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時(shí)間：2023-03-21 17:15:44
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【關(guān)鍵詞】高等教育; 實(shí)踐教學(xué); 質(zhì)量保證
21世紀(jì)國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才的競(jìng)爭(zhēng), 高級(jí)應(yīng)用、創(chuàng)新復(fù)合型人才將在勞動(dòng)力市場(chǎng)更受青睞。高校是大學(xué)生走上工作崗位前鍛煉能力、錘煉素質(zhì)的一個(gè)基地, 實(shí)踐教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分, 相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、實(shí)踐性, 在強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著舉足輕重的作用。
然而我國(guó)不少高校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和重視, 傳統(tǒng)的、過(guò)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)管理體系一直被沿用, 不能適應(yīng)新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)的要求。因此, 近年來(lái)各高校積極推行實(shí)踐教學(xué)管理體制的改革, 努力完善實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié), 以求提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn), 探索建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系, 該體系具體包括以下幾個(gè)方面。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
要搞好高等教育實(shí)踐教學(xué)工作, 首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣于學(xué)生的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí), 重視理論知識(shí)的傳授, 而忽略甚至輕視實(shí)踐教學(xué)。目前, 我國(guó)大部分高校的教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置偏少, 實(shí)踐教學(xué)一般僅占總學(xué)分(學(xué)時(shí))的10% - 20% , 而國(guó)外高校一般為35% 左右; 教學(xué)工作中普遍存在著偏重共性教育、忽略個(gè)性發(fā)展,重理論教學(xué)、輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。這在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展, 影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說(shuō), 傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容, 已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量越來(lái)越高的要求。學(xué)校要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量, 就必須轉(zhuǎn)變觀念, 在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力上下功夫.
隨著人才培養(yǎng)模式的改革及新世紀(jì)高等教育“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才”目標(biāo)要求的提出,實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)工作中的意義越來(lái)越重要, 尤其在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力方面具有其它方法無(wú)法替代的作用, 成為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此, 我們應(yīng)轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育重理論輕實(shí)踐的觀念, 將實(shí)踐教學(xué)從從屬于理論教學(xué)服務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)思路中轉(zhuǎn)變出來(lái), 重新認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)的檢驗(yàn)、深化和延續(xù), 是高等教育人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分, 是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 使實(shí)踐教學(xué)為培養(yǎng)合格高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)服務(wù), 確立實(shí)踐教學(xué)在高等教育工作中的應(yīng)有地位。目前, 我校會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)正在逐步將實(shí)踐課從理論課的輔助課程中獨(dú)立出來(lái), 單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課程、編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃,各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的教材也在編寫(xiě)和完善的過(guò)程中, 實(shí)踐教學(xué)的重要性日益受到關(guān)注, 這將有利于我校實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè), 進(jìn)而保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是教學(xué)的關(guān)鍵, 提高教師的教學(xué)水平和能力素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。有些高等院校的教師主要來(lái)自本科院校, 沒(méi)有專業(yè)實(shí)踐的背景, 他們過(guò)去很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)去企業(yè)第一線參加專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練和提高, 由于缺乏工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn), 在教學(xué)過(guò)程中只能紙上談兵; 指導(dǎo)實(shí)踐的方法和組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)不足, 導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。因此, 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。
建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍, 可采用兩項(xiàng)措施: 一是有計(jì)劃地安排和鼓勵(lì)青年教師參加社會(huì)實(shí)踐, 到廠礦企業(yè)、各種中介服務(wù)公司等承擔(dān)實(shí)際工作任務(wù), 增強(qiáng)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì), 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性和針對(duì)性; 二是在實(shí)踐教學(xué)的部分環(huán)節(jié), 可以從校外聘請(qǐng)有專業(yè)技能、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員來(lái)兼職作指導(dǎo)教師,一方面加強(qiáng)和充實(shí)了指導(dǎo)教師的力量,另一方面也提供了高校教師向技術(shù)人員學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。
同時(shí)可以請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)學(xué)校舉辦專題講座, 使老師、學(xué)生獲得更多了解相關(guān)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)。如我校會(huì)計(jì)系曾請(qǐng)人大耿建新教授、南開(kāi)大學(xué)周曉蘇教授等為師生們做學(xué)術(shù)報(bào)告。他們的講座把學(xué)生帶到了一個(gè)更為廣泛的專業(yè)領(lǐng)域, 所傳授的前沿專業(yè)知識(shí)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生在將來(lái)的實(shí)踐工作中受益, 這對(duì)老師知識(shí)面的擴(kuò)展也有幫助。經(jīng)管學(xué)院還請(qǐng)來(lái)清華大學(xué)郝中軍教授為我院教師作案例教學(xué)法的專題講座, 對(duì)教師們有很大的啟發(fā)。
三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立, 學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)遇到了前所未有的困難, 絕大多數(shù)的企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí), 即使同意接受學(xué)生實(shí)習(xí), 也只能作為參觀性實(shí)習(xí), 一般不提供讓學(xué)生參加生產(chǎn)操作的條件。要想組織好實(shí)習(xí)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié), 使它不流于形式、有較強(qiáng)的生命力、學(xué)時(shí)利用充分并能夠獲得良好效果, 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。實(shí)習(xí)基地是否具備學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的條件, 實(shí)習(xí)基地的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是否配合學(xué)生的實(shí)習(xí)工作, 所提供的技術(shù)文件、資料等能否滿足教學(xué)要求等, 直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
從我校實(shí)際效果來(lái)看, 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式, 無(wú)疑是一種高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的較先進(jìn)的開(kāi)放式合作模式?？删徒x擇那些條件先進(jìn)、專業(yè)技術(shù)面廣的企業(yè)、部門(mén)或科研 單位 作 為固 定的 校 外實(shí) 踐基 地 ;實(shí)踐基地一經(jīng)確定, 應(yīng)簽訂合作協(xié)議,明確雙方的權(quán)利和義務(wù), 要統(tǒng)一掛牌,以便提供教學(xué)服務(wù), 便于監(jiān)督和檢查;對(duì)不具備要求的校外實(shí)踐基地應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
