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時(shí)間：2023-03-17 18:13:09
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇學(xué)習(xí)與實(shí)踐論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵在于如何將語文教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)際生活連接的主線。教師在進(jìn)行小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學(xué)生們的心中對(duì)XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^，去親身觀察，絕對(duì)不能總是讓學(xué)生們?cè)诜忾]的教室中，學(xué)習(xí)著那些基礎(chǔ)知識(shí)，而卻不知道為什么學(xué)習(xí)這些。寫作是語文與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的方式，也是小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。寫好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。
因此，在教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多去觀察身邊的事物，留意對(duì)于生活中點(diǎn)滴的感觸。最好是讓學(xué)生們養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，將生活中的點(diǎn)滴記下來。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來我們學(xué)習(xí)的知識(shí)都來源于生活。
小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的重要性分析
對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)生的能力應(yīng)該作為首要課題。而實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生能力的最佳途徑，所以，小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)就顯得更加重要。
首先，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。注重語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創(chuàng)造能力等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。
2思想政治教育環(huán)境復(fù)雜化
實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)，思想政治教育環(huán)境也由封閉的學(xué)校教育環(huán)境走向開放的社會(huì)教育環(huán)境，學(xué)生活動(dòng)的空間由課堂、宿舍過渡到企業(yè)、社會(huì)。學(xué)生離開原本熟悉的、溫馨和充滿文化氣息的校園環(huán)境，從而進(jìn)入到另一個(gè)陌生、復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境?，F(xiàn)代企業(yè)多為大型企業(yè)，企業(yè)員工來自五湖四海，人員構(gòu)成極其復(fù)雜，學(xué)生接觸的人與事較之學(xué)校要復(fù)雜得多，各種社會(huì)思潮、人際關(guān)系和企業(yè)文化都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，致使思想政治教育環(huán)境變得更復(fù)雜。
3思想政治教育更具有針對(duì)性
在學(xué)校，學(xué)生接受的思想政治教育多為說教性質(zhì)的，缺乏實(shí)際的體驗(yàn)，并在一定程度上人為地割裂了思想政治教育同現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活的聯(lián)系，針對(duì)性不強(qiáng)。在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)(思想政治理論與科學(xué)文化理論)聯(lián)系和運(yùn)用于實(shí)踐，并不斷地指導(dǎo)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。另一方面，實(shí)習(xí)期間進(jìn)行的思想政治教育多用于回答和解決學(xué)生在生活與工作中遇到的思想問題和社會(huì)問題，更具有針對(duì)性。
4思想政治教育更具有時(shí)效性
由于學(xué)校教育環(huán)境相對(duì)孤立，思想政治教育多為灌輸式的，相對(duì)于學(xué)生來說，理論過于抽象，缺乏吸引力；內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，目標(biāo)要求與價(jià)值取向偏高，缺乏時(shí)效性，且這種教育多需要學(xué)生的間接領(lǐng)會(huì)，而間接領(lǐng)會(huì)往往會(huì)受多種外界因素和同學(xué)們自身的理解能力、成長經(jīng)歷、生活環(huán)境、心理素質(zhì)、人生態(tài)度等因素的影響而出現(xiàn)偏差，以至于思想政治教育達(dá)不到應(yīng)有的效果。另一方面，由于書本理論滯后于形勢的快速發(fā)展和時(shí)代的飛速進(jìn)步，不能很好的回答和解決同學(xué)們現(xiàn)實(shí)生活中遇到的社會(huì)實(shí)際問題與思想矛盾問題，導(dǎo)致思想政治教育不能真正起到內(nèi)化作用，缺乏真實(shí)有效性。在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，學(xué)生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境要求和社會(huì)形勢需求的內(nèi)外交融中，通過自我的直接體驗(yàn)與深刻感悟來認(rèn)知理論，通過操作發(fā)現(xiàn)問題，查找原因；通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)不足，加強(qiáng)改進(jìn);通過實(shí)踐歸納總結(jié)，提升能力，這使得思想政治教育更具有時(shí)效性。
5思想政治教育更需要樹立“動(dòng)態(tài)服務(wù)”的理念
在校園環(huán)境下，思想政治教育多由教育者來主導(dǎo)，學(xué)生作為受教育者來接受，多數(shù)情況下呈現(xiàn)的是一種引導(dǎo)和管理，雖然也強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)，但是這種服務(wù)意識(shí)并不以學(xué)生的真實(shí)需要為前提。而在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，思想政治教育者多承擔(dān)的是引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生解決他們的實(shí)際問題這一角色，這就要求思想政治教育工作者做好“服務(wù)者”，要努力提升服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平，著力解決學(xué)生的問題。且在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和遇到困難是隨時(shí)的、是動(dòng)態(tài)的、是分散的，因此，思想政治教育也應(yīng)該是“動(dòng)態(tài)服務(wù)”的，思想政治教育工作者更要樹立“動(dòng)態(tài)服務(wù)”的理念。
6思想政治教育工作更趨于網(wǎng)絡(luò)化
在學(xué)校實(shí)習(xí)期間，學(xué)生相對(duì)集中，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較多，能夠集中地、面對(duì)面的進(jìn)行思想政治教育工作，而在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，由于學(xué)生被分散在各個(gè)崗位，生活區(qū)域也不夠集中，加之他們上下班的時(shí)間也不盡一致，很難集中起來開展思想政治教育；并且在實(shí)習(xí)實(shí)踐中多數(shù)學(xué)生上班時(shí)忙于工作，下班后忙于休息，思想政治工作者面對(duì)面接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)較少，使得傳統(tǒng)的思想政治教育手段失效，所以網(wǎng)絡(luò)就成了一個(gè)很好的進(jìn)行思想政治工作的載體。目前的學(xué)生多為90后，他們普遍“網(wǎng)絡(luò)化”程度很高，喜歡用說說、微信、博客、貼吧等來表達(dá)自己的情緒和想法、交流心得、發(fā)泄心中的不快、反映自己遇到的問題和困難，在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間更是如此，因此，此時(shí)的思想政治教育者要充分利用網(wǎng)絡(luò)來了解學(xué)生的實(shí)際困難、知曉學(xué)生的真實(shí)想法、把握學(xué)生中的輿論情況，并在此基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助解決他們的實(shí)際困難，及時(shí)化解矛盾。只有這樣，思想政治教育工作才能做到時(shí)效性和針對(duì)性。
素質(zhì)教育的基本特征之一是以學(xué)生為本，即以學(xué)生為主體，教育的最終成效不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量，所以課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。
多年來，教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中的信息傳遞大多是單向的，學(xué)生并沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械地聽、記，是消極的，被動(dòng)的適應(yīng)者,沒能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲。
幾年來，筆者一直努力探索和研究,發(fā)現(xiàn)利用“學(xué)案教學(xué)法”能夠很好地解決這個(gè)難題。筆者認(rèn)為學(xué)案教學(xué)法充分體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”課程改革的靈魂——探索性，也體現(xiàn)了現(xiàn)今世界外語教學(xué)的潮流——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)。
學(xué)案教學(xué)法是一種以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，并體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。學(xué)案是“學(xué)案教學(xué)法”得以實(shí)施的基礎(chǔ)，它的功能是：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)——探究”提供課堂時(shí)空。
因此，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流為目的，將學(xué)案教學(xué)導(dǎo)入在數(shù)學(xué)教學(xué)中。
在具體操作中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)法：
一、設(shè)計(jì)學(xué)案，落實(shí)新課程目標(biāo)
學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案。
學(xué)案不同于教案。學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力。學(xué)案把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。它改變了過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
二、英語教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計(jì)
英語教學(xué)中如何設(shè)計(jì)學(xué)案，從而達(dá)到從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？這就要求教師明確課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)這一角度來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。學(xué)案設(shè)計(jì)遵循的基本原則：
1.主導(dǎo)性原則
課堂教學(xué)中，教師要立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)案是教師教、學(xué)生學(xué)的行之有效的可行性方案。教師課前精心準(zhǔn)備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上；課上積極施教，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點(diǎn)撥，練習(xí)鞏固，及時(shí)反饋，講評(píng)到位。
2.主體性原則
著名教育家布魯納說，“知識(shí)獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程。”教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)案設(shè)計(jì)必須充分尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學(xué)生，千方百計(jì)營造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學(xué)生都能通過學(xué)案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。?
