時(shí)間：2023-03-21 17:17:12
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一、分析學(xué)生
在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長(zhǎng)于想象，有的長(zhǎng)于記憶，等等。因此，教師首先應(yīng)因?qū)W生能力的個(gè)別差異而教。其次，應(yīng)多用心觀注學(xué)生，觀察他們的行為，并監(jiān)控他們的發(fā)展過程且適時(shí)糾偏。因?yàn)閷W(xué)生的行為是記憶力、興趣和愛好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)，哪一種行為的偏差都會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)。最后，作為老師，應(yīng)該了解“鼓勵(lì)和強(qiáng)制”這兩種手段中哪個(gè)才是使學(xué)生“樂知”的法寶。因?yàn)橛械膶W(xué)生天賦反叛心理，強(qiáng)制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但這類是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要鼓勵(lì)和強(qiáng)制一并實(shí)施起作用的，即使是逼迫著進(jìn)入了知識(shí)的殿堂，但他日后終究會(huì)嘗到知識(shí)的美味，待那時(shí)自然水到渠成地成為“樂之者”了。
二、備好教材
作為教師的我們應(yīng)當(dāng)全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，進(jìn)一步明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位及作用。這就要求教師首先必須做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知識(shí)。而備課，就是要鉆研教材，掘其內(nèi)在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性，并恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)目標(biāo)。更重要的是了解學(xué)生，依據(jù)上、中、下各層次學(xué)生的知識(shí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)確定知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)諸方面的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，努力做到群體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。也就是說，我們不僅要對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。
其次，教學(xué)策略要有效?？梢栽谡n堂上設(shè)置很多環(huán)節(jié)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，以此來適應(yīng)不同學(xué)生的愛好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和上課熱情。有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，對(duì)于喜好圖像表征的學(xué)生，可運(yùn)用圖式來講解概念；對(duì)于好動(dòng)并樂于表現(xiàn)的學(xué)生，可以設(shè)置些討論的環(huán)節(jié)。但無論是哪一種教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該具備一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，以及一個(gè)要達(dá)到的具體目標(biāo)，要知道這個(gè)環(huán)節(jié)是為何而設(shè)。所以，每一節(jié)課，教師一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的特性，展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡(jiǎn)潔，也能使課堂更有效。
三、作業(yè)和測(cè)試
學(xué)生不能及時(shí)的消化吸收課堂上所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)。高中生所學(xué)的知識(shí)范圍較廣，可謂是天文地理無所不通，過多的知識(shí)就導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，教師偶爾為了趕教學(xué)進(jìn)度就造成了上課期間不能詳細(xì)講解，學(xué)生沒有足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和吸收。
2.教師對(duì)學(xué)生的要求不夠合理，不能做到因材施教
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力都是不同的，教師不能正確的分析和掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，盲目的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)接受能力產(chǎn)生差距。
3.忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
每個(gè)學(xué)生都有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和思考能力，但是只有教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，但是這種僵硬的教學(xué)模式效果并不好，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、如何解決高中生物課堂中出現(xiàn)的問題
1.教師提高教學(xué)質(zhì)量，尋找合適的授課技巧進(jìn)行授課
要想讓課堂生動(dòng)有趣
充滿趣味性的同時(shí)還能夠?qū)W到應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，教師講課的知識(shí)能力和感染力都必須非常強(qiáng)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖彝鈱?shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中授課，讓學(xué)生們親身感受生命科學(xué)之美。并且在活動(dòng)結(jié)束時(shí)布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深一層的思考和感悟。學(xué)生們思想靈活，想象力豐富，正確的開發(fā)和引導(dǎo)能夠挖掘出學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。
2.營(yíng)造活躍的課堂氣氛
讓每個(gè)學(xué)生都聽講，讓每個(gè)學(xué)生都聽好學(xué)好，不浪費(fèi)任何一節(jié)課。教師的素質(zhì)其實(shí)能夠給學(xué)生帶來巨大的影響，一個(gè)富有魅力的優(yōu)秀教師，他的課堂必定沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生們積極踴躍，這對(duì)后期相對(duì)較為抽象枯燥的生物學(xué)來講真的有很重要的作用。生物學(xué)是一科很有趣的學(xué)科，只有生物學(xué)涉及到我們自身的發(fā)展和成長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的同時(shí)能夠親身感受到生命的奇妙所在。
3.加強(qiáng)師生簡(jiǎn)單交流，改變學(xué)習(xí)和交流的傳統(tǒng)觀念
在整個(gè)授課過程中，學(xué)生和教師的交流其實(shí)非常重要，教師會(huì)通過學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，及時(shí)掌握課程進(jìn)度。教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的課堂反映了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，更及時(shí)的幫助思維能力相對(duì)較弱一點(diǎn)的學(xué)生。另外，在課堂或是實(shí)踐中都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，勇于和傳統(tǒng)的思維與固有的觀念說不。
