時間：2023-03-20 16:27:06
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（科研論文工作計劃）
題目名稱：霉變軟磁盤清潔儀的研制
姓名：×××
學號：××××
攻讀學位：工程碩士
學科專業(yè)：機械工程
學院(系、所)：
所在教研室
(科研所)：
指導教師：××教授
填寫日期：200×年×月×日
（選題報告由研究生填寫，原件交研究生助理）
一、課題來源、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與水平及研究意義（附主要參考文獻）
軟磁盤是微型計算機使用最廣泛的數(shù)據(jù)載體，具有容量大、成本低、攜帶和使用非常方便等特點。但由于軟磁盤對貯存、運輸、使用環(huán)境要求高，特別是在南方潮濕季節(jié)，非常容易霉變，即使在較為理想的保管條件下也不能完全克服霉變及附著塵埃。而軟磁盤一旦發(fā)霉，原本平整光潔、均勻一致的軟磁盤芯片，輕則斑斑點點，重則成片霉跡，并會引發(fā)下列問題：(1)使數(shù)據(jù)丟失。(2)霉體污垢和磁粉產(chǎn)生的氧化物粘著在磁頭上，日久結硬，嚴重影響軟磁盤驅動器壽命，并極有可能劃傷好的盤片。(3)霉損盤面失去平整和光潔，在磁盤高速旋轉時，使磁頭位移，使軟磁盤的關鍵詞驅動器發(fā)生故障。(4)造成軟磁盤的大量浪費。對于已發(fā)霉的軟磁盤，目前尚無良策，一般只有報廢丟棄。此外，保存有大量普通數(shù)據(jù)、信息、文件、程序的軟磁盤一旦霉變后，也將失效，給用戶造成很大的損失。為改變這種情形，有必要研制“霉變軟磁盤清潔儀”，對發(fā)霉的軟磁盤片進行技術處理，使之恢復原有的數(shù)據(jù)信息，在實際工作有很重要的意義。
“霉變軟磁盤清潔儀”在設計上有幾個特點。一是采用軟硬結合的方式，對發(fā)霉軟磁盤進行維護；二是利用軟磁盤驅動器卡座，不僅使得設計結構簡單，軟磁盤定位精確，而且操作方式也符合習慣；三是磁軟盤數(shù)據(jù)修復系統(tǒng)界面簡單，操作方便，把以前一些必須借助工具軟件進行手工恢復的復雜問題，用程序通過交互或自動方式來實現(xiàn)，提供了許多簡單明了的窗口菜單和對話框，適用范圍很廣；四是結構化、模塊化、集成化特點顯著，各模塊功能獨立，有較強的可移植性和可擴充性，便于今后的改進完善；五是設計思想較全面且有一定的創(chuàng)新，對于軟磁盤可能出現(xiàn)的各種故障，都有其相應的技術手段?；謴蛿?shù)據(jù)的可能性和可靠性較高，并可根據(jù)用戶需要對數(shù)據(jù)進行取舍，既是軟磁盤清潔儀的有力補充，又可作為一個功能獨立的軟件。
參考文獻：
1×××××
2××××××
3×××××××
4×××××
二、研究內(nèi)容，擬采取的研究方法、技術路線和試驗方案、預期成果
1．研究內(nèi)容
“霉變軟磁盤清潔儀”是針對軟磁盤霉變后，其數(shù)據(jù)信息失效、軟磁盤報廢并嚴重影響軟磁盤使用等現(xiàn)象而研制的，它采用摩擦滾輪清潔原理，用機電控制方式進行自動清洗，去掉霉斑，還原軟磁盤上的數(shù)據(jù)信息。軟磁盤數(shù)據(jù)修復程序作為軟磁盤清潔儀的輔助工具，對霉變腐蝕或磁頭劃傷等造成軟磁盤芯片物理損壞的盤片進行數(shù)據(jù)修復，根據(jù)損傷情況，能部分或全部修復其數(shù)據(jù)信息，為用戶挽回損失，此外，對軟磁盤定期清洗可延長軟磁盤和驅動器的使用壽命。
2．擬采取的研究方法、技術路線和試驗方案
（1）硬件組成原理。“霉變軟磁盤清潔儀”的硬件由清潔機構、驅動機構、軟磁盤驅動器卡座、去潮濕電路等部件組成。其中，清潔機構主要由上下清潔輪、滑塊、凸輪及升降桿構成，主要用于軟磁盤的清洗，它被設計成活動的螺栓聯(lián)接件，根據(jù)需要可隨時升起和注入清潔液及更換清潔輪；驅動機構由微型減速電機、聚胺脂膠帶等組成，負責驅動二個軟磁盤；軟磁盤驅動器卡座，用于定位軟磁盤片；去潮濕電路由電阻發(fā)熱絲、風扇、開關組件等組成，用于軟磁盤清潔前和清潔后的去潮去濕，更好地維護軟磁盤。工作過程是這樣設計的：當軟磁盤插入清洗驅動器中時，觸動微動開關，使微電機電源接通并運轉，微型減速電機驅動二個軟磁盤以每分鐘約200轉的速度在驅動器卡座中轉動，上下清洗輪自動加載，并隨軟磁盤芯片一起轉動。清潔輪以一定的壓力要與軟磁盤芯片摩擦清洗，并在凸輪機構的作用下前后往復運動，使清潔液與霉斑或污跡充分混合、分解、分離，未能分解的少量雜質沾在清潔輪絨布上，用清潔輪清洗磁盤除掉即可。若經(jīng)過上一過程仍未能完全除掉霉斑或污跡，可重復上的關鍵詞一過程。在清洗前或清洗完成后應當去潮、去濕；清潔前的去潮是由于霉斑、污垢等物附著在軟磁盤片上時，使盤片表面磁粉層含有一定的水分變得潮濕而松散，清洗前如不干燥，清潔時很容易去掉磁粉層，造成永久損傷。至于清潔后的去濕，是為了及時揮發(fā)盤片表面上的清潔液，因為清潔液使得盤片與盤片套之間的運動有一定的阻尼，如不去掉清潔液，軟磁盤驅動器的轉速達不到規(guī)定值，軟磁盤在軟盤驅動器中將不能正常的讀寫。電路工作原理是由30伏直流開關電源給微電機、加熱絲和風扇供電。電路中有二個常閉微動開關，當軟磁盤插入清洗驅動器中時，其中一個斷開，微電機電源接通，開始清潔；當軟磁盤插入去潮濕驅動器中時，另一個斷開，加熱電路開始工作。
（2）軟件工作原理。“霉變軟磁盤數(shù)據(jù)修復程序”是配合清潔后的軟磁盤對數(shù)據(jù)信息的恢復。一些軟磁盤因各種原因，如磁頭劃傷或霉變腐蝕等原因，造成零磁道或其它磁道的物理損傷，或磁盤某些信息被邏輯毀壞等，這些都會造成讀寫癱瘓，也是用清洗辦法解決不了的，就必須利用軟磁盤數(shù)據(jù)修復程序來進行修復。本程序主要采用標準比較法、調用bios中斷等方法，先對軟磁盤進行檢測，把故障定性：硬故障還是軟故障，是軟故障確定其故障范圍，是硬故障確定其扇區(qū)位置。然后，對于軟故障，即系統(tǒng)信息邏輯錯誤，可用生成系統(tǒng)參數(shù)表、正確信息覆蓋紊亂信息等技術手段對軟磁盤進行修復；對于硬故障，即扇區(qū)的物理損壞，可調用bios中斷對絕對扇區(qū)進行讀寫、轉儲等技術手段對軟磁盤的全部數(shù)據(jù)或大部分數(shù)據(jù)進行修復。(不是本人的任務,不要寫)
3．預期成果
（1）整個系統(tǒng)由一套清洗裝置和一套恢復軟件組成，項目所采用的軟硬件項結合的方式對發(fā)霉軟盤進行維護的方法尚未見有報道。在同類或相關技術的產(chǎn)品中，目前比較成熟的是一些工具軟件如hd-copy、norton等，但這些軟件操作較為復雜，需要有關磁盤結構的專業(yè)知識，而“霉變軟磁盤清潔儀”數(shù)據(jù)修復程序的操作幾乎不需要專業(yè)知識,還帶有一定的智能性。此外，目前對發(fā)霉磁盤的清洗主要靠人工或使用一些清潔劑進行處理，沒有自動清洗工具，而本儀器卻解決了這一難題，實現(xiàn)了自動化。
（2）1~2篇。
三、已進行的科研工作基礎和已具備的科學研究條件（包括在哪個實驗室進行試驗，主要的儀器設備等）、對其他單位的協(xié)作要求論文：工作的總工作量（估計）、分研究階段的進度（起迄日期）和要求
五、需經(jīng)費預算（按研究階段分別列出材料費、化驗檢測費、加工費、差旅費及其他費用）
序號支出科目金額(元)計算根據(jù)及理由
1預算支出合計萬
2硬件設計費用萬
3軟件開發(fā)費用萬
4差旅費萬
5資料、會務費萬
六、指導及輔導試驗、論文撰寫教師
指導教師：×××教授
論文撰寫：×××
七、導教師意見
指導教師(簽章)年月日
八、教研室(科研所)審查意見
教研室(科研所)負責人(簽章)年月日
九、學院(系、所)審核意見
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0034-02
一直以來，人們對于中職學校的教育的認識似乎都停留在對專業(yè)課程的青睞上。認為到中職學校讀書，就是要學好一門技術，將來依靠所學技能立足社會，謀求發(fā)展。而對于學校開辦的公共基礎文化課程卻不很重視，甚至避而遠之。殊不知，公共基礎文化教育在中職學校中起著非常重要的支撐作用，是學校教育的堅實基礎和脊梁，是學生終身學習、終身發(fā)展所必須具備的基本素養(yǎng)。
下面從四方面談一下中職學校公共基礎文化課的功能：
一、德育的功能
學校教育，不同于培訓機構。它的功能不僅僅是教會學生單一的技能，簡單的操作。這僅僅是一方面。學校之所以稱之為學校，是因為它承載著教書育人的神圣使命，承載著傳承文明、傳遞信念、團結合作、文明禮儀等諸方面的神圣職責與義務。這些任務，可以通過公共基礎課中的德育教育來實施。從最基本的文明用語開始，到文明儀表、文明行為、文明禮節(jié)等，都滲透于德育課堂。再進一步，通過德育課堂的陣地，讓學生走進經(jīng)濟，走進法律，從靈魂深處提升道德感、正義感，以智慧、規(guī)則、法律為行事準則，提升團隊意識。這應該是我們的學生必備的素養(yǎng)，不同于簡單的勞務付出。這也是近年來職業(yè)學校的學生廣受社會歡迎的一個重要原因。