為加強(qiáng)基地管理, 高等院?？芍贫ê蛯?shí)施基地定位管理, 使高校實(shí)習(xí)教學(xué)基地不僅能很好地發(fā)揮各項(xiàng)功能作用, 同時(shí)還能使基地的管理工作真正達(dá)到科學(xué)化和規(guī)范化要求。我校會(huì)計(jì)系在近幾年積極聯(lián)系了校外一些企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等, 提供了一些學(xué)生實(shí)習(xí)的工作崗位, 使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的財(cái)務(wù)工作, 提高感性認(rèn)識(shí)和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。在與這些實(shí)習(xí)基地打交道的過(guò)程中, 逐步積 累 了 一 些 加 強(qiáng) 實(shí) 習(xí) 基 地 建 設(shè) 的 經(jīng)驗(yàn), 如實(shí)習(xí)單位的考察, 雙方有關(guān)權(quán)利、義務(wù)等合同的簽訂, 實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與機(jī)會(huì)的保證等。
在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上要注重建設(shè)項(xiàng)目的科學(xué)性、實(shí)用性, 要有長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)、創(chuàng)新精神及辦學(xué)效益觀點(diǎn), 要充分提高設(shè)備的利用率, 減少重復(fù)購(gòu)置, 把小而雜、多而亂的實(shí)驗(yàn)室調(diào)整為綜合性實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要一定資金作為保證, 一方面要加大學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的投入, 另一方面要挖掘自身潛力, 把有限的資金準(zhǔn)確、合理、有效地利用。
四、實(shí)踐教學(xué)管理文件的規(guī)范
與實(shí)踐教學(xué)配套的規(guī)范、全面、合理、實(shí)用的教學(xué)文件是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱
--> 、實(shí)踐( 實(shí)習(xí)) 指導(dǎo)書(shū)、課 程 設(shè)計(jì) 和畢 業(yè) 設(shè)計(jì)( 論文) 任務(wù)書(shū)等。
教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本文件, 是組織教學(xué)、安排教學(xué)任務(wù)的根本依據(jù), 必須全面貫徹國(guó)家的教育方針, 主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求, 突出針對(duì)性和應(yīng)用性。專業(yè)技能規(guī)范是制定實(shí)踐教學(xué)大綱的基本依據(jù), 根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格中專業(yè)服務(wù)方向和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的技能要求及學(xué)科發(fā)展, 按學(xué)科體系提出系統(tǒng)的技能訓(xùn)練要求, 并規(guī)定必須完成或選擇完成的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂, 應(yīng)該依據(jù)社會(huì)的客觀需要和學(xué)校的客觀條件來(lái)確定、通過(guò)采用科學(xué)的調(diào)查方法和確實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)論證, 避免在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)帶有太多的主觀判斷和隨意性。
教學(xué)大綱是教學(xué)計(jì)劃的具體體現(xiàn),是以綱要的形式表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)對(duì)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時(shí)間 安排 、教 學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定。教學(xué)大綱是教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化, 它是每一項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 也是衡量教師的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生獲得的知識(shí)和能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一定要健全和完善教學(xué)大綱, 明確各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 否則, 失去部分教學(xué)質(zhì)量的可控因素, 就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的模糊, 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難以得出有效結(jié)論。
以指導(dǎo)書(shū)、任務(wù)書(shū)的形式規(guī)范學(xué)生的具體工作, 指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。以試題庫(kù)、考核辦法來(lái)規(guī)范對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià), 制定實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)及辦法, 通過(guò)嚴(yán)格的考核獲得學(xué)分。以上實(shí)踐教學(xué)管理文件在我校會(huì)計(jì)系都已經(jīng)較為完備, 在實(shí)施過(guò)程中將結(jié)合實(shí)際面臨的問(wèn)題逐步加以修改完善。
五、改革考核辦法
實(shí)踐教學(xué)由于不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和要求不同, 同一專業(yè)不同年 級(jí) 的實(shí)踐內(nèi)容的覆蓋面不同, 采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求, 也不夠科學(xué)和合理。因此, 在考核的形式到內(nèi)容上, 都不應(yīng)該忽略實(shí)踐教學(xué)課程本身的特點(diǎn)和規(guī)律性。學(xué)生的實(shí)踐基本技能、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是在實(shí)踐過(guò)程中慢慢形成和提高的, 因此要摒棄傳統(tǒng)的只重結(jié)果、不重過(guò)程的思想, 把實(shí)踐過(guò)程重視起來(lái), 因?yàn)閷?shí)踐過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)規(guī)范比結(jié)果更有意義和價(jià)值。學(xué)生在每次實(shí)踐中的表現(xiàn)都能在總成績(jī)中得到反映, 對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)比一兩次的實(shí)習(xí)報(bào)告結(jié)果或一次考試更準(zhǔn)確, 對(duì)學(xué)生也更公平。
課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)由課程實(shí)踐指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)定, 實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)包括: 學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的日常表現(xiàn)、效果, 實(shí)習(xí)體會(huì)與交流情況, 實(shí)踐報(bào)告與實(shí)習(xí)日志的質(zhì)量和綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的水平, 實(shí)踐單位的反饋意見(jiàn)等。
結(jié)論
實(shí)踐證明, 實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深化, 實(shí)踐教學(xué)新體系的建立, 以及實(shí)踐教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范, 在人才培養(yǎng)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。近年來(lái), 我校會(huì)計(jì)系學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高, 實(shí)際操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng), 在實(shí)習(xí)單位也得到了較高的評(píng)價(jià)。在辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大的情況下, 保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我們要進(jìn)一步增強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任心和緊迫感, 不斷提高自身的素質(zhì), 將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)人才的理念落實(shí)到自己的工作中, 培養(yǎng)出面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才。
【參考文獻(xiàn)】
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紅河學(xué)院畢業(yè)論文格式
要說(shuō)今天的行情為何會(huì)這樣的安靜，主要原因是雄安概念的暫時(shí)熄火，沒(méi)有了雄安的帶領(lǐng)A股君現(xiàn)在仿佛是沒(méi)有了方向，只能等待機(jī)會(huì)的出現(xiàn)。
等待永遠(yuǎn)不會(huì)沒(méi)有盡頭，正在“韭菜”們不知所措的時(shí)候，一個(gè)重大利好消息的出現(xiàn)打破了市場(chǎng)的寧?kù)o。據(jù)了解，我國(guó)在南海地區(qū)的可燃冰勘探取得了突破性進(jìn)展，昨天國(guó)土資源部調(diào)查局宣布南?？扇急碧匠晒Γ瑯?biāo)志著我國(guó)成為全球第一個(gè)在海域可燃冰開(kāi)采中獲得連續(xù)穩(wěn)定產(chǎn)氣的國(guó)家。消息一出無(wú)不令國(guó)人振奮。股市板塊中的油氣設(shè)服、海工裝備等板塊應(yīng)聲大漲。
消息一出“可燃冰”這個(gè)名詞也立刻成為了一個(gè)焦點(diǎn)名詞，不禁有人發(fā)問(wèn)“可燃冰”是什么東東，“冰”竟然還能燃燒？
(以下一級(jí)標(biāo)題宋體字四號(hào)，二、三級(jí)標(biāo)題宋體字小四號(hào)，1.5倍行距，自動(dòng)索引生成)
傳統(tǒng)采購(gòu)策略……………………………………………………1
