時(shí)間：2023-03-20 16:25:04
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在新的課程理念的指引下，我們21世紀(jì)的主人，無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該做出應(yīng)有的思考和總結(jié)，尤其是教師，作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，引路者，都應(yīng)積極應(yīng)對(duì)。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師如何才能有效促進(jìn)高中思想政治課教學(xué)呢?以下是我在這一方面的淺談：
一、以學(xué)生為中心，把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來
1、以學(xué)生為中心，優(yōu)化政治課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
今天，在素質(zhì)教育和課程改革的倡導(dǎo)下，現(xiàn)代的課堂教學(xué)要求以“和諧課堂”為目標(biāo)，教材、教學(xué)條件等物的因素被歸置回本來的位置——即教師和學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用對(duì)象，“圍繞著目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，必須充分利用教學(xué)條件和教材，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。
2、有效整合教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮鼓勵(lì)者、促進(jìn)者、組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者的作用
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的情境設(shè)計(jì)和模擬以及“活動(dòng)化”的教學(xué)，可以使學(xué)生在教學(xué)過程中充分感受并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和用處，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(2)強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在此，我介紹兩種行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)之進(jìn)行強(qiáng)化的學(xué)法指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一種是基于“知識(shí)框架”的學(xué)習(xí)法?！爸R(shí)框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個(gè)分主題都有一個(gè)主要的分支：第三，每個(gè)概念用一個(gè)詞來表達(dá)；第四，如果可能的話，給每個(gè)畫幅畫。有一句名詩是這樣寫的：“領(lǐng)新標(biāo)異二月花，刪繁就簡(jiǎn)三秋樹”。我對(duì)“知識(shí)框架”法的要求就是這樣：一是知識(shí)重構(gòu)，二是簡(jiǎn)潔明了。
另一種是“點(diǎn)線面一體化”的分解綜合學(xué)習(xí)法。點(diǎn)，即是知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)基本點(diǎn)：面，即是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)“大廈”；線，即是點(diǎn)與面之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
(3)指導(dǎo)學(xué)生掌握思維規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
第一，注重對(duì)書本知識(shí)、人生知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的觀察。
第二，注重對(duì)書本知識(shí)、人生知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的反思。
二、養(yǎng)成分析綜合、辯證思考、合作交流的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。
哲學(xué)政治探究性教學(xué)圍繞目標(biāo)與情境，以“探究共享”為價(jià)值理念，注重思考、表達(dá)和交流，形成正確的觀念、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。為此，教師應(yīng)該多采用“問題教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等適宜探究的教學(xué)法。
1、問題教學(xué)法
問題教學(xué)法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。實(shí)施基于問題的教學(xué)方法，教師要注重教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，在關(guān)注問題、引發(fā)問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學(xué)過程。
2、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法，也稱為“情景教學(xué)法”，是一種以課堂教學(xué)為主、課內(nèi)課外相結(jié)合，圍繞實(shí)際案例進(jìn)行探究共享，綜合運(yùn)用自學(xué)、討論、啟發(fā)、講授和談話等手段的教學(xué)方法。通過對(duì)案例的探究共享，有利于學(xué)生掌握一定的技術(shù)與方法，活躍學(xué)生的辯證思維，養(yǎng)成實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、探本索源、合作交流的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。實(shí)施基于案例的教學(xué)方法重在組織、堅(jiān)持和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，所以教師要成為教學(xué)的“組織者”
3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分成一系列的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的任務(wù)去發(fā)現(xiàn)、探討和解決實(shí)際問題，并能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行反恩。實(shí)施基于任務(wù)的教學(xué)方法有利于在較短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)生在實(shí)踐情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題。從而形成一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
三、對(duì)建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)整合
“什么樣的語文課是好課?”目前,課程論專家、教材論專家、教育專家眼中的標(biāo)準(zhǔn)并不一致。在20世紀(jì)90年代對(duì)語文有工具論與人文論之爭(zhēng),進(jìn)入21世紀(jì)逐步歸結(jié)到課堂“以人的發(fā)展”為最高標(biāo)準(zhǔn)的口徑上,在“綜合”的旗幟下,許多語文課上得失掉了“語文味”,聞不到語文特有的氣息。在我個(gè)人看來,這是一件很悲哀的事。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于教師講授功底的高低,如教師基本功占30%,教學(xué)過程占60%,教學(xué)效果只占10%,而新課程理念下課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想是,在教師提供的條件或創(chuàng)設(shè)的特定情境下,每個(gè)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)了多少新東，在這一過程中又發(fā)現(xiàn)了多少解決問題的策略與途徑。
一、一堂好課是教育性與發(fā)展性的統(tǒng)一
新課標(biāo)指出:“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情……還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@就是語文教學(xué)的教育性。語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)追求“整體效應(yīng)”,重多元,重綜合,重在“立人”。傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授重視對(duì)“經(jīng)”的傳授,忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
