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時(shí)間：2023-03-20 16:26:30
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課內(nèi)閱讀論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
期中考試已結(jié)束，這次的期中考試語(yǔ)文考試成績(jī)很不理想，沒(méi)有發(fā)揮出正常水平。在這次語(yǔ)文考試中，我發(fā)現(xiàn)了我身上的不足點(diǎn)。
基礎(chǔ)部分沒(méi)有失分太多，在課外文言文這一部分中，翻譯句子時(shí)沒(méi)有翻譯出關(guān)鍵字“惡”的意思，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有想起有關(guān)“惡”的字詞解釋，所以扣了一分。這說(shuō)明我對(duì)文言文的解釋掌握不夠充分，所以今后要多多積累文言文字詞積累。并且，在文言文方面，我對(duì)概括中心思想這一版塊還沒(méi)有完全掌握，常常說(shuō)不到點(diǎn)子上去。所以，我以后要多做一些文言文閱讀，多增強(qiáng)對(duì)文言文的理解能力。
扣分最多的是課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀。這次考的是《最后一課》，我認(rèn)為這一課考的可能性不大，所以沒(méi)有將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在上面。結(jié)果卻大意失荊州，錯(cuò)了許多原本會(huì)的題目。這次課內(nèi)閱讀理老師在課堂上指出，我們班上不會(huì)有一個(gè)人在做這種課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，將文章讀上兩三遍，將這篇文章當(dāng)作課外現(xiàn)代文來(lái)做。我正是老師所說(shuō)的那種類型。做課內(nèi)閱讀老師都講過(guò)了，都以為掌握了所有的內(nèi)容，在做題時(shí)想當(dāng)然地往上填答案。所以才會(huì)導(dǎo)致做題時(shí)回答不全面，回答不深入，被扣了許多分。所以以后做題時(shí)要把文章多讀上幾遍，課內(nèi)課外一個(gè)樣，不能心存僥幸心理，仔細(xì)地理解題意，從文中找到答案。
課外閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)要好一點(diǎn)，但對(duì)議論文這種文體的了解還有所欠缺，所以在找議論文的中心論點(diǎn)時(shí)沒(méi)有把握關(guān)鍵語(yǔ)句，找錯(cuò)了中心論點(diǎn)。再有就是在分析文章語(yǔ)句作用時(shí)，沒(méi)有了解深徹，少回答出了一點(diǎn)。以后要多加強(qiáng)對(duì)議論文的訓(xùn)練。
作文因?yàn)槠綍r(shí)積累的素材較少，再加上對(duì)題目的理解不夠，在我個(gè)人認(rèn)為稍微出現(xiàn)了跑題的現(xiàn)象，所以以后要多積累作文素材，靈活運(yùn)用，爭(zhēng)取取得高分。
1.對(duì)于平時(shí)講過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，如字詞、作家作品、修辭方法、常見的表現(xiàn)手法等要記牢。2.平時(shí)容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字要多讀、多寫、多用，尤其是同音字、多音字、形似字，更應(yīng)該多留心。3.要注意不同文體的特點(diǎn)。記敘文要掌握記敘的六要素、順序、線索、人稱、選材和剪裁的特點(diǎn)以及記敘文的表達(dá)方式、人物的描寫方法等；說(shuō)明文要注意說(shuō)明的對(duì)象及其特征、說(shuō)明順序、方法、語(yǔ)言等；議論文要注意論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式以及議論文的結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)。4.分類復(fù)習(xí)不同文體的考試題型，并總結(jié)答題方法。如分析擬人、比喻句的表達(dá)效果，就可以采用這樣的答題模式――本句用了××修辭手法，形象地寫出了（生動(dòng)地寫出了）……的特征（情態(tài)），突出了（強(qiáng)調(diào)了）……的感情。再如，為了體現(xiàn)議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)，常見題型有限制性詞語(yǔ)能否刪去，這時(shí)就可以采用以下模式答題：不能＋詞語(yǔ)起修飾、限制作用＋詞語(yǔ)在文中含義（扣住論點(diǎn)和分論點(diǎn)）＋去掉的后果＋準(zhǔn)確周密（邏輯性強(qiáng)、形象生動(dòng)）。
二、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練
課內(nèi)所選的文章一般都是一些經(jīng)典篇目，文章不管是從形式到內(nèi)容，還是從結(jié)構(gòu)到選材都具有典范性，所以，只有把課內(nèi)文章熟練掌握，才能融會(huì)貫通、舉一反三。再一個(gè)，很多中考所選文段都與課內(nèi)文章有著絲絲縷縷的聯(lián)系，有的內(nèi)容相似，有的結(jié)構(gòu)一致，有的語(yǔ)言風(fēng)格一樣，有的表現(xiàn)手法略同……同學(xué)們只有把課內(nèi)文章熟記于心，考試時(shí)才能有所聯(lián)想、生發(fā)開來(lái)。由課內(nèi)閱讀遷移到課外閱讀，很快找準(zhǔn)答題要點(diǎn)，準(zhǔn)確答題。
三、掌握答題技巧
第一步：從題目入手，獲取信息。
題目是文眼。題目是作者經(jīng)過(guò)深思熟慮后確定下來(lái)的，從題目中就能判斷文章的體裁，了解文章的大概內(nèi)容。記敘文的題目有的是對(duì)中心的概括，有的是文章的線索，有的暗示了作者的寫作意圖和思想感情傾向。說(shuō)明文的題目有的表明說(shuō)明的對(duì)象、寫作的范圍，有的是說(shuō)明的中心。議論文的題目或直接點(diǎn)明論點(diǎn),或交代議論范圍,或引起人們注意,或令人深思警醒……總之，先讀題目，它為我們解讀文本提供了非常豐富的信息，從而為進(jìn)一步了解文章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如，2009年河南省中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀《前方遭遇塌方》，從題目我們就可以看出文章是記敘文，題目本身就點(diǎn)明了事件，文章應(yīng)該是圍繞塌方事件來(lái)展開敘述的。
第二步：整體閱讀，領(lǐng)悟要旨。
在分析文章題目、大致理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把文章快速讀一遍，了解文章的基本內(nèi)容和作者的感情傾向。如果是記敘文，要弄清文章記敘了什么事，寫了什么人，記敘的順序、線索又是什么；如果是說(shuō)明文，要初步了解說(shuō)明的對(duì)象及特征、說(shuō)明的順序及方法；如果是議論文要知道文章的論點(diǎn)是什么，有哪些主要論據(jù)，采用了什么論證方式。第二遍一定要精讀細(xì)品，注意關(guān)鍵的句子和重點(diǎn)段落，如文章的開頭、結(jié)尾段，過(guò)渡句、中心句、前呼后應(yīng)句、反復(fù)出現(xiàn)的句子、表露作者思想感情的句子、記敘文中的抒情、議論句……找出這些句子，對(duì)文章的主旨就有了一定的把握。例如，2009年南京市中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀《薔薇幾度花》，文中諸如這樣的句子，應(yīng)該引起我們特別的注意：“起先只是不起眼的一兩朵，躲在綠葉間，素素妝，淡淡笑”，“有些人走得匆忙，有些人走得從容；有些人只是路過(guò)，有些人卻是天天來(lái)去”，“久遠(yuǎn)了啊，它是貧窮年代的甜。那時(shí)候，挑糖擔(dān)的貨郎，走村串戶，誘惑著孩子們，給他們帶來(lái)幸福和快樂(lè)”，“哦，那是甜了別處的人了”，“我自輕盈我自香，隨性自然，不奢望，不強(qiáng)求?！睆倪@些句子里就可以概括出文章的中心――表現(xiàn)了挑糖擔(dān)的老人隨性自然，不張揚(yáng)、不奢望、不強(qiáng)求的品性。
