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篇1

二、問(wèn)題的根源

針對(duì)在成人英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題主要是基于這幾個(gè)方面的因素：

1.在英語(yǔ)的掌握中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在我國(guó)的所開(kāi)設(shè)的成人英語(yǔ)教育也就這幾年，實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)很有限，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的一些問(wèn)題依然是處于一個(gè)探索的時(shí)期。在一些實(shí)踐的過(guò)程中，基于當(dāng)前的教師背景和學(xué)生個(gè)體上的差異，音標(biāo)教學(xué)有的成功了，有的處于失敗的階段。因此，人們對(duì)于音標(biāo)教學(xué)所持有的看法非常的不一致。加上現(xiàn)在很多人的專業(yè)素質(zhì)缺乏，不少英語(yǔ)教師只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，不會(huì)過(guò)多得關(guān)注成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的怎么樣。

2.實(shí)證和理論研究不夠。針對(duì)成人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，音標(biāo)學(xué)習(xí)有著很大的價(jià)值，在國(guó)外的一些研究當(dāng)中，還沒(méi)有見(jiàn)到一定的認(rèn)可。我國(guó)的國(guó)內(nèi)有關(guān)于音標(biāo)學(xué)習(xí)方面探討的也不是很多。就當(dāng)前的成果來(lái)看，大都只是主張、根本沒(méi)有確切的去討論相關(guān)的現(xiàn)象。即便是提出了一些不一樣的觀點(diǎn)，但是還是缺少普遍的實(shí)證探析。與此同時(shí)，出現(xiàn)的急性思維的現(xiàn)象也不容低估。針對(duì)很多的現(xiàn)象缺少認(rèn)識(shí)的辯證觀念，這些都將給英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)帶來(lái)一定的問(wèn)題。

3.音標(biāo)教學(xué)本身的復(fù)雜性。音標(biāo)教學(xué)所涉及到的原因非常多，其教學(xué)的效果受到了老師、學(xué)生以及環(huán)境等因素的干擾，每一個(gè)因素的變化都將會(huì)對(duì)最后的效果有著很大的影響。由于涉及到了人為的原因在內(nèi)，在成人音標(biāo)教學(xué)中，每一個(gè)人的發(fā)音很難糾正過(guò)來(lái)，導(dǎo)致出現(xiàn)了根本不可能出現(xiàn)一個(gè)所謂的“正確答案”的情況。雖然這個(gè)結(jié)論的得出，讓很多人感到一種不安，但是，這確實(shí)是真實(shí)的事實(shí)。絕不是一件虛構(gòu)的事情。因此，必須依靠一些外援性質(zhì)的幫助。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐策略。

（1）音標(biāo)介紹階段。這個(gè)階段主要是向成人介紹音標(biāo)的概念，讓他們知道什么是音標(biāo)，其作用是做什么的，以為今后的音標(biāo)教學(xué)做基礎(chǔ)。

（2）音標(biāo)輸入階段。這個(gè)階段主要是讓成人能夠正確認(rèn)識(shí)每一個(gè)音標(biāo)，在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中，熟練讀出音標(biāo)的正確發(fā)音。國(guó)際音標(biāo)一共有48個(gè)，可以將這些音標(biāo)分為兩個(gè)大類，即元音和輔音。再將元音進(jìn)行分類，教給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的基本分類掌握之后，下一步就要多加練習(xí)每一個(gè)因素的發(fā)音。其次，成人在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中，不僅要會(huì)讀，而且還要掌握音標(biāo)的寫(xiě)法，逐步將這48個(gè)音標(biāo)學(xué)會(huì)。

（3）拼讀、拼寫(xiě)輸出階段。這個(gè)階段主要是將學(xué)習(xí)到的音標(biāo)知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。主要運(yùn)用分層次的教學(xué)方法和鼓勵(lì)的方式進(jìn)行。對(duì)于在發(fā)音方面有困難的學(xué)生，多加強(qiáng)對(duì)其基本的詞語(yǔ)的練習(xí)，對(duì)于拼寫(xiě)有錯(cuò)誤的學(xué)生，要教會(huì)他們?nèi)绾握莆掌磳?xiě)的技巧。

2.基本要求。

（1）音標(biāo)教學(xué)要目的明確。在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的時(shí)候，要特別注意音標(biāo)教學(xué)的目的性要特別明確?！耙魳?biāo)”對(duì)成人來(lái)說(shuō)，太抽象了，他們根本不理解為什么要這么寫(xiě)，因此，作為英語(yǔ)老師要讓他們從自己的意識(shí)中，理解音標(biāo)到底是什么，學(xué)習(xí)音標(biāo)有什么作用，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）音標(biāo)教學(xué)要系統(tǒng)、集中。有的成人英語(yǔ)教材中涉及到音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容太少，并且知識(shí)分散，沒(méi)有系統(tǒng)性，在拼讀方面，有的英語(yǔ)教師都將之弱化了。這樣的結(jié)果很容易導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中，機(jī)械化地進(jìn)行記憶，自主學(xué)習(xí)的能力基本沒(méi)有。因此，要逐步將這種現(xiàn)狀改變，必須要調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃，讓學(xué)生真正將音標(biāo)的使用和拼讀掌握。這樣就可以比較容易學(xué)會(huì)單詞的拼讀和寫(xiě)法，促進(jìn)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（3）成人音標(biāo)教學(xué)也要注重加強(qiáng)趣味性的特點(diǎn)。我們知道，當(dāng)教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力的時(shí)候，學(xué)習(xí)便能夠集中自己的注意力，好好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。更好地去將知識(shí)掌握和理解。對(duì)于音標(biāo)教學(xué)所體現(xiàn)出的枯燥特點(diǎn)，教師必須多增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的趣味性，只有這樣，才能更好地將音標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)行開(kāi)展。

