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時(shí)間：2023-03-20 16:23:32
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地方高校校園文化建設(shè)存在的問題
一、青年文化學(xué)理論
青年文化學(xué)是把青年作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，利用文化人類學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行研究，旨在指示青年亞文化發(fā)生發(fā)展業(yè)起作用的規(guī)律。首先用文化人類學(xué)觀點(diǎn)對(duì)青年進(jìn)行研究的是美國(guó)學(xué)者M(jìn)•米德，繼后按文化學(xué)模型進(jìn)行研究的有R•本尼迪克特、林頓、卡丁納等人。他們認(rèn)為，青年期不單是一種生理一心理現(xiàn)象，而且是一種文化現(xiàn)象?，F(xiàn)代社會(huì)的青年期本身就是社會(huì)文明發(fā)展的產(chǎn)物。青年期的特征固然有生理、心理的表現(xiàn)，但起決定作用的是社會(huì)文化類型，社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜程度，以及社會(huì)在不同年齡組之間所確定的差異和從一個(gè)年齡組向另一個(gè)年齡組過渡的方式。在文化不發(fā)達(dá)的社會(huì)里，如薩摩亞群島的原始部落群里，幾乎不存在現(xiàn)代意義上的青年期，人們既看不到什么“青春期危機(jī)”，也看不到與青春期到來相隨而生的戲劇性變化。當(dāng)代社會(huì)文明不僅促進(jìn)了人的生理方面的早熟，使青春期不斷提前，而且社會(huì)文化適應(yīng)過程的復(fù)雜化，使青春期愈益向后拉長(zhǎng)。因此，人生歷程上的漫長(zhǎng)的青年期，是當(dāng)代社會(huì)文明的必然產(chǎn)物。他們認(rèn)為，青年是社會(huì)世代結(jié)構(gòu)關(guān)系中的一代人。世代關(guān)系是一種文化關(guān)系。在傳統(tǒng)社會(huì)里，社會(huì)文化緩慢演進(jìn)，上一代人把傳統(tǒng)文化自然而然地傳給了下一代。上一代人是青年社會(huì)化或文化適應(yīng)過程的主要因素。由于社會(huì)文化的加速度發(fā)展，世代間傳統(tǒng)的文化傳遞過程產(chǎn)生了障礙。上一代人在青年社會(huì)化過程中的地位被青年同齡群體所代替。青年群體成為青年社會(huì)化或文化適應(yīng)過程的基本因素。青年的成長(zhǎng)和發(fā)展可以不再依賴于成人據(jù)優(yōu)勢(shì)的社會(huì)主導(dǎo)文化，而越來越仰仗青年自己創(chuàng)造的文化，即所謂青年亞文化或青年文化。米德進(jìn)一步把人類社會(huì)世代關(guān)系歸納為三種文化類型。即成人楷模型、業(yè)存文化型和青年楷模型，所謂成人楷模文化，是指原始社會(huì)和宗教、意識(shí)形態(tài)團(tuán)體的文化。在這種文化類型中，青年是“后成”的，主要接受父母的文化傳統(tǒng)，從過去吸取權(quán)威，所謂業(yè)存文化，是指文明社會(huì)里的兩代人各自從自己同齡人那里吸收文化。兩代人的文化共存于同一社會(huì);所謂青年楷模文化，是指青年變成了社會(huì)文化權(quán)威。上一代人只有反過來向青年學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)。六十年代以來，社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，在新的科學(xué)技術(shù)為主體的新文化面前，兩代人被拉到同一條起跑線上。長(zhǎng)者不再是智者的代名詞。青年人正在贏得尚不為人所知的新的權(quán)威地位。他們處處用青年楷模文化來理解社會(huì)的未來。今天，沒有任何一代能象青年一代那樣理解、經(jīng)驗(yàn)和吸收人們眼前所發(fā)生的如此迅猛的變革。他們指出，社會(huì)文化類型的演變，與世代之間的“鴻溝”相關(guān)。所謂代溝，本質(zhì)不在于代際間生理、心理上的差異，也不在于某些社會(huì)和政治行為方面的區(qū)別，而首要的是文化上的差異，其核心在于價(jià)值觀方面的分歧和沖突。米德認(rèn)為，代溝是普遍存在于人類世代關(guān)系中的文化現(xiàn)象。局部的代溝現(xiàn)象，以前就產(chǎn)生過，如農(nóng)民出身的父母與其在城市里長(zhǎng)大的子女之間;外來移民與其在居住國(guó)長(zhǎng)大的孩子之間，一次大戰(zhàn)前無優(yōu)無慮地過著舒適生活的一代與在歐洲希望之火熄滅后走進(jìn)生活的青年之間;受過嚴(yán)格宗教教義熏陶的人與擁護(hù)現(xiàn)代新思潮的青年之間，等等。但是，八十年代以來，代溝已經(jīng)不再是發(fā)生于某些保守的家長(zhǎng)與他們孩子之間的感情問題，而是一個(gè)世界范圍內(nèi)的事件。美國(guó)的反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)，西德的抗議示威，法國(guó)的巨大，英國(guó)的憤怒的一代，類似事實(shí)足以表明，反叛老一代的人數(shù)越來越多，反叛者的年齡越來越小。代溝已經(jīng)由兩代人之間的差異、分歧、隔閡，發(fā)展為彼此的對(duì)立和仇恨，掘下了不可逾越的鴻溝。米德等人認(rèn)為，當(dāng)代之所以出現(xiàn)代溝這樣世代間的文化對(duì)立狀態(tài)，其深刻根源在于社會(huì)高度技術(shù)化?，F(xiàn)代技術(shù)提供給人們足夠的物質(zhì)享受，但都以犧牲家庭為軸心的傳統(tǒng)生活方式為代價(jià)。隨著技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)流動(dòng)日趨高頻化。家庭的根基在社會(huì)流動(dòng)中動(dòng)搖起來;技術(shù)的生活普及向青少年提供了迅速獲得信息的電視，提供了不必再依賴父母就可生活好的電冰箱、洗衣機(jī)、汽車等設(shè)施，提供了形形的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，產(chǎn)生了各種色彩的交際圈子，從而瓦解了家庭成員相依為命的傳統(tǒng)關(guān)系;與技術(shù)進(jìn)步相關(guān)，青年的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立愈益受到社會(huì)贊弩業(yè)且青年可以自行其事，輕而易舉地解決衣食住行問題，從而逐漸淡漠了對(duì)父母的依戀情感，知識(shí)爆炸，技術(shù)更新，往往使兩代人都處于零點(diǎn)地位，益且在世代的競(jìng)爭(zhēng)中，青年比老年有著天然的優(yōu)勢(shì)。上一代人對(duì)青少年的支配和控制將越來越不可能，企圖駕馭自戰(zhàn)，超越社會(huì)的青少年，與總愛回憶過去的父母之間越來越缺乏共同語(yǔ)言，甚至格格不入，最終產(chǎn)生不可逾越的鴻溝。
二、青年社會(huì)學(xué)理論
青年社會(huì)學(xué)把青年作為社會(huì)結(jié)構(gòu)關(guān)系中的一個(gè)年齡群體進(jìn)行研究，旨在揭示青年的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治規(guī)定性，探究青年與社會(huì)相互作用的規(guī)律。青年社會(huì)學(xué)融合了關(guān)于青年的文化人類學(xué)和社會(huì)心理學(xué)研究，在第二次世界大戰(zhàn)以后，特別是六十年代末席卷西方世界的青年反抗運(yùn)動(dòng)之后獲得蓬勃發(fā)展。但是，由于青年社會(huì)學(xué)一開始便面臨著解決社會(huì)青年間題的緊迫任務(wù)，著重于對(duì)策性應(yīng)用研究，所以迄今為止尚未形成一個(gè)較系統(tǒng)的青年社會(huì)學(xué)理論體系?，F(xiàn)將對(duì)青年研究影響較大的幾種青年社會(huì)學(xué)的微型理論簡(jiǎn)介如下:
(1)父權(quán)衰落說這是社會(huì)學(xué)學(xué)者G•門德爾等人用以解釋不同年齡群體在社會(huì)結(jié)構(gòu)關(guān)系中權(quán)威地位變化的學(xué)說。他們認(rèn)為，遠(yuǎn)古社會(huì)，包括資本主義以前的封建社會(huì)，父親擁有絕又的權(quán)威地位，父輩靠親緣關(guān)系和宗法專制取犯‘棄輕人的崇敬、依附和服從。而在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速變革和資本主義商品社會(huì)的動(dòng)搖為特點(diǎn)的新的歷史條件下，父親的權(quán)威性日趨衰落。以血緣關(guān)系和宗法專制為基礎(chǔ)的人與人，特別是代與代之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系分崩離析。價(jià)值、道德、傳統(tǒng)、習(xí)慣也受到空前的侵襲。家庭的傳統(tǒng)關(guān)系瀕于瓦解，親子的情感關(guān)系日益淡化。青年一代不斷受到強(qiáng)烈的“親緣危機(jī)”的威脅，而不再受父親富有有權(quán)威性的教育和保護(hù)，這就構(gòu)成了一個(gè)“反專制的社會(huì)經(jīng)濟(jì)范疇”一一青年。
