。例如 專家指導(dǎo)下的專題科研、研討式教學(xué)。
（五）目前存在于小學(xué)科研中的問題很多，概括出來主要是：首先，總體積極性不高。很多小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)識是比較深刻的，他們大多認(rèn)為開展教育科研是每位教師都應(yīng)該嘗試的事情，可由于種種原因真正動起來的教師不多。其次，科研流于形式，深度不夠。小學(xué)教師很多人都是為了評職稱需要，很多人的科研方式都是流于形式，浮在表面，真正能提高科研能力，提升教學(xué)水平的并不多。最后，科研方法、科研成果表述不科學(xué)。很多小學(xué)教師科研方法單一，最后的科研成果表述也不科學(xué)，沒有真正反思教學(xué)，形成獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。
二、小學(xué)教師職后培養(yǎng)存在的問題培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，既要注重職前培養(yǎng)，又要關(guān)注職后培養(yǎng)，雙管齊下才能達(dá)到顯著的效果。本文主要探討職后教育對小學(xué)教師科研能力的影響?，F(xiàn)行的職后教育中還有些不利于培養(yǎng)研究型小學(xué)教師的地方：（一）職后培訓(xùn)覆蓋面不高，效率較低。
我國師范教育從原先的三級模式到了現(xiàn)行的二級模式即師專、本科培養(yǎng)模式，提高了小學(xué)教師的學(xué)歷層次，但江西省內(nèi)的小學(xué)中還有一大批中師學(xué)歷的小學(xué)教師。雖然他們當(dāng)中很多人通過自考、函授等形式獲得了?？苹虮究茖W(xué)歷，但很少有機(jī)會進(jìn)行教育方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和更新，客觀上限制了科研能力的提高。城市學(xué)校對在校小學(xué)教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)的機(jī)會普遍較高，會組織優(yōu)秀教師參加研討會議，但參加研討會議的教師大多都是學(xué)校固定的優(yōu)秀教師或教學(xué)骨干，其覆蓋面不高。農(nóng)村小學(xué)的培訓(xùn)相對較少，且培訓(xùn)流于形式，效率較低。很多農(nóng)村學(xué)校工作十幾年二十幾年的老師都很難有出去培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會，信息相對閉塞。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、方式單一。
首先，繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容上還一直沿用過去偏重理論知識的慣例，比較枯燥、陳舊，缺乏針對性，不能及時回答和解決小學(xué)教師在教學(xué)、科研中的實際問題，因此不能引起參加培訓(xùn)小學(xué)教師的興趣，培訓(xùn)的積極性還不夠。再者，培訓(xùn)方式較單一，還是以培訓(xùn)教師的講授為主，很少有小學(xué)教師的互動和交流。這對于工作多年的小學(xué)老師來說，培訓(xùn)方式是不科學(xué)的，因為他們在平時的工作中有太多的問題需要交流，太多的疑惑需要解答，積累的太多經(jīng)驗需要上升到理論層面。
（3）培訓(xùn)流于形式，缺乏考核機(jī)制。
繼續(xù)教育的培訓(xùn)一般安排在暑假，由于天氣炎熱，很多教師都不愿走動，培訓(xùn)學(xué)校又沒有嚴(yán)格的考核機(jī)制，因此很多老師都缺席，導(dǎo)致培訓(xùn)就如走馬觀花，流于形式，實用性不大。
在培訓(xùn)的要求上，對于不同層次的小學(xué)老師沒有針對其特點(diǎn)設(shè)計切實可行的培訓(xùn)計劃，只有統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)，沒有體現(xiàn)層次性。
三、對小學(xué)教師職后教育的建議 （一）加強(qiáng)小學(xué)教師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使繼續(xù)教育規(guī)范化、制度化。
擴(kuò)大在職小學(xué)教師的培訓(xùn)范圍，對現(xiàn)有師資進(jìn)行輪訓(xùn)，定期開設(shè)科研講座，有序的組織教師開展實際觀摩活動，增進(jìn)校際交流。組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科及教育教學(xué)方面的最新理論動態(tài)，更新觀念，提高理論水平，進(jìn)而指導(dǎo)他們進(jìn)行校本研究。
從問卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師搞科研是為了評職稱需要，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教師職稱評定的管理，規(guī)定職稱晉級科研方面的要求，督促小學(xué)教師反思教學(xué)活動，從事科研活動，鍛煉科研能力，提高科研水平。也要建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，例如科研量達(dá)到相應(yīng)水平就可以有職稱評定的破格條件。
