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時(shí)間：2023-03-21 17:16:22
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1 研制背景
根據(jù)聯(lián)合國(guó)關(guān)于一個(gè)國(guó)家如果每人每年供水不足1000立方即為缺水國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，中國(guó)人口占世界總?cè)丝诘?2%，而淡水占有量?jī)H占世界的8%，人均淡水占有量只有世界人均值的1/3，是眾所周知的貧水國(guó)家。
水資源短缺造成的最為嚴(yán)重的后果便是一些國(guó)家的人民身體健康狀況惡化。世界衛(wèi)生組織調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在發(fā)展中國(guó)家有10億人喝不上淡水，全世界每年有1000萬(wàn)人死于因飲用臟水或污染水引起的疾病。而更令人不安的是，在世界許多地區(qū)，隱伏著國(guó)與國(guó)之間為爭(zhēng)奪水資源而發(fā)生沖突的危機(jī)。
2010年云南遭遇百年一遇的全省性特大旱災(zāi)，干旱范圍之廣、時(shí)間之長(zhǎng)、程度之深、損失之大，均為云南省歷史少有。嚴(yán)重干旱已經(jīng)造成全省742萬(wàn)人、459萬(wàn)頭大牲畜飲水困難。云南各災(zāi)區(qū)采取憑票供水、筑壩蓄水、組織運(yùn)水等措施保障災(zāi)區(qū)民眾用水。目前山東省正在遭受500年一遇的大旱環(huán)境保護(hù)論文，不能水澆的麥苗
沒(méi)有水，一切生命都將枯萎。為了生存，有人往返遠(yuǎn)方艱難背水，為了生存，有人向地下執(zhí)著地掘進(jìn)，……就讓你我從眼前的節(jié)水開(kāi)始吧。千萬(wàn)別讓人類(lèi)的眼淚，成為地球上的最后一顆水滴！
近年來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)開(kāi)始面臨能源短缺的嚴(yán)峻考驗(yàn)。在北京、上海、廣州等大城市，加油站經(jīng)常人滿(mǎn)為患，車(chē)主苦等幾個(gè)小時(shí)仍加不上油的例子經(jīng)常見(jiàn)諸報(bào)端；最近幾年，全國(guó)各地夏季用電高峰時(shí)段的拉閘限電措施每每使人們不得不沉浸在滾滾熱浪之中；煤、電、油的短缺已成為制約國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸――建設(shè)節(jié)約型社會(huì)已刻不容緩。
從我做起,從現(xiàn)在做起是我們每一個(gè)公民應(yīng)該做的，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了地下水節(jié)能汲取系統(tǒng)及廢水循環(huán)利用系統(tǒng)，以節(jié)約能源，節(jié)省水源。
2 設(shè)計(jì)方案
本方案包括地下水節(jié)能汲取和廢水循環(huán)利用兩個(gè)部分、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖如圖1所示。
圖1 地下水節(jié)能汲取及廢水循環(huán)利用系統(tǒng)示意圖
2.1 地下水節(jié)能汲取系統(tǒng)
地下水節(jié)能汲取裝置主要有潛水泵、變頻器、控制器、管網(wǎng)中的壓力傳感器、止回閥等組成。系統(tǒng)根據(jù)管網(wǎng)中壓力傳感器的反饋信號(hào)由控制器控制變頻器改變潛水泵電機(jī)的轉(zhuǎn)速，從而改變水泵流量，保持管網(wǎng)中水壓的恒定。
2.2 廢水循環(huán)利用系統(tǒng)
改變傳統(tǒng)的廢水直接進(jìn)入下水道模式，增設(shè)廢水接收裝置，廢水接收裝置設(shè)計(jì)成兩個(gè)出水口，將洗澡、洗手、洗菜、洗衣服等的污染較輕用水儲(chǔ)存，利用這些廢水沖刷廁所等。而污染較重或者不適宜再利用的水經(jīng)過(guò)污水處理裝置后直接進(jìn)入下水道。
3 理論設(shè)計(jì)計(jì)算
水泵是按工頻運(yùn)行設(shè)計(jì)的環(huán)境保護(hù)論文，同步轉(zhuǎn)速為，其中磁極對(duì)數(shù)P在廠(chǎng)家制造出來(lái)時(shí)已經(jīng)是固定的，只有通過(guò)改變頻率f來(lái)改變轉(zhuǎn)速n。通過(guò)變頻技術(shù)來(lái)改變補(bǔ)水泵的流量。水泵的特點(diǎn)是其負(fù)載轉(zhuǎn)矩與轉(zhuǎn)速的平方成正比，其軸功率與轉(zhuǎn)速的立方成正比：
（1）
（2）
（3）
式中n0為基準(zhǔn)(額定)轉(zhuǎn)速；n為運(yùn)行轉(zhuǎn)速；Q0為n0時(shí)的流量；H0為n0時(shí)的揚(yáng)程；H為n時(shí)的揚(yáng)程；P0為n0時(shí)的功率；P為n時(shí)的功率。
但是對(duì)于實(shí)際的泵負(fù)載，通常存在一個(gè)與高低差有關(guān)的實(shí)際揚(yáng)程，在進(jìn)行變頻調(diào)速運(yùn)行時(shí)必須注意。
(1)使用變頻器以后，水泵電機(jī)工作電流從30A下降到15―25A，電機(jī)溫升明顯下降，同時(shí)減少了機(jī)械磨損，維修量工作量也大大減少。
(2)保護(hù)功能可靠，可實(shí)現(xiàn)循環(huán)變頻電機(jī)軟啟動(dòng)，具有短路保護(hù)、過(guò)流保護(hù)功能，工作穩(wěn)定可靠，大大延長(zhǎng)了水泵電機(jī)設(shè)備的使用壽命，確保安全生產(chǎn)。
(3)節(jié)能效果明顯，節(jié)能效益可觀(guān)。以一臺(tái)10KW 的電機(jī)為例，一年可節(jié)電2.5萬(wàn)Kwh，節(jié)省電費(fèi)(以0.6元／Kwh計(jì))可達(dá)1.5萬(wàn)元。
(4)按照每人每月生活用水3立方米，其中50%的生活用水可以循環(huán)利用計(jì)算，每人每年可以節(jié)約用水18立方米，數(shù)以?xún)|計(jì)的城市人口可以節(jié)約的水資源將是多么巨大的一個(gè)數(shù)字。
4 工作原理及性能分析
地下水節(jié)能汲取系統(tǒng)管網(wǎng)上裝設(shè)壓力傳感器隨時(shí)檢測(cè)壓力的變化，并將檢測(cè)到的模擬信號(hào)送入汲水系統(tǒng)與給定壓力比較、處理。當(dāng)管網(wǎng)中用水量大環(huán)境保護(hù)論文，管網(wǎng)壓力降低時(shí)，水壓信號(hào)傳給控制器，變頻器立即將頻率提高，潛水泵電機(jī)轉(zhuǎn)速加快，水泵流量增大，管網(wǎng)中壓力隨即升高；用水量較小時(shí)電機(jī)低速運(yùn)轉(zhuǎn)，水泵流量較??；當(dāng)管網(wǎng)中沒(méi)有用水時(shí)或者用水量很小，管網(wǎng)中水的壓力沒(méi)有變換或者變化較小時(shí)，變頻電機(jī)停止運(yùn)轉(zhuǎn)。也就是說(shuō)本系統(tǒng)能根據(jù)管網(wǎng)中用水量的大小，變頻電機(jī)自動(dòng)調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)速高低，控制水泵流量大小，以節(jié)約電能。
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.045
Abstract With the development of modern information technology， the teaching methods of geography environment education in senior high school are faced with new challenges and opportunities. How to make full use of information technology to promote high school geography education has become a hot spot of academic research. The analysis based on the characteristics of information technology resources intuitive， sharing and fast that the field of the application of information technology in the environmental education in high school geography： can widely used in the development of curriculum resources， teaching aided design； the second is the classroom teaching demonstration and visual presentation of knowledge； the third is to expand the second classroom， to promote inquiry learning.
Key words information technology； environment education； high school geography
0引言
信息時(shí)代的到來(lái)促使學(xué)校教育向著信息化的方向發(fā)展，中學(xué)地理教師必須明確信息技術(shù)在高中地理環(huán)境教育中的應(yīng)用領(lǐng)域，充分利用信息技術(shù)手段對(duì)時(shí)間與空間的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，豐富地理環(huán)境教育的內(nèi)容，改變地理課堂教學(xué)形式，拓寬學(xué)生獲取環(huán)境信息的途徑，從而真正做到“在環(huán)境中”進(jìn)行環(huán)境教育。
1信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理環(huán)境教育的意義
信息技術(shù)的出現(xiàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容與形式，極大程度地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。它在高中地理環(huán)境教育中能夠結(jié)合所教內(nèi)容，綜合地處理聲、文、圖信息，具有集成性、交互性、虛擬性和便捷性四大特點(diǎn)。①
信息技術(shù)應(yīng)用于高中環(huán)境教育領(lǐng)域具有重要實(shí)踐意義。一是有利于高中地理環(huán)境教育的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出具有基礎(chǔ)性和時(shí)代感的高中地理環(huán)境教育課程。二是有利于改變教學(xué)形式，提高教學(xué)有效性。教師運(yùn)用信息技術(shù)直觀(guān)呈現(xiàn)或動(dòng)態(tài)模擬環(huán)境問(wèn)題典型案例的現(xiàn)實(shí)情景，寓教于景、于情、于樂(lè)，便于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析以及動(dòng)手操作，形成對(duì)環(huán)境正確的道德感、責(zé)任感和價(jià)值觀(guān)。②三是有利于學(xué)生拓展地理環(huán)境教育的信息與知識(shí)面，借助信息技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索、整理、分析能力以及信息技術(shù)呈現(xiàn)技能。四是有利于提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解、解釋能力和解決環(huán)境問(wèn)題的決策能力。③
2高中地理環(huán)境教育對(duì)信息化教學(xué)資源的要求
高中地理課程基本理念中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，要求利用信息技術(shù)營(yíng)造出有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。④同時(shí)，《中小學(xué)生環(huán)境教育專(zhuān)題教育大綱》也明確要求：學(xué)生要在親身參與中增進(jìn)交流與理解，形成正確的環(huán)境價(jià)值觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展的決策與行動(dòng)意識(shí)。⑤因此，高中地理教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)去開(kāi)發(fā)地理環(huán)境教育的信息資源，設(shè)計(jì)出具有一定教學(xué)價(jià)值，適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，面向?qū)W生的“教學(xué)并重”的信息化教學(xué)資源。
（1）新目標(biāo)要求信息資源的內(nèi)容是面向?qū)W生的“學(xué)習(xí)型”資源?！皩W(xué)習(xí)型”資源指利用信息技術(shù)選擇并組織以學(xué)生為中心的體驗(yàn)型的教學(xué)資源。新目標(biāo)要求高中地理環(huán)境教育的教學(xué)設(shè)計(jì)借助信息技術(shù)，突出以學(xué)生的認(rèn)知、感知和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)資源，倡導(dǎo)以“學(xué)生為中心”的多樣化學(xué)習(xí)方式，如問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等。既幫助教師“教”得更好，又能提高學(xué)生“學(xué)”的能力，在提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的使他們學(xué)得更快、更好、更輕松。
（2）新目標(biāo)要求信息資源的結(jié)構(gòu)是“主題單元型”資源?！爸黝}單元型”資源是指，利用信息技術(shù)按主題分類(lèi)法，以單元的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各類(lèi)教學(xué)資源。高中地理環(huán)境教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析“環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)與分布”、“環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因”以及“形成可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念”這三部分，其涉及內(nèi)容十分廣泛。因此，教師需要改變過(guò)去對(duì)文本、圖片、視頻等多媒體素材的簡(jiǎn)單堆積和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的單一呈現(xiàn)的方式。以“主題單元型”方式對(duì)于有關(guān)環(huán)境的知識(shí)信息進(jìn)行深度發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生思考，以啟發(fā)、探索的方式促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，真正地掌握有關(guān)環(huán)境保護(hù)的方法和策略。
（3）新目標(biāo)要求信息資源的形式是“智能化的知識(shí)管理”型資源。“智能化知識(shí)管理”型資源是指，利用信息技術(shù)作為管理手段，優(yōu)化資源的獲得、儲(chǔ)存和傳播過(guò)程。高中地理環(huán)境教育作為終身教育的一部分，肩負(fù)著培養(yǎng)具有新型環(huán)境發(fā)展觀(guān)的公民的使命。⑥因此，要求學(xué)生和教師在面對(duì)越來(lái)越多的信息資源時(shí)，能夠準(zhǔn)確、有效、迅速地對(duì)其進(jìn)行篩選與加工?！爸悄芑R(shí)管理”方式一方面有利于教師和學(xué)生基于資源管理的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享與交流，另一方面更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極地去探究問(wèn)題，豐富已有的信息資源。
3信息技術(shù)在高中地理環(huán)境教育中的應(yīng)用
3.1應(yīng)用于課程資源開(kāi)發(fā)，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展突破各種資源的時(shí)空限制，促使課程資源的廣泛交流與共享成為可能。⑦因此，地理教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，及時(shí)將新的環(huán)境現(xiàn)象、環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境保護(hù)經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充到環(huán)境教育教學(xué)中，讓信息技術(shù)作為開(kāi)發(fā)高中地理環(huán)境教育課程資源的“新助手”。