在閱讀過(guò)程中，不同的閱讀任務(wù)運(yùn)用不同的策略和技巧，閱讀策略和技巧的練習(xí)應(yīng)著重從以下幾方面：（一）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義?！霸~是句中最小的、能獨(dú)立使用的、有意義的語(yǔ)言單位”，它是語(yǔ)言的“建筑材料”。 詞語(yǔ)的理解關(guān)系到整篇文章大意的把握，很多小學(xué)生常常感到閱讀難，其中一個(gè)主要原因就是基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能準(zhǔn)確把握詞義，讀完文章不知所云。小學(xué)生在閱讀別是碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。當(dāng)然在詞義理解方面，教師在平時(shí)的教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用工具書，比如查字典、聯(lián)系上下文、變換句式等多種方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)；教給學(xué)生詞語(yǔ)理解的方法，適當(dāng)進(jìn)行理解詞語(yǔ)的練習(xí)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。（二）預(yù)測(cè)內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中不斷驗(yàn)證和修正自己預(yù)測(cè)的過(guò)程。（三）學(xué)會(huì)快速閱讀，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？焖匍喿x法是指人們從文獻(xiàn)資料中獲得有用信息的閱讀方法。它強(qiáng)調(diào)閱讀速度要盡可能迅速，將注意力集中在尋找關(guān)鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種十分活躍的狀態(tài)中。（四）默讀法 。默讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常使用而且也是最重要的訓(xùn)練閱讀方法之一。新大綱中規(guī)定從小學(xué)二年級(jí)起開始默讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時(shí)只能用眼睛看，不能用手指著字一個(gè)一個(gè)讀，更不能讀出聲來(lái)。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來(lái)，概括出全文的主要內(nèi)容。特別是篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容又淺顯易懂的課文，多采用默讀的形式，但只了解主要內(nèi)容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫作特點(diǎn)和語(yǔ)文特色。閱讀課外中長(zhǎng)篇小說(shuō)，一般也采用“眼看心到”的默讀法。?如果在閱讀教學(xué)中能做到以上幾點(diǎn)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)提高。
二、整體理解
在閱讀過(guò)程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過(guò)少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會(huì)文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對(duì)詞句進(jìn)行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華形成理性認(rèn)識(shí)，從而加快閱讀文章的速度，提高對(duì)文章理解的正確性。
三、閱讀后——語(yǔ)篇的有效延伸
小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。要想真正提高閱讀能力，必須由課內(nèi)延伸到課外，所謂“功夫在課內(nèi)，提高在課外”。 首先要大量閱讀。積淀是閱讀的基礎(chǔ)，只有達(dá)到一定量的積累，才能逐漸形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。有的同學(xué)很注意語(yǔ)文課本的閱讀，尤其是很注意傾聽老師的講解，這固然是好的，但只著眼于個(gè)別“范例”的咀嚼顯然是不夠的。?實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合技能的發(fā)展。選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語(yǔ)篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。這樣，語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生拓寬豐富知識(shí)。
四、帶著任務(wù)閱讀
許多實(shí)踐證明，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，讓孩子帶著任務(wù)去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給孩子課外拓展語(yǔ)篇的同時(shí)應(yīng)給予一定的任務(wù)，如：（1）給文章取個(gè)小標(biāo)題。（2）回答與文章相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。（3）聯(lián)系上下文猜幾個(gè)生詞的詞義。（4）判斷與文章相關(guān)的句子?！暗棺x法”也是一種有效的閱讀方法，即帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀 時(shí)間?！暗棺x法”對(duì)表層理解的題目（提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，做出準(zhǔn)確的判斷。
五、要掌握閱讀的規(guī)律
無(wú)論是培養(yǎng)基本技能，還是為了應(yīng)試，要提高閱讀能力，首先要了解文章的體裁，不管是課內(nèi)還是課外了解文章的體裁是為了確定閱讀方法，因?yàn)椋煌捏w裁的文章需要用不同的閱讀方法。對(duì)于任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫了什么、怎么寫的和為什么寫，這是閱讀的一般規(guī)律。不同文體有不同特點(diǎn)，這是特殊規(guī)律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線索和語(yǔ)言的生動(dòng)性。記敘文以敘事為主必定有三個(gè)要素：情節(jié)、人物和背景。情節(jié)的發(fā)展多以時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索。因此，閱讀記敘文時(shí)，必須抓住時(shí)間這條線索，以人物為中心，弄清故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。而說(shuō)明文要抓住事物特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。小說(shuō)因其特定的情節(jié)制約而給人以“不到結(jié)尾不見分曉”的感覺(jué)。議論文的特點(diǎn)是作者往往“開誠(chéng)布公”，一落筆就點(diǎn)明話題或觀點(diǎn)，讀議論文要注意文首也就不言而喻。再如議論文和說(shuō)明文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是段落大多有主題句（較多地出現(xiàn)在段首或段末），要抓住主題句，發(fā)掘每一個(gè)主旨，弄清文章的中心論點(diǎn)，以便更加詳細(xì)地預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，吃透整篇文章的表層及深層含義。
科技論文是學(xué)者呈現(xiàn)科技成果的主要形式，也是同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要手段。近年來(lái)，土木工程研究生培養(yǎng)也越來(lái)越重視英文科技論文寫作能力，這不僅是因?yàn)閲?guó)內(nèi)高校對(duì)碩士和博士研究生都有發(fā)表科研論文，甚至SCI檢索論文的畢業(yè)要求，而且也是一個(gè)科研工作者必備的技術(shù)能力。然而，目前很多研究生對(duì)英文科技論文撰寫習(xí)慣、寫作格式并不熟悉，科技論文寫作的課程教學(xué)也不規(guī)范。本文擬通過(guò)分析土木工程專業(yè)英語(yǔ)科技論文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出論文各章節(jié)的寫作要求及建議。
一、傳統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