此外，要籌備一定的科研基金，用于保證學(xué)校為教師購置足夠的文獻(xiàn)資料、音像信息資料和電教設(shè)備。小學(xué)教師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，要建立科學(xué)的考核機(jī)制，使之規(guī)范化、制度化。
（二）小學(xué)教師在職培訓(xùn)應(yīng)注重實用性，使教學(xué)、班級管理與科研相結(jié)合。
小學(xué)教師在職培訓(xùn)的方式應(yīng)更多樣化，充分調(diào)動小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)應(yīng)把小學(xué)教師在教學(xué)、班級管理中一些有爭議的問題及熱點(diǎn)設(shè)計成培訓(xùn)內(nèi)容，并以此開展專題研究，有條件的還可以請相關(guān)專題研究的專家進(jìn)行課題指導(dǎo)。通過專題研究，相互探討，小學(xué)教師就會反思自己在教學(xué)中存在的問題，與其他教師的交流中得到啟發(fā)，逐漸走向科研。培訓(xùn)也可開設(shè)科研指導(dǎo)課程，向小學(xué)教師介紹適合他們的教育科研方法。例如行動研究、教育敘事研究。教他們從日常的教學(xué)、班級管理中發(fā)現(xiàn)問題，選擇研究課題，用易掌握的研究方法進(jìn)行研究。
（三）與當(dāng)?shù)貛煼对盒＝Y(jié)成幫扶對子，達(dá)到雙贏效果。
師范院校有大量教育方面的專家、學(xué)者，可以定期派相關(guān)專家對小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可以適時的讓小學(xué)教師將其成型的經(jīng)驗進(jìn)行理論加工，上升到理論的高度，提高教育效率和教學(xué)效果。對于在研課題也可指定某位專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對于課題研究過程中遇到的問題可通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式及時詢問、答疑，以確保課題研究能如期順利的進(jìn)行。對于師范院校的教師而言，把理論運(yùn)用于實踐，可促進(jìn)高師教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，也可推廣自己的研究成果，達(dá)到雙贏的效果。
參考文獻(xiàn)：[1]顧明遠(yuǎn)，梁忠義.教師教育[M].吉林教育出版社，1998.
[2]周軍蓉.論新課標(biāo)理念下研究型教師的職前培養(yǎng).華中師大碩士論文.2008.5.
中小學(xué)開展的教育科研活動已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認(rèn)識到，教育科研在解決學(xué)校教育實際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師提出的時代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對策等問題展開探討。
一、中小學(xué)教育科研存在的問題
如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
（一）從觀念上來看，中小學(xué)教師普遍存在對科研工作的認(rèn)識誤區(qū)。
從一定意義上說，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識到教育科研對教育教學(xué)活動改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
誤區(qū)一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進(jìn)、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會導(dǎo)致一部分教師錯誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。
誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
（二）學(xué)校教育科研在實施過程中存在的問題。
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.從教育科研的管理方面來看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報人員才開始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是也正是因為此，中小學(xué)教師缺少足夠的時間及時學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經(jīng)驗豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。
