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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0185-02
《地質(zhì)學(xué)》是一門研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學(xué)[1]?！兜刭|(zhì)學(xué)》的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會對傳統(tǒng)礦產(chǎn)資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關(guān)，在現(xiàn)代社會的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質(zhì)學(xué)》不僅是一門綜合性很強的學(xué)科（涉及諸多內(nèi)容：礦物、巖石、構(gòu)造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實踐性很強的學(xué)科（需要在實驗課、實習(xí)課中不斷加以實踐運用）。野外地質(zhì)認識實習(xí)是《普通地質(zhì)學(xué)》、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》或《地球科學(xué)概論》等課程理論知識進一步實踐運用的一個非常重要的環(huán)節(jié)，因而絕大多數(shù)高校都會安排一次系統(tǒng)的野外地質(zhì)認識實習(xí)，以鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識基礎(chǔ)，拓展學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力。峨眉山地區(qū)具有得天獨厚的地質(zhì)認識實習(xí)條件，不僅地質(zhì)現(xiàn)象豐富多樣，而且長期以來不少學(xué)者對峨眉山地質(zhì)地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質(zhì)認識實習(xí)野外教學(xué)。目前，眾多高校已經(jīng)將峨眉山地區(qū)作為主要的地質(zhì)地理認識實習(xí)區(qū)域[2]。成都理工大學(xué)（原成都地質(zhì)學(xué)院）早在1981年便已經(jīng)開始進行峨眉山野外實習(xí)，并在1984年建成了峨眉山實習(xí)基地，并在近年將其建成為“國家級大學(xué)校外實踐教育基地”、“國家級地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)，其中部分學(xué)生即為非地質(zhì)類專業(yè)（包括地球物理學(xué)、土木工程、測繪工程、土地管理、工程管理、環(huán)境工程等）。在多年峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)教學(xué)實踐過程中，筆者有針對性地探索非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認識實習(xí)的教學(xué)方法，不斷嘗試在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、強化實踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學(xué)效果。
一、改進教學(xué)方法
盡管非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《地球科學(xué)概論》或《地球科學(xué)基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)，但鑒于目前不同專業(yè)相關(guān)課程存在理論講授學(xué)時少、實踐教學(xué)課時少、使用教材不統(tǒng)一等問題[3]，學(xué)生具備的知識水平和實踐能力參差不齊，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生更迅速有效地進入野外地質(zhì)認識實習(xí)的角色是帶隊老師不得不面對的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內(nèi)講、“滿堂灌”）的教學(xué)方法在峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)教學(xué)實踐中取得了一定效果，但隨著授課對象變更和現(xiàn)代科技的發(fā)展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學(xué)生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學(xué)內(nèi)容，因而為了更好地讓非地質(zhì)類不同專業(yè)學(xué)生理解抽象復(fù)雜的地質(zhì)過程，帶隊老師需要采用更加主動的教學(xué)方法。在多年的教學(xué)實踐中，筆者積極調(diào)動學(xué)生的主動參與性，采用了“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)方法，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。例如，在講授川主鄉(xiāng)上白堊統(tǒng)灌口組與古近系古新統(tǒng)――始新統(tǒng)名山組界線（K/T界線）時，引導(dǎo)學(xué)生回憶進入到熟悉的《侏羅紀公園》電影的有關(guān)場景，進一步激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生身臨其境地感受經(jīng)歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環(huán)境大轉(zhuǎn)折，并適時拋出一些學(xué)生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會復(fù)活嗎？”等問題。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)過30余年的課程建設(shè)，成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)實習(xí)隊已經(jīng)對《峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)》教學(xué)大綱進行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學(xué)《峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)》教學(xué)大綱堅持以野外教學(xué)內(nèi)容為主，室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為輔，野外教學(xué)內(nèi)容主要涉及了6條野外教學(xué)路線、1條野外自主學(xué)習(xí)路線、1條地質(zhì)旅游考察路線以及其他若干不同專業(yè)備選野外教學(xué)路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象，完全可以滿足學(xué)生對野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、測量、記錄、分析等實習(xí)內(nèi)容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，如果完全按照《峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)》教學(xué)大綱簡單地切入野外教學(xué)內(nèi)容，很多非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生會因為知識水平低、實踐能力差以及專業(yè)偏好明顯而產(chǎn)生較強的抗拒情緒，無法很好地融入到實際野外教學(xué)過程中。因而筆者必須要在教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地適當加以拓展和滲透部分與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在給地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時，適時地將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與地下構(gòu)造地震響應(yīng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀察這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，更好地理解地下構(gòu)造的形態(tài)特征與形成過程，分析地下構(gòu)造在人工地震勘探過程中如何產(chǎn)生地震波響應(yīng)以及不同地下構(gòu)造地震波響應(yīng)的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學(xué)專業(yè)學(xué)生講授同一個地質(zhì)現(xiàn)象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時，適時將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與工程地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)聯(lián)系起來，突出背斜核部張性應(yīng)力、斷層兩側(cè)破裂應(yīng)力等工程力學(xué)環(huán)境下對巖體工程的強烈影響，引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)習(xí)觀察的這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象應(yīng)用到實際工程選址、防災(zāi)減災(zāi)工作中。
三、強化實踐能力
大學(xué)實踐課程不僅是為了鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識，更重要的是為了提高學(xué)生的實踐能力[5]。在峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)野外教學(xué)過程中，筆者以培養(yǎng)野外實踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容，不斷有針對性地強化培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合實踐能力，具體包括如下。
1.野外地質(zhì)裝備熟練使用能力。在實習(xí)前期重點講解地質(zhì)羅盤、地形圖的實驗方法，每一個地質(zhì)點的野外教學(xué)都是首先從地質(zhì)羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時間對學(xué)生加以考核。
2.野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述能力。從巖性、地層、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述入手，由簡單到復(fù)雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、描述。
3.野外地質(zhì)資料的記錄整理能力。從地形圖標注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制等方面進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴格使用標準記錄格式的主觀意識。
4.野外地質(zhì)過程的歸納分析能力。有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納分析峨眉山豐富地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)過程，尤其是一些典型地質(zhì)過程的形成、演化以及影響，如新構(gòu)造運動在峨眉山地區(qū)的具體響應(yīng)。
5.野外地質(zhì)成果的綜合表達能力。主要是對學(xué)生的野外實習(xí)路線實際資料、實習(xí)小論文（或?qū)嵙?xí)報告）的書面表達能力和語言表達能力進行培養(yǎng)，在啟發(fā)性教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極參與回答、分析有關(guān)問題。
四、結(jié)語
人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，實踐能力是地質(zhì)教育的核心任務(wù)。地質(zhì)認識實習(xí)在許多非地質(zhì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認識實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量是很多大學(xué)需要面對的一個重要問題。經(jīng)過多年的非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了三個方面的建議：改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強化實踐能力。
參考文獻：
[1]陶曉風，超.普通地質(zhì)學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.
[2]張燕，鄧江紅.峨眉山地質(zhì)實習(xí)基地“質(zhì)量工程”建設(shè)的問題與對策[J].中國地質(zhì)教育，2012，21（2）：47-51.
[3]李云，胡作維.“宇宙與地球”課程建設(shè)實踐淺析[J].教育教學(xué)論壇，2016，8（29）：72-73.
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Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties
HU Zuo-wei，LI Yun
地球科學(xué)的各個學(xué)科均以自然界為天然實驗室，野外現(xiàn)場教學(xué)的理論性和實踐性在教育教學(xué)中都占有十分重要的地位。加強地球科學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強野外實踐教學(xué)基地建設(shè)是地球科學(xué)學(xué)科性質(zhì)所決定的，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型地學(xué)人才的重要措施，直接關(guān)系到地學(xué)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過野外實習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、思考、解決問題的能力，以及野外生存和開展工作的能力。加強本科生野外實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于野外實習(xí)基地建設(shè)，同時，一個建設(shè)良好，具有輻射示范作用的野外實習(xí)基地，能夠在最大程度上發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享。吉林大學(xué)興城野外實習(xí)基地經(jīng)過多年建設(shè)，結(jié)合遼寧濱海地區(qū)得天獨厚的地質(zhì)條件，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面形成了自身特色并得到國內(nèi)外多所大學(xué)的首肯，在資源共享方面發(fā)揮了較大作用。