3.活動(dòng)性原則
學(xué)案設(shè)計(jì)要提出有思考價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富的、有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，也可由學(xué)生自主提出問題、討論問題、解答問題。通過積極有效的活動(dòng)，活躍課堂氣氛、開闊同學(xué)視野、撞擊創(chuàng)新火花、提高學(xué)生能力。
4.創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知，求新求異。
5.問題性原則
巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問號(hào)?！睂W(xué)案教學(xué)與問題設(shè)計(jì)的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)，富于啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性是學(xué)案設(shè)計(jì)追求的重要目標(biāo)。
6.民主性原則
推行學(xué)案教學(xué)法，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)紀(jì)人，學(xué)生自主探究活動(dòng)的引路人，討論問題的平等參與者，學(xué)生疑難問題的解答者，教學(xué)相長過程的直接受益人。
7.層次性原則
一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會(huì)參差不齊。學(xué)案設(shè)計(jì)要從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。教學(xué)實(shí)踐中，要設(shè)計(jì)出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又盡可能滿足有余力同學(xué)的需要，要有較強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性。
三、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)取得的初步效果
實(shí)施英語“學(xué)案”教學(xué)一年多，可以說初見成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.學(xué)生的變化大。通過使用學(xué)案，學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地參與，積極性很高。在知識(shí)體系的構(gòu)建上，學(xué)科能力的培養(yǎng)上，知識(shí)的落實(shí)上，學(xué)案發(fā)揮了一定作用。
2.教師素質(zhì)的提高
以“實(shí)施學(xué)案教學(xué)為抓手，深化新課改”這一探索，教師的觀念和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，課堂不再沉悶，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，隨時(shí)可見。真正地將課堂交給了學(xué)生。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師的專業(yè)能力也得到了提升，可謂是教學(xué)相長。
3.課堂教學(xué)效率的提高
在實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)中，由于增加了知識(shí)容量和學(xué)生思維量，講練結(jié)合，正確處理了學(xué)生“減負(fù)”與增效的矛盾，提高了學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力和學(xué)習(xí)能力，使英語教學(xué)有條不紊，提高了整個(gè)課堂教學(xué)效率，很好地體現(xiàn)了課改的精神。
四、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)需注意和進(jìn)一步探索的問題
1.“學(xué)案”的設(shè)計(jì)一定要有可操作性，講求課堂的時(shí)效性，切莫流于形式。
2.“學(xué)案”的運(yùn)用要與教學(xué)管理掛鉤
3.對(duì)教師和學(xué)生提出明確的要求
我們對(duì)學(xué)生的要求有三：用好、填好、留好?！皩W(xué)案”作為課上的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的依據(jù)和指導(dǎo)，要高效完成，做到“人人動(dòng)腦，人人動(dòng)手，全員行動(dòng)”。學(xué)生要認(rèn)真填寫，并且要保存好，作為復(fù)習(xí)材料。
對(duì)教師的要求：要恰到好處地用好，不做無用功，再忙再累也要及時(shí)檢查，并記錄在案。每節(jié)下課時(shí)收回，有時(shí)內(nèi)容沒完成，下次完成時(shí)收回，這樣不給“懶”學(xué)生留有偷懶的空間。
從教案到學(xué)案的改革，還處于起步階段。教師要組編整套學(xué)案工作量大，困難多。學(xué)生要借助學(xué)案自學(xué)也可能不適應(yīng)。但學(xué)案教學(xué)法導(dǎo)入了各種有效的方法，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)求知欲。教師要努力讓學(xué)生在學(xué)案教學(xué)模式中體會(huì)學(xué)習(xí)的基本程序，知識(shí)的把握技巧，由“觀察模仿階段”進(jìn)入“自我控制階段”，減少學(xué)習(xí)盲目性，學(xué)會(huì)高度概括技巧，簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生順利地接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。
所以，只要我們放開思想，在實(shí)踐中不斷探索，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)案教學(xué)法就能在教學(xué)實(shí)踐中散發(fā)出閃亮的光芒。
參考文獻(xiàn)：
一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的反思
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是“以教師為中心(teacher-centeredness)”的，以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式。把教師認(rèn)真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成了語言知識(shí)的消極接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在行為主義認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)之上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)由外到內(nèi)的輸人過程，是通過條件反射建立牢固的“刺激一反應(yīng)”(S---R)聯(lián)結(jié)，教學(xué)時(shí)，只要控制刺激就能檢測行為和預(yù)側(cè)行為，從而也就控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。受行為主義理論的影響，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)主要存在以下弊端。首先，它抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師“壟斷”了大部分發(fā)言權(quán)，而學(xué)生只是聽課和記筆記，幾乎沒有主動(dòng)參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不了成就感，因此也就失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，它不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，Kraehen(1981)研究表明，流利的語言表達(dá)能力取決于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得系統(tǒng)，而加速該系統(tǒng)發(fā)展的前提是學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)接觸足夠的可理解性輸人，并將這些輸人充分吸收。Krashen(1985)還指出:外語課堂的主要作用是創(chuàng)造箱人被吸收的環(huán)境，以促進(jìn)語言習(xí)得。而以傳授語盲知識(shí)為主的課堂一方面很難提供足夠的輸人，另一方面，由于它只強(qiáng)調(diào)語言的形式和準(zhǔn)確性，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張，焦慮，致使輸人難以被吸收。第三、灌輸式模式妨礙了教與學(xué)雙方的溝通，使教師無法得到及時(shí)的反饋，做到知己知彼，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果必然事倍功半。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介
