時間：2023-03-21 17:16:45
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閱讀教學的根本目的應是培養(yǎng)學生對文章的理解、感知與分析能力，然而目前小學閱讀課程的教材普遍篇幅較短，所以很多教師在講授過程中都是直接讓學生通讀，僅對文章、生詞的記憶與認知略為要求，至于文章內(nèi)容的解讀與蘊含的情感，都“一筆帶過”，甚至只字不提。即便是較長的文章，都只是簡要的概括中心意思或是段落大意，要么就是將文章拆解成若干小結分別講解，使得文章文感頓失，難以激起共鳴。
1.2教師全程把控課堂，學生乏于獨立思考
教學實踐中，部分教師因經(jīng)驗薄淺而無法有效控制課堂紀律，或是為了趕拼教學進度而采取大包大攬的方式對學生“滿堂灌”。加之小學生的年齡特性使他們具有好動、注意力難集中等習性，通常會讓教師的教學進度突然的打斷。此外，還存在部分教師過多時間的花費時間來解析文章，忽略課堂交流與互動的重要性，整堂課下來全程都是教師“一人獨講、滿堂皆聽”，其間雖有提問，但也沒有空足夠時間讓學生思考，明顯與新課標提倡的“以學生為中心”的指導相悖，有礙學生學習興趣的激發(fā)，同時也讓閱讀教學質量難有提升。
1.3偏重閱讀理解訓練，忽略語言表達訓練
同一班級的學生學習水平都是參差不齊的，加上課堂教學的時間有限，泛化的閱讀教學方法必然導致重點不突出、難點不清楚，難以夯實學生語文基礎。著名教育學家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點，其中就語文學習而言，他認為“思想是一方面，表達思想內(nèi)容的工具又是一方面”。因此在語文學習過程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語言表達形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學語文閱讀教學過程中，教師過度倚重對文章主旨大意的理解，甚至將語言表達訓練作為一種獨立的技能進行孤立地訓練，脫離了課程內(nèi)容和文本語境，導致出現(xiàn)了閱讀教學和語言表達訓練脫節(jié)，或是閱讀課和作文課分離等現(xiàn)象，全然忽視了語言表達方式方法的訓練。借用崔巒先生的話說，就是“得意而忘言”了。
2優(yōu)化小學語文閱讀教學方法研究
2.1放飛閱讀思維———巧妙設計問題
通過層層巧妙的提問設計，課文的脈絡能夠清晰的呈現(xiàn)，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學生對課文有了整體上的感知，對接下來展開的深入分析大有助益。此外，疑問的設計還能夠引起學生的好奇心，萌生求知欲，充分發(fā)揮小學生尚未束縛的想象力。至于如何設計問題的內(nèi)容，教師應事先了解班級學生的實際情況，靈活調(diào)整問題的難易度，與此同時還應緊扣閱讀教材特點來設置有針對性的細節(jié)問題，或是開放式問題，讓學生能夠最大限度的發(fā)散思維，跳出既定思維局限。
2.2推開閱讀視野———拓展課后實踐
在學生掌握一定閱讀基礎和技巧后，教師應有計劃、有目的的引導他們進行拓展閱讀訓練與體驗。按照具體年齡體征及心理特點來推薦圖書，通過課后閱讀量的長期積累，能讓學生逐步養(yǎng)成良好閱讀習慣及語文素養(yǎng)。比如，針對小學低年級學生可以推薦《中國孩子最想知道的100個問題》、《科普的故事》、《101個科幻故事》、《我們愛科學》、《小朋友的中國寓言》、《寓言大全》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級的則可以推薦《百科全書》、《黑龍?zhí)柺й櫋贰ⅰ遏[鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥島》、《寓言100篇》、《小學生諺語詞典》、《小學生格言詞典》，等等。閱讀課程的課后實踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，為學生開闊視域。
2.3根植閱讀興趣———創(chuàng)設閱讀情境
新課標倡導尊重學生學習的主體性，要培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，使其對閱讀萌生好感。同時，小學生正處于身體與心理發(fā)育的初級階段，對周遭一切充滿好奇，但對事物的認知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師細心安排、認真對待。首先，應當革新傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據(jù)具體生情從“視覺”與“聽覺”等感官感受入手，給學生帶來新奇的體驗，引導他們主動開展閱讀活動。例如，學習描寫祖國秀麗河山的課文時，多數(shù)學生還未有機會去親身體驗青山綠水的實景震撼，由此缺少對課文的感性認識。此時再借助多媒體教學設備來播放祖國山巒實景視頻，配以舒緩音樂，影音結合的動態(tài)呈現(xiàn)，使得學生閱讀興趣在潛移默化之中得以充分培養(yǎng)。
