時間：2023-03-20 16:27:12
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇英語寫作論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
Abstract:Thepaperpresentssometypicalerrorsinstudents’compositionsandanalysesthecausesoftheirincorrectexpressions.Itaimstogivestrategiesofavoidingmakingmistakes,toimprovethestudents’writinglevelandtoachievegoodresultsintheEnglishwritingcourse.
隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到英語寫作無論在學校的英語學習中還是在實際的社會工作中都十分重要。英語寫作能力的高低能體現(xiàn)出學生英語綜合素質(zhì)。英語寫作日趨重要。然而他卻是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。由于中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同以及寫作角度、方法、用詞等的不同，使中國學生在寫英語作文時出現(xiàn)了許多錯誤。
實踐證明，學生英語學習的言語錯誤與漢語干擾有關(guān)，即負遷移，負向遷移有關(guān)，也就是漢語與英語之間的差異對外語學習造成的干擾以及與所學外語的某些特點、某些規(guī)則造成的干擾有關(guān)。首先，不同民族對同一事物，同一現(xiàn)象認識方面有差異。其次，對同一現(xiàn)象，同一意義語言表達方面有差異。例如，漢語認為“一陣大雨”，英語寫成“aheavyrain”，不能寫成“abigrain”。漢語說“我不知道這是對還是錯”如果寫成“Idon‘tknowit’strueornot..”則是錯句。因為在英語中，如果“know”之后跟疑問句，則用“whether”或“if”引導(dǎo)從句。漢語“五十步笑百步”，比喻自己跟別人有同樣的缺點和錯誤，只是程度上輕些，可是卻譏笑別人，英語則用“Thepotcallsthekettleblack.”表達此意。如果把漢語直譯成英語，英國人則會感到莫名其妙，不知所云。
漢語干擾還表現(xiàn)在學生對所學語言規(guī)則的錯誤類推，過分概括上。例如，由“Iwenttothestoreyesterdaymorning.”推出“Iwenttotheconcertyesterdaynight.”，這是一個錯句。“昨天晚上”英語只能說“l(fā)astnight”。但是，“昨天上午（下午，傍晚）”則用“yesterdaymorning(afternoon,evening)”。由于漢語干擾，學生照漢語思維直譯，導(dǎo)致了表達錯誤和不地道、不準確的英語表達。比如，學生把“你的來信收到了”寫成“Yourletterhasreceived.”，這是從漢語直譯出來的，因為英語中物作主語時，應(yīng)該用被動語態(tài)，應(yīng)寫成“Yourletterhasbeenreceived.”。
從以上例子可以看出，漢語干擾乃是導(dǎo)致表達錯誤的一個主要原因。分析英語寫作中漢語干擾對學生學習外語的影響，無論是從理論上看還是從教學實踐上看，都將是大有益處的。漢語干擾致錯原因有以下幾個主要方面:
一．因認識角度和使用形象不同造成錯誤
在學習英語寫作的過程中，學生由于對漢英語言、文化間的差異，不同文化背景所產(chǎn)生的不同思維方式不甚了解，經(jīng)常用漢語思維，導(dǎo)致用詞錯誤。例如：“紅茶”被寫成“redtea”，英語應(yīng)為“blacktea”?！昂谘壑椤北粚懗伞癰lackeye”,應(yīng)為“darkbrowneye”。因為英語中“blackeye”意為“被打得發(fā)青的眼圈”。在用英語寫作過程中，不少學生由于英語語言功底較差，還不能用英語思考，經(jīng)常先在腦海里用漢語構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的漢語腹稿譯成英語。這種機械的對應(yīng)思考方法，往往造成嚴重的用詞錯誤。例如，在“Excessivesmokingwillinjureyourbody.”中，“body”在英語中作“軀體”講，而漢語“身體”有兩重意思，一是指“軀體”，二是指“身體健康狀況”。該句表達的意思顯然是指“身體狀況”，但由于受漢語影響，而誤用了“body”，所以應(yīng)將“body”改為“health”。
另外，由于英漢語言使用的形象不同，兩個民族的思維習慣不同也造成了許多語言錯誤。例如，“熟睡”被寫成“sleeplikeadeadpig/dog”英語為“sleeplikeatop/log”?！按蠛漆槨北粚懗伞癓ookforaneedleinthesea.”，應(yīng)為“Lookforaneedleinahaystack.”。
二．因表達方式不同造成的錯誤
英、漢兩個民族有時對某些事物和現(xiàn)象的認識角度、思路都是相同的，但是由于表達方式不同也造成了一些錯誤。
1．詞形錯誤
漢語的名詞詞形一般不分單、復(fù)數(shù)，也無可數(shù)、不可數(shù)之別。因此出現(xiàn)主謂不一致、遺漏第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時形態(tài)的錯誤。漢語中，主謂間不存在數(shù)的關(guān)系，謂語沒有第三人稱單數(shù)問題。因此，謂語部分不需要因為主語而做數(shù)的調(diào)整。由于漢語習慣的影響，學生會寫出這樣的句子：
（1）Thestreetsarefullofgarbages.
（2）Hespeakfast.
在例句（1）中，garbage被當作可數(shù)名詞，其實它是不可數(shù)名詞。在例句（2）中,speak應(yīng)為第三人稱單數(shù)speaks。
另外，漢語動詞無時態(tài)之分，只是采用一些副詞或助詞來表示時態(tài)，而英語的時態(tài)卻相對復(fù)雜得多。因此出現(xiàn)時態(tài)使用混亂現(xiàn)象。有的學生在該用過去時態(tài)動詞時，卻用了現(xiàn)在時態(tài)，特別是在復(fù)合句中常出現(xiàn)時態(tài)不一致的現(xiàn)象。例如，Ifheworkshard,hecouldpasstheexam.(could改為can)。
2．詞性錯誤
有時學生只注意所選詞的詞義，而忽視了該詞的詞性，常造成句子不合乎語法規(guī)范的用詞錯誤。例如：
（1）Myfatheradvicedmenottogooutaloneatnight.
（2）Myroommatedoesn’tafraidofdogs.
例句（1）把名詞誤用為動詞，例句（2）把形容詞誤用為動詞。這是由于有些學生基礎(chǔ)不牢，對某些常用詞不認真考證，隨手寫來，又檢查不出錯，導(dǎo)致誤用詞性卻渾然不覺。
3．虛詞錯誤
英語虛詞包括冠詞、介詞和連詞。有時，由于受漢語的影響，學生在使用虛詞時常用錯。例如，
（1）AlthoughIlikemycollege,butImissmyhome.
(2)HearrivedTokyoyesterday.
(3)Iboughtthedictionaryin1980s.
在例句（1）中，由于受漢語“雖然。。。但是”結(jié)構(gòu)影響而出錯。英語中although…but只能用一個。例句（2）中是不及物動詞，其后一定要用前置詞in或at,所以在arrive后加in。例句（3）的錯誤是，英語中“。。。年代”前應(yīng)用定冠詞，所以原句應(yīng)改為“inthe1980s”。
4．誤解詞義導(dǎo)致錯誤
英語寫作要求作者有較深的語言功底，即詞匯基礎(chǔ)和語法基礎(chǔ)等。選用自己沒有完全掌握詞義或用法的單詞組詞造句，是造成用詞錯誤的原因之一。另外，英、漢兩種語言中，均有一詞多義和一義多詞的現(xiàn)象。對同義詞、近義詞的細微差別分辨不清是導(dǎo)致這類錯誤發(fā)生的原因。例如：
（1）Theyoungmanalwaysputsonawhitejacket.