首先，信息技術(shù)的集成性特點(diǎn)符合環(huán)境教育課程資源開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性原則。一是利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)不同形式的課程資源。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在互聯(lián)網(wǎng)各類(lèi)信息資源平臺(tái)上搜索圖像、視頻來(lái)拓寬學(xué)生的視野；搜集各種有關(guān)環(huán)境的新聞熱點(diǎn)，突出環(huán)境教育內(nèi)容的時(shí)代性。二是利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)不同空間內(nèi)的課程資源。利用網(wǎng)絡(luò)搜集城市、農(nóng)村、國(guó)內(nèi)以及國(guó)外有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的典型案例，讓學(xué)生通過(guò)比較與分析、探討與辨析、選擇與設(shè)計(jì)出適合的解決方案。
其次，信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)符合環(huán)境教育課程資源開(kāi)發(fā)的針對(duì)性原則。一般來(lái)說(shuō)，每一門(mén)課程都有自己的“特效”資源。⑧高中地理環(huán)境教育的課程資源豐富多彩，因此，在開(kāi)發(fā)高中地理環(huán)境教育的課程資源時(shí)，教師需要利用信息技術(shù)對(duì)信息資源的廣泛選擇和主動(dòng)控制的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真搜索并分析與環(huán)境教育課程目標(biāo)有關(guān)的課程資源，并且掌握其性質(zhì)及特點(diǎn)，保證環(huán)境教育課程資源的有效性和環(huán)境教育課堂的教學(xué)效果。
3.2應(yīng)用于課堂教學(xué)演示，直觀(guān)呈現(xiàn)知識(shí)
學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，主要是通過(guò)感知地理環(huán)境，進(jìn)而上升到理性的認(rèn)識(shí)。其中信息技術(shù)是教師在課堂演示中最好的技術(shù)支撐，有利于學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的體驗(yàn)，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法上升為意識(shí)、責(zé)任和觀(guān)念?；诖?，下文主要針對(duì)信息技術(shù)的逼真程度和信息技術(shù)與環(huán)境之間的關(guān)系來(lái)具體分析信息技術(shù)在課堂中的直觀(guān)演示應(yīng)用。
首先，利用信息技術(shù)逼真程度高的特點(diǎn)，提高環(huán)境教育的感官教學(xué)。充分利用其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)的功能，將抽象、單調(diào)、刻板的文字形象，變成直觀(guān)、具體、生動(dòng)的以文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、影像等為主的多媒體形式。例如，生活在內(nèi)陸的學(xué)生對(duì)于海洋沒(méi)有直觀(guān)性的認(rèn)識(shí)，無(wú)法了解海洋污染的嚴(yán)重危害。教師可以通過(guò)搜集有關(guān)石油泄漏的圖片，人們打撈泄漏石油的影像資料，讓學(xué)生通過(guò)圖像的展示，認(rèn)識(shí)到石油泄漏對(duì)海洋生物的巨大影響，從而對(duì)石油污染的原因以及如何預(yù)防留下深刻印象。
其次，利用信息技術(shù)制作有關(guān)環(huán)境方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表。圖表對(duì)于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)更為直觀(guān)，也更易于學(xué)生觀(guān)察與分析。在高中地理環(huán)境教育課堂中，教師可以利用圖表直觀(guān)地展示統(tǒng)計(jì)信息的時(shí)間性、數(shù)量性等屬性方面的變化，有利于學(xué)生深刻地感受環(huán)境演變的過(guò)程和環(huán)境破壞所帶來(lái)的危害。
3.3應(yīng)用于拓展第二課堂，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)
高中地理環(huán)境教育的第二課堂應(yīng)讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中走進(jìn)文本，體驗(yàn)環(huán)境問(wèn)題，并在體驗(yàn)中生成有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)和意識(shí)。信息技術(shù)在高中地理環(huán)境教育的第二課堂中就扮演著“拓展者”的角色，有利于促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。
首先，利用信息技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)拓展第二課堂。高中地理環(huán)境教育的第二課堂是提高學(xué)生綜合分析環(huán)境問(wèn)題能力的場(chǎng)所，利信息技術(shù)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，可以模擬現(xiàn)實(shí)情景，打破時(shí)間、空間和經(jīng)費(fèi)的限制。例如，探究“城市垃圾污染和防治”活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)城市垃圾回收站”的模擬情境進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！熬W(wǎng)絡(luò)城市垃圾回收站”是將不同類(lèi)型的垃圾和問(wèn)題分散在各個(gè)虛擬的城市中，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演對(duì)同一個(gè)城市垃圾的分類(lèi)、問(wèn)題解決方案進(jìn)行討論。最后集合學(xué)生對(duì)每個(gè)城市垃圾問(wèn)題的分析結(jié)果，合作完成城市垃圾回收的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種利用信息技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)情境的探索活動(dòng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)律。
其次，利用信息技術(shù)便捷性的特點(diǎn)為拓展第二課堂提供新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生利用信息技術(shù)按照自己的需要、興趣、任務(wù)要求和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)選擇信息的表現(xiàn)形式。尤其是利用信息技術(shù)對(duì)環(huán)境信息進(jìn)行加工與處理，讓學(xué)生學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中有意識(shí)地將自己的觀(guān)點(diǎn)與理解滲透到環(huán)保作品的加工中。一方面，學(xué)生可以利用信息技術(shù)滿(mǎn)足和豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境保護(hù)知識(shí)進(jìn)行同化與順應(yīng)，另一方面，充分利用原有知識(shí)與新信息、新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的認(rèn)知沖突，重構(gòu)正確的知識(shí)與能力。
4結(jié)語(yǔ)
新課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且要求突出學(xué)生在地理環(huán)境教育課堂中進(jìn)行“探索”與“解決”問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將信息技術(shù)充分應(yīng)用于高中地理環(huán)境教育中的，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)在動(dòng)力與探究能力，培養(yǎng)學(xué)生搜索整理信息、分析解決問(wèn)題及交流合作的能力，促使學(xué)生形成正確的可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀(guān)。
注釋
① 鄒冰.多媒體教學(xué)在環(huán)境教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].上海環(huán)境科學(xué)，2001（7）：347-348.
② 尹玉忠.信息技術(shù)支持下的中學(xué)生環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)策略研究[D].河北大學(xué)，2008：6.
③ 段玉山.信息技術(shù)輔助地理教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003：11-14.
④ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
⑤ 中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)環(huán)境教育專(zhuān)題教育大綱[S].教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)，2003.2
二、高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的可行途經(jīng)
1.培養(yǎng)科學(xué)環(huán)境觀(guān)。
從高中地理教材的內(nèi)容我們可以看到，環(huán)境問(wèn)題是地理知識(shí)體系的核心，在中學(xué)的各門(mén)學(xué)科中，地理學(xué)科非常直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。因此，做好環(huán)境教育就成為高中地理教學(xué)的方向和目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生初步形成科學(xué)的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)，使學(xué)生深深懂得地球是人類(lèi)的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：大自然給人類(lèi)提供了賴(lài)以生存的土地、陽(yáng)光、空氣和水以及廣袤的空間和活動(dòng)場(chǎng)所，離開(kāi)了環(huán)境人類(lèi)將無(wú)法生存。為此，必須向只顧眼前利益不惜破壞自然資源、嚴(yán)重?fù)p害環(huán)境的行為作斗爭(zhēng)。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過(guò)度放牧、無(wú)節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水、對(duì)礦產(chǎn)資源采富棄貧、濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴(yán)重的威脅人類(lèi)生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。進(jìn)而使學(xué)生深刻理解并且自覺(jué)主動(dòng)地去協(xié)調(diào)人類(lèi)與地理環(huán)境的關(guān)系，努力促成人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一，走可持續(xù)發(fā)展的道路。
2.以實(shí)際案例進(jìn)行課堂教學(xué)。
教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)與自然環(huán)境是相互依存，又是相互制約的。讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到有目的的學(xué)習(xí)，才能對(duì)地理知識(shí)有更好的把握和了解，才會(huì)使地理教學(xué)生動(dòng)化和形象化。教師要在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活中的實(shí)際案例帶動(dòng)課堂教學(xué)，用生活的環(huán)境再現(xiàn)地理。如用空氣質(zhì)量大幅度下降為案例進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生們?cè)谟懻撗芯康耐瑫r(shí)聯(lián)系實(shí)際環(huán)境。這樣切入實(shí)際的案例是學(xué)生們每天都能接觸到的，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能融入到真實(shí)環(huán)境中來(lái)。另外，通過(guò)這樣的問(wèn)題研究，會(huì)讓學(xué)生對(duì)其相關(guān)的地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，因而能更好的把握和學(xué)習(xí)。這樣，可以使得環(huán)境引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理，學(xué)生學(xué)習(xí)地理又能用于環(huán)境。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，還能對(duì)相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題提出一些有見(jiàn)解和可實(shí)行的解決措施。
3.開(kāi)展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)。
平時(shí)可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如請(qǐng)環(huán)保專(zhuān)家到學(xué)校作環(huán)境科學(xué)的專(zhuān)題講座，普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)，組織以環(huán)境保護(hù)為內(nèi)容的主題班會(huì)和以環(huán)保內(nèi)容為主的知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生在潛移默化中接受教育。在寒暑假中組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀(guān)學(xué)習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生寫(xiě)好環(huán)保小論文，都取得了很好的效果。比如，在組織學(xué)生進(jìn)行“廢舊電池對(duì)環(huán)境的污染和處理現(xiàn)狀調(diào)查”，通過(guò)這次活動(dòng)深切地讓學(xué)生體會(huì)到了環(huán)境對(duì)我們的重要性。更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了環(huán)境保護(hù)需要從我做起、從小事做起，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類(lèi)本身。
三、結(jié)合環(huán)境變化，調(diào)整地理教學(xué)策略
1.在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢時(shí)期，環(huán)境所收到的破壞程度顯得較小。
而隨著社會(huì)的快速發(fā)展和城市化的進(jìn)程加快，人類(lèi)貪婪地對(duì)自然環(huán)境索取更多的自然資源，使環(huán)境被污染，生態(tài)失衡。導(dǎo)致臭氧層被破壞、全球氣溫升高、海洋污染和土地沙化等現(xiàn)象產(chǎn)生。通過(guò)地理教學(xué)與環(huán)境教育的滲透使學(xué)生對(duì)生活環(huán)境中出現(xiàn)的這些問(wèn)題提出疑問(wèn)，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，使其渴望能用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將使其提高學(xué)習(xí)效率。