四、結(jié)論

篇2

2.反復(fù)練習(xí)，驗(yàn)證規(guī)律

七年級(jí)的音標(biāo)練習(xí)主要是兩個(gè)題型，根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)寫(xiě)單詞和單詞辨音。其中單詞辨音是學(xué)生錯(cuò)誤率非常高的題型。它要求學(xué)生在ABCD四個(gè)選項(xiàng)中選出相同字母或相同字母組合發(fā)音不同的那個(gè)選項(xiàng)。在練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不斷的驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一定的識(shí)記規(guī)律，可以輕松做對(duì)題目，提高答題的正確率，獲得成就感，對(duì)單詞辨音題型的恐懼感也逐漸降低了。

3.歸納總結(jié)，完善規(guī)律

通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在學(xué)生基本掌握常見(jiàn)的發(fā)音規(guī)律的時(shí)候，我會(huì)逐步在單詞辨音練習(xí)中增加特殊情況的單詞加以混淆，在練習(xí)中讓學(xué)生意識(shí)到，在音標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)有一些特殊情況存在。面對(duì)特殊情況，不要急也不要慌。在做題的過(guò)程中可以采取排除法、反復(fù)讀準(zhǔn)發(fā)音等方法。更重要的是讓學(xué)生堅(jiān)信，特殊情況只是少數(shù)，我們可以通過(guò)自己的歸納總結(jié)來(lái)完善規(guī)律。例如，有關(guān)r音節(jié)，我們會(huì)讓學(xué)生記住一般規(guī)律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在這一階段我會(huì)在練習(xí)中加入r音節(jié)前是w的單詞，如war，work，world以及teacher，doctor，her等單詞。然后完善規(guī)律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改讀下一種發(fā)音，er，or表示發(fā)短音，her除外。

篇3

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出，英語(yǔ)已成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和進(jìn)行國(guó)際交流的重要工具，在基礎(chǔ)教育階段中，英語(yǔ)教育也是一個(gè)重要組成部分，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握知識(shí)，提高口語(yǔ)水平和交際能力，同時(shí)又能磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，發(fā)展個(gè)性。

二、重點(diǎn)工作

（一）合理安排教材，因材施教。

本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)和六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。四年級(jí)班容量少，學(xué)生基礎(chǔ)比較好。為了今后更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在每堂課上完成教學(xué)任務(wù)的前提下滲透音標(biāo)教學(xué)。前十周使學(xué)生能夠認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)，后8周在熟悉掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上練習(xí)主動(dòng)拼讀音標(biāo)詞。六年級(jí)在原有的音標(biāo)基礎(chǔ)上有所提高，練習(xí)書(shū)寫(xiě)部分音標(biāo)。

（二）落實(shí)教學(xué)常規(guī)，深化教育教學(xué)改革。

1.進(jìn)一步落實(shí)“教學(xué)常規(guī)”和實(shí)施工作。學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)、實(shí)施常規(guī)成為自覺(jué)行為。

2.繼續(xù)加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效率的必要措施。因此這學(xué)期要繼續(xù)加強(qiáng)集體備課，做到有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)，有實(shí)效，并在授課之后做好教學(xué)工作總結(jié)。

（二）重視課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

英語(yǔ)教學(xué)的主陣地是在課堂，因此要提高教學(xué)效率就必須重視課堂教學(xué)的研究。

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)老師必須具備較為扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)方面的基本知識(shí)和基本技能，能夠自如地駕馭教材和課堂教學(xué)過(guò)程，了解教材特點(diǎn)，并創(chuàng)造性地使用教材，因此，教師一開(kāi)始就要給學(xué)生以正確、活潑、富有韻律感的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，加上豐富的面部表情、夸張的肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，重在激發(fā)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，打好扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。上課的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生興趣，貼近生活，教師可以根據(jù)教材重新組合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，特別是詞匯和句型教學(xué)，枯燥的講解和機(jī)械的記憶單詞會(huì)使學(xué)生學(xué)起來(lái)毫無(wú)趣味。因此我們要根據(jù)兒童的年齡、心理、生理特點(diǎn)，采用游戲、謎語(yǔ)、歌曲、故事、簡(jiǎn)筆畫(huà)、韻律詩(shī)等形式呈現(xiàn)單詞、句型。讓學(xué)生在游戲化的教學(xué)過(guò)程中享受到異乎尋常的樂(lè)趣，從而輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。另外，本學(xué)期重點(diǎn)還要在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣上下工夫，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并做好課堂教學(xué)工作總結(jié)。

3.鼓勵(lì)后進(jìn)生。要想提高一個(gè)班級(jí)的整體成績(jī)，就必須消滅后進(jìn)生。特別是近年來(lái)外地生增多，基礎(chǔ)參差不齊。因此要提倡鼓勵(lì)后進(jìn)生，善待后進(jìn)生，糾正后進(jìn)生的錯(cuò)誤觀念，讓他們知道自己能行，鼓勵(lì)他們?nèi)プ非?。在課堂上，要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，要掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，讓他們盡情發(fā)揮。教師要耐心幫助他們，以自身的人格魅力去影響和感化他們，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)業(yè)務(wù)和理論學(xué)習(xí)，逐步提高自身素質(zhì)。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)課程改革的材料，明確英語(yǔ)課程在基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)，掌握新課改對(duì)學(xué)生和老師提出的新要求，要善于學(xué)習(xí)和思考，勤于研究和總結(jié)，不斷反思，不斷提高。

2.加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件并運(yùn)用于教學(xué)。

篇4

 

