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時(shí)間：2023-03-20 16:26:54
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市場(chǎng)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是通過(guò)學(xué)生能不能夠拿出解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作品來(lái)評(píng)判教學(xué)體系的好與壞，合理與否。與其它專業(yè)相比，高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)疑應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第二，當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展日新月異，對(duì)于實(shí)踐型人才的需求是即刻加入崗位，從學(xué)校到社會(huì)無(wú)縫對(duì)接。因此要求高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善的多維實(shí)踐型教學(xué)體系，以保證學(xué)生具備開(kāi)闊的設(shè)計(jì)思路，與社會(huì)接軌的實(shí)踐能力，并將自己對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的構(gòu)想通過(guò)可行性極強(qiáng)的作品展現(xiàn)出來(lái)。要完成上述問(wèn)題的改善，必須要強(qiáng)化高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從多維度、多層次打造實(shí)踐型的教學(xué)體系。
一、實(shí)踐型課程體系的完善與打造
進(jìn)入21世紀(jì)后我們所面臨的新問(wèn)題在于信息化時(shí)代的到來(lái)，“大數(shù)據(jù)”、“人工智能”為代表的科學(xué)技術(shù)日新月異，時(shí)代的劇變要求我們要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷的創(chuàng)新，才能保持設(shè)計(jì)學(xué)科的敏銳性。當(dāng)下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程體系方面存在著諸多的問(wèn)題，例如：與時(shí)代不符的老舊課程，與市場(chǎng)脫節(jié)的技法課程等。在實(shí)踐型課程體系完善與打造中必須淘汰與時(shí)代不符的，與實(shí)際脫節(jié)的課程，更新使之成為新的具有生命力的課程。淘汰舊課程的同時(shí)要保留傳統(tǒng)、更新具有深遠(yuǎn)價(jià)值的課程，國(guó)際化的目光可以讓我們及時(shí)引進(jìn)新課程。新課程體系的建立應(yīng)圍繞市場(chǎng)方向去挖掘，用多維的思維方式去設(shè)置課程，創(chuàng)設(shè)新的課程體系。同時(shí)，作為時(shí)代性與實(shí)踐性極強(qiáng)的設(shè)計(jì)專業(yè)，課程體系的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也需要不斷推進(jìn)，作品考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。用新的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去考察，考核過(guò)程里面應(yīng)該引入一種對(duì)作品的創(chuàng)作過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)調(diào)，并非單方面去衡量它，應(yīng)以多維度的形式去考核。
二、實(shí)踐型教學(xué)意識(shí)的滲透以及過(guò)程的嚴(yán)格執(zhí)行
要構(gòu)建高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的多維實(shí)踐教學(xué)體系，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以理論式教學(xué)為主的觀念。以社會(huì)實(shí)際對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，改脫離市場(chǎng)實(shí)際的教學(xué)為實(shí)踐型教學(xué)：案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、市場(chǎng)分析教學(xué)等等。所有的結(jié)合在一起成為一種鏈條式的教學(xué)模式，各門(mén)課程，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有實(shí)踐型教學(xué)意識(shí)的滲透。不同課程的每位教師在具體執(zhí)行實(shí)踐型教學(xué)過(guò)程中，通力協(xié)作嚴(yán)格按照多維度的方式去實(shí)施，摒棄現(xiàn)在高校教師的單打獨(dú)斗的場(chǎng)面。為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)人才，必須在教學(xué)階段就將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生未來(lái)的工作狀態(tài)緊密聯(lián)系起來(lái)。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)要轉(zhuǎn)變以往以理論式、技法類教學(xué)為主的思想，在每門(mén)課程的教學(xué)中，都要適當(dāng)?shù)娜谌胍恍?shí)踐環(huán)節(jié)。例如，在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，就可與社會(huì)上的新媒體企業(yè)建立合作。借助企業(yè)開(kāi)發(fā)新項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到其中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约汉玫膭?chuàng)意應(yīng)用于項(xiàng)目中，同時(shí)也充分釋放學(xué)生在其它課程中所學(xué)的設(shè)計(jì)知識(shí)與技能。在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生了解了整個(gè)界面設(shè)計(jì)的流程，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。另一個(gè)方面還能讓學(xué)生感受到設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作力量以及群智慧對(duì)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的影響，學(xué)習(xí)到相關(guān)的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，反饋過(guò)來(lái)成為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的動(dòng)力。
三、具有實(shí)踐型素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及梯隊(duì)之間的協(xié)作至關(guān)重要，會(huì)直接影響到最終的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐課程效果的不理想，很大原因在于缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)教師與高素質(zhì)的教工梯隊(duì)的完美結(jié)合，導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)深入不足，無(wú)法完成最后的一個(gè)環(huán)節(jié)。由此，高校需要加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師以及教工隊(duì)伍的建設(shè)，注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，注重實(shí)驗(yàn)室教工隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并協(xié)調(diào)好教師與教工的協(xié)作關(guān)系。藝術(shù)設(shè)計(jì)類的一線教師都應(yīng)擁有實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并定期下企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)水平。通過(guò)參與企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，不僅能增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能使教師了解企業(yè)的最新用人標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠在教學(xué)中選擇更具有針對(duì)性的內(nèi)容和方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室中的教工，應(yīng)重視其人員配置問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室工作人員應(yīng)具備專業(yè)的背景，能輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的操作，多維實(shí)踐型教學(xué)中需要更多的專業(yè)知識(shí)人員具有實(shí)際的執(zhí)行力。另外，邀請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)師到校講課，將行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和信息與教師、教工隊(duì)伍有一個(gè)面對(duì)面的交流互動(dòng)，制定一個(gè)項(xiàng)目合作以工作室的課程形式來(lái)打造實(shí)踐型的多維教學(xué)?？傊ㄟ^(guò)從不同的渠道對(duì)教師梯隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，打造出一支優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)隊(duì)伍，并通過(guò)具體的課程直接影響藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、接軌市場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)室和工作室
實(shí)踐能力是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最基本的要求，要培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)實(shí)際需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，應(yīng)盡可能的讓學(xué)生在校期間就接觸到市場(chǎng)有關(guān)的項(xiàng)目。目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和工作室，一般只具有實(shí)驗(yàn)的一些性質(zhì)和功能，并不具備真正的接軌市場(chǎng)的運(yùn)作能力。因此，需要在建設(shè)相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和工作室的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)并支持教師帶實(shí)際的項(xiàng)目介入實(shí)驗(yàn)室使其成為接軌市場(chǎng)的前沿陣地。教師可以在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)室范圍內(nèi)建立自己獨(dú)立的創(chuàng)意場(chǎng)地或者工作室，在開(kāi)展項(xiàng)目的過(guò)程中完成藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)理論、技法，腦手配合完成課程的推進(jìn)。另一方面，在硬件方面學(xué)校要加大對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的投入，配置最新的相關(guān)設(shè)備，不斷更新實(shí)驗(yàn)器材。在管理層面的軟件方面，應(yīng)該不斷提高實(shí)驗(yàn)室與工作室在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的使用頻率，鼓勵(lì)創(chuàng)新探索的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
五、結(jié)論
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這一有別于其它專業(yè)的特性，要求我們高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系必須以實(shí)踐型為核心，打造一個(gè)多維度、多層次并舉的切實(shí)可用的教學(xué)體系，以保障培養(yǎng)合格的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，能夠?qū)崟r(shí)對(duì)接上當(dāng)下社會(huì)的需求并體現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的價(jià)值意義。在實(shí)際的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐型的教學(xué)體系是需要各個(gè)方面協(xié)同運(yùn)作才能起到最后的效果作用，任何的單一的、片面的做法都是沒(méi)法完成多維實(shí)踐教學(xué)體系的打造，也就沒(méi)法提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。因此打造一個(gè)多維實(shí)踐型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系勢(shì)在必行，也是我們高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)體系改革中的重中之重。
作者:林峰 姜鈺瑩 單位:東華大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]周鑫,嚴(yán)斌,湯小胤等.多維實(shí)踐平臺(tái)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].美術(shù)界,2015,(12):67.
