時間：2023-03-20 16:24:13
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（一）從核心理念上來看，全程實踐教學更突出實踐性，注重全程化教師職業(yè)的“雙專業(yè)性”決定了其養(yǎng)成時間及過程絕不可能一次成型，而是一個長期的、反復學習與提高的過程。教師的養(yǎng)成需經歷一個“外化—內化—外化”的過程，即首先要從認知上進行教育技能和專業(yè)技能的訓練，其次內化為教師實踐性知識，再次通過教育、教學行為上表現(xiàn)出來，這一系列的過程決定了實踐教學活動的長期性。傳統(tǒng)的實踐教學模式容易將實踐學習與理論學習分隔開來，課外實踐學習變成課堂理論學習的附屬品，而全程實踐教學旨在將課堂理論學習與課內外實踐學習緊密結合，突顯實踐在教學活動中的核心地位，體現(xiàn)實踐的全程性，是一個四年一貫、連續(xù)不斷的養(yǎng)成教育過程。
（二）從操作過程中顯現(xiàn)，全程實踐教學更體現(xiàn)過程的漸進性和層次性傳統(tǒng)實踐教學模式雖然著重實踐教學環(huán)節(jié)，卻弱化了實踐教學的整體功能。全程實踐教學著眼于實踐教學的整體性，遵循人才成長規(guī)律，通過系統(tǒng)梳理、整體優(yōu)化，遵照循序漸進的原則巧妙地將各個階段、多個層次的實踐教學環(huán)節(jié)構筑成一個完整的體系，隨著實踐環(huán)節(jié)的計劃性引導，學生的教學實踐能力自然而然逐步養(yǎng)成。以新鄉(xiāng)學院為例，教師教育專業(yè)第一學期開設“專業(yè)思想導引課”，邀請中小學校長、幼兒園園長、教務主任、優(yōu)秀教師進入大學課堂，并安排學生走進中小學、幼兒園參觀，了解教師職業(yè)工作的基本特點，確定自身教師的職業(yè)認同性；第二學期主要通過觀摩和指導教師的指導，體驗教師工作，初步了解中小學、幼兒園的常規(guī)教學活動；第三、四學期觀察并記錄中小學指導教師的教育、教學言行，進行模仿學習，在大學指導教師的帶領下進行案例分析、討論行為背后的實踐性知識；第五、六學期結合專業(yè)知識進行應用，實踐操作，“在做中學”，實踐過程中進行反思；第七學期進行教育理論與實踐的融合，并在模仿、應用的基礎上進行結合自身優(yōu)勢進行創(chuàng)新實踐，形成個人教育、教學特色；第八學期在實踐的過程中做好教育教學活動的記錄、調查與分析，撰寫實踐論文，并進入職業(yè)選擇與定崗階段。
（三）從師生關系上來講，全程實踐教學引用雙導師制師生關系對提高學生的實踐能力有顯著作用，傳統(tǒng)的實踐教學模式多是在高校指導教師的帶領下進行實踐活動，而全程實踐教學采用雙導師制，即在高校配備專業(yè)導師，同時在中小學、幼兒園聘請教師擔任指導教師。大學專業(yè)導師與中小學、幼兒園指導教師分工協(xié)作，共同培養(yǎng)、提高教師教育專業(yè)學生的實踐能力，推進其職業(yè)發(fā)展，在四年時間里使得師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)和教師職業(yè)技能得到全面、系統(tǒng)的指導和訓練，綜合能力與心理素養(yǎng)得到整體提升，實現(xiàn)與中小學、幼兒園教師職業(yè)生涯的“無縫對接”。三、地方院校心理學專業(yè)全程實踐教學的效果評估經過實踐探索，全程實踐教學模式極大地促進教師教育專業(yè)學生學習的積極性，學生不再覺得理論枯燥無用，而是帶著實踐中的問題進入課堂學習，憑著理論知識進入一線實踐，理論和實踐交叉融合，螺旋上升。通過對新鄉(xiāng)學院2013級教師教育專業(yè)發(fā)放《全程實踐教學效果調查問卷》，結果顯示：60%的學生對實踐改革模式持積極參與的態(tài)度，33.7%的學生愿意“嘗試看看”；48.7%的學生反映在實踐過程中對自己幫助最大的是中小學指導教師，26%的學生覺得實踐過程中接觸的中小學生、幼兒給予自己的影響最大；62.6%的學生認為“教師專業(yè)思想導引課”的開設很有必要；97.3%的學生認為全程實踐教學模式對自身教師素質提高有幫助。實踐合作單位的中小學、幼兒園教師也普遍反映全程實踐教學模式讓學生在校期間便有機會接觸一線實踐，這種模式培養(yǎng)出來的學生在實際工作中表現(xiàn)出較高的實踐操作能力和較快的適應能力。
二、地方院校教師教育專業(yè)全程實踐教學的深化與反思
（一）實踐參與者的反思與提高1.實踐者的角色轉變社會角色是個人在社會關系體系中處于特定的社會地位、并符合社會要求的一套個人行為模式，師范生在參與全程實踐活動中會發(fā)生“學生”與“教師”角色的來回轉變，也同時承擔著既為“學習者”又是“教學者”的雙重角色。多重角色之間、新舊角色轉換的過程中必然伴隨著角色沖突，而處理角色沖突的有效方法就是角色學習，通過對教師的模仿學習、觀念的培養(yǎng)和技能的訓練，提高角色扮演能力，使角色得以成功扮演。同時也需要指導教師對實踐參與學生平等對待，不要僅僅把他們當成被指導的學生，而要把他們當成自己的同行，以加快他們的角色適應。角色轉變是全程實踐教學活動的關鍵，當實踐學生進入中小學、幼兒園一線現(xiàn)場，只有深刻地以教師的角色要求自己，才能更好地學習、形成教師實踐性知識，才能更深入地認識教師的職業(yè)要求，這時候所有關于教育教學的理論和概念便開始和實踐融合，付諸于實踐，在實踐中驗證。2.實踐者的態(tài)度意愿問題態(tài)度和意愿是決定實踐者參與行為的投入度和深度，如果實踐者對教師職業(yè)有強烈的投入度，會更有助于全程實踐教學效果的呈現(xiàn)。實踐者的態(tài)度和意愿一方面來源于個人內在的動機和需要，一方面也需要學校給予積極引導、動員，并在實踐過程中進行積極強化，學生在實踐過程中真正有所收獲，能夠發(fā)現(xiàn)知識在實踐中得以運用，并用之有效，便可起到正強化的作用。
二、繼續(xù)教育英語專業(yè)
隨著全球化、信息化的進展，我國的繼續(xù)教育曾一度蓬勃發(fā)展，為各領域培養(yǎng)了大批的“后起”人才。繼續(xù)教育英語專業(yè)也在我國改革開放以來的發(fā)展過程中培養(yǎng)了大批適合企業(yè)及單位要求、適應社會發(fā)展的大批人才。然而，在接受普通高等教育的學生規(guī)模不斷擴大的今天，繼續(xù)教育已經逐漸被“邊緣化”。作為繼續(xù)教育非常重要的一個領域英語專業(yè)也面臨嚴峻考驗，即生源質量下降、生源逐年縮減。要應對這一挑戰(zhàn)，克服困難、培養(yǎng)學生的英語語言能力至關重要?！皩W以致用”對繼續(xù)教育英語專業(yè)的學生而言意義尤為深刻，因為大部分學生是出于工作需要而再次進校接受再教育。學生及所在單位都希望繼續(xù)教育這一過程一結束（甚至是在學習過程中）學生所學就可以應用于工作中。這就需要繼續(xù)教育學生獲得一定的英語語言應用能力，能夠進行基本的書面和口頭交流活動，能夠完成不同場合中的跨文化交流活動。但在現(xiàn)實的學生語言應用能力培養(yǎng)過程中卻會遇到各種困難，有時甚至陷入困境。有很大一部分學生在經過兩年半的專科或專升本的學習，在英語語言應用上仍然存在嚴重的問題，如發(fā)音不準、聽說能力較差、寫作水平較低、無法完成正常的日常英語或中英交流活動。也有大部分同學在學士論文撰寫過程中遇到了大麻煩：標點亂用、常用詞的錯用或亂用、詞性不分、語法混亂、邏輯不通等問題層出不窮，甚至連論文的英文題目也常出現(xiàn)詞性錯用和語法混亂的現(xiàn)象。每年指導論文的老師都會為此焦頭爛額、疲憊不堪，以至于學生要不要寫畢業(yè)論文都成了領導和老師要面對的難題。改變這種現(xiàn)狀、有效地完成對學生英語語言應用能力培養(yǎng)的任務是繼續(xù)教育英語專業(yè)要完成的艱巨任務。要完成這一任務就需要具體分析學生英語語言應用能力培養(yǎng)的影響因素。
三、繼續(xù)教育英語專業(yè)學生英語語言應用能力培養(yǎng)的影響因素
1.社會、學校、教師方面的因素