21世紀(jì),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再僅僅是為了一張文憑,而是為了使人的潛力得到充分的發(fā)揮,使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展;教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要,而是貫穿于學(xué)習(xí)者的一生。語文應(yīng)使人得到全面發(fā)展。從功利性的角度來講,學(xué)生不是生活在真空當(dāng)中,學(xué)生在學(xué)校要生存,今后在社會(huì)上要生存,就要考高分,讀好學(xué)校,找“好”工作,這一切都必須通過考試這一關(guān),這是不爭(zhēng)的客觀事實(shí)。但是一個(gè)人能在社會(huì)上持續(xù)生存發(fā)展下去,并且“持續(xù)”得很好,就不應(yīng)僅靠考高分,還應(yīng)擁有較強(qiáng)的能力,在語文上表現(xiàn)為讀寫聽說能力、交際能力、思考能力、合作能力、自學(xué)能力,能迅速、準(zhǔn)確地搜集處理信息的能力;還應(yīng)通過學(xué)習(xí)語文懂得一點(diǎn)生活的情趣,建構(gòu)一個(gè)精神家園,培養(yǎng)一種高尚的人品,形成健康的情操、健全的人格和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些便構(gòu)成了現(xiàn)代人發(fā)展的許多內(nèi)涵。
二、一堂好課是科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一
語文課要姓“語”姓“文”,體現(xiàn)它本身的個(gè)性,就必須體現(xiàn)出師生是在進(jìn)行語言學(xué)習(xí),應(yīng)有語言積累、語言誦讀、思維訓(xùn)練。語言與思維密不可分,語言是思維的現(xiàn)實(shí),是其外在表現(xiàn)形式。所以語文教學(xué)就要圍繞著語言去做文章,大力提倡范讀、誦讀、賽讀、析讀、理讀、比讀、品讀等多種形式的教學(xué)方法。這樣語文學(xué)科本身的科學(xué)性才能體現(xiàn)出來。有人說“教育是人學(xué)”,語文教學(xué)更是如此。要以人為本,以學(xué)生為本,所以教學(xué)方法又要體現(xiàn)人文性,充滿著人性的關(guān)懷,尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)上,更要突出這一點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià),我們要貫徹“及時(shí)、客觀、豐富、有情”八字原則。
1.及時(shí)——“趁熱打鐵”,知曉“學(xué)情”。及時(shí)評(píng)價(jià),讓學(xué)生及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,有利于學(xué)習(xí)反饋,有利于提高教學(xué)效率,有利于持續(xù)學(xué)習(xí)。
2.客觀——求真務(wù)實(shí),追求“真”理。正誤要分明,不能誤導(dǎo)學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生追求真理、堅(jiān)持科學(xué)的品質(zhì)。這樣有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。
3.豐富——“因材施教”,“對(duì)癥下藥”。學(xué)情不同,個(gè)性也有差異,對(duì)待不同的學(xué)生,我們要用不同的策略。有人說,黃沙如海,找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒;綠葉如云,尋不見完全雷同的一雙葉片。那么我們也可以說,人海茫茫、教海無邊,我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生,又找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們來研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。宜“激將”就多“激將”,宜表揚(yáng)就多表揚(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)的方式也應(yīng)豐富多彩,要充分發(fā)揮語文教師的語言本領(lǐng),可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不同而有不同的“說法”,朗讀方面可側(cè)重于語速,可側(cè)重于重音,可側(cè)重于變調(diào);寫作方面可側(cè)重于開頭,可側(cè)重于結(jié)尾,可側(cè)重于表達(dá)方式,可側(cè)重于語言表述……
4.有情——熱情鼓勵(lì),增加動(dòng)力。學(xué)生畢竟是學(xué)生,他是為“學(xué)”而來的。對(duì)正確的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果要肯定表揚(yáng),對(duì)不正確的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)要講究策略,可變直為曲,變灌為導(dǎo),變批評(píng)為啟發(fā),變嚴(yán)肅為幽默。一切旨在提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
三、一堂好課是實(shí)用性與先進(jìn)性的統(tǒng)一
課堂教學(xué)效率要提高,教學(xué)手段就要改革,這是必然的。手段要為教學(xué)服務(wù),要用先進(jìn)的教學(xué)手段為提高教學(xué)效率服務(wù),不能總是“一支粉筆一本書打天下”。但是我們也要考慮到學(xué)校的實(shí)際情況,要因地制宜,充分挖掘各種教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)一切可用因素為教學(xué)服務(wù)。所以,語文課從其學(xué)科本身角度來看是實(shí)用性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。
四、一堂好課是多樣性與充分性的統(tǒng)一
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。課堂活動(dòng)就是一種語文實(shí)踐,所謂活動(dòng)的多樣性是指課堂活動(dòng)形式多樣。目前,語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,由于升學(xué)的壓力、教學(xué)方法的呆板、教學(xué)內(nèi)容的落后等因素的影響,學(xué)生厭學(xué)語文的現(xiàn)象比較普遍。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不同的教學(xué)要求,組織不同的活動(dòng)方式,讓學(xué)生在活動(dòng)中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣,感受語文學(xué)習(xí)的真諦,從而對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。
過去的課堂教學(xué)像是一個(gè)小型的舞臺(tái)，教師是演員，學(xué)生則是觀眾，這樣的課堂教學(xué)不僅束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，現(xiàn)在的學(xué)生再也不會(huì)容忍在課堂中擔(dān)任這樣的角色，因?yàn)樗麄冇兴枷?，有個(gè)人的主見，也更樂意向別人表達(dá)個(gè)人的見解，如果我們?cè)儆眠@樣的方法來壓制學(xué)生，得出的結(jié)論顯而易見。我結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢的把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生。如教學(xué)《能被2、5整除的數(shù)的特征》一課時(shí)，當(dāng)新課結(jié)束后，余下時(shí)間我把本班學(xué)生分成八個(gè)組，每?jī)蓚€(gè)組為一小組，兩組學(xué)生圍繞新授內(nèi)容展開討論，一組為正方，一組為反方，這時(shí)的教師不再以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，而是以指導(dǎo)者的身份加入到大討論中去，把學(xué)生真正推到討論的最前沿，只有當(dāng)學(xué)生遇到確實(shí)難以解決的問題時(shí)，才予以指導(dǎo)。這時(shí)候只見兩方隊(duì)員都在忙碌著，一方成員在積極準(zhǔn)備問題，另一方則忙著應(yīng)“戰(zhàn)”，學(xué)生甲：“你們知道能被2整除的最大數(shù)嗎？”學(xué)生乙：“因?yàn)樽匀粩?shù)是無限多，所以能被2整除的數(shù)是不可能找到的”。教室中不時(shí)傳來同學(xué)們的爭(zhēng)論聲，課堂氣氛非?；钴S，通過課堂檢測(cè)來看，學(xué)生們都較好地掌握了知識(shí)。讓學(xué)生進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，可以形成師生之間、生生之間的信息傳遞和交流，在交流中讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程，經(jīng)過獨(dú)立思考，相互討論，艱辛探索，去體驗(yàn)成功的愉悅，同時(shí)，能夠提出問題本身就是進(jìn)步。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題比解決問題往往要重要，當(dāng)然，要想解決問題單靠一個(gè)人的力量是很做到的，只有依靠大家的力量共同完成。所以，采用這樣的形式既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力、語言表達(dá)能力，也使得我們的課堂教學(xué)充滿了生機(jī)。
二、從聽課者到參與者的轉(zhuǎn)變
