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時(shí)間：2023-03-21 17:15:22
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中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0041-02
廣西作為一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相對(duì)落后，急需大量的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次專門人才。廣西的學(xué)位與研究生教育就應(yīng)該服務(wù)于廣西的發(fā)展，大力加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，將具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際緊密聯(lián)系起來。然而，研究生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只在學(xué)校課堂教育中是很難實(shí)現(xiàn)的，必須積極參加社會(huì)實(shí)踐。為此，廣西壯族自治區(qū)學(xué)位委員會(huì)、廣西教育廳于2002年4月印發(fā)了《關(guān)于高校與科研院所和廠礦企業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生的工作意見》（桂學(xué)位[2002]3號(hào)），積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的新模式。廣西師范學(xué)院針對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，就如何才能培養(yǎng)出有機(jī)化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行了實(shí)踐與思考，提出以產(chǎn)學(xué)研合作為基礎(chǔ)的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次專門人才培養(yǎng)思路。從2005年9月開始，對(duì)有機(jī)化學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行了培養(yǎng)方式上的探索，把研究生的培養(yǎng)與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研自主創(chuàng)新過程相結(jié)合，取得了較好的效果，為今后的研究生產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)之路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的方式
實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的關(guān)鍵是創(chuàng)立新的機(jī)制和模式。我院根據(jù)有機(jī)化學(xué)專業(yè)的實(shí)際，通過分析企業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，將雙方的優(yōu)勢資源有效整合，形成了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)新模式。我院產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)有機(jī)化學(xué)專業(yè)研究生的做法主要有以下三個(gè)方面。
1.共建研究生教育創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地。每年的廣西研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目都有研究生教育創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地的申報(bào)，2005年我們與廣西化工研究院（企業(yè)性質(zhì)）簽署了開展長期科研項(xiàng)目合作和共建碩士生培養(yǎng)基地的合作協(xié)議，開展人才培養(yǎng)、科研合作等活動(dòng)，并定期與不定期地就雙方長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研開發(fā)等進(jìn)行研討。我院在對(duì)方高級(jí)職稱人員中遴選條件適合的導(dǎo)師，作為廣西師范學(xué)院外聘碩士生導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師享受與我校導(dǎo)師同樣的學(xué)術(shù)待遇?！奥?lián)合培養(yǎng)基地”招收的有機(jī)化學(xué)專業(yè)研究生取得廣西師范學(xué)院碩士研究生學(xué)籍，其課程學(xué)習(xí)和學(xué)位授予在我校進(jìn)行，畢業(yè)論文主要由企業(yè)導(dǎo)師獨(dú)立指導(dǎo)并在“聯(lián)合培養(yǎng)基地”完成，論文題目一般是企業(yè)的科研攻關(guān)任務(wù)。幾年來，由廣西化工研究院外聘導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生不僅加深了對(duì)企業(yè)的了解，而且自身創(chuàng)新能力得到極大提升，每個(gè)研究生都參加了廣西化工研究院科研攻關(guān)項(xiàng)目，培養(yǎng)質(zhì)量大大提高，人均2篇以上，就業(yè)率100%。
2.聘請(qǐng)企業(yè)人才兼任碩士生導(dǎo)師，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。在有機(jī)化學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式中，我們嘗試了“雙導(dǎo)師”制，聘請(qǐng)企業(yè)中一些理論基礎(chǔ)扎實(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)愿意為高校人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)的企業(yè)科技人員來兼任研究生導(dǎo)師，給每位研究生安排兩位導(dǎo)師指導(dǎo)，一個(gè)來自廣西師范學(xué)院，一個(gè)來自企業(yè)。這樣不僅有效彌補(bǔ)我院導(dǎo)師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足，而且也加強(qiáng)了我院和企業(yè)的聯(lián)系。近三年，廣西師范學(xué)院正式聘請(qǐng)了廣西藥用植物園（企業(yè)性質(zhì)）、廣西科學(xué)院等單位5位高級(jí)技術(shù)人員或?qū)＜覔?dān)任碩士生兼職導(dǎo)師。他們都承擔(dān)有國家級(jí)項(xiàng)目、廣西科技攻關(guān)項(xiàng)目等，主要是行業(yè)企業(yè)的技術(shù)難題，他們把項(xiàng)目直接交給研究生完成，使研究生有機(jī)會(huì)直接參與國家或廣西的重大科研項(xiàng)目和企業(yè)自主創(chuàng)新工程，開拓視野。院內(nèi)的導(dǎo)師則主要對(duì)研究生畢業(yè)論文的理論水平進(jìn)行把關(guān)，使之符合碩士學(xué)位的要求。到目前為止，我院已經(jīng)聯(lián)合培養(yǎng)了畢業(yè)研究生5名，還有2名碩士生在廣西藥用植物園、廣西科學(xué)院進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。
3.以橫向合作課題為依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生。以橫向課題為載體是產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的重要途徑之一。我院有機(jī)化學(xué)專業(yè)主要有天然產(chǎn)物化學(xué)、有機(jī)合成化學(xué)、應(yīng)用有機(jī)化學(xué)三個(gè)研究方向，這三個(gè)方向都可利用廣西豐富的生物資源為研究對(duì)象，為廣西化學(xué)化工、食品行業(yè)的企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品和解決有關(guān)技術(shù)難題。我院導(dǎo)師積極參加了2010年廣西教育廳組織的“三對(duì)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”，已經(jīng)分別與廣西福園劍麻股份有限公司、廣西都安密洛沱葡萄酒有限公司、廣西宜州市宜源桑桿菌業(yè)有限公司簽訂了項(xiàng)目合作協(xié)議，與企業(yè)結(jié)對(duì)子，通過這種對(duì)接，能將企業(yè)的科技攻關(guān)項(xiàng)目納入學(xué)校的橫向課題，或者同企業(yè)一起聯(lián)合申請(qǐng)省部級(jí)甚至國家級(jí)科研課題，并以此作為有機(jī)化學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的平臺(tái)和載體，為學(xué)生創(chuàng)造參與科技創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
二、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢
1.有利于拓寬研究生知識(shí)面、提升其創(chuàng)新能力。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容，碩士生在企業(yè)做學(xué)位論文工作期間，會(huì)面臨許多問題，如企業(yè)導(dǎo)師會(huì)把企業(yè)中的一些其他技術(shù)工作交給學(xué)生做，似乎影響了研究生做畢業(yè)論文的進(jìn)度。但這其實(shí)是聯(lián)合培養(yǎng)工作的重要組成部分。我們在廣西藥用植物園做學(xué)位論文的研究生曾多次參與企業(yè)新產(chǎn)品生產(chǎn)與開發(fā)，協(xié)助解決了幾個(gè)新產(chǎn)品的提取工藝優(yōu)化及活性分析。該學(xué)生反映，這種額外的工作要求研究生的獨(dú)立工作能力強(qiáng)，要會(huì)自己分析問題、查閱資料，還要自己進(jìn)行試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，確實(shí)弄不懂的才向老師請(qǐng)教，使自己大大增長了見識(shí)，受益頗深，這些在學(xué)校是很難學(xué)到的，大大拓寬了研究生的知識(shí)面，提升其創(chuàng)新能力。
2.有利于豐富研究生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力。碩士生在企業(yè)做學(xué)位論文的一兩年是參加社會(huì)實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)。進(jìn)入企業(yè)，如何才能學(xué)到企業(yè)工人、技術(shù)人員豐富的生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)和熟練操作技能，是產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的研究生面臨的實(shí)際問題。研究生要正確看待“下企業(yè)”，不要認(rèn)為自己有什么“優(yōu)越感”，要放低位置，主動(dòng)向企業(yè)工人、技術(shù)人員學(xué)習(xí)，很多研究生在企業(yè)中都要經(jīng)過一番磨合，才能把自己真正融入企業(yè)，順利地開展畢業(yè)論文研究工作，在這個(gè)過程中也獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐也是碩士生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)業(yè)的良好機(jī)會(huì)。如“基地”之一的廣西化工研究院原來是事業(yè)單位，后來改制為企業(yè)性質(zhì)，從一個(gè)財(cái)政撥款單位發(fā)展為工業(yè)總產(chǎn)值超億元的科技企業(yè)，這樣的企業(yè)發(fā)展史能讓研究生接受創(chuàng)業(yè)的理念、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的過程，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)能力。
3.有利于提高研究生競爭力、獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)。研究生通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)，不僅鞏固了研究生的有機(jī)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技能，而且提高了研究生提出問題、分析問題、解決問題的能力，加快學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的結(jié)合，大大提高了研究生就業(yè)競爭力，獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)，并使其在畢業(yè)后能從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅?，適應(yīng)新的崗位工作，將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，獲得了企業(yè)的認(rèn)同與支持。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)生基本都在企業(yè)科研生產(chǎn)第一線工作，主要從事的工作是新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)研究，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)。這些研究生的學(xué)位論文選題適應(yīng)當(dāng)今行業(yè)新技術(shù)發(fā)展，專業(yè)對(duì)口，一般畢業(yè)時(shí)能使選聘單位非常滿意，初次就業(yè)率即達(dá)100%，而且很快就成為企業(yè)的骨干。
三、對(duì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的幾點(diǎn)思考
1.“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)研究生，要考慮企業(yè)方面，也要符合學(xué)校培養(yǎng)要求。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生必須堅(jiān)持按照《學(xué)位法》對(duì)碩士學(xué)位的嚴(yán)格要求，謹(jǐn)慎選擇碩士生培養(yǎng)基地，確定學(xué)位論文選題，在充分考慮企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要的前提下，符合學(xué)校培養(yǎng)需要。培養(yǎng)工作必須做到有利于培養(yǎng)碩士生獨(dú)當(dāng)一面的科研能力，有利于培養(yǎng)碩士生在畢業(yè)論文試驗(yàn)工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并能有所創(chuàng)新，在培養(yǎng)過程中避免出現(xiàn)對(duì)碩士生“只用不教”的偏向及個(gè)別“放羊”現(xiàn)象。而在企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中有些質(zhì)量關(guān)鍵問題迫切需要解決，但技術(shù)含量不高，比如生產(chǎn)工藝管理、技工培訓(xùn)問題，不能作為碩士生的畢業(yè)論文選題，不然就不能達(dá)到碩士學(xué)位論文要求。
2.“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)研究生，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)校導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的積極指導(dǎo)作用。碩士生下到企業(yè)后，環(huán)境陌生，不了解企業(yè)產(chǎn)品和生產(chǎn)工藝，需要一段時(shí)間熟悉，困難較多，這時(shí)企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用很關(guān)鍵。而有的企業(yè)導(dǎo)師往往只重視解決生產(chǎn)實(shí)際問題，不進(jìn)行難點(diǎn)的分析和理論上的深化，因此學(xué)校導(dǎo)師要及時(shí)在理論上做指導(dǎo)，提高研究生的畢業(yè)論文水平，確保滿足學(xué)位論文要求。
3.“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)研究生，要充分利用企業(yè)平臺(tái)，提高碩士生綜合素質(zhì)。碩士生到企業(yè)做畢業(yè)論文是學(xué)生生活的一個(gè)重要拐點(diǎn)，是研究生踏入社會(huì)前的“實(shí)習(xí)”。企業(yè)給他們提供了一個(gè)新的社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，他們要處理新的人際關(guān)系，了解新的生活環(huán)境，熟悉新的工作內(nèi)容，因此，學(xué)校與企業(yè)的導(dǎo)師雙方要加強(qiáng)聯(lián)系，通過各種途徑和碩士生及時(shí)交流，及時(shí)了解碩士生遇到的問題和困難，幫助他們盡快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，提高碩士生的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，工業(yè)企業(yè)也面臨著產(chǎn)品自主創(chuàng)新的競爭。這些競爭更多地體現(xiàn)在科技人才隊(duì)伍的競爭。高校培養(yǎng)的碩士生是企業(yè)高層次科技人才的骨干隊(duì)伍。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生，作為一種把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，符合高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律[1]。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，創(chuàng)立高等學(xué)校與科研院所、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新機(jī)制，是我國高等教育改革以及高校自身發(fā)展的必然選擇[2]。廣西師范學(xué)院對(duì)此所做的有效探索，希望能起到拋磚引玉的作用，使廣西的研究生教育在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)方面蓬勃發(fā)展起來。
以基礎(chǔ)、應(yīng)用基礎(chǔ)為先導(dǎo) 構(gòu)建知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的平臺(tái)