一是專業(yè)教學(xué)要適應(yīng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展與更新。計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)專業(yè)有別于其它的一些專業(yè)，它可以說是一個(gè)“日新月異”的專業(yè)，不要說一年半載，就是一兩個(gè)月的時(shí)間，計(jì)算機(jī)的發(fā)展就可能上了一個(gè)新的臺(tái)階，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的需求自然也就會(huì)發(fā)生變化。那么，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師就必須要緊跟時(shí)代的變化，在課程的設(shè)置上不斷更新，滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)需求的更新，滿足社會(huì)對(duì)于學(xué)生能力的需求。在2000年，我校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程，主要是學(xué)習(xí)怎么上網(wǎng)。當(dāng)然現(xiàn)在的學(xué)生也仍然學(xué)習(xí)這門課程，不過，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的公司和個(gè)人都在Inter—net網(wǎng)上建立起自己的網(wǎng)站，對(duì)于網(wǎng)站設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等方面的能力需求更多，因而我校也相繼開設(shè)了《Dreamweaver網(wǎng)站建設(shè)》、《PS平面設(shè)計(jì)》等相關(guān)課程。
二是專業(yè)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的整體變化。隨著時(shí)代的變化，學(xué)生的情況發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)階段中職學(xué)校的學(xué)生與2000年以前的學(xué)生相比，他們是一批出生在物質(zhì)條件豐富的90年代、成長(zhǎng)在信息爆炸的21世紀(jì)的“新新”人類，他們自記事起就不斷地從各種各樣的媒體中接受新鮮的事物，獲取信息的渠道也多元化，在應(yīng)試教育一關(guān)一關(guān)的考試過程中，造就了他們不喜歡枯燥死板的數(shù)學(xué)、不喜歡死記硬背的英語、不喜歡生來就學(xué)的語文……他們喜歡個(gè)性凸顯的超女好男兒、喜歡活力四射的姚明劉翔、喜歡從游戲中學(xué)習(xí)桌球的玩法……總之，他們的特點(diǎn)是：愛玩不愛學(xué)、好動(dòng)不好靜、能夠接受寓教于樂、強(qiáng)烈抵觸本本教法。
想要成為一名受學(xué)生歡迎的中專校專業(yè)課教師，必須要分析好授課內(nèi)容以及授課對(duì)象在時(shí)展基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的巨大變化，抓住這些變化的特征，才能選擇有效的教學(xué)方法，有針對(duì)性的開展教育教學(xué)活動(dòng)。
2、因課而異
因課而異是指根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，采取特色鮮明的不同教法。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程既有別于高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，也有別于普通初、高中的計(jì)算機(jī)課程。高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程更強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐能力。因此，計(jì)算機(jī)原理類的基礎(chǔ)課較多；初高中階段的計(jì)算機(jī)課程更多是基礎(chǔ)知識(shí)上的動(dòng)手能力。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類的課程較多；而中專校的計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)更多的是專業(yè)“上手”能力，即畢業(yè)參加工作后對(duì)于某類具體的工作能夠上手就做。但并不是這些操作性的課程都一步一步地演示操作方法就能適合學(xué)生、滿足學(xué)生的?；谶@樣的分析，我將現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程分為以下兩大類：原理類操作課（如《VB程序設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)絡(luò)布線》）、目標(biāo)類操作課（如《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《PS平面設(shè)計(jì)》）。對(duì)于不同類型的課程需要采用不同的授課方式和方法。對(duì)于原理類操作課，它是一種相對(duì)客觀性強(qiáng)的課程，比如《網(wǎng)絡(luò)布線》中讓學(xué)生練習(xí)做水晶頭，這雖然是一種操作性課程，但這種操作是固定的，因而需要使用“重復(fù)練習(xí)”的方法進(jìn)行。但《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》這類目標(biāo)類課程就不能采用這種教學(xué)方法，在這類課程中需要自始至終的給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)：創(chuàng)建網(wǎng)站。而這是一種創(chuàng)造性的任務(wù)，對(duì)于不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的想法和設(shè)計(jì)思路。因此，需要使用“基礎(chǔ)為本、創(chuàng)新為主”作為授課方法。把基本的操作內(nèi)容講授給學(xué)生，更多的是在每節(jié)課中給學(xué)生留出更多的時(shí)間來讓他們自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在這一過程中，或許也會(huì)出現(xiàn)一些問題，在這些問題的解決過程中，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使之能夠逐漸學(xué)會(huì)自己解決問題，這不是更好嗎？當(dāng)然，對(duì)于同一類課程，不同的具體課程也要“因課而異”，采用不同的教法。
3、因人而異
因人而異是指對(duì)于同一門課程需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的教法。每一位學(xué)生可以說都是一種人才，但不會(huì)是全才。某位學(xué)生可能在計(jì)算機(jī)編程方面表現(xiàn)的不是很好，但是在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)方面卻表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)。教師要能夠善于根據(jù)不同的學(xué)生、不同的課程采取不同的教學(xué)方法。比如《Flash平面設(shè)計(jì)》這門課程講授時(shí)，初始的基礎(chǔ)動(dòng)畫全班同學(xué)都會(huì)很快的掌握，但隨著課程內(nèi)容的深入，加入了編碼設(shè)計(jì)，此時(shí)，有部分學(xué)生就很難完全按照進(jìn)度掌握了，但這些學(xué)生也并不是完全沒有了興趣，當(dāng)他們看到由程序代碼而控制的效果時(shí)，也會(huì)興趣十足地希望能親手做出來，只是苦于對(duì)那些代碼的理解。這時(shí)作為教師就需要耐心的輔導(dǎo)，一次不行兩次，五個(gè)步驟不行分十個(gè)小步驟完成，在一次次小成功后，他們也就會(huì)慢慢地掌握平面設(shè)計(jì)中的編碼操作了。但是對(duì)于那些在這方面理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師就可以完全放開手腳，讓他們自由的創(chuàng)作，在三五成群的討論過程中完成制作任務(wù)。
（一）因?qū)佣?，有針?duì)性地選擇思想政治教育文化載體
所謂文化載體，即以文化為思想政治教育的載體之意，就是把思想政治教育滲透到文化建設(shè)中，使人們?cè)诓恢挥X中受到教育。文化是人類創(chuàng)造的產(chǎn)物，普遍存在于社會(huì)生活的各領(lǐng)域。尤其進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)生接觸到的文化產(chǎn)品也變得豐富多彩。隨著文化產(chǎn)品、文化形式的多樣性，文化載體也得到了豐富的發(fā)展。然而，教育者在選擇思想政治教育時(shí)要充分考慮到低、中、高三個(gè)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平的差異性，選擇相應(yīng)的文化載體，以便更好的完成思想政治教育工作。下面，筆者以小學(xué)低、中、高年級(jí)三個(gè)階段的文化載體選擇為例進(jìn)行詳細(xì)論述。
1.低年級(jí)學(xué)生以音像、圖畫為載體
低年級(jí)的學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語言表達(dá)能力等發(fā)展水平較低，且以具體形象思維為主的心理特征決定在教學(xué)過程中要選擇能夠做視覺、聽覺呈現(xiàn)的思想政治教育載體，將抽象的語言文字，以具體的圖畫、聲音、動(dòng)畫等呈現(xiàn)給學(xué)生以便更好地完成教育目標(biāo)。以具體的圖畫、動(dòng)畫等向?qū)W生傳達(dá)思想政治教育的主要內(nèi)容，讓其具有判斷是非的能力，達(dá)到該階段對(duì)其思想政治教育的目的。例如，學(xué)校可以利用Flash等動(dòng)畫制作軟件，將抽象的小學(xué)生行為規(guī)范以動(dòng)畫的形式，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)校有計(jì)劃地組織一二年級(jí)低年級(jí)的學(xué)生，定期觀看對(duì)他們思想、行為規(guī)范有影響的動(dòng)畫片。同時(shí)，學(xué)?？梢詫⒊橄竦奈淖忠?guī)范以漫畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，將圖畫貼在教室，時(shí)刻地影響著學(xué)生的言行舉止，為培養(yǎng)“四有”新人打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。