(2)新社會(huì)化理論這是社會(huì)學(xué)學(xué)者TH•齊黑等人用以解釋青年群體在青年社會(huì)化過程中地位和作用變化的一種理論。他們認(rèn)為，當(dāng)代社會(huì)的迅速變革使父母不再成為青少年社會(huì)化過程的主要因素。父母在其子女社會(huì)化過程中的傳統(tǒng)地位和作用將由青年同齡群體取而代之。社會(huì)的高頻流動(dòng)和生活節(jié)奏的加快，使親子間在時(shí)間和空間方面的接觸越來越少，大量的時(shí)間和空間留給了青年同齡人作交往，技術(shù)統(tǒng)治加官僚統(tǒng)治使父母本身既不能應(yīng)付變化不定的現(xiàn)實(shí)，也不能教育子女正確對(duì)待生活。父母為了掩蓋自已對(duì)變革著的生活的迷惘和感情上的冷摸，只能提供子女物質(zhì)上的最大滿足，把子女引向“消費(fèi)主義”的歧途，以補(bǔ)償對(duì)未來信心不足和彼此不信任感情所帶來的精神貧困。這樣做的結(jié)果，越加使青年人對(duì)成人的生活模式產(chǎn)生信任危機(jī)越加對(duì)自己的雙親持懷疑、不信任、批判的態(tài)度。既然成人不能滿足青年的精神需要，刁俏巨教會(huì)自己如何適應(yīng)社會(huì)變革，那末，精神饑餓和貧困的青年就只好實(shí)行“自戀主義”，把自我以及與同齡人的交往放在首位，從而用同齡人所倡導(dǎo)的生活模式代替成人僵化的生活模式。當(dāng)代青年社會(huì)化是在本質(zhì)上有別于傳統(tǒng)人社會(huì)化的一種新的社會(huì)化。這種社會(huì)化過程，除了形成一個(gè)無限威脹的青年“自我”以外，還更快地滋生著對(duì)成人的不滿、嘲笑、鄙視、抗議和反叛。
作者：安梅梅 李曉東 單位：天水師范學(xué)院 天水師范學(xué)院
緩蝕劑的作用機(jī)理緩蝕劑通常是通過與青銅器金屬表面吸附、配位后在青銅文物表面形成一層銅離子與緩蝕劑緊密結(jié)合的配位型高聚物膜[Cu（Ⅰ）-BTA）]n[10,13-14]，從而將在外界的銅離子包裹起來，防止“青銅銹”向內(nèi)部金屬銅的進(jìn)一步轉(zhuǎn)移腐蝕，而反應(yīng)過程中產(chǎn)生的Cl-會(huì)在完成的清洗中去除，從而減少了青銅器的進(jìn)一步腐蝕.其作用機(jī)理以苯并三氮唑（BTA）與銅離子的作用過程為例加以說明（圖略）.目前，常用的緩蝕劑主要有苯并三氮唑（BTA），5-氨基-2-巰基-1,3,4-噻二唑（AMT），2-氨基-5-乙硫基-1,3,4-噻二唑（AETD），2-氨基-5-乙基-1,3,4-噻二唑（AETDA），5-苯基-4-氫-1,2,4-三唑-3-硫醇（PTAT），2-巰基苯并惡唑（MBO），2-巰基苯并噻唑（MBT）和2-氧代苯并咪唑（MBI）等.其優(yōu)化后的幾何構(gòu)型見（圖略）緩蝕劑分子的構(gòu)型一般而言，緩蝕劑分子與金屬作用時(shí)其活性中心主要是分子中的氮原子（N）、氧原子（O）和硫原子（S）等雜原子[15-16]，而這些雜原子主要存在于吡啶環(huán)、噻唑環(huán)和三唑環(huán)等分子及其衍生物中，這些雜原子又與碳原子相互作用，影響到緩蝕劑分子與金屬的相互作用.所以，本文在利用Gaussian09程序在B3LYP方法和631+GD基組的基礎(chǔ)上，對(duì)緩蝕劑分子中雜原子與碳原子、雜原子之間的鍵長(zhǎng)（表略）和幾何構(gòu)型作了詳細(xì)的分析，以利于研究緩蝕劑分子與銅離子的作用原理.通過對(duì)8種常見的緩蝕劑分子進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化后發(fā)現(xiàn)，其大多數(shù)分子成平面型或近似平面型結(jié)構(gòu)，僅有PTAT分子的幾何構(gòu)型中苯環(huán)和三唑環(huán)各處于不同的二個(gè)平面中，其主要原因是二個(gè)環(huán)僅有一個(gè)碳碳單鍵相連所致.對(duì)表1的數(shù)據(jù)歸納后還發(fā)現(xiàn)，所有緩蝕劑分子中都存在共軛體系.在AETD分子中C1=N1、N1-N2、N2=C2和C2=N3雙鍵的鍵長(zhǎng)比非共軛體系中相應(yīng)的鍵長(zhǎng)（0.128nm、0.137nm和0.128nm）要長(zhǎng)0.001nm、-0.010nm、0.002nm和0.010nm.可見，該分子中N原子以P軌道上的孤對(duì)電子參與共軛，使得C=N雙鍵鍵長(zhǎng)增長(zhǎng)，N-N單鍵鍵長(zhǎng)縮短；另外，在AETD分子中C1-S1-C2單鍵鍵長(zhǎng)分別為0.178nm和0.177nm，比單獨(dú)的C-S單鍵鍵長(zhǎng)縮短了0.005nm和0.006nm，說明S原子中3P軌道上的電子也參與了共軛體系.在其它的緩蝕劑分子中也同樣存在與AETD相似的鍵長(zhǎng)增長(zhǎng)與縮短的現(xiàn)象，可參見表1相關(guān)數(shù)據(jù)和圖2中優(yōu)化后的幾何構(gòu)型得到其結(jié)果.
通過以上分析認(rèn)為，8種緩蝕劑分子都存在P-p共軛體系，而P-p共軛的結(jié)果使緩蝕劑中雜原子上的電子更易離域，p電子將更加容易轉(zhuǎn)移到銅離子或銅原子上，從而形成配位鍵.同時(shí)，也利于未氧化的銅原子向緩蝕劑分子的空軌道反饋電子，使緩蝕劑分子穩(wěn)定地與銅原子表面形成有效吸附，阻止了腐蝕介質(zhì)向其它銅原子擴(kuò)散.緩蝕劑中雜原子的電荷密度當(dāng)緩蝕劑和青銅器相互作用時(shí)，緩蝕劑中雜原子的電子云會(huì)進(jìn)入青銅器中銅離子的空軌道，從而形成化學(xué)鍵[16].緩蝕劑中雜原子的電荷密度越多，即凈電荷越多，理論上則會(huì)有更多的電子進(jìn)入銅離子的空軌道，所形成的化學(xué)鍵也愈加穩(wěn)定，則緩蝕率就愈高，所以，通過判斷緩蝕劑中雜原子上的電荷密度，就可以從理論的量化參數(shù)上初步確定緩蝕劑的緩蝕能力.，在緩蝕劑分子中雜原子N、S和O的電荷密度值有正負(fù)之分，正值表示在該原子上相對(duì)于其它原子有較少的凈電荷，而負(fù)值則恰恰相反.通過比較表2中的各種緩蝕劑后發(fā)現(xiàn)，雜原子中凈電荷較多的緩蝕劑有MBI、BTA、AMT和AETDA，并且在N原子上的凈電荷要大于O和S原子上的凈電荷，所以推測(cè)在和銅離子形成的配位化學(xué)鍵主要發(fā)生在N原子緩蝕劑的前線軌道能量前線軌道理論認(rèn)為[15,17]分子的最高占有軌道HOMO的能量EHOMO越低，則表示分子給予電子的能力越弱；反之，EHOMO越高，則分子向外提供電子的能力越強(qiáng)，隨之親和性也就越強(qiáng).而分子的最低空軌道LUMO能量ELUMO越低，表明分子接受電子的能力就越強(qiáng)，反之則越弱.另外，分子的最低空軌道與最高占有軌道的能量差（ELUMO－EHOMO）是分子穩(wěn)定性的重要指標(biāo)，其差值越大，分子越穩(wěn)定，越不易參與化學(xué)反應(yīng)；差值越小，分子越不穩(wěn)定，越易參與化學(xué)反應(yīng).圖3為文中所列的8種緩蝕劑分子的最高占有軌道、最低空軌道和能量差值.從圖2中可見，緩蝕劑分子中EHOMO最高的分子是MBI，最低的是BTA；ELUMO中最高的是MBI，而最低的是BTA.從以上分析說明分子MBI具有較強(qiáng)的親和性，易于銅原子或銅離子發(fā)生作用，但不易接受銅原子的反饋電子，使得其形成的配位鍵穩(wěn)定性降低，而緩蝕劑BTA則恰恰與MBI相反，能與銅原子或其離子形成較為穩(wěn)定的配位鍵，但難于銅離子或原子相互作用.從圖3還可見，緩蝕劑分子中最低空軌道與最高占有軌道的能量差E以AEDTA為最高，而BTA和MBI分子的能量差幾乎一樣.可見，要得到既能快速與銅離子或原子作用形成配位鍵，又可使其配位鍵鍵能提高的緩蝕劑是今后設(shè)計(jì)開發(fā)的又一挑戰(zhàn).緩蝕劑的最高占有軌道量子化學(xué)中的前線軌道理論認(rèn)為，反應(yīng)物間的相互作用僅在分子的前線軌道之間進(jìn)行[15,18]，所以要進(jìn)一步了解緩蝕劑分子與銅離子或原子間的相互作用就必須了解其分子的HOMO與LUMO的軌道分布，才能直觀清楚的掌握緩蝕劑分子的作用機(jī)理.圖4和圖5分別為上述8種緩蝕劑分子的HOMO和LUMO軌道分布圖形.從圖4中可以清晰地看出，MBI的軌道能均勻的分布于整個(gè)分子的周圍，增加了HOMO軌道在有效空間內(nèi)的活性區(qū)域.這種分布提高了MBI分子的親和性.從圖5中可見，BTA分子的LUMO軌道分布較其它軌道更為均勻，有利于外界的孤對(duì)電子進(jìn)入該軌道.該結(jié)論也符合ELUMO與EHOMO的變化.