摘要：基于分析在高中地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。首先分析出通過(guò)地理教師挖掘環(huán)保因素，滲透環(huán)保知識(shí)；組織課外活動(dòng)，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)；抓住教育時(shí)機(jī)，合理設(shè)置問(wèn)題三種教學(xué)策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)教育的滲透。最后分析出高中地理教學(xué)中的環(huán)境保護(hù)教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；環(huán)境保護(hù)教育；環(huán)保意識(shí)
根據(jù)素質(zhì)教育和實(shí)施和課改的要求，在高中地理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的環(huán)境知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。因此，地理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)生活與大自然的緊密聯(lián)系，以及環(huán)境問(wèn)題的重要性。同時(shí)，地理教師需要為學(xué)生滲透環(huán)保和節(jié)約資源方面的知識(shí)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀(guān)，肩負(fù)起保護(hù)環(huán)境的重?fù)?dān)，自覺(jué)養(yǎng)成良好的環(huán)保行為和習(xí)慣，塑造學(xué)生高尚的情操和道德品質(zhì)。從而，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。
一、挖掘環(huán)保因素，滲透環(huán)保知識(shí)
對(duì)于高中的地理教材，其環(huán)境保護(hù)資料都是隱性存在其中。因此，需要地理教師全面了解每一部分的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生充分的挖掘環(huán)保因素，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生滲透環(huán)境保護(hù)教育[1]。同時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)的手段和形式，以學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，根據(jù)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和學(xué)習(xí)情況，擬定合理的教學(xué)計(jì)劃，圍繞環(huán)境保護(hù)為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的保護(hù)環(huán)境的氛圍，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的興趣去深入的學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，確保學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)效果的提升。
例如在湘教版《海洋與人類(lèi)》教學(xué)中。地理教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋生物資源、海洋礦產(chǎn)資源，掌握人類(lèi)現(xiàn)階段對(duì)海洋空間的利用，了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)海洋的影響，協(xié)調(diào)好人類(lèi)社會(huì)與海洋發(fā)展的關(guān)系。因此，地理教師就可以借助多媒體的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出相關(guān)的視頻和圖片，比如：8萬(wàn)噸塑料垃圾，在美國(guó)加利福利尼亞和夏威夷之間的太平洋水域堆積，形成大太平洋垃圾帶，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的塑料微粒，被浮游生物攝入，通過(guò)大魚(yú)吃小魚(yú)的食物鏈傳到，最終在導(dǎo)致很多海洋動(dòng)物的死亡，在其肚里發(fā)現(xiàn)大量的垃圾，甚至一些進(jìn)入到人類(lèi)的身體里。從而，讓學(xué)生直觀(guān)的看到垃圾的危害，以及不合理的海洋開(kāi)發(fā)方式，導(dǎo)致海洋生態(tài)環(huán)境面臨著威脅，促使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
二、組織課外活動(dòng)，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)
在高中地理教學(xué)中的環(huán)境保護(hù)教育，就讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境的問(wèn)題，能夠參與到解決之中，樹(shù)立社會(huì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。因此，地理教師可以將相關(guān)的教育，轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，組織課外活動(dòng)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。首先，地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，參加一些有意義的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，開(kāi)展環(huán)境的保護(hù)宣傳，讓環(huán)境保護(hù)進(jìn)入到每一個(gè)家庭之中，鼓舞全社會(huì)的人共同保護(hù)環(huán)境[2]。其次，地理教師可以組織學(xué)生，以小組為單位，去展開(kāi)環(huán)境保護(hù)行動(dòng)，比如學(xué)生可以撿垃圾，并將垃圾正確分類(lèi)；或者檢查學(xué)校內(nèi)所有水龍頭是否關(guān)閉；以及到超市進(jìn)行宣傳，盡量不使用塑料袋等等。
比如，地理教師為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在小區(qū)中發(fā)放環(huán)境保護(hù)的宣傳材料，呼吁更多的人保護(hù)環(huán)境。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到有人隨手亂扔垃圾，可以給予其一個(gè)環(huán)節(jié)保護(hù)的宣傳單，讓人們意識(shí)自身的不良行為所導(dǎo)致的危害。另外，地理教師可以為學(xué)生布置一個(gè)變廢為寶的作業(yè)，讓學(xué)生將身邊的一些廢紙、廢紙盒等材料，制作成一個(gè)實(shí)用的物品。從而，通過(guò)學(xué)生身心力行的活動(dòng)，能夠進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)環(huán)境的保護(hù)美德。
三、抓住教育時(shí)機(jī)，合理設(shè)置問(wèn)題
由于高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備良好的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。所以，地理教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，要尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，結(jié)合具體的地理知識(shí)，為學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決，逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)思想和動(dòng)機(jī)，能夠從自身做起，不斷改正以往不良的行為和習(xí)慣，逐漸成正確的環(huán)保觀(guān)念[3]。從而，學(xué)生開(kāi)始以身作則，實(shí)施光盤(pán)行動(dòng)；在超市中不購(gòu)買(mǎi)塑料袋；對(duì)日常垃圾合理分類(lèi)，將可回收垃圾進(jìn)行收回再利用，在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都能完成對(duì)環(huán)境的保護(hù)任務(wù)。
例如在湘教版《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》教學(xué)中。地理教師要讓學(xué)生理解環(huán)境問(wèn)題的概念和類(lèi)型，能夠分析人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，并對(duì)自己身邊的環(huán)境提出解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的公民意識(shí)。因此，地理教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，去收集危害環(huán)境的現(xiàn)象、環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因等，比如：環(huán)境污染包括幾種形式？環(huán)境問(wèn)題主要包括那三個(gè)大問(wèn)題等等，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試列出一些解決方法和措施。從而，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討和解答，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中地理教學(xué)中的環(huán)境保護(hù)教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，形成良好的環(huán)保行為，樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)地理教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，將教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)充分的融合，讓學(xué)生在掌握具體的地理知識(shí)同時(shí)，受到環(huán)境保護(hù)的思想教育，有助于學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的保護(hù)環(huán)境習(xí)慣，從而肩負(fù)起保護(hù)環(huán)境的重任，投身到環(huán)境污染防治之中，在日常生活中完成對(duì)環(huán)境的保護(hù)任務(wù)，讓未來(lái)的世界更加干凈美好。
環(huán)境保護(hù)畢業(yè)論文范文模板(二)：新形勢(shì)下大氣環(huán)境保護(hù)及防治對(duì)策論文
摘要：大氣環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存的重要因素，大氣環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而我國(guó)較多城市在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，忽略了對(duì)大氣環(huán)境的保護(hù)，嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境，導(dǎo)致生態(tài)失衡問(wèn)題日益嚴(yán)峻，這種問(wèn)題的長(zhǎng)期存在不利于我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施。為此，必須重視大氣環(huán)境保護(hù)。本文在全面了解大氣污染危害的前提下，主要分析了造成大氣污染的原因，并對(duì)新形勢(shì)下大氣環(huán)境保護(hù)與防治措施進(jìn)行了探究，以供參考。
關(guān)鍵詞：大氣污染；環(huán)境保護(hù)；防治對(duì)策
1大氣污染的危害
大氣污染是常見(jiàn)的一種環(huán)境污染問(wèn)題，是指由于人類(lèi)活動(dòng)或自然過(guò)程引起某些物質(zhì)進(jìn)入大氣，呈現(xiàn)出足夠的濃度，待達(dá)到一定時(shí)間后，危害人體健康，或產(chǎn)生更為嚴(yán)重的環(huán)境污染問(wèn)題。
1）對(duì)人體健康的危害。當(dāng)大氣被污染后，因污染物質(zhì)來(lái)源、性質(zhì)、濃度等存有差別，或污染地區(qū)所處地理環(huán)境等不同，均會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生不同程度的危害，甚至引發(fā)支氣管疾病等。
2）對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害。于工農(nóng)業(yè)而言，大氣污染危害嚴(yán)重，甚至?xí)绊懡?jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至造成大量人力、財(cái)力、物力損失。于工業(yè)危害來(lái)講，大氣污染物中的大氣酸性污染物、二氧化硫、二氧化氮等?；蚋g工業(yè)材料、設(shè)備等。
3）對(duì)大氣和氣候的影響。大氣污染為產(chǎn)生大量顆粒物，導(dǎo)致大氣能見(jiàn)度下降，減少太陽(yáng)光到達(dá)地面的輻射量。
2造成大氣環(huán)境污染的主要原因
城市的快速發(fā)展，帶來(lái)了嚴(yán)重的環(huán)境污染問(wèn)題，其中大氣污染最為嚴(yán)峻，甚至已對(duì)人們的生產(chǎn)生活造成了直接影響，并對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展造成一定威脅。所以，必須重視大氣環(huán)境污染問(wèn)題，找出原因，采取行之有效的措施進(jìn)行治理。
1）大氣污染監(jiān)管不足。大氣污染治理涉及多個(gè)部門(mén)、多個(gè)領(lǐng)域，加之人員素質(zhì)參差不齊，人員數(shù)量少等因素，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)環(huán)境監(jiān)管中，極易產(chǎn)生監(jiān)管漏洞，以至于無(wú)法滿(mǎn)足環(huán)境保護(hù)和污染防治工作需要。此外，由于監(jiān)管不足，導(dǎo)致企業(yè)違法排污現(xiàn)象屢禁不止，仍很?chē)?yán)重。
2）廢氣排放量大。現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)還處于工業(yè)化發(fā)展階段，各種工業(yè)企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中向大氣中排放大量的生產(chǎn)廢氣，其排放量約占整個(gè)大氣污染總量的五分之一左右，是最嚴(yán)重的污染源頭。針對(duì)工礦區(qū)而言其排放點(diǎn)相對(duì)比較集中，有害氣體成分濃度較高，是環(huán)境工程大氣治理的重點(diǎn)。此外，近年來(lái)，日益增多的私家車(chē)、貨運(yùn)車(chē)等各種大中小型車(chē)輛穿梭在城市中，給人們的出行提供了便利，使人們的物質(zhì)水平得到了提升，但車(chē)輛排出的汽車(chē)尾氣對(duì)大氣環(huán)境造成的污染卻少有人關(guān)注，現(xiàn)在人們?cè)诔鲂袝r(shí)很少會(huì)選擇步行，目前每年出現(xiàn)的霧霾天氣很大原因都是由于機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣污染造成的。
3）研究資金投入不夠。近年來(lái)，國(guó)家加大了財(cái)政投入力度，支持大氣污染治理，在大氣污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)中已取得了明顯成效。大氣污染治理是一個(gè)高投入、見(jiàn)效慢的項(xiàng)目，若研究資金不到位，很難達(dá)到精準(zhǔn)治污的目標(biāo)。目前，總體來(lái)講，在大氣污染防治方面，存在支出規(guī)模小、預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度慢、資金使用不規(guī)范等問(wèn)題，若不及時(shí)處理，必將產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果，不利于后期各項(xiàng)治理工作的開(kāi)展。
3新形勢(shì)下大氣環(huán)境保護(hù)及防治對(duì)策