2.豐富中年級(jí)學(xué)生的文化載體
針對(duì)中年級(jí)，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)文化載體的選擇要確切的符合其學(xué)習(xí)能力發(fā)展特征。不僅對(duì)文化產(chǎn)品的選擇要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展階段，同時(shí)對(duì)文化載體的選擇也要注重對(duì)其想象力、邏輯思維能力、獨(dú)白言語等能力的鍛煉，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對(duì)字面材料的理解已經(jīng)有所發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力也有所提高，同時(shí)正處于再造想象向創(chuàng)造想象過渡的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在進(jìn)行思想文化教育時(shí)，不僅要選擇具體的能呈現(xiàn)視覺聽覺效應(yīng)的文化產(chǎn)品，而且要引導(dǎo)、組織學(xué)生讀書，開展讀書活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)品或某一事件進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生“聽”和“讀”，在評(píng)價(jià)、賞析的過程中接受思想政治教育。例如，教育者可以定期組織學(xué)生開展“讀書會(huì)”活動(dòng)。教育者可以讓學(xué)生讀一些對(duì)他們形成正確的價(jià)值觀有影響的書籍，如《伊索寓言》中《農(nóng)夫與蛇》、《狼與小羊》、《狐貍和葡萄》、《龜兔賽跑》等各種經(jīng)典的寓言故事，在組織他們讀書的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生談一談他們讀故事后的感受。教育者可以對(duì)學(xué)生的感受加以點(diǎn)評(píng)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生切實(shí)與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，形成良好的思想道德品質(zhì)。
3.發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立、自主性
高年級(jí)學(xué)生的大腦發(fā)育的重量已經(jīng)接近于成人，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了必須的生理基礎(chǔ)，而且高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有所發(fā)展、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性增強(qiáng)。因此，在思想政治教育媒體的選擇中教育者要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鍛煉其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在高年級(jí)階段可以引導(dǎo)學(xué)生自覺地開展讀書活動(dòng)。在這一階段，教育者可以引導(dǎo)組織對(duì)文化作品中的某一現(xiàn)象進(jìn)行辯論、評(píng)價(jià)?？梢越M織受教育者寫讀書心得、對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行辯論等，以豐富多彩的文化載體提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等，使學(xué)生的發(fā)展符合社會(huì)發(fā)展的要求。例如，教育者可以組織學(xué)生開展“讀報(bào)”活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注實(shí)際生活，關(guān)注時(shí)事的好習(xí)慣。同時(shí)，教育者可以讓學(xué)生對(duì)其所閱讀某一事例談一談自己的看法。教育者可以就其所談?dòng)^點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在評(píng)論中樹立正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，逐漸實(shí)現(xiàn)培育“四有”新人的思想政治教育目標(biāo)。同時(shí)，教育者也可以引導(dǎo)學(xué)生就某一有爭(zhēng)議的社會(huì)話題進(jìn)行辯論，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，進(jìn)而自覺地形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
（二）循循善誘、啟發(fā)式教育
思想政治教育方法是為了達(dá)到思想政治教育的任務(wù)思想政治教育者采取的方式、手段和措施。受教育者能否接受教育者的教育和引導(dǎo)，形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)，關(guān)鍵在于有沒有恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。在思想政治教育中，我們明確了教育目的、有了正確的教育內(nèi)容和合理的教育途徑。但是，如果沒有恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，就不?huì)取得理想的教育效果?？梢哉f，教育方法對(duì)思想政治教育的成敗起決定性作用。然而現(xiàn)代我國(guó)思想教育忽視個(gè)性與情感的交流，重灌輸輕疏導(dǎo)，重理論輕實(shí)踐，缺乏藝術(shù)性和趣味性，而且費(fèi)事、耗時(shí)、成效低的缺點(diǎn)。依據(jù)孔子對(duì)“因材施教”的解釋及實(shí)踐過程，可以看出“因材施教”的關(guān)鍵在于通過對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、全面的了解，幫助學(xué)生充分發(fā)揮所長(zhǎng)，克服所短，抑或揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得應(yīng)有進(jìn)步。因此在初等思想政治教育中，教育者要充分了解受教育者的思想現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其思想品德發(fā)展過程中存在的問題及優(yōu)勢(shì)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀向社會(huì)所要求的方向發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生作為特殊的教育對(duì)象，教育方法的選擇也有重要的作用。教育者要采取適當(dāng)?shù)兀軌蛘{(diào)動(dòng)受教育者的積極性思維而有所領(lǐng)悟的教育方法，充分發(fā)揮受教育者的積極性、自主性、能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教育者要先了解學(xué)生的障礙和思維的靈感，及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)受教育者善于在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方式和方法。當(dāng)受教育者與教育者發(fā)生意見沖突是，教育者不要唯我獨(dú)尊，要在雙方地位平等的前提下，共同探討，互相協(xié)商，交換意見。這樣教育者和受教育者可以從相互的交流中得到啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在平等的溝通交流中完成思想的轉(zhuǎn)變和知識(shí)的掌握。而且，在教育過程中不但可以充分發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性、開發(fā)其創(chuàng)新能力，還可以使雙方形成和諧的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)，從根本上改變了傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法，充分發(fā)揮受教育者的主體作用，提高受教育者的積極性和自主性。
二、初中語文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)因材施教的原因
（一）教師素質(zhì)問題
因?yàn)榻處熅C合素質(zhì)不高，導(dǎo)致初中語文教學(xué)課堂很難因材施教，導(dǎo)致因材施教的綜合效率不高。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是教師專業(yè)素質(zhì)不足，對(duì)教材內(nèi)容的掌握不夠，當(dāng)教材與文章拿到手的時(shí)候，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確無誤的掌握，因?yàn)閮?nèi)容掌握得不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)方案制訂缺乏有效性，所以，教學(xué)中會(huì)存在很多問題。除此之外，初中語文教師教學(xué)能力的問題導(dǎo)致教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，教師不能對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處進(jìn)行充分了解，導(dǎo)致因材施教不能良好進(jìn)行。