一、研究背景

語(yǔ)言是一個(gè)大系統(tǒng)，語(yǔ)音則是構(gòu)成此系統(tǒng)的重要內(nèi)容。（陳冠英 1999：51）。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)語(yǔ)音特征的負(fù)遷移影響，語(yǔ)音成為許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面臨的重要問(wèn)題。于是，如何有效地幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服語(yǔ)音困難，產(chǎn)出相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)，成為語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。

同時(shí)，通過(guò)相關(guān)研究，學(xué)術(shù)界雖然在語(yǔ)音教學(xué)的某些方面達(dá)成了共識(shí)，如語(yǔ)音教學(xué)是幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)音水平的重要途徑；語(yǔ)音習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它不但與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的生理機(jī)制有關(guān)，因?yàn)檎Z(yǔ)音的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的生理、心理過(guò)程，是在神經(jīng)機(jī)制支配下的語(yǔ)音符號(hào)產(chǎn)生過(guò)程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐中，有效的教學(xué)方法和路徑依然是許多教師開(kāi)展語(yǔ)音研究的焦點(diǎn)。

基于此，本文采用實(shí)驗(yàn)法，以新疆某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科新生為研究對(duì)象，探討英語(yǔ)語(yǔ)音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言水平作為因素變量（自變量）時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)（語(yǔ)音準(zhǔn)確水平）的影響，以期為語(yǔ)音教學(xué)提供借鑒。

二、相關(guān)研究

2.1語(yǔ)音教學(xué)研究

語(yǔ)音教學(xué)的歷史相當(dāng)悠久，但正式的語(yǔ)音教學(xué)始于19世經(jīng)末期。（M. Celce—Murcia 1996; 2）由于語(yǔ)音在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，人們對(duì)語(yǔ)音的研究給予了特別的關(guān)注。從國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的檢索來(lái)看，語(yǔ)音教學(xué)的研究主要包括以下三方面的研究：1）語(yǔ)音矯正及其理論依據(jù)研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語(yǔ)音教學(xué)方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語(yǔ)音意識(shí)的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。

依據(jù)以上有關(guān)語(yǔ)音教學(xué)的研究成果，我們可以得的啟示是教育教學(xué)論文，語(yǔ)音教學(xué)的研究正在經(jīng)歷從顯性語(yǔ)音教學(xué)走向隱性教學(xué)，對(duì)影響語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)在因素的研究已經(jīng)成當(dāng)下語(yǔ)音研究的趨勢(shì)。因此，本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式對(duì)影響語(yǔ)音習(xí)得的因素進(jìn)行研究，試圖發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音矯正方法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者水平對(duì)對(duì)語(yǔ)音習(xí)得效果的影響。

2.2語(yǔ)音教學(xué)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，語(yǔ)音加工水平可分為聽(tīng)覺(jué)階段，語(yǔ)音階段和音位階段。而且人類對(duì)語(yǔ)音的加工是把語(yǔ)音的聲學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類接收到的語(yǔ)音信號(hào)實(shí)質(zhì)上就是一種信息。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)感覺(jué)系統(tǒng)（sensory system）接收信息，然后通過(guò)注意（attention），對(duì)語(yǔ)音的聲學(xué)線索進(jìn)行辨認(rèn)（discrimination）和分辨（identification），繼而進(jìn)行操作（rehearsal），深層加工（deepprocessing），精細(xì)化（elaboration），建立圖像（constructingimage）等的編碼（encoding）過(guò)程完成對(duì)語(yǔ)音信息的存貯。當(dāng)特定情境出現(xiàn)時(shí)，聲音符號(hào)在大腦中的音位存貯會(huì)被提?。╮etrieval），經(jīng)過(guò)反應(yīng)加工器（responsegenerator）輸出。

根據(jù)以上語(yǔ)音的發(fā)生學(xué)研究理論，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)音時(shí)，必須經(jīng)過(guò)從感知到認(rèn)知等不同層次的加工，這種加工與習(xí)得情境，訓(xùn)練方法及學(xué)習(xí)者原有語(yǔ)音存貯必然產(chǎn)生某種聯(lián)系。

三、研究

3.1研究問(wèn)題

采用實(shí)驗(yàn)研究方法，研究語(yǔ)音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)的影響程度，具體問(wèn)題如下：

1）語(yǔ)音矯正方法對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)的影響程度如何？

2）學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)有何影響？

3）語(yǔ)音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平兩個(gè)因素變量對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)有何交互影響？

3.2研究對(duì)象的篩選

本實(shí)驗(yàn)選取新疆某大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系2007級(jí)103名新生為研究對(duì)象，首先通過(guò)語(yǔ)音測(cè)試，選取56名語(yǔ)音成績(jī)低于80分的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語(yǔ)音成績(jī)74.3分。2007年9月，56名研究對(duì)象入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試（英語(yǔ)水平）平均76.18分論文下載。

3.3研究設(shè)計(jì)

研究采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行，基本類型為單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?shí)驗(yàn)從2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因素變量?jī)蓚€(gè)，包括語(yǔ)音矯正方法、學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平，因變量一個(gè)，即學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)（語(yǔ)音準(zhǔn)確水平）。其中，因素變量中語(yǔ)音矯正方法（Remedy Method， 簡(jiǎn)稱RM）設(shè)置兩個(gè)水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時(shí)間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時(shí)間為15m×30=450m。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平（English Proficiency， 簡(jiǎn)稱EP）設(shè)置三個(gè)水平，分別為高，中，低，56人的選取比例為：14：28：14。

學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)的獲得則通過(guò)語(yǔ)音測(cè)試進(jìn)行，語(yǔ)音測(cè)試卷主要內(nèi)容包括：?jiǎn)卧~朗讀、語(yǔ)音音標(biāo)朗讀、短句朗讀。其中語(yǔ)音測(cè)試點(diǎn)主要為音準(zhǔn)、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計(jì)算時(shí)，分值進(jìn)行了百分的換算處理。