1）提高監(jiān)測(cè)與控制大氣污染力度。對(duì)于環(huán)境工程中的大氣污染而言，開(kāi)展的治理工作需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，所以在實(shí)際治理過(guò)程中我國(guó)環(huán)保單位應(yīng)肩負(fù)好自身職責(zé)，應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)大氣環(huán)境污染治理的認(rèn)知，更新傳統(tǒng)治理理念，在思想層面上重視環(huán)保工作。就現(xiàn)存的大氣污染問(wèn)題，我國(guó)有關(guān)部分應(yīng)積極采取有關(guān)措施處理與治理，嚴(yán)格分析大氣污染具體情況與有關(guān)數(shù)據(jù)，加強(qiáng)和其他單位之間的聯(lián)合協(xié)作，提高治理舉措的綜合性。在開(kāi)展工作時(shí)應(yīng)嚴(yán)格控制與監(jiān)測(cè)大氣環(huán)境質(zhì)量，及時(shí)排查其中的超標(biāo)污染物，結(jié)合實(shí)際情況制定污染治理方案。
2）合理規(guī)劃城市工業(yè)，調(diào)整工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。對(duì)于主要污染大氣環(huán)境的工業(yè)產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化其生產(chǎn)方式、控制氣體排放已經(jīng)成為急需解決的問(wèn)題。各城區(qū)都需要加強(qiáng)工業(yè)管理，因地制宜的開(kāi)展合理有效措施，找出污染源、制定解決污染方案，控制好污染物的持續(xù)排放，并引進(jìn)先進(jìn)科技設(shè)備，對(duì)產(chǎn)生的污染物進(jìn)行處理，做到循環(huán)再利用，節(jié)約了資源，也消減了對(duì)大氣的污染程度。相關(guān)部門(mén)還要及時(shí)派出人員對(duì)各個(gè)工業(yè)企業(yè)進(jìn)行排查和檢驗(yàn)，合理規(guī)劃城市工業(yè)，做好大氣數(shù)據(jù)的匯整工作，實(shí)施科學(xué)布局，對(duì)大氣污染做好預(yù)防，制定好及時(shí)的解決措施，積極發(fā)揮相關(guān)部門(mén)功效。
除了合理規(guī)劃城市工業(yè)，還需要調(diào)整工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，將工業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)中的不合理之處及時(shí)做到調(diào)整并取締，將消耗大、污染嚴(yán)重的生產(chǎn)環(huán)節(jié)做到有效控制和管制，或是換取生產(chǎn)方式，將環(huán)保放到首位，增加環(huán)保力度，增強(qiáng)設(shè)備支出。當(dāng)下，工業(yè)產(chǎn)業(yè)需要緊跟時(shí)展需求，調(diào)整發(fā)展路線(xiàn)，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展要求，將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)做到從低度化向高度化轉(zhuǎn)變，促工業(yè)生產(chǎn)與大氣環(huán)境保護(hù)方針的融合。此外，還需要加強(qiáng)工業(yè)企業(yè)間的宣傳工作，將保護(hù)大氣環(huán)境作為發(fā)展方向，提升相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)高度。
3）增加設(shè)備更新資金投入。在環(huán)境工程中要想更好地治理大氣污染問(wèn)題，一方面相關(guān)人員應(yīng)進(jìn)一步提高環(huán)保意識(shí)，對(duì)治理大氣污染計(jì)劃與方案加以完善，以此加大投入大氣污染工作治理力度，并引進(jìn)先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備減少工業(yè)生產(chǎn)與企業(yè)中，因?yàn)樵O(shè)備落伍而引發(fā)的大氣污染問(wèn)題，從技術(shù)方面提高大氣環(huán)境保護(hù)能力。我國(guó)有關(guān)部門(mén)與單位應(yīng)該將環(huán)境保護(hù)政策嚴(yán)格落實(shí)，針對(duì)違反該方面條例的單位與行為需要予以應(yīng)有的懲罰，防止加劇污染環(huán)境程度。不僅大氣污染會(huì)限制地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更會(huì)在一定程度上降低人們的生活質(zhì)量，若大氣環(huán)境長(zhǎng)時(shí)間得不到有效治理，則會(huì)嚴(yán)重威脅人們的身體健康，由此可見(jiàn)，提高治理意識(shí)并加大資金投入，在提高環(huán)境工程質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。
4）控制污染源，推廣清潔能源。想要控制大氣污染排放，做好大氣污染工作，就需要從污染源頭抓起，減少和杜絕污染源頭繼續(xù)向空中排放污染物，這是解決大氣污染必須做到的工作。污染源頭類(lèi)型多樣，可能是灰塵，也可能是汽車(chē)尾氣，還可能是家庭油煙，還有不可忽略的工業(yè)氣體，相關(guān)部門(mén)要抓好各行各業(yè)的發(fā)展細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮職能，管理好各種氣體的排放，切實(shí)加強(qiáng)市區(qū)、城區(qū)、農(nóng)村的污染源管控，積極排查不達(dá)標(biāo)的企業(yè)、產(chǎn)業(yè)，查封或處罰不按照相關(guān)規(guī)定辦事的企業(yè)單位，從源頭上杜絕污染物的產(chǎn)出。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0116-01
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，環(huán)境教育已成為學(xué)生終身受用的重要知識(shí)領(lǐng)域?？倳?shū)記在十七大報(bào)告中明確提出我們要“建設(shè)生態(tài)文明”、“加強(qiáng)能源資源節(jié)約和生態(tài)環(huán)境保護(hù)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力”。環(huán)境教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是地理學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素質(zhì)教育的主要著眼點(diǎn)，而地理學(xué)科的特點(diǎn)，也決定了其在環(huán)境教育中具有的優(yōu)勢(shì)和不可推卸的責(zé)任。地理教師要努力發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在地理教學(xué)中為培養(yǎng)21世紀(jì)的合格公民而貢獻(xiàn)自己的力量。
一 課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，中學(xué)地理課教學(xué)應(yīng)是環(huán)境教育最好的保證
聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱，涉及地理、生物等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但大部分內(nèi)容都與地理有關(guān)，地理學(xué)科在環(huán)境教育中的作用是顯而易見(jiàn)的?，F(xiàn)代地理學(xué)是以人地關(guān)系為核心、以可持續(xù)發(fā)展為主線(xiàn)，構(gòu)建了環(huán)境教育所必需的背景知識(shí)，同時(shí)，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出“要使學(xué)生具有初步的環(huán)境意識(shí)”?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》“現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。地理科學(xué)的迅速發(fā)展和地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，都對(duì)地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題中具有重要作用。課程的基本理念：關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境?！薄碍h(huán)境保護(hù)”在高中地理的課程計(jì)劃中的地位更加突出，特別是“環(huán)境保護(hù)”作為選修課程七個(gè)模塊之一被列入選修課程計(jì)劃，“環(huán)境保護(hù)”已成為地理教學(xué)內(nèi)容中的核心部分。
二 整合處理地理教材的環(huán)境知識(shí)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用
高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為核心，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，全面體現(xiàn)高中地理課程的基本理念。高中地理教材從人類(lèi)和地理環(huán)境的關(guān)系著眼，使學(xué)生對(duì)如何利用環(huán)境、改造環(huán)境和保護(hù)環(huán)境、趨利避害、使地理環(huán)境向著更有利于人類(lèi)生產(chǎn)和生活的方面發(fā)展有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)。整個(gè)課本知識(shí)體系是以地球的宇宙環(huán)境為開(kāi)端，最后又歸結(jié)到人類(lèi)和環(huán)境及如何協(xié)調(diào)人類(lèi)和環(huán)境的關(guān)系上去。環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，貫穿在整個(gè)教材的始終。選修課程七個(gè)模塊之一的“環(huán)境保護(hù)”各章節(jié)的標(biāo)題已非常切合主題，因此，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環(huán)境教育因素，注意收集相關(guān)材料，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，選擇好教學(xué)與環(huán)境教育的最佳結(jié)合處。
在講授《高中必修2》第五章人類(lèi)面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展，闡述了由于人類(lèi)的壓力和人類(lèi)不合理利用資源、片面追求經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)造成嚴(yán)重的環(huán)境污染和生態(tài)破壞。因此，環(huán)境問(wèn)題已成為世界普遍關(guān)心的問(wèn)題，也是人類(lèi)社會(huì)為了生存和持續(xù)發(fā)展必須解決的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，可通過(guò)探究式提問(wèn)、探究式討論等手段，達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)、多維互動(dòng)、自主探究、促進(jìn)發(fā)展的目的，使師生、生生互動(dòng)，以導(dǎo)向性信息創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)探、導(dǎo)創(chuàng)中精于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟導(dǎo)。
三 精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)的課堂互動(dòng)，充分突出學(xué)生的主體地位
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?，F(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一種非常的社會(huì)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居主體地位，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教授活動(dòng)的主體?，F(xiàn)代教育觀(guān)念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是主體。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是老師教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為現(xiàn)代教學(xué)中最重要的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情境，使學(xué)生滿(mǎn)懷熱情、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要。
四 開(kāi)展利用綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)教育，提高環(huán)境教育的實(shí)效性
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展環(huán)境教育就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主對(duì)環(huán)境進(jìn)行的一種批判性、反思性、探究性、交往性的實(shí)踐。其活動(dòng)形式主要有研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。在近幾年的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我校取得了一定的成果。地理教師可以結(jié)合“世界環(huán)境日”、“世界水日”、“地球日”開(kāi)展多種多樣的專(zhuān)題紀(jì)念活動(dòng)，如環(huán)保專(zhuān)題講座、環(huán)保志愿者行動(dòng)、撰寫(xiě)小論文等。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)被喚醒，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了環(huán)?；顒?dòng)之中，并在小范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了一定的積極影響，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保能力，真正地提高了環(huán)境教育的實(shí)效性。
總之，環(huán)境教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是地理教育的重要目標(biāo)，在高中地理教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境教育，把環(huán)境教育與地理教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，也樹(shù)立起良好的價(jià)值取向，形成正確的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)、人口觀(guān)。
中學(xué)教學(xué)中的各門(mén)學(xué)科，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等素質(zhì)全面和諧發(fā)展都是缺一不可的。要充分發(fā)展地理學(xué)科的教育作用，更好地達(dá)成地理學(xué)科教育目標(biāo)，求得最佳教學(xué)效果，需要有效提高學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，教學(xué)是一個(gè)雙邊的互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程。要提高教學(xué)質(zhì)量，既要改進(jìn)教，又要調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)。
1 學(xué)生興趣偏向于旅游地學(xué)知識(shí)
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣引起活動(dòng)，興趣使個(gè)性積極化，符合興趣的工作容易實(shí)現(xiàn)并大有效果。因此，地理教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是良好教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，也是有效促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效果的重要途徑。這就需要地理教師通過(guò)課內(nèi)課外多種教學(xué)活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，就必須了解學(xué)生的興趣指向和興趣分布，因勢(shì)利導(dǎo)，才能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