（2）Bothsaltandsugarareeasytomeltinhotwater.
在例句（1）中puton雖有“穿”的意思，但該動詞詞組僅表示穿的動作，不表示穿的狀態(tài)，該句子表達的意思是“穿著”，而不是“穿上”，應(yīng)改為wearsawhitejacket。在例句（2）中，melt常指物體經(jīng)過加熱后熔化或者指易溶物質(zhì)受熱溶化，不指溶質(zhì)在溶劑中溶解，melt應(yīng)改為dissolve。
5．不注意語境導(dǎo)致的錯誤
語境在很大程度上制約著用詞。語境不同，用詞也不同，因此寫作時要選用適合上下文的詞語來遣詞造句。如不注意語境對選詞的影響，就可能因用詞不當而寫出前后矛盾、不合邏輯的句子。選詞與語言環(huán)境不適宜，就會用詞不當。例如：
（1）Theicecreammeltedawayintheplate.
（2）Wouldyoumindopeningthegate?Theairintheroomistooclose.
例句（1）中，meltaway的含義是“融化并消失”，而盤中的冰淇淋只是融化了，并沒有消失，應(yīng)把meltaway改為melt。例句（2）中g(shù)ate指“院落的大門”，一般不用于指房門。從上下文看，說話者指得是房門，所以應(yīng)改為door。
6．指代不明
寫前準備階段
討論、打腹稿和列舉等往往基于個人已有知識和經(jīng)歷，而學生的知識經(jīng)歷難免十分有限；通過閱讀浩瀚如海的各類書報雜志來收集信息費時耗力，學生常?？嘤陔y以在短時間內(nèi)找到針對性較強的相關(guān)資料；可以說材料的匱乏成為制約學生寫作的瓶頸?；贗nternet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可為學生寫作提供異常豐富的、圖文并茂的英語寫作教學/學習素材、一定數(shù)量的文獻資料、網(wǎng)絡(luò)上其他寫作資源的鏈接等信息資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語讀寫教學可以培養(yǎng)并提高學生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋、獲取和傳遞信息及資料的能力。學生可以通過上網(wǎng)使用搜索引擎就能在很快查找相關(guān)的文字資料或圖片資料，甚至還有聲音和動畫，這些資源易于加工與利用，具有信息量大、針對性強、靈活性大、反饋性強等特點而所需時間僅以分秒計；這些都是傳統(tǒng)資料搜集方式所不能比擬的。通過對資源的選擇，占有了大量的寫作素材，這樣，英語寫作不再成為苦惱之事。在同學分組討論的過程中，個別同學會因為膽小、內(nèi)向等性格原因或是因為不擅于口頭言辭，成為小組討論的聽眾而不是積極的參與者，但這并不代表他們沒有自己的看法和觀點；另外，由于時間的限制，教師不可能與每個小組有深度探討。網(wǎng)上班級聊天室和論壇的創(chuàng)建可以有效解決這些問題，消除了直接提問引起的緊張心理，極大地活躍學生思維。教師和學生定期相聚聊天室，討論寫作任務(wù)，共同構(gòu)思、挖掘內(nèi)容。學生也可以通過電子郵件與教師就個別問題進行探討。同時，學生可以把寫作中的疑難問題貼在寫作論壇上，老師和其他學生可發(fā)表意見。寫前階段的準備還包括范文的學習。課堂中教師對范文的講解是以大多數(shù)學生的理解接受能力為基礎(chǔ)進行的，不會照顧到學生的個體差異。如果利用網(wǎng)上英語寫作實驗室的多媒體軟件學習范文就可以照顧到學生的個體差異。多媒體軟件不僅存貯量大，可分門別類地收錄大量范文，而且可直接向?qū)W習者生動地呈現(xiàn)內(nèi)容，還可按學習者的需要提供必須的背景材料、相關(guān)的基礎(chǔ)知識、語法、語義，等等，讓學習者可以根據(jù)自己的需要提取學習內(nèi)容。通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源所搜索到的相關(guān)信息，學生進行構(gòu)思，確定自己的寫作主題并列出寫作提綱，為進入具體英語寫作做好了準備。
寫作階段
愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨創(chuàng)性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”多種途徑的作文教學能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關(guān)問題；可以培養(yǎng)學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力。下面我談?wù)勛约涸趯懽鹘虒W中的幾種訓(xùn)練方法:
1．佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發(fā)展
教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應(yīng)只給出對錯判定和分數(shù)，而應(yīng)針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。“你的文章條理清晰，語言流暢!Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”筆者相信教師的寥寥數(shù)語將會激發(fā)學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內(nèi)動力。
2．課堂上即寫即改，有效指導(dǎo)、及時反饋
新課標要求教師創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓(xùn)練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩岣咦魑慕虒W的效率。具體操作如下：
2．1課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。
2．2例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內(nèi)容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來指導(dǎo)學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點并適當?shù)慕o予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產(chǎn)生消極的影響。
2．3自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生是情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。
3．善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神
“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作?！保▌⒌懒x，2000）在批改作文時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學生總結(jié)他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發(fā)了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。
英語寫作是英語學習的重要組成部分，這是一種沒有固定模式的寫作訓(xùn)練，可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，是一種很好的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的機會。但是在目前學生英語寫作過程中存在嚴重的模板化趨勢，即眾多學生套用一種固定的寫作方式。這種固定化的寫作方式，嚴重地束縛了學生的想象和創(chuàng)新能力，長久下去學生只會形成一種固定化的思維方式，這就背離了我們素質(zhì)教育的最終目的。而初中生正好處于英語寫作的初級階段，若不及時改正這一做法，會影響學生后期的學習，從長遠來看，將不利于學生自我個性的展示和發(fā)揮。由于個體差異，學生在面對英語寫作時基于他們各自的學習程度的不同會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，這是學生順應(yīng)自我個性的結(jié)果。個性化教學法恰好是尊重學生個體差異的模式，它一切以學生自我個性為中心，真正做到尊重每一個學生的個人價值，最大限度地挖掘和發(fā)展學生的潛能，以便使學生在遵守普遍原則的前提下，能夠按照自身的思想來完成英語寫作。
2.促進學生自我寫作個性的形成
作為學習主體的學生，是應(yīng)用個性化教學法的關(guān)鍵點。但實施這種方法需要教師和學生雙方的努力。一方面，教師要多方面地觀察和了解學生，根據(jù)學生在學習英語過程中的具體情況，挖掘?qū)W生各自的優(yōu)勢，有意識地讓學生發(fā)揮各自的長處；另一方面，學生在教師有意識的培養(yǎng)下，結(jié)合自身的情況能更快地找到自己的學習興趣以及適合自己的學習方法，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，增強學生的自信心，從而促進學生的全面發(fā)展。同樣，英語寫作也需要學生形成自我的一種寫作個性。個性化的寫作是學生基于自身的情況在英語寫作過程中形成的一種適合自己的風格模式，比如面對同一個畫圖作文（畫面中是一片扔了許多垃圾的湖），對于善于邏輯思維的學生，他可以結(jié)合圖畫所反映的內(nèi)容，即環(huán)境污染問題，進行評論且發(fā)表一些關(guān)于保護環(huán)境重要性的觀點；同樣地，對于想象力豐富的學生，那他們就有可能通過圖畫聯(lián)想到湖中的物體如魚兒，從而透過魚兒等展開相關(guān)方面的寫作?？傊?，讓學生根據(jù)自身的特長來進行寫作，而非固定的統(tǒng)一模式來寫，這與傳統(tǒng)的模板式寫作有本質(zhì)上的區(qū)別。