1、改善高職會(huì)計(jì)教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量
高職學(xué)院管理者應(yīng)清楚定位各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重視師資力量的培訓(xùn)，加大對(duì)教學(xué)設(shè)備及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的投入，為教學(xué)管理服好務(wù)；會(huì)計(jì)專業(yè)的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)和其相關(guān)的新知識(shí)，既有豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又有嫻熟的實(shí)踐操作技能，掌握現(xiàn)代的教育理念及教育技術(shù)，研究適合學(xué)生需求、社會(huì)發(fā)展的教育方法，強(qiáng)化科研能力及創(chuàng)新意識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，搞高學(xué)生綜合素質(zhì)
會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有高度的責(zé)任感、歷史使命感，強(qiáng)化操作技能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，既要“學(xué)會(huì)”，又要“會(huì)學(xué)”。掌握學(xué)習(xí)方法，具備學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求、能力，才可以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。
二、高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及高職教育的不斷推進(jìn)，日益顯現(xiàn)出高職會(huì)計(jì)教育的弊端。高職會(huì)計(jì)教育存在著教材內(nèi)容滯后，比較偏重以教科書(shū)為依據(jù)，以教師為中心，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性及會(huì)計(jì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性；培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)不夠突出；偏重講授理論知識(shí)，忽視實(shí)際應(yīng)用及動(dòng)手能力的培養(yǎng)；偏重傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)備，忽視現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用。因此，這些弊端造成學(xué)生畢業(yè)出路窄、靈活差、上崗適應(yīng)慢等亟待解決的問(wèn)題，這是教學(xué)效益低下的主要表現(xiàn)。
1、專業(yè)設(shè)置缺乏針對(duì)性影響教學(xué)效益的產(chǎn)生
一些高職院校為了擴(kuò)大生源、便于學(xué)生就業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置上存在較大隨意性，既沿襲了過(guò)去的按學(xué)科設(shè)置專業(yè)的做法，又盲目學(xué)學(xué)的專業(yè)設(shè)置。而這種盲目性導(dǎo)致的直接后果是使學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越窄，其就業(yè)空間越來(lái)越小，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需要。因?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)教育目標(biāo)定位不清，課程設(shè)置方面問(wèn)題突出，主要表現(xiàn)在：①課程設(shè)置滯后、課程內(nèi)容滯后；②專業(yè)課與基礎(chǔ)課比例失調(diào)；③重視詮釋方面的課程，忽視理論功底的課程；④相關(guān)的專業(yè)課設(shè)置存在明顯遺漏；⑤專業(yè)課之間內(nèi)容交叉重復(fù)，銜接性差。
2教學(xué)目標(biāo)管理缺乏明確性影響教學(xué)效益的大小
會(huì)計(jì)教育目標(biāo)決定會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的類型、培養(yǎng)方向，直接或間接的涉及到運(yùn)用哪種教學(xué)手段和向?qū)W生傳授哪些教學(xué)內(nèi)容。而當(dāng)今教育目標(biāo)上存在著兩大現(xiàn)象：一是把高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)同中職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不加以區(qū)分，二是普通高校會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)同高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)等同。
3應(yīng)用型師資力量薄弱影響教學(xué)效益的提高
高職院校的會(huì)計(jì)教師大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，雖具有豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，可會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，只注重理論教學(xué)。由于待遇問(wèn)題，許多高學(xué)歷、高技能、高層次的教師往往不愿進(jìn)高職院校，即便來(lái)了也留不下。當(dāng)前，高職院校會(huì)計(jì)教師中具有豐富的理論知識(shí)和熟練實(shí)際操作技能的應(yīng)用型的師資力量還很薄弱。目前我國(guó)高職院校擁有比例不到30%的“雙師型”教師，而很多發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校無(wú)論是實(shí)訓(xùn)教師還是專業(yè)理論課教師，90%都是“雙師型”。
三、構(gòu)建“以能力為本位”的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式
1、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是提升效益的基礎(chǔ)
會(huì)計(jì)是一種管理活動(dòng)。其崗位的主要工作是進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)、作出會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、實(shí)行會(huì)計(jì)監(jiān)督、提出管理決策建議等。為滿足會(huì)計(jì)職業(yè)需要，高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)出面向不同崗位群，擁有良好職業(yè)素養(yǎng)及一定知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，具有一定綜合應(yīng)用能力和專業(yè)基本能力高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門(mén)人才。首先是要加強(qiáng)專業(yè)基本能力培養(yǎng)：需要加強(qiáng)的基本能力為：會(huì)計(jì)確認(rèn)能力、會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)分析能力、會(huì)計(jì)監(jiān)督能力、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)和決策能力；其次是加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)：包括繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、溝通合作和組織協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力
2、加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置和課程模塊化設(shè)計(jì)是提升效益的途徑
（1）以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)
高職教育始終面對(duì)兩個(gè)市場(chǎng)即就業(yè)市場(chǎng)及生源市場(chǎng)。在設(shè)置、調(diào)整專業(yè)時(shí)，既要考慮生源市場(chǎng)、吸引考生的問(wèn)題，更為重要的是要考慮就業(yè)市場(chǎng)。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，側(cè)重了就業(yè)市場(chǎng)的人才需求的同時(shí)也照顧了生源市場(chǎng)需求。“就業(yè)導(dǎo)向”體現(xiàn)了職業(yè)崗位、人的可持續(xù)發(fā)展的需要。“以就業(yè)為導(dǎo)向”是“訂單式”培養(yǎng)設(shè)置專業(yè)的一種典型形式。對(duì)于“訂單”量大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的專業(yè)，可以根據(jù)“訂單”設(shè)置專業(yè)，反之，可以考慮以“訂單”設(shè)置專業(yè)的方向，通過(guò)專業(yè)方向的調(diào)整以適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才需求的多樣性變化。
（2）開(kāi)展行業(yè)調(diào)研，制定會(huì)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)
由于不同的專業(yè)、不同的課程涉及的能力不同，因此有必要對(duì)其制定相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)主要指學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)、基本的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能以及各單元鑒定考核方法等內(nèi)容。能力標(biāo)準(zhǔn)由能力代碼、能力名稱、相關(guān)能力、能力要素、能力簡(jiǎn)介、能力表現(xiàn)水平、鑒定指南、條件說(shuō)明等構(gòu)成。由于會(huì)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性，因此在開(kāi)設(shè)專業(yè)、制定能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)課程以前，必須進(jìn)行大量行業(yè)調(diào)研，找出行業(yè)中最“必須”、最“實(shí)際”、最具有“生命力”的能力，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合各高職學(xué)院具體情況設(shè)計(jì)要開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程、設(shè)置相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)、制定相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，以突現(xiàn)行業(yè)在職業(yè)教育中的作用和地位。
3、加強(qiáng)教學(xué)策略調(diào)整是提升教學(xué)效益的主要方式
（1）建立“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)方法
“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法指教師在課堂上提供給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來(lái)展示自己的才能，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)、情感等，使學(xué)生暢所欲言，學(xué)生堂學(xué)習(xí)的積極性得到極大限度地激發(fā)。教師在課堂上注重學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，而不單純強(qiáng)調(diào)表達(dá)的準(zhǔn)確性。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中課堂上學(xué)生的被動(dòng)地位。“以學(xué)生活動(dòng)為中心”課堂教學(xué)是一種課堂教學(xué)模式，它充分理解、體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、情感、智力，根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平、多種多樣的并受學(xué)生歡迎，在“以人為本”教育理念下這種教學(xué)模式正確處理了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性得以充分調(diào)動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，通過(guò)活動(dòng)、對(duì)話、實(shí)作、討論等多種形式，使學(xué)生自覺(jué)參與的教學(xué)活動(dòng)。
（2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)選擇的多樣化
會(huì)計(jì)學(xué)科既具有較多的公式、概念、原理等理論知識(shí)，它是一門(mén)應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)時(shí)，只有把實(shí)際操作與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，才能真正理解公式、原理、概念，才能使綜合知識(shí)靈活運(yùn)用。“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法，不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，也同時(shí)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、組織者，課堂教學(xué)離不開(kāi)教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，使學(xué)生自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法的開(kāi)端是不同的教學(xué)內(nèi)容選擇其不同的教學(xué)方法。
（3）豐富教學(xué)活動(dòng)資源準(zhǔn)備
根據(jù)自己的教學(xué)教師需要精心選擇、制作學(xué)習(xí)環(huán)境中能使用的學(xué)習(xí)資源。選擇、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師一定要明確這種資源它的使用方式。以學(xué)生活動(dòng)為中心學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不能用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行演示，而是要給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容。因此，最好選擇交互性強(qiáng)的媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息。
①編寫(xiě)能力模塊教材與學(xué)材