（二）班級(jí)人數(shù)多問題
現(xiàn)在，中小學(xué)班級(jí)人數(shù)比較多，教師要想在這樣一個(gè)大容量的班級(jí)中因材施教非常困難。每一位學(xué)生都有不同想法，且性格特點(diǎn)大不相同，對(duì)于學(xué)習(xí)的方法和見解存在差異。在教學(xué)過程中，教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及性格特點(diǎn)都要有所了解并據(jù)此制訂教學(xué)方案不現(xiàn)實(shí)。教師可以從學(xué)生的作業(yè)入手，制訂合理的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和總結(jié)。
（三）教師在時(shí)間和精力上的限制
隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)及內(nèi)容都發(fā)生了改變，針對(duì)教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)的教師而言，對(duì)教材內(nèi)容倒背如流，教師想要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行高效教學(xué)，就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面了解，在備課上浪費(fèi)的時(shí)間就比較多。中學(xué)班級(jí)的容量比較大，教師還兼任班主任一職，所以，因?yàn)闊┈嵤碌睦_，導(dǎo)致教師沒有多余的時(shí)間及精力因材施教。對(duì)于年輕教師而言，對(duì)新教材內(nèi)容的掌握很容易，但是要想根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保證課堂教學(xué)的有效性非常不易。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文因材施教的方法
（一）提高自身素質(zhì)
教師綜合素質(zhì)的高低與初中語文課堂教學(xué)效率的高低成正比。因此，教師要全面提高自身專業(yè)素質(zhì)，加深對(duì)語文課程的認(rèn)識(shí)和理解，豐富自身專業(yè)知識(shí)，并將二者與語文課堂相融合，并傳授給學(xué)生，只有這樣，才可以達(dá)到因材施教的目的。為提高教學(xué)質(zhì)量，要運(yùn)用不同方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并根據(jù)不同學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行滿足。
（二）了解學(xué)生
班級(jí)中的學(xué)生是存在差異的，語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣比較低，語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣比較高，因此，學(xué)習(xí)語文能力也就比基礎(chǔ)差的學(xué)生高，還有的學(xué)生會(huì)排斥語文學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是不同的，因此，語文教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)水平等，從而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂科學(xué)合理教學(xué)方案，進(jìn)行有效教學(xué)。
（三）了解初中語文教材
進(jìn)行因材施教的前提是教師對(duì)教材結(jié)構(gòu)及大綱有所了解。同時(shí)，教師要根據(jù)每位學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。運(yùn)用這種教學(xué)方式后，學(xué)生得到了充分發(fā)展，不僅可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不喪失學(xué)習(xí)積極性，還可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生達(dá)到較高學(xué)習(xí)要求，從而因材施教。
一、雙語教學(xué)背景
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入，教育國(guó)際化的趨勢(shì)與日俱增。這種國(guó)際化，包括師生之間的國(guó)際流動(dòng)，課程的國(guó)際化培訓(xùn)與科研的國(guó)際合作等。為了加速教育國(guó)際化的進(jìn)程，教育部要求在高校里全面推進(jìn)雙語教學(xué)，雙語教學(xué)也成為我們迎接國(guó)際化挑戰(zhàn)的重大舉措之一。
所謂“雙語”教學(xué)，指用兩種不同語言(在中國(guó)，主要指漢語和英語)交互進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)。一般是指，在用母語進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語進(jìn)行部分或者全部非語言學(xué)科教學(xué)，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到掌握第二語言的目的。雙語教學(xué)的目的是：通過在學(xué)科教育中使用兩種語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語言表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力，以適應(yīng)我國(guó)在全球化的背景下對(duì)專業(yè)人才的需求。即雙語教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單的學(xué)英語，而是以英語語言為手段去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
二、雙語教學(xué)因材施教原因分析與實(shí)施方法
為了做好“雙語”教學(xué)工作，我們必須考慮雙語教學(xué)的每—個(gè)環(huán)節(jié)，如教材，師資，授課模式等。而在雙語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，作為教學(xué)主體的學(xué)生，由于各種原因，顯示出極大的差異性。要做好雙語教學(xué)工作，我們就不能不考慮這種差異性，并針對(duì)不同學(xué)生，采取不同的教學(xué)模式，以作到實(shí)事求是，因材施教，使雙語教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)真正得到體現(xiàn)。
（一）據(jù)高校類型因材施教
對(duì)于不同層次的高校，首先應(yīng)根據(jù)本身生源質(zhì)量情況和師資配備情況在總體上進(jìn)行合理定位。如對(duì)于一些辦學(xué)水平較高的重點(diǎn)院校，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、生源質(zhì)量高，從國(guó)外回國(guó)或進(jìn)修返回的教師相對(duì)較多，這些教師在專業(yè)和授課方面都較熟練。應(yīng)將雙語教學(xué)要求與目標(biāo)定在較高的位置，即雙語教學(xué)的起點(diǎn)與教學(xué)結(jié)果都應(yīng)明確的要求。這些院校一開始就應(yīng)將雙語教學(xué)納入到常規(guī)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃中來，引用原版的英文教材，使用全英文授課，甚至用英文寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。
對(duì)于普通的高校，由于學(xué)生基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)能力也有一定的差別，另外普通高校里國(guó)外回國(guó)或進(jìn)修的教師相對(duì)較少，不宜盲目地照搬重點(diǎn)高校的模式，應(yīng)制定出適合本身的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于比較難的科目不宜采用雙語教學(xué)。授課方式上也應(yīng)由中英文結(jié)合講授，逐步過渡到全英文授課的教學(xué)模式，讓學(xué)生有充分的適應(yīng)過程，讓老師有充分的雙語教學(xué)成長(zhǎng)的時(shí)間。
其它一些以培養(yǎng)應(yīng)用技能為主的高校，在教材的選用、課堂英文使用的比例等方面都應(yīng)視具體情況而定。雙語教學(xué)計(jì)劃以選修或示范模式為主，教學(xué)目的以外語學(xué)科詞匯的滲透，學(xué)科概念和公式的表達(dá)以及部分外語釋義的講授為主。
我校信電學(xué)院首先在信息專業(yè)課程進(jìn)行雙語教學(xué)探索，課程名稱為《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)入授課教師長(zhǎng)期從事信息專業(yè)教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾作為訪問學(xué)者出國(guó)進(jìn)修，具有較高英語表達(dá)能力。對(duì)本校學(xué)生授課時(shí)采用國(guó)外原版教材，實(shí)行全英文授課。在給另一所學(xué)校徐海學(xué)院授課時(shí)課堂上主要以漢英結(jié)合為主，教材選擇上也有所不同。
（二）據(jù)學(xué)生素質(zhì)因材施教