二、提升能力的功能
文化基礎課，不是一門顯性的、能看到直接結果的培訓課程。它的作用，深入人的骨髓，摒棄一切功利，提升的是人的綜合素養(yǎng)。比如：數(shù)學課堂，其功能不僅僅是做一道題，畫一個圖。數(shù)學講究的是培養(yǎng)出科學的思維習慣，嚴謹?shù)淖鍪嘛L格，優(yōu)秀的概括能力以及公平公正的評價品質。所以說，中職學校一堂好的數(shù)學課，是不同于應試教育下那種以分數(shù)定輸贏的格局的。它可以是一個好的書寫格式的培養(yǎng)，字跡工整，語言精練，可以是一道嚴謹?shù)恼撟C題的復述，反復滲透，甚至背誦，在熟練的敘述中體會敘述的美感，體會邏輯的魅力，體會歸納的藝術。還可以是畫一個漂亮的圖形，在親手描繪的過程中感知抽象與現(xiàn)實的碰撞。數(shù)學甚至可以是一個趣味游戲，老師們帶領學生遨游于神奇而現(xiàn)實的知識領域，做得了游戲，體會了科學。如做一個在圓桌上擺放硬幣的游戲，你放一枚，我放一枚，以誰沒有地方放誰就輸為游戲規(guī)則，看同學們有什么方法，滲透的就是圓的對稱性原理。培養(yǎng)的就是思維嚴謹、科學，摒棄毛躁，雜亂無章，缺乏依據(jù)等不好習性。再如用一張紙，對折32次以后（忽略其不能夠對折32次），會有多厚？學生是不具備這種猜測能力的。我們講給他們聽，作用就是打開學生狹隘的想象空間，用知識擴充頭腦，養(yǎng)成數(shù)學思維習慣，開拓學生眼界，使其在日常工作學習生活中具備優(yōu)于他人的正確反應。所以說，當我們占據(jù)文化課課堂，給予學生知識的時候，是有非常豐富的內(nèi)涵的。
三、播撒文明的功能
對于學生能否利用好課堂，是否愿意跟著老師遨游于知識的海洋，完全取決于如何引領他們。比如語文課，如果我們每節(jié)課帶給學生的是他們聽得懂的、領略到的、充滿激情和感動，每一節(jié)課都能撥動學生稚嫩的心靈，讓他們心動，那么，我們就在他們的心靈里播撒了文明的種子。都說數(shù)學是思維體操，語文是心靈體操。通過語文課，讓學生心靈富有，提升對事物的理解能力，讓他們在文明的土壤中開花，結果，是一件多么有意義的事。比如詩歌朗誦，比如美文欣賞，比如經(jīng)典之作的段落分析。學會欣賞美，我們的學生就離文明進了一大步，這將帶動整個校園文化有一個質的飛躍。只有優(yōu)秀的校園文化才能孕育出優(yōu)秀的學校教育。所以說，文化課程，播撒文明，它的功能是不可取代的。
通過對滁州市及周邊地區(qū)化工行業(yè)的深入探索和市場廣泛調研，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，我院應用化工技術專業(yè)分設為化學檢驗、化工生產(chǎn)技術、化工儀表自動化和精細化工生產(chǎn)技術等多個方向，其專業(yè)核心課程的選擇與設置即與此相銜接。其中，《工業(yè)分析技術》課程旨在加強專業(yè)基礎，配套的分析檢驗專業(yè)實驗旨在強調實驗技能的提高；《流體輸送與傳熱》和《傳質與分離技術》課程（原《化工原理》）強調化工基本原理的分析和化工單元操作技能的培養(yǎng)；《化工儀表及自動化》課程突出化工儀表及化工自動控制系統(tǒng)在化工生產(chǎn)中的主導地位；《化工工藝》課程旨在拓展專業(yè)適應面，重在工藝過程的分析與工藝參數(shù)的整定；《精細化工生產(chǎn)技術》課程以典型精細化學品的生產(chǎn)過程為重點，保留鮮明的化工行業(yè)特色。
2.基本關系。
《工業(yè)分析技術》是基礎，《流體輸送與傳熱》是強化，《傳質與分離技術》是提高，《化工儀表及自動化》是主導，《化工工藝》是細化，《精細化工生產(chǎn)技術》是深入。以此為前提，在制定2013級應用化工技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，結合人才培養(yǎng)目標，突顯了核心課程的專業(yè)地位；綜合課程之間的銜接關系，優(yōu)化與整合了課程體系；考慮課程之間的先后排序，新構了配套的實踐教學條件。
二、核心課程建設與改革
1.工業(yè)分析技術。
《工業(yè)分析技術》是分析化學在工業(yè)生產(chǎn)上的具體應用，與新時期“雙證書”教育這一新的“雙證融通”的高職教育模式相對接，[4]與“化學檢驗工”職業(yè)資格證書考試相銜接，其對化學綜合知識（包括無機化學、分析化學和有機化學）的整體應用能力有一定的要求。在第一、二學期已開設過《基礎化學》和《基礎化學實驗》（包含《無機化學》、《無機化學》和《分析化學》）的前提下，適當加大了實踐學時所占的比例，使得實踐與理論學時的比例達到2∶1，不斷強化學生分析檢驗技能的訓練與提高；同時，在學生熟練掌握相關操作技能的基礎上，還加強了學生專業(yè)基礎知識的積累，培養(yǎng)學生從實驗現(xiàn)象和教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，亦即讓學生不僅“知其然”，更要“知其所以然”。
2.流體輸送與傳熱。
《流體輸送與傳熱》與《傳質與分離技術》本身就是原《化工原理》課程的優(yōu)化與整合，原《化工原理》課程教學推導過程繁瑣，理論性過強，工程實例不足，經(jīng)過核心課程建設與改革之后，整合后的這兩門課程均采用了“項目化”的教學模式。通過教學模式、教學內(nèi)容和教學體系的優(yōu)化，將原《化工原理》中課堂授課部分和實驗部分整合為理實一體化的項目化教學，同時，增加了化工仿真實訓，并將原課程設計部分有機地融入其中，用以模擬實際工業(yè)生產(chǎn)過程，實現(xiàn)低成本、高效率地引領學生進入生產(chǎn)性實習的環(huán)節(jié)。《流體輸送與傳熱》在《物理化學》、《化工制圖》和《化工機械基礎》等前續(xù)課程的基礎上，開設在第三學期，按照項目化教學的需要，其理論與實踐學時的比例控制在1∶1左右，理論學時稍多，以便學生在接觸本課程之初，充分掌握必要的化工基本原理和主要單元操作典型設備的構造與操作原理等知識。
3.傳質與分離技術。
《傳質與分離技術》作為原《化工原理》的下半部分，緊隨《流體輸送與傳熱》課程之后，開設在第四學期，以“簡單化”（講清基本原理、避開繁瑣的數(shù)學推導，簡化教學過程）和“具體化”（通過具體工程實例，將基本原理與實際應用有效關聯(lián)，并與其他核心課程有機融合）為根本宗旨，理論知識以“必需、夠用”為原則，[5]強調技能的訓練，因此，其理論與實踐學時的比例控制在1∶2左右，實踐學時稍多，充分體現(xiàn)“工學結合”、“教、學、做”一體化的項目化教學原則。通過理實一體化的項目化教學，強調理論與實踐的有機結合，培養(yǎng)學生運用基礎理論分析和解決化工單元操作中各種工程實際問題的能力。
4.化工儀表及自動化。
《化工儀表及自動化》是應用化工技術專業(yè)一門應用性、實踐性很強的核心課程，也是核心課程群中教學內(nèi)容整合最大的一門課程。過去以純理論教學為主的教學方式，與職業(yè)院校技能大賽嚴重脫節(jié)，理論講解抽象，學生學習被動，動手能力較差。通過基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系改革后，實施“任務驅動、項目導向”的教學做一體的項目化教學模式，以工作任務為中心，以實踐行為為導向，根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，改革課程教學內(nèi)容，組織實施教學，施行以過程性考核為主的綜合考評方法。通過與全國職業(yè)院校技能大賽“化工儀表自動化”賽項對接的CS2000型過程控制系統(tǒng)設備的全面投入使用，對典型化工生產(chǎn)過程自動控制系統(tǒng)進行選擇與整合，通過對過程控制系統(tǒng)的操作與參數(shù)整定，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、職業(yè)核心能力和社會能力。
5.化工工藝。
《化工工藝》作為應用化工技術專業(yè)課程群中的一門核心課程，與其他多門核心課程存在明顯的交叉和互通之處，亟須進一步互相優(yōu)化與整合。其理論知識部分優(yōu)化的方向在于：通過與《化工儀表及自動化》等專業(yè)核心課程的知識對接，精簡理論知識點，針對典型化工生產(chǎn)過程，重點分析其工藝流程，培養(yǎng)學生分析問題的能力。在此基礎之上，結合化工工藝仿真軟件，細化與整合實踐內(nèi)容，通過對典型工藝過程的分析與工藝參數(shù)的整定，加深學生對“工藝流程”的充分認識和理解，拓展學生的專業(yè)適應面，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力及全面分析工程實際問題的能力。