近年來，插入化學(xué)這一概念已逐漸被國際學(xué)術(shù)界認(rèn)可并成為研究熱點(diǎn)，十年間發(fā)表的SCI論文數(shù)目幾乎增加了一倍，2004年達(dá)到2029篇。以長江學(xué)者段雪教授領(lǐng)銜的科研團(tuán)隊(duì)通過這一前沿領(lǐng)域的研究，在國內(nèi)外著名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表被SCI收錄研究論文100余篇，為完善和豐富超分子插層組裝理論做出了貢獻(xiàn)，奠定了在國際、國內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位；近5年以來,共申報(bào)國際發(fā)明專利17項(xiàng)（已公開5項(xiàng)，并有2項(xiàng)進(jìn)入國家階段），申報(bào)國家發(fā)明專利99項(xiàng)，授權(quán)國家發(fā)明專利32項(xiàng)、公開國家發(fā)明專利29項(xiàng)，針對(duì)結(jié)構(gòu)與技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)筑了較為完整的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系?；趹?yīng)用基礎(chǔ)研究和工程化及產(chǎn)業(yè)化的科技成果，2004年獲國家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，2001年獲國家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，還先后獲得省部級(jí)成果獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，形成了穩(wěn)定的、有特色的、具有國際影響力的優(yōu)勢研究方向。
開發(fā)共性、關(guān)鍵技術(shù) 為行業(yè)科技進(jìn)步服務(wù)
作為一家具有行業(yè)特色的高校，學(xué)校針對(duì)行業(yè)中一些關(guān)鍵、共性技術(shù)，組織研究、攻關(guān)，并將成果及時(shí)在企業(yè)中推廣應(yīng)用，這些成果在解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和國防建設(shè)中的重大問題方面做出了突出貢獻(xiàn)，產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
如，“丁基橡膠生產(chǎn)技術(shù)“于2002年8月用于工業(yè)生產(chǎn)中，生產(chǎn)結(jié)果表明，該技術(shù)已處于國際先進(jìn)水平。這一關(guān)鍵技術(shù)的攻克為企業(yè)創(chuàng)造了5億多元的經(jīng)濟(jì)效益?！按笮透咝嚢璨?反應(yīng)器的成套技術(shù)及裝置”這一共性技術(shù)的開發(fā)，結(jié)束了我國關(guān)鍵的大型攪拌槽/反應(yīng)器設(shè)備長期依賴進(jìn)口的歷史，與國內(nèi)外技術(shù)相比，具有適應(yīng)性強(qiáng)、單臺(tái)設(shè)備生產(chǎn)能力高、操作彈性大、性能價(jià)格比高等特點(diǎn)，有明顯的競爭優(yōu)勢?！疤厥馕锪戏蛛x技術(shù)”已應(yīng)用在高粘度、易自聚、含固體顆粒物料等270多套裝置中。2003年對(duì)應(yīng)用該技術(shù)的10家企業(yè)近三年的情況作了調(diào)查，他們開具的證明表明，三年內(nèi)取得經(jīng)濟(jì)效益13億元，節(jié)省蒸汽一百多萬噸，減少化學(xué)污染物料排放約4萬多噸。這一共性技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，對(duì)推動(dòng)行業(yè)的科技進(jìn)步，大幅度提高生產(chǎn)能力、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益，減少能耗物耗和污染物排放等方面做出了重要貢獻(xiàn)。
上述案例說明，關(guān)鍵技術(shù)、共性技術(shù)對(duì)推動(dòng)行業(yè)的科技進(jìn)步，提高行業(yè)的國際競爭力有著十分重要的作用。與企業(yè)不同，學(xué)校開發(fā)的這類技術(shù)不求自身獨(dú)占，而總是力求讓更多企業(yè)使用，以充分發(fā)揮它在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用。
扶植、培育新的生長點(diǎn) 加強(qiáng)對(duì)高新技術(shù)的研究開發(fā)
近幾年，學(xué)校生物化工技術(shù)的研究開發(fā)得到了長足的發(fā)展，環(huán)境領(lǐng)域項(xiàng)目明顯增加，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)研究持續(xù)發(fā)展，農(nóng)業(yè)工程有關(guān)的研究工作開始顯現(xiàn)成效。在生物技術(shù)加工過程，特別是微生物發(fā)酵平臺(tái)技術(shù)和脂肪酶催化，在國內(nèi)有一定的優(yōu)勢。在生物資源和生物能源領(lǐng)域，開發(fā)了從青霉素菌絲體中提取麥角固醇、殼聚糖和氨基葡萄糖的新工藝，先后獲得2001年中國石油化工科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，2002年國家發(fā)明二等獎(jiǎng)。酶法合成生物柴油的小試已于2004年1月通過了技術(shù)鑒定。在分離工程和中藥現(xiàn)代化方面，開發(fā)了中藥連續(xù)多級(jí)逆流多級(jí)萃取設(shè)備及工藝，獲中國商業(yè)聯(lián)合會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一等獎(jiǎng)、2005年國家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。
依靠現(xiàn)代化工技術(shù) 改造和建立新型化工產(chǎn)業(yè)
現(xiàn)代化工技術(shù)主要特點(diǎn)是“綠色化，資源高效、集約化，進(jìn)而改善產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，降低資源消耗并從根本上減少環(huán)境污染?！崩矛F(xiàn)代化工技術(shù)改造傳統(tǒng)化工基地，建立新型化工產(chǎn)業(yè)，提高其競爭力具有舉足輕重的作用。如：具有國際領(lǐng)先或先進(jìn)水平的研究成果超重力技術(shù)，在長江學(xué)者陳建峰教授的帶領(lǐng)下，在較寬領(lǐng)域中進(jìn)行了大量有關(guān)超重力高新技術(shù)的研究。學(xué)校首創(chuàng)超重力法制備納米材料技術(shù)，成功合成出納米碳酸鈣、納米阻燃劑、納米電子化學(xué)品、納米白碳黑、復(fù)合納米材料等產(chǎn)品，并成功實(shí)現(xiàn)納米碳酸鈣的大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)；在世界上首先實(shí)現(xiàn)了超重力法油田注水脫氧的商業(yè)運(yùn)行；協(xié)助美國Dow Chemical公司建成了世界上最大的超重力反應(yīng)分離裝置，取得了巨大的經(jīng)濟(jì)效益；多項(xiàng)超重力反應(yīng)與分離示范技術(shù)已出口美國、新加坡和臺(tái)灣地區(qū)。中心在超重力反應(yīng)與分離、制備納米材料技術(shù)以及高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化方面走在世界的前列，取得了一批具有國際影響的成果：2001年獲北京市科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)、2002年獲中國高?？茖W(xué)技術(shù)（發(fā)明）二等獎(jiǎng)、2003年獲國家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)，近200篇，申請(qǐng)國際發(fā)明專利9項(xiàng)（已授權(quán)2項(xiàng)），申請(qǐng)國家發(fā)明專利35項(xiàng)（已授權(quán)10項(xiàng)）。
積極開展科研組織的創(chuàng)新
結(jié)合當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大需求，在基地、團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)上，學(xué)校組建安全科學(xué)與監(jiān)控工程中心、國防新材料研究中心、資源與環(huán)境研究中心、能源工程研究中心。在這四個(gè)中心建設(shè)的指導(dǎo)思想中，首先改變了學(xué)科建設(shè)以學(xué)科點(diǎn)申報(bào)為導(dǎo)向和目標(biāo)的習(xí)慣做法，其所涉及研究領(lǐng)域大多數(shù)尚未完整體現(xiàn)于現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)分類體系中，而是緊密結(jié)合了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的重大問題。學(xué)科專業(yè)是知識(shí)劃分和知識(shí)生產(chǎn)制度化的產(chǎn)物，學(xué)科制度通過規(guī)范有效地推動(dòng)了學(xué)科新知識(shí)的增長，但同時(shí)形成了學(xué)科之間相對(duì)封閉甚至沖突，不利于學(xué)科之間的交流，從而在一定程度上抑制了學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)創(chuàng)新活力。其次，打破現(xiàn)行人員行政隸屬關(guān)系的壁壘，包括績效考核體系、利益分配管理辦法等方面對(duì)學(xué)科交叉與融合形成的人為阻滯因素。第三，通過人事聘任制度的深化改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)中個(gè)體責(zé)任意識(shí)，大力扶植各層次科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。
加強(qiáng)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào) 實(shí)現(xiàn)集成科學(xué)和技術(shù)、工程的重點(diǎn)突破
由于歷史原因，學(xué)校在科研基地建設(shè)方面相對(duì)薄弱。通過努力，學(xué)校近年新增2個(gè)北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、2個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和1個(gè)教育部工程中心。
材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科，受到了各國政府的重視，許多高校紛紛設(shè)立材料化學(xué)專業(yè)。為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)材料化學(xué)專業(yè)人才的需求，經(jīng)安徽省教育廳批準(zhǔn)，我校于2003年增設(shè)了材料化學(xué)本科專業(yè)，并在當(dāng)年正式招生，目前已經(jīng)有5屆畢業(yè)生，學(xué)生就業(yè)情況良好。材料化學(xué)作為材料科學(xué)與工程學(xué)科的二級(jí)學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型理科人才，所以材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生不但要加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及材料學(xué)科等基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還必須接受更多的應(yīng)用性、實(shí)踐性的知識(shí)教育。如何完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，使材料化學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才的需求，是高校材料化學(xué)專業(yè)教育工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，革新教學(xué)體系，優(yōu)化課程體系中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出掌握基本理論知識(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造精神的材料化學(xué)專業(yè)人才，才能辦出高水平的材料化學(xué)專業(yè)，以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。
1 材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架
從“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我校材料化學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系由公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五大部分內(nèi)容構(gòu)成。
公共基礎(chǔ)課程包括：思想教育，體育活動(dòng)，大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。
通識(shí)教育課程包括：人文社會(huì)類，自然科學(xué)和藝術(shù)類等知識(shí)體系。
專業(yè)課程包括：大類平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課程和材料化學(xué)專業(yè)課程。
專業(yè)選修課程包括：材料化學(xué)專業(yè)方向性選修課程。
實(shí)踐性課程包括：課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)等材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練知識(shí)體系。
2 材料化學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)
材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的交叉學(xué)科，其課程要求學(xué)生掌握材料化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生具有材料的制備、表征、技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)的基本能力。在構(gòu)建材料化學(xué)專業(yè)課程體系時(shí)，我們一直強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五個(gè)知識(shí)體系。其專業(yè)課程體系以無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)，把材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料化學(xué)、材料物理等作為本專業(yè)的入門專業(yè)課程。在經(jīng)過這些課程的學(xué)習(xí)之后，陸續(xù)學(xué)習(xí)高分子化學(xué)、高分子物理、材料性能學(xué)、材料現(xiàn)代分析技術(shù)、機(jī)械制圖等專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)形成專業(yè)特色方向。并通過開設(shè)材料科學(xué)導(dǎo)論、納米材料導(dǎo)論等任選課程拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學(xué)專業(yè)和化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)施按大類培養(yǎng)，統(tǒng)一設(shè)置通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育平臺(tái)。在2011年修訂的材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)計(jì)劃課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2633學(xué)時(shí)，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得總學(xué)分為154學(xué)分，其中，通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育與我校化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一致；專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育的課程體系與化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有區(qū)別的開設(shè)，更加突顯材料化學(xué)的特色。
3 構(gòu)建相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)體系
3.1 構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系
材料化學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，在教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我們優(yōu)化完善了實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層次，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力；二是測量實(shí)驗(yàn)層次，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)置了課程設(shè)計(jì)、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；三是綜合實(shí)踐層次，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練，設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐、科技競賽和創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