3.4研究工具

研究數(shù)據(jù)收集采用的工具包括英語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試卷，卷面分值100分，卷面試題題項(xiàng)難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語(yǔ)音矯正設(shè)備有錄音機(jī)、電腦、電影視頻文件等。語(yǔ)音測(cè)試卷及語(yǔ)音測(cè)試記錄表等。研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)使用SPSS11.0。

四、研究結(jié)果及分析

4.1方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)SPSS11.0統(tǒng)計(jì)，基于三個(gè)變量的方差齊性檢驗(yàn)（Levene`sTest of Equality of Error Variance）結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)方差均來(lái)自同一誤差方差的組群，符合進(jìn)行方差檢驗(yàn)的要求。結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 方差齊性檢驗(yàn)表

 

F

df1

df2

sig

1.557

篇5

運(yùn)用錄音進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，許多教師和學(xué)生都嘗到了甜頭?，F(xiàn)筆者談點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。 

一、運(yùn)用錄音進(jìn)行教學(xué)，能引起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 

英語(yǔ)教材配套的錄音，由英語(yǔ)國(guó)家人士朗讀，他將書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)變成口頭表達(dá)，用于教學(xué)能創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給人以直接、具體、真實(shí)之感，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)音，學(xué)生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽(tīng)錄音，他們覺(jué)得象是直接在聽(tīng)外國(guó)人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導(dǎo)下，堅(jiān)持跟著錄音聽(tīng)下去，說(shuō)下去，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就會(huì)得到不斷的提高。同時(shí)聽(tīng)錄音學(xué)唱歌，聽(tīng)錄音猜謎語(yǔ)，聽(tīng)錄音讀詩(shī)歌，聽(tīng)錄音講故事，聽(tīng)錄音進(jìn)行情景對(duì)話等，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。 

二、運(yùn)用錄音進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范化 

語(yǔ)言用以表達(dá)思想感情，根據(jù)其表達(dá)的情感而具有一定的抑揚(yáng)頓挫、高低起伏等表達(dá)上的技巧。教材錄音為我們提供了標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表達(dá)技巧。聽(tīng)錄音模仿聽(tīng)說(shuō)，耳聽(tīng)口說(shuō)能使學(xué)生從具體實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中去直接領(lǐng)會(huì)這一語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)技巧。如升降調(diào)、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節(jié)奏、起伏及語(yǔ)速等。在使學(xué)生掌握英語(yǔ)的口頭表達(dá)技巧上，教師要結(jié)合錄音和教材進(jìn)度情況，指導(dǎo)學(xué)生逐漸、認(rèn)真地從示范錄音中去體會(huì)和把握，必要時(shí)向?qū)W生講清這些技巧的掌握要領(lǐng)，以使其更好地掌握。聽(tīng)錄音能糾正和彌補(bǔ)教師發(fā)音不準(zhǔn)的弊病，能幫助學(xué)生基本排除讀怪音、雜音等讀音現(xiàn)象；跟著錄音模仿聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生能放開(kāi)思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯(cuò)的心理障礙，避免進(jìn)行“啞吧式”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或講“地方式的英語(yǔ)”現(xiàn)象出現(xiàn)。通過(guò)聽(tīng)錄音，學(xué)生一旦掌握了口頭上的表達(dá)技巧，讀準(zhǔn)了語(yǔ)音，就基本上能聽(tīng)懂并講出相應(yīng)程度較規(guī)范的英語(yǔ)，同時(shí)自然也規(guī)范了他們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)。 

三、聽(tīng)錄音模仿聽(tīng)說(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)，學(xué)生印象深刻 

當(dāng)一個(gè)新概念、新事物進(jìn)入人的腦海時(shí)，首先是感覺(jué)印象，而入的第一感覺(jué)印象往往較深刻。一個(gè)字母、一個(gè)單詞、一個(gè)句子，用英語(yǔ)怎樣表達(dá)，首先從聽(tīng)錄音開(kāi)始建立語(yǔ)言印象，進(jìn)行形象思維，能形成較好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)句子，先讓學(xué)生跟著錄音說(shuō)一遍二遍或多遍（進(jìn)行初步感覺(jué)印象），要使學(xué)生聽(tīng)清聽(tīng)準(zhǔn)直到自己會(huì)說(shuō)（由感覺(jué)到知覺(jué)）。若某個(gè)句子學(xué)生一時(shí)不能模仿準(zhǔn)確，教師可示范性他說(shuō)一遍二遍，然后讓學(xué)生跟著錄音說(shuō)幾遍（加深知覺(jué)印象）。接著教師用手勢(shì)或語(yǔ)言表明意思（若有必要，可在起初說(shuō)明意思或交待情景），再讓學(xué)生自己讀或教師領(lǐng)讀幾遍（鞏固知覺(jué)印象），這樣，也就基本上達(dá)到了能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的地步。這樣進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生印象深，記得牢。然而這一形式的學(xué)習(xí)較費(fèi)時(shí)間，學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)較適用，在以后的教學(xué)中，可視學(xué)生接受的情況，逐漸減少其中的步驟。 

四、聽(tīng)錄音進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，有利于鞏固知識(shí)，提高能力 