確定課程內(nèi)容以后，接著的工作便是編寫(xiě)或著選擇該門(mén)課程教學(xué)材料。教學(xué)材料實(shí)際包含兩種類型一是教材，又叫教師用書(shū)，結(jié)構(gòu)主要由前導(dǎo)技能、教學(xué)步驟、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、設(shè)備需求、職場(chǎng)安全、評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容組成。二是學(xué)材，又叫學(xué)生用書(shū)，它的結(jié)構(gòu)主要由前導(dǎo)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容描述、學(xué)生自測(cè)、參考資料、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等內(nèi)容組成。
②教學(xué)媒體的選擇
在當(dāng)今這個(gè)信息快速化時(shí)代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)媒體變得豐富起來(lái)，不同的教學(xué)媒體有其不同的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮的作用亦是不同的。教師對(duì)媒體的選擇是一個(gè)學(xué)習(xí)理論的過(guò)程，也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，若合理地運(yùn)用教學(xué)媒體，必將大大提高教學(xué)效果。
4、實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變是提升教學(xué)效益的有效手段
實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變主要包括教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變兩個(gè)方面：
①教師觀念的轉(zhuǎn)變
通過(guò)近年來(lái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與相關(guān)課程的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，部分進(jìn)入高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一、二年級(jí)學(xué)生的思維模式還處在高考前畫(huà)石膏、畫(huà)模特的具象表現(xiàn)階段。推進(jìn)簡(jiǎn)化課題可以有效解決學(xué)生從高考前具象思維到進(jìn)入大學(xué)后抽象設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)換這個(gè)難題。通過(guò)簡(jiǎn)化對(duì)內(nèi)部小課題進(jìn)行重組、優(yōu)化，使很多不同科目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)線，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)的其他專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)化是一種思維方法，是造型藝術(shù)的一種手段，也是一種設(shè)計(jì)方法：將復(fù)雜的視覺(jué)元素通過(guò)刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，提煉為有秩序的、簡(jiǎn)潔的、單純的視覺(jué)語(yǔ)言。許多現(xiàn)代主義藝術(shù)作品或設(shè)計(jì)作品都應(yīng)用了簡(jiǎn)化的方法。文章從以下幾個(gè)方面研究簡(jiǎn)化。
一、從美學(xué)發(fā)展史看，人類視覺(jué)對(duì)
簡(jiǎn)化作品的美學(xué)需求人類用發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)了大自然中許多未經(jīng)雕琢的美，但這些美的元素與丑的元素常?；祀s在一起，多種設(shè)計(jì)元素糾纏在一起，不能突出某個(gè)重點(diǎn)元素的特點(diǎn)。俗話說(shuō)“花多不艷”，就是這個(gè)道理。簡(jiǎn)化可以在繁雜的視覺(jué)元素中剝離出關(guān)鍵設(shè)計(jì)元素，有效組織好元素間的關(guān)系。但簡(jiǎn)化絕不是簡(jiǎn)單的刪減，而是設(shè)計(jì)元素的高度提煉。簡(jiǎn)化的目的是以簡(jiǎn)潔的外觀體現(xiàn)設(shè)計(jì)風(fēng)格，更好地傳達(dá)設(shè)計(jì)精神，為情感溝通服務(wù)。
二、設(shè)計(jì)中簡(jiǎn)與繁的關(guān)系
設(shè)計(jì)作品中的簡(jiǎn)不是孤立存在的，繁與簡(jiǎn)兩個(gè)概念是對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成的，并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。從不同風(fēng)格作品上看，繁與簡(jiǎn)是對(duì)立的。繁的作品帶有裝飾的意味，簡(jiǎn)的作品風(fēng)格單純，是反裝飾的。兩者都具有形式美感。一些作品的整體面貌呈現(xiàn)多元素組織在一起的繁，從內(nèi)容、形式、手段等方面給人以豐富多樣、華美艷麗、絢爛、熱烈等視覺(jué)美感。而簡(jiǎn)約風(fēng)格的作品呈現(xiàn)少量元素的組織關(guān)系，帶來(lái)冥想、干練、純粹等視覺(jué)美感。繁與簡(jiǎn)也都有負(fù)面的視覺(jué)感受，繁的元素過(guò)多，負(fù)面感受就是雜亂、無(wú)序、擁擠等；簡(jiǎn)的元素過(guò)多，負(fù)面感受就是冷清、空洞、簡(jiǎn)陋等。繁與簡(jiǎn)沒(méi)有孰高孰低之分，只是由于時(shí)期、地域、社會(huì)環(huán)境、心理、個(gè)人喜好和作品內(nèi)容等因素不同，決定了作品風(fēng)格與人們對(duì)繁與簡(jiǎn)的偏好。在同一作品中，繁與簡(jiǎn)是統(tǒng)一、互補(bǔ)的關(guān)系。在形式上，簡(jiǎn)常常烘托繁，使作品中的繁顯得越發(fā)精致。在大面積的繁中出現(xiàn)的簡(jiǎn)會(huì)顯得清爽、透氣，極致的簡(jiǎn)是留白，是空。我們?cè)趯W(xué)習(xí)簡(jiǎn)化這種藝術(shù)方法的同時(shí)，要明確簡(jiǎn)不是簡(jiǎn)陋、簡(jiǎn)單，而應(yīng)該是言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)約，是內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)。外在形式的簡(jiǎn)與內(nèi)在精神的繁必須相互作用才能產(chǎn)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。就像日本無(wú)印良品的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在簡(jiǎn)單外觀的背后，注重選擇合適的材料、顏色，采用精湛的加工工藝，注重功能、使用上的每個(gè)細(xì)節(jié)。在簡(jiǎn)的背后是追求自然、質(zhì)樸、功能至上的生活態(tài)度。那份細(xì)密的用心正是簡(jiǎn)背后的繁。這樣的簡(jiǎn)是有內(nèi)涵的簡(jiǎn)，更能彰顯出產(chǎn)品的氣質(zhì)。
三、簡(jiǎn)化是現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的重要手段
簡(jiǎn)在設(shè)計(jì)中具有重要的藝術(shù)價(jià)值。簡(jiǎn)的精神是精練地表達(dá)主題，以少勝多。它不添加多余的元素，一針見(jiàn)血。在各種設(shè)計(jì)領(lǐng)域，都存在簡(jiǎn)化方法的應(yīng)用。如，簡(jiǎn)風(fēng)格的平面設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)在形、色彩、文字、排版方面，就意味著簡(jiǎn)潔。1.形的簡(jiǎn)化現(xiàn)實(shí)的、不加修飾的自然形往往附加了一些與主題無(wú)關(guān)的信息。如果直接用在平面設(shè)計(jì)中，畫(huà)面就會(huì)表意不明確甚至雜亂。設(shè)計(jì)的過(guò)程通過(guò)刪掉影響主題的形，保留能明確表達(dá)主題的形，對(duì)重點(diǎn)形根據(jù)設(shè)計(jì)精神進(jìn)行變化。最終通過(guò)簡(jiǎn)化這一手段幫助設(shè)計(jì)師達(dá)到形式的凝練。特別是標(biāo)志設(shè)計(jì)，必須通過(guò)簡(jiǎn)潔的圖形明確表達(dá)內(nèi)涵。如荷蘭皇家殼牌石油集團(tuán)的標(biāo)志經(jīng)歷了多次的變化，逐漸由復(fù)雜的具象造型轉(zhuǎn)向簡(jiǎn)約的抽象造型（圖1），轉(zhuǎn)變的過(guò)程體現(xiàn)出社會(huì)審美觀念的變革。2.色彩的簡(jiǎn)化作品的色彩會(huì)給人留下直觀印象，往往比形的視覺(jué)沖擊力更大。但如果一件作品色彩應(yīng)用太復(fù)雜，沒(méi)有秩序或整體性的色彩，一定是混亂的。所以，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化后的單一的、少量的、有秩序的、能夠表達(dá)作品情感或符合設(shè)計(jì)風(fēng)格的色彩，能夠增強(qiáng)作品的感染力。3.文字的簡(jiǎn)化文字作為信息傳遞的主要載體，是抽象的形式語(yǔ)言。形式運(yùn)用合理、有特點(diǎn)、新穎，會(huì)對(duì)深層內(nèi)涵起到很好的闡釋作用。但一味追求怪異、奇險(xiǎn)，并不能產(chǎn)生理想的設(shè)計(jì)效果，這也不是設(shè)計(jì)追求的最終目標(biāo)。在標(biāo)志、招貼中，文字?jǐn)?shù)量要少，形式上要簡(jiǎn)，做到文字以一當(dāng)十。如，2008年北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽（圖2），把人、地點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)、中國(guó)文化、奧運(yùn)精神等多種元素通過(guò)一個(gè)變化后的篆字“京”與印章巧妙地結(jié)合在一起。作品形式上簡(jiǎn)潔明快，形與意完美統(tǒng)一。4.排版的簡(jiǎn)化繁風(fēng)格作品的排版裝飾感強(qiáng)，簡(jiǎn)風(fēng)格作品的排版體現(xiàn)功能至上的特點(diǎn)。在同一作品中，繁與簡(jiǎn)需要根據(jù)主題、內(nèi)容、風(fēng)格相互配合，掌控好繁與簡(jiǎn)的程度，尺度把握很重要。排版離不開(kāi)簡(jiǎn)，簡(jiǎn)是排版中的空白，是簡(jiǎn)潔的線條或圖形，是人們視覺(jué)休憩的港灣，是對(duì)設(shè)計(jì)重點(diǎn)的烘托。
四、簡(jiǎn)化是現(xiàn)代生活方式與現(xiàn)代
審美心理需求的必然產(chǎn)物當(dāng)下，現(xiàn)代人的生活節(jié)奏快、信息量爆炸，視聽(tīng)感官在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)受到大量信息的沖擊。這些視覺(jué)信息讓我們目不暇接，我們自然會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。這時(shí)就需要簡(jiǎn)潔、純粹的藝術(shù)作品。以簡(jiǎn)化為手段的極簡(jiǎn)主義設(shè)計(jì)風(fēng)格恰好滿足了這種生活方式與審美的內(nèi)在需求，同時(shí)也符合當(dāng)今綠色環(huán)保的主張。由貝倫斯與密斯凡德羅提出的“少即是多”的建筑設(shè)計(jì)哲學(xué)，成為極簡(jiǎn)主義的核心思想，對(duì)日后的設(shè)計(jì)美學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。簡(jiǎn)化是極簡(jiǎn)主義應(yīng)用中最主要的造型方法?！皹O簡(jiǎn)主義在形式上進(jìn)行‘量’和‘形’的簡(jiǎn)化，通過(guò)對(duì)造型元素抽象、提取出幾何形體，使形式、色彩、材質(zhì)等表現(xiàn)符號(hào)具有含蓄和凝練的特點(diǎn)?！雹贅O簡(jiǎn)主義作品外表簡(jiǎn)潔，強(qiáng)調(diào)功能、本質(zhì)、品質(zhì)，注重人的主體地位。極簡(jiǎn)主義在建筑、服裝、雕塑、繪畫(huà)等領(lǐng)域都有影響。五、簡(jiǎn)化是很多藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師作品形成個(gè)性化造型特點(diǎn)的重要方法通過(guò)簡(jiǎn)化課題學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了藝術(shù)家作品形成的過(guò)程，從而明白作品背后重要的是思維觀念的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)化從自然物象中抽取本質(zhì)元素，是從具象向抽象轉(zhuǎn)變的重要手段。探討古典主義繪畫(huà)向現(xiàn)代主義繪畫(huà)的轉(zhuǎn)變，不得不談到保羅塞尚，他在造型上將復(fù)雜的物體歸納為簡(jiǎn)單的幾何體并進(jìn)行表達(dá)?！八üP者注：保羅塞尚）的貢獻(xiàn)在于，他在對(duì)表面的視覺(jué)印象進(jìn)行分析與綜合的基礎(chǔ)上，使繪畫(huà)達(dá)到了一種深層的完整性——他超越了經(jīng)驗(yàn)主義對(duì)自然的表面性認(rèn)識(shí)，在自己的畫(huà)面中建立了一種與自然的物象有著較為密切的關(guān)系但是又具有內(nèi)在自足性的視覺(jué)模式，為20世紀(jì)藝術(shù)家進(jìn)行更深入的形式探索提供了觀念與實(shí)踐的重要啟示。”②立體主義的代表人物畢加索在造型上延續(xù)了塞尚提出的認(rèn)識(shí)方法，但不像塞尚一樣把事物歸結(jié)為球體、圓柱體、圓錐體，而是理性分析人對(duì)自然的不同印象，從中找到穩(wěn)定的、本質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，他的《亞威農(nóng)少女》正是如此。之后，幾何抽象畫(huà)派代表人物蒙德里安將理性的形式感又向前推進(jìn)了一大步，其作品在形式與色彩上做了更多大膽的簡(jiǎn)化。他把事物的形態(tài)簡(jiǎn)化成水平線與垂直線的純粹抽象構(gòu)成，從內(nèi)省的深刻觀感與洞察里，創(chuàng)造普遍的現(xiàn)象秩序與均衡之美。他崇拜直線美，主張透過(guò)直角可以靜觀萬(wàn)物內(nèi)部的安寧。他不畫(huà)眼睛看見(jiàn)的實(shí)物，而是把事物畫(huà)成繪畫(huà)語(yǔ)言因素中的直線、直角、三原色（紅、黃、藍(lán)）和無(wú)彩色（黑、白、灰）所構(gòu)成的整體。雖然藝術(shù)家的理念不同，觀察、思考事物的角度、方法不同，但是以上幾位畫(huà)家都應(yīng)用了簡(jiǎn)化的方法，在造型上都存在幾何化表現(xiàn)，從具象思維向抽象思維進(jìn)行了不同程度的轉(zhuǎn)化。藝術(shù)家抽取不同元素，通過(guò)各種處理方法，最終獲得藝術(shù)作品的迥異風(fēng)格。作品不再是對(duì)自然的單純描摹，更接近藝術(shù)家的心靈體驗(yàn)。
在中國(guó)傳統(tǒng)文化中很早就有簡(jiǎn)的概念，老子在《道德經(jīng)》中就提到“少則得，多則惑”，意在不要過(guò)于在意事物復(fù)雜的表象，而要抓住事物的本質(zhì)。這和貝倫斯與密斯凡德羅提出的“少即是多”的思想不謀而合。在設(shè)計(jì)中，我們要以人為中心，簡(jiǎn)化那些無(wú)關(guān)痛癢的元素，將深厚的內(nèi)涵體現(xiàn)出來(lái)。簡(jiǎn)化需要智慧，需要設(shè)計(jì)師的境界與胸懷。針對(duì)高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，我們嘗試通過(guò)簡(jiǎn)化的課題，將設(shè)計(jì)的精神與理念傳達(dá)給學(xué)生。
作者:田華 單位:呼和浩特職業(yè)學(xué)院美術(shù)與傳媒學(xué)院
注釋：
①單芳霞.極簡(jiǎn)主義設(shè)計(jì)風(fēng)格及其在當(dāng)代設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵.大眾文藝，2013（21）.
②馬永健.現(xiàn)代主義藝術(shù)20講.上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2005：32.