2.4挖掘閱讀方法———增進互動交流
教師與學生間的閱讀交流主要通過閱讀方法上的溝通、指導，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學生的個體差異性，所以每個人的閱讀方法也各有差異，通過上述常用閱讀法進行頻密的互動交流能夠交互心得，取長補短，不僅有助閱讀，師生關系、生生關系也將更為和諧。然而，閱讀能力的培養(yǎng)，不是一日之功可以成就的，需要教師悉心的指導與學生自身的反復實踐，在長期閱讀交流中慢慢積累。同時，實現(xiàn)交流的前提還得依靠教師的正確引導與組織，讓學生結合個人閱讀過程講述心得體會，各自找出最適合自己的閱讀方法。
一是在教學中，傳統(tǒng)的師道尊嚴思想嚴重，教師不能夠放下架子與學生建立平等、和諧的師生關系。二是在教學中缺乏民主，很多教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的填鴨灌輸式教學，“一言堂”的教學方式依然普遍，而且教師對學生提出的新穎觀點不重視甚至完全忽視，在教學中使學生處于被動局面，導致課堂乏味、缺少生機。三是由于受傳統(tǒng)應試教育思想和教學評價標準的影響，很多教師在教學過程中一味重視對知識的傳授，強調(diào)考試分數(shù)，忽視了學生能力、情感、態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)，師生間缺乏情感上的共鳴，這與新課程理念是不相符合的。
2．學生學習主動性差
新課改要求以人為本，以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習中的積極性和主動性。然而實際上，很多學生對這門理論性很強的學科表現(xiàn)得很消極，缺乏學習的激情，學習欲望低，嚴重影響了政治教學目標的完成和教學效果的實現(xiàn)。此外，學生缺乏對政治課學習的熱情，教師的教學方式是很大一方面原因。一些教師在授課時不能將現(xiàn)實生活中典型的素材合理利用，使得政治理論脫離生活實際，導致學生不能很深刻地理解知識，課堂氛圍沉悶，影響了教學質量。
3．探究教學應用不恰當
新課程強調(diào)在教學過程中開展探究式活動，讓學生親身體會探究過程，并把握探究方法，從而更好地培養(yǎng)學生的思考能力、協(xié)作能力。但是很多政治教師并沒有將探究教學的內(nèi)涵很好地領悟，只重視形式、忽視成效。如有的教師將有關的知識點簡單一提，讓學生們自己討論，教師對討論的結果也不予點評，在討論后也沒有及時做總結，不僅學生缺少深層次思維鍛煉的機會，而且也沒有學到明確的知識。有的教師還認為一節(jié)課中探究活動越多越好，卻忽視了對學生理論知識的傳授，收效甚少，這都與新課改的要求相背離。
二、提高政治教學的有效性
1．轉變傳統(tǒng)教學觀念
在新課標下，首先教師應做好教學觀念的轉變，改變傳統(tǒng)的教師權威觀。教師是學生政治學習的指導者、服務者，而不再純粹是知識的灌輸者，要以學生為學習的主體，一切為學生的學習服務，培養(yǎng)學生的自主意識。其次還要公平對待每一位學生，對每一位學生都給予關注，尤其不能只重視優(yōu)等生而忽視基礎差的學生，對基礎差的學生要給予更多的關注和鼓勵。此外，教師還應是學生的良師益友，教師應尊重學生的人格，注意學生的行為和情感需求，善于發(fā)現(xiàn)問題，主動關心生活有困難的學生，建立平等、和諧的師生關系。
2．創(chuàng)設輕松的課堂教學氛圍
寬松的課堂教學氛圍有利于充分調(diào)動學生參與教學的積極性、主動性，提起學生對政治課的興趣，從而更有欲望去進行政治課的學習。因此，高中政治教師就應善于運用多種手段活躍課堂氛圍。第一，政治教師要有提問意識，在上課前可以將要提問的問題做好準備，設置的問題不應太難或太易，要有重點，在課堂上要注意提問的對象、方式和技巧，提問時既要鼓勵愛發(fā)言的學生，又要注意那些不積極的學生，對回答正確的要給予表揚，回答不正確的也不應立即給予批評，要鼓勵其找出問題不斷改正。第二，政治教師在講課時不但要依據(jù)大綱、教材，還應聯(lián)系實際生活，選擇一些學生更容易感興趣的內(nèi)容，如可以插入一些當前時事政治、熱點話題，結合案例進行分析。第三，政治教師還應善于借助現(xiàn)代化的教學設施，讓教學語言多樣化。信息化時代網(wǎng)絡資源眾多，教師可以通過網(wǎng)絡搜索知識、豐富教材，讓學生獲得更加全面的知識，使政治教材中的抽象、枯燥的概念變?yōu)榫唧w、生動的內(nèi)容，吸引了學生的注意力，又讓學生更易去領悟，進而提高政治教學課堂效果。
