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廣播電視新聞學專業(yè)新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂2010年11月啟動，經(jīng)歷了相關(guān)文件精神的學習討論、媒體單位實地調(diào)研、校內(nèi)外專家反復分析論證等過程，于2014年6月完成。與該專業(yè)2006版的教學計劃相比，2014版的教學計劃在課程體系設(shè)置方面突出了應用型專業(yè)的特點，適當壓縮了理論課學時。專業(yè)必修課中新增了電視專題片創(chuàng)作、視聽語言訓練2門實驗課，專業(yè)必修課中實驗課程合計25學分，占專業(yè)必修課程總學分（57學分）的43.8%。任意選修課中新增燈光技術(shù)與藝術(shù)、錄音技術(shù)與藝術(shù)、影視片頭制作、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、廣告設(shè)計與制作5門應用性較強的實驗課程。其他實踐類課程含專業(yè)實習8周8學分，畢業(yè)論文（設(shè)計）8學分（學生可以自主選擇進行畢業(yè)論文的寫作或畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作），社會實踐2學分，軍訓2學分，新增課外創(chuàng)作2學分，合計18學分。實驗課程與其他實踐類課程合計4分，占該專業(yè)總學分（168學分）的29.1%。不僅實踐教學環(huán)節(jié)在教學計劃中的比重有明顯增加，而且實踐類課程的手段，如實驗教學、實習實訓、課外創(chuàng)作、畢業(yè)設(shè)計等也日漸豐富。
（二）實驗室及實習基地建設(shè)
1.實驗室建設(shè)實驗室建設(shè)對應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接的影響。為保證該專業(yè)實驗課程的正常開設(shè)，2003年10月，人文學院籌建了器材室，為廣播電視新聞學專業(yè)學生購置了少量攝像機、功放、組合音響等急需的設(shè)備。2006年6月，學院正式成立了廣播電視實驗室。當年人文學院和學院各出資11萬元，購買聯(lián)想開天計算機31臺，籌建了非線性編輯實驗室。2007年5月，迎接教育部本科教學水平評估前夕，學院采取應急措施，購買專業(yè)攝像機10臺，約30萬元設(shè)備。2008年11月，日元貸款項目索貝編輯機等價值66萬元的專業(yè)設(shè)備到位。至此，前期投入該專業(yè)實踐教學的專業(yè)設(shè)備總值已經(jīng)超過120萬元。2011年8月，由該專業(yè)申報的采編技術(shù)實驗室成功獲批2011年中央財政支持地方高校實驗室建設(shè)項目，獲得中央財政支持下?lián)艿膶ｍ椯Y金300萬元。2013年12月，項目完成，共新建專業(yè)實驗室5間。其中，新聞編輯與播控實驗室購置了索貝節(jié)目編輯工作站、節(jié)目上下載及播出控制工作站、節(jié)目播出服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等設(shè)備，能夠完成新聞采集、素材下載、剪輯制作、節(jié)目審核、節(jié)目上載、節(jié)目播出等一整套的新聞節(jié)目制作流程；影視后期制作實驗室擁有蘋果影視后期工作站、數(shù)據(jù)采集工作站、服務(wù)器等設(shè)備，既可以對虛擬演播室后期生成的視音頻信號進行錄制和編輯，也能夠完成電視節(jié)目及廣告作品的剪輯、特效處理、包裝、渲染等；虛擬演播室主要由主控室和演播大廳構(gòu)成，主要設(shè)備由圖形渲染工作站、主控工作站、摳像合成色鍵器、演播室攝像機、藍箱、存儲設(shè)備、監(jiān)視監(jiān)聽設(shè)備和燈光系統(tǒng)構(gòu)成，并有虛擬演播和實景演播兩個功能區(qū)，能夠滿足新聞、文藝、專題等各種電視欄目錄制實驗和電視節(jié)目主持實驗的需要；配音實驗室有兩間，主要設(shè)備有錄音工作站、配音工作站、調(diào)音臺、高保真錄音話筒等設(shè)備，它能夠滿足所有實驗室在節(jié)目制作過程中的錄音與配音需要，能夠提供兼容性高和數(shù)字化的高保真聲音文件，也可以用于廣播節(jié)目的錄制實驗。可以說，中央財政支持地方高校實驗室建設(shè)項目的順利實施使學院廣播電視新聞學專業(yè)實驗平臺的建設(shè)在硬件和軟件上有了質(zhì)的飛躍，不僅極大地改善了我院廣播電視新聞學專業(yè)、新聞采編制作專業(yè)的辦學條件，而且為相關(guān)專業(yè)進行媒體仿真訓練、學生綜合素質(zhì)訓練，以及課外創(chuàng)作活動提供了極為便利的條件。2.實習基地建設(shè)為拓展實踐教學的空間，學院加大了實習基地建設(shè)的力度。2006年11月至2011年7月，學院分別與伊犁州、伊寧市、兵團四師、塔城、阿勒泰、克拉瑪依、兵團七師、奎屯、博樂等地的媒體合作，建立了22家專業(yè)實習基地。目前，該專業(yè)是學院擁有專業(yè)實習基地最多的非師范類專業(yè)。通過專業(yè)實習基地建設(shè)，不僅為該專業(yè)學生見習、實習提供了更加廣闊的空間，也為進一步加強該專業(yè)與地方媒體的溝通與合作搭建了平臺。
（三）實踐教學體系的建構(gòu)
作為一所邊遠的地方高校，盡管該專業(yè)的辦學歷史只有短短的十余年，對于該專業(yè)實踐教學改革的探索也還處在“摸著石頭過河”的階段，但宏觀上主要的實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置已經(jīng)相對穩(wěn)定，并能結(jié)合本校實際形成自己的特點。就筆者觀察，我院廣播電視新聞學專業(yè)實踐教學體系主要包括以下六個方面：1.專業(yè)課教學中的實踐環(huán)節(jié)即在專業(yè)課教學中，將理論講授與實踐操作環(huán)節(jié)結(jié)合起來。對于廣播電視概論、新聞采訪與寫作、節(jié)目策劃等課程，該專業(yè)教學計劃中明確規(guī)定了一定比例的實踐課學時，要求教師將課堂上的理論講授與課上、課下的實踐實訓操作環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。理論課堂融入了實踐課的內(nèi)容，一方面有助于加深學生對基礎(chǔ)理論的理解和認識，另一方面學生的動手能力、獨立思考能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。2.實驗課程中的實踐教學即圍繞該專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，以強化學生某項實踐操作技能為目標，開設(shè)獨立的實驗課程。如攝影技術(shù)與藝術(shù)、攝像技術(shù)與藝術(shù)、播音、主持藝術(shù)、非線性編輯、電視節(jié)目制作技術(shù)、視聽語言訓練、紀錄片創(chuàng)作等。3.專業(yè)見習即低年級階段的短期認知實習，分為校內(nèi)和校外專業(yè)見習。校內(nèi)專業(yè)見習通常是指學生在任課教師的指導下，學生通過自主參與校園廣播站、校報、校園新聞網(wǎng)等校內(nèi)傳播媒介的實踐活動，對記者、編輯、播音員等工作進行初步的見習。校外專業(yè)見習主要指學生利用寒暑假就近在家庭所在地的電臺、電視臺或其他新聞媒體對媒體工作流程進行觀摩、體驗和學習。專業(yè)見習是專業(yè)實習的熱身和準備階段，由學生根據(jù)自身情況自行決定，學院不作統(tǒng)一安排和硬性要求。4.專業(yè)實習即高年級階段的媒體綜合實習。專業(yè)實習既是對學生四年所學的理論知識和所獲得的實踐能力的全面檢驗，也是對學生即將“上崗”就業(yè)的一次實戰(zhàn)演練。專業(yè)實習列入該專業(yè)教學計劃，安排在第四學年的第二學期，時間為8周。在專業(yè)實習的準備階段，一般由院系作實習動員，明確該專業(yè)實習的具體內(nèi)容和要求。實習單位原則上由學生自己聯(lián)系，找不到實習單位的學生由院系負責聯(lián)系安排實習單位。院系按實習生地域分布情況把學生編成若干個實習小組，分別選派教師或委托媒體單位進行具體指導。5.畢業(yè)論文畢業(yè)論文旨在提高本科生的科學研究能力和學術(shù)素養(yǎng)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。近年來，針對一些學生單純以畢業(yè)和完成學位為功利目的，拼湊、粘貼內(nèi)容空泛的論文現(xiàn)象，該專業(yè)要求集體開題，嚴把論文選題關(guān)。引導學生盡可能結(jié)合媒體尤其是新疆傳媒業(yè)的實際進行調(diào)查分析與研究，以培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。同時，對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進行改革，學生可以自主選擇進行畢業(yè)論文的寫作或畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作，將畢業(yè)設(shè)計作為改革的主要內(nèi)容進行大膽地嘗試。盡管畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)要求、評價標準還存在一些缺陷，尚不成熟，但此項舉措無疑將對強化學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。6.課外創(chuàng)作即以興趣為導向組織學生進行課外實踐和創(chuàng)作活動。該專業(yè)曾經(jīng)組織學生成立過攝影、攝像興趣小組，參與學院校慶、運動會、文藝晚會等大型活動的拍攝；也曾經(jīng)依托學生社團，成立主持藝術(shù)協(xié)會，舉辦過多屆校園主持人大賽；2008年以來，更是連續(xù)6年承辦了學院大學生校園DV展；這些活動極大地激發(fā)了學生專業(yè)學習的興趣和獨立創(chuàng)作的欲望。近年來，先后有6名學生在自治區(qū)主辦的各類主持人大賽中嶄露頭角；2011年10月，該專業(yè)2007級學生劉毅龍拍攝的紀錄片《錫伯文化的傳承》榮獲第二屆全國校園攝影作品展示活動DV賽項大學組二等獎；2014年5月，該專業(yè)2011級學生迪力亞爾創(chuàng)作的反映新疆塔城地區(qū)哈薩克族游牧民原生態(tài)生活的人文紀錄片《游牧人家》一舉奪得第九屆“科訊杯”國際大學生影視作品大賽國際分組賽西部組紀錄片類金獎及“科訊杯”第九屆國際大學生影視作品大賽總決賽“最佳音效大獎”，為學院爭得了榮譽。整體觀之，以上六個方面的內(nèi)容既相互區(qū)別，各有側(cè)重，又互為聯(lián)系，有機地結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了該專業(yè)實踐教學體系的主要內(nèi)容。
二、存在的主要問題
如前文所述，該專業(yè)自辦學以來，在教學計劃及實踐教學方案的調(diào)整與修訂、實驗室和實習基地建設(shè)、實踐教學體系構(gòu)建等方面進行了多方探索，取得了可喜的成績。但是，由于受相關(guān)因素的影響和制約，進一步深化該專業(yè)實踐教學改革也面臨著復雜的矛盾和問題。
（一）缺乏真正能夠勝任實踐教學的專職教師
從2001年開辦之初沒有1名專任教師，發(fā)展到今天擁有8名專職教師，該專業(yè)師資緊缺的情況有所好轉(zhuǎn)，且80%的專職教師擁有碩士研究生學歷和講師以上職稱，專職教師的學歷、職稱水平也有較大提升。但8名專任教師中，有實際操作能力，能夠承擔實驗課程教學任務(wù)的教師僅有3名?？梢哉f絕大多數(shù)專職教師都是從學校到學校，從學生到老師，雖然掌握了一定的理論知識，但實踐經(jīng)驗嚴重缺乏。為避免照本宣科，純理論背景的教師在課堂教學過程中往往會采用案例分析、課堂討論等方法加以彌補，但因為其自身缺乏新聞從業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，所以他們對案例的解讀與分析往往加上自己想當然的理解，也因此往往與媒體實際并不相符。這樣一來，課堂教學內(nèi)容與媒體實踐的脫節(jié)也就不可避免。即便是有一定操作能力，能夠承擔實驗課程教學任務(wù)的教師，他們所開設(shè)的實驗課程，也往往是依托實驗課教程，一般是由教師先講，學生按照教師的布置或?qū)嶒灲滩闹笇系牟襟E，按部就班地完成實驗操作。在這種模式下，雖然也有實驗能力的培養(yǎng)，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授的，教師自身缺乏對知識的遷移能力和創(chuàng)造能力，必然導致學生“創(chuàng)造性”應用能力培養(yǎng)的缺失。由此觀之，缺乏真正能夠勝任實踐教學的專職教師，是目前直接影響該專業(yè)實踐教學質(zhì)量和效果最為關(guān)鍵和最為突出的問題。近年來，該專業(yè)也曾經(jīng)倡導專職教師去媒體觀摩、見習或進行專題調(diào)研，但因為目前學院教師工作量考核體系只承認學時，即課堂教學工作量或其他能折算成教學工作量的工作（畢業(yè)論文指導、專業(yè)實習指導等），教師因而缺乏主動參與媒體實踐的積極性。
（二）實踐教學的主體單一，缺乏與媒體行業(yè)的深層次合作
盡管經(jīng)過十余年的摸索，我院廣播電視新聞學專業(yè)形成了較為完整的實踐教學體系，但受傳統(tǒng)教育理念的影響，實踐教學的主體比較單一。高校與媒體行業(yè)的交流還停留在依托專業(yè)實習基地，為學生提供實習機會的層面，缺乏較深層次的合作。與媒體對接、合作辦學等人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新尚未展開，人才培養(yǎng)脫離媒體實際的矛盾比較突出。
三、相關(guān)對策
（一）培養(yǎng)“雙師型”教師
國際新聞傳播教育界的通則和共識是新聞傳播教育一定要學用結(jié)合。在國外，新聞學專業(yè)教師通常要有較長時間的媒體從業(yè)經(jīng)歷，很多人甚至認為，新聞從業(yè)經(jīng)驗而非博士學位，才是聘任一位新聞學專業(yè)教師的先決條件。但在我國，大部分高校新聞院系的教師普遍缺乏新聞從業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，高校專業(yè)教師學歷要求越來越高，一般都是碩士、博士。實際上，教師的學歷層次越高，實踐經(jīng)驗往往也越少。目前，內(nèi)地高校新聞院系為解決此問題一般要求從事新聞業(yè)務(wù)課程教學的教師到新聞單位實習或在新聞單位兼職。我院也可以借鑒此類做法，有計劃地選派部分專職教師到媒體見習或在本地媒體做一些兼職工作。當然，為調(diào)動教師主動參與媒體實踐的積極性，學院教學管理部門應考慮將教師去企業(yè)（含媒體）觀摩、見習、兼職工作等與畢業(yè)論文指導、專業(yè)實習指導一樣，折算成一定的教學工作量?？傊?，采取可行的措施，下大力氣培養(yǎng)既熟悉媒體工作，具備一定的實踐經(jīng)驗，又有較扎實的理論功底的“雙師型”教師，才能從根本上解決該專業(yè)教師理論與媒體實踐嚴重脫節(jié)的矛盾。
1．2專業(yè)碩士生有研究成果，增加了學生就業(yè)前自信心相對于學術(shù)型的碩士來講，專業(yè)碩士生似乎更容易在媒體找到工作。這是因為媒體固然需要學有專長的研究人員，但更需要上手快、會操作的復合型人才，且這部分人占媒體聘用人的大部，如編輯、記者等。專業(yè)型研究生在實驗室制作的作品，可以參加省里組織的“DV作品大賽”、“專題片大賽”、“圖書裝幀設(shè)計大賽”、“雜志封面大賽”、“廣告創(chuàng)意大賽”、“網(wǎng)頁制作大賽”等，獲獎作品可以作為就業(yè)求職的成果，用人單位自然愿意錄用有成果的應聘者。也就是說，在學校就實現(xiàn)了由“校園傳媒人”向“社會傳媒人”的轉(zhuǎn)變。專業(yè)碩士生有自己的獲獎成果，就為求職增加了自信心，增加了“命中”的可能，從而緩解了以往許多研究生由于手里沒有“過硬的成果”，面對用人單位的種種提問，倍加忐忑的尷尬狀況。
