時(shí)間：2023-03-21 17:16:01
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2、人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科關(guān)系在人文社會(huì)科學(xué)中，又可分化出人文學(xué)科(或稱人文科學(xué))和社會(huì)學(xué)科(或稱社會(huì)科學(xué))兩大類學(xué)科，學(xué)科之間也因此產(chǎn)生出新的關(guān)系問題?？傮w來說，主要承擔(dān)人文教育工作任務(wù)的是人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科，而這兩類隸屬于人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科分類卻在學(xué)理上存在著較大差異，兩者之間并非圓融無間;因此，需要我們正確的處理人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的關(guān)系。如社會(huì)學(xué)科通常強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的分析與綜合，其主要學(xué)科包括社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等;人文學(xué)科則離不開對(duì)社會(huì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解，其主要學(xué)科如歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等。高校人文教育究竟應(yīng)當(dāng)倚重于人文學(xué)科，還是更多的依靠社會(huì)學(xué)科?身處不同學(xué)科的學(xué)者在看待這一問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大分歧。社會(huì)學(xué)者或許會(huì)認(rèn)為人文學(xué)科沒有實(shí)際用途，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)沒有意義;而人文學(xué)者則認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)有的社會(huì)學(xué)科完全照搬照抄西方，沒有自己的文化內(nèi)涵及創(chuàng)造。在如何發(fā)展人文教育的問題上，學(xué)科之間必然有一個(gè)長(zhǎng)期磨合的過程，只有正確處理人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科關(guān)系問題，人文教育才將有所依靠，才能真正形成高校人文教育的完整概念結(jié)構(gòu)。
二、高校人文教育與教育層次的關(guān)系
人文教育在高校中尋求發(fā)展，絕不能是“閉門造車”，它與中學(xué)教育、本科教育、研究生教育以及職業(yè)教育等各類教育層次都有著密切的聯(lián)系。
1、高校人文教育與高中、中學(xué)教育的關(guān)系今天的高等教育呈現(xiàn)出普及化與大眾化趨勢(shì)，高校教育需面向社會(huì)，走向通識(shí)化發(fā)展道路亦成為歷史的必然趨勢(shì)，然而通識(shí)化發(fā)展道路的鋪展，并不是一蹴而就的事情，也不是高等教育自身獨(dú)立可以實(shí)行的，它需要一個(gè)較為長(zhǎng)期的積累過程，而此種積累則需要在高校與高中、中學(xué)教育之間搭建起較好溝通的橋梁，共同致力于人文教育的發(fā)展。要做到這點(diǎn)，其中的關(guān)節(jié)處就在于改變目前我國(guó)長(zhǎng)期以來存在的高考應(yīng)試教育模式，使學(xué)生在高中、中學(xué)階段就能夠接受到人文教育，拓寬學(xué)生知識(shí)探索的領(lǐng)域，打破高中階段形成的文理分科、文理分家的固有格局。人文教育需要高校教育與高中、中學(xué)教育進(jìn)行有效地銜接，達(dá)至設(shè)計(jì)系統(tǒng)、完整、合理的人文教育課程體系的目的，正由于此，中國(guó)高校人文教育的發(fā)展，需要我們準(zhǔn)確定好人文教育在高校教育與高中教育、中學(xué)教育“主體之間”的關(guān)系位置。
2、高校人文教育與本科教育、研究生教育的關(guān)系理順本科教育和研究生教育的關(guān)系，在某種意義上也關(guān)乎著人文教育與專業(yè)教育的關(guān)系。高校本科教育培養(yǎng)的目標(biāo)取向是什么?目前許多高校未必有清楚的認(rèn)識(shí)，許多高校似乎都將本科教育目標(biāo)看成是培養(yǎng)研究生的生源，并將考取研究生數(shù)量的多寡看作是高校業(yè)績(jī)高下的重要指標(biāo)，這樣的思路影響至深且巨，然而今天，這樣的目標(biāo)定位與指導(dǎo)思想?yún)s值得我們重新探討。事實(shí)上，高校中能夠進(jìn)入研究生階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的本科生數(shù)量相當(dāng)有限，“如果把本科培養(yǎng)目標(biāo)看成是培養(yǎng)未來的研究生，就沒有顧及大多數(shù)今后不讀研究生的本科生的培養(yǎng)”，［5］本科教育淪為了研究生教育的附庸，成為高中、中學(xué)教育與研究生教育之間的過渡階段，因而失去了獨(dú)立存在的價(jià)值目標(biāo)取向，這使得本科教育的真正目標(biāo)變得模糊不清。由此產(chǎn)生的結(jié)果是，本科教育成為高中、中學(xué)專業(yè)教育模式的某種延續(xù)，高校將高中、中學(xué)教育推行的專業(yè)性目標(biāo)轉(zhuǎn)移到高校本科教育的層級(jí)，這使得高校本科教育的功能與作用類似于過去高中、中學(xué)的教育，研究生則轉(zhuǎn)而成為從前的本科生，“專業(yè)主義”甚囂塵上，無從建立起高校人文教育制度。由此可見，理順高校人文教育與本科教育、研究生教育的關(guān)系，對(duì)于人文教育發(fā)展亦具有特殊重要的意義。
3、高校人文教育與職業(yè)教育的關(guān)系隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)高校內(nèi)部學(xué)科、專業(yè)日益分殊化，眾多二級(jí)職業(yè)型院部目前存在著大量擴(kuò)張的趨勢(shì)，這本身具有合理性，但是，當(dāng)這些職業(yè)型院部學(xué)生成為社會(huì)重要力量的同時(shí)，他們?cè)诟咝Ｋ哪戤?dāng)中受過怎樣的人文教育，他們的人文基本素質(zhì)如何?這些問題是值得思考的。關(guān)于此，則需要我們正確處理人文教育與職業(yè)教育的關(guān)系，更涉及到高校大學(xué)生受何種利益驅(qū)動(dòng)與人文教育預(yù)期的關(guān)系問題。在社會(huì)大環(huán)境下，眾多高校大學(xué)生是以謀生和就業(yè)作為主要導(dǎo)向，直接以求職需要作為目標(biāo)，以獲取物質(zhì)利益作為人生方向，人文教育在其心理預(yù)期中地位低下，社會(huì)與學(xué)生的利益需求也帶動(dòng)高校的急功近利，當(dāng)職業(yè)型院部據(jù)有高校主要的教育資源時(shí)，勢(shì)必對(duì)整個(gè)高校教育體制起到?jīng)Q定性的影響。高校人文教育將會(huì)不斷受到來自職業(yè)院部、職業(yè)教育的沖擊，在整個(gè)體制中地位呈不斷下降的趨勢(shì)。因此，如何正確處理高校人文教育與職業(yè)教育之間關(guān)系，也成為今后迫切需要解決的問題。
三、高校人文教育與教育教學(xué)的關(guān)系
高校人文教育發(fā)展，需要我們正確處理人文教育教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系問題。
1、人文教育與教育內(nèi)容的關(guān)系從教育教學(xué)的內(nèi)容上看，高校人文教育的發(fā)展，必須要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，中西文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育內(nèi)容都可以提供此種儲(chǔ)備;然而，中國(guó)高校的人文教育卻面臨取用中西文化先后輕重的問題，是應(yīng)該以中國(guó)文化教育為主體，還是主要借鑒西方的文化教育，亦或是強(qiáng)調(diào)將中西文化共同加以利用?學(xué)界一直存在爭(zhēng)議。如甘陽認(rèn)為，“中國(guó)一百年來之所以把中西問題作為中心性的問題，因?yàn)楝F(xiàn)代中國(guó)總的問題就是直面西方文明沖擊的問題。”［5］正是由于中國(guó)文化的傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)不斷受到西方文明與文化的影響和沖擊，中西文明與文化之間正經(jīng)歷著不斷地沖突與融合，中國(guó)高校人文教育發(fā)展的合理定位，需要我們正確處理兩種文明與文化的關(guān)系，使中西方優(yōu)秀的文化教育資源都能夠?yàn)楦咝Ｈ宋慕逃陌l(fā)展服務(wù)。
2、人文教育與課程形式的關(guān)系近年來，各類層次的高校主要參照西方本科教育來改革實(shí)踐人文教育課程，但是，這些高校更多將注意力集中于模效西方人文教育的外在分類形式，或滿足于在學(xué)分有限的公選課程中劃分不同門類。在人文教育課程設(shè)置方面，追求門類齊全以及課程數(shù)量的增加，卻缺乏系統(tǒng)、明確的教學(xué)目的，更缺少對(duì)教育教學(xué)方式、方法的設(shè)計(jì)和安排。人文教育課程開設(shè)的隨意性較大且不夠穩(wěn)定，只注重外在形式，不注重內(nèi)在質(zhì)量。在本科教育現(xiàn)行體制下，高校并未真正建立系統(tǒng)完善的人文教育課程體系，也沒有把這類課程視作高校本科教育的基礎(chǔ)性課程，只是將它視為知識(shí)補(bǔ)充的角色，用來在主課外增加一些學(xué)生們的知識(shí)興趣。并未有效整合當(dāng)前各類公選課程資源來提煉形教育的“核心課程”，而是盲目追求課程范圍和數(shù)量的擴(kuò)容，公選課程在高校中大都被看作是本科生專業(yè)課程以外的附加課程，并未發(fā)揮這些課程的真正功用;而這在二級(jí)院部如理工院部或職業(yè)院部尤其如此。課程流于形式，學(xué)生們并不重視，有能力承擔(dān)人文教育課程的師資力量嚴(yán)重匱乏，而當(dāng)前承擔(dān)此類課程的教師又多數(shù)未經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，人文教育課程因此主要成為學(xué)生們混學(xué)分的課程。若照此發(fā)展人文教育，我國(guó)高校發(fā)展人文教育的初衷將無法實(shí)現(xiàn)，過去的努力將付之東流，這便要求我們需要進(jìn)一步理順人文教育課程綱目之間關(guān)系，構(gòu)建形成高校人文教育的核心課程體系。
二、政治材料在政治教學(xué)中的正確運(yùn)用
政治材料的正確運(yùn)用在政治教學(xué)中是一條有利于學(xué)生發(fā)展和教學(xué)目的達(dá)成的良好途徑，但是如何才能正確運(yùn)用，成了教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面就來詳細(xì)說明合理運(yùn)用政治材料于政治教學(xué)中的具體措施。
1.教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。政治教師在對(duì)思想政治課程教學(xué)材料進(jìn)行整理和分析時(shí)，要從教材和學(xué)生接受能力兩方面進(jìn)行考慮，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)者，自己則是課堂的引導(dǎo)者和輔助者，在一旁幫助學(xué)生更好更快地融入政治課程的學(xué)習(xí)中，而不是自己在講臺(tái)上侃侃而談，忽略學(xué)生的心理感受，要把指導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，從根本上保證學(xué)生對(duì)政治時(shí)事熱點(diǎn)的熱愛。
2.教師自身素質(zhì)的提高。在教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)人能力的提升不能代表整個(gè)教學(xué)的成功，教師應(yīng)提升自身素質(zhì)，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩?huì)直接或者間接影響學(xué)生的思維。對(duì)于政治學(xué)科來說，扎實(shí)的政治理論知識(shí)的掌握是老師講好課程的基礎(chǔ)，開朗樂觀的心態(tài)、成熟穩(wěn)重的思維方式是老師內(nèi)在修養(yǎng)的體現(xiàn)，老師要緊跟時(shí)展的步伐，和學(xué)生共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)方法的改革。對(duì)于高中政治教學(xué)方法來說，其要緊跟時(shí)代潮流，因?yàn)楝F(xiàn)今教育是讓學(xué)生全面發(fā)展，徹底激發(fā)綜合能力的教育，這就要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革就是讓學(xué)生探究自主性質(zhì)，關(guān)注身邊的事情，不僅因?yàn)楦呖级鴮W(xué)習(xí)，更是因?yàn)槌刹哦鴮W(xué)習(xí)。