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2.要重視數(shù)學(xué)概念的理解。高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別是概念多并且較抽象，學(xué)起來(lái)“味道”同以往很不一樣，解題方法通常就來(lái)自概念本身。學(xué)習(xí)概念時(shí)，僅僅知道概念在字面上的含義是不夠的，還須理解其隱含著的深層次的含義并掌握各種等價(jià)的表達(dá)方式。例如，為什么函數(shù)y=f（x）與y=f-1（x）的圖象關(guān)于直線y=x對(duì)稱，而y=f（x）與x=f-1（y）卻有相同的圖象；又如，為什么當(dāng)f（x-1）=f（1-x）時(shí)，函數(shù)y=f（x）的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱，而y=f（x-1）與y=f（1-x）的圖象卻關(guān)于直線x=1對(duì)稱，不透徹理解一個(gè)圖象的對(duì)稱性與兩個(gè)圖象的對(duì)稱關(guān)系的區(qū)別，兩者很容易混淆。
3.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)抱著二個(gè)詞――“嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)新”，所謂嚴(yán)謹(jǐn)，就是在平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)候，不能一絲馬虎，是對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)了就一定要承認(rèn)，要找原因，要改正，萬(wàn)不可以抱著“好像是對(duì)的”的心態(tài)，蒙混過(guò)關(guān)。至于創(chuàng)新呢，要求就高一點(diǎn)了，要求在你會(huì)解決此問(wèn)題的情況下，你還會(huì)不會(huì)用另一種更簡(jiǎn)單，更有效的方法，這就需要扎實(shí)的基本功。平時(shí)，我們看到一些人，做題時(shí)從不用常規(guī)方法，總愛(ài)自己創(chuàng)造一些方法以“偏方”解題，雖然有時(shí)候也能讓他撞上一些好的方法，但我認(rèn)為是不可取的。因?yàn)槟闶紫缺仨殞W(xué)會(huì)用常規(guī)的方法，在此基礎(chǔ)上你才能創(chuàng)新，你的創(chuàng)新才有意義，而那些總是片面“追求”新方法的人，他們的思維有如空中樓閣，必然是曇花一現(xiàn)。當(dāng)然我們要有創(chuàng)新意識(shí)，但是，創(chuàng)新是有條件的，必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此我想勸一下那些基礎(chǔ)不牢，而平時(shí)總愛(ài)用“偏方”的同學(xué)們，該是清醒一下的時(shí)候了，千萬(wàn)不要繼續(xù)鉆那可憐的牛角尖?。?/p>
4.建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，習(xí)慣是經(jīng)過(guò)重復(fù)練習(xí)而鞏固下來(lái)的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，會(huì)使自己學(xué)習(xí)感到有序而輕松。高中數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、重歸納、注意應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要把教師所傳授的知識(shí)翻譯成為自己的特殊語(yǔ)言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學(xué)時(shí)間，以便加寬知識(shí)面和培養(yǎng)自己再學(xué)習(xí)能力。
5.多聽(tīng)、多作、多想、多問(wèn)：此“四多”乃培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的要訣，“聽(tīng)”就是在“學(xué)”，作是“練習(xí)”（作課本上的習(xí)題或其它問(wèn)題），也就是把您所學(xué)的，應(yīng)用到解決問(wèn)題上?！奥?tīng)”與“作”難免會(huì)碰到疑難，那就要靠“想”的功夫去打通它，假如還想不通，解不來(lái)就要“問(wèn)”――問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師或參考書(shū)，務(wù)必將疑難解決為止。這就是所謂的學(xué)問(wèn)：既學(xué)又問(wèn)。
6.考后總結(jié)。
老師、家長(zhǎng)在學(xué)生考試后總是關(guān)注學(xué)生成績(jī)于上一次考試比有怎樣的區(qū)別。學(xué)生們也總是在沒(méi)考好時(shí)找各種理由，無(wú)論是為了安慰自己還是安慰老師和家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們?cè)诳吹胶⒆映煽?jī)下降后不要過(guò)分緊張，只要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)很好的考試習(xí)慣，不愁成績(jī)上不去。
學(xué)生在考試后應(yīng)該總結(jié)以下三個(gè)問(wèn)題：
第一，這次考試中有什么優(yōu)點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)。這是自我肯定的過(guò)程，太多的人讓學(xué)生總結(jié)丟分原因了，卻忽略了除了丟的分，學(xué)生還得到了很多分呢。學(xué)生要客觀分析得分情況，哪些分是靠自己扎實(shí)的知識(shí)和解題的技巧輕松拿到手的；哪些分是腦中有大概印象再加一點(diǎn)運(yùn)氣成分拿到手的。不管是怎樣拿到的，只要是得分了，就值得表?yè)P(yáng)。
第二，自己還有哪方面問(wèn)題。在肯定自己優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候要客觀，分析問(wèn)題的時(shí)候更要客觀。很多學(xué)生喜歡說(shuō)一句話“我馬虎了，不小心算錯(cuò)了。”我相信，這是實(shí)話，但是同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)為什么馬虎？其實(shí)究其根源是計(jì)算能力不過(guò)關(guān)。這是小學(xué)算術(shù)沒(méi)學(xué)好，我沒(méi)有辦法。計(jì)算也是一種能力，需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練才能得到的一種能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)自己的問(wèn)題制定相應(yīng)訓(xùn)練，防止下一次考試時(shí)再在同一個(gè)問(wèn)題上丟分。
二、廣告設(shè)計(jì)中“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)
（一）制定廣告大賽的相應(yīng)人才的培養(yǎng)方法
院校根據(jù)用人單位的相應(yīng)崗位需求，結(jié)合各種參賽項(xiàng)目的要求，開(kāi)設(shè)與廣告大賽相匹配的課程，將兩證作為評(píng)優(yōu)選好、報(bào)送的重要條件，兩證包括：參賽所獲證書(shū)以及技能證書(shū)。在促進(jìn)與用人企業(yè)的對(duì)接時(shí)，要將院校和企業(yè)的要求以及相關(guān)規(guī)范保持同步性和一致性。在教學(xué)過(guò)程中，需要將企業(yè)實(shí)際所需要掌握技能內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)引入，將競(jìng)賽內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)逐漸加入到人才的培養(yǎng)體系中，將大賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝要求、行業(yè)動(dòng)態(tài)等專業(yè)信息和市場(chǎng)信息貫穿在日常學(xué)習(xí)中，充分地將人才的培養(yǎng)方法與市場(chǎng)行業(yè)的剛性需求相結(jié)合。
（二）以點(diǎn)帶線與以線帶面相結(jié)合的傳幫帶模式
通過(guò)組建創(chuàng)意小組給予其成員一個(gè)職業(yè)化的身份，每個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)意組長(zhǎng)就可作為一個(gè)“點(diǎn)”，從而帶動(dòng)整組的“線”。而以不同專長(zhǎng)為主的小組成員就可作為一條優(yōu)秀的“線”，大量的“線”結(jié)合在一起就可帶動(dòng)一個(gè)“面”。“線”的數(shù)量越多，“面”的輻射面越大，因而，教學(xué)的效果也就越佳。
（三）設(shè)立專業(yè)化的模擬競(jìng)賽機(jī)制
對(duì)于競(jìng)賽項(xiàng)目及比賽時(shí)間等大量不確定因素，應(yīng)該建立模擬型競(jìng)賽機(jī)制，以此應(yīng)對(duì)常規(guī)教學(xué)與比賽活動(dòng)之間的時(shí)間沖突等情況。教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論并吸納行業(yè)內(nèi)最前沿的工藝要求、創(chuàng)新思維以及操作規(guī)范，盡可能選擇極具代表性的項(xiàng)目來(lái)設(shè)立廣告競(jìng)賽的題目。同時(shí)，將競(jìng)賽項(xiàng)目分為商業(yè)性和公益性兩種：商業(yè)性競(jìng)賽項(xiàng)目注重與本地企業(yè)間的彼此聯(lián)系，按照當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)以及崗位的相關(guān)要求設(shè)置參賽的項(xiàng)目。公益性廣告類項(xiàng)目涵蓋面極廣，普通賽事都經(jīng)常開(kāi)設(shè)公益類廣告項(xiàng)目，一旦專業(yè)性競(jìng)賽來(lái)臨時(shí)，學(xué)生就可運(yùn)用模擬競(jìng)賽時(shí)的項(xiàng)目作品去參加大賽。此類性質(zhì)的模擬競(jìng)賽可操作性也相對(duì)較高。
（四）多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與相關(guān)機(jī)制
在平面廣告的設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式下的各種考核及評(píng)價(jià)均建立在過(guò)程中評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。在學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生各階段不同的表現(xiàn)和在課程結(jié)課后學(xué)生所上交的作業(yè)，以及呈現(xiàn)出的設(shè)計(jì)成果。對(duì)此，我們都要給予多角度的專業(yè)性評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果來(lái)優(yōu)化其廣告教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的狀態(tài)。
（五）以比賽成績(jī)與學(xué)分或職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行替換
把參賽所得獎(jiǎng)項(xiàng)與廣告業(yè)職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行緊密性掛鉤，只有在大賽中獲得一定獎(jiǎng)項(xiàng)，該學(xué)生才可獲得相關(guān)廣告課程的學(xué)分，同時(shí)也可以采用替代廣告從業(yè)資格證的方式，把大賽取得的成績(jī)作為學(xué)校推薦學(xué)生就業(yè)的重要依據(jù)之一。在校內(nèi)建立起補(bǔ)充型競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，首先可在校內(nèi)開(kāi)展評(píng)定競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)大家一致推舉后，推選出優(yōu)秀作品去參加廣告大賽并給予其在校內(nèi)嘉獎(jiǎng)一次，與此同時(shí)，在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀作品展覽活動(dòng)，以此提升學(xué)生參賽興趣以及激發(fā)低年級(jí)學(xué)生踴躍效仿參賽的熱情，營(yíng)造出一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)的良好的氛圍。
三、“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式的教學(xué)效果
在第四屆大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽以及南京青奧會(huì)專題競(jìng)賽中，以北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為例，該校分別組織10、11兩個(gè)年級(jí)平面設(shè)計(jì)班的學(xué)生進(jìn)行參賽，最終獲得8項(xiàng)全國(guó)性獎(jiǎng)項(xiàng)，其中包括2個(gè)全國(guó)二等獎(jiǎng)、1個(gè)全國(guó)三等獎(jiǎng)、5個(gè)全國(guó)優(yōu)秀獎(jiǎng)、5個(gè)省級(jí)一等獎(jiǎng)、7個(gè)省級(jí)二等獎(jiǎng)、3個(gè)省級(jí)三等獎(jiǎng)。通過(guò)改校的實(shí)踐調(diào)研，證明在“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式下學(xué)生的自主參與性極高，教師的教學(xué)目的性更加明確，教學(xué)的實(shí)效性更加強(qiáng)烈。學(xué)生在討論、探索、質(zhì)疑中提高了自主思考、相互學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。學(xué)生通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)，有效地提高了自學(xué)的主觀能動(dòng)性，有效地構(gòu)建了自身專業(yè)知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一旦遇到問(wèn)題可以自主進(jìn)行解決，如一人之力無(wú)法解決，學(xué)生會(huì)積極尋求教師協(xié)助，有效的將傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動(dòng)因素。
數(shù)學(xué)觀是指一個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的總體看法和認(rèn)識(shí)，亦即對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)、發(fā)展以及數(shù)學(xué)的地位和作用的基本觀點(diǎn)和態(tài)度。高師學(xué)生作為未來(lái)基礎(chǔ)教育的準(zhǔn)教師，他們的數(shù)學(xué)觀應(yīng)成為數(shù)學(xué)觀研究的重要組成部分，對(duì)高師學(xué)生的數(shù)學(xué)觀進(jìn)行研究，具有更加深遠(yuǎn)的意義。
一、高師學(xué)生的數(shù)學(xué)觀
（一）高師學(xué)生數(shù)學(xué)觀的現(xiàn)狀隨著學(xué)生數(shù)學(xué)視野的不斷拓展，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，不同階段的學(xué)生應(yīng)形成與其學(xué)習(xí)經(jīng)歷相應(yīng)的數(shù)學(xué)觀。筆者使用香港中文大學(xué)黃毅英教授的數(shù)學(xué)觀調(diào)查量表〔〕和自編調(diào)查表，對(duì)高師學(xué)生的數(shù)學(xué)觀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示〔%〕：高師生對(duì)“數(shù)學(xué)是什么”的認(rèn)識(shí)不全面且處于較低水平；對(duì)數(shù)學(xué)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，對(duì)“數(shù)學(xué)是結(jié)構(gòu)或模式的科學(xué)”的認(rèn)識(shí)不足；對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值僅僅定位于工具和訓(xùn)練思維上，而對(duì)數(shù)學(xué)能以其獨(dú)特的性質(zhì)促進(jìn)人類品德的完善、認(rèn)知的健全、人類思維的不斷創(chuàng)造等文化價(jià)值以及數(shù)學(xué)對(duì)科技的推動(dòng)與提高，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的貢獻(xiàn)等認(rèn)識(shí)不足；對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)較好。但是，對(duì)直覺(jué)和想象、猜測(cè)和反駁在數(shù)學(xué)中的作用以及數(shù)學(xué)本身對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用的認(rèn)同人數(shù)還顯得太少。
另外，筆者還對(duì)“學(xué)好數(shù)學(xué)的方法以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)有內(nèi)容”進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有)+3%4的高師生認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而多記、多練是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好方法。這從另一角度印證了高師生數(shù)學(xué)觀的現(xiàn)狀。
!二(高師學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)觀