（三）科研經(jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研主動性不高。
一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動的積極性和主動性。
（四）研究成果價值偏低。
中國教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題①。
教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來?？蒲械淖谥际且倪M(jìn)實踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無法適應(yīng)新形勢對中小學(xué)教育科研的工作要求。
二、針對中小學(xué)教育科研存在問題的解決對策
針對上述論及的各種問題，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者在教育
科研方面的研究成果，我認(rèn)為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個方面的對策。
（一）樹立正確的科研觀念。
隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢下對當(dāng)代中小學(xué)教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開教育科研。
一方面，中小學(xué)教師要認(rèn)識到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對教育理論的充實和創(chuàng)新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。
另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
（二）完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學(xué)校要對整個科研的過程進(jìn)行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時不予上報。
嚴(yán)格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績較差，但數(shù)量不少，申報課題很積極。對于這種教學(xué)工作考核成績不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報或者驗收時不應(yīng)給予過高評價，必要時取消其上報資格。
可以設(shè)立專門教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導(dǎo)，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。
（三）加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。
中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無計劃的、隨意的經(jīng)驗總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。
（四）建立教育科研激勵機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。
要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機(jī)制。通過教育科研激勵機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實踐。
一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價值和實用性。
另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立“教育科研專項基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。
（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。
正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應(yīng)該看其對本校甚至中國的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實意義尤為重要。
只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關(guān)鍵。當(dāng)然，只有通過教育科研活動，中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。