本文對(duì)8種常見的緩蝕劑分子采用Gaussian09程序，在B3LYP方法和631+GD基組的基礎(chǔ)上對(duì)分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)活性作了詳細(xì)的理論分析.結(jié)果表明：大多數(shù)分子成平面型或近似平面型結(jié)構(gòu)，所有緩蝕劑分子中都存在共軛體系；并且緩蝕劑分子MBI、BTA、AMT和AETDA中所有N原子上的凈電荷要大于O和S原子上的凈電荷，推測(cè)其活性中心可能在N原子上；通過對(duì)所有緩蝕劑分子的HOMO、LUMO和E分析后發(fā)現(xiàn)，BTA和MBI分子在ELUMO和EHOMO上具有其特殊的能量值，并且在軌道分布圖形中得到驗(yàn)證.結(jié)合以上理論分析可以得出最具有緩蝕性能的緩蝕劑是苯并三氮唑（BTA）和2-氧代苯并咪唑（MBI）.
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2.關(guān)于“藏彝走廊”與西南民族研究。西南民族大學(xué)趙心愚教授探討了《南詔德化碑》的立碑目的，認(rèn)為南詔立此碑是在為閣羅鳳歌功頌德，同時(shí)向吐蕃示好，表明其繼續(xù)維持與吐蕃結(jié)盟而與唐保持對(duì)立的政治態(tài)度。四川大學(xué)石碩教授論述了新時(shí)期藏彝走廊研究對(duì)認(rèn)識(shí)西南民族格局的啟示與意義。四川省民族研究所袁曉文研究員以藏彝走廊一個(gè)人口較少的族群“多續(xù)人”為研究對(duì)象，指出“多續(xù)人”的藏族身份認(rèn)同是具有歷史淵源的。云南財(cái)經(jīng)大學(xué)陳剛教授以瀘沽湖地區(qū)落水村為例，討論了藏彝走廊民族文化旅游與民族飲食文化的變遷。西南民族大學(xué)郎維偉教授通過對(duì)那曲村落社會(huì)的調(diào)查，分析了藏北牧民傳統(tǒng)畜牧生計(jì)方式的轉(zhuǎn)變。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)秦瑩教授就云南藏區(qū)維穩(wěn)建設(shè)中比較突出的一些問題提出了相應(yīng)的解決建議。大學(xué)平措教授以《格薩爾》為例，從語(yǔ)言學(xué)角度研究了藏語(yǔ)中的模擬詞。
3.關(guān)于民族認(rèn)同與宗教。四川大學(xué)張澤洪教授介紹了其對(duì)西南少數(shù)民族《指路經(jīng)》研究的部分成果，認(rèn)為《指路經(jīng)》反映出西南各族群沿藏彝走廊、南嶺走廊遷徙的真實(shí)歷史。中央民族大學(xué)邢莉教授討論了民族民間節(jié)日的價(jià)值體系與保護(hù)問題。云南省社會(huì)科學(xué)院楊福泉教授以東巴教“還樹債”儀式和同名口誦經(jīng)為對(duì)象，研究少數(shù)民族文字經(jīng)書與口誦經(jīng)之間的關(guān)系。云南大學(xué)高志英教授通過對(duì)傈僳族以王驥崇拜為核心的下火海上刀山儀式的考查，探討其多重認(rèn)同在不同歷史時(shí)期的演變及其動(dòng)因。廈門大學(xué)王平副教授以甘肅臨夏八坊回族聚居區(qū)為個(gè)案，分析了城鎮(zhèn)回族聚居區(qū)傳統(tǒng)與現(xiàn)代社區(qū)的互動(dòng)與整合。西南民族大學(xué)李玉琴教授對(duì)安多藏區(qū)山神信仰進(jìn)行了考察，探討了山神崇拜所呈現(xiàn)的人與自然、社會(huì)、神靈、宗教之間的關(guān)系。
4.關(guān)于民族地區(qū)的流動(dòng)人口與中國(guó)的民族識(shí)別。中央民族大學(xué)潘蛟教授討論的是少數(shù)民族人口流動(dòng)問題，分析了少數(shù)民族人口流動(dòng)“多態(tài)性”的成因；樸光星副教授基于對(duì)朝鮮族城市化進(jìn)程的考察，探討了“壓縮型城市化”下的民族共同體的“離散危機(jī)”與“重構(gòu)運(yùn)動(dòng)”；張曦副教授研究了了汶川地震后重建的四川邛崍市油榨鄉(xiāng)直臺(tái)村移民問題；關(guān)凱副教授作了題為《制度與理性的選擇：不流動(dòng)的草原牧民》的發(fā)言，關(guān)注的是草原牧民的流動(dòng)問題。云南民族研究所沈海梅教授從社會(huì)性別視角研究了民族識(shí)別問題，認(rèn)為民族國(guó)家的民族識(shí)別工程實(shí)質(zhì)上是歸屬政治的建構(gòu)，歸屬的性別政治重新確定了少數(shù)民族女性與民族國(guó)家的關(guān)系。西南民族大學(xué)秦和平教授通過對(duì)云南“民族識(shí)別”工作的再認(rèn)識(shí)，指出56個(gè)民族的來歷并非源于民族識(shí)別。海南師范大學(xué)王獻(xiàn)軍教授將貴州黎族與海南黎族進(jìn)行了對(duì)比。
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化促進(jìn)世界文化對(duì)話與交流歷史語(yǔ)境的進(jìn)一步形成，面對(duì)中國(guó)當(dāng)代審美文化向消費(fèi)文化的轉(zhuǎn)型以及電子媒介推動(dòng)文藝產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程中，新時(shí)代向人類提出的多角度、多方位的挑戰(zhàn)，如何建構(gòu)中國(guó)特色的審美文化學(xué)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科體系，以更加切近現(xiàn)實(shí)的方式介入人的現(xiàn)代性進(jìn)程，使美學(xué)研究更具審美活力和實(shí)踐性品格，打造審美文化研究的開放性格局成為關(guān)注的焦點(diǎn)。
“新形勢(shì)下的新發(fā)展”是這次會(huì)議總的主題。針對(duì)審美文化當(dāng)展的基礎(chǔ)原理研究問題，蒲震元教授作了題為《互動(dòng)與融通――關(guān)于深化中國(guó)當(dāng)代審美文化研究的淺見》的發(fā)言。他首先指出當(dāng)前中國(guó)審美文化研究面臨著“多元景觀中的困惑”，包括“概念界定的困難”、 “適用范圍的分歧”、 “研究方向的殊異”等 ，進(jìn)而指出當(dāng)前的任務(wù)不是執(zhí)著于從“學(xué)科建構(gòu)”的意義上來理解當(dāng)代審美文化研究，而是應(yīng)該直接肯定它所帶來的那樣一種直面現(xiàn)實(shí)、關(guān)懷現(xiàn)實(shí)、介入現(xiàn)實(shí)以求得美學(xué)的更大價(jià)值實(shí)現(xiàn)的立場(chǎng)和態(tài)度，從而使美學(xué)真正獲得新的生存能力和前景。在此基礎(chǔ)上提出了三點(diǎn)建議：重視學(xué)科基礎(chǔ)理論研究；注意從學(xué)理（學(xué)術(shù)精神）上促進(jìn)當(dāng)前審美文化研究中兩大研究趨勢(shì)的互動(dòng)與融通；重視研究方法方面的互補(bǔ)與有機(jī)統(tǒng)一，高度重視“歷史還原”、“現(xiàn)代闡釋”與“理論創(chuàng)新”的有機(jī)統(tǒng)一。張法教授認(rèn)為“審美文化”的提出是對(duì)傳統(tǒng)美學(xué)現(xiàn)代性的挑戰(zhàn)，審美從“超功利”到“美是功利的”的轉(zhuǎn)化、交叉學(xué)科的出現(xiàn)使我們必須思考審美文化著重在“審美”還是“文化”，文化中的任何現(xiàn)象是否都可以用審美的眼光來看。他以廣場(chǎng)文化為例，指出由以往的政治儀式向花園式的轉(zhuǎn)變就突出了審美因素。所以審美文化中有很多矛盾對(duì)立的因素，但在實(shí)質(zhì)上又是統(tǒng)一的。并且每種文化都有其自身的形式，有中國(guó)特色的當(dāng)代審美文化要突出地方性、民族性。張永清教授則是從接受者的角度提出了自己的困惑和審美文化論著中的兩個(gè)突出的問題，即我國(guó)審美文化方面的相關(guān)著述原創(chuàng)性少、描述性多；現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性差。所以有三個(gè)亟待解決的問題：一是審美文化如何定位的問題，審美文化作為一門學(xué)科必須有自己的聚焦點(diǎn)；二是審美文化應(yīng)該突破現(xiàn)有的知識(shí)框架，彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科汲取養(yǎng)分；三是理論與實(shí)踐要緊密結(jié)合。
主管單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)
主辦單位：中國(guó)生理學(xué)會(huì);北京大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：0559-7765
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-2270/R
郵發(fā)代號(hào)：2-567
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2010
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
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中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）16-0063-03