6.精細化工生產(chǎn)技術。
《精細化工生產(chǎn)技術》作為高職應用化工技術專業(yè)的一門核心課程，其行業(yè)特色鮮明，內(nèi)容繁雜，知識面寬，要求學生掌握典型精細化學品生產(chǎn)必備的基本知識和操作技能；同時，對化工生產(chǎn)設備、化工單元操作、化工工藝流程等知識點又有較高的要求。為此，本課程在實施的過程中，還需要《基礎化學》、《化工機械基礎》和《化學反應過程與設備》等相關課程的配套與支撐。通過這些課程之間的優(yōu)化與整合，以市場需求為導向，以專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)為主線，與全國職業(yè)院校技能大賽“化工生產(chǎn)技術”賽項對接，在教學過程中通過以典型精細化學品的生產(chǎn)過程為任務引導學生，通過項目引導、任務驅動、工作過程系統(tǒng)化的課程設計和教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣，同時通過開放精細化工實訓室，充分調動學生的學習積極性，進一步培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力，教學效果顯著提高。
三、配套措施
為了更好地實踐與推行核心課程建設與改革，依托中央財政特色專業(yè)建設項目，在省級示范實驗實訓中心的基礎上，本著貼近生產(chǎn)、淡化理論重實踐、綠色環(huán)保低碳的建設理念，配套新建了化工仿真實訓室和精餾實訓室。
1.配套的實踐教學條件。
通過化工仿真實訓室的建設，滿足了大型分析儀器仿真實訓、化工單元操作仿真實訓、化工工藝仿真實訓、化工自動化基本控制單元仿真實訓，以及化學檢驗工、化工總控工、化工儀表自動化等技能大賽仿真操作的要求，極大地豐富了本專業(yè)的實訓項目和實訓內(nèi)容。
2.對接職業(yè)資格和職業(yè)技能大賽。
通過與“化工總控工”職業(yè)資格證書考試和全國職業(yè)院校技能大賽“化工生產(chǎn)技術”賽項的對接，新建了精餾實訓室，引進了全套新型精餾操作實訓裝置。該裝置是化工單元操作實訓最接近化工生產(chǎn)的理想設備，不僅滿足了學生技能訓練的需要，即可實現(xiàn)流體流動、流體輸送和精餾單元操作的實訓任務，同時也可用于化工總控工職業(yè)資格考試（實踐部分），服務于職業(yè)技能大賽，亦可對企業(yè)員工進行崗前培訓之用。
四、改革成效
1.加強課程整合，優(yōu)化課程體系。
在專業(yè)核心課程群構建的基本原則和基本框架下，通過核心課程，以及相互之間的優(yōu)化與整合，突顯了核心課程的專業(yè)地位，銜接了課程之間的關系，優(yōu)化了課程體系。
2.創(chuàng)新課程內(nèi)容，改革教學模式。
在教學內(nèi)容體系設計上，秉承“簡單化”、“具體化”的宗旨，淡化理論重實踐，以國家職業(yè)技能標準要求為依據(jù)，創(chuàng)新與完善課程內(nèi)容，構建以“項目引導、任務驅動”為一體的項目化教學模式，體現(xiàn)工學結合的工作過程系統(tǒng)化和工學交替的教學做一體，形成“實訓環(huán)境職場化，教師學生角色化，實訓內(nèi)容工作過程化，專業(yè)技能培養(yǎng)遞進化，實現(xiàn)教學做一體化”的“五化”教學模式，提高了教學質量。
3.改進教學組織方式，強化工程意識。
在教學組織方式上，采取“三個相結合”，即理論與實際相結合、課堂教學與實驗實訓教學相結合、常規(guī)課堂教學與現(xiàn)代教育技術相結合的方式。同時，還采用了包括參觀企業(yè)、企業(yè)調研、工廠見習、案例教學、策劃方案、開展實訓、開放實驗室、小組討論、專業(yè)講座等多種形式作為補充，強化了學生的工程意識。
0引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，當前的大學畢業(yè)生存在適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強的情況，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺。化工設計課程目標是將化工過程從設想變成現(xiàn)實，以化學反應過程為設計核心，以成功生產(chǎn)具有經(jīng)濟效益的產(chǎn)品為最終目標，該課程是培養(yǎng)化工創(chuàng)新人才重要的課程之一[1]。在這一過程中需要完成設備設計及選型，對工廠或車間進行平立面布置，進行自控設計和安全環(huán)保分析，進行工程經(jīng)濟計算等，需要很多專業(yè)理論與之配合。然而，由于各門專業(yè)課程存在教學內(nèi)容孤立割裂或重復雷同的弊端，致使教學效果大打折扣?；ぴO計課程群以化工專業(yè)核心能力和綜合素質培養(yǎng)為導向，發(fā)揮課程的綜合效應，調動骨干教師的積極性，促進教學資源的優(yōu)化配置，其建設和完善具有非常迫切的需求。
1理論知識構建—有機結合化工專業(yè)課內(nèi)容
在才培養(yǎng)方案中構建了通識教育平臺、專識教育平臺、CDIO（構思Conceive、設計Design、實施Implement、運作Operate）工程教育平臺體系，建立了公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)課（基礎課、方向課、選修課）課程模塊，在專業(yè)課程模塊中設置了企業(yè)嵌入課程和化工職業(yè)選修課（化工總控工理論與實踐、煤制氣工理論與實踐），搭建職業(yè)教育平臺，將職業(yè)技能培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，形成專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能一體化的應用型人才培養(yǎng)模式。在課程教學中強調工程實踐性，建設化工課程群，進行教學團隊、課程大綱、課程內(nèi)容、課程質量標準及評價體系等理論課程教學資源建設;建設特色專業(yè)教材，提升理論知識綜合水平。
2工程應用技能提升—化工軟件的學習和應用
計算機技術在化工設計中已成為一種必不可少的工具，貫穿于物料和熱量衡算、化工流程圖及設備裝配圖的繪制、編寫設計文件、3D展示設計方案等化工設計的各個環(huán)節(jié)[2]。將繪圖軟件AutoCAD、流程設計軟件AspenPlus、Pro/II、三維工廠設計軟件pdsoft、化工計算軟件MATLAB以及基本辦公軟件MicrosoftOffice納入課程體系中，綜合鍛煉學生的計算和設計能力，提高學生工程應用技能。
3課內(nèi)外實踐—搭建化工專業(yè)課實踐平臺
建立和完善了三門課程設計，由單學科設計組成化工設計的實踐體系。例如化工原理課程設計主要針對單元操作進行相關的物料和熱量計算，化工儀表與自控課程設計重在對自控變量的選擇和控制方案的選擇、化工機械課程設計重在對機械強度的校核和設備結構設計等，化工過程設計偏重于裝置平立面設置及規(guī)范。建立“課程設計模塊—化工設計大賽—畢業(yè)設計”一體化、三層次的化工設計體系;建立不間斷、遞進式的認識實習機制，改革實習模式，將專業(yè)認識和職業(yè)教育貫穿始終;建立“仿真操作實訓—化工綜合訓練—生產(chǎn)實習”校內(nèi)、校外相互結合、相互促進的實踐訓練體系，落實以產(chǎn)品為載體的工程能力培養(yǎng)。將教師科研問題引入，結合學生的化工實驗、化工見習、化工實習以及校內(nèi)化工實訓鍛煉環(huán)節(jié)，給予學生一定的學習任務，通過課題作業(yè)或報告方式進行結果考核，引導學生提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的素質能力;以全國大學生化工設計競賽為切入點，結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造力，進一步聯(lián)系畢業(yè)設計課題，初步創(chuàng)建化工設計課程項目化教學課題資源庫。
4授課方式—對分課堂等教學模式引入