三、采取合理的輔助手段，發(fā)揮現(xiàn)代教育功能
1.改革語境下的職業(yè)教育研究——近年中國(guó)職業(yè)教育研究前沿與熱點(diǎn)問題分析
2.職業(yè)教育對(duì)中國(guó)城鎮(zhèn)化水平影響的實(shí)證研究
3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問
4.職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民工就業(yè)的影響——基于對(duì)全國(guó)農(nóng)民工調(diào)查的實(shí)證分析
5.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的均衡測(cè)度與比較分析——基于京津滬渝的實(shí)證調(diào)查
6.職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角
7.我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科自覺的思考
8.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)
9.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進(jìn)政策分析
10.加拿大職業(yè)教育管理體制的特色探析
11.日本職業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及其借鑒
12.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革:經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律
13.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)邏輯和立體路徑
14.技術(shù)哲學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”與中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展
15.從農(nóng)村職業(yè)教育看人力資本對(duì)農(nóng)村家庭的貢獻(xiàn)——基于蘇北農(nóng)村家庭微觀數(shù)據(jù)的實(shí)證分析
16.中國(guó)職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究
17.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建
18.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢(shì):定界與跨界
19.職業(yè)教育集團(tuán)化體制改革路徑探索
20.高中教育還是中等職業(yè)教育更有利于增加西部地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力非農(nóng)收入?
21.職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究
22.職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展問題表征與統(tǒng)籌保障——以重慶市為例
23.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語課程內(nèi)容體系——行業(yè)英語教學(xué)研究
24.中德職業(yè)教育公共財(cái)政支持機(jī)制的比較研究
25.中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的政策走向分析——1995～2008年中國(guó)職業(yè)教育政策文本的定量分析
26.黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育的啟示
27.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之二)——基于縱向維度遞進(jìn)發(fā)展的趨勢(shì):定階與進(jìn)階
28.國(guó)家工業(yè)化與現(xiàn)代職業(yè)教育——高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的耦合分析
29.高等職業(yè)教育:來自瑞士的創(chuàng)新與啟示
30.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究
31.雙元制職業(yè)教育——德國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升動(dòng)力
32.構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及其啟示
33.中等職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民工收入的影響——基于珠三角和長(zhǎng)三角農(nóng)民工的調(diào)查
34.我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的成績(jī)、問題與政策建議
35.職業(yè)教育:從集團(tuán)化走向戰(zhàn)略聯(lián)盟——基于我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展現(xiàn)狀的研究
36.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新
37.我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建
38.職業(yè)教育與普通高中教育收入回報(bào)之差異
39.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之三)——基于縱橫維度交替發(fā)展的趨勢(shì):實(shí)然與應(yīng)然
40.論職業(yè)教育體制機(jī)制改革的應(yīng)然之策——關(guān)于《職業(yè)教育法》修訂的跨界思考
41.國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類與我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展探索
42.職業(yè)教育:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革
43.職業(yè)教育對(duì)中部地區(qū)城鎮(zhèn)化水平影響的實(shí)證分析:基于城市動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)
44.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑
45.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的體制機(jī)制構(gòu)建
46.五個(gè)對(duì)接:現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇
47.試論產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建——以東莞市職業(yè)教育為例
48.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其國(guó)際比較
49.高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的異化與矯正
50.職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價(jià)值分析及實(shí)現(xiàn)策略
51.德國(guó)職業(yè)教育體制機(jī)制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)調(diào)整十大方略解讀
52.中等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展的成績(jī)、問題和對(duì)策
53.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展建言:措施與創(chuàng)新
54.我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入現(xiàn)狀與對(duì)策研究
55.職業(yè)教育基本問題初探
56.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民工人力資本提升的職業(yè)教育培訓(xùn)路徑
57.我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入分析
58.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建
59.職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)及應(yīng)用情景研究
60.德國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系及其主要特點(diǎn)
61.論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的多重治理邏輯
62.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考
63.新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)主體博弈與政府治理能力提升
64.職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的框架
65.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障體制的缺失與建構(gòu)
66.我國(guó)政府購買職業(yè)教育服務(wù)的運(yùn)行機(jī)理、實(shí)踐困境與發(fā)展路徑
67.澳大利亞職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)及啟示
68.論職業(yè)教育的尊嚴(yán)
69.職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體建設(shè)研究
70.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽對(duì)職業(yè)教育理念和觀念的影響
71.職業(yè)教育辦學(xué)模式研究的分析框架
72.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力:問題與對(duì)策
73.當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育投入現(xiàn)狀的分析與思考
74.農(nóng)村職業(yè)教育投資回報(bào)率的變化:1989～2009年
75.歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架分析
76.高等職業(yè)教育學(xué)位制度的理論循證與實(shí)踐形態(tài)——兼談我國(guó)“工士”學(xué)位制度建設(shè)
77.積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略
78.企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀及其再認(rèn)識(shí)
79.德國(guó)職業(yè)教育改革重大舉措——德國(guó)新《職業(yè)教育法》解讀
80.大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民
81.基于Malmquist指數(shù)模型的農(nóng)村職業(yè)教育投入內(nèi)部效應(yīng)分析——以遼寧省為例
82.校企合作:我國(guó)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線
83.我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究
84.公平視野下職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境建設(shè)與關(guān)系考量
85.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