當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入課文階段時(shí)，學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容之后，讓其聽(tīng)錄音進(jìn)行朗讀課文的訓(xùn)練，他們能讀出英語(yǔ)的情調(diào)來(lái)，他們樂(lè)于聽(tīng)，樂(lè)于讀，通過(guò)聽(tīng)和讀能加深學(xué)生的知識(shí)印象，從而鞏固所學(xué)知識(shí)；而且這時(shí)所示范錄音讀課文，對(duì)其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表達(dá)能起到有效地規(guī)范性的導(dǎo)向，使其口頭表達(dá)能力能得到進(jìn)一步的提高。另外讓學(xué)生讀與教材相配套的閱讀錄音或相應(yīng)程度的課外讀物，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)其聽(tīng)讀的能力。 

篇6

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0091-02

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是課程功能的改變，由過(guò)去單純的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，既由原來(lái)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育。新編英語(yǔ)教學(xué)大綱的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。而新課改下的英語(yǔ)教材對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)存在著容量大、起點(diǎn)高的特點(diǎn)，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。原因是多方面的：

1 首先是英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱，基礎(chǔ)教育差

一方面，新課改后，學(xué)校開(kāi)始即增設(shè)英語(yǔ)課，學(xué)校為了開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，不得不從其他科組的教師中挑一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好一些的來(lái)教，而他們不少人只是學(xué)習(xí)了幾年的啞巴英語(yǔ)，就站在了英語(yǔ)講臺(tái)上。英語(yǔ)教師專業(yè)基本功不扎實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段不能掌握純正的語(yǔ)音，學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)，到頭來(lái)耳聽(tīng)不懂，口不能言，兩極分化嚴(yán)重，語(yǔ)言運(yùn)用能力極差，有的甚至在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都難以糾正，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡，外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。

另一方面，英語(yǔ)教師大多沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，不熟悉英語(yǔ)教學(xué)理論，教學(xué)方法單一呆板。英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，更多的是重視學(xué)生成績(jī)高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)等等。這樣的教學(xué)缺乏連續(xù)性，加上學(xué)生的程度和水平也相差很大，教師難以根據(jù)不同學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的解決辦法，致使很多孩子對(duì)英語(yǔ)失去興趣，久而久之，教師教和學(xué)生學(xué)的積極性都大受打擊。

其次是英語(yǔ)教學(xué)條件令人擔(dān)憂。

英語(yǔ)這門(mén)課程教學(xué)的重要條件之一就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相應(yīng)的環(huán)境，必須要有相應(yīng)的音像資源相配合，至少要配備相應(yīng)的語(yǔ)音室，保證學(xué)生能聽(tīng)到錄音清晰的英語(yǔ)發(fā)音，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)之后保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。但是現(xiàn)階段有的學(xué)校學(xué)根本不具備這樣的條件，更多的學(xué)校只是一本教科書(shū)配上一臺(tái)錄音機(jī)再加一合磁帶。因此，更多的時(shí)候是教師范讀或帶讀，這對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。

試想來(lái)自這種蹩腳環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)還有什么素質(zhì)教育而言呢？這樣便出現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收入較低”的高投入低產(chǎn)出的大氣候。所以實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)給廣大英語(yǔ)教師提出了更高的要求，對(duì)于我們的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

2 加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提升英語(yǔ)教師語(yǔ)言素質(zhì)

英語(yǔ)教師大多都希望能通過(guò)參加培訓(xùn)來(lái)提高自己的語(yǔ)言知識(shí)，尤其是希望得到語(yǔ)音方面的輔導(dǎo)，最好是面對(duì)面的正音，從而提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。大多數(shù)教師希望能通過(guò)培訓(xùn)提高自己的語(yǔ)言技能，能夠熟練地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是許多英語(yǔ)教師共同的心聲。

就英語(yǔ)教師的實(shí)際情況而言，我認(rèn)為提高英語(yǔ)教師語(yǔ)言素質(zhì)可以從下兩方面入手:

(1)英語(yǔ)教師在語(yǔ)音、聽(tīng)、說(shuō)方面存在明顯不足，可以通過(guò)參加電大培訓(xùn)，利用廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等加以針對(duì)性的訓(xùn)練。這種自我訓(xùn)練需要長(zhǎng)期投入，技能的提升貴在堅(jiān)持。

(2)就英語(yǔ)語(yǔ)言能力而言，教師應(yīng)增強(qiáng)提高自身英語(yǔ)能力的愿望，關(guān)注自身語(yǔ)言技能的提升，盡量在課堂上多用英語(yǔ)，爭(zhēng)取全英文教學(xué)，可以經(jīng)常閱讀英文報(bào)紙和收聽(tīng)BBC和VOA，利用MP4 或CD來(lái)糾正自己的發(fā)音，在辦公室老師們相互也用英語(yǔ)交流來(lái)提高自己的語(yǔ)言技能。

3 重視教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的教育理念

課改后，教育理念的轉(zhuǎn)變是阻礙英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。所以，激發(fā)教師積極性，更新教學(xué)思想、教學(xué)理念是改變目前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

（1）將教研落在實(shí)處，給廣大英語(yǔ)教師一個(gè)環(huán)境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和提倡他們編篡出自己的教學(xué)手記和書(shū)寫(xiě)出有借鑒指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)型文章，推出他們自己的教研成果，使他們互相學(xué)習(xí)，互相督促提高成績(jī)。研究實(shí)踐相結(jié)合，使教師從單純的閉門(mén)造車式英語(yǔ)教學(xué)中解放出來(lái)，積極投入到改革鉆研中，從而提升自身素質(zhì)。開(kāi)展多樣化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)：如英語(yǔ)演講賽、示范課、教學(xué)案例、教學(xué)論文評(píng)比等；

（2）英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，注重素質(zhì)教育，把學(xué)生的發(fā)展作為英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、真實(shí)學(xué)習(xí)興趣、真實(shí)學(xué)習(xí)困難等出發(fā)，結(jié)合新教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不斷完善教育教學(xué)工作，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。因此英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，更新教育理念，從單一注重知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)。教學(xué)方法上教師可借鑒賞識(shí)教育的理念，在課堂上實(shí)施任務(wù)式教學(xué)法、分組教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，靈活教學(xué)方法。