3．開展靈活的探究性學習
新課標強調(diào)學生的自主意識和主體地位，提倡學生進行獨立思考、協(xié)作探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在開展探究性學習活動中，政治教師要給學生充足的時間進行自主探究，并結合小組討論，讓每一位學生都能參與進來，允許學生提出不同意見，在探究中政治教師必須適時給予指導，并鼓勵學生大膽質疑、創(chuàng)新，最后還要對討論結果做出評價，通過探究性學習最大限度地提高學生學習政治的興趣。
二、新課標下的小學音樂教學模式初探
1、在音樂教學的過程中結合舞蹈進行教學
小學生因其自身的特點，愛動不愛靜，因此，音樂與舞蹈結合符合了小學生的發(fā)展規(guī)律。音樂配合舞蹈，不僅能夠刺激學生的聽覺而且能夠刺激學生全身的感官。首先，音樂配合舞蹈能夠促進學生身體的協(xié)調(diào)發(fā)展，學生在欣賞音樂的同時也能夠翩翩起舞，不僅調(diào)動了學生全身的肌肉，而且有助于學生養(yǎng)成良好的平衡度，愉悅了身心。其次，在音樂配合舞蹈的教學過程中，通過跳舞美化了學生的形體，培養(yǎng)了學生的自信心。在音樂課中進行一些簡單的舞姿教學，可以幫助學生學會正確的坐姿、站姿和走姿，不僅促進了學生骨骼的發(fā)展，而且還提升了學生的氣質。最后，舞蹈是創(chuàng)造性的藝術，通過舞蹈教學可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，進而豐富了學生的想象力和創(chuàng)造力，學生在跟著音樂跳舞時，自然而然地就發(fā)揮了想象力，創(chuàng)造出屬于自己的舞蹈。例如，學生們非常喜歡看《熊出沒》，教師可以讓學生們扮演熊大和熊二，讓他們跟著音樂模仿熊一樣跳舞，讓學生在歡樂中學習了音樂和舞蹈。要注意的是，教師在選取音樂的時候盡量避免選擇較為激烈的音樂，以免學生在跳舞時給自己造成創(chuàng)傷。
2、在游戲中學習音樂
小學生說到底還是屬于孩子，孩子天生愛玩。在傳統(tǒng)的教學理念中，學生愛玩是一種不良的表現(xiàn)。隨著現(xiàn)代教學理念的不斷豐富，“玩”越來越受到重視，成為了小學教學的重要手段。因此，在小學音樂教學中，教師要領悟“玩”的真諦，將“玩”帶入到課堂中，帶領學生“玩”。教師要把游戲帶到音樂課堂，做好游戲，讓學生在“玩”中學習音樂。例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》時，教師可以帶領學生走到戶外，讓學生排好位置，模仿在船上，教師站在學生的前面唱這首歌，讓學生模仿劃船，老師一邊唱，學生一邊劃船，很有意境，不僅讓學生脫離了枯燥的室內(nèi)教學，而且讓學生掌握了歌曲中的音符和節(jié)拍。
3、利用音樂加強學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才的需要也越來越高，創(chuàng)造力成了人才必備的基本素質之一。作為小學音樂教師，必須充分利用音樂課堂，在學生懵懂時期為他們上好具有創(chuàng)造性的音樂課，促進學生的全面發(fā)展。音樂教師在實際的教學工作中，除了普及基本的音樂知識外還要做好文化的傳承工作，把幾千年來中華民族積淀的智慧結晶傳授給學生，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。作為小學音樂教師，要轉變傳統(tǒng)的思想觀念，從根本上認識小學音樂教學的重要性，把音樂當成學生人生的一門大課，摒棄將音樂課作為副科的觀點。在教學過程中音樂教師要謹慎自己的言行，避免對學生造成不良的影響。同時，音樂教師還要充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力。
二、以“美”為追求進行創(chuàng)設
孩童時期擁有實踐和發(fā)現(xiàn)美麗的東西的本性，因此廣大教師可在作文課上充分利用學生的這種本性，升華學生的靈魂世界，豐富學生的感情世界。這就要求教師必須在教學中將實際生活中所遇到的真實情景在學生的頭腦中進行再現(xiàn)和升華，以豐富學生的感情世界。例如，將音樂講學的形式使用到《快樂的童年》文本寫作上，以輕松歡快的輕音樂為背景進行課文的講述，新課標下可讓學生以一種歡樂的心情對文章進行學習和認知，使學生進入文本所描述的情境，從而以一種身臨其境的感覺再次體驗自己的歡樂童年，最終在腦海里形成真實、動態(tài)的畫面。
三、以“思”為核心進行創(chuàng)設