86.我國(guó)高等職業(yè)教育投入探析
87.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展中的政府與市場(chǎng)
88.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展
89.德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制研究——基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析
90.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探
91.中國(guó)職業(yè)教育與勞動(dòng)力需求的匹配性研究
92.我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策
93.職業(yè)教育國(guó)家主導(dǎo)模式的建立——對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的再認(rèn)識(shí)
94.檔案學(xué)專業(yè)高等教育與職業(yè)教育的比較研究
95.培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民:農(nóng)村職業(yè)教育的新定位
96.以機(jī)制創(chuàng)新推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化——基于江蘇省的實(shí)踐研究
97.論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征
素質(zhì)教育開展的前提是轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念。第一，教師要充分重視素質(zhì)教育，并明確其重要意義，樹立正確的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全方面能力的培養(yǎng)。第二，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的運(yùn)動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，并以自身的實(shí)際情況為依據(jù)，進(jìn)行針對(duì)性鍛煉，不斷加強(qiáng)身體素質(zhì)，在鍛煉中培養(yǎng)他們堅(jiān)持不懈的精神和意志。第三，教師在教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技巧的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通相處的技巧[3]，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，為以后進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)。
2將興趣教學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合
在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師要將枯燥無味且大量的體育鍛煉變得為生動(dòng)有趣，并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行鍛煉。同時(shí)，體育教學(xué)的課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該與學(xué)生的興趣和愛好相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的喜好，讓其自主選擇適合自己的體育項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)時(shí)設(shè)置一定的情景，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使其能夠更加真切的感受到教學(xué)內(nèi)容，并從中獲得成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)[4]。例如，可以在課堂中設(shè)置體育競(jìng)賽的小項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自己的能力。
3在減輕體育教學(xué)負(fù)荷的同時(shí)積極開展體育課外活動(dòng)
中職學(xué)校的體育教學(xué)不單單局限于上課時(shí)間內(nèi)的教學(xué)，也應(yīng)包括課下學(xué)生進(jìn)行的課外活動(dòng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)常常將教學(xué)任務(wù)布置的較為繁重，導(dǎo)致課程安排緊湊，使得學(xué)生課下的活動(dòng)時(shí)間大大減少，同時(shí)，也使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，這與素質(zhì)教學(xué)的目的相違背。因此，在今后的教學(xué)中，要適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將傳統(tǒng)知識(shí)與技術(shù)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍?duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的鍛煉。除此之外，教師也可以以學(xué)生的興趣愛好為依據(jù)成立興趣社團(tuán)，這些社團(tuán)可以定期組織體育比賽等活動(dòng)，一方面可以鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技巧，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的人際交往與組織能力。
4將美學(xué)教育融入到體育教學(xué)中
美學(xué)教育是指將美學(xué)融入到平時(shí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與感受美的能力與素養(yǎng)，并以此幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的情感、性格、品質(zhì)、意志等，同時(shí)，這也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。將美學(xué)融入到體育教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育審美的教育，為其樹立美的標(biāo)準(zhǔn)，例如如何評(píng)價(jià)體型美、動(dòng)作美等。幫助學(xué)生形成正確的審美觀，有助于其在運(yùn)動(dòng)中更加追求美感，自覺維持良好的身材，保持良好的形象。
5小結(jié)
體育教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生的影響不可小覷。在體育教學(xué)中開展素質(zhì)教育，并將素質(zhì)教育的精神融入到中職學(xué)校體育教學(xué)中，不僅對(duì)提高學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量具有顯著意義，也可以幫助學(xué)生全方位、綜合性發(fā)展。在體育教學(xué)中開展素質(zhì)教育，要以體現(xiàn)學(xué)生自身精神為目的，并非按照一定的框架和形式，只要是能夠刺激學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性，自覺地學(xué)習(xí)各種技能，均是有效的教學(xué)手段，均可達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
作者:崔和峰 單位:任丘市職業(yè)技術(shù)教育中心
參考文獻(xiàn)
[1]姜標(biāo).素質(zhì)教育在中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中的滲透策略[J].考試周刊,2016(16):101.
二、中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育面臨的主要問題
1.體育教育觀念比較落后
目前，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)試教育理念根深蒂固，直接忽視了開展體育教學(xué)活動(dòng)的重要性，他們普遍認(rèn)為：中學(xué)時(shí)代的教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)、科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而體育學(xué)科只能成為其他主學(xué)科的附屬品，而很多學(xué)校在期末考試即將來臨之前，會(huì)取消體育課。此外，體育教師自身對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度也偏低，未將素質(zhì)教育教學(xué)理念引入體育課堂，忽視了素質(zhì)教育的重要性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師落后的體育教學(xué)觀念，對(duì)中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育造成了很大的阻礙。
2.教師素質(zhì)影響了體育教學(xué)效果
教師素質(zhì)不僅僅對(duì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響，而且會(huì)影響到學(xué)生的健康發(fā)展。中學(xué)體育教師，其自身的思想意識(shí)、行為習(xí)慣、專業(yè)知識(shí)與技能水平，都是影響教學(xué)效果的重要因素。當(dāng)前，很多中學(xué)體育教師，缺乏教學(xué)熱情，不注重自我素質(zhì)的提高，無法掌握將素質(zhì)教育理念融入課堂的方法，不利于取得良好的體育教學(xué)效果。
三、中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基本對(duì)策
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式下，教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，而忽視了對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展方面的教育內(nèi)容。新時(shí)期，我國(guó)教育部開始推行新課程改革，提出了素質(zhì)教育理念。在此種形勢(shì)下，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展，就成為廣大教育工作者的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。
1.加大對(duì)中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的重視程度
素質(zhì)教育理念要求，無論是中學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還是體育教師自身，都應(yīng)該更新體育教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的重視程度。作為中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，首先，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到開展體育課程的重要性；其次，從精神與物質(zhì)方面，加大對(duì)校園體育課程的扶持力度，積極建設(shè)體育基礎(chǔ)設(shè)施，為體育課程的順利展開奠定良好基礎(chǔ)。而作為中學(xué)體育教師，就需要樹立起科學(xué)的體育教學(xué)理念，觀察落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，在開展體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該積極更新教育理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的服務(wù)。
2.提高中學(xué)體育教師的專業(yè)素質(zhì)
