時間：2022-12-18 12:29:58
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新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的陳舊觀念，使教學方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。而在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權(quán)威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地、探究性學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。如《數(shù)學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數(shù)學知識，在操作中激起智慧的火花，從而滲透數(shù)學思想方法。學有價值的數(shù)學。
二、要正確認識新的學習方式，主要包括
自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調(diào)學習的主動性、獨立性、自控性，關(guān)注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調(diào)學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調(diào)學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內(nèi)在的學習動機，批判的思維品質(zhì)和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調(diào)動學生的主動性、積極性，更能激發(fā)學生的內(nèi)在的學習動力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現(xiàn)實的要求和未來的需要。
新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的陳舊觀念，使教學方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。而在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權(quán)威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地、探究性學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。如《數(shù)學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數(shù)學知識，在操作中激起智慧的火花，從而滲透數(shù)學思想方法。學有價值的數(shù)學。
二、要正確認識新的學習方式
主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調(diào)學習的主動性、獨立性、自控性，關(guān)注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調(diào)學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調(diào)學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內(nèi)在的學習動機，批判的思維品質(zhì)和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調(diào)動學生的主動性、積極性，更能激發(fā)學生的內(nèi)在的學習動力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現(xiàn)實的要求和未來的需要。
我通過通過學習新課標，掌握了新課程下數(shù)學教學的特點：
1.重視情景創(chuàng)設，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成與應用的過程新課程理念下的數(shù)學教學，要結(jié)合具體內(nèi)容，盡量采取“問題情境——建立模型————解釋——應用與擴展”的模式展開，教學中要創(chuàng)設按這種模式教學的情景，使學生在經(jīng)歷知識的形成與應用的過程中，更好地理解數(shù)學知識。新課程中的數(shù)學問題應力求源于現(xiàn)實生活，使學生從上學的第一天起，就從心中建立起數(shù)學與實際生活的天然聯(lián)系，感受數(shù)學的力量，體驗數(shù)學的有用性與挑戰(zhàn)性。
2.營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍現(xiàn)代教育觀念——邁向?qū)W習化社會，提倡終身學習————使學生學會認知、學會做事——讓學生學會交流、學會與人共事。新課程理念下的數(shù)學教學，要努力讓學生做一做，從做中探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，與同伴交流，達到學習經(jīng)驗共享，并培養(yǎng)合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。
3.尊重個體差異、面向全體學生“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時了解并尊重學生的個體差異，承認差異；要尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學生的情況，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、思維水平、學習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進行教學的學生；按照略高于基本要求進行教學的學生；按較高要求進行教學的學生。問題情境的設計、教學過程的展開，根據(jù)不同層次學生的實際，
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0150-01
2012年8月，本人參加泉州教育學院舉辦的生物新課標培訓，認真學習、聽取生物專家對生物學新課程（北師版）教研的論述報告，我深刻理解了《生物學課程標準》的基本理念：面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心。重視學生的個性化發(fā)展以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。課程目標和新課程內(nèi)容提出了全體學生通過努力都應該達到基本要求，同時也有較大的靈活性，可以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教。提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。本人結(jié)合近一學年的教學實踐，談談對新課標學習的幾點心得體會：
第一、認真學習新課標更新科學的教育教學理念。