(一)授課內(nèi)容以專業(yè)詞匯為主導(dǎo)目前，一些研究生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知仍是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，而部分專業(yè)英語(yǔ)課堂的授課內(nèi)容也是以專業(yè)詞匯的介紹為主導(dǎo)。然而，專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)是本科階段的學(xué)習(xí)要求，研究生學(xué)習(xí)階段應(yīng)加強(qiáng)英文科技論文寫作格式及規(guī)范要求等。
(二)研究局限性及負(fù)面結(jié)果刻意回避我們?cè)陂_展科學(xué)研究過(guò)程中，一般會(huì)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，而所采用的研究方法通常也會(huì)做出一定假設(shè)。因此，針對(duì)某一科學(xué)問(wèn)題的研究過(guò)程及方法有一定的局限性，研究結(jié)果中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面結(jié)果。事實(shí)上，我們對(duì)研究局限性及負(fù)面結(jié)果的討論越充分，論文的可靠性越高。而教師在傳統(tǒng)課程教學(xué)中往往忽略了對(duì)研究方法局限性的討論及負(fù)面結(jié)果的呈現(xiàn)。
(三)結(jié)果討論與展望不夠重視在科技論文中，我們對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行深入討論和展望，可以使論文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更完整，是科技論文不可或缺的一部分。而英文科技論文撰寫及授課更加重視對(duì)研究結(jié)果的客觀描述，缺乏對(duì)研究結(jié)果的合理解釋分析。例如，由于研究對(duì)象的復(fù)雜性和研究方法的局限性，研究結(jié)果可能存在多種解釋，我們可以致力于分析討論多種可能，并深入展開。結(jié)果討論和展望的內(nèi)容越飽滿，表明作者對(duì)研究問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)更深刻。[1]
二、英文科技論文寫作課程設(shè)計(jì)
興趣是最好的老師。學(xué)生如果不樂(lè)意讀，那效果不堪設(shè)想。閱讀的興趣可分為直接閱讀興趣和間接閱讀興趣。直接閱讀興趣指由讀物或閱讀活動(dòng)本身引起的興趣；而間接閱讀興趣是由閱讀活動(dòng)目的、任務(wù)引起的興趣。國(guó)外閱讀學(xué)研究中有一種稱為“杰克現(xiàn)象”的，是說(shuō)一個(gè)叫杰克的學(xué)生，父母埋怨他過(guò)分地迷戀閱讀，簡(jiǎn)直到了如醉如癡的地步。一張舊報(bào)紙，一份雜志，一紙什么說(shuō)明書，甚至一頁(yè)廣告都可能使他百看不厭。然而杰克的語(yǔ)文老師卻反映，杰克是一個(gè)缺乏閱讀興趣的學(xué)生，杰克常常抱怨課文太沒(méi)有味道，不精采，沒(méi)意思而難以卒讀。教師也可以常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，同一作者的同一作品，放在課本外，學(xué)生愛(ài)不釋手，一旦選入課文內(nèi)，就了無(wú)情趣?！罢n內(nèi)海明威沒(méi)有課外的海明威精彩?！边@是中學(xué)生常見的閱讀心態(tài)。
其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生這種閱讀的心態(tài)不必過(guò)分擔(dān)心，只要引導(dǎo)得法，“課外的海明威”并不可怕，通過(guò)引導(dǎo)，課外閱讀必定有助于學(xué)生閱讀水平的提高。當(dāng)然主要還是一個(gè)興趣培養(yǎng)問(wèn)題，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣呢？
第一步，放手閱讀。充分尊重學(xué)生的直接閱讀，教師不提什么要求，只推薦有趣的讀物，以增強(qiáng)閱讀的指向性，放手讓學(xué)生進(jìn)入，老師不要奢望閱讀效果的立竿見影。如果有些學(xué)生觀望，教師還可以講些有趣的故事，以吸引學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的廣闊天地。
第二步，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。教師可以采用設(shè)懸念的形式，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的閱讀動(dòng)機(jī)。比如“蘇小妹三難新郎”中，蘇小妹出上聯(lián)“閉門推出窗前月”，而少游又是如何對(duì)出下聯(lián)的呢？比如“王安石三難蘇學(xué)士”中王安石這“老太師”對(duì)蘇軾所提的：“如意君安在否？”之類的問(wèn)題，如何能夠隨問(wèn)隨答呢？在“煮酒論英雄”中，劉備為何被雷聲嚇得連筷子都拿不住了？《儒林外史》里的嚴(yán)監(jiān)生死前為何總豎起一個(gè)指頭，遲遲咽不下最后一口氣呢？教師通過(guò)類似這些有趣問(wèn)題的提出，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。這樣，閱讀者不僅增強(qiáng)了閱讀過(guò)程中的理解，記憶和推理等思維活動(dòng)，還可以對(duì)材料的形式、內(nèi)容、意義進(jìn)行探索，達(dá)到克服憑興趣出發(fā)毫無(wú)目的的閱讀心境。即便閱讀到一定難度、不合自己口味的讀物，也能堅(jiān)持下去，既培養(yǎng)了學(xué)生的意志力，又使學(xué)生的閱讀面增寬，同時(shí)吸收了各種知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。
第三步，開展競(jìng)賽。教師可以組織學(xué)生搞一些競(jìng)賽，如：（1）講故事；（2）閱讀各種文體；（3）辦手抄報(bào)；（4）出墻報(bào)、櫥窗；（5）作文；（6）演講等等。競(jìng)賽富有刺激與挑戰(zhàn)，會(huì)使學(xué)生熱心投入，也可以讓一些閱讀能力強(qiáng)，寫作能力強(qiáng)，演講能力強(qiáng)的同學(xué)脫穎而出。
二、要顧及學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)
學(xué)生有了興趣閱讀，教師在顧及年齡、心理特點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)加強(qiáng)一點(diǎn)閱讀的針對(duì)性，減少盲目性，以提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀效果。初中生，半懂事、半不懂事；半兒童、半成人；半自覺(jué)、半盲目。在觀察復(fù)雜事物時(shí)往往不能看出其內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。正處在一個(gè)情緒、情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。老師可以向初一的學(xué)生推薦童話、寓言或其他有故事情節(jié)的讀物；對(duì)初二學(xué)生，可推薦些名人傳記、青年修養(yǎng)、政治和科普讀物；對(duì)初三學(xué)生，可推薦中外古典文學(xué)名著的選本，還可適當(dāng)推薦一些評(píng)論性文章。高中學(xué)生心理、生理發(fā)展日趨成熟，具有一定的獨(dú)立性，思維更具概括性、辯證性，擴(kuò)散思維活躍，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多讀些哲學(xué)論文，美學(xué)論文以及一些文藝評(píng)論方面的文章，為參加高考及進(jìn)入高等學(xué)府深造做準(zhǔn)備。高校學(xué)生最需要的是具有從說(shuō)明議論性文章中獲取信息的能力。另外，無(wú)論是初中生還是高中生，選擇讀物都必須以現(xiàn)代文為主。
三、要結(jié)合課文開展課外閱讀
課內(nèi)學(xué)節(jié)選部分，課外讀全篇（部）；課內(nèi)學(xué)了同一作者的部分作品，課外讀更多作品；課內(nèi)學(xué)的是有關(guān)的評(píng)論性文章，課外則讀具體作品。既豐富了課外閱讀，又反哺了課內(nèi)閱讀。比如學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，讀《水滸傳》；學(xué)《人生的境界》，讀《馮友蘭學(xué)術(shù)文化隨筆》；學(xué)《訴肺腑》讀《紅樓夢(mèng)》等等。為了加深對(duì)課內(nèi)文章的理解，學(xué)生是會(huì)樂(lè)意地去進(jìn)行拓展閱讀的。
四、要顧及學(xué)生的閱讀時(shí)間
隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提高受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注和熱烈討論。各個(gè)語(yǔ)文教師都在不斷探索，爭(zhēng)取研究出更好的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫話