（3）制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，為教師提供展示平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師熱情和潛能，主動(dòng)研究積極探索，使英語(yǔ)課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)。

篇7

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三要素之一。掌握好詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提?！冻踔杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生掌握1500～1600個(gè)英語(yǔ)單詞及200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，能用單詞“解釋”單詞，用語(yǔ)言“描述”人的言行和事物的特征，并在特定的環(huán)境中“使用”詞匯。與語(yǔ)音、語(yǔ)法相比，詞匯的變化較快，因?yàn)殡S著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，一方面我們要不斷增加新的詞匯，另一方面舊詞會(huì)增添新的意義，出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象。這無(wú)疑給詞匯教學(xué)增加了難度，詞匯教學(xué)成為當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中最令老師和學(xué)生頭痛的問(wèn)題。怎樣有效提升詞匯教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)。

一、有效進(jìn)行單詞個(gè)體教學(xué)

單詞個(gè)體教學(xué)包括單詞的讀音、拼寫(xiě)、意義及其應(yīng)用。在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1.注重音標(biāo)教學(xué)

目前小學(xué)階段不太注重音標(biāo)教學(xué)，許多學(xué)生用漢語(yǔ)拼音代替英語(yǔ)單詞的發(fā)音，甚至?xí)霈F(xiàn)bus（爸死）的可笑現(xiàn)象。所以在初中教學(xué)的起始階段，要明確音標(biāo)教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生正確的拼讀能力。只要正確讀出單詞的發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就能很容易地拼寫(xiě)出來(lái)?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”，學(xué)生掌握好音標(biāo)就能為課前預(yù)習(xí)新單詞創(chuàng)造有利條件，奠定高效記憶單詞的基礎(chǔ)，并大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.注重教學(xué)方法的使用

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式是：教師帶讀——教師講解——學(xué)生背誦、默寫(xiě)。實(shí)踐證明這種教學(xué)方式費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，學(xué)生往往是記了忘，忘了記，記了又忘，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此教師要采取有效的教學(xué)方法，使詞匯教學(xué)變得生動(dòng)形象，易于記憶。筆者認(rèn)為可以采取如下做法：

（1）實(shí)物或動(dòng)作演示法。

列舉實(shí)物或進(jìn)行一些動(dòng)作演示，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)反復(fù)操練，使學(xué)生牢固掌握單詞的讀寫(xiě)。比如在教授水果類的生詞時(shí)，教師可自帶蘋(píng)果、香蕉、橘子等，通過(guò)呈現(xiàn)實(shí)物，學(xué)生能很容易記住單詞。當(dāng)然對(duì)于單詞記憶得好的同學(xué)，可以把水果分配給他們，以示獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）猜謎或猜詞法。

通過(guò)謎語(yǔ)引出單詞能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性，活躍課堂氣氛。比如讓學(xué)生猜“The longest word in the world.”，進(jìn)而引出“smiles”一詞。學(xué)生的興致很高，都在猜測(cè)為什么是這個(gè)詞。因?yàn)樗氖孜沧帜钢g有mile（英里）。這樣學(xué)生不僅記住了mile，而且掌握了smile及其第三人稱單數(shù)smiles。通過(guò)上下文所提示的語(yǔ)境呈現(xiàn)出新的單詞，能夠培養(yǎng)學(xué)生判斷詞義的能力，提高學(xué)生的閱讀技巧，為詞匯的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）通過(guò)構(gòu)詞規(guī)律，擴(kuò)大詞匯記憶法。

英語(yǔ)中的大部分單詞都是由詞根和詞綴組成的。懂得構(gòu)詞法就能解析單詞，遇到不認(rèn)識(shí)的詞就能舉一反三，推敲出其正確的詞義，進(jìn)而輕易地記住更多的單詞。比如根據(jù)前綴“in”表示“不”的意思，就能推斷出“informal”是“非正式”的意思，“incorrect”是“不正確”的意思等。掌握一定的構(gòu)詞法，無(wú)論對(duì)學(xué)生現(xiàn)在還是將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生自己研究記憶單詞的方法。

許多學(xué)生有自己獨(dú)特記憶單詞的方法。比如有的同學(xué)問(wèn)：“老師我在電視上看到change一詞是這樣記的：chang’e（嫦娥）改變（change）了世界，行不行呢？”大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這種方法好記。于是可以對(duì)他們加以引導(dǎo)：只要適合你的，切實(shí)可行的方法都是好的，平時(shí)要開(kāi)動(dòng)腦筋，找出記憶單詞的有效辦法。并號(hào)召大家群策群力，資源共享，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（5）利用多媒體練習(xí)

利用多媒體大容量的特點(diǎn)，每周或者每月進(jìn)行大規(guī)模的詞匯練習(xí)，包括單詞的拼寫(xiě)、詞形的轉(zhuǎn)換、詞類的歸納，等等。通過(guò)練習(xí)，增加學(xué)生的詞匯量，鞏固他們的記憶，體現(xiàn)“溫故而知新”的教育理念。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣

記憶的東西如果不加以鞏固，就很容易遺忘。因此有必要培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣。好的習(xí)慣包括以下方面：①課堂上認(rèn)真聽(tīng)講；②晨讀課上認(rèn)真拼讀；③定時(shí)默寫(xiě)所學(xué)單詞（鼓勵(lì)同位之間互相幫助）；④晚上臨睡前檢查當(dāng)天單詞的記憶情況，對(duì)于不會(huì)的，隨時(shí)消滅掉。只有養(yǎng)成一種“天天讀寫(xiě)，反復(fù)讀寫(xiě)”的好習(xí)慣，才能有效地記憶單詞。