中學(xué)體育教師的素質(zhì)，能夠體現(xiàn)出學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育的實(shí)施效果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)體育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的重視程度，教師自身也需要積極鉆研專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)努力接收新知識(shí)與新教學(xué)理念，首先，應(yīng)該對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)理念進(jìn)行全面理解；其次，將素質(zhì)教育理念貫徹落實(shí)于體育教學(xué)活動(dòng)中，掌握教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，通過不斷的學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)整個(gè)中學(xué)體育課程教學(xué)活動(dòng)取得更大的成就。
3.建立起健全的中學(xué)體育評(píng)價(jià)體系
2．現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
這種教學(xué)手段在時(shí)間和空間上不再拘泥于課堂，增加了師生之間的交流，也成為教師個(gè)人教學(xué)資源存儲(chǔ)與充分利用的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了更廣闊的課外學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)建立了全新的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的“認(rèn)知工具”作用，為學(xué)生搭建了發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2現(xiàn)代化錄播技術(shù)，提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享
高等學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持將改革教學(xué)方法和教學(xué)手段落腳于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教，搭建精品課程共享平臺(tái)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。錄播技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可利用錄播系統(tǒng)對(duì)視頻公開課、精品課程、講授式多媒體教學(xué)課程的情景進(jìn)行錄制和播出，以達(dá)到師范教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.3精品資源共享課程建設(shè)
精品資源共享課教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程呈現(xiàn)特點(diǎn)將課程資源進(jìn)行重新整合，通過課程設(shè)計(jì)與優(yōu)化使課程層次更加清晰，課程模塊更加合理，課程優(yōu)勢(shì)更加突出。利用錄播技術(shù)錄制完整課程內(nèi)容并在校園網(wǎng)播出，主要供學(xué)生學(xué)習(xí)和教師間交流，也可供社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。此類課程利用現(xiàn)代化技術(shù)手段為學(xué)習(xí)者提供便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者不必局限于特定的時(shí)間和空間，選擇靈活，利用率高，傳播范圍廣，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放與共享。同時(shí)，授課內(nèi)容也受到同行和社會(huì)的關(guān)注，有利于促進(jìn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，從根本上提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程錄播應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。錄播教室主要承擔(dān)精品課程、精品活動(dòng)、精品講座錄播，同時(shí)還可分期錄制教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的所有課程，即每學(xué)期每位授課教師需到錄播教室錄制至少2學(xué)時(shí)的課程，錄制完成的課程經(jīng)過后期制作與處理，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上向師生開放，學(xué)生可點(diǎn)播視頻反復(fù)學(xué)習(xí)。錄制的課程除供學(xué)生學(xué)習(xí)外，還可供同行交流、教學(xué)督導(dǎo)專家對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。同行之間可通過錄播課程了解其他教師的授課情況，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)教師爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀、齊頭并進(jìn)；教學(xué)督導(dǎo)可隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)任意點(diǎn)播課程對(duì)其進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課后的反饋信息直接在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行反饋，教師還可通過平臺(tái)與督導(dǎo)專家進(jìn)行溝通、交流。
2.4教務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用，提升教育教學(xué)質(zhì)量
教務(wù)管理系統(tǒng)模塊。教務(wù)系統(tǒng)管理平臺(tái)充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)B/S管理系統(tǒng)模式，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，為各個(gè)學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的管理提供一個(gè)平臺(tái)，幫助學(xué)校管理教務(wù)系統(tǒng)，用一個(gè)賬號(hào)解決學(xué)校教務(wù)教學(xué)管理，并且學(xué)?？梢宰杂蛇x擇學(xué)校需要的教務(wù)管理系統(tǒng)，靈活地定制符合學(xué)校自己實(shí)際情況的教務(wù)系統(tǒng)[2]。積極作用。教務(wù)管理信息系統(tǒng)將大量教學(xué)資料收集處理，形成有效信息傳遞、輸送、公布、共享，全院師生第一時(shí)間可了解到教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況等信息，并可以下載或打印，學(xué)生可以通過客戶端隨時(shí)隨地查詢到自己的學(xué)習(xí)情況。教務(wù)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用有力地提升了各項(xiàng)教務(wù)管理工作的科學(xué)化、現(xiàn)代化水平，節(jié)約了勞動(dòng)力，提高了工作效率，提高了教學(xué)管理水平、推動(dòng)了教育教學(xué)改革、提升了教學(xué)質(zhì)量。
3．校園網(wǎng)絡(luò)布線為現(xiàn)代教育技術(shù)提供保障
校園網(wǎng)建設(shè)是深化教育改革、優(yōu)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)重視校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用，加大校園信息化建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)，拓寬校園網(wǎng)出口總帶寬，建成設(shè)備先進(jìn)、布局合理、安全可靠、快速暢通、運(yùn)行完善的萬兆多業(yè)務(wù)校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理、儀器設(shè)備管理、就業(yè)信息管理、后勤保障信息管理等多個(gè)子系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化管理與服務(wù)。各教學(xué)部門、行政管理部門、教輔單位均建立網(wǎng)站，并通過網(wǎng)站與教學(xué)、行政相關(guān)的文件和資料，方便教師、學(xué)生查閱。
4．電子圖書資源建設(shè)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
0引言
目前，我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行畢業(yè)生在國(guó)家政策指導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主擇業(yè)的就業(yè)制度?！安话峙?、擇優(yōu)錄用、競(jìng)爭(zhēng)上崗”的就業(yè)機(jī)制正在逐步建立起來，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作也因此在各高等院校迅速展開。就業(yè)指導(dǎo)課程、講座、咨詢，組織人才招聘會(huì)等～系列就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，日益受到大學(xué)生和社會(huì)各界的關(guān)注。但是，如果僅僅重視就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)用性、政策的宣傳、信息的服務(wù)和就業(yè)技巧的培訓(xùn)，而忽視了這項(xiàng)工作所應(yīng)有的思想教育功能，將不利于大學(xué)生及時(shí)、順利地就業(yè)和高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在就業(yè)指導(dǎo)工作中必須注意加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)他們樹立正確的擇業(yè)觀念和積極的人生態(tài)度，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，提高綜合素質(zhì)。
1加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)思想教育的必要性
就業(yè)制度的改革，必然帶來就業(yè)觀念的變化。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)當(dāng)做好充分的思想、心理和知識(shí)技能的準(zhǔn)備，以最佳的狀態(tài)參加用人單位的招聘，并最終達(dá)成就業(yè)協(xié)議，直到參加工作。“實(shí)事求是，誠(chéng)實(shí)守信，到祖國(guó)最需要的地方去，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”，這些應(yīng)當(dāng)是當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)時(shí)必須遵循的基本原則。
然而，近幾年不少大學(xué)生的就業(yè)觀念，卻因受到社會(huì)多種因素的影響發(fā)生了很大的變化。他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)，優(yōu)先考慮的是能夠體現(xiàn)自我價(jià)值和收入較高的地區(qū)、單位和職業(yè)；竭盡全力爭(zhēng)取到沿海、發(fā)達(dá)地區(qū)及經(jīng)濟(jì)特區(qū)，寧肯待業(yè)也不愿到內(nèi)地、尤其是老少邊窮地區(qū)；向往進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)、大型國(guó)有企業(yè)、外企和合資企業(yè)，不想到私營(yíng)單位，更不愿考慮自主創(chuàng)業(yè)問題；在擇業(yè)過程中過多地看中職業(yè)的個(gè)人價(jià)值與自身利益，而忽視了國(guó)家的需要以及職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。這些不良的擇業(yè)和就業(yè)觀念，使大學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)呈現(xiàn)出功利主義、個(gè)人利益至上的價(jià)值取向，淡化了當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。不少學(xué)生心態(tài)浮躁，急功近利，在求職擇業(yè)過程中，弄虛作假、投機(jī)取巧的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，僅僅注重?fù)駱I(yè)的結(jié)果而忽視了完美人格的塑造。伴隨著擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，畢業(yè)生的擇業(yè)心理沖突加劇，在擇業(yè)過程中出現(xiàn)迷茫、焦慮、憂郁等不良的心理狀態(tài)。大學(xué)生在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的以上思想和行為方面的問題說明在就業(yè)指導(dǎo)工作中必須加強(qiáng)思想教育。