在同一高校也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。高校所招學(xué)生來自不同省份和不同地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的不平衡，各個(gè)地區(qū)英語教學(xué)的開展情況參差不齊，有必要根據(jù)學(xué)生的英語綜合水平、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力分級(jí)組織教學(xué)。對(duì)于英語綜合水平較高的學(xué)生，應(yīng)以參照重點(diǎn)高校的教學(xué)要求模式；對(duì)于一些從老邊少等英語教學(xué)不發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度；中間部分是學(xué)校雙語教學(xué)的主體，更應(yīng)視學(xué)校的具體情況綜合考慮。在雙語教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步程度的不同，可自動(dòng)申請(qǐng)到不同的教學(xué)等級(jí)中來，這樣做到合理規(guī)劃，共同提高進(jìn)步。
在《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)》課程的講授過程中，雖然有80％的學(xué)生表示滿意，但仍有20％的學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果不好，思想負(fù)擔(dān)很重。這些學(xué)生大多來自英語教學(xué)水平相對(duì)落后的地區(qū)。針對(duì)這些學(xué)生，學(xué)院準(zhǔn)備在下幾屆的雙語教學(xué)中采用雙向選擇，即通過學(xué)生自主報(bào)名，班主任推薦．任課教師考核等辦法，將雙語教學(xué)分為兩個(gè)教學(xué)進(jìn)度不同的授課組，并創(chuàng)建雙語教學(xué)多媒體網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。通過網(wǎng)站，學(xué)生可以下載多媒體課件和查閱專業(yè)詞匯等。這樣做到合理規(guī)劃，共同提高進(jìn)步。
（三）據(jù)前期教育不同因材施教
根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的不同前期教育，雙語教學(xué)計(jì)劃應(yīng)作相應(yīng)的修改。原來的學(xué)生中學(xué)階段主要以培養(yǎng)閱讀和寫作能力為主，小學(xué)階段基本未接觸英語教學(xué)；但目前中學(xué)階段轉(zhuǎn)向聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，甚許多地區(qū)在小學(xué)階段就實(shí)行英語，甚至雙語教學(xué)，逐漸與大學(xué)教育銜接。我們?cè)谥贫p語教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的不同前期教育而有所區(qū)別，在總體大綱的制定或進(jìn)行分級(jí)選拔時(shí)人數(shù)和方法上不能一成不變。
三、總結(jié)與探討
雙語教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)，是提高我國(guó)本科教育工作和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展高素質(zhì)復(fù)合人才的需要。發(fā)展雙語教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和了解世界科技最新成果的能力，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無疑會(huì)有很大幫助。發(fā)展雙語教學(xué)需要思考的問題很多，我們必須立足于實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，深化雙語教學(xué)改革，應(yīng)根據(jù)不同的歷史時(shí)期、各個(gè)高校生源實(shí)際情況特點(diǎn)，總結(jié)出適合自己的教學(xué)模式，使雙語教學(xué)能夠在整個(gè)高校系統(tǒng)順利地開展，使每位學(xué)生都能充分享受到雙語教學(xué)所帶來的益處。
參考文獻(xiàn)：
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國(guó)際先進(jìn)的商業(yè)銀行在經(jīng)過市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勝劣汰的長(zhǎng)期考驗(yàn)后，在財(cái)務(wù)預(yù)算管理、成本核算管理、成本控制模式、會(huì)計(jì)核算體系等方面已經(jīng)逐步形成了較為科學(xué)、規(guī)范的財(cái)會(huì)管理體制和管理模式，其主要特點(diǎn)有：
(一)科學(xué)有效的財(cái)務(wù)預(yù)算管理。預(yù)算管理是國(guó)外商業(yè)銀行財(cái)務(wù)管理的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)銀行經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的重要方法。國(guó)際商業(yè)銀行財(cái)務(wù)預(yù)算管理特點(diǎn)是部門、員工廣泛參與、董事會(huì)集體決策，其計(jì)劃性、可行性、約束力都比較強(qiáng)。在預(yù)算內(nèi)容方面，緊密結(jié)合銀行預(yù)算期的經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)，諸如股本回報(bào)率、資本利潤(rùn)率、資產(chǎn)利潤(rùn)率、實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)、市場(chǎng)占有率等。在預(yù)算管理流程方面，國(guó)外商業(yè)銀行財(cái)務(wù)預(yù)算的編制執(zhí)行由銀行決策層和執(zhí)行層上下緊密結(jié)合共同制定和執(zhí)行。首先，銀行的決策層——董事會(huì)根據(jù)股東的收益目標(biāo)要求(如股本回報(bào)率等)，結(jié)合銀行經(jīng)營(yíng)的實(shí)際情況，確定財(cái)務(wù)預(yù)算目標(biāo)和預(yù)算概況；其次，各部門、各機(jī)構(gòu)等銀行執(zhí)行層依據(jù)董事會(huì)確定的財(cái)務(wù)預(yù)算概況、預(yù)算目標(biāo)，編制本部門和本機(jī)構(gòu)預(yù)算草案；再次，財(cái)務(wù)部門根據(jù)董事會(huì)的財(cái)務(wù)預(yù)算概況和各部門各機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)預(yù)算草案，草擬財(cái)務(wù)預(yù)算方案；然后，董事會(huì)對(duì)全行財(cái)務(wù)預(yù)算方案審核修改通過；最后，財(cái)會(huì)部門將董事會(huì)通過的財(cái)務(wù)計(jì)劃下達(dá)到各部門、各機(jī)構(gòu)執(zhí)行，并實(shí)行監(jiān)督檢查，在執(zhí)行過程中不允許任何機(jī)構(gòu)和個(gè)人隨意修改變動(dòng)，如需變動(dòng)要經(jīng)董事會(huì)討論通過。
(二)完善的成本核算管理。成本管理是銀行財(cái)務(wù)管理的五大變量(流動(dòng)性管理、利率風(fēng)險(xiǎn)管理、資本管理、信貸風(fēng)險(xiǎn)管理、成本管理)的關(guān)鍵變量。國(guó)外商業(yè)銀行實(shí)行成本否決制，把成本核算作為銀行規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略和進(jìn)行微觀決策的重要前提和依據(jù)。其成本核算主要包括經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品成本核算、部門經(jīng)營(yíng)管理成本核算、客戶成本核算三方面內(nèi)容。
1、產(chǎn)品成本核算。對(duì)銀行已提供或即將提供的各種金融產(chǎn)品進(jìn)行成本核算和分析，不僅對(duì)存款、貸款、結(jié)算等傳統(tǒng)金融產(chǎn)品，而且也對(duì)新興業(yè)務(wù)進(jìn)行成本核算，測(cè)算其經(jīng)營(yíng)成本和收益；同時(shí)將產(chǎn)品的盈利分析與風(fēng)險(xiǎn)分析結(jié)合在一起，將產(chǎn)品的收益和產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)共同核算和分析，并以此確定該項(xiàng)產(chǎn)品的定價(jià)，如相關(guān)的匯率等，為業(yè)務(wù)開拓和成本控制打下基礎(chǔ)。
2、管理成本核算。對(duì)各經(jīng)營(yíng)管理部門的差旅費(fèi)、設(shè)備折舊、宣傳、招待、通訊等直接業(yè)務(wù)管理費(fèi)用和分?jǐn)偟拈g接業(yè)務(wù)費(fèi)用進(jìn)行全面而細(xì)致的核算，確切核算其各項(xiàng)支出變化情況，為控制管理成本提供依據(jù)。
3、客戶成本核算。當(dāng)前，商業(yè)銀行客戶需求不斷變化，銀行所付出的成本較難確定，有些費(fèi)用很昂貴，甚至難以接受，為此，對(duì)拓展客戶的成本和客戶的風(fēng)險(xiǎn)性進(jìn)行核算，找到既能穩(wěn)定某一客戶群，又能使客戶成本合理化，既能包容某一行業(yè)客戶，又能降低成本、取得規(guī)模效益的平衡點(diǎn)，為銀行確定客戶市場(chǎng)的定位、開拓新的金融產(chǎn)品提供決策信息服務(wù)。