從應(yīng)然的角度來(lái)看，高師學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀內(nèi)涵包括：3數(shù)學(xué)是人類實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)果，數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是抽象思維的產(chǎn)物。數(shù)學(xué)既研究來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的，又研究在邏輯上各種可能的、在已知形式和關(guān)系的基礎(chǔ)上定義出來(lái)的形式和關(guān)系，數(shù)學(xué)家是通過(guò)模式的建構(gòu)并以此為直接對(duì)象來(lái)探求客觀世界量性規(guī)律的，數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)。數(shù)學(xué)的概念、原理、公式、法則等是數(shù)學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)物，同時(shí)也是進(jìn)一步建立新模式的工具。
%3數(shù)學(xué)的發(fā)展是一種經(jīng)驗(yàn)或擬經(jīng)驗(yàn)性的活動(dòng)，是將人的能動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)概念化、模式化的過(guò)程。
03在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，猜想與推測(cè)、證明和反駁、檢驗(yàn)和修正是必不可少的數(shù)學(xué)方法，并且人們需要通過(guò)交流、解釋、批駁等合作性活動(dòng)才能達(dá)成共識(shí)。因此，數(shù)學(xué)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、不斷修正錯(cuò)誤的、具有創(chuàng)造性和社會(huì)性的過(guò)程。
+3數(shù)學(xué)是由諸多元素構(gòu)成的多元結(jié)構(gòu)體。數(shù)學(xué)是人們認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的工具，為其他科學(xué)的研究提供了思想、方法和必要的語(yǔ)言；數(shù)學(xué)是“思維的體操”、思維的“自由”想象和創(chuàng)造，為人類的創(chuàng)造性充分發(fā)揮提供了最為理想的場(chǎng)所；數(shù)學(xué)是解決問(wèn)題的藝術(shù)；數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使其成了一門(mén)技術(shù)；數(shù)學(xué)以其豐厚的哲學(xué)底蘊(yùn)，理性的思想、方法、語(yǔ)言和精神，成為一種超越民族和地域界限的文化。
二、高師學(xué)生良好數(shù)學(xué)觀的意義
（一）高師學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀是高師數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)高師數(shù)學(xué)教育不僅是學(xué)生獲得高深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的過(guò)程，同時(shí)也是數(shù)學(xué)信念、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的形成與確立的過(guò)程。數(shù)學(xué)觀教育是高師數(shù)學(xué)教育不可缺少的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。因此，高師數(shù)學(xué)院系的每一門(mén)專業(yè)課程都應(yīng)確立數(shù)學(xué)觀教育這一教學(xué)目標(biāo)，這正如鄭毓信教授所說(shuō)：“對(duì)于已經(jīng)選定了數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們將從事數(shù)學(xué)研究或數(shù)學(xué)教育，我們則應(yīng)幫助他們認(rèn)真地去思考（“什么是數(shù)學(xué)”）這一問(wèn)題，因?yàn)?，這顯然是促進(jìn)由‘被動(dòng)的’學(xué)習(xí)向‘自覺(jué)的’工作狀態(tài)轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”?！?〕二#高師學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀是進(jìn)行高效和主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要首先，學(xué)生的數(shù)學(xué)觀對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為和策略、數(shù)學(xué)認(rèn)知方式、過(guò)程和結(jié)果有很大影響。學(xué)生總是自覺(jué)或不自覺(jué)地在一定的觀念指導(dǎo)下從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決活動(dòng)。
例如，若學(xué)生持有“數(shù)學(xué)是解題的學(xué)科，是概念、公式、法則的集合”的觀點(diǎn)，他就會(huì)采用機(jī)械地記憶并將解題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法和目的。而若學(xué)生持有“數(shù)學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)或擬經(jīng)驗(yàn)性的、解決問(wèn)題的活動(dòng)，其中充滿著猜想、證明、反駁、檢驗(yàn)和修正”的觀點(diǎn)，他就會(huì)把自己作為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行主動(dòng)的、有意義的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，獲得“活的”、具有個(gè)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)又能反過(guò)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)觀和高效學(xué)習(xí)活動(dòng)二者之間的良性互動(dòng)。
其次，學(xué)生的數(shù)學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度也有很大影響。學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)賦予的價(jià)值是決定他們?cè)谠撊蝿?wù)上愿意付出努力程度的重要因素，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)是其學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>
三#數(shù)學(xué)觀教育是提高高師學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的重要途徑數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的重要價(jià)值，已經(jīng)受到了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。數(shù)學(xué)觀是數(shù)學(xué)文化的核心成分，數(shù)學(xué)觀教育是數(shù)學(xué)文化教育的重要組成部分。通過(guò)對(duì)高師生進(jìn)行數(shù)學(xué)觀教育，可以使他們了解數(shù)學(xué)自身的發(fā)展歷史、社會(huì)和人的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的需求、數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用、數(shù)學(xué)的思想體系、數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)家不懈的探索精神和對(duì)真理的孜孜以求，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。
四#高師學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀是適應(yīng)未來(lái)基礎(chǔ)教育工作的需要首先，義務(wù)教育和高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，都將學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上的一系列數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀。良好的數(shù)學(xué)觀已成為合格數(shù)學(xué)教師的必備要素。
其次，已有的研究表明，教師有不同的數(shù)學(xué)觀就有不同的數(shù)學(xué)教學(xué)觀；教師的數(shù)學(xué)觀及其教學(xué)布置，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀有著不可取代的關(guān)系〔!〕。作為未來(lái)基礎(chǔ)教育準(zhǔn)教師的高師生，其數(shù)學(xué)觀同樣影響著他們的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，進(jìn)而影響著他們今后的教學(xué)行為；高師學(xué)生的數(shù)學(xué)觀更關(guān)系到今后他們一代又一代的學(xué)生能否形成正確的數(shù)學(xué)觀。
由此可見(jiàn)，在新課程全面實(shí)施的今天，高師學(xué)生要?jiǎng)?/p>
任未來(lái)的教學(xué)工作，本身經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)而形成良好的數(shù)學(xué)觀是適應(yīng)未來(lái)基礎(chǔ)教育工作的需要。
三、高師數(shù)學(xué)教育如何使高師生形成良好的數(shù)學(xué)觀
（一）將數(shù)學(xué)觀教育納入各專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)中英國(guó)學(xué)者歐內(nèi)斯特（$%’()*+#曾將數(shù)學(xué)教育的目的劃分為三種〔!〕：實(shí)用主義的目的、人本主義的目的、數(shù)學(xué)的目的。反思我們的高師數(shù)學(xué)教育不難發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)目標(biāo)主要定位在了數(shù)學(xué)的目的上，尤其是過(guò)分強(qiáng)調(diào)顯性專業(yè)知識(shí)的掌握，抽象概括、邏輯思維能力的提高，高師生的數(shù)學(xué)觀教育長(zhǎng)期以來(lái)受到忽視。為此，高師各專業(yè)課教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)觀教育的重要性，將數(shù)學(xué)觀教育納入專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)中，明確數(shù)學(xué)觀教育的內(nèi)容和具體要求，挖掘、提煉和揭示教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)觀內(nèi)容，并在教學(xué)中付諸實(shí)施。
二#設(shè)置和開(kāi)發(fā)有高師數(shù)學(xué)教育特色的課程和教材課程的設(shè)置和教材的面貌是影響學(xué)生數(shù)學(xué)觀形成的主要因素之一。
對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行的改革包括：開(kāi)發(fā)綜合化的新課程（例如數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)），以彌補(bǔ)單一學(xué)科課程在數(shù)學(xué)觀教育方面存在的不足，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)能產(chǎn)生比較全面的認(rèn)識(shí)；適當(dāng)增加和強(qiáng)化數(shù)學(xué)觀教育課程，開(kāi)設(shè)如數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)教育哲學(xué)、數(shù)學(xué)思想方法論類的課程。
目前高師使用的教材，內(nèi)容呈現(xiàn)的基本上是嚴(yán)密的概念、命題及其邏輯體系；重演繹，輕歸納；重純數(shù)學(xué)的形式化訓(xùn)練，輕聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題解決，這極不利于學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀的形成。建議在教材的修訂中，對(duì)具有現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)學(xué)概念和內(nèi)容，要以生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)背景作為問(wèn)題的切入點(diǎn)；呈示數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程，數(shù)學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，數(shù)學(xué)思想方法的提煉過(guò)程；編制與當(dāng)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活密切聯(lián)系的、具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的數(shù)學(xué)習(xí)題；介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)史等，以形成具有高師特色的新教材。
三#在各門(mén)專業(yè)課程教學(xué)中滲透和強(qiáng)化數(shù)學(xué)觀教育學(xué)生自身正確的數(shù)學(xué)觀是在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好感知、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)課堂里的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及具體數(shù)學(xué)活動(dòng)方式的豐富體驗(yàn)中形成和發(fā)展的。為此，高師各專業(yè)課教師要有意識(shí)地在自己的專業(yè)課程中滲透和強(qiáng)化數(shù)學(xué)觀的教育。
,%拓寬教學(xué)內(nèi)容
增加介紹本學(xué)科有爭(zhēng)議甚至曾經(jīng)出過(guò)錯(cuò)誤結(jié)論的內(nèi)容（這是目前教材中最缺乏的）。通過(guò)這些內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引發(fā)研究和討論，使學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)，形成動(dòng)態(tài)、有謬的數(shù)學(xué)發(fā)展觀。及時(shí)補(bǔ)充本學(xué)科最新的研究成果以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用。例如，介紹通過(guò)設(shè)計(jì)“好算法”、用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算得出數(shù)學(xué)結(jié)論的計(jì)算技術(shù)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的技術(shù)性。
引入開(kāi)放性、綜合性、一題多解型問(wèn)題，并倡導(dǎo)學(xué)生采用靈活的學(xué)習(xí)方式，多途徑、多方法地解決問(wèn)題。重視直覺(jué)和猜想、歸納與演繹、合情推理等這些體現(xiàn)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題本質(zhì)的數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。
-%開(kāi)展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)
數(shù)學(xué)是人類的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”的過(guò)程。教師要精心設(shè)計(jì)并組織實(shí)施有利于學(xué)生數(shù)學(xué)觀形成的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。例如，就某一觀點(diǎn)開(kāi)展討論交流活動(dòng)、某一結(jié)論開(kāi)展探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)、某一課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)。
組織專題講座，讓學(xué)生及時(shí)了解數(shù)學(xué)的現(xiàn)展、數(shù)學(xué)在社會(huì)各領(lǐng)域中的應(yīng)用，幫助學(xué)生及早形成數(shù)學(xué)是科學(xué)、技術(shù)、文化的多元數(shù)學(xué)價(jià)值觀。
加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)家傳記、數(shù)學(xué)史著作，使學(xué)生能從歷史的角度看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容在數(shù)學(xué)中的地位和作用、其來(lái)龍去脈有更清晰的認(rèn)識(shí)和把握。
!設(shè)計(jì)實(shí)施突出數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)采用過(guò)程教學(xué)，注重真實(shí)背景的再現(xiàn)。許多數(shù)學(xué)概念的形成都是在歷史與現(xiàn)實(shí)的千呼萬(wàn)喚中應(yīng)運(yùn)而生的，有著深刻的背景。數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視背景性知識(shí)的教學(xué)，充分展示數(shù)學(xué)概念的發(fā)生過(guò)程、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、思想方法的形成和運(yùn)用過(guò)程，使學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)是遠(yuǎn)離生活的抽象物，而從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和把握數(shù)學(xué)。