2加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)思想教育的可行性
2．1任務(wù)與目標(biāo)的一致性
就業(yè)指導(dǎo)工作和思想政治教育的內(nèi)容有相互滲透、相互補(bǔ)充的部分，這就為在就業(yè)指導(dǎo)工作中進(jìn)行和加強(qiáng)思想教育的可行性提供了依據(jù)。盡管就業(yè)指導(dǎo)工作和思想政治工作各有自己的側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性，但二者在各自的實(shí)施過程中，也都存在一定的空間和余地，若能實(shí)現(xiàn)二者的互相滲透、互相補(bǔ)充，就可以達(dá)到加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作中的思想教育的目的。如：就業(yè)指導(dǎo)工作中的人生觀、擇業(yè)觀、職業(yè)理想、職業(yè)道德的教育，與思想政治教育中的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及大學(xué)生思想品德的教育，其目標(biāo)和任務(wù)是一致的，教學(xué)內(nèi)容也相互滲透。一方面是學(xué)生思想政治教育不可缺少的內(nèi)容，另一方面又是就業(yè)指導(dǎo)工作的核心內(nèi)容，而思想教育中的理想教育、信念教育、愛國(guó)主義教育和國(guó)情教育等又與就業(yè)指導(dǎo)工作的擇業(yè)觀、擇業(yè)道德教育等有著千絲萬縷的聯(lián)系。"
2．2提高思想政治工作的實(shí)效性
在就業(yè)指導(dǎo)工作中強(qiáng)化思想政治教育，有利于提高高校思想政治工作的實(shí)效。目前高校思想政治教育面臨的一個(gè)難題，就是難以找到一個(gè)合適的途徑和載體，使思想教育融入正常的教育、教學(xué)活動(dòng)中，而就業(yè)指導(dǎo)工作恰恰解決了這樣的難題?？梢哉f，就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育方面為我們提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。大學(xué)生在校期間如何做好就業(yè)準(zhǔn)備，畢業(yè)之際如何確定職業(yè)目標(biāo)、如何求職擇業(yè)，走上工作崗位之后如何適應(yīng)社會(huì)等等，都是他們極為關(guān)心的熱點(diǎn)問題。就業(yè)指導(dǎo)工作能夠幫助學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，讓他們正確擇業(yè)、有效就業(yè)，盡快適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)造輝煌的事業(yè)等，所有這些恰好有利于滿足他們的需求。熱點(diǎn)和切入點(diǎn)重合，在就業(yè)指導(dǎo)工作中針對(duì)大學(xué)生的思想實(shí)際、個(gè)性特點(diǎn)和當(dāng)代人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行思想政治教育，并在每一次就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)中藝術(shù)地體現(xiàn)出來，可以避免理論上的空洞說教。這種思想教育使大學(xué)生受到潛移默化的影響，使他們樂于并易于接受，同時(shí)也增強(qiáng)了思想政治工作的針對(duì)性，有利于提高思想政治工作的實(shí)效。
3加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)思想教育的主要內(nèi)容
3．1加強(qiáng)國(guó)情與形勢(shì)教育
目前，由于國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位正在進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革和人員分流，加上教育體制改革、高校擴(kuò)招等多方面的原因，使社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求總量相對(duì)萎縮，特別是被大學(xué)生普遍看好的一些單位和行業(yè)的人員已經(jīng)基本趨于飽和。但是目前畢業(yè)生的就業(yè)期望值卻普遍較高，這也導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)呈現(xiàn)地域性和結(jié)構(gòu)性的“供大于求”。但是這種表面的“供大于求”并不意味著人才的絕對(duì)過剩，我國(guó)大專以上學(xué)歷的人只占全國(guó)人口比例的3％，這不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家30％～50％的比例，也低于中等發(fā)達(dá)國(guó)家8．8％的水平。我國(guó)人才總量不足，特別是創(chuàng)新和創(chuàng)造型人才更少，這也是制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。應(yīng)當(dāng)看到，我國(guó)中西部地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、老少邊窮地區(qū)，以及農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)和一些艱苦行業(yè)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求的增長(zhǎng)點(diǎn)，這些地區(qū)和行業(yè)的建設(shè)及發(fā)展，直接關(guān)系到建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的成敗。因此，在就業(yè)指導(dǎo)工作中要幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)情，分析就業(yè)形勢(shì)，了解社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立到基層去、到艱苦的地方去、到祖國(guó)需要的地方去建功立業(yè)的心理準(zhǔn)備和理想信念，這樣不僅有利于拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，緩解畢業(yè)生就業(yè)困難，而且有利于實(shí)現(xiàn)人才的合理配置，促進(jìn)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展。
3．2加強(qiáng)“三觀”教育
世界觀、人生觀和價(jià)值觀(通稱“三觀”)是個(gè)體對(duì)整個(gè)世界及人生價(jià)值的總的看法，是個(gè)體一切行為的思想根源?！叭^”是影響擇業(yè)觀形成的重要內(nèi)因，大學(xué)生一旦形成科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀，就會(huì)具有明確的目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈努力的精神及積極的人生態(tài)度。這種精神和態(tài)度有助于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)家、集體、個(gè)人之問的利益關(guān)系，確立恰當(dāng)?shù)膿駱I(yè)期望值，把服從國(guó)家、社會(huì)的需要和發(fā)揮個(gè)人的才能、實(shí)現(xiàn)自己的人生的價(jià)值有機(jī)結(jié)合起來。目前大學(xué)生在擇業(yè)觀上的偏差正是一些不良的人生觀、世界觀和價(jià)值觀在擇業(yè)問題上的反映。在就業(yè)指導(dǎo)工作中加強(qiáng)“三觀”教育，針對(duì)部分學(xué)生在擇業(yè)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值、置國(guó)家需要及社會(huì)利益于不顧的錯(cuò)誤傾向給予糾正、引導(dǎo)，使大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，把發(fā)揮自己的聰明才智和服從國(guó)家需要結(jié)合起來，把追求個(gè)人利益和承擔(dān)個(gè)人對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任有機(jī)結(jié)合起來，將有助于發(fā)揮社會(huì)主義大學(xué)的德育優(yōu)勢(shì)，有助于進(jìn)一步做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。
3．3加強(qiáng)職業(yè)道德教育
愛崗敬業(yè)是中華民族的傳統(tǒng)美德，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，但是現(xiàn)在有些大學(xué)生走上工作崗位后，缺乏基本的職業(yè)道德，急功近利，心態(tài)浮躁，怕苦怕累，缺乏責(zé)任感，缺少敬業(yè)精神，有的人甚至把協(xié)議單位作為跳板，一旦時(shí)機(jī)成熟，不是要求調(diào)離就是不辭而別。這在某種程度上不僅挫傷了用人單位接受應(yīng)屆畢業(yè)生的積極性，而且也不利于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，在就業(yè)指導(dǎo)工作中，要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)其艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)、發(fā)奮成才的精神，使大學(xué)生胸懷大志、積極進(jìn)取，在本職工作中充分發(fā)揮自己的聰明才智，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)建功立業(yè)。
3．4加強(qiáng)心理素質(zhì)教育
由于我國(guó)目前高校畢業(yè)生就業(yè)所出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性和地域性的“供大于求”，而畢業(yè)生就業(yè)期望值過高，選擇理想職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)又比較單一，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。在這種情況下，大學(xué)生的就業(yè)心理壓力是不言而喻的。在就業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)注重加強(qiáng)心理素質(zhì)教育和抗挫折教育，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、客觀地評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)他們的自我調(diào)控能力，使之正確對(duì)待求職過程中的成敗，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不因暫時(shí)的失利而喪失求職的信心和勇氣。并注意引導(dǎo)他們進(jìn)行自我心理調(diào)適，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，提高心理素質(zhì)，以積極主動(dòng)的良好心態(tài)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
4就業(yè)指導(dǎo)工作中加強(qiáng)思想教育的特性
就業(yè)指導(dǎo)工作的最終目的就是切實(shí)幫助畢業(yè)生解決就業(yè)過程中的實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生求職擇業(yè)以及今后的工作、生活予以有效的指導(dǎo)。從一定意義上說，在就業(yè)指導(dǎo)中強(qiáng)化思想教育是學(xué)校德育教育課的延伸，也是德育理論的具體運(yùn)用，因此，在就業(yè)指導(dǎo)中強(qiáng)化思想教育必須注重方法的探索與運(yùn)用。筆者認(rèn)為，提高就業(yè)指導(dǎo)工作中的思想教育的實(shí)效，應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面。"