1 吉林大學(xué)興城野外實習(xí)基地概況
吉林大學(xué)興城野外實習(xí)基地位于遼寧省興城市東部釣魚臺海濱，基地前身為教育部療養(yǎng)院，總占地面積10．97萬平方米，建筑面積2．54萬平方米?；亟ㄖ艠愕溲?，全部青磚砌就，屬蘇州園林式建筑風格，基地基礎(chǔ)設(shè)施較為齊全。
遼寧省興城地區(qū)大地構(gòu)造位置位于華北地塊北部燕山臺褶帶東段，東南為華北斷坳，41：AI~內(nèi)蒙地軸。興城地區(qū)燕山臺褶帶基底由太古宇建平群和片麻狀綏中花崗巖構(gòu)成，中、新元古界為厚度巨大的燕山型沉積；古生界為典型華北型沉積；中生育陸相火山一沉積巖系。教學(xué)實習(xí)區(qū)域近2000km，地質(zhì)條件十分優(yōu)越，地質(zhì)教學(xué)資源非常豐富，在國內(nèi)具有較好的區(qū)位優(yōu)勢，為培養(yǎng)地學(xué)人才提供了得天獨厚的實習(xí)、研究條件。
自2003年興城教學(xué)基地建立以來，經(jīng)過近7年的基地建設(shè)，已初步完成基地各項建設(shè)任務(wù)。目前，興城教學(xué)基地已形成教學(xué)資源豐富、生活設(shè)施齊全，地質(zhì)實習(xí)配套教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法完善的綜合性地學(xué)人才培養(yǎng)基地。興城基地適合于二年級地學(xué)類各專業(yè)學(xué)生教學(xué)實習(xí)和地質(zhì)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)。
2 興城野外實習(xí)基地的特點及功能
興城基地的基本地質(zhì)條件和區(qū)域地質(zhì)特征在國內(nèi)具有較強的典型性和代表性。在興城周邊的遼西地區(qū)，地學(xué)教學(xué)資源得天獨厚，有中國華北地區(qū)25億年前形成的最古老大陸地殼_太古宙綏中花崗巖；18億至8億年前的古大陸裂谷沉積——長城、薊縣、青白口系；華北地臺最穩(wěn)定的古生代蓋層；產(chǎn)出舉世聞名的中華龍鳥、孔子鳥、享譽“世界第一朵花”的最早期被子植物一中華古果的中生代“熱河生物群”化石產(chǎn)地；以楊家仗子鉬礦為代表的各種礦產(chǎn)資源；奇特的海岸帶地質(zhì)地貌、典型的河流地質(zhì)作用現(xiàn)象；還有以“寧遠古城”為代表的歷史人文景觀。
興城野外實習(xí)基地具有面向地學(xué)類專業(yè)進行多層次、多專業(yè)、綜合性的教學(xué)功能。能夠提供地質(zhì)類專業(yè)二年級的教學(xué)實習(xí)；三年級的生產(chǎn)實習(xí)；土地資源管理業(yè)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)二年級專業(yè)實習(xí)；地理科學(xué)專業(yè)的旅游資源實習(xí)；地學(xué)類各專業(yè)的測量實習(xí)；地學(xué)類各專業(yè)的部分畢業(yè)實習(xí)等。經(jīng)過七年多的建設(shè)，已經(jīng)搭建起我國華北地臺典型地質(zhì)內(nèi)容的綜合性野外實踐教學(xué)平臺。通過在該基地的野外實習(xí)，使學(xué)生較好地掌握宏觀地學(xué)野外工作方法，受到大信息量、高復(fù)合度的野外綜合訓(xùn)練，綜合素質(zhì)得到較大提高。
3 興城野外實習(xí)基地建設(shè)
興城野外實習(xí)基地自2002年9月開始立項并進行可行性論證，2003年暑期正式實施野外實習(xí)，至今已歷時九年。吉林大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院每年都派出一定的具有豐富野外經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗的教師開展基礎(chǔ)地質(zhì)、地質(zhì)教學(xué)路線的研究工作并對基地學(xué)科進行教學(xué)實習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法建設(shè)。至2009年底，設(shè)計并完善野外地質(zhì)教學(xué)路線共17條；典型地質(zhì)剖面14條；野外地質(zhì)填圖區(qū)4個(合計面積約200km)，完成了二年級興城教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)書的編寫工作，修編了1：20萬的教學(xué)用圖2幅，1：5萬的教學(xué)用圖5幅。
經(jīng)過多年努力，利用世行貸款項目，建立了“虛擬野外實習(xí)系統(tǒng)”改變了傳統(tǒng)的地質(zhì)野外實習(xí)教學(xué)模式，加快了地質(zhì)學(xué)教育的信息化步伐。實現(xiàn)野外地質(zhì)信息共享以及野外地質(zhì)信息的長期積累，建立野外地質(zhì)知識庫。用戶只需要網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，即可登錄使用虛擬野外地質(zhì)實習(xí)基地，所有的數(shù)據(jù)都存放在服務(wù)器中，通過B／S模式按需下載到用戶計算機中，節(jié)省了大量的計算機資源。虛擬野外地質(zhì)實習(xí)系統(tǒng)提供全天候的服務(wù)，滿足用戶任意時間的需求，使地質(zhì)野外實習(xí)教學(xué)并不局限于每年的野外教學(xué)時間。學(xué)生可以對野外實習(xí)內(nèi)容進行實習(xí)前預(yù)習(xí)，實習(xí)中復(fù)習(xí)，不但極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地提高了實習(xí)質(zhì)量。
在與環(huán)境類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課相配套的實驗課程中充分利用教師的科研資源，就可望以較少的資金投入，研究構(gòu)建和實施符合環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生基本研究技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型實驗教學(xué)課程。
一、研究型實驗課程的特色與優(yōu)勢
環(huán)境類專業(yè)的研究型實驗課程由一系列開放型、綜合型和設(shè)計型的實驗組成，這類實驗均覆蓋不同的知識點，是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計實驗方案并通過實驗實現(xiàn)設(shè)計目的。因此，可以強化培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)的本科生對知識的綜合應(yīng)用能力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
研究型實驗課程具有以下特點和優(yōu)勢。
1、充分利用科研資源和骨干教師資源，來設(shè)計研究型實驗的范圍，并在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在研究課題范圍內(nèi)自主提出不同的多因素多變量的實驗研究方案，將實驗課由教師統(tǒng)一安排改變?yōu)橛蓪W(xué)生自主設(shè)計。
2、學(xué)生的研究型實驗與研究生論文研究相結(jié)合，與教師課題研究相結(jié)合，與環(huán)保工程實踐相結(jié)合，將演示型驗證型實驗改變?yōu)檠芯啃蛣?chuàng)新型實驗。
3、將實驗由原來全班統(tǒng)一的1個假想課題改變?yōu)槊咳?個研究課題；將實驗時學(xué)生被動按照教師的指導(dǎo)做實驗改變?yōu)閷W(xué)生主動請求教師指導(dǎo)研究和實驗；將以往實驗內(nèi)容和報告嚴重的相互重復(fù)現(xiàn)象改變?yōu)槊咳酥荒塥毩⒃O(shè)計；將理論課和實驗課分離現(xiàn)象改變?yōu)槔碚撜n教師大力參與實驗指導(dǎo)。
4、在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生完成的研究型實驗的優(yōu)秀實驗報告，達到公開發(fā)表的研究論文的水平。部分優(yōu)秀實驗報告能夠公開發(fā)表、參加各類課外研究競賽包括挑戰(zhàn)杯競賽或參加學(xué)校其他創(chuàng)新培訓(xùn)計劃。
與專業(yè)基礎(chǔ)課配套的研究型實驗教學(xué)課程的構(gòu)建和實施，可望起到三方面的作用。一是使本科生緊密結(jié)合理論教學(xué)來加強實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；二是確保本科生廣泛參與，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是充分利用科研設(shè)備和資源，使教學(xué)與科研緊密結(jié)合，節(jié)約資金投入，提高辦學(xué)效益。
二、研究型環(huán)境工程原理實驗課程的構(gòu)建和探索
1、研究型實驗課程的目標
(1)通過研究型實驗課程的學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生互動得到進一步加強，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿與最新進展，使學(xué)生經(jīng)歷“三個全面”的創(chuàng)新教學(xué)過程：經(jīng)歷全面的分析研究問題的過程，實驗技能得到全面的鍛煉，綜合能力得到全面的提升。
(2)解決目前實驗課程內(nèi)容與污染控制需求脫節(jié)的問題，使專業(yè)基礎(chǔ)課實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，使科研與教學(xué)融為一體，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的進一步貫通。
2、研究型實驗課程內(nèi)容的篩選
研究型實驗課程內(nèi)容的確定是實現(xiàn)課程目標的基礎(chǔ)。不同專業(yè)的課程，實驗內(nèi)容必然不同。下面是環(huán)境工程專業(yè)的環(huán)境工程原理實驗課程的內(nèi)容，供其他專業(yè)篩選課程內(nèi)容時參考。
環(huán)境工程原理系列課程包括環(huán)境工程原理(上)、環(huán)境工程原理(下)、環(huán)境工程原理課程設(shè)計和環(huán)境工程原理實驗，該系列課程系統(tǒng)、深入闡述環(huán)境凈化與污染控制的單元操作的原理、工程設(shè)計計算方法以及分析問題和解決問題的方法，是環(huán)境工程專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位，其中的環(huán)境工程原理實驗課程是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。
二十余年來，環(huán)境工程高等教育在我國得到了迅速的發(fā)展。環(huán)境工程專業(yè)內(nèi)涵也不斷擴大，原來的環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與管理、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護并入了環(huán)境工程專業(yè)。環(huán)境工程專業(yè)處理的環(huán)境污染具有復(fù)雜性和綜合性的特點，相應(yīng)地導(dǎo)致污染控制技術(shù)也具有多樣性和復(fù)雜性的特點。所以要求環(huán)境專業(yè)人才具有寬厚、系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也導(dǎo)致環(huán)工原理課程在環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)中的地位十分重要。然而，因為美國等發(fā)達國家目前環(huán)境工程主要設(shè)置研究生專業(yè)，所以可為環(huán)境工程原理實驗課程的構(gòu)建提供具體借鑒的國外經(jīng)驗不多。
環(huán)境工程原理實驗課程方面，至今國內(nèi)很多院校仍然是采用化工原理實驗教材或類似的講義。由于涉及的問題與化工專業(yè)有一定差距，解決問題的思路、方法與要求也有所不同，與學(xué)生在環(huán)境保護專業(yè)實踐中遇到的問題也有較大區(qū)別。目前環(huán)境工程原理課程的理論教材方面盡管僅有清華大學(xué)胡宏營教授等人編著的教材出版，這也為環(huán)境工程原理的理論教學(xué)提供了新選擇。本文在吸收國內(nèi)環(huán)境類專業(yè)實驗教學(xué)成果基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建環(huán)境工程原理研究型實驗課程的核心內(nèi)容。
(1)在流體流動實驗部分，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計污泥、污水和含塵氣體的流動和輸送問題，包括不同懸浮物含量的污泥、不同性質(zhì)的污水和不同固體含量的含塵氣體的流動阻力和流體輸送機械的性能研究系列實驗研究。
(2)在非均物系分離的實驗部分，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計不同性質(zhì)污泥、自來水和含塵廢氣在不同過濾介質(zhì)中的過濾實驗研究。
(3)在傳熱實驗部分，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計不同性質(zhì)廢氣廢水與污泥的加熱和污泥脫水的實驗研究。
(4)在傳質(zhì)實驗部分，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計不同性質(zhì)的廢氣和污水的吸收與萃取以及污泥干燥等實驗研究。
與原有實驗內(nèi)容相比，以上研究型實驗課程的內(nèi)容與環(huán)境工程專業(yè)問題的關(guān)聯(lián)性很強，課程內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域需求聯(lián)系緊密，通過實踐環(huán)境的教學(xué)學(xué)生可以了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿與新進展，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
3、研究型實驗課程的實施方案及需解決的問題
首先，結(jié)合本項目本學(xué)科教師的科研課題情況，制定詳細的研究型實驗計劃。然后，根據(jù)實驗計劃和學(xué)生的自由選擇，確定每一位學(xué)生的實驗研究課題。理論課教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)參考文獻，與每組學(xué)生分別討論和確定實驗方案。其次，制訂詳細的研究計劃。實驗教師完成實驗設(shè)備的準備與調(diào)試、實驗操作的指導(dǎo)、化學(xué)藥品的準備等工作。學(xué)生在指導(dǎo)教師和實驗教師的幫助下，完成實驗設(shè)計，配制化學(xué)藥品和試劑，進行實驗的操作，完成實驗研究報告并最終匯報。
要順利實施研究型實驗課程，需要解決的問題有：
1．我國地質(zhì)工程專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀
2O世紀9O年代，我國設(shè)有地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)校共有61所，分別屬于15個部委、8個行業(yè)公司和省市政府。其中，工科類地質(zhì)專業(yè)15個。1993年，國家教委頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》，工科類地質(zhì)及相關(guān)專業(yè)也有1O多個，主要有：礦產(chǎn)地質(zhì)勘查、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、勘察工程、石油工程、石油與天然氣地質(zhì)勘查等專業(yè)。1998年國家教委頒發(fā)的引導(dǎo)性目錄中，將所有工科地質(zhì)類專業(yè)合并成一個大專業(yè)——地質(zhì)工程專業(yè)。目前，國內(nèi)辦有“地質(zhì)工程”專業(yè)的大學(xué)有：中南大學(xué)、西南科技大學(xué)、西安科技學(xué)院、長安大學(xué)、安徽理工大學(xué)、山東科技大學(xué)、焦作工學(xué)院、河海大學(xué)、華北水利水電學(xué)院、中國礦業(yè)大學(xué)、西南交通大學(xué)、石油大學(xué)、同濟大學(xué)、南京大學(xué)、蘭州大學(xué)等；辦有“勘查技術(shù)與工程”專業(yè)的大學(xué)有：中國地質(zhì)大學(xué)、成都理工大學(xué)、吉林大學(xué)、石油大學(xué)等2O所；辦有“資源勘查工程”專業(yè)的大學(xué)有：中國地質(zhì)大學(xué)、貴州大學(xué)、昆明理工大學(xué)、吉林大學(xué)、長安大學(xué)等24所。由于這些學(xué)校原屬于不同的行業(yè)部委，其側(cè)重點不同，為了保持原行業(yè)的需要和特色，在這個地質(zhì)工程專業(yè)名稱下，各學(xué)校根據(jù)需要各有不同側(cè)重面，有的側(cè)重煤炭，有的側(cè)重石油，有的側(cè)重有色金屬，有的側(cè)重工程等方面。因此，同一個專業(yè)，各學(xué)校設(shè)置的課程就有很大差異，培養(yǎng)規(guī)格也不一樣，這對于專業(yè)評估、管理等方面都造成了困難。
2．國外地質(zhì)類專業(yè)教育現(xiàn)狀
第二次世界大戰(zhàn)后，各國都積極致力于經(jīng)濟發(fā)展，世界經(jīng)濟出現(xiàn)了空前的繁榮，但隨之產(chǎn)生了諸如人口膨脹、資源枯竭、能源危機、環(huán)境惡化、生態(tài)失衡和災(zāi)害頻繁等嚴重的社會問題。特別是資源和環(huán)境問題，是國際上共同面臨的重大問題。它涉及政治、經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、文化、社會價值觀念與倫理道德、法律和政府政策等方方面面，十分錯綜復(fù)雜，這單靠科技進步和工程創(chuàng)新是無法解決的。必須從可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，由自然科學(xué)和社會科學(xué)聯(lián)手方能解決。因此，國外在培養(yǎng)地質(zhì)工程師時，強調(diào)學(xué)會綜合運用多學(xué)科的知識去研究和解決問題。嚴格說來，國外的高等院校內(nèi)沒有地質(zhì)工程專業(yè)，地質(zhì)工科教育一般在工程領(lǐng)域，所設(shè)的地質(zhì)類專業(yè)大多沒有細分，只設(shè)“地質(zhì)學(xué)”或“地球科學(xué)”專業(yè)所設(shè)課程除了數(shù)、理、化等基礎(chǔ)課外，主要是地質(zhì)學(xué)科的基本原理類課程，如構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)、礦物學(xué)、地層學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、古氣候?qū)W、結(jié)晶學(xué)等，方法技術(shù)類課程較少。從設(shè)立的課程可以看出，他們培養(yǎng)的學(xué)生主要側(cè)重于地質(zhì)學(xué)基本原理的掌握和社會可持續(xù)發(fā)展的需要。且招生規(guī)模較小，一般一個專業(yè)每年只招收1O余名學(xué)生。但是，要求學(xué)生對地質(zhì)工作方法有全面的掌握，在高年級學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)課程后，一般要求學(xué)生利用假期參加地質(zhì)工程實習(xí)，因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生一般仍然具有較強的科研實際工作能力，在走向社會后很快能適應(yīng)自己的工作。
3．地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的幾個問題
地質(zhì)工科教育的問題，從根本上講，可以歸結(jié)為3個基本問題：一是人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，即要培養(yǎng)什么樣的人才；二是培養(yǎng)方案與模式，即如何高質(zhì)量地培養(yǎng)出所需要的人才；三是培養(yǎng)規(guī)模，即在一定的時期內(nèi)，要培養(yǎng)多少地質(zhì)工科類專業(yè)的學(xué)生才能滿足國家需要。新世紀的中國到底需要什么樣的地質(zhì)工程人才呢?我們認為，這應(yīng)該根據(jù)地質(zhì)科學(xué)的發(fā)展趨勢、我國基本國情和國民經(jīng)濟建設(shè)的需要以及國際辦學(xué)經(jīng)驗來決定。
(1)我國地質(zhì)科學(xué)發(fā)展趨勢。綜觀我國地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展趨勢和任務(wù)，可歸納成以下幾個方面：第一，為可持續(xù)發(fā)展提供資源保障。主要包括：能源與礦產(chǎn)資源以及地下水資源的發(fā)現(xiàn)、勘查、開發(fā)和保護；地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)測與防治；人類工程的地質(zhì)基礎(chǔ)；環(huán)境保護等。第二，全面深入認識地球。加強學(xué)科綜合研究，全面了解地球系統(tǒng)的作用原理，為人類與自然協(xié)調(diào)發(fā)展提供指導(dǎo)。第三，加強高新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用和學(xué)科發(fā)展。
(2)我國的基本國情與國民經(jīng)濟發(fā)展需要。首先，目前我國經(jīng)濟體制正由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，并且市場經(jīng)濟體制正在逐步完善，尤其是我國加入wT0后，地質(zhì)工科教育原來面向的地礦行業(yè)也在經(jīng)歷了體制上的根本性轉(zhuǎn)變，國土資源部的政府職能和運行機制已完全不同于原地礦部。資源的勘查、開發(fā)工程、基本建設(shè)中工程地質(zhì)市場等將由市場經(jīng)濟規(guī)律支配，而資源的監(jiān)測管理、保護和分配、地質(zhì)工程項目的質(zhì)量監(jiān)督和評估，則由政府部門通過制定相應(yīng)的資源政策和法規(guī)來調(diào)控。今后地質(zhì)工科教育面向的主體不再是某個部門或某個行業(yè)，而是市場。實際上，現(xiàn)代地質(zhì)工科已波及社會經(jīng)濟生活的方方面面，包括資源、環(huán)境、基礎(chǔ)工程等，普遍存在于許多產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)的生產(chǎn)中。因此，地質(zhì)工科教育面對的領(lǐng)域?qū)⑹鞘謴V闊的。其次，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展引發(fā)的“知識爆炸”迫使地質(zhì)工科教育重新回到重視基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)上來。近些年由于知識信息的產(chǎn)生速度日益加快，人類知識老化周期縮短，其總量已達3～5年翻一番的驚人程度。近些年來，生產(chǎn)、管理部門興起的“在職進修學(xué)位”在一定程度上就反映了這種變化。地質(zhì)工科教育與其他工程教育一樣，也面臨著知識快速增長的挑戰(zhàn)。與知識增長的速度相比，四年的本科教育時間顯得太短。因此，本科教育只是地質(zhì)工科類人才培養(yǎng)的一個短暫的初級階段，其教育的重點應(yīng)放在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，綜合能力(包括自己獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，實踐能力等)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來。還有，應(yīng)該看到，目前我國還處于發(fā)展中的初級工業(yè)化階段，在大多數(shù)工程領(lǐng)域，我們還走在西方發(fā)達國家早已完成的路途中，而這是不可能跨越的，只能是加速前進。當前我們的國情實際制約著我國的地質(zhì)教育還必須兼顧“專才”的一面。特別是我國的基本國情是經(jīng)濟尚欠發(fā)達、人口多，高等教育還不能像發(fā)達國家那樣能滿足人民群眾的愿望，培養(yǎng)一位大學(xué)生要花費國家大量教育資源，我們不能把國家投入的有限的教育資源單純用來提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而應(yīng)該使培養(yǎng)的大學(xué)生進入社會后必須能馬上承擔一定的專業(yè)工作，這樣才符合我國的基本國情。
4．我國地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)要求
綜上所述，我國的地質(zhì)工程教育應(yīng)改變“專才或通才”的單一培養(yǎng)目標和模式，應(yīng)該轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)“具有扎實基礎(chǔ)、一定專長”人才為主，適當兼顧對各行業(yè)人才的需要做法目前，地質(zhì)工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是：為適應(yīng)21世紀我國社會主義經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、素質(zhì)高、能力強，富有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。培養(yǎng)具備基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、地球物理學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)等方面的基本理論知識，具備從事資源地質(zhì)勘察的初步能力和解決常見地質(zhì)工程問題的基本能力，能在資源勘察、工程勘察、設(shè)計施工、管理等領(lǐng)域從事資源勘察與評價、管理各類工程建設(shè)等方面工作的高級工程技術(shù)人才地質(zhì)工科類專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求應(yīng)該是：要求學(xué)生在學(xué)好數(shù)、理、化、外語、計算機知識的基礎(chǔ)上，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)地質(zhì)、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、地質(zhì)工程的基礎(chǔ)理論知識，受到工程師的基本訓(xùn)練，掌握運用現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)理論和先進科技手段，具備進行資源地質(zhì)工作和解決與各類工程建設(shè)有關(guān)的地質(zhì)工程問題的基本能力，并具有合理利用與保護自然地質(zhì)環(huán)境的初步能力。畢業(yè)生應(yīng)該獲得如下幾方面的知識和能力：
(1)掌握地質(zhì)工程學(xué)方面的基本理論和基本知識。
(2)掌握區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源普查勘探、工程勘探的基本方法；初步掌握工程勘察的常用技術(shù)和測試方法，掌握常見地質(zhì)工程問題的分析方法。
(3)具有對區(qū)域地質(zhì)、礦床地質(zhì)、成礦地質(zhì)條件等進行綜合分析及礦產(chǎn)資源評價、管理的初步能力；具有巖土工程勘察、設(shè)計、施工及管理初步能力；具有解決工程建設(shè)中各種地質(zhì)問題的能力；具有對環(huán)境地質(zhì)做出評價與規(guī)劃的初步能力；初步具備應(yīng)用計算機技術(shù)處理上述地質(zhì)問題的能力。
(4)熟悉地質(zhì)資源、巖土工程與勘察、環(huán)境等方面的方針、政策、法規(guī)。(5)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，了解地質(zhì)資源與地質(zhì)工程的理論及技術(shù)發(fā)展動態(tài)，并具有強的自學(xué)能力和初步的科研能力及一定的實際工作能力。
二、地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展建議
1．地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模目前，盡管我國有幾十所大學(xué)設(shè)有地質(zhì)工科類專業(yè)，各學(xué)校的招生規(guī)模在幾十至百余名不等，但從目前社會需求來看，其數(shù)量根本滿足不了國家需要，每年畢業(yè)生的供需比達1：2～1：5。從長遠考慮，特別是如前所述，地球科學(xué)的功能已擴大到社會的各個方面，有必要適當擴大招生規(guī)模，但也不要像我國上世紀5O～6O年代那樣無限制地招收過多的學(xué)生，據(jù)目前需求分析，最好達到目前規(guī)模的1．5倍左右。
2．應(yīng)對措施
(1)改變目前地質(zhì)類學(xué)生的招生制度。針對生源少、學(xué)生不愿學(xué)的狀況，應(yīng)該適當采取優(yōu)惠政策。比如，適當降低錄取分數(shù)線、面向地礦行業(yè)定向招生，以解決目前地質(zhì)隊和礦山缺乏技術(shù)人員的問題。
(2)分層次培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)人才。高水平的地質(zhì)類專業(yè)人才要依托各校的學(xué)位點來培養(yǎng)，可建立數(shù)個工科地質(zhì)專業(yè)基地來培養(yǎng)本科生。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.045
Abstract The article elaborate the of teaching content reform through updating instruction content， establishing scientific content system of earthquake prevention and disaster reduction， reforming the experimental teaching system and experimental teaching content. This paper also propose to improve teaching methods by the implementation of heuristic teaching， using computer network technology platform， diversified evaluation methods.