新課標思想的建立是進行文字寫作的基礎，沒有思想的文字是毫無意義的。學習是參與者建立自己知識寶庫的基本過程，在此過程中沒有什么是一成不變的，完全是學習者的自我構建過程，與客觀事物并沒有太大的聯(lián)系。因此，在寫作教學中，教師不僅要重視興趣的建立，更要在學生感情和知識的結合處激發(fā)出他們自我思考的能力，這樣才能更好地促進學生對于自我知識結構骨架的建造，帶動學生去解決問題，讓學生擁有提問、解答和總結類似問題的基本能力，是他們成為學習的主動策劃者，而不是被動參與者。久而久之，學生就會建立起思考以及解決問題的能力，從而為寫作提供充足的空間，讓他們的思維更具有創(chuàng)造性。需要注意的是，即使學生擁有再強的自主學習能力，也離不開教師的引導。
作為教師，應做到因材施教，根據(jù)每個人的不同情況實施不同的教學方案，并且將所獲得的結果以文字報告的樣式呈現(xiàn)出來。例如，在關于塑料袋的使用和回收問題的討論上，學生經(jīng)過大量的調(diào)查、分析，并結合基本事實和客觀需求之后，做出了相關問題的具體解決方案，為寫作的順利進行提供了助力?？梢?，用問題的形式教學，不僅有效解決了寫作難的問題，還在很大程度上帶動了學生學習的自主性，讓他們對于學習有了全新的思想認識，極大地提升了學生的自信心。
省質檢的題目是“有益與無益”，就有學生非常輕松地從哲理故事《妙用劣勢》中受到啟發(fā)。故事講的是：高原蘋果因味道佳美備受顧客青睞，可一場特大冰雹把大紅蘋果打得遍體鱗傷。身陷絕境的蘋果園經(jīng)營者楊格意外地發(fā)現(xiàn)，被冰雹打擊后的蘋果，味道變得格外清香撲鼻，于是他在每一個蘋果箱里都附上一個簡短的說明：“這批蘋果個個帶傷，但請看好，這是冰雹打出的疤痕，是高原地區(qū)出產(chǎn)的蘋果的特有的標記。”收到蘋果的買主們嘗了帶有疤痕的蘋果，發(fā)現(xiàn)果真如此。從此，人們更青睞高原蘋果。楊格能利用好劣勢，劣勢就變成優(yōu)勢。那么“看似無益的事物是可以變成有益的”的立意就有了方向，學生的思維得到了拓展，寫起作文自然駕輕就熟了。他們推薦的美文涵蓋面很廣，有劉墉的、林清玄的、畢淑敏的等等，真的是一場視覺盛宴，學生的底蘊明顯提升了。
二、教給學生寫作方法
指導學生掌握基本文體的規(guī)范要求是中學作文教學的主要任務之一高爾基說：“只有在掌握了文學技巧的條件下，才有可能賦于材料以或多或少完美的藝術形式。”而多借鑒規(guī)范文體“便能于無法之中求有法，有法之后求其化（郭沫若語）”。作家如此，學生在范文中汲取一些寫作技巧的能力亦是必要的。讓學生在借鑒中感悟，使學生作文“有章法可循”。作文教學必須按照寫作的序列，按照教材每個寫作單元的安排，專項過關，多提供一些寫作范例，并力爭指導具有可操作性、實踐性。除了必要的作文訓練，應充分利用好學生的每周摘抄。很多師生把摘抄看作任務，草草了事，花了時間與精力，卻收效甚微。事實上，摘抄的作用非常大，關鍵在于老師的指導。筆者要求學生的摘抄與作文教學內(nèi)容同步。比如，當作文教學在教議論文的結構時，學生知道了基本的四種結構———總分式、并列式、對照式、遞進式，就規(guī)定學生在摘抄時列出文章的結構提綱并標注清楚屬于哪種結構，學生在寫作時自然而然會模仿并具備快速謀篇布局的能力。
三、調(diào)整作文評價方式
要學生品嘗成功的喜悅，改變作文批改的方式很重要?！缎抡n標》指出：“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予以鼓勵。”因此，在具體的作文教學中我們應該倡導多元評價，要變教師的單一批改為邊評邊改，或是學生自評自改，或是在教師的啟發(fā)下學生互相批改。學生互批互改時，老師先要針對當次作文的文體特點和具體的寫作要求，提出修改方法和操作細則，學生再通讀文章逐條對照，寫評語要具體，要有針對性，拿不準的問題可以互相討論。這樣在互批互改當中，同學們的寫作水平、修改能力就會得到全面提高。
二、高中美術鑒賞課堂教學需要合作舞臺，學生自主探究
良好的課堂教學模式必須是學生自主探究、教師專業(yè)引領的課堂教學模式。因此教師必須要放下身段，走到學生中去面向全體學生，不能讓課堂成為幾個學生的表演舞臺，要調(diào)動每一位學生積極性，參與其中。例如學習《傳統(tǒng)藝術的根脈——玉器》時，為了讓學生能夠直觀感受玉器，筆者用絨布口袋裝了三種不同材質的玉石，然后提出問題“感受三種玉器，找出最光滑最潤的”，好多學生都在踴躍舉手，經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)前排有個女生，顯得怯生生的，就及時請她上來，她滿臉通紅的摸了半天非常緊張。此時暗示同學們給與掌聲鼓勵，促進她拿出了最好的玉石。此后了解到這位女生其實很難鼓起勇氣才舉手，如果沒喊她，下次就更不敢了。因此用啟發(fā)、鼓勵的方法與學生展開心靈的交流也很重要。