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)固然的限，但并不防礙他們的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和內(nèi)心追求。因而，教師在授課時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展，要利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)”。以往的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師憑個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)出來的，而忽略了學(xué)生這個(gè)群體，使得學(xué)生對(duì)上課根本不感興趣。為了改變這一狀況，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，我從班級(jí)中隨機(jī)抽了幾名學(xué)生，讓他們參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以便了解學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的看法。不試不知道，學(xué)生們提出的見解讓我大吃一驚，學(xué)生甲：“老師，我們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)了，所以我認(rèn)為在開始時(shí)，可以從日常生活中選取一些例子，這樣同學(xué)們學(xué)習(xí)就有興趣了”，學(xué)生乙：“老師，我們可以把本節(jié)課的知識(shí)分成若干個(gè)小問題，這樣大家就可以討論了，我們喜歡討論這種形式”，學(xué)生丙：“老師，我們可以把知識(shí)融入到游戲、故事中”……綜合以上意見，我對(duì)本節(jié)課的教案進(jìn)行了設(shè)計(jì)，結(jié)果那節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，出色地完成了教學(xué)目標(biāo)。這樣做，不僅使學(xué)生能夠參與到教學(xué)之中，而且也有利于教師全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從而設(shè)計(jì)出符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，因?yàn)榕d趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力。我國(guó)偉大的教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢姡趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中把學(xué)生從聽課者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者這個(gè)角色是顯得多么重要。
三、由解題者到出題者的轉(zhuǎn)變
考試是一促評(píng)估手段。有時(shí)，為了達(dá)到我們自認(rèn)為“理想”的評(píng)估效果，便會(huì)絞盡腦汁，不遺余力地設(shè)計(jì)出一些超出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)特點(diǎn)的各類高難偏的題型。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考試卻有一種畏懼的心理，我想這種考試所產(chǎn)生的負(fù)面作用有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生擔(dān)心考的不好，會(huì)被父母、老師批評(píng)。
2、學(xué)生對(duì)考試不感興趣，因?yàn)閮?nèi)容呈現(xiàn)的形式總是老一套。
2新課程理念下小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)
基本誤區(qū)一：教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行較為隨意的提問。然而，小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)過程是環(huán)環(huán)相扣的，對(duì)于進(jìn)行課堂教學(xué)提問也是一樣的，教師提出有效的問題對(duì)課堂教學(xué)具有承上啟下的作用。小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師常用的教學(xué)方式是通過提問的方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。若師生之間對(duì)話和師生之間的互動(dòng)話題以及師生之間的角色扮演等教師都沒有進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，那么整節(jié)課堂是沒有新意的課堂教學(xué)，教學(xué)效率也會(huì)非常低下?；菊`區(qū)二：師生之間的互動(dòng)缺乏集體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師具有指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及各方面情況，教師要及時(shí)予以關(guān)心，有助于良好師生關(guān)系的建立，有助于教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的控制?；菊`區(qū)三：師生之間的互動(dòng)形式較為單一。新課程改革要求下，師生有效性互動(dòng)的形式應(yīng)該是多種多樣的，具體表現(xiàn)為：有效的師生互動(dòng)、有效的生生互動(dòng)、有效的小組互動(dòng)、有效的人機(jī)互動(dòng)以及有效的群體互動(dòng)等。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，眾多教師只重視和學(xué)生之間單一的進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)形式較為單一。
3小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高師生之間的有效互動(dòng)措施
高效的師生之間合作是指教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的全面互動(dòng)，人與人之間進(jìn)行有效的情感交流以及情感觸碰。因此，小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師怎樣才能提高有效的師生互動(dòng)，具體措施如下：
3.1教師要善于設(shè)立有效的教學(xué)環(huán)境
小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生來說，輕松和愉悅的教學(xué)環(huán)境是大家所喜愛的，在這樣的氣氛下學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生都變得輕松和愉悅，學(xué)生的思維能力也非常活躍。引用一首古詩中一句：“源頭活則流泉清，根本固則葉寬松。”小學(xué)音樂課堂教學(xué)充滿著生機(jī)與活力，蘊(yùn)藏著無限生命力。因此，教師在教學(xué)中，要用有效的互動(dòng)使學(xué)生的潛能有效地發(fā)揮出來。在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)音樂教師還要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給學(xué)生提供輕松、愉快的環(huán)境。積極營(yíng)造平等、民主、愉快和自由的音樂課堂。
3.2教師教學(xué)活動(dòng)期間的提問要有技巧
小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)要充分以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師要充分利用好教學(xué)的提問，良好的課堂教學(xué)提問有助于課堂教學(xué)效果的提高。教師設(shè)置的教學(xué)提問要有針對(duì)性和靈活性。教師是整個(gè)課堂教學(xué)過程中的組織者以及引導(dǎo)者。小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其中，最為常見的指導(dǎo)方式是語言指導(dǎo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)期間，要善于設(shè)置問題，問題要清楚明確。以《搖船調(diào)》為例，讓學(xué)生在聽歌的過程中，進(jìn)行問題的思考，因此，學(xué)生在聽歌的過程中，注意力會(huì)非常集中，學(xué)生的答案會(huì)多種多樣。這樣一種方式進(jìn)行音樂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生聆聽的好習(xí)慣，同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歌曲的鑒賞能力。
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，而學(xué)生卻被老師呆板的教學(xué)緊緊的裹住雙腳，禁錮住思維，造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)中圖圈吞棗、死記硬背，課堂如一潭死水，毫無波瀾。致使教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，甚至造成學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的反感。新的課程理念要求以學(xué)生為主體，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制。那么如何讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，獲得滿足感和成功感，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展呢?