Keywords earthquake prevention and disaster reduction； remote sensing geology； teaching reform
0 引言
防目萍佳г菏侵泄僅有的以防災(zāi)減災(zāi)高等教育為主的新升本科院校，學(xué)院2008年開設(shè)地質(zhì)學(xué)專業(yè)，該專業(yè)于2012通過教育部本科專業(yè)合格評估。地質(zhì)學(xué)專業(yè)是我院培養(yǎng)防御地震與地質(zhì)災(zāi)害專門技術(shù)人才，以防震減災(zāi)為特色的專業(yè)?！斑b感地質(zhì)學(xué)”是一門將遙感技術(shù)與地球科學(xué)結(jié)合在一起的應(yīng)用性很強的課程。①目前國內(nèi)各地質(zhì)類院校紛紛開設(shè)了此課程，教學(xué)內(nèi)容由遙感原理理解、遙感圖像分析和遙感應(yīng)用三部分組成，學(xué)院自2010年開設(shè)“遙感地質(zhì)學(xué)”課程以來，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和其它地學(xué)院校毫無差異，沒有突出防震減災(zāi)專業(yè)特色。為防震減災(zāi)類專業(yè)設(shè)置的遙感地質(zhì)學(xué)課程，它的教學(xué)內(nèi)容和重點都應(yīng)該和其它院校的該課程有所區(qū)別，要求學(xué)生不僅要掌握遙感技術(shù)的基本知識以及遙感技術(shù)在基礎(chǔ)地質(zhì)中應(yīng)用，還要求學(xué)生深入地了解遙感技術(shù)在防震減災(zāi)方面的應(yīng)用，包括利用衛(wèi)星遙感影像對活動構(gòu)造與地震構(gòu)造的解譯識別，利用紅外遙感、InSAR在地震監(jiān)測的應(yīng)用以及高分辨率遙感數(shù)據(jù)的地震災(zāi)害應(yīng)急和快速評估。遙感地質(zhì)學(xué)作為防震減災(zāi)類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在對學(xué)生的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也需要在傳統(tǒng)遙感地質(zhì)學(xué)教學(xué)上有所改進，才能適應(yīng)防震減災(zāi)類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等幾個方面入手，并結(jié)合我院實際情況來闡述防震減災(zāi)類專業(yè)遙感地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革的總體思路。
1 教學(xué)內(nèi)容改革
1.1 與時俱進更新教學(xué)內(nèi)容
教材是知識系統(tǒng)性的總結(jié)，也是教師進行教學(xué)的基本材料。表1統(tǒng)計了我國20世紀80年代該門課的教材出版情況，從表1可看出專業(yè)教材的出版周期較長，而遙感技術(shù)發(fā)展速度非?？?，在地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用也向立體化、多層次、多角度、全方位和全天候方向發(fā)展，從而使教材中的內(nèi)容具有明顯的滯后性，很多最前沿的新技術(shù)方法和新知識應(yīng)用案例沒有實時寫入教材。學(xué)院2010年開設(shè)遙感地質(zhì)學(xué)課程以來，根據(jù)當時教材出版情況，選用1994年朱亮璞編寫的遙感地質(zhì)學(xué)。隨著20多年遙感的快速發(fā)展，特別是進入21世紀后，高分辨率衛(wèi)星的頻繁發(fā)射，出現(xiàn)了多種類型的高精度遙感數(shù)據(jù)以及相應(yīng)配套的數(shù)據(jù)處理軟件和方法，致使教材中的第三章遙感圖像類型和特性和第四章遙感圖像處理都明顯不適用于直接教學(xué)，需要教師查閱資料補充教學(xué)。2015年底遙感地質(zhì)學(xué)作為校級重點課程來建設(shè)，通過課題組老師的商議決定從2016學(xué)年開始更換為最新出版的2013年田淑芳主編的遙感地質(zhì)學(xué)。即使是更換了新教材，隨著航空業(yè)的發(fā)展，每年都新增不少類型的遙感數(shù)據(jù)、處理方法及新的應(yīng)用，需要授課老師與時俱進地更新教學(xué)內(nèi)容才能取得更好的教學(xué)效果。
1.2 科學(xué)構(gòu)架以防震減災(zāi)為特色的教學(xué)內(nèi)容
由于防災(zāi)科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)發(fā)展的歷史較短，沒有專供防震減災(zāi)專業(yè)使用的《遙感地質(zhì)學(xué)》教材，前幾年的課堂教學(xué)也基本按照教材的前八章來講授，沒有突出防震減災(zāi)的特色教學(xué)內(nèi)容。因此今后的教學(xué)應(yīng)從國內(nèi)外遙感技術(shù)在防震減災(zāi)應(yīng)用相關(guān)的重要的學(xué)術(shù)期刊、研究項目等參考資料中精選出遙感圖像分析和遙感應(yīng)用兩部分教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建出服務(wù)于防震減災(zāi)專業(yè)的科學(xué)合理的遙感地質(zhì)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生課下時間主動查閱在防震減災(zāi)研究領(lǐng)域中遙感技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)資料和文獻實例，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自我查閱資料的能力和學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)”為原則，選取能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考能力、解決實際問題和創(chuàng)新能力的地震遙感發(fā)展前沿動態(tài)的教學(xué)素材，倡導(dǎo)學(xué)生以多種形式參與討論與防震減災(zāi)相關(guān)遙感地質(zhì)學(xué)問題。
1.3 改革實驗教學(xué)體系和實驗教學(xué)內(nèi)容
實驗教學(xué)是遙感地質(zhì)課程教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，②通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生們真正掌握應(yīng)用遙感技術(shù)解決地學(xué)問題的工作原理、方式和流程等。我院地質(zhì)學(xué)專業(yè)從2010年開設(shè)“遙感地質(zhì)學(xué)”課程，2013年建成地貌第四紀與遙感實驗室，同年秋季學(xué)期開設(shè)遙感地質(zhì)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，實驗項目是參照其他院校同類課程所開設(shè)的，現(xiàn)階段教學(xué)體系只包括10學(xué)時的實踐課，內(nèi)容包括立體鏡的使用（1學(xué)時）、典型航片的地貌解譯（1學(xué)時）、ENVI軟件的使用（4學(xué)時）、巖性和斷裂的解譯（4學(xué)時）。由于沒有結(jié)合本校的地質(zhì)學(xué)專業(yè)服務(wù)于地震行業(yè)的特色與學(xué)生的實際和社會需求來進行，因此實驗教學(xué)的效果不佳。2016學(xué)年課題組重新修訂教學(xué)大綱，實驗學(xué)時由現(xiàn)階段的10學(xué)時增加到16學(xué)時，在原有的實驗內(nèi)容上了增加利用衛(wèi)星遙感影像對活動構(gòu)造與地震構(gòu)造的解譯識別（2學(xué)時），利用紅外遙感、InSAR在地震監(jiān)測的應(yīng)用（2學(xué)時），高分辨率遙感數(shù)據(jù)的震害調(diào)查、應(yīng)急和快速評估（2學(xué)時）。
2 教學(xué)方法和手段改革
教學(xué)內(nèi)容是選擇教學(xué)方法和手段的依據(jù)，遙感地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容集傳統(tǒng)理論文字知識和大量現(xiàn)代遙感圖像為一體，針對理論文字進行闡述應(yīng)選用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而針對現(xiàn)代遙感數(shù)據(jù)應(yīng)用于防震減災(zāi)專業(yè)則需要采用現(xiàn)代教育技術(shù)。因此該課程教學(xué)過程中需傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)兩者互相結(jié)合，互相補充。
2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
教師應(yīng)在課堂中采用講授法和師生專題研討法來改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，為了實施啟發(fā)性教學(xué)，教師在課程的不同階段創(chuàng)造性地設(shè)計一些學(xué)生力所能及的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講第二章遙感物理基礎(chǔ)時可以提出“遙感圖像上的顏色和地物是一一對應(yīng)關(guān)系嗎？”“為什么？”這種開放性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生從遙感的基本原理去思考問題。實踐證明學(xué)生都能基本抓到問題的要點，最后將不同章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，回答了這個問題學(xué)生就能把第四節(jié)地物波譜特征、第三節(jié)遙感常用波段設(shè)置和第五節(jié)遙感圖像色彩三節(jié)內(nèi)容有機的聯(lián)系在一起。理解這三者的關(guān)系也就為后面遙感目視解譯打下基礎(chǔ)，在后續(xù)的遙感解譯中學(xué)生就能輕松掌握遙感影像上地物的顏色不僅和地物自身的性質(zhì)有關(guān)也和所選數(shù)據(jù)的波段有關(guān)，通過這種創(chuàng)造性的設(shè)置問題，大大提高了教學(xué)效率。
2.2 利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，豐富教學(xué)手段
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，應(yīng)利用多媒體與現(xiàn)代動畫技術(shù)相結(jié)合來進行遙感地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)。針對遙感地質(zhì)學(xué)中的遙感理論部分的重點和難點在教學(xué)方案設(shè)計時除了利用多媒體技術(shù)圖文并茂地進行講解外還可采用現(xiàn)代動畫技術(shù)進行展現(xiàn)；針對遙感在地質(zhì)上應(yīng)用部分，應(yīng)設(shè)計與理論教學(xué)內(nèi)容相匹配的計算機解譯分析專題，取代當前簡易的紙質(zhì)衛(wèi)星影像的手工解譯。應(yīng)利用一些免費的高分辨率衛(wèi)星圖片例如Google Earth來獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，同時收集與活動斷層研究、地震震害評估、區(qū)域調(diào)查及地震預(yù)報中發(fā)揮重要作用相關(guān)的遙感地質(zhì)學(xué)教W信息。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是豐富教學(xué)內(nèi)容的主要手段，也是提高學(xué)生對具有防震減災(zāi)特色遙感地質(zhì)學(xué)的興趣和加深學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象理解的重要途徑。
2.3 實施多元化考核方式，合理分配考核權(quán)重