3.2 更新重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為35學(xué)分，占總學(xué)分的22.7%。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學(xué)（無機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)行教學(xué)，確立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、測量實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)三層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，涵蓋了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新和方法手段的改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件增開綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)；加強(qiáng)校企合作，積極安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
4 結(jié)語
材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下我們今后多年的一大工作任務(wù)。要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，課程體系遵循“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學(xué)計(jì)劃，在四年教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，分析理論教學(xué)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論課程學(xué)時(shí)數(shù)，使課程體系逐漸趨于科學(xué)、規(guī)范，達(dá)到構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。
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中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0045-02
一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生的確立及重要意義
1904年，美國威斯康星大學(xué)正式確立大學(xué)的三大職能：教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)。此后，世界各國大學(xué)開始重視大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能，逐步調(diào)整辦學(xué)理念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。1908年，哈佛大學(xué)首創(chuàng)工商管理碩士專業(yè)學(xué)位（MBA），開創(chuàng)碩士研究生專業(yè)學(xué)位的先河，使專業(yè)學(xué)位碩士研究生正式成為碩士研究生的重要組成部分。由于專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，不單純地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和科研，更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，時(shí)刻把握社會(huì)發(fā)展需求，使專業(yè)學(xué)位碩士研究生迅速地被全世界所認(rèn)識(shí)和認(rèn)同、接納。我國專業(yè)學(xué)位的設(shè)置始于1990年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)體制經(jīng)歷20余年的發(fā)展和完善，日趨成熟，無論從培養(yǎng)目標(biāo)到人才培養(yǎng)再到考核評(píng)價(jià)過程，處處與社會(huì)需求緊密銜接，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)以應(yīng)用型高層次人才為本且?guī)в新殬I(yè)屬性的獨(dú)有特色。
二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)體制中存在的問題與解決方法
哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院擁有“化學(xué)工程”、“材料工程”兩個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)及“化學(xué)工程與技術(shù)”、“材料科學(xué)與工程”兩個(gè)學(xué)術(shù)型學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。本文通過對(duì)比與分析學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生的招生人數(shù)和培養(yǎng)情況，論述現(xiàn)行全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)中存在的問題。
（一）碩士研究生招生人數(shù)情況對(duì)比與分析
根據(jù)學(xué)院的招生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生情況由2009年至2014年增長25倍，但一直不被學(xué)生認(rèn)可，學(xué)術(shù)型研究生招生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專業(yè)學(xué)位碩士研究生，2014年專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生數(shù)為學(xué)術(shù)型碩士研究生招生數(shù)的40%。這說明，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的身份和專業(yè)學(xué)位存在一定的質(zhì)疑和誤解，反映出專業(yè)學(xué)位還沒有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。這就需要相應(yīng)政府管理機(jī)構(gòu)、高校招生部門給予正確的引導(dǎo)和廣泛宣傳，提高專業(yè)學(xué)位的社會(huì)和企業(yè)認(rèn)知度，平等看待專業(yè)學(xué)位碩士研究生。同時(shí)，高校要制定相應(yīng)的政策，幫助扶持專業(yè)學(xué)位成長，使其早日實(shí)現(xiàn)教育部關(guān)于我國專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)研究生錄取比達(dá)到1∶1的規(guī)劃目標(biāo)。
（二）培養(yǎng)方案的設(shè)置對(duì)比與分析
從表1可以看出，在學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方案設(shè)置中，修讀學(xué)分情況差別不太明顯，課程學(xué)習(xí)期限一致均為1.5學(xué)期，即課程修讀要求幾乎相同。但學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)制比專業(yè)學(xué)位碩士研究生多半年，使得專業(yè)學(xué)位碩士研究生完成綜合環(huán)節(jié)和學(xué)位論文的時(shí)間相對(duì)緊張。如果要求碩士在讀期間，對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生來說，更難以完成，這容易導(dǎo)致學(xué)生不愿攻讀專業(yè)學(xué)位，導(dǎo)師不愿接收專業(yè)學(xué)位碩士研究生，造成專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)偏低的冷淡局面。
專業(yè)學(xué)位碩士研究生雖然采用雙導(dǎo)師制，但由于企業(yè)導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)在時(shí)間和空間、業(yè)績上沒有給予企業(yè)導(dǎo)師相應(yīng)的支持鼓勵(lì)，企業(yè)導(dǎo)師無法全身心地投入培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的工作中。校內(nèi)導(dǎo)師擁有多年的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，長期與學(xué)生接觸，掌握他們的思想脈搏，能夠更好地溝通，指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)位論文。這是專業(yè)學(xué)位碩士研究生采用雙導(dǎo)師制、以校內(nèi)導(dǎo)師為主的原因。但校內(nèi)導(dǎo)師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐培養(yǎng)中的作用是校內(nèi)導(dǎo)師無法替代的，比校內(nèi)導(dǎo)師的作用更加突出。學(xué)院經(jīng)過不懈的努力，通過校企合作等方式，積極與企業(yè)單位建立聯(lián)系，爭取聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人指導(dǎo)能力和專業(yè)具有較高水平的資深人士擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，至今正式受聘的企業(yè)導(dǎo)師為21人。
學(xué)院專業(yè)學(xué)位碩士研究生的理論課程和綜合環(huán)節(jié)，與學(xué)術(shù)型碩士研究生相比，涉及面廣泛，增加工程領(lǐng)域技術(shù)課程、工程實(shí)踐、新技術(shù)講座等內(nèi)容。但能否真正接觸專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，滿足就業(yè)需求，體現(xiàn)職業(yè)特性，需要通過專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生就業(yè)反饋的信息和就業(yè)單位反饋的情況來檢驗(yàn)，不斷改進(jìn)、完善課程設(shè)置，明確實(shí)踐研究方向。反饋信息的調(diào)查、收集和整理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面的積極配合和共同努力，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)建立專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生評(píng)價(jià)反饋機(jī)構(gòu)與制度，使專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)真正與社會(huì)需求接軌，培養(yǎng)出真正意義上的應(yīng)用型高層次人才。
【摘要】教師自身素質(zhì)的提高，建立新型的師生關(guān)系、和諧民主的課堂氣氛，實(shí)施啟發(fā)式、討論式和探究式的教學(xué)方法，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和社會(huì)實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】教師自身素質(zhì)的提高
建立新型的師生關(guān)系
和諧民主的課堂氣氛
實(shí)施啟發(fā)式
討論式和探究式的教學(xué)方法
拓寬了學(xué)生的視野
【本頁關(guān)鍵詞】核心期刊快速發(fā)表 雙刊號(hào)CN期刊 論文寫作
【正文】
閱讀時(shí)注意不去深究對(duì)做題無影響的個(gè)別詞或句子的意思，而應(yīng)該自上而下， 一目十行，注意與問題有關(guān)的內(nèi)容。
因此在做完了細(xì)節(jié)題之后帶著它去找到題目所涉及到的細(xì)節(jié)，再確定答案。3)細(xì)讀 相對(duì)于前兩種閱讀方法（為了提高學(xué)生理解力和做題）而言，細(xì)讀對(duì)于學(xué)生語言知識(shí)的增長是大有幫助的。此種方法主要用于文章中難以理解的地方，需逐句閱讀， 對(duì)關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨， 不僅要理解其表面意思， 還要通過推理和判斷， 理解其潛在意思。對(duì)于生詞、詞組和句子要通過上下文猜測詞義；對(duì)于難以看懂的長句， 對(duì)其作語法分析， 理解其意，這一點(diǎn)尤其要注意。因此對(duì)于推理判斷題和語義題學(xué)生要通過細(xì)讀來解決問題。3. 在閱讀過程中，為了提高閱讀理解能力，學(xué)生在做閱讀理解時(shí)，要從以下三個(gè)方面多下功夫：首先要掌握一定的詞匯量并熟練掌握英語的語法和習(xí)慣用法。如果詞匯量和語法掌握不好就難以順利進(jìn)行閱讀。另外正確掌握詞義，掌握詞的搭配關(guān)系也是非常重要的。這就要求學(xué)生平時(shí)多注重詞匯的積累。如若在閱讀中遇到生詞，如不影響對(duì)整篇文章的理解就跳過去，若要求猜測詞義就通過上下文或語法關(guān)系來猜測。遇到大量生詞時(shí)首先不要慌，擺正心態(tài)也是非常重要的。其次平時(shí)也要擴(kuò)大閱讀量。有計(jì)劃、有目的、大量的閱讀，在閱讀中建立語感，掌握正確的閱讀方法，有這些活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、勇于探索的科學(xué)精神。創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，它不僅是個(gè)體生存發(fā)展的需要，同時(shí)更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育中不可缺少的內(nèi)容。教師自身素質(zhì)的提高，建立新型的師生關(guān)系、和諧民主的課堂氣氛，實(shí)施啟發(fā)式、討論式和探究式的教學(xué)方法，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和社會(huì)實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。
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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
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《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》強(qiáng)調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，提高高等教育質(zhì)量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平［1］。陜西學(xué)前師范學(xué)院是陜西省首批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，肩負(fù)著新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的示范引領(lǐng)重任，逐步地將“培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才、建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)”的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程，發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵和特色，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，為社會(huì)培養(yǎng)所需要的既具有一定深度和廣度的基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的實(shí)務(wù)操作應(yīng)用型高級(jí)人才［2］。生物科學(xué)專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院的優(yōu)勢和特色專業(yè)，隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，在培養(yǎng)師范生教師教育實(shí)踐技能的同時(shí)，還要考慮到生物專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)核心應(yīng)用能力得到培養(yǎng)和提高，以提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。
一、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)體系
（一）生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的內(nèi)涵
國家教育部2012版高等學(xué)校專業(yè)目錄要求，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)理化基礎(chǔ)、生物學(xué)基本理論、基本知識(shí)以及人文社科知識(shí)，接受專業(yè)技能和科學(xué)研究方面的基本訓(xùn)練，具備科學(xué)思維和國際化視野，掌握從事生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)研究及應(yīng)用技術(shù)開發(fā)的基本能力，能夠在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、教學(xué)及管理等方面工作［3］。生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力就是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生所具有的能夠履行崗位職責(zé)的綜合能力，其培養(yǎng)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作基本能力、教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力四個(gè)方面［4］，以此來促進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（二）生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)體系
按照社會(huì)需求－人才培養(yǎng)目標(biāo)－培養(yǎng)方案制定－課程設(shè)置的原則，專業(yè)課程的設(shè)置要服從于社會(huì)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過調(diào)研、修訂、總結(jié)幾個(gè)階段，確定了應(yīng)用型本科院校生物科學(xué)專業(yè)的核心應(yīng)用能力培養(yǎng)體系（圖1）。核心應(yīng)用能力培養(yǎng)都設(shè)立了與之相支撐的理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系，其中，要重點(diǎn)培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
二、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式
（一）教師教育能力的培養(yǎng)