1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規(guī)定“國家實行職業(yè)教育制度和成人教育制度”。而成人教育既是我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育的前身。雖然成人教育和繼續(xù)教育已經取得了明確的法律認可地位，但作為一種新型教育模式，它仍備受爭議，仍不被很多人所接收和認可。即使是作為教育的主管部門國家教育部對成教和繼續(xù)教育的政策也不穩(wěn)定，甚至一度“淡化”繼續(xù)教育。社會對繼續(xù)教育的投入遠遠不足，這使得繼續(xù)教育處于“夾縫中求生存”的狀態(tài)，并不斷被“邊緣化”。這與發(fā)達國家對繼續(xù)教育的關注和重視程度相差甚遠。受此影響，很多單位和企業(yè)都將繼續(xù)教育的畢業(yè)生排除在錄用范圍之外。即使一些學生克服重重困難通過了專業(yè)四級、甚至專業(yè)八級的考試，依然會在就業(yè)和報考研究生考試時時受到種種限制。這種現(xiàn)實不僅打擊了學生學習的積極性，也使為學生培養(yǎng)而盡心盡力的老師備感挫敗與不公。制度與政策的逆向傾斜必然會造成教育的不公，進而會影響師資分配失衡、教育資源配備不足，這勢必會影響學生能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在很多高校都實行普教和繼續(xù)教育分而治之或將繼續(xù)教育學院分離出大校本部單獨劃院治理。還有的高校將繼續(xù)教育學院從財政和教學剝離出大校，學院自主教學、自付盈虧。繼續(xù)教育的國家財政支持幾乎沒有，學生的學費又遠遠低于普教，這使繼續(xù)教育學院財政陷入危機甚至入不敷出，只好搭載其他的培訓項目來勉強支付教師工資。繼續(xù)教育學院的教師也不能得到大校其他學院老師同等的培訓機會，尤其是海外學習機會，而這對英語專業(yè)教師的教學水平提升和職業(yè)發(fā)展息息相關。沒有素質過硬的老師怎能培養(yǎng)出能力強的學生呢?教師的積極性是其責任心的前提與保障。高校分而治之的管理模式也使得繼續(xù)教育學院的學生沒法平等享用大校圖書館等學習資源。英語專業(yè)的學生更需要這些在校外難以找到的資源。
2.學生自身因素
繼續(xù)教育是面向全社會招生的，這一點與普通高等教育有著本質上的不同。普通高等教育的生源大多是優(yōu)秀的應屆高中畢業(yè)生。而參加繼續(xù)教育入學考試的大多是普通高考落榜學生、中等專業(yè)學校畢業(yè)生、職高或技校畢業(yè)生、或者是一些參加過工作后有打算提高自己文憑的公司職員等等。近幾年，隨著普通高等教育的不斷擴招，使得繼續(xù)教育一部分相對基礎好的生源流失。社會的不認可也影響了繼續(xù)教育生源的數(shù)量。這使得繼續(xù)教育陷入了入學考試的考試難度偏低、錄取分數(shù)偏低的境地，導致很大一部分英語基礎極其薄弱、學習能力偏低的學生涌入繼續(xù)教育課堂。這一現(xiàn)狀產生的直接后果就是：基礎參差不齊的學生給老師授課和學生聽課都帶來了難度。在課堂上，尤其是以英語為代表的語言類的課堂上，一大部分人難以跟上老師的講課節(jié)奏。而老師也無法在短期內培養(yǎng)起學生的良好的學習習慣，更無法填補大部分學生十幾年的英語方面的空缺。從而導致了大部分學生聽不懂、跟不上、沒興趣。少部分優(yōu)秀學生因為老師放慢講課速度，降低課程難度而難以在專業(yè)上取得更大進步。繼續(xù)教育生源廣而雜，這也導致繼續(xù)教育學生年齡結構的多元化。
繼續(xù)教育學生的年齡主要分布在18-40歲之間。而其中年齡偏大的學生很多已結婚生子，或者是已經有了使自己忙碌奔波的工作。這一現(xiàn)狀為繼續(xù)教育的英語課程設置帶來了巨大的挑戰(zhàn)。眾所周知，一個人學習語言能力的最強時期是在少兒時期，而這些年齡偏大的學生雖有比適齡普通本科學生更強的自控能力，可是他們的語言學習能力的偏差給他們帶來了巨大的挫敗感和不自信。死記硬背的學習習慣導致在英語學習中詞匯和語法成了這些超齡學生的老大難。不自信和惶恐的心理也嚴重影響了他們的聽力水平和口語水平的提高。此外，雖然繼續(xù)教育的主體課程分布在周末及工作日的晚上，可還是有很多學生還是會因為家庭或者工作方面的原因難以全勤，甚至有少部分學生從不出勤。而外語的學習需要有充分的學習時間保證達到一個量的積累。自主學習能力不強、學習時間不能保證嚴重影響了學生語言能力及應用能力的培養(yǎng)。
復雜的學生群體構成，多元化的年齡分布使得繼續(xù)教育的學生群體不再像是單純的學生群體。而更像是一個縮小了的社會群體。一些在學業(yè)或工作中遭遇挫折，或者是在社會上有過工作經歷及創(chuàng)業(yè)經歷的學生會給剛剛走出高中或者中等教育校門的學生帶來一些悲觀情緒或者是一些金錢至上的負面影響。這些負面的影響很容易在一個班級，甚至是一個院系內形成消極的學習風氣。很多學生在入學一年后就把注意力從課堂轉向賺錢。加之英語專業(yè)的學生相對于其他專業(yè)的學生更容易找到一些類似于家教、培訓機構代課老師、導游等等的兼職工作，使得學生們透支自己的學習時間去賺錢。最后導致學業(yè)不精、英語語言應用能力差。英語學習在很大程度上需要學生之間進行課上和課下的互動、互助式學習。但繼續(xù)教育學生在校上課時間少而集中、均不住校，這給學生之間的交流造成了極大的障礙。很多學生想找個能練習英語或互助學習的伙伴都很困難。這種學習上的“無助”和“孤獨感”大大消弱了學生自主學習的意識與能力，成了語言應用能力培養(yǎng)的一大障礙。
四、繼續(xù)教育英語專業(yè)學生英語語言能力培養(yǎng)的措施
通過以上影響學生語言應用能力培養(yǎng)的因素不難看出，教育是一種集社會、學校、教師、學生、甚至家庭等各方面凝聚之力的實施過程。任何一方面的欠缺都有可能引發(fā)連動反應，從而直接或間接影響教與學的效果。如果沒有秩序社會就會處于混亂狀態(tài)，如果沒有持續(xù)、穩(wěn)定、合理的教育政策教育業(yè)會陷入教與學何去何從的尷尬境地。所以，大到社會小到班級，每個群體都應從大局出發(fā)，才能完成育人不誤人的神圣使命。
要培養(yǎng)學生的英語語言應用能力，繼續(xù)教育應該重視課程的設置問題。課程的設置應突出“實用”這一特點，即能夠以培養(yǎng)學生基本的語言交流能力為目標。這需要改變照搬普教課程體系和教材的做法。隨著繼續(xù)教育的不斷改革，大部分學校的課程和教材也做了相應的調整，但力度遠遠不夠。符合繼續(xù)教育英語專業(yè)學生水平的現(xiàn)成教材很少，而過難或過于簡單的教材都會影響學生語言應用能力的培養(yǎng)。為此，學校和教師應合力來完成繼續(xù)教育英語專業(yè)配套教材的編寫這一多年難以突破的艱巨任務。同時，針對繼續(xù)教育學生上課時間短、自主學習能力弱等特點，教學方式也要做出相應的針對性調整。可以充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，引導學生積極參與到網(wǎng)上的聽力練習、人機對話、小組討論、師生交流、英文原版電影欣賞等活動中來。這樣既能調動學生學習的積極性，也能培養(yǎng)學生學習英語的興趣，從而潛移默化地提高其語言能力。教育也是服務，為學生提供服務。繼續(xù)教育英語專業(yè)要本著“實用”的培養(yǎng)目標，以學生為中心，提供學生和社會所需求的“服務”。面對英語基礎薄弱、個體差異較大的學生，教師要以持之以恒的耐心、誠心、責任心去感化學生，去引導學生；在課堂上給他們張口說、動手練的機會，在課下鼓勵他們給自己學的機會；鼓勵學生克服不自信的心理、努力去體會到聽懂與表達的快樂。
一、系統(tǒng)知識化整為零
微課程的設計微課是以視頻為主要載體，來記錄教師教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動。微課的核心組成內容是課例片段，是對課程系統(tǒng)的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學。因為大篇幅的金融理論講授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡化理論知識，會取得較好的效果，這也在實踐中得到了證明。但微課也是“課”，如果只是簡單地把授課內容進行分段，把四十分鐘的課變成4個十分鐘的課，不會取得較好的效果。因此，需要對每個“十分鐘”進行再加工。教師可以引入動畫、視頻、音樂等元素，但這僅僅是體現(xiàn)在形式上的新穎，真正內容上的創(chuàng)新才是關鍵。在這里我們效仿了美國的社區(qū)學院，設計出游戲環(huán)節(jié)和游戲化的課程內容來激發(fā)學生的學習興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學習效果，當然可以把游戲的理念引入課堂。游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內容游戲化:1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規(guī)則來設計課程體系例如，可以在每一段微課程之后設置得分題目，學生答題以累積分數(shù)，當分數(shù)累積到指定值時，可以進入新的學習階段。同時，每學期設置一定次數(shù)的開卷考試，每次考試之后要進行論文寫作和答辯。開卷考試和論文答辯的成績加總作為期末總成績。這里的開卷考試不同于以往的考試，是在未進行學習之前進行的考試。在沒有進行全面學習之前在規(guī)定時間內讓學生答卷，答案的內容在事先錄制好的微課中，考試過程中允許學生用手機或平板電腦在答卷過程中觀看微課?？