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篇1

二、如何結(jié)合現(xiàn)在小學(xué)生的器樂(lè)水平進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)

1.教學(xué)相長(zhǎng)，教師首先要具備較硬的專業(yè)技能。根據(jù)前文說(shuō)的，現(xiàn)在的小學(xué)生由于家長(zhǎng)的超前意識(shí)的作用，在興趣班的帶領(lǐng)下許多小學(xué)生的器樂(lè)教學(xué)水平都高于教學(xué)大綱所要求的，作為音樂(lè)教師，面對(duì)這一群“神童班”，要做到的是盡量掌握多門(mén)器樂(lè)，而不是只有一技之長(zhǎng)，專業(yè)技能水準(zhǔn)只有較硬，才有可能使這一群心無(wú)旁騖、專心學(xué)習(xí)器樂(lè)教學(xué)的小學(xué)生信服。教學(xué)是相長(zhǎng)的，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的情況下，老師努力地充實(shí)自己，這也是一種好的教學(xué)現(xiàn)象。

2.因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)習(xí)時(shí)間的先后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，現(xiàn)在的小學(xué)生的器樂(lè)水平整體出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)狀，在正常的課堂上這樣的情況就更明顯，有的學(xué)生因?yàn)橛谢A(chǔ)很快就得出的答案，或者是爭(zhēng)著去表演了，這也就使得一部分學(xué)困生容易無(wú)心學(xué)習(xí)，在這里，我認(rèn)為教師有必要在這個(gè)時(shí)間好好地思考一下如何平衡這種關(guān)系。畢竟誰(shuí)也不能立馬改變學(xué)生的水平，這個(gè)時(shí)候就是教師發(fā)揮作用的時(shí)候了。正如孔子說(shuō)的“因材施教”，有的學(xué)生這一方面好，就可以給他安排別的方面的內(nèi)容，學(xué)困的同學(xué)可以繼續(xù)學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握的知識(shí)，也可以向已經(jīng)理解的同學(xué)再進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在對(duì)待學(xué)困生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)全心全力地按照教學(xué)大綱這樣給沒(méi)跟上的學(xué)生上課，這樣才體現(xiàn)出因材施教的特色。

篇2

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先給學(xué)生唱一段河南豫劇《花木蘭》中的《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》選段，讓學(xué)生選擇并講出老師唱的是哪個(gè)省的地方戲。隨后根據(jù)學(xué)生的選擇情況再范唱安徽的黃梅戲《女駙馬》中的“為救李郎離家園”和浙江的越劇《紅樓夢(mèng)》里的“天上掉下個(gè)林妹妹”，讓學(xué)生直觀地感受地方戲曲的不同特點(diǎn)。這種聽(tīng)辨過(guò)程，讓學(xué)生有了新鮮感，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，初步感受到了我國(guó)地方戲曲的豐富多彩與差異性，為后續(xù)教學(xué)鋪好墊。在學(xué)唱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著“你認(rèn)為哪一句最具有河南的地方特點(diǎn)”的問(wèn)題，聽(tīng)一遍《編花籃》范唱錄音。因?yàn)樵谥暗膶?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師范唱過(guò)《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》選段，所以學(xué)生根據(jù)直覺(jué)很容易說(shuō)出答案，即最后一句：“那嗬依呀哎”。教師進(jìn)一步追問(wèn)原因，以加深印象。思辨環(huán)節(jié)，為了能讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)趨向理性思辨，老師將豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》中的最后一句甩腔和《編花籃》中的最后一句對(duì)比范唱，讓學(xué)生聽(tīng)辨異同。學(xué)生一般會(huì)很快發(fā)現(xiàn)這兩句很像，這時(shí)，教師順勢(shì)指出兩首民歌的相同之處在于均吸收了河南地方戲曲的旋律音調(diào)，所以會(huì)顯得非常具有河南的地方韻味。通過(guò)這些環(huán)節(jié)中對(duì)地方戲曲的恰當(dāng)引用，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生對(duì)歌曲的理解和學(xué)習(xí)，也是一種潛移默化的地方音樂(lè)文化的滲透。

2.河南方言破難點(diǎn)

每個(gè)地方的音樂(lè)與本地的語(yǔ)言都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，甚至起著至關(guān)重要的標(biāo)鑒引導(dǎo)作用。鑒于這一點(diǎn)，教師仔細(xì)分析了歌曲的譜子，并畫(huà)出每個(gè)字、詞的旋律線，再用河南方言說(shuō)一說(shuō)、比一比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有相似之處，在普通話里，“編”是第一聲，而在河南話里它是第三聲，如果歌曲的譜子里沒(méi)有前倚音，唱出來(lái)就像普通話里的第一聲，而加了前倚音，就變成了先低后高的三聲，符合河南話“編”的音調(diào)。這一句讓學(xué)生用河南話說(shuō)一說(shuō)，再唱一唱，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)聯(lián)，隨之也會(huì)將前倚音唱的特別到位，很好地解決了倚音的演唱難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)的很起勁，唱也很興奮。用方言帶動(dòng)歌唱，感受地方音樂(lè)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)音中滲透地方音樂(lè)文化。