教育的目的不僅是傳授學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生能力。生物學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，探究實驗是培養(yǎng)學生能力的十分重要的途徑。然而，近年來由于應試教育的激烈競爭，大多數(shù)教師要求學生能做題，考試能拿分就行，師生基本上都是完成任務似的去上實驗課，學生能力大大下降……。要改變這種情況，教師的教育教學理念的必須先更新和改變，走在改革的前沿，才能在新的教育形式下更好發(fā)揮教師這個角色的功能。教師不僅要讓學生了解生物學科的實驗探究的一般過程、認識實驗探究的實質(zhì)，同時要給他們補充必要的生物基礎(chǔ)知識。所以，生物教師必須具有扎實基礎(chǔ)知識，此外，生物教師還要對教學方法、學習方法、學生情況等各個方面都有所了解，并把這些知識應用于生物教學中，并且具有指導學生所提問題而進行的探究活動所需要的種種技能，以及改進教學、評價和課程設置等的新方法和新途徑。所以，教師只有通過不斷學習、不斷實踐、不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，學會反思，才能提高自己的教學業(yè)務水平，更好地為學生服務。
第二、新課標要求把實驗探究活動落到實處。
教育家布魯納指出，教學不應該“奉送真理”，而應該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)在生物實驗探究只是驗證課本上的知識，學生處于被動的學習，他們只關(guān)注實驗結(jié)果，而對實驗的理論背景和實驗設計的方法、步驟不加思索。這樣就成了重結(jié)果輕過程，不利于學生的能力培養(yǎng)。因此，在實驗過程中，要有意識的培養(yǎng)他們的探究思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓實驗從驗證型上升為探究性實驗。在新課標中，設計的實驗更大地要求培養(yǎng)學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結(jié)果，更要重視實驗的過程。因為把實驗材料、用具等讓學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程，這更有利學生能力的提高。如：“綠色開花植物的生活史”一節(jié)，學生從花圃等采集的不同種類的花朵，匯集在課堂上，老師要充分發(fā)揮引導作用，利用豐富的資源讓學生學習相關(guān)的知識，利用可先演示再進行利用由學生分組實驗，各小組的學生之間既分工又合作，互相觀察、解剖、探究、討論，于是各種花的形態(tài)結(jié)構(gòu)、顏色等學生直觀形象生動地被學生掌握了，比老師用語言描述學生聽講效果要好的多。在新課標中這樣的例子還很多，比如：讓學生自己播種植物種子，探究“種子萌發(fā)的外部條件？，讓學生搜集鼠婦，“探究鼠婦怕光嗎”？讓學生采集蚯蚓，探究：“蚯蚓認路嗎？”，以上等等事例，注重了學生實驗探究的過程，讓學生在整個實驗探究過程中學會了分工與合作，學會了觀察分析，老師的負擔減輕了，學生的實驗能力增強了。
第三、新課標要求生物知識與日常生活更緊密聯(lián)系。
在生物課堂教學中，結(jié)合教材內(nèi)容、聯(lián)系生活實際、靈活運用一些生活實例是激發(fā)學生學習興趣的好辦法。學生對周邊生活中的事例一般都較感興趣，這樣地貼近生活，有意識地聯(lián)系學生的生活實際，尋找教學內(nèi)容與學生生活的結(jié)合點，啟迪學生的好奇心，激發(fā)他們學習的興趣。如學習人的眼睛結(jié)構(gòu)時，展示人的眼睛結(jié)構(gòu)模型和播放眼睛成像過程的動畫片，讓學生在課下用手去觸摸、去體會；又如在學習保護野生動物的問題上，保護動物人人有責，但在一些野味餐館，人們對于吃食野生動物，似是司空見慣，這像是小問題，卻已觸犯法律，破壞了生態(tài)系統(tǒng)。所以，把日常生活中的一些實例融入到生物學習中，拉近了學生與生物知識的距離，激發(fā)了學生對生物課學習的興趣。因此，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識是非常重要的。又如：為什么新疆的哈蜜瓜格外香甜？移栽樹苗時為什么要選擇在下雨或陰天？移栽樹苗時為什么要多帶些土坨？貯藏糧食時，為什么要曬干？為什么面包會發(fā)霉？為什么會有“大樹底下好乘涼”的說法？以上等等問題，都能讓學生聯(lián)系生活實際，從而得到答案。
第四、發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高學生探究實驗能力。
“學起于思，思源于疑”。這是我國古代教育學家的精辟論述。學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、探究的過程，讓學生學會探究，運用已有的課堂知識去獲得新知識的過程。這對初中學生的智力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著重要作用。讓學生在“疑”中獲取新知。如說說《影響種子萌發(fā)的外界因素》一節(jié)中，種子萌發(fā)需要哪些外界因素時，一名學生說：老師，我認為種子的萌發(fā)一定要土壤，因為我見過農(nóng)民種花生等種子植物時，都是把種子埋入土壤里，種子才能萌發(fā)出來； 又有學生說：老師，我認為種子萌發(fā)不一定需要土壤，因為我媽媽做黃豆芽時，是把種子放在潮濕的臉盆里。這樣，同個問題的不同現(xiàn)象產(chǎn)生，就需要老師的智慧和解疑能力，讓學生得以釋疑。在新課程里，像以上的這些問題會經(jīng)常出現(xiàn)，教師要注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學生學習的主動性、積極性才得到充分發(fā)揮，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。
第五、多渠道對學生學習過程的評價。
傳統(tǒng)教學對學生學習的評價只注重期中、期末考試、升學考試這些終結(jié)性評價，忽視了學習過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結(jié)果。通過新課標學習和一年多的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)把對學生的評價落實到每節(jié)課上，無論學生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，這樣更能激發(fā)了學生的學習動力，把課上、課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結(jié)果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。本學期，我以初二（三）班為試點，采用分組教學法和個人評價相結(jié)合，把班級的學生分成八組進行分組學習，學生個人的學習評價和該小組的學習評價捆綁一起，這樣，學生不僅能夠在競爭中學會知識，同時形成小組成員互相幫助的學習，整個學習氣氛非常濃厚，學習的的各種能力都得到提高。而在學生掌握了一定的生物學知識后，大膽放手，鼓勵學生自己設計實驗方案和完成實驗，讓他們?nèi)ピ囈辉?，讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，并給予鼓勵性的評價，這有助于培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力。既能培養(yǎng)他們的獨立思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)。