調(diào)查表明：中學(xué)生對(duì)課本中最感興趣最喜歡的內(nèi)容是旅游，占62.4%，其次為風(fēng)土人情、海洋、天文等；課外讀物最?lèi)?ài)看的書(shū)也是旅游方面的書(shū)，占34.6%；最?lèi)?ài)看的影視片為《人與自然》、《再說(shuō)長(zhǎng)江》、《探索?發(fā)現(xiàn)》等。由此可見(jiàn)，中學(xué)生愛(ài)好探奇攬勝，有興趣于旅游觀(guān)光。反之，對(duì)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、環(huán)境保護(hù)、氣候、生態(tài)與自然帶這些地理學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容則興趣不足。
中學(xué)地理是一門(mén)基礎(chǔ)課．中學(xué)地理教育在文化、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防建設(shè)上及進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)和日常生活中，都具有巨大的作用。特別在文化建設(shè)（育人）中的作用，是別的學(xué)科不能也無(wú)法代替的：熱愛(ài)家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義梢神，樹(shù)立辯證唯物主義的自然觀(guān)、文化觀(guān)、人地觀(guān)、資源觀(guān)、人口觀(guān)、環(huán)境觀(guān)等，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀(guān)和科學(xué)發(fā)展觀(guān)，都主要需由地理教學(xué)來(lái)完成。此外，地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定，要使學(xué)生受到美的陶冶。以上這些都是旅游地學(xué)學(xué)科領(lǐng)域涉及的內(nèi)容。
2 地理課程中包含有大量的旅游地學(xué)知識(shí)
《中國(guó)地理》中的旅游地學(xué)內(nèi)容主要有：地球形狀、經(jīng)緯和位置，時(shí)區(qū)日界線(xiàn)與旅游航行、五帶景觀(guān)、地圖與方向、廣闊領(lǐng)土與景觀(guān)差異、民族、地形景觀(guān)、氣候景觀(guān)、河流景觀(guān)與河流文化；中國(guó)各分區(qū)中也有大量有關(guān)旅游地學(xué)內(nèi)容的介紹和風(fēng)景成因分析。以“黃河中下游五省二市”為例，課本介紹的旅游地學(xué)內(nèi)容有：黃土高原景觀(guān)和窯洞、華山、泰山、西安旅游區(qū)、洛陽(yáng)主要旅游點(diǎn)、開(kāi)封和北京的主要旅游內(nèi)容等。
《世界地理》中的旅游地理內(nèi)容主要有：氣候類(lèi)型及其風(fēng)景特征、世界人種民族及各大洲各國(guó)的旅游地學(xué)內(nèi)容。以亞洲為例，主要有：日本富士山、溫泉、櫻花，柬埔寨吳哥窟，仰光大金塔，泰國(guó)曼谷佛塔，新加坡城市風(fēng)光，印度泰姬陵及印度風(fēng)情等。
高中《地理》教材內(nèi)容按系統(tǒng)地理學(xué)體系編寫(xiě)，講述了地球的宇宙環(huán)境，地理環(huán)境的大氣、水、地殼、生物圈和自然帶，世界性的環(huán)境問(wèn)題――資源和能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和糧食、工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局、人口和城市、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。高中地理以初中地理的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其中也包含和涉及到許多旅游地學(xué)知識(shí)內(nèi)容。
地理教材由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)三部分組成。課本、地圖冊(cè)、填充圖冊(cè)中的插圖、插畫(huà)、圖片、插頁(yè)照片及封面封底圖中也都附有大量與旅游地學(xué)、風(fēng)景名勝的內(nèi)容，絕大多數(shù)圖片、插圖、照片本身就是旅游風(fēng)光圖畫(huà)。
中學(xué)地理教學(xué)包括課堂教學(xué)、課外教學(xué)和課外活動(dòng)三方面。其中鄉(xiāng)土地理教學(xué)與課外教學(xué)和課外活動(dòng)的內(nèi)容多與旅游地學(xué)緊密相關(guān)，或可通過(guò)與旅游地學(xué)有關(guān)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。如可組織學(xué)生對(duì)本地旅游景點(diǎn)進(jìn)行參觀(guān)、考察，寫(xiě)出旅游小論文、繪出旅游圖等。很多地理實(shí)踐考察活動(dòng)都可以旅游地學(xué)內(nèi)容為線(xiàn)索貫穿，伸發(fā)開(kāi)去。
可見(jiàn)，中學(xué)地理教材中包含了大量的旅游地學(xué)內(nèi)容。
3 利用旅游地學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)
事實(shí)上，旅游的對(duì)象是多方面的，具有廣泛性。包括自然風(fēng)光、歷史古跡、繁華城市、寧?kù)o鄉(xiāng)村、著名的工藝品、獨(dú)具特色的風(fēng)味小吃、純樸的風(fēng)土人情等。按其屬性，可分為自然旅游資源和人文旅游資源（自然風(fēng)景和人文景觀(guān)）。前者指大自然造化出來(lái)的各種特殊的地質(zhì)地理環(huán)境、景觀(guān)和自然現(xiàn)象及過(guò)程。后者指人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物，它記錄了古今人類(lèi)的政治經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)，顯示了不同時(shí)期的文化成就、藝術(shù)結(jié)晶和科學(xué)技術(shù)成果。因此人文景觀(guān)是人類(lèi)歷史文化的結(jié)晶，是民族風(fēng)情風(fēng)貌與民族特色的集中反映，既包含了人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中遺留的精神與物質(zhì)財(cái)富，也包括當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)側(cè)面。作為旅游對(duì)象的旅游資源，為旅游者提供觀(guān)賞、度假、療養(yǎng)、娛樂(lè)、休息、獵奇、探險(xiǎn)、考察研究等，并達(dá)到求美、求樂(lè)、求知、求新、求購(gòu)及休閑、健身等目的．因此旅游的內(nèi)容是多層次、多角度、多方位的（具體的旅游區(qū)點(diǎn)當(dāng)然是各有側(cè)重的，有的則是綜合性的）。
由此可見(jiàn)，旅游地學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是多方面，多層次的。從前述中學(xué)生興趣調(diào)查表明，中學(xué)生的旅游需求還主要處于“觀(guān)光旅游”這一基本層次上．風(fēng)土人情本身就是旅游資源，海洋、天文、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、環(huán)境保護(hù)、氣候、生態(tài)與自然帶這些內(nèi)容中有很多本身也是旅游的對(duì)象，如雄偉壯觀(guān)的橋梁等交通設(shè)施、氣勢(shì)磅礴的水電大壩，宜人的氣候、氣象氣候風(fēng)光、潔凈清新的環(huán)境，典型的生態(tài)和自然帶景觀(guān)等．而其他很多內(nèi)容則又是與旅游地學(xué)密切相關(guān)或密切結(jié)合的，如旅游與交通、氣象氣候的關(guān)系，成都平原的富饒與都江堰的作用之間的關(guān)系等。
興趣是學(xué)習(xí)的紐帶，是開(kāi)展科技教育的基石。學(xué)生只有對(duì)科技產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教學(xué)中有效實(shí)施科技教育。隨著課程改革的深入開(kāi)展，中學(xué)地理教育也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念和教育思想，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展，教師在教學(xué)內(nèi)容上適度的強(qiáng)化科學(xué)思維方法以及使用科學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題。只有如此，改變過(guò)去滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，才能逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如在初中地理教學(xué)《板塊運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，教師在講解板塊交界處容易發(fā)生火山地震這一知識(shí)時(shí)，教師及時(shí)讓學(xué)生分析日本、印度尼西亞容易發(fā)生地震的原因，發(fā)生地震時(shí)怎樣避震等方法，不僅豐富了地理教學(xué)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)科技產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如初中地理教材中大陸漂移說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的形成蘊(yùn)含著獨(dú)到的科學(xué)方法，展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，是科技教育的好素材。通過(guò)這些案例的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力。
二、深入挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透科技教育
地理教材是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)?，F(xiàn)行的中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含了豐富的科技教育內(nèi)容。如高中地理教材必修I主要就是介紹了宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境，其別強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)天地觀(guān)的演變、人類(lèi)對(duì)宇宙的探索、對(duì)大氣環(huán)境的保護(hù)、對(duì)氣象災(zāi)害的防御，以及對(duì)海洋資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)等，類(lèi)似的內(nèi)容還有很多：如環(huán)境保護(hù)中酸雨防治的根本途徑就是改進(jìn)能源技術(shù)、發(fā)展?jié)崈舻男履茉?，白色垃圾的回收處理技術(shù)等，交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展等等，這些教材內(nèi)容里面都包含著大量的科技教育內(nèi)容，作為地理教師，要吃透教材，深入挖掘教材中科技教育因素，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，捕捉契機(jī)，并結(jié)合日常生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育，及時(shí)完成科技教育的滲透。從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、科技觀(guān)。
三、整合信息技術(shù)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)
地理學(xué)科是一門(mén)兼跨自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合學(xué)科，知識(shí)的時(shí)空跨度大，而教學(xué)環(huán)境的空間很小，現(xiàn)代教育技術(shù)可以超越時(shí)空界限，在課堂上再現(xiàn)宏觀(guān)世界、微觀(guān)世界，可以向?qū)W生展示一個(gè)有聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的、音響的、有畫(huà)面的、可遠(yuǎn)觀(guān)的、可近看的、可聆聽(tīng)、可感知的地理事物。利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)能盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終保持旺盛的精神狀態(tài)；能更好地創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，使學(xué)生不僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)，而是把學(xué)習(xí)過(guò)程延伸到了課外；能為學(xué)生提供理解、探索地理知識(shí)的平臺(tái)，將地理知識(shí)生活化，情境化，能創(chuàng)設(shè)逼真的地理學(xué)習(xí)情境，這樣不僅課堂生動(dòng)形象，有利于學(xué)生分析掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維，拓寬學(xué)生思維。因此地理教師要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)地理學(xué)習(xí)的影響，利用信息技術(shù)和地理教學(xué)整合，抽象的知識(shí)、復(fù)雜的地理變化過(guò)程，生動(dòng)、直觀(guān)地演示了出來(lái)，使抽象的知識(shí)具體化了，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解了知識(shí)，喚醒了學(xué)生對(duì)科技的求知欲，學(xué)生的科技意識(shí)也得到了啟迪與開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生在耳濡目染中感受科技的魅力。
四、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
除了課堂滲透科技意識(shí)外，課外實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)中有效實(shí)施科技教育的一個(gè)主要渠道。地理課外實(shí)踐活動(dòng)包括很多內(nèi)容：包括繪圖、查圖、天氣、氣候環(huán)境監(jiān)測(cè)；通過(guò)多種途徑獲取資源材料、地理圖表；另外還可以圍繞地理學(xué)科開(kāi)展小發(fā)明、小制作、小論文等活動(dòng)；也可以將地理學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合開(kāi)展各種主題系列性科技教育。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)、媒體獲取科技知識(shí)。例如中央電視臺(tái)科教頻道和旅游衛(wèi)視頻道，每天都要播放與地理有關(guān)的科技內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生的視野，加大學(xué)生科技信息含量，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。
五、指導(dǎo)學(xué)生積極撰寫(xiě)地理科技小論文
(一)選擇合適的課題
1.短小性
“小”，一是指課題選擇的角度小，二是指課題研究涉及的范圍小，三是指課題研究的結(jié)題報(bào)告相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較“短小”。題目不宜太大，更不宜選用一些華麗或空洞的題目。范圍大小應(yīng)結(jié)合自己的寫(xiě)作能力而定。如果選材過(guò)大，就不易抓住重點(diǎn)，論證也就困難。這是由學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平所決定的。
2.探究性
地理小課題研究，其實(shí)是一種探究式學(xué)習(xí)，探究式活動(dòng)，是研究性學(xué)習(xí)在地理教育中的遷移與應(yīng)用。在課題研究小組中，同學(xué)們按照共同討論確定的行動(dòng)計(jì)劃，自己去觀(guān)察、去調(diào)查、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去搜集資料、分析討論、去完成課題報(bào)告，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中貫穿并洋溢著探究精神。探究性成了課題研究的鮮明特性。