二年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展均不成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度、看法等都會(huì)有所不同。同時(shí)，他們才剛剛接觸到“作文”這個(gè)詞的含義，對(duì)于作文的具體寫作方法還不是那么了解。因此，我們不能將高年級(jí)的作文教學(xué)方式應(yīng)用于二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中。而這個(gè)時(shí)期，看圖寫話是二年級(jí)的學(xué)生寫作文的主要方式。幾乎所有的二年級(jí)的語(yǔ)文教師都會(huì)采取看圖寫話的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬他們的寫話思路。這對(duì)于學(xué)生們未來(lái)寫作能力的提高具有十分重要的意義。
所謂課內(nèi)閱讀，就是教師組織學(xué)生們對(duì)課本教材內(nèi)的文章進(jìn)行仔細(xì)研讀，體會(huì)文章的主體精神，領(lǐng)會(huì)其主旨大意。就我國(guó)目前二年級(jí)的語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，所有的文章都是相關(guān)專家、高級(jí)教師等精挑細(xì)選出來(lái)的。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展意義重大。
2.二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫話的關(guān)系
正如哲學(xué)上所講的，任何事物都不是孤立存在的，它與其周圍的事物、環(huán)境等方面息息相關(guān)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，不同學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)的知識(shí)都具有某些想通之處。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生的寫話能力產(chǎn)生十分重要的影響。
首先，課內(nèi)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為了便于學(xué)生理解，現(xiàn)在大部分低年級(jí)教材中都會(huì)加入一些插圖。生動(dòng)活潑的插圖形象，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生把握文章的要點(diǎn)。例如，二年級(jí)語(yǔ)文教材中的《坐井觀天》一文，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，就能想到這是一個(gè)“青蛙”的故事。之后，學(xué)生們邊圍繞這個(gè)主題進(jìn)行思考和拓展。因此，課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，對(duì)于學(xué)生的看圖寫話過(guò)程意義重大。
第二，課內(nèi)閱讀的過(guò)程有利于學(xué)生積累更多的寫作素材和優(yōu)美的句子。課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們可以接觸到更多優(yōu)美的句子或者相對(duì)高級(jí)的句式。另外，對(duì)于某些較好的文章，教師往往讓學(xué)生背過(guò)。這對(duì)于學(xué)生日后寫作能力的提高具有十分重要的意義。
當(dāng)然，從另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生看圖寫話能力的提高也會(huì)對(duì)其課內(nèi)閱讀能力產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。
3.二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫話的整合實(shí)踐研究
為了進(jìn)一步驗(yàn)證二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫話之間的相互促進(jìn)的關(guān)系，尤其是課內(nèi)閱讀對(duì)于學(xué)生寫話能力提高的作用，筆者對(duì)自己所教的二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
3.1課內(nèi)閱讀材料的選定
筆者選取了二年級(jí)語(yǔ)文教材中的《黃山奇石》一文，并以此作為自己實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容之一。筆者選取這篇文章的原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，該文章配備插圖，且圖畫生動(dòng)形象，與看圖寫話的性質(zhì)相類似；第二，該文章屬于描寫文，更易于學(xué)生理解。
3.2具體的實(shí)驗(yàn)步驟
首先，筆者讓所有的學(xué)生找到這篇文章，然后觀察教材中的幾幅圖片，隨后教師可以讓學(xué)生憑借第一印象描述一下圖畫內(nèi)容。
其次，筆者又講解了一些關(guān)于這篇文章的主要事物“黃山”的知識(shí)，主要表達(dá)出黃山之美，以此激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)閱讀的興趣。
再次，筆者帶領(lǐng)所有的學(xué)生通讀課文內(nèi)容，將一些生詞、生字都劃出來(lái)，并將這些生詞、生字的具體含義和讀音告訴學(xué)生。
第四，筆者將所有的學(xué)生分為幾個(gè)小組，并分給他們具體的閱讀問(wèn)題。每個(gè)小組的成員先自己進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行小組討論，找出教師布置問(wèn)題的答案。
第五，待答案訂正之后，教師們可以進(jìn)行相關(guān)的寫話練習(xí)。這一階段是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最重要、最關(guān)鍵的步驟之一。首先，在看圖寫話內(nèi)容的選擇上，筆者選取與《黃山奇石》最相近的寫作話題“泰山之美“。其次，筆者通過(guò)多媒體技術(shù)，向?qū)W生們呈現(xiàn)了關(guān)于泰山美景的各種圖片，圖片的內(nèi)容非常逼真。而后，筆者給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話（寫話字?jǐn)?shù)不多，在50個(gè)字左右，要求用到課內(nèi)閱讀內(nèi)的相關(guān)句子）。
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師必須充分貫徹素質(zhì)教育的理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但必須注意一點(diǎn)，教師必須在適當(dāng)時(shí)機(jī)給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
課后，筆者對(duì)所有學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行了分析和總結(jié)：幾乎所有學(xué)生的看圖寫話字?jǐn)?shù)都超過(guò)了50字，并且寫作內(nèi)容中都用到了課堂上學(xué)過(guò)的句子，文章質(zhì)量相對(duì)較好。由此可見，二年級(jí)的課內(nèi)閱讀對(duì)于其看圖寫話能力的提高具有十分重要的意義。
4.總結(jié)
由于學(xué)生的年齡特征不同，其身心發(fā)展的水平都會(huì)有所不同。作為一名教師，我們必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選取最合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)有利于提高其看圖寫話能力，對(duì)于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高意義重大。因此，二年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課本教材教學(xué)時(shí)，最好將其與看圖寫話聯(lián)系起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張萍.《小學(xué)課文系列閱讀》實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文天地，2013（12）：69-71.