總之， 新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行，在日常教育教學中，要不斷充電，學習新知識，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標的指導思想，更新教育教學理念。
參考文獻：
課標解讀工作自上而下如火如荼的進行著，2012年3月12日上午，我們在市實驗二小參加了2011版《義務教育數(shù)學課程標準》的解讀會，感觸頗多；特別是秦院長對于數(shù)學素養(yǎng)的解讀，及其風趣的舉例，更讓我印象深刻。在這個活動中，我的體會頗多。
1.《小學數(shù)學新課程標準》以全新的觀點將小學數(shù)學內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領(lǐng)域，特別突出地強調(diào)了6個學習內(nèi)容的核心概念：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識和推理能力。
2、通過新課標解讀，教學不再是簡單的知識灌輸過程，應當是學生和教師互相作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養(yǎng)。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書?！庇眯慕?、創(chuàng)新教與重復教的效果有天淵之別。
3、通過新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長
4、通過新課標的解讀，能使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。把課標和教科書結(jié)合起來，創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用，在用中創(chuàng)新。當然解讀課標需要認真的態(tài)度，更需要常常進行研讀時時體會。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學，才能變成為教者樂教，學者樂學，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學生，才能更有深度的去體會我們的學生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學藝術(shù)作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學改革的大潮之中。
數(shù)學的意義是一個既具傳統(tǒng)性，又具發(fā)展性的概念，在新時期下應更具新特點，在本次課標中表述的更全面，最突出強調(diào)了數(shù)學與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān)，數(shù)學更加廣泛應用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面；數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術(shù)科學的基礎(chǔ)，而且在人文科學與社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用。數(shù)學教育的也作用也隨之變化，更顯得與時代相融合——數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)；數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面。
其次、轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揚教學民主
數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)囊龑c幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。教師應改變稱呼為“導師”
再次、深挖教材，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣
學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數(shù)學就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內(nèi)容編排切實體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數(shù)學問題或我們身邊的數(shù)學事例來闡明數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學素材和形象的圖表來培養(yǎng)學生的學習興趣。新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，更能體現(xiàn)學生在活動中學習。
3月14日，聽了秦院長的講座，使我受益匪淺，我從秦院長透徹的分析教材中更加了解到《數(shù)學2011版課程標準》在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會，其中“讓學生在學習活動中體驗和理解數(shù)學”是《數(shù)學新課程標準》給我最深的感觸。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：
一、在教學情境中體驗數(shù)學的趣味
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數(shù)學教學中創(chuàng)設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數(shù)學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數(shù)學活動。
二、在生活實踐中體驗數(shù)學的價值
在數(shù)學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數(shù)學無處不在，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學知識?！稊?shù)學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。數(shù)學源于生活。因此我教學時必須緊密聯(lián)系實際，注重對數(shù)學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數(shù)學，從而體驗學習數(shù)學的價值。
語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結(jié)論：多種器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。
所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構(gòu)思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ffkj.net]語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文味?