荚囍笠髮W生根據(jù)考試內容和相關論文要求寫出若干字的論文，然后在課堂上進行論文答辯。之后，進行補充式的教學活動，把學生不懂的知識點通過課堂面授進行強化。再如，可以設立虛擬“微貨幣”，對在微課學習中表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予獎勵，這些微貨幣可以在學生中間進行流通，可以用來購買其他同學的學習資料或者其他。2.課程內容游戲化是在錄制微課的時候進行游戲化的加工，也就是對授課內容進行游戲化有一些知識點本身可以被設計成小故事、腦筋急轉彎。如在金融基礎課程中，有一個“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個腦筋急轉彎:一群孩子到老爺爺那里買杏子吃，老爺爺許諾三個杏仁可以換一個杏子，一顆杏子賣3毛錢，聰明的孩子們用3元錢吃到了15個杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們在最后剩下2個杏仁的時候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念———借貸行為。具體操作中可以以動畫的形式體現(xiàn)這里的人物和情節(jié)，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。當然，更多時候，理論性的內容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導圖的形式來進行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學理念，適當?shù)赝黄苽鹘y(tǒng)教學的桎梏，微課程的魅力就會逐漸凸顯出來。
二、新型知識傳輸載體
信息技術的應用根據(jù)2013年版《新媒體聯(lián)盟地平線報告》的分析，未來三到五年，平板電腦、可穿戴技術(如谷歌眼鏡等)將對教育方式的變革產生巨大的影響。成人教育的特點決定了教育方式上需要與傳統(tǒng)教育有所不同。前文所提到的游戲化教學改革縱然能夠提高學生的學習興趣，卻依然無法保證他們的學習有效性。很多時候，學生的現(xiàn)有工作和生活會影響到學習時間，他們需要利用零散時間來學習。新的信息技術和微課程為這種學習提供了可能:一段常見的mp4格式的微課，既可以以學校統(tǒng)一的微課網(wǎng)站平臺作為載體，也可以植入平板電腦硬盤，隨時觀看。還可以上傳至微信公眾圈、微博、博客等信息平臺，進行即時交互和交流。在時間上，一天二十四小時，沒有限制。在空間上，隨著手機和平板電腦的普及，學生們完全可以實現(xiàn)在家中、在公園、在車站等地無障礙進行學習與交流。大家完全可以不見面卻保持交流，師生當然也可以不見面卻在一起上課。以智能手機為例，介紹微課程的使用:第一種方式，手機上網(wǎng)，訪問學校指定的微課程開放平臺。平臺上事先已經存儲了每個課程下的若干微課程內容以及任務說明和知識點學習單，學生只需要輸入相應的網(wǎng)址進入就可以學習了，并可以通過發(fā)帖留言等方式，與教師進行交流。第二種方式，手機微信，以教師為發(fā)起人創(chuàng)建微信公眾學習平臺。在這個平臺里，師生可以進行即時的交流、溝通，學生也可以上交作業(yè)和完成任務。目前的公眾平臺支持發(fā)起人單方面看到參與人(即微信平臺關注者)發(fā)出的信息，或者向其推送信息，但參與人無法看到非發(fā)起人推送的信息，這對于學生上交作業(yè)和反饋都是十分有利的。當然，另一種微信學習模式可以是微信朋友圈。通過朋友圈的發(fā)帖和留言，師生可以實現(xiàn)“全見式”的溝通，既可以上傳微課程視頻，大家共同學習，又可以進行相互的交流。目前手機微信的使用頻率很高，很多人都在閑暇時間瀏覽微信，學習完全可以在這種環(huán)境下簡單地進行。除此之外，微博、博客也可以作為學習的平臺。在當前的信息技術支持下，學生們在實習工作之余，或者遇到困難的時候，利用隨身攜帶的電子終端，完全可以無障礙地與教師和學校取得聯(lián)系或者直接登錄知識信息庫，尋找對自己有幫助的信息。隨著可穿戴技術的發(fā)展，學生的學習方式將會發(fā)生顛覆性的變化，如Google眼鏡的功能簡單地說就是把智能手機上的功能轉移到眼鏡上。我們不難想象，在不久的將來，學習真的可能成為一種隨時隨地可以做的事。無論從事何種工作，從此學習將不再是一種模式化的狀態(tài)，而是一種無處不在的體驗。成人教育金融專業(yè)的課程在微課化之后，通過各種信息平臺與學生形成對接，將會扭轉現(xiàn)有的尷尬局面，金融專業(yè)的課程改革瓶頸也會得到解決。
作者：董華單位：大連職工大學
我國高等學校教學組織過程實施的是以專業(yè)為教學核心單位的組織形式，實施的是專業(yè)教育，學生進校后直接進入相應的專業(yè)，修讀該專業(yè)規(guī)定的課程。同時，專業(yè)也包含了實施教學過程所需的師資、實驗室及學生等，成為高校組織教學的基本單元?！皩I(yè)”也就兼有課程的組織形式和教學基層組織兩方面的內容。這種結合緊密的雙重結構所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養(yǎng)模式改革的推進。
一、對傳統(tǒng)專業(yè)內涵的認識及其人才培養(yǎng)模式改革的影響
1傳統(tǒng)專業(yè)的實體性質分析
“我國高等學?！畬I(yè)’這一概念帶有很強的實體意味，這種意味來源于‘專業(yè)背后’的三大類實體存在：由同一專業(yè)學生所組成的班集體、教師組織（與專業(yè)同名的教研室）與教師組織相連的經費、教室、實驗室、儀器設備、圖書資料以及實習場所等?！睆膶W生接受專業(yè)教育的過程和結果來看，“專業(yè)指課程的一種組織形式”。由于計劃經濟體制下教學管理體制，專業(yè)作為一種課程的組織形式，在“組織”課程的過程中，相應的與課程相關的資源也以這種方式組織起來。
專業(yè)原本是課程的組合方式，并以這種專業(yè)教育的形式完成人才培養(yǎng)這一目標。但專業(yè)被賦予實體性質后，除了培養(yǎng)人才這一主要目標外，又必須考慮作為準官僚機構——實體的生存和發(fā)展，如師資問題、設備問題、招生人數(shù)問題等等，確保專業(yè)自身的完整性和正常的運轉，使“專業(yè)”構成因素體系化。專業(yè)整合了教師、學生、資源等，它的體系化使各因素之間聯(lián)結更為緊密，專業(yè)建設逐漸形成了自己的標準。如專業(yè)所包含的主干課程和課程體系，專業(yè)教師的編制，學生招生計劃，與專業(yè)配套的實驗室建設等等。專業(yè)的調整不僅是課程單元的設計，而且是結構性的調整，這種調整又受到原專業(yè)各因素的制約，具有很大的慣性，致使某些專業(yè)成為“雞肋”；這種專業(yè)的組織形態(tài)導致專業(yè)設置的結構性趨同，高校在舉辦專業(yè)的過程中，很難根據(jù)社會的需要做出調整，這些又制約著專業(yè)的基本單元——課程的設置，使專業(yè)本身失去自組織功能、失去活力，很難形成特色。
2專業(yè)作為一種專才培養(yǎng)形式的局限
專業(yè)的出現(xiàn)與學科的發(fā)展以及社會需求是分不開的，知識的分化為專業(yè)的產生提供了可能，社會的需求為專業(yè)的產生和發(fā)展提供了條件。在計劃經濟體制下，高校和國有企業(yè)一樣是“生產單位”，高校根據(jù)國家的需求，按統(tǒng)一的計劃（招生計劃）、規(guī)格（統(tǒng)一的教學計劃和課程教學大綱）培養(yǎng)人才，專業(yè)的存在與發(fā)展依賴的是計劃而不是市場，學校立足現(xiàn)有的專業(yè)資源，按計劃培養(yǎng)人才，具體社會經濟發(fā)展需求什么專業(yè)，學校無需關心，評價辦學質量和人才培養(yǎng)質量通常用“內適性”標準。當經濟體制轉型后，由于高等教育依然是稀缺資源，在一定程度上掩蓋了專業(yè)培養(yǎng)模式與市場經濟的需求的矛盾，暫時沒有顯現(xiàn)計劃經濟模式下專業(yè)教育的弊端，造成了專業(yè)發(fā)展的惰性和依賴性。受此影響，學校作為專業(yè)的擁有者，專業(yè)設置和專業(yè)的選擇更多地體現(xiàn)學校本位。高校觀念上固守傳統(tǒng)上的“賣方市場”，專業(yè)的選擇主要由高校來決定，學生在填報志愿中的專業(yè)選擇只能表達一種意向，最終是由“眾人”選擇的結果來定。學生學什么、學到什么程度都是規(guī)定好的，沒有選擇。專業(yè)這種“生產型”的培養(yǎng)模式并沒有隨著經濟的轉型發(fā)生變化。