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。隨著新課標(biāo)的不斷落實(shí)和推進(jìn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力越來(lái)越成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文能力構(gòu)成中的一個(gè)重要因素，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和思維能力的一種考察，同時(shí)，閱讀理解也是高考考察的重要方面，所占的分值也越來(lái)越大，如何切實(shí)可行的提高中學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從課堂教學(xué)和課外閱讀方面抓起：
（一）立足“課堂”主戰(zhàn)場(chǎng)，切實(shí)提高閱讀能力
課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生既接受教師和閱讀文本發(fā)來(lái)的信息，又是信息輸出者。教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間和空間，注重學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，這也是新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念?？梢圆扇∫韵路椒ǎ?/p>
1.開展互動(dòng)課堂閱讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和活動(dòng)空間還給學(xué)生
互動(dòng)的課堂閱讀教學(xué)，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)課堂的特點(diǎn)：建構(gòu)互動(dòng)的思維活動(dòng)空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分獲得閱讀的情感體驗(yàn)，顯示出互動(dòng)的課堂閱讀教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從根本上改變了原來(lái)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。
如在賞析鮑照的《行路難》時(shí)，結(jié)合北大才女劉媛媛的演講視頻《寒門難再出貴子》，在課堂上適時(shí)圍繞“你是否贊同‘寒門難再出貴子’的說(shuō)法”掀起辯論賽，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。使學(xué)生自然而然地得到情操的陶冶和對(duì)作品的感悟。
2.開展研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)
在某些單元，我結(jié)合課外閱讀，開展了自己認(rèn)為比講課更適宜的研究性閱讀活動(dòng)。比如，人教版必修第四模塊的長(zhǎng)篇小說(shuō)單元，都是名著節(jié)選，為了更好地解讀作品，有所收獲，我沒(méi)有面面俱到，而是要求大家在單元必讀的基礎(chǔ)上選擇一部來(lái)進(jìn)行研學(xué)，在指導(dǎo)下寫成小論文。如：《論語(yǔ)》名著導(dǎo)讀活動(dòng)中，學(xué)生們撰寫了《論語(yǔ)對(duì)高中生的積極影響》、“讀‘學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。’（《論語(yǔ)》？為政第二）思考如何調(diào)和‘學(xué)’和‘思’的矛盾”、《淺談〈論語(yǔ)〉思想的批判與接受》等論文。
同學(xué)們?cè)谘袑W(xué)的過(guò)程中，從選題到搜集資料，到提煉觀點(diǎn)，到初稿，再不斷修改，最后成文，不但通讀了作品，還要通過(guò)上網(wǎng)等參閱了大量資料，提出了自己的見解，學(xué)會(huì)了閱讀和研究的方法，這也是提高學(xué)生閱讀的一種有效的方法。
3.開展專題探討，合作學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，我們可以在課前由學(xué)生根據(jù)老師提出的研習(xí)問(wèn)題或?qū)W生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，以專題研讀的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；然后在課堂上討論、研習(xí)成果的展示、交流，形成共識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如教授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)就是采取這種教學(xué)形式：由學(xué)生或教師提出課文研讀的專題，然后由學(xué)生以小組的形式進(jìn)行專題探究，形成文字材料的研讀成果或用課件演示，在課堂上由小組代表發(fā)言，再由全班同學(xué)對(duì)其研讀成果根據(jù)上述的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，然后質(zhì)疑，共同探討，形成共識(shí)。若有疑難則通過(guò)教師的點(diǎn)撥，師生共同來(lái)解決。教x《林黛玉進(jìn)賈府》，我是這樣設(shè)計(jì)了如下專題：1.賈府建筑結(jié)構(gòu)和林黛玉進(jìn)賈府的路線研究；。2.林黛玉性格研究（肖像、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)）；3.王熙鳳性格研究（人物出場(chǎng)、肖像、語(yǔ)言）；4.賈寶玉性格研究（出場(chǎng)、肖像、語(yǔ)言、詩(shī)詞刻畫），小組的學(xué)生談完研讀感受后由全班給他們打分，并提出疑問(wèn)，形成全班的質(zhì)疑、探究、交流。這樣的教學(xué)組織，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，收集歸納信息能力，文字表達(dá)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，用這樣方法提高學(xué)生閱讀能力更為有效。
（二）要把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)
要樹立“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的觀點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。“教材僅僅是例子”，通過(guò)“例子”的閱讀教學(xué)，同類輻射，學(xué)生才能觸類旁通，在課內(nèi)“例子”“舉一”的基礎(chǔ)上，更好地在課外閱讀中去“反三”，養(yǎng)成課內(nèi)外相結(jié)合的習(xí)慣。
1.由課內(nèi)閱讀延伸出來(lái)，開展課外閱讀活動(dòng)
教授《林黛玉進(jìn)賈府》之前，引導(dǎo)學(xué)生開展《紅樓夢(mèng)》前五回目的閱讀，讓他們了解賈府的人物關(guān)系，以及木石前盟的故事，進(jìn)而有助于更好地理解課文中寶黛初會(huì)時(shí)的場(chǎng)景“這個(gè)妹妹在哪里見過(guò)一樣。”。在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)林黛玉、王熙鳳等人物形象的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》關(guān)于“金陵十二釵”的判詞，進(jìn)而解讀判詞中關(guān)于人物命運(yùn)結(jié)局的暗示，還引導(dǎo)學(xué)生讀紅樓夢(mèng)關(guān)于劉姥姥兩次進(jìn)大觀園的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知?jiǎng)⒗牙训娜宋镄蜗?，領(lǐng)會(huì)劉姥姥的外交藝術(shù)。
從而加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解，引發(fā)了學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。這樣課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)的做法，可以讓課內(nèi)閱讀產(chǎn)生巨大的暈輪效應(yīng)，由課內(nèi)閱讀延伸開來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣，進(jìn)而有力地提高學(xué)生的閱讀能力。
高中生寫作能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力。議論文文體的寫作難度對(duì)高中生而言是最大的。因?yàn)樽h論文的寫作無(wú)論在內(nèi)容和思想上都對(duì)學(xué)生的寫作能力有更高的要求。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生的寫作能力和教師的作文教學(xué)情況的研究比較多，但對(duì)學(xué)生議論文寫作的研究還非常少，迄今還沒(méi)有人專門研究深圳市高中生議論文寫作存在問(wèn)題，本研究采用調(diào)查法對(duì)此進(jìn)行探討，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 研究對(duì)象