3.牡丹花貫穿教學(xué)過(guò)程

河南洛陽(yáng)盛產(chǎn)牡丹花，作為“國(guó)花”，牡丹花不但是河南人民的驕傲，也是河南地方音樂(lè)文化的重要內(nèi)容之一。而《編花籃》這首歌里的花指的就是牡丹花，里面的歌詞也處處唱的是牡丹花，因此，將“牡丹文化”作為一個(gè)滲透河南地方音樂(lè)文化的基點(diǎn)帶入課堂，則顯得尤為有意義。首先在課件設(shè)計(jì)上，采用各種牡丹花圖案為背景，不同顏色、不同品種、不同形態(tài)的牡丹花為學(xué)生營(yíng)造了氛圍，將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)融為一體，緊緊把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)集中到課堂中去。其次在學(xué)唱環(huán)節(jié)，為使學(xué)生進(jìn)一步熟悉歌曲，更為直觀地了解牡丹花，播放各種牡丹花的動(dòng)態(tài)視頻，配上《編花籃》的伴奏音樂(lè)，伴著老師有感情的講解，讓學(xué)生在音樂(lè)中欣賞牡丹花的美，在觀賞與現(xiàn)講解中了解牡丹花的價(jià)值。這樣，不但使他們熟悉了歌曲的旋律，也激發(fā)他們熱愛(ài)牡丹、喜愛(ài)河南地方音樂(lè)之情。

4.對(duì)比教學(xué)把握歌唱情緒

在歌唱的情緒處理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地把握歌曲情緒，將江蘇的《茉莉花》與河南的《編花籃》進(jìn)行對(duì)比，邊唱江蘇《茉莉花》邊問(wèn)：“‘我有心采一朵戴，又怕看花的人兒罵’她采了嗎？”“‘我有心采一朵戴，又怕來(lái)年旁人笑話’她采了嗎？“‘我有心采一朵戴，又怕來(lái)年不發(fā)芽’她最后采了嗎？”沒(méi)有，都沒(méi)有，說(shuō)明江蘇姑娘比較害羞、委婉、含蓄。再唱《編花籃》：“摘、摘、摘牡丹，三朵兩朵摘一籃！”說(shuō)明什么？說(shuō)明河南姑娘具有豪爽、率真、大氣的一種地方性格。另外，在音樂(lè)的旋律上也進(jìn)行對(duì)比，江蘇的民歌《茉莉花》旋律中，音與音之間的距離較近，一般以小波浪式的旋律線條為主，而河南《編花籃》旋律中音與音之間的距離較大，旋律起伏較明顯，有六度、八度大跳等，表現(xiàn)了河南人豪爽的性格。有了這種對(duì)比提示后，再問(wèn)學(xué)生：在唱這首《編花籃》時(shí)，我們應(yīng)該用一種什么樣的情緒去演唱，學(xué)生很快就找到了感覺(jué)。對(duì)地方音樂(lè)文化的講授，不一定要照本宣科，可以通過(guò)幽默的課堂語(yǔ)言、教材的有效整合等，讓學(xué)生輕松、愉快地了解、掌握地方音樂(lè)文化特色，讓學(xué)生在“玩”中就不知不覺(jué)地接受了民族音樂(lè)文化的熏陶。

二、教學(xué)思考

課標(biāo)指出“應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉并熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。”地方音樂(lè)文化在小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)加強(qiáng)地方音樂(lè)文化的傳播意識(shí)；充分挖掘地方音樂(lè)文化素材；把握地方音樂(lè)文化滲透音樂(lè)課堂的尺度。

1.加強(qiáng)地方音樂(lè)文化傳播意識(shí)

在我們的音樂(lè)教材中，幾乎涉及了各個(gè)民族、各個(gè)地方的音樂(lè)、歌曲，這些音樂(lè)作品都是精心挑選過(guò)，具有很強(qiáng)的代表性，為學(xué)生了解、熟悉地方民族音樂(lè)提供了很好的素材。我們的音樂(lè)課堂應(yīng)充分運(yùn)用這些素材，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行地方民族音樂(lè)文化的教學(xué)滲透。另外，不能以學(xué)生年齡小，很難理解地方音樂(lè)文化的內(nèi)涵為借口，處處回避對(duì)地方音樂(lè)文化的教學(xué)；也不能以課外的音樂(lè)媒介更為豐富，手段更為靈活（如通過(guò)動(dòng)漫、電影、電視紀(jì)錄片等方式獲得相關(guān)信息），而忽略對(duì)于教材中的地方音樂(lè)文化內(nèi)容和素材的使用。如若如此，就不能體現(xiàn)音樂(lè)課堂作為弘揚(yáng)地方民族音樂(lè)文化主陣地的價(jià)值。在《編花籃》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于歌曲為一段體結(jié)構(gòu)，曲調(diào)流暢，朗朗上口，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多教師會(huì)選擇將其設(shè)計(jì)為以歌唱為主的綜合課。要么將本單元的其他內(nèi)容融合進(jìn)來(lái)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合；要么像前面的執(zhí)教者一樣，只關(guān)注學(xué)生的聲音、合唱能力、為歌曲伴奏、欣賞不同版本、隨樂(lè)舞蹈等，使整堂課體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。但是，作為一首地方民歌，在整個(gè)課堂里絲毫沒(méi)有涉及到地方音樂(lè)文化的內(nèi)容，豈不感到可惜和遺憾呢！因此，不能因?yàn)榻處熑狈霌P(yáng)地方音樂(lè)文化的意識(shí)，從而使學(xué)生受地方音樂(lè)文化熏陶成為美麗的泡沫，使引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)地方民族音樂(lè)文化成為空談。