(一)垂直集成型供應(yīng)鏈………………………………………………3
(二)分散型供應(yīng)鏈……………………………………………………5
電子采購(gòu)策略……………………………………………………8
(一)xxxxxxx…………………………………………………………8
(二)yyyyyyy……………………………………………………… 12
傳統(tǒng)采購(gòu)策略與電子采購(gòu)策略的比較……………………… 15
(一) ………………………………………………………………17
(二) ………………………………………………………………17
b2b電子供應(yīng)鏈采購(gòu)問(wèn)題………………………………………20
參考文獻(xiàn) ………………………………………………………………23
致謝 ……………………………………………………………………24
附錄 ……………………………………………………………………25
電子商務(wù)環(huán)境下的供應(yīng)鏈采購(gòu)策略研究
(標(biāo)題黑體二號(hào)字，居中)
[摘要](宋體五號(hào)字加粗)電子商務(wù)是我國(guó)……………………………………本文從………………………………………………(宋體五號(hào)字，總字?jǐn)?shù)不超過(guò)300字，是整個(gè)文章的中心論點(diǎn)與主要論證的闡述或叫論文的中心思想)
[關(guān)鍵詞] 關(guān)鍵詞1 關(guān)鍵詞2 關(guān)鍵詞3………………(不超過(guò)5字，一般為3-5)
傳統(tǒng)采購(gòu)策略(一級(jí)標(biāo)題,黑體三號(hào)字)
二級(jí)標(biāo)題(宋體四號(hào)字)
xxxxxxx(三級(jí)標(biāo)題，楷體四號(hào)字)
1)四級(jí)標(biāo)題(宋體四號(hào)字)
yyyyyyy
二級(jí)標(biāo)題
電子采購(gòu)策略(一級(jí)標(biāo)題,黑體三號(hào)字)
二級(jí)標(biāo)題(宋體四號(hào)字)
傳統(tǒng)采購(gòu)策略與電子采購(gòu)策略的比較
b2b電子供應(yīng)鏈采購(gòu)問(wèn)題
大畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中期檢查表
專業(yè)：
論文(設(shè)計(jì))題目
學(xué)號(hào) 姓名
指導(dǎo)教師 職稱
計(jì)劃完成時(shí)間
論文(設(shè)計(jì))的進(jìn)度計(jì)劃：
已經(jīng)完成的內(nèi)容：
指導(dǎo)教師意見(jiàn)：
簽 字：
年 月 日
大專畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)
專業(yè)：
論文(設(shè)計(jì))題目
學(xué)號(hào) 姓名
指導(dǎo)教師 職稱
指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)：
簽 字：
年 月 日
指導(dǎo)教師給分：
簽 字：
年 月 日
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的分工情況：【合作一個(gè)論文(設(shè)計(jì))題目時(shí)填寫(xiě)】
備注：
大專畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
系部： 專業(yè)： 學(xué)號(hào)： 姓名：
優(yōu) 良 中 及格 不及格 最高分 成績(jī)
論
文
選
題 論文(設(shè)計(jì))選題角度新穎，富于創(chuàng)造性，具有較高的理論水平和現(xiàn)實(shí)意義 中心論題明確，有一定的理論水平和應(yīng)用價(jià)值 中心論題基本明確，能結(jié)合專業(yè)理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐 論文(設(shè)計(jì))選題與專業(yè)基本相關(guān)，但理論水平和應(yīng)用性較差 論文(設(shè)計(jì))選題無(wú)理論和現(xiàn)實(shí)意義，與專業(yè)無(wú)關(guān) 10
文
獻(xiàn)
資
料 使用材料翔實(shí)、恰當(dāng),掌握大量的背景資料和數(shù)據(jù) 有比較豐富的文獻(xiàn)材料和較充足的理論依據(jù) 持論有據(jù) 理論根據(jù)及客觀材料有少部分欠缺 缺乏理論根據(jù)，客觀材料空泛 20
綜合知識(shí)與技能的運(yùn)用 能在問(wèn)題研究中綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等各方面的能力。 能運(yùn)用專業(yè)理論以及計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等各方面能力。有較好的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí) 基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力一般，但能獨(dú)立完成論文(設(shè)計(jì)) 基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力較差，經(jīng)過(guò)努力可在教師指導(dǎo)下完成論文(設(shè)計(jì)) 缺乏應(yīng)有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力，不能獨(dú)立完成論文(設(shè)計(jì)) 20
寫(xiě)作
水平 理論分析準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言流暢。 理論分析恰當(dāng)，條理清楚，層次比較清楚，語(yǔ)言通順。 條理清楚，有一定的分析能力和說(shuō)服力，有少許語(yǔ)病 材料陳述較為清楚，但分析力不強(qiáng)，個(gè)別地方語(yǔ)言不通順。 分析能力差，論證不準(zhǔn)確，材料簡(jiǎn)單堆砌。語(yǔ)言不準(zhǔn)確 30
學(xué)術(shù)
水平 有獨(dú)到的個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)術(shù)性較強(qiáng) 有一定的個(gè)人見(jiàn)解和學(xué)術(shù)性 能從個(gè)人角度分析和解決問(wèn)題 無(wú)明顯的個(gè)人見(jiàn)解 結(jié)論觀點(diǎn)有錯(cuò)誤 10
通常情況下,與導(dǎo)師的多數(shù)溝通可通過(guò)電子郵件完成,尤其是外地的考生。絕大多數(shù)老師都有每天瀏覽電子郵件的習(xí)慣,考生可充分利用這一方式。
6種情況必須與導(dǎo)師聯(lián)系
確定研究的具體題目。選題單上的題目通常是比較大的研究課題,而考生能做的,可能只是其中較小的部分。考生如感覺(jué)選題單上的題目太大,要改題目時(shí),一定跟導(dǎo)師聯(lián)系,沒(méi)有導(dǎo)師的同意,不能輕易更改題目。
研究問(wèn)卷的制定。通常需要做什么樣的研究,導(dǎo)師事先可能會(huì)有一定的想法,有時(shí)如果沒(méi)有現(xiàn)成的問(wèn)卷,需要重新編制,或在原問(wèn)卷基礎(chǔ)上增加一些項(xiàng)目,這些都要與導(dǎo)師協(xié)商、溝通,以保證研究工具是適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的。
研究數(shù)據(jù)收集過(guò)程。有些課題對(duì)收集數(shù)據(jù)有嚴(yán)格的要求,需要進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練,或者有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),這時(shí)需要導(dǎo)師的幫助?？忌欢ò凑諏?dǎo)師的要求進(jìn)行調(diào)查。
數(shù)據(jù)處理。對(duì)于數(shù)據(jù)的分析,大部分情況下,需要考生自己用SPSS(社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包)進(jìn)行處理,但用什么樣的方法,要做哪種統(tǒng)計(jì)分析,一定要事先征求導(dǎo)師的意見(jiàn)。
撰寫(xiě)論文。不用說(shuō),考生在初稿寫(xiě)出來(lái)之后,一定要傳給導(dǎo)師修改,有些老師可能要求考生進(jìn)行多次修改,才能定稿。
提交論文。導(dǎo)師要對(duì)考生的論文質(zhì)量把關(guān),還要對(duì)考生的論文寫(xiě)一個(gè)中肯的評(píng)語(yǔ)。所以,提交論文前,一定要與導(dǎo)師密切聯(lián)系,得到導(dǎo)師同意。
查找文獻(xiàn)可去圖書(shū)館
學(xué)術(shù)論文是建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的,不是憑空臆造出來(lái)的,因此,文獻(xiàn)查閱對(duì)考生的論文是相當(dāng)重要的。
2、目錄
列出論文正文的一、二級(jí)標(biāo)題名稱及對(duì)應(yīng)頁(yè)碼,附錄、參考文獻(xiàn)、后記等的對(duì)應(yīng)頁(yè)碼。
3、摘要、關(guān)鍵詞
摘要應(yīng)簡(jiǎn)要說(shuō)明畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))所研究的內(nèi)容、目的、實(shí)驗(yàn)方法、主要成果和特色,摘要的詞匯和語(yǔ)法必須準(zhǔn)確,一般為150-300字。
關(guān)鍵詞:關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容摘要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語(yǔ),一般為3-6個(gè)。
4、正文
正文是論文的主體部分,通常由引論(引言)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個(gè)章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來(lái)標(biāo)識(shí)。
引論(引言):簡(jiǎn)要說(shuō)明本項(xiàng)研究課題的提出及研究意義,本項(xiàng)研究的前人研究基礎(chǔ),及其深入研究方向、技術(shù)手段。
正文要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范,畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)不得少于3000字。論文應(yīng)文字流暢,語(yǔ)言準(zhǔn)確,層次清晰,論點(diǎn)清楚,論據(jù)準(zhǔn)確,論證完整、嚴(yán)密,有獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
論文內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際,涉及到他人的觀點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或計(jì)算公式的要有出處(引注),涉及到計(jì)算內(nèi)容的數(shù)據(jù)要求準(zhǔn)確。
數(shù)字標(biāo)題從大到小的順序?qū)懛☉?yīng)為:一、(一)1、(1)①……。(可根據(jù)具體學(xué)科要求而定)
5、參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)是作者在寫(xiě)作過(guò)程中使用過(guò)的文章、著作名錄。參考文獻(xiàn)要寫(xiě)明作者、書(shū)名(或文章題目及報(bào)刊名)、版次(初版不注版次)、出版地:出版者,出版年:頁(yè)碼。序號(hào)使用[1],[2],[3]……。中譯本前要加國(guó)別。
示例:[序碼]作者。書(shū)名,版次,出版地:出版者,出版年:起迄頁(yè)。
[1]張曉風(fēng)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況,北京:經(jīng)濟(jì)出版社,1983:273-275.