選取深圳市三所公辦高中（分別為重點(diǎn)、普通、職高選取）學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷420份，回收有效的問(wèn)卷400份，有效回收率98.5%。
2 研究工具
自編調(diào)查問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)23個(gè)調(diào)查題目。在自編調(diào)查問(wèn)卷以前對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎(chǔ)上，擬定調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷包括三部分：(1)學(xué)生的背景資料，包括學(xué)生個(gè)人信息和所在學(xué)校的基本信息；(2)學(xué)生對(duì)議論文的興趣和認(rèn)識(shí)；(3)學(xué)生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學(xué)生對(duì)教師評(píng)改議論文的情況的評(píng)價(jià)。
3 統(tǒng)計(jì)工具
使用SPSS16.0軟件對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
4 結(jié)果與分析
（1）深圳市高中生對(duì)議論文寫作的興趣
從本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說(shuō)的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對(duì)議論文寫作“沒(méi)有特別好感”為40.7，對(duì)議論文“沒(méi)有感覺(jué)，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達(dá)觀點(diǎn)，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結(jié)果體現(xiàn)出五成多的學(xué)生對(duì)議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態(tài)度，這些學(xué)生比較排斥議論文寫作，這是一個(gè)不容樂(lè)觀的現(xiàn)象。
（2）深圳市高中生課外閱讀的情況
深圳市高中生對(duì)雜文隨筆評(píng)論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說(shuō)的占40.5%，網(wǎng)絡(luò)快餐文學(xué)的占5.8%，數(shù)據(jù)顯示出近六成高中學(xué)生有閱讀經(jīng)典文學(xué)或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學(xué)生鐘情于以情節(jié)娛樂(lè)取勝的文學(xué)，極少部分學(xué)生鐘愛(ài)快餐文學(xué)。
（3）深圳市高中生課外活動(dòng)的情況
課外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)議論文的另外一種方式，課外活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣、展示自我才氣、開闊眼界，是豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和提高其思辨能力的重要渠道。通過(guò)表2的數(shù)據(jù)可知，深圳市高中生的語(yǔ)文課外活動(dòng)更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報(bào)會(huì)周期長(zhǎng)，娛樂(lè)性質(zhì)低，所以更多的學(xué)生熱愛(ài)劇本表演和辯論賽。
（4）深圳市高中生對(duì)議論文的寫作看法的情況
我們從兩方面對(duì)高中生對(duì)議論文的寫作看法進(jìn)行了調(diào)查：
一是深圳市高中生對(duì)寫作難度的調(diào)查。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對(duì)議論文的寫作普遍感到困難。他們認(rèn)為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無(wú)此經(jīng)歷”的占3.8%。認(rèn)為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無(wú)此經(jīng)歷”的占1.5%。認(rèn)為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無(wú)此經(jīng)歷”的占1.5%。造成上述結(jié)果的原因主要是一般的材料作文主體對(duì)象不止一個(gè)，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學(xué)生對(duì)材料作文的畏難心理。
二是對(duì)深圳市高中生認(rèn)為要寫好議論文應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。本研究發(fā)現(xiàn)，有近六成的高中生認(rèn)為，要寫好議論文必須“主動(dòng)進(jìn)行課外相關(guān)素材論據(jù)的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認(rèn)為，必須“得到專業(yè)科學(xué)的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓(xùn)練”；另有43%的學(xué)生認(rèn)為，要寫好議論文必須“經(jīng)常進(jìn)行課堂內(nèi)議論文閱讀與寫作相結(jié)合的指導(dǎo)訓(xùn)練”；“在寫作前，適量進(jìn)行與論題相關(guān)的辯論式思維活動(dòng)訓(xùn)練”，上述調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生期待教師能夠加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的愿望。
上述調(diào)查結(jié)果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強(qiáng)對(duì)他們的思維訓(xùn)練，根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出以下教育對(duì)策：
1.改進(jìn)教師的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)高中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)
本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對(duì)議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作興趣。
首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學(xué)生的寫作欲望。教師對(duì)議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點(diǎn)：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所選議論文的話題是在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)范疇之內(nèi)，才能使學(xué)生有想表達(dá)想創(chuàng)作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點(diǎn)，高中生心智比較成熟，有個(gè)性化的見解和思考，期待以成人的眼光去剖析問(wèn)題解決問(wèn)題，所以教師需要選擇有個(gè)性化有思辨色彩的題目。
其次，教師要提高議論文講評(píng)課的針對(duì)性、時(shí)效性。提高教師議論文講評(píng)課的針對(duì)性、時(shí)效性要做到：
（1）講評(píng)課少批評(píng)多鼓勵(lì)，設(shè)身處地為學(xué)生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；
（2）教學(xué)目標(biāo)有的放矢，教學(xué)重難點(diǎn)突出，爭(zhēng)取讓學(xué)生能有收獲；
（3）選擇有思想和有內(nèi)涵的范文來(lái)點(diǎn)評(píng)，讓高中生在閱讀優(yōu)秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；