2、英語的句子結(jié)構(gòu)以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當?shù)牟町悾苍斐捎⒄Z書面表達的一定困難。要培養(yǎng)學生英語表達的語感必須加強平時口頭和筆頭整句表達習慣的建立和聽力理解。
3、從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，為此要盡可能使學生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應(yīng)的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識。
4、書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復(fù)運用的慢功夫。
以上學生英語書面表達中的錯誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。
一、滴水穿石
俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。
高中英語課堂以課文教學為主，結(jié)合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關(guān)鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學生用完整句子表意的能力。②課文教學的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓(xùn)練的聽、說、讀、寫要注意材料內(nèi)容的語言形式和課文內(nèi)容的語言形式要有適當?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問為例，教師提問用的詞語結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語言所用詞語要有適當?shù)牟町?，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。③指導(dǎo)學生就課文內(nèi)容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。使用頻率高，結(jié)構(gòu)變化較多的英語常用動詞如Wishhopeexpect之類的動詞要經(jīng)常反復(fù)采用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結(jié)構(gòu)和詞義區(qū)別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。④有時結(jié)合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導(dǎo)學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。
然而英語課文教學中所進行的以上寫作訓(xùn)練指導(dǎo)并不解決英語書面表達的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單復(fù)句的變化，少而精地進行英語書面表達的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為培養(yǎng)學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。
二、蓄勢待發(fā)
“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關(guān)系。世界著名的外語教學理論家美國人StephenKrashen在其1993年出版的教學理論力作《PowerofReading——Insightfromtheresearch》中指出外語學習過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。②第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。
高中學生英語詞匯量有限，各科作業(yè)負擔沉重，英語閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經(jīng)過比較選擇，采用省高校出版社發(fā)行的“高中英語泛讀教程”為主，國家級刊物“高中英語畫刊”和全國發(fā)行的“中學生英文報”和“英語輔導(dǎo)報”為輔。這幾種閱讀材料內(nèi)容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生們的歡迎。時間安排平時利用早自習限時完成，以每分鐘50到100個單詞計算閱讀量，高三年級每周用兩節(jié)課的時間專門用于學生自己自由閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導(dǎo)解答問題，一般經(jīng)過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結(jié)構(gòu)和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務(wù)，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業(yè)的態(tài)度讀書，就可能出現(xiàn)和尚念經(jīng)有口無心，前面看過，后面忘光的現(xiàn)象。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導(dǎo)學生閱讀的過程中激發(fā)培養(yǎng)學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經(jīng)常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，老師及時給以鼓勵。
三、提綱挈領(lǐng)
英語書面表達的綜合訓(xùn)練要提綱挈領(lǐng)是相對省時有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時間緊，復(fù)習量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學大綱和考試綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。這里的“領(lǐng)”是說書面表達訓(xùn)練過程要先口頭訓(xùn)練，后筆頭訓(xùn)練，貫穿始終。
一、活用詞句
剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學生進行寫作訓(xùn)練的起點，引導(dǎo)學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達能力的關(guān)鍵?？偟膩碚f，教師在平時的教學中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學生訓(xùn)練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。
例如：以study為中心組成句子。
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.
又如，以“My teacher”為題寫一些句子。
My teacher’s name is Miss Liu.
She looks very young and beautiful.
這些簡單的寫作訓(xùn)練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎(chǔ)。
二、 巧用單元話題
新目標英語中的單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓(xùn)練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。
1.讓學生情景對話
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經(jīng)歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關(guān)，因此教師可以通過模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，讓學生理解和掌握對話內(nèi)容，增強了學生的語感，培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎(chǔ)。
2. 讓學生口頭復(fù)述課文
在課文教學的過程中讓學生口頭復(fù)述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養(yǎng)了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內(nèi)容對學生進行口頭表達訓(xùn)練，既培養(yǎng)學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎(chǔ)。
3. 讓學生創(chuàng)新聯(lián)想