6、論文的結(jié)構(gòu)與行文
(1)結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題(結(jié)論)三段式的邏輯結(jié)構(gòu)為論文的基本構(gòu)成原則。
(2)論點(diǎn):是作者對(duì)題綱研究后產(chǎn)生的見(jiàn)解、主張和思想。論點(diǎn)要有鮮明的立場(chǎng)和思想性,必須符合的唯物主義哲學(xué)觀,一般要有一定的新意和針對(duì)性。
(3)論據(jù):是作者用來(lái)證明觀點(diǎn)真實(shí)性的根據(jù),為此,要求所用論據(jù)要真實(shí)充分、典型。用社會(huì)實(shí)踐獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)。語(yǔ)言類(lèi)論文原則上要以原文的語(yǔ)料為論據(jù)。
(4)論證:是作者用證據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程,要求論證準(zhǔn)確、適當(dāng),論文過(guò)程應(yīng)有符合邏輯,科學(xué)、嚴(yán)密、有力、表述嚴(yán)謹(jǐn),準(zhǔn)確。
(5)畢業(yè)論文說(shuō)明方法:應(yīng)用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言揭示事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性,可采用分類(lèi)、舉例、描寫(xiě)、比喻、對(duì)比數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)等方法。
7、論文(設(shè)計(jì))打印格式
(1)
字體、字號(hào)
論文題目……………………………黑體二號(hào) “摘要”字樣………………………黑體小四加粗
摘要正文……………………………華文楷體五號(hào) “關(guān)鍵詞”字樣……………………黑體小四加粗
關(guān)鍵詞………………………………宋體五號(hào) 第一層次的題序和標(biāo)題……………黑體小三號(hào)
第二層次的題序和標(biāo)題……………黑體四號(hào) 第三層次的題序和標(biāo)題……………黑體小四號(hào)
第四層次正文………………………宋體小四 頁(yè)碼…………………………………小五號(hào)居中
1.取得本專業(yè)自考本科培養(yǎng)計(jì)劃合格課程10門(mén)及以上(含至少1門(mén)統(tǒng)考課程)的考生。
2.考生可登陸安徽省高等教育自學(xué)考試考生服務(wù)平臺(tái)zk.ahzsks.cn可查詢本人成績(jī)單。少數(shù)2003年以前通過(guò)考試課程的考生因平臺(tái)成績(jī)無(wú)法查到，報(bào)名時(shí)請(qǐng)遞交通過(guò)考試合格證掃面件或照片，原件備查。
二、報(bào)名及相關(guān)安排時(shí)間
1.報(bào)名時(shí)間：2019年11月25日—12月5日
2.選題及導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)時(shí)間：12月6日(具體時(shí)間、地點(diǎn)見(jiàn)QQ群通知)
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯時(shí)間：2020年4月11日。
三、報(bào)名方式
為方便考生，此次報(bào)名采用網(wǎng)絡(luò)報(bào)名形式，所有申請(qǐng)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的考生請(qǐng)加QQ群：825865845。報(bào)名材料統(tǒng)一發(fā)至770680203@qq.com郵箱，報(bào)名材料接收會(huì)有郵件回復(fù)。
四、需遞交的材料
1.報(bào)名申請(qǐng)表，考生在安徽工程大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)站“自學(xué)考試”下的“自考考務(wù)”中下載“安徽工程大學(xué)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)設(shè)計(jì)申請(qǐng)表”并按要求填寫(xiě)，表格下載網(wǎng)址cj.ahpu.edu.cn/3152/list.htm。
2.電子版準(zhǔn)考證、身份證和課程成績(jī)單，(考生準(zhǔn)考證、身份證、成績(jī)單，可以照片、截圖或掃描件形式)。
3.所有材料以壓縮文件形式發(fā)送，以姓名+專業(yè)作為文件名保存。
五、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)：200元;綜合實(shí)踐：150元;合計(jì)：350元。(依據(jù)安徽省教育廳、安徽省物價(jià)局、安徽省財(cái)政廳教計(jì)【2006】15號(hào)文件)。本次報(bào)名實(shí)行網(wǎng)上繳費(fèi)，具體事宜見(jiàn)群通知。
六、聯(lián)系方式
論文的撰寫(xiě)首先遇到的就是選題問(wèn)題，這是應(yīng)把握好的第一關(guān)。論文選題的好壞會(huì)有很多的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，比如研究?jī)r(jià)值、新穎程度、實(shí)踐效用等，對(duì)于自考畢業(yè)論文而言，其要求自然不同于研究生論文強(qiáng)調(diào)研究性，它更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的論文寫(xiě)作方法，這是學(xué)生以后進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)。而部分學(xué)生恰是在這第一步上沒(méi)有給予足夠的重視，或者態(tài)度不認(rèn)真進(jìn)行抄襲，或者選題不認(rèn)真應(yīng)付了事，或者重視選題但不知方法，選題不適合自己致使寫(xiě)出的論文質(zhì)量較差。法學(xué)自考畢業(yè)論文應(yīng)該如何把好選題這一關(guān)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是選擇感興趣的題目，二是選擇可駕馭的題目，三是選擇能創(chuàng)新的題目。
二、備寫(xiě)階段：廣搜集、細(xì)甄別
俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，資料之于寫(xiě)作如同“為炊之米”，是論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，所以搜集整理資料是在論文寫(xiě)作之前必做的一項(xiàng)重要基本功。首先，資料的搜集應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：一是盡可能收集與選題有關(guān)的所有材料，既包括國(guó)內(nèi)的，也包括國(guó)外的；既包括有法律效力的資料，也包括無(wú)法律效力的學(xué)術(shù)性資料。應(yīng)特別注意避免片面性，防止只收集與自己觀點(diǎn)一致的資料。因?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)研究，尤其法學(xué)研究，主要是文本研究，包括法律文本、司法文本、法學(xué)文本等。二是盡可能收集和利用原始第一手資料。因?yàn)樵假Y料的真實(shí)性和可靠性比第二手資料強(qiáng)得多。只有在收集不到原始資料時(shí)，才利用可靠的有權(quán)威性的第二手資料。三是除了收集書(shū)面材料以外，應(yīng)注意通過(guò)社會(huì)調(diào)查、咨詢實(shí)際工作部門(mén)等途徑收集整理原始資料。
其次，對(duì)資料的整理和運(yùn)用應(yīng)當(dāng)本著認(rèn)真消化、謹(jǐn)慎引用的態(tài)度。對(duì)搜集來(lái)的資料不能一堆了之，而應(yīng)通過(guò)瀏覽將資料區(qū)分出可進(jìn)行通讀、選讀和研讀的不同層次，再把資料按寫(xiě)作的需要分項(xiàng)歸類(lèi)，這便是對(duì)資料的梳理過(guò)程，這一過(guò)程為作者在寫(xiě)作中更好地運(yùn)用資料或使資料作用得到更好的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。
再次，要注重所用資料的真實(shí)性和適用性。寫(xiě)作中不管所用是第一手資料還是第二手資料，都要有根有據(jù)，要經(jīng)得起推敲和驗(yàn)證，否則不僅文章沒(méi)有說(shuō)服力，還會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作的失敗；寫(xiě)作中所用資料的適用性是指資料在文章中確能說(shuō)明問(wèn)題且有一定的支撐力。若將一些與選題、中心論點(diǎn)關(guān)系不大甚至不具支撐力的資料堆積在文章中，其結(jié)果只是增加字?jǐn)?shù)、擴(kuò)大篇幅而沖淡了主題，直接影響論文質(zhì)量。
三、寫(xiě)作階段：善思考、勤修改
自學(xué)能力是在自學(xué)中培養(yǎng)出來(lái)的，包括獨(dú)立的閱讀、思考、研究和實(shí)際操作等方面能力，自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于自學(xué)生來(lái)說(shuō)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。而畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與答辯既是對(duì)學(xué)生文字和語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，又是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的檢驗(yàn)。在自考學(xué)生中不是都對(duì)此問(wèn)題有一定的認(rèn)知，大多人習(xí)慣于對(duì)知識(shí)的被動(dòng)記憶，缺乏獨(dú)立認(rèn)真的思考，特別是過(guò)分依賴考前突擊復(fù)習(xí)。在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯的準(zhǔn)備上，所投入的時(shí)間、精力均欠缺，加之能力等方面的原因，找“捷徑”走和僥幸心理并存，沒(méi)有將自學(xué)能力放在應(yīng)有的位置來(lái)重視和對(duì)待。