首先，語文教學必須從語言文字入手，引領(lǐng)學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、兒童味
小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。
語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。
要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現(xiàn)為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。
古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢?ldquo;課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢?我們可以從兩方面去努力。
反復學習新課程標準理念，深刻領(lǐng)會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內(nèi)容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎(chǔ)。并獲得初步的聽說能力和一定的語感?；谛W生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。
一、激發(fā)學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、教學方式
依據(jù)新課標的要求，新教材的教學必須根據(jù)小學生的學習特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內(nèi)容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。:
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0078
一、對新教材的認識
華師大版新教材與人教版原教材相比，筆者認為有如下特點：
1. 教材內(nèi)容的安排更具有科學性，符合學生的認知規(guī)律
從小學進入中學，多數(shù)學生感覺數(shù)學難了許多，主要是由單純的計算變?yōu)檎f理性計算，增加了演繹推理的幾何證明，新教材將原教材內(nèi)容做了適當調(diào)整與分散，刪減了繁雜的幾何證明題；幾何定理、性質(zhì)不是通過嚴格的邏輯推理證明填鴨式給出，而是通過學生動手實踐共同探究的方式得到，使學生更容易接受，而且記憶深刻。
2. 內(nèi)容的選材更具有實用性、趣味性，將數(shù)學與生活聯(lián)系得更緊密
新課程提倡“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”。因此，它十分強調(diào)數(shù)學知識的應用，讓學生感受數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，這就要求我們平時多注重培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識，學習數(shù)學究竟能給我們的生活帶來什么用處呢？除了購物要進行加、減、乘、除外，我們的生活中還存在數(shù)學嗎？答案是肯定的。如：七年級上冊，有關(guān)于“福利彩票有獎銷售”的知識介紹；“乘出租車”費用；“幻方”知識；七年級下冊，有關(guān)于“瓷磚的鋪設”方式；“游戲是否公平”等知識的系統(tǒng)學習和實踐，一方面極大地調(diào)動了學生的學習積極性，更使學生感悟到這就是數(shù)學，產(chǎn)生了學習數(shù)學的樂趣。數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學，學習數(shù)學的確能給我們的生活帶來益處，其目的為用學過的數(shù)學知識與數(shù)學思想、方法解決現(xiàn)實生活中的問題，從而培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。
3. 教材的例題、習題的選材更具有開放性和挑戰(zhàn)性
七年級上冊在第一章《走進數(shù)學世界》13頁的習題4：用給定的圖形（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段）為構(gòu)件，盡可能多地構(gòu)思獨特且有意義的圖形，并寫上一兩句貼切、詼諧的解說詞。第三章“整式的加減”中有“對代數(shù)式作出合理解釋”；下冊第六章“一元一次方程”；第七章“二元一次方程組”中，多次出現(xiàn)將例題或習題補全，編一道生活中的應用題，逐步培養(yǎng)學生開闊的思維和開放探究的精神；第九章“軸對稱”的“設計圖案”中，更給學生提供了創(chuàng)作空間，將數(shù)學與美術(shù)的有機結(jié)合；在第十章“統(tǒng)計的初步認識”中，提供了關(guān)于“心率與年齡”的課題學習以及大量的有關(guān)數(shù)學小知識的“閱讀材料”，極大地豐富了學生的課外知識，只要我們教師在教學時給予學生正確的引導和鼓勵，就能收到意想不到的效果，體現(xiàn)了“人人學習有價值的數(shù)學”的教育理念。