以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，盡可能地從數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和數(shù)學(xué)自身的矛盾沖突引入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從具體的問(wèn)題中逐步抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試數(shù)學(xué)的表示。
突出合情推理，重視數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、類比、歸納、猜想等思維過(guò)程，尋求解法、探索模式、形成猜想、驗(yàn)證結(jié)論。
重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用。有意識(shí)地開(kāi)發(fā)所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的案例，并盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)實(shí)際。通過(guò)應(yīng)用提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、能力和觀念。
#引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思
反思是形成觀念的重要途徑，數(shù)學(xué)觀只有通過(guò)內(nèi)化才能真正確立。為此教師要組織學(xué)生通過(guò)對(duì)本學(xué)科研究對(duì)象、主要問(wèn)題、理論體系、研究方法、研究過(guò)程、發(fā)展應(yīng)用的不斷梳理和思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)觀不斷產(chǎn)生飛躍。
24.求證：平面；25.求多面體的體積.分值: 12分 查看題目解析 >21(本小題滿分12分)已知函數(shù)26.討論函數(shù)在定義域內(nèi)的極值點(diǎn)的個(gè)數(shù)；27.若函數(shù)在處取得極值，且對(duì)任意的，恒成立，求實(shí)數(shù)的取值范圍21 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
詳見(jiàn)解析解析
因?yàn)?。所以?dāng)時(shí)，在上恒成立，函數(shù)在單調(diào)遞減在上沒(méi)有極值點(diǎn)；當(dāng)時(shí)，得，得到，在上遞減，在上遞增，即在處有極小值當(dāng)a≤0時(shí)f（x）在（0，+∞）上沒(méi)有極值點(diǎn)，當(dāng)a＞0時(shí)，f（x）在（0，+∞）上有一個(gè)極值點(diǎn)考查方向
利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的極值；函數(shù)恒成立問(wèn)題；函數(shù)在某點(diǎn)取得極值的條件．解題思路
求導(dǎo)然后確定f(x)在定義域的單調(diào)性與極值，可求得答案易錯(cuò)點(diǎn)
綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力21 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
詳見(jiàn)解析解析
函數(shù)f（x）在x=1處取得極值，a=1，
令，則）g（x）在（0，e2]上遞減，在[e2，+∞）上遞增所以，即考查方向
作者：白鶴龍 林海 趙侖 陳瑞戰(zhàn) 單位：長(zhǎng)春師范學(xué)院化學(xué)學(xué)院 長(zhǎng)春市第十一高中
目前，高師化學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的獨(dú)立性，與中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，高師化學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況急需改變，因?yàn)樗P(guān)系到為廣大中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)師資的大局。在新課改全國(guó)范圍內(nèi)推行的局面下，高師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)，所以改革勢(shì)在必行。構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)體系目前，化學(xué)專業(yè)課程的門(mén)類很多，有的課程內(nèi)容重復(fù)，缺乏整體優(yōu)化，這樣不僅使學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整[3]。所以針對(duì)傳統(tǒng)的四大化學(xué)，我們應(yīng)重新審視化學(xué)專業(yè)分支學(xué)科，漸漸地模糊各學(xué)科間的界限，改變以學(xué)科的觀點(diǎn)來(lái)編制課程內(nèi)容的做法，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)。首先是“刪”，即根據(jù)人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)結(jié)構(gòu)等，刪除某些課程中某一部分的內(nèi)容。其次是“并”，就是合并幾門(mén)課程中重復(fù)的部分。再次是“減”，主要是指壓縮課程內(nèi)容，減少必修課程的學(xué)時(shí)，增加能力和職業(yè)教育等素質(zhì)教育課程。最后是“增”，主要是指增加前沿性、綜合性、創(chuàng)新性等課程。創(chuàng)立探究教學(xué)模式現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?；A(chǔ)教育化學(xué)新課程將科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了時(shí)代潮流[4]。該教學(xué)模式主要分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段、實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段。(1)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。學(xué)生將基本理論學(xué)習(xí)后，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前2周，布置給學(xué)生該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)范圍及需注意的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，給學(xué)生一周的時(shí)間，進(jìn)行資料查閱、確定課題、方案設(shè)計(jì)，審查合格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，列出實(shí)驗(yàn)藥品交實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備，不合適的方案返給學(xué)生重新修改。(2)實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段。學(xué)生根據(jù)本組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄。記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)通過(guò)計(jì)算、分析、比較，初步得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，教師巡視、檢查、指導(dǎo)和示范實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)。(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況和初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，抽選學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最后，教師推薦一個(gè)或者幾個(gè)比較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。
在“化學(xué)教法實(shí)驗(yàn)”課程中，對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深化、挖掘，拓展實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳途徑。(1)將某些來(lái)源于生產(chǎn)生活的情景素材設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，如不法商販將自來(lái)水裝瓶當(dāng)作純凈水賣(mài)，欺騙消費(fèi)者，謀取暴利。針對(duì)素材，設(shè)計(jì)成“鑒別真假純凈水的探究性實(shí)驗(yàn)”。(2)將“操作難度大的實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，如，“電解水的實(shí)驗(yàn)”，很難做成功，設(shè)計(jì)成“電解水實(shí)驗(yàn)最佳條件的探討”。(3)將“一些由于條件所限無(wú)法做到的實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)成計(jì)算機(jī)模擬探究性實(shí)驗(yàn)，借助多媒體技術(shù)完善實(shí)驗(yàn)體系。優(yōu)化教學(xué)方式新課改的核心任務(wù)是改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成旨在調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣性的學(xué)習(xí)方式。為充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程中的主體，使教學(xué)技能得到明顯提高，我們優(yōu)化了“化學(xué)教法實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)方式進(jìn)行[5]。(1)將教師講解、演示的實(shí)驗(yàn)適當(dāng)?shù)馗臑槌檫x學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的前一周，做好安排，在實(shí)驗(yàn)時(shí)隨機(jī)抽選3名學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟、成敗關(guān)鍵，最后由教師補(bǔ)充、完善。并選定1名學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。(2)將封閉式實(shí)驗(yàn)改為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放。
發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，為此，我們?cè)凇盎A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中制定了新的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)的考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)（50%）、實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)(40%)、實(shí)驗(yàn)筆試成績(jī)（10%）三個(gè)部分。平時(shí)成績(jī)包括出勤、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)情況等；實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束的最后一周進(jìn)行操作考試，主要包括實(shí)驗(yàn)儀器的組裝、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性；實(shí)驗(yàn)筆試主要考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鬟^(guò)程、理論知識(shí)和注意事項(xiàng)的考查。評(píng)價(jià)方式主要是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，這樣的評(píng)價(jià)體系增強(qiáng)了學(xué)生積極參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主動(dòng)性，從而保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展?？傊?，高等師范院校要根據(jù)實(shí)際制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，化學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，要與基礎(chǔ)教育的課改相適應(yīng)，符合國(guó)家全面提高高等教育質(zhì)量的要求。真正做到通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為化學(xué)教育走素質(zhì)教育之路發(fā)揮出獨(dú)特的功能。
類比的形式在電工教學(xué)中很常見(jiàn)，如我們常以“電流”和“水流”相類比，研究電流理論；以“人在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地跑一圈”來(lái)類比“電荷在任意回路繞行一周”；以“汽車(chē)的剎車(chē)過(guò)程”來(lái)類比“一階電路的過(guò)渡過(guò)程”等。筆者僅以《數(shù)字電路》課程中采用文字游戲作類比簡(jiǎn)述其應(yīng)用。如在“邏輯代數(shù)的基本運(yùn)算規(guī)則”一節(jié)，涉及高中代數(shù)“集合”理論內(nèi)容較多，常規(guī)教學(xué)方法是以“文氏圖”的形式進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，筆者靈活運(yùn)用了文字形式，以“A”表示“文具”，以“AB”表示“鉛筆”，則“A+AB”表示“文具和鉛筆”，從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)看，二者是從屬關(guān)系，不能并列，因此，“A+AB＝A”。教學(xué)采用這種形式進(jìn)行后，學(xué)生不但理解了該表達(dá)式的含義，而且記憶深刻，更能推廣應(yīng)用到“A+ABC＝A”“AB+ABC＝AB”，效果十分明顯。
二、以角色設(shè)計(jì)的形式創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)形象，易于接受
如筆者在進(jìn)行“基本RS觸發(fā)器”這一內(nèi)容講授時(shí)，為使學(xué)生能夠根據(jù)基本RS觸發(fā)器的邏輯符號(hào)(見(jiàn)圖1)，深入理解并迅速記憶相應(yīng)的邏輯功能表(見(jiàn)表1)，采用了角色設(shè)計(jì)的形式。即把兩個(gè)輸入端分別設(shè)計(jì)成兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，其級(jí)別相同，代號(hào)分別為“RD”和“SD”。代號(hào)為“RD”的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將輸出端Q的狀態(tài)置為0，而代號(hào)為“SD”的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將輸出端Q的狀態(tài)置為1，當(dāng)輸入端狀態(tài)為0時(shí)(如RD=0)，表示相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)(如RD)下達(dá)相關(guān)置數(shù)命令(如令Q＝0)；輸入端狀態(tài)為1時(shí)，表示領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有命令下達(dá)。這樣，當(dāng)“RD=1，SD=1”時(shí)，含義為“兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)均沒(méi)有命令下達(dá)，輸出端狀態(tài)應(yīng)‘保持’不變”；而當(dāng)“RD=1，SD=0”時(shí)，含義為“領(lǐng)導(dǎo)SD已下達(dá)命令，輸出端Q的狀態(tài)應(yīng)為1”；相應(yīng)的，在“RD=0，SD=1”情況下，含義為“領(lǐng)導(dǎo)RD已下令，Q的狀態(tài)應(yīng)為0”。對(duì)于最后一行“RD=0，SD=0”，情況比較特殊，其含義為“兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)了兩個(gè)相反的命令，因此，輸出端不知所從，‘狀態(tài)不確定’”。以這種形式進(jìn)行教學(xué)生動(dòng)形象，又極富趣味性，既避開(kāi)了繁雜的物理過(guò)程分析，又便于學(xué)生理解和接受，效果非常好。與類比方法相類似，采用角色設(shè)計(jì)的形式也要貼近學(xué)生的生活。在某些場(chǎng)合下如能結(jié)合角色體驗(yàn)和角色表演，則更能活躍課堂氣氛，達(dá)到最佳效果。
三、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)