以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力和素質(zhì)考核為中心的課程考核觀念，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，突出能力本位，真實反映學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。③遙感地質(zhì)學(xué)是一門理論與實驗相并重的課程，理論是基礎(chǔ)，實驗是重點，傳統(tǒng)的卷面考試對理論內(nèi)容部分考核效果較好，而實驗部分筆試卻很難考核出學(xué)生對知識的掌握能力，需要加強學(xué)生的動手能力的考核。因此，在課程考核方面，考慮從原來的單一的理論考核轉(zhuǎn)變到采取“平時成績30%+實驗技能30%+期末考試40%”相結(jié)合，在考試內(nèi)容上注重基礎(chǔ)理論和能力的結(jié)合。通過實施多元化考核方式，以考核促教學(xué)，形成“教、學(xué)、考”的有機互動，從而達到更好的教學(xué)效果。
3 結(jié)束語
遙感地質(zhì)學(xué)作為防震減災(zāi)專業(yè)的專業(yè)必修課程，需要全面深入地進行教學(xué)體系改革，其內(nèi)容應(yīng)實時更新并突出防震減災(zāi)特色，同時應(yīng)加強實驗教學(xué)和建立完善的實驗教學(xué)體系。此外通過教學(xué)方法與手段改革，高清晰度的航片衛(wèi)片資料的使用，激發(fā)學(xué)生對遙感技術(shù)理論學(xué)習(xí)的興趣，自主地參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，改變考核方式使學(xué)生更加重視培養(yǎng)空間思考能力和實際操作能力，為今后從事地震監(jiān)測預(yù)測和應(yīng)急救援工作打下堅實的基礎(chǔ)。
防災(zāi)科技學(xué)院2016年度院級教研項目：地質(zhì)學(xué)專業(yè)活動構(gòu)造遙感信息分析實踐模塊建設(shè)研究（JY2016B01）和防災(zāi)科技學(xué)院第九批重點建設(shè)課程項目共同資助
注釋
（1）實驗技能型課程：對現(xiàn)有實驗課程內(nèi)容調(diào)整與融合，將各實驗室涉及實驗技能方面的項目重新整合，形成基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗課程。從標準操作和技能訓(xùn)練的角度，對學(xué)生進行實驗技能的訓(xùn)練。除實驗技能課程建設(shè)外，還要打破環(huán)境工程與地質(zhì)工程中課程與課程、專業(yè)與專業(yè)、學(xué)科與學(xué)科之間的界限，按照認知規(guī)律，對現(xiàn)有實驗課程和項目進行論證、調(diào)整和整合，繼續(xù)加大綜合型、設(shè)計型實驗比例（結(jié)合教師的科研），目的是為了增強學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和求真求實的探索意識；同時開展技能培訓(xùn)（為學(xué)生的就業(yè)打下基礎(chǔ)），使在校學(xué)生獲得相關(guān)資格認證。
（2）野外教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)：對課程教學(xué)，針對不同的課程，適當減少了課堂授課時在總課時中的比例，增加了實習(xí)課時，個別重要的主干課程，增加了野外現(xiàn)場教學(xué)實習(xí)，使學(xué)生建立了充分的感性認識，增加了學(xué)習(xí)興趣和實際觀察分析能力；如：環(huán)境認識與教學(xué)重點單元的實習(xí)，教學(xué)實習(xí)改革的重點是明確教學(xué)目的和內(nèi)容，在以下幾方面進行了改革：①環(huán)境認識教學(xué)內(nèi)容沒有減少，但時間安排壓縮，仍突出興趣教育；②課程增加了環(huán)境地質(zhì)學(xué)基本工作方法和環(huán)境地質(zhì)思維講課兩部分內(nèi)容，使該實習(xí)由認識實習(xí)性質(zhì)向環(huán)境地質(zhì)教學(xué)實習(xí)性質(zhì)轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容向環(huán)境地質(zhì)與煤田傾斜，以利于與后續(xù)的選修課程接軌；③評估指標多元化。原來僅依據(jù)實報告考核學(xué)生的水平，現(xiàn)增加能力和素質(zhì)等評估指標，而且將實報告改為小專題報告；④環(huán)境地質(zhì)思維課程教學(xué)有利于正確認識地球科學(xué)，正確把握地球環(huán)境科學(xué)的特定思維方法；⑤開展了現(xiàn)代信息技術(shù)（3S）網(wǎng)絡(luò)課程選修，培養(yǎng)學(xué)生掌握先進技術(shù)方法和運用新技術(shù)解決環(huán)境問題的能力。對于技術(shù)方法和技能學(xué)習(xí)的課程則把重點放在讓學(xué)生接觸實際環(huán)境科學(xué)、環(huán)境地質(zhì)工程問題、環(huán)境與地質(zhì)工程、煤田的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)工程科學(xué)問題和技術(shù)問題，確定研究問題的思路，設(shè)計研究的技術(shù)方法、路線、實驗流程方案和工作計劃及采用的新技術(shù)方法，并實施研究計劃或工程設(shè)計，對研究結(jié)果和工程結(jié)果進行檢驗評估等。這種綜合性的實習(xí)活動或工程實踐活動，是整個教學(xué)計劃的重點內(nèi)容之一。
（3）畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計：為了真正把實踐教學(xué)同生產(chǎn)實際或科學(xué)研究緊密結(jié)合，我們要求所有的畢業(yè)實習(xí)或工程設(shè)計實踐在“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合實習(xí)基地和校內(nèi)的實訓(xùn)基地進行，結(jié)合教師地質(zhì)與煤田的科研項目有針對性地完成畢業(yè)實習(xí)任務(wù)，提高畢業(yè)論文的水平。同時建立多元化考核模式，完善學(xué)生成績評價制度，激發(fā)了實踐學(xué)生興趣，提高了學(xué)生動手與實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。實踐教學(xué)改革產(chǎn)生了非常好的效果，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。
與院級工程技術(shù)研究中心、實驗教學(xué)示范中心結(jié)合，在學(xué)術(shù)帶頭人的帶領(lǐng)下開展科研，使科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)，進一步提升教學(xué)質(zhì)量
借助院級煤礦清潔開發(fā)與資源化利用工程技術(shù)研究中心的科研平臺、實驗教學(xué)示范中心高質(zhì)量的儀器與設(shè)備，教師積極進行行業(yè)的科研工作，并將科技成果轉(zhuǎn)化，極大提高教師的科研能力。同時在學(xué)術(shù)帶頭人的帶領(lǐng)下，形成了行業(yè)特色鮮明的教學(xué)團隊，教師的科研成果極大地促進了教學(xué)水平的提高。
（1）開展科研是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段作為應(yīng)用技術(shù)研究，創(chuàng)新能力和實踐能力只有在親身從事科學(xué)研究的過程中才能逐漸形成。因此，選擇部分學(xué)生參加老師的科研和工程項目，可以使他們較早地了解社會、參與競爭環(huán)節(jié)、適應(yīng)社會、處理人際關(guān)系及把握機遇等一系列的實踐過程。大學(xué)生在二年級末開始進入教師的研究項目，組成科研小組，邊學(xué)習(xí)課程，邊進行課題研究，一直延續(xù)到畢業(yè)論文答辯。讓學(xué)生走工程應(yīng)用型人才的道路，在教師指導(dǎo)下，選修一些與工程、技術(shù)和方法有關(guān)的專業(yè)選修課，畢業(yè)時做畢業(yè)設(shè)計。
（2）“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合在特色培養(yǎng)中能起到獨特的作用為了有效地培養(yǎng)地質(zhì)、煤田與環(huán)境的工程應(yīng)用型人才，我們積極探索地走“產(chǎn)學(xué)研”之路，使學(xué)生在科學(xué)研究中獲取基本能力的訓(xùn)練，學(xué)會合作、學(xué)會選題和立項論證等一系列與社會、企業(yè)合作，參與競爭的過程。通過建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的基地，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、運用新知識、新技術(shù)和新方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。這對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、工程意識和社會適應(yīng)能力十分有益。
學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合在資源與環(huán)境類學(xué)生培養(yǎng)中顯示了巨大的優(yōu)勢。一方面發(fā)揮高校高水平師資隊伍的優(yōu)勢；而另一方面對地質(zhì)部門、工礦煤炭企業(yè)而言，發(fā)揮其專業(yè)人才經(jīng)驗豐富、資金相對充裕的優(yōu)勢，采取校企聯(lián)合，集中培養(yǎng)的辦學(xué)模式。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合，不但共同制定培養(yǎng)方案，更結(jié)合企業(yè)特點，與企業(yè)共同探討教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的畢業(yè)論文的內(nèi)容，并要求論文能反映當代環(huán)境學(xué)科的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平。此外，與國內(nèi)10余個地質(zhì)、煤炭企事業(yè)單位合作建立了穩(wěn)固“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)系，不僅成為學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)最為廣闊的訓(xùn)練實習(xí)基地，而且成為了學(xué)生就業(yè)的一個重要市場，暢通了就業(yè)渠道，使企業(yè)和畢業(yè)生之間得到了相互了解，使雙向選擇的基礎(chǔ)更牢固，為畢業(yè)生的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。近年來，環(huán)境類專業(yè)一次就業(yè)率（簽訂合同）95%以上，有較大的一部分是行業(yè)就業(yè)。正是基于上述的研究與實踐，使科研及時、恰當?shù)剞D(zhuǎn)化教學(xué)，使學(xué)生理論基礎(chǔ)牢固，具有較強的實踐、動手能力與一定的創(chuàng)新能力，于是我們培養(yǎng)的學(xué)生特色鮮明，具有很強的競爭實力。學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實，畢業(yè)學(xué)生的考研率在同類院校名列前茅，且研究生在其他院校學(xué)習(xí)時，反映較好。
應(yīng)用學(xué)院的先進電子資源，充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，提高教學(xué)效率
0引言
《普通地質(zhì)學(xué)》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學(xué)概論》、《物理地質(zhì)學(xué)》、《動力地質(zhì)學(xué)》）是地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)生最早接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果很可能會對后續(xù)多門專業(yè)課程的教學(xué)產(chǎn)生很大影響。鑒于此，教師們應(yīng)該高度重視這門課程，應(yīng)該確保其有很高的教學(xué)質(zhì)量和很好的教學(xué)效果。
1主要內(nèi)容和特點
1.1主要內(nèi)容