生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)具備一名中學(xué)生物學(xué)教師的教育實(shí)踐能力。教師教學(xué)能力是教師的基本素質(zhì)，包括備課能力、講課能力、課外作業(yè)布置與批改能力、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、班級(jí)管理能力等［5］。通過教育學(xué)、教育心理學(xué)、生物課程與教學(xué)論、中學(xué)教材解析、教師語言、教育評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育技術(shù)、班級(jí)管理等理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及教師基本功“三字一話”訓(xùn)練、教育技術(shù)及課件制作、微格教學(xué)、師范生教學(xué)技能比賽和中學(xué)教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。
（二）專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
掌握生物學(xué)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力是從事和勝任生物學(xué)領(lǐng)域教學(xué)及管理、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等方面工作的必備條件。生物學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論知識(shí)外，更重要的是實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)［6］。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、大學(xué)物理等專業(yè)基礎(chǔ)課及實(shí)驗(yàn)，開設(shè)了植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)核心課及實(shí)驗(yàn)。另外，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，開設(shè)了植物資源開發(fā)與利用、生物多樣性、食用菌栽培、保護(hù)生物學(xué)、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)、生物攝影技術(shù)等專業(yè)選修課程，還根據(jù)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)需要，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)和中學(xué)生物學(xué)競賽內(nèi)容開設(shè)了中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)課程。通過以上幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)踐應(yīng)用能力都有了明顯的提高。
（三）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育思想和教育觀念都發(fā)生了變化，在現(xiàn)代化的中學(xué)生物學(xué)課堂中，學(xué)生從被動(dòng)接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師從知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)的引導(dǎo)者。要有效推進(jìn)素質(zhì)教育，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的師范生［7］。通過實(shí)施導(dǎo)師制、指導(dǎo)本科生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)室、提高綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例、組織學(xué)術(shù)講座、參與教師科研項(xiàng)目、實(shí)習(xí)與科研結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)年論文和畢業(yè)論文、參加教學(xué)技能大賽和學(xué)科競賽活動(dòng)等途徑，大大提高了生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
三、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐與成效
自2012年以來，通過對(duì)生物科學(xué)專業(yè)4屆近300名學(xué)生的核心應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，學(xué)生的教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面都有了明顯的提高。
（一）教學(xué)能力大幅提升
一年級(jí)通過組織院級(jí)中華經(jīng)典朗誦和演講比賽，學(xué)生的普通話水平普遍得到提高，生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普通話測試二級(jí)乙等及以上通過率100％。二年級(jí)通過開設(shè)書法課和組織院級(jí)三筆字、多媒體課件比賽，學(xué)生的課堂板書和課件制作水平有了大幅度提高，多媒體使用熟練，板書設(shè)計(jì)規(guī)范。三年級(jí)通過生物課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)與微格教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生掌握了生物學(xué)教師的基本教學(xué)技能，學(xué)會(huì)了課題引入、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、難點(diǎn)突破、作業(yè)布置、教學(xué)反思等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過組織師范生教學(xué)技能比賽，學(xué)生全員參與，逐級(jí)選拔，當(dāng)場點(diǎn)評(píng)，每位學(xué)生的教學(xué)技能都有了明顯提高。四年級(jí)通過參加為期16周的中學(xué)教育實(shí)習(xí)，參與了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、班級(jí)管理、教研活動(dòng)等全過程，同學(xué)們體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)自身的不足，切磋教學(xué)技能，相互促進(jìn)提高，為成為一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師奠定了基礎(chǔ)。
（二）應(yīng)用能力顯著提高
三門專業(yè)基礎(chǔ)課及實(shí)驗(yàn)的開設(shè)和學(xué)習(xí)，為學(xué)生掌握生物學(xué)專業(yè)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行八門專業(yè)核心課程及實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握生物學(xué)專業(yè)知識(shí)。專業(yè)核心課實(shí)驗(yàn)全部獨(dú)立獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)計(jì)算學(xué)分，編制實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)課時(shí)量大于理論課時(shí)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，按照基礎(chǔ)－綜合－提高的原則，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，減少經(jīng)典性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，一年級(jí)學(xué)生以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，二年級(jí)之后的學(xué)生以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，對(duì)三年級(jí)以上的學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并逐年提高綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核。通過對(duì)核心實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，克服了過去實(shí)驗(yàn)課程相互脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過細(xì)過窄、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能得不到系統(tǒng)訓(xùn)練的缺陷，學(xué)生不僅系統(tǒng)掌握了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中各分支學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作技能，還大大提高了實(shí)驗(yàn)課效率。除此之外，利用陜西省中學(xué)生生物學(xué)競賽辦公室在我校設(shè)立的優(yōu)勢，和多所知名中學(xué)的生物學(xué)教師探討，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)［8］和中學(xué)生物學(xué)競賽內(nèi)容開展中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)生物學(xué)下的八個(gè)分支學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，編寫講義，開設(shè)了中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)課程，提高生物類師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，為學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作崗位奠定了基礎(chǔ)。為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，根據(jù)我校與省內(nèi)多個(gè)企事業(yè)單位的合作優(yōu)勢，不僅為學(xué)生開設(shè)了植物資源開發(fā)與利用、食用菌栽培、保護(hù)生物學(xué)、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)等專業(yè)選修課程，還與太白縣政府、太白山國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)管理局等單位聯(lián)合，確立科研合作研究項(xiàng)目，合理開發(fā)和保護(hù)秦巴山區(qū)野生植物資源。
應(yīng)用型高等院校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任,是國內(nèi)大學(xué)的主要群體,它們明顯區(qū)別于國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的研究型人才培養(yǎng)模式。此外,這類大學(xué)無論是辦學(xué)歷史、校園文化、辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、生源質(zhì)量、辦學(xué)層次和辦學(xué)水平,一般都不如重點(diǎn)大學(xué),如果照搬重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)體系和辦學(xué)模式,不但形成不了應(yīng)用型高等院校的辦學(xué)特色,而且會(huì)造成教學(xué)資源的重大浪費(fèi),因此應(yīng)用型高等院校在人才培養(yǎng)過程中,必須根據(jù)自己學(xué)校的自身?xiàng)l件和服務(wù)對(duì)象,形成自己的教學(xué)模式。
食品質(zhì)量與安全專業(yè)涉及化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)及農(nóng)學(xué)、管理科學(xué)等,是由多學(xué)科理論、技術(shù)與工程原理綜合交叉而成的邊緣學(xué)科,內(nèi)容廣泛而龐雜,是知識(shí)與技術(shù)密集型學(xué)科。必需掌握與化學(xué)有關(guān)的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析,與生物有關(guān)的生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品生物技術(shù),與工程有關(guān)的食品工程原理、食品機(jī)械、工廠設(shè)計(jì),與醫(yī)學(xué)有關(guān)的食品營養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、食品毒理學(xué),與食品科學(xué)有關(guān)的食品原料學(xué)、食品化學(xué)、食品工藝學(xué)、食品添劑、食品安全控制技術(shù)、食品分析與檢測、食品風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,與管理有關(guān)的食品質(zhì)量管理、食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等等學(xué)科科知識(shí)。
顯然,傳統(tǒng)的、面面俱到的教學(xué)體系已不適應(yīng)應(yīng)用型高等院校的教學(xué)要求,因此對(duì)現(xiàn)有食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行革新,樹立起應(yīng)用型高等院校食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)的新觀念,是應(yīng)用型高等院校必須思考和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。
邵陽學(xué)院是一所多學(xué)科性的地方本科學(xué)校,其食品質(zhì)量與安全專業(yè)是學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè),也是對(duì)邵陽地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)影響最大的專業(yè)之一,本研究以食品質(zhì)量與安全專業(yè)為對(duì)象,通過對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法多項(xiàng)改革,構(gòu)建一個(gè)能滿足行業(yè)發(fā)展要求的食品質(zhì)量與安全專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。
1教學(xué)新體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想
根據(jù)食品質(zhì)量監(jiān)管部門、食品生產(chǎn)企業(yè)對(duì)食品質(zhì)量與安全類人才的能力要求和技能要求,構(gòu)建人才培養(yǎng)方案、確定教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。通過改革教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理和產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目的。
2教學(xué)新體系建構(gòu)的基本思路
2.1 在借鑒和總結(jié)國內(nèi)外食品質(zhì)量與安全專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,根據(jù)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要,結(jié)合食品學(xué)科特色,改革人才培養(yǎng)方案,按照培養(yǎng)應(yīng)用型食品安全監(jiān)管、食品質(zhì)量管理、食品分析檢測、食品風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估人才的要求,認(rèn)真研究學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu),整體優(yōu)化課程設(shè)置,構(gòu)建能滿足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的理論教學(xué)體系和相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.2 改革課程教學(xué)內(nèi)容,減少教學(xué)中陳舊的內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的驗(yàn)證性內(nèi)容,減少課程之間的重復(fù)內(nèi)容。加強(qiáng)新教材建設(shè),選用能反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的最新教材,并根據(jù)實(shí)際情況編寫特色教材。
2.3 改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,使實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需要相結(jié)合。
*基金項(xiàng)目:教育部食教指委([2006]第1-7-10),邵陽學(xué)院教改專項(xiàng)(2009JG13)。
2.4 按國家食品安全檢測與質(zhì)量管理模式,構(gòu)建食品質(zhì)量與安全工程實(shí)訓(xùn)中心,使學(xué)生得到與工作環(huán)境相同或相近的實(shí)踐鍛練。
2.5 采用與質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、食品生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式,通過產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研“三贏”。
3教學(xué)新體系建設(shè)的基本內(nèi)容
3.1 改革人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建既重視食品質(zhì)量與安全專業(yè)外延發(fā)展、又重視食品質(zhì)量與安全專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的課程體系。