1．3倒逼了導師的實踐能力專業(yè)型研究生的實驗課一部分由校外實踐型導師來上，但大部分實驗課是由校內(nèi)理論型導師和一部分非導師來上。校內(nèi)導師一般理論水平較高，但媒體實踐經(jīng)驗、操作技能相對缺乏，帶學術(shù)型的研究生還能湊合過關(guān)，帶專業(yè)型的研究生就明顯地表現(xiàn)出自己的缺陷和短板。因此導師必須適應專業(yè)碩士生的培養(yǎng)要求，強化技能。新聞類的實驗課要掌握電視片的拍攝、剪輯、配音、制作等全部技能。傳播類的實驗課要掌握廣告的設(shè)計和制作，圖書的裝幀設(shè)計、排版和印刷等技能，報紙、雜志的排版，雜志的封面設(shè)計，網(wǎng)頁的制作等相關(guān)技能，這對學術(shù)型的導師來說并非輕而易舉的事情，需要虛心學習并付出艱苦的努力才能達到。專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標倒逼理論型導師強化自己的實踐技能，使導師自身實現(xiàn)了理論和實踐的雙贏。
2新聞傳播學實驗室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)中的實施方案
2．1實驗室的配備要實現(xiàn)全媒體模擬培養(yǎng)職業(yè)型、復合型、應用型的人才，沒有裝備精良的實驗室是難于奏效的，實驗室必須達到一定的規(guī)模和水平。一是從規(guī)模上看，實驗室要實現(xiàn)全媒體模擬。也就是說媒體有什么設(shè)備，實驗室也要有什么設(shè)備。媒體大體有哪些工作流程、工作環(huán)節(jié)，實驗室也需要具備同樣的工作流程、工作環(huán)節(jié)，只是程度、精準度不同而已。二是從水平上說，實驗室設(shè)備的型號、參數(shù)、配置要與現(xiàn)代媒體同步，至少要不低于當下媒體的水平。具備了這2個要件，學生才能把媒體的工作拿到實驗室來做，才能實現(xiàn)媒體與實驗室的“兼容”。實驗室的全媒體模擬，為相關(guān)高校提出了硬性要求，相關(guān)高校要高度重視，舍得投入，要像建設(shè)工科實驗室一樣建設(shè)新聞傳播學實驗室。如果仍然沿用培養(yǎng)學術(shù)型研究生的方法來建實驗室，專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標便無法實現(xiàn)。
2．2完成平時作業(yè)、結(jié)課成果和社會實踐分析問題、解決問題的能力是對專業(yè)碩士生考查的重點，因而教師在布置平時作業(yè)和結(jié)課成果時，一般是選一些實踐性較強的題目供學生選擇，既可以是媒體或?qū)熣n題的一部分，也可以自擬題目完成一項應用性的成果，而這些都是在實驗室完成的。實驗室又為專業(yè)碩士生進行社會實踐提供了重要平臺和必備條件。學術(shù)型研究生的社會實踐往往流于形式，甚至個別研究生找個單位開個證明蒙混過關(guān)。專業(yè)型研究生的社會實踐就不能敷衍了事，必須扎扎實實做好。依托實驗室這個平臺可以很好地完成社會實踐的任務(wù)。實驗室既是學校的一部分，也是社會的一部分，專業(yè)型研究生可以在學校的新聞中心兼職，擔任主持人、編輯、記者，通過在實驗室拍攝制作節(jié)目，為校報、雜志社排版，承擔校報和雜志社的部分編輯任務(wù)，設(shè)計、校園公益廣告等社會實踐活動，使研究生親身感受校園傳媒的實際情況，增長見識，積累經(jīng)驗，為進入社會媒體崗位實習打下基礎(chǔ)。
2．3完成畢業(yè)論文專業(yè)碩士生的畢業(yè)論文大致分為畢業(yè)設(shè)計和調(diào)研報告2類。其中畢業(yè)設(shè)計可以采取“作品＋報告”的形式，如新聞學專業(yè)的可以是“新聞?wù){(diào)查片＋報告”，廣播電視學專業(yè)的可以是“專題片＋報告”，廣告專業(yè)的可以是“廣告設(shè)計＋報告”，編輯專業(yè)的可以是“圖書裝幀設(shè)計＋報告”等，這些離開了實驗室是難于完成的［9］。調(diào)研報告可以以媒體在工作中或管理中遇到的實際問題作為選題，重點考查研究生分析問題、解決問題的能力。調(diào)研報告不僅要有調(diào)研采訪，更要有相關(guān)數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析，這些內(nèi)容也離不開實驗室。實驗室是畢業(yè)論文的出產(chǎn)地和加工廠。
2．4吸納社會資源，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地為保障新聞傳播學實驗室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)過程中的長遠發(fā)展，學校要樹立服務(wù)意識，切實加大投入，提供和保障開展實踐的條件。如實驗室與社會媒體建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學生學習、實踐、創(chuàng)業(yè)等提供良好條件；吸納和使用社會資源，建立“實驗室＋媒體”聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生，這是實驗室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)過程中需持之以恒的長效機制［11］。另外，聯(lián)合培養(yǎng)基地不能僅僅停留在表面文章上，應該在掛牌之后切實發(fā)揮基地的培養(yǎng)作用。導師在平時作業(yè)、崗位實習以及畢業(yè)論文等多個環(huán)節(jié)要加強和社會媒體培養(yǎng)基地的合作，多吸納先進的社會經(jīng)驗，與時俱進。
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2012）06-0131-02
由于新聞傳播類專業(yè)的學科特點需要，課堂教學分為兩大板塊，其一是傳統(tǒng)意義上的課堂教學，及教師、講臺、黑板、學生組成的課堂，現(xiàn)在又引入了多媒體技術(shù)，在這個模式里，教師發(fā)揮主導作用；其二則是實驗課堂，即通過利用各種工具和信息資源來達到學生的學習目標，在這個模式里，學生不是被動的信息接收者，而是充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新精神，力圖形成自己的知識結(jié)構(gòu)。新聞傳播類專業(yè)是文科教學中較早開設(shè)實驗課的專業(yè)之一。本文所指的廣播電視新聞學專業(yè)課堂教學是由以上兩部分組成。隨著通信技術(shù)的高速發(fā)展，新的時代環(huán)境、傳媒環(huán)境對廣播電視新聞教育提出了更高的要求，高校的廣播電視新聞學專業(yè)面臨更大的挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)廣播電視新聞學專業(yè)人才的第一線——課堂更受到了各方的關(guān)注，創(chuàng)新課堂教學的意義重大。
一、創(chuàng)新的需求背景分析
（一）廣播電視新聞學專業(yè)的學科特點需要
廣播電視新聞學專業(yè)具有實踐性強的特點，這就要求新聞教育中應強化實踐教學體系，具體到課堂教學中則表現(xiàn)為：第一，需要改變以往傳統(tǒng)的課堂教學理念，即以老師為主體，以灌輸知識信息為主導，學生只是被動接受；第二，在教學手段上，要調(diào)動多種輔助手段。當今教育界特別重視建構(gòu)主義理論對學生學習的重要意義，情境是便其中一個十分重要的因素。情境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所[1]。因此，在新聞學專業(yè)課堂教學中利用各種資料和工具創(chuàng)設(shè)情境是必要的。
（二）新媒體環(huán)境下媒體行業(yè)的發(fā)展要求
隨著新媒體的迅猛發(fā)展和后來居上，廣播電視新聞媒體的行業(yè)發(fā)展對新聞傳播教育提出了新的訴求，即需要既具備新聞業(yè)務(wù)也具備傳播技術(shù)和前瞻意識的復合型人才。這不但要求學生對新聞學專業(yè)的理論知識及業(yè)務(wù)有較深的認識，還要對新理論、新技術(shù)保持敏感的觸覺，緊緊跟上傳媒業(yè)發(fā)展的步伐。
（三）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出國際金融危機進一步凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性[2]。高校更應該擔負這一使命積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，超前的專業(yè)觀念和高水平的應用能力的創(chuàng)新型人才。廣播電視新聞學專業(yè)的課堂教學的好壞直接影響新聞類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。截止2011年底，全國開設(shè)廣播電視新聞學專業(yè)的各級各類院?？傆?88所[3]，嚴峻的畢業(yè)生就業(yè)問題顯得尤為突出。如何創(chuàng)新廣播電視新聞學專業(yè)課堂以此來提高學生的專業(yè)水平和創(chuàng)造力，滿足高速發(fā)展的傳媒行業(yè)的需求顯得特別迫切。
二、廣播電視新聞學專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀
（一）廣播電視新聞學專業(yè)傳統(tǒng)教學課堂
1.“學”與“術(shù)”的楚河漢界融合難。廣播電視新聞學專業(yè)主要由新聞理論、新聞史和新聞業(yè)務(wù)三大分支構(gòu)成。在長期的傳統(tǒng)教學里，理論與實踐脫節(jié)嚴重，新聞理論、史論教學如何與新聞應用性較強的學科特點相結(jié)合是一個挑戰(zhàn)，即“學”與“術(shù)”的楚河漢界難以融合。
2.新聞?wù)n堂教學與新聞業(yè)界的對接難。新聞是“易碎品”，時效性強，要求新聞?wù)n堂教學要與時俱進，不斷更新。而傳統(tǒng)教學里，由于教學理念、手段、方法的局限，使得課堂教學內(nèi)容更新慢，難以跟上新聞業(yè)界快速變化的特點，造成了新聞?wù)n堂教學與新聞業(yè)界的對接難。
3.新聞?wù)n堂教學內(nèi)容與本校學生生源實際需要結(jié)合難。在我國，傳媒的分布和發(fā)展具有較強的地域性，即本土特色。這點在各所開設(shè)廣播電視新聞學專業(yè)的院校制定的培養(yǎng)計劃里都有體現(xiàn)，而實際的情況則不盡然。在課程體系設(shè)置、教材選用、教學理念、手段、方法上幾乎雷同，培養(yǎng)的畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)同質(zhì)化，缺乏特色競爭力，與本土就業(yè)需求脫節(jié)，導致最后新聞專業(yè)人才的競爭演變?yōu)樵盒Ｖ鹊母偁帯Ｐ侣務(wù)n堂教學內(nèi)容與本校學生生源實際需要結(jié)合難是擺在新聞教育面前的一道難題。
（二）廣播電視新聞學專業(yè)實驗教學課堂
新聞傳播類專業(yè)是在文科教學中較早開設(shè)實驗課的專業(yè)之一， 實驗課教學是新聞傳播類專業(yè)實踐教學體系的重要組成部分，但文科實驗室建設(shè)與管理、儀器設(shè)備的使用、課程設(shè)置與評價等方面處在各自為陣的草創(chuàng)、摸索階段，缺乏交流溝通和制度規(guī)范，有許多問題亟待解決。
1.實驗課教材匱乏。實驗課教材是有效開展實驗教學的指南，然而，目前廣播電視新聞學專業(yè)教材建設(shè)對這個板塊不夠關(guān)注，導致了各校的實驗課教學教材五花八門，一般都是任課老師自己編寫各種實驗教材和講義，而這些教學資料沒有經(jīng)過一定的審核和評價，它直接影響了實驗課的質(zhì)量。
2.實驗過程及儀器使用方面和新聞業(yè)界難以對接。新聞傳播專業(yè)目前開設(shè)的實驗課有新聞攝影、廣播電視節(jié)目制作、新聞采訪、現(xiàn)場報道、電腦報紙編排等。其中所需的儀器設(shè)備如照相機、攝像機、采訪機、編輯機甚至衛(wèi)星轉(zhuǎn)播車等，如果以現(xiàn)有的有一定水準的廣播電視媒體的設(shè)備儀器來衡量, 則高校很少有能達到如此專業(yè)要求，“工欲善其事，必先利其器”，實驗過程及其儀器設(shè)備的配置難以和時下的新聞業(yè)界對接，實驗課的價值受到了挑戰(zhàn)。
三、創(chuàng)新的思考
針對廣播電視新聞學專業(yè)課堂教學的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的教學，對創(chuàng)新廣播電視新聞學專業(yè)課堂教學做如下思考。
（一）打通新聞理論、歷史、業(yè)務(wù)三大分支的關(guān)卡，實現(xiàn)廣播電視新聞專業(yè)“學”與“術(shù)”的融合
新聞學專業(yè)的三大分支：新聞理論、歷史、業(yè)務(wù)表面看來相互獨立，在實際中卻形成了三大專業(yè)課程群，課堂教學中采用了不同的教學方法。目前，新聞理論和新聞史的課堂教學很容易陷入到只是關(guān)注基本概念、新聞工作規(guī)律、新聞人物、新聞歷史事件和新聞經(jīng)典作品的教學窠臼，一味地重“學”，使得課堂很“理論”化，而新聞業(yè)務(wù)課似乎又只是傳授學生采寫編播攝錄的專業(yè)技能，一味地重“術(shù)”，使得課堂很“技術(shù)化”，這兩種課堂似乎只能平行，也影響了社會大眾對于新聞專業(yè)人才的認知。作為教學主體，應力圖打通三大分支的關(guān)卡，積極去尋求三大分支的重合點，通過教研活動、聽課評教等方式加強各課程群任課老師的交流，深化對廣播電視新聞學專業(yè)的認識，實現(xiàn)廣播電視新聞專業(yè)“學”與“術(shù)”的融合，最終解決課堂教學中理論和實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。
（二）密切關(guān)注新聞業(yè)界，實現(xiàn)新聞?wù)n堂教學內(nèi)容與新聞時事的同步對接
新聞學專業(yè)要實現(xiàn)零距離授課，必須要密切關(guān)注新聞業(yè)界，實現(xiàn)新聞?wù)n堂教學內(nèi)容與新聞時事的同步對接。首先，要求學生必須關(guān)注時事新聞，通過閱讀報紙、看電視、聽廣播、上網(wǎng)、手機報等多種渠道獲取一周的信息，在上課時可設(shè)置5～10分鐘新聞播報的環(huán)節(jié)，對學生掌握時事新聞的情況做考核；其次，作為專業(yè)課老師更要以身作則，關(guān)注時事，并選取熱點新聞事件，和學生在課堂交流、評論，提升學生的新聞敏感，訓練新聞思維。
（三）積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造形聲并茂、生動活潑的新聞?wù)n堂
在教學中積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學生制作多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)課程。例如，本專業(yè)老師制作的《廣播電視概論》多媒體課件于2009年11月榮獲第九屆全國多媒體課件大賽高教文科組優(yōu)秀獎。多媒體課件為學生提供大量的資源，如演示案例及網(wǎng)絡(luò)視頻，這些資源豐富了新聞學專業(yè)的課堂教學。
例如，在《廣播電視概論》教學中，當介紹到民生類新聞時，筆者即選取了浙江衛(wèi)視《新聞深一度》欄目新近制作的“雅培奶粉喝出半截”、“老酸奶是破皮鞋做的，可能嗎？”等新聞節(jié)目視頻進行課堂觀摩，同學們零距離地接觸新聞熱點事件，之后進行交流，氣氛異常熱烈，且觀點各異，實現(xiàn)了新聞?wù)n堂的生動化和立體化。這一教學經(jīng)驗與同行們分享之后很快有了聯(lián)動效應，在《優(yōu)秀新聞作品選讀》、《廣播電視深度報道》等課程中均產(chǎn)生了良好的教學效果。
（四）從細處著眼，凸顯新聞傳播類專業(yè)實驗教學的特點
1.組織優(yōu)質(zhì)師資編寫出版實驗課教材，實現(xiàn)實驗課教材的規(guī)范化。根據(jù)各專業(yè)課程群的特點，組織優(yōu)質(zhì)師資編寫并出版實驗課教材，為實驗課教學開展提供保障，實現(xiàn)實驗課教材的規(guī)范化。
2.使優(yōu)化和重組實驗教學的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)成為常態(tài)。當今的傳媒行業(yè)發(fā)展速度可謂一日千里，要培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的專業(yè)人才就必須緊跟業(yè)界發(fā)展的步伐，在教學理念上即要使優(yōu)化和重組實驗教學的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)成為常態(tài)，使學生經(jīng)常能接觸到本專業(yè)的新理論和新技術(shù)，具備和業(yè)界對接的能力。