在專業(yè)課教學(xué)中，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用實(shí)物、掛圖、投影、錄像、多媒體等直觀教具，以具體形象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講授“一階電路的暫態(tài)分析”時(shí)，筆者先以汽車(chē)的剎車(chē)過(guò)程為類比引出本課，然后以圖2所示“過(guò)渡過(guò)程的產(chǎn)生”做演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在基本了解了過(guò)渡過(guò)程概念的基礎(chǔ)上，實(shí)實(shí)在在地看到了一階電路的過(guò)渡過(guò)程現(xiàn)象，同時(shí)在與電阻支路進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，深刻感受到了“電容元件和電感元件的儲(chǔ)能作用才是造成電路發(fā)生過(guò)渡過(guò)程的根本原因”這一既重要又抽象的結(jié)論。在機(jī)電一體化專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，筆者打破了常規(guī)教學(xué)“先分析研究基本理論，然后再做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的路子，而是先做觀察性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后再?gòu)睦碚摰慕嵌确治?、研究。這樣，理論教學(xué)就有了針對(duì)性，既便于將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，又容易激起學(xué)生的興趣。如筆者在進(jìn)行“疊加原理”和“戴維南定理”教學(xué)時(shí)，就將教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，先做觀察性實(shí)驗(yàn)，然后作理論性講解。需要說(shuō)明的是，無(wú)論是做觀察性實(shí)驗(yàn)還是演示性實(shí)驗(yàn)，教師一定要精心組織、設(shè)計(jì)，要使被觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較突出，要提醒學(xué)生注意相關(guān)現(xiàn)象的發(fā)生，或重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某些操作步驟，以達(dá)到最好的效果。
A120 cm3B100 cm3C80 cm3D60 cm3ZxxkCom分值: 5分 查看題目解析 >77.若數(shù)列的通項(xiàng)公式為，則數(shù)列的前項(xiàng)和為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >88. 設(shè)，則（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >99.函數(shù)的圖象向右平移個(gè)單位后，與函數(shù)的圖象重合，則的值為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1010.如圖所示,兩個(gè)不共線向量的夾角為，分別為的中點(diǎn),點(diǎn)在直線上,且,則的最小值為（ ）
ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1111.橢圓: 的左、右焦點(diǎn)分別為,焦距為.若直線y=與橢圓的一個(gè)交點(diǎn)M滿足,則該橢圓的離心率為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1212.已知函數(shù)f(x)＝x(ln x－ax)有兩個(gè)極值點(diǎn)，則實(shí)數(shù)a的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題，每小題5分，共20分。把答案填寫(xiě)在題中橫線上。1313.已知曲線平行，則實(shí)數(shù) .分值: 5分 查看題目解析 >1414.已知向量 .分值: 5分 查看題目解析 >1515.已知，則 .分值: 5分 查看題目解析 >1616.已知點(diǎn)P(x,y)滿足線性約束條件，點(diǎn)M(3,1), O為坐標(biāo)原點(diǎn), 則的值為_(kāi)_______.分值: 5分 查看題目解析 >簡(jiǎn)答題（綜合題） 本大題共80分。簡(jiǎn)答應(yīng)寫(xiě)出文字說(shuō)明、證明過(guò)程或演算步驟。17已知函數(shù).17.求的最小正周期及對(duì)稱中心；18.若，求的值和最小值.分值: 12分 查看題目解析 >18某校高三文科學(xué)生參加了9月的模擬考試,學(xué)校為了了解高三文科學(xué)生的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)成績(jī),抽出100名學(xué)生的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì),其結(jié)果如下表:
19.若數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀率為35%,求的值;20.在外語(yǔ)成績(jī)?yōu)榱嫉膶W(xué)生中,已知,求數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)比良的人數(shù)少的概率.分值: 12分 查看題目解析 >19如圖,三棱柱中,, 四邊形為菱形,, 為的中點(diǎn),為的中點(diǎn).
21.證明:平面平面;22.若求到平面的距離.分值: 12分 查看題目解析 >20已知圓經(jīng)過(guò)點(diǎn),,并且直線平分圓.23.求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；24.若過(guò)點(diǎn),且斜率為的直線與圓有兩個(gè)不同的交點(diǎn).①求實(shí)數(shù)的取值范圍；②若，求的值.分值: 12分 查看題目解析 >21設(shè)函數(shù)，.25.求函數(shù)在區(qū)間上的值域；26.證明：當(dāng)a>0時(shí)，.分值: 12分 查看題目解析 >22選修4-4：坐標(biāo)系與參數(shù)方程在平面直角坐標(biāo)系中，以原點(diǎn)為極點(diǎn)，軸的正半軸為極軸，建立極坐標(biāo)系，曲線的參數(shù)方程為（為參數(shù)），曲線 的極坐標(biāo)方程為．27.求曲線的普通方程和曲線的直角坐標(biāo)方程；28.設(shè)為曲線上一點(diǎn)，為曲線上一點(diǎn)，求的最小值．分值: 10分 查看題目解析 >23選修4—5：不等式選講已知函數(shù)，且的解集為．29.求的值；30.若，且，求證：．23 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
1解析
（Ⅰ）因?yàn)?，所以等價(jià)于.由有解，得，且其解集為．又的解集為，故．考查方向
考查絕對(duì)值不等式的求解解題思路
根據(jù)題意，消去絕對(duì)值得到解集，然后和給的解集對(duì)照可得m.易錯(cuò)點(diǎn)
消去絕對(duì)值時(shí)需注意符號(hào)23 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
詳見(jiàn)證明過(guò)程解析
由（Ⅰ）知，又，≥=9．(或展開(kāi)運(yùn)用基本不等式)考查方向
雙語(yǔ)教學(xué)的理論定位
雙語(yǔ)以及雙語(yǔ)教學(xué)的概念，最早起源于美國(guó)、加拿大等移民國(guó)家。雙語(yǔ)教學(xué)的目的主要是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)多元文化的共存?！半p語(yǔ)”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（兩種語(yǔ)言）。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ)。在很多國(guó)家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語(yǔ)言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語(yǔ)言并重，即“Bilingual”，或是一種語(yǔ)言為主一種語(yǔ)言為次。但就“雙語(yǔ)”的具體內(nèi)涵，不同國(guó)家有著不同的界定。如在美國(guó)，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)；在加拿大，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和法語(yǔ)；在新加坡和我國(guó)香港、澳門(mén)地區(qū)，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)。
雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，但真正被各國(guó)廣泛運(yùn)用則是在20世紀(jì)60年代。不過(guò)，對(duì)于“雙語(yǔ)教學(xué)”，國(guó)際社會(huì)尚無(wú)統(tǒng)一的定義。英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。著名語(yǔ)言學(xué)家西格恩和麥基（SiguanandMackey）則指出：“使用‘雙語(yǔ)教育’這個(gè)術(shù)語(yǔ)是指一個(gè)把兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育體系。其中的一種語(yǔ)言往往是（但不一定是）學(xué)生的第一語(yǔ)言?！?/p>
對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的含義，我國(guó)學(xué)者之間認(rèn)識(shí)也不盡一致。如有學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是使用另一種語(yǔ)言來(lái)講授母語(yǔ)某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語(yǔ)編寫(xiě)的，教師授課則全部用外語(yǔ)，即學(xué)生在視覺(jué)上接觸的是漢語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)上接受的則是外語(yǔ)。還有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是教師以外語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)傳授學(xué)科知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交際、工作、學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是指在教學(xué)中使用中文的同時(shí)，使用第二語(yǔ)言（如英語(yǔ)）或使用第二語(yǔ)言教材（如英文教材）進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。必須指出的是，雙語(yǔ)教學(xué)并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是通過(guò)其他科目的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識(shí)以及語(yǔ)言的目的。
同時(shí)，根據(jù)筆者的理解，以下情形不屬于雙語(yǔ)教學(xué)：（1）全部教學(xué)僅僅只使用一種語(yǔ)言，而該語(yǔ)言并不是學(xué)生的第一語(yǔ)言。如外籍教師給中國(guó)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)。這種教學(xué)方法在大學(xué)早已是司空見(jiàn)慣，它顯然不是雙語(yǔ)教學(xué)。（2）在教學(xué)中使用同一語(yǔ)言的兩種變體進(jìn)行的教學(xué)，如標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)和方言。（3）一切學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)為學(xué)生的第一語(yǔ)言，第二語(yǔ)言只是作為一門(mén)課程。
從雙語(yǔ)教學(xué)在各國(guó)實(shí)施的具體模式來(lái)看，主要有以下幾種：
1.浸潤(rùn)式教學(xué)模式（ImmersionProgram），指使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。浸潤(rùn)式教學(xué)模式又可分：（1）沉浸式（Immersion），指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的模式。第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi)沉浸在第二語(yǔ)言的環(huán)境中。這種模式旨在使母語(yǔ)不是第二語(yǔ)言的學(xué)生能在較短時(shí)間里掌握第二語(yǔ)言，同時(shí)也學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)。這種模式最早出現(xiàn)在加拿大，主要用于法語(yǔ)和英語(yǔ)的教學(xué)。（2）雙向沉浸式（Two-wayImmersion），指把兩種不同語(yǔ)言文化背景的學(xué)生編排在一個(gè)班共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與各種活動(dòng)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得雙語(yǔ)能力。它是加拿大沉浸式傳人美國(guó)后發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)模式。（3）結(jié)構(gòu)型沉浸式（StructureImmersion），指以學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，利用第二語(yǔ)言教授學(xué)校開(kāi)設(shè)的幾門(mén)學(xué)科，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
2.保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式（MaintenanceBilingualEducation），即學(xué)生剛?cè)胄r(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。
3.過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式（TransitionalBilingualEducation），指學(xué)生入校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。
實(shí)施國(guó)際貿(mào)易課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
英語(yǔ)在世界經(jīng)濟(jì)、文化等全球化進(jìn)程中起著重要作用，運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，國(guó)際貿(mào)易基課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化與教育國(guó)際化的需要，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，是推動(dòng)我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)發(fā)展的需要。
目前，雙語(yǔ)教學(xué)在許多高職院校已經(jīng)成為一個(gè)耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)，許多發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)也開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試。然而，從各地區(qū)、各不同級(jí)別的學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的效果來(lái)看，卻是參差不齊。原因是多方面的，既有師資的因素，也有教材的因素以及學(xué)生英語(yǔ)能力的因素等。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程的教學(xué)方面，目前也有許多高職院校開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，不過(guò)，也有很多高校由于條件的限制，沒(méi)有開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，已經(jīng)開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校，取得的效果也不盡如人意?？傮w而言，在我國(guó)大范圍推廣國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，仍然存在許多制約的因素。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段影響國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的因素主要包括以下幾方面：
師資的問(wèn)題雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資。因?yàn)殚_(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識(shí)，還要求具備較高的英語(yǔ)水平以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。僅有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)或僅有流利的英語(yǔ)都不足以擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。只有任課教師既具備標(biāo)準(zhǔn)、流利的專業(yè)口語(yǔ)表達(dá)能力，又擁有厚實(shí)的專業(yè)背景才能有效地組織雙語(yǔ)教學(xué)。然而，目前許多學(xué)校都出現(xiàn)了師資短缺的問(wèn)題，而能夠擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師更加稀缺。由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的制約，許多專業(yè)教師，雖然英語(yǔ)基本功較為扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較為豐富，但是口語(yǔ)能力較為欠缺，難以勝任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。還有一部分教師，雖然具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、譯、寫(xiě)能力，但缺乏專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。正是上述問(wèn)題的存在，才使得盡管雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)各高校普遍受到重視，但是真正能夠利用雙語(yǔ)教學(xué)的高職院校屈指可數(shù)。師資的欠缺是在我國(guó)推廣雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)障礙。