食品質(zhì)量與安全專業(yè)建立在生物科學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)、食品科學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上,但并不是幾個(gè)學(xué)科的簡單加和,必須有所取舍,有所側(cè)重。課程的設(shè)置既要避免偏向某一學(xué)科的傾向,又要防止形成各種課程簡單的疊加。通過深化改革,對(duì)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化、重新組合,完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)體系,構(gòu)建由兩個(gè)基礎(chǔ)課平臺(tái)和三個(gè)專業(yè)方向平臺(tái)組成的“2-3學(xué)科教學(xué)平臺(tái)”:
①以人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和文化藝術(shù)修養(yǎng)知識(shí)在內(nèi)的通識(shí)課程平臺(tái);
②涵蓋《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》、《工程原理》、《微生物學(xué)》、《生物化學(xué)》和《工程制圖》等學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái);
③包括食品科學(xué)與工程、食品安全控制和食品質(zhì)量管理等三個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)課程平臺(tái)。
通過課程體系培養(yǎng),為社會(huì)提供具有廣博的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與文化藝術(shù)修養(yǎng)知識(shí)、寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專精的專業(yè)創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。
3.2 改革課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)新教材建設(shè)
3.2.1課程教學(xué)內(nèi)容改革
制訂符合我校食品質(zhì)量與安全專業(yè)特色和社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,明確各門課程在培養(yǎng)計(jì)劃中的地位與邊界,注重學(xué)科知識(shí)的綜合性與實(shí)用性,注意學(xué)科間知識(shí)的推進(jìn)、滲透及有機(jī)聯(lián)系,克服課程之間的重復(fù)性、松散性。
①對(duì)各門課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理,進(jìn)行授課內(nèi)容的優(yōu)化,精選反映食品質(zhì)量安全領(lǐng)域新發(fā)展、新要求的教學(xué)內(nèi)容替代教材中陳舊的內(nèi)容,使課程教學(xué)內(nèi)容既不出現(xiàn)重復(fù)也不產(chǎn)生盲點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)更高、適應(yīng)性更強(qiáng)。
②理順各門課程之間的關(guān)系,對(duì)課程的重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行濃縮提煉,在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi),采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段(如多媒體教學(xué)),加大教學(xué)信息量。
③加強(qiáng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
④對(duì)部分主干課程,采用雙語教學(xué),提升雙語教學(xué)的質(zhì)量。
3.2.2教材建設(shè)
嚴(yán)格教材選用管理,主干課程全部選用教育部“十一五”規(guī)劃教材,工程技術(shù)課程全部選用能反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的最新教材,以適應(yīng)專業(yè)科技發(fā)展的趨勢。根據(jù)實(shí)際情況,編寫適合我校食品質(zhì)量與安全專業(yè)發(fā)展的特色教材。
3.3 改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式,形成與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)的、獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)新模式
(1)在學(xué)習(xí)、借鑒和總結(jié)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建包括由獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、課程實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)(工廠實(shí)習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)組成的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)新體系。
①獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課。打破實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,根據(jù)食品質(zhì)量與安全專業(yè)崗位技能,按基礎(chǔ)化學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建三層次合理銜接的、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,通過不斷改進(jìn)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練,通過將現(xiàn)代化儀器設(shè)備的使用和成熟的科研成果引入實(shí)驗(yàn)課等措施,提高實(shí)驗(yàn)課的實(shí)用性和工程性。
②實(shí)習(xí)教學(xué)體系。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和食品質(zhì)量與安全控制程序,按照理論與實(shí)踐相結(jié)合,課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合等原則,構(gòu)建集“基本技能訓(xùn)練―綜合技能訓(xùn)練―創(chuàng)新能力培養(yǎng)―工程技術(shù)應(yīng)用”于一體的食品質(zhì)量與安全專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)體系。該體系重視層次性和系列化,構(gòu)建了從基礎(chǔ)課課程實(shí)習(xí)到專業(yè)課程實(shí)習(xí)、由單元實(shí)習(xí)到綜合實(shí)習(xí),由工程實(shí)習(xí)到創(chuàng)新實(shí)習(xí),由低年級(jí)到高年級(jí)的四級(jí)實(shí)習(xí)教學(xué)模塊,即:
基本技能實(shí)習(xí)模塊:由無機(jī)化學(xué)課程實(shí)習(xí)、有機(jī)化學(xué)課程實(shí)習(xí)、分析化學(xué)課程實(shí)習(xí)、儀器設(shè)備拆裝與操作四個(gè)子模塊構(gòu)成。采取精選實(shí)習(xí)內(nèi)容、提高實(shí)習(xí)項(xiàng)目的綜合性,讓學(xué)生掌握試劑配制、常規(guī)分析及常用儀器設(shè)備的安裝調(diào)試、維修等主要內(nèi)容,達(dá)到規(guī)范操作、熟練使用、結(jié)果準(zhǔn)確的目的,強(qiáng)化學(xué)生基本技能訓(xùn)練和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。
綜合技能訓(xùn)練模塊:由專業(yè)基礎(chǔ)課課程實(shí)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)五個(gè)子模塊構(gòu)成。通過單獨(dú)開設(shè)的以產(chǎn)品檢測及產(chǎn)品生產(chǎn)為主要內(nèi)容的課程實(shí)習(xí)、工程原理設(shè)計(jì)、食品檢測機(jī)構(gòu)及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(生產(chǎn)實(shí)習(xí))、畢業(yè)實(shí)習(xí)的訓(xùn)練,提升學(xué)生的工程素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決工程問題的能力。
創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊:由研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新活動(dòng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)三個(gè)子模塊構(gòu)成。通過學(xué)生科研立項(xiàng)、學(xué)生參與教師科研、教師指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和激情,挖掘和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,提高學(xué)生產(chǎn)品開發(fā)和解決工程實(shí)際技術(shù)問題的能力。
工程技術(shù)應(yīng)用模塊:由企業(yè)職工短期培訓(xùn)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化三個(gè)子模塊構(gòu)成。充分發(fā)揮學(xué)校設(shè)備、人才優(yōu)勢,服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,積極開展產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué),根據(jù)企業(yè)的需要為職工進(jìn)行短期培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)咨詢;與國家培訓(xùn)中心和邵陽市勞動(dòng)保障局合作,向?qū)W生及有關(guān)企業(yè)提供ISO22000(食品質(zhì)量安全)內(nèi)審員、外審員、化學(xué)分析師、微生物檢驗(yàn)師、食品檢驗(yàn)師等資格培訓(xùn)與考核;組建科研團(tuán)隊(duì),與企業(yè)聯(lián)合開展科技攻關(guān),推廣應(yīng)用研究成果。
③建立實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地開放制度,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。
(2)改革實(shí)踐教學(xué)考核辦法
①引入了職業(yè)資格考核項(xiàng)目。采取綜合考證制度和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀實(shí)踐學(xué)生等措施,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。要求全部學(xué)生獲得ISO22000(食品質(zhì)量安全)內(nèi)審員資格證書和HACCP證書,70%以上的學(xué)生分別獲得微生物檢驗(yàn)、食品檢驗(yàn)等職業(yè)資格證書。
②實(shí)行綜合評(píng)分辦法。學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成績由學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、現(xiàn)場操作、實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)ｎ}論文等內(nèi)容組成。如果單項(xiàng)成績不合格,則不記總成績,促使學(xué)生能自始至終認(rèn)真參與各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
3.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。加大資金投入力度,全面建設(shè)工程模式食品質(zhì)量與安全專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,實(shí)現(xiàn)“三性”實(shí)驗(yàn)達(dá)到80%以上,提升實(shí)驗(yàn)室的整體功能。
3.5 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建立2～3個(gè)省級(jí)以上優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研示范基地,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作,建立學(xué)校、用人單位等共同參與的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
3.6 改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過重點(diǎn)培養(yǎng)、引進(jìn)優(yōu)秀人才、實(shí)施 “青年教師導(dǎo)師制”、 組織教師到各級(jí)質(zhì)量與技術(shù)監(jiān)督局、食品檢測中心、食品生產(chǎn)企業(yè)兼職,積極開展學(xué)術(shù)交流,不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平,建設(shè)一支了解社會(huì)需求、科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、愛崗敬業(yè)的高水平的教師隊(duì)伍。
4教學(xué)新體系建設(shè)的實(shí)踐效果
4.1 制訂了能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)方案
根據(jù)食品質(zhì)量與安全學(xué)科及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要,按照既要貫徹全面發(fā)展的基本方針,又要體現(xiàn)素質(zhì)和能力的基本要求,為國家培養(yǎng)政治合格、素質(zhì)全面的高級(jí)應(yīng)用型人才的辦學(xué)指導(dǎo)思想,在借鑒和總結(jié)國內(nèi)食品質(zhì)量與安全專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,我們結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢與特色,制訂了能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)方案。該方案的特點(diǎn)是:
4.1.1課程設(shè)置遵循食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)雙原則。不僅按食品質(zhì)量與安全學(xué)科體系的要求設(shè)置化學(xué)學(xué)科、生物學(xué)科、工程學(xué)科、食品科學(xué)學(xué)科、管理學(xué)科的相關(guān)課程,同時(shí)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要和食品行業(yè)的發(fā)展趨勢,設(shè)置了食品生物技術(shù)、發(fā)酵工藝學(xué)、食品安全監(jiān)管、食品企業(yè)認(rèn)證等特色課程。
4.1.2構(gòu)建了相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。所有的實(shí)驗(yàn)課全部從理論課中分離,按照基礎(chǔ)化學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課三層次獨(dú)立設(shè)課,形成了相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
4.1.3構(gòu)建了工程模式的實(shí)習(xí)教學(xué)體系。根據(jù)食品質(zhì)量與安全監(jiān)管現(xiàn)狀及食品安全監(jiān)管對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的要求,設(shè)置了有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工程能力的、獨(dú)立的實(shí)習(xí)教學(xué)體系。基本實(shí)驗(yàn)技能、工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)和科技創(chuàng)新活動(dòng)四個(gè)教學(xué)平臺(tái)。
4.2 構(gòu)建完成了基礎(chǔ)課學(xué)科平臺(tái)
通過修訂培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)研究,構(gòu)建了涵蓋《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》、《工程原理》、《微生物學(xué)》和《生物化學(xué)》等學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái);為了保證平臺(tái)課程建設(shè)的順利進(jìn)行,我們制定了平臺(tái)課教學(xué)“四統(tǒng)一,一分離”的原則,即統(tǒng)一學(xué)時(shí)、材,統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一考試,教考分離,從目前已完成的無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的教學(xué)效果分析,雖然教學(xué)時(shí)數(shù)有了一定幅度的減少,但教學(xué)效果較以前反而有了明顯的提高,比如,有機(jī)化學(xué),我們采用的是中南大學(xué)試題庫的試題,考試難度比較大,但考試的最高分達(dá)96分,90分以上的學(xué)生達(dá)到16人,占學(xué)生總?cè)藬?shù)的12%,我們認(rèn)為成績比較理想。
4.3 已完成了能滿足食品質(zhì)量與安全專業(yè)科學(xué)性要求的理論教學(xué)體系構(gòu)建
食品質(zhì)量與安全專業(yè)原來的教學(xué)計(jì)劃,基本上在綜合兄弟院校教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)有師資條件拼接而成,沒有特色,課程間的科學(xué)性也不嚴(yán)謹(jǐn),過分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的完整性,因人設(shè)課,因愛好設(shè)課的現(xiàn)象也偶爾出現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中。為此我們以教育部專業(yè)認(rèn)證要求為指南,根據(jù)既重視專業(yè)外延發(fā)展、又重視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的、與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要相適應(yīng)原則完成了各專業(yè)課程體系的構(gòu)建。