（五）與當?shù)孛襟w聯(lián)手，實現(xiàn)課堂教學與新聞業(yè)界的聯(lián)動
高校與地方聯(lián)合辦學的模式已不鮮見，新聞傳播類專業(yè)具有強實踐的特點，因此，與當?shù)孛襟w聯(lián)手，已成為該專業(yè)辦學的必然選擇。第一，請新聞一線的名記者、名編輯進課堂，實現(xiàn)課堂教學與新聞業(yè)界精英的良好互動，為學生樹立活樣板；第二，將新聞?wù)n堂搬到媒體里，或是在演播室，或是在編輯室，或是在新聞現(xiàn)場采訪，真正實現(xiàn)零距離接觸新聞現(xiàn)場，使學生身臨其境。這種辦學模式使新聞專業(yè)培養(yǎng)的人才更與社會實際需求接近，更能滿足本土化的需求，從而根本上解決新聞?wù)n堂教學內(nèi)容與本校學生生源實際需要結(jié)合難的問題。
參考文獻：
環(huán)球網(wǎng)記者李宗澤報道 此前英國媒體曾經(jīng)報道，英國駐美國華盛頓大使斯恩瓦德曾幫助卡扎菲之子賽義夫撰寫博士畢業(yè)論文。斯恩瓦德方面于4月2日對此正式予以否認。
據(jù)法新社4月2日消息，英國外交部確認斯恩瓦德確實在賽義夫留學倫敦經(jīng)濟學院（LSE）期間與其見過面，但堅稱他并沒有參與撰寫賽義夫的博士論文。
英國《每日郵報》此前援引LSE消息人士的話稱，斯恩瓦德對賽義夫的研究顯示出“濃厚的興趣”，并對賽義夫的作品提供過“積極的協(xié)助”。不過，該消息人士也表示，這種協(xié)助是非正式的，而且是合法的。
賽義夫在2003年獲得LSE的哲學、政治和社會價值的碩士學位，2008年又獲該校的哲學博士學位。
據(jù)報道，受到此次“論文風波”的影響，LSE正展開相關(guān)調(diào)查，該校已成立獨立調(diào)查部門，調(diào)查該校與卡扎菲政府之間的關(guān)系。而就在上月，校長霍華德戴維斯因與卡扎菲的特殊關(guān)系而被迫辭職，他承認接受了賽義夫提供的30萬英鎊資金。
針對國內(nèi)普遍存在的影視實驗教學中存在的一些問題，本文在總結(jié)分析國內(nèi)高校在影視實驗教學中的經(jīng)驗，根據(jù)自身條件和環(huán)境，提出了新聞傳播學專業(yè)影視實驗教學的改革創(chuàng)新之路的具體方案要點，并分析指出這是一條由點到面、循序漸進的可持續(xù)發(fā)展之路。影視教學實驗教學改革創(chuàng)新影視類課程是新聞傳播學專業(yè)課程設(shè)置中的一個重要方面，在新聞傳播學專業(yè)課程建設(shè)中具有重要的意義。然而，考察現(xiàn)有的新聞傳播學課程體系設(shè)計和實際教學效果，在新聞傳播學專業(yè)的大學生中能夠通過有限時間的學校學習掌握較高的影視制作技巧并且具備靈活動手能力的人，實在是微乎其微。這種影視教學中的“眼高手低”和“紙上談兵”的現(xiàn)象，在全國范圍內(nèi)都具有一定的典型性和普遍性。根據(jù)著名影視教育專家周星教授的研究，在全國600多個影視專業(yè)教學點中，有相當一部分院校在影視實踐教學中存在著較大的問題，影響了整個影視專業(yè)教學的質(zhì)量。從某種意義上說，影視實驗教學已經(jīng)成為影視教學的“短板”，正確面對影視實驗教學中的問題并切實加以解決，迫在眉睫。一、當前新聞傳播學專業(yè)影視實驗教學的現(xiàn)狀分析根據(jù)全國影視教育實驗教學學術(shù)研討會和同行交流的實際情況看，當前影視實驗教學依然存在一些“老大難”問題。例如，一種典型看法認為當前影視實驗教學中存在三個方面主要問題：一是實驗室設(shè)備缺乏，二是實驗設(shè)計落后，三是實驗教學管理滯后。有些高校的實驗室建設(shè)雖然有一定的投入，但在開放實驗室方面卻有各種限制，以至實驗設(shè)備無法發(fā)揮效益，成了聾子的耳朵――擺設(shè)。還有就是傳統(tǒng)的影視實驗教學中存在“重共性訓練，輕個性培養(yǎng)；重模仿，輕創(chuàng)新”等問題。以浙江理工大學文化傳播學院為例，可以發(fā)現(xiàn)目前影視實驗教學存在著一些問題，主要表現(xiàn)有三點。第一，實驗設(shè)備總體不足，難以開展豐富多樣的實驗教學。影視是一個設(shè)備建設(shè)投入高、實驗運轉(zhuǎn)費用高的雙高學科。一個完整的影視制作流程包括攝影攝像、演播室現(xiàn)場錄制、畫面編輯、聲音錄制、制作合成等等。目前文化傳播學院實驗室盡管有一定的財政投入積累，但現(xiàn)有設(shè)備依然顯得相對簡單和落后。在這種狀況下，學生只能通過觀摩和理論講解來代替部分實驗，學生很難真正掌握影視專業(yè)技能?，F(xiàn)有的影視攝像和畫面編輯實驗設(shè)備，只能開展演示實驗和簡單的設(shè)備操作實驗，難以普遍開展影視藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新實驗和綜合應用。第二，實驗設(shè)備總體利用率不高，實驗設(shè)計落后?，F(xiàn)有的影視設(shè)備的總體利用率不高，有不少新進設(shè)備閑置，沒有充分挖掘其教學潛能，實在可惜。這從一個側(cè)面說明，高水平、貼近實戰(zhàn)的實驗設(shè)計特別匱乏，整個實驗設(shè)計水平落后。從全國高校范圍看，目前還缺乏真正原創(chuàng)的、權(quán)威的影視實驗教學大綱、實驗教學計劃和實驗教學指導書。在具體的實驗設(shè)計中，操作性、驗證性的實驗較多，綜合性、創(chuàng)新性和應用性的實驗較少，學生畢業(yè)后依舊不能獨立承擔較為復雜一點的影視節(jié)目攝、編、錄、剪、制作、特效等綜合型任務(wù)。另外，在整個實驗設(shè)計的體系上，實驗課程的相互銜接以及系統(tǒng)性還存在較大問題。第三，實驗教學管理滯后，教學雙方都難得能夠做到積極主動、全心投入。相對于實驗教學設(shè)備和實驗教學設(shè)計而言，實驗教學管理是整個實驗教學過程中最為滯后的環(huán)節(jié)。從對象上講，實驗教學管理包括對教師的管理和對學生的管理。對學生的管理主要包括單個實驗成績的評定、整個操作類課程的考核。相比影視課程中的其他文字作業(yè)而言，影視實驗作業(yè)批改的難度很大，例如，一份5～10分鐘的視頻作業(yè)，一位老師要做詳細的分析和評價，至少需要一個小時的時間，一個教學班以30人計算，將至少需要30個小時，教學工作量較大。除此之外，還存在新聞傳播學的教學課程設(shè)置的合理性、科學性及專業(yè)教師影視技術(shù)實踐技能能力提升層面上的問題，這些問題的存在直接影響到影視實驗教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。二、影視實驗教學改革創(chuàng)新之路具體方案要點的論證分析為了拓展、深化和加強影視實驗教學的改革創(chuàng)新，筆者借鑒國內(nèi)高校的一些先進理念和做法，根據(jù)文化傳播學院的現(xiàn)實條件和發(fā)展?jié)摿?，設(shè)計了針對傳播學專業(yè)的一個實驗教學改革項目的方案，這一方案將本著“由淺入深、循序漸進、綜合應用、創(chuàng)新提高”的原則，安排實驗內(nèi)容，全面實施教學改革措施，擔任相關(guān)課程的教師要緊密協(xié)調(diào)配合完成整體的教學實驗成果。具體要點如下：第一，編制并完善一系列影視實驗的基本操作手冊和初級實驗內(nèi)容。這就猶如蓋房子，要先打下最基礎(chǔ)的樁基。這項工作的主要內(nèi)容是：編制《非線性編輯系統(tǒng)的基本操作與應用技巧》《演播室基本操作》《攝像攝影設(shè)備基本操作》等實驗室基本操作手冊和初級實驗內(nèi)容，形成模塊，充實到各個學期的相關(guān)影視教學課程中。第二，編制并完善《影視制作實踐》課程的實驗教學大綱、實驗指導書。這就猶如一個簡單的標準樣本房，“麻雀雖小、五臟俱全”，通過解剖一個典型作品，讓學生鍛煉多方面的綜合技能，讓他們從這里開始獨立進行影視創(chuàng)作。第三，協(xié)調(diào)現(xiàn)有的涉及影視實驗教學的課程之間的內(nèi)容銜接、整體設(shè)計，將影視實踐和影視實驗教學在整個教學課程體系設(shè)置中形成一條“線”。這些涉及影視實驗教學的相關(guān)課程包括：《影視藝術(shù)概論》《電影語言》《影視精品賞析》《電視欄目策劃與編導》等，學生在上一門課程掌握的理論知識和實踐技能不斷地滲透、遷移到新的課程當中，并得到循序漸進的技能提高。第四，開展影視實驗教學的綜合型講座、比賽等活動，豐富提高學生第二課堂的影視實踐內(nèi)容。在完成基本的影視實驗教學內(nèi)容設(shè)計和安排后，充分挖掘現(xiàn)有實驗設(shè)備的潛力，鼓勵和積極開展有助于提升整個影視實驗教學的整體水平和實踐活力的各種活動，包括講座、比賽、實習、課程設(shè)計乃至畢業(yè)設(shè)計等，鼓勵創(chuàng)作和發(fā)掘出一批有傳播價值的影視作品。第五，采取“走出去、引進來”的方法，提升教師整體的影視教學水平?？梢圆扇〉囊恍┯辛Υ胧?，例如，積極安排有一定理論水平的教師到影視機構(gòu)培訓深造或鍛煉兼職，提升教師隊伍的影視創(chuàng)作實踐能力，同時，適當引介有豐富實踐經(jīng)驗的影視導演、編輯、獨立制片人等到本院開設(shè)講座和實訓課程。三、結(jié)語在以上這些方案要點的具體實施過程中，可以適當增加學生校外實訓的學時數(shù)，提高校內(nèi)影視實驗教學中的創(chuàng)新型、設(shè)計型、綜合型的實驗數(shù)量；在參加各種校內(nèi)外競賽過程當中發(fā)現(xiàn)“苗子”，鼓勵學生創(chuàng)作出一批有創(chuàng)意、有質(zhì)量的影視作品，獲得好成績；還可以在這個過程中鼓勵教師研究問題，就一些相關(guān)理論問題進行深入研究，發(fā)表學術(shù)論文?？梢栽O(shè)想，在影視實驗教學的師生互動和教學相長過程中，經(jīng)過這樣一條由點到面、循序漸進、內(nèi)外結(jié)合、軟硬相稱，并且能夠可持續(xù)發(fā)展的可行之路，就一定能取得教學改革的豐碩成果。
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[3]周建青，朱輝.實驗，影視教學通向成功的橋梁――2007年中國高校影視教育實驗教學學術(shù)研討會綜述[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2007，（4）：133-135.本課題受到浙江理工大學教改項目“影視制作實驗的創(chuàng)新設(shè)計與綜合應用”（e11170）和“媒介融合趨勢下創(chuàng)新型傳播人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（y11105） 資助。
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0209-04
一、博士生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析
1.基本概況。①博士論文“六多六少”現(xiàn)象。筆者在十幾年的博士生指導工作中，每年都要組織或參與若干個博士論文的答辯，逐漸認識到，目前國內(nèi)博士生論文具有“六多六少”特點，即：證實國外學者觀點多，自己獨創(chuàng)觀點少；重復前人工作者多，獨辟蹊徑者少；包裝成果多，原創(chuàng)成果少；基礎(chǔ)工作數(shù)量多，巧思奇想創(chuàng)意少；名詞和概念創(chuàng)新多，系統(tǒng)的實用創(chuàng)新少；論文成果結(jié)論多，科學論證證據(jù)少。一句話，創(chuàng)新成果不多。②博士論文普遍鮮有公認的創(chuàng)新成果。在不同單位博士論文評審或答辯時很少見到突出的創(chuàng)新認識或創(chuàng)新成果，要么是難以找到創(chuàng)新點，要么是成果最多達到有新意的程度，同行們實際上很少見到真心認可的創(chuàng)新論文。博士論文創(chuàng)新程度總體偏低。③博士論文的研究工作以量取勝，創(chuàng)新成份較少。大部分博士論文的基礎(chǔ)工作量還是比較充分的，相當數(shù)量的博士生在論文期間要完成大量的資料收集、整理、處理分析和實驗測試以及圖件編制等工作，大部分博士生也是比較敬業(yè)的，主要精力投入在博士論文工作中。但是可以看到，許多工作并沒有取得理想的成果，博士論文的創(chuàng)新成果十分稀少。④大部分博士生在碩士階段并未打開思路。大部分博士生在碩士階段只是學會了如何開展研究工作，極少具備創(chuàng)新素養(yǎng)。到了博士生階段才開始學習如何創(chuàng)新，博士論文創(chuàng)新度不可能很高。加上只有三年博士培養(yǎng)時間，相當一部分博士生無法取得創(chuàng)新性成果。
2.本學科概況?！暗刭|(zhì)資源與地質(zhì)工程”一級學科目前各培養(yǎng)單位的博士論文一般需要填寫不止一個創(chuàng)新點，最多大概要填寫四個創(chuàng)新點。大部分博士生通常也能填出四項創(chuàng)新點來。但論文評閱和答辯時評委往往會對已填的創(chuàng)新點提出較大異議或刪減，真正得到認可的創(chuàng)新成果較少。①大量論文創(chuàng)新點比較膚淺，缺乏深度。在博士論文評議中最常見的情況是許多博士論文并非毫無新意，而是只發(fā)現(xiàn)了一些問題或有意義的線索，或僅僅做出了概念上的改進，并沒有深入追索形成系統(tǒng)的創(chuàng)新成果，就草草結(jié)束了論文工作，留下許多遺憾，造成大量浪費。②本學科許多博士論文成果科學依據(jù)不足，可信度較差。突出現(xiàn)象就是博士論文中經(jīng)常出現(xiàn)“從結(jié)論到結(jié)論”的長篇論述，翔實的科學數(shù)據(jù)或資料分析不夠，證據(jù)可信度差，讓后人難以定論。③公認的創(chuàng)新性成果不多。較多的博士論文雖然被評議出若干創(chuàng)新點，但通常明顯缺乏與世界最高成果水平的對比。因此得不到同行特別是國際同行的認可，結(jié)果必然是論文質(zhì)量遠遠落后于世界領(lǐng)先水平。
二、博士論文創(chuàng)新水平不高的根本原因