生物化學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅在生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)作為必修課開設(shè)，也在食品科學(xué)與工程、制藥工程、化學(xué)工程、環(huán)境工程等工科專業(yè)開設(shè)。生物化學(xué)是一門從分子水平上研究生物機(jī)體化學(xué)組成和生命過程中的化學(xué)變化的學(xué)科，課程內(nèi)容涉及面廣，既包括生物分子的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能，也包括物質(zhì)代謝、能量代謝及其關(guān)系，還涉及遺傳信息的傳遞。生物化學(xué)課程的特點(diǎn)是需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)多、重點(diǎn)難點(diǎn)多，表現(xiàn)為生物大分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、代謝反應(yīng)途徑多而復(fù)雜、基本理論抽象，是一門歷來被認(rèn)為教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程。有關(guān)改進(jìn)教學(xué)方法，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的研究探討已有很多，如問題導(dǎo)入式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)和互動(dòng)式教學(xué)法等。生物化學(xué)課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定除了傳統(tǒng)的期末閉卷考試外，多采用結(jié)構(gòu)評(píng)分方式綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，即期末考試成績(jī)僅占課程總評(píng)成績(jī)的一部分（40%-70%），而將出勤、測(cè)試、課堂答問、課外作業(yè)等納入平時(shí)成績(jī)考核，實(shí)驗(yàn)教學(xué)非獨(dú)立設(shè)課的還包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)。綜合評(píng)定成績(jī)的方式既能減輕學(xué)生死記硬背過考試關(guān)的壓力，又能使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，在高校這已成為必修課成績(jī)?cè)u(píng)定的一種主要方式。然而，如何通過課外作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力，避免作業(yè)流于形式而成為學(xué)生新的負(fù)擔(dān)，在生物化學(xué)教學(xué)研究中卻少有探討。筆者將傳統(tǒng)統(tǒng)一布置課外作業(yè)方式與學(xué)生自主選擇課外作業(yè)方式相結(jié)合，探討了自主選擇課外作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，分析了多元化課外作業(yè)方式對(duì)提高學(xué)生綜合能力的作用。
一、研究背景
課外作業(yè)作為考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的一種方式，從基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課都很普遍，作業(yè)類型包括完成教材所附習(xí)題、課程論文或教師布置的思考題等，因不同課程或教師在布置作業(yè)數(shù)量和類型上差異較大。就生物化學(xué)課程來說，課外作業(yè)除了必要的生化習(xí)題外，大多要求學(xué)生完成課程綜述論文。但近年來隨著電腦的普及，在普通本科院校，除了少數(shù)學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待課外作業(yè)外，學(xué)生作業(yè)普遍存在抄襲現(xiàn)象，一類是同學(xué)之間互相抄，另一類更常見的是從網(wǎng)上抄，有的幾乎是不加修改地照搬網(wǎng)上資料或別人已發(fā)表的文章。究其原因，一方面是學(xué)生認(rèn)為課外作業(yè)要么太簡(jiǎn)單沒有挑戰(zhàn)性提不起興趣（如完成教材所附習(xí)題），要么太難完成起來花時(shí)間（如撰寫有一定要求的綜述）；二是教師在作業(yè)批改方面的原因，主要是在一些合班公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，因選課學(xué)生人數(shù)多，教師沒有或者無法全部批改作業(yè)，而是采取按比例抽改，或只要上交作業(yè)就給成績(jī)，對(duì)作業(yè)質(zhì)量沒有較高的要求，這使學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成好壞一個(gè)樣，抄與不抄一個(gè)樣。這種不良現(xiàn)象延續(xù)到后續(xù)課程，就普遍出現(xiàn)作業(yè)不認(rèn)真的現(xiàn)象，有學(xué)生總結(jié)完成課外作業(yè)的方式就是“復(fù)制+粘貼”。
筆者自2002年起開始承擔(dān)本校制藥工程專業(yè)生物化學(xué)課程，采取了多種方式布置課外作業(yè)，發(fā)現(xiàn)布置生化習(xí)題或思考題類作業(yè)存在同學(xué)之間相互抄答案的現(xiàn)象，而綜述性論文或需要查閱資料的作業(yè)，不少學(xué)生都是直接抄襲網(wǎng)上內(nèi)容，只有少數(shù)學(xué)生能認(rèn)真按要求完成。近年來，作業(yè)不認(rèn)真和抄襲現(xiàn)象越來越明顯，這反映出現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)雖然給學(xué)生提供了更便捷的獲取信息或知識(shí)的渠道，但若學(xué)生只是依賴網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制加粘貼應(yīng)付老師，課外作業(yè)則形同虛設(shè)，僅能滿足課程成績(jī)?cè)u(píng)定在形式上的需要，而對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握和能力提升上毫無助益。有感于此，筆者結(jié)合往屆授課在課外作業(yè)布置上的得失，在制藥工程2011級(jí)采取了課外作業(yè)傳統(tǒng)布置與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式，探討了多元化課外作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力提升的影響。
二、研究方法與內(nèi)容
制藥工程生物化學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，理論課單獨(dú)設(shè)課不含實(shí)驗(yàn)部分，共48學(xué)時(shí)，2011級(jí)修課學(xué)生共3個(gè)班109名。第一節(jié)課先向?qū)W生說明課程成績(jī)考核采用結(jié)構(gòu)評(píng)分法，即期末考試卷面成績(jī)占70%，課堂測(cè)試（4次）成績(jī)占10%，課外作業(yè)（4次）成績(jī)占20%。
多元化課外作業(yè)方式的研究不考慮學(xué)生入學(xué)成績(jī)和前修課程成績(jī)，只在保持課外作業(yè)總量與往屆一致的前提下，由學(xué)生自主選擇課外作業(yè)方式。在學(xué)生選擇前只提出對(duì)各種類型作業(yè)的基本要求，不提出任何與項(xiàng)目研究有關(guān)的暗示，以避免對(duì)學(xué)生自由選擇的干擾。學(xué)生選擇情況由班長(zhǎng)匯總，一周內(nèi)可以更改，自主選擇型作業(yè)按學(xué)生自己確定的類型和完成時(shí)間提交作業(yè)。對(duì)統(tǒng)一布置作業(yè)，只告知學(xué)生4次作業(yè)的布置時(shí)間和完成時(shí)間，具體內(nèi)容不事先說明，以免學(xué)生避重就輕進(jìn)行選擇。
課外作業(yè)共4次，學(xué)生可選擇全部由老師統(tǒng)一布置，也可全部完成自主選擇型作業(yè)，或選擇統(tǒng)一布置作業(yè)與自主選擇型作業(yè)相結(jié)合（表1）。自主選擇型課外作業(yè)類型包括文獻(xiàn)綜述、英文翻譯、提出值得研究的問題、結(jié)合實(shí)驗(yàn)寫論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教材糾錯(cuò)、課堂講專題以及學(xué)生自行確定的其他方式（表2）。
除統(tǒng)一布置作業(yè)按規(guī)定時(shí)間統(tǒng)一上交外，自主選擇型作業(yè)按學(xué)生自己計(jì)劃的時(shí)間提交（從第4周至課程結(jié)束后一周）。作業(yè)全部批改，給出成績(jī)與評(píng)語(yǔ)，及時(shí)返回學(xué)生，并在課堂上分析存在的問題。對(duì)不符合要求的作業(yè)返回重做，但修改后再提交的作業(yè)予以適當(dāng)扣分。
課堂測(cè)試仍與往屆一樣，主要考查基本知識(shí)點(diǎn)。一般在完成2-3個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行一次，替代出勤點(diǎn)名和課堂提問納入部分平時(shí)成績(jī)的不足，前者占用課堂時(shí)間，而后者不可能覆蓋所有學(xué)生。課堂測(cè)試允許學(xué)生翻閱教材和相互討論，目的是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)。期末閉卷考試按教學(xué)大綱要求出題，考核內(nèi)容覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容，題型及分值仍與往屆基本一致，按統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。
三、結(jié)果與討論
（一）學(xué)生課外作業(yè)選擇情況