傳統(tǒng)教學為教師講授，通過作業(yè)和課堂的提問形式進行復習和檢測，教學方法單一[3-4]。對分課堂的操作程序包括教師課上講授(Presentation)、學生課外內(nèi)化吸收(Assimilation)和學生課上討論(Discussion)三個環(huán)節(jié)，對分課堂又簡稱為PAD課堂[5]。在本課程的授課過程中，通過項目化教學的引導，將課堂交給學生，讓學生在討論過程中能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師將關鍵知識進行講解，每次上課將下節(jié)課的課題布置，通過組建團隊形式，將課題任務分解，引導學生進行資料查閱并總結成果，形成完整報告;課上進行相互切磋，由團隊演講、討論等形式展示成果，教師評分結合分學生評分進行結果考核;最后由教師對關鍵難點問題進行解疑答惑，拓展提高知識和能力。在這一過程中，逐步增強了學生的參與度，活躍了班級氣氛，提高了學生的學習興趣。
5化工設計課程評價體系
根據(jù)化工設計課程具有綜合性和實踐性強的特點，因此需要采用靈活的考核形式[6]。對化工設計課程的考核形式，還可采用了以下幾種方式:(1)學生參加全國大學生化工設計競賽，獲得全國二等獎及以上名次，該課程可予以免修，直接給予學分;(2)考試形式為開卷考試，如進行方案系統(tǒng)分析評價，作某些單元系統(tǒng)的工藝或系統(tǒng)設計，以考查學生分析和解決實際工程問題的能力，客觀地評價學生的課程學習效果。(3)案例教學，以學生為主體，學生講解設計成果，由學生進行評分并形成總評成績。
6結論及展望
以理論教學體系為中心，以實踐教學進行強化訓練，通過實習體系不斷開拓學生的視野，在工程設計體系進行系統(tǒng)設計訓練，形成了以應用技術工程教育為目標的化工設計課程群。學生在設計競賽及就業(yè)方面取得了一定的成果，在后續(xù)的實踐中，需要從以下幾個方面加強:（1）進一步加強課程團隊師資建設，一方面通過學校學院方面引進有工廠工程經(jīng)驗的工程師，另一方面加強雙師型培訓，將教師外派進入工廠、設計院進行學習一定時間，或利用學生實習實訓過程，同時加強教師培訓，以提高教師自身的實踐能力。（2）課堂教學方式改革進一步深入，以項目驅動學生學習，發(fā)揮學生主觀學習能動性，理論聯(lián)系實際，提高學生的應用技能。
參考文獻:
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在開始化工原理課程設計之前，充分了解學生對前修課程如物理化學、化工熱力學、化工原理等課程理論知識的掌握程度，了解學生查閱文獻獲取物性參數(shù)和相關公式的能力，了解學生是否具有一定的工程、經(jīng)濟觀念，了解學生對計算機CAD繪圖能力的掌握情況。上述內(nèi)容均是在化工原理課程設計過程中學生應具備的知識與能力，通過課前調查，掌握學生的基礎，進行適當?shù)妮o導與指導，使學生在開始課程設計之前提前進入狀況，讓學生建立信心，激發(fā)學生積極主動的完成將要開始的課程設計。
2課程設計教學過程
課程設計的任務(或題目)是教學的核心，也是能否培養(yǎng)和鍛煉學生工程實踐能力的關鍵。在教學過程中，為了全面的地鍛煉學生的查閱文獻、設計計算、實際分析和CAD繪圖能力，課程設計的選題在符合教學大綱要求的前提下結合工業(yè)實際，設計結果有較好的參比性。
2.1任務布置
在分配任務時根據(jù)學生的理論知識基礎和儲備進行合理的搭配與分組，做到每組成員具有較均衡的知識能力。設計題目做到每人一題，盡量避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，如進行精餾塔設計時，所有學生都有自己的產(chǎn)量、餾出液組成、釜液組成、原料狀況與組成、回流比等；組內(nèi)成員具有個別不同的數(shù)據(jù)，根據(jù)計算結果可以對比不同條件對設計結果的影響，如回流比的不同、原料狀況不同、餾出液組成不同、釜液組成不同等。如此一來，組內(nèi)成員在進行設計計算時，都能積極參與到整個過程中來，每個人計算設計結果都是對比分析與工程評價的一部分，能夠較好的提高學生的參與性、積極性，同時激發(fā)學生主動思考和創(chuàng)造。另外在課程設計開始之前，指導教師應仔細地講解設計內(nèi)容所對應的工藝流程，并將整個設計計算過程進行具體的說明，就設計計算過程中容易出錯的位置進行重點指出。
2.2答疑與引導
在進行課程設計的過程中，方案設計是設計計算的重點，如在進行換熱器設計時，如何選擇合理的工藝流程和換熱器的類型，需要根據(jù)加熱介質和冷卻介質的狀況、換熱器在整個工藝流程中的地位等因素來綜合考慮，如進行精餾塔設計時，是選用板式精餾塔還是選用填料精餾塔，都需要根據(jù)物料的物性參數(shù)和實際工藝條件來共同決定。設計過程中應及時引導學生改進方案，組織學生討論分析，通過對比綜合選用較合適的設計方案。在課程設計的進行過程中，要及時了解與掌握學生設計的進度與狀況。由于學生的知識基礎和能力的差異，在獲取基礎數(shù)據(jù)、物性數(shù)據(jù)、方案設計、公式選用等方面都會有或多或少的困難，對學生遇到的問題可以通過以下三種方式進行解決：(1)對于個別同學遇到的個別問題，教學過程中采取一對一的答疑方式進行，就學生的問題進行個別解答和指導。如在換熱器的設計過程中，就管程和殼程走何種流體，主要從介質的安排能夠達到提高傳熱效率和節(jié)省材料的方面來考慮，易產(chǎn)生污垢、腐蝕性強、高溫高壓的介質走管程，粘度較大的介質走殼程；(2)對于大部分學生在課程設計過程中遇到的共性問題，采取集中詳細講解的方式進行，并對該設計過程進行中所涉及的知識點在實際工程中的影響進行引導與分析。如板式精餾塔的設計計算中，對于塔板數(shù)的計算，可以通過圖解法和逐板計算法來進行，根據(jù)查閱文獻獲得的基礎數(shù)據(jù)做出物系的平衡曲線或計算出物系的平均相對揮發(fā)度，再根據(jù)原料、餾出液、釜液的濃度和選擇的適宜回流比獲得精餾段、提餾段的操作線方程，由原料狀況獲得進料線方程，根據(jù)上述內(nèi)容可以選擇圖解法或逐板法來進行計算；(3)對于設計過程中學生遇到的不了解設備形狀和結構等方面造成的困難，指導教師通過實物、多媒體圖片及動畫的方式向學生展示說明，讓學生充分了解設計中所選用設備的結構和特點。
2.3課程考核
化工原理課程設計的主要目的是進一步加強學生對理論知識的理解與掌握，同時培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識的能力和處理實際工程問題的能力。因此，在課程的考核方面也主要從這些方面著手，課程考核主要通過如下三個方面來綜合評定學生完成課程設計的成績：(1)遵守課程設計紀律的情況，對基礎數(shù)據(jù)的獲取方式或途徑，重點考察學生對前修理論課程的掌握情況；(2)考察學生在設計計算過程中，針對實際問題是否能夠結合理論知識、實際經(jīng)驗和工程經(jīng)濟方面進行全面分析與預判；(3)分組合作過程中考察學生團隊合作意識，課程設計總結與答辯過程中考察學生的語言組織及表達能力。
1．教師的課程改革觀念應用化工技術專業(yè)進行以“工作過程系統(tǒng)化”為主的課程改革，要求教師轉變傳統(tǒng)課堂上的角色，創(chuàng)設以學生為主體的課堂氛圍，但部分教師尤其是年齡偏大的教師由于受傳統(tǒng)學科教育體系、固有的工作方式與工作習慣的影響，缺乏學習新知識、新技能及更新知識結構的勇氣，對進行課程改革不積極、不主動。因此，教師課程改革觀念跟不上課程改革的發(fā)展，并在短期內(nèi)難以轉變，成為課程改革的一種阻力。
2．教師的素質應用化工技術專業(yè)進行“工作過程系統(tǒng)化”課程改革需要“雙師”素質教師隊伍，要求教師要不斷更新專業(yè)知識結構并具備精湛的化工崗位實踐操作技能，同時具備課程開發(fā)設計能力、項目課程的教學能力、課程改革的實施能力等。應用化工技術專業(yè)教學團隊有專任教師11人，兼職教師9人。兼職教師主要參與了應用化工技術專業(yè)課程改革中的專業(yè)工作及典型工作任務分析、學習領域描述、學習情境設計等工作，但兼職教師由于工作繁忙、學校上課時間限制等原因其并沒有真正進入課堂。即使進入了課堂，部分兼職教師沒經(jīng)過職業(yè)教育教學理論與技能的培訓，課程的教學能力與課程改革的實施能力偏差，導致兼職教師沒有完全發(fā)揮作用。另外，專任教師中30—35歲年齡段5人，工作經(jīng)歷就是從學校到學校，沒有企業(yè)實踐的經(jīng)歷，更談不上具備精湛的化工崗位實踐操作技能，所以對實際崗位工作過程不清楚，以致出現(xiàn)項目載體設計不合理、工作任務設計過難和學生完成起來吃力等現(xiàn)象，使課程改革成效受到限制。