2.挖掘地方音樂(lè)文化素材

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》指出“一首樂(lè)曲往往成為當(dāng)?shù)孛褡甯星榈纳鷦?dòng)展現(xiàn)，一首歌曲往往真切地表達(dá)出了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳?、思想、感情、愿望?rdquo;1闡明了音樂(lè)與當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕g有著密切、深厚的關(guān)系，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)有選擇、有重點(diǎn)地去滲透。在《編花籃》教學(xué)中，不論是從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的戲曲范唱、方言的學(xué)習(xí)、采花情境的設(shè)計(jì)、對(duì)比教學(xué)的運(yùn)用，還是圖片、視頻等的輔助，都從不同角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、了解歌曲背后的地方音樂(lè)文化。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)形中又讓學(xué)生接受了地方音樂(lè)文化的熏陶。不但學(xué)習(xí)了民歌，還領(lǐng)略了孕育這首民歌的地方文化，可謂是一舉兩得。

篇3

二、教學(xué)過(guò)程要傾注情感元素

音樂(lè)本來(lái)就是一門(mén)藝術(shù)，也是人類社會(huì)發(fā)展中的精神財(cái)富，能夠有效的刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和思維能力。據(jù)科學(xué)研究證明，人類對(duì)于歌詞的記憶力往往比一些古詩(shī)詞、大篇幅的文章要深刻得多，而且過(guò)了很久學(xué)生依舊不會(huì)忘記。通過(guò)不同的曲調(diào)練習(xí)，無(wú)形之中增強(qiáng)了學(xué)生的歌詞識(shí)記能力。情感的元素，在于不斷地追尋美好，在于不斷地付出，在于堅(jiān)持，在于走向生活的快樂(lè)。作為成年教師，我們不能因?yàn)閷W(xué)生尚處年幼，忽視了音樂(lè)對(duì)他們心智發(fā)育的影響，應(yīng)當(dāng)看到小學(xué)生在平時(shí)音樂(lè)課的練習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情緒和感情。在小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中，教師傾注的情感元素主要表現(xiàn)在耐心地糾正每一個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)陌l(fā)音，糾正他們的音準(zhǔn)，一遍又一遍的教他們?nèi)绾斡米约旱纳ぷ影l(fā)音，一絲不茍的對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行理論講解，抓實(shí)踐練習(xí)細(xì)微細(xì)致，聲情并茂地為學(xué)生做教學(xué)示范。這些都是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情感元素，只要音樂(lè)教師投入其中，這些學(xué)生會(huì)與我們產(chǎn)生良性互動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們能感覺(jué)到我們傾注之中的情感。

三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的微妙變化

音樂(lè)課是小學(xué)生表達(dá)情感的一門(mén)課程，他們?cè)诜敝氐奈幕n中解放出來(lái)，自然會(huì)在這么課程中找到一種宣泄的渠道。作為小學(xué)音樂(lè)教師，我們就需要在教學(xué)中多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化，不能只是為了完成教學(xué)任務(wù)，胡亂的湊完每堂課的四十五分鐘。學(xué)生在唱歌的時(shí)候，也是他們最放松的時(shí)候，我們只要細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們表達(dá)出來(lái)的微妙情感?；蚣?dòng)，或亢奮，或疲憊，或厭倦，或渴望，或壓抑，我們小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作者要做的，就是發(fā)現(xiàn)這些情感并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)學(xué)生有些過(guò)于激動(dòng)的時(shí)候，我們要讓他們平復(fù)下來(lái)，回歸到理性的層面；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生厭倦疲憊的時(shí)候，我們應(yīng)該嘗試著找到產(chǎn)生這些情緒的原因，幫助他們找到音樂(lè)的樂(lè)趣和靈感，幫助他們養(yǎng)成集中精力做好一件事情的良好習(xí)慣；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)渴望的眼神，或者是表現(xiàn)出來(lái)的一些天賦靈感的時(shí)候，我們不要無(wú)情地加以忽視，而是多多鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，讓他們?cè)谝魳?lè)的領(lǐng)域中找到自信心，并把這種自信心帶到生活中，帶到其他科目中去。

篇4

成功是每個(gè)人夢(mèng)寐以求的事，讓學(xué)生感受成功，就能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，就能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠踴躍地接受新知識(shí)，還要不斷地給學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生能夠感受來(lái)自家庭外的關(guān)愛(ài)。

（二）良好的師生關(guān)系

高效的課堂是學(xué)生和教師共同努力的結(jié)果，要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，就必須營(yíng)造良好的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能虛心接受教師的教誨，并愿意跟著教師去學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能建立學(xué)生對(duì)教師的信任。

二、小學(xué)教學(xué)音樂(lè)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)建議

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)氛圍密切相關(guān)，只有在一個(gè)優(yōu)美的、和諧的環(huán)境中，學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去布置課堂，讓學(xué)生在教室內(nèi)也能感覺(jué)到家的感覺(jué)，結(jié)合課堂，教師在教授《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以把相關(guān)音樂(lè)家的作品掛在班級(jí)的墻壁上，還可以讓學(xué)生自主地去收集家鄉(xiāng)的照片或者是把自己家鄉(xiāng)的景物畫(huà)出來(lái)。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如教師在上到《龍咚鏘》一課時(shí)，可以讓學(xué)生模擬節(jié)日時(shí)的氣氛，教師可以自己剪花，自己寫(xiě)對(duì)聯(lián)，粘貼在教室的四周。