首先，不論是日常學(xué)習(xí)還是撰寫(xiě)論文，都應(yīng)養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，因?yàn)楠?dú)立思考是自學(xué)能力的核心。愛(ài)因斯坦曾指出，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是數(shù)量上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼伎级嘣从谝蓡?wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思考的開(kāi)始。
其次，要重視提綱的擬定與完善。提綱是論文寫(xiě)作的框架，作者在確定題目后，要根據(jù)題意擬定寫(xiě)作提綱，就論文的基本框架和總體布局進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排，從而設(shè)計(jì)出論文的寫(xiě)作藍(lán)圖。論文提綱的擬定對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作者尤為必要。提綱的擬定有簡(jiǎn)單與詳細(xì)之分，作者應(yīng)據(jù)自己的實(shí)際情況而定，無(wú)論提綱的簡(jiǎn)與詳都應(yīng)就全文布局、整體結(jié)構(gòu)以及各部分材料的使用進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。提綱的擬定一般都伴隨多次修改完善的過(guò)程，即便是成熟的作者也難以一次成功。
再次，對(duì)于自考本科學(xué)生而言，要注重論文寫(xiě)作的規(guī)范格式要求，這是學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范寫(xiě)作的基礎(chǔ)。自考本科畢業(yè)論文的規(guī)范格式一般由文章標(biāo)題、內(nèi)容提要、正文和參考文獻(xiàn)等部分構(gòu)成。筆者在論文指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多對(duì)自己的作品難以割舍，明知是多余的內(nèi)容卻不想刪去，結(jié)果是（下轉(zhuǎn)第95頁(yè)）（上接第93頁(yè)）使文章的質(zhì)量大打折扣。殊不知論證的更為有力、文字的更為精煉，是在不斷的推敲修改后得來(lái)的。當(dāng)文章定稿后對(duì)參考文獻(xiàn)部分也不能疏漏。有的學(xué)生不重視隨便寫(xiě)上兩種雜志了事，有的干脆將該部分略去。參考文獻(xiàn)作為自考畢業(yè)論文規(guī)范格式要求的一部分，是讓指導(dǎo)老師及讀者了解作者在該文的撰寫(xiě)過(guò)程中所查閱的有關(guān)資料，表明作者對(duì)他人勞動(dòng)的尊重，同時(shí)也避免了抄襲、剽竊的嫌疑，體現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，因此學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對(duì)待且注意所列參考文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性和格式的規(guī)范性。
四、答辯階段：早準(zhǔn)備、明答辯
論文答辯是老師對(duì)學(xué)生論文的論題、論據(jù)、論證及基本法學(xué)原理的綜合考核，也是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力的綜合考察。論文答辯一次達(dá)不到優(yōu)或良成績(jī)的學(xué)生不能獲得畢業(yè)證書(shū)，所以論文的答辯與寫(xiě)作都應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋W(xué)生在提交論文后稍稍調(diào)整就應(yīng)做答辯的準(zhǔn)備，諸如論文中涉及的概念是否理解、是否能釋解？論文中涉及的問(wèn)題以及問(wèn)題間的關(guān)系是否明了、是否能清楚地闡述？論文中研究論述的問(wèn)題對(duì)實(shí)踐的意義與價(jià)值何在、是否能夠明晰等等，總之與論文有關(guān)的問(wèn)題都是學(xué)生應(yīng)認(rèn)真考慮的。
就論文答辯的程序而言，一般是學(xué)生到位后先簡(jiǎn)介自己的基本情況，然后用5～10分鐘的時(shí)間，就論文的選題、寫(xiě)作、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行概括性闡述，然后由答辯教師提問(wèn)。一般情況下每個(gè)答辯組有三位以上教師組成，且每位教師均應(yīng)具有副高以上職稱，答辯中每位教師一般提兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生針對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行回答。為使答辯順利通過(guò)，學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)有一個(gè)較細(xì)致的答辯提綱，以便在答辯中起提示思路的作用。涉及個(gè)人情況簡(jiǎn)介提綱中可以免去，對(duì)于選題的目的、文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)以及所閱參考資料等部分的答辯準(zhǔn)備是否寫(xiě)入提綱中，應(yīng)據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)而定，這些本屬于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就已牢記的內(nèi)容，即便不擬提綱也應(yīng)能清楚表達(dá)，但如學(xué)生為防因緊張而導(dǎo)致不能流利表達(dá)的情況出現(xiàn)，也可將其列入提綱中。對(duì)于文章中所涉及的概念和問(wèn)題學(xué)生應(yīng)酌情列入答辯提綱。所謂答辯提綱，即是學(xué)生列出的回答答辯老師有可能提問(wèn)的問(wèn)題要點(diǎn)，應(yīng)提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要。但在答辯時(shí)見(jiàn)有的學(xué)生將提綱寫(xiě)得很長(zhǎng)，甚至不亞于其文章的篇幅，由于對(duì)問(wèn)題沒(méi)有真正的理解和掌握，心里沒(méi)底，所以當(dāng)聽(tīng)到提問(wèn)后就心急如焚地在提綱上“找”然后就是“念”，而不是回答問(wèn)題，當(dāng)聽(tīng)到答辯老師否定這樣的回答方式時(shí)，就緊張得不知所措。應(yīng)提醒學(xué)生的是答辯提綱應(yīng)在對(duì)問(wèn)題理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思考而整理歸納出來(lái)，這樣準(zhǔn)備的答辯提綱在答辯時(shí)才能起到提綱的作用。另外就文章所論述的問(wèn)題目前在學(xué)術(shù)界的研究程度如何，有哪些代表性的觀點(diǎn)等都應(yīng)有個(gè)大致的了解和掌握以備回答問(wèn)題。
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G420
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0089-05
一 引言
上世紀(jì)90年代后期，計(jì)算機(jī)在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用，特別是在自動(dòng)生成寫(xiě)作反饋與傳遞中的作用日漸凸顯，學(xué)生們?cè)絹?lái)越習(xí)慣地閱讀和使用計(jì)算機(jī)生成和傳遞的寫(xiě)作反饋，用來(lái)修改自己的文稿，提高外語(yǔ)寫(xiě)作水平。這種反饋除了用于師生之間或生生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的同步寫(xiě)作（synchronous writing）外，還可以用于以滯后方式，如通過(guò)電子郵件進(jìn)行交流的非同步寫(xiě)作（asynchronous writing）中。以計(jì)算機(jī)為中介的反饋（computer-mediated feedback）在改變學(xué)習(xí)的社會(huì)范圍上發(fā)揮著巨大作用。研究表明，這種交流有益于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)位論文的反饋方式隨之也發(fā)生了改變，過(guò)去是在學(xué)生打印出來(lái)的紙質(zhì)稿上進(jìn)行反饋批改，如今在學(xué)生發(fā)來(lái)的電子文稿上就可直接批注，把自己對(duì)論文的意見(jiàn)和要求反饋給學(xué)生，“這種由計(jì)算機(jī)傳遞的教師或同伴反饋，或者是計(jì)算機(jī)自動(dòng)處理軟件系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作文提供的自動(dòng)反饋和評(píng)估，我們稱之為電子反饋（electronic feedback）”。這種計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助下的遠(yuǎn)程反饋方式，不受時(shí)空的限制隨時(shí)隨地應(yīng)用，既快捷又便于保存，為反饋者和寫(xiě)作者省卻了忘記或丟失紙本以及無(wú)法持久記憶口頭反饋信息等帶來(lái)的麻煩。
二 研究背景