在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。因此，除了復(fù)述課文的寫作訓(xùn)練之處，進行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作訓(xùn)練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯(lián)系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關(guān)注周圍發(fā)生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內(nèi)容的理解不同，根據(jù)學生自己的理解順著課文情節(jié)寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結(jié)合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。
三、用英語思維
在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎(chǔ)不過關(guān)，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。原蘇聯(lián)外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本原則：掌握外語的過程，就是學習用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那么在教
學過程中，怎樣培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣呢？
1.課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。
2.經(jīng)常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。
3.有意識地記住一些固定用法，經(jīng)常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。
四、創(chuàng)設(shè)情景
語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產(chǎn)生于一定語言環(huán)境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，有助于激發(fā)學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。通過創(chuàng)設(shè)某一語境而訓(xùn)練學生寫作，學生會感到自然，容易產(chǎn)生寫的欲望。例如，學生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學的語言知識，表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。
在我們新教材的每個單元中，都設(shè)有寫作訓(xùn)練題，它們用英語設(shè)置語境，用英語提示內(nèi)容，這些進行寫的練習，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設(shè)立語境話題時要與學生的水平和能力相適應(yīng)，應(yīng)從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。
五、英文記日記
要養(yǎng)成記英語日記勤練筆的習慣。經(jīng)常用英語記日記等于天天在
練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復(fù)合句等，使文句更優(yōu)美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。
六、應(yīng)該注意的事項
在培養(yǎng)學生的寫作能力時，應(yīng)該注意以下幾點：
1.聽、說、讀、寫這四者是相輔相承、密不可分的，決不可因為培養(yǎng)學生的寫作能力而忽視了對學生其它能力的培養(yǎng)?？偟恼f來，在起始年段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。
2.不可以因為培養(yǎng)學生的寫作能力，而占用他們大量的時間，以至影響他們的全面發(fā)展。任何一門學科都是構(gòu)成學生基本素質(zhì)的一部分；任何一門學科對一位學生來說都不是全部。作為一名英語教師，我們要跳出英語學科的局限，既要為具有英語特長的學生的全面發(fā)展考慮，也要為不具備英語特長學生的全面發(fā)展考慮。
高職學生普遍英語高考成績不佳，欠缺學習信心和興趣。非英語專業(yè)一般開設(shè)3學期英語課，每周4或6學時，每學期不僅要完成規(guī)定教學任務(wù)，還要抽出一定的課時輔導(dǎo)PRETCO。加之合班教學，師生互動受到限制，學生英語寫作實訓(xùn)和考核機會屈指可數(shù)。此外，受PRETCO寫作題型的引導(dǎo)，學生只會寫通知、感謝信、備忘錄、邀請函等帶有漢譯英性質(zhì)的簡單應(yīng)用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓(xùn)練。即使學校有統(tǒng)一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學生有機會進行英語口語或?qū)懽鞯南到y(tǒng)實踐，不能實現(xiàn)對學生整體英語活用技能的提升。
（二）英語專業(yè)教學職業(yè)特色不強
高職英語專業(yè)任課教師習慣于沿用自己所經(jīng)歷過的本科式教學模式，即強化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識的灌輸，只是少了英美文學、語言學和文化學等課程學習。這樣的“壓縮”只會使高職英語專業(yè)淪為缺乏內(nèi)涵建設(shè)的低端程式化培養(yǎng)，以英語寫作為代表的語言實用輸出技能與社會脫節(jié)，致使學生的市場競爭力不容樂觀。深圳職業(yè)技術(shù)學院徐小貞教授曾指出：“英語專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展最為本質(zhì)的基礎(chǔ)，高職教育應(yīng)該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色?！备呗氂⒄Z專業(yè)學生的出路在于職業(yè)導(dǎo)向性和滲透性，即以英語為載體從事商務(wù)、旅游、管理等一線服務(wù)的崗位勝任力。
二、基于大賽的高職英語寫作教學設(shè)計方案
（一）關(guān)注就業(yè)市場
在大賽的示范性引領(lǐng)下，高職教師應(yīng)意識到學生畢業(yè)后用到英語的職場情景。對于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現(xiàn)在根據(jù)英文指南對進口設(shè)備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數(shù)據(jù)圖表，并將其轉(zhuǎn)換為工作報告，教師要有選擇地為學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，訓(xùn)練上述能力。對于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動公司內(nèi)部、公司之間的和諧發(fā)展，例如企劃方案、外貿(mào)文本、人事財務(wù)等信息的準確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓(xùn)練獲得的。無論針對任何專業(yè)，高職英語教師都要將語言教學與學生就業(yè)方向緊密關(guān)聯(lián)，以項目驅(qū)動進行課堂活動，促進教育與產(chǎn)業(yè)對接。
（二）把握學情特點
高職學生缺乏主動學習耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實現(xiàn)的。學生耐力不足是因為英語基礎(chǔ)不牢，潛意識回避自己不擅長的任務(wù)；約束力弱源于高中學習成績不佳、動力不足所養(yǎng)成的被動行動習慣。教師不要將學生視為“后進生”，還要盡量讓他們體會英語寫作的快樂。糾錯法是逆向思維的啟發(fā)式教學方法。教師要走下“權(quán)威”的神壇，從教學生學“對的”，到領(lǐng)學生改“錯的”，通過不記名分享學生具有代表性的寫作錯誤，加深其對知識點的印象，由母語負遷移轉(zhuǎn)向正遷移，提高學習效率，規(guī)范學習效果。
（三）重視人文合作
高職教學強調(diào)學生主體、教師主導(dǎo)，因此教師應(yīng)給與學生充分的思考和行動機會來參與教學。在有限的時間、場地和實訓(xùn)設(shè)備條件下，英語寫作教師要將學生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習范例后，布置與授課班級專業(yè)對口的工作任務(wù)，增強同學間的討論合作，并及時讓學生通過公眾演示分享寫作內(nèi)容，教師立即對任務(wù)完成的閃光
點和易錯點做出鼓勵式點評，促進全體學生積極參與，也為學生構(gòu)建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工
英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲備。有些學生質(zhì)疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學家Bialystok把二語習得過程中的語言知識分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識積累內(nèi)化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導(dǎo)大賽以及設(shè)計課堂任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。此內(nèi)容依托的教學過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡高度統(tǒng)一。