作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論近年來受到了越來越普遍的關(guān)注。由于建構(gòu)主義本身流派眾多，觀點(diǎn)各異，提出間題的角度、思考的方式、術(shù)語的使用等方面各不相同，存在著一些不同的思想主張，因此，作為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論體系并沒有形式穩(wěn)定的、清晰的體系，仍處在不斷發(fā)展的狀態(tài)之中。但是總的來說，建構(gòu)主義者在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀以及師生關(guān)系等問題上有許多共同之處，其觀點(diǎn)大致相同。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在構(gòu)建的，是以社會(huì)和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、理解、解釋世界的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)，在人際互動(dòng)中通過社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。教育關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識(shí)的形成。它有如下特點(diǎn):知識(shí)是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)環(huán)境的過程中主動(dòng)構(gòu)建的，既非直接來自主體，也非直接來自客體。知識(shí)并不是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)是意義的生成過程，是每個(gè)人自己決定的。他要主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)不能由其他人來代替。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以原有的知識(shí)背景為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有的知識(shí)又因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變。知識(shí)是在配合自身追求生存發(fā)展的需要，不斷地形成演變。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)人教室的，在日常生活中，在以往的知識(shí)積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以，教學(xué)不能無視這些經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)來。教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)的支持者，教師的作用由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的商級(jí)合作者。教師還是學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)的幫助者和引導(dǎo)者。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)的教學(xué)帶來一場教學(xué)的革命，教學(xué)的中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我分析評(píng)價(jià)的能力，自我反思的能力。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示
建構(gòu)主義闡述了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，有利地揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。而我們以前更多地強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)的客觀性，而對(duì)認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性認(rèn)識(shí)不夠。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)外語教學(xué)有著深刻的啟示作用。
第一、教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從“雙邊”向“多邊互動(dòng)”轉(zhuǎn)移。以行為主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)—教師(知識(shí)的傳授者)與學(xué)生(知識(shí)的接受者)之間的雙邊活動(dòng)，只看到了教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會(huì)互動(dòng)。建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，并且這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識(shí)過程的合作者。學(xué)生同伴之間由原來的競爭關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不再是簡單的知識(shí)傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會(huì)和夕化的科學(xué)談話、相互作用和實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用而成的。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)給予學(xué)生以“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)。但是在具體的大學(xué)歲語教學(xué)過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，教師講，學(xué)生聽，教師逐詞朗讀、講解，學(xué)生則不停地抄筆記。整個(gè)過程中，學(xué)且主動(dòng)學(xué)習(xí)，練習(xí)外語的時(shí)間很少，時(shí)向一長，學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要改變這一現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)研究翻育學(xué)、教育心理學(xué)，自覺地對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)研究成果批判地吸收，并合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，要擺脫行為主義思范的束縛。
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.190
1 開展小學(xué)語文問題式教學(xué)的重要意義
問題式探究學(xué)習(xí)與當(dāng)前課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是相一致的。小學(xué)階段正處于習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，然而教師卻不應(yīng)該一味地講授，使小學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏認(rèn)真思考的習(xí)慣和能力。對(duì)于學(xué)生而言，問題意識(shí)是學(xué)習(xí)中所必需的一種思想維度。
2 學(xué)語文問題式探究學(xué)習(xí)的基本特征
2.1 探究性
問題式探究學(xué)習(xí)要求教師鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地發(fā)表自己獨(dú)特的見解和感受，并且允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑， 敢于對(duì)教材提出懷疑，敢于與教師爭論，從而不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望。問題式探究學(xué)習(xí)是以問題的探究為中心進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的。學(xué)生在閱讀課堂上，在探究中學(xué)到知識(shí)和方法，體驗(yàn)成功的滋味，進(jìn)而激發(fā)探究欲望。
2.2 自主性
閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀中去感悟，去理解，讀出自己的感受，讀出自己的疑問。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，然后解決新問題。整個(gè)過程是為了挖掘?qū)W生的潛能，增長學(xué)生的智慧，吸收知識(shí)，從而全面地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2.3 創(chuàng)新性
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去讀，不僅要在讀中解決“舊”問題，還要對(duì)不斷產(chǎn)生“新”問題進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面、全方位地去思考問題。
2.4 過程性
在探究過程中，學(xué)生可以自主探究，也可以互相合作交流，不時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行記錄從而發(fā)現(xiàn)有用的信息。問題式探究學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生問題探究的過程和方法，關(guān)注學(xué)生發(fā)展思維、形成能力的過程和方法，而不僅僅局限于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
3 如何開展問題式探究學(xué)習(xí)教學(xué)
3.1 學(xué)生不愛提問的現(xiàn)狀簡析
學(xué)生為什么提問少呢？經(jīng)調(diào)查，從學(xué)生角度來看，原因主要有五方面：①學(xué)生害怕尷尬的局面。②學(xué)生懶得思考。③學(xué)生認(rèn)為提問是老師的事情。④有些學(xué)生表達(dá)能力差，不知道怎么提問也不習(xí)慣提問。⑤覺得時(shí)間不夠，來不及思考。另外，學(xué)生關(guān)于提問的觀點(diǎn)為：①老師們把問題都問完了。②老師覺得我提的問題幼稚而不夠重視。③老師很少對(duì)如何提問進(jìn)行指導(dǎo)。④老師們提問后沒有給多少時(shí)間就開始給答案了，沒有留下思考時(shí)間。而老師們的對(duì)提問的一些建議和認(rèn)識(shí)是：①老師希望學(xué)生能提出更多的問題，但課堂上沒有那么多時(shí)間。②老師希望學(xué)生不僅僅和自己交流也和同學(xué)交流，學(xué)生間缺少互相聆聽。③老師希望學(xué)生提問的水平由所提高，提出一些有意義的問題。④老師希望學(xué)生在問題出來后和回答問題前好好思考。