3.實(shí)踐性
課題的研究是在自然而真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行的，要建立在觀(guān)察地理、地質(zhì)現(xiàn)象，搜集地理資料的基礎(chǔ)上，對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多方面的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出一、兩個(gè)代表性的案例，從自然人文等方面，說(shuō)出形成的原因、解決方法等等。
4.生活性
生活離不開(kāi)地理，學(xué)習(xí)地理是為了更好的生活，新課標(biāo)明確提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切關(guān)系時(shí)，才是有效的。因此，選題一定要培養(yǎng)學(xué)生從自身的真實(shí)的生活世界入手，做生活的有心人，提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如發(fā)現(xiàn)同學(xué)們愛(ài)玩電子游戲，就可以調(diào)查“電子對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響”，見(jiàn)到了人們亂穿馬路就引發(fā)“居民安全意識(shí)”的思考。
5.可操作性
課題研究是由學(xué)生去實(shí)踐、完成的，因此，在選擇課題的時(shí)候最好不要選擇專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課題，課題要貼近學(xué)生日常生活，淺顯易懂，這使課題組的同學(xué)非常具有成就感，從而更進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生深入研究。如一些涉及人身安全或高端的課題就不適合學(xué)生去操作了。
6.重視擴(kuò)展性
學(xué)生的小課題研究，學(xué)習(xí)空間之大，學(xué)習(xí)內(nèi)容之廣，使學(xué)校教師的指導(dǎo)難以滿(mǎn)足其需要。要因地制宜，因時(shí)制宜，充分開(kāi)發(fā)利用各種地理課程資源。廣大家長(zhǎng)中蘊(yùn)藏著寶貴的知識(shí)財(cái)富，家庭、社區(qū)、許多場(chǎng)所，是學(xué)生獲取研究資料的源泉，各行各業(yè)為我們提供了豐富的舞臺(tái)，是研究性學(xué)習(xí)取之不盡的教育資源。在幫助學(xué)生選擇課題的時(shí)候可以適當(dāng)考慮以上的因素，因?yàn)檫@樣可以取得家長(zhǎng)的理解和支持，有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。
(二)地理科技論文的撰寫(xiě)
地理科技小論文一般是建立在觀(guān)察地理、地質(zhì)現(xiàn)象，搜集地理資料的基礎(chǔ)上，整理資料、加工處理信息，以科學(xué)規(guī)范而又恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果，撰寫(xiě)好地理科技論文。一般應(yīng)由以下四方面組成：
1.研究概況
介紹課題研究的背景、由來(lái)和設(shè)想，簡(jiǎn)要說(shuō)明研究的目標(biāo)、研究的計(jì)劃與實(shí)施的過(guò)程。介紹研究的對(duì)象、研究的方法與課題組的主要活動(dòng)。
2.研究成果
介紹課題研究取得的各種成果，包括各種觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查數(shù)據(jù)，階段性成果與最終成果。
3.研究結(jié)論
研究結(jié)論是科技論文的核心部分，是理論升華的結(jié)晶，每一點(diǎn)結(jié)論的文字簡(jiǎn)要準(zhǔn)確，既以事實(shí)作論據(jù)，又以理論作解說(shuō)。
4.存在問(wèn)題
反思研究過(guò)程中的不足與研究方法的不足，提出有待進(jìn)一步研究解決的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中接受科技知識(shí)。實(shí)踐證明，經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)的滲透，學(xué)生的科技意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)然，科技教育是中學(xué)生地理教學(xué)中長(zhǎng)期的任務(wù)，不是一朝一夕所能解決的，必須在地理教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行科技教育，使科技教育由宣傳型向?qū)嶒?yàn)型、參與型轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，這樣才能有效地提高學(xué)生的科技意識(shí)，從而提高全民族的素質(zhì)。
一、把環(huán)境觀(guān)教育滲透整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程中
我們地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境，以及人類(lèi)與地理環(huán)境之間的關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。而地理環(huán)境中的各個(gè)地理要素是互相聯(lián)系、互相影響和互相制約的，具有整體性的特征。人作為自然環(huán)境的一部分，要維護(hù)好這種整體性。但是本文由收集整理我們?nèi)祟?lèi)要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，就不可避免地要在生活和生產(chǎn)的各個(gè)方面影響環(huán)境，而片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的結(jié)果必將導(dǎo)致資源短缺、生態(tài)破壞、環(huán)境污染等一系列環(huán)境問(wèn)題。所以在地理教學(xué)中要把可持續(xù)發(fā)展的思想貫穿始終，做到因地制宜，因時(shí)制宜。我們地理必修一是自然地理，著重闡述了宇宙、大氣、海洋、陸地四大環(huán)境的性質(zhì)、特點(diǎn)、分布、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其相互的關(guān)系。實(shí)際上這一部分知識(shí)為我們奠定了環(huán)境教育的基礎(chǔ)。必修二被稱(chēng)為人文地理，人類(lèi)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市等生產(chǎn)活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著環(huán)境，而它們的合理發(fā)展蘊(yùn)含著豐富的人地和諧的思想。而必修三的區(qū)域地理的若干案例實(shí)際上就是可持續(xù)發(fā)展思想的具體體現(xiàn)——生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。所以說(shuō)我們地理教師在教學(xué)中要吃透教材，充分挖掘環(huán)境教育的素材。講到對(duì)流層時(shí)要強(qiáng)調(diào)“逆溫”現(xiàn)象及造成的大氣污染現(xiàn)象，向?qū)W生講述“瑪納斯河谷煙霧事件”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其危害性；在講到全球氣候變暖時(shí)要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到其所造成的各種危害，在此基礎(chǔ)上探究全球氣候變暖的元兇——二氧化碳含量的增多，再進(jìn)一步探究二氧化碳增多的原因是廢氣的肆意排放及人類(lèi)對(duì)地表植被的破壞；講到水資源時(shí)可以其時(shí)空分布特點(diǎn)及水循環(huán)的周期性來(lái)啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源并不是取之不盡、用之不竭的，所以要節(jié)約用水，避免浪費(fèi)；在講到“工農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)要讓學(xué)生從正反兩方面討論影響區(qū)位選擇的各種因素；講到交通運(yùn)輸?shù)膮^(qū)位選擇時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其合理的布局實(shí)際上就是保護(hù)生態(tài)環(huán)境的體現(xiàn)；講城市化時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其可能對(duì)大氣、水運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的不良影響：比如說(shuō)城市熱島、城市環(huán)境的污染、城市內(nèi)澇的多發(fā)等。另外在地理教學(xué)中與環(huán)境直接相關(guān)的問(wèn)題要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，比如說(shuō)在講到滑坡和泥石流時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念較難區(qū)分，此時(shí)就可以發(fā)揮多媒體能反映直觀(guān)及動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，利用其動(dòng)態(tài)變化過(guò)程直觀(guān)地反映出兩者的區(qū)別及聯(lián)系、產(chǎn)生的原因、治理的具體措施等。
二、通過(guò)各種活動(dòng)提高環(huán)保意識(shí)
可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，地理老師負(fù)責(zé)成立環(huán)保社團(tuán)組織，讓學(xué)生走出課堂，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。可利用節(jié)假日進(jìn)行環(huán)境觀(guān)測(cè)、野外考察、郊游等活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而自覺(jué)樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)和責(zé)任心，投身環(huán)保
行動(dòng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，由這些核心成員帶動(dòng)，通過(guò)具體的行動(dòng)來(lái)帶動(dòng)大家一起參加環(huán)保。比如說(shuō)為了喚醒學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，可在學(xué)校的每個(gè)水池、衛(wèi)生間、食堂等醒目地點(diǎn)張貼一些溫馨提示，在水池旁可張貼：“請(qǐng)節(jié)約用水并及時(shí)關(guān)好水龍頭，否則有可能會(huì)造成局部地區(qū)‘洪澇’災(zāi)害”。為倡導(dǎo)學(xué)生拒絕白色污染，開(kāi)展自制購(gòu)物袋、禁止帶一次性飯盒進(jìn)校園等活動(dòng)；可利用學(xué)校宣傳欄、黑板報(bào)、校報(bào)、廣播站等各種媒介宣傳環(huán)保的重要性；舉辦各種有關(guān)環(huán)境保護(hù)的攝影、漫畫(huà)、環(huán)保資料、剪報(bào)、論文、詩(shī)歌朗誦等展覽和比賽活動(dòng)；舉行環(huán)保主題班會(huì)，環(huán)境專(zhuān)題講座等，普及環(huán)?？茖W(xué)知識(shí)；另外還可利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間觀(guān)看環(huán)保影片，如《可可西里》《2012》《后天》等，讓學(xué)生通過(guò)影片受到震撼。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，可使課堂的理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生環(huán)保的實(shí)際行動(dòng)。
關(guān)鍵詞 高中地理；課堂教學(xué)；情感
古人云：“親其師，信其道?！本褪钦f(shuō)，學(xué)生喜歡教師，才會(huì)對(duì)教師所傳授的知識(shí)篤信不疑，潛心研習(xí)。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師所建立的情感，直接影響到學(xué)生對(duì)教師教學(xué)課程的情緒。高中地理教學(xué)中，教師注重情感的注入，就是為塑造良好的教學(xué)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。地理教師只有強(qiáng)化情感教育研究，才能夠從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的教學(xué)計(jì)劃，以在地理教學(xué)過(guò)程中獲得良好的教學(xué)效果。
一、用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感
高中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的敏感度極高，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言就可以將起內(nèi)心的情感激發(fā)起來(lái)。在高中地理課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以明確，語(yǔ)言表達(dá)方式不同，教學(xué)效果也會(huì)有所不同。這就需要地理教育掌握語(yǔ)言藝術(shù)，以避免引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良情緒而影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量。
地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情感教育教學(xué)情境，以情感帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生從心動(dòng)到行動(dòng)地融入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。帶著積極的情緒學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于所接受的地理知識(shí)就能夠深入理解，且主觀(guān)上更具有探索意識(shí)，從而獲得知識(shí)的延展。對(duì)于文科學(xué)生而言，地理知識(shí)復(fù)雜且抽象，由于學(xué)生思維有限而對(duì)于地理知識(shí)的理解難以深入，由此而容易產(chǎn)生排斥心理。教師以語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可以從高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的角度出發(fā)，將學(xué)生的興趣與地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以對(duì)學(xué)生的思想以引導(dǎo)。
一些地理知識(shí)與環(huán)境保護(hù)息息相關(guān)，地理教師可以從生態(tài)環(huán)境保護(hù)的角度引入教學(xué)主題。當(dāng)學(xué)生被故事內(nèi)容所深深地吸引后，就會(huì)對(duì)于相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望。此時(shí)，地理教師就將話(huà)題導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。這種教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的方式更為順理成章，而且使得高中學(xué)生對(duì)于事物的理解更具有思維連續(xù)性。比如，在講授《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》時(shí)，可以學(xué)生們所熟悉的新疆地理環(huán)境為例。教師運(yùn)用多媒體輔助，采用課件播放新疆地理環(huán)境圖片的形式，給學(xué)生以視覺(jué)上的刺激。當(dāng)學(xué)生看到新疆是一片綠洲，緊接著又出現(xiàn)荒漠景象的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生疑惑：同是新疆區(qū)域，為什么有的地方是綠洲，有的地方已經(jīng)變成荒漠了呢？學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，此時(shí)，地理教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)入到課堂教學(xué)主題中。通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思考，提高了教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，由此而提高了教學(xué)效率。