隨著市場經濟的推進、社會需求的多樣化以及知識爆炸式的增長，作為單純的“人才生產型”的專業(yè)教育越來越不能適應新時期對人才素質的需求。在學校培養(yǎng)模式還沒有從計劃支撐的模式向主動適應社會發(fā)展需要的模式轉變時，專業(yè)設置中缺少自主發(fā)展的內在機制，專業(yè)的調整更多的是數(shù)量的擴展，單純地以專業(yè)“冷熱”設置新專業(yè)，缺少對專業(yè)建設的論證和特色的思考，缺少長遠的規(guī)劃，導致專業(yè)低水平重復，最終使專業(yè)“生存期”縮短，培養(yǎng)的人才“低附加值”過剩，造成教學資源宏觀上的重復建設和微觀上的利用率不高。倘若從現(xiàn)有的專業(yè)總數(shù)和在校生的總量來推斷，如果專業(yè)不能主動適應社會發(fā)展的需求，則不可能再有熱門專業(yè)，人才的結構性過剩與社會急需人才短缺的矛盾會更加突出。二、對傳統(tǒng)專業(yè)教育改革的現(xiàn)狀分析
高校目前討論和實踐的人才培養(yǎng)模式改革，一個重要方面是對傳統(tǒng)專業(yè)教育的反思，突破專業(yè)的實體性及學科本校和學校本位制約，使之適應社會和經濟發(fā)展對高等教育的需求。從目前改革的實踐來看，大體可以歸結為兩種軌跡。
1外部導向或市場導向的人才培養(yǎng)模式改革。
由于社會對人才需求的多樣化及高校教育大眾化進程的推進，高校逐步探索根據(jù)經濟發(fā)展及社會對人才的需求，對原有的專業(yè)在課程設置及課程體系上進行改革，增加專業(yè)的活力和學生的選擇性。一般來說，這方面的改革的著力點還不是解決“專”的問題，更主要的是以解決就業(yè)為導向，這方面的改革以社會的需求和學生對高校專業(yè)的選擇作為專業(yè)存在合理性的標準。因學生分擔了部分高等教育成本，大部分學生畢業(yè)后面臨的選擇就是就業(yè)，學生個體接受高等教育，必然要從就業(yè)角度考慮接受高等教育的機會成本問題。以就業(yè)為導向的改革，重點不是討論是否要進行專才教育或通才教育，而是專業(yè)教育能否適應社會需求以及學生接受高等教育的需求，它的評判標準是人才能否“適銷對路”。如果培養(yǎng)的人才在社會上大受歡迎，專業(yè)教育的不足不會顯得特別突出，從而對專業(yè)教育的批評局限在需求層面而不在專業(yè)教育層面，是在課程內容及課程體系改革的微觀層面而不在專業(yè)結構層面。類似的改革如“厚基礎、寬口徑”，“分大類培養(yǎng)”等改革實際上并沒有完全脫離專業(yè)教育，只是相應地增加學生的選擇性和社會適應性，實質上是以就業(yè)為導向的，改革的最終評判標準在于社會以及學生對專業(yè)的評價。通過這種外部需求的調節(jié)，最終形成自己的專業(yè)特色，尋求自己的專業(yè)定位，使之符合學校的培養(yǎng)目標和辦學定位。當然，這種實用的外部導向的改革，也有可能因為過度迎合就業(yè)的需要而使部分層次較低的普通高校在專業(yè)設置上更“?！倍拷殬I(yè)教育模式。
2尋求通識教育與專業(yè)教育相結合的模式。
基于我們對大學教育階段“專精”與“通博”的討論，對專業(yè)教育或專才教育進行反思，從而在理念與現(xiàn)實之間追求一種平衡。如對過去專業(yè)教育的反思的一個方面是“人文素質教育”、“通識教育”等等教育思想的提出。在專業(yè)教育模式下，強調“專業(yè)對口”，培養(yǎng)出來的大學生視野狹隘，不利于綜合素質的培養(yǎng)，隨著我們市場經濟體制的建立，產業(yè)結構的調整，過度專業(yè)化的教育及其培養(yǎng)人才的理念越來越不能適應這一要求，專業(yè)教育與通識教育相結合已成為高等教育適應未來社會、適應未來社會中人的發(fā)展的必然選擇。
三、突破對傳統(tǒng)專業(yè)內涵認識的局限
高等學校實施的是專業(yè)教育，但傳統(tǒng)的專業(yè)教育更偏重于“專才”教育，雖然我們認識到了專業(yè)教育（專才教育）的不足，但對“專業(yè)”作為我們實施人才教育的基礎地位的認識必須有一個轉變，否則，很難克服傳統(tǒng)專業(yè)教育的狹隘性。
1打破專業(yè)的實體地位。我們所實施的高等教學是通過專業(yè)為基礎來組織教學的，從而使專業(yè)成為組織的單元。對專業(yè)教育的改革，除了我們正在實施的人才培養(yǎng)模式改革外，重要的一方面是體制改革，即打破專業(yè)的實體地位。目前，我們實施的分大類招生在本質上不僅為了實施“厚基礎、寬口徑、強能力”的教育，更重要的是打破專業(yè)的實體地位，以學科來組織我們的教學資源，以課程為平臺提供我們的教學資源，通過課程建設來提高教學服務的水平，通過學生的選擇推進專業(yè)和課程的改革，從體制上提高資源的共享性，體現(xiàn)課程建設的基礎地位，發(fā)揮學校的整體優(yōu)勢，從社會角色定位和課程的組合方式的角度理解專業(yè)，體現(xiàn)學生個體差異的專業(yè)形成性，增加專業(yè)設置的活力。
2克服從單純的學科體系構建專業(yè)的局限。由于專業(yè)作為學校培養(yǎng)人才的有型結構，專業(yè)的概念已經超越了專業(yè)本身的意義而成為學校的一種資源，從這一角度理解很難對專業(yè)存在的合理性提出質疑。一個專業(yè)必須依托相應的學科，這也是我們專業(yè)構成的基礎。但由于我們過去專業(yè)設置過多地從學科的邏輯體系來構建我們的課程體系，從而使學科內在邏輯成了我們評判專業(yè)課程設置合理性的唯一標準。隨著市場經濟體制的建立及知識經濟的到來，對人才的需求更強調的是能力，包括綜合素質和專業(yè)能力。對專業(yè)的評價標準除了學科完整性以外，還應從學生的綜合素質和專業(yè)能力上評價我們的專業(yè)及其課程設置的合理性綜合以上論討，專業(yè)及其課程的設置應考慮以下幾個方面的因素。首先是學校的辦學定位，這是我們設置專業(yè)的基礎，也是我們形成辦學特色和專業(yè)特色的基礎。其次是培養(yǎng)目標，這是我們確立專業(yè)及其課程設置的依據(jù)。在設置專業(yè)時應明確是培養(yǎng)學術性人才，還是復合性人才或應用性人才等。第三，素質能力要求。我們確立的培養(yǎng)目標學生應具有的能力水平，能做什么，應有一個較為明確的描述和可以評價的標準。由于過去我們的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)過程的脫節(jié)，使培養(yǎng)目標“虛化”、素質能力標準“泛化”，無從較為客觀地評價學生的素質、能力是否達到培養(yǎng)要求。第四，學生個體需求。隨著高等教育大眾化，接受高等教育的學生異質性增加，用統(tǒng)一標準或過于剛性的模式來形塑學生已不能適應這一變化。在專業(yè)設置時，應充分尊重學生的個體特點，提供更多的資源給學生以選擇的機會，允許他們構建自己的知識結構。通過這幾個方面的綜合，使我們的專業(yè)設置符合本科教學工作水平評估中提出的“三個符合度”的要求，即學校自己的定位和所確定的目標，與國家、社會和學生全面發(fā)展的需要及學校實際情況相符合；學校的實際教學工作（包括教育資源的配置利用與教學過程的設計等）狀態(tài)與學校自己所確定的目標定位相符合；學校的教學效果（人才培養(yǎng)質量）與學校自己確定的目標要求相符合。
“專業(yè)”從單一人才培養(yǎng)模式到進一步實體化的傾向，其弊端逐步顯現(xiàn)，與我國的社會經濟的戰(zhàn)略轉變、社會發(fā)展以及個體對高等教育的需求不相適應。從思想上打破對專業(yè)的傳統(tǒng)認識和專業(yè)的實體結構，對推進人才培養(yǎng)模式改革具有現(xiàn)實意義。在人才培養(yǎng)模式改革中，力求突破對傳統(tǒng)專業(yè)內涵認識的限制，實現(xiàn)由“學歷本位到能力本位，從學科中心到學習者中心”轉變，以利于培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的高素質人才。
參考文獻：
【關鍵詞】全科教育；小學教育；綜合素質
隨著社會經濟的發(fā)展，國家越來越重視對小學“全科教育”的發(fā)展，為了實現(xiàn)重慶市小學素質教育政策，當?shù)亟逃刻岢隽恕缎W教師專業(yè)標準》的培養(yǎng)方案，認為小學教育不僅僅局限在某些領域，應當?shù)轮求w美全面發(fā)展[1]。目前國內的專家和學者對于小學教育的研究集中在國內外對比中，對“全科教育”問題涉及較少，因此本文淺談“全科教育”將成為小學教育的發(fā)展趨勢，主要從“全科教育”的內涵、小學教育走向“全科教育”的重要性以及如何提高教師“全科教育”的綜合能力。
一、“全科教育”的內涵
自從改革開放以來，我國高中學生培養(yǎng)模式主要采用的是分科發(fā)展，許多學生自從分了文理科后不再對其他的學科有所研究，僅僅只是局限在自己的研究領域，雖然在一定程度上減輕了學生的學習負擔，但是學生缺少綜合知識能力，例如文科生缺少理化生的基本認知，理科生缺少政史地的基本常識。目前隨著社會經濟的發(fā)展，中國的國際競爭力越來越強，我們國家急需要高科技、全能型、創(chuàng)新型人才，同時西方發(fā)達國家對小學教育強調全面發(fā)展的趨勢增強，因此“全科教育”在我國逐漸產生[2]。