（二）采用直觀形象的教學(xué)方法

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生由于種種原因不能很好地控制自己的情緒，在上課時(shí)往往不能很好地集中自己的注意力，這時(shí)候就需要教師充分的利用現(xiàn)有資源，運(yùn)用圖畫(huà)、錄音機(jī)、多媒體設(shè)備等為學(xué)生進(jìn)行授課，這種教學(xué)方法既符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，也可以刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如教師在教《侗家兒童多快樂(lè)》這一課時(shí)，教師可以先用多媒體播放歌曲以及民俗風(fēng)情，讓學(xué)生不斷地傾聽(tīng)、欣賞，在傾聽(tīng)、欣賞的時(shí)候，學(xué)生就能夠感受到歌曲《侗家兒童多快樂(lè)》歡快活潑的情緒。了解侗族人民個(gè)個(gè)能歌善舞以及侗族風(fēng)俗別具風(fēng)情的地方特色，然后全身心地學(xué)唱歌曲、背唱歌曲。

（三）適時(shí)地穿插故事

小學(xué)生有一個(gè)共同的愛(ài)好，那就是聽(tīng)故事，將音樂(lè)與故事相結(jié)合，既符合小學(xué)生的實(shí)際生活情境，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。應(yīng)用在教師的教學(xué)中，教師就要做到把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以故事方式呈現(xiàn)，依托生動(dòng)活潑的語(yǔ)言講解，以吸引學(xué)生的好奇心。比如教師在上到《小紅帽》這首歌曲時(shí)，可以在課前為學(xué)生講解《小紅帽》這個(gè)故事，在講故事的時(shí)候還可以運(yùn)用錄音機(jī)等播放歌曲，以歌曲為背景音樂(lè)，讓學(xué)生在集中注意力的同時(shí)感受音樂(lè)帶給他們的共鳴。又如在講授《牧童短笛》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別描述自己內(nèi)心想到的情景，把它編成一個(gè)故事，不同的同學(xué)會(huì)給出不同的故事，這種教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

（四）讓學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)情境并表演

一直以來(lái)，情境教學(xué)都是教師和學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式，在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。小學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，他們善于模仿，能夠根據(jù)自己的愛(ài)好選擇自己喜歡的、擅長(zhǎng)的人物進(jìn)行模仿，這種模仿如果運(yùn)用得好，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。反之，則會(huì)變成學(xué)生發(fā)展的障礙。因此，教師要將教學(xué)與情景表演相結(jié)合，讓學(xué)生在表演的同時(shí)加深自己對(duì)音樂(lè)的理解。比如，教師在上《小青蛙找家》時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在課堂上模擬出小青蛙找家時(shí)的情景，在邊唱邊學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力以及智慧，進(jìn)而在一個(gè)輕松快樂(lè)的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。

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2.動(dòng)中學(xué)樂(lè)———設(shè)立課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造美

小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)烈、對(duì)事物的專注程度不高，課堂學(xué)習(xí)時(shí)容易分神，這就需要小學(xué)音樂(lè)教師針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)立更多符合學(xué)生需要和教學(xué)內(nèi)容的小活動(dòng)來(lái)“活化”課堂，設(shè)立課堂教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生們可以在愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中感受音樂(lè)美。在活動(dòng)中師生可以有更多的互動(dòng)，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的求知欲，還可以激發(fā)學(xué)生的情感和體驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)”這個(gè)敘事性的民歌識(shí)，先用一種太真活潑的語(yǔ)調(diào)給學(xué)生講述里面的故事。這是蝸牛在葡萄樹(shù)剛發(fā)芽的時(shí)候要背著重重的殼往上爬，但是黃鸝鳥(niǎo)卻沒(méi)有鼓勵(lì)它，反而在旁邊譏笑蝸牛。讓學(xué)生可以感受到這是一首充滿著天真淳樸生活氣息的歌曲，再教學(xué)生慢慢地掌握帶有八分休止符的節(jié)奏符，體會(huì)蝸牛不畏艱難，執(zhí)著追求目標(biāo)的拼搏精神。當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲的演唱有了一定的理解和掌握后，就可以進(jìn)行扮演演唱小活動(dòng)，讓學(xué)生分組扮演蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)，感受二者不同的演唱情緒。