《普通地質(zhì)學(xué)》課程的主要內(nèi)容包括地質(zhì)學(xué)的研究對象、地質(zhì)學(xué)的任務(wù)、地質(zhì)學(xué)的研究內(nèi)容、地質(zhì)作用及其特點和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質(zhì)作用與沉積巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖、地質(zhì)年代、地震及地球內(nèi)部構(gòu)造、構(gòu)造運動與地質(zhì)構(gòu)造、海底擴張與板塊構(gòu)造、風化作用、河流及其地質(zhì)作用、冰川及其地質(zhì)作用、地下水及其地質(zhì)作用、海水的地質(zhì)作用、湖泊及沼澤的地質(zhì)作用、風的地質(zhì)作用、塊體運動、行星地質(zhì)概述、地球的演化、人類社會與地質(zhì)環(huán)境[2]。
1.2特點
《普通地質(zhì)學(xué)》課程介紹了地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史等，內(nèi)容很多，幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)所有的領(lǐng)域，因此，該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程，學(xué)生可以對地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域都有一定的了解。此外，作為地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，《普通地質(zhì)學(xué)》可以看作其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此，基礎(chǔ)性是該課程另一重要特征。再者，地質(zhì)學(xué)是實踐性很強的一門學(xué)科，《普通地質(zhì)學(xué)》課程涉及到地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域，是一門實踐性很強的課程。
2教學(xué)改革的主要方向
2.1教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時
《普通地質(zhì)學(xué)》課程幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)的所有領(lǐng)域，內(nèi)容很多，因此，在教學(xué)過程中要突出重點，合理安排學(xué)時。
該課程是地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，課程的重中之重是地質(zhì)學(xué)的概念、研究內(nèi)容和研究方法，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生對地質(zhì)學(xué)有一個初步的認識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，雖然這些內(nèi)容在教材中所占篇幅很少，但應(yīng)安排足夠多的學(xué)時[2]。在這些內(nèi)容當中，尤其重要的是地質(zhì)學(xué)的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等，要向?qū)W生詳細講述，還要舉例說明，盡可能讓所有的學(xué)生都能很好地理解和掌握，因為這些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。
該課程中的地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史四個方面的內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中幾乎都會有更詳細的介紹，因此，在該課程中只需要對最關(guān)鍵的內(nèi)容進行詳細講述，其他內(nèi)容概述一下即可，沒必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內(nèi)容時，需要詳細講述地質(zhì)年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對于地球演化的整個過程，只需要概述一下即可。
對于這門實踐性很強的地質(zhì)入門課程來說，要重視實踐教學(xué)，確保充足的實踐學(xué)時數(shù)，而且應(yīng)該是室內(nèi)和野外實踐教學(xué)相結(jié)合，這樣一方面可以讓學(xué)生對一些概念或原理有直觀的認識，另一方面也能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。
2.2教學(xué)目標
《普通地質(zhì)學(xué)》課程的教學(xué)目標之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學(xué)的入門知識，但更重要的目標是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學(xué)的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內(nèi)容在后續(xù)課程中會有更詳細的介紹，但是學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力卻主要是在這門課程中培養(yǎng)的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個學(xué)生對地質(zhì)學(xué)感興趣，那么他專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果可能就會非常好，因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的興趣是在學(xué)生剛進入專業(yè)課學(xué)習(xí)時就應(yīng)該被探索的重要問題，該課程是地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)生第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對激發(fā)大學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的興趣起到了很重要的作用[3]。
2.3教學(xué)方法
不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性、讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，還要采取一些措施讓學(xué)生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學(xué)效果。首先，課堂上教師可以經(jīng)常提問或者組織學(xué)生進行討論。再者，在教學(xué)過程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時，可以放一些巖漿活動的照片或者視頻，這樣可以使學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)的概念和原理，也有助于學(xué)生專業(yè)興趣的激發(fā)。此外，教師還要注意合理使用教學(xué)模具和計算機軟件。例如，在講到海底擴張和板塊構(gòu)造這部分內(nèi)容時，教師可以用計算機軟件制作一些動畫，這樣比單純的講述更直觀，學(xué)生也更容易理解和掌握。
在課外，教師可以鼓勵學(xué)生多讀一些地質(zhì)科普類或者啟蒙類的讀物，例如萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》，還可以鼓勵學(xué)生多讀一些外文的普通地質(zhì)學(xué)方面的著作。這樣可以使他們開闊視野，增強對地質(zhì)學(xué)的興趣。當然，還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣讀一些專業(yè)性較強的文獻。此外，可以讓學(xué)生根據(jù)所讀文獻撰寫讀書報告，還可以讓部分學(xué)生就所讀內(nèi)容進行課堂匯報。另外，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)《普通地質(zhì)學(xué)》課程中所學(xué)知識就他們感興趣的內(nèi)容在課外開展地質(zhì)方面的小型科研活動，并撰寫研究報告或者論文，這樣的活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。
2.4考核
這門課程的考核應(yīng)該基于學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應(yīng)該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學(xué)生平時積極參與教學(xué)活動。平時成績的來源可以有多個方面，實踐課成績是很重要的一個方面，另外還可以包括讀書報告、課堂匯報、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應(yīng)能夠很好地反映學(xué)生對重要概念和原理理解和掌握的情況。
3總結(jié)
《普通地質(zhì)學(xué)》課程內(nèi)容狠多，教學(xué)過程中要重點突出，合理安排學(xué)時。地質(zhì)學(xué)的概念、研究內(nèi)容和研究方法是非常重要的內(nèi)容，應(yīng)安排足夠多的學(xué)時。此外，還要確保充足的實踐學(xué)時數(shù)。該課程的教學(xué)目標之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學(xué)的入門知識，但更重要的目標是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學(xué)的興趣[2-3]。不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性、讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，還要采取一些措施讓學(xué)生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學(xué)效果。在課外，教師可以鼓勵學(xué)生多讀文獻，還可以鼓勵學(xué)生開展地質(zhì)方面的小型科研活動。該課程的考核應(yīng)該基于學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應(yīng)該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學(xué)生平時積極參與教學(xué)活動，期末考試試題應(yīng)能夠很好地反映學(xué)生對重要概念和原理理解和掌握的情況。
【參考文獻】
[1]舒良樹，解國愛，王博，等. 新形勢下普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)的思考[J].高等理科教育，2012，（4）：143-147.
“照教材講述而沒有新內(nèi)容、新觀點、新思想，這是‘念書’不是‘教書’。年年一樣的教本，但應(yīng)是年年不一樣的教案?！鳖伒て剿淌诘摹暗厍蚩茖W(xué)概論”，是學(xué)校具有60多年歷史的經(jīng)典課程。多年來，他在傳承前輩經(jīng)典的同時，堅持及時和準確地將地球科學(xué)領(lǐng)域發(fā)表的重要論文、即時發(fā)生的重大事件滲透進課堂，他的教學(xué)內(nèi)容每年、每課隨時更新。
教學(xué)主張因人而宜，針對地質(zhì)類與非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的不同需求，顏丹平始終堅持靈活的教學(xué)方法，對學(xué)生進行啟發(fā)式教育。在教學(xué)中，他采用大量圖件、動畫、小影片等，并進行詳細的分析與討論，既生動形象易于理解，又便于學(xué)生記錄，從而使教學(xué)內(nèi)容生動、形象和通俗。
在顏丹平的課堂上，他要求學(xué)生通過調(diào)查和研究，完成課后作業(yè)、小論文、報告等，經(jīng)過教師修改后進行3分鐘～ 5分鐘簡短的演講，然后在學(xué)生間進行提問與討論，教師進行點評，并將這種討論計入學(xué)期考核，課堂演講獲得同學(xué)積極響應(yīng)者可以獲得加分，從而促使學(xué)生參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)中來。