（4）要讓作文有時(shí)效性必須縮短作文的批改時(shí)間。教師單槍匹馬來(lái)完成這項(xiàng)工作是很困難的，因此能讓高中生參與進(jìn)來(lái)并高效地完成任務(wù)，要做到：①布置評(píng)改任務(wù)提供評(píng)改方法。②小組討論巡回指導(dǎo)。③小組合作，互動(dòng)評(píng)改。評(píng)改工作結(jié)束后，教師的講評(píng)課要針對(duì)凸顯出的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。
2.擴(kuò)大高中生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)
本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會(huì)影響到他們的議論文寫作水平。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師需從兩個(gè)方面入手：
（1）是立足課本。學(xué)生首先接觸的是課本素材。語(yǔ)文教材及語(yǔ)文讀本的文章都是精挑細(xì)選出來(lái)的，要鼓勵(lì)學(xué)生提取精華創(chuàng)建自己的素材庫(kù)，《史記》中各種立體生動(dòng)的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現(xiàn)當(dāng)代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵(lì)的導(dǎo)師的知識(shí)）本中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)。
（2）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，不僅能夯實(shí)課本知識(shí)，深化課本內(nèi)容，對(duì)開闊眼界和寫出個(gè)性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點(diǎn)：
①為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)大的課外閱讀的環(huán)境。讓學(xué)生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內(nèi)讀書與課外讀書結(jié)合起來(lái)。②幫助學(xué)生讀有價(jià)值的書。教師可定期開出一些閱讀書目推薦給學(xué)生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀方法。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細(xì)枝末節(jié)，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細(xì)節(jié)，關(guān)注值得推敲研究的的局部?jī)?nèi)容；c.總結(jié)概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個(gè)歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對(duì)他們的生平事跡進(jìn)行提煉概括，然后再?gòu)牟煌慕嵌葋?lái)比較辨別，分析人物的獨(dú)具特色的一面。 ④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理一些優(yōu)秀的文章，摘抄其中的有內(nèi)涵的句子和提取事例精華。⑤要求學(xué)生背熟名句，提升文章的文化品味。
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3.開展豐富的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的思辨能力
本研究發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)語(yǔ)文課外活動(dòng)持積極的歡迎態(tài)度，尤其短期性的集體性的活動(dòng)（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開展辯論賽，通過(guò)選取值得論辯的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，做好論辯前期準(zhǔn)備工作，做好論辯指導(dǎo)工作，安排好論辯雙方論題。
4.向?qū)W生傳授議論文寫作的策略
本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生認(rèn)為不同的高考題對(duì)議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學(xué)中要做到：
（1）加大對(duì)學(xué)生審題的訓(xùn)練。教師要從高考考查的范圍中來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，加強(qiáng)審題專題訓(xùn)練，要幫助高中生學(xué)會(huì)審題，明確審題步驟和把握審題的關(guān)鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關(guān)鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過(guò)表面現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，明確題目要求的重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，命題作文的題目的特點(diǎn)一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點(diǎn)出了中心論點(diǎn)，對(duì)這樣的題目應(yīng)該著重分析它的謂語(yǔ)部分，因?yàn)檫@部分往往是題目要求的重點(diǎn)。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯(lián)合詞組為題，就要搞清兩者之間的關(guān)系和地位；若以偏正詞組構(gòu)成，重點(diǎn)關(guān)注定語(yǔ)。以緊縮復(fù)句為題，就要明確句子內(nèi)部的關(guān)系。
（2）要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。
①是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開聯(lián)想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯(lián)想，也是一種橫向思維；對(duì)比聯(lián)想，兩類事物的對(duì)比可以是同向?qū)Ρ纫部墒欠聪驅(qū)Ρ?，比如，美人與花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯(lián)想，由果推因等，這里就不舉例了。
②是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。
1、考試科目考試時(shí)間為2019年6月20～22日(其中體育與健康考試時(shí)間為2019年4月)。
2、考查科目考查時(shí)間為2019年4月。
3、考核科目考核時(shí)間及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由各學(xué)校結(jié)合本校情況自行確定，2019年4月底以前結(jié)束。
答題技巧
1.選擇題答題技巧
選擇題部分，一定要看清楚題干要求，關(guān)注“錯(cuò)誤”“正確”“相同”“不同”或“面”等字眼，認(rèn)真閱讀完4個(gè)選項(xiàng)再答題。古詩(shī)文閱讀題要注意課內(nèi)外知識(shí)的遷移，結(jié)合具體語(yǔ)境具體分析。綜合性學(xué)習(xí)題要審清是否需要表達(dá)觀點(diǎn)，并在題干中找到自己的答題角度。
2.閱讀題答題技巧
現(xiàn)代文閱讀要結(jié)合具體內(nèi)容、遵循文體知識(shí)要點(diǎn)規(guī)范答題，重要概念不能寫錯(cuò)別字。
記敘文閱讀先要把握文章內(nèi)容和中心，認(rèn)真審題，根據(jù)考點(diǎn)要求進(jìn)行針對(duì)性作答。答案要條理清晰，參考題目分值作答。關(guān)注結(jié)尾段，把握文章主旨。
議論文閱讀要找準(zhǔn)論點(diǎn)，準(zhǔn)確劃分議論文的結(jié)構(gòu)、層次，把握論證思路，遇到“個(gè)性體驗(yàn)及感悟”類開放性題目，不能脫離文本泛泛而談，需結(jié)合文章中作者的觀點(diǎn)態(tài)度表述個(gè)人從閱讀中獲得的感悟。
黃雁翼
遵義中考語(yǔ)文試卷一直以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求為依據(jù)，體現(xiàn)新課程的理念和精神，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)地考查學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，有明確的導(dǎo)向功能。試卷都是由“語(yǔ)文積累與綜合運(yùn)用”“閱讀”“寫作”三大板塊構(gòu)成，全面考查了考生積累與運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作表達(dá)等方面的綜合能力，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性。題型以選擇、填空、簡(jiǎn)答為主。試卷滿分為150分，考試時(shí)間為150分鐘。