表1列出了109名同學(xué)的課外作業(yè)選擇情況，大多數(shù)同學(xué)還是習(xí)慣于接受老師的統(tǒng)一布置安排，敢于自我挑戰(zhàn)的還是比較少。11人（占10.1%）選擇全部按老師統(tǒng)一布置完成，73人（占67.0%）只選擇完成1次自主型作業(yè)，選擇完成2次自主型作業(yè)的有24人（占22.0%），而只有1人選擇完成3次自主型作業(yè)，沒有同學(xué)選擇全部完成自主型作業(yè)。選擇3次或4次自主型作業(yè)之所以極少，主要是這些作業(yè)都有特定的要求，比如不能有相同的題目和內(nèi)容（杜絕相互抄襲），不得抄襲網(wǎng)上內(nèi)容或剽竊他人文章，綜述和英文翻譯有字?jǐn)?shù)和格式要求，教材糾錯(cuò)要有依據(jù)，實(shí)驗(yàn)論文要有數(shù)據(jù)、分析、討論和參考文獻(xiàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要有一定方法和具體內(nèi)容，課堂講專題要事先提交PPT并試講等。對(duì)有些自主作業(yè)的要求而言，學(xué)生還沒有掌握相應(yīng)的知識(shí)，可能認(rèn)為完成起來較為困難，學(xué)生選擇統(tǒng)一布置作業(yè)次數(shù)較多，一是認(rèn)為可能相對(duì)要簡(jiǎn)單一些，二是有一致的答案可以相互借鑒。
（二）學(xué)生自主課外作業(yè)與能力培養(yǎng)
在7種自主課外作業(yè)方式中，學(xué)生大多選擇了文獻(xiàn)綜述和英文翻譯，這兩種作業(yè)方式在其他課程也多被采用，學(xué)生可能更為熟悉，而選擇其他方式則較少（表2），教材糾錯(cuò)只有1人選擇，表明學(xué)生課外認(rèn)真閱讀教材的主觀意愿較差，課堂講專題或選擇自己認(rèn)為合適的方式則沒有學(xué)生選擇，說明學(xué)生還欠缺自我挑戰(zhàn)性，還是習(xí)慣于跟著教師的步調(diào)走。從各類型作業(yè)的成績(jī)來看，兩極分化較為明顯。一般能認(rèn)真按照作業(yè)要求完成的能獲得較好的成績(jī)，相反還是有少數(shù)同學(xué)不能認(rèn)真對(duì)待。
設(shè)計(jì)多元化課外作業(yè)的目的在于從不同方面提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，主要包括五個(gè)方面。一是培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的能力：如對(duì)“文獻(xiàn)綜述”、“提出值得研究的問題”和“英文文獻(xiàn)翻譯”，都要求學(xué)生圍繞生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容自行擬定綜述題目或選擇英文文獻(xiàn)，經(jīng)老師檢查無重復(fù)及符合要求后按作業(yè)規(guī)定完成；二是培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)做人、不抄襲剽竊的科學(xué)素養(yǎng)：如學(xué)生提交綜述論文時(shí)還必須提交主要參考文獻(xiàn)的PDF電子件，英文翻譯也必須提交原文及出處，發(fā)現(xiàn)存在抄襲內(nèi)容時(shí)及時(shí)指出并返回重做；三是培養(yǎng)科學(xué)客觀的求實(shí)精神：要求結(jié)合獨(dú)立設(shè)課的《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，完成“結(jié)合實(shí)驗(yàn)寫論文”或“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”作業(yè)，前者要求客觀記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，然后按照論文格式而不是實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)和分析討論，后者要求針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇多種實(shí)驗(yàn)方法并進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能僅僅按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的要求抄寫；四是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)：對(duì)各類作業(yè)均在語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、排版格式、參考文獻(xiàn)格式、英文大小寫和正斜體等方面嚴(yán)格要求；五是培養(yǎng)勇于探索、敢于質(zhì)疑的探究精神：鼓勵(lì)學(xué)生提出與生化內(nèi)容有關(guān)但目前尚不能解決的問題，或者對(duì)某些存在爭(zhēng)論的假說或問題提出自己的觀點(diǎn)，或者對(duì)所用教材及其他同類教材中存在的各類錯(cuò)漏予以指正。
通過不同類型的課外作業(yè)和老師的嚴(yán)格要求，對(duì)每位同學(xué)而言，都能或多或少地在上述一個(gè)方面或多個(gè)方面有所獲益。筆者相信，通過這些點(diǎn)滴的積累學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成一些作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。
高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性創(chuàng)新人才體現(xiàn)在大學(xué)教育的各個(gè)方面，教師不能僅僅將課堂教學(xué)當(dāng)作傳授某一方面知識(shí)的平臺(tái)，更重要的是要將其作為學(xué)生能力培養(yǎng)的渠道。只有通過所有任課教師的共同努力，通過理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)的共同教育，才能培養(yǎng)出善于思考、能獨(dú)立工作、有一定創(chuàng)造性思維的大學(xué)畢業(yè)生，才能增強(qiáng)他們?cè)谧灾鲹駱I(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)性。
（三）學(xué)生自主課外作業(yè)與課程成績(jī)
從表3可見，除選擇3次自主課外作業(yè)只有1人而不具比較意義外，學(xué)生選擇自主課外作業(yè)的次數(shù)越多，其期末考試平均成績(jī)、課堂測(cè)試平均成績(jī)和課程總評(píng)成績(jī)均呈增加趨勢(shì)，課外作業(yè)平均成績(jī)則差異不大（這與允許作業(yè)重做有關(guān)，重做后縮小了成績(jī)差距）。從課程總評(píng)成績(jī)分布來看（表4），選擇2次或1次自主課外作業(yè)的同學(xué)在高分段（90分及以上）的比例較高，分別為16.7%和15.1%，雖然選擇全部完成統(tǒng)一布置作業(yè)的同學(xué)在81-89分值段的比例達(dá)到27.3%，但沒有同學(xué)達(dá)到90分以上成績(jī)。這表明學(xué)生自主選擇課外作業(yè)次數(shù)多少與其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有關(guān)，一般愿意在課外作業(yè)上多花時(shí)間的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)都更努力和認(rèn)真一些。
結(jié)構(gòu)評(píng)分方式在高校課程考核上具有一定普遍性，平時(shí)成績(jī)所占比例從20%到60%不等。雖然在生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中大家更關(guān)注課堂教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)研究，如應(yīng)用多種教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，但對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方法和效果研究也值得重視。平時(shí)成績(jī)中除了課堂測(cè)試、課堂提問、小組討論和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定外，值得教師探討的是如何有效地將課外作業(yè)這個(gè)方式利用好，使其既能充分反映學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，又能作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，而不是作為讓學(xué)生課程考核過關(guān)的工具。采用多元化課外作業(yè)可改變傳統(tǒng)作業(yè)的單一性和缺乏變化，有利于減少學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付和抄襲現(xiàn)象，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語(yǔ)
生物化學(xué)教學(xué)研究除了探討如何在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)上提高教學(xué)質(zhì)量外，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方式方法和學(xué)習(xí)效果也值得重視。生物化學(xué)課程考核多采用結(jié)構(gòu)評(píng)分方式，平時(shí)成績(jī)中課外作業(yè)占有一定比例，布置課外作業(yè)也被多數(shù)教師所采用。然而，傳統(tǒng)作業(yè)方式較為單一，不易激發(fā)學(xué)生興趣，作業(yè)抄襲現(xiàn)象也較普遍存在。采用多元化課外作業(yè)方式，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高課程學(xué)習(xí)效果，更能將培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、科學(xué)客觀、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、自主思考、探索求真等方面的能力與素質(zhì)貫穿于教學(xué)過程中。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 趙玉萍.多種教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2011，25（1）：98-101.