(三)有效的成本控制模式。國(guó)外商業(yè)銀行在加強(qiáng)銀行成本核算的基礎(chǔ)上，采取有效措施，嚴(yán)格控制成本，提高成本利潤(rùn)率。一是控制產(chǎn)品成本。規(guī)范各項(xiàng)業(yè)務(wù)的成本核算，通過量化核算決定各項(xiàng)金融產(chǎn)品的擴(kuò)大或收縮，控制業(yè)務(wù)開展的規(guī)模和進(jìn)度。對(duì)低回報(bào)的業(yè)務(wù)、收益差的新興業(yè)務(wù)、高風(fēng)險(xiǎn)的業(yè)務(wù)進(jìn)行收縮。二是嚴(yán)格而有效地控制管理成本。采取分部門核算等方法，對(duì)業(yè)務(wù)管理部門和經(jīng)營(yíng)部門的差旅費(fèi)、設(shè)備折舊、公關(guān)宣傳、招待、通訊等業(yè)務(wù)管理費(fèi)用進(jìn)行全面而細(xì)致的核算，并對(duì)各部門各機(jī)構(gòu)的支出費(fèi)用進(jìn)行橫向比較，進(jìn)而實(shí)行調(diào)控，將費(fèi)用向有良好效益的部門或機(jī)構(gòu)傾斜。三是控制客戶成本。對(duì)開拓客戶的成本和客戶的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行量化分析，確定客戶成本和風(fēng)險(xiǎn)度，對(duì)高成本、高風(fēng)險(xiǎn)的客戶控制發(fā)展速度，對(duì)低成本、信譽(yù)良好的客戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，加快發(fā)展。
(四)集權(quán)的會(huì)計(jì)核算體系。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，提高效率和防范風(fēng)險(xiǎn)的能力，國(guó)外商業(yè)銀行利用電腦和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，高度集中會(huì)計(jì)核算體系，實(shí)行總行、分行集中核算體制，由總、分行進(jìn)行總賬核算和會(huì)計(jì)明細(xì)核算，各機(jī)構(gòu)、部門僅有簿記員即電腦錄入員，其會(huì)計(jì)核算均由總分行會(huì)計(jì)核算人員利用電腦系統(tǒng)集中完成，這樣既可以滿足市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，又能適應(yīng)防范風(fēng)險(xiǎn)的需求。
(五)健全的財(cái)會(huì)職能。國(guó)外商業(yè)銀行財(cái)會(huì)職能已經(jīng)從單純的記賬會(huì)計(jì)，發(fā)展到目前的管理會(huì)計(jì)。主要包括三個(gè)方面職能：一是決策支持職能，對(duì)銀行的經(jīng)營(yíng)狀況分析、預(yù)測(cè)，為決策層提供決策支持服務(wù)和經(jīng)營(yíng)管理的參謀助手服務(wù)，這是國(guó)外商業(yè)銀行財(cái)會(huì)工作的重心；二是經(jīng)營(yíng)信息服務(wù)職能，利用電子化網(wǎng)絡(luò)化等手段，客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地提供業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)收支數(shù)據(jù)信息和分析；三是管理控制職能，對(duì)各項(xiàng)業(yè)務(wù)收入和成本支出、財(cái)務(wù)收支狀況實(shí)行監(jiān)督檢查控制，對(duì)各部門工作量、工作業(yè)績(jī)進(jìn)行量化考核，并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
二、我國(guó)國(guó)有商業(yè)銀行財(cái)會(huì)管理現(xiàn)狀
伴隨著我國(guó)金融體制改革的深入，我國(guó)涌現(xiàn)出許多中、小股份制銀行和城市商業(yè)銀行。競(jìng)爭(zhēng)的加劇使我國(guó)部分商業(yè)銀行財(cái)會(huì)管理向前邁出了一大步，財(cái)會(huì)職能正向管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)延伸，財(cái)會(huì)體制正醞釀向三級(jí)核算轉(zhuǎn)變，成本核算和控制也得到一定的重視，但由于歷史等諸方面的原因，在財(cái)會(huì)管理體制和模式等方面，特別是在基層分支機(jī)構(gòu)財(cái)會(huì)工作中，與國(guó)際先進(jìn)商業(yè)銀行之間有一定距離，難以適應(yīng)國(guó)際化新形勢(shì)的需求。
1、財(cái)會(huì)職能轉(zhuǎn)變滯后。目前，一些機(jī)構(gòu)的財(cái)會(huì)職能仍停留在“初級(jí)階段”，不同程度地存在著“重算輕管”的現(xiàn)象：重核算，輕決策支持服務(wù)；重賬務(wù)處理，輕成本控制和盈利控制；或者，已認(rèn)識(shí)到管理會(huì)計(jì)的重要，但履行控制欠得力，以致一些機(jī)構(gòu)成本列支不斷加大，營(yíng)業(yè)收入跑冒滴漏的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，極大地阻礙著銀行經(jīng)營(yíng)效益的提高。
2、財(cái)會(huì)管理體制轉(zhuǎn)變滯后。目前，由于歷史和技術(shù)上的原因，大多數(shù)國(guó)有商業(yè)銀行的財(cái)會(huì)管理體制仍是五級(jí)管理(總行、一級(jí)分行、二級(jí)分行、支行、辦事處、分理處)都進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，都有明細(xì)賬。盡管大部分機(jī)構(gòu)的財(cái)會(huì)人員能依法合規(guī)操作，但人為因素較難控制：有的機(jī)構(gòu)為了局部利益，或貸款利息不及時(shí)入賬，或少計(jì)貸款利息，或多計(jì)提存款應(yīng)付利息，又將存款利息支出直接打入成本，如此等等，造成損益核算不準(zhǔn)、控制不力的弊端，形成新的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，違反了國(guó)家有關(guān)金融財(cái)會(huì)法規(guī)，不符合商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)原則。
3、成本核算方法簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)性。目前，多數(shù)國(guó)有商業(yè)銀行的成本預(yù)算仍然使用簡(jiǎn)單的增量預(yù)算法，總行根據(jù)分支機(jī)構(gòu)的需求，以過去的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，即承認(rèn)過去是合理的，這會(huì)導(dǎo)致過去不合理的費(fèi)用開支沿襲下去，造成預(yù)算浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)由于對(duì)實(shí)際需要考慮不充分，造成預(yù)算不足。目前我國(guó)多數(shù)銀行成本管理處于粗放管理階段，表現(xiàn)在：一是相當(dāng)部分機(jī)構(gòu)停留在一般化號(hào)召或簡(jiǎn)單化的布置上，沒有深入、細(xì)致、嚴(yán)格、規(guī)范的管理規(guī)定，沒有專門的成本分析制度，沒有確切的量化成本分析模式，沒有明確的責(zé)任人；二是成本分析未能普及，僅在定期的年報(bào)或月報(bào)之中涉及到一部分，相當(dāng)機(jī)構(gòu)的成本分析被認(rèn)為是少數(shù)財(cái)會(huì)人員的事情，沒有貫穿到全行經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中去。
4、成本管理涉及面狹窄，控制力不強(qiáng)。我國(guó)商業(yè)銀行通常不單獨(dú)設(shè)立專門的成本管理機(jī)構(gòu)，成本管理工作分散在財(cái)務(wù)部、籌資部(儲(chǔ)蓄部)、國(guó)際部、資金部。財(cái)務(wù)部門提供費(fèi)用的預(yù)算，并負(fù)責(zé)控制、分析預(yù)算的執(zhí)行情況和調(diào)整，業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)各自業(yè)務(wù)范圍涉及的成本控制。成本控制分散在部分機(jī)構(gòu)中勢(shì)必造成成本控制無章可循，有法不依。
三、幾點(diǎn)啟示
我國(guó)國(guó)有商業(yè)銀行與國(guó)外商業(yè)銀行在財(cái)會(huì)管理和運(yùn)作，從預(yù)算內(nèi)容和編制方式等方面存在較大差異。面對(duì)我國(guó)加入WTO后國(guó)際化、一體化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，國(guó)有商業(yè)銀行財(cái)會(huì)工作勢(shì)必要與國(guó)際接軌，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。為此，改革國(guó)有商業(yè)銀行現(xiàn)行財(cái)會(huì)運(yùn)作方式已成為當(dāng)務(wù)之急。
1．改變財(cái)會(huì)職能。建立以“預(yù)測(cè)”、“決策”為主，以“規(guī)劃、控制、責(zé)任考核評(píng)價(jià)”為輔，以跟蹤監(jiān)控為主要手段的管理會(huì)計(jì)職能。其中，應(yīng)主要突出預(yù)測(cè)職能的地位，加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)前景的預(yù)測(cè)，搞好財(cái)務(wù)收支預(yù)算；提高對(duì)財(cái)務(wù)收支、會(huì)計(jì)核算、支付結(jié)算等業(yè)務(wù)的跟蹤監(jiān)控能力。