當然教師還要有駕馭和引領課堂的能力?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”所以應用探究合作的教學方法，鼓勵學生分工合作，著重感受、體驗和興趣培養(yǎng)。推行小組合作，每組派一名代表對同一幅作品進行鑒賞，再進行互評、最后教師進行專業(yè)點評，形成積極良好的競爭課堂氛圍，激發(fā)學生積極性；在教學過程中，應注意對全場的適度控制，要正確引領，不能偏離主題更不能把課堂變成菜市場。例如學習《天上人間—壁畫》時，了解了拓印畫的簡單制作過程，當堂便要求學生分組合作完成一張黑白拓印畫，感受一下拓印過程，幾分鐘后就通過實物投影展示學生合作而成的拓印作品，雖然很粗糙，但藝術作品制作成功的感覺卻油然而生。
二、多媒體教學的妙用
多媒體教學是現(xiàn)今教學中普遍使用的一種教學方式，是以計算機為中心的多媒體的有機結合，是通過文本、圖形、動畫和聲音等多種教育信息有機地結合在一起，用來輔助教學的軟件．物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，如果單靠各種觀察和實驗是很難達到學習的理想效果的，因此，在物理教學中運用多媒體教學，通過播放視頻的方式，讓學生進行觀看，把物理中抽象的知識更具體地表現(xiàn)出來，有利于學生更好地吸收．例如：物理課本中分子運動及原子結構的知識，電、磁場知識，光和聲波的知識，以及大氣壓強等抽象知識是無法通過觀察和實驗的方式表現(xiàn)出來的．多媒體教學具有豐富的表現(xiàn)力、強大的吸引力、良好的交互性、省時高效及資源共享等特點，在物體教學中利用多媒體教學，可以讓學生感受到自然多彩的視聽世界，把抽象的知識具體化，把復雜的知識簡單化．同時，運用多媒體教學改變了傳統(tǒng)的黑板板書教學方式，以讓學生覺得新穎，集中學生的注意力，從而更好地激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，提高物理教學的質量．
我們知道，文學是人學，表現(xiàn)人性、人情、人道、人權和人生，表現(xiàn)人對自然和社會的認識和情感，文學教育應該給學生打開認識人生、自然和社會的天地，展示鑒賞真、善、美的審美領域，創(chuàng)設陶冶情操、完美人性的藝術環(huán)境。一個人性的形成，人格的完美，離不開情感的熏陶，審美的體驗。很難設想，一個心靈狹隘、思維單調(diào)、情感枯竭的人會是一個有健康個性和健全人格的人，因此，文學教育，不是傳統(tǒng)意義上的“教”可以做得好的，而應該引導學生、調(diào)動學生的經(jīng)驗去對作品作個性化的解讀，去感受去感悟作品。
普通高中《語文課程標準》中對文學作品的閱讀和教學的指導意見是這樣的：“對文學作品的閱讀鑒賞帶有更大的個人色彩，作品的文學價值，是由閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。學生閱讀的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程。教師應當鼓勵學生用自己的情感、、眼光、角度去體驗作品，對作品作出反應，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應，作出富有想象力的反應。在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力?！皹藴省敝袕娬{(diào)的是“學生”而不是“教師”，是教師鼓勵學生對文學作出個性化的解讀，強調(diào)的是學生發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程，不是教師的“教”。
建構主義觀點認為，課本知識是一種關于種種現(xiàn)象的較為可靠的假設，而不是解釋的“模板”，科學知識包含真理性，但卻絕不是正確的最終答案。這些知識在被個性接受之前，對個體來講毫無意義可言。在教學過程中，教師不能把知識作為預先決定的東西交給學生，不能用我們對知識的正確性的強調(diào)作為讓學生接受它的理由，不能用權威來壓服學生。學生對知識的接受，只能靠他們自己的建構來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念的背景來分析知識的合理性，以此來決定自己的學習的取舍性與取舍度。學習者在學習時，腦袋決不是一個空著的、準備裝知識的容器，也不是一張白紙。在學習者腦袋中，日常生活形成的經(jīng)驗已構成一個預結構。所有學習者都是以學習者現(xiàn)有的經(jīng)驗（即認知的預結構）作為學習新知識、新經(jīng)驗的生長點，在原有知識經(jīng)驗的土壤上生長出新的知識經(jīng)驗。作為教師，不能無視學生的預先經(jīng)驗，不能把新知識作為一座凌空飛架的橋梁，高架于學生的經(jīng)驗水平之外。知識是不能通過教師“教”給學生的，而是來自于學習個體內(nèi)部通過新舊經(jīng)驗的作用而建構的。教師的作用是幫助這種建構的完成。