1質(zhì)疑而產(chǎn)生內(nèi)需
“一個(gè)問題的產(chǎn)生，往往比解決這個(gè)問題更為重要”。初中的學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的階段，他們思維活躍，具有強(qiáng)烈的求知欲，他們急于想去發(fā)現(xiàn)、去探究未知的領(lǐng)域。教師抓住這一特征，從學(xué)生的需求出發(fā)，把學(xué)生的需求作為教學(xué)的最終目的，在課堂上激發(fā)他們的問題意識(shí)，從而想去主動(dòng)探求知識(shí)。如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開始我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，分別取一個(gè)小木塊和一個(gè)小彝塊放在水里，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)木塊浮在水面上，鐵塊下沉了。針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)我讓孩子們大膽質(zhì)疑，于是一個(gè)個(gè)精彩紛呈的問題就呈現(xiàn)在我們眼前:“木塊放在水里為什么浮在上面，而鐵塊放在水里卻下沉呢?”；“把質(zhì)量相同的木塊和鐵塊同時(shí)放在水里又會(huì)是什么結(jié)果呢?”；“把體積相同的木塊和鐵塊同時(shí)放在水里又會(huì)怎樣呢?”。于是我順勢(shì)誘導(dǎo):“既然同學(xué)們有那么多疑問，那你們今天愿意和我一起來探究其中的奧秘嗎?”，“愿意”“愿意”。同學(xué)們?cè)诤闷嫘牡膹?qiáng)烈驅(qū)使下，紛紛躍躍欲試。之后，老師再從學(xué)生的需求出發(fā)，帶領(lǐng)他們?nèi)ソ鉀Q心中的疑團(tuán)，這樣學(xué)生學(xué)起來便會(huì)興致盎然。
“金無足赤，人無完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還要教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的看法和觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威說“不”。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如:對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對(duì)各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，有意識(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正；在習(xí)題講評(píng)中質(zhì)疑，該題是否有漏洞，考查什么知識(shí)點(diǎn)···……。這樣一來，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
2實(shí)踐中探尋真知
物理課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多物理知識(shí)都需要學(xué)生親自動(dòng)手去做、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)。呂叔湘曾說過:“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效的勞動(dòng)?！边@種教學(xué)只能使學(xué)生養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣，思維能力受到阻礙，教師要把教學(xué)的觸角延伸到學(xué)生的生活領(lǐng)域，讓知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在動(dòng)手實(shí)踐中形成。例如，過去學(xué)生在解答“檢查電路故障”這類習(xí)題時(shí)，往往感到比較困難，因此我設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)做電氣工程師”探究活動(dòng):發(fā)給學(xué)生電池組、開關(guān)、電流表和電壓表各一個(gè)，好、壞小燈泡各一只，導(dǎo)線若干，并組成電路。要求學(xué)生或利用電流表或利用電壓表或利用導(dǎo)線來找出壞燈泡。只要有學(xué)生找出壞燈泡并說出了一種正確的方法，就授予“電氣工程師”獎(jiǎng)牌。學(xué)生對(duì)此興趣頗高，當(dāng)學(xué)生通過自己探索找到了一種或多種方法時(shí)，都異常興奮，心中充滿了成功的歡愉。通過實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識(shí)也通過動(dòng)手，得到了內(nèi)化，并在其腦海里刻下深深的烙印。
3合作交流中拓展思維
雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過:“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)?！睂?duì)話是教學(xué)中交往的主要途徑，課堂上的交流合作，促使學(xué)生在反復(fù)爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)與論證中獲得真知。恰當(dāng)?shù)纳献鹘涣骷皫熒慕涣骰?dòng)往往可以把問題引向深人。:
和諧．是我國(guó)傳統(tǒng)文化中具有代表性的觀念，而實(shí)現(xiàn)和諧則是人類孜孜以求的美好愿望。建設(shè)和諧校園是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的客觀需要．是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容．創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系是和諧校園建設(shè)的重中之重。在新課程理念和素質(zhì)教育的模式下，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建新型的和喈的師生關(guān)系。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的安全感、積極性和參與性．從而去擷取更多的知識(shí)和信息價(jià)值，有利于充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與才能。實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師再學(xué)習(xí)和教育教學(xué)水平的不斷提高。
初中生正在經(jīng)歷從長(zhǎng)輩(包括教師)的依附到人格獨(dú)立的轉(zhuǎn)變，從主要是“向師性”到主要是“獨(dú)立性”的轉(zhuǎn)變，既迫切希望與老師建立平等的、朋友般的師生關(guān)系，又難以擺脫對(duì)教師的遵從甚至害怕的心理。因此，如何有效地與老師進(jìn)行溝通是初中學(xué)生面臨的亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。事實(shí)上，與親子關(guān)系一樣．師生關(guān)系并不是一種平等的關(guān)系。雖然從理論或期望上說教師應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的人格和權(quán)利，建立民主、平等的關(guān)系，但是在實(shí)際的教育過程中必然存在指導(dǎo)與被指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的不平等的關(guān)系。因此，教師在師生關(guān)系巾處于主導(dǎo)性的地位．師生關(guān)系的促進(jìn)和改善也應(yīng)該以教師為重點(diǎn)。
一、更新教育觀念，尊重每一個(gè)學(xué)生
隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步。原來的許多教育觀已經(jīng)不適應(yīng)新的需求．尤其是關(guān)于教育者和被教育者的地位、學(xué)校教育的目標(biāo)和任務(wù)、老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度等都需要做出新的解釋。在新的形勢(shì)下，教師要樹立教育好每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展的教育觀，尊重學(xué)生的主體，與學(xué)生平等對(duì)話．與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不忘尊重學(xué)生，不忘面向全體。尊重學(xué)生的情感表現(xiàn)，教師要做到不諷刺挖苦學(xué)生，不歧視學(xué)生，不體罰和變相體罰學(xué)生。時(shí)刻關(guān)心他們。尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異．根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)“因材施教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)可分層次進(jìn)行．不同層次的學(xué)生可提出不同的要求。例如布置作業(yè)．可以設(shè)計(jì)一些必做題和選做題或自選作業(yè)，讓優(yōu)等生有發(fā)展的余地．讓后進(jìn)生也有自由選擇的機(jī)會(huì)．這既尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)．又從不同層次面上培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