3.2 問題式教學(xué)中中堅(jiān)持的三大教學(xué)原則
3.2.1 專注于提問形式的多元變化
小學(xué)生具有活躍性，作為教師，可以利用這一點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，呼吁學(xué)生整體的參與意識(shí)。在學(xué)習(xí)人教版中的《鄉(xiāng)下人家》、《麥哨》、《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)們列舉身邊的鄉(xiāng)村美景，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課文理解更加深厚。
3.2.2 所提問題必須具備針對(duì)性
教師的提問，是為教學(xué)而設(shè)計(jì)的，有目的性，同課堂授講內(nèi)容應(yīng)該緊密相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師的提問應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)予以提出，或者開門見山、直奔主題地提出相關(guān)問題，而不是隨口提問。比如在人教版《檢閱》中，教師可以通過提問“左腿截肢的博萊克為什么被隊(duì)員安排在國慶節(jié)兒童檢閱隊(duì)伍中的第一排”、“為什么他最后得到了人們的掌聲”等等，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
3.2.3 所提問題須具備啟發(fā)性
教師的提問，應(yīng)當(dāng)針對(duì)對(duì)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生問題思維上進(jìn)行提問。如人教版中的《文成公主進(jìn)藏》，在學(xué)生閱讀完這個(gè)故事后，教師應(yīng)該恰逢其時(shí)地提問，引導(dǎo)學(xué)生去理解藏漢間的友好情誼。
3.3 問題式探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
3.3.1 問題式探究學(xué)習(xí)的基本流程
發(fā)現(xiàn)、提出問題――分析、解決問題――歸納總結(jié)――發(fā)現(xiàn)新問題。
3.3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、問題意識(shí)是問題探究的前提
教師對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，即是對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？梢岳秒娊堂襟w創(chuàng)設(shè)情境，也可以借活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，或調(diào)動(dòng)生活積累，創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》時(shí)，我們可以通過多媒體播放幻燈片形式，來啟發(fā)學(xué)生在那種野外迷路的場景中該如何做。在學(xué)習(xí)《詠柳》、《春曉》、《草》、《荷花》時(shí)，可組織學(xué)生春游、秋游、夏令營等活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行觀察，結(jié)合課文所講的進(jìn)行提問，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.3.3 問題氛圍的創(chuàng)設(shè)
為消除學(xué)生的心理障礙，使他們的身心得到釋放，使每一個(gè)學(xué)生有效地探究學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，問題氛圍的創(chuàng)設(shè)是很有必要的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由而安全的心理環(huán)境，建立和諧平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生敢想，敢說，敢問。營造寬松、和諧、民主、安全的發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的氛圍，是問題自主探究的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《大自然的語言》時(shí)候，構(gòu)建語文問題交流溝通的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓同學(xué)們自由地討論自然現(xiàn)象，然后對(duì)課文進(jìn)行提問
3.3.4 傳授發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法：示范導(dǎo)問、以思促問、以錯(cuò)激問、提供時(shí)空、鼓勵(lì)創(chuàng)新
學(xué)生的提問往往是從模仿開始的，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻提問。另外，小學(xué)學(xué)生具有著極強(qiáng)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學(xué)生讀透文本，經(jīng)過調(diào)查研究、觀察分析、深人思考然后進(jìn)行提問。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有“問題”可提，教師可以有意設(shè)計(jì)錯(cuò)誤。學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)是理解文本。首先要提供學(xué)生讀書、思考的時(shí)間，這樣他們才能有問題產(chǎn)生，其次要?jiǎng)?chuàng)造提問的空間。
參考文獻(xiàn)：
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1 學(xué)法指導(dǎo)在理論與實(shí)踐上存在的問題
1.1理論片面：學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)雖一字之差，卻有很大區(qū)別。只提學(xué)法指導(dǎo)，眼里只有學(xué)法，容易走唯方法論的極端，在指導(dǎo)上，只見樹木不見林。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)，內(nèi)涵卻豐富得多。它除了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，還包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中少提學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致指導(dǎo)途徑單一，缺乏綜合效應(yīng)，收效之微也就是必然的了。
1.2急功近利：理論的片面性也導(dǎo)致了價(jià)值取向上的急功近利，要求學(xué)法指導(dǎo)能有立竿見影之效。見諸報(bào)刊有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的文章，在文中例舉最多的課文是《精彩的馬戲》《再見了，親人》和《桂林山水》等幾篇。從低段到高段均是同一模式：指導(dǎo)學(xué)法一嘗試學(xué)法一獨(dú)立應(yīng)用學(xué)法。立竿見影好像其妙無窮。然而，文中段落結(jié)構(gòu)相同或相似的文章又有多少呢？這也就難怪似有立竿見影之效的學(xué)法難以遷移了！
1.3淺嘗輒止：學(xué)法指導(dǎo)的不足，還表現(xiàn)在淺嘗輒止上，不能深入下去，表現(xiàn)之一是對(duì)剛總結(jié)出來的學(xué)法還未運(yùn)用就束之高閣，如同“小猴子下山”，學(xué)一個(gè)，丟一個(gè)，自然形不成“滾雪球”效應(yīng)。表現(xiàn)之二是對(duì)語言的理解，只停留在表面，如對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，只停留在能找出表達(dá)中心的詞句段，卻不求甚解，更談不上用想象、朗讀的方法來加深理解。因此，看似掌握了不少學(xué)法，但讀寫能力卻不見有明顯的提高。
2 提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果的對(duì)策
2.1樹立正確的觀念首先，要立足于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”來進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性同學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)法，并逐步內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要堅(jiān)持正確的價(jià)值觀。掌握學(xué)法，終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的，要經(jīng)過長期磨練。要著眼于高效又舍得花“慢工”。學(xué)習(xí)在于積累，日積月累，自然會(huì)有開竅、頓悟的一天。再次，語言的學(xué)習(xí)需要不斷深入和積累，不能總在一個(gè)層面上重復(fù)。如上面列舉的三篇課文，雖構(gòu)段方式相似，但學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)同中有異，體現(xiàn)不同年段的要求和課文的特點(diǎn)。低段《精彩的馬戲》要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞句；四年級(jí)的《再見了，親人》要體現(xiàn)抓住表現(xiàn)課文中心的詞句段去概括中心思想；五年級(jí)《桂林山水》則要體現(xiàn)把觀察和想象結(jié)合起來。假如只滿足于“扶一半扶一放”的教學(xué)程序，也就失去了學(xué)法指導(dǎo)的意義。
2.2要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律：漢語比起其他語種，語義更豐富，需要聯(lián)系上下文加以理解，更需要對(duì)語言有敏銳的感受力。同志曾說：“語言這個(gè)東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”。在這里他老人家深刻地道出了語言學(xué)習(xí)的甘苦。我們要把學(xué)習(xí)指導(dǎo)深入到學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走終南捷徑。