篇6

（一）以審美為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的教學(xué)理念提出：審美是音樂(lè)課的重點(diǎn)，也是核心，學(xué)生要在音樂(lè)的熏陶下形成健全的人格，開(kāi)拓他們的思維，激發(fā)他們的情感，啟迪他們的智慧，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。情緒對(duì)一個(gè)人的的記憶和思維都有著很大的影響，學(xué)生在輕松愉快的情緒下，會(huì)主動(dòng)探索，積極學(xué)習(xí)，他們的潛力就容易被挖掘出來(lái)。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種和諧寬松的課堂氛圍，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、興趣濃厚、思維敏捷，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。所以，在教學(xué)中教師要努力為學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。1.設(shè)置開(kāi)放座位座位模式是教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生的座位設(shè)置對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法都有著重要的影響。傳統(tǒng)的座位排列，呆板單調(diào)，學(xué)生感到很受約束，也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維，壓抑學(xué)生的個(gè)性。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情，讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的音樂(lè)氛圍，教師可以改變學(xué)生座位的排列方式，如可以設(shè)計(jì)成圓形、方形或者臺(tái)階形等，全新的座位排列會(huì)讓學(xué)生感到更加快樂(lè)。2.做好板書(shū)設(shè)計(jì)音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美教育的重要渠道，教師獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)和板書(shū)設(shè)計(jì)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、快樂(lè)的教學(xué)情境，在教師優(yōu)美獨(dú)特的板書(shū)中，學(xué)生能感受到音樂(lè)的形態(tài)美、簡(jiǎn)潔美。在傳統(tǒng)音樂(lè)課上，教師很少書(shū)寫(xiě)板書(shū)、設(shè)計(jì)板書(shū)。而在新課程改革下，在音樂(lè)課中我們要重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，通過(guò)教師對(duì)教材的研究和創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)圖文并茂的板書(shū)，使學(xué)生感受到音樂(lè)課的輕松和和諧，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)。

（二）采用靈活的教學(xué)形式，面向全體學(xué)生

新的課程改革要求教育要面向全體，不能針對(duì)個(gè)別學(xué)生。尤其是音樂(lè)教學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是使所有學(xué)生都能夠在音樂(lè)課堂上學(xué)到知識(shí)，而不是培養(yǎng)音樂(lè)專才。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生在一開(kāi)始都有對(duì)音樂(lè)的向往，都有音樂(lè)天賦。但是在應(yīng)試教育的影響下，教師要么不夠重視音樂(lè)教學(xué)，要么采取機(jī)械的教學(xué)方式，這些都和小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相矛盾，久而久之，學(xué)生的音樂(lè)興趣便被扼殺，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生抵觸心理。為了避免這種情況的發(fā)生，教師需采用靈活的教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，不但要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生、備教學(xué)方法，讓學(xué)生在音樂(lè)的課堂上有充分展示自我的機(jī)會(huì)。1.多與學(xué)生交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師是課堂的主體，主導(dǎo)著教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這樣的教學(xué)模式，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教師主導(dǎo)課堂為引導(dǎo)課堂，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師只做教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，和學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，使學(xué)生在和諧融洽的課堂教學(xué)中學(xué)到音樂(lè)知識(shí)。學(xué)生只有參與到了音樂(lè)課堂上，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而使音樂(lè)課堂更加有效。2.讓學(xué)生之間交流合作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力音樂(lè)不但是一門(mén)課程，更是一門(mén)藝術(shù)，在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用多個(gè)感官去領(lǐng)悟，需要集體參與才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在新課程改革背景下，小組合作交流已經(jīng)成為了一種新的教學(xué)模式。在音樂(lè)課堂上，教師可以將學(xué)生分成若干音樂(lè)小組，留給學(xué)生更多的時(shí)間去交流互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相互促進(jìn)，共同提高。所以，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會(huì)，比如利用演講音樂(lè)小故事、兒歌比賽等來(lái)提高學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探究熱情，使所有學(xué)生都能感受到音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，感受到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。3.注重音樂(lè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的世界，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，組織符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在愉快自由的氣氛中，學(xué)習(xí)知識(shí)、感受音樂(lè)，提高音樂(lè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。

篇7

 

創(chuàng)新精神是我國(guó)現(xiàn)代素質(zhì)教育著重培養(yǎng)的能力之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率有很大的作用和效果。在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教育方式和理念的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能夠得到很好的效果。

一、突破傳統(tǒng)，師生共享音樂(lè)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教育的過(guò)程中，著重創(chuàng)新教育。其主要摘要唱唱跳跳的時(shí)候，還可以直接進(jìn)行。教師和學(xué)生之間也沒(méi)有了講臺(tái)的隔離，跟學(xué)生之間的距離也近了不少，可以一起唱歌跳舞，不僅讓教師變得平易近人，也讓學(xué)會(huì)能夠?qū)處煾咏邮堋?/p>