蘇霍姆林斯基有過一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！痹谀壳叭缁鹑巛边M(jìn)行的新課改過程中，“研究型”教師的理念已得到大多數(shù)人的認(rèn)可。教師通過參與教育科研活動，一方面解決現(xiàn)實問題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，另一方面推動學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當(dāng)多學(xué)校和教師的高度重視。
注釋：
①鄭金洲.學(xué)校教育科研中存在的問題亡［j］.人民教育，2007，（6）：49-52.
參考文獻(xiàn)：
“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本?！苯處熕刭|(zhì)的好壞和教師積極性的發(fā)揮程度會直接影響到教育質(zhì)量的高低。而對教師的管理與評價又與教師素質(zhì)、教師積極性的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系。所以，我們必須加強(qiáng)對小學(xué)教師的管理，提高教師的專業(yè)水平和教書育人職業(yè)道德。就目前而言，我國小學(xué)教師的管理現(xiàn)狀中還存在如下幾個方面的問題。
一、小學(xué)教師管理中存在問題
1.現(xiàn)行教師管理制度缺少合理性和科學(xué)性?，F(xiàn)行小學(xué)教師管理制度繁復(fù)而苛刻，大多缺少合理性和科學(xué)性。從教師管理規(guī)章的內(nèi)容看，其項目繁瑣，且設(shè)置上多不合理。大凡各類小學(xué)在教師管理上，都會指定一套內(nèi)容差不多的《教師學(xué)期(年度)目標(biāo)管理考核表》。一張考核表一般要包括以下幾個方面的內(nèi)容:政治思想表現(xiàn)，教育觀念，出勞動紀(jì)律，教學(xué)常規(guī)工作，班主任工作，教學(xué)成績，競賽輔導(dǎo)，教研教改，教研論文，社群活動等大項。每一個大項中還要細(xì)化出若干小項，少則幾十項，多則一百多項，分別給予權(quán)重，賦予相應(yīng)分值，最后以總分來論定等級。一期結(jié)束，或一年下來，按分?jǐn)?shù)排隊，職稱晉級、評優(yōu)評先、福利分配都以此為依據(jù)。
考核項目雖多，評分雖具體，但是仔細(xì)分析各項權(quán)重，其中的目標(biāo)指向，還是顯而易見的:一是強(qiáng)化升學(xué)、競賽成績;二是刻意拉開差距，制造獎罰依據(jù);三是將復(fù)雜的管理過程簡單化，減少管理成本。細(xì)化的項目，多為表面科學(xué)，實際不科學(xué)的做法。例如，每一個大項的工作，管理者為了監(jiān)控的方便，有意將過程分割成若干小塊，設(shè)定相關(guān)數(shù)據(jù)，甚至不管這一指標(biāo)對達(dá)成是否有實際作用，而這樣的項目所占比率卻很多。學(xué)校管理者，把對教學(xué)動態(tài)的監(jiān)測簡化為一個個獨(dú)立的指標(biāo)，以為這樣分解就可以監(jiān)控導(dǎo)向最終結(jié)果的每一個環(huán)節(jié)，確保教育教學(xué)質(zhì)量的提高，其實效果剛好相反。由于忽略了教師職業(yè)特點(diǎn)，將教學(xué)活動做機(jī)械的、繁瑣的分解，人為加重教師的工作負(fù)擔(dān)，增添教師心理上的壓力，使得教師疲于應(yīng)付。如果要說作用，那就是使教師時時處于小心緊張的狀態(tài)之中，而使管理者的地位和權(quán)勢得到無限的強(qiáng)化。許多教師在工作中都難免有被人監(jiān)控、為人打工的心理，因為制度本身缺乏科學(xué)性。在這個基礎(chǔ)上得出的最終結(jié)果就必然缺少真實性，以此為依據(jù)管理教師，結(jié)果就可想而知。
2.教師管理與評價中的價值背離。在教育管理和評價活動開始之前，教育主管部門和教育管理者往往多用一套統(tǒng)一的既定“標(biāo)準(zhǔn)”框架或尺度來管理教師，用這一標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)程度來評判教師工作質(zhì)量的優(yōu)劣。誠然，這些可以量化的標(biāo)準(zhǔn)或尺度確實具有一定的科學(xué)性和實施上的可操作性，但也恰恰是這些科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)成了制約教師主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮的“緊箍咒”，使得教師不敢越“雷池”一步。教育管理與評價中的價值背離更體現(xiàn)在上級部門平日所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育理念與管理、評價的內(nèi)容嚴(yán)重不符。比如，教育行政部門和管理者大會小會上都要求廣大教師在教育教學(xué)領(lǐng)域銳意進(jìn)取，大膽改革。要改革，就意味著有風(fēng)險，就會有可能遭遇到失敗。況且，有些教育改革的成果很難在短期內(nèi)呈現(xiàn)出來，被人們認(rèn)可。