二、師生互動實踐是本書的特色
通過對新教材的學習與實踐，筆者深刻地認識到：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習；在教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐；由于教材中重要的數(shù)學概念與數(shù)學思想體現(xiàn)了螺旋上升的原則，要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關(guān)注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展。
1. 活用新教材、創(chuàng)造性地使用新教材，將新教材“校本化”
本市使用了華師大和北師大兩種教材，而實際上每個地區(qū)、每所學校的具體情況又都不盡相同，這就要求我們必須根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材和利用校本課程資源。一方面，我們不能局限或拘泥于教材，充當教材的復印者。如果一位教師仍然是照搬教材全部內(nèi)容，機械地使用教材，那么學生肯定不喜歡的，教師也不受學生歡迎的。我們可以巧妙運用本地、本校的一些實際情況和學生身邊的一些事物，大膽地對教材進行取舍、剪接、優(yōu)化、重組。
2. 用好新教材中的新增欄目
新教材中的每一章節(jié)都有“讀一讀”“想一想”“做一做”和“試一試”等欄目，這一些新欄目在前后知識的銜接中起著承上啟下的作用，有啟發(fā)學生思維的，有增長學生知識面的，有讓學生帶著問題進課堂的，有激發(fā)學生學習興趣的，有鞏固學生所學知識的。課本中云霧圖比較多，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，對所學知識不是直接給出答案，而是通過云霧圖啟發(fā)、討論、總結(jié)、歸納，效果很好；新增的“閱讀材料”也比較多，這些內(nèi)容可以使學生對數(shù)學的發(fā)展過程有所了解，體會數(shù)學在人類發(fā)展歷史中的作用和價值，感受數(shù)學證明的靈活、優(yōu)美與精巧，領(lǐng)略數(shù)學命題和數(shù)學思想方法的美學價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
3. 積極鼓勵學生自主探索與合作交流
有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。
例. 完成下列計算：
1+3=？
1+3+5=？
1+3+5+7=？
1+3+5+7+9=？
……
1+3+5+7+…+（2n-1）=？
教學中首先應讓學生思考：從上面這些算式中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學生經(jīng)歷觀察（每算式和與積的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注重學生是否找到了規(guī)律，更應關(guān)注學生是否進行了思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師可以鼓勵學生相互合作交流，進一步探索，教師也可以提供一些幫助，以使學生從數(shù)與形的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而鼓勵學生推測出一般的情形：
1+3+5+7+9=； ……； 1+3+5+7+…+（2n-1）= ；
當然，應該認識到這個結(jié)論的正確性有待進一步證明。
三、談幾點教學實踐中的體會
1. 本書（練）習題不多，基礎(chǔ)題較少，有的難度較大，基礎(chǔ)題練習量不夠，對新知和運作要求提高過快，學生兩極分化大。
2. 新教材減少了很多內(nèi)容，目的是減輕學生的負擔，但過高估計了學生的學習能力，又低估了學生的理解能力和運算能力。如幾何推理訓練與要求不明確，淡化了推理過程，又如刪除了射影定理和韋達定理、十字相乘法等，不利于學生解題，增加了學生的負擔。
3. 新教材采用螺旋上升的形式，有的內(nèi)容每年都出現(xiàn)，教師不知如何把握教學程度，有的計算安排不合理，如二次根式的化簡在勾股定理之后，不利于計算的化簡。
4. 新教材的操作性不強，一些公式定理答案沒給出具體的過程，教師要花大量的時間來整理，學生很難對課本進行自學和復習，例題沒有過程，學生不會模仿，日積月累，學生解題能力不能提高，書寫也不規(guī)范。
5. 過多注重知識的探索，忽視教師對新知的傳授，只有一小部分學生能完成，導致大部分學生知識掌握不牢固。
6. 現(xiàn)行的考試，仍然是以成績?yōu)橹?，刪除的內(nèi)容，仍然在以后的考試中出現(xiàn)，這讓教師無從把握、無所適從。
四、其他版本的情況比較