“新課標(biāo)”的理念重在學(xué)習(xí)的過程．不在于學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生只要在某一方面有所提高，有所進(jìn)步．就是成功了。教師在工作中要積極保護(hù)學(xué)生的自尊．讓孩子們的人格得到健康的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的自尊，還表現(xiàn)在肯定、賞識(shí)學(xué)生的成功上，讓學(xué)生從成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂。在教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)處處要尊重學(xué)生，擺正自己的位置，始終站在學(xué)生中間，做學(xué)’生的知心朋友，與學(xué)生建立平等、合作、友好的師生關(guān)系．這樣就為學(xué)生豎起了通往成功的階梯。
二、注重課堂中的師生互動(dòng)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)
現(xiàn)在的課堂已不再單純是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)．也不再是一個(gè)學(xué)生張開口袋等待灌注的知識(shí)的回收站．而是生機(jī)勃勃、氣象萬千的生命活動(dòng)的廣闊天地。在課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在碰撞中相互同化．這樣的教學(xué)才是一種真正意義上的全方位的溝通。因此．在教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生提的問題成為教師的資源．讓學(xué)生主動(dòng)言說，質(zhì)疑問難，學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來．就會(huì)提出許多不理解但十分重要的問題。課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”的教學(xué)方法，使師生、生生之間產(chǎn)生互動(dòng)。一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能弄懂的問題；另一類是學(xué)生自己不太理解，不懂，或是有不同的看法的問題，用來請(qǐng)教同學(xué)或老師。學(xué)生在發(fā)問中喚醒了沉睡的潛能．不但積極發(fā)問而且也能認(rèn)真傾聽別人的意見．課堂真正達(dá)到活而有序，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人溝通的技巧。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語言能力、邏輯思維能力、表演能力、概括能力，更鍛煉了學(xué)生的分析能力．讓學(xué)生在辯論中自己找出問題的答案。教師在這時(shí)要擺脫單一的慣性視角的束縛，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題．拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，以求殊途同歸。這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者、思者和聽者，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下自由地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師尤其要注意和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生交流和互動(dòng)。
三、充分利用課余時(shí)間。促進(jìn)師生的自由交往
大部分老師，尤其是不做班主任的老師．很少和學(xué)生在一起活動(dòng)交流．這無疑使師生關(guān)系停留在工作的表面上．不能深入學(xué)生的心理和感情。事實(shí)上，非正式的師生交往可以起到正式交往所起不到的教育作用．它能使師生在自由自在、無拘無束的氣氛中交往，縮短心理距離，它也能豐富師生溝通的渠道和方式，促進(jìn)師生的雙向交流。例如課余時(shí)間，與學(xué)生玩玩游戲，和學(xué)生一起唱唱歌、踢毽子、抖空竹等。下活動(dòng)課，與學(xué)生打籃球、乒乓球、羽毛球，在回家的路上和學(xué)生邊走邊聊雙方的苦惱、雙方感興趣的話題。等等其樂融融，師生的和諧不言而喻。對(duì)于那些調(diào)皮闖禍的學(xué)生，下課時(shí)我會(huì)單獨(dú)找他們．循循善誘，盡量使他們自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。
一、引言
傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，課程資源僅僅是“教學(xué)大綱”、“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”等。所以在教學(xué)中，教師也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，講授“教科書”。事實(shí)上，這是一種很片面的認(rèn)識(shí)。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，凡是對(duì)之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學(xué)場(chǎng)所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。就英語課程資源而言，它包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料，直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等。課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證，合理、有效地開發(fā)和利用英語課程資源直接關(guān)系到英語課程實(shí)施的成效，所以，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)該積極開發(fā)和使用其它課程資源。構(gòu)建開放的、全方位的、豐富多彩的英語課程資源體系，這有助于開拓學(xué)生知識(shí)視野，拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求;改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，以即從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的積極追求者，以及開闊教師的教育視野和轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造性智慧。
二、開發(fā)和利用英語課程資源的路徑選擇
1.構(gòu)建新的課程資源觀和開發(fā)意識(shí)
英語“新課標(biāo)”要求廣大英語教師突破傳統(tǒng)的大綱意識(shí)、教材意識(shí)和教參意識(shí)，確立與新課程相適應(yīng)的英語課程理念和課程資源意識(shí)，突出強(qiáng)調(diào)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)是英語教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，課程資源是由教科書、教輔材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景及教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的宏大系統(tǒng)。由此，作為英語教師，首先要樹立‘現(xiàn)代教育理念，打破傳統(tǒng)的把教材當(dāng)作唯一課程資源的局限，確立新的英語課程資源觀和開發(fā)意識(shí)，這是進(jìn)行英語課程資源開發(fā)與利用的基本前提。否則，即使身邊存在著大量的課程資源也會(huì)“視而不見”、“聽而不聞”。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)生僅僅是教育的對(duì)象。殊不知，在課程和教材開放與多元化發(fā)展、彈性課程與多元教材出現(xiàn)的條件下，利用和消費(fèi)課程資源的學(xué)生也是課程資源開發(fā)的主體，因?yàn)樗麄兩砩咸N(yùn)涵著巨大的課程資源。一方面，其現(xiàn)實(shí)生活是課程資源的依據(jù);另一方面，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能動(dòng)地創(chuàng)造著課程資源，可以說，學(xué)生是課程資源的創(chuàng)造者和開發(fā)者。所以，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用，為自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)。
3.開發(fā)和利用校內(nèi)非教材性課程資源