更為糟糕的是，當(dāng)教學(xué)改革出現(xiàn)問題和困難的時候，教師往往得不到管理者的支持和幫助。長此以往，教師參與教改的熱情便會大大減弱。最終，在具體的教師評價方案中，教師參與教改的經(jīng)歷只能以成功的經(jīng)驗或教育成果的形式體現(xiàn)出來，方能得到上級的認(rèn)可，那些在短期內(nèi)看不出的成果或失敗的教育改革便“理所當(dāng)然”地被打入“另冊”或遭到“封殺”。這種教育管理與評價中的價值背離極大地挫傷了教師參與教改工作的積極性，其直接結(jié)果就是:大家還是按照往常的習(xí)慣、步伐和節(jié)奏來工作，不求有功，但求無過。這種情形下，教師“憑著良心工作”都已經(jīng)是很不錯的了，哪里還談得上創(chuàng)新?
3.教師普遍存在心理壓力和嚴(yán)重的心理障礙。小學(xué)教師的工作是非常繁重的工作，可以說是高壓的工作，因為小學(xué)教師工作的對象是人，是處在發(fā)育成長階段的學(xué)生，是最特殊的人類群體。這個群體要求他們的教師是最好的，最優(yōu)秀的，最讓他們滿意的?；蛘哒f，他們眼中的教師應(yīng)該是圣人，是集科學(xué)、藝術(shù)、美德、智慧于一身的典范。對于教師而言，他們的痛苦還在于不能拒絕做這樣的圣人，盡管社會和他自己都知道這是不可能的，但是他還得認(rèn)真去做，去取得對象的信任與愛戴。
如今，大多數(shù)教師面對現(xiàn)行的管理制度，心理上要背負(fù)著沉重的包袱，面對一批批學(xué)生，努力不懈，而后面對一次次考評，努力平衡。但是很多老師都覺得壓力非常大，因為自己無論怎么努力都會感覺到身心疲憊。
二、小學(xué)教師管理中存在問題的解決辦法
1.確立教師在學(xué)校工作中的中心地位。學(xué)校的首要任務(wù)就是育人，為國家輸送大量的人才。為確保這一工作的完成，我們必須依靠眾多的教師，因此，怎么管理好這些教師是關(guān)鍵所在。如果在教師的管理中只是依靠一些制度和考核辦法來管理的話，那么教師都是處于被動的服從，就會導(dǎo)致教師整體素質(zhì)必然出現(xiàn)滑坡，急功近利、惟利是圖，將帶來教師群體的短視和狹隘，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就將從根本上喪失應(yīng)有的保障，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展也就無從談起。所以，學(xué)校要時刻把教師放到管理主體的地位，使教師人人參與學(xué)校的管理，人人是管理者。當(dāng)教師感到自己是學(xué)校的管理者和主人翁的時候，他們的積極性也就會得到充分的發(fā)展。
2.建立人本主義的教師管理觀。人本主義的管理即人本管理，是指以人為本的管理，它強(qiáng)調(diào)在管理過程中必須以人為主體，重視人的尊嚴(yán)、人的價值，樹立一切活動在本質(zhì)上都是為了人的思想，它把調(diào)動人的積極性、挖掘人的潛能作為管理者的主要職責(zé)。將人本主義的管理觀運(yùn)用到學(xué)校教育領(lǐng)域的教師管理中，即人本主義的教師管理，就要求學(xué)校在教師管理中把教師放在主導(dǎo)地位，各項管理活動都以調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性為根本，重視教師的價值和尊嚴(yán)，充分發(fā)揮教師的聰明才智，使教師的潛能和各方面的素質(zhì)得到全面發(fā)展。這種人本管理方式有以下特點(diǎn):①強(qiáng)調(diào)人性需要的滿足，管理以人為本，以達(dá)到和推進(jìn)人性需要的滿足為管理的最終目的。②強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人和關(guān)心人，始終通過內(nèi)心激勵調(diào)動教師主動參與管理過程，在管理中達(dá)到管理主客體的和諧統(tǒng)一。③人本管理十分注重學(xué)校管理者自身修養(yǎng)的提高，要求管理者以理服人，以德待人，以身作則，管理手段要充分體現(xiàn)人文精神。④人本管理以激勵為主要方式，注重教育和內(nèi)心激勵，采取外部誘因進(jìn)行刺激，并使其內(nèi)化為按照學(xué)校管理要求進(jìn)行自覺行動的過程。⑤人本主義管理易受管理者與被管理者素質(zhì)的影響，其成敗往往與這兩者的修養(yǎng)和行為有很大關(guān)系。
3.建立教師的激勵制度。激勵可以有報酬激勵、成就激勵、機(jī)會激勵等方式。在教師的管理過程中，我們可以使用這些激勵的手段來管理教師，從而調(diào)動教師的積極性和主動性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性和聰明才智。使用激勵制度可以體現(xiàn)人的能力大小差異，貢獻(xiàn)大小差異。
小學(xué)教師的管理工作是一項非常繁雜的事情，但又是至關(guān)重要的。作為教師管理工作者，我們一定要做好這項工作，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn)