同時(shí)對(duì)各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。課程內(nèi)容優(yōu)化的主要原則是:明確各門課程在培養(yǎng)計(jì)劃中的地位與邊界,注重學(xué)科知識(shí)的綜合性與實(shí)用性,注意學(xué)科間知識(shí)的推進(jìn)、滲透及有機(jī)聯(lián)系,克服課程之間的重復(fù)性、松散性。對(duì)各門課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理,進(jìn)行授課內(nèi)容的優(yōu)化,確定每門課程的內(nèi)容,使課程教學(xué)內(nèi)容既不出現(xiàn)重復(fù)也不產(chǎn)生盲點(diǎn)。教師在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)理順關(guān)系,對(duì)課程的重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行濃縮提煉,做到課堂講授少而精,對(duì)有些章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
4.4 形成了新的實(shí)踐教學(xué)方法,教學(xué)研究工作取得了一定的成績
圍繞教學(xué)模式改革與實(shí)踐,2006年~2010年食品質(zhì)量與安全專業(yè)教師共主持教改課題12項(xiàng),其中部級(jí)1項(xiàng)、省級(jí)4項(xiàng),校級(jí)7項(xiàng),年均發(fā)表教學(xué)研究論文16篇,教學(xué)研究氛圍濃厚,形成了教學(xué)改革與教學(xué)良性互動(dòng)的良好局面。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)探討了與質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、食品生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式,該模式的主要做法是:以湖南邵陽市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、邵陽食品檢測中心、湖南李文食品有限公司、湘窖酒業(yè)等單位為試驗(yàn)對(duì)象,讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),參與食品檢測、食品生產(chǎn)、企業(yè)的技術(shù)改造、科技攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā)、食品安全監(jiān)督、食品安全評(píng)價(jià)、食品質(zhì)量管理等工作;實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師參與教學(xué),單獨(dú)指導(dǎo)或與教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),使學(xué)生熟悉相關(guān)崗位要求,熟悉食品安全監(jiān)管、食品質(zhì)量檢測、食品安全評(píng)價(jià)、食品企業(yè)申報(bào)、食品企業(yè)認(rèn)證及主要生產(chǎn)工藝。通過該模式的培養(yǎng),學(xué)生初步具備了實(shí)際操作的技能和解決實(shí)際問題的能力,為學(xué)生畢業(yè)后零距離就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
4.5 培養(yǎng)的人才能適應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求
食品質(zhì)量與安全專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力強(qiáng),深受用人單位歡迎。最近幾年,畢業(yè)生一次性就業(yè)率高達(dá)95%以上,用人單位普遍認(rèn)為我校食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),適應(yīng)工作快,具有 “下得去、用得上、留得住”的特點(diǎn)。從2006年至2010年上半年,共有32位同學(xué)的研究論文分別發(fā)表在《廣東微量元素科學(xué)》、《食品科學(xué)》、《中國釀造》等專業(yè)期刊上。
4.6 新模式下食品質(zhì)量與安全專業(yè)專業(yè)教師產(chǎn)學(xué)研合作能力大幅提高
近年來,食品教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共主持教改課題22項(xiàng),獲省級(jí)教學(xué)改革成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng),三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、學(xué)校教學(xué)改革成果一、二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng),公開發(fā)表教學(xué)研究論文30余篇,主編和參編高等學(xué)校系列教材10部,其中,主編4部,國家十一五規(guī)范教材3部,國家級(jí)精品教材1部;承擔(dān)科研項(xiàng)目50余項(xiàng),其中國家級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng),有4項(xiàng)科研成果獲得邵陽市科技進(jìn)步一、二、三等獎(jiǎng),發(fā)表科研論文200余篇,獲得國家發(fā)明專利2項(xiàng),有4項(xiàng)科研成果產(chǎn)業(yè)化,年新增產(chǎn)值3億多元。食品教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為湖南省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),教學(xué)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)學(xué)研基地被評(píng)為湖南省優(yōu)秀產(chǎn)學(xué)研示范基地,新教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用,引導(dǎo)教師把科研的重點(diǎn)放在產(chǎn)業(yè)化研發(fā)上,教學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作能力大幅提高。
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全球性風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的到來使得任何一個(gè)國家及個(gè)人都無法逃避，而對(duì)于中國這樣一個(gè)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊國家來說，更是面臨著各種各樣復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)問題。在這樣的情況下，運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)視角觀察當(dāng)代中國的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，深思并反省中國社會(huì)的未來發(fā)展道路，不失為一種冷靜、理性與深刻的方式。
1 當(dāng)代風(fēng)險(xiǎn)理論研究成果
1.1 國外的風(fēng)險(xiǎn)理論研究成果
風(fēng)險(xiǎn)在現(xiàn)代社會(huì)中已然成為了一個(gè)復(fù)雜而重大的基本問題引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。眾多學(xué)科從不同的角度在各自的領(lǐng)域?qū)︼L(fēng)險(xiǎn)問題展開了研究，其中，以社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的研究最為突出和成熟。西方風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論在宏觀研究維度上是相當(dāng)有影響力的，它同樣在對(duì)許多具體問題的理解中，被當(dāng)做認(rèn)識(shí)論前提，因此我們重點(diǎn)介紹它。這其中最具有代表性的理論有三類，下面我們分而述之。
1.1.1 風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論
這一理論的代表人物是烏爾里希?貝克和安東尼?吉登斯。貝克是第一個(gè)從學(xué)理的高度把風(fēng)險(xiǎn)概念闡述清楚的西方學(xué)者。他于1986年出版的《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)》被公認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論的開山之作，這也是世界范圍內(nèi)第一次在專著中提出風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)這個(gè)概念。隨后針對(duì)盧曼的《生態(tài)交往》一書，他又發(fā)表了《風(fēng)險(xiǎn)時(shí)代的生態(tài)政治學(xué)》。在1999年出版的《世界風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)》著作中，他又預(yù)測了全球性風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的到來。此外，貝克的其他作品還有：《自由與資本主義》、《反思現(xiàn)代化》、《自反性現(xiàn)代化》、《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論修正》、《關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的對(duì)話》、《從工業(yè)社會(huì)到風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)》、《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)再思考》、《再談風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)：理論、政治與研究計(jì)劃》、《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)及其超越：社會(huì)理論的關(guān)鍵議題》、《9.11事件后的全球風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)》等。
貝克毫無疑問是社會(huì)學(xué)關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)研究的集大成者。他的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論以反思現(xiàn)代化為視角，沿著風(fēng)險(xiǎn)分配的邏輯、個(gè)體化法則、科學(xué)和政治的衰微這三條路線展開。他不僅將現(xiàn)代性的膨脹及其副作用結(jié)果的風(fēng)險(xiǎn)歸結(jié)為現(xiàn)代社會(huì)的本質(zhì)特征，而且提出要在“反思性科學(xué)化”所帶來的科學(xué)和政治的解放中找到問題解決的希望――建立“世界公民社會(huì)共同體”，從而體現(xiàn)了一個(gè)制度主義者的理想，真正開辟了社會(huì)學(xué)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的研究范式。
與貝克一樣，吉登斯也認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)是現(xiàn)代性文明的結(jié)果，導(dǎo)源于全球化的發(fā)展和被科學(xué)技術(shù)所人為制造出來的風(fēng)險(xiǎn)。他主要作品包括《現(xiàn)代性與自我認(rèn)同》、《現(xiàn)代性后果》、《失控的世界》、《超越左與右》等。
貝克和吉登斯都從宏觀制度結(jié)構(gòu)因素分析中指出，隨著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展而大量出現(xiàn)各種各樣的風(fēng)險(xiǎn)與全球化過程一道遍布于世界范圍，它們更具不確定性、難以預(yù)測、管理或避免。他們的偉大貢獻(xiàn)在于把 “風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”作為一個(gè)概念和理論被世界廣泛接受。
1.1.2 風(fēng)險(xiǎn)文化理論
這一流派從人類學(xué)、文化學(xué)的視角來解讀風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的涵義，體現(xiàn)了人類對(duì)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)的加深。以瑪麗?道格拉斯、威爾德韋斯和斯科特?拉什為代表。道格拉斯和威爾德韋斯在1982年所著的《風(fēng)險(xiǎn)與文化》一書中把風(fēng)險(xiǎn)分為了三類：社會(huì)政治風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)和自然風(fēng)險(xiǎn)。他們宣稱，雖然事實(shí)上科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的副作用和負(fù)面效應(yīng)所釀成的風(fēng)險(xiǎn)可能已經(jīng)有所降低，但是我們對(duì)這第三類風(fēng)險(xiǎn)即自然風(fēng)險(xiǎn)的察覺和認(rèn)知程度卻是大大增加了。
拉什在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致的不確定性風(fēng)險(xiǎn)。在《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)文化》中，拉什認(rèn)為：在“風(fēng)險(xiǎn)文化時(shí)代，人們的主要任務(wù)就是防止和排除諸如生物技術(shù)、空間技術(shù)等飛速發(fā)展后所造成的包括生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)、核風(fēng)險(xiǎn)在內(nèi)的各種可以危及人類毀滅人類的巨大風(fēng)險(xiǎn)”。
1.1.3 風(fēng)險(xiǎn)系統(tǒng)理論
尼古拉斯?盧曼，是西方社會(huì)學(xué)界關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)研究的另一位集大成者。他的有關(guān)現(xiàn)代社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的研究主要集中在《生態(tài)溝通》、《技術(shù)、環(huán)境和社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)：一個(gè)系統(tǒng)的視角》、《風(fēng)險(xiǎn)：一個(gè)社會(huì)學(xué)理論》和《現(xiàn)代性的觀察》等。
盧曼的風(fēng)險(xiǎn)復(fù)雜自系統(tǒng)理論完全從現(xiàn)代社會(huì)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在機(jī)制來闡釋風(fēng)險(xiǎn)的來龍去脈。他從系統(tǒng)――功能分化的角度闡述了風(fēng)險(xiǎn)得以產(chǎn)生且不可避免的原因，深入而又細(xì)致地運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)理論來分析風(fēng)險(xiǎn)。較之于貝克和吉登斯，盧曼對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的理解要寬泛得多，他認(rèn)為貝克主要關(guān)心的是技術(shù)性的風(fēng)險(xiǎn)，是一系列災(zāi)難性的后果，而在社會(huì)生活中還有其它風(fēng)險(xiǎn)，因此他把注意力轉(zhuǎn)向“決定風(fēng)險(xiǎn)運(yùn)行的結(jié)構(gòu)性因素”而不是風(fēng)險(xiǎn)運(yùn)行本身。
盧曼與貝克關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)理論的區(qū)別在于：在認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)方面，貝克傾向于建構(gòu)主義的現(xiàn)實(shí)主義，而盧曼傾向于強(qiáng)建構(gòu)主義；在方法論上，貝克的是制度主義的方法論，而盧曼則是系統(tǒng)主義的方法論；在風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略上，貝克強(qiáng)調(diào)的是反思性科學(xué)化和全球“亞政治”的策略，盧曼更為悲觀一些，但也強(qiáng)調(diào)了二階觀察的重要性。
1.2 國內(nèi)的風(fēng)險(xiǎn)研究成果
雖然國內(nèi)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)問題的關(guān)注晚與西方，但是大致從2003年以后，這個(gè)問題驟然成為了國內(nèi)學(xué)術(shù)界的一個(gè)熱點(diǎn)話題?？傮w來看，我國的研究還處于初始探索研究階段。到目前為止，國內(nèi)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的研究大多集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，其它領(lǐng)域的研究則相對(duì)較少。這些研究大致也可以分為三類，下面我們具體介紹。
1.2.1 西方風(fēng)險(xiǎn)理論的引入
國內(nèi)對(duì)西方風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論既有綜合性述評(píng)研究，也有專門針對(duì)某一風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論家的相關(guān)研究，但是從國內(nèi)出版的著作來看，基本上都是綜合性研究。薛曉源、周戰(zhàn)超與楊雪東是國內(nèi)最早一批翻譯，評(píng)介及研究風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論的學(xué)者，他們的作品主要有：薛曉源、周戰(zhàn)超主編的《全球化與風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)》、薛曉源、李惠斌主編的《當(dāng)代西方學(xué)術(shù)研究前沿報(bào)告（2005-2006）》、薛曉源、李惠斌主編的《當(dāng)代西方學(xué)術(shù)研究前沿報(bào)告（2006-2007）》。此外，從哲學(xué)角度研究風(fēng)險(xiǎn)的有兩本專著：莊友剛的《跨越風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)――風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的歷史唯物主義研究》與劉巖的《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論新探》。而李瑞昌從公共管理學(xué)角度出版了《風(fēng)險(xiǎn)、知識(shí)與公共決策》。這些成果將風(fēng)險(xiǎn)的界定、分類、特征、根源、以及風(fēng)險(xiǎn)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展為重點(diǎn)，并且結(jié)合了實(shí)證分析及應(yīng)用分析來探討問題，具有相當(dāng)?shù)睦碚搩r(jià)值。