校內(nèi)如教室、圖書館、語言實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、校園環(huán)境、電教設(shè)備等基本的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)施以及師生經(jīng)驗(yàn)等是最直接、最顯現(xiàn)的英語課程資源。他們的開發(fā)與利用，對(duì)于提高英語教學(xué)的生動(dòng)性、形象性、豐富性都具有極大的便捷性。例如學(xué)校墻面上除了安裝投影等電教設(shè)備外，還可以布置與英語學(xué)科相關(guān)的各種“作品”，如學(xué)生的創(chuàng)作園地、作業(yè)展示、學(xué)生辦的小報(bào)、收集的各種新的文字圖片資料信息等，讓學(xué)生在有限的校內(nèi)時(shí)空里通過視覺觀察來豐富自己的英語信息。
4.重視和利用信息網(wǎng)絡(luò)資源
學(xué)習(xí)過程中，反思是不可缺少的環(huán)節(jié)。但許多教師都沒有真正意識(shí)到。實(shí)際上，獲得問題的一個(gè)解答結(jié)果與對(duì)問題解答過程進(jìn)行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個(gè)人偶然釣到幾條魚和通過這樣的偶然機(jī)會(huì)去研究魚的生活習(xí)性，并概括出什么時(shí)候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣。一個(gè)人對(duì)解決問題的體驗(yàn)是有時(shí)效的，如果不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這是教學(xué)上的一種最大浪費(fèi)。對(duì)活動(dòng)的全過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，這是一個(gè)活動(dòng)主體對(duì)自己活動(dòng)過程的自我意識(shí)問題，學(xué)會(huì)了對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思和有效的自我調(diào)節(jié)，是思維成熟的標(biāo)志。
為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己思維活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的，應(yīng)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過哪些彎路，從中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行認(rèn)真的剖析，逐漸培養(yǎng)隨時(shí)監(jiān)控自己的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的習(xí)慣。
1、理思維過程
學(xué)生解決問題時(shí)，或多或少都會(huì)帶有一定的“嘗試錯(cuò)誤”，再加上缺乏對(duì)解題過程的反思，不對(duì)解題過程進(jìn)行提煉和概括，為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。解題是學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但是不同的解題指導(dǎo)思想會(huì)有不同的解題效果。養(yǎng)成對(duì)自己的解題過程進(jìn)行反思的習(xí)慣是具有正確的解題思想的體現(xiàn)。為提高解題質(zhì)量和效率，教師應(yīng)該幫助學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
例如：在學(xué)習(xí)按比例分配應(yīng)用題時(shí)，教師可以通過學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景——分書引入。學(xué)校新到一批圖書，按5：4分配給五、六年級(jí)，五、六年級(jí)各分得多少本？“待學(xué)生交流，求出之后，再讓學(xué)生回憶剛才的計(jì)算，在反思過程中考慮：（1）此類題有什么特點(diǎn)？（2）概括解題的思路。學(xué)生經(jīng)過反思，明白了此類應(yīng)用題的解題結(jié)構(gòu)，建立起牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、顧思維策略
在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是根據(jù)問題的具體情景來決定解題方法，這種方法是受具體情景制約的，如果不對(duì)它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此應(yīng)在學(xué)習(xí)后讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，結(jié)合數(shù)學(xué)基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體方法中包含的數(shù)學(xué)基本思想方法，對(duì)具體方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般數(shù)學(xué)思想方法。為了使解題達(dá)到舉一反三的目的，在反思問題設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該考慮讓學(xué)生對(duì)具體方法進(jìn)行再加工，提出提煉數(shù)學(xué)思想方法的任務(wù)。
例如：在“射線和角”的教學(xué)中，在初步認(rèn)識(shí)角之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下反思過程：
首先，出示下面的習(xí)題，要求學(xué)習(xí)判斷，并說明理由。
判斷下面圖形是不是角，為什么？
(1)(2)(3)(4)(5)
學(xué)生憑著剛學(xué)的知識(shí)比較容易進(jìn)行判斷，加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
然后，在學(xué)生判斷的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反思：(2)(3)(5)為什么不是角？(1)(4)為什么是角？最后學(xué)生在反思后就容易概括出角的概念，理解角的本質(zhì)屬性。
從上述過程可以看到，通過引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、歸納，既使他們看到了自己思想的不全面，找到了差距，培養(yǎng)了他們思維的邏輯性，又使他們學(xué)習(xí)揭示概念的本質(zhì)的一般思想方法，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)了數(shù)學(xué)思想方法對(duì)解題的指導(dǎo)作用，這就超出了題目本身的意義。
同樣，教師在教學(xué)過程中，及時(shí)讓學(xué)生回顧本書課所學(xué)知識(shí)和對(duì)自己的學(xué)習(xí)做一個(gè)評(píng)價(jià)就是訓(xùn)練學(xué)生整理思維過程和思維策略，通過自我評(píng)價(jià)、自我贊賞，提高學(xué)習(xí)信心，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
3、析問題本質(zhì)
引導(dǎo)學(xué)生在解題后對(duì)問題的本質(zhì)重新剖析，在將思維由個(gè)別推向一般的過程中使問題逐漸深化，使思維的抽象程度不斷提高。
解決問題以后再重新剖析其實(shí)質(zhì)，可以使學(xué)生比較容易地抓住問題的實(shí)質(zhì)，在解決
一個(gè)或幾個(gè)問題之后，啟發(fā)學(xué)生反思，從中尋找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索一般規(guī)律，可使問題逐漸深化，還可使學(xué)生的思維對(duì)抽象程度提高。例如在教學(xué)完“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)之后，可以讓學(xué)生回憶交通工具的車輪，反思與“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)有什么聯(lián)系。經(jīng)過反思學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所有的車輪都是圓的，都在利用“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)，在同一個(gè)圓或等圓中，所有的半徑都相等，才使車子滾動(dòng)向前。使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源與生活，又可以來解決生活中的問題，知道“數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)日常生活、理解周圍世界?！?/p>
4、析解題方法
學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評(píng)價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(zhǎng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評(píng)價(jià)過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展，在對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化過程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、著眼于相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