二、提高學(xué)生的想象能力

音樂(lè)的課堂中，不需要縝密的思維和優(yōu)美的語(yǔ)言，最重要的是豐富的想象能力。這是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。例如，在教授《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》的時(shí)候，可以先運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)手段，將歌曲的作者資料讓學(xué)生進(jìn)行了解，明白作者是在什么情況下進(jìn)行創(chuàng)作，要表達(dá)什么樣的情感，以及歌曲的提點(diǎn)和體裁等資料。將歌曲的背景資料先進(jìn)行介紹，能夠讓學(xué)生增加對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)和了解。然后，教師可以向?qū)W生介紹一下山歌的特點(diǎn)，以及唱歌的位置，讓學(xué)生想象一下自己在山野唱這首歌的情況。學(xué)生在對(duì)這首歌進(jìn)行學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生自由組合，用自己理解的方式來(lái)對(duì)這首歌進(jìn)行詮釋。只要學(xué)生能夠?qū)?duì)歌曲的理解表達(dá)出來(lái)就行了。可以采用合唱的凡是，或者加上簡(jiǎn)單的伴奏。讓學(xué)生通過(guò)想象身臨其境小學(xué)音樂(lè)論文，能夠鍛煉學(xué)生的想象能力，也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)造氣氛，加設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是教學(xué)的引導(dǎo)者，也就是說(shuō)，教師對(duì)課堂的掌控能力也是教學(xué)的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)該努力地創(chuàng)造出寬松、輕松和自由的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在這樣的氛圍之中能夠感覺(jué)到放松。而且，這種氛圍應(yīng)該與課本的情景相同或者相似，這樣便于學(xué)生對(duì)課文的理解，以及對(duì)課文接受。在這樣的情境中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行探索和嘗試，并在自己的想象中，與課文的情境進(jìn)行融合。例如，在《牧童短笛》的教學(xué)中，可以先將牧童的形象在多媒體上進(jìn)行演示，牧童騎在牛背上的樣子深入學(xué)生心中，然后再將圖調(diào)大，讓學(xué)生看的更加清楚，再將圖調(diào)小，讓學(xué)生有牧童已經(jīng)走遠(yuǎn)的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)這個(gè)一定會(huì)很感興趣，不明白教師這樣做有什么意圖，以及圖片的意義是什么中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。這個(gè)時(shí)候，可以將歌曲重新放一遍，讓學(xué)生結(jié)合圖像來(lái)進(jìn)行欣賞。看完圖像欣賞完音樂(lè)，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)，歌曲要表現(xiàn)的是牧童在放牛的情景，也可能會(huì)感覺(jué)牧童在牛背上玩耍等情景。這個(gè)時(shí)候，教師可以進(jìn)行適時(shí)地講解，將歌曲的背景和特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。然后可以對(duì)學(xué)生提出新的問(wèn)題，

學(xué)生們通過(guò)自己的理解，能否為圖畫(huà)添上其他的內(nèi)容呢？這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考和討論。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅學(xué)會(huì)自己思考，還展開(kāi)了想象力，對(duì)課文進(jìn)行深入的了解。

四、提高學(xué)生的興趣

學(xué)生的創(chuàng)新能力也是其學(xué)習(xí)能力的一種。這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最重要的就是提高學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)自主地進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，并且能夠投入到學(xué)習(xí)之中，通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，自己尋找答案，并且在這個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用自己的想象能力，積極地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就得到了提高。

音樂(lè)的欣賞是一種美的享受，現(xiàn)代的家庭教育中，家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一兩種樂(lè)器，學(xué)生會(huì)有一種想要展現(xiàn)自己的欲望。教師可以通過(guò)在教學(xué)課堂中，為學(xué)生提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的展現(xiàn)欲望，提高他們的自信心，并且也能夠通過(guò)這種方式小學(xué)音樂(lè)論文，增加他們對(duì)音樂(lè)的羈絆。例如，在音樂(lè)課中，可以給學(xué)生對(duì)打擊樂(lè)器進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，其原理和構(gòu)造等。然后可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)制作，并且讓他們課下進(jìn)行聯(lián)系，在下一節(jié)課中進(jìn)行展示，并且進(jìn)行競(jìng)賽。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的操作實(shí)踐能力，讓學(xué)生的想象能力進(jìn)行發(fā)揮，做出好的樂(lè)器，展現(xiàn)出新穎的展現(xiàn)形式?？赡苡械膶W(xué)生會(huì)用碗裝水，調(diào)出不同的音調(diào)，用筷子進(jìn)行敲擊演奏，也有可能學(xué)生用酒瓶做成編鐘來(lái)進(jìn)行擊打出聲，表現(xiàn)的方式有很多種，學(xué)生的想法不同，做出來(lái)的東西和效果也就不同。這樣，不僅讓教師的教學(xué)達(dá)到很好的效果，也讓學(xué)生多方面的能力得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生在課堂上進(jìn)行表現(xiàn)，自信心得到提高，得到了來(lái)自教師和其他同學(xué)的肯定，也會(huì)讓他們對(duì)音樂(lè)的興趣得到提高。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣提高了，就會(huì)更加努力地對(duì)音樂(lè)進(jìn)行探索，更加投入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個(gè)教師共同努力的目標(biāo)。學(xué)生創(chuàng)新能力提高了，不僅對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容和方法是很好的一種反饋，也能夠?qū)虒W(xué)的效果進(jìn)行很好的促進(jìn)。這對(duì)于初中音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展有非常重要的作用，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)也非常重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]多滔.情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].音樂(lè)天地，2009.

篇8

識(shí)譜對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為困難的知識(shí)點(diǎn)。音樂(lè)教師可以通過(guò)教授唱歌來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中需要閱讀大量的樂(lè)譜，而許多樂(lè)譜都在音樂(lè)課本上，方便學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師通過(guò)教授優(yōu)美的歌曲來(lái)順便講解相關(guān)樂(lè)譜如何識(shí)別，學(xué)生們也會(huì)積極的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)唱歌興趣的驅(qū)使下，不斷地克服自己識(shí)譜中的難點(diǎn)。同時(shí)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜的興趣。比如教授學(xué)生唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》的時(shí)候，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的提問(wèn)。問(wèn)學(xué)生歌曲里面讓他印象最深的是哪一句歌詞，這個(gè)歌詞表達(dá)的什么意味，而如何通過(guò)譜子演繹這句歌詞等等。通過(guò)這些提問(wèn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)增加了其識(shí)譜能力，也破解了學(xué)生學(xué)習(xí)譜子時(shí)易感覺(jué)枯燥的心理。