（五）啟發(fā)邏輯建構(gòu)
為了節(jié)約時間成本，學生英文寫作訓(xùn)練過程也應(yīng)改進。通過小組教學，無論是組內(nèi)還是組間，同學們都要遵守構(gòu)思、提綱、起草、校訂、評價、修改和存檔的建構(gòu)式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴思維，鼓勵頭腦風暴、學生互評。當學生適應(yīng)越來越快的節(jié)奏后，介入寫長法，讓學生在有限時間內(nèi)盡可能完成長篇幅札記，通過貼近生活的選材培養(yǎng)英文寫作情感，以此鍛煉獨立思考能力和自主寫作耐性。
（六）形成檔案管理
一、引言
進入21世紀，伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對外貿(mào)易成為促進經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，在此基礎(chǔ)上不同文化之間商務(wù)交流變的越發(fā)頻繁。商務(wù)英語寫作作為商務(wù)交際的重要方式在我們的英語教學中逐漸受到了大家的重視。商務(wù)英語寫作不同于一般的英語寫作，它涉及面廣，既要有一定的英語寫作技能基礎(chǔ)，又要有豐富的社會知識和較強的觀察能力和分析、解決問題的能力，還應(yīng)具有一定的政策理論水平。然而在現(xiàn)階段我國大中專院校中的商務(wù)英語教學還存在著許多問題，從而使得我們的學生的商務(wù)英語寫作水平一直得不到提高，并且在實際應(yīng)用中很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此探討如何在商務(wù)英語寫作的教學過程中提高教學質(zhì)量，達到應(yīng)有的教學標準成為各個大中專院校商務(wù)英語教師的研究重點。
二、商務(wù)英語寫作概述
商務(wù)英語寫是作為國際商務(wù)交流（國際貿(mào)易和商務(wù)英語專業(yè)）等特定的專業(yè)學科所服務(wù)的。與一般的英語寫作相比，它是一種專門用途的寫作方式，有學者將其歸為應(yīng)用文寫作的行列，其實我們認為應(yīng)將其劃歸一種單獨的寫作方式。
（一）獨有的寫作文體和格式
商務(wù)英語寫作有一整套獨有的寫作文體和格式，商務(wù)英語寫作文體主要包括Letters，Emails，Memos和Reports四大類，其中商務(wù)回絕函(RefusalLetters)、咨詢函(RequestLetters)、銷售函(SalesLetters)、求職信(Job-ApplicationCoverLetters)等多種寫作文體和格式都與一般的英語寫作存在著區(qū)別。
（二）特殊的專業(yè)術(shù)語
商務(wù)英語寫作有其特殊的專業(yè)術(shù)語，而且涉及的范圍比較廣。以支票為例cheque為支票、current-accountholder為支票賬戶bearercheque，chequepayabletobearer無記名支票，來人支票，同時也存在著眾多簡寫的形式例如QLTY代表quality。QNTY代表quantity。
（三）嚴格翻譯和使用方法
商務(wù)英語有其獨特的使用和翻譯方法，精確度要求比一般的英語寫作更高，在口語和書面語中，用語簡潔，盡量避免拖沓、繁瑣的語言，而且在寫作和翻譯中多用長句和被動語態(tài)，有時整個一大段就是一個長句。例如Wehavethepleasureofintroducingourselvestoyouasastate-operatedcorporationdealingexclusivelyinlightindustrialgoods.我們有幸自薦，我們是一家專營輕工業(yè)品的國有公司。其中的“有幸”，最簡單的翻譯就像上面說的那樣havethepleasuretointroduce，此外諸如takepleasureinintroducing，takethelibertyofintroducing，availourselvesofthisopportunitytointroduce等都可以表達這個意思，關(guān)鍵是選對應(yīng)用的時機。
三、商務(wù)英語寫作教學中的困境
（一）商務(wù)英語寫作學習中的困難
商務(wù)英語學習是一個長期的過程，短時間內(nèi)很難達到一個較高的水準，許多學生在學完后大多有以下的感覺：一是看不懂，二是學不會，三是不會用。
1.學生在商務(wù)英語寫作的學習中由于基礎(chǔ)差，詞匯量有限，這便從根本上制約了學生的學習。在我國特別是的欠發(fā)達地區(qū)和較發(fā)達地區(qū)相比，英語教育設(shè)施不健全，學生從小沒有養(yǎng)成學習英語的好習慣，這種差別在初高中階段沒有顯現(xiàn)出來，但是在升入大學后差別就很明顯了。據(jù)調(diào)查大學生在寫作過程中，由于詞匯量不夠而無法表達出來的占到了71%，因此詞匯量不夠時制約學生學好商務(wù)英語寫作的基礎(chǔ)原因。例如在句子我們切盼你方進一步的消息——Weawaityourfurthernewswithinterest.中interest的意思有許多種，興趣、利益、利率等等，但是應(yīng)該如何去挑選這幾個意思呢？這就考研到學生對單詞和短語的理解了。
2.學生在商務(wù)英語學習中很難將課堂所學的知識完全消化掉。這一方面是老師在引導(dǎo)方面的問題，而另一方面則是由于商務(wù)英語寫作本身具有一定的難度，加之學生的基礎(chǔ)差、底子薄，因此在學習過程中完全沒有興趣可言，學不會是在所難免的了。商務(wù)英語寫作不是背背單詞、記住語法這么簡單的問題，它有自己的一整套體系，應(yīng)系統(tǒng)綜合的加以學習。
3.學生在結(jié)束對商務(wù)英語寫作的學習后在實際操作中不會使用。商務(wù)英語寫作是一個應(yīng)用性的學科，目的是培養(yǎng)商務(wù)英語交際中的實用性人才，但是在學習過程中大多數(shù)學生仍然采用死記硬背的方法。然而學習商務(wù)寫作不要用背的方法，應(yīng)該從理解的基礎(chǔ)上學習，較容易一點。
（二）商務(wù)英語寫作教學中的困難
教師在商務(wù)英語寫作中起到一個引導(dǎo)的作用，運用不同的教學策略引導(dǎo)著學生學好知識，但是由于各方面的原因，教師的引導(dǎo)作用很難發(fā)揮應(yīng)有的效力。
1.是教師給商務(wù)英語寫作的定位問題。商務(wù)英語寫作是英語專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此應(yīng)該將其放在一個較高的位置，但是在具體的實踐過程中商務(wù)英語寫作的課時量相較于其他基礎(chǔ)課程少很多，這就使得教師在安排課程的時候出現(xiàn)時間不夠的問題，從而影響了教學質(zhì)量。
2.是教師在商務(wù)英語教學中的方法值得改進。在我國的大中專院校中，學生英語水平存在著較大的差異，這種差異給我們教師的教學帶來了很大困難，有些學校采取了分級教學的方法，但是這種方法容易出現(xiàn)兩極分化的局面。在當前的商務(wù)英語教學過程中教師仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學方法。傳統(tǒng)的教育方法包括：講授法、演講法、討論法、談話法等等。其中講授法是傳統(tǒng)教學方法中受到批評最多的一種，認為它是灌輸式的教學方法。而這種方法在商務(wù)英語寫作的教學中是最無效的，但卻是最為普遍的。因此對待實用性較強的學科應(yīng)該需要新型的與時代接軌的方法，即實現(xiàn)教學方法的革新。
發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，大量事實證明商務(wù)英語寫作在教與學中都面臨了較大問題，如何尋找方法提高商務(wù)英語教學質(zhì)量成為我們分析的關(guān)鍵。
四、提高商務(wù)英語寫作教學質(zhì)量的思路分析
在商務(wù)英語寫作的實踐過程中有教師提出搞好英語寫作教學的關(guān)鍵是寫。但是我們認為這還不夠，教育是一個教學相長的過程，商務(wù)英語寫作業(yè)不例外，結(jié)合眾多商務(wù)英語寫作的教學經(jīng)驗和教學理論，我們認為提高商務(wù)英語寫作教學質(zhì)量可以通過以下幾個方面開展起來。
（一）明確教學意識，確定教學目標
在現(xiàn)代的商務(wù)英語寫作的教學中存在著教學意識不強，教學目的不確定等方面的問題。在教學意識上不僅僅要教師自身而且要是廣大學生明白該課程的最終目的。目的是激發(fā)動力的源泉，目的明確了，教學和學習的動力才能充足。教學目標是知道學生學習的準則，在每一次教學活動中，教師的教學目標是不可或缺的，目標不僅是教學活動的預(yù)期結(jié)果，而且是教學活動的調(diào)節(jié)者。
（二）創(chuàng)新教學方法
創(chuàng)新教學方法有好多種，但要想真正做好，做到位卻不是一件容易的事，結(jié)合商務(wù)英語寫作教學的特殊性，我們認為教師在教學過程中應(yīng)實行以下教學方法。
1.多媒體教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合。將多媒體教學技術(shù)這一全新的現(xiàn)代化教學手段引入商務(wù)英語寫作的課堂教與學中，對傳統(tǒng)的教與學起到了補充、發(fā)展和優(yōu)化的作用。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為廣大學生學習提供了一個理想的認知工具，可以通過可見的最優(yōu)化設(shè)計實現(xiàn)個別化的學習，同時，它完全考慮到學生個體差異，改變了在教學中的“一枝粉筆一本書，一塊黑板講一天”的傳統(tǒng)的教學方式。