“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本?！苯處熕刭|(zhì)的好壞和教師積極性的發(fā)揮程度會直接影響到教育質(zhì)量的高低。而對教師的管理與評價又與教師素質(zhì)、教師積極性的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系。所以,我們必須加強(qiáng)對小學(xué)教師的管理,提高教師的專業(yè)水平和教書育人職業(yè)道德。就目前而言,我國小學(xué)教師的管理現(xiàn)狀中還存在如下幾個方面的問題。
一、小學(xué)教師管理中存在問題
1.現(xiàn)行教師管理制度缺少合理性和科學(xué)性?，F(xiàn)行小學(xué)教師管理制度繁復(fù)而苛刻,大多缺少合理性和科學(xué)性。從教師管理規(guī)章的內(nèi)容看,其項目繁瑣,且設(shè)置上多不合理。大凡各類小學(xué)在教師管理上,都會指定一套內(nèi)容差不多的《教師學(xué)期(年度)目標(biāo)管理考核表》。一張考核表一般要包括以下幾個方面的內(nèi)容:政治思想表現(xiàn),教育觀念,出勞動紀(jì)律,教學(xué)常規(guī)工作,班主任工作,教學(xué)成績,競賽輔導(dǎo),教研教改,教研論文,社群活動等大項。每一個大項中還要細(xì)化出若干小項,少則幾十項,多則一百多項,分別給予權(quán)重,賦予相應(yīng)分值,最后以總分來論定等級。一期結(jié)束,或一年下來,按分?jǐn)?shù)排隊,職稱晉級、評優(yōu)評先、福利分配都以此為依據(jù)。
考核項目雖多,評分雖具體,但是仔細(xì)分析各項權(quán)重,其中的目標(biāo)指向,還是顯而易見的:一是強(qiáng)化升學(xué)、競賽成績;二是刻意拉開差距,制造獎罰依據(jù);三是將復(fù)雜的管理過程簡單化,減少管理成本。細(xì)化的項目,多為表面科學(xué),實際不科學(xué)的做法。例如,每一個大項的工作,管理者為了監(jiān)控的方便,有意將過程分割成若干小塊,設(shè)定相關(guān)數(shù)據(jù),甚至不管這一指標(biāo)對達(dá)成是否有實際作用,而這樣的項目所占比率卻很多。學(xué)校管理者,把對教學(xué)動態(tài)的監(jiān)測簡化為一個個獨(dú)立的指標(biāo),以為這樣分解就可以監(jiān)控導(dǎo)向最終結(jié)果的每一個環(huán)節(jié),確保教育教學(xué)質(zhì)量的提高,其實效果剛好相反。由于忽略了教師職業(yè)特點(diǎn),將教學(xué)活動做機(jī)械的、繁瑣的分解,人為加重教師的工作負(fù)擔(dān),增添教師心理上的壓力,使得教師疲于應(yīng)付。如果要說作用,那就是使教師時時處于小心緊張的狀態(tài)之中,而使管理者的地位和權(quán)勢得到無限的強(qiáng)化。許多教師在工作中都難免有被人監(jiān)控、為人打工的心理,因為制度本身缺乏科學(xué)性。在這個基礎(chǔ)上得出的最終結(jié)果就必然缺少真實性,以此為依據(jù)管理教師,結(jié)果就可想而知。
2.教師管理與評價中的價值背離。在教育管理和評價活動開始之前,教育主管部門和教育管理者往往多用一套統(tǒng)一的既定“標(biāo)準(zhǔn)”框架或尺度來管理教師,用這一標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)程度來評判教師工作質(zhì)量的優(yōu)劣。誠然,這些可以量化的標(biāo)準(zhǔn)或尺度確實具有一定的科學(xué)性和實施上的可操作性,但也恰恰是這些科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)成了制約教師主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮的“緊箍咒”,使得教師不敢越“雷池”一步。教育管理與評價中的價值背離更體現(xiàn)在上級部門平日所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育理念與管理、評價的內(nèi)容嚴(yán)重不符。比如,教育行政部門和管理者大會小會上都要求廣大教師在教育教學(xué)領(lǐng)域銳意進(jìn)取,大膽改革。要改革,就意味著有風(fēng)險,就會有可能遭遇到失敗。況且,有些教育改革的成果很難在短期內(nèi)呈現(xiàn)出來,被人們認(rèn)可。更為糟糕的是,當(dāng)教學(xué)改革出現(xiàn)問題和困難的時候,教師往往得不到管理者的支持和幫助。長此以往,教師參與教改的熱情便會大大減弱。最終,在具體的教師評價方案中,教師參與教改的經(jīng)歷只能以成功的經(jīng)驗或教育成果的形式體現(xiàn)出來,方能得到上級的認(rèn)可,那些在短期內(nèi)看不出的成果或失敗的教育改革便“理所當(dāng)然”地被打入“另冊”或遭到“封殺”。這種教育管理與評價中的價值背離極大地挫傷了教師參與教改工作的積極性,其直接結(jié)果就是:大家還是按照往常的習(xí)慣、步伐和節(jié)奏來工作,不求有功,但求無過。這種情形下,教師“憑著良心工作”都已經(jīng)是很不錯的了,哪里還談得上創(chuàng)新?