1.2通過(guò)器樂(lè)教學(xué)來(lái)增加學(xué)生的識(shí)譜能力

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不僅僅包括音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、歌唱能力教學(xué)，還包括樂(lè)器教學(xué)。從小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，其更喜歡歌唱和樂(lè)器教學(xué)方面的內(nèi)容。音樂(lè)樂(lè)器的演奏不僅僅是一個(gè)基本的技能，也是小學(xué)生展示自我能力的一種體現(xiàn)。許多小學(xué)生特別喜歡學(xué)習(xí)樂(lè)器。但樂(lè)器方面的學(xué)習(xí)較歌曲學(xué)習(xí)而言，相對(duì)較難。因此教師要適當(dāng)選擇些較為簡(jiǎn)單的樂(lè)器來(lái)進(jìn)行教授。比如可以選擇口琴、手風(fēng)琴、笛子等樂(lè)器教授。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)器的同時(shí)，除了自身的演奏外，還需要進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥型耆J(rèn)識(shí)、熟悉樂(lè)譜，學(xué)生才能演奏出相應(yīng)的音樂(lè)。學(xué)生們通過(guò)對(duì)樂(lè)器演奏的不斷學(xué)習(xí)，帶動(dòng)相關(guān)識(shí)譜能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)譜的方法上由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，事半功倍，一舉兩得。

1.3開(kāi)展音樂(lè)欣賞課帶動(dòng)學(xué)生識(shí)譜

音樂(lè)既是一門(mén)學(xué)科，又是一門(mén)藝術(shù)。小學(xué)生既要學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，也要懂得如何來(lái)欣賞音樂(lè)。只有通過(guò)欣賞音樂(lè)，小學(xué)生才能感受到音樂(lè)的魅力，才能增加他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的過(guò)程，也是識(shí)譜自學(xué)的過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)欣賞音樂(lè)，不斷地感受到音樂(lè)優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，帶動(dòng)他們?nèi)ジ璩?，了解相關(guān)樂(lè)曲的內(nèi)容。學(xué)生要想真正地了解樂(lè)曲知識(shí)，識(shí)別樂(lè)曲的譜子是必要的環(huán)節(jié)。因此，在欣賞音樂(lè)的推動(dòng)下，許多學(xué)生為欣賞樂(lè)曲而更加樂(lè)意去進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。他們也結(jié)合相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，不斷地自我解析、領(lǐng)悟曲譜的難點(diǎn)，從而使識(shí)譜學(xué)習(xí)能力有效的提高。

2幾種識(shí)譜教學(xué)方法

除上述四種方式帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜，教師在進(jìn)行樂(lè)譜教學(xué)的同時(shí)還可以采取以下幾種方法。

2.1哼唱練習(xí)法

這種方法是音樂(lè)各種內(nèi)容學(xué)習(xí)的基本方法，也是非常行之有效的方法。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)旋律后，不斷地進(jìn)行哼唱訓(xùn)練。通過(guò)哼唱訓(xùn)練，學(xué)生們能真正親身感知到音樂(lè)中的各種要素環(huán)節(jié)，而相關(guān)識(shí)譜能力也隨之不斷提高。

2.2誦譜練習(xí)法

這種教學(xué)方法相對(duì)于哼唱練習(xí)法使用較少。學(xué)生在充分掌握歌曲相關(guān)旋律的同時(shí)，教師可以按照要求讓學(xué)生標(biāo)記出各種音名，并讓學(xué)生按照音名進(jìn)行誦讀。這種誦讀不僅僅能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能讓學(xué)生的識(shí)譜能力有所提高。

2.3比賽練習(xí)法

對(duì)于相對(duì)較難、枯燥的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)學(xué)科的教師都可以通過(guò)比賽練習(xí)來(lái)推動(dòng)相關(guān)方面的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生識(shí)譜能力方面的教學(xué)，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行常規(guī)講解等方面教授的同時(shí)，還可以采用舉辦如“識(shí)譜”大賽、“識(shí)譜”運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成互動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓老師教學(xué)變?yōu)榫殞W(xué)結(jié)合。這種方法可以有效地提高學(xué)生識(shí)譜能力。

篇9

二、小學(xué)教育中民族音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，小學(xué)教育中音樂(lè)教學(xué)雖然有了極大的發(fā)展，但是對(duì)于民族音樂(lè)的教育程度仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，面臨著諸多問(wèn)題：其一，民族音樂(lè)教育沒(méi)有受到重視。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然音樂(lè)教育者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)民族音樂(lè)給予了一定的關(guān)注，但是其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對(duì)西方音樂(lè)、日韓文化等大量文藝作品的涌入，我國(guó)民族音樂(lè)受到了前所未有的沖擊。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師崇洋的教學(xué)方式取代了傳統(tǒng)文化的傳播，忽視了民族音樂(lè)的傳承。其二，音樂(lè)教師的民族音樂(lè)文化素質(zhì)不強(qiáng)。音樂(lè)教師是音樂(lè)教學(xué)的主導(dǎo)者，教師音樂(lè)素養(yǎng)的高低影響著學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的了解。目前，一些小學(xué)教育中，缺乏具有專業(yè)知識(shí)和高素質(zhì)的音樂(lè)教師，由此，直接影響著學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。其三，小學(xué)民族音樂(lè)教育具有片面性。當(dāng)前，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容大多只是關(guān)于唱歌和舞蹈方向的教學(xué)，傳統(tǒng)的民歌說(shuō)唱和戲曲方向的課程甚少涉入，因此，學(xué)生對(duì)于我國(guó)國(guó)粹了解有待深入，缺乏基本的常識(shí)。其四，小學(xué)民族音樂(lè)教育缺乏規(guī)范性。通常來(lái)說(shuō)，當(dāng)前民族音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容只是穿插于各節(jié)音樂(lè)課程中，并沒(méi)有一個(gè)完整的體系，這樣孩子們?nèi)狈γ褡逡魳?lè)的概念，對(duì)于民族樂(lè)器和戲曲方面的知識(shí)了解更是甚微，這些都不利于民族音樂(lè)的傳承與發(fā)展。