二、挖掘教材內(nèi)容中的情感因素
當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生情感之后，就會(huì)形成深刻的印象，長(zhǎng)時(shí)間地保持在頭腦中。當(dāng)處于某個(gè)課堂教學(xué)情境中，學(xué)生的想象力被激發(fā)起來(lái)后，這些留存在頭腦中的印象就會(huì)被活化為思維內(nèi)容。地理教師要將課程教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，就要對(duì)于學(xué)生所涉足的知識(shí)面有所了解，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的事物建立起銜接。對(duì)于地理課堂教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生所熟悉的知識(shí)開(kāi)始，將課堂的主導(dǎo)讓位給學(xué)生，給學(xué)生知識(shí)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心理，同時(shí)還能夠活躍課堂氣氛。比如，在講中國(guó)地理時(shí)，地理教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，將中國(guó)具有代表性的自然風(fēng)光展示出來(lái)。但是中國(guó)人口眾多，越來(lái)越多的自然資源被占用了，加之工業(yè)經(jīng)濟(jì)的影響而導(dǎo)致部分地區(qū)污染嚴(yán)重，使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較之發(fā)達(dá)國(guó)家尚存在差距。地理教師要讓學(xué)生明白，要改善中國(guó)目前的環(huán)境，提高中國(guó)在國(guó)際上的地位，就要豐富自己的知識(shí)面，提高自己的應(yīng)用水平。運(yùn)用直觀(guān)的圖片展示開(kāi)展地理教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更為形象化，且與學(xué)生的生活存在一定的關(guān)聯(lián)，由此而激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理課堂教學(xué)內(nèi)容更具有熱情。
三、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)
地理教師在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，就要注意教學(xué)態(tài)度要親切，教學(xué)行為要符合學(xué)生要求，以引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理，熱愛(ài)學(xué)習(xí)地理。教師樂(lè)教，就必然給學(xué)生以輕松的課堂教學(xué)氛圍，由此而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于地理知識(shí)形成感知，樂(lè)于探索地理奧秘。地理教師可以抓住學(xué)生的情緒，靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，力求用自己的真情感動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要用愛(ài)心去感染學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，就要從情感的角度出發(fā)，對(duì)每一名學(xué)生都能夠做到一視同仁。教師的教學(xué)熱情必然能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶動(dòng)起來(lái)，隨著情感體驗(yàn)的增加，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都能夠在和諧的環(huán)境中建立溝通，教師更有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)情況有所了解，基于此而找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師可以運(yùn)用評(píng)價(jià)式語(yǔ)言影響學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)與學(xué)生之間的情感，為地理教學(xué)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。
結(jié)論
綜上所述，高中地理課程是高中教育的重點(diǎn)課程。高中地理教學(xué)內(nèi)容涉獵多，所涉及的知識(shí)龐雜。采用情感教育方式，通過(guò)建立師生和諧關(guān)系開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)方法，從地理教材內(nèi)容挖掘情感因素，并不斷地豐富情感體驗(yàn)，以提高地理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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[2]高秀東.以情感人，提高效率——淺談地理教學(xué)中的情感教育[J].考試周刊，2010（18）
一、在地理教學(xué)中引用歷史文化知識(shí)的原因
歷史與地理歷來(lái)就密不可分，學(xué)習(xí)地理必須了解歷史。地理學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，橫跨自然和人文兩大領(lǐng)域，具有極大的包容性和滲透性。其視角之一是“從時(shí)間動(dòng)態(tài)來(lái)觀(guān)察世界，認(rèn)識(shí)地區(qū)特征及人類(lèi)和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過(guò)程”。因此，地理學(xué)本身就包含對(duì)人類(lèi)活動(dòng)與地表環(huán)境的關(guān)系的研究。而且，在地理教學(xué)中恰當(dāng)引入歷史學(xué)上的名人典故、歷史演變、風(fēng)土人情等內(nèi)容能增強(qiáng)趣味性和提高實(shí)效性。
首先，地理知識(shí)與歷史文化有著必然的聯(lián)系。歷史學(xué)科、地理學(xué)科均具有綜合性的特征，二者內(nèi)容互有交叉滲透、互為影響因素，這成為在中學(xué)地理教學(xué)中融入歷史文化知識(shí)的理論依據(jù)。
地理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)科也具有綜合性的特征，地球表面是多種要素相互作用的綜合體，其中包括人類(lèi)活動(dòng)的因素。當(dāng)今世界人們普遍關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題，它既有自然因素，也有人為因素。在教學(xué)中通過(guò)融入歷史時(shí)期的地理知識(shí)，有助于學(xué)生了解歷史上的地理情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)歷史活動(dòng)受地理環(huán)境的制約，也對(duì)地理環(huán)境施加程度不同的影響。特別是當(dāng)今環(huán)境的惡化、氣候的反常等更是與我們?nèi)祟?lèi)的活動(dòng)息息相關(guān)。通過(guò)地理教學(xué)中歷史知識(shí)的融入，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人與自然和諧關(guān)系的重要和環(huán)境保護(hù)的必要與急迫。
其次，基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)在要求。新的基礎(chǔ)教育課程體系是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中明確指出，改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，并設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。在地理教學(xué)中融入歷史文化知識(shí)，兼顧學(xué)科知識(shí)的交叉滲透，增進(jìn)學(xué)科間的知識(shí)和方法上的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的綜合思維意識(shí)；同時(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
另外，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)情感。地理教學(xué)如果只是平鋪直敘地講授地理知識(shí)和現(xiàn)象，學(xué)生容易感到枯燥乏味。而如果在地理教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)結(jié)合歷史文化方面的知識(shí)，如在講到宇宙中的恒星和行星時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到歷史上我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期甘德、石申的著作是世界上最早的天文學(xué)著作，其中記載了許多恒星的名字，還記錄了行星的運(yùn)動(dòng)情況；講到哈雷慧星時(shí)，就聯(lián)系我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魯國(guó)天文學(xué)家在公元前613年觀(guān)測(cè)到哈雷慧星掃過(guò)北斗，這是世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄。這不僅會(huì)讓學(xué)生感到趣味盅然，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的積極性，還有助于增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義感情。
二、在地理教學(xué)中如何融入歷史文華知識(shí)
1、運(yùn)用歷史方法，從時(shí)間動(dòng)態(tài)角度理解地理知識(shí)。地理教學(xué)從其教學(xué)內(nèi)容來(lái)看不僅包含有地理知識(shí)，還體現(xiàn)著時(shí)間的動(dòng)態(tài)變化。因此，在地理教學(xué)中，從歷史的角度對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析，會(huì)使內(nèi)容更加全面和立體。
地理是研究地球表層環(huán)境的科學(xué)，而地球表層環(huán)境的形成和發(fā)展是歷史的。所以，在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，不僅要讓學(xué)生明白地球表層現(xiàn)在是什么樣子，還要讓他們知道地球環(huán)境的歷史演變，從歷史地理解來(lái)地理事物和現(xiàn)象。如講述我國(guó)的黃土高原的歷史資料，從劃分歷史階段來(lái)看，可以了解到黃土高原的巨變是自然與人為兩方面綜合影響的結(jié)果；從時(shí)間的演變角度看，自然方面，在新石器時(shí)代，正是全新世中期，全球進(jìn)入“氣候最適宜時(shí)期”。當(dāng)時(shí)整個(gè)黃土高原地區(qū)年平均氣溫比現(xiàn)在高出20℃~30℃，年平均降水量也比現(xiàn)在要高。當(dāng)時(shí)這一地區(qū)河流徑流量比今天豐沛，泥沙含量微少，湖泊也較多，所以總的看來(lái)生態(tài)環(huán)境還頗優(yōu)越。到了距今3000年前后，即我國(guó)歷史上商末與西周初之際，氣候進(jìn)一步變得干冷，出現(xiàn)了一次新的小冰期，地質(zhì)史上由全新中期進(jìn)入晚期，黃土高原地區(qū)的氣候帶與植被帶相應(yīng)南移，其新出現(xiàn)的格局大體上一直保持至今，可見(jiàn)自然原因不是導(dǎo)致黃土高原如今面貌的主要原因。人為方面，主要是因?yàn)樽匀率涝?、中期黃土高原地區(qū)各地先后進(jìn)入新石器時(shí)代，原始農(nóng)牧業(yè)由萌生到逐步發(fā)展。自隋唐時(shí)期起，晉陜寧明長(zhǎng)城一線(xiàn)以南濫墾濫伐之風(fēng)始未曾止息。該線(xiàn)以北部分，經(jīng)理了唐與北宋時(shí)期第二次墾伐后，曾一度緩和下來(lái)。但清中后出現(xiàn)的第三次放墾浪潮，卻一直延續(xù)到近代。這直接導(dǎo)致了黃土高原上的森林、草地遭到嚴(yán)重破壞，有的地方甚至是毀滅性的破壞。隨之而來(lái)的就是水土流失與風(fēng)蝕沙化的日漸加劇。通過(guò)這樣對(duì)黃土高原歷史的縱向分析，學(xué)生通過(guò)比較分析，對(duì)人類(lèi)活動(dòng)造成環(huán)境破壞的認(rèn)識(shí)更加深刻，進(jìn)而為正確認(rèn)識(shí)治理黃土高原水土流失所采取的各種措施、培養(yǎng)正確的人地觀(guān)念作鋪墊。
2、結(jié)合歷史文化知識(shí)，來(lái)加深印象
眾多歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生都與它周?chē)淖匀画h(huán)境存在著這樣或那樣的聯(lián)系，因此在地理教學(xué)中，將地理知識(shí)和歷史知識(shí)結(jié)合，能更確切生動(dòng)地表述地理現(xiàn)象和規(guī)律。教師在地理教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)穿插與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容，巧妙地與地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而加深印象。例如“洋流”知識(shí)與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)較小，他們?nèi)狈Ω泄偕系捏w驗(yàn)，難以形成準(zhǔn)確的概念。我們可以結(jié)合我國(guó)明朝“鄭和下西洋“這一歷史事件。從1405年到1433年，鄭和先后七次航海，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，除了依靠當(dāng)時(shí)先進(jìn)的航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)）和北印度洋對(duì)人類(lèi)的影響，這樣使抽象難懂的概念具體化和形象化，有利于學(xué)生更好地記憶和理解。
當(dāng)前，人類(lèi)生活、人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系越來(lái)越緊密，國(guó)土整治、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)、旅游等幾乎每種行為都與地理環(huán)境密切相關(guān)，所以地理課程內(nèi)容許多是關(guān)于人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類(lèi)活動(dòng)與自然環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系方面的知識(shí)。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)中將可持續(xù)發(fā)展作為地理教育的組織線(xiàn)索之一，將培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)作為目標(biāo)。早在20世紀(jì)70年代末修訂的中小學(xué)教育計(jì)劃和教學(xué)大綱中就正式列入環(huán)境教育內(nèi)容。1992年和1996年國(guó)家教委分別頒布了義務(wù)教育階段和高中階段的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，對(duì)這兩個(gè)階段環(huán)境教育的實(shí)施作出了更明確的說(shuō)明。兩者均在物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科中進(jìn)行環(huán)境教育，但不單獨(dú)設(shè)課，主要采取“滲透”形式。在上述各學(xué)科中，地理教育與環(huán)境教育的關(guān)系頗為密切，地理教材中有許多內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的良好素材，在地理課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育是增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。
一、深挖教材，找準(zhǔn)環(huán)境教育的滲入點(diǎn)