2改革方式
2.1階段性習(xí)題解答教研室的全體老師通過長(zhǎng)期的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特色編寫一本內(nèi)部使用的課外習(xí)題集，希望通過一定的無機(jī)化學(xué)習(xí)題的練習(xí)加深學(xué)生對(duì)理論課上所學(xué)知識(shí)的理解，真正掌握課上所學(xué)的內(nèi)容。習(xí)題集的內(nèi)容包括每一章的重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)章節(jié)相聯(lián)系的綜合性試題（題目都可以培養(yǎng)學(xué)生的能力）。例如，在編寫涉及到《化學(xué)動(dòng)力學(xué)》章節(jié)的習(xí)題時(shí)，盡量與《藥物動(dòng)力學(xué)》專業(yè)課程結(jié)合，選擇藥物在人體內(nèi)反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)作為案例。再如，在編寫《配合物》章節(jié)習(xí)題時(shí)，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題?？傊?，習(xí)題集選擇習(xí)題遵循“摒棄題海，挑選精良，結(jié)合學(xué)科”的原則。同時(shí)教師會(huì)對(duì)習(xí)題集的題目進(jìn)行專門的“在線詳解、課堂精解”，以便根據(jù)學(xué)生在中學(xué)對(duì)化學(xué)的掌握程度解答學(xué)生在解題過程中所遇到的問題，并在考試前安排專門的答疑時(shí)間。教師可以根據(jù)學(xué)生的解答情況給一定成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)部分。這種方法存在2個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：①學(xué)生要想解答習(xí)題就必須先把所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)一遍，也就是說做習(xí)題的過程是認(rèn)真分析推理和全面復(fù)習(xí)鞏固的過程；②訓(xùn)練學(xué)生理論知識(shí)的解答能力，習(xí)題集為考試前站，一定程度上推動(dòng)了考試改革。
2.2自學(xué)筆記對(duì)教學(xué)中不是很難的部分（例如：物質(zhì)的聚集狀態(tài)、元素部分等），要求學(xué)生在課前撰寫自學(xué)筆記。在課堂上，教師可以通過提問和同學(xué)互相探討的方式檢查學(xué)生自學(xué)的效果，專門抽出時(shí)間讓學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的重要知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)拿出來學(xué)習(xí)和探究，最后，教師對(duì)自學(xué)部分進(jìn)行總結(jié)和考核。教師再根據(jù)自學(xué)筆記內(nèi)容的深度、形式，同時(shí)結(jié)合學(xué)生課堂討論的積極性及準(zhǔn)確度給予相應(yīng)的成績(jī)，最后選取最優(yōu)的與最有特色的自學(xué)筆記貼在班級(jí)的宣傳板上或班級(jí)BBS上面進(jìn)行鼓勵(lì)與督促。以上教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高看書的主觀能動(dòng)性，在自學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生更好的整理、分析、儲(chǔ)存、推理、類比及總結(jié)能力，并能初步的概括性的找出知識(shí)的規(guī)律性，同時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)新能力，課前對(duì)自學(xué)筆記的形式不作統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生的自學(xué)筆記的形式可自由發(fā)揮，多種多樣。根據(jù)以往的結(jié)果可以看出，自學(xué)筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學(xué)總結(jié)報(bào)告，有的像手抄報(bào)，有的可能全部都是一問一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等?？傊?，自學(xué)筆記的形式多樣、內(nèi)容豐富，由此教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)筆記的認(rèn)真態(tài)度給予不同的評(píng)估。自學(xué)筆記的教學(xué)考評(píng)形式促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，同時(shí)在一定程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。
2.3課外作業(yè)結(jié)合書本上的基礎(chǔ)理論，要求學(xué)生將其與自己熟悉的生活、了解的生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，以一個(gè)個(gè)小命題的形式來完成。具體的操作形式是將成績(jī)有差異的學(xué)生進(jìn)行搭配，每10人分成一組，在給定的時(shí)間內(nèi)要求獨(dú)立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個(gè)命題提交一份綜述論文，教師按照論文評(píng)定分?jǐn)?shù)，兩個(gè)命題的平均分就是這一組10個(gè)學(xué)生的成績(jī)（每組學(xué)生的成績(jī)相同）。舉個(gè)例子，在講解到“配合物”這一章的理論時(shí)，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)給學(xué)生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對(duì)這個(gè)題目，學(xué)生不僅可以查閱大量的資料，也可根據(jù)資料總結(jié)出很多重要和合理的相關(guān)內(nèi)容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會(huì)中毒”、“油條也不是一無是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個(gè)很大的緩沖體系”等。課外作業(yè)的完成過程是督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，感受化學(xué)就在身邊的一次學(xué)習(xí)之旅，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)藥學(xué)的興趣。同時(shí)，這種給分形式鍛煉同組同學(xué)之間的合作意識(shí)和增強(qiáng)不同組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
2.4綜述性小論文及開放性實(shí)驗(yàn)通過老師們多年的無機(jī)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵是如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和獲取知識(shí)的途徑與渠道。因此，在新生入學(xué)上無機(jī)化學(xué)理論課的初期，教師結(jié)合學(xué)生以后所學(xué)的專業(yè)給學(xué)生一些反映無機(jī)化學(xué)與藥學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)的命題（如“生物熒光探針量子點(diǎn)與無機(jī)化學(xué)合成”、“無機(jī)納米材料載藥系統(tǒng)”、“無機(jī)元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開設(shè)幾個(gè)教學(xué)以外的開放性實(shí)驗(yàn)（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點(diǎn)制備等）。學(xué)生可以任選一個(gè)命題或者一個(gè)開放實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)下查閱資料撰寫小論文或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種形式可以促使學(xué)生閱讀大量的課外讀物，要求學(xué)生的論文及實(shí)驗(yàn)后面所附的參考文獻(xiàn)，之后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)查看學(xué)生查取資料的情況。通過資料的查取和小論文的撰寫及實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作、善于總結(jié)工作及動(dòng)手的能力，最終大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。老師可以根據(jù)綜述論文書寫或者開放實(shí)驗(yàn)情況給學(xué)生打分。
2.5組織“知識(shí)講座”除正常教學(xué)考核外，平時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，然后將學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并查閱與所給內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報(bào)告的形式向全班甚至全校學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)講座”。講座結(jié)束后聽講座的學(xué)生和老師可以根據(jù)講座的內(nèi)容進(jìn)行自由提問。這種形式可以使參加講座的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)水平、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力得到了極大的提高。同時(shí)也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可以根據(jù)PPT形式、口頭報(bào)告效果、文獻(xiàn)分析以及報(bào)告思路給出該團(tuán)隊(duì)一個(gè)相應(yīng)的成績(jī)。此種方式認(rèn)可學(xué)生的勞動(dòng)成果，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域求知熱情。
2.6考前補(bǔ)考考前補(bǔ)考是為了緩沖學(xué)生期末考前壓力，也就是在每學(xué)期的期末考試前，給平時(shí)成績(jī)不好或者平時(shí)成績(jī)不及格的學(xué)生提供一個(gè)所謂的“補(bǔ)考”的機(jī)會(huì)。補(bǔ)考的具體過程包括以下幾點(diǎn)：首先，補(bǔ)考的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況遞交一份書面申請(qǐng)報(bào)告；然后，教研室統(tǒng)一安排時(shí)間，幾名教師參加的以題簽和提問相結(jié)合方式面試；最后，取最高成績(jī)作為最后的平時(shí)成績(jī)一個(gè)部分。通過這種考核方式，不僅可以再給學(xué)生一個(gè)爭(zhēng)取更好的考核成績(jī)的機(jī)會(huì)，也可以鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變的能力和增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
2.7考核結(jié)果最終在給學(xué)生該科目考核成績(jī)時(shí)也是一動(dòng)態(tài)過程，通常根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)調(diào)節(jié)以上6個(gè)方面和期末考試成績(jī)的比重，使學(xué)生基本達(dá)到滿意的成績(jī)。
3改革的預(yù)期結(jié)果
3.1打破傳統(tǒng)的追求“學(xué)會(huì)”，向追求“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換改革考核方法的直接結(jié)果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的攝取，達(dá)到學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行理解、消化和吸收與對(duì)知識(shí)的加強(qiáng)、擴(kuò)充和更新并舉。同時(shí)，這種可喜的變化也對(duì)教師的知識(shí)水平、科研能力和教學(xué)創(chuàng)新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學(xué)互長(zhǎng)”動(dòng)態(tài)過程。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在接觸專業(yè)課程之前就對(duì)化學(xué)在藥學(xué)學(xué)科中的地位和作用有個(gè)初步了解，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的能動(dòng)性。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0117-02
內(nèi)蒙古大學(xué)鄂爾多斯學(xué)院（現(xiàn)更名為“鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院”），自2008年成立至今，一直遵循內(nèi)蒙古大學(xué)“求真務(wù)實(shí)”校訓(xùn)，秉承內(nèi)蒙古大學(xué)“開放、開門、開明”的辦學(xué)理念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為鄂爾多斯及內(nèi)蒙古地區(qū)培養(yǎng)了大量本科人才，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，隨著近來經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的突變，煤炭和煤化工發(fā)展受限，本科生面臨越來越緊張的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生考研的熱情高漲，不可避免的與本科生正常教學(xué)產(chǎn)生時(shí)間、內(nèi)容及培養(yǎng)要求等各方面的沖突。這一現(xiàn)象在大部分地方普通院校呈蔓延之勢(shì)，除了影響本科教學(xué)外，對(duì)本科畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的沖突尤為明顯，導(dǎo)致畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的熱情不高、投入不足和畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)質(zhì)量下降[1]，甚至引起一些取消畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的議論[2]。大量對(duì)策建議加強(qiáng)本科科研訓(xùn)練、提供經(jīng)費(fèi)支持、提高過程監(jiān)管、提前加強(qiáng)設(shè)計(jì)和工作后考研等措施[3，4]，在一定上提高了畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的質(zhì)量，然而存在治標(biāo)不治本的問題，還需進(jìn)一步的統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合考研與畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)要求，找到標(biāo)本兼治的辦法。
一、時(shí)間沖突