三、小學(xué)教育中民族音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）充實(shí)民族音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容音樂(lè)教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要工具，因此可以在小學(xué)音樂(lè)教育使用的教材中適當(dāng)?shù)丶尤胛覈?guó)各民族不同風(fēng)格的音樂(lè)，從而突出民族音樂(lè)的教學(xué)特色。其次，通過(guò)加入一些貼近小學(xué)生生活，并且能夠得到他們喜愛(ài)的、經(jīng)典的音樂(lè)素材，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)置多樣化的民族音樂(lè)教學(xué)課程現(xiàn)如今小學(xué)的民族音樂(lè)課程單一，大多是以教育唱歌和舞蹈為主，缺乏對(duì)于戲曲、說(shuō)唱和樂(lè)器的教導(dǎo)，因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該設(shè)置一些相關(guān)的課程。例如設(shè)置欣賞課程，讓學(xué)生們了解基礎(chǔ)的民族音樂(lè)四大件，了解一些著名的民歌、民族舞和樂(lè)器。與此同時(shí)，也可設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐類課程，讓學(xué)生們親身體會(huì)民族音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)的熱愛(ài)和興趣，也要提高教師對(duì)于民族民間音樂(lè)的審美和熱愛(ài)。例如，在小學(xué)生打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，可以將傳統(tǒng)的節(jié)奏樂(lè)器和小學(xué)生經(jīng)常使用的木魚(yú)、三角鐵和沙球等結(jié)合起來(lái)，不僅有助于體現(xiàn)作品的思想，還有助于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的敏感性，更突出小學(xué)音樂(lè)教育的民族特色。

（三）改革民族音樂(lè)教學(xué)的模式傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上面講課，學(xué)生在下面聽(tīng)課，這種“填鴨式”的教學(xué)方法，不適用于小學(xué)的民族音樂(lè)教學(xué)。為了真正使小學(xué)生熱愛(ài)、喜歡和接受民族音樂(lè)，學(xué)校必須改變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)民族音樂(lè)的傳承價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用“口傳心授”的方式，通過(guò)“感染熏陶”使得學(xué)生們對(duì)民族音樂(lè)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)民族音樂(lè)。例如，可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看民族音樂(lè)的圖畫(huà)與錄像，讓學(xué)生“多看、多聽(tīng)、多演”，通過(guò)這些視覺(jué)材料，切身感受民間音樂(lè)的魅力。

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二、小學(xué)音樂(lè)的班級(jí)合唱教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自然而然就能感受到一定的吸引力，但是如果想要增強(qiáng)其吸引力，則需要教師在該過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。首先教師在教學(xué)的過(guò)程中，要摒棄文化課程的傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，盡量使用幽默活潑的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，并且在課堂上通過(guò)各種活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。比如在正式教學(xué)之前，先讓學(xué)生聽(tīng)一遍合唱的曲目，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)的方式感受到合唱的魅力和震撼性，加深學(xué)生對(duì)合唱的印象，增強(qiáng)學(xué)生的合唱興趣。另外合唱與個(gè)人獨(dú)唱不同，在合唱的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)的要求并不是很高，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生存在跑調(diào)或者節(jié)奏不穩(wěn)的情況，教師不能對(duì)其過(guò)于苛責(zé)，而是要用包容的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行安慰，可以讓其在合唱練習(xí)的過(guò)程中盡量輕聲附和，降低音量，然后使其在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中，接受周圍同學(xué)的正確引導(dǎo)，逐漸提升合唱能力，以此來(lái)保持學(xué)生參與合唱的積極性。

2.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

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二、與信息技術(shù)整合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)欣賞課上，經(jīng)過(guò)多媒體視聽(tīng)技術(shù)處理的音像資料，而且能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和求知的欲望，實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)參與。如：在欣賞器樂(lè)合奏曲《森林的歌聲》時(shí)，通過(guò)多媒體功能，屏幕中動(dòng)人的畫(huà)面與美妙的音樂(lè)交織在一起，把那些可愛(ài)的小精靈們，如：秧雞、梟、山羌、飛鼠等與笛子、提琴、吉他等樂(lè)器一起奏響了奇妙的森林之歌，五彩繽紛的森林奇景，大自然中的真實(shí)音響和各種動(dòng)物的鳴叫聲，全部都展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把學(xué)生帶進(jìn)了神奇美妙的森林中，使學(xué)生享受到大自然給予我們的無(wú)窮樂(lè)趣，在愉悅中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的欣賞興趣。

三、與信息技術(shù)整合，可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神