二、有效進(jìn)行“詞塊”教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些老師和學(xué)生都把注意力集中在孤立的單詞上，而忽略“詞塊”的應(yīng)用?！霸~塊”（lexical chunks）是指出現(xiàn)頻率較高，形式和意義較固定的并且大于單詞結(jié)構(gòu)的詞組。Frith早在1957年就提出：“你應(yīng)該從單詞所搭配的詞來(lái)理解這個(gè)單詞的含義?！彪S后眾多語(yǔ)言學(xué)家提出了相似的看法。現(xiàn)如今“詞塊”理論已逐漸被大家理解和認(rèn)同，并廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。

1.詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

我們生活中的大部分交際都是通過(guò)詞塊而非單詞完成的。所以掌握好詞塊對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很重要的意義。首先，詞塊教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，是螺旋式上升的。換句話說(shuō)，學(xué)生往往是先認(rèn)識(shí)具體的詞塊，然后再通過(guò)對(duì)其模仿、加工、重新組合，最終達(dá)到熟練使用的目的。其次，詞塊有較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境。這些有利于學(xué)生掌握文章的整體篇章結(jié)構(gòu)，并能正確地理解或生成語(yǔ)篇。另外，學(xué)生熟練掌握大量的詞塊結(jié)構(gòu)就能夠流利地表達(dá)出自己的思想，提高口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2.詞塊教學(xué)的方法

（1）引領(lǐng)學(xué)生識(shí)別詞塊。

首先，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要有詞塊意識(shí)。詞塊的分類和提法有很多，目前較為認(rèn)可的是劉易斯的分類法：①多詞詞匯如by the way，in my opinion，in the middle of等。②搭配如have a cold，community service等。③約定俗成的語(yǔ)句如Would you like...？Nice to meet you.等。④句子的框架和句首如I think...，As we all know，F(xiàn)irst...second...third...等（教與學(xué)∕英語(yǔ)教學(xué)論文http：∥）。教師平時(shí)要多注重這些詞塊的積累，以便給學(xué)生提供及時(shí)的幫助。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從教材和閱讀材料中尋找發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的板塊，盡量少干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己嘗試分析和歸納使用頻率較高的詞塊，并創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境使學(xué)生有效地掌握這些詞塊。

（2）引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用詞塊。

英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為單位來(lái)記憶和使用詞匯的習(xí)慣，并積極引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞塊，能按照詞匯意義進(jìn)行搭配，能在應(yīng)用中體會(huì)詞塊在不同語(yǔ)境中的不同用法，加深印象并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出，最終達(dá)到熟練使用的目的。因此，在教授新的詞塊時(shí)，教師不僅要復(fù)習(xí)相關(guān)的舊的詞匯，而且要提供內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)的例句，使學(xué)生感覺(jué)貼近生活，易于掌握。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詞塊翻譯句子或造句子，通過(guò)練習(xí)加深對(duì)已有語(yǔ)言知識(shí)的理解，提高表達(dá)的合理性并活躍他們的思維。英語(yǔ)寫(xiě)作也是運(yùn)用詞塊的一種很好方式，能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，儲(chǔ)存語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用中加深對(duì)詞塊的理解。

總之，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不能只注重單詞個(gè)體教學(xué)，也不能片面強(qiáng)調(diào)詞塊教學(xué)的重要性，只有把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生有效地掌握詞匯，并最終達(dá)到強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，從而為打造英語(yǔ)高校課堂提供有力的保證。

篇8

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】英語(yǔ)早讀是現(xiàn)在高中學(xué)校必設(shè)的一項(xiàng)課前活動(dòng)，目的是利用早晨學(xué)生記憶力最佳的時(shí)刻，讓學(xué)生有效的利用“讀”的方式來(lái)提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。早讀雖然在高中英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要，但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。本文將針對(duì)早讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效改進(jìn)建議進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】早讀;高中英語(yǔ)教學(xué);有效措施

【分類號(hào)】G633.41

一、引言

早讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，相當(dāng)于英語(yǔ)的第二課堂。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的要求不僅僅局限于背單詞、做卷子，而是能運(yùn)用它，表達(dá)它。這就需要學(xué)生有流利的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，而早讀是能讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)能力的最好時(shí)機(jī)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“英語(yǔ)教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，早讀在英語(yǔ)教學(xué)中相當(dāng)重要。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐和大量的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中學(xué)生的早讀課效率很低，甚至連讀什么都不知道。就這些問(wèn)題本文將進(jìn)行進(jìn)一步分析，并提出改進(jìn)的措施。

二、現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要大量的練習(xí)和記憶，而早晨正是適合朗讀和記憶的黃金時(shí)間。借助早讀，學(xué)生能不知不覺(jué)的鍛煉英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)感和理解能力。高中時(shí)期是走向大學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，隨著高考制度的改革，英語(yǔ)口語(yǔ)能力也納入了大學(xué)招生要求范圍內(nèi)。作為一名高中英語(yǔ)老師，更應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)早讀的重要性：它不僅是課堂教學(xué)的拓展和熱身，還是能提高學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作等能力的有效措施。但在實(shí)際運(yùn)用中，擔(dān)任過(guò)高中英語(yǔ)教學(xué)的教師都有這樣一個(gè)感受：學(xué)生在早讀課總會(huì)有“早讀不讀”或者是“老師來(lái)就讀，走就停”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有很多原因，接下來(lái)將主要分析以下原因：