文學是一種藝術，藝術的特點在于它有個性，甚至有它的多義性和不確定性。這種個性的、多義的乃至不確定性的東西，決不是用一些統(tǒng)一的大概念能概括得了的。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”而我們在實際教學中做的卻正好相反，千千萬萬個讀者只有一個路瓦栽夫人，只有一個魯四老爺，只有一個王熙鳳，個性化的東西被概念化了，文學性被政治化了，人性人情的東西被理性化了，審美的意識被格式化了，難怪我們的文學課讓學生感到索然無味。
那么，文學課應該怎么上呢？這個問題不是一兩句話可以說得清的，也沒有也不能有一個統(tǒng)一的模式，但有一點可以肯定，不能以教師的“教”代替學生的“學”。我很贊成張煒先生的說法，除了一些文學基本常識等技術性的部分外，課堂的分析、由分析而產(chǎn)生的一個又一個結論是不應太多的，最好的文學課就是把它辦成一場文學盛宴，即搞成一堂集體欣賞課，盡可能地誘導每一學習者，讓其個體經(jīng)驗復活，活生生地，一個一個地從群體中分離出來，讓具體的生命有了具體的感動，而不是把大家的感受攪在一起，模糊化，統(tǒng)一化，格式化，學生是學習的主體，教師是一個為主體服務，為每一個學習個體提供更大經(jīng)驗、思維空間的發(fā)起人、主持人和導航者，引導學生達成與文本的對話，形成自己對文本的獨特體驗，因為文學教育的最終結果是通過學習者自己的建構來完成的。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。興趣在語文學習活動中起定向作用和動力作用，直接影響學生的學習質量，那么一個好的教學設計是激發(fā)學生學習興趣的前提。在進入新的課程改的今天，課堂教學設計是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。新課堂教學設計必須考慮到課堂教學的生成性，開放性特點，并與之相關的諸多變數(shù)和不確定性，而具有相應的靈活調(diào)整，隨機應變，變化選擇等預應機機制。語文課堂教學活動是一個富于變化的群體活動。教師、學生、文本之間的關系處在不斷轉換之中。這種轉換的關系，使課堂教學活動具有很大的靈活性和很強的現(xiàn)場性。傳統(tǒng)的課堂教學模式——“滿堂灌”，缺少靈活性和現(xiàn)場性，出現(xiàn)“老師在臺上講得天花亂墜，學生臺下聽得昏昏欲睡”的局面，導致語文學習成為學生的負擔，在很大程度上扼殺了學生對語文學習的興趣，最后還有可能導致學生對語文學科的厭惡。
二、倡導學生自主學習，提高教學質量
新課程改革理念是倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受，獨特的體驗和獨特的理解。我們要充分激發(fā)學生的自主學習的意識。
皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。作為一名小學語文教師，不僅要把漂亮的語言，豐富的詞匯傳授給生，更要成為學生的知心朋友，成為學生的導航者，教會學生在知識的海洋里探求新知。
在教學《理想的風箏》一課時，我是讓學生根據(jù)閱讀提示和老師課前設計的思考題自主探究學習的。如（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（2）文中所描繪的劉老師是個怎樣的人？作者從幾方面來描寫人物的？（3）劉老師在課上講課和課下放風箏的情景怎樣，二者有什么關系？以上這三個問題，緊扣課文，由淺入深，既促使學生認真地讀課文，又給學生裝指明了思考的方向，給予了學生充分的自主活動空間。
三、在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是語文教學的重要目標和基本任務。把創(chuàng)新精神培養(yǎng)落實到課堂教學中，鼓勵學生質疑是創(chuàng)新的萌芽。有讀才有疑，有疑才有思，有思才有論，才會有創(chuàng)新。語文教學中，語文教師應鼓勵學生大膽質疑問題，并由學生討論解決，教師可做適當?shù)难a充點撥不足之處。這樣，有利于培養(yǎng)學生勤學好問，勇于探索的精神。
在教學《珍珠鳥》一文時，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話不能正確地理解。我便引導學生抓住重點詞語“信賴”、“美好的境界”再讀課文，然后小組討論交流，最后學生都能理解了這句話的含義，并懂得了我們應該和動物和諧相處，保護生態(tài)平衡。這時又有一學生質疑了，他問：“老師，我們要保護動物，那我們家買回來的鴿子是不是也要放生，不要吃了?！边@時班上又開始雀躍起來。對于這個問題，我及時地向學生補充他們的空白，讓他們明白對任何事物不要隨便破壞，也不要沒有節(jié)制地使用，要讓他們有繁殖的機會，這樣就不會造成生態(tài)環(huán)境的失調(diào)。