二、小學教育走向“全科教育”的重要性
隨著社會經濟的發(fā)展，我國越來越重視對學生綜合素質教育、全科教育的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。因此發(fā)展小學生的“全科教育”具有重要的意義，首先它有利于我國落實科學發(fā)展觀，以人為本的教育思想；其次它有利于提高學生的學習興趣，如果從學生的發(fā)展角度來看，全科教育是好事，學生可以在接觸所有課程中深入了解自己喜歡的學科，這對自己以后的就業(yè)發(fā)展很有幫助，當然學生也可以轉變學習理念，例如文科生可以了解一些物理化學原理，理科生讀一些歷史文化書籍，增添一點文化蘊含，豐富學生的知識；最后它有利于幫助小學生形成一個正確價值觀，因為小學教育階段處于基礎教育，也是小學生知識、行為、思維形成的啟蒙階段。
三、如何提高教師的綜合能力
（一）教師應當使用多種教學方法
隨著“全科教育”政策的實施，不僅對學生的學習內容提出了要求，更是對教師的綜合能力提出了要求。教師應當改變傳統(tǒng)的單一教學方法，改變教師授課為主、學生被動的接受知識的教學方式，形成一種以學生為主導，教師為指導的教學模式，創(chuàng)設情境積極引導學生思考，提高學生的思維能力[4]。同時可以采用游戲法，例如：在學習十以內的加減運算當中，教師可以將全班學生分為兩個組，一組學生拿著有題目的卡片，另一組學生拿著有答案的卡片，讓學生在規(guī)定的時間內找到匹配的答案，對于獲勝的小組給予物質獎勵，這種游戲法不僅可以吸引學生的學習興趣，而且還可以提高學生學習效率。
（二）教師應當用生活來豐富教材
小學的“全科教育”強調趣味教學和生活教學，打破以前填鴨式單調的課程模式，教師在教學過程中不僅要傳授書本內容，更重要的是將理論與實際相結合，深入挖掘教材知識應用在生活中，例如：在學習應用題的過程中，教師可以創(chuàng)設一個生活化的場景，假設一個同學花50元去買圣誕禮物，其中他需要購買一個圣誕帽12元、襪子5元、圣誕樹21元，請問他還剩多少元？這樣的例子很好的吸引同學們的注意力積極的去思考，不會像單一的數(shù)學題讓學生看起來費力。
（三）教師應當提高自身的專業(yè)技能和知識能力
俗話說：學到老活到老。教師作為培養(yǎng)祖國花朵，未來希望的園丁更應該具有終身學習的觀點，時刻保持一顆積極向上，肯專研的心，不斷提升自己的專業(yè)素質和職業(yè)技能，平時多關注社會上的熱點、前瞻性問題[5]。同時教師應當具有良好的思想道德素質，愛崗敬業(yè)，關心學生，對待不同的學生應當因材施教，與學生建立良好和諧的師生關系；教師應當博覽全書，不僅對于社會科學類知識要深入了解，還應當對工科類知識有所普及，只有這樣才能應對學生的新奇問題；教師應當與同事知識共享，通過這種方式隨時改進自己在教學過程中出現(xiàn)的問題；教師應當在課余時間給自己的薄弱環(huán)節(jié)充電，例如可以多參加一些知名院士的講座或者閱讀經典書籍來陶冶自己的情操。
參考文獻：
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[2]郭慧敏.淺談“小學高效課堂教學”模式微探[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(22).
[3]楊士永.課例闡述踐行小學品德與社會課程標準的應用探索[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(22).
1．基本情況:性別、論文方向、職業(yè)、英語基礎、教材難度等;
2．原因分析:論文順利或不順利完成之因素;
3．對指導教師和學校的建議。接著對英語本科專業(yè)學員進行問卷調查。通過學生的QQ群給40多個學生的QQ信箱發(fā)電子郵件，并在群里公布調查信息。雖然這種聯(lián)系方式相當方便，但是及時作出反饋的只有15位學生。通過再次的郵件催促，且對沒反應的同學進行電話聯(lián)系，聯(lián)絡上了五位，有兩位的電話已不在使用中，最終得到了40名學生的電子文檔問卷反饋，其中論文完成者22人，論文未完成者18人。針對問卷的反饋，本人對數(shù)據(jù)進行了整理與分析。為了彌補問卷的不足，采用了個體訪談調查方式，訪談了多位論文未完成者，更深一步地了解到所存在的問題。
二、開放教育英語本科專業(yè)項目設計的調查結果
(一)調查人數(shù)
問卷調查中的22位論文完成者絕大多數(shù)都是2010年以后完成的畢業(yè)論文，教育方向7人，占32%;商務方向16人，占72%。其中一人完成了教育方向，后又選了商務方向。18位未完成者中教育方向有8人，占44%，商務方向10人，占56%。在論文完成者中，商務項目設計完成者居多，約相當于教學項目設計的兩倍。在未完成者里，教學項目設計的學生數(shù)量有所增加。商務項目設計操作性強，貼近生活，項目還可以虛擬，英文報告的字數(shù)要求也相對少適合各種職業(yè)的學生，不管是教師行業(yè)還是企事業(yè)單位。而教學項目設計專業(yè)性較強，要求對課堂活動的各個環(huán)節(jié)都要做出具體的設計，這對非從事英語教學的學生來說，操作起來很難。特別是實施部分，需要實施對象，不能虛擬，因為需要提供課堂錄音和學生日記等附件。論文完成者里，7人教育方向有5位是中小學英語教師;而18位論文未完成者當中，只有2位從事英語教學工作。
(二)英語水平自評情況
兩類學生認為自己英語水平好的比例差不多，分別為18．2%和16．7%。但認為自己水平差的學生在完成者和未完成者的比例分別為4．5%和16．7%，相比之下未完成者中的差生數(shù)量明顯增加。
(三)學員對項目設計教材的學習情況
在論文完成者里，項目設計教材看得懂的學生比例為54．5%。其實，教材看得懂就顯示了他們自己英語水平的高低。而學生認為自己英語水平好的學員數(shù)只有18．2%，這兩個數(shù)字的對照說明論文完成者對英語水平的自評顯得較為謙虛。但是在論文未完成者中，教材沒全懂又沒認真看的學生比例卻占到了38．9%。如果英語基礎好，又愿意花時間去讀懂英文教材，就十分清楚自己該如何選題，項目設計過程的開展也不成問題。而對那些沒看或沒看懂教材的學生來說，項目設計的啟動與開展則存在著困難與障礙?？床欢滩呐c英語基礎差有一定關聯(lián)，如果學員自己不努力，就根本無從下手。
(四)項目設計順利與難于順利完成的原因
成與以下幾個因素有關，依次是指導老師負責、自己努力、?？齐A段的英語基礎、工作需要、學歷或學位提升需要、班主任盡職、同學幫助以及畢業(yè)時間長短。最重要的因素表現(xiàn)在兩個方面，一是指導老師問題，二是自身的努力與自己的英語基礎。根據(jù)論文未完成者的分析，他們的論文難于順利完成則與以下幾個因素有關，依次是缺乏毅力、論文與本職工作無關、工作忙、?？飘厴I(yè)時間太長、同學之間沒聯(lián)系、專業(yè)階段的英語基礎薄弱、學歷或學位提升需求。顯然，缺乏毅力這個主觀因素是造成項目設計順利與不順利完成的最重要原因。論文完成者把指導教師的負責擺到了第一位，強調指導教師的重要性。而論文未完成者把論文與本職工作無關這客觀因素與缺乏毅力這主觀因素并列為第一位原因。因為成人學生都有自己的工作，而項目設計的開展需要持續(xù)的一段時間(前后至少三個月)，所以工作忙無法擠出時間也是造成他們不能順利完成的一個客觀因素。因為項目設計的階段報告都要求用英文書寫，如果英語基礎薄弱，就嚴重阻礙了他們論文的按時順利完成。
(五)論文能否檢測本科學業(yè)
雖然論文沒法按時完成，但是大部分同學都認為英語本科的項目設計能夠檢測到自己的本科學業(yè)。論文從問卷調查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、綜合評價等方面對寫作有較高的要求，需要對語言和結構的組織，對本科學習的專業(yè)知識做全面的回顧和檢測。論文是本科學業(yè)的書面匯報形式，它能夠合理檢驗自己所學的知識如何運用到實際當中。通過論文的準備和提交可以鞏固基礎專業(yè)知識和提升專業(yè)技能并運用于實踐當中。教育方向的學生認為教學項目設計是對所從事工作的理論總結和提升，同時亦對工作有實際的指導意義。商務方向學生認為是商務項目設計與專業(yè)貼近，涉及許多商務英語知識，用到很多專業(yè)術語及描述，很多課程均被應用其中。但是在論文未完成者里，27．8%人認為不能檢測到自己的本科學業(yè)。原因是論文與學習并無多少相關，是否本人完成仍需考量;專業(yè)課學好也不代表能寫好論文;工作后精力有限，無法專心寫論文。這也表達出他們無法完成畢業(yè)論文的直接或間接原因。