音樂與文學(xué)的關(guān)系非常密切，根據(jù)文學(xué)作品創(chuàng)作的音樂數(shù)不勝數(shù)。音樂與繪畫是姐妹藝術(shù)，它們有許多共同點(diǎn)，從畫面的色彩、線條和構(gòu)圖中可以感到音樂旋律、節(jié)奏及曲式的流動(dòng)，從音樂的音響中也能聯(lián)想和想象到多姿多彩的畫面。同樣，音樂與歷史也有著密切的關(guān)系，而且在歷史發(fā)展中起著一定的積極作用，歷史發(fā)展的每一個(gè)重要時(shí)刻都留下了音樂的聲音。實(shí)際上音樂與各學(xué)科之間有著千絲萬縷的關(guān)系，在此不再一一贅述。
二 重視音樂與相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)
任何一種音樂都首先是特定文化的產(chǎn)物，它本身就是受文化定義，離開了文化，音樂就成了無源之水、無本之木。重視音樂與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。
1．可以豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，開拓學(xué)生的文化視野
在音樂教材中，許多音樂作品都有著豐富的文化內(nèi)涵，既有瑰麗多姿的民族音樂文化，又有豐富的世界音樂文化。如《快樂的羅嗦》是彝族的民間音樂，《杵歌》是臺(tái)灣高山族的民歌。通過演唱或欣賞這些音樂作品，可以使學(xué)生了解更多的中國(guó)民族民間文化。又如《雪絨花》是美國(guó)電影《音樂之聲》的插曲，在演唱這首歌曲時(shí)，通過觀看電影，既可以了解美國(guó)的歷史文化，又有助于感受歌曲所表達(dá)的感情?！恫菝备琛肥悄鞲绺枨?、《木瓜恰恰恰》是印度尼西亞的歌曲，欣賞這些作品可以使學(xué)生了解許多國(guó)家的風(fēng)土人情，增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界。還有教材中介紹的世界名曲，教師帶領(lǐng)學(xué)生沿著貝多芬、莫扎特、舒伯特等音樂家的足跡，走過歐洲音樂發(fā)展史的長(zhǎng)廊。通過這些音樂作品的學(xué)習(xí)，不僅開拓了學(xué)生的文化視野，還豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵與底蘊(yùn)。
2．可以豐富學(xué)生對(duì)音樂作品的感受與體驗(yàn)
音樂是最富情感的藝術(shù)。對(duì)音樂的情感體驗(yàn)不僅來源于音樂的音響，也來源于與音樂相關(guān)的文化信息和具體的形象。例如欣賞《黃河船夫曲》，當(dāng)學(xué)生了解到黃河的悠久歷史，看到壯闊的景觀時(shí)，必然會(huì)增加學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)。
我國(guó)外語教育近年來有了很大發(fā)展，但還不能適應(yīng)改革開放的需要。國(guó)務(wù)院副總理李嵐清針對(duì)我國(guó)中小學(xué)外語教育的狀況，多次強(qiáng)調(diào)要加快外語教學(xué)改革的步伐，全面提高外語教學(xué)質(zhì)量，以確保更多更好地培養(yǎng)大批外語人才。
國(guó)家教育部根據(jù)李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實(shí)行外語教材“一綱多本”；與國(guó)外知名出版社合作編寫外語教材；引進(jìn)和借鑒海外優(yōu)秀外語教材等。1997年下半年，原國(guó)家教育委員會(huì)了解到英國(guó)牛津大學(xué)出版社愿意為提高我國(guó)英語教學(xué)水平作貢獻(xiàn)的愿望，同意引進(jìn)該社為非英語國(guó)家編寫并正在香港等地使用的英語教材進(jìn)行改編。國(guó)家教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學(xué)出版社合作改編上述教材，供我國(guó)開放城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校使用，上海改編本為10年制版，以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)；江蘇改編本為8年制版，以小學(xué)五年級(jí)為起點(diǎn)。
上海市教育委員會(huì)和上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)認(rèn)真研究了國(guó)家教育部的建議，感到這是建設(shè)上海一流外語教育的良好機(jī)遇。上海的外語教育特別是英語教育曾經(jīng)在我國(guó)長(zhǎng)期領(lǐng)先。1988年開始的上海中小學(xué)課程教材改革，改變了過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)特別是語法結(jié)構(gòu)、忽視語言交際功能的"結(jié)構(gòu)式"英語教學(xué)體系，建立了以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標(biāo)，以語言知識(shí)、語法結(jié)構(gòu)為輔助的"結(jié)構(gòu)—功能"體系，幾年來取得了顯著成效，中學(xué)生英語水平和交際能力有很明顯的提高。再引進(jìn)牛津教材，將對(duì)進(jìn)一步提高上海的英語教育水平起積極的作用。
1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進(jìn)牛津大學(xué)出版社在香港部分學(xué)校使用的英語教材進(jìn)行改編，編出一套自小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)共10年的英語教材，并部署于1999年秋季開學(xué)時(shí)即在一定范圍的中小學(xué)進(jìn)行牛津英語改編本的試驗(yàn)。這樣，連同上海一期課改中由上海外國(guó)語大學(xué)和上海市教委教研室編寫、現(xiàn)正在本市中小學(xué)普遍使用的英語教材，上海便有了兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實(shí)現(xiàn)英語教材多樣化，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格英語人才，全面提高上海英語教學(xué)質(zhì)量的有力舉措之一。
為了解香港原版牛津英語教材的教學(xué)情況，以利于教材的改編工作，上海在1998年初選擇了本市向陽(yáng)小學(xué)、世界外國(guó)語小學(xué)、位育初級(jí)中學(xué)、建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校和市三女中等5所學(xué)校進(jìn)行原版教材的教學(xué)試驗(yàn)，以提供第一手資料，供改編組參考。這5校開始試驗(yàn)牛津原版英語教材和本市正在改編牛津英語教材、要實(shí)現(xiàn)英語教材多樣化的信息，引發(fā)了一批區(qū)縣和中小學(xué)向往改革英語教育、提高英語教育質(zhì)量的極大的積極性。1998年下半年，徐匯、閘北等區(qū)在多年實(shí)踐和較充分醞釀的基礎(chǔ)上提出在全區(qū)小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)開設(shè)英語活動(dòng)課的設(shè)想，得到市教委支持，市課改委決定進(jìn)一步引進(jìn)低年段的牛津英語教材進(jìn)行改編，供小學(xué)一、二年級(jí)使用。在一、二年級(jí)英語活動(dòng)課基礎(chǔ)上，三年級(jí)將仍使用同樣教材。預(yù)計(jì)這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和習(xí)慣等將比一、二年級(jí)沒有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生要好。由此，上海改編的牛津英語教材又出現(xiàn)了以小學(xué)一年級(jí)為起點(diǎn)的品種，使上海改編的牛津英語教材形成"一套教材、兩個(gè)起點(diǎn)"的格局。
至1999年6月，經(jīng)過與各區(qū)縣、學(xué)校協(xié)商，按"志愿參加，師生同意，領(lǐng)導(dǎo)得力，教師較強(qiáng)"的原則，1999年秋開始的試驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)確定。為保證改編教材試驗(yàn)工作的順利實(shí)施，決定由上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室和牛津大學(xué)出版社合作，在上海設(shè)立"上海牛津語言教學(xué)培訓(xùn)中心"，進(jìn)行師資培訓(xùn)、課題研究和測(cè)評(píng)研究等項(xiàng)目的合作研究。
二、牛津英語改編本簡(jiǎn)介
牛津大學(xué)出版社是在世界英語教材出版方面的幾家著名出版社之一。辦在香港的牛津大學(xué)出版社（中國(guó)）有限公司是出版適用于香港及其它地區(qū)各年級(jí)英語教材的專業(yè)出版社。
上海引進(jìn)改編的原版本就是牛津大學(xué)出版社為香港編寫的教材。原版教材中小學(xué)合計(jì)11冊(cè)：小學(xué)是六年制的《On Target》，共6冊(cè)；初中是《Oxford Junior English 》， 共3 冊(cè)；高中是《OxfordCertif icate English》，共2冊(cè)。改編本將原版本11年的教材作適當(dāng)壓縮處理，改編為10年，供上海等地區(qū)的小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語使用。1999年秋先出版小學(xué)一、三年級(jí)和初、高中起始年級(jí)的第一學(xué)期教材。