課堂亮起來了、動起來了、響起來了。聲光電、唱念打，各種手腕紛繁退場，把課堂打扮得花枝招展……語文公開課的課堂教學都是那么華美，那么繁華。我們聽課者都會沉醉于小手常舉、小口常開的氛圍，滿足于多媒體全方位轟炸和教員的激情豪放，觀賞于大快人心的評價藝術。當我靜下心來時，常常在思索：語文課堂上五彩繽紛、沸沸揚揚的表象里，涵蓋的終究是什么？學生們在這樣看似繁華的課堂里，學到的又是什么？為什么會有這種缺失呢？首先，這能否與沒有正確認識語文教學的目的和任務有關呢？語文教學的目的和任務是全面進步學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是以語文才能為中心的，而讀與寫的才能是語文的根本才能。語文課改應該有利于增強與進步學生的讀寫才能。但是當前的語文教學，注重了“全面”，而對“中心”問題卻有所無視。
1 不要淡化教學過程中的語文認識
語文認識是指教員在語文教學中一直有清醒而明晰的進步學生語文才能的意念，一直不遺忘一個語文教員的職責。一是學生在個體閱讀以后交流感悟體驗的時分，教員常常只關注學生所說的內(nèi)容，如意義能否正確，能否有創(chuàng)意，至于言語表達得如何就不計較了。二是在閱讀文本的根底上拓展閱讀的時分，有時應用文本表達上的委婉朦朧或留下的空白，需求學生用本人的生命體驗去詮釋去補充，或展開想象的翅膀去充盈去豐厚；這些時分常常時間倉促，不容學生經(jīng)過比擬鑒別、剖析歸結的思想活動，然后付諸言語表達本人的閱讀感受。這樣，好事沒有做到位，沒有做踏實，拓展性閱讀徒具方式而已。三是把上述口語交流的內(nèi)容轉化為書面文字的時分，以為內(nèi)容根本正確就能夠了，文字表達方面的評議常常敷衍塞責、馬馬虎虎，以至就基本不加評議。
2 不要把閱讀教學課上成閱讀了解課
大家曉得，閱讀了解與閱讀教學有不同的目的任務。閱讀了解是“經(jīng)過書面言語的感知取得意義的思想過程”（《教育大辭典》），是“搜集處置信息、認識世界、開展思想、取得審美體驗的重要途徑”（《語文課程規(guī)范》）。這是每一個閱讀者閱讀所要到達的目的和必經(jīng)的過程。簡而言之，“讀懂了”，閱讀的任務就算完成了。而閱讀教學就不同了，它是為培育學生的閱讀才能和良好的閱讀習氣，為學生今后的獨立閱讀打根底而停止的“教與學相分離或相統(tǒng)一”的活動，是“學生、教員、文本之間對話”的過程。閱讀教學不只要讓學生“讀懂”課文，而且要在此根底上學會閱讀。也就是說，閱讀教學不只要經(jīng)過言語文字的載體了解內(nèi)容，而且要關注言語文字載體自身的物質存在。其實，所謂課文（不同于普通意義上的“文章”）的意義就包含著內(nèi)容意義和方式意義兩個方面，只需內(nèi)容意義而無視方式意義，是不完整的閱讀教學。兩者統(tǒng)一得好，教學得法，是能夠到達“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩性境地的。多數(shù)狀況下，教學還是要走一個來回，即讓學生從言語文字動手了解內(nèi)容，在了解內(nèi)容的根底上看看言語文字是怎樣表達內(nèi)容的。
3 增強語文認識
筆者以為語文教員在課堂上必需樹立“無時不語文”的思想，時時處處都在引導學生學習語文。首先，有明白的言語表達鍛煉認識。學生無論是口頭說還是書面寫，都是鍛煉言語表達。既然是鍛煉言語表達，都必需有內(nèi)容和方式上的請求，就得在言語表達上下時間。錘煉言語就是錘煉思想，言語流利了就是思想伸展了。
語文是一門基礎性的學科，是我國進行教育教學活動的重要前提條件，尤其是初中語文的教學正是為以后的學習奠定基礎的階段，一定要很好的進行初中語文的教學，隨時根據(jù)社會環(huán)境、教學環(huán)境以及學生的實際學習情況進行創(chuàng)新探索、研究。隨著時代與科學教育的發(fā)展與進步，創(chuàng)新教學已經(jīng)成為新課標下的初中語文教學的關鍵性教學模式。
一、初中語文教學存在的問題
當前許多初中語文教學過分強調(diào)教材知識的重要性，在很大程度上忽視了學生的文應用能力的培養(yǎng)，以及學習興趣、創(chuàng)造力，使得初中語文的教學變得異常機械化和程式化。當下的多數(shù)初中語文教學課本教材枯燥無味、僵化死板，多數(shù)初中語文教師的教學觀念比較陳舊，實行“滿堂灌”的教學方法，造成學生對語文學習缺乏興趣與積極性，無法激發(fā)學生學習語文的主觀能動性，進而導致初中語文教學的水平及質量較低，教學效果較差。新課標下的初中語文教學應激發(fā)學生的學習興趣與探究欲，培養(yǎng)學生主動質疑、思考、求知以及善于創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。
二、如何進行初中語文教學的創(chuàng)新
1、轉變教學理念，提高教師綜合素養(yǎng)。