1.我國博士論文創(chuàng)新水平較低的主要原因綜述。前人關(guān)于國內(nèi)博士生培養(yǎng)質(zhì)量普遍較低的原因有廣泛的總結(jié)和討論。馬陸亭在2007年指出，造成我國博士生創(chuàng)造力不足，并影響其整體聲譽的一個主要原因是博士培養(yǎng)制度中存在一些違背博士生培養(yǎng)本質(zhì)特征的因素，包括僵化的學習期限、寬松的論文評審制度、較多的項目任務(wù)、越來越多的博士生數(shù)量。張德祥等（2008）總結(jié)了教學研究型大學博士生創(chuàng)新能力不高的四個主要原因，即學科點和學位授予點數(shù)量和規(guī)模限制了高質(zhì)量的博士生源、學科建設(shè)和發(fā)展的水平不高與此同時特色不顯著、高水平的學科帶頭人和學術(shù)團隊缺乏、博士生的創(chuàng)新機制和監(jiān)管機制存在不足。董澤芳（2009）認為我國當前博士生創(chuàng)新力不強主要受到現(xiàn)行博士生培養(yǎng)模式的影響，具體表現(xiàn)在六個方面，即：①培養(yǎng)觀念相對滯后；②培養(yǎng)目標存在偏頗；③培養(yǎng)主體規(guī)范不夠；④培養(yǎng)對象選淘不嚴；⑤培養(yǎng)方式缺陷甚多；⑥培養(yǎng)評價忽視創(chuàng)新。周萍等（2010）指出五個因素影響了博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，依次為受博士招生制度制約，生源質(zhì)量參差不齊、博士生導師指導不力、教學管理過程控制不足、學位論文質(zhì)量把關(guān)不嚴、博士研究生培養(yǎng)的學術(shù)氛圍欠缺。這五個方面影響我國當前博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2.中西方博士生培養(yǎng)模式對比的啟示。同時，國內(nèi)不少學者對比和探討了我國與西方主要國家博士生培養(yǎng)模式的差別，提出了重要的啟示：①美國博士生培養(yǎng)啟示。孫希在2007年指出，美國博士生培養(yǎng)模式一直在不斷改革和演變，有七個環(huán)節(jié)值得我們借鑒和學習，即重視綜合素質(zhì)和研究能力，改革“應試型”選拔方式、加強應用型人才培養(yǎng)，促進學位類型多樣化、優(yōu)化課程設(shè)置、改進課程質(zhì)量、建立導師組，實現(xiàn)指導方式的多樣化、引進“淘汰制”，保障學生質(zhì)量、加強科研能力鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、加大博士生教育投資，發(fā)展多種投資的渠道。張凌云等（2009）總結(jié)了美國高校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深層經(jīng)驗，認為以下四個方面值得我們高度重視，包括：博士生教育根植的土壤，即理念、精神和文化、只招收最有能力的本意學習者有助于培養(yǎng)目標的順利達成、“問題為本”的課程學習，繁重的課程任務(wù)，確保博士生真正掌握本學科堅實寬廣的理論基礎(chǔ)與系統(tǒng)深入的專門知識、開放的培養(yǎng)形式能夠保證博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。李云鵬在2010年對比了我國和美國博士生課程的特點，明確指出我國博士生課程存在兩個嚴重的不足，其一是對博士生課程不夠重視，總學分很低，課程總量很少、其二是博士生課程不系統(tǒng)，課程結(jié)構(gòu)非常單一，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，專業(yè)選修課開設(shè)數(shù)量不足，沒有跨學科課程，沒有專門的方法課程，沒有跨院選課、跨校選課。②日本博士生培養(yǎng)特點。姜星海等（2008）專門對比了中日博士生學位論文的指導差別，發(fā)現(xiàn)：日本博士生論文選題的自由度高于中國博士生，文科生半數(shù)以上能夠確定博士論文的題目、超過半數(shù)的日本文理科博士生的研究題目只是導師課題的一部分、日本博士生與導師交流很頻繁，與導師探討頻率高于中國博士生與導師的情況、日本博士生對導師指導的認可程度更高。③法國博士生培養(yǎng)啟示。王冕等（2009）探討了始于中世紀的法國博士學位培養(yǎng)特點，指出了法國在培養(yǎng)博士生創(chuàng)新性方面的獨到之處，即：嚴格的招生制度、階段式教育和淘汰制度、團隊式培養(yǎng)模式、形式豐富的國際學術(shù)交流活動、新型的博士教學研究團體――“博士學?！薄?/p>
3.我國博士生創(chuàng)新能力較低的最根本原因分析。作者經(jīng)過較長時間的分析，認為我國博士生創(chuàng)新能力較低的最根本原因是社會發(fā)展的階段問題，而不是教育本身的問題，國家博士培養(yǎng)的初級階段決定了博士質(zhì)量總體偏低。①博士生培養(yǎng)只有30年的時間，不可能達到發(fā)達國家水平。我國在1980年建立新的學位制度以來，博士生教育發(fā)展迅速。我國自1978年第一批18名博士生入學，而美國在19世紀初至19世紀60年代，就已是博士生教育的萌芽時期，至今美國的博士生教育已積累了近兩百年的歷史。法國的博士學位出現(xiàn)于中世紀，至今已歷經(jīng)了8個世紀之久，在漫長的歲月中，法國不斷地對其博士生教育方法和教育模式進行改革與完善，現(xiàn)已形成了一套行之有效的培養(yǎng)體系和方法。②中國博士生培養(yǎng)與發(fā)達國家存在全方位的差距。中國博士生培養(yǎng)質(zhì)量較低可以在各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)找到缺陷：在指導思想方面，美國博士強調(diào)“需要做出公認的原創(chuàng)性知識貢獻和創(chuàng)造性思維”，而中國博士還停留在“掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識”和“具有獨立從事科學研究工作的能力”這種相對低層次的要求水平；在招生方面，招生制度落后，以應試招生為主，復試把關(guān)又不夠嚴格，存在走形式的現(xiàn)象，部分被錄取生實為“高分低能”者，而一些具有較強科研能力的考生卻可能由于一定原因（如英語成績達不到規(guī)定分數(shù)線等）無法通過考試選拔的關(guān)口；在培養(yǎng)時間方面，中國只有三年時間，美國是四年以上，德國則需要8年時間；在培養(yǎng)方案方面，培養(yǎng)方案本身缺乏創(chuàng)新，與碩士生沒什么差別，同時培養(yǎng)方案單一，無法實現(xiàn)個性化培養(yǎng)；在課程體系方面，課程總量太少，選修課極少，跨專業(yè)課程基本沒有，方法課極少，課堂教學本科化，實踐環(huán)節(jié)欠缺；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)（模式）方面，淘汰率極低，無資格考試等；在論文評價體系方面，原創(chuàng)新成果查新不夠翔實，不同學科共用一套評價標準，論文評價寬松，有時論文答辯講關(guān)系講面子，而鮮講原則。③中國社會發(fā)展的初級階段決定了博士生培養(yǎng)的特色。社會不良風氣影響學術(shù)風氣。由于目前社會上誠信的價值觀淡薄，會讓許多人誤以為什么東西都可以“運作”出來，博士生入學成績可以運作，創(chuàng)新點可以運作，甚至博士論文都可以運作。如果這樣的話，怎么能讓所有的研究生去潛心鉆研學問呢？經(jīng)濟（物質(zhì)）高速發(fā)展首先要求的是人才數(shù)量而非質(zhì)量。現(xiàn)階段國家經(jīng)濟和社會均要求高速度高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，首先需要大量的專業(yè)型研究和技術(shù)人才，首先要突出數(shù)量和規(guī)模，而且培養(yǎng)時間要短一些?，F(xiàn)有的博導水平有限，部分博導自身創(chuàng)新能力不高。更重要的是，現(xiàn)有的博導水平不高，無法在短期內(nèi)改變目前的現(xiàn)狀，與之有關(guān)的博士生評價體系中各項指標的要求也難以達到很高的水平。強調(diào)團隊多于提倡個人創(chuàng)業(yè)，個性化培養(yǎng)基本不存在。博士生在三年時間里無法學到更多的選修課，短時間內(nèi)提出創(chuàng)新認識也比較困難。顯然，三十年的博士培養(yǎng)經(jīng)歷無法與幾百年的培養(yǎng)積累來相提并論。那種夢想短時間內(nèi)趕上發(fā)達國家水平的做法是不現(xiàn)實的。所謂超越式發(fā)展也只是努力去縮短這個時間罷了。
三、靈感思維培養(yǎng)實踐過程簡述
1.在實際工作中體會到形式化靈感思維的重要性。從2001年指導博士研究生以來，作者逐漸認識到博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的艱巨性。絕大多數(shù)博士研究生學習很刻苦，工作很投入，完成的實物工作量也比較繁重。但是從他們提交的論文初稿中往往看不出創(chuàng)新點來。作為博士生導師，有責任幫助研究生運用創(chuàng)造性思維開展研究工作，用創(chuàng)造性思維來總結(jié)成果。筆者認為有必要總結(jié)形成一套易于傳授的形式化靈感思維方法，便于博士生學習和掌握，從而加快創(chuàng)新成果的獲取。
2.編寫《地質(zhì)思維科學與實踐》專著。2005年作者向石油工業(yè)出版社申請出版《地質(zhì)思維科學與實踐》專著。很快得到了石油工業(yè)出版社的批準，專著初稿于2006年底提交到出版社。2007年專著出版，在油氣勘探領(lǐng)域第一次見到關(guān)于創(chuàng)新思維方式的系統(tǒng)性論述和大量創(chuàng)新思維的實踐范例。
3.為博士研究生開設(shè)地質(zhì)思維專題課。自2006年以來，每年在中國石油大學（北京）主講專題報告《第三種思維――靈感思維科學的應用》，獲得師生的廣泛好評。同時，也應邀去中海石油、中石油華北油田公司等企業(yè)做學術(shù)報告，宣傳地質(zhì)靈感思維的應用方法。2006年春，本校安排作者為博士研究生主講了《靈感思維與石油地質(zhì)》專題課，共用6個學時，系統(tǒng)講解了靈感思維的方法與特點，并展示了典型的石油地質(zhì)應用實例。
4.實踐效果分析。通過向博士生講授“靈感思維與石油地質(zhì)”后，不斷反饋匯總各方面的意見，得到兩個方面的重要啟示。其一，《靈感思維與石油地質(zhì)》專題課讓博士生感到創(chuàng)新思維一點也不遙遠，增強了自己具有創(chuàng)新思維潛質(zhì)和能力的信心，認識到只要堅持學習和模仿，就一定能取得創(chuàng)新成果和認識。更重要的是，幾乎所有的聽課博士生都豁然開朗，信心倍增，普遍表現(xiàn)出高昂的興趣。其二，《靈感思維與石油地質(zhì)》專題課為博士生提供了可以模仿學習的形式化創(chuàng)新思維方法。長期以來，不少博士生認為創(chuàng)新思維需要長年積累后才能具備。很少有人相信培養(yǎng)創(chuàng)新思維存在具體的方法，特別是存在形式化顯著的不同創(chuàng)新思維方式，可供大家學習和運用。有了形式化的工具，博士生們找到可靠的方法，不再擔心做不出創(chuàng)新成果。
四、推廣的必要性
1.創(chuàng)新思維的科學方法可以傳授。①在博士生課程教學中應該打破三個認識誤區(qū)。誤區(qū)之一：長期以來，師生普遍認為創(chuàng)新思維需要長年科研的艱苦積累后才能形成，而通過課堂教學不可能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這也是目前國內(nèi)博士生培養(yǎng)不重視課程學習的主要原因之一，相反西方主要發(fā)達國家在博士生課程學習階段不僅學習補充了專業(yè)知識，同時也學到了創(chuàng)新思考的方法和經(jīng)驗。誤區(qū)之二：許多人認為創(chuàng)新能力與智商有關(guān)，不是每個人都可以做出創(chuàng)新成就。有的人在科研工作中遇到挫折后，自信心受到打擊，誤以為自己太笨，不適合做創(chuàng)新研究，誤認為只有極少數(shù)天才才有可能完成創(chuàng)新研究。誤區(qū)之三：大多數(shù)人認為靈感是來去無蹤的，產(chǎn)生靈感是隨機的，是毫無規(guī)律可尋的。因此認為在課程學習階段是學不到靈感的。②形式化的靈感思維便于在課堂中傳授。在課堂上講解思路一直是研究生教學的基本要求。但極少有課程教學可以做得很好，通常研究生會認為自己在課程中學到的主要是知識性的內(nèi)容，而關(guān)于思路之類的東西很少或沒有。既然在課程中主要是學習知識，那還有什么必要去上課呢，自己在網(wǎng)上就可以學到類似的知識。顯然，關(guān)于專業(yè)思維的教學光講創(chuàng)新結(jié)果即知識是遠遠不夠的，還需要講如何發(fā)現(xiàn)問題，如何靈巧地解決難題，如何重新認識舊的觀點。進一步的問題是，如果在課堂上只是講解創(chuàng)新體會和經(jīng)驗，而不總結(jié)創(chuàng)新思考的方式的話，所講解的內(nèi)容會很單調(diào)，會很不系統(tǒng)，達不到理想的效果。作為教學內(nèi)容，如果把創(chuàng)新思維方式進行形象化或形式化，教學時就會很容易講解，而且可以對不同形式化的創(chuàng)新思維進行區(qū)分和深入分析，達到系統(tǒng)性的教學。③形式化的靈感思維便于博士生學習。研究生作為初始接觸創(chuàng)新思維科學的客體，零星的、不系統(tǒng)的、經(jīng)驗性的創(chuàng)新方式不足以引起高度的興趣和注意，而且非形式化的創(chuàng)新思維方式不容易去模仿和學習。相反，高度形式化的靈感思維把創(chuàng)新過程形象化和簡單化，便于研究生快速掌握和體驗。
2.建議在各個學科的博士生課程體系中加強靈感思維的教學。作者在“地質(zhì)資源和地質(zhì)工程”一級學科博士生培養(yǎng)中探索了“地質(zhì)靈感思維科學”的教學，取得了良好的初步效果。實際上，各個學科在創(chuàng)新思維科學方面是相通的，是可以借鑒的。因此，作者建議在各個不同的學科中，把形式化的創(chuàng)新思維科學內(nèi)容加入博士生專業(yè)課程的教學體系中，增加博士生創(chuàng)新思考能力，加快創(chuàng)新成果的獲取速度。
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老早就知道博士論文后面有一段致謝意味的后記部分，一直在想自己到那天會是如何的激動如何的感慨，如今真到了這一時刻，卻是相當平靜卻也發(fā)現(xiàn)自己無從表達此刻的心情。
從大學畢業(yè)時考研找工作兩手準備，到幸運被復旦會計系錄取，再到兩年半后由碩轉(zhuǎn)為攻博，最后三年半后博士畢業(yè)，進入不錯的高校成為大學老師，我完成了由會計小本到會計博士，從會計學術(shù)門外漢，到成為一名可以獨立進行會計研究的大學老師的華麗轉(zhuǎn)身，這是六年前的我絕對沒有想到的。六年的青春歲月可以在復旦度過，可以在會計系度過，我是幸福的。感謝我的導師呂長江老師，這不是博士論文后記部分的例行感謝，是學生發(fā)自內(nèi)心的，我一直認為如果當時我的導師換了其他人，我可能都不會走到今天。是老師一步步的將我?guī)霑媽W術(shù)的氛圍中，讓我yulu.cc的看到會計學術(shù)的魅力，也是老師耐心的教導及指引，讓我慢慢發(fā)現(xiàn)了自己適合的人生職業(yè)。感謝老師對我的學術(shù)及生活上的關(guān)心，感謝老師教我做人做事的道理，感謝老師對我有話直說、口沒遮攔的寬容。
同時還要感謝師母王克敏老師對我的點撥及生活上的關(guān)心；感謝會計系洪劍峭老師的關(guān)心及對博士論文解析部分的幫助；還要感謝會計系陳超老師、周紅老師、徐浩萍老師對論文提出的寶貴修改意見；感謝北京大學陸正飛老師、上海交通大學夏立軍老師、復旦大學原紅旗老師、南開大學劉志遠老師、上海財經(jīng)大學潘飛老師、上海交通大學張?zhí)煳骼蠋煂φ撐奶岬膶氋F意見；感謝復旦會計系所有老師在六年中從各個方面的幫助與照顧。此外，還要感謝我在耶魯大學交流期間的外導FrankZhang，感謝張老師對我在耶魯交流期間的照顧，及對我在學術(shù)上的悉心指導，同時也要感謝耶魯會計系的博士生杜凱同學對我生活上的幫助及論文解析部分的指導；也要感謝耶魯會計系其他老師和同學對我在各方面的幫助。
我在復旦的同窗們，我不會忘記你們的：我的室友王瑞、杜琰琰、程南雁，同窗翁宵偉、李靜、武建、朱晨波、張軼凡，及劉璇、黃海杰、劉念、徐媛媛等師弟師妹們，以及管院09博的所有同學們，因為你們的陪伴，我的生活才能如此豐富多彩。
最后感謝我的父母，是你們?yōu)槲姨峁┝艘粋€無憂無慮的成長環(huán)境，是你們的支持可以讓我無后顧之憂的做自己想做的事情，你們的愛護是我人生最大的財富；還有我的好妹妹，你倒是像姐姐一樣照顧我，我們的姐妹情無疑是我值得驕傲自豪的地方。
所有愛我的和我愛的人，僅以此文獻給你們。
致謝二：
歷時一年有余，這篇博士學位論文終于即將完成?；厥渍撐牡淖珜戇^程，內(nèi)心不禁五味雜陳，感觸良多。
政府審計與民主政治關(guān)系的研究是一個非常有挑戰(zhàn)性的話題。兩年前，我的恩師，國內(nèi)政府審計領(lǐng)域的權(quán)威人士蔡春教授以他對學術(shù)前沿的高度敏感捕捉到了這一問題的研究價值，并建議我以此為博士論文的研究方向。最初思考這一選題時，我頗為惶恐。這一論題不僅要大量涉及到政治學等較為陌生的領(lǐng)域的理論知識，而且在進行選題論證時搜集到的己有相關(guān)文獻成果極為有限，國外文獻研究幾乎為零。可以預見如果以此為題，論文的創(chuàng)作將會遇到很大的困難。與同專業(yè)的博士同學以及同門的師兄師姐討論后，他們也都認為這一選題難度較大，這一度幾乎讓我失去信心。與導師蔡春教授交流以后，他給予了我極大的鼓勵和支持，幫助我分析研究思路，啟發(fā)我思考解決論文中的關(guān)鍵問題與難點，并提出了他獨到的見解。在蔡老師的悉心指導下，最后我還是決定要堅持下來，并最終確定以政府審計推動民主政治發(fā)展的作用這一問題作為我博士論文的選題。
選題確立后，我從2011年4月開始搜集資料，擬定論文研究大綱。寫作期間，我又再次遇到了瓶頸，民主政治細化的問題曾讓我一愁莫解。后來，我研讀了大量政治學、公共管理學、公共政策學、公共權(quán)力學的書籍與文獻，并多次與政治學專業(yè)的同學討論，才最終從民主政治運行機制的角度解決了.