學(xué)位論文寫(xiě)作是研究生學(xué)習(xí)期間最重要的事情，不僅反映了研究生在學(xué)習(xí)期間研究的成果和研究水平，也是他們最終能否獲得學(xué)位的關(guān)鍵。學(xué)位論文是研究生學(xué)識(shí)功底、學(xué)術(shù)造詣、邏輯思維能力、文字修養(yǎng)水平和科學(xué)探索精神的綜合反映。學(xué)位論文初稿的修改是論文寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是保證論文質(zhì)量的最后一道關(guān)口。論文修改是多次反復(fù)的、斷續(xù)完成的再創(chuàng)造過(guò)程。在此過(guò)程中，導(dǎo)師常常是不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文中的問(wèn)題，并針對(duì)論文中的問(wèn)題給予不同層面的反饋，學(xué)生會(huì)根據(jù)導(dǎo)師的反饋意見(jiàn)積極進(jìn)行修改。要使學(xué)位論文達(dá)到比較理想的水平，反復(fù)修改是行之有效的方法和必經(jīng)之路。
雖然導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生論文寫(xiě)作中遇到何種困難有不同的認(rèn)識(shí)，但已有的研究顯示，這些困難大多集中在句子層面和段落層面中（Dong，1998）。近幾年來(lái)，有些研究探究了學(xué)生論文寫(xiě)作中遇到的體裁和章節(jié)結(jié)構(gòu)的困難（Casanave&Li，2008；Paltridge&Startield，2007），學(xué)生常常對(duì)論文的某些內(nèi)容應(yīng)放在那一章節(jié)里，應(yīng)該如何將這些內(nèi)容組織起來(lái)不太確定。學(xué)生遇到的另一困難或挑戰(zhàn)是如何批判性評(píng)估別人的研究和自己的研究（Dong，1998；O'Connell&Jin，2001）。但至今為止，很少有研究探究這些困難多大程度上困擾著外語(yǔ)專業(yè)的研究生，影響他們完成學(xué)位論文的寫(xiě)作，更少有研究探究導(dǎo)師反饋意見(jiàn)的特點(diǎn)、內(nèi)容、類(lèi)型和意義，本文的意義正在于此。
學(xué)生可以以各種方式獲得知識(shí)。從事學(xué)位論文寫(xiě)作的學(xué)生一般可有一位（或幾位）導(dǎo)師指導(dǎo)，導(dǎo)師對(duì)論文初稿的反饋是指導(dǎo)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從導(dǎo)師的每次評(píng)語(yǔ)和指導(dǎo)中受益和學(xué)習(xí)知識(shí)（Hyland，2005；Kumar&Stracke，2007），并獲得修改論文的重要指南和信息，導(dǎo)師反饋是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道。
反饋的作用是多種多樣的。Hyland指出，反饋可以幫助學(xué)生理解自己學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)本學(xué)科讀寫(xiě)能力和認(rèn)識(shí)論的要求，需要說(shuō)明的是，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的研究生是用英語(yǔ)完成碩士論文寫(xiě)作的，與其他學(xué)科的學(xué)生用漢語(yǔ)完成學(xué)位論文寫(xiě)作，有著不同的認(rèn)識(shí)論背景。會(huì)遇到很多別的學(xué)科學(xué)生不會(huì)遇到的困難。在這種情況下，導(dǎo)師與研究生之間一對(duì)一的指導(dǎo)和反饋模式可能是解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑之一。Sofoulis闡述了反饋的其他作用，如幫助學(xué)生明確自己的觀點(diǎn)或立場(chǎng)，讓自己的工作獲得認(rèn)可，用自己的方式或聲音表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，換言之，導(dǎo)師反饋在幫助學(xué)生成為獨(dú)立研究者和學(xué)術(shù)作者中起著關(guān)鍵的作用。
研究生獲得獨(dú)立從事科研的能力并非一朝一夕的事情，導(dǎo)師需要不斷地給予指導(dǎo)和反饋，學(xué)生會(huì)將遇到的問(wèn)題向?qū)熣?qǐng)教，與老師和同學(xué)交流協(xié)商，維果茨基的社會(huì)文化理論（1978）為培養(yǎng)研究生獨(dú)立的科研能力提供了的理論依據(jù)。維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人或自己的互動(dòng)過(guò)程。最近發(fā)展區(qū)理論（Theory of Zone of Proximal Development）是社會(huì)文化理論的重要組成部分，特別關(guān)注決定學(xué)生未來(lái)潛能的發(fā)展水平。該理論的實(shí)質(zhì)揭示了在互動(dòng)條件下個(gè)體認(rèn)知能力的高級(jí)發(fā)展過(guò)程。最近發(fā)展區(qū)是“實(shí)際的發(fā)展水平”（level of actual development）與“潛在的發(fā)展水平”（level of potential development）之間的距離。前者是學(xué)生在沒(méi)有成人或其他同伴的幫助下，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；后者則是在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴幫助下，能夠解決問(wèn)題的能力。它代表了學(xué)習(xí)者可能達(dá)到的最高水平。維果茨基指出，要特別關(guān)注第二種發(fā)展水平，即在教學(xué)、與成人（教師等）、與同伴的合作中形成的決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展?jié)撃艿陌l(fā)展水平。從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系從開(kāi)始時(shí)的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系可逐漸發(fā)展成“同伴與同伴”協(xié)作的關(guān)系，
其中導(dǎo)師為更有能力的同伴，幫助和支持學(xué)生（能力較弱的同伴），使學(xué)生漸漸達(dá)到更高水平，成為獨(dú)立的研究者。導(dǎo)師的反饋和指導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立研究者的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
三 研究方法
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)位論文指導(dǎo)教師Wanda是本文的研究對(duì)象，該教師是某985大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)教師，語(yǔ)言學(xué)博士，從事英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)22年，指導(dǎo)碩士研究生11年。是一位有責(zé)任心、熱愛(ài)教學(xué)科研、認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師。
本研究的素材來(lái)源于該教師在2009～2011期間指導(dǎo)的10名研究生論文的反饋意見(jiàn)，共862條。這些反饋意見(jiàn)主要是該導(dǎo)師在學(xué)生通過(guò)電子郵件發(fā)來(lái)的Word文稿中以批注形式提供的。這些電子反饋評(píng)語(yǔ)具有可自動(dòng)存儲(chǔ)，方便日后檢索查看的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的反饋對(duì)論文中的問(wèn)題進(jìn)行修改，該導(dǎo)師的批注意見(jiàn)被逐一收集。
處理反饋意見(jiàn)時(shí)根據(jù)扎根理論（grounded theory）（Glaser&Strauss 1967）進(jìn)行了類(lèi)屬分析。該導(dǎo)師提供的每一條反饋批注都編號(hào)歸類(lèi)，將相同或相近的反饋類(lèi)型合在一起，將相異的反饋類(lèi)型區(qū)別開(kāi)來(lái)，對(duì)不同反饋類(lèi)型進(jìn)行比較，進(jìn)行粗略的熟悉資料、初步分析，根據(jù)收集來(lái)的反饋意見(jiàn)呈現(xiàn)的類(lèi)型進(jìn)行了類(lèi)屬分析，通過(guò)熟悉、分析、反復(fù)閱讀收集的反饋意見(jiàn)，形成了比較清晰的反饋類(lèi)別。繼而對(duì)資料編碼，通過(guò)歸納、詮釋，將反饋意見(jiàn)的精髓以濃縮的方式提煉表現(xiàn)出來(lái)，突出了反饋意見(jiàn)之間的異同，更新個(gè)別類(lèi)屬、語(yǔ)碼和得出的推論，力求探究導(dǎo)師反饋的特點(diǎn)、內(nèi)容和類(lèi)型。
四 結(jié)果與討論
對(duì)該導(dǎo)師反饋意見(jiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，
反饋意見(jiàn)可以分為以下幾個(gè)方面：與論文內(nèi)容有關(guān)的反饋、與體裁相關(guān)的反饋、對(duì)論文組織結(jié)構(gòu)的反饋以及與語(yǔ)言準(zhǔn)確性與恰當(dāng)有關(guān)的反饋。
1 涉及論文內(nèi)容的反饋
我們從該導(dǎo)師對(duì)其10位研究生論文反饋意見(jiàn)中發(fā)現(xiàn)，她對(duì)每位研究生論文都提出了與論文內(nèi)容有關(guān)的反饋，這說(shuō)明該導(dǎo)師特別注意和關(guān)注畢業(yè)論文的內(nèi)容。與論文內(nèi)容有關(guān)的反饋有27條，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：論文的某部分內(nèi)容是否欠缺或未完全展開(kāi)、論文文獻(xiàn)是否新穎全面、論文某部分內(nèi)容與選題是否緊密相關(guān)、研究意義是否明確表述、研究創(chuàng)新點(diǎn)是否表述清楚、理論框架與論文討論是否結(jié)合的恰當(dāng)?shù)龋ㄒ?jiàn)表1）。