1.2.2 西方風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論的本土化研究
對(duì)于中國這樣一個(gè)處于制度轉(zhuǎn)型和體制轉(zhuǎn)軌具有特殊國情的國家來說，如何借鑒西方風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論的有益成分，把它與當(dāng)前中國社會(huì)所遇到的各種各樣的風(fēng)險(xiǎn)問題結(jié)合起來，并就如何構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)一道，也就成為了學(xué)者們思考的主題。為此，他們進(jìn)行了多視角、多學(xué)科和多行業(yè)的探討，取得了一些階段性的成果。這樣的著作主要有：馮必?fù)P的《來自競爭的風(fēng)險(xiǎn)――我國轉(zhuǎn)型期競爭與社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)》和《不公平競爭與社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)》、丁元竹等的《中國2010年風(fēng)險(xiǎn)與規(guī)避》、楊雪冬的《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)與秩序重建》、童星與張海波等的《中國轉(zhuǎn)型期的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)及識(shí)別――理論探討與經(jīng)驗(yàn)研究》、劉挺的《經(jīng)濟(jì)全球化與社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)》、李航的《我國轉(zhuǎn)型期弱勢群體社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)管理探析》、劉先春的《當(dāng)代中國社會(huì)主義改革的挑戰(zhàn)與對(duì)策研究風(fēng)險(xiǎn)?機(jī)制?對(duì)策》、 曾家華的《風(fēng)險(xiǎn)與發(fā)展-沒有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是最大的風(fēng)險(xiǎn) 》、北京市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)的《和諧社會(huì)-社會(huì)公正與風(fēng)險(xiǎn)管理》 和謝建設(shè)《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)視野下的農(nóng)民工融入性教育》。
1.2.3 與風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的其他研究
這方面的著作主要有：陳秋玲的《社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警研究》、謝進(jìn)川的《傳媒治理論-社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)治理視角下的傳媒功能研究》、賈英健的《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的人學(xué)研究》、蔡定劍的《公眾參與：風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的制度建設(shè)》、李福勝的《國家風(fēng)險(xiǎn)：分析?評(píng)估?監(jiān)控》、何翔舟的《政府管理活動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)成本問題實(shí)證研究》和李維的《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)與主觀幸福――主觀幸福的社會(huì)心理學(xué)研究》。
國內(nèi)學(xué)者在風(fēng)險(xiǎn)研究的學(xué)術(shù)論文數(shù)量上是相當(dāng)可觀的，但絕大部分集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)。總的來看，國內(nèi)學(xué)者在對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的研究中提出了許多有價(jià)值的新思想、新觀點(diǎn)，但是我們的研究才剛剛起步，難免與西方風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論存在一定的差距。相比以貝克、吉登斯和盧曼為首的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論家來說，目前國內(nèi)風(fēng)險(xiǎn)理論的研究還缺乏系統(tǒng)性、整體性和深刻性。
2 當(dāng)代科技風(fēng)險(xiǎn)研究成果
2.1 國外的科技風(fēng)險(xiǎn)研究成果
現(xiàn)代技術(shù)對(duì)自然產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)導(dǎo)致了以蕾切爾.卡遜為代表的生態(tài)批判主義這一新的科技批判思潮，在其1962年出版的著作《寂靜的春天》中，作者以技術(shù)宏觀負(fù)面效應(yīng)的實(shí)證研究對(duì)科技風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的事后效應(yīng)進(jìn)行了批判，揭發(fā)了DDT等人工化學(xué)物質(zhì)污染破壞土壤、森林以及河流等生態(tài)系，通過由食物鏈導(dǎo)致的生物濃縮也威脅到了人類的健康和生命這一事實(shí)。
從技術(shù)微觀負(fù)面效應(yīng)的實(shí)證研究探討科技風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)者還有：查爾斯.培羅的《當(dāng)科技變成災(zāi)難：與高風(fēng)險(xiǎn)系統(tǒng)并存》、劉易斯的《技術(shù)與風(fēng)險(xiǎn)》、威廉.M.埃文《危機(jī)四伏：預(yù)防技術(shù)災(zāi)難》、沃茲尼亞克《切爾諾貝利核事故與教訓(xùn)》等。比如培羅在《當(dāng)科技變成災(zāi)難》中分析了技術(shù)事故及災(zāi)難的成因，論述了高風(fēng)險(xiǎn)技術(shù)的特征，批駁了動(dòng)輒將事故歸咎于操作失誤、系統(tǒng)設(shè)計(jì)缺陷等傳統(tǒng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提出“正常事故”理論（NAT）。作者的基本觀點(diǎn)是技術(shù)系統(tǒng)的事故具有某種不可避免性，因而是“正?！钡摹?/p>
此外，科學(xué)家波拉克在《不確定的科學(xué)與不確定的世界》書中，坦率地說出科學(xué)的不確定性，以及諸多技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)性?？?德爾里卡的《雙刃劍――遺傳革命的前景與風(fēng)險(xiǎn)》揭示了現(xiàn)代傳遺傳學(xué)的正、負(fù)兩方面，以及它對(duì)我們每個(gè)人的潛在影響。C.J.范萊文與T.G.韋梅爾的《化學(xué)品風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估》一書探討了工業(yè)化學(xué)品的來源和排放對(duì)環(huán)境及人類的影響所進(jìn)行的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和管理。生物地球化學(xué)家巴什金編著的《現(xiàn)代生物地球化學(xué)：環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)》，系統(tǒng)介紹了生物地球化學(xué)循環(huán)的一般特征，并對(duì)導(dǎo)致人類和生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的有關(guān)機(jī)理進(jìn)行了分析。斯圖亞特?艾倫的《媒介，風(fēng)險(xiǎn)與科學(xué)》從傳媒學(xué)的角度描繪了環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、艾滋病、由轉(zhuǎn)基因食品和BSE（瘋牛?。┑葞淼氖称房只?，以及克隆人等問題，從而再現(xiàn)了科學(xué)和風(fēng)險(xiǎn)的一些關(guān)鍵議題。
2.2 國內(nèi)的科技風(fēng)險(xiǎn)研究成果
在國內(nèi)，科技風(fēng)險(xiǎn)還是一個(gè)新的探索性話題，從2004年開始個(gè)別專業(yè)研究團(tuán)體開始介紹翻譯國外相關(guān)著作，在學(xué)術(shù)期刊雜志上也陸陸續(xù)續(xù)的出現(xiàn)了一些研究論文，在2008年和2009年，中國自然辯證法研究會(huì)舉辦了兩場有關(guān)科技風(fēng)險(xiǎn)的研討會(huì)。
北京大學(xué)科學(xué)傳播中心應(yīng)該是國內(nèi)最早涉足科技風(fēng)險(xiǎn)研究的專業(yè)團(tuán)體，他們在2004年后推出了北大科學(xué)傳播叢書五冊。比如《在理解與信賴之間：公眾、科學(xué)與技術(shù)》就涉及了科技風(fēng)險(xiǎn)研究、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)知、風(fēng)險(xiǎn)溝通以及科技風(fēng)險(xiǎn)引起公眾的理解與信任等問題。第二個(gè)專業(yè)團(tuán)體是中國科技促進(jìn)發(fā)展研究中心的“科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)”課題組，他們致力于對(duì)現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)和風(fēng)險(xiǎn)治理的總體性的研究。從2005年起，他們也先后出版了現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)管理譯叢圖書五部，這些書中對(duì)核、遺傳、生殖和通訊等高新技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)給予了深刻的分析和評(píng)論。第三個(gè)機(jī)構(gòu)是北京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院，他們在2010年聯(lián)合英國的多個(gè)研究中心出版了“社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)治理經(jīng)典譯叢”六本。這套叢書的特點(diǎn)就如主編張秀蘭所說是從治理而非管理的維度展開的，她認(rèn)為治理是指一種公共管理活動(dòng)，具有新公共管理的義涵。
2008年1月在北京舉辦的中國自然辯證法研究會(huì)30周年紀(jì)念大會(huì)舉行“科技風(fēng)險(xiǎn)與人類未來學(xué)術(shù)會(huì)議”。這次會(huì)議集中關(guān)注科技發(fā)展給人類帶來的風(fēng)險(xiǎn)問題，逐層分類討論了不同類型的風(fēng)險(xiǎn)。另一場會(huì)議則更多的從倫理學(xué)的角度探討了的工程技術(shù)中的利益與風(fēng)險(xiǎn)問題。2009年5月中國自然辯證法研究會(huì)在昆明舉辦了“利益、風(fēng)險(xiǎn)和工程倫理”學(xué)術(shù)研討會(huì)。這次會(huì)議主要圍繞工程技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)問題、工程利益分配問題、工程技術(shù)人員道德、工程倫理規(guī)范等問題展開了深入而廣泛的探討。還有一場是由北京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院與英國肯特大學(xué)等聯(lián)合舉辦的社會(huì)變遷中的風(fēng)險(xiǎn)研究國際會(huì)議，其主要議題有三個(gè)：風(fēng)險(xiǎn)管理的變遷、社會(huì)科學(xué)對(duì)理解風(fēng)險(xiǎn)問題的貢獻(xiàn)和有關(guān)中英當(dāng)前風(fēng)險(xiǎn)和社會(huì)管理的問題。
從國內(nèi)目前收集到的科技風(fēng)險(xiǎn)方面的期刊論文來看，大致是從四個(gè)角度進(jìn)行研究的，代表性的論文有：倫理學(xué)角度的有：崔偉奇的《科技倫理：在風(fēng)險(xiǎn)觀念的語境中》、楊雪聘的《科技風(fēng)險(xiǎn)的倫理思考》和莊友剛《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的科技倫理：問題與出路》等；專門討論技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的有：張成崗的《技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的現(xiàn)代性反思》、王前與朱勤的《STS視角的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)成因與預(yù)防對(duì)策》等；管理學(xué)角度的有：曾國屏的《科技風(fēng)險(xiǎn)與治理》、趙南元《科技風(fēng)險(xiǎn)與社會(huì)管理能力》和馬纓的《科技發(fā)展與科技風(fēng)險(xiǎn)管理》等；哲學(xué)角度的有：吳國盛的《生活方式、發(fā)展模式與科技風(fēng)險(xiǎn)》、趙萬里的《結(jié)構(gòu)性風(fēng)險(xiǎn)與知識(shí)社會(huì)的建構(gòu)》與《科學(xué)技術(shù)與社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)》、蔣勁松的《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的科學(xué)與民主》、費(fèi)多益的《科技風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)接納》與《風(fēng)險(xiǎn)技術(shù)的社會(huì)控制》等。
3 結(jié)束語
對(duì)風(fēng)險(xiǎn)與科技風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)注與研究是當(dāng)今時(shí)代一個(gè)緊迫而重要的問題。但是我們也必須承認(rèn)，大多數(shù)中國人對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)與科技的態(tài)度是盲目樂觀、片面膚淺的，因此加強(qiáng)這些方面的研究并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行傳播，對(duì)于增強(qiáng)國人的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與感知，給予科技更多的人文關(guān)懷以及倫理價(jià)值觀的反思，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
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研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容，碩士生在企業(yè)做學(xué)位論文工作期間，會(huì)面臨許多問題，如企業(yè)導(dǎo)師會(huì)把企業(yè)中的一些其他技術(shù)工作交給學(xué)生做，似乎影響了研究生做畢業(yè)論文的進(jìn)度。但這其實(shí)是聯(lián)合培養(yǎng)工作的重要組成部分。我們在廣西藥用植物園做學(xué)位論文的研究生曾多次參與企業(yè)新產(chǎn)品生產(chǎn)與開發(fā)，協(xié)助解決了幾個(gè)新產(chǎn)品的提取工藝優(yōu)化及活性分析。該學(xué)生反映，這種額外的工作要求研究生的獨(dú)立工作能力強(qiáng)，要會(huì)自己分析問題、查閱資料，還要自己進(jìn)行試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，確實(shí)弄不懂的才向老師請(qǐng)教，使自己大大增長了見識(shí)，受益頗深，這些在學(xué)校是很難學(xué)到的，大大拓寬了研究生的知識(shí)面，提升其創(chuàng)新能力。
2.有利于豐富研究生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力
碩士生在企業(yè)做學(xué)位論文的一兩年是參加社會(huì)實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)。進(jìn)入企業(yè)，如何才能學(xué)到企業(yè)工人、技術(shù)人員豐富的生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)和熟練操作技能，是產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的研究生面臨的實(shí)際問題。研究生要正確看待“下企業(yè)”，不要認(rèn)為自己有什么“優(yōu)越感”，要放低位置，主動(dòng)向企業(yè)工人、技術(shù)人員學(xué)習(xí)，很多研究生在企業(yè)中都要經(jīng)過一番磨合，才能把自己真正融入企業(yè)，順利地開展畢業(yè)論文研究工作，在這個(gè)過程中也獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐也是碩士生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)業(yè)的良好機(jī)會(huì)。如“基地”之一的廣西化工研究院原來是事業(yè)單位，后來改制為企業(yè)性質(zhì)，從一個(gè)財(cái)政撥款單位發(fā)展為工業(yè)總產(chǎn)值超億元的科技企業(yè)，這樣的企業(yè)發(fā)展史能讓研究生接受創(chuàng)業(yè)的理念、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的過程，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)能力。
3.有利于提高研究生競爭力、獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)