一、試卷總體特點(diǎn)
1．試題難易適度，切合學(xué)生實(shí)際：遵義中考語(yǔ)文試題兼顧學(xué)業(yè)水平測(cè)試與升學(xué)選拔考試的雙重功能，相對(duì)于以往的五年中考，今年語(yǔ)文試題的難度略有降低。題目由易到難的比例為6∶3∶1，無(wú)偏題、怪題。設(shè)題簡(jiǎn)單、明了，無(wú)審題障礙。如作文設(shè)題一目了然，考查角度貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活經(jīng)歷入手，說(shuō)真話抒真情。
2．關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)：2020年非連續(xù)文本閱讀，提醒和引導(dǎo)考生積極關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)信息，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。
3．滲透人文素養(yǎng)，注重精神熏陶：試卷在選材上注重選擇思想性、人文性強(qiáng)，文字優(yōu)美的材料，如：2020年記敘文閱讀《春風(fēng)過(guò)處》，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重人文素養(yǎng)和精神熏陶。
二、遵義近兩年試卷考點(diǎn)綜述
1．“語(yǔ)文積累與綜合運(yùn)用”注重積累，考查面廣
“語(yǔ)文積累”“綜合運(yùn)用”這兩個(gè)板塊，出題形式呈現(xiàn)出很強(qiáng)的穩(wěn)定性，名句默寫、字音字形(錯(cuò)別字)、詞語(yǔ)理解與運(yùn)用、病句辨識(shí)、名著閱讀等幾乎是必考考點(diǎn)，圖表轉(zhuǎn)換、句子的仿寫(補(bǔ)寫)為常考考點(diǎn)，而標(biāo)點(diǎn)題近兩年均未考查。
有兩點(diǎn)變化值得注意：一是“名著閱讀”的難度大大降低了，一改往年“一題很容易，考查的都是偏基礎(chǔ)的內(nèi)容。二是“綜合運(yùn)用”的出題素材以“了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日一端午節(jié)”為主題，較貼近考生的學(xué)習(xí)和生活，考查的知識(shí)點(diǎn)總體來(lái)說(shuō)變化不大。
2．閱讀大膽創(chuàng)新，穩(wěn)中求變
縱觀遵義近幾年的中考試題，記敘文必考，說(shuō)明文和議論文交叉著考查。偏愛(ài)散文閱讀是遵義試題的一大特點(diǎn)，。選材上文字優(yōu)美，思想性較強(qiáng)，具有濃厚的人文氣息。
記敘文考點(diǎn)包括：把握線索，理清思路；概括文章內(nèi)容；把握文章主旨；理解標(biāo)題的含義及作用；重點(diǎn)詞、句段的理解與賞析；鑒賞人物形象與環(huán)境描寫；把握常見的表達(dá)方式與寫作手法等。
說(shuō)明文考點(diǎn)包括：說(shuō)明的對(duì)象及其特征；說(shuō)明的方法及作用；說(shuō)明的順序及結(jié)構(gòu)；說(shuō)明文語(yǔ)言等。
議論文考點(diǎn)包括：理清思路，論點(diǎn)歸納；論據(jù)的理解與運(yùn)用；論證方法及作用；議論文的語(yǔ)言；拓展延伸等。
題型主要以簡(jiǎn)答題為主，輔以填空題和選擇題。值得注意的是，在近兩年遵義的中考閱讀中，重新出現(xiàn)了選擇題，這種趨勢(shì)值得注意。這正體現(xiàn)了遵義語(yǔ)文試題“穩(wěn)中求變，變中求新”的特點(diǎn)。
文言文閱讀考點(diǎn)包括：文言實(shí)詞釋義、句子翻譯、文意概括、內(nèi)容理解以及寫作技巧的理解等。文言文的考查偏重基礎(chǔ)，沒(méi)有偏題和怪題，難度相對(duì)較低。如文言實(shí)詞釋義偏重于課下注釋的詞語(yǔ)，句子翻譯考查的也是文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，兩道內(nèi)容理解題也是在讀懂文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容稍加提煉、概括，并作簡(jiǎn)要分析即可得出答案。
在制訂課外閱讀計(jì)劃時(shí)，既要照顧學(xué)生的共性，又要觀照學(xué)生的個(gè)性。學(xué)期初，師生共同商討，選擇課外讀物的類型。類型歸納后要分以下幾種：一類是中外名著、名家名篇，每學(xué)期看若干篇；二是介紹語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的，如《文言文虛詞的用法》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法表》等，以配合課內(nèi)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；三是配合課文學(xué)習(xí)的，如《朝花夕拾》《死水》《唐宋詩(shī)詞選》等；四是介紹語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的，如《寫作技巧初探》《我學(xué)議論文》等；五是有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的，如有關(guān)環(huán)境的，有關(guān)申奧的；六是科技史地類的，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，學(xué)生可根據(jù)計(jì)劃的類型，自己尋找有關(guān)篇目自行閱讀。
二、 閱讀指導(dǎo)
課外閱讀，如不教給學(xué)生閱讀方法，等于給其“魚”而不授其“漁”，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法。閱讀方法大致可分為精讀、泛讀、默讀、速讀、跳讀等。精讀是一種反復(fù)鉆研、反復(fù)揣摩的閱讀方法，唐詩(shī)宋詞、短篇小說(shuō)適宜此法；泛讀則是要求快速瀏覽，不必字斟句酌、咬文嚼字，通曉大意即可，長(zhǎng)篇小說(shuō)適宜此法；跳讀則是抓住主要內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)閱讀，長(zhǎng)篇小說(shuō)亦適用此法……當(dāng)然，具體運(yùn)用時(shí)要不拘一格，靈活運(yùn)用，方法視所讀文章特點(diǎn)而定。教師可準(zhǔn)備若干不同類型的文章，指導(dǎo)各種閱讀方法的運(yùn)用。
三、 課內(nèi)延伸
古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币虼?，教育者首先要把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著名篇的興趣，由課內(nèi)知識(shí)引申到課外讀物不失為一個(gè)自然而有效的方法。如講到《孔乙己》，不妨介紹一下魯迅的為人為文，并自然地介紹魯迅另外的白話名篇《狂人日記》《阿Q正傳》等，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅的《吶喊》；如學(xué)習(xí)《背影》，可介紹朱自清先生的生平以及他在散文領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)。這樣，由課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀，引起學(xué)生興趣，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。
四、 專題討論
教師可事先作一個(gè)調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生列出關(guān)注的作家作品或事物，定出討論的專題，如“我看綠色食品”“第三只眼看韓寒”“武俠小說(shuō)之我見”“一口氣閱讀一星期都不厭倦的作家”“回眸百年”“奧運(yùn)史話”“我言我心”“遭遇李白”“港臺(tái)大陸歌手大比拼”等專題，然后讓學(xué)生自己結(jié)伴組成五人左右的“專題小組”，選定一個(gè)專題，自查資料、自我閱讀、自行研究，可運(yùn)用如網(wǎng)絡(luò)、電視等多種信息媒介。
五、 交流評(píng)比
經(jīng)常召開“奇文共賞析”讀書匯報(bào)會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生花十分鐘時(shí)間簡(jiǎn)明扼要地介紹近期讀過(guò)的作品，談?wù)勛约旱淖x書心得，并背誦或復(fù)述其中的精彩片段。這樣，學(xué)生就像看了一則精彩的廣告，不由自主地也想看看這部作品，無(wú)形中有效地促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀的發(fā)展。
六、 圖書管理