以2016年考研為例，2016年全國(guó)碩士研究生招生考試初試時(shí)間為：2015年12月26日至12月28日。2016年2月中旬，各院校陸續(xù)公布初試成績(jī)。3月上旬，34所高校自劃線公布。3月底至4月上旬，34所自劃線院校復(fù)試。4月上旬至4月底，國(guó)家線院校陸續(xù)開始復(fù)試。因此，考研學(xué)生的只有在2016年1月至3月上旬的時(shí)間較為充裕，可以準(zhǔn)備考研之外的課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文事宜，而這段時(shí)間正是學(xué)期期未和寒假時(shí)間。內(nèi)蒙古各大學(xué)研究生復(fù)試名單公示日期為2016年03月22日，復(fù)試考試時(shí)間為4月1-2日，在此期間，研究生考試過線考研生則要準(zhǔn)備復(fù)試考試，即4月份以后才有時(shí)間準(zhǔn)備畢業(yè)論文事宜。
內(nèi)蒙古大學(xué)鄂爾多斯學(xué)院化學(xué)工程工藝專業(yè)本科生在3月10日完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，3月11日開始畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)，4月20日提交畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)。綜合考慮可知，考研學(xué)生以讀研為主要要?jiǎng)?wù)，在復(fù)試之前都需集中精力準(zhǔn)備復(fù)試，只有4月3-20日共約18日的時(shí)間準(zhǔn)備畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)?？佳猩鶕?jù)現(xiàn)實(shí)一般都選擇做畢業(yè)論文，而沒有參與畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師也只能選擇讓學(xué)生做綜述論文。在如此短的時(shí)間內(nèi)，本科生需要做好文獻(xiàn)資料整理、撰寫內(nèi)容提綱和組織綜述內(nèi)容等，并確保格式無誤，重復(fù)率較低，時(shí)間上不夠充足。
二、內(nèi)容沖突
內(nèi)蒙古大學(xué)研究生化學(xué)專業(yè)考試內(nèi)容為：思想政治理論、英語(yǔ)一、化學(xué)專業(yè)綜合一和化學(xué)專業(yè)綜合二，部分專業(yè)需考數(shù)學(xué)和相應(yīng)專業(yè)課程。研究生復(fù)試分筆試和面試，筆試科目為外國(guó)語(yǔ)、專業(yè)課和思想政治理論，面試內(nèi)容由學(xué)院老師指定。研究生招生考試主要在選拔政治、英語(yǔ)和專業(yè)各方面成績(jī)?nèi)姘l(fā)展的學(xué)生，因此考研生需要投入大量的時(shí)間和精力去復(fù)習(xí)政治、外語(yǔ)和數(shù)學(xué)等非專業(yè)課程。特別是外語(yǔ)考試內(nèi)容沒有結(jié)合專業(yè)外語(yǔ)內(nèi)容來考試，導(dǎo)致考研生在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)以后，閱讀和撰寫英文文獻(xiàn)遇到較大的阻礙。
而畢業(yè)論文需要學(xué)生獨(dú)立完成文獻(xiàn)查閱、論文框架的構(gòu)建、論證材料的選擇和形成論文初稿，實(shí)驗(yàn)論文還需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析總結(jié)等內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求完成課題背景及意義、設(shè)計(jì)技術(shù)參數(shù)、目標(biāo)、主要內(nèi)容、基本原理及技術(shù)方案、可行性分析、技術(shù)關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點(diǎn)、技術(shù)路線和參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。特別是重點(diǎn)院校本科畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)都緊密結(jié)合指導(dǎo)老師的科研工作，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)充足，儀器設(shè)備集全，在讀碩士和博士較多，這些資源都給本校的本科考研生或保研生的本科畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)帶來了極大的幫助，使這些學(xué)生在本科畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)期間經(jīng)歷了完整的科研訓(xùn)練和教育，大大提高了本科畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
總之，考研與復(fù)試的內(nèi)容與本科畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)由于目的不同，導(dǎo)致兩者內(nèi)容相差較大，而本科生由于時(shí)間有限，無法兼顧。而且在大多情形下，考研的學(xué)生都是將大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在準(zhǔn)備研究生選拔考試和復(fù)試上，沒有時(shí)間和精力來準(zhǔn)備本科畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)，必然導(dǎo)致本科畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)質(zhì)量低下。
三、要求沖突
研究生考試與復(fù)試的目的主要是在“公平、公正、公開”的原則下，篩選一批學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高和專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的本科生，通過進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)成具有一定科研素養(yǎng)或工程試驗(yàn)?zāi)芰Φ拇T士研究生。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的目的，主要有兩個(gè)方面;一是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力進(jìn)行一次全面的考核。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力，為以后從事科學(xué)研究及撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。
由此可以看出，研究生選拔考試和復(fù)試偏重于各科目基礎(chǔ)知識(shí)的全面性和準(zhǔn)確性，對(duì)科研方面能力要求體現(xiàn)較少。而本科畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)是對(duì)本科生學(xué)科知識(shí)掌握程度的一次全面檢驗(yàn)，同時(shí)，能鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成科研工作的能力。本科畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)要求與研究生培養(yǎng)要求具有一致的地方，然而，這一點(diǎn)要求在研究生選拔考試和復(fù)試中體現(xiàn)較少。
四、對(duì)策思考
由于考研學(xué)生忽視了科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致部分重點(diǎn)高校通過提高本校免試和復(fù)試成績(jī)比例，來提高研究生生源質(zhì)量。然而，本科畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)全面而完整的科研訓(xùn)練工作，其本身就具有為研究生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的作用，這一點(diǎn)是研究生指導(dǎo)老師希望錄取生重點(diǎn)加強(qiáng)的部分，這個(gè)目標(biāo)上所有高校老師的目標(biāo)是一致。正因?yàn)槿绱?，提出如下建議：
1.將畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大四上學(xué)期，本科畢業(yè)課題在大四上學(xué)期就可確定。這樣畢業(yè)生可以早點(diǎn)準(zhǔn)備，考研生也可以在入學(xué)考試完后全身心投入相關(guān)工作。
2.改革研究生復(fù)試內(nèi)容，增加畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的考察。由于外語(yǔ)、數(shù)學(xué)和政治等科目的考試在入學(xué)考試中已全面考察過，復(fù)試考試內(nèi)容有重復(fù)之嫌。而對(duì)畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)內(nèi)容的了解程度，更能體現(xiàn)學(xué)生的科研素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。
3.合理控制畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生比例。由于研究生指導(dǎo)老師一般要求錄取生參與畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)，普通高校應(yīng)該控制一定的論文與設(shè)計(jì)學(xué)生比例，以提高部分畢業(yè)生科研經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)。
總之，通過上述考研與畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)沖突的分析，提出的建議可以在一定程度上彌合考研和畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)上的部分矛盾。然而，具有如何操作以保證研究生錄取工作和本科生畢業(yè)工作的協(xié)調(diào)性，還需進(jìn)一步在制度上提供保證。
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Consideration of Conflicts between Undergraduate Thesis/Design with Postgraduate Examination
WU Zhen，ZHANG Xian，PANG Jing-lin，ZHANG Xian-ming，GAO Yan-peng，YANG Zhong-ping
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2009）02（a）-113-02
在高職高專素質(zhì)教育深入實(shí)施的今天，要求我們教育工作者，要不斷更新觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)筑新的教學(xué)模式，即我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在高職高?！短烊凰幬锘瘜W(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，我們遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教育原則，積極開展探究性學(xué)習(xí)，開設(shè)了自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從寬渠道、多方面來提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文僅對(duì)《天然藥物化學(xué)》開展的自主實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較分析，找出自主實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)所在。
1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌?/p>
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖钦莆諌A-酸法提取黃酮類化合物的原理和操作；掌握雙相酸水解-有機(jī)溶劑提取法的原理和操作；學(xué)習(xí)掌握多層緩沖紙層析的基本操作技術(shù)；掌握pH梯度萃取法的原理及操作技術(shù)；掌握用滲漉法和離子交換樹脂法提取純化生物堿的原理和操作。
自主實(shí)驗(yàn)的目的是開闊視野，使學(xué)生了解更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及中藥研究進(jìn)展；掌握有關(guān)中藥方面的工具書、期刊雜志的查閱及使用方法；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用理論課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用基本技能和技術(shù)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和操作的能力；培養(yǎng)學(xué)生書寫科研論文和綜述論文的能力；了解中藥化學(xué)成分研究的基本方法和思路。
從以上實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋容^可以看出：傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)重在對(duì)某項(xiàng)技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而自主實(shí)驗(yàn)重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這正是過去高職高專教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是高職高專教育需要解決的問題。
2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備不同
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)比較主動(dòng)的學(xué)生按照現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)講義進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法及預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生不進(jìn)行預(yù)習(xí)也可以“照方抓藥”，成功地完成實(shí)驗(yàn)操作，這種實(shí)驗(yàn)帶有明顯的被動(dòng)性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不可能擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，從很大程度上阻礙了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
自主實(shí)驗(yàn)：學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，以實(shí)驗(yàn)小組為單位，對(duì)實(shí)驗(yàn)藥材進(jìn)行查新，針對(duì)某種成分選擇設(shè)計(jì)提取分離和鑒定工藝，提出實(shí)驗(yàn)用品，配置實(shí)驗(yàn)藥品。