從1999年起，顏丹平與教學(xué)成員一起，開發(fā)完成《地球科學(xué)概論A》和《地球科學(xué)概論B》兩套多媒體課件，教案采用了全新的思路，文、圖、動畫和電影短片相配合。經(jīng)多年實踐和不斷補充修改，教案得到不斷地完善和更新，每年更新率在10%以上。多媒體教案為東華理工大學(xué)、成都理工大學(xué)等20余所兄弟院校所采用，也成為學(xué)?！暗厍蚩茖W(xué)概論”國家精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。
在學(xué)術(shù)和教學(xué)之外，顏丹平更是一位親人和朋友。他生活簡樸，謙遜隨和，淡泊名利，尊重學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活關(guān)懷備至，傾注愛心，給予他們自由成長的空間。他辦公室的門總是開著，隨時歡迎學(xué)生去請教和討論問題。已經(jīng)畢業(yè)參加工作的2005級畢業(yè)生說：“有一次老師聽到我的工作上遇到了一些挫折，連夜和我通電話詢問情況，并和我一起認真分析，鼓勵我繼續(xù)努力……”
“千做萬做學(xué)做真人，千教萬教教人求真”，這是顏丹平教授最為推崇的一句話。他教過和指導(dǎo)過的本科生、碩士生和博士生數(shù)千人，他們在各自的崗位上都取得了卓越的成就，有的已步入國外著名學(xué)府繼續(xù)深造，也有的已成為科研機構(gòu)的研究員、大學(xué)教授……
求實創(chuàng)新銳意進取 地學(xué)領(lǐng)域勇攀高峰
作為學(xué)校構(gòu)造解析學(xué)方向的學(xué)科帶頭人，顏丹平始終站在學(xué)科前沿，為學(xué)科建設(shè)服務(wù)，以研究成果促進教學(xué)工作的順利開展。他積極承擔科研項目，1985年～2013年間，先后在北京西山、雪峰山―武陵山構(gòu)造帶、龍門山逆沖構(gòu)造帶、松潘―甘孜造山帶等進行構(gòu)造變形分析、盆地山脈關(guān)系、構(gòu)造年代學(xué)和構(gòu)造地球化學(xué)等科研工作。其中，在2008年汶川地震抗震救災(zāi)中，作為國家汶川地震專家委員會專家，第一時間奔赴災(zāi)后一線，出色地完成了工作，被九三學(xué)社北京市委評為2008年“抗震救災(zāi)赴一線工作”先進個人，并獲得時任總理的接見。
他注重對前人研究成果的總結(jié)、傳承和創(chuàng)新，同時密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，強調(diào)野外工作中第一手資料的收集和分析。對于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)研究來說，野外地質(zhì)調(diào)查是關(guān)鍵，顏丹平踏勘了幾千處華南和藏東的地質(zhì)露頭，掌握了多種造山帶和沉積盆地的發(fā)育和演化特征。研究過程中，他始終強調(diào)實事求是，重視野外地質(zhì)調(diào)查與地球物理資料的綜合分析以及不同資料、不同方法的相互驗證。他經(jīng)常對學(xué)生說：“做學(xué)問，要實事求是，敢為人先，不唯書，不唯上，不唯權(quán)威?！边@是他對學(xué)術(shù)內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟和恪守的準則。
目前，顏丹平已負責國家自然科學(xué)基金面上項目5項，國家重大科技專項專題3項，部級重大專項項目1項，合作項目6項；作為主要研究成員參加國家自然科學(xué)基金重大項目1項、重點項目1項、面上項目2項，部級重點攻關(guān)項目1項，國際合作項目4個，油氣田勘探開發(fā)研究項目多項；已發(fā)表各類研究論文、專著和教材共100余篇/本，其中在國際SCI檢索雜志30余篇，以第一作者名義發(fā)表15篇（2篇為摘要），SCI引用近690余次。
盡心當好政協(xié)委員 為國為民建言獻策
1998年12月，顏丹平加入九三學(xué)社，2012年由校黨委推薦被選為海淀區(qū)第九屆政協(xié)委員，2013年擔任北京市第十二屆政協(xié)委員。
顏丹平在政協(xié)工作中，從自身從事的構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)和研究領(lǐng)域出發(fā)提交了《關(guān)于“科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)地質(zhì)―地理、生態(tài)和人文資源，建設(shè)北京西山綜合休閑旅游區(qū)”的建議》的提案，以及《關(guān)于在海淀西山增設(shè)地質(zhì)―地理科學(xué)景點和進行自然科學(xué)知識普及的建議》提案。為了加深民眾對西山地質(zhì)―地理景觀的認識，擴大提案的影響，他還應(yīng)海淀區(qū)政協(xié)邀請，專門為區(qū)政協(xié)常委會作了《北京西山地質(zhì)成因》的專題報告。經(jīng)過他的努力，提案交上去后，得到了北京市旅游委、海淀區(qū)政府和區(qū)科協(xié)的高度重視。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0024-02
攀枝花冷水箐生產(chǎn)實習(xí)基地位于攀枝花市北西方向約20余千米處，隸屬于攀枝花市鹽邊縣漁門鎮(zhèn)。2014―2015年，在四川省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局一六地質(zhì)隊和成宗礦業(yè)有限公司的大力支持下，對冷水箐銅鎳硫化物礦床進行了系統(tǒng)的參觀與調(diào)研。
一、實習(xí)區(qū)地質(zhì)概況
冷水箐地區(qū)位于揚子板塊西緣，以西為松潘-甘孜褶皺帶，西側(cè)緊鄰近南北向金河-箐河斷裂，東側(cè)緊鄰近南北向攀枝花斷裂和昔格達斷裂，其所處的構(gòu)造位置歷來被視為重要的構(gòu)造單元與成礦帶。礦區(qū)內(nèi)斷層發(fā)育，有東西向、北西向和北東向三類。區(qū)內(nèi)發(fā)育大量新元古代早期侵位的閃長巖、花崗巖及基性-超基性巖體，其中閃長巖和花崗巖體形成相對早些，含銅鎳硫化物礦石的基性-超基性小巖體順層（片理）侵位于中元古代鹽邊群上亞群和早期形成的閃長巖及花崗巖中。這些基性―超基性小巖體的巖性組合大致分兩類：一類是侵入于中酸性巖體的邊部或底部，構(gòu)成中酸性-超基性復(fù)合巖體；另一類是單一的超基性巖體，且多發(fā)育礦石或見礦化，礦石多產(chǎn)于橄欖巖相，部分產(chǎn)于（角閃）輝石巖相。區(qū)內(nèi)已探明3個小-中型銅鎳礦床，其中Ⅲ號巖體區(qū)交通便利，巖體與圍巖露頭良好，且?guī)r體北東部與圍巖云母石英片巖的斷層接觸關(guān)系明顯，故選取該巖體為野外觀察的主要對象。Ⅲ號巖體地表出露為長條形巖墻狀，長軸方向為北東-南西向，面積0.0435km2，巖性為超鎂鐵質(zhì)（角閃）輝石橄欖巖，造巖礦物粒度為中細粒。
二、實習(xí)內(nèi)容
西南石油大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案中，實踐環(huán)節(jié)主要包括一年級末暑期的“廣元市旺蒼縣地質(zhì)認識實習(xí)”、二年級末暑期的“重慶北碚數(shù)字地質(zhì)填圖實習(xí)”，四年級秋季學(xué)期之前，學(xué)生已修完礦床學(xué)、礦相學(xué)和礦產(chǎn)資源勘查與評價，保障了該學(xué)期期末寒假“攀枝花生產(chǎn)實習(xí)”的理論與實踐基礎(chǔ)。冷水箐銅鎳硫化物礦床是國內(nèi)典型的巖漿熔離型礦床，成礦物質(zhì)來自基性-超基性母巖，形成于攀西裂谷陸內(nèi)拉張環(huán)境中，巖漿成分具有成礦專屬性。
生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容安排由野外地質(zhì)調(diào)查和室內(nèi)報告編寫兩部分組成。
1.野外地質(zhì)調(diào)查。野外地質(zhì)調(diào)查的主要目的是通過了解含礦巖體的圍巖及蝕變特點、含礦巖體的巖石類型、礦體形態(tài)及產(chǎn)狀、礦石類型、礦石品位及品級空間變化等內(nèi)容，建立巖漿礦床的成礦地質(zhì)模型，了解巖漿熔離礦床的成礦作用特點及該類型礦產(chǎn)勘查的技術(shù)方法，掌握基性―超基性巖體成礦專屬性及成礦作用方式[1-3]。學(xué)生以小組為單位，每組約5～6人，每位老師指導(dǎo)2～3組，采用傳統(tǒng)野外調(diào)查與數(shù)字化野外調(diào)查相結(jié)合的方法，因此每個組組員之間要做好分工并互幫互助，且每天分工角色輪換。傳統(tǒng)野外調(diào)查即在地質(zhì)觀察過程中按規(guī)范將地質(zhì)現(xiàn)象記錄、描繪于野外記錄本上，在礦區(qū)大比例尺地形圖上勾繪Ⅲ號巖體及圍巖的平面形態(tài)等地質(zhì)信息，并完成探槽、圓（方）井、坑道及鉆孔等原始數(shù)據(jù)記錄及最終的圖件編繪。工作完成后上交資料或后期保存及利用時，大量紙質(zhì)介質(zhì)帶來很多不便。數(shù)字化野外調(diào)查即采用“數(shù)字地質(zhì)調(diào)查系統(tǒng)”中的“數(shù)字地質(zhì)填圖系統(tǒng)（RGmap）”、“探礦工程數(shù)據(jù)編錄系統(tǒng)（PEData）”和“數(shù)字地質(zhì)調(diào)查信息綜合平臺（DGSInfo）”，將礦區(qū)大比例尺地形圖導(dǎo)入掌上機后，在野外可實現(xiàn)觀測路線上地質(zhì)點、點間界線、路線、產(chǎn)狀、照片、樣品及槽井坑鉆的數(shù)據(jù)采集，回室內(nèi)后導(dǎo)入桌面系統(tǒng)進行綜合整理。
2.室內(nèi)報告編寫。在觀測完設(shè)計路線后，結(jié)合各組收集的地質(zhì)資料，編寫冷水箐銅鎳硫化物礦山生產(chǎn)實習(xí)報告，要求客觀實際、符合相關(guān)規(guī)范并圖文并茂。
三、地質(zhì)路線設(shè)計
根據(jù)實習(xí)區(qū)野外地質(zhì)調(diào)查的主要目的，設(shè)計了6條路線，具體見表1。其中前三條路線和后一條路線為基本教學(xué)路線，路線④和⑤為專題調(diào)研路線，每個小組根據(jù)前三條路線內(nèi)容或自己感興趣的某科學(xué)問題，設(shè)定課題，設(shè)計觀測路線、觀察內(nèi)容及采集哪些標本，可為四年級畢業(yè)論文提供野外原始資料。
四、教學(xué)方法
1.啟發(fā)討論式。在進行基本教學(xué)路線觀測時，路線前進過程中或快到某一觀測點時，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察腳下及四周的地質(zhì)特征，從理論到實踐、從日常生活到地質(zhì)現(xiàn)象一步步啟發(fā)。先讓各個小組觀察并發(fā)表其觀察結(jié)果，再小組之間相互討論，然后指導(dǎo)教師再一一點評每個小組從野外地質(zhì)現(xiàn)象獲取的信息是否合理，對于觀察結(jié)果不準確的小組，先肯定后否定，并給他們教授如何正確觀察地質(zhì)現(xiàn)象。表揚合作協(xié)調(diào)能力強、觀測地質(zhì)現(xiàn)象準確的小組，鼓勵其他組向他們學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。路線中遇到有趣的地質(zhì)現(xiàn)象、巖石、自然美景及人文景觀等時，老師與學(xué)生一起欣賞、討論，感受地質(zhì)工作中的樂趣、大自然的美麗與神奇[4]。
2.角色互換式。在進行第④條路線時，老師與學(xué)生角色互換，即學(xué)生教授老師如何去正確觀測和研究地質(zhì)現(xiàn)象。這樣可有效提高學(xué)生動手能力、觀察能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和表達能力等，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知意識[5]。
五、考核方式
地質(zhì)學(xué)是一門實踐性和探索性很強的學(xué)科，野外教學(xué)實習(xí)是地質(zhì)類專業(yè)的重要實踐環(huán)節(jié)。合理評定野外生產(chǎn)實習(xí)成績，是提高學(xué)生主動性和積極性的重要途徑之一。因此，合理的考核方式對野外實習(xí)至關(guān)重要[6]。
實習(xí)成績主要根據(jù)以下3個方面綜合評定：
1.野外實習(xí)表現(xiàn)占30%，主要考察野外觀測、理論聯(lián)系實際、記錄野外現(xiàn)象及野外考核環(huán)節(jié)的成績等情況。每條路線均設(shè)定考核環(huán)節(jié)，內(nèi)容涉及巖漿熔離型銅鎳硫化物礦床、找礦、勘探、采礦、選礦和冶煉等，現(xiàn)場打分。
2.野外記錄本或掌上機、數(shù)字填圖桌面系統(tǒng)的記錄和整理情況占30%。