4．1教育目的的內(nèi)隱性
教育目的的內(nèi)隱性是指在學(xué)生沒有意識(shí)到自己在受教育的情況下設(shè)置一定的內(nèi)容，利用一定的教育手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理塑造和影響。就業(yè)指導(dǎo)工作特別是就業(yè)指導(dǎo)課、講座、咨詢等活動(dòng)，時(shí)間短、時(shí)效性強(qiáng)。如果在畢業(yè)生急于了解就業(yè)政策和形勢(shì)以及擇業(yè)的方法與技巧，而對(duì)其他方面還不夠關(guān)心的情況下，一味地談?wù)撊松^、價(jià)值觀及職業(yè)理想等問題，必然會(huì)引起他們的排斥心理和反感情緒。因此，必須圍繞就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，借助于典型的事例，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。
4．2教育內(nèi)容的針對(duì)性
教育的內(nèi)容要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)制度改革和就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)，以及學(xué)生思想和就業(yè)活動(dòng)的實(shí)際，提高思想教育的針對(duì)性。這就要求在就業(yè)指導(dǎo)過程中加強(qiáng)調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏和實(shí)際需要，及時(shí)掌握社會(huì)對(duì)人才的需求，以及大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。如，要針對(duì)大學(xué)生普遍感興趣的就業(yè)興趣、就業(yè)技能和就業(yè)價(jià)值觀念，通過開展講座和專題報(bào)告等形式進(jìn)行就業(yè)教育。再如，在進(jìn)行職業(yè)道德教育時(shí)，針對(duì)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)發(fā)展階段可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行教育。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，更需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并研究各種有代表性的問題，有的放矢，對(duì)癥下藥，不能簡(jiǎn)單地枯燥地進(jìn)行理論灌輸。
4．3教育對(duì)象的參與性
學(xué)生是就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)象和主體。就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我提高的過程。要想使就業(yè)指導(dǎo)工作中的思想教育富有成效，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與到教育過程中，把外部的指導(dǎo)與學(xué)生的自我教育有機(jī)地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主擇業(yè)能力。思想教育的實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的“你講我聽”、“我說你做”的思想教育模式極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維，使得學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，已經(jīng)不能適應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)工作。為此，在教育過程中，應(yīng)多采取一些討論、辯論、咨詢等形式，使學(xué)生直接參與其中。比如：就業(yè)指導(dǎo)課在進(jìn)行擇業(yè)觀教育時(shí)，必然會(huì)講到怎樣協(xié)調(diào)國(guó)家、集體和個(gè)人的關(guān)系問題，如果講課時(shí)只是簡(jiǎn)單地把哪種利益、哪種需要放在首位，把別的利益和需要放在第二位、第三位等，就很難得到良好的教學(xué)效果。而如果采取案例教學(xué)的形式，從典型的事例入手，分析大學(xué)生就業(yè)應(yīng)如何處理國(guó)家、集體和個(gè)人利益的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，各抒己見，比教師直接講“應(yīng)該怎么做”和“不應(yīng)該怎么做”，會(huì)更有影響力和說服力。
4．4教育過程的整體性
由于是定向教育，高職的入學(xué)要求包括普通文化與專業(yè)技術(shù)兩個(gè)方面，構(gòu)成不同于普通高等教育的特色，在招生時(shí)不僅要考核普通文化課，還要考核理論的和實(shí)踐的專業(yè)技術(shù)課；即使是文化課，不同行業(yè)還有不同的具體要求。在如何突出高職特點(diǎn)辦出特色這一問題上，招收不同對(duì)象的高職學(xué)制雖然在課程設(shè)置方面有一定差別，但教學(xué)方法基本一致。而且這一方面問題已得到社會(huì)各方面的關(guān)注。因此，本文著重探討不同招生對(duì)象的高職學(xué)制的有關(guān)問題。一、招收普通高中畢業(yè)生的高職學(xué)制這雖然不是聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(ISCDE)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)高職學(xué)制，但當(dāng)前我國(guó)在這方面的生源最多，必須作出考慮。不少人對(duì)高職招收高考“落榜生”的提法很反感。其實(shí)，平心靜氣想一下，在社會(huì)普遍不了解“什么是高職”的情況下，即使讓高職與普通高校同時(shí)招生，仍然不能吸引文化成績(jī)優(yōu)秀者報(bào)考高職，招到的學(xué)生文化程度可能仍與“落榜生”相差不多。
問題是要按高職的錄取標(biāo)準(zhǔn)，而不是按普通高校的錄取標(biāo)準(zhǔn)來招收新生。在文化要求方面，雖低于普通高校，但根據(jù)行業(yè)、專業(yè)要求，對(duì)某門文化課可能有所加強(qiáng)。在命題方面，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)死記硬背，而應(yīng)突出應(yīng)用能力。普通高中畢業(yè)生大都未學(xué)過職業(yè)技術(shù)課程，但可按照行業(yè)、專業(yè)特點(diǎn)，測(cè)定考生適應(yīng)某一專業(yè)的潛在能力，盡可能招收適合于專業(yè)基本要求的學(xué)生。
在國(guó)外，招收普通高中生培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的學(xué)制一般設(shè)在高等本科階段，或者在?？迫雽W(xué)前先經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的第4層次學(xué)習(xí)，使之達(dá)到高職入學(xué)要求。我國(guó)當(dāng)前很難實(shí)施以上任何一種方案。必須研究能否通過改革，使現(xiàn)行的高等?？茖W(xué)制有可能養(yǎng)成高級(jí)技術(shù)型人才。為此，需要研究養(yǎng)成這一層次人才的有效學(xué)時(shí)要求。
筆者在80年代曾分析比較了5個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的機(jī)械制造類人才的高職教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要因素是所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程累計(jì)的時(shí)數(shù)要求，因?yàn)槁殬I(yè)能力和技能是靠這類課程培養(yǎng)的?，F(xiàn)作一比較(只列入以年為單位的專業(yè)技術(shù)課程時(shí)數(shù)，文化課時(shí)數(shù)未列入)。
美國(guó)普渡大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的?？?，學(xué)制2年，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.34年；升入培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)師的本科后再學(xué)2年，其中專業(yè)技術(shù)課1.72年，累計(jì)3.06年。
法國(guó)教育部制訂短期技術(shù)學(xué)院的2年制教學(xué)計(jì)劃，招收培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的技術(shù)高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)為高級(jí)技術(shù)員。2年中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程1.51年，連同技術(shù)高中階段所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程1.5年，累計(jì)3.01年。
英國(guó)培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的國(guó)家證書，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.36年，在此基礎(chǔ)上再讀培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工程師的高級(jí)國(guó)家證書，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.75年，累計(jì)3.11年。
以上三國(guó)的學(xué)制都設(shè)計(jì)成兩個(gè)層次直接銜接。
德國(guó)高等?？茖W(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)為工程師，現(xiàn)選擇兩所學(xué)校作比較，康斯坦茨(KONSTANZ)高專四年制，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課3.59年，漢堡(HAMBURG)高專三年半制，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課2.97年，兩者平均為3.28年，尚不包括入學(xué)前已學(xué)專業(yè)技術(shù)課程時(shí)數(shù)。
日本招收初中畢業(yè)生五年制，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課278年，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員。
由此可見，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才(高級(jí)技術(shù)員、技術(shù)師)所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程時(shí)間，至少累計(jì)學(xué)習(xí)3年，日本的五年制，因不滿3年，培養(yǎng)目標(biāo)仍只定為中級(jí)人才(技術(shù)員)，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的五年制及招高中生三年制?？疲囵B(yǎng)目標(biāo)均為技術(shù)員。
在我國(guó)招收普通高中畢業(yè)生的專科學(xué)制中，二年制專科在2年中除學(xué)習(xí)文化課約0.5年外，專業(yè)技術(shù)課約占1.5年，為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才所需時(shí)數(shù)的一半，顯然無法改造為養(yǎng)成高級(jí)技術(shù)型人才的學(xué)制。
三年制專科在3年中除去文化課約占0.7年外，專業(yè)技術(shù)課約占2.3年，也不滿3年。但由于這種學(xué)制周期較長(zhǎng)，有可能通過改革使有效學(xué)時(shí)再增加0.7年(即增加25—30周)，達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的要求。那么，通過什么方法來實(shí)現(xiàn)?