研究生通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)，不僅鞏固了研究生的有機(jī)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技能，而且提高了研究生提出問題、分析問題、解決問題的能力，加快學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的結(jié)合，大大提高了研究生就業(yè)競爭力，獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)，并使其在畢業(yè)后能從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅?，適應(yīng)新的崗位工作，將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，獲得了企業(yè)的認(rèn)同與支持。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)生基本都在企業(yè)科研生產(chǎn)第一線工作，主要從事的工作是新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)研究，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)。這些研究生的學(xué)位論文選題適應(yīng)當(dāng)今行業(yè)新技術(shù)發(fā)展，專業(yè)對(duì)口，一般畢業(yè)時(shí)能使選聘單位非常滿意，初次就業(yè)率即達(dá)100%，而且很快就成為企業(yè)的骨干。
二、對(duì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的幾點(diǎn)思考
1“.產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)研究生
要考慮企業(yè)方面，也要符合學(xué)校培養(yǎng)要求。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生必須堅(jiān)持按照《學(xué)位法》對(duì)碩士學(xué)位的嚴(yán)格要求，謹(jǐn)慎選擇碩士生培養(yǎng)基地，確定學(xué)位論文選題，在充分考慮企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要的前提下，符合學(xué)校培養(yǎng)需要。培養(yǎng)工作必須做到有利于培養(yǎng)碩士生獨(dú)當(dāng)一面的科研能力，有利于培養(yǎng)碩士生在畢業(yè)論文試驗(yàn)工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并能有所創(chuàng)新，在培養(yǎng)過程中避免出現(xiàn)對(duì)碩士生“只用不教”的偏向及個(gè)別“放羊”現(xiàn)象。而在企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中有些質(zhì)量關(guān)鍵問題迫切需要解決，但技術(shù)含量不高，比如生產(chǎn)工藝管理、技工培訓(xùn)問題，不能作為碩士生的畢業(yè)論文選題，不然就不能達(dá)到碩士學(xué)位論文要求。
2“.產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)研究生
必須強(qiáng)調(diào)學(xué)校導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的積極指導(dǎo)作用。碩士生下到企業(yè)后，環(huán)境陌生，不了解企業(yè)產(chǎn)品和生產(chǎn)工藝，需要一段時(shí)間熟悉，困難較多，這時(shí)企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用很關(guān)鍵。而有的企業(yè)導(dǎo)師往往只重視解決生產(chǎn)實(shí)際問題，不進(jìn)行難點(diǎn)的分析和理論上的深化，因此學(xué)校導(dǎo)師要及時(shí)在理論上做指導(dǎo)，提高研究生的畢業(yè)論文水平，確保滿足學(xué)位論文要求。
3“.產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)研究生
要充分利用企業(yè)平臺(tái)，提高碩士生綜合素質(zhì)。碩士生到企業(yè)做畢業(yè)論文是學(xué)生生活的一個(gè)重要拐點(diǎn)，是研究生踏入社會(huì)前的“實(shí)習(xí)”。企業(yè)給他們提供了一個(gè)新的社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，他們要處理新的人際關(guān)系，了解新的生活環(huán)境，熟悉新的工作內(nèi)容，因此，學(xué)校與企業(yè)的導(dǎo)師雙方要加強(qiáng)聯(lián)系，通過各種途徑和碩士生及時(shí)交流，及時(shí)了解碩士生遇到的問題和困難，幫助他們盡快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，提高碩士生的綜合素質(zhì)。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
前言
當(dāng)前自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)不斷的相互滲透和融合，同時(shí)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)都處于快速發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)人才的需求已從學(xué)歷型開始向技能型轉(zhuǎn)變，更注重通過市場來檢驗(yàn)人才的綜合能力，由于社會(huì)用人理論的轉(zhuǎn)變，也對(duì)各高校人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了較深刻的影響。學(xué)生不僅需要扎實(shí)的掌握專業(yè)知識(shí)，而且還需要具有較強(qiáng)的專業(yè)技能、良好的素質(zhì)，社會(huì)更需集知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體的綜合型人才。所以在當(dāng)前職業(yè)院校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，更需要為學(xué)生提供更限的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而使其能夠更好的與未來社會(huì)的發(fā)展需要相適應(yīng)。
1測繪工程專業(yè)技能的內(nèi)涵
1.1測繪工程的理論技能
測繪工程專業(yè)不僅需要主干學(xué)科的支持，同時(shí)還需要相關(guān)學(xué)科的支持，學(xué)生不僅需要熟練掌握數(shù)理知識(shí)、外部知識(shí)和計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要具有扎實(shí)的測繪學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)各種測量技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)圖形圖像進(jìn)行科學(xué)處理，能夠根據(jù)圖形圖像信息來進(jìn)行各類地圖的編制，熟悉測繪行業(yè)的方針、政策及法律法規(guī)。
1.2測繪工程的實(shí)踐技能
測繪工程實(shí)踐技能的提升，需要熟練的掌握基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。即作為測繪工程專業(yè)的學(xué)生不僅需要對(duì)測繪儀器能夠熟練進(jìn)行操作，而且還要能夠靈活對(duì)各項(xiàng)測繪技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，而且在實(shí)踐中能夠?qū)y繪專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。所以測繪工程實(shí)踐技能需要通過日常課程安排來實(shí)現(xiàn)，通過不斷的訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能才能得到提高。
1.3測繪工程的科研技能
科研能力對(duì)測繪學(xué)科的理論知識(shí)、專業(yè)發(fā)展、查詢文獻(xiàn)和文獻(xiàn)綜述及撰寫科研資料的能力都具有較高的要求，所以在培養(yǎng)大學(xué)生測繪工程科研技能時(shí)需要從以上幾個(gè)方面入手。
2培養(yǎng)測繪工程專業(yè)學(xué)生技能的實(shí)踐
2.1抓好基礎(chǔ)教學(xué)，著力培養(yǎng)理論技能
學(xué)生在測繪工程專業(yè)學(xué)習(xí)中，理論技能的掌握主要還需要依賴于理論教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，測繪工程專業(yè)都會(huì)開設(shè)《數(shù)字化測圖》、《誤差理論與測量平差基礎(chǔ)》等理論基礎(chǔ)課程來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，同時(shí)在具體教學(xué)中，職業(yè)院校需要選擇國內(nèi)最新的教材，同時(shí)還要配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來抓好基礎(chǔ)教學(xué)工作，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論技能的培養(yǎng)。
在實(shí)踐測繪專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都會(huì)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，教師通過形象、生動(dòng)的講解來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問、敢講，允許發(fā)展不同的見解和觀點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上能夠更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，正確處理課堂上學(xué)生銀座的問題，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。
2.2優(yōu)化課程體系，著力培養(yǎng)專業(yè)技能
測繪工程專業(yè)人才閉關(guān)需要通過課程教學(xué)這個(gè)重要的途徑來實(shí)現(xiàn)，課程教學(xué)也是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)和能力的支架，所以需要對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，從而更好的滿足人才培養(yǎng)的基本要求。測繪專業(yè)的課程教學(xué)需要充分的考慮社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)測繪人才的需求，并以此為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)和能力綜合素質(zhì)的提升，提高學(xué)生對(duì)新技術(shù)和新設(shè)備的使用技能，使其能夠在實(shí)踐中更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)測繪知識(shí)的綜合應(yīng)用。
2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
（1）堅(jiān)持以人為本。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，要把學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。因此，對(duì)測繪工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行整合與精簡是有必要的。結(jié)合人才培養(yǎng)方案的要求，制定好具有操作性強(qiáng)的教學(xué)文本。一般來說，實(shí)踐教學(xué)主要是突出作業(yè)方法與基本技能的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)一定的條件，學(xué)生通過利用課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)習(xí)，針對(duì)測繪工程實(shí)際，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身感受，讓學(xué)生在做中學(xué)，這樣可以開發(fā)學(xué)生的潛能、潛智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力與投身于社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)良品質(zhì)。為學(xué)生能夠順利進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)作準(zhǔn)備。
（2）建立好實(shí)習(xí)基地。提供良好的服務(wù)平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生的技能除了要以人為本之外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)培養(yǎng)的成效，還必須為學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件，建立穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地，還要適時(shí)改善實(shí)習(xí)教學(xué)條件，及時(shí)更新測繪儀器設(shè)備。條件有限時(shí)，可以和社會(huì)實(shí)踐工程與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，形成良好的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)和理論的有機(jī)結(jié)合。
（3）嚴(yán)格教學(xué)管理。堅(jiān)持實(shí)習(xí)跟蹤服務(wù)。學(xué)生在校期間，實(shí)習(xí)的項(xiàng)目有很多，有的在校內(nèi)實(shí)習(xí)，有的在校外實(shí)習(xí)，特別是在校外的實(shí)踐教學(xué)過程中，要加強(qiáng)監(jiān)控、檢查和指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要跟蹤指導(dǎo)，跟蹤檢查，對(duì)學(xué)生的出勤率及表現(xiàn)等進(jìn)行現(xiàn)場考核；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不規(guī)范操作行為時(shí)能夠及時(shí)糾正；能隨時(shí)隨地的解決出現(xiàn)的各種技術(shù)問題。學(xué)生通過這樣的潛移默化的訓(xùn)練，學(xué)生也會(huì)因習(xí)慣而表現(xiàn)出自然，高度地重視規(guī)范行為，慢慢達(dá)到規(guī)范的要求。
（4）加強(qiáng)科研意識(shí)的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研興趣
想要全面提高大學(xué)生的科研能力。一方面，定時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)的知名專家來現(xiàn)身說法，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)生找科研的靈感；另一方面，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目，通過項(xiàng)目來促進(jìn)科研。項(xiàng)目指導(dǎo)教師要精心指導(dǎo)學(xué)生，從擬寫項(xiàng)目的研究提綱、項(xiàng)目的開題、確定研究內(nèi)容、研究報(bào)告和論文寫作等方面全程指導(dǎo)科研。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，就是培養(yǎng)大學(xué)生的科研技能的關(guān)健的一環(huán)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生懂得了如何查找文獻(xiàn)資料、收集資料、整理資料、撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)等。先從選題入手，選題一定要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符，盡可能地結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展以及工程生產(chǎn)實(shí)際的任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來選取不同內(nèi)容的題目。這樣有利于學(xué)生的鞏固、擴(kuò)展和深化所學(xué)知識(shí)。
3結(jié)束語
在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展過程中，對(duì)測繪工程專業(yè)人才的需求不斷增加，在這種情況下，作為我國測繪教育的工作者，更需要以提高教學(xué)質(zhì)量為已任，強(qiáng)化學(xué)生技能的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠在未來更好的滿足工作崗位的需求。
參考文獻(xiàn)：
化學(xué)與現(xiàn)代生活論文，生活離不開化學(xué)，遍觀周圍，幾乎每件事物都與化學(xué)有關(guān)。
化學(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的科學(xué)。自有人類以來就開始了對(duì)化學(xué)的探索，因?yàn)橛辛巳祟惥陀辛藢?duì)化學(xué)的需求。它與我們的生活息息相關(guān)，在我們的日常生活中無處不在。我國著名滑雪前輩楊石先生說：“農(nóng)、輕、重、吃、穿、用，樣樣都離不開化學(xué)?！睕]有化學(xué)創(chuàng)造的物質(zhì)文明，就沒有人類的現(xiàn)代生活。 人是社會(huì)的人，社會(huì)是人的社會(huì)，因此可以從人與化學(xué)的關(guān)系去探討化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性。
化學(xué)作為一門龐大的知識(shí)體系，能用來解決人類面臨的問題，滿足社的需要，對(duì)人類社會(huì)做出貢獻(xiàn)。它的成就已成為社會(huì)文明的標(biāo)志，深刻的影響著人類社會(huì)的發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展離不開人類的發(fā)展，人類的發(fā)展離不開人的生存，而人的生存離不開化學(xué)。社會(huì)的一切發(fā)展，生命是基礎(chǔ)。一切生命的起源離不開化學(xué)變化，一切生命的延續(xù)同樣離不開化學(xué)變化。恩格斯說：“生命的起源必然是通過化學(xué)的途徑實(shí)現(xiàn)的。”沒有化學(xué)的變化，就沒有地球上的生命，也就更不會(huì)有人類。是化學(xué)創(chuàng)造了人類，創(chuàng)造了美麗的地球。