2.1 學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不足

現(xiàn)在的高中班級(jí)（除了一些實(shí)驗(yàn)班、火箭班等），大部分的人數(shù)都達(dá)到了七八十人。在這樣一個(gè)大的班級(jí)里，學(xué)生的英語(yǔ)水平也是良莠不齊。我們的早讀課一般有30分鐘，大部分同學(xué)只是按要求的讀出來(lái)，一味的追求聲音的大聲，忽略了發(fā)音的準(zhǔn)確性。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)不好的同學(xué)，他們認(rèn)為自己英語(yǔ)發(fā)音不好，加上自己初中的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，更不愿意去接觸英語(yǔ)，甚至放棄英語(yǔ)。

2.2師生重視程度不高

教師方面：首先，有的教師對(duì)早讀認(rèn)識(shí)不明確，認(rèn)為早讀僅僅是學(xué)生自己的事，教師只需要偶爾巡視監(jiān)督一下就行。其次，教師也并沒(méi)有給出明確的早讀目標(biāo)，這就造成了學(xué)生在早讀的黃金時(shí)間里出現(xiàn)了聊天、寫(xiě)作業(yè)、睡覺(jué)等現(xiàn)象。

學(xué)生方面：在高中，學(xué)校應(yīng)試的教育和教師的題海戰(zhàn)術(shù)下，學(xué)生每天有做不完的練習(xí)題。早讀的30分鐘，很多同學(xué)用來(lái)趕作業(yè)，偶爾教師來(lái)巡視，才會(huì)拿出書(shū)本讀一下。有的同學(xué)即使在讀，也沒(méi)有用心，認(rèn)為張張嘴就行了，甚至有的同學(xué)“濫竽充數(shù)”只張嘴，不發(fā)聲。

2.3早讀材料和形式單一

現(xiàn)在的高中英語(yǔ)早讀時(shí)間，學(xué)生能擁有的材料僅是一本教材。很多學(xué)生就拿出課本，讀課文、語(yǔ)法或者背單詞，天天循環(huán)。雖然古人云：“溫故而知新”，我們不能忽略鞏固知識(shí)的重要性，但是早讀材料和形式的單一，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，沒(méi)有興趣。有的同學(xué)讀了30分鐘的單詞，下課的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)也沒(méi)記住，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)理解和記憶。

三、有效進(jìn)行的建議

3.1多種方式幫助學(xué)生練語(yǔ)音

語(yǔ)音的準(zhǔn)確性對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用，一旦學(xué)生掌握了標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，就有自信大膽的朗讀出來(lái)。對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力不好的或英語(yǔ)水平低的學(xué)生，教師可以采取三點(diǎn)措施：第一、放錄音，讓學(xué)生跟讀?，F(xiàn)在的高中英語(yǔ)教材都附有文本的聽(tīng)力材料，教師在早讀課的時(shí)候就可以花幾分鐘給學(xué)生放錄音，讓學(xué)生跟著規(guī)范的發(fā)音一起朗讀，練習(xí)他們的語(yǔ)音，同時(shí)學(xué)生也會(huì)跟著改進(jìn)自己發(fā)音的不足。第二、讓班里發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀，并對(duì)朗讀優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)。這樣做法的優(yōu)點(diǎn)在于：不僅讓領(lǐng)讀的同學(xué)自己下去準(zhǔn)備，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還能讓其他同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)朗讀，培養(yǎng)了他們的早讀積極性。第三、讓學(xué)生一起朗讀。因?yàn)榘嗌系耐瑢W(xué)英語(yǔ)水平參差不齊，如果30分鐘全部讓其自由朗讀，成績(jī)較差的同學(xué)會(huì)因?yàn)樽x不來(lái)而放棄早讀。全班一起朗讀可以培養(yǎng)他們的自信心，同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.2教師重視早讀，發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用。

首先，教師本身應(yīng)該充分意識(shí)到英語(yǔ)早讀在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力方面的重要作用。其次，教師應(yīng)該明確自己在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中扮演的角色，不僅是知識(shí)的傳播者，更是指引者。教師如果沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)闹敢瑢W(xué)生就沒(méi)有明確的目標(biāo)，就不能有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行早讀。因此，在高一新學(xué)期一開(kāi)始，教師就要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)早讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的早讀意識(shí)和養(yǎng)成他們?cè)缱x的良好習(xí)慣，并在早讀之前，給出學(xué)生一定的閱讀目標(biāo)，監(jiān)督學(xué)生的有效進(jìn)行并給出建議。這是讓英語(yǔ)早讀能有效進(jìn)行的前提條件，一旦學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)重視起來(lái)，他們才會(huì)主動(dòng)參與到其中來(lái)。

3.3豐富早讀材料和形式

對(duì)于高中學(xué)生早讀的閱讀材料，可以不僅僅局限于教材上的課文、語(yǔ)法和單詞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生早讀可以拿出自己感興趣的與英語(yǔ)相關(guān)的課外書(shū)籍、報(bào)紙或者雜志進(jìn)行閱讀和朗讀，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)早讀的興趣，還能擴(kuò)大他們的閱讀知識(shí)面。學(xué)校的圖書(shū)館也可以提供相應(yīng)的閱讀材料供學(xué)生閱讀。對(duì)于早讀的形式，教師可以在班上成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自由組合，早讀的時(shí)候互相監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)，這樣能保證早讀的有效進(jìn)行。

四、結(jié)論

高中英語(yǔ)教學(xué)階段開(kāi)設(shè)早讀活動(dòng)既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。作為高中的英語(yǔ)教師，在教學(xué)中應(yīng)該重視并認(rèn)識(shí)到早讀的重要作用，在英語(yǔ)早讀中起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用。同時(shí)，教師也應(yīng)該意識(shí)到早讀存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，讓早讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效的進(jìn)行。從而才能充分發(fā)揮學(xué)生早讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和口頭表達(dá)能力。

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