方法之一是高職校與幾所高級(jí)中學(xué)對(duì)口，利用高中階段參加勞動(dòng)及部分復(fù)習(xí)時(shí)間，改成對(duì)口的專業(yè)實(shí)習(xí)或講授制圖、工程力學(xué)、電工學(xué)、電子技術(shù)類技術(shù)基礎(chǔ)課程，就有可能在基本不變更現(xiàn)有高中課程安排的情況下，增加10周以上有效學(xué)時(shí)。在三年高中時(shí)間內(nèi)安排30周專業(yè)技術(shù)課程是完全可能的，這對(duì)提高高職質(zhì)量將起重大作用。
方法之二是在專科階段適當(dāng)增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，將部分實(shí)踐性課程安排到假期。這種做法在國(guó)外是較多的，我國(guó)50年代也曾實(shí)行過?，F(xiàn)在每周上課5天，如將星期六安排為專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)，一年就可增加有效學(xué)時(shí)8周，三年中增加10周以上是可能的。
方法之一是解決問題的根本措施，方法之二是在方法之一未完全實(shí)現(xiàn)前的臨時(shí)措施?？梢灶A(yù)計(jì)，進(jìn)行上述改革，可使招收普通高中生三年制專科的專業(yè)技術(shù)課的時(shí)數(shù)增加三分之一，畢業(yè)生的職業(yè)能力與技能必將有較大的提高。而且，由于這種學(xué)制的文化基礎(chǔ)較強(qiáng)，可能成為今后最有競(jìng)爭(zhēng)力的高職學(xué)制。
二、招收初中畢業(yè)生五年制的高職學(xué)制
我國(guó)已批準(zhǔn)22所中專學(xué)校試辦五年制高職。在教學(xué)計(jì)劃中，文化課大體占1.6—1.9年，專業(yè)技術(shù)課占3.1—3.4年。國(guó)際上培訓(xùn)高級(jí)技術(shù)型人才的最短年限為初中后學(xué)習(xí)五年，我國(guó)五年制已達(dá)到這一要求，所授專業(yè)技術(shù)課的時(shí)數(shù)也在3年以上，滿足了培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的要求。試辦以來，五年制畢業(yè)生供不應(yīng)求，說明社會(huì)上確實(shí)需要合格的高級(jí)技術(shù)型人才。
養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的高職學(xué)制中，五年制是最容易辦好的學(xué)制，因?yàn)椴恍枰鉀Q學(xué)制銜接問題。缺點(diǎn)是年限過長(zhǎng)。
三、招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的高職學(xué)制
中專及一部分高中學(xué)制的培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員，與高職屬同類教育。招收中專畢業(yè)生高職學(xué)制與ISCDE所提出的“3B直接進(jìn)入5B”的要求大體一致。因此，這種學(xué)制有可能發(fā)展成為符合ISCDE標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)制。
但是，目前這種學(xué)制的有效學(xué)時(shí)仍有問題，即使專業(yè)對(duì)口，但所設(shè)課程的方向不一定完全一致。再加上進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，如果對(duì)中專所學(xué)課程不充分利用，存在不應(yīng)有的重復(fù)學(xué)習(xí)，必將降低有效學(xué)時(shí)。社會(huì)上有“3+2模式”的提法，認(rèn)為招收三年制中專畢業(yè)生的高職學(xué)制只需要學(xué)習(xí)2年，甚至還有人認(rèn)為招收任何中職校畢業(yè)生的高職學(xué)制也只需學(xué)習(xí)2年。其實(shí)在這種3+2學(xué)制中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的有效學(xué)時(shí)很難達(dá)到3年。即使是三年制的中專畢業(yè)生，三年中學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課時(shí)數(shù)約為1.5年，在二年制高職學(xué)制中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課時(shí)數(shù)也約1.5年。因此，只有方向完全一致，即中專的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)成直接進(jìn)入高職，并在進(jìn)入高職后避免任何重復(fù)學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的累計(jì)有效學(xué)時(shí)才達(dá)3年，而這種情況目前并不存在。因此，當(dāng)前招收三年制中專畢業(yè)生的高職，學(xué)習(xí)年限一般應(yīng)高于2年，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的入學(xué)考試，必須既考普通文化課，又考理論的和實(shí)踐的專業(yè)技術(shù)課，在權(quán)重上后者應(yīng)略高于前者。應(yīng)當(dāng)按行業(yè)及早制訂統(tǒng)一的入學(xué)考試大綱。
四、招收其它類中職校畢業(yè)生的高職學(xué)制
包括培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人的職業(yè)高中和技工學(xué)校，也可統(tǒng)稱為培養(yǎng)技能型人才的中職學(xué)制，這兩類學(xué)校雖然培養(yǎng)人才類型相同，但教學(xué)計(jì)劃有區(qū)別。一般職業(yè)高中的文化課時(shí)數(shù)較多，接近中專校課時(shí)數(shù)；而技工學(xué)校所學(xué)文化課數(shù)不到一半，但在生產(chǎn)實(shí)習(xí)周數(shù)方面遠(yuǎn)高于職業(yè)高中。因此在掌握技能方面，技工學(xué)校強(qiáng)于職業(yè)高中。由于教育類型不同，方向也不一致，教學(xué)計(jì)劃又沒有統(tǒng)一要求，高職與這些學(xué)校的銜接問題比較復(fù)雜。
技工學(xué)校一般安排操作實(shí)習(xí)60周以上，工科類高職所需操作實(shí)習(xí)周數(shù)一般累計(jì)30周左右。但技工學(xué)校學(xué)生進(jìn)入高職后，仍要安排約10周以上實(shí)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)范圍內(nèi)各工種的輪換實(shí)習(xí)和技術(shù)員工作性質(zhì)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。因此，技工學(xué)校畢業(yè)生雖已參加實(shí)習(xí)60周以上，進(jìn)入高職后所能利用的有效值只有10周左右。在理論方面要求也不同，以制圖課為例，培養(yǎng)技能型人才著重識(shí)圖(閱讀能力)，而技術(shù)型人才不僅要能識(shí)圖，還要能作圖(表達(dá)能力)，包括計(jì)算機(jī)繪圖。其它課程在深度、廣度側(cè)重點(diǎn)方面都存在在這樣或那樣的差別，從而降低了學(xué)時(shí)的有效值。
這類學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)缺什么補(bǔ)什么原則，通過1—2年的第4層次學(xué)習(xí)，使之達(dá)到高職的入學(xué)要求。
應(yīng)當(dāng)盡早公布高職的入學(xué)考試大綱，這個(gè)大綱一般應(yīng)與以上入學(xué)要求相一致。但在當(dāng)前多數(shù)學(xué)生實(shí)際水平與要求距離很遠(yuǎn)的情況下，也可先制訂一個(gè)臨時(shí)的，放低要求的入學(xué)考試大綱(包括文化課及專業(yè)技術(shù)課)，入學(xué)后將學(xué)習(xí)年限適當(dāng)延長(zhǎng)，可定為3年，第1年補(bǔ)課，第2年學(xué)習(xí)高職課程。
五、制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意的問題
以上關(guān)于高職學(xué)制的建議都要在制訂教學(xué)計(jì)劃中得到落實(shí)。
1.每個(gè)教學(xué)計(jì)劃只能面向一種招生對(duì)象，不僅要把普通中學(xué)畢業(yè)生與中職畢業(yè)生區(qū)別開來，在中職生中，還要把中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校畢業(yè)生區(qū)別開來。
2.每個(gè)教學(xué)計(jì)劃不僅要寫明招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)年限，而且還要寫明與教學(xué)計(jì)劃銜接的入學(xué)要求。
2加強(qiáng)中職學(xué)校體育禮儀教育的策略
2.1對(duì)體育教師體育禮儀的培養(yǎng)
中職學(xué)校的體育教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、師德修養(yǎng)等方面表現(xiàn)出不同程度的欠缺，尤其是在體育禮儀方面，由于年齡和畢業(yè)院校的不同，在體育禮儀的教學(xué)中表現(xiàn)的千差萬別。而教師的自身素質(zhì)和教學(xué)行為對(duì)整個(gè)素質(zhì)教育起著關(guān)鍵的作用，因此，加強(qiáng)對(duì)體育教師體育禮儀的培養(yǎng)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的體育禮儀教育十分重要。教師對(duì)學(xué)生的禮儀培養(yǎng)一定要以自身職業(yè)道德的自覺和自律為基礎(chǔ)，用愛崗敬業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的道德規(guī)范來約束自己的行為，認(rèn)真?zhèn)魇隗w育知識(shí)和技能，使學(xué)生樹立終身體育鍛煉的觀念。同時(shí)，通過體育課的教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀和高尚的道德情操，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。
2.2整合體育禮儀課程，強(qiáng)化實(shí)踐
體育禮儀教育具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在掌握體育禮儀知識(shí)后養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣十分重要。中職學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際，更多地關(guān)注學(xué)生的體育禮儀教學(xué)，并根據(jù)體育禮儀的教學(xué)任務(wù)和要求，科學(xué)、合理地整合教學(xué)內(nèi)容，不斷使體育禮儀的教育規(guī)范化、制度化。