現(xiàn)行中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含著較豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘教材中環(huán)境教育的滲透點(diǎn)，找準(zhǔn)教材知識(shí)傳授與環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn)，既要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程緊密聯(lián)系，又要與學(xué)生的實(shí)際相符。只有教師深入鉆研教材，用整體的眼光、發(fā)展的眼光去駕馭教材，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與環(huán)境教育二者完美的統(tǒng)一。
初一的世界地理部分，在介紹到世界各種自然資源的時(shí)候，均可以增加有關(guān)其開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中產(chǎn)生的種種問(wèn)題、危害及相應(yīng)對(duì)策等內(nèi)容，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生展開(kāi)討論。讓學(xué)生明白人類(lèi)是自然界的一部分，人類(lèi)不能肆意地濫捕濫殺野生動(dòng)物、濫伐森林、濫墾草原，也不能急功近利掠奪式地開(kāi)發(fā)各種自然資源，否則，必遭到大自然的報(bào)復(fù)。在世界分區(qū)學(xué)習(xí)中，可以增加某些國(guó)家在環(huán)境保護(hù)方面的正反題材，加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。如：講西部非洲由于不合適的放牧、開(kāi)墾，導(dǎo)致草原遭破壞，土地沙漠化；發(fā)達(dá)國(guó)家在環(huán)境保護(hù)方面的成功例子，“霧都”倫敦現(xiàn)重見(jiàn)“天日”、德國(guó)的“綠色魯爾”、日本的“儲(chǔ)樹(shù)銀行”等，但發(fā)達(dá)國(guó)家又把環(huán)境污染轉(zhuǎn)嫁給發(fā)展中國(guó)家的事例等。在世界地理的最后一章“人類(lèi)共同生活在一個(gè)地球上”再次強(qiáng)調(diào)目前世界環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性和保護(hù)環(huán)境的緊迫性。教師可以借此鞏固、加深學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
在初二中國(guó)地理學(xué)習(xí)中，由于已有一定的環(huán)境知識(shí)基礎(chǔ)，故在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更具體深入地認(rèn)識(shí)祖國(guó)環(huán)境的狀況，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在介紹我國(guó)各種自然資源的利用狀況時(shí)，可通過(guò)古今對(duì)比來(lái)說(shuō)明我國(guó)自然資源的利用現(xiàn)狀。例如：森林植被在我國(guó)的古今對(duì)比，現(xiàn)今森林的嚴(yán)重破壞導(dǎo)致的水土流失對(duì)人民生產(chǎn)生活的影響；介紹水資源破壞嚴(yán)重地區(qū)，如：黃河斷流、淮河污染等對(duì)沿河人民生產(chǎn)生活的嚴(yán)重影響等。
二、適時(shí)適度聯(lián)系環(huán)境時(shí)事對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育
教師要及時(shí)了解觀(guān)察研究現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)生的各種環(huán)境事件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析這些現(xiàn)象，既鞏固知識(shí)又使學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展，關(guān)注世界變化，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀(guān)。例如，席卷世界的SARS、劉海洋潑熊事件，2003年西北地區(qū)的蝗災(zāi)現(xiàn)象，每年北方地區(qū)的沙塵暴天氣等現(xiàn)實(shí)社會(huì)中環(huán)境事件比比皆是，只要教師及時(shí)捕捉，供學(xué)生分析，他們的憂(yōu)患意識(shí)、環(huán)境責(zé)任感就會(huì)與日俱增。
三 如何在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育
1.對(duì)比法
運(yùn)用詩(shī)詞歌賦，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然保護(hù)自然的情感。教育離不開(kāi)情感，地理教師要充滿(mǎn)感情地把描寫(xiě)山川河流的優(yōu)美詩(shī)句引入課堂，創(chuàng)設(shè)一種美的氛圍，以情感人，以情動(dòng)人。如：在學(xué)習(xí)東部丘陵知識(shí)時(shí)，教師與學(xué)生齊讀“橫看成嶺側(cè)成峰……飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“一覽眾山小……”。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，不僅了解了廬山、泰山的特點(diǎn)，而且獲得了美的享受，激發(fā)了對(duì)廬山、泰山的向往熱愛(ài)之情。又如：學(xué)習(xí)青藏高原時(shí)，用《青藏高原》歌曲導(dǎo)入，把學(xué)生帶入山川相連、神秘莫測(cè)的世界屋脊的想象空間。學(xué)習(xí)內(nèi)蒙古高原時(shí)，讓學(xué)生齊背“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，多么美麗廣闊的大草原。通過(guò)這種方式，學(xué)生有身臨其境之感，會(huì)在這些優(yōu)美的詩(shī)句中放飛想象的翅膀，盡情陶醉在祖國(guó)美好河山的懷抱。但是人類(lèi)活動(dòng)卻破壞了這種美好的景象。例如，內(nèi)蒙古高原的過(guò)渡開(kāi)墾，過(guò)度放牧，茫茫草原變黃沙，片片綠洲無(wú)影蹤，播放《夢(mèng)開(kāi)始的地方》：“能不能把碧綠還給大地，能不能把蔚藍(lán)還給海洋，能不能把透明還給天空，夢(mèng)開(kāi)市的地方一切還給自然……”形成強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生的心靈受到震撼，保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然的感情油然而生。
2.危機(jī)感法
通過(guò)分析有關(guān)地理數(shù)據(jù)，繪制地理圖表，使有關(guān)問(wèn)題更直觀(guān)、更突出，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 。在地理課堂中，有些地理問(wèn)題，可通過(guò)閱讀、繪制地理圖表來(lái)解決，這樣能為我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題或解決環(huán)境問(wèn)題帶來(lái)許多方便之處。如講解“地球上的水”：地球上的水從其覆蓋面積、儲(chǔ)量、水循環(huán)方面上看，可以說(shuō)是取之不盡，用之不竭的，但當(dāng)我們把地球上的各種水體按所占的比例用扇形統(tǒng)計(jì)圖繪制后，再進(jìn)行比較分析，就可以很清楚地發(fā)現(xiàn)其實(shí)可供人類(lèi)利用的淡水資源是微乎其微的，又加上人類(lèi)肆意污染水、浪費(fèi)水，導(dǎo)致全球水危機(jī)，可再生的水資源最終也會(huì)變成不可再生資源，導(dǎo)致地球水枯竭。地球上的水資源除了儲(chǔ)量有限外，在地球上的分布也是極不平衡的，通過(guò)計(jì)算各地人均占有的水資源，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)發(fā)展概況，就可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)人均水資源占有量很不樂(lè)觀(guān)，華北地區(qū)缺水相當(dāng)嚴(yán)重，可以這樣比喻：如果全世界平均每人擁有一桶水，那么中國(guó)平均每人只有一盆水，而中國(guó)的華北地區(qū)平均每人只有一杯水。這樣自然而然地引發(fā)了學(xué)生的思考，進(jìn)而積極關(guān)注水資源問(wèn)題，討論缺水的原因，探討解決的方法，懂得要節(jié)約用水，不污染水，采用跨流域調(diào)水等方法來(lái)解決缺水問(wèn)題。學(xué)生思維活躍，再聯(lián)系實(shí)際生活，應(yīng)該從身邊小事做起，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。如洗手時(shí)水龍頭開(kāi)小，涂肥皂時(shí)關(guān)上水龍頭，洗完水后把水龍頭關(guān)緊，節(jié)省用水量，又將洗手水積在水盆里沖廁所，重復(fù)用水。通過(guò)相互交流討論，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，并把這樣的好方法加以推廣。
3.故事延伸法
漫畫(huà)故事，給學(xué)生想象空間，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題，提高環(huán)保意識(shí)。
大自然不會(huì)說(shuō)話(huà)，但是它會(huì)用自己的方式回答人們所作的這一切，例如在學(xué)習(xí)土地資源的時(shí)候，通過(guò)“小鳥(niǎo)的悲哀、小草的哀求、飛來(lái)的山峰”等漫畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考，人類(lèi)這些行為都破壞了有限的土地資源，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題。又如在教學(xué)“人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，可向?qū)W生展示一幅新漫畫(huà)：在浩瀚無(wú)際的南太平洋小島上，幾個(gè)海洋島國(guó)的首腦正在討論海水將要淹沒(méi)小島，國(guó)民該撤向何方，并一致認(rèn)為西方大國(guó)應(yīng)負(fù)有主要責(zé)任，這時(shí)，頭頂上是白浪滔天，海面上許多海鷗在焦急地亂飛，不遠(yuǎn)處的大陸上某西方大國(guó)元首怒斥：“憑什么要我們承擔(dān)責(zé)任！”讓學(xué)生共同討論分析這幅漫畫(huà)所表達(dá)的寓意。然后告訴學(xué)生，科學(xué)家預(yù)測(cè)，未來(lái)百年，全球氣溫將上升1.5―6攝氏度，海平面將升高15―95厘米，地球上的干旱地區(qū)更加干燥，其后更加惡劣，厄爾尼諾現(xiàn)象更嚴(yán)重，全球變暖將直接或間接影響數(shù)以?xún)|計(jì)人們的生活。鑒于人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生的全球變暖、酸雨、臭氧空洞等環(huán)境問(wèn)題，所引發(fā)的環(huán)境災(zāi)害愈演愈烈，科學(xué)家們呼喊“狼來(lái)了”，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生迫切了解具體環(huán)境問(wèn)題的愿望和強(qiáng)烈的環(huán)境危機(jī)感。
4.身臨其境法
結(jié)合多媒體教學(xué)手段，滲透環(huán)境教育。在課堂教學(xué)中，有許多地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題單憑口頭講述或?qū)W生討論達(dá)不到形象、直觀(guān)的效果，很難引起學(xué)生的關(guān)注或在他們心中產(chǎn)生震撼，那么我們可以在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教具，如把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件，并在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地插播一些錄像，加深學(xué)生的印象。多媒體能以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡能力，大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物和過(guò)程的理解及感受，從而將課堂引入全新的境界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，能積極參與討論、探究解決環(huán)境問(wèn)題、保護(hù)環(huán)境的方法。如在講解自然災(zāi)害時(shí)，可播放“長(zhǎng)江特大洪澇災(zāi)害”、“北京沙塵暴”等一些錄像，學(xué)生仿佛身臨其境，深刻地體會(huì)到人類(lèi)破壞環(huán)境所導(dǎo)致的惡果。然后組織學(xué)生參與討論，分析形成災(zāi)害的根本原因，明白人類(lèi)濫伐森林，會(huì)導(dǎo)致水土流失、土地沙漠化等環(huán)境問(wèn)題，當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時(shí)，它給人類(lèi)所造成的損失是巨大的，給我們的教訓(xùn)也是深刻的、慘痛的。然后引發(fā)學(xué)生思考我們應(yīng)該采取什么樣的辦法？呼吁大家從身邊的小事做起，不使用一次性筷子，在班級(jí)里倡導(dǎo)節(jié)約用紙，積極回收廢紙，積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召“植樹(shù)造林”。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，我們就可以把學(xué)生的理性思維和感性認(rèn)識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，再結(jié)合實(shí)際，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)、培養(yǎng)良好的環(huán)保行為習(xí)慣的教學(xué)效果。
5.交流評(píng)比法
在地理課堂中，可結(jié)合某些環(huán)保專(zhuān)題，組織學(xué)生撰寫(xiě)環(huán)保小論文、繪制漫畫(huà)，開(kāi)展交流、評(píng)比，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。世界環(huán)境日、地球日、植樹(shù)節(jié)、氣象日、水日等，都是世界組織或國(guó)家指定或聯(lián)合國(guó)確認(rèn)的，其目的是保護(hù)我們良好的生存條件，呼吁人們愛(ài)護(hù)我們的生存環(huán)境。當(dāng)我們把《地球上的水》、《天氣與氣候》、《自然資源》等一些單元或課題結(jié)束后，可結(jié)合某些紀(jì)念日的主題，組織學(xué)生積極撰寫(xiě)小論文或繪制漫畫(huà)、拍攝身邊環(huán)境的有關(guān)照片等，在課上進(jìn)行交流、探討。如“天氣、氣候、水和可持續(xù)發(fā)展”、“人人參與，創(chuàng)建綠色家園”、“生命之水”、“營(yíng)造綠色城市，呵護(hù)綠色家園”等，通過(guò)討論、交流、評(píng)比，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生保持環(huán)保行為的自覺(jué)性。
當(dāng)前，環(huán)境教育的重點(diǎn)不僅是把環(huán)境科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，更重要的是教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德，養(yǎng)成良好的環(huán)境行為。所以，我們要多種教學(xué)方法和形式相結(jié)合，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育：巧用環(huán)境話(huà)題引入教學(xué)，激發(fā)環(huán)保意識(shí)；善用反面教訓(xùn)警示學(xué)生，培養(yǎng)環(huán)保責(zé)任感；常用正面案例引導(dǎo)學(xué)生，樹(shù)立科學(xué)環(huán)境觀(guān)；慣用環(huán)保行動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生，提高環(huán)保素養(yǎng)?？偠灾?，在地理課堂上滲透環(huán)境教育，應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂授課方式，不斷探索和嘗試各種教學(xué)方式，增強(qiáng)環(huán)境教育效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