這一問題。其后遇到的諸多難題，如政府審計對民主政治發(fā)展作用的機理分析、實證研究中民主政治的量化、模型的構(gòu)建等，我都是一次又一次的與導師和同門師兄師姐討論，一次又一次的翻閱各類文獻，每個問題都是反反復復的琢磨直到被逐步攻克，這才最后形成了這篇博士學位論文的成果。整篇論文的撰寫過程，從選題開始到最后論文定稿，大到論文大綱框架的確立，小到一個詞語的選擇，無不凝聚著導師蔡春教授的心血、同門兄弟姐妹的幫助、同學和朋友的鼓勵和我自己的努力，現(xiàn)在回想起來，實屬來之不易。
在論文寫作的過程中，我深深體會到了學術(shù)研究的不易，也越發(fā)感覺到自己才疏學淺。論文雖然初步成稿，但自己也清楚的知道我的研究還是最基礎(chǔ)性的嘗試，其中許多問題思考還不夠成熟，分析還不夠深入，還有許多缺陷甚至錯誤，希望能夠得到更多的批評指正，以幫助我更好的完善本論文并展開對這一領(lǐng)域的后續(xù)研究。
學海無涯，我將博士論文的完成看成另一個學習道路的起點。在今后旳日子里，我會持續(xù)關(guān)注政府審計領(lǐng)域的研究，謹記恩師教誨，踏踏實實的做人，勤勉嚴謹，不斷思考探索，不辜負恩師的栽培，不辜負同學朋友的支持和父母的期望，更不辜負自己的人生。
三年時光，如彈指一揮間。收到博士錄取通知書那一刻的欣喜仿佛還在昨日，轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)在提筆撰寫畢業(yè)論文的致謝詞。深夜12點，萬籟俱靜，回想榮春園三年的求學生涯，導師的栽培、同門的幫助、同學朋友的關(guān)懷，父母的支持，一幕一幕在腦海中浮現(xiàn)，感恩之情溢于言表。
衷心感謝我的恩師蔡春教授。能夠成為蔡春教授的博士生是我一生最大的榮幸。是蔡春教授帶領(lǐng)我走進了審計學術(shù)的殿堂，他淵博的知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、認真細致的做事風格、勇于創(chuàng)新的精神、對學術(shù)的不懈追求都令我十分的欽佩，這將是我受益終生的寶貴財富。三年博士階段的學習生活，蔡老師教會了我科學的思維方式、正確的研究方法、前沿的思想理念，教會了我許多待人接物與為人處世的道理。他每一次學術(shù)思想的提點都讓我獲益匪淺，每一次生活上的關(guān)懷都讓我這孤身在外求學的學子倍感溫暖與感動。
特別是在博士論文的撰寫過程中蔡老師更是傾注了大量的心血，從論文的選題到資料的收集、開題、論文的撰寫、修改直至論文完稿，蔡老師一直在給我支持和幫助、信心和鼓勵。沒有蔡老師悉心的指導，我不可能順利的完成我的學業(yè)。師恩深似海，蔡老師的諄諄教誨我會永遠銘記于心。衷心感謝我的師母包建華女士，感謝您慈母般的關(guān)懷和教誨。
衷心的感謝西南財經(jīng)大學的諸位老師。感謝彭韶兵教授、楊丹教授、羅宏教授、陳苑紅教授、葉建明教授和黃載興教授對我專業(yè)課程的教導。感謝樊行健教授、潘學模教授、呂先锫教授、馮建教授、馮儉教授、余海宗教授、譚洪濤教授、馬永強教授和唐雪松副教授對我博士學位論文所提出的中肯意見，讓我的論文得以完善。感謝方萍書記、余霞老師、楊長虹老師，謝謝你們?nèi)暌詠淼年P(guān)照感謝蔡老師研究團隊里面的所有的兄弟姐妹。感謝李江濤博士對我博士學位論文在實證模型設(shè)計等方面所給予的指導和幫助；感謝劉更新博士，與你六年的同窗情誼，你對我的學習和生活給予了許多的關(guān)懷與幫助，感謝你在我考博期間的支持與鼓勵，感謝你帶我進入蔡門大家庭；感謝謝贊春博士、苗連奇博士，感謝你們一直像大哥大姐一樣照顧我，感謝你們在我感到困難的時候給予的安慰與關(guān)心；感謝孫婷博士生、饒翠華博士生、馬碩博士生，感謝你們在博士論文撰寫過程中的一路鼓勵與扶持；感謝蔡利博士生、朱榮博士生、李明博士生、劉雷博士生、謝柳芳博士生、唐繡球博士生、感謝你們兄弟姐妹一般的同門情誼，讓我倍感親切和溫暖。感謝師門的瞿旭博士、董延安博士、李海燕博士、劉學華博士、羅朝暉博士、鮮文鐸博士、張勇博士、徐榮華博士、楊曉磊博士、路偉達博士等和碩士研究生楊魯、敖金俐、林潔、劉春苗、黃婧、張倩倩、和輝、王志、祁恒慶、陳永輝、楊晶晶、何雨、何苦、鐘婷、馬可哪吶、吳征遠、梁怡爽、張鵬、周思維、王瑜、陳亮、孫琳、張靜、周賢莉、李慧、羅琪、段楠、王憲振、歐琳、苗芄、蔣靜、趙曉燕等師弟師妹，恕不一一列舉，你們是我今生最大的財富。
感謝我的同班同學。感謝王偉博士生、張瑋倩博士生、張曉玲博士生、彭丁博士生、郝以雪博士生、何惕博士生、黃莉博士生、林高博士生、盧興杰博士生、王昱升博士生、向陽博士生、袁洋博士生、張媚博士生、周冰博士生、魏濤博士生、張澤南博士生、汪tn専士生、周婧博士生、侯甜甜博士生、肖光紅博士生、周明友博士生。感謝你們讓我擁有三年美好的求學時光，我會將這些記憶永遠珍藏。
感謝我的碩士同學萬磊、龔建英、柳宇燕、夏冬明、易旭東、隋春蕾、周德如、陳義、夏蓓、王峰、張莉等；感謝我的本科同學徐燕、薛愛玲、王芳、仇揚、楊珠等，謝謝你們一直以來的幫助和鼓勵。
最后，深深感謝我的父母。你們用畢生的心血養(yǎng)育教導女兒，女兒不孝，多年在外求學，不能承歡膝下，只能在心里感謝你們對女兒的無私的愛，感謝你們一直包容我的任性，感謝你們一直做我堅強的后盾，放我去飛，放我去實現(xiàn)自己的夢想!
感謝所有關(guān)心和支持我的朋友們!
致謝三：
光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼間我在上海交通大學度過了豐富且有意義的四年求學生涯。這四年的博士研究生生活讓我體會到了會計學學科的博大精深，同時使自己的知識水平和實踐能力有了很大提高，使自己的人生有了新的前進方向。
首先要感謝我的導師張?zhí)煳鹘淌?。張老師以其淵博的專業(yè)知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和默默的奉獻精神時刻感染著我，深深地影響著我，激勵著我奮發(fā)進取。在本文的寫作過程中，張老師對我的畢業(yè)論文始終給予了認真和耐心的指導，使我順利地進入畢業(yè)論文研究階段并成功地撰寫了畢業(yè)論文。四年來，在張老師的言傳身教下，使我能始終以一種平和的心態(tài)，協(xié)調(diào)處理好學習、工作、家庭三者的關(guān)系。尊敬的張老師，謝謝您!
1 醫(yī)學教育體系
在俄羅斯的教育系統(tǒng)中有十分完善的醫(yī)學教育體系，其大致可分為高等教育階段、副博士與博士學位教育階段。
1.1 高等教育階段
高等教育階段是大學本科教育階段，在俄羅斯一般專業(yè)學制是五年，醫(yī)學專業(yè)學制則長一些。近年來俄國預防醫(yī)學專業(yè)學制是六年，臨床醫(yī)學專業(yè)學制是六年或七年，除口腔和兒科是單獨專業(yè)設(shè)置外，其它各臨床?？圃卺t(yī)學院校的一至三年級均歸于普通臨床醫(yī)學專業(yè)，自四年級開始普通臨床專業(yè)的學生就開始劃分內(nèi)、外、婦、神經(jīng)等不同臨床?？?，分別學習直到畢業(yè)，而后從事所學專業(yè)工作。與中國不同的是，醫(yī)科大學本科畢業(yè)后僅獲得俄國醫(yī)學學歷教育證書。
根據(jù)中俄兩國政府教育協(xié)議，在俄國院校學制六年以上畢業(yè)的本科生（不包括預科學習俄語時間）及學制五年畢業(yè)的本科生繼續(xù)學習兩年研究生課程其相當于獲得我國碩士學位，因而在俄國留學六年以上學制醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生已相當于獲得我國碩士學位。
1.2 副博士與博士學位教育階段
根據(jù)俄羅斯政府2002年1月30日頒布的《關(guān)于統(tǒng)一學位和職稱的決定及學位授予程序的條例》，俄國的學位教育包括副博士和博士兩個學位教育階段。獲得俄羅斯的普通高等醫(yī)學教育學歷教育證書畢業(yè)后的研究生教育，屬于學位教育，有醫(yī)學副博士和醫(yī)學博士兩個學位教育階段。
1.2.1 副博士學位教育階段
副博士學位教育階段，其學制是3~5年。在俄國大學本科畢業(yè)工作一個階段后，可申請報考研究生進入副博士學位教育階段。醫(yī)學專業(yè)要更嚴格些，通常要在醫(yī)學院畢業(yè)后從事3~5年以上臨床工作才能申報研究生進入醫(yī)學副博士教育階段。俄國的教授(導師)在選擇學生時十分看重其大學本科畢業(yè)后實際工作經(jīng)歷。這與目前國內(nèi)流行的大學本科畢業(yè)后先考研、研究生畢業(yè)后再找工作的狀況，有著極顯著的差別。副博士學位教育階段需經(jīng)過一定的國家規(guī)定課程與專業(yè)課程的學習，通過國家規(guī)定課程與專業(yè)課程考試，在導師指導下完成副博士學位論文的科研課題，書寫論文，通過答辯，由國家高等學位委員會審批后授予副博士學位證書。根據(jù)中俄兩國政府教育協(xié)議，俄國的副博士學位相當于我國的博士學位。
1.2.2 博士學位教育階段
博士學位教育階段，學制是3~5年。獲得副博士學位的專業(yè)技術(shù)人員工作一個階段后，在導師指導下，選定博士學位專業(yè)科研課題，由導師推薦，向?qū)W院（大學）的學位委員會提出申請，在院校學術(shù)委員會宣讀開題報告，經(jīng)院校學術(shù)委員會投票通過，報國家高等學位委員會批準給予注冊許可后，可進入博士學位教育階段。這一階段主要是在導師指導下完成博士學位論文的科研課題并通過國家規(guī)定的專業(yè)課程考試，書寫論文，通過答辯，由國家高等學位委員會審批后授予博士學位證書。根據(jù)中俄兩國政府教育協(xié)議，其相當于我國的博士后。
以下主要介紹俄國的副博士學位教育與博士學位教育。
2 學位培養(yǎng)過程
2.1 副博士學位培養(yǎng)過程
2.1.1 課程學習階段
一般為一年至一年半的時間，這一階段須完成國家規(guī)定的外語課、哲學課課程學習，還要完成專業(yè)課程學習。副博士學位的課程考試十分嚴格，其程序為：首先由導師提出某門課程考試申請，該書面申請由教研室主任簽署意見，而后由主管教學、科研的學院副院長（大學副校長）簽署意見，最后由學院院長（大學校長）批準并簽署同意后，由相關(guān)課程教研室主任組織實施。課程考試委員會一般由3名正教授加1~2副教授組成。每門課程的考試由筆試與口試兩部分，考試結(jié)束后由考試委員會出具考試證明書和成績單，由主管教學科研的副院（校）長簽字后存檔。
2.1.2 開題
副博士學位科研課題的開題報告完成后，首先在教研室全體成員會議上作開題報告，要求參加人員正教授不得少于2人，副教授不得少于3人，參加人員提出修改意見并形成教研室會議決議上報系學術(shù)委員會。修改后的開題報告再次由導師審改，而后在系學術(shù)委員會（出席學術(shù)委員在15人以上）宣讀，各位學術(shù)委員（均為教授）發(fā)表意見后舉手表決通過，系學術(shù)委員會出具證明書上報院?？蒲刑帲稍盒？蒲刑幇磭乙?guī)定的副博士學位科研課題立項申報程序，在衛(wèi)生部、教育部申報立項后給予批準文號。
2.1.3 課題科研過程
副博士學位科研課題科研過程一般需要3~4年時間，1991年12月俄國獨立后，由于經(jīng)濟不景氣，科研經(jīng)費緊張，除極少數(shù)基礎(chǔ)學科國家給予少量經(jīng)費外，大部分俄國副博士學位科研課題，都結(jié)合工作實際選擇課題，由此保證了俄國相當多的科技行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)先。但是在醫(yī)學領(lǐng)域，基礎(chǔ)醫(yī)學研究已出現(xiàn)滯后局面。近十余年來，不少攻讀醫(yī)學學位的俄國研究生，在課題研究過程中為保證課題研究水平，自費購買試劑甚至小型實驗儀器。
在臨床醫(yī)學專業(yè)，俄國人在課題研究過程中非常重視對臨床療效的客觀評價，包括對遠期臨床療效的評價，一般疾病臨床治療研究都要求必須要有一定的遠期臨床療效觀察隨訪資料。這與我們國內(nèi)在課題研究中往往側(cè)重于通過一、兩個新指標來解釋機理、體現(xiàn)水平的特點確有不同，俄國人似乎更講究實際。
2.1.4 論文書寫
俄國家高等學位委員會對論文的書寫格式內(nèi)容有專門的規(guī)定。目前醫(yī)學副博士論文的書寫格式主要有以下特點：
（1）一般書寫格式順序為：
摘要：一般占一頁。
前言：一般4~6頁。內(nèi)容包括現(xiàn)實問題，研究目標，研究任務(wù)，科學創(chuàng)新，實際工作，研究工作地點，參加過的學術(shù)會議與發(fā)表的論文，提出明確的答辯問題，論文結(jié)構(gòu)（包括論文頁數(shù)，組成結(jié)構(gòu)，俄文文獻數(shù)目，外文文獻數(shù)目，論文表格數(shù)目，示意圖數(shù)目）等。
第一章 綜述 要求不超過30頁。
第二章 一般資料介紹。
第三章 治療前（實驗前）檢測結(jié)果。
第四章 治療結(jié)果（實驗結(jié)果）。
第五章 討論。
結(jié)論：對論文的結(jié)果得出扼要的結(jié)論，一般不超過2頁。
實際建議：根據(jù)論文研究結(jié)果，提出工作建議，一般1頁。
參考文獻：先按俄文字母序列排序俄文文獻，再按英文字母序列排序英文文獻。
（2）論文首頁的格式：
按以下順序自上而下排列：
醫(yī)學院校名稱（居中）；
作者簽名（居右）；
作者姓名（居中）；
論文名稱（居中）；
論文專業(yè)代碼與名稱（居中）；
論文類別（居中）；
導師學位、職稱、姓名（居右；）
地點，時間（居中）。
（3）其它要求：
論文字符大小按照俄文14號，用A4頁打印，頁數(shù)在150~180頁；論文上邊距2.5厘米，下邊距2~2.3厘米，右邊距1.5厘米；論文要求必須精裝訂。
2.1.5 論文摘要書寫格式
（1）封一封二書寫格式：
①首頁（封面）書寫格式自上而下：
作者簽名（居右）；
作者姓名（居中）；
論文名稱（居中）；
論文專業(yè)代碼與名稱（居中）；
論文摘要（居中）；
論文類別（居中）；
地點，時間（居中）。
②封2書寫格式自上而下：醫(yī)學院校名稱；導師學位，職稱，姓名；兩位主評人學位，職稱，姓名；主評單位名稱；答辯時間；答辯學術(shù)委員會名稱，代碼，醫(yī)學院校名稱，地址，郵編；論文存閱于醫(yī)學院圖書館的名稱，地址，郵編；論文摘要印刷時間；答辯學術(shù)委員會秘書的學位、職稱、姓名及簽字。
（2）論文摘要內(nèi)容
①研究工作總特征：現(xiàn)實問題，工作目標，研究任務(wù)，科學創(chuàng)新，實際工作，提出明確的答辯問題，研究工作地點，參加過的相關(guān)學術(shù)會議與發(fā)表的論文，論文結(jié)構(gòu)。
②觀察對象與研究過程總特征：研究工作時間，地點，觀察對象選擇特征，排除標準，觀察對象一般情況（例數(shù)、性別、平均年齡、疾病分型），試驗（研究）方法（檢查指標、儀器方法、統(tǒng)計學方法、分組方法、各組一般情況、試驗處理因素、處理方法）。
③研究實驗結(jié)果及討論。
④結(jié)論。
⑤實際建議。
⑥近五年內(nèi)已發(fā)表的與課題相關(guān)的論著。
（3）封3格式：作者姓名(居中)，論文名稱(居中)，論文專業(yè)代碼、名稱(居中)，論文摘要(居中)，論文類別(居中)，印刷許可證號(居中)，印刷時間、數(shù)量，排版號(居中)，印刷廠名稱、地址、電話（印刷廠需具備學位論文印刷許可證資質(zhì)）。
（4）論文頁數(shù)：不得多于24頁，采用B4紙印制裝訂。
（5）論文摘要字符：俄文字母9.5至11號字體。
2.1.6 教學工作
在攻讀副博士學位過程中，還需完成普通大學教師(相當于講師)教學的工作量，臨床醫(yī)學專業(yè)需擔負醫(yī)學院的臨床教學課程和實習帶教，這也是副博士學位答辯考評內(nèi)容之一。
2.2 博士學位培養(yǎng)過程
博士學位培養(yǎng)過程與副博士學位比較，要求更為嚴格，科研工作量更大，除學位論文外，還往往要求有俄文相關(guān)專業(yè)學術(shù)著作出版。自50年代至今，中國學者在前蘇聯(lián)、俄羅斯就幾乎都是攻讀副博士學位，極少有人攻讀博士學位?，F(xiàn)將其博士學位培養(yǎng)過程特點簡介如下。
2.2.1 開題
博士學位開題報告首先也是先在教研室會議進行，要求參加會議的正教授不少于3人，副教授不少于5人，提出修改意見形成決議后上報院學術(shù)委員會。修改后的開題報告由導師審改后在全院（校）學術(shù)委員會做正式開題報告，經(jīng)院校學術(shù)委員會舉手表決后形成決議，上報國家最高學位委員會批準立項給予許可證，此后才能進入博士學位課題研究。