2.3營(yíng)造良好的體育禮儀教育環(huán)境
在家庭教育和基礎(chǔ)教育階段，要注重對(duì)學(xué)生基本禮儀和素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的禮儀行為。這樣，在進(jìn)入中職學(xué)校之后，向中職學(xué)生教授體育禮儀，能夠幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生意識(shí)到參加體育活動(dòng)時(shí)，也要做一個(gè)懂禮儀、守規(guī)矩的運(yùn)動(dòng)人。要營(yíng)造一個(gè)良好的體育禮儀育人的環(huán)境，讓學(xué)生在文明禮儀的氛圍中感受和接受陶冶。體育教師可以開展豐富的校園體育活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透體育禮儀的教育，展示出體育禮儀所蘊(yùn)含的魅力和風(fēng)范，以此來規(guī)范學(xué)生的體育行為。
2.4提倡學(xué)生的體育禮儀自我教育
教育的過程就是教育和自我教育統(tǒng)一的過程，缺少自我教育的教育不是一個(gè)完整的教育過程。中職學(xué)生的禮儀教育是培養(yǎng)中職學(xué)生養(yǎng)成良好的禮儀行為和習(xí)慣、塑造良好的禮儀形象的重要過程，能夠讓學(xué)生在今后的體育活動(dòng)和教學(xué)中做到懂禮儀、守禮儀。所以，在中職學(xué)校的體育禮儀教育中，要充分引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行體育禮儀的自我教育，引導(dǎo)學(xué)生去尋找改變不良行為和提高禮儀素養(yǎng)的渠道和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生從思想和行為上尋求突破，實(shí)現(xiàn)知行合一的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的源動(dòng)力，因此要加強(qiáng)體育教育必須要先從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上入手，使學(xué)生真正喜歡上體育課，才能促進(jìn)其他體育教育過程的進(jìn)行。這就要求中職體育教師首先在教學(xué)中要努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、融洽的課堂氣氛。在民主的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)盡情的展示自己的能力。由傳統(tǒng)的強(qiáng)制體育轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)發(fā)的體育學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的體育教育模式總是教師先進(jìn)行示范，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這就使得學(xué)生的體育潛力得不到好的發(fā)掘。體育教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中去，與學(xué)生多交流來活躍體育課堂的氣氛，和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
2．轉(zhuǎn)變教育觀念，合理設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容
教育的改革要求教學(xué)要以學(xué)生為本，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)重在引導(dǎo)。中職體育教育的改革和創(chuàng)新，必須以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)才是體育教育的最終目的，首先，在體育教育觀念上，要樹立好健康第一觀、全面體育觀、終身體育觀和主體體育觀的體育觀。其次，在體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要充分考慮學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，尋求貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的體育教育內(nèi)容。做好基礎(chǔ)體育教學(xué)和專項(xiàng)體育教學(xué)的結(jié)合，體育學(xué)科很容易和其他學(xué)科進(jìn)行整合，如德育教育，中職學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展需要學(xué)生具備完善的職業(yè)道德修養(yǎng)，在體育教學(xué)中滲透恰當(dāng)?shù)牡掠逃?，可以激發(fā)中職學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣。
3．充分利用教學(xué)資源，提高體育教育效果
要進(jìn)行體育教育，需要一定的體育教育資源，中職體育教師就要注重對(duì)學(xué)校各種資源的利用，首先，教師要善于利用課堂教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育，在體育課堂上，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)體育知識(shí)的教學(xué)，還可以把體育知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)遷移到課堂中，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合能力。其次，體育教師也可以利用學(xué)校的各種文化載體傳遞體育信息。這也要求學(xué)校注重對(duì)學(xué)校體育文化環(huán)境的建設(shè)，可以通過學(xué)校的?？?，廣播，標(biāo)語等進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的宣傳，在無形中加強(qiáng)中職學(xué)生的體育意識(shí)。此外，體育活動(dòng)是體育教育的直接途徑，中職學(xué)校和體育教師要積極舉辦各種體育活動(dòng)來帶動(dòng)全體學(xué)生參與到體育運(yùn)動(dòng)中，如“校運(yùn)會(huì)”“籃球賽”“體育知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)真正體驗(yàn)到體育的樂趣、運(yùn)動(dòng)的意義。
4．建立完善的體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
體育教育評(píng)價(jià)包括兩大方面的內(nèi)容，一是教師對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，良好的體育評(píng)價(jià)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生們參加體育活動(dòng)的興趣。因此，體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要分階段性，注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)要把學(xué)生平時(shí)的體育參與態(tài)度作為考核評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。促使學(xué)生全身心投入到體育課程中。二是對(duì)于體育教師的評(píng)價(jià)，中職學(xué)校要注重對(duì)體育教師的培養(yǎng)和評(píng)測(cè)，加強(qiáng)學(xué)校體育師資的建設(shè)，體育教師也應(yīng)該具備較高的覺悟和反思能力，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，體育教師也要具有創(chuàng)新意識(shí)，及時(shí)更新教育思想觀念，促進(jìn)體育教育的改革和創(chuàng)新。
二、對(duì)策建議
1.更新體育教學(xué)的觀念
思想決定著出路。在現(xiàn)代化的21世紀(jì)，教學(xué)工作亦是如此。教育理念決定了最終教育的結(jié)果和效果，因此，更新體育教學(xué)觀念有著重要的意義。首先，要加大對(duì)中職學(xué)校體育課程設(shè)施的投資和建設(shè)，力爭(zhēng)達(dá)到現(xiàn)代化的教學(xué)條件。其次，要幫助學(xué)生以及家長(zhǎng)樹立正確的體育教學(xué)理念。俗話說“活到老，學(xué)到老”。體育教師也要不斷的開闊自己的視野，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，明確體育教育目的，有針對(duì)性的進(jìn)行體育知識(shí)的傳輸。同時(shí)，要注重培養(yǎng)體育課程中學(xué)生之間的合作以及溝通，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
2.規(guī)范體育教師隊(duì)伍建設(shè)
不斷進(jìn)步的時(shí)代，課程改革的步伐隨之加快，這就要求優(yōu)秀老師要緊跟時(shí)代的步伐，改變片面單一和知識(shí)型的教育現(xiàn)狀，逐步打造一支有責(zé)任，有能力，專業(yè)精，會(huì)上課和組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的十字隊(duì)伍。一是制定高標(biāo)準(zhǔn)的招聘制度，在體育教師的選人用人中把好關(guān)。對(duì)不符合教師資格、不具備體育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的一律一票否決，從源頭上提高體育教師的素質(zhì)。二是要健全培訓(xùn)制度。時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方式也需要不斷的與時(shí)俱進(jìn)。這樣就需要在日常的教學(xué)過程中，將培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范化。通過培訓(xùn)，接受新的教學(xué)知識(shí)，經(jīng)過實(shí)踐，不斷的將專業(yè)理論同教學(xué)實(shí)踐能力相轉(zhuǎn)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三是要注重教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，在年齡結(jié)構(gòu)上要保證青年中年和老年教師的一定比例，不斷擴(kuò)充新的教師隊(duì)伍，達(dá)到良好的教師結(jié)構(gòu)。