3．教師的精力通過與應用化工技術專業(yè)教師座談，教師普遍反映:教師工作量大，時間、精力不夠。因為課程改革涉及化工專業(yè)工作任務及典型工作任務分析、課程體系的重新構建、學習情境及項目設計、工作任務設計、參與教學評價等，每一環(huán)節(jié)都需付出大量勞動;另外，我院專業(yè)教師還有河南省示范專業(yè)、河南省特色專業(yè)、河南省省級教學團隊等建設任務。因此，對于課程改革過程中遇到的各種難題，教師很難深入地進行反思與總結，而國內(nèi)外大量研究表明:要提高教師的專業(yè)化水平，主要依賴于教師的教育實踐及其實踐的反思，教師精力不夠及缺少時間反思勢必會影響課程改革的成效。
(二)校企合作的作用
應用化工技術專業(yè)進行課程改革主要是為服務地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為地方化工企業(yè)輸送高技能高素質人才，這就要求課程改革要在滿足企業(yè)真實需求并有企業(yè)充分參與的條件下進行，因此，積極尋求校企合作(如企業(yè)為學生提供實踐實訓機會、使專任教師到真實的企業(yè)環(huán)境中進行歷練、從企業(yè)聘請能工巧匠充實到教師隊伍中來真正進入課堂參與教學各個環(huán)節(jié)等)是進行課程改革的根本保障，校企合作作用的充分發(fā)揮成為制約課程改革成效的影響因素。目前，應用化工技術專業(yè)的校企合作主要停留在人情和互贏的關系上，企業(yè)積極性不高。企業(yè)人員只參與課程調研及課程開發(fā)設計、定期開展講座及最終的學生綜合職業(yè)能力評價，企業(yè)兼職教師并沒有真正深入課堂;專任教師無法到真實的企業(yè)環(huán)境中進行歷練，學生無法進入企業(yè)進行現(xiàn)場上課。校企合作不充分、不到位，制約了應用化工技術專業(yè)的課程改革發(fā)展。
(三)教學管理部門
目前，學院教學管理部門的主要職責是建立健全各項教學管理規(guī)章制度，組織各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、各課程的課程標準制定，安排各教師的課程表及教學場所，監(jiān)督教師的教學計劃及進度，進行期初、期中、期末的教學檢查，組織學生對教師進行評教，教師工作量的核定等。應用化工技術專業(yè)課程改革徹底打破了傳統(tǒng)的學科體系，倡導的是工作過程系統(tǒng)化課程改革，原來的教學管理模式和管理手段已經(jīng)不適應課程改革的進行。如應用化工技術專業(yè)“化工單元操作技術”課程進行“理論、仿真、實訓有機結合，教學做同步”的教學模式，這無疑對教學場所及教學時間的靈活性提出了要求，四節(jié)連上的課程完成過程中，根據(jù)教學需要有可能前兩節(jié)在仿真室后兩節(jié)就要到實訓室，需要中途更換教學場所。但教學管理部門明確規(guī)定課程教學過程中途更換場所需要提出調課申請，需三級領導簽字，手續(xù)繁雜，這無疑挫傷了教師課程改革的積極性，使工作過程導向的教學過程無法落到實處，影響課程改革的成效。教學管理部門在擔當好“管理者”、監(jiān)控者”角色的同時更應發(fā)揮好“服務者”的功能。而且，對大多數(shù)高職院校的教師來說，“工作過程系統(tǒng)化”課程改革是新事物，教師都有畏懼心理，極需管理部門的耐心指導與多方支持，當教師面對新情況、新問題而有畏難情緒或改革實踐成效不如意時，管理部門應發(fā)揮好課程改革實踐中“指導者”的作用。因此，教學管理部門“服務者”及“指導者”角色的發(fā)揮成為影響課程改革成效的重要因素。
二、高職課程改革的有效途徑
為解決上述課程改革中出現(xiàn)的問題，課題組成員繼續(xù)走訪、調研、座談討論，認為這需要教師、教學管理部門、企業(yè)、政府多方的共同努力，發(fā)揮各自應有的功能，共同促進課程改革的有效性。具體體現(xiàn)在:
(一)教師
1．調動學生參與課程改革的積極性目前，在進行課程改革過程中部分教師更多的是在埋怨學生素質差、學習不積極努力的情緒中開展工作的，而往往忽視了學生是課程改革成效的檢驗者、受益者，課程改革就必須圍繞學生來展開。在我國，雖然高職學生是高考成績處于中低段的學生，課程系統(tǒng)化學習的知識準備不足，但他們一般具有思想活躍、動手能力強、社會活動能力強的優(yōu)勢，還是比較適合工作過程系統(tǒng)化、項目化課程改革的。所以，應認清學生狀況和特點，不是抱怨而是相方設法激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生學習的自信心，調動學生參與課程改革的積極性。
2．更新課程改革觀念，提高自身“雙師”素質進行高職課程改革已是大勢所趨，教師應該認識到:如果跟不上高職課程改革的步伐，勢必將會被學校所淘汰，面臨失業(yè)的危險。教師要意識到這種危險有可能變成現(xiàn)實，就會積極努力地進行課程改革。教師要進行課程改革，就要主動地更新自己的專業(yè)知識結構，不計條件地主動申請下企業(yè)進行工作實踐，豐富自己的工作經(jīng)驗，了解現(xiàn)代企業(yè)需要怎樣的技術工人，使教學更加有目的性、實用性，提高自己的課程開發(fā)設計能力。
3．堅持教學反思，深入課程改革研究教學反思是教師對自己的教學實踐進行的一種回憶、思考、評估、總結的活動過程，符合實踐—認識—再實踐—再認識的認識論原理，也可指教師對自己完成一個項目或任務的教學后，對教學過程進行全面、客觀地分析和思考，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，提出解決問題的方案再組織教學，進一步提高教學質量。教學反思的途徑有課后與學生交流、進行課后小結，可以進行公開課、講課比賽等同行的觀摩與交流等。
(二)教學管理部門
教學管理部門應認清目前課程改革現(xiàn)狀，需要轉變自己的角色，在充分做好課程改革的“管理者”和“監(jiān)控者”同時，也要發(fā)揮好其課程改革“服務者”和“指導者”的作用。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
1．做好教師思想工作，消除畏懼情緒教學管理者應放低姿態(tài)，多深入教師隊伍當中與教師談心，掌握教師的思想動態(tài)。使教師充分認識到傳統(tǒng)學科教育教學模式已不適應當今社會的需要，只有課程改革了且改革有效、到位，學生才能發(fā)展，專業(yè)、學校才能生存，教師才能生存，否則教師將被新形勢下的高職教育所淘汰;營造課程改革濃厚氛圍，組織教師進行高職教育理論、高職教育教學設計、組織與實施技能培訓，學習工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)步驟;監(jiān)督檢查教師實踐效果，使培訓落到實處，使教師感覺培訓有效果，課程改革有望，增強老師的成功感，從根本上消除教師對課程改革的畏懼情緒并調動教師參與課程改革的積極性。
2．建立激勵機制，調動課改積極性教學管理部門在保證其管理者功能發(fā)揮的前提下，要做好其服務者的功能，盡量為教師建立寬松的、支持課程改革的環(huán)境，盡可能地為課程改革提供便利，緩解其工作壓力。如允許改革課程教學場所和教學時間的靈活性，不要把教師拘泥于“教學事故”的條條框框中;建立健全的激勵機制，在教師年度考核、工作量計算、津貼分配、職稱評定等方面對參與課程改革者進行傾斜，充分調動教師參與課程改革的積極性。對于承擔課程改革實踐的教師，教學管理部門有必要考慮減少其其他任務的工作量，使其將充足的精力和時間放在課程改革上。
3．構建有效的校企合作制度，兼顧教師實踐和企業(yè)利益教學管理部門應當發(fā)揮其“管理者”和“監(jiān)控者”的職能，制定“專業(yè)課教師到企業(yè)實踐的相關制度”，尤其是教師下廠實踐的量化考核制度，與教師年度考核、工作量計算、津貼分配、職稱評定等方面掛鉤;明確教師尤其是剛從學校畢業(yè)缺乏實踐經(jīng)驗的青年教師每年到企業(yè)生產(chǎn)服務一線的時間、實習的內(nèi)容，并對實踐過程實時跟蹤檢查。另外，從企業(yè)角度講，與學校合作的最重要目的就是能從學校贏得利益，學校要制定相關制度，吸引企業(yè)積極進行校企合作，如在科研方面建立制度，不斷增強教師技術研發(fā)力，將解決企業(yè)問題和難點的課題加大支持和獎勵力度;在教師年度考核和職稱評定方面建立制度，傾向于能夠定期為企業(yè)進行人力資源培訓的業(yè)務素質高的教師;在兼職教師聘用方面建立制度，明確規(guī)定企業(yè)兼職教師的權利、義務以及薪資報酬等;在簽訂校企雙方合作協(xié)議時，要考慮企業(yè)的人動、盈利狀況等不確定因素對校企合作協(xié)議執(zhí)行影響，寫進校企合作協(xié)議中。