2.基本教學方法的加強。在日常教學過程中教師應(yīng)督促學生加強練習，多讀，多寫，多用。學習外語的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、比學習者自身水平稍高一些的信息。工欲善其事，必先利其器，因此應(yīng)千方百計地讓學生掌握更大的詞匯量，這是一切外語學習的基礎(chǔ)所在。
3.建立以學生為主，教學相長的教學模式。互動性教學模式強調(diào)教師的一切教學活動都要以學生為中心，以學生的興趣為中心，學生是學習的主體。這種教學模式是以學生的學為中心，以教師講授、師生之間的討論為輔，以小組討論的形式開展起來的，多年的教學實踐表明，這種互動性教學模式在商務(wù)英語寫作教學過程中是最有效的，可以達到教學相長的目的。
五、結(jié)語
商務(wù)英語寫作由于其自身的特點，以及現(xiàn)階段學生的英語水平、教師的教學方法等問題，使得在教師教學和學生學習過程中遇到了相當大的困難，教學質(zhì)量難以提高。在眾多的困難面前，教師和學生作為教學和學習的主體都應(yīng)改變教學和學習思路，端正學習態(tài)度，創(chuàng)新教學方法以達到提高商務(wù)英語寫作的教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學相長共同發(fā)展的目的。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻：
[1]翁鳳翔.當代國際商務(wù)英語寫作[M].上海交通大學出版社,2007
[2]吳旭凌.商務(wù)英語寫作的句法特征[J].吉林省教育學院學報(學科版),2009,9
首先，體裁教學法是以語篇的社會功能和交際目的為核心，這與英語寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導(dǎo)學生掌握同一體裁的不同語篇的語篇結(jié)構(gòu)和文體特征。實用英語寫作的素材大多為社交信函和常用商務(wù)信函。另外，高職高專英語應(yīng)用能力寫作考試多以應(yīng)用文為主，高度結(jié)構(gòu)化的體裁分析比較適合考試要求，從這點上說，體裁教學法的采用可以增強學生學習信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對提高寫作考試成績和寫作能力都有益處。
從體裁分析理論看，寫作是同社會情景密切相關(guān)的，寫作是作者與某一特定社會情景溝通的手段。情景語境通常包括三要素[2]：語場、語旨、語式。語場指交際的內(nèi)容和目的，語旨指交際雙方的關(guān)系，語式指交際的方式。以確立貿(mào)易關(guān)系信函為例，在教學過程中，教師應(yīng)特別強調(diào)這類文章的交際目的和與之相適應(yīng)的社會情景語境的分析：語場、語旨和語式等。教師應(yīng)指導(dǎo)學生列出其圖式結(jié)構(gòu)，分析其特點，這樣對學生習得英語寫作有重要意義。當然，體裁教學法并不否定成果教學法中常用的語言層面的分析。相反，教師應(yīng)和學生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學生認識到不同體裁有不同的語言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能使他們在較短的時間內(nèi)掌握語言建構(gòu)和意義建構(gòu)，完成與社會的書面交往。
2．目標教學法在英語寫作教學中的應(yīng)用
所謂目標教學，就是以布盧姆的教育目標分類學為基礎(chǔ)，以掌握學習策略為理論指導(dǎo)的一種科學化、標化、系統(tǒng)化的教學模式。在寫作教學中運用目標教學法首先從有計劃地確立目標開始。通過讓學習者通過完成各種目標不斷接觸新知識、得出新結(jié)論，提高運用語言的能力。
目標教學法在寫作教學中的實施必須由淺入深，由簡到繁，從易到難，有計劃、有步驟地進行階梯式訓(xùn)練。為增強寫作課程的方向性和主動性，師生都要對寫作課的目標了然于胸，這有利于激發(fā)學生原來存儲的與目標相關(guān)的經(jīng)驗和知識，并以此作為生長點和銜接點去生成新知識，增長新經(jīng)驗。要讓學生明白自己的近期目標是通過全國英語應(yīng)用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠期目標是畢業(yè)后面向就業(yè)市場，滿足社會需求，掌握和運用各種應(yīng)用文，學以致用，解決實際問題。目標教學法在寫作課程實施中通常有四個步驟[3]：擴大詞匯量，提高基礎(chǔ)寫作水平；寫作要點和格式的訓(xùn)練；寫作內(nèi)容和質(zhì)量的訓(xùn)練。批改反饋，修改成型。教師要把學生上交的寫作初稿認真批改，檢查從語言知識積累階段走向語言知識運用階段的成果。教師要做到對每個學生的水平和問題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內(nèi)容是否充實，結(jié)構(gòu)是否合理。不可攀，增強其英語學習的成就感。
3．錯誤分析法在英語寫作教學中的應(yīng)用
高職學生在英語寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，如何從理論上認識這些錯誤，改進寫作教學，提高學生寫作水平，是值得我們認真探討的。
錯誤分析理論是英國應(yīng)用語言學家科德受母語習得中錯誤分析的啟發(fā)而提出的。錯誤分析理論認為，外語學習者的語言錯誤并不意味著學習上的失敗，它反映了學習者對目的語所做的假設(shè)，這種假設(shè)只有在與目的語體系不符時才會出現(xiàn)偏差，因此，學習過程中的錯誤是不可避免的[4]。通過錯誤分析，可以讓我們了解學習者是如何建立和檢驗假設(shè)的，進而探索外語學習的心理過程，尋找錯誤的來源，幫助學習者糾正錯誤。
通常來講，作為教學或準備教學材料的一種輔助方式，進行錯誤分析主要有以下三個原因：搞清學習者語言學習過程中采取的策略；試圖搞清造成學習者錯誤的原因；獲取有關(guān)語言學習者普遍難點的信息。
學生在寫作過程中產(chǎn)生錯誤是不可避免的正常現(xiàn)象，是學生學習語言內(nèi)化知識的外顯反映。但對于教師來說，對學生作文中的錯誤應(yīng)持寬容態(tài)度，允許錯誤存在。通過對學生錯誤的分析，教師不僅可以清楚地了解學生產(chǎn)生錯誤的原因，幫助他們分析自己的錯誤，開展有針對性的指導(dǎo)，并且還可以對學生普遍存在的錯誤在課堂上一一解釋說明。
糾錯不是教學的目的，只是完善教學效果的一種手段。語言錯誤的形式多種多樣，但無論哪一種錯誤，教師都不要急于親自糾正。由于學習是漸進的，有些錯誤是暫時的，因此教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤、糾正錯誤。
參考文獻：
[1]韓金龍，英語寫作教學：過程體裁教學法[J]，外語界，2001
[2]韓金龍，秦秀白，體裁分析與體裁教學法[J]，外語界，2001
[3]教育部高等教育司．高職高專教育英語課程基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2001
[4]趙芳，景品蘭．錯誤分析及其在英語教學中的運用[J]．雁北師范學院學報，2004
一、學術(shù)標題與非學術(shù)標題
學術(shù)標題與非學術(shù)標題是截然不同的。
1.不同于小說與報刊文章的標題，學術(shù)論文的標題通常要長一些。APA（The Publication manual of the American psychological association, 5th ed., 2001）建議學術(shù)論文的標題應(yīng)包含10-12個單詞。但有些學術(shù)論文的標題字數(shù)也可能超過這個范圍。例如：
1) A comparison of the use of citation in Chinese and English academic discourse
2) Shaping written knowledge: The genre and activity of the experimental article in science
2. 學術(shù)論文的標題主要體現(xiàn)出文章的主旨，而非刻意去吸引讀者的注意力。非學術(shù)性文章的標題往往更注重于吸引讀者的眼球，通過文字游戲體現(xiàn)作者的智慧。例如某些雜志里面的文章標題：
3）Coffee: New grounds for concern
4) The scoop on the best ice cream
3. 學術(shù)論文的標題是嚴肅、正式的，要盡可能清楚、具體地反映出文章的內(nèi)容。使用率最高的一種標題就是羅列出文章中的關(guān)鍵詞。例如：
5) Genre, intertextuality and social power
6) The power of reflexive language(s): Code displacement in reported speech
另外需要注意的是，學術(shù)論文的標題很少使用比喻的寫作手法，也很少使用有歧義的詞匯，應(yīng)避免使標題看起來不嚴肅、不科學，或者是誤導(dǎo)讀者。
二、學術(shù)論文標題寫作指南
為了寫出好的學術(shù)論文標題，論文作者可以參考以下建議：
1. 標題之中包含論文里面最為重要的關(guān)鍵詞，有效告知讀者文章的主旨，適應(yīng)學術(shù)交流和信息傳遞的需要。例如：
7) The hedging strategy in Chinese and English academic writing: A contrastive rhetoric perspective
8) The hedging strategy in academic writing and the principle in politeness: Chinese and English