新課標下的初中語文教學必須積極轉變教學理念，改革和創(chuàng)新適應現(xiàn)代教育發(fā)展進步的教學方法，提高學生的學習能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高效的初中語文教學。因此，要轉變教師的教學理念，與學生多進行溝通與交流，建立起平等和諧的師生關系，使學生與教師的關系更加融洽。在教學過程中教師應全面發(fā)揮自身的教學智慧和能力，不斷借鑒之前的教學反思，探討與解決初中語文教學的目的、過程以及自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升自身的教學能力、教學水平與質量及綜合素養(yǎng)。
2、優(yōu)化教學方法。
教師應根據(jù)學生的實際來選擇或設計合適的語文教學內(nèi)容和教學方法，因材施教；教師可采用諸多生動活潑的教學手段和教學方法，讓學生多看、多聽、多寫。在講解課文內(nèi)容時可充分利用掛圖、幻燈片和多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，讓學生感受真實的氣氛，更好、更快的進入課文情境，還可以采用教師與學生、學生與學生之間的互動型教學方法，充分發(fā)揮學生的興趣和積極性，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來進一步促進當前初中語文教學方法的革新與優(yōu)化。
例如教《變色龍》這篇課文時，教師可以根據(jù)小說發(fā)展變化的情節(jié)在課堂以圖畫或是幻燈片的形式展示六幅畫面，讓學生清晰、明了的對主人公的六次變臉進行觀察、分析，對趨炎附勢、見風使舵的丑陋人物形象清楚的認識和了解。這樣的教學方法有利于學生更加全面、生動形象的引發(fā)學生的想象力和提高理解能力，實現(xiàn)更好的教學效果。
3、創(chuàng)設課堂氛圍，引導學生提問、思考。
新課標下的課堂教學應改變傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境，課堂教學關系著學生是否能夠順利、高效的進行語文知識學習。教師應積極的創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，給學生拋出相關聯(lián)的問題，引導學生提出疑問，進行思考。例如在教朱自清的《背影》一課時，提出問題如：作者描寫的為什么是父親的背影而不是父親的正面？作者問什么要詳細刻畫父親買橘子的背影？如果是你們，會從那些方面來描寫父親的背影？提出這些類似的問題讓學生認真進行思考，并將每個學生的想法表達出來，進行討論、分析，激發(fā)學生的探索欲望，進而活躍課堂氛圍，使學生更快的學習、理解語文知識。
4、個性化初中語文教學創(chuàng)新。
語文教學是一項看似簡單卻也繁雜的工作，新課標下的初中語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學科的特點，進行個性化的創(chuàng)新教學，進而滿足學生的個體差異和不同的學習需求。教師應充分尊重學生的個性；展示初中語文教師的應有的人格魅力；貫徹審美教育，培養(yǎng)、塑造學生與教師的情感、心靈交流，造就學生全面和諧發(fā)展的個性；關注學生的心理教育，將心理教育滲入到教學過程中，增強初中語文的學科魅力和影響力，貼近學生的心理發(fā)展變化狀態(tài)。
例如，在學習《皇帝的新裝》時，根據(jù)每個學生的個性特點不同于對課文的理解不同，讓學生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據(jù)自己的想法，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，對課文進行大膽的改編；亦或是根據(jù)自己的情感喜好，選擇一個角色，分角色朗讀或將角色人物表演出來，進一步將人物性格特點更好的展現(xiàn)出來。這樣的方式可以充分調(diào)動起學生的主動性和展現(xiàn)學生的個性、特點，有利于語文課程的學習，提升教學效率。
三、結語
初中語文教學的創(chuàng)新作為課程革新的先鋒，不僅能夠提高學生的語文學習和創(chuàng)新能力，還可以在很大程度上全面提升學生的綜合學習素質。因此，在初中語文教學過程中，應做到轉變教學理念，提高教師綜合素養(yǎng)；優(yōu)化教學方法；創(chuàng)設課堂氛圍，引導學生提問、思考；進行個性化初中語文教學等等一系列的創(chuàng)新教學，以實現(xiàn)高效教學，促進初中語文教學的發(fā)展進步，推動新課標下的現(xiàn)代化教育。
參考文獻：
[1] 王大闖.創(chuàng)新教學方法，打造高效課堂――教學蘇人版初中語文八年級下冊泰格特作品《窗》的思考.[J].都市家教：下半月.2011（12）：71.