“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communication”或“cross—cultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際，即本族語者與非本族語者之間的交際。以前，這主要是文化人類學、民族學所關心、研究的問題，隨著信息時代的發(fā)展，更隨網(wǎng)絡的誕生，人類生活的距離變得越來越小，中國的崛起吸引了全球的眼光，這一切使得中外文化交流空前頻繁，跨文化交際也成為我們時代的一個突出特征。
一、語言與文化的關系
按照社會學家和人類學家對“文化”所下的廣義的定義，我們所說的“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式。語言是文化的一個載體，承載著文化的豐富內(nèi)涵，是傳承文化和傳播文化最重要工具，語言也是一個社會群體標記，體現(xiàn)語言使用者的民族文化特性。是語言創(chuàng)造了文化，而文化也影響語言和語言的使用，豐富語言的表達方式。
文化具有鮮明的的民族特征，不同文化之間自然會產(chǎn)生差異，這些差異有宗教、哲學、道德方面的表現(xiàn)，更有世界觀和價值觀上的表現(xiàn)。文化差異反映到語言上，就成為語言上的差異，這就是語言的文化特性。在中國文化中，人們推崇謙虛內(nèi)斂，追求中庸，受到稱贊和表彰，必有一番自謙之詞或歸功于集體，而西方文化中，人們推崇個人至上，追求自由主義，受到贊美和稱贊，總是用“Thank you”坦然承受。在中文詞匯中，凡涉及“豬”和“狗”的，多數(shù)用于貶義，因而有“狗仗人勢”、“豬狗不如”的貶義詞，而西方文化中，豬是聰明、文雅的象征，狗有忠誠、勇敢的特性，“dog”極少用于貶義，也不會有“stupid pig”的詞匯。在英語中，常用狗來比喻普通人的生活和行為，習語“a lucky dog”(幸運兒)、“top dog”(重要的人)、“my old dog”(我的老朋友)、“l(fā)ove me， love my dog”(愛屋及烏)、“Every dog has his day”(每個人都有自己的好時候)等等。這里舉的例證并不證明不同文化的孰優(yōu)孰劣，只是說明語言的文化特性。在當今時代，隨著文化交流的加強，不同文化會相互滲透與融合，形成了大量的外來語詞匯和局部族群的語言變體，如黑人英語(Black English)、墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國英語(Asian-American dialects)等，這些也都說明語言的文化特性。在跨文化交際中，語言的使用一定要遵循文化的特性，否則對方可能不了解你要表達的意思，甚至會因誤解而產(chǎn)生誤會。
二、英語教學與跨文化交際
英語教學不僅要傳授英語語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的交際能力，培養(yǎng)他們應用英語進行跨文化交際的能力，從這個意義出發(fā)，可以將英語教學看作是跨文化教育的一環(huán)。雖然現(xiàn)在跨文化教育得到重視，跨文化意識加強，但十幾年應試教育下我們的學生普遍存在如下三個方面的問題:一是把學習語法和詞匯當作英語學習的全部。實際上，語法和詞匯只是語言學習的基礎，不是語言的全部。二是學習方法陳舊。學習中只注意詞、句的理解，不注重章節(jié)。三是語用能力強，文化素養(yǎng)低。只注重口語的訓練，忽略語言的文化內(nèi)涵。這三個方面的問題制約了英語學習的效率，也會影響用英語進行交際的能力。
從前述我們知道，語言承載著文化的豐富內(nèi)涵，不同的語言承載著不同民族文化的豐富內(nèi)涵，因而學習一種語言，必須掌握這種語言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。英語學習也同樣需要掌握英美文化的內(nèi)涵，在英語教學中，單純的語言學習是枯燥的，而豐富的文化內(nèi)涵是誘人的。
1·在教學中注重英美文化的導入
桂林工學院已經(jīng)將《當代英國概況》、《當代美國概況》和《跨文化交際》等課程作為選修課提供給非英語專業(yè)的工科學生，這雖然對學生理解英美文化有積極促進作用，也能幫助學生更有效的使用語言，使學生在學習過程中，逐步積累英美民族的發(fā)展歷史、宗教道德、風俗習俗、人文地理等方面知識，慢慢去了解熟悉英美的文化，用所學語言傳承文化和表達文化，讓文化融解于語言之中，但教師在英語課教學中積極的導入英美文化也是必不可少的。
當課文內(nèi)容涉及到Different Ideas aboutFood and Drinks時，可引導學生自己來對比中西方在飲食方面的差異。學生了解有關中國人和西方人飲食習慣的信息是:中國人喜食雞肉、魚和海鮮，美國人愛吃牛排;茶在中國和英國都是the na-tional drink (舉國飲用的飲料)，但英國人喜歡在茶里加糖、牛奶或檸檬。如果提問學生:“‘紅茶’英語怎么說?”學生都不假思索地答道:“red tea”。其實“black tea”才是正確的，學生會感到不可思議。那是因為中國人和英國人著眼點不同，同是茶，我們中國人注意的是茶水的顏色，故稱“紅茶”;而英國人注意到茶葉本身的顏色是黑的，故稱“black tea”。詞與詞之間的搭配往往是約定俗成的，不能完全用母語的搭配規(guī)律套用到英語學習中。
當課文出現(xiàn)music話題時，可以給學生介紹音樂的大致發(fā)展歷程，介紹音樂的派別和風格?？梢灾亟榻B美國音樂的發(fā)展:如何從blues經(jīng)歷country music， jazz， rock music，rap， hip hop發(fā)展到現(xiàn)代音樂，特別介紹美國鄉(xiāng)村音樂發(fā)源地——田納西州的納什維爾;并播放幾首經(jīng)典的鄉(xiāng)村歌曲，如:約翰·丹佛的《CountryRoad》《TakingMeHome》，卡彭特的《YesterdayOnceMore》和“貓王”埃爾維斯·普萊斯利的《LoveMe Tender》等，在課文背景中出現(xiàn)的有關美國內(nèi)戰(zhàn)知識，可以給學生講解有關美國內(nèi)戰(zhàn)的起因、背景以及林肯的一些生平軼事，讓學生知道美國的歷史以及林肯在歷史上的影響和地位。再如，在學習Romance這一主題時，不能只停留于表面的故事情節(jié)，而且還要引導學生欣賞作者的修辭藝術和表現(xiàn)手法，增強學生的藝術修養(yǎng)和文學水平。
教材里還有很多值得挖掘的文化信息，如:西方節(jié)日習俗、中西方對待老人的不同態(tài)度、西方人探索自然奧秘的科學精神等等，在學習有關課文時，除了運用“對比法”、多媒體手段以外，還可以采取讓學生討論或上網(wǎng)查找資料等方法，逐一讓學生了解。同時，通過這些方法也培養(yǎng)了學生有意識地運用文化背景知識的能力。實踐證明，學生的文化背景知識越豐富，理解課文內(nèi)容的能力就越強，學習英語的信心也就越足。 轉貼于
2·揭示詞匯的文化內(nèi)涵
英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對應現(xiàn)象，除了詞匯的本義，還在詞匯中蘊涵了豐富的內(nèi)涵。如你知道“Friday”，而如果你不了解英美民族的宗教背景，不清楚耶穌蒙難的日子，你不會了解“Black Friday”的內(nèi)涵，更無從理解“Friday face”的意指(意指“愁眉苦臉”)，與此相似的還有“Sunday”，學生了解其文化內(nèi)涵，也會理解為什么“Sunday”是每周的第一天?為什么“Sunday”要做禮拜?因為沒有這樣文化背景的漢語詞匯“星期五”“星期天”是沒有這樣內(nèi)涵的。還有如“Chairman”為什么是“主席”?“Chairman”和“主席”又有何不同?這能從中英兩民族的演化進程中得到答案，使學生領悟不同民族在演化進程中所衍生的語言構造的不同。類似的詞匯比比皆是，信手拈來都可引出一些典故，教師有豐富的資源可以利用。
3·語法中的文化內(nèi)涵
每一種語言都有其獨特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結構的不同，而且要探究其形成的內(nèi)在因素，才會發(fā)現(xiàn)其中所包涵豐富的文化因子。如漢語說“一塊面包”，而英語說“a piece ofbread”，盡管漢語中沒有名詞單復數(shù)的變化，但在概念上“面包”是一個可數(shù)名詞。在西方，人們把面包當成主食之一，吃的時候把一塊面包切成數(shù)片，有時還會在面包片上抹上奶油，再佐以煎雞蛋或一杯牛奶。因而在英語中“bread”是一個不可數(shù)名詞。再如這樣一句:“My knife and fork ismade of silver.”這里的謂語動詞怎么用單數(shù)形式呢?原來西方人用餐時的禮儀是左手拿刀，右手拿叉，雙手齊下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個整體。因而，句中的謂語動詞要用單數(shù)形式。