2.2.2 科研過程
博士學位科研工作量明顯超過副博士學位，從事臨床研究，所要求的觀察病例數(shù)量、檢測指標種類及水平均明顯多于或高于副博士學位。
2.2.3 論文書寫
論文書寫一般格式與副博士論文相同，但要求博士論文頁數(shù)為A4紙250~300頁。論文摘要格式也與副博士論文相同，頁數(shù)為B4紙36~38頁。
2.2.4 教學工作
攻讀博士學位論文期間，需完成相當于副教授的大學教學課程時數(shù)規(guī)定，臨床醫(yī)學專業(yè)要完成相當于副教授教學時數(shù)和實習帶教工作量。
2.2.5 科學論著
攻讀博士學位期間要求在國家級核心學術(shù)期刊發(fā)表不少于5篇的科學論文，有的專業(yè)還要求有相關(guān)的俄文科學專著出版。
3 答辯過程
3.1 副博士論文的答辯過程
俄副博士論文的答辯分為教研室答辯和院校學術(shù)委員會答辯兩個階段。
3.1.1 教研室答辯
在完成副博士論文后首先由導師修改，在俄國的大學，導師對修改自己帶教學生的論文十分重視，通常都要修改3~5遍，而后提交給兩位與論文相關(guān)的專業(yè)的院校學術(shù)委員會委員(均為正教授)審閱，其審閱后提出進一步修改意見，并頒發(fā)同意進行教研室答辯的許可證。而后由教研室主任組織進行教研室答辯。按規(guī)定教研室答辯由論文相關(guān)專業(yè)的3個不同教研室的人員參加，正教授不得少于5人，副教授不得少于3人，答辯主持人不得由本教研室教授擔任，可由其它教研室相關(guān)專業(yè)教授擔任，但必須是院校學術(shù)委員會委員。教研室答辯會首先由導師介紹論文完成情況，此后由答辯人在播放電腦幻燈片的同時宣讀論文答辯內(nèi)容，時間規(guī)定為15分鐘，然后由頒發(fā)答辯許可證的兩位正教授宣讀答辯許可證及審閱意見，接著進行提問答辯，答辯后由參加人舉手表決，最后由主持人進行總結(jié)，總時間約90~120分鐘。答辯后由教研室秘書起草打印答辯會記錄與決議兩個文件。答辯會記錄內(nèi)容有答辯時間，答辯人姓名，論文名稱，完成時間、地點，答辯會參加人員姓名、學位、職稱，主持人姓名、學位、職稱，審閱論文頒發(fā)許可證教授的姓名、學位、職稱，答辯過程提出的問題、怎樣回答的問題，答辯會對論文的評價等。答辯會決議主要是對論文的評價、表決結(jié)果，同意推薦進入院校學術(shù)委員會答辯。該答辯會記錄與決議由答辯會主持人、教研室主任、教研室秘書簽字后上報主管教學科研的副院（校）長簽字，這兩個文件是進行院校學術(shù)委員會正式答辯的法定文件之一。
3.1.2 院校學術(shù)委員會答辯
在教研室答辯會后導師要指導研究生對學位論文繼續(xù)修改5~6遍，此外還常請教研室其他教授傳閱修改，直到導師認為滿意為止，然后開始書寫論文摘要。在俄國對論文摘要的書寫十分重視，因為無論是院校學術(shù)委員會的委員在答辯會上，還是國家學位委員會各分委員會在審批學位時，首先閱讀的就是論文摘要，一般論文摘要書寫完成后，導師都要修改6~8遍，還請同一教研室的其他教授傳閱修改，直到導師認為滿意為止。
（1）為進入院校學術(shù)委員會正式答辯會準備相關(guān)文件。
在導師指導研究生對學位論文繼續(xù)修改過程中要為進入院校學術(shù)委員會正式答辯會準備相關(guān)文件，其包括：
①個人正式答辯申請書，要求必須手寫。
②教研室主任同意進行正式答辯的證明書。
③教研室主任與導師關(guān)于答辯人工作學習簡歷介紹信。
④教研室主任與導師 、教研室秘書、教研室監(jiān)考委員會關(guān)于答辯人完成課程學習，接受各種考試考核的證明信。
⑤教研室主任與導師 、教研室秘書、教研室監(jiān)考委員會關(guān)于答辯人完成學位論文科研過程的證明信。
⑥醫(yī)學專業(yè)完成學位論文科研過程所在醫(yī)院相關(guān)科室主任與高年資醫(yī)師、主管醫(yī)療科研副院長、院長，關(guān)于答辯人完成學位論文科研過程的證明信。
⑦由主管科研教學副院（校）長簽字的考試成績證明信。
⑧個人的各種畢業(yè)證書、學位證書、專業(yè)證書，外國學生的這些證書必須經(jīng)俄羅斯國家教育部認證。
⑨教研室答辯會的兩位相關(guān)專業(yè)教授審閱與許可證證明。
⑩教研室答辯會記錄與決議。
上述文件均需上報給學院院長(大學校長)親自審閱。
（2）院校長審閱答辯人相關(guān)文件，簽字批準進入正式答辯程序。
將準備好的上述文件、導師修改后認為滿意的論文與論文摘要的最后一稿提交給院校長與院校學術(shù)委員會。在俄國，院校長與院校學術(shù)委員會的主任、副主任都要親自再次審閱論文和論文摘要，提出修改意見，他們認為一個大學(學院)提交給國家高等學位委員會的論文代表這個學校的學術(shù)水平，院校長與學術(shù)委員會要對此負責。院校長與學術(shù)委員會主任、副主任委員均認為論文符合要求，在由院校長主持的辦公會上給予簽字批準后進入正式答辯程序，可在一個月后答辯，通常約有20%~30%的答辯人被指定到異地院校答辯。
（3）進入正式答辯程序后要立即進行以下工作：
①由院校學術(shù)委員會主任委員根據(jù)論文專業(yè)，指定論文主評單位與主評審教授兩位。按照俄國規(guī)定，主評審單位應為異地的同級同類部屬院?；蛴性u審權(quán)的科研單位，主評審教授應為該論文專業(yè)方面有影響有學術(shù)造就的教授，一般也異地異校聘請，如本院校教授擔任主評審教授最多一位，不允許兩位主評審教授均為本單位。導師可向院校學術(shù)委員會推薦主評單位、主評教授，但院校學術(shù)委員會不一定采納導師推薦意見，而是通常由主任委員根據(jù)論文專業(yè)指定，首席主評審教授通常是異地異校聘請相關(guān)專業(yè)的著名權(quán)威教授。
②將院校長，學術(shù)委員會主任、副主任修改過的論文摘要馬上付印，并按照院校學術(shù)委員會秘書簽字的通知，將論文摘要分別掛號郵寄給5個不同的俄羅斯國家圖書館和白俄羅斯國家圖書館與15所相同專業(yè)大學科研處（學術(shù)委員會），掛號郵寄的收據(jù)要交給所在院校的科研處。這些單位收到后會馬上給答辯人所在院?？蒲刑帲▽W術(shù)委員會）復函，15所相同專業(yè)大學的復函還要明確表示該論文是否達到要求水平、是否同意進行答辯。在俄羅斯國家圖書館保存著二次大戰(zhàn)后前蘇聯(lián)與俄羅斯全部的副博士與博士學位論文摘要，政府與學者均認為這是難得的寶貴科學技術(shù)財富。
③盡快將印制好的論文與論文摘要送往主評審單位與主評教授，并于一周后前往主評單位與主評教授處到取回評審證明書，交給所在院校學術(shù)委員會。俄規(guī)定，院校學術(shù)委員會在答辯會前10天應收到這些評審證明書。每份評審證明書均為A4紙打印，一般5~7頁。
④在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到院校學術(shù)委員會與科研處，由其分發(fā)給院校學術(shù)委員會各位委員。
⑤在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到所在院校圖書館，由其出示的收據(jù)要交給所在院校的科研處。院校圖書館內(nèi)保存著本院校歷史上所有的論文與論文摘要。
⑥準備好答辯用電腦幻燈片。
⑦導師可聘請外院校相關(guān)專業(yè)教授寫2份一般評語。
（4）院校學術(shù)委員會正式答辯過程。
院校學術(shù)委員會的正式答辯是在院校的學術(shù)答辯大廳進行，在俄每所院校都有這種一個內(nèi)裝修十分莊重、掛俄國科學家畫像的學術(shù)答辯大廳，所有的學位答辯都在該大廳舉行。俄國各院校學術(shù)委員會委員均為博士學位的正教授，按俄國相關(guān)法規(guī)答辯時院校學術(shù)委員會出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于4位，與論文第二專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于2位，如該院校沒有該數(shù)目的相關(guān)專業(yè)學術(shù)委員，可由院校長與學術(shù)委員會主任委員聯(lián)名發(fā)函聘請外院校相關(guān)專業(yè)學術(shù)委員參加答辯。
答辯過程約需120分鐘，具體過程如下：
由學術(shù)委員會主任委員宣布答辯會開始，并宣讀院校長關(guān)于批準答辯的文件。
由學術(shù)委員會秘書宣讀與答辯人有關(guān)的包括個人簡歷、考試成績、教研室及醫(yī)學專業(yè)研究過程所在醫(yī)院的各項證明文件。
然后由答辯人根據(jù)電腦幻燈片宣讀論文答辯內(nèi)容，時間為15分鐘。這里需要注意的是與中國的研究生答辯宣讀論文答辯所不同的是，俄國的答辯人所宣讀的答辯內(nèi)容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結(jié)果、新結(jié)論、新見解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內(nèi)容，通過自己的研究結(jié)果去論證這些新結(jié)論、新見解，并就此進行答辯。
接下來是由參加答辯會的院校學術(shù)委員會的各位委員自由提問由答辯人回答，其既可能對感興趣的問題進行提問，也可能對研究結(jié)果、結(jié)論進行提問，也可能對某些學術(shù)觀點進行提問，也可能對某些方法技術(shù)問題提問，問題往往多種多樣。與中國不同的是，參加答辯會的學術(shù)委員教授們常?；ハ啾戎M行提問，第二個提問的教授提的問題往往比頭一位教授提的問題要復雜，深入，似乎通過這種提問不僅檢測答辯人的水平，也更顯示出一位學術(shù)委員教授的水平，這種提問大約要持續(xù)50分鐘。
此后由學術(shù)委員會秘書宣讀主評單位的評語，接著由兩位主評教授分別宣讀評語并對答辯人提問3~5個問題。
接著由導師對答辯人的簡歷、研究過程、工作態(tài)度、專業(yè)理論水平、專業(yè)技術(shù)水平、受到過的表彰和獎勵等，進行簡介。
接下來是在學術(shù)委員會主任委員主持下，各位學術(shù)委員對答辯人的專業(yè)理論水平、專業(yè)技術(shù)水平自由發(fā)表意見約10分鐘。
此后由兩位投票監(jiān)票委員手持投票箱，所有在場學術(shù)委員進行投票表決。
最后由主任委員宣讀學術(shù)委員會答辯結(jié)論和表決結(jié)果。
根據(jù)俄國規(guī)定，在2小時答辯過程中必須進行錄音，錄音帶由院校學術(shù)委員會保存。同時錄有答辯用電腦幻燈片的3.5寸磁盤、光盤、連同打印稿也需在答辯后交院校學術(shù)委員會保存。
（5）各項文件通過掛號郵寄到國家高等學位委員會審批。
按俄國規(guī)定，在答辯會后2~3周時間內(nèi)由院校學術(shù)委員會秘書起草兩份報告，一份是關(guān)于答辯人通過答辯、院校學術(shù)委員會同意授予學位的報告約6~8頁，其中包括對論文的評價；還有一份是答辯記錄約20頁左右。答辯記錄是根據(jù)錄音帶整理記錄了整個答辯會中答辯人與各位學術(shù)委員說的每一句話，包括提問與回答過程。答辯人認可后這兩份報告由院(校)長和學術(shù)委員會主任委員簽字，連同論文、論文摘要、考試成績證明信，及主評單位評語和主評教授評語等各項文件，通過掛號郵寄到位于首都莫斯科的國家高等學位委員會，由其審批。
3.2 博士論文的答辯過程
俄博士論文的答辯也分為教研室答辯和院學術(shù)委員會答辯兩個階段，與副博士論文的答辯過程相比較難度更大一些。
3.2.1 教研室答辯
答辯人書寫正式教研室答辯申請書，經(jīng)導師與教研室主任簽署同意后由院校長和學術(shù)委員會主任委員簽字批準才能進行教研室答辯，其中50%以上答辯人被指定到異地院校進行教研室答辯。進行教研室答辯過程與副博士論文的答辯過程相似，時間要長30分鐘。其中宣讀論文答辯內(nèi)容，時間規(guī)定為25分鐘，提問答辯時間要超過60分鐘。相當一部分答辯人在首次教研室答辯過程中因提出的問題太多，只有在論文中改正這些問題，于第二次教研室答辯得到通過。
3.2.2 院校學術(shù)委員會答辯
答辯過程與副博士論文的答辯過程相似，時間要長30~50分鐘。其中宣讀論文答辯內(nèi)容，時間規(guī)定為25分鐘，提問答辯時間都要超過60分鐘，參加答辯會的院校學術(shù)委員會的各位委員提出的問題往往都十分尖銳。通常30%以上答辯人被指定到異地院校進行博士論文的院校學術(shù)委員會答辯。
4 學位審批過程
在俄國只有國家高等學位委員會(俄文縮寫B(tài)AK)有權(quán)批準授予副博士和博士學位，這是一個非常權(quán)威性的政府機構(gòu)。經(jīng)俄國家高等學位委員會批準給與相關(guān)專業(yè)學位答辯許可的各個大學、科研機構(gòu)學術(shù)委員會，必須按要求把答辯人通過答辯后的論文及其它各項文件上報國家高等學位委員會，由國家高等學位委員會審批。
據(jù)稱俄國家高等學位委員會審批過程有二十多道手續(xù)，十分嚴格，一般審批時間約需6個月至1年，最長的甚至超過2年，經(jīng)俄羅斯國家高等學位委員會審查批準后由其授予學位證書。在中國碩士、博士學位證書由各院校批準授予，是有季節(jié)性的集中于每年的7月份，而俄羅斯國家高等學位委員會對學位的審批授予是一項年度日常性工作，夏季的7、8月份則是其工作人員與專家教授的休假時間。
5 俄羅斯醫(yī)學學位教育特點
總結(jié)上述俄羅斯教育系統(tǒng)醫(yī)學學位教育培養(yǎng)、答辯及審批授予過程，其具有以下特點：
5.1 注重以往實際工作經(jīng)驗
俄國醫(yī)學院校本科畢業(yè)的醫(yī)務(wù)人員通常在實際工作3~5年后，才申請報考研究生進入副博士學位教育階段（相當于我國的博士學位），俄國的教授(導師)在選擇學生時十分看重其大學本科畢業(yè)后實際工作經(jīng)歷。
5.2 嚴格的培養(yǎng)過程
（1）其學位的課程考試認真，有完善的考試管理程序。
（2）開題立項批準規(guī)范化。副博士與博士學位開題報告要在系、院校學術(shù)委員會宣讀表決通過，由院?？蒲刑幇磭乙?guī)定的學位科研課題立項申報程序，在衛(wèi)生部、教育部及國家高等學位委員會申報立項后給予批準文號。
（3）在臨床醫(yī)學專業(yè)，俄國人在課題研究過程中非常重視對臨床療效的客觀評價，包括對遠期臨床療效的觀察。
（4）論文格式一致。俄羅斯國家高等學位委員會對論文的書寫格式內(nèi)容有專門的規(guī)定，使各院校論文書寫格式達到了統(tǒng)一。
（5）注重實踐。在攻讀學位期間，需完成規(guī)定的大學教學課程時數(shù)規(guī)定，臨床醫(yī)學專業(yè)要完成教學時數(shù)和實習帶教工作量，鍛煉了實際工作能力。
5.3 科學化、規(guī)范化的答辯過程
（1）論文的答辯分為教研室答辯和院校學術(shù)委員會答辯兩個階段，有利于提高論文質(zhì)量。
（2）醫(yī)學院校領(lǐng)導直接對本單位學位論文水平負責。在俄國，院（校）長與院校學術(shù)委員會的主任、副主任在答辯前都要親自審閱論文和論文摘要，提出修改意見。院校長與學術(shù)委員會負責人要對提交給國家高等學位委員會的本院校學位論文水平負責，因為這些學位論文代表了該院校的學術(shù)水平。
（3）有一定比例的學位答辯人被指定到異地院校進行學位論文答辯，通常其比例達到20%~30%。從而有利于對學位論文水平的客觀評價與院校之間的學術(shù)交流。
（4）對學位論文認真評審。由院校學術(shù)委員會主任委員根據(jù)論文涉及專業(yè)，指定論文主評單位與主評審教授兩位。按照俄規(guī)定，主評審單位應為異地的同級同類部屬院?；蛴性u審權(quán)的科研單位，主評審教授應為該論文專業(yè)方面有影響有學術(shù)造就的教授，導師可向院校學術(shù)委員會推薦主評單位、主評教授，但院校學術(shù)委員會可不采納導師推薦意見，而是由主任委員根據(jù)論文專業(yè)指定。首席主評審教授通常是異地異校聘請相關(guān)專業(yè)的著名權(quán)威教授。
（5）保存論文措施得當。學位論文摘要分別掛號郵寄給5個不同的俄羅斯國家圖書館、白俄羅斯國家圖書館與15所相同專業(yè)大學科研處（學術(shù)委員會），論文與論文摘要保存于所在院校圖書館，在收到回函后才能進入下一步答辯程序。從而使這些寶貴的科學技術(shù)資料得以完整保存。