2.3要遵循心理規(guī)律：首先，要符合小學(xué)生的年齡心理特征，小學(xué)生記憶力強(qiáng)而思維發(fā)展較慢，整個(gè)小學(xué)階段，以形象思維為主，抽象思維既不精確也不深刻，對(duì)繁雜抽象的學(xué)法難以產(chǎn)生遷移的效果。因此，在學(xué)法指導(dǎo)上，要從大處著眼，宜粗不宜細(xì)，宜籠統(tǒng)而不宜條分縷析，要把小學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)同中學(xué)區(qū)分開來。如中學(xué)分小說、散文、寓言、童話，可就文體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，在小學(xué)則一律視為記敘文。在引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容時(shí)，則主要指導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)中心的詞、句、段來理解。學(xué)法指導(dǎo)分類過細(xì)，由于學(xué)生思維跟不上，效果不會(huì)好。
其次，要根據(jù)遷移規(guī)律進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。每種學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)生在有了充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自己概括出來才有意義。
教師的自我素質(zhì)的提高在教育教學(xué)中的地位非常重要。因此，要推廣研究性學(xué)習(xí)，首先需要研究型教師。
（一）備課階段
要備好課，教師就要充分考慮到在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，以準(zhǔn)備多個(gè)不同的研究方法供學(xué)生借鑒，就問題的引導(dǎo)、研究、解決做出預(yù)案，以免失去對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的有效控制。
（二）課堂實(shí)踐
課堂，是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新精神的主要戰(zhàn)場。我們不僅要向?qū)W生揭示材料的內(nèi)涵，而且要教會(huì)學(xué)生思考，使他們也能獨(dú)立進(jìn)行研究，在研究中發(fā)現(xiàn)新知。
1、提出問題，確立研究方向。教師可根據(jù)文章篇幅長短留出給學(xué)生獨(dú)立的閱讀時(shí)間，并要求學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題提出后由全體學(xué)生交流、評(píng)議、篩選，最后由學(xué)生確立自己的研究方向。教師在其中要適時(shí)點(diǎn)撥、提示、引導(dǎo)。
2、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。比如朱自清先生的《荷塘月色》一文中，寫到荷塘中的荷花――“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”這句話寫得很美，美在哪里？學(xué)生回答：“很形象地把荷花描繪出來。”顯然這樣的回答不是分析。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)化分析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美；“星星”寫出了荷花在無垠的碧綠荷葉背景下，在悠悠夜風(fēng)中的動(dòng)態(tài)美；“剛出浴的美人”讓人聯(lián)想到荷花的淡雅高貴之美。
引導(dǎo)學(xué)生這樣分析問題也許有些瑣屑，但對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，掌握分析問題的套路是很有效果的。
3、指導(dǎo)學(xué)生搜集研究資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如《蟬》一文。教師指導(dǎo)學(xué)生課后翻閱資料、上網(wǎng)查詢、實(shí)地考察，學(xué)生們會(huì)感到生活中有許多東西很有趣味，都可以與課本聯(lián)系起來，也能不自覺地提出問題；通過考察、整理，學(xué)生們初步感受到蟬這種物種生與亡的自然定律，聯(lián)系自身的經(jīng)歷，提出個(gè)人的看法。在此基礎(chǔ)上，教師提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)，成為課堂的主體了。
4、教師指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，制作課件。這就把語文教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息、運(yùn)用自我動(dòng)手的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)積極性，更為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性創(chuàng)造了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。
（三）評(píng)價(jià)階段
多層次全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制能增加學(xué)生的成就感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種評(píng)價(jià)既可由老師進(jìn)行，也可由學(xué)生互相評(píng)判。評(píng)價(jià)時(shí)，只要有超越一般的知識(shí)的延伸、能力的增長、克服困難的勇氣和決心、堅(jiān)持不懈的毅力和精神，就是最大收獲。從這個(gè)意義上說，完成一個(gè)課題，就收獲了一份成長。
二、學(xué)生――研究性學(xué)習(xí)的主體
學(xué)生是語文研究性學(xué)習(xí)的主體。設(shè)計(jì)語文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動(dòng)上下功夫。
1、從抓語言問題開始。語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等。例如朱自清先生的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”，多問一個(gè)“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般的提問，而是一個(gè)研究小課題。
2、強(qiáng)化自我意識(shí)。要求學(xué)生課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計(jì)方案；活動(dòng)中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動(dòng)后自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。
三、學(xué)校的支持
語文研究性學(xué)習(xí)的推廣與實(shí)踐是在各個(gè)學(xué)校進(jìn)行的，因此，學(xué)校應(yīng)事先作好大量的準(zhǔn)備工作來支持語文研究性學(xué)習(xí)的推廣與實(shí)踐。
學(xué)校應(yīng)由上到下，從領(lǐng)導(dǎo)階層，核心是校長，到教職工，都要轉(zhuǎn)變思想，大力支持支持語文研究性學(xué)習(xí)的推廣和實(shí)踐；成立研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組；對(duì)教職工進(jìn)行定期培訓(xùn)，要提倡教師人人走學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研三結(jié)合的道路，鞭策教師破除科研神秘感，樹立自信心，提高理論思維，增強(qiáng)科研意識(shí)；對(duì)圖書館，教學(xué)設(shè)備進(jìn)行整合，統(tǒng)一調(diào)配、妥善安排教師與實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房的使用，盡可能在圖書設(shè)備上增加經(jīng)費(fèi)投入，保證學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)空間和條件。
一、啟動(dòng)思辯，將討論的優(yōu)勢和協(xié)作學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合
當(dāng)前，“以協(xié)作學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”日趨成為教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的新取向，特別是將討論的優(yōu)勢和協(xié)作學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合，開展討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使越來越多的老師在課堂中嘗到甜頭。討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也日益受到關(guān)注。
如上所述，如何有效的啟動(dòng)思辯，將討論的優(yōu)勢和基于問題協(xié)作學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念有機(jī)結(jié)合，是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。然而目前關(guān)于討論環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究大多數(shù)關(guān)注問題的設(shè)計(jì)層面，許多文獻(xiàn)集中在對(duì)基于討論的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作步驟泛泛的研究和討論問題的設(shè)計(jì)，極少涉及創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)背景、協(xié)作學(xué)習(xí)交流空間、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境等層面。