總之，我們應該認識到英語教學中的跨文化教育不是空泛的，實施跨文化教育既是必要的，又是可行的。社會發(fā)展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學的任務就是要培養(yǎng)高素質、有著較深厚文化修養(yǎng)的外語人才。在教學階段，注重跨文化教育，能增強不同文化的認同感和包容性，從而更好地促進語言和文化的發(fā)展，以及不同語言、文化間的交流和溝通。
參考文獻:
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[2] 顧江禾·東西方文化對比小議[J]·外國語， 2007， 22(4)·
知識經(jīng)濟時代，人的智慧和創(chuàng)新在知識經(jīng)濟中顯現(xiàn)出巨大的價值，人力資源作為生產(chǎn)要素在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮主導作用，成為社會財富的基本源泉。我們把培育和開發(fā)審計人力資源作為第一要務，著重抓好三個環(huán)節(jié)。
建立科學的內(nèi)控機制，激發(fā)隊伍活力。我們打破行政機關吃大鍋飯的局面，建立了一整套的目標管理考核制度。一是以“四三二一”育人創(chuàng)業(yè)工程和以塑造“八型”干部為代表的先進管理機制的確立，特別是將“八型”實行量化目標考核兌現(xiàn)，大大提高了工作效率。二是深化干部人事制度改革。實行競爭上崗，大力推行干部輪崗交流，發(fā)揮各個層次人員的長處和優(yōu)勢，充分調動了職工的工作積極性，形成了人人爭先、共同創(chuàng)新的工作局面。
多形式培養(yǎng)復合型審計干部隊伍。一手抓自編自演，每年安排15天時間，專門開展審計業(yè)務整訓；一手抓外出學習、觀摩、考察。目前，干部的知識結構、專業(yè)結構和年齡結構都達到了歷史最好水平，“全天候”的審計干部日益增多。在全市范圍開展的財政預算執(zhí)行審計、環(huán)保資金審計、城建資金審計以及“三農(nóng)”資金審計，都是采取混合編組形式，充分發(fā)揮了復合型人才的優(yōu)勢。有24人次因工作出色受到市級以上各類表彰。
相互聯(lián)動，統(tǒng)籌安排審計力量。打破各部門專業(yè)分工界限，采取大兵團作戰(zhàn)、左右聯(lián)動、上下聯(lián)動、交叉審計、換防監(jiān)督，使審計成本大幅度降低，審計工作效率和質量明顯提高。在對市直79個行政事業(yè)單位進行的財務專項檢查中，我局抽調精兵強將45人組織11個審計組，查處各種違紀違規(guī)資金8920萬元，為市政府實行財務集中核算提供了第一手資料和決策參考。
優(yōu)化環(huán)境資源拓展發(fā)展空間
審計事業(yè)要發(fā)展，除了依靠自身艱苦不懈努力外，重要的是要緊緊依靠上級審計機關、地方黨委政府的關心支持，依靠各部門的支持和理解，依靠老百姓的擁護和認可。否則，審計工作將寸步難行。我們的做法是：
第一，堅持以有為博有位，贏得領導的重視和支持。緊貼政府中心工作，抓住重點、熱點問題進行審計。如針對我們查出的預算外資金有關違規(guī)問題，市政府出臺了六條措施嚴加管理。在財政、監(jiān)察、審計等部門的共同配合下，終于把市直2.2億元預算外資金收入財政專戶。
工作上，市領導積極支持審計機關依法履行職權，多次將審計部門上報的信息、提出的意見和建議，批轉給有關部門整改落實；在人員編制上，為審計局特批增加科級機構17個、人員編制40個；經(jīng)費上，所需經(jīng)費全額納入地方財政預算。
第二，堅持公正執(zhí)法，贏得各部門的理解和支持。我們在審計工作中，注重發(fā)揮“審、幫、促”的作用。去年我局受市政府委派，對市農(nóng)村信用合作社資產(chǎn)、負債、損益情況進行了審計，暴露了該單位管理松懈、財經(jīng)法紀淡薄、經(jīng)營效益低下等問題。該單位認真采納審計建議，通過半年多的全面整改，實現(xiàn)了內(nèi)部管理水平、人員素質、經(jīng)濟效益三個顯著提高。
第三，堅持審計為民，贏得老百姓的信任和支持。我們注重抓好農(nóng)業(yè)資金和養(yǎng)老、失業(yè)保險等專項資金的審計，促進各項優(yōu)惠政策和援助資金的落實，維護弱勢群體利益。在去年財政扶貧資金審計中，我們歷時兩個月，行程1300公里，審計資金總量2億多元，督促歸位欠撥、占壓資金2100萬元。在全市國有企業(yè)下崗職工基本生活保障資金、失業(yè)保險基金的審計中，查出有問題資金279.18萬元。市領導對上報的審計情況作了重要批示，充分肯定了審計成果。
整合業(yè)務資源探索科學管理
隨著我國政治、經(jīng)濟體制改革的深化和改革開放的不斷深入，審計對象涉及到社會經(jīng)濟活動的各個領域和方面。審計內(nèi)容由單一的財務收支審計，發(fā)展到真實合法性審計與效益審計、審計與專項審計調查兩個并重；業(yè)務工作已基本形成財政資金審計、專項資金審計加經(jīng)濟責任審計的格局。為適應政治經(jīng)濟形勢的快速發(fā)展，我們努力探索科學的審計業(yè)務管理，提高審計工作質量和效率。
科學劃分審計業(yè)務領域。對審計業(yè)務領域進行重新劃分，積極推行了“一主兩翼”，即：以預算執(zhí)行審計為主體，以專項資金審計和經(jīng)濟責任審計為兩翼。抓住預算執(zhí)行審計龍頭，將其與部門財務收支審計、財政體制改革新情況審計等有機結合、相互補充，促進財政資金發(fā)揮最大效益；加強對權力的制約和監(jiān)督，防治腐敗和促進黨風廉政建設，規(guī)范推進領導干部經(jīng)濟責任審計；把扶貧、救災、農(nóng)業(yè)、社保等專項資金審計作為貧困山區(qū)審計工作特色項目，促進山區(qū)經(jīng)濟的健康發(fā)展。在近年審計的268個項目中，查出違規(guī)資金6.5億元，查出“小金庫”40多個。
全程控制審計質量。一是建立質量三評制度。審計前期，評審審計方案，方案評審過關，才能實施審計；審計中期，評估審計成果質量，實行審計質量“回頭看”和審計質量終身負責制，控制審計風險；審計后期，評選優(yōu)秀審計項目，評選標準突出審計效果、突出審計深度、突出審計方法創(chuàng)新。二是完善執(zhí)法質量控制體系。嚴格執(zhí)行《審計執(zhí)法責任制》、《審計執(zhí)法公示制》、《審計執(zhí)法督察制》，堅持四級復核，防止出現(xiàn)“人情”審計。審計決定落實率達到100％，沒有發(fā)生行政訴訟、行政復議和行政執(zhí)法錯案。近年我們先后有17個項目榮獲全省優(yōu)秀項目獎，創(chuàng)出了在全國打得響的預算執(zhí)行審計、經(jīng)濟責任審計和農(nóng)業(yè)扶貧資金審計三大業(yè)務品牌。
整合信息資源提升審計成果
1、化學類本科畢業(yè)論文工作中存在的問題
1.1學生對畢業(yè)論文選題理解不深刻
目前，我校主要采取指導教師撰寫題目、學生進行選題的方式，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，也能激發(fā)學生學習的主動性。但由于少數(shù)學生缺乏學習主動性，結果對選題一知半解，個別學生甚至完全不理解。比如,畢業(yè)論文的選題是離子液體的制備，在學生畢業(yè)論文答辯時，學生竟不能回答評審老師提問的什么是離子液體的問題。造成這一結果的原因就在于學生對畢業(yè)選題理解的不深刻，甚至是完全不理解。
1.2學生在畢業(yè)論文過程中思路不清晰
少數(shù)學生在畢業(yè)論文工作期間，實驗思路不清晰甚至完全沒有。由于專業(yè)特點,化學類本科畢業(yè)論文不只是動手搭建反應裝置、稱量及洗刷實驗儀器等,學生在實驗過程中還必須有清晰的思路指導實驗進行,否則畢業(yè)論文完成得肯定是一塌糊涂。如何應用所學專業(yè)知識解決實驗過程中遇到的具體問題，是進行化學類本科畢業(yè)論文的最終目的。
1.3畢業(yè)論文寫作不規(guī)范
1.3.1中英文摘要不規(guī)范
摘要在整個畢業(yè)論文中起著概括性作用，必須用最簡潔的語言對論文的研究目的和意義、研究方法、結果與結論做出精準的歸納，包括中文摘要和英文摘要14]。中文摘要存在的問題主要是寫作冗贅、不規(guī)范,要么過多闡述研究目的和意義,對研究方法和結論一筆帶過;要么只重點闡述研究方法和結論,忽視了研究目的和意義的重要性。英文摘要存在的問題是過度依賴翻譯軟件，不能選擇正確語法，因此學生在使用翻譯軟件翻譯整句話時，出現(xiàn)了主謂顛倒、句法混亂的錯誤，完全是中式英語。