（6）論文答辯內(nèi)容必須是研究工作的核心關(guān)鍵問題與創(chuàng)新之處。俄國的學位答辯人所宣讀的答辯內(nèi)容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結(jié)果、新結(jié)論、新見解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內(nèi)容，通過自己的研究結(jié)果去論證這些新結(jié)論、新見解，并就此進行答辯。體現(xiàn)了多年來在俄羅斯科學研究與高層次人才培養(yǎng)中強調(diào)解決關(guān)鍵問題、抓住問題核心的思維方式。
（7）院校學術(shù)委員會答辯。俄國的學位論文答辯是在院校學術(shù)委員會答辯，按規(guī)定答辯時院校學術(shù)委員會出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于4位，與論文第二專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于2位，如該院校沒有達到該數(shù)目的相關(guān)專業(yè)學術(shù)委員，可由院校長與學術(shù)委員會主任委員聯(lián)名發(fā)函聘請外院校該相關(guān)專業(yè)學術(shù)委員參加答辯。這與我們國內(nèi)由5位教授組成的答辯委員會進行答辯，有明顯不同。
（8）答辯委員提問嚴肅認真。在俄國參加學位答辯會的學術(shù)委員教授們常?；ハ啾戎M行提問，第二個提問的教授提的問題往往比頭一位教授提的問題要復雜、深入。似乎通過這種提問不僅檢測答辯人的水平，也更顯示出一位學術(shù)委員教授的水平，更多的體現(xiàn)出學術(shù)民主氣氛。
答辯委員會的組成比較簡單，通常由兩個評委和一個主席組成,但必須有一個校外評委。校外評委由系主任推薦，學校決定。校外評委在英國是一種通行制度，同一專業(yè)的碩士論文通常由校外評委統(tǒng)一評分。當校外評委在英國是榮耀的,他在本學科領(lǐng)域有較高的造詣。主席是中立的,在答辯過程中不偏向任何一方，他可能不是本學科的專家，但熟知規(guī)則、程序和政策，他的作用是確保答辯過程嚴格、公正、可信和一致。任何人都可以參加博士生論文答辯會，但僅評委和學位申請人參加辯論。答辯會沒有固定的議程，一般在論文提交后1—3個月答辯會才能舉行。學生不用宣講論文內(nèi)容，因為評委已仔細研讀，并準備了大量問題。答辯會一開始就是提問，有的評委可能按論文順序提問，另外一些評委則按主題來提問，也有個別按頁進行提問。論文答辯時間則視評委的感覺和博士生的表現(xiàn)而定，通常3—4小時，也有進行1整天的。導師一般不參加論文答辯，如果需要他提供一些事實，在被邀請的情況下才能參加。
可見,博士生要掌握有關(guān)專門技能，對研究領(lǐng)域有較寬知識面，了解研究方法，對學術(shù)有原創(chuàng)性的貢獻，論文答辯就是要證實博士生是否符合這個標準。因此，論文答辯對學生來說是一次非常嚴峻的考驗，但答辯也給博士生提供就論文與專家交流、解釋和辯論的機會。論文答辯主要考查三個方面：是不是你自己的工作;你所做的工作有什么價值;是否應該授予博士學位。雖然不同評委將采用不同方法檢查論文,但有一些常規(guī)評價標準，如論文各章節(jié)要有嚴密的邏輯性、完整性；論文工作量至少要相當于核心刊物上全文發(fā)表的兩篇論文；論文版面要符合專著出版的要求，等等。但是,最核心的內(nèi)容是創(chuàng)新點和學術(shù)貢獻，以及論文必須是自己的工作。
論文答辯實際上是面試，主要是測試博士生的知識面，考查博士生對論文的理解，確定選題的深度和學術(shù)價值。一般答辯都要提幾十個問題，一些常規(guī)答辯問題可分以下幾類：
（1）對文獻和研究現(xiàn)狀的了解。對論文第一章的文獻綜述要求非常高，博士生必須對本領(lǐng)域的理論、方法和研究現(xiàn)狀有詳細的了解，對本領(lǐng)域的關(guān)鍵文獻要進行綜述。這方面的問題如：你的工作與學科有什么聯(lián)系？你的發(fā)現(xiàn)與文獻報道有何聯(lián)系？該領(lǐng)域的代表性人物有哪些？能否列舉出本領(lǐng)域三篇最重要文章？你對本學科發(fā)展史有哪些了解？本領(lǐng)域最新進展是什么？
（2）方法的合理性。恰當?shù)难芯糠椒ㄊ峭瓿裳芯抗ぷ骱腿〉脛?chuàng)新成果的關(guān)鍵。評委對此非常關(guān)注，提出的問題有:本學科的常用研究方法是什么？你如何描述你的方法，為什么你決定采用這種方法？你為什么沒有用別人常用的方法？為什么別的方法不能成功？你如何知道你的方法是正確的？如果你能重做你的工作，你會采用哪些不同的做法？
（3）論文創(chuàng)新點和學術(shù)貢獻。這方面的內(nèi)容是評委考查的核心，所提出問題包括:你如何評價自己的工作？你為什么認為這個問題值得你研究？你憑什么去獲得博士學位（要求學生總結(jié)自己的新發(fā)現(xiàn)）？你的工作創(chuàng)新點是什么？你的論文對學術(shù)有什么貢獻？你將在哪里發(fā)展你的工作？你論文的,哪個部分可能發(fā)表(鼓勵學生上學期間發(fā)表文章,但不強調(diào)數(shù)量）？
（4）應用價值。常見問題有:你研究的理論和應用價值是什么？誰是你想像中的用戶？誰是你最直接的競爭對手?你的工作在什么情形適用?你的工作如何推廣到更大范圍？
（5）工作展望。常見問題有:通過做博士論文你學到了什么?什么是你工作的薄弱環(huán)節(jié)?你將如何改善你的工作？你預計本學科今后五年會有哪些發(fā)展？你如何對本學科的長期發(fā)展做出你的貢獻？
（6）具體業(yè)務(wù)問題，這里不一一列舉。
學生必須對提出的所有問題給出滿意的回答，最后由評委決定學位授予的情況。這里有6種可能的決定:①立刻授予博士學位；②小的修改后授予博士學位（3個月內(nèi)完成）；③修改補充后授予博士學位〔6個月內(nèi)完成）；、④在12個月以內(nèi)重新提交博士論文；⑤立刻授予碩士學位；⑥在12個月以內(nèi)重新提交論文,授予碩士學位。如果你的論文需要修改，你會被告知如何修改，何時提交。在有些情況下需要重新面試。
(二）衡量博士研究生教育的成功與否，核心就是學位論文的質(zhì)量。對照英國博士生培養(yǎng)模式，尤其是論文答辯過程中評委對論文質(zhì)量的嚴格把關(guān)，有許多地方值得我們借鑒。
（1）導師招生時必須有具體研究課題及足夠的經(jīng)費，因需而招，并不是因為有資格就招，因此學生一人學就有比較明確的研究方向和主攻目標。
（2）導師應對論文質(zhì)量嚴格把關(guān)，指導學生認真修改，不符合要求者不能送審。
（3）導師可以建議論文送審的專家，但具體評審專家由系或?qū)W校學術(shù)委員會確定，甚至采用類似于自然科學基金的通訊評審辦法進行匿名評審，杜絕論文評審中的人情風。
（4）改變論文答辯程式化模式，把論文答辯會開成對學生知識面和創(chuàng)新點的全面考核會，請本領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣高的專家在詳細閱讀論文后對學生進行面試式論文答辯。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3937(2012)03-0051-06
英國學者菲利普斯(Estelle M，Phillios)將博士學位定義為：教學許可證。意即獲得博士學位可以在大學里作為教師從事教學工作。該定義雖然起源于大學教師應該成為學術(shù)領(lǐng)域某一方面的權(quán)威，精通某一學科及其前沿理論。并有可能為學科的發(fā)展作出貢獻的概念；但是。博士學位還應體現(xiàn)學位擁有者應精通某一研究領(lǐng)域。并能在該領(lǐng)域中作出一定貢獻。博士研究生(以下簡稱“博士生”)培養(yǎng)就是在研究領(lǐng)域?qū)W生培養(yǎng)成為一個訓練有素的專業(yè)研究者哪，而不只是培養(yǎng)大學教師。杰?D?懷特(Jav D.White)教授將博士學位水平定位在根據(jù)科學的標準進行研究，展示出他們具有廣泛的研究能力，而不僅僅為本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展作貢獻。
國內(nèi)通常把博士學位定義為：標志學位擁有者的受教育程度和學術(shù)水平達到本專業(yè)規(guī)定標準的最高學識水準的學術(shù)稱號。學者們的定義雖然存在一定差別。但是博士生教育代表一個國家最高水平的教育確是毫無異議的。
一、培養(yǎng)模式
中國全日制博士生修業(yè)年限通常為3年，在職培養(yǎng)的為4年。博士生課程學習時間通常為1年，一般在第一學年末進行學位論文開題報告，有些學校會設(shè)置中期檢查，主要通過開題報告和學位考試的形式進行。后兩年或三年的時間通常用來進行研究和學位論文撰寫，在畢業(yè)前兩個月進行學位論文答辯。學生可以通過必修課和選修課進行課程學習，課程學習與研究同步進行，同時以科研為重，更加關(guān)注學生的科研及學術(shù)能力，學位授予與科研成果掛鉤。
美國博士生修業(yè)年限通常為4年，由于個人能力、學習和科研條件的差異。有人可以通過3年的學習獲得學位，有人則需7年，甚至更長。第一年通常用來進行課程學習，定期檢查課程內(nèi)容與研究需要之間的相關(guān)性，并可根據(jù)學生學習興趣組織課程。美國博士生課程以多樣化、龐大化、競爭性、非中心化為特色；第二年進行資格考試，淘汰率也很高，未通過資格考試和平時學習課程困難是學生輟學的最普遍原因；第三年進行研究和論文設(shè)計，人文科學的研究具有很太的綜合性，如果段有導師適當?shù)闹笇?。僅僅進行文獻綜述。學生就可能花費幾個月的時間；第四年完成論文并進行答辯。美國的博士生必須進行實習培訓，注重實踐能力、創(chuàng)新精神和能力，只有通過培訓才能進入正規(guī)的學習和研究階段。美國很早就開始了專業(yè)博士生的培養(yǎng)，注重人才培養(yǎng)的社會需求，提高專業(yè)博士生的社會適應能力。美國博士生教育重視綜合和交叉課程以及基礎(chǔ)理論學習，學生除了學習本專業(yè)的知識，還要輔修其他專業(yè)課程，為其今后研究和設(shè)計打下堅實的理論基礎(chǔ)。同時堅持學習與科研相結(jié)合的原則，二者同步進行，彼此促進。
英國博士生修業(yè)年限通常為3年。但對于已獲碩士學位的博士生可縮短為2年。學生可以半工半讀。也可以中途去工作。之后再回來完成學業(yè)。博士生課程分兩類：一類是高度專業(yè)化的課程：一類是基礎(chǔ)綜合課程。英國的博士生培養(yǎng)主要以科研為主，自然科學領(lǐng)域的研究以小組形式展開，而人文科學領(lǐng)域的研究則以個人的形式為主。博士生一入學就要選擇其感興趣的領(lǐng)域展開研究，并且制訂研究計劃。根據(jù)計劃進行實驗、調(diào)研和數(shù)據(jù)采集等，通過分析和歸納，寫成研究論文。-博士生培養(yǎng)不但強調(diào)學術(shù)研究。而且日益強調(diào)適應勞動力市場需求的實踐能力和專業(yè)技能資格的獲得，重視培養(yǎng)適應知識經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人員，教育博士、工程博士、工商管理博士等專業(yè)博士生教育得到了長足發(fā)展。
法國自從2005年起實行全國統(tǒng)一的“LMD”學制(“358”學制)，此學制涵蓋整個高等教育階段，即獲得學士學位學制3年，獲得碩士學位學制5年(包括學士階段的3年)，獲得博士學位8年(包括學士和碩士階段的5年)。法國在實行“LIVID”新學制后，也實現(xiàn)了研究型文憑與職業(yè)型文憑的同步發(fā)展。法國博士生的培養(yǎng)分為兩個階段，即研究、學習階段和學位論文撰寫階段。博士生只有在研究學習階段合格后方可申請撰寫博士學位論文。第一階段期限通常為1年，在職和個別專業(yè)博士生經(jīng)校長批準后可延長至2年。此階段要經(jīng)過公共基礎(chǔ)課程。研究課程、實驗課程的學習和考核。同時，課程難度很大，淘汰率也相當高，平均約為40％，某些專業(yè)的淘汰率甚至高達80％。第一階段合格后即可進入撰寫學位論文階段。撰寫學位論文是博士生培養(yǎng)的核心部分，通常在實驗室進行研究的基礎(chǔ)上進行。期限一般為2～3年，也可延長至4～5年。
二、指導方式
中國的博士生由單一導師負責，也有個別接受導師組聯(lián)合培養(yǎng)。中國的博士生培養(yǎng)以導師負責制為主，導師從全方位對學生負責，包括課程教授與輔導、科研、培養(yǎng)方案、研究及學習計劃、論文、實習等，導師均會提出建議和指導。導師對學位論文嚴格把關(guān)，認真指導和嚴格審查所指導的學位論文。同時，導師具有提出不授予學位或暫緩授予學位的建議權(quán)。導師可以參與畢業(yè)論文答辯，但不能參與表決。學院(系)學位評定分委會成員基本上由院系內(nèi)導師組成，他們具有是否授予學位的表決權(quán)。
美國的博士生由導師組聯(lián)合培養(yǎng)。每名博士生人學后由一名主要導師聯(lián)合其他2-3名不同專長和特色的教授組成特定的導師組負責。通過不同學術(shù)專長的相互補充，不斷拓展學生的視野，提高學生多方面的才能，不僅僅局限于固定的領(lǐng)域。
英國的博士生只有單一的導師，通常是學院安排，或者由導師挑選，學生沒有自。導師對博士生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，從論文選題到培養(yǎng)方案、實習與實驗、學習及科研計劃等，導師均會給予學生一定的指導。方式靈活多樣，不拘一格。導師每天都要和學生見面，甚至在同一工作室或?qū)嶒炇疫M行研究，隨時指導學生，并及時了解學生的科研及學習狀況：與此同時，學生每周還要和導師至少進行一次討論，以便學生能夠隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時更正和找到不足。不斷提高自己。
法國的博士生培養(yǎng)實行培養(yǎng)組負責制。培養(yǎng)組負責人一名，成員若干。負責人應具有教授職稱。由校長根據(jù)校學術(shù)委員會提議名單進行挑選。培養(yǎng)組采取教學組和研究組聯(lián)合培養(yǎng)的方式，目的在于促進培養(yǎng)組內(nèi)部的交流、合作與共享，保證學科培養(yǎng)研究的廣度和深度。避免將博士生培養(yǎng)變成狹隘的專業(yè)培訓，以做到“博士要博”。為了保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量，法國十分重視對學位論文的指導。導師
制訂周密、詳細的指導計劃，指導學生確定研究課題，制訂研究及論文撰寫計劃；學生與導師定期見面，及時接受導師指導和幫助。博士生在導師和培養(yǎng)小組的指導與幫助下，通過開展科學研究完成博士論文。
三、學位論文
(一)開題報告
相比歐美各國，中國的學位論文的開題報告會是最正規(guī)和嚴格的。在中國，博士研究生學位論文都有專門的開題報告會，學生通常從論文選題的目的、意義，國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，研究內(nèi)容和方法，可行性分析，研究進度安排，預期成果和目前的工作進展等方面等進行詳細匯報。雖然美國一些大學也有論文開題審查，但是是由博士學位委員會審查，對學位申請人最終是否獲得學位不起關(guān)鍵性作用。學生通常要向教授委員會作一次開題報告，以獲得委員會對博士論文選題的認可。英國也沒有專門的論文開題報告會，學位論文的研究內(nèi)容往往是學生和導師在長期共同研究中，在導師的指導下，根據(jù)研究的課題雙方共同商定。法國博士生只有在學習研究合格后方可進入學位論文撰寫階段，深入研究學習文憑是學生開始學位論文寫作的前提和必要條件。同時，擁有歐洲碩士或同等學歷文憑也是其申請博士論文的重要條件。
(二)對學位論文的要求