二、開拓途徑，關(guān)注討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的實(shí)效性
策略一：把握時(shí)機(jī) 創(chuàng)設(shè)討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)情境
安排學(xué)生的討論要尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動(dòng)思考的條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質(zhì)量，與討論問題的設(shè)計(jì)一樣重要，如何能讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入琢磨、互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵之一。
以一堂作文構(gòu)思訓(xùn)練課為例，在“作文怎樣才能寫出新意”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生們的討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)：“他（她）的眼角為何有淚痕？”讓每一小組參與討論并整理出5種可能性方案。我把這一活動(dòng)設(shè)計(jì)叫作：浮想聯(lián)翩。學(xué)生很快例舉了或喜或悲的一些情境，這時(shí)，我突然語調(diào)一轉(zhuǎn)，拿著剛剝開的洋蔥淚眼蒙蒙地輕聲問同學(xué)們：還有非情感之淚嗎？一語驚醒夢中人，頓時(shí)班里象炸開的油鍋，各小組又開始了一番熱情而激烈的討論，結(jié)果不言而喻。學(xué)生深有體會(huì)的認(rèn)為：寫作要善于另辟蹊徑，避免“第一想法”，“第一想法”往往是大家都會(huì)想到的；更重要的是要善于換一個(gè)角度思考問題，注意捕捉細(xì)節(jié)，在不經(jīng)意處出神奇。此堂課的成功之處，除了討論問題的設(shè)計(jì)有效之外，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中每一處細(xì)微的安排，游戲的設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生討論熱情的保證，而其關(guān)鍵處帶著情境假設(shè)的點(diǎn)撥，既使學(xué)生記憶深刻，又是其思維質(zhì)量的保證。因此創(chuàng)設(shè)討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，就是要教師們?cè)陉P(guān)注討論問題設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要重視協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排及設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情等，有效的情境創(chuàng)設(shè)是保證討論的深度及輻射面的重要條件。
策略二：獨(dú)具匠心拓展學(xué)生討論協(xié)作學(xué)習(xí)交流空間
討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文課堂中，我們可以利用多媒體資源，設(shè)置學(xué)生課內(nèi)外專題論壇等，拓展學(xué)生討論交流的空間，提高協(xié)作交流的實(shí)效性，彌補(bǔ)教學(xué)課堂中交流不充分等局限性。
我們?cè)诶镁W(wǎng)絡(luò)交流空間的過程中，要注意觀察自然教學(xué)情境下和課后學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性，關(guān)注學(xué)習(xí)小組成員的網(wǎng)絡(luò)日志?，F(xiàn)以人教版七年級(jí)課文《盲孩子和他的影子》為例，來探討協(xié)作學(xué)習(xí)交流空間的有效應(yīng)用。
在《盲孩子和他的影子》的授課過程中，我從“品讀賞析（感受愛的氛圍）”開始入手，讓學(xué)生在專題教學(xué)網(wǎng)站中挑選背景音樂，有感情地朗讀自己喜歡的情節(jié)，朗讀后在QQ群組中交流自己的感受；有了此感情體驗(yàn)與鋪墊后，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)環(huán)節(jié)“探究研討（進(jìn)駐愛的家園）”，其中的問題設(shè)計(jì)是這樣的：請(qǐng)學(xué)生們從他們喜歡的這些形象，多角度去討論這篇童話所蘊(yùn)含的意義，并形成文字進(jìn)行匯報(bào)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“心靈寄語”，活動(dòng)設(shè)計(jì)為：1. 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 “心靈寄語”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)夢幻交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與自己喜歡的形象進(jìn)行心靈上的交流。2. 學(xué)生留言；3. 教師巡視檢查學(xué)生的發(fā)言，收集“精彩心語”。4. 教師將“精彩心語”向全班提交展示，請(qǐng)學(xué)生有感情地朗誦自己的心靈寄語。最后是“拓展延伸（擴(kuò)建愛的天堂）”，學(xué)生點(diǎn)擊廣東殘聯(lián)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中需要幫助的弱勢群體。
通過品讀賞析、個(gè)性感悟、協(xié)作探究、拓展延伸等主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、討論、協(xié)作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；采用情境感染、朗讀感悟、探討質(zhì)疑、師生互評(píng)等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生從多角度去理解本文的主題，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。本節(jié)課最大的特點(diǎn)是教學(xué)中以專題教學(xué)網(wǎng)站為教學(xué)平臺(tái)，利用媒體素材創(chuàng)設(shè)了豐富而有效的教學(xué)情境，將學(xué)生的討論與協(xié)作學(xué)習(xí)及滲透學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，目的是希望能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
策略三：循循善誘營造討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)性競爭環(huán)境
問題是數(shù)學(xué)的心臟,問題是思維的起點(diǎn)。正如美國教育家布魯巴克所說:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題,自覺學(xué)習(xí)。”在進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)時(shí),教師要營造良好的氛圍讓學(xué)生“敢問”,創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境讓學(xué)生“愿問”,隨著問題意識(shí)的增強(qiáng),學(xué)生會(huì)逐步達(dá)到“會(huì)問”和“善問”的層次。例如,近年來,霧霾現(xiàn)象成為社會(huì)的熱點(diǎn)問題,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注霧霾中的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生非常感興趣,小組討論后提出若干關(guān)鍵問題:霧霾分級(jí)的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是什么?霧霾會(huì)給人體帶來哪些危害?如何對(duì)霧霾的成因進(jìn)行量化分析?怎樣進(jìn)行調(diào)查研究……這些真實(shí)有效的問題激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情,他們自發(fā)成立了研究團(tuán)隊(duì),分工明確,有人負(fù)責(zé)調(diào)查訪問,有人負(fù)責(zé)拍照取樣,有人負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)。研究小組連續(xù)12天在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)對(duì)著學(xué)校大門上方固定的位置拍照取樣,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。他們將研究成果對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)展出,并且聯(lián)名給市長寫了一封環(huán)保建議書。
正是這樣具有現(xiàn)實(shí)意義的問題讓學(xué)生積極地參與到研究中來,他們主動(dòng)獲取知識(shí),探索問題解決的途徑,提升數(shù)學(xué)思考,發(fā)展思維能力。教師激活了學(xué)生的問題意識(shí),就打開了學(xué)生的思維空間,問題意識(shí)讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀在數(shù)學(xué)的天際自由飛翔。
2.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