2. 好的論文標題應(yīng)用盡少的詞匯來盡量充分地體現(xiàn)文章的內(nèi)容。前面雖然提到學術(shù)論文標題通常長于非學術(shù)論文標題，但也應(yīng)該做到簡單易讀。太長的標題會使讀者理解起來比較困難。例如下面的標題，包含24個單詞，不簡潔、不易懂。
9) A study of contrastive rhetoric between East Asian and North American cultures as demonstrated through student expository essays from Korea and the United States
該標題可以修改為：
10a) Korean and American student expository essays: A contrastive rhetoric perspective
10b) Contrastive rhetoric: Differences between Korean and American student expository essays
10c) Rhetorical patterns in Korean and American student expository essays
然而，權(quán)威的學術(shù)期刊里面確有一些過長的標題。例如TESOL Quarterly里面的某些標題：
11) Cross-cultural comparison of second language learning: The development of comprehension of English structures by Japanese and German children
12) Teaching listening comprehension: An interim report on a project to use uncontrolled language data as a source material for training foreign students in listening comprehension
這里需要強調(diào)的是：在寫作標題過程中最好堅持KISS原則，亦即使標題簡短與簡單(keep it short and simple )，沒有特殊原因與需要時避免使用過長的標題。
3. 好的論文標題應(yīng)該做到具體、一針見血。一方面，標題切忌過于寬泛、籠統(tǒng)。一個好的、具體的標題應(yīng)該與論文所研究、探討的范圍相符合。另外，模糊的詞匯或者短語反而會使論文標題缺乏具體性。應(yīng)該避免使用夸張的、不精確的詞或者反映出作者個人偏好的詞。例如：
13) The best way to translate Chinese ancient poems
14) Reading as an important strategy in teaching writing
三、學術(shù)論文標題模式
1.通常，標題采用名詞短語的形式（NP），而不是句子結(jié)構(gòu)。例如：
15) Planned and unplanned discourse
16) The place of stylistics in the study of verbal art
17) Chinese and Western thinking on translation
學術(shù)論文的標題很少采用句子形式。Haggan (2004)發(fā)現(xiàn)，在307個科技論文標題、237個文學論文標題、207個語言學論文標題之中，使用句子作為標題的分別只有26個、10個、9個，分別占總數(shù)的8.5%，4.2%，和4.3%。而在句子標題里面，最常見的是問句。例如：
18) How writers orient their readers in expository essays: A comparative study of native and non-native English writers
19) Initiating ESL students into the academic discourse community: How far should we go?
2.許多學術(shù)論文標題包含兩個部分，且中間加冒號，該模式為一般：具體(General: Specific)。
Swales(1990)在分析了the Journal of Personality and Social Psychology中的94個標題之后發(fā)現(xiàn)，60%的論文標題采用該模式。Haggan(2004)把該模式稱作復(fù)合式(compound titles)，即：兩個名詞短語之間加冒號或者破折號。例如：
20) The pragmatics of argumentation in Arabic: The rise and fall of a text type
21) Second language acquisition research: issues and implications
22) The Whorfian Hypothesis: A cognitive psychology perspective
3.有相當數(shù)量的論文標題采用動詞+ing的形式。因為完整的句子很少充當標題，故可省略主語，在動詞之后加詞素-ing，表達與句子相同的含義。例如：
23)Controlling cultural variations in the preparations of TESOL materials
24) Resisting linguistic imperialism in English teaching
25) Adapting and composing reading texts
該模式（V+ing）又可與模式2合而為一。例如：
26) Improving student writing: An integrated approach to cultural adjustment
27) Comparing textual features in high school students writing: A cross-cultural study
28) Spoken and written textual dimensions in English: Resolving the contradictory findings
4. 有些標題里面包含“towards”,“toward”，后面加“a science”, “a theory”, “an understanding”，這類標題暗示著論文將呈現(xiàn)給讀者一個系統(tǒng)的理論或?qū)δ骋粚W科領(lǐng)域新的見解。例如：
29) Text production: Toward a science of composition
30) Rhetorical structure theory: Toward a functional theory of text organization
31) Vowel phonology of Asian Englishes: Toward a characterization if international English
四、應(yīng)避免的論文標題
1. A Study of――, An Analysis of, A Discussion of, An Investigation of, 這種使用“研究”、“分析”、“討論”、“調(diào)查”等詞語的標題應(yīng)該避免。因為毫無疑問，論文就是要分析、討論、調(diào)查或者解釋某問題。作者需要呈現(xiàn)出的則是更具體的某一研究層面。例如：
32) A study of text types可以修改為：
33) Text types: A systemic functional perspective
2.不要以介詞on來開始論文的標題。英語本族語作者(native writers of English)確實使用該種結(jié)構(gòu)，但也只是偶爾用之。該結(jié)構(gòu)的問題在于，它反映不出論文作者的研究目的，讀者通過題目看不出作者的新發(fā)現(xiàn)。例如，On Hamlet 與 On Shakespeare's Hamlet，二者均未能反映出作者要研究名著《哈姆雷特》的哪個方面或角度。建議修改為更具體的標題：
34) Fathers and Sons in Hamlet
3.避免過于自謙
類似“試論”、“試析”、“淺析”、“淺談”、“談?wù)劇边@些詞語，出現(xiàn)在漢語論文標題里面是常見的，是作為標識語(MARKERS)而出現(xiàn)的，使標題更看似標題，并不直截了當?shù)捏w現(xiàn)作者觀點。但是，英語寫作不同與此，英語寫作更加直接，不會使用諸如“experimental investigation”, “tentative analysis”, “superficial study” 等。這些詞會削弱學術(shù)論文的說服力。
4.避免使用過于專業(yè)的詞匯
晦澀難懂的專業(yè)詞匯與行話(jargon)會使?jié)撛诘淖x者望而卻步。
5.除非是廣泛接受的縮略語(abbreviations)，標題里面應(yīng)避免使用生僻的縮略語。例如：
35) “teaching English to speakers of other languages” 可以縮寫成TESOL。
6.避免以否定形式(negation)出現(xiàn)的標題，即標題里面避免使用not等否定詞。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論網(wǎng)際交流合作寫作