我們把該導(dǎo)師的批注拷貝下來(lái)，用【反饋意見(jiàn)】的形式展示給大家，這樣一目了然，便于討論。
好的文獻(xiàn)綜述是對(duì)一個(gè)研究領(lǐng)域的探索，它可以為一項(xiàng)研究提供準(zhǔn)確的定義和框架，更重要的是避免不必要的重復(fù)研究（Dong，1998；O'Connell&Jin，2001）。下面這條反饋意見(jiàn)是在學(xué)生文獻(xiàn)綜述部分完成后給出的，例如，
“參考文獻(xiàn)缺乏近5年的最新文獻(xiàn)。建議增加五、六個(gè)最新國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，以反映本研究的最新研究狀況”。
――【反饋意見(jiàn)1】（文獻(xiàn)欠缺）
從【反饋意見(jiàn)1】可以看出，文獻(xiàn)綜述的欠缺或文獻(xiàn)綜述缺少了近5年國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，無(wú)法反映本研究的最新研究狀況，無(wú)法突出研究中的差距（gap）：更無(wú)法說(shuō)明該生的研究與以往研究之間的聯(lián)系，亦無(wú)法說(shuō)明該生研究與文獻(xiàn)之間的整體關(guān)系。
學(xué)生經(jīng)常在參考文獻(xiàn)中遺漏或缺少論文正文中提到的某些研究，這是研究生常犯的一個(gè)錯(cuò)誤?！痉答佉庖?jiàn)2】正好說(shuō)明這一問(wèn)題：
“論文中出現(xiàn)Holliday and Cooke 1982，而參考文獻(xiàn)中沒(méi)有，請(qǐng)?zhí)砑印?。――【反饋意見(jiàn)2】（文獻(xiàn)欠缺）
撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)還有一個(gè)經(jīng)常易犯的錯(cuò)誤，就是把文獻(xiàn)綜述部分寫(xiě)得跟論文的其他部分脫離開(kāi)來(lái)。文獻(xiàn)綜述部分與緊隨其后的研究問(wèn)題部分和方法論部分的關(guān)系必須非常緊密的關(guān)聯(lián)起來(lái)。在文獻(xiàn)綜述的結(jié)尾，需要指出已有文獻(xiàn)或者研究成果的缺陷，這樣才能確立文獻(xiàn)綜述和研究者自己的研究問(wèn)題以及方法論之間的聯(lián)系。另一方面，需要突出和明確指出研究者自己研究的獨(dú)創(chuàng)性和意義。外語(yǔ)學(xué)生經(jīng)常遇到這樣的難題，需要批判性地評(píng)估自己的研究和別人的研究的異同（Dong，1998；O'Connell&Jin，2001），找出自己研究的意義，要做好這一點(diǎn)，一方面需要對(duì)文獻(xiàn)讀懂讀透，另一方面需要?dú)w納提煉，對(duì)于需要用外語(yǔ)表達(dá)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)可能是因?yàn)閷W(xué)生缺少清楚的邏輯思維能力（O'Connell&Jin，2001），或許是因?yàn)椴煌椒ㄕ摥h(huán)境中的培訓(xùn)所致。
“把你研究的創(chuàng)新點(diǎn)或與別人研究的區(qū)別明確地表述清楚，你的論文缺少這方面的說(shuō)明，沒(méi)有這部分，你研究的意義何在？”。――【反饋意見(jiàn)3】（創(chuàng)新點(diǎn)需明確）
創(chuàng)新點(diǎn)是否表達(dá)清楚對(duì)于研究和論文的完成非常重要。創(chuàng)新點(diǎn)是學(xué)位論文的關(guān)鍵，無(wú)任何創(chuàng)新的碩士論文無(wú)法達(dá)到學(xué)位授予的要求。創(chuàng)新點(diǎn)包括理論上的新意，這在學(xué)位論文中比較難，但創(chuàng)新也不限于此。在學(xué)位論文中能提出新的研究視角或?qū)?wèn)題進(jìn)行了新的論證，也是一種創(chuàng)新，學(xué)生論文中出現(xiàn)的任一理論上、視角上的、方法上的創(chuàng)新都是難能可貴的，導(dǎo)師期許的，值得鼓勵(lì)和肯定的?！盎蚨嗷蛏儆袆?chuàng)新意義。前人可能已經(jīng)作過(guò)這個(gè)人或問(wèn)題，但還沒(méi)有選取這樣一個(gè)角度，運(yùn)用這種方法，或分析如此全面和系統(tǒng)等，所以可以見(jiàn)出某種新意”。
論文的作者應(yīng)該向讀者說(shuō)明清楚：你的研究問(wèn)題是前人所沒(méi)有研究到的，或者你的視角是全新的，或者你認(rèn)為前人的研究支持你的某種假說(shuō)，或者你將采用的研究方法是全新的等?！痉答佉庖?jiàn)4】很好地闡述了這個(gè)觀點(diǎn)：
“在討論部分請(qǐng)結(jié)合自己研究的理論基礎(chǔ)來(lái)討論，并比較你的研究與別人的研究有何異同，否則已有這么多寫(xiě)作策略的研究，你的研究意義在哪里？”。――【反饋意見(jiàn)4】（研究意義不明確）
在得到研究數(shù)據(jù)和結(jié)果后，學(xué)生容易犯的另一錯(cuò)誤是展開(kāi)討論時(shí)，經(jīng)常忘了結(jié)合自己的理論基礎(chǔ)或框架來(lái)討論，而是就事論事地把研究結(jié)果報(bào)告出來(lái)便認(rèn)為大功告成了，理論基礎(chǔ)與討論沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)，使論文在整體高度和意義上大打折扣。有時(shí)學(xué)生得到數(shù)據(jù)后，把數(shù)據(jù)放在表格里，不做任何的說(shuō)明和分析，需要特別指出的是，數(shù)據(jù)只是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)自己不能說(shuō)明任何問(wèn)題，數(shù)據(jù)里面的意義需要研究者來(lái)挖掘和闡釋，數(shù)據(jù)是用來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的。
從以上反饋意見(jiàn)可以看出，該導(dǎo)師提供的與論文內(nèi)容有關(guān)的反饋，涉及論文選題的意義、論文所反映的作者對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)的了解程度以及對(duì)文獻(xiàn)資料的掌握以及論文的新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)、新方法等關(guān)鍵問(wèn)題，為研究生論文的順利完成把好了脈。
2 涉及論文體裁/組織結(jié)構(gòu)的反饋
我們從導(dǎo)師的反饋意見(jiàn)中發(fā)現(xiàn)，研究生經(jīng)?；煜撐牟煌糠值淖饔?，如把應(yīng)該放在引言部分的內(nèi)容放到文獻(xiàn)綜述中，所以，在指導(dǎo)論文寫(xiě)作時(shí)，導(dǎo)師需要就論文不同部分（引言、文獻(xiàn)綜述、方法論、結(jié)果與討論、結(jié)論）的內(nèi)容和作用進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，如Allison et al.（1998）在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文中發(fā)現(xiàn)，引言與文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容有重疊，討論和結(jié)論章節(jié)的內(nèi)容有重疊。從收集的導(dǎo)師反饋意見(jiàn)中可以看出（見(jiàn)表2），很有必要讓學(xué)生清楚論文每一部分或章節(jié)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，特別是文獻(xiàn)綜述、方法論和討論各部分應(yīng)該包括的內(nèi)容，某些內(nèi)容應(yīng)該放在哪一章里，如文獻(xiàn)綜述中的主題是否明確、是否與本研究有密切關(guān)系，方法論是否清楚翔實(shí)，研究結(jié)果是否放在合適的章節(jié)，討論中是否提及自己研究的缺陷、結(jié)論中是否提及未來(lái)研究方向等等，導(dǎo)師需要提醒學(xué)生仔細(xì)思考論文每一部分的寫(xiě)作目的。特別是在文獻(xiàn)綜述和討論部分中，學(xué)生有時(shí)容易忘記自己的寫(xiě)作重心。
下面反饋意見(jiàn)5～8很好地說(shuō)明了這些問(wèn)題。例如，
“將這章節(jié)中‘時(shí)態(tài)’和‘體’的定義和理論的內(nèi)容與下一章節(jié)‘時(shí)’和‘體’研究綜述合并起來(lái)，把這些內(nèi)容放在一章里，現(xiàn)在這樣過(guò)于凌亂”。――【反饋意見(jiàn)5】（內(nèi)容的恰當(dāng)性）
下面這條反饋意見(jiàn)是在學(xué)生文獻(xiàn)綜述部分完成后批注的：“你論文1.1部分有關(guān)寫(xiě)作策略的研究綜述太少了。文獻(xiàn)綜述需要增加內(nèi)容，好好寫(xiě)一下”。――【反饋意見(jiàn)6】（內(nèi)容不足/單?。?/p>
方法論部分是讓學(xué)生頭痛的部分，有些學(xué)生寫(xiě)1～2頁(yè)就無(wú)話可說(shuō)了，導(dǎo)師需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題特別提醒：
例如“方法論這章內(nèi)容太過(guò)單薄，需增補(bǔ)添加，目前這章內(nèi)容只有A4的3頁(yè)，至少把這部分內(nèi)容擴(kuò)充成6～8頁(yè)才可，你需要把你的研究問(wèn)題、研究步驟、研究工具、數(shù)據(jù)收集和分析等說(shuō)清楚”。――【反饋意見(jiàn)7】（內(nèi)容不足/單?。?/p>