(六)與指導教師交流的最佳方式
大多數(shù)學員喜歡與指導教師進行面對面的直接交流，至少一次以上，特別是開題部分，然后分階段進行QQ或郵件或電話交流。所以，指導教師應該鼓勵學員與自己見面交流，無論自己多忙碌，都要擠點時間與學員進行面對面的交流，之后結合其它遠程交流的方式繼續(xù)跟蹤指導。
三、開放教育英語本科專業(yè)項目設計的調查結論
論文的撰寫是一項系統(tǒng)工程，需要花費不少時間與精力。調查研究表明，論文的按時順利完成主要在于學生的自身努力。自覺性強的學生較容易按時完成學習任務。即使自身工作繁忙、英語基礎相對薄弱，也能克服種種困難努力去做。當然，如果英語基礎好，完成這個項目設計相對得心應手，也較輕松。個別學員雖然課程學得好，但對論文這個環(huán)節(jié)則是一拖再拖。有的學員則是課程都學過了還來聽課，但到了論文這個階段就停滯不前。原因是他們感覺不再學知識了，也不再接到準考證的通知來參加期末考試了。同時因為沒有學歷或學位提升的需要，他們很難自覺地去完成畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)。有的學員到了最后期限都不著急來找指導教師。如何督促、激發(fā)自覺性差的學員繼續(xù)完成論文是一門技巧。經過訪談了解到發(fā)短信和發(fā)郵件根本沒有任何作用，起不到催促學員完成畢業(yè)論文的作用。而打電話則是催促他們完成畢業(yè)論文的最佳方式，能夠激起他們行動起來。本次問卷調查的電話催促已經激起兩位同學開始啟動教學項目設計。教育方向還有十三位學員未完成，他們幾乎都不是從事教育行業(yè)的，這點嚴重阻礙了他們論文的順利開展。原因有幾點:一是與他們所從事的行業(yè)沒有任何相關性，激不起他們做論文的欲望。二是他們根本沒有教學經驗，聽了指導老師的論文過程介紹還是云里霧里，不知從何入手，開題對他們特別難。三是他們也沒有教學的對象，所以到第四階段的實施部分因為沒有教學實施的學生對象就進行不下去。這是目前妨礙英語畢業(yè)論文進展的主要問題之一。為解決這個問題，只好降低教學實施對象人數(shù)的要求。他們還可以自己組成一個小班級作為教學項目設計的實施對象。商務方向大約還有40位學生，做起來倒不存在上述那些困難。因為商務項目設計運用范圍較廣，可以運用于教學、外貿等行業(yè)?？梢越Y合自己的工作，找現(xiàn)實生活自己比較熟悉的項目，無需實施對象，做起來相對容易。只要學員擠出時間，用心點，完成一個較滿意的商務項目應該是不難的。
四、思考與建議
總體來說，?？齐A段英語基礎越好的學生越順利完成畢業(yè)論文。打好英語基礎是完成畢業(yè)論文的前提，特別是英語寫作水平。那些順利完成畢業(yè)論文的學生對老師都較滿意，認為他們都很負責任，對學校也沒有特別的要求。部分學生則對指導教師提出一些要求與建議，歸納如下:
1．開設論文輔導課，讓同學們更加清楚論文的操作與流程。
2．安排一些時間讓老師和同學聚在一起討論，有助于大家開拓思維。
3．組織論文分析會，對優(yōu)秀論文范本進行現(xiàn)場分析和指導。
4．組織論文批改課，讓同學們互相討論，邊探討邊修改。
5．多聯(lián)系學生，督促與監(jiān)督他們論文完成的情況。
6．在專業(yè)領域的造詣要隨著時代的變化和課程要求的變化有新的提升。雖然針對每一年級都開過論文開題輔導課，但并不是所有學生都來參加。所以，每學期還是十分有必要由專業(yè)主任或課程負責教師開設一次論文開題輔導課，由管理員通知到每一位學員，這樣就可以激發(fā)和啟發(fā)他們及時行動起來。同時，還可以騰出一些時間讓學員共同討論交流，相互學習，拓展思路。雖然論文分析、討論、批改課，操作起來略為困難，因為項目設計都是分階段完成的，而每個同學的進展速度都不太一樣，但是這些方法完全可以運用到寫作課程上，這樣就可以增加教學的趣味性，又可以加強學員的寫作訓練，從而提高他們的寫作水平，為最終的論文撰寫打好基礎。學員因為忙于生活與工作不會主動聯(lián)系老師和同學們，管理員和指導者就要主動打電話，經常聯(lián)系學員，使他們感覺有親近感，才能激活他們完成論文的積極性與迫切性。指導教師應該堅持努力學習，拓寬視野，不斷提升自己的專業(yè)水平，并針對不同學生給予不同的、靈活的指導方式與方法。同時，他們對學校也提出如下建議:
1．希望教育方向的能轉商務方向，教學項目設計改為商務項目設計，以更實際有用的方法讓學生更好地完成畢業(yè)論文。
2．以學生的需要為本，以實用為本開設課程，應更貼近日常工作需求及應用。課程還是偏少，特別是關于實用商務類。希望能與更多的院校合作，開設多樣化課程。
（一）有助于完善創(chuàng)業(yè)教育理論。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是對現(xiàn)代教育觀念和教育思想的一種創(chuàng)新，昭示著高職院校教學改革的基本方向，對人才培養(yǎng)模式的改革有著深遠的意義。從人才培養(yǎng)模式可以看到，各個學科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是不同的，所以在各個學科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式也應該是有所區(qū)別的。改革人才培養(yǎng)模式，需要在教學內容、教學方法、課程設置及考試制度等方面進行革新，因而針對會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要有不同于其他類學科的模式，創(chuàng)業(yè)教育應具有學科性，所以對會計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的研究是對創(chuàng)業(yè)教育模式進行研究，也是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的完善。
（二）有利于高職學生理論學習和實踐能力的相互促進。認識論認為，實踐是認識的來源，是正確思想和科學理論形成和發(fā)展的基礎。通過創(chuàng)業(yè)實踐，一方面將高職學生在課堂上學到的財會理論知識運用到創(chuàng)業(yè)實踐上，使學生學有所用，提高了會計專業(yè)學生的社會實踐能力。另一方面，當學生在創(chuàng)業(yè)實踐中遇到問題時，又可以返回到課堂和書本中尋求答案，增強了學生學習企業(yè)運營和財會專業(yè)知識的興趣和主動性，達到以創(chuàng)業(yè)實踐促進理論學習的目的。
（三）有利于高職畢業(yè)生就業(yè)質量和就業(yè)率的提高。近年來，隨著我國高校教育制度改革的不斷深入，高等教育逐步趨向大眾化，大學畢業(yè)生不斷增加，大學生就業(yè)難的問題被廣泛關注。高職會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)眾多，就業(yè)形勢更為嚴峻，就業(yè)質量、專業(yè)對口率和職業(yè)穩(wěn)定率不容樂觀。而通過對往屆高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一部分畢業(yè)生放棄了傳統(tǒng)的被動就業(yè)方式，而是自主創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)難的有效途徑。因此，在高職院校中開展創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，對于促進高職畢業(yè)生就業(yè)，緩解高職畢業(yè)生就業(yè)壓力，提升就業(yè)質量具有十分重要的意義。
二、高職會計專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析
（一）建立全面創(chuàng)業(yè)教育觀。創(chuàng)業(yè)教育觀念的建立，首先要從觀念上改變以往那種為創(chuàng)業(yè)而進行的創(chuàng)業(yè)教育。許多人在觀念上存在誤區(qū)，認為許多高職學生畢業(yè)找不到工作或找不到滿意的工作，不得不去創(chuàng)業(yè)，才對他們進行創(chuàng)業(yè)教育。這種觀念致使某些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上揠苗助長、急功近利。事實上，從本質來說，創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的、不斷進行的“終身教育”。創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點首先應該是著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，使他們有魄力、有膽識、有能力，有社會責任感，在畢業(yè)之后進入創(chuàng)業(yè)階段時具備成熟的心理和知識儲備。在這一教育理想的指導下，教師應變“教學生如何就業(yè)”為“引學生如何創(chuàng)業(yè)”，積極研究創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到日常教學工作之中。