牛津英語教材的編寫體系為"building blocks "（模塊建筑體系），學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體。通過教學(xué)，使學(xué)生的語言概念、語言實(shí)踐活動(dòng)和語言能力在原有的"模塊"基礎(chǔ)上得到拓寬和加深，持續(xù)發(fā)展。教材十分重視鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范的英語，在各種情景中積極參與“任務(wù)”和“活動(dòng)”，從而體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的激勵(lì)性、工具性和交際性功能。
這套教材的特點(diǎn)是：（1）趣味性強(qiáng)，生動(dòng)形象，圖文并茂，教學(xué)內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)。（2）起步高，容量大，信息多。（3）語言地道，編排科學(xué)，復(fù)現(xiàn)率高。（4）重視能力培養(yǎng)，尤其是重視以語言為工具，解決專項(xiàng)任務(wù)（如調(diào)查，采訪等）的運(yùn)用能力。（5）配套齊。除教學(xué)參考資料外，還有學(xué)生練習(xí)冊(cè)、語法訓(xùn)練冊(cè)、錄音、錄像、光盤、掛圖等多種輔助教材。（6）地方特色強(qiáng)。根據(jù)以上特點(diǎn)，改編本基本上保留了原教材的特色，但對(duì)過重的“港味”，如以廣東話為基礎(chǔ)的人名、地名、圖片等，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h或改。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)、初中、高中的不同年級(jí)要求，結(jié)合本地情況，增加了兒歌、對(duì)話、閱讀材料等項(xiàng)目或內(nèi)容。
下面分幾個(gè)年段進(jìn)行介紹。
二、本科生導(dǎo)師介入下的英專畢業(yè)論文指導(dǎo)模式探究
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)08-0187-02
黨的十七大報(bào)告指出,“要堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向,建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系,興起社會(huì)主義文化建設(shè)新,激發(fā)全民族文化創(chuàng)造力,提高國(guó)家文化軟實(shí)力,更加自覺、更加主動(dòng)地推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮”。目前,黑龍江省委宣傳部成立了“黑龍江歷史文化資源保護(hù)、挖掘與利用”課題組,對(duì)我省歷史文化資源進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研。根據(jù)這一重要指導(dǎo)思想,本人通過多年從事中小學(xué)音樂教材編寫和使用工作的經(jīng)驗(yàn)和遇到的實(shí)際問題,深切感受到,在音樂教材中加入具有我省地方特色和民族內(nèi)容的音樂內(nèi)容正是發(fā)揚(yáng)和繼承黑龍江歷史文化資源的重要舉措,具有深遠(yuǎn)的影響,若從中小學(xué)教育階段開始貫徹這一指導(dǎo)思想,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn),意義重大。
一、地域特色濃厚
黑龍江自然山水獨(dú)特,人民生活豐富多彩,使其發(fā)出無窮的魅力,從而激發(fā)了藝術(shù)家的創(chuàng)造力,并通過地域風(fēng)情
歌曲等音樂內(nèi)容表達(dá)出來。如《黑龍江好地方》、《對(duì)花》、《歌唱春天》、《青年參軍》、《新貨郎》等廣泛流傳的東北民歌;黑龍江皮影戲《禿尾巴老李》選段《怎么不見嬌兒他》等地方戲曾被廣泛傳唱,具有濃厚的地
域特色。
二、歷史悠久,文化融合
黑龍江省歷史悠久,多民族聚居,本土文化和移民文化融合,形成了豐富而又獨(dú)特的歷史文化資源,是博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化的重要組成部分。黑龍江省主要有10個(gè)世居少數(shù)民族,這些少數(shù)民族中間長(zhǎng)期流傳的歌曲是黑龍江民族文化的寶貴財(cái)富。黑龍江教育出版社與人民音樂出版社合作出版的新課標(biāo)音樂教材的編者經(jīng)過廣泛地收集和整理,選取了我省少數(shù)民族的音樂內(nèi)容。這些少數(shù)民族包括:滿族、回族、朝鮮族、蒙古族、達(dá)斡爾族、鄂倫春族、鄂溫克族、柯爾克孜、赫哲族、錫伯族、俄羅斯族。如滿族的《搖籃曲》、《空齊曲》,鄂倫春族的《勇敢的鄂倫春》、《放馬山歌》,俄羅斯族的《美麗的姑娘――阿妞妲》、《漁夫之歌》,鄂溫克族的《剪羊毛》、《我們都是山里的人》,達(dá)斡爾族的《什么最美麗》、《快樂的達(dá)斡爾》,柯爾克孜族的《我的家鄉(xiāng)》、《柯爾克孜人民歌唱》,錫伯族的《咱們錫伯人》、《田野歌》,赫哲族的《大頂子山高又高》、《我的家鄉(xiāng)多美好》,蒙古族的《嘎達(dá)梅林》、《贊歌》,回族的《花兒與少年》、《回族同胞永遠(yuǎn)不推后》,朝鮮族的《水臼打令》、《長(zhǎng)鼓舞歌》,這些音樂內(nèi)容是黑龍江民族文化的寶貴財(cái)富。
三、基礎(chǔ)教育改革的影響與展望
2002年8月來,我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入新一輪教學(xué)改革,一種全新的教學(xué)理念和新型的學(xué)習(xí)方式在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)蓬勃開展,各學(xué)科教材建設(shè)像雨后春筍,呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的喜人局面。但是,因?yàn)楫?dāng)時(shí)我省沒有組織教材立項(xiàng)編寫,致使目前沒有國(guó)家級(jí)課標(biāo)教材,音樂學(xué)科也不例外,使得我們無法在教材中融入我省的民族文化等特色內(nèi)容。后來,我們黑龍江教育出版社與人民音樂出版社合作,把部分我省地方和少數(shù)民族的音樂內(nèi)容加入到人民音樂出版社出版的教材中,較好地處理了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、本土文化與外來文化的關(guān)系,通過歌聲讓全省的中小學(xué)生了解黑龍江歷史豐富的文化資源,培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。
“黑龍江來好地方,糧滿倉(cāng)來,魚滿江,岸上紅花開,百鳥林中唱,興安高,黑水長(zhǎng),百業(yè)興,牛羊壯,蝴蝶雙雙在飛舞,布谷鳥在歌唱,布谷,布谷,布谷,歌功頌德唱今天好時(shí)光?！边@是一首來自我省黑河地區(qū)五家子農(nóng)場(chǎng)的黑龍江滿族民歌。讓這樣優(yōu)美的民歌進(jìn)入中小學(xué)課堂,使學(xué)生從小學(xué)就開始逐漸地、潛移默化地了解鄉(xiāng)土文化,使出生、成長(zhǎng)在黑龍江的孩子們,通過音樂這扇藝術(shù)之窗,從小接觸、了解具有地方特色的音樂,這也是讓孩子們了解黑龍江、熱愛黑土地,傳承地域文化的一種方式。
這套音樂教材的編者們經(jīng)過廣泛地收集和整理,選取了分布在我省齊齊哈爾、牡丹江、佳木斯等十幾個(gè)地區(qū)的少數(shù)民族的音樂內(nèi)容編入教材。隨著新課改的進(jìn)行,在黑龍江教育出版社的大力推廣之下,這套音樂教材已在全省大范圍使用。通過近六年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和對(duì)教材使用情況進(jìn)行的客觀全面的了解,我們欣喜地看到,這套教材在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下使音樂課堂教學(xué)豐富了、有活力了 。一線教師普遍反映這套教材在內(nèi)容編排上體現(xiàn)了新課程理念和新課改的意圖,突出單元主題,圖文并茂,較多地運(yùn)用了圖譜,注重音樂教學(xué)活動(dòng),特別是融入地方內(nèi)容后讓學(xué)生、老師都倍感親切,成為我省新教材的一大亮點(diǎn)。
但是,目前由于種種原因,我省各地市使用的中小學(xué)音樂教材版本不統(tǒng)一,有些地市使用的其他省份版本的音樂教材中并沒有加入我省的地方和民族特色的音樂內(nèi)容,這就失去了一次讓孩子們了解自己的家鄉(xiāng)和民族特色文化和歷史的絕好機(jī)會(huì),對(duì)孩子的整體文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也是個(gè)不小的缺失。所以,建議教材選定的職能部門應(yīng)該給我省廣大學(xué)生選用具有黑龍江地方特色和民族內(nèi)容的音樂教材,為保護(hù)和繼承黑龍江省歷史文化資源的重大工程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)前,黑龍江省委宣傳部《關(guān)于黑龍江歷史文化資源保護(hù)、挖掘與利用的調(diào)研報(bào)告》為新形勢(shì)下做強(qiáng)做大我省的文化產(chǎn)業(yè)提出了總體思路和目標(biāo)構(gòu)想。報(bào)告別指出了在中小學(xué)中開展我省歷史文化資源的普及和教育活動(dòng)。我們希望通過各方的努力,在我省歷史文化資源的保護(hù)挖掘和利用中,讓地域的音樂地域歌聲在青少年中更廣泛持久地回蕩。
Discussion about the role and significance of the music teaching material in the protection
and excavation work of historical and cultural resource in Heilongjiang
AN Yu-bin