長期以來,數(shù)學(xué)教學(xué)中更多地注重技能訓(xùn)練而弱化了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。綜合實(shí)踐活動(dòng)則是有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的重要載體。教師應(yīng)重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。當(dāng)學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用知識(shí)解決生活問題、學(xué)以致用時(shí),就會(huì)感受到數(shù)學(xué)的魅力,成為學(xué)習(xí)的主人。例如,學(xué)習(xí)了平均數(shù)的知識(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)校食堂中午至少要做出多少米飯才能讓大家既吃得飽又不浪費(fèi)的問題。首先,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)在校吃飯的人數(shù)和每個(gè)人的飯量進(jìn)行調(diào)查,如果調(diào)查全部人數(shù),會(huì)很麻煩,于是引導(dǎo)學(xué)生選擇一定的樣本,在每個(gè)年段隨機(jī)選擇5個(gè)人調(diào)查他們的飯量,調(diào)查結(jié)果如下:
1.在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽感受文本，從朗讀中感受文章的精華
教師如何抓住學(xué)生特殊的閱讀心理特點(diǎn)，點(diǎn)燃他們誦讀激情？“讀”?！白x”，我們才知道課文中的人物事情理趣;才能感覺到文章作者那顆心為什么會(huì)如此歌唱;才能品嘗到文章的深透與空靈。將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細(xì)讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”去朗讀，去感受文章的精華。將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會(huì)熱血沸騰起來，你的思維定會(huì)飄逸起來。作為一個(gè)語文教師，不僅是語文知識(shí)的傳播者，還應(yīng)是文章感情的傳導(dǎo)者。在教學(xué)中既讓學(xué)生有所知，又要讓學(xué)生有所感，才能增強(qiáng)語文教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)語文育人的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)詩歌、散文時(shí)，可以挑選樂曲作背景音樂聽、誦、唱、談，激發(fā)學(xué)生配樂朗誦的熱情。
例如，講讀朱自清的散文《背影》一課，我播放了歌曲《懂你》，進(jìn)而說道：“一個(gè)不懂得享受愛的人，他的良知是蒼白的;一個(gè)不懂得回報(bào)愛的人，他的情感是自私的。伴著這首歌曲，我們深情朗讀父親買橘的片段?！痹趯W(xué)生朗讀的過程中，我明顯感到學(xué)生的情感在感化，在膨脹，在生成中被感動(dòng)著。
2.營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)
營造師生平等、民主、和諧的課堂氛圍，在具體實(shí)施上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
（1）提問設(shè)計(jì)要力求開放、關(guān)鍵、客觀。在開課之初，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好，但是問題的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)和更自由的思維空間。
例如，在《丑小鴨》的教學(xué)中設(shè)計(jì)提問：①丑小鴨遭到哪些歧視和打擊？在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求？ ②全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？大家是怎樣對(duì)待它的？
（2）教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由、天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對(duì)放與收的尺度把握得是否恰當(dāng)。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽學(xué)生對(duì)文本的感受與見解的同時(shí)及時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說了算，雖然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受、體會(huì)，但對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。教師在學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)、提升學(xué)生對(duì)“親情”的更深理解。
3.將課程資源進(jìn)行開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間
（1）善于挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫景物的方法，可以對(duì)教材內(nèi)容作如下篩選、整合：
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）
讓學(xué)生分小組從修辭、表現(xiàn)手法、描寫角度等方面賞析并討論，教師作出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)積累，即著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓(xùn)練，使其逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言，在寫作中靈活運(yùn)用。
（2）加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合。閱讀教學(xué)應(yīng)是一座橋，一座溝通課內(nèi)與課外的橋，工程師架橋不是目的而是手段，是讓人們到達(dá)更遠(yuǎn)的地方。一堂閱讀教學(xué)課的設(shè)計(jì)，也是要通過課文這座“橋”擴(kuò)展學(xué)生視野，讓他們到達(dá)一個(gè)更加高遠(yuǎn)的地方。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，21世紀(jì)已經(jīng)成為以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的時(shí)代。社會(huì)競爭日益激烈，就業(yè)單位對(duì)大學(xué)生能力和學(xué)歷的要求也不斷提高。學(xué)生們也通過自身的不斷努力以提高自身的綜合素質(zhì)，來迎合社會(huì)的需要。然而在高校中難免又存在重學(xué)習(xí)和重能力培養(yǎng)兩種傾向，這又不得不引起我們的反思：學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，用人單位更看重的是應(yīng)聘者的知識(shí)的深厚還是能力的強(qiáng)弱，大學(xué)生應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)知識(shí)和能力之間的關(guān)系，這已成為高校培養(yǎng)大學(xué)生時(shí)面臨的重要問題。
一、存在的主要問題
（一）對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過于重視
如果把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)誰更重要這個(gè)問題擺在大學(xué)生面前，他們應(yīng)該如何處理二者之間的關(guān)系？通過走訪發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該擺在首位，學(xué)生貴在“學(xué)”這個(gè)字上，作為大學(xué)生應(yīng)該充分利用在校期間的良好環(huán)境，不斷增強(qiáng)自身的文化素質(zhì)，只有通過自身的文化素質(zhì)的不斷提高，才能適應(yīng)社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展的需要。大部分在校大學(xué)生具有比較明確的教育觀。73%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是提高自身素質(zhì)，11%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了考研繼續(xù)進(jìn)修，16%的大學(xué)生沒有考慮。由此可見，大部分學(xué)生還是認(rèn)可通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，來提高自身的素質(zhì)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行走訪過程中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)還產(chǎn)生了不同的看法。有些大學(xué)生認(rèn)為，在當(dāng)今就業(yè)難的大背景下，高學(xué)歷就等于穩(wěn)定的工作和較高收入，同時(shí)把高學(xué)歷看成自身的社會(huì)名片。學(xué)歷成了人們知識(shí)的學(xué)習(xí)受教育程度的直接證明，也是面向社會(huì)的通行證，大多數(shù)用人單位在招聘之前都有一定的學(xué)歷限制，如本科以上。經(jīng)濟(jì)收入與受教育水平在一定程度上是成正比的，在走訪中發(fā)現(xiàn)其中61%的大學(xué)生認(rèn)為博士畢業(yè)生收入多，29%的大學(xué)生認(rèn)為研究生收入多，10%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生收入多，只有2%的學(xué)生認(rèn)為文化水平較低的人能獲得較高收入。學(xué)歷與薪金待遇直接掛鉤，從而也顯現(xiàn)了高學(xué)歷在社會(huì)上的明顯優(yōu)勢。使得人們把高學(xué)歷看成是一種榮耀，得到高回報(bào)的同時(shí)也贏得了周圍人羨慕的目光，也使得自身價(jià)值得到了最大的實(shí)現(xiàn)。調(diào)查過程中另有一部分大學(xué)生取得高學(xué)歷為的是實(shí)現(xiàn)自己理想，用學(xué)歷的高低作為自己這些年來刻苦學(xué)習(xí)的一個(gè)回報(bào)，也是對(duì)自己、對(duì)家人的一個(gè)交代。大學(xué)生寒窗苦讀十年，他們把高學(xué)歷當(dāng)作自己人生理想去實(shí)現(xiàn)，這也成為取得高學(xué)歷的原因之一。