（二）構建合理的會計專業(yè)課程體系。高職現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育課程設置有待改善，部分高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育處于被動、臨時應付、不規(guī)范的發(fā)展狀態(tài)，許多學校僅開設了一至兩門就業(yè)指導課程，根本談不上創(chuàng)業(yè)教育課程體系，更談不上和專業(yè)教育結合，缺乏創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐活動開展的結合?；趧?chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的高職會計專業(yè)學生，除應具備相應的會計專業(yè)能力和會計方法能力外，還應具備相應的創(chuàng)業(yè)能力，包括：創(chuàng)新能力、營銷能力、人際交往能力等幾個方面。因此，應將創(chuàng)業(yè)教育作為教學課程的一個環(huán)節(jié)貫穿于會計專業(yè)整個教學過程，而不能單純作為就業(yè)指導進行開展。應該將創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)基礎知識的普及作為會計專業(yè)大學生基礎課的重要內容。同時，要定期開展創(chuàng)業(yè)競賽，并在競賽的過程中開展有針對性的創(chuàng)業(yè)培訓，能夠使學生通過自主學習提高其創(chuàng)新能力，完善其綜合素質。
足球作為一項體育運動，在一定程度上不僅可以提高學生的身體素質，還可以提高其心理素質。足球運動在無形之中培養(yǎng)了他們頑強拼搏、團結協(xié)作的體育精神和競爭意識，使學生的身體得到了鍛煉;心理和智力得到了全面的發(fā)展。隨著高校全民健身活動的廣泛開展，越來越多的師生積極參與到足球這一傳統(tǒng)項目。這需要在體育專業(yè)課中培養(yǎng)出一批具有足球裁判能力的學生裁判員來完成足球競賽裁判工作。
1．2社會的需要
全民健身運動使體育活動進入千家萬戶，培養(yǎng)更多的體育人才進入高校、社區(qū)、企事業(yè)單位，也是一個快速提高全民族身體素質的捷徑。加強對體育教育專業(yè)學生的足球裁判能力的培養(yǎng)，使其掌握組織競賽的各項規(guī)則，他們在才能夠今后的工作崗位中張顯足球的魅力?？焖偬岣咚趩挝缓椭車藚⑴c足球運動的熱情，從而推動了全民健身運動的發(fā)展。
2培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生足球裁判能力的方法與途徑
鑒于上述需求，在高校體育教育專業(yè)中加強學生足球裁判能力的培養(yǎng)有著重要的意義，而體育專業(yè)的學生在學習足球裁判時，擁有得天獨厚的優(yōu)勢條件:高校有專業(yè)的定向老師，學習材料較為齊全，觀看比賽和裁判實踐的機會較多，并且有自己實踐的場地。所以，培養(yǎng)體育教育學生的足球裁判能力的方法和途徑有較大的選擇空間。
2．1對體育教育專業(yè)的學生在課堂上進行培養(yǎng)
高校的體育教師大都是由體育院校的優(yōu)秀畢業(yè)生或高水平運動員退役后留校組成。他們都經過了多年的系統(tǒng)學習，也經過體育的相關專業(yè)知識、專業(yè)技能及理論的學習。具有非常高的專業(yè)技術理論水平。他們在教學工作中，積累了豐富的教學經驗，掌握了一定的教學規(guī)律，并擁有現(xiàn)代化教學設備教學的能力。高校的體育老師還有很多的機會參與各個級別的足球比賽的組織工作。在擔任裁判員的過程中，有豐富的臨場執(zhí)法經驗和技巧，很強的實踐執(zhí)法能力。這些都為教師在課堂上傳授現(xiàn)代足球裁判知識打下了基礎。2．1．1加強對足球競賽規(guī)則和裁判法的理論教授充實的足球理論知識是做好足球裁判工作的重要前提。體育教育專業(yè)學生必須要熟知理論，并把掌握的理論滲透到實際操作中。在面對規(guī)則(理論)知識不斷更新的情況下，教師對學生的引導和教授因此而顯得更加重要。教師通過講授可以幫助大學生提高消化吸收規(guī)則的速度。從而有利于學生深層次的理解足球裁判規(guī)則。在實際操作當中，教師應根據(jù)學生特點和課程特點對學生進行多樣化的教授。首先，在足球普修課一開始就應使每個學生明確認識到裁判能力培養(yǎng)的重要性。也讓學生真正地對足球規(guī)則和裁判法重視起來。調動學生對理論學習的積極性，克服學生對枯燥理論的排斥情緒等困難。其次，幫助學生從理論上分清相關概念。概念的梳理有利于幫助學生記憶一些重要的規(guī)則和裁判法;也有利于學生從整體上把握各種規(guī)則和裁判法。再次，強調競賽規(guī)則和裁判法的多變性和靈活性。隨著足球運動技戰(zhàn)術的不斷創(chuàng)新和提高，規(guī)則也在不斷的改進和完善，要求同學們隨時掌握規(guī)則的動態(tài)，最快的接受新的規(guī)則并用于實踐。只有這樣才能做到準確的判斷，遇到困難時才能從容不迫地解決。2．1．2在實際操作中進行足球裁判專門的技術、技巧輔導足球裁判員在執(zhí)法過程中有很多必須掌握的技術和技巧。如哨音、手勢、跑位、視野范圍、判罰尺度、執(zhí)法心態(tài)。教師在這些細節(jié)上應多加指導。在日常教學中教師可以把學生分成三組，兩組進行比賽，一組進行裁判工作，定時交換角色，讓每個學生都有實踐的機會，及時發(fā)現(xiàn)其自身的不足，積極進行總結。同時，教師應觀察學生的裁判工作，并給予現(xiàn)場指導。賽后教師要引導學生們列舉比賽中的一些正誤判例作為典型，有針對性地進行講評。強調經常練習及熟練掌握的重要性，以使學生在執(zhí)法比賽中表現(xiàn)出裁判員應有的氣質，在具體的學習過程中，首先要強調哨音的響亮與哨音的節(jié)奏感，其次要規(guī)范裁判的基本手勢，再次，要把握好特定的跑動路線，第四，要讓學生多多實踐，積累起豐富的經驗，第五，要教授一些心理學知識，輔助學生對技能、技巧的掌握。利于學生排除焦躁、慌張、遲疑、渙散等消極的心理現(xiàn)象。培養(yǎng)學生“穩(wěn)定的、恒常的心理品質。只有在平時的學習中多注意這幾個要素，才能培養(yǎng)一個執(zhí)法能力出眾的裁判員2．1．3體育教育專業(yè)學生要在裁判工作中勤于實踐，及時總結體育教育專業(yè)學生雖然在課堂上學習足球裁判，但實際上每個人參與裁判工作的機會并不是很多。所以，同學們必須在掌握一定的基本功后，抓住一切機會進行實際鍛煉。不能因為害怕失誤或判罰不夠準確，而不敢吹哨。其實這是一個每一個裁判員都要經歷的成長過程，只要通過多次練習來慢慢克服自身的缺陷，就一定能成為一名優(yōu)秀的足球裁判員。其次交流和總結是足球裁判員提高執(zhí)法水平的主要手段和重要途徑。尤其是在賽前，同學們要注意集中進行針對性學習，再熟悉競賽規(guī)則和裁判法，統(tǒng)一比賽的判罰尺度，大家討論比賽中可能出現(xiàn)的各種情況，然后討論處理意見。大學生已經有了很好的鑒別能力，可以通過老師的教學和電視的觀摩，自己找出不足，幾位同學之間就可以組成互糾小組，互相指出各自的不足，互相鼓勵、學習，最終實現(xiàn)共同進步。
2．2高校為體育教育專業(yè)的學生的培養(yǎng)積極創(chuàng)造外部條件
高等師范院校擁有豐富的學習資源和良好的外部環(huán)境，但是也要積極的創(chuàng)造機會與外部條件來為培養(yǎng)高水平足球裁判創(chuàng)造條件2．2．1定期舉辦培訓班、講習課體育教育專業(yè)的學生們平時有繁重的課業(yè)負擔，老師也有繁重的教學任務，光靠課堂教學還遠遠不能滿足現(xiàn)實需要。所以在加強課堂教學的基礎上，要有針對性、目的性的舉辦培訓班、講習課。在培訓期間，注重理論和實踐的結合，教師要講練結合，然后給學生自主練習。學生們在組織臨場裁判實習時，以哨音、手勢、移動等基本技能為主要內容，逐漸掌握判罰的準確性及尺度的合理性?！巴瑫r，可以邀請資深裁判前來講課，傳授經驗。使學生一開始就接受足球裁判員的正規(guī)訓練。并且在培訓班結束時，可以通過足球裁判等級考核，對學生的學習狀況做個大致了解。2．2．2定期進行觀摩，老師講解，學生體會定期進行電視觀摩，有條件的可以外出觀摩，提供良好的經濟保障，并安排一些省、市級的比賽現(xiàn)場觀摩，讓學生走出去，留心觀察并記錄印象最深的正誤判例，講解臨場裁判執(zhí)法尺度，這既增加了學生們的經驗，又彌補了課堂教學的不足。還要利用電化教學，加強直觀性?！白叱鋈ァ痹诖龠M交流的同時，也讓學生們有更多的實踐機會，可以充分的鍛煉自己。同學們參與各種不同級別的比賽，擔任不同的裁判工作，可以積累豐富的執(zhí)法經驗，從中找出不足，循序漸進，不斷學習，提高自己的裁判能力。2．2．3建立裁判員組織高校可以組織成立足球裁判協(xié)會或成立足球協(xié)會，在足球協(xié)會下開設一個裁判部。由專門的體育教師負責，定期指導;由協(xié)會承辦賽事，學生組織比賽的編排工作，給學生更多的動手機會。同時還要加大宣傳力度，廣泛吸收對足球裁判工作有興趣的學生，使足球裁判員的隊伍發(fā)展壯大。