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)學(xué)生只是對(duì)老師安排好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照實(shí)驗(yàn)講義，進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，以保證某個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)完成的質(zhì)量。而自主實(shí)驗(yàn)老師沒有給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)講義和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只給每個(gè)小組三味中藥，在學(xué)生查新的基礎(chǔ)上，老師確定實(shí)驗(yàn)藥材和提取成分。其余的準(zhǔn)備工作，靠實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)共同研究完成。在自主實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，科學(xué)態(tài)度和自主創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用現(xiàn)有的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用天然藥物化學(xué)成分研究的工具書和雜志期刊輔助分析，了解了天然藥物化學(xué)成分研究的基本思路、過程和方法。
3 老師講授的重點(diǎn)不同
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)：老師要詳細(xì)講授該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)中涉及的基本操作和技能以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。
自主實(shí)驗(yàn)：老師實(shí)驗(yàn)前只是宏觀地將實(shí)驗(yàn)中的一些原則問題介紹給學(xué)生。如：實(shí)驗(yàn)藥品的用量問題、實(shí)驗(yàn)儀器的選擇使用原則等。
自主實(shí)驗(yàn)既涵蓋了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)基本技能技術(shù)的訓(xùn)練，又促使學(xué)生對(duì)基本技能技術(shù)的靈活運(yùn)用，是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)無法比擬的。
4 實(shí)驗(yàn)過程不同
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過程：學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義在經(jīng)過預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)的情況下，經(jīng)過課前老師的詳細(xì)講解，學(xué)生“照方抓藥”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，因此在實(shí)驗(yàn)過程中，由于所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行同一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使組與組之間可以互相“抄襲”，最后一般都能得到比較圓滿的結(jié)果。
自主實(shí)驗(yàn)過程：學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)選擇的實(shí)驗(yàn)工藝，用自己選擇的儀器、配置的藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且，全班每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都不同，組與組之間無法“抄襲”，只能組內(nèi)同學(xué)互相研究完成。實(shí)驗(yàn)藥品的用量和實(shí)驗(yàn)方法需要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，所以，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在一定程度上具有不可知性。在這一環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)只是通過實(shí)驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練一些基本技能和技術(shù)的目的。而自主實(shí)驗(yàn)一方面學(xué)生用自己設(shè)計(jì)選擇的工藝進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用基本技能和基本技術(shù)的能力；同時(shí)，由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。當(dāng)然，自主實(shí)驗(yàn)往往不如傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)敲唇?jīng)典，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能不夠理想，這恰恰留給學(xué)生一個(gè)很大的思考空間，達(dá)到了做實(shí)驗(yàn)不僅要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X的目的。
5 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫形式不同
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告我們要求學(xué)生按照“溫哥華格式”書寫，內(nèi)容包括：題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、討論。
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
包裝工程專業(yè)是一門含有多分支、全方位、立體式的典型綜合學(xué)科，目前已在我國(guó)廣泛開設(shè)。特別是人們消費(fèi)水平的提高，對(duì)包裝產(chǎn)品的要求日益增長(zhǎng)，促進(jìn)了包裝行業(yè)的迅速發(fā)展，以及對(duì)包裝人才的需求，而包裝工程專業(yè)在國(guó)內(nèi)開辦時(shí)間只有20多年，發(fā)展時(shí)間短，在學(xué)科定位、課程設(shè)置、發(fā)展方向等方面仍存在諸多問題。①如何面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，提高包裝人才的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，是包裝工程專業(yè)面臨的迫切需要解決的問題。如何強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高教學(xué)效果，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索和總結(jié)。
1 教學(xué)內(nèi)容上，突出以社會(huì)需求為導(dǎo)向
包裝測(cè)試技術(shù)課程的基本要求是使學(xué)生掌握包裝材料學(xué)及包裝工藝學(xué)后，學(xué)習(xí)對(duì)包裝材料的物理、力學(xué)、光學(xué)等性能進(jìn)行測(cè)試。也包括對(duì)制成包裝產(chǎn)品如瓶、罐等具體形狀的包裝容器之后進(jìn)行測(cè)試，都屬于本課程的范疇。教學(xué)大綱的完善和更新是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的基本骨架。②現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)大綱不是教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。③課程大綱的完善是以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力為主線，并要充分地展示課程教學(xué)設(shè)計(jì)思想。根據(jù)我校包裝測(cè)試技術(shù)教學(xué)時(shí)數(shù)少，34學(xué)時(shí)，同時(shí)專業(yè)方向又是以包裝材料和包裝工藝為主要方向，以食品、藥品及化妝品包裝為主要應(yīng)用領(lǐng)域，如何選擇甚至編寫合適的教材，如何確定本課程包含的各部分內(nèi)容，如何在有限的學(xué)時(shí)合理分配學(xué)時(shí)，合理安排各部分內(nèi)容，成為提升包裝測(cè)試技術(shù)教學(xué)效果的一個(gè)非常重要的因素。考慮到目前社會(huì)對(duì)于包裝人才的需求，在其職業(yè)能力中，包裝設(shè)計(jì)是其主要要求，而包裝測(cè)試則主要集中在基本的規(guī)范操作和數(shù)據(jù)分析，如能夠獨(dú)立工作，熟悉包裝測(cè)試要求，會(huì)獨(dú)立完成包裝測(cè)試評(píng)價(jià)工作，分析物理性能、運(yùn)輸模擬包裝測(cè)試等。依據(jù)客戶要求，按照標(biāo)準(zhǔn)包裝測(cè)試有效地完成包裝評(píng)估工作，向其主管明確指出測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問題，并可以提供相關(guān)改進(jìn)建議，按要求寫出測(cè)試報(bào)告等。④因此本課程的教學(xué)內(nèi)容不以信號(hào)與系統(tǒng)、傳感器原理等其他相關(guān)課程已經(jīng)介紹過的內(nèi)容為主要切入點(diǎn)，只是略微介紹其在包裝測(cè)試中的應(yīng)用領(lǐng)域。而將主要精力集中的紙、塑、金屬、木、玻璃、緩沖與運(yùn)輸包裝的包裝材料測(cè)試及容器測(cè)試原理及方法的學(xué)習(xí)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基本原理和基本操作后，在將來的工作中，會(huì)很容易上手包裝測(cè)試工作，而且不局限于某一型號(hào)機(jī)器。
2 在教學(xué)方法上，輔助以案例教學(xué)
教學(xué)方法是教師傳授知識(shí)的技巧。掌握和運(yùn)用好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。⑤案例教學(xué)是一種非常行之有效的教學(xué)方式，能更加直觀地讓學(xué)生理解書本知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。包裝測(cè)試有許多本身就屬于工廠實(shí)際應(yīng)用的案例可以用來進(jìn)行講解。如某包裝材料廠生產(chǎn)的化妝品紙包裝盒在交付客戶后發(fā)現(xiàn)最后產(chǎn)生霉變，導(dǎo)致化妝品內(nèi)包裝受到污染而無法銷售，必須退貨處理。在作為案例分析的時(shí)候，就要對(duì)內(nèi)外包裝材料進(jìn)行衛(wèi)生、安全性測(cè)試，考察其霉變發(fā)生的原因，部位。測(cè)試結(jié)果表明，是內(nèi)包裝本身引起的霉變，從而使得外包裝紙盒的生產(chǎn)廠家避免了經(jīng)濟(jì)損失。在另一案例中，⑥某廠生產(chǎn)的分體空調(diào)在發(fā)貨到外儲(chǔ)庫(kù)后發(fā)現(xiàn)外包裝箱變形問題嚴(yán)重，5000 臺(tái)產(chǎn)品其中包裝箱不良達(dá)到300 臺(tái)。隨即對(duì)包裝箱進(jìn)行了單品確認(rèn)，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求廠家對(duì)內(nèi)徑尺寸、表紙等進(jìn)行了變更。變更后紙箱經(jīng)第三方根據(jù)國(guó)標(biāo)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，紙箱合格，然后對(duì)公司內(nèi)的碼放及存儲(chǔ)進(jìn)行了確認(rèn)。廠內(nèi)新包裝紙箱在廠內(nèi)碼放7 層放置2個(gè)月未發(fā)生變形等不良。通過這些案例的教學(xué)，讓學(xué)生明白了包裝測(cè)試的重要性，從而激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又將理論和實(shí)際聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3 優(yōu)化考核模式，多重手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)，主要采用教師引導(dǎo)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性教學(xué)方法。而考核方式的優(yōu)化，則是對(duì)學(xué)生一種非常有效的激勵(lì)方式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將考核方式改為論文+PPT講述+期末考試的模式，其中，平時(shí)考勤、作業(yè)占二十分，論文占二十分，PPT講述占二十分，期末考試占四十分。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生發(fā)揮主管能動(dòng)性去查閱文獻(xiàn)資料和標(biāo)準(zhǔn)，并按照正規(guī)的綜述論文格式規(guī)范進(jìn)行撰寫，從摘要、關(guān)鍵詞、正文到參考文獻(xiàn)都有較為嚴(yán)格的要求，學(xué)生從形式上受到一次畢業(yè)論文前的文獻(xiàn)調(diào)研、論文撰寫的強(qiáng)化。更重要的是，通過調(diào)研學(xué)生對(duì)目前工業(yè)應(yīng)用的一般測(cè)試設(shè)備和學(xué)術(shù)研究的前沿有了一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)文獻(xiàn)的總結(jié)和歸納，將所看到的、所關(guān)注的測(cè)試方法和轉(zhuǎn)化為自己的東西。將學(xué)生按四人一組進(jìn)行分組，每組做個(gè)PPT并請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行講述，考核成績(jī)作為該組四位同學(xué)的成績(jī)。通過做PPT講述，學(xué)生需要自行組織圖片和說明，并進(jìn)行PPT的設(shè)計(jì)，直至最后講述。十分鐘的講述和五分鐘的提問，有助于并在一定程度上能集思廣益，學(xué)生之間相互交流和討論。再經(jīng)過最后的考試，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行一個(gè)全面的復(fù)習(xí)和總結(jié)，三者結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有較為直觀、詳盡的認(rèn)識(shí)。
4 結(jié)語(yǔ)
包裝工程專業(yè)的特殊性在于其涵蓋面非常廣，學(xué)生在大學(xué)四年所接受的信息量非常大。如何在有限的學(xué)時(shí)里，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化其動(dòng)手能力，將是一個(gè)長(zhǎng)期的課題。這中間理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性將是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，因此相關(guān)教師在本課程的教學(xué)中，應(yīng)始終貫穿使學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)需求這一理念作為教學(xué)目標(biāo)，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段的改進(jìn)與提高，為社會(huì)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的包裝人才。
基金項(xiàng)目：國(guó)家高技術(shù)研究發(fā)展863計(jì)劃項(xiàng)目（2012AA 092301），上海海洋大學(xué)“085”工程建設(shè)項(xiàng)目
注釋
① 遲建，于志彬，陳志周.包裝測(cè)試課程體系改革[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2011.13（3）：351-354.
② 李鳳林.淀粉深加工技術(shù)課程建設(shè)研究與探討[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.20（1）：87-89.
③ 張?zhí)m知.熱學(xué)精品課程建設(shè)目標(biāo)體系研究[J].高師理科學(xué)刊，2005.25（4）：98-99.