（二）對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的相對(duì)輕視
在走訪過程中，大學(xué)生對(duì)于能力培養(yǎng)的問題也產(chǎn)生了不同的看法。相對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性得到大家的廣泛認(rèn)可，大學(xué)生自身的能力培養(yǎng)問題卻沒能引起學(xué)生的足夠重視，甚至還有一些同學(xué)認(rèn)為高學(xué)歷就是面向社會(huì)的保證，一旦有了高學(xué)歷，一生就“衣食無憂”了。對(duì)于能力的培養(yǎng)，一些學(xué)生把它放在了學(xué)習(xí)之后，很明顯這種思想嚴(yán)重的制約了大學(xué)生自身的發(fā)展，形成“高學(xué)歷低能力”的社會(huì)現(xiàn)象。高學(xué)歷對(duì)于就業(yè)來說或許具有一定的優(yōu)勢，但自身能力的強(qiáng)弱在今后的工作中則顯得更為重要。另有一小部分大學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力對(duì)于一個(gè)大學(xué)生發(fā)展的重要性，這些學(xué)生在大四畢業(yè)之前基本上都已經(jīng)找到了合適的工作，并在工作單位取得了一定成績。在工作中，他們逐漸認(rèn)識(shí)到能力的欠缺，如動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、溝通能力等。這些都成為能否完成每件工作的關(guān)鍵。除此之外還有職業(yè)能力的欠缺，如對(duì)自我和社會(huì)的認(rèn)知，職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)。正是由于這些能力的欠缺，使得用人單位無法認(rèn)可只有知識(shí)而沒有能力的大學(xué)畢業(yè)生，也造成了就業(yè)難的主要原因。由此可見，能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起我們的重視。
（三）高校中的教育偏失
對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的問題，大多數(shù)學(xué)生并沒有真正的認(rèn)識(shí)到二者之間的關(guān)系，只有一小部分學(xué)生能夠合理的處理好自身知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。而事實(shí)上知識(shí)與能力是辯證統(tǒng)一的。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成都是以一定的知識(shí)為前提的，我們可以想象，一個(gè)知識(shí)不是很深厚的人，怎么會(huì)有出色的能力呢？比如在文秘專業(yè)教學(xué)過程中，一名教師沒有充足的掌握文秘的專業(yè)知識(shí)，就談不上有教授文秘專業(yè)課程的能力，更談不上采用什么新穎的教學(xué)方法?？梢娭R(shí)是能力的前提，一個(gè)人能力再強(qiáng)，如果沒有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)作為引導(dǎo)，能力就成了空架子。所以知識(shí)在某些方面一直是做奠基的。[1]（P.30-35）
對(duì)能力培養(yǎng)的問題，一些大學(xué)生存在著困惑和誤區(qū)。即使是即將面臨社會(huì)的大四學(xué)生，也不是很清楚需要培養(yǎng)哪方面能力。我們所說的能力的內(nèi)涵比較廣泛，不僅包括學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、社會(huì)交際能力、組織能力，還包括職業(yè)技術(shù)能力等。我們應(yīng)該通過不斷地參加社會(huì)實(shí)踐，來明確能力培養(yǎng)的方向。[2]（P.19-20）只有通過能力的培養(yǎng)才能體現(xiàn)出知識(shí)在工作中的作用。因此，實(shí)踐能力的掌握需要我們?nèi)ビH自體驗(yàn)生活，這就比從書本上直接獲得要難的多。在當(dāng)下競爭激烈的社會(huì)中，學(xué)歷固然重要，而能力更重要。這就需要在高校教學(xué)過程中應(yīng)該重視強(qiáng)調(diào)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性。
另一方面還要對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行深化改革。一些學(xué)生反映大學(xué)生對(duì)于能力培養(yǎng)沒有形成重視的原因之一，在于學(xué)校對(duì)知識(shí)和能力的教育的偏失，重知識(shí)而缺乏能力培養(yǎng)課程確實(shí)是一些高校普遍存在的問題。各大院校在培養(yǎng)學(xué)生能力方面應(yīng)該不斷加大投入，知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)應(yīng)該是并進(jìn)的，如果二者出現(xiàn)了不一致的情況，甚至是有很大的差別，這就不僅僅是學(xué)生自身的問題，學(xué)校的教育方法也是一個(gè)很主要的原因。哈佛的一位校長曾這樣說過：一個(gè)學(xué)生如果不能按時(shí)畢業(yè)，那么這并不是學(xué)生的問題，因?yàn)槭菍W(xué)校的教育體制存在問題。[3]（P.15-16）這句話或許有些片面，但也不無道理。在我國近些年，擴(kuò)招規(guī)模不斷加大，教育普及取得巨大成就的同時(shí)，教育質(zhì)量有不斷下降的趨勢，以至于一些單位不能在學(xué)歷和能力之間選擇一個(gè)較好的切入點(diǎn)，使得畢業(yè)生在招聘過程中無法滿足用人單位的要求，產(chǎn)生了大量的畢業(yè)生待業(yè)現(xiàn)象。作為高校，也應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)文憑發(fā)放的把關(guān)，在因材施教的同時(shí)做到精耕細(xì)作，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上加大投入，使學(xué)生真正做到德智體美勞全面發(fā)展，擔(dān)當(dāng)起為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的歷史重任 。
二、改善的策略
首先我們不能輕視大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的傳輸，豐富的知識(shí)是培養(yǎng)自身能力的前提。較高的素質(zhì)水平因素是大學(xué)生成功走向社會(huì)的基礎(chǔ)，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的不斷應(yīng)用，相互交流，組織開展不同的學(xué)術(shù)活動(dòng)和時(shí)間活動(dòng)來增強(qiáng)我們的自身能力這些對(duì)大學(xué)生提高自身素質(zhì)尤為重要，最終形成知識(shí)和能力相互促進(jìn)，相互發(fā)展。
其次，各高校應(yīng)該采用合理的教育機(jī)制，加大對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)的力度，合理的教育機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。一些高校的部分課程與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫軌，學(xué)生在完成這些課程之后，無法與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又影響了學(xué)生發(fā)展。面對(duì)這些，高校應(yīng)該開設(shè)一些實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐，使得畢業(yè)生能夠更好的融入社會(huì)。[4]（P.25-29）
再次，從學(xué)生本身來講，大學(xué)生應(yīng)該把自己投入到社會(huì)的大環(huán)境中，參加社會(huì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐能力，從主觀上認(rèn)識(shí)到能力對(duì)于大學(xué)生的重要性，明確能力培養(yǎng)方向，提高自身能力水平。培養(yǎng)能力過程中不斷豐富自身的文化知識(shí)，良好的知識(shí)水平是發(fā)揮能力的前提。我們應(yīng)該注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，把自己培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?，有理想、有文化、有素質(zhì)的新青年，能夠與他人和諧共處，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的要求的優(yōu)秀人才。
當(dāng)代大學(xué)生不善于協(xié)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)的問題，已經(jīng)關(guān)系到自身的發(fā)展，更關(guān)系到國家的富強(qiáng)，繁榮。從現(xiàn)實(shí)社會(huì)來看，只有知識(shí)與能力并進(jìn)，才能適應(yīng)社會(huì)以后更的發(fā)展，如果片面的傾向于哪一方，都將使職業(yè)發(fā)展的某一方面引起缺失而受到影響。由此看來，當(dāng)代文秘專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)期間不僅需要有出色的學(xué)業(yè)成績，更要提高各方面能力水平以至以后走出校園適應(yīng)社會(huì)。[5]（P.54）
參考文獻(xiàn)
[1]李斐斐.大學(xué)生合作能力培養(yǎng)研究[D].南京航空航天 大學(xué)， 2009.
[2]唐意誠.推薦的對(duì)聯(lián)雜文對(duì)聯(lián)[J].對(duì)聯(lián)民間對(duì)聯(lián)故 事：上半月，2004，（7）.