關鍵詞：健康 全面 身心并重
概述
隨著經濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環(huán)境，人際關系協(xié)調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：
① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動適應環(huán)境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環(huán)境的關系，不是環(huán)境順應自己，而是使自己適應環(huán)境。在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應環(huán)境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
三：如何關注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認為至少應包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;
(3)能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環(huán)境;
(5)具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應是生理、心理、社會適應的完備狀態(tài)，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫(yī)學模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物心理社會醫(yī)學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數(shù)不多的開設有學前教育專業(yè)的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內容之間沒有一個內在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業(yè)知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關系。
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區(qū)別對待。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應問題。
二、循序漸進，提高學生的認知能力
學生的基本任務在于掌握知識，如何提高學生的認知能力是每一位教育工作者都必須面臨的問題。作為教育工作者，我們應當利用學生學習過程的特點：立志——博學——應用，循序漸進地提高學生的認知能力。首先必須幫助學生訂立志向?！爸菊?，心之所之”，立志是學習的根本，有了這個根本，學習才有目標可望、方向可循。同時立志要遠大，信念要篤實，大而為國家富強、人民幸福，小而為自己能夠適應市場競爭的需要，這樣學生在學習過程才會刻苦勤奮、持之以恒、淬勵奮進、取得成功。其次要激發(fā)學生的學習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。學生一旦產生了學習興趣，他就會孜孜以求、持之以恒，千方百計地探求學習的方法以及成功的途徑。學生的學習具有模仿的特點，我們教育工作者應當親力親為，會計專業(yè)教師更應如此，讓學生模仿自己處理各類經濟業(yè)務的方法，善加引導，讓學生能靈活地掌握并運用模仿得來的知識。同時為了促進學生學與思相結合，應當提倡質疑問題，所謂“學起于思，源于難”，進而誘發(fā)學生探索知識的欲望。學習不僅要在可疑處求疑，還必須在看似無疑處求疑，這是消化知識的必然，也能夠使學生做到深思明辯、以求真知，是可謂“于不疑處有疑，方是進矣”。再次鼓勵學生時習致用。對學生的既得知識，要及時、經常、不斷地復習和鞏固，以避免知識的遺忘。我們知道知識是前人經驗、智慧的結晶，它本身具有潛在的巨大能量，為了讓學生把這種潛在的能量轉化為實際的能力，必須做到使他們在理解和掌握知識的基礎上，把書本知識同實踐結合起來，對知識進行經常的不斷的練習和運用，從而加深對知識的理解和掌握。因而我們教育工作者必須做到因勢利導、標本立新，充分利用學生認知過程的特點，循序漸進地提高學生的認知能力。
三、鼓勵學生大膽探索，提高創(chuàng)新能力
由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，過去我們教育工作者很少注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只要求學生亦步亦趨、順從附和，而不太喜歡那些別出心裁、獨避蹊徑的學生。但知識如果僅僅停留在接受的階段，一個人學得再多也只是知識的保管者，因為他無法超越前人的水平，也不能為社會提供新的有益的東西。為了提高學生在學習過程中的遷移創(chuàng)新能力，我們教育工作者應當消除學生的盲從心理，滿懷熱情地支持學生、鼓勵學生拋除陳說、銳意求新，這在會計教學中也是如此，因為許多會計理論問題，原本在會計學界就存在很大爭議。譬如財務會計中講解到有關固定資產計提折舊的內容時，就有學生提出這樣的一個問題，“計提的固定資產折舊總額到了資產更新時，由于價格上漲等原因而不能進行資產的重置”。這個學生認為應當以預期固定資產的重置價格為基礎來計提折舊，這雖然有悖于現(xiàn)行會計準則的要求，但符合了通貨膨脹會計的基本理論思想。作為會計教育工作者，一方面我們應對其獨特的思維加以贊賞和表揚，另一方面應幫助其明確現(xiàn)行準則的要求。這樣不僅加深了學生對知識的理解和掌握，而且激發(fā)了他們的學習興趣，讓他們不斷探索、勇于創(chuàng)新，從而更好地掌握和利用知識。
隨著社會的進步，傳統(tǒng)的教育觀念要轉變，多媒體教學可以穿插大量的文本、藥物及藥草圖片、音頻、視頻等素材，增加了教學信息量，多媒體多維結構的信息群，徹底改變有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式上去，充足和完整了教學內容。把教師從書寫板書中解放出來，避免了課堂時間的無謂占用；如在哈醫(yī)藥的教學中，給以大量的植物、藥物圖片、藥物采摘、炮制的視頻及現(xiàn)代醫(yī)學對哈醫(yī)藥的研究結果，配以教師生動的講解，不僅豐富了教育教學內容，而且給學生留下了深刻的印象。
1.2多媒體技術促進教學目標最優(yōu)化，改變教學方法與模式
現(xiàn)代教育技術論告訴我們：教學媒體選擇與運用最基本的原則是根據(jù)教學媒體對教學目標的完成所具有的潛在能力來選擇媒體，使每種媒體對應的每一教學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其特長和優(yōu)勢。多媒體課件是為實現(xiàn)教學目標而服務的一種輔助教學手段，只有很好選定教學課題和教學目標，并能創(chuàng)作出符合教學實際的多媒體課件，發(fā)揮多媒體特長，才可以有效地調動和充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學效率。
1.3激發(fā)學生的學生興趣，提高其思維能力
在實際教學中，單純利用理論式教學不僅教師教課難度較大，同時學生在聽課時往往會覺得枯燥無味，而采用具有娛樂性、趣味性、科學性的多媒體教學方法，可通過靜態(tài)或動態(tài)的圖像形象的呈現(xiàn)課堂知識，促使學生通過諸多感知方法獲得信息。同時，多媒體教學可將通過語言表達難以準確描述的抽象復雜理論予以直觀表現(xiàn)，使得教學活動更為生動形象、新穎別致，更容易激發(fā)學生的學習興趣與主動性，對于開闊學生思維十分有利。