在中國，衡量博士研究生教育成功與否，核心通常是學位論文的質(zhì)量。由此可見我國對學位論文的重視，博士學位論文注重創(chuàng)新和對社會的價值體現(xiàn)。美國對于研究型博士學位論文的要求很高，要求對專業(yè)領(lǐng)域理論、實踐、技術(shù)方面有重大和創(chuàng)造性貢獻，通過研究和論文，培養(yǎng)其全面學術(shù)能力和素質(zhì)。美國政府在這方面也給予大力支持。例如，美國的富布萊特博士論文海外研究獎學金就是專門為在海外做關(guān)于現(xiàn)代外國語及外國區(qū)域研究的研究生設(shè)置的。同時，還有專門為從事教育科學研究的博士生準備的獎學金，等等。英國博士論文要求必須是學生獨立完成的學術(shù)成果，對內(nèi)容、格式、字數(shù)等都有明確的規(guī)定，但是核心要求是論文的獨創(chuàng)性和學術(shù)價值，鼓勵學生創(chuàng)新。論文正式提交前主要由導師負責把關(guān)，多數(shù)學生逐章地將論文交給導師。導師會認真審閱每個章節(jié)，提出具體指導和修改建議。學生根據(jù)導師的建議認真修改，一般要反復修改多次才能通過導師的審查，合格后方可正式提交論文。在法國，審查論文以其質(zhì)量和價值為主要評估指標。同時要具有鮮明的特色。法國的博士生入學前要和培養(yǎng)單位簽訂論文協(xié)議，以確定學生研究的主題和條件，論文以專業(yè)培養(yǎng)計劃和個人研究計劃為依托，確立明晰的目標和實現(xiàn)方式，以確保論文的質(zhì)量。論文至少包括如下3方面內(nèi)容：一是簡要回顧研究課題，對課題的基本理論及研究現(xiàn)狀進行綜述：二是介紹該課題研究實驗的基本情況，包括實驗方法及其理論依據(jù)；三是客觀闡述實驗結(jié)果，并從理論上進行概括和分析，從而提出自己的觀點和結(jié)論。
(三)評審與答辯
在中國，學位論文評閱過程通常為1個月左右。論文要在答辯前1個月由答辯秘書送達評閱人。評閱人姓名和對論文的評審意見對申請人保密，博士論文實行匿名送審。博士學位論文評閱應聘請校外博士生指導教師和專家。指導教師不可以做自己指導的學位論文的評閱人。評閱人一般為5～7人，其中校外專家至少有2人。評閱人負責對學位論文寫出詳細的學術(shù)評語和具體的修改建議，并對是否同意學生進行論文答辯明確表態(tài)。學生必須根據(jù)評閱人提出的修改建議對論文進行修改，合格后方可進行學位論文的答辯。學位授予單位的學位委員會對學位申請者的資格進行審查后，組織學位申請者進行論文答辯。答辯委員會負責審查學位論文、主持答辯，并對是否建議授予博士學位作出決議。決議采取無記名投票方式，需經(jīng)答辯委員會全體成員的2／3以上同意方可通過。博士學位的論文答辯委員會通常聘請外單位相關(guān)學科的專家參加。
美國的論文評審和答辯由論文委員會負責，每名博士生均由一個論文委員會負責，該委員會通常由3名導師組成，這3名導師對該博士生學位論文進行評審，只有3名導師一致同意，論文方可通過。論文評閱通過后。很多院校要求學生對其論文的價值、創(chuàng)新性、觀點、依據(jù)等進行公開答辯，答辯通過后方可授予博士學位。
英國的博士生必須提前3個月提出提交學位論文的申請，同時要提交一份300～500字的論文摘要。提交論文期間，學生可以同時提交反映自己學術(shù)水平的發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)成果、已等，以此進一步證明自己的學術(shù)功底。英國學生可以獲知學位論文的評閱人員名單，論文評閱委員會通常由3人構(gòu)成，除了導師以外，包括1名校內(nèi)專家和1名校外專家。論文初審通過后，學生方可進行答辯。評委將針對論文的內(nèi)容和觀點與學生展開辯論。若論文答辯未通過，學生可在2年內(nèi)重新答辯。
法國博士生需在答辯前3個月以上將學位論文提交給導師聘請的2名以上的教授或?qū)＜疫M行審閱，其中至少1人為校外或國外的教授或?qū)＜?。校長根據(jù)書面的評審報告，批準是否進行答辯。同時還要向教育部提交答辯申請，教育部通常在1個月左右批復。被批準答辯的論文需裝訂成冊，提交答辯委員會各位成員提前審閱。答辯通常公開進行，博士論文答辯委員會成員由校長指定。論文摘要在答辯前在校內(nèi)張榜公布。答辯時，首先由學生進行簡要陳述，然后開始正式答辯。答辯結(jié)束后，由答辯委員會主席主持進行討論，針對論文提出意見并進行評定。答辯委員會通過論文及學生的陳述與答辯情況，判斷論文是否具有特色和創(chuàng)新的價值。討論后’，答辯委員會主席會撰寫評議報告，并由全體成員簽字。經(jīng)過評議，當即宣布授予合格者博士學位，并在該文憑上注明評語和等級。評議結(jié)果除了通知博士生外，還要在頒發(fā)同一專業(yè)博士學位的其他院校公布。
四、學位授予及監(jiān)管體系
‘在中國，國務(wù)院設(shè)立學位委員會。負責領(lǐng)導和監(jiān)督全國學位授予工作。學位委員會設(shè)主任委員1人，副主任委員和委員若干人。國務(wù)院對主任委員、副主任委員進行任免。博士學位由國務(wù)院授權(quán)的高等學校和科研機構(gòu)授予。國務(wù)院學位委員會提出授予學位的高校和科研機構(gòu)及其可授予學位的學科名單，然后由國務(wù)院批準公布。學位申請者的資格由學位授予單位的學位委員會進行審查。學位申請者資格審查合格后方可進行論文答辯。學位授予單位的學位委員會負責對報請授予學位的建議進行審議，作出是否批準的決定。學位委員會會議應有全體成員的2／3以上出席，采取無記名投票方式，全體成員過半數(shù)同意即通過。決定授予博士學位的名單，報國務(wù)院學位委員會備案。
美國學位授權(quán)審核制度和學位質(zhì)量評估源于20世紀初的高等教育認證制度。高等教育認證以院校自我評估和同行評價為基礎(chǔ)。美國高校擁有很大自治權(quán)，博士生教育只有通過本校特有的文化底蘊和辦學宗旨，才能實現(xiàn)質(zhì)量的不斷提升。最終獲得教育的成功。高校的學位授予權(quán)由州政府審核，聯(lián)邦政府不予干涉，州立大學等公立院校擁有博士學位授予權(quán)利。美國的博士生培養(yǎng)機構(gòu)由民間組織組成的機構(gòu)進行認定。美國聯(lián)邦教育部批準了6大
區(qū)域的認證機構(gòu)和近百個專業(yè)認證機構(gòu)來監(jiān)管和保障各高校的辦學質(zhì)量。聯(lián)邦教育部和高等教育認證委員會負責協(xié)調(diào)和審核認證機構(gòu)。保證認證機構(gòu)的權(quán)威性和合法性，確保評估結(jié)果客觀、真實、有效。聯(lián)邦政府通過認證機構(gòu)實現(xiàn)對高校學位的間接監(jiān)督與管理。
英國的大學除了高校自身擁有學位授予權(quán)以外，學生還可以向全國學位授予委員會提出申請，這一規(guī)定擴大了學生在校外攻讀學位的機會，是英國學位制度的一大特色。英國大學評估機構(gòu)是高等教育質(zhì)量保障局，它對英國境內(nèi)所有高等教育機構(gòu)進行質(zhì)量評估，并將評估結(jié)果公布于眾。高等教育質(zhì)量保障局對英國學位質(zhì)量監(jiān)控起到至關(guān)重要的作用。此外，英國還有區(qū)域性質(zhì)量保障機構(gòu)及專業(yè)質(zhì)量認證機構(gòu)，共同保障學生培養(yǎng)及學位授予質(zhì)量。
法國每所大學都設(shè)有行政管理委員會，該委員會既可以頒發(fā)教育部的國家文憑，也可以頒發(fā)自己大學的文憑。在法國，只有公立高等院校才能頒發(fā)國家文憑。為了保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量，法國博士生培養(yǎng)單位除了接受全國科學、文化和專門職業(yè)公共高等學校國家評估委員會、總督學和校內(nèi)評估委員會的評估外，高等教育評估事務(wù)所也定期對博士生培養(yǎng)質(zhì)量進行評估。高等教育評估事務(wù)所是民間組織，成員由研究人員、管理人員、教師和企業(yè)人員組成。評估周期為每5年一次，經(jīng)評估的全國大學排名在網(wǎng)上公布。其結(jié)果直接影響對各大學的投資經(jīng)費。通過社會評估，用將評估結(jié)果向大眾公布的方式進行質(zhì)量監(jiān)控，有力地保證和促進了法國博士生培養(yǎng)質(zhì)量。
五、討論及啟示
綜上，各國博士生培養(yǎng)及學位授予制度各有特色(見表1)。我國可以借鑒美、英、法3國的做法，在以下幾方面完善博士生培養(yǎng)及學位授予制度。
(一)學位質(zhì)量保障
我國應該在堅持宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，適度放權(quán)，形成中央與省級政府分級管理、責權(quán)明晰的學位授權(quán)審核管理機制。伴隨博士生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，可以逐步將部分博士生培養(yǎng)質(zhì)量高的地區(qū)的博士學位授權(quán)審核權(quán)限有條件地下放到省級政府，由省級政府在國家給定的權(quán)限內(nèi)，根據(jù)本省實際情況對新增博士學位授予單位以及學位授權(quán)學科點進行自主統(tǒng)籌，從而有效提高資源配置效益，提高各學位授予單位的自我調(diào)節(jié)和適應能力，有效地促進博士生培養(yǎng)更好地為本地區(qū)服務(wù)。
同時，應該引導社會行業(yè)組織或者第三方中介評估機構(gòu)介入高等教育評估審核工作，保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量。實現(xiàn)多種評估方式的有效結(jié)合，提高學位審核的實效性。實施學位授權(quán)點定期評估制度，不斷完善各項評估制度和程序，打破學位授權(quán)點的終身制。首先，通過在學位授予單位內(nèi)部建立有效的自評系統(tǒng)，加強對自身的評估和督導，通過自我約束和提高。促進自身的可持續(xù)發(fā)展。同時，開展年度自評，并將評估結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)和媒體對外公布，接受社會的監(jiān)督。如無任何人對公示結(jié)果有任何異議，則可將自評結(jié)果上報上級主管部門，并向社會大眾公布教育年度報告。其次，將定期評估與學位授權(quán)審核制度相結(jié)合，加強日常的評估和檢查。對評估后不達標的培養(yǎng)單位限期整改，整改后仍不達標的則取消其繼續(xù)招生的資格。最后。要建立科學有效的評估指標體系。針對不同的專業(yè)采取有針對性的評估指標，應用現(xiàn)代科學技術(shù)手段，采用現(xiàn)代評價方法和模式，提高評價的客觀性。通過完善學位授權(quán)和評估機制，實現(xiàn)行政監(jiān)督、社會評估和培養(yǎng)單位自評的有效結(jié)合，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(二)鼓勵特色發(fā)展
國家應該出臺相關(guān)政策，鼓勵高校(尤其是一些專業(yè)性很強的高校)辦出特色、辦出水平。從而通過實彳亍特色辦學，逐步滿足社會對各類特殊人才的需求，有效遏制各類專業(yè)性強的高校跟風向綜合院校發(fā)展。對于那些辦出水平、辦出特色的學位授予單位，應在政策、資金、就業(yè)、人員分配等方面給與更多的傾斜，以利于其不斷發(fā)展提高。
一、引言
當前商務(wù)漢語教學在理論和規(guī)模方面獲得顯著成績：
1.理論建樹已形成規(guī)模。由基礎(chǔ)理論（語言理論、語言學習理論、跨文化交際理論等）和應用理論（教學理論和教學法）兩部分組成的商務(wù)漢語教學理論有一定發(fā)展；2.教學規(guī)模進一步擴大。開辦商務(wù)漢語專業(yè)的院校越來越多，且安排的課程也有所增加。
有關(guān)商務(wù)漢語教學的一些問題仍有待于解決。如：
1.對學習者基礎(chǔ)層次劃分不明確，沒有區(qū)別教學；2.教材更新速度跟不上學習者需求；3.教師水平有待提高，商務(wù)漢語教學對老師的商務(wù)基礎(chǔ)知識有很高要求；4.關(guān)于華裔留學生商務(wù)漢語需求的研究較少。
本文在ESR理論指導下對學習者商務(wù)漢語需求進行實證研究，從而更加有效地改善教學方法，以提高商務(wù)漢語的教學質(zhì)量。
二、實證研究
（一）研究對象
本文以上海部分高校的華裔留學生為研究對象，因為高校一般針對漢語中高級水平的學生開設(shè)商務(wù)漢語課，所以選取的對象主要是漢語中高級水平的留學生。共發(fā)放調(diào)查問卷70份，其中中級漢語水平的問卷35份，高級水平的問卷35份。
（二）研究方法
問卷以Hutchinson和Waters（2002）的需求分析模型為基礎(chǔ)，但本文的研究對象與之不一樣。對學生需求分析進行了修改，并不是完全按照其模型設(shè)置問卷，而是參考了倪傳斌（2004）的“外國留學生漢語需求分析調(diào)查問卷（學生問卷）”，并考慮實際情況和研究目的，設(shè)計了本文的調(diào)查問卷。
（三）結(jié)果分析
1.年齡結(jié)構(gòu)：≤20歲的占20%；21～25歲的占53%（最多）；26～30歲的占12%；≥30歲的占15%。
2.被試者男性為41人，約占60%；女性為29人，約占40%。
3.國別地域情況：歐美居多，占43%；日韓次之，占32%；東南亞占25%。
4.職業(yè)背景：學生（占78%）最多，從事商貿(mào)（占7%），從事教育工作的（占4%），從事管理工作的（占2%）最少。其中獲高中及以上學歷的有55人，占96%。
5.學習漢語的時間：少于2.5年的有5人，占8.33%；時間為2.5～3年的有19人，占31.6%；時間為3～4年的有29人，占48.3%；時間超過4年的有7人，占11.6%。
6.學習動機及目的：
為研究方便，將“符合”與“完全符合”合并，設(shè)為“有學習動機”，并按比例從高到低排列如下：
在這些動機中，“滿足父母要求，有利于將來工作和覺得自己是華人”等方面占比重最大，這與他們所處的文化生活背景分不開，反映出他們學習漢語時有強烈的融入性傾向，這些方面與非華裔學生有著本質(zhì)區(qū)別。華裔學生多受家庭環(huán)境影響，學習漢語的興趣較高，且大部分學生的父母掌管家族企業(yè)，主要從事旅游、貿(mào)易等工作。他們學好漢語后可幫助父母打理生意。
學生自身對漢語的興趣等內(nèi)在動因也發(fā)揮著重要作用。出于興趣學習漢語，他們的積極性較高，學習也較為認真。學生出于出國留學和了解中國文化的目的而選擇學習漢語的人數(shù)較少。綜上所述，在學生具有強烈學習愿望的同時，家庭等外在因素也對學生的漢語學習起著推動作用。
7.漢語交際情況分析
被試的商務(wù)漢語需求由比例高到低排列如下所示：
這個項目在被試使用頻率中出現(xiàn)兩極分化，前半部分交際項目對漢語需求很大，如“購物問價”“訂票”等。后半部分需求很小，如“介紹公司”“參加聚會”等。筆者認為這和被試言語交際能力有關(guān)。本次被試學習漢語4年以上的不多，多為學生群體，專業(yè)術(shù)語雖然在課堂上學習了，但在實踐中操練的機會很少。言語交際能力以禮節(jié)際技能和生活類交際技能為主。
三、對商務(wù)漢語教學的建議
（一）提高教師商務(wù)專業(yè)知識
一些商務(wù)漢語教師并非商務(wù)專業(yè)出身，所以教師要不斷學習商業(yè)知識，以便能給學生做詳細解釋，這是漢語教師努力的方向。
（二）教材要符合學生實際情況
當前商務(wù)漢語教材已經(jīng)有很多版本，在挑選教材時要符合被試學生的中高級漢語水平，選用相應層次的教材版本。
（三）教學內(nèi)容引入文化教學
教學內(nèi)容要注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。學習商務(wù)漢語是為了解決商務(wù)過程中的交際問題，因此有必要學習跨文化知識。
（四）采取綜合教學方法
教學方法要根據(jù)學習者的不同特點采取綜合的教學方法。
1.會議式課堂教學，能讓學生之間，師生之間有更多互動交流，并極大提高學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量；2.辯論賽的教學方式，學生在競賽中提高商務(wù)知識水平；3.商務(wù)情景模擬，在這種商務(wù)環(huán)境下進行師生對話、交流和學習，有利于提高他們的實際談判水平。
四、結(jié)語
本文采用ESP教學理論中的需求分析方法，以Hutchinson和Waters的需求分析模型為基礎(chǔ)，通過問卷形式對70名上海高校的華裔留學生的學習動機、學習需求等方面進行了較為深入地調(diào)查，并分析歸納出被試學生的學習需求。同時根據(jù)所得出的結(jié)果，提出了一些對商務(wù)漢語教學的建議。
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