例如：解決應(yīng)用題“某修路隊(duì)修一條路，原計(jì)劃每天修60米，7天修完，如果要提前1天修完，平均每天要比原計(jì)劃每天多修多少米？”時(shí)，學(xué)生按常規(guī)的解法是“60×7÷（7-1）-60=10（米），”教師就可以啟發(fā)學(xué)生反思“有沒有其余的辦法？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，探究出另一思路：原計(jì)劃要7天修完，現(xiàn)在提前1天，只能用6天修完。那么原來第7天修的米數(shù)60米，放在前6天完成，這樣只要用60除以6就可解決問題了。即：60÷（7-1）=10（米）。然后讓學(xué)生進(jìn)一步比較、反思兩種方法，使學(xué)生體會(huì)到第二種方法的優(yōu)勢(shì)。
5、出錯(cuò)誤成因
學(xué)生往往在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)不求甚解，粗心大意，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要原因，在解題完之后，學(xué)生往往忽視對(duì)結(jié)論的反思，出現(xiàn)結(jié)果不符合實(shí)際，數(shù)據(jù)出錯(cuò)等現(xiàn)象，特別是一些“隱性錯(cuò)誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)教學(xué)情況，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的角度來剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念重新理解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本概念的本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。
這樣，朗朗的讀書聲代之以學(xué)生默默的思考，代之以教師一連串的問題。學(xué)生讀的少了，感悟能力就得不到鍛煉，使得學(xué)生積極思考的能力也形成不了了。我們知道，小學(xué)生的注意力不集中，保持的時(shí)間很短。要想解決語文課上這一問題，好的辦法就是讓學(xué)生讀課文。教學(xué)實(shí)踐證明，大聲朗讀課文能使學(xué)生集中注意力，有利于學(xué)生積極思維，并有利于學(xué)生的記憶與理解。朗讀不僅可以幫助學(xué)生記憶，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生讀的多了，記得東西多了，文章的思路、語句的安排都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生表達(dá)能力的形成，與其廣泛的閱讀密切相關(guān)。
對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文，需要廣泛積累材料。語文語言素材的積累靠的就是朗讀。學(xué)生通過朗讀課文，能夠積累詞匯，掌握各種句式，熟記各種名言名句，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法。與此同時(shí)，學(xué)生的說話、作文能力能得到提高。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生作文能力的提高，離不開廣泛的積累，而積累又源于朗讀。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀。學(xué)生反復(fù)充分的閱讀既是積累材料，更重要的是在進(jìn)行鑒賞。它可以讓學(xué)生體悟作品所表達(dá)的思想，領(lǐng)悟作者的思想感情，陶冶情操，形成正確的審美觀。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息開始，學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。而且，教師對(duì)小學(xué)生影響很大，教師有熱情，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)去閱讀。因此，閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
小學(xué)生的感情常常是波動(dòng)的。在閱讀課文動(dòng)情時(shí)，學(xué)生情緒就會(huì)高漲。這些，教師可以通過學(xué)生閱讀的聲調(diào)，面部的表情觀察出來。因此，教師要很好利用地學(xué)生情緒高漲時(shí)的特點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓每個(gè)學(xué)生的情感涌動(dòng)起來。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生感情的紐帶，讓他們?cè)陂喿x中感受、體味文章的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》內(nèi)容的文字時(shí)，教師可以通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入樂曲的意境，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感悟和欣賞。
然后，教師可讓學(xué)生從貝多芬“在幽靜的小路上散步———走進(jìn)茅屋彈奏———即興創(chuàng)作”的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，從而使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》。這樣既能激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，又能撥動(dòng)他們的心弦。
二、探究小結(jié)，聯(lián)想創(chuàng)新
馬克思說：“科學(xué)教育的任務(wù)是教育學(xué)生去探索創(chuàng)新?！睂W(xué)生只有通過探究問題，才能發(fā)展學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)中，教師應(yīng)在精心設(shè)疑的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度，多方位去探究，可以自主探究，也可以合作探究，讓他們?nèi)プ非笈c眾不同，但又合情合理的答案。他們?cè)谔骄窟^程會(huì)遇到各種各樣的問題，困難，就會(huì)產(chǎn)生新的想法，新的見解，從而拓展了他們的學(xué)習(xí)思路，啟動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。如在“圓的外心、內(nèi)心”這一部分，學(xué)生通過探究小結(jié)，說出了外心的構(gòu)成：三角形三邊垂直平分線的交點(diǎn)，然后讓學(xué)生積極展開聯(lián)想，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到幾何中的兩種線：垂直平分線和角平分線，垂直平分線的交點(diǎn)是外心，那角平分線交點(diǎn)會(huì)是內(nèi)心嗎？這樣就培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性的發(fā)展。還有講四邊形中點(diǎn)連線會(huì)構(gòu)成什么圖形時(shí)？讓他們探究說出結(jié)論，繼而發(fā)散思維，大膽聯(lián)想，由封閉式常規(guī)性題目經(jīng)過變式改造，學(xué)生會(huì)聯(lián)想并探索出正方形各邊中點(diǎn)連線是正方形、矩形各邊中點(diǎn)連線是菱形、菱形各邊中點(diǎn)連線是矩形，還可探索出對(duì)角線互相垂直的四邊形各邊中點(diǎn)連線是矩形，對(duì)角線相等的四邊形各邊中點(diǎn)的連線是菱形，這樣便讓學(xué)生對(duì)各種四邊形的性質(zhì)和判定的理解和掌握升華到了一個(gè)高度。聯(lián)想是思維的翅膀，有效進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練，有助于學(xué)生保持旺盛的思維生命力，有助于學(xué)生克服思維惰性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。
三、總體歸納，深入反思
歸納是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與概括；反思是完成以上三個(gè)環(huán)節(jié)后，回過頭再進(jìn)行思考，再對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與整合。此環(huán)節(jié)我們可首先幫助學(xué)生梳理知識(shí)，弄清楚知識(shí)的來龍去脈，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，使他們所學(xué)知識(shí)融為一體，然后放開手讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己歸納、回顧與反思，要讓學(xué)生“在歸納中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歸納”。這樣便能使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納反思習(xí)慣，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面去著手。