3.教師普遍存在心理壓力和嚴(yán)重的心理障礙。小學(xué)教師的工作是非常繁重的工作,可以說是高壓的工作,因為小學(xué)教師工作的對象是人,是處在發(fā)育成長階段的學(xué)生,是最特殊的人類群體。這個群體要求他們的教師是最好的,最優(yōu)秀的,最讓他們滿意的?；蛘哒f,他們眼中的教師應(yīng)該是圣人,是集科學(xué)、藝術(shù)、美德、智慧于一身的典范。對于教師而言,他們的痛苦還在于不能拒絕做這樣的圣人,盡管社會和他自己都知道這是不可能的,但是他還得認(rèn)真去做,去取得對象的信任與愛戴。
如今,大多數(shù)教師面對現(xiàn)行的管理制度,心理上要背負(fù)著沉重的包袱,面對一批批學(xué)生,努力不懈,而后面對一次次考評,努力平衡。但是很多老師都覺得壓力非常大,因為自己無論怎么努力都會感覺到身心疲憊。
二、小學(xué)教師管理中存在問題的解決辦法
1.確立教師在學(xué)校工作中的中心地位。學(xué)校的首要任務(wù)就是育人,為國家輸送大量的人才。為確保這一工作的完成,我們必須依靠眾多的教師,因此,怎么管理好這些教師是關(guān)鍵所在。如果在教師的管理中只是依靠一些制度和考核辦法來管理的話,那么教師都是處于被動的服從,就會導(dǎo)致教師整體素質(zhì)必然出現(xiàn)滑坡,急功近利、惟利是圖,將帶來教師群體的短視和狹隘,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就將從根本上喪失應(yīng)有的保障,學(xué)校的持續(xù)發(fā)展也就無從談起。所以,學(xué)校要時刻把教師放到管理主體的地位,使教師人人參與學(xué)校的管理,人人是管理者。當(dāng)教師感到自己是學(xué)校的管理者和主人翁的時候,他們的積極性也就會得到充分的發(fā)展。
2.建立人本主義的教師管理觀。人本主義的管理即人本管理,是指以人為本的管理,它強(qiáng)調(diào)在管理過程中必須以人為主體,重視人的尊嚴(yán)、人的價值,樹立一切活動在本質(zhì)上都是為了人的思想,它把調(diào)動人的積極性、挖掘人的潛能作為管理者的主要職責(zé)。將人本主義的管理觀運(yùn)用到學(xué)校教育領(lǐng)域的教師管理中,即人本主義的教師管理,就要求學(xué)校在教師管理中把教師放在主導(dǎo)地位,各項管理活動都以調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性為根本,重視教師的價值和尊嚴(yán),充分發(fā)揮教師的聰明才智,使教師的潛能和各方面的素質(zhì)得到全面發(fā)展。這種人本管理方式有以下特點(diǎn):①強(qiáng)調(diào)人性需要的滿足,管理以人為本,以達(dá)到和推進(jìn)人性需要的滿足為管理的最終目的。②強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人和關(guān)心人,始終通過內(nèi)心激勵調(diào)動教師主動參與管理過程,在管理中達(dá)到管理主客體的和諧統(tǒng)一。③人本管理十分注重學(xué)校管理者自身修養(yǎng)的提高,要求管理者以理服人,以德待人,以身作則,管理手段要充分體現(xiàn)人文精神。④人本管理以激勵為主要方式,注重教育和內(nèi)心激勵,采取外部誘因進(jìn)行刺激,并使其內(nèi)化為按照學(xué)校管理要求進(jìn)行自覺行動的過程。⑤人本主義管理易受管理者與被管理者素質(zhì)的影響,其成敗往往與這兩者的修養(yǎng)和行為有很大關(guān)系。
3.建立教師的激勵制度。激勵可以有報酬激勵、成就激勵、機(jī)會激勵等方式。在教師的管理過程中,我們可以使用這些激勵的手段來管理教師,從而調(diào)動教師的積極性和主動性,激發(fā)教師的創(chuàng)造性和聰明才智。使用激勵制度可以體現(xiàn)人的能力大小差異,貢獻(xiàn)大小差異。
小學(xué)教師的管理工作是一項非常繁雜的事情,但又是至關(guān)重要的。作為教師管理工作者,我們一定要做好這項工作,確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行,教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn):