學(xué)生有時(shí)認(rèn)為自己已經(jīng)做了足夠的工作，并已經(jīng)敘述清楚了。但是，在看完這段文字后，“According to the English scores of their National Entrance Examination for Universities and Colleges and their terminal intensive-reading examination of the first academic year，these subjects in the two classes had equivalent English proficiency and writing ability at the outset of the study”，導(dǎo)師給出了反饋意見(jiàn)，讓學(xué)生思考并修改。
“憑什么你說(shuō)受試的語(yǔ)言水平和寫(xiě)作能力都一樣？起碼應(yīng)該有他們多次考試成績(jī)的數(shù)據(jù)來(lái)表明兩班的受試沒(méi)有顯著的差異，如期末考試成績(jī)沒(méi)有差異；托福考試沒(méi)有差異；第一次作文成績(jī)沒(méi)有差異。所有這些最好能有數(shù)據(jù)予以支持”。――【反饋意見(jiàn)8】（內(nèi)容的恰當(dāng)性）
這些反饋意見(jiàn)讓我們看到，研究生在論文寫(xiě)作過(guò)程中，不斷接受導(dǎo)師的反饋意見(jiàn)，并不斷對(duì)論出修改，完成論文的過(guò)程是學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)做科研、成為獨(dú)立科研工作者的必經(jīng)之路，對(duì)任何一位研究生來(lái)說(shuō)都非常必要和重要。在這種情況下，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和自主性，通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地完成教師布置的任務(wù)，使學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步，在此情況下，學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。
導(dǎo)師還同樣需要對(duì)研究生論文的組織（organization）和結(jié)構(gòu)（structure）給予反饋。有研究（Dong，1998）表明，在研究生階段，導(dǎo)師仍然需要對(duì)論文每一章節(jié)內(nèi)的討論（或論證）給予指導(dǎo)，看看學(xué)生是否把論點(diǎn)講透徹了，闡明觀點(diǎn)立論是否得當(dāng)?shù)取?/p>
對(duì)學(xué)生的討論部分給予反饋是涉及組織/結(jié)構(gòu)反饋的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生能否頭腦清楚、有邏輯性地闡述或討論問(wèn)題也是導(dǎo)師特別重視的方面。該導(dǎo)師提到學(xué)生的論文缺少邏輯性，這類(lèi)反饋在涉及體裁/組織結(jié)構(gòu)的反饋中占1/3，說(shuō)明需要培養(yǎng)學(xué)生能邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；另外，表達(dá)意思缺少聯(lián)系，段落之間沒(méi)有聯(lián)系，沒(méi)有過(guò)渡，缺少銜接和連貫。
學(xué)位論文屬于以說(shuō)理論證為特征的論說(shuō)文。它重在邏輯推理，分析概括。因此與體裁/組織結(jié)構(gòu)相關(guān)的反饋特別圍繞整體組織、章節(jié)內(nèi)組織、論據(jù)可靠，論證周密，句子之間需有清楚的銜接，表達(dá)的觀點(diǎn)和意思要連貫。
3 涉及語(yǔ)言準(zhǔn)確性和適宜性的反饋
導(dǎo)師不斷給研究生有關(guān)論文內(nèi)容、體裁和組織結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)和反饋，但是我們發(fā)現(xiàn)，該導(dǎo)師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，指出學(xué)生語(yǔ)言方面的問(wèn)題，這正好反映出中國(guó)外語(yǔ)專業(yè)的研究生在學(xué)位論文寫(xiě)作中，需要用目標(biāo)語(yǔ)完成學(xué)位論文，這是用母語(yǔ)寫(xiě)作的其他專業(yè)的學(xué)生不會(huì)遇到的挑戰(zhàn)和困難。
我們發(fā)現(xiàn)，針對(duì)語(yǔ)言方面的反饋占了整體反饋的89%，說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性和適宜性是碩士學(xué)位論文中需要解決的問(wèn)題。學(xué)生論文中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤大致可以分為：句型、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、冠詞、主謂一致、選詞、動(dòng)詞、代詞和技術(shù)性細(xì)節(jié)等9類(lèi)（見(jiàn)表3），這驗(yàn)證了某些研究結(jié)果，研究生在論文寫(xiě)作中在句子層面上確實(shí)遇到語(yǔ)言表達(dá)的困難（Casanave&Li，2008；Dung，1998），說(shuō)明導(dǎo)師有必要關(guān)注學(xué)生論文中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤并對(duì)錯(cuò)誤給予反饋。其中，句型、時(shí)態(tài)和選詞是學(xué)生犯錯(cuò)較集中的方面，占語(yǔ)言類(lèi)錯(cuò)誤的47.6%，下面導(dǎo)師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的反饋意見(jiàn)可見(jiàn)一斑。
“However，vocabulary has not been given much importance until 1980s and 1990s，And vocabulary has often been considered as a reading or receptive problem”.――【學(xué)生錯(cuò)誤1】
針對(duì)論文中這句英語(yǔ)表達(dá)，導(dǎo)師的反饋意見(jiàn)是“句中的importance是否合適？是atteation？另外，consider后面不用as，請(qǐng)查詞典，注意動(dòng)詞搭配”。――【反饋意見(jiàn)9】（選詞錯(cuò)誤）
“As many studies explored verb-noun collocational errors in the writings of middle school students or postgraduates，this thesis aims to investigate verb-noun collocational errors in English language and literature MAtheses.”――【學(xué)生錯(cuò)誤2】
“這句中的this thesis應(yīng)改為the author of the thesis，thesis是無(wú)生命名詞，做主語(yǔ)時(shí)要特別注意”。――【反饋意見(jiàn)10】（選詞錯(cuò)誤）
“Finally，a qualitative analysis of these errors will be conducted，and the possible causes of the errors will be explored”.――【學(xué)生錯(cuò)誤3】
“這句中的時(shí)態(tài)需要注意，不要使用將來(lái)時(shí)，你的研究已經(jīng)完成，用一般過(guò)去時(shí)較好”。――【教師反饋意見(jiàn)11】（時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤）
以上幾個(gè)例子只是論文語(yǔ)言錯(cuò)誤的冰山一角，但是足以說(shuō)明，即使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究生在畢業(yè)論文寫(xiě)作階段，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性仍然需要導(dǎo)師把關(guān)，需要導(dǎo)師對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反饋，來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
另外，學(xué)位論文寫(xiě)作中的學(xué)術(shù)規(guī)范也需導(dǎo)師指導(dǎo)，例如在學(xué)生的論文中出現(xiàn)“Besides，in this study，we try to find the distribution of each type of verb-noun collocational errors in these theses”，學(xué)生用了人稱代詞“we”，該導(dǎo)師提醒學(xué)生，學(xué)位論文是一種學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，這里的研究者就是研究生自己，最好不要用“we”，而是用“the author of the thesis”。
1、政治上正確，但不能完全正確，后果歷史自知，說(shuō)的就是641，人家做的很好。
2、當(dāng)前全球“差異化”到底是什么？(請(qǐng)結(jié)合今天發(fā)的估值到底高好還是低好來(lái)看）看不懂全球局勢(shì)，談和差異化？你看得懂有鬼了，看懂差異化，你自然知道A股什么才是寶，而且一寶至少保半年。
3、關(guān)于全球經(jīng)濟(jì)，首先要看懂美國(guó)PPP模式，再來(lái)看中國(guó)經(jīng)濟(jì)。
4、關(guān)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)，你首先要懂宏觀，會(huì)分析政治，才能看懂當(dāng)前股市的作用，641的方針和方向以及實(shí)際做出來(lái)的結(jié)果（還有他手上的籌碼），未來(lái)會(huì)開(kāi)篇文章詳細(xì)講中國(guó)經(jīng)濟(jì)，之前陸陸續(xù)續(xù)有經(jīng)典濃縮分析，有興趣急著看的自己去找吧。