1．歸納、反思所學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展過程。
教學(xué)知識(shí)的形成，一般都是有它的基礎(chǔ)背景的。通過歸納反思、比較，有助于理解清楚數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化。
2．歸納反思解題思維過程。
①歸納應(yīng)用到的主要知識(shí)；②歸納反思解題思路和方法的探索過程；③回顧解題的關(guān)鍵之所在；④歸納回顧用到的數(shù)學(xué)思想方法。
音樂新課程的核心目標(biāo)是通過音樂教學(xué)豐富學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)。而當(dāng)情感體驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，便會(huì)上升為審美情趣，最終通過審美達(dá)到育人的目的。因此，教師應(yīng)善于從情感的視角，創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，融情感化與審美化為一體，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入音樂課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。
一、新課程音樂教學(xué)理念
我國(guó)站在音樂學(xué)科本體這個(gè)角度，按經(jīng)濟(jì)合作與開發(fā)組織教育研究中心的精神將音樂教育課程定義為包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式等等在內(nèi)的各種范疇的總和。我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)音樂教育課程改革主要是以這個(gè)定義為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行各方面的展開研究的，是一次從理念到實(shí)踐、從宏觀到微觀、從管理到實(shí)施的徹頭徹尾的深入式改革。它反映了新世紀(jì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，融會(huì)了多年來廣大音樂教育工作者在教學(xué)和課程理論方面研究和總結(jié)的新理論、新成果。一方面，教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行的禮儀及符合審美規(guī)范的儀表、姿態(tài)、舉止等應(yīng)恰到好處，充分展示音樂教師的審美修養(yǎng)，給予學(xué)生優(yōu)雅感，另一方面，教師親切真誠(chéng)的問候，簡(jiǎn)潔而具有啟發(fā)性的談話，激勵(lì)性的話語，富有感染力的語調(diào)，精巧規(guī)范的樂譜，自信、幽默、真誠(chéng)的氣質(zhì)，熱愛生活、充滿愛心、童心未泯、興趣廣泛的心理品質(zhì)，以及學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，都會(huì)使學(xué)生在和諧愉快的氛圍中產(chǎn)生音樂審美的渴望。因此，音樂新課程不僅指時(shí)間上的“新”，更是指一種“新”的課程理念和“新”的課程實(shí)施方式。
二、新課程音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新
1、在合唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
合唱以它特有的美的方式，表達(dá)出豐富、生動(dòng)的思想內(nèi)涵。在普通高職的合唱教學(xué)訓(xùn)練中，教師首先抓好課堂上視唱練耳、節(jié)奏等各種基本功的訓(xùn)練，為合唱教學(xué)提供先決條件。在合唱教學(xué)的訓(xùn)練中，應(yīng)堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、發(fā)展能力為目標(biāo)的指導(dǎo)思想。合唱藝術(shù)有著極為豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，它能表現(xiàn)如詩如畫的意境或史詩般的氣魄，以及深刻的思想內(nèi)涵，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感、協(xié)調(diào)感、均衡感等綜合音樂感覺，以及集體觀念與協(xié)作精神，能讓學(xué)生親身感受多聲部豐富美妙的音樂，體驗(yàn)音樂的無窮魅力，提高審美能力。合唱還能使學(xué)生最直接、最簡(jiǎn)便地走進(jìn)音樂世界。參與合唱活動(dòng)，既是合唱者欣賞感受音樂，又是合唱者(二度)創(chuàng)作音樂的過程，從而能夠得到多層次音樂思維能力的培養(yǎng)。
2、利用電腦音樂培養(yǎng)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力電腦音樂系統(tǒng)進(jìn)入音樂教學(xué)領(lǐng)域必將對(duì)現(xiàn)行音樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面產(chǎn)生全方位的沖擊，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地感知音樂。
傳統(tǒng)的歌曲教學(xué)往往是教師彈琴、伴奏、范唱，學(xué)生跟唱、模唱的方式。盡管目前課程改革的大力推行讓死板的教學(xué)方式有所改觀，現(xiàn)在的歌唱教學(xué)可以有統(tǒng)一的教學(xué)參考磁帶和教學(xué)用光盤課件，但并不足以吸引學(xué)生的眼球和沖擊學(xué)生的聽覺神經(jīng)。利用Soundforge母帶處理軟件的音頻采集、變調(diào)、速度變化等功能就可以輕松地解決這個(gè)問題。例如音樂教師可以利用課件進(jìn)行二次創(chuàng)作。經(jīng)過電腦音樂制作加工的音樂課件，豐富多彩，學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)、學(xué)好，而且每次播放都有變化，給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總保持在高漲的狀態(tài)，對(duì)每一次的練習(xí)都很期待。
3、在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
聲樂教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，也是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程。聲樂教學(xué)中，“創(chuàng)新”因素起著十分重要的作用。如何把創(chuàng)新因素融人“教”與“學(xué)”的過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一位聲樂教師肩負(fù)的重任。在聲樂教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生為歌曲重新填詞；可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，用不同的方法處理歌曲；可以由學(xué)生自己決定采用不同的演唱形式；甚至可以指導(dǎo)學(xué)生把某些歌曲加上少量對(duì)白。改編成有情節(jié)的音樂小品，等等。
在某種意義上，歌與舞是相互融合的，學(xué)生通過對(duì)舞蹈的視覺接觸能認(rèn)識(shí)和理解樂曲所表達(dá)的深遠(yuǎn)意義，學(xué)生還可以把自己置于舞蹈的氛圍中，親身體驗(yàn)音樂的美麗、歌舞的結(jié)合。欣賞歌舞也是理解音樂意義的重要部分，在音樂課堂上教師可根據(jù)樂曲內(nèi)容需要，伴隨音樂教學(xué)生一些動(dòng)作，讓他們?cè)谛蕾p和被欣賞中融人音樂意境之中。:
4、在配器和表現(xiàn)形式上創(chuàng)造力的培養(yǎng)
為歌曲配上打擊樂器，不僅可以烘托課堂氣氛，更能表達(dá)歌曲氣氛及內(nèi)心情感，再通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。更會(huì)把歌曲的情緒表現(xiàn)得惟妙惟肖。這樣做也符合學(xué)生好奇好動(dòng)的心理。對(duì)于一些情緒優(yōu)美、抒情的歌曲，可先要求學(xué)生選適合歌曲伴奏的打擊樂器，如三角鐵、碰鐘、鈴鼓等，然后請(qǐng)學(xué)生為歌曲設(shè)計(jì)伴奏，并請(qǐng)他們考慮為什么這樣設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)有什么好處等?！哆^新年》一歌，表現(xiàn)了過年時(shí)熱鬧、喜慶、祥和的場(chǎng)面和氛圍。筆者先是詢問學(xué)生每年的春節(jié)是怎么過的，學(xué)生馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌、逛廟會(huì)等活動(dòng)。加上歌詞中出現(xiàn)了“咚咚咚”詞語，學(xué)生聽出這是鑼鼓聲，馬上就想到《過新年》這首歌用打擊樂中的鑼、鼓伴奏再合適不過了。于是，他們便隨著歌詞中“咚咚咚”的出現(xiàn)，敲響了手中的鑼鼓。筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，能否再創(chuàng)設(shè)一些過年的氣氛。許多學(xué)生便主動(dòng)要求到教室前面進(jìn)行秧歌舞表演。他們手中拿著筆者事先準(zhǔn)備好的彩帶，邊唱歌邊隨著節(jié)奏做著動(dòng)作，仿佛是身著節(jié)日盛裝的秧歌隊(duì)正在翩翩起舞，生動(dòng)地表現(xiàn)了歌曲的內(nèi)容。