一、建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論認為：“學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?！薄瓕W習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學習理論認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。會話是協(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)和計劃。協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是整個學習過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學習者建構(gòu)意義就是要幫助他們對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和普及應(yīng)用，世界已成為一個地球村，網(wǎng)際交流已成為人們工作、學習、生活的一個重要組成部分。全球信息的交流與傳播要求人們不斷學習、掌握網(wǎng)際交流的基本技能和英語的頭與書面的表達能力。面對這種新的學習環(huán)境與學習要求，現(xiàn)在的教學要適應(yīng)新的學習環(huán)境，利用新的資源，通過構(gòu)建、協(xié)作、會話來完成，這正是建構(gòu)主義關(guān)于認知與學習的理論觀點。
二、網(wǎng)際交流與合作寫作的內(nèi)涵及其實踐
(一)網(wǎng)際交流
網(wǎng)際交流已成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。網(wǎng)際交流以網(wǎng)絡(luò)為媒介，用書面形式來表達，具有書面語和口語的雙重特征，因此被看作是一種可理解性輸出的特殊形式。由于網(wǎng)際交流不可能僅僅局限于一個地區(qū)或國家，而是在全世界范圍內(nèi)，所以，一定的英語寫作水平是進行有效交流的基礎(chǔ)。關(guān)于英語寫作，Raimes提出學生學習寫作的目的主要有：鞏固、練習、模仿、交際、學習。Nystrand指出：“書面交際的很明顯特征不在文章本身，也不在讀者與文章之間的交流，而在于作者與讀者進行的交流。”然而，我國許多大學外語寫作教學主要還是注重語法結(jié)構(gòu)，而非內(nèi)容，對作文的評判著眼于用詞是否妥帖、語法是否正確等。這種現(xiàn)象目前表現(xiàn)得還是很突出，其弊端是：寫作成為純粹的語言作文的練習而不是一種交際活動，也不是一種社會行為。這種只重形式而忽略內(nèi)容的英語寫作教學，導(dǎo)致了中國大學生不擅長于交際寫作。即時的網(wǎng)際交流可以彌補這種不足。它更多地需要準確表達思想內(nèi)容，還要對環(huán)境作出快速反應(yīng)。
(二)合作寫作
合作寫作是在“合作構(gòu)建”理論的基礎(chǔ)之上提出的，是其在英語寫作教學中的一種應(yīng)用。“合作構(gòu)建”是斯皮維(Spivey)通過寫作增強學生社會認知、人際交流的重要策略，她強調(diào)寫作中的合作建構(gòu)，意在使獨立自主與協(xié)調(diào)互相形成必要的張力。合作是互動的平臺和途徑，它可以促進學習者更好地交流、傳遞信息與資源，營造集體的力量，實現(xiàn)語言的輸入與輸出。川蘇州大學講授計算機輔助寫作課程的蘇曉軍教授認為，合作寫作是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的英語文化交流和寫作互助的學習模式，它的目的在于幫助大學生利用網(wǎng)上信息和網(wǎng)上交流技術(shù)增進英語寫作能力。
筆者在本校進行了為期半年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作寫作實踐活動，按照建構(gòu)主義的學習理論進行課程設(shè)計：學生們被要求通過E—mail、BBS、在線交談、論壇等，同本班同學、其他學校的學生以及國際學生用英語進行交流，主要訓(xùn)練其英語書面表達或口頭表達能力。將學生進行分組，分配話題，讓學生通過討論、采訪、寫交流綱要、寫文化感受、網(wǎng)上互改、互評等方式相互幫助，在網(wǎng)上實現(xiàn)合作學習。活動的后期，讓學生進入專題聊天室，如在YahooChat中，與以英語為母語的外國學生從事family&Home，Hobbies＆Crafts，School＆Education等專題打字或語音討論，從而達到跨越時空的網(wǎng)絡(luò)文化交流。然后，要求學生撰寫“聊”后感，主要談不同文化和時空的交流感受。之后，要求學生對“聊天”概要或“聊”后感進行網(wǎng)上互改、互評，最終將合作寫作的成果發(fā)表在網(wǎng)上或博客中。在此過程中，教師通過E—mail或面對面地交流，下達任務(wù)，提出寫作要求并進行指導(dǎo)，評價學生的寫作，提出問題和建議，激發(fā)學生的深層思考，幫助學生解決問題，鼓勵學生陳述他們的思想、建議，激勵學生進一步寫作。
在此知識建構(gòu)過程中，教師成為學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者。他一方面激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生不斷端正學習動機，通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。另一方面，指導(dǎo)學生就英語教材內(nèi)容和國際、國內(nèi)時事及價值觀、金錢觀、幸福觀以及學習壓力等進行交談。為了使意義建構(gòu)更為有效，教師在組織學生協(xié)作學習和合作寫作實踐過程中，通過討論與交流，引導(dǎo)其朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，為學生提供一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，放手讓學生自己去合作、去建構(gòu)、去感受英語寫作水平快速提高的快樂。
在此知識建構(gòu)過程中，學生是學習的中心，是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在建?gòu)意義過程中，學生要主動去搜集并分析整理有關(guān)的信息和資料，對所遇到的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證，要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程(即交流、討論的過程)結(jié)合起來，學生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”(也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會協(xié)商”)兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協(xié)商則指學習小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論，這也正是合作寫作中的“合作”所在。
三、網(wǎng)際交流與合作寫作的效果
(一)為學生營造學習必需的真實“情境”
建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在真實的“情境”中進行的，激發(fā)學生寫作動機的最常用的技巧就是提供真實的語境和真實的交流者，網(wǎng)際交流中的英語合作寫作為提高英語寫作水平營造了必需的真實“情境”。學生進入這種復(fù)雜的真實世界的情境并在復(fù)雜的真實情境中完成任務(wù)。會逐漸形成新的學習風格，新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。網(wǎng)際交流和網(wǎng)上發(fā)表能幫助營造一個真實的交流環(huán)境，能使得寫作成為一種交互的、有意義的任務(wù)。網(wǎng)際發(fā)表給學生提供了真實的讀者，因此，他們有了用外語寫作的理由。當他們用外語寫作有了真實的目的和真實的讀者后，他們的寫作就是交流性的。Meloni說：“當寫作活動是真實的、交際的，語言才是真實的?！备鶕?jù)建構(gòu)主義理論，真實的情境有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在老師指導(dǎo)下的主題交流中，學生能在網(wǎng)絡(luò)的“真實”情境中自主構(gòu)建交流內(nèi)容、享受真實交際的快樂，同時提高語言交際能力和應(yīng)變能力，最終達到“意義建構(gòu)”的學習目標。
(二)增進學生間和師生間的“會話”與“合作”
“會話”與“合作”是建構(gòu)主義學習理論中另外兩個重要的元素，是實現(xiàn)學習目的的必要途徑和方法?，F(xiàn)代教學不應(yīng)該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應(yīng)該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高洞察力和分析力，促進其對知識的理解，從而形成共享的學習過程的主動建構(gòu)。在合作寫作過程中，學生能決定他們自己的學習節(jié)奏，諸如寫什么，從什么角度去寫，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣。他們還積極地參與到有意義寫作建構(gòu)的活動中，如信息搜集、同伴寫作互改和網(wǎng)上發(fā)表等。學生每周都通過E—mail向老師呈示自己的習作，他們樂于以這種方式告訴老師更多的東西，提出更多的問題和尋求更深刻的討論。為了學生進一步地寫作和思考，教師應(yīng)當在他們的“作品”后提出一些具有啟發(fā)性的意見和建議。學生可在家里、宿舍里與同學進行網(wǎng)上交流，探討問題、互相修改寫作內(nèi)容，并提出建設(shè)性的意見。在合作寫作過程中，教師也要不斷調(diào)整師與生、生與生之間的關(guān)系，使教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。只有在情與情相融，心與心相碰，教與學相長，教與學互促的情境中，學生才會積極地投入到意義建構(gòu)中去。