1.3.2前言部分邏輯混亂
前言部分存在的主要問題是邏輯混亂，不能做到循序漸進的引導作用。X朽果題的研究現(xiàn)狀僅停留在文獻的摘抄層次，沒有對此進行深入的分析比較，只是簡單的文獻羅列。前言應該是首先闡述和分析前人的研究成果，然后指出其工作的不足或缺陷，最后確定本科畢業(yè)論文的研究目的和意義，即如何得到優(yōu)于前人的研究結果，這樣才能發(fā)揮前言應有的作用。
1.3.3結果與討論部分僅是實驗數(shù)據(jù)的敘述
近幾年指導和評閱的本科畢業(yè)論文，大多數(shù)僅是對實驗數(shù)據(jù)的敘述、簡單地說明數(shù)據(jù)的變化趨勢，分析不深入。這些變化在圖表中都具有自明性，敘述雖是必要的,但一定要運用所學知識或查閱文獻的方法對數(shù)據(jù)的變化趨勢進行準確、詳細的分析和闡述，找出反應發(fā)生的原因和本質,并提高到理論程度，這才是整個畢業(yè)論文的亮點，是讓同行認可的公信力所在。有些畢業(yè)論文將結論當做討論，結果導致討論部分與結論重復，甚至個別畢業(yè)論文缺少討論部分。
1.3.4結論部分不精煉
有些本科畢業(yè)論文的結論部分拖泥帶水、不夠精煉，誤將結果當結論;還有些畢業(yè)論文的結論部分甚至不是在自己研究結果基礎上得出，而是將文獻的一些結論稍作修改，這樣的結論自然得到不自己研究數(shù)據(jù)的支持。
1.3.5參考文獻引用、格式不準確
如何對自己的課題進行文獻查閱、篩選和引用是科研工作的重點之一。本科畢業(yè)論文中參考文獻的主要問題表現(xiàn)在對文獻歸納不準確，文獻引用偏少，特別是外文文獻的引用更是缺乏。個別學生甚至不知道參考文獻中各個部分代表的含義，如ChemCatChem.,2012,4,1752-1758.其中ChemCatChem代表雜志名稱;4代表卷碼;2012代表發(fā)表年代;1752-1758代表的則是起始和終止頁碼。如果上述字母和數(shù)字代表的含義不知道，肯定會造成文獻引用的錯誤。
2.化學類本科畢業(yè)論文存在問題的原因分析
2.1學習態(tài)度不夠端正
隨著考研熱、公務員熱的到來，很多學生只顧著各種考試的初試和復試，不能靜下心做畢業(yè)論文，認為畢業(yè)論文就是走形式，對指導教師布置的要求、進度不以為然，臨到答辯匆忙應付。就是這一匆忙導致了學生選題的隨意性,甚至沒有人選擇實驗步驟較多的驗證性選題;寫作時亦是東拼西湊,甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。這些都是學生的學習態(tài)度不端正造成的。
2.2 缺乏相關專業(yè)知識、方法和技能
化學類畢業(yè)論文撰寫是一項系統(tǒng)的工作，需要專業(yè)的知識、方法和技能支持。畢業(yè)論文選題中出現(xiàn)問題的主要原因是部分學生缺乏相關化學基本知識的記憶和學術前沿訓練。畢業(yè)論文過程中出現(xiàn)思路不清晰的主要原因是部分學生沒有掌握相關方面的知識，不能根據(jù)所學知識設計實驗步驟。畢業(yè)論文中中英文摘要方面不規(guī)范的主要原因是部分學生對論文寫作技能、方法及專業(yè)外語技能掌握不夠。前言方面邏輯混亂、結論不精煉、文獻用不當?shù)葐栴}是因為學生學習態(tài)度不夠端正、沒有掌握科技論文寫作的基本方法。
2.3指導和評閱教師責任心不強
學生出現(xiàn)不能理解選題、不能設計實驗、不能科學撰寫畢業(yè)論文等問題，指導教師負有不可推卸的責任。指導教師責任心不強直接導致對畢業(yè)論文工作過程管理疏松，導致學生對選題及實驗思路模糊，加上學習態(tài)度不端正,論文工作流于形式;而評閱教師在論文評閱時給人情分等。
3、關于改進化學類本科畢業(yè)論文工作中存在問題的建議
3.1制定有針對性的論文工作實施細則
時間
內(nèi)容
說明
2020年10月22日—
10月30日
學生選題階段
學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇指導教師
2020年11月1日—11月10日
指導教師下達任務書
指導教師根據(jù)撰寫畢業(yè)論文要求下達任務書并要有記錄
2020年11月11日—11月22日
撰寫畢業(yè)論文開題報告
學生根據(jù)指導教師的要求撰寫畢業(yè)論文
2020年11月23日—12月29日
各專業(yè)分別作開題報告
由學生提交畢業(yè)論文構思并經(jīng)審定后確認開題
2021年1月——2021年2月
撰寫畢業(yè)論文初稿
學生根據(jù)指導教師的要求撰寫畢業(yè)論文學生根據(jù)指導教師的要求撰寫畢業(yè)論文
2021年3月1—3月25日
畢業(yè)論文中期檢查、交叉評閱
各專業(yè)中期檢查組老師負責檢查
2021年4月1日—4月20日
答辯資格審查階段
交定稿后由指導教師評審打分寫出意見
2021年4月21日—5月10日
畢業(yè)論文答辯
學院組織畢業(yè)論文）答辯委員會對畢業(yè)論文進行答辯評出成績
2021年5月11日—5月19日
延期答辯和重答辯
不及格者進行重答辯
2021年5月中、下旬
畢業(yè)論文材料上交，整理
提交論文，維普系統(tǒng)再次
2021年5月31日
畢業(yè)論文存檔整理、裝訂學生論文材料、總結
2021屆畢業(yè)論文工作終止日
注：各專業(yè)可依據(jù)本專業(yè)特點對計劃作微調，但畢業(yè)論文工作終止日不得后延。
現(xiàn)階段的交通規(guī)劃設計以及管理工程的課程設計都會存在一定的不足，比如有關的體系不合理，實踐背景不符合要求，或者是不具備較強的實踐能力，這樣就會很難豐富學生的理論知識以及提高實踐能力，當然也需要加大對交通規(guī)劃設計和管理方向的課程設計體系的改善力度。
（一）課時比較少，實踐時間不夠，課程安排存在問題
交通規(guī)劃設計和管理的課程設計的研究時間比較短，有關的安排和設計進行了比較多的變化。最開始主要是學習有關的理論知識，同時也要設計有關的課程，現(xiàn)階段主要的問題就是學生在學習理論知識的時候很難再進行設計有關的課程，之后直接就變成在大四上學期開始進行設計，不過會出現(xiàn)比較多的問題，比如，學生在實習的時候不具備充分的實踐能力，由于這個時候所有的課程設計都在一起進行，這樣就沒有足夠的時間去開展，并且有關的工作比較復雜，進而很難達到預期的效果。
（二）課程設計不具備系統(tǒng)性
現(xiàn)階段交通規(guī)劃的課程設計工作主要就是為了更好地使用四階段模型以及宏觀模型，交通設計課程的設計工作主要是為了設計部分路段，當然也是為了設計交叉口這樣的情況，交通管理和對課程設計的把控主要是為了匹配有關的交通設計和信號，跟客運有關的交通系統(tǒng)的課程設計涉及的內(nèi)容比較多，并且沒有充分對城市的宏觀設計方案進行設計，因此要及時改善現(xiàn)有的教學情況。
（三）課程設計和產(chǎn)學研究聯(lián)系不夠
現(xiàn)階段的課程設計的案例大多數(shù)根據(jù)有關的教師情況來開展，每個案例之間沒有充分的聯(lián)系，當然和有關的產(chǎn)學研究的聯(lián)系并不密切，對于有關的交通工程的情況沒有進行充分的了解，這樣就很難完善現(xiàn)階段的教學案例，進而完成課程設計的目標。
（四）教師隊伍的實踐能力不足
現(xiàn)階段的課程設計工作沒有一個專業(yè)的教學隊伍來進行保障，所以需要在設計的時候給每個課程增加一個青年教師，現(xiàn)階段的師資不足，還有就是有關的青年教師不具備充足的實踐能力，所以設計的時候就會增加工作的難度。
二、課程體系教改的目的以及思路
交通規(guī)劃設計和管理主要就是為了分析有關的交通規(guī)律和交通系統(tǒng)里面的人、車、路的關系，這是一個比較復雜的科目，比較重視綜合使用的工程技術。所以，課程設計體系主要是為了更好地培養(yǎng)人才，再有就是使學生的理論知識更加系統(tǒng)以及更加條理，這樣就會使學生更好地去學習有關的知識，進而跟上課程的進度。
（一）對于課程設計體系的整理和完善
根據(jù)有關的設計工作，來開展相關的專業(yè)課程，進而確保這項課程所涉及的知識更加全面，再有就是通過有關的工程設計來整合所有課程的設計工作，進而將其整理成一個總體性較強的課程設計工作，這樣也就可以制定出更加完整的交通工程專業(yè)交通規(guī)劃以及課程設計方案。
（二）工程實踐教育
對課程設計體系的分析就是為了更好地開展工程實踐教育，這樣可以培養(yǎng)出更多的人才。課程設計里面的工程實踐性主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：明確教學實踐的需求，明確教學案例和工程實踐的關系，明確教學團隊的實踐背景。