雙語(yǔ)教材問(wèn)題目前我國(guó)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教材的選用還處于探索階段，基本上還沒(méi)有形成系統(tǒng)的教材體系。在雙語(yǔ)教材的選用方面，各高校的做法各不相同。一部分高校堅(jiān)持使用原版外文教材。使用原版教材的優(yōu)點(diǎn)很明顯，一方面學(xué)生可以接觸到“原汁原味”的外語(yǔ)，另一方面也可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和課程體系。但是，使用原版教材也并非毫無(wú)弊端。實(shí)際上，原版教材的選擇和雙語(yǔ)教學(xué)之間存在許多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版權(quán)和費(fèi)用高昂。一般的原版教材動(dòng)輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材這對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。其次，國(guó)外教材自身也存在許多與我國(guó)現(xiàn)行教材的沖突之處。如國(guó)外原版教材一般針對(duì)性不強(qiáng)，教材內(nèi)容不完全適應(yīng)中國(guó)國(guó)情；國(guó)外教材一般重點(diǎn)分散，給學(xué)生掌握帶來(lái)困難等。再次，學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊，不適合完全使用原版教材。最后，國(guó)外教材普遍缺乏對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易問(wèn)題的系統(tǒng)論述，這必然會(huì)給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)一定的問(wèn)題。也有一部分學(xué)校在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，使用現(xiàn)有統(tǒng)編教材，教師在備課過(guò)程中將統(tǒng)編教材翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種做法也很難說(shuō)是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，至多只能是缺乏雙語(yǔ)教材下的權(quán)宜之計(jì)。
學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)，高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)都已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)歷一般也有6～7年之久，已經(jīng)具備了接受?chē)?guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)模式的最基本條件。但是由于地區(qū)的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語(yǔ)語(yǔ)言能力還是存在很大的差異，這就給實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。如果學(xué)生語(yǔ)言能力不能達(dá)到一定的程度，那么雙語(yǔ)教學(xué)的效果將會(huì)大打折扣。根據(jù)美國(guó)加州大學(xué)科拉申教授所提出的“輸入假設(shè)理論”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件就是學(xué)習(xí)者要能理解略高于他的水平的輸入語(yǔ)，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i，那么教材提供的輸入只能是i+1，如果輸入內(nèi)容太難，那么學(xué)生的積極性和自信心將會(huì)受到挫傷，最終收效甚微。如果輸入內(nèi)容能為學(xué)生所理解，并能引起他們的共鳴和思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)增強(qiáng)，自信心將會(huì)上升，漸漸地會(huì)形成積極的態(tài)度。另一方面，在我國(guó)，許多學(xué)生深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于消極灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與熱情，也給雙語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)帶來(lái)了障礙。筆者對(duì)學(xué)校國(guó)貿(mào)專業(yè)本科共280名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)持贊同態(tài)度。令人吃驚的是，超過(guò)50%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，覺(jué)得難以接受。由此不難看出，學(xué)生的實(shí)際能力嚴(yán)重制約了雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。
考核和評(píng)價(jià)體系問(wèn)題盡管教育部下發(fā)關(guān)于推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作的通知已經(jīng)三年過(guò)去了，但直到現(xiàn)在，我國(guó)還未建立一套完整的雙語(yǔ)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系。主要表現(xiàn)為：缺乏教師的上崗資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；缺乏具有指導(dǎo)性的雙語(yǔ)教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等?？己撕驮u(píng)價(jià)體系的滯后給推廣雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。
改進(jìn)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議
針對(duì)目前我國(guó)高職院校的實(shí)際情況和雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為要實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)，從教育理念到教學(xué)模式等方面都要進(jìn)行全面改進(jìn)。具體包括：
培養(yǎng)和引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)師資要想大力推廣國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)既通曉英語(yǔ)又了解WTO規(guī)則的高素質(zhì)人才，必須解決的瓶頸問(wèn)題就是雙語(yǔ)教學(xué)師資。為了推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，提高教學(xué)效果，目前，許多學(xué)校都開(kāi)展了各種各樣的師資培訓(xùn)。如筆者所在學(xué)校于2004年和2005年先后選派15名各專業(yè)的骨干教師到英國(guó)劍橋進(jìn)行了兩期的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，這些經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師都成了本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的骨干。這些措施無(wú)疑對(duì)提高教師水平，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行起到了積極作用。不過(guò)，我們也應(yīng)該看到，國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)人才的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。所以，在教師的培訓(xùn)方面，應(yīng)該有系統(tǒng)的安排和合理的培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以采取以下做法：在培訓(xùn)形式方面，采取國(guó)內(nèi)培訓(xùn)與國(guó)外進(jìn)修相結(jié)合的方式，要求教師首先在國(guó)內(nèi)接受一定課時(shí)的強(qiáng)化培訓(xùn)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，再利用假期到國(guó)外進(jìn)行幾個(gè)月的外語(yǔ)實(shí)踐，以強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用能力。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，僅靠高校自身培養(yǎng)無(wú)法在短期內(nèi)解決雙語(yǔ)教學(xué)人才的需求矛盾，要想使雙語(yǔ)教學(xué)制度化，還需從國(guó)外大量引進(jìn)合適的雙語(yǔ)教學(xué)人才，以充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的師資。
激勵(lì)和促進(jìn)雙語(yǔ)教材的建設(shè)教材建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)模式定位的關(guān)鍵因素。前已述及，完全引進(jìn)國(guó)外原版教材有利也有弊。不過(guò)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要真正提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，還是要編寫(xiě)適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教材，只有這樣，才能開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策分析和解決國(guó)際貿(mào)易中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況的能力。在編寫(xiě)雙語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）編寫(xiě)的雙語(yǔ)教材要符合國(guó)家教育部頒布的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等的要求。（2）要嚴(yán)把教材的質(zhì)量關(guān)，做到寧缺毋濫。國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)者應(yīng)該具備較高的外語(yǔ)水平和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能讓學(xué)生通過(guò)國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。（3）正確處理雙語(yǔ)教材與統(tǒng)編教材的關(guān)系，兩者應(yīng)該形成互補(bǔ)的關(guān)系。（4）教材的難易程度要符合學(xué)生的外語(yǔ)水平。
探索合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式前已論述，在雙語(yǔ)教學(xué)方面，主要有三種不同的模式。從各國(guó)實(shí)踐來(lái)看，運(yùn)用比較成功的模式主要有兩種：一種是浸潤(rùn)式模式；另一種是過(guò)渡式的模式。浸潤(rùn)式模式主張把學(xué)生完全浸泡在第二語(yǔ)言環(huán)境中，所有學(xué)科內(nèi)容都使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式在加拿大運(yùn)用較多。浸潤(rùn)式模式比較適合有第二語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)家和地區(qū)使用，對(duì)于缺少語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)家和地區(qū)，過(guò)渡式是一種比較可行的選擇。在我國(guó)開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，具體采取、應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，筆者認(rèn)為不能一概而論。應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。正如學(xué)者指出，雙語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是簡(jiǎn)單的滲透層次，上課時(shí)，教師可以用英語(yǔ)講重要的定義和關(guān)鍵詞，學(xué)生可以多一些機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)；第二個(gè)層次是整合層次，教師講課時(shí)交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英文表達(dá)英文；第三個(gè)層次是雙語(yǔ)思維層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和外語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題。第一個(gè)層次對(duì)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)并不是問(wèn)題，但是要達(dá)到第二、第三個(gè)層次則需要假以時(shí)日不斷地努力，并不是所有學(xué)校都能達(dá)到的。所以，在我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)，不可能要求所有學(xué)校從一開(kāi)始就實(shí)行浸潤(rùn)式教學(xué)模式，現(xiàn)實(shí)的做法是首先實(shí)行過(guò)渡式的教學(xué)，在條件許可的情況下，逐漸采取浸潤(rùn)式教學(xué)模式。同時(shí)，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)模式。
加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力當(dāng)前，互動(dòng)教學(xué)理念已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分?；?dòng)教學(xué)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)最終目標(biāo)是教師用雙語(yǔ)講授，學(xué)生用雙語(yǔ)思維以及師生之間用雙語(yǔ)交流，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和綜合能力。在具體實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下方法來(lái)加強(qiáng)互動(dòng)，如可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來(lái)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。此外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)。
運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果多媒體課件是隨著高科技的發(fā)展而在近年逐漸開(kāi)展和普及的新生事物。它具有內(nèi)容豐富、形式多樣、使用靈活等特點(diǎn)。在雙語(yǔ)教學(xué)舉步維艱的今天，多媒體教學(xué)的使用無(wú)疑可以極大地促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。首先，多媒體課件可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳送大量的信息。其次，課件的使用可以緩解雙語(yǔ)教材不足的矛盾。再次，課件的使用可以在一定程度上彌補(bǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)的不足。最后，使用多媒體課件圖片、錄音、錄像等設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲形俱備地傳輸給學(xué)生，增加教學(xué)的趣味性，緩解學(xué)生的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
完善相應(yīng)的制度和措施要使雙語(yǔ)教學(xué)制度化，就必須建立和完善雙語(yǔ)教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。在此方面，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面人手：首先，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，給從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師以政策上和經(jīng)費(fèi)上的支持，以此調(diào)動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。其次，盡快制定出可行的雙語(yǔ)教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。再次，努力創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)的校園環(huán)境。
在經(jīng)濟(jì)全球化日益加強(qiáng)的背景下，全面提高我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易教育水平，盡快培養(yǎng)一大批既通曉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才已經(jīng)迫在眉睫，而通過(guò)對(duì)國(guó)際貿(mào)易系列課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，則是達(dá)到這一目的的有效途徑。正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語(yǔ)教育的代價(jià)無(wú)論多么昂貴，它都比不能進(jìn)行雙語(yǔ)教育所要付出的社會(huì)代價(jià)要低?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]彭軍.對(duì)引進(jìn)原版教材開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的思考和探索[J].前沿，2003，（5）：134-136.