3.野外實習(xí)報告及相應(yīng)圖件質(zhì)量占40%。
六、創(chuàng)新點
冷水箐生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新點主要為：
1.在傳統(tǒng)礦山工作方法的基礎(chǔ)上，引進了數(shù)字化礦山方法，即“數(shù)字地質(zhì)填圖系統(tǒng)（RGmap）”、“探礦工程數(shù)據(jù)編錄系統(tǒng)（PEData）”和“數(shù)字地質(zhì)調(diào)查信息綜合平臺（DGSInfo）”，是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
2.采集大量的礦石標本回校后進行定量分析（薄片及光片觀察、巖石地球化學(xué)測試等），培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的地質(zhì)思維能力與研究技能，是教學(xué)手段的創(chuàng)新。
3.這次實習(xí)可以作為地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的前期基礎(chǔ)資料階段，解決新專業(yè)畢業(yè)論文的難題，是教學(xué)方法的創(chuàng)新。
七、結(jié)束語
攀枝花冷水箐地區(qū)發(fā)育變質(zhì)巖、巖漿巖、斷層和銅鎳硫化物礦床，既是普通地質(zhì)學(xué)實習(xí)的天然場所，也是巖漿熔離型銅鎳硫化物礦床礦山實習(xí)的最佳場所之一，同時也是生產(chǎn)一線。盡管前人進行過詳細研究，但依然有很多科學(xué)問題有待解決，例如：冷水箐礦區(qū)為小巖體成礦，且這些巖體侵位于鹽邊群上亞群中，為何同期形成的大巖體或侵入中酸性巖體的基性-超基性巖小巖體未見礦化？顯然，該生產(chǎn)實習(xí)基地可建設(shè)為教學(xué)與科研密切結(jié)合并互動的基地。實習(xí)過程中采用傳統(tǒng)與數(shù)字化礦山工作相結(jié)合的方法，為地質(zhì)學(xué)發(fā)展培養(yǎng)綜合型的建設(shè)者。
致謝：感謝四川省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局一六地質(zhì)隊和成宗礦業(yè)有限公司為培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)建設(shè)者付出的無私奉獻！
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 地質(zhì)職業(yè)學(xué)院；英語教學(xué)；改革對策
Key words: geology vocational college；English teaching；reform measures
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0244-02
0 引言
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高等職業(yè)人才和管理人才的主要渠道。
目前，全球經(jīng)濟發(fā)展水平已達到一個新的階段，全球經(jīng)濟化競爭日益加劇，為了適應(yīng)時代的需求，高職院校的教育工作已經(jīng)被擺到十分重要的位置上，社會對他們提出了新的要求，目前要將工作重點放在培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有職業(yè)水平的高素質(zhì)人才方面，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，主要是應(yīng)用型專業(yè)人才，而不是專門的書本型人才，我們這樣做的目的是讓我們社會經(jīng)濟的發(fā)展能跟上國際的步伐。教育教學(xué)的實施以強化應(yīng)用為重點，知識夠用即可，這種實用的教學(xué)模式更適合現(xiàn)在的社會發(fā)展。
使其畢業(yè)后能成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，本文根據(jù)我國目前地質(zhì)職業(yè)學(xué)院專業(yè)的英語教學(xué)性質(zhì)，任務(wù)，教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)目標，教材，教師的素質(zhì)進行實踐研究，其目的就是為了進一步強化英語在地質(zhì)職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)中的地位，進一步提高英語教學(xué)質(zhì)量。為社會培養(yǎng)培養(yǎng)合格的地質(zhì)專業(yè)人才。
1 地質(zhì)學(xué)院英語教學(xué)
地質(zhì)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生主要分成兩大類：一是經(jīng)過正規(guī)高考的普通高中畢業(yè)生，他們具有一定的文化課基礎(chǔ)知識，接受新知識的能力強一些；還有一種，是職專類畢業(yè)生，他們大多英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。他們的英語水平參差不齊，差距明顯。分層次，分階段地進行教學(xué)。并不是能很容易做到，會遇到很多問題。因此，我們必須克服一切困難，研究新的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，改革教材，使學(xué)生真真正喜歡上英語這門課程，同時也提高他們的專業(yè)技能水平，使學(xué)生在專業(yè)知識與職業(yè)技能方面同時受益。
高職專業(yè)中英語教學(xué)任務(wù)：地質(zhì)專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)必須有別于基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點，突出實踐性和實用性。在抓好基礎(chǔ)英語教育的同時，還要了解掌握地質(zhì)專業(yè)英語的語言特點、文獻分類、閱讀能力、翻譯方法等。以社會需要為基點，培養(yǎng)具有一定的英語理論知識和較強的英語應(yīng)用能力的人才。
1.1 打好英語基礎(chǔ) 高等職業(yè)教育院校的英語專業(yè)，不僅將學(xué)習(xí)重點放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，還注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能，將二者放在同等重要的位置，幫助學(xué)生在未來的工作中更好的適應(yīng)工作需求，成為既有一定英語理論知識，又能實際參與實際工作的實用型人才。
教育部規(guī)定高專畢業(yè)生英語應(yīng)達到四級，高職畢業(yè)生應(yīng)通過英語技能測試A，B級才能準許畢業(yè)，高職在校生英語的教學(xué)年限，教學(xué)時數(shù)都有明確規(guī)定，這些規(guī)定為完成專業(yè)英語打下了堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)好專業(yè)英語提供了有利條件。
1.2 掌握地質(zhì)專業(yè)英語的語言特點 地質(zhì)專業(yè)英語不同于普通英語，由于專業(yè)分布廣，學(xué)科跨度大，門類繁多的特點，它在詞匯，語法，修辭方法，表達方法等方面均有自己的語言特點，學(xué)生在沒有進入這種實際應(yīng)用型教學(xué)之前，必須了解和掌握這些知識，不然必將影響他們的專業(yè)閱讀，檢索，翻譯等實踐工作的進度與效果。
1.3 了解地質(zhì)專業(yè)文獻分類 地質(zhì)專業(yè)文獻分類相當復(fù)雜，根據(jù)地質(zhì)專業(yè)的特點可分為圖紙類，勘探類，采礦類，鑒別加工類，結(jié)構(gòu)類，情報類等等。不同的文獻類別具有不同的語言特點，文獻的結(jié)構(gòu)和寫作特點不同。地質(zhì)專業(yè)雜志，刊物中論文占大多數(shù)。論文學(xué)術(shù)性強，語言嚴謹，文體廣泛，教材專著與論文類大同小異。報紙，科普類的雜志中都以地質(zhì)類專業(yè)當前現(xiàn)狀與未來發(fā)展為主要內(nèi)容，這些文獻，文體多樣，詞匯廣泛并涉及到中外的研究現(xiàn)狀，部分專業(yè)知識語言也有很大難度。
1.4 強化地質(zhì)專業(yè)文獻閱讀能力 專業(yè)文獻閱讀與基礎(chǔ)階段的閱讀不同，在基礎(chǔ)階段的閱讀教學(xué)中，常教授學(xué)生略讀，跳讀，并附以猜測，推斷等方法，以便提高閱讀速度，對文章內(nèi)容理解達到70%正確就為合格。相反，采用英語地質(zhì)專業(yè)文獻時，理解必須100%的正確。專業(yè)文獻閱讀能能力主要集中在兩個方面：第一，閱讀的準確性。只有基于對語言文字的準確理解的基礎(chǔ)上，才能提高閱讀質(zhì)量，篩選有價值的信息；第二，閱讀的高效性。閱讀時間的長短直接關(guān)系到閱讀效率的高低，只有在最短的時間內(nèi)，獲取最多的信息，才能提高閱讀的實效性。
1.5 提高地質(zhì)專業(yè)文獻翻譯水平 翻譯是信息的傳遞，獲得國外先進的技術(shù)，除了譯者個人收益外，還會有更多的人得到有價值的信息，在翻譯中，既要對原文的思想內(nèi)容做透徹深刻的理解，又要準確的把原文轉(zhuǎn)換為漢語。專業(yè)文獻的翻譯要求譯文的邏輯性強，語言規(guī)范且表達確切，決不是兩種語言逐字逐句的翻譯。翻譯過程中，要對原文進行語義和語法分析，找出漢語的對應(yīng)結(jié)構(gòu)，并按漢語的語言特點重新組織語句。最后整理成語篇。如果不了解翻譯的規(guī)律和翻譯的技巧，即使掌握了英語，翻譯時也會遇到不少困難。
2 地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想
在地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)中，必須樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)著人們對語言及語言教學(xué)性質(zhì)的基本看法也就是語言的教學(xué)觀。語言的教學(xué)觀必然體現(xiàn)在教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教材的選用，教學(xué)方法等方面。既然是高職教育，教學(xué)就必須體現(xiàn)出高職教育的特點和特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標。教學(xué)要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，建立具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。使其真正滿足職業(yè)教育的要求。那么，地質(zhì)專業(yè)到底要學(xué)什么內(nèi)容的英語，只有通過社會和企業(yè)信息反饋，進行深入細致的調(diào)查研究，認真聽取生產(chǎn)現(xiàn)場工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的意見才能得出確切的答案。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機會日益增多，如進口設(shè)備，儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術(shù)標準，正在使用的成熟技術(shù)和先進技術(shù)的原始資料等。另外在現(xiàn)代信息社會中，計算機的使用已十分普遍，人機溝通能力成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。英語教學(xué)對有關(guān)計算機的操作指令、提示信息，通用和專業(yè)軟件的使用說明，互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用命令等都可納入教學(xué)內(nèi)容。成為高職英語教學(xué)十分實用而生動的內(nèi)容。多年來，人們在語言教學(xué)中僅重視語言形式，強調(diào)語法結(jié)構(gòu)。隨著人們對語言的性質(zhì)和語言學(xué)習(xí)過程的認識逐漸深化和語言的不斷發(fā)展，越來越多的人認識到語言是交際的工具，交際的成效取決于能否恰當?shù)剡\用所學(xué)語言的能力。
3 地質(zhì)專業(yè)英語教材的選擇標準
教材是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。目前我國地質(zhì)職業(yè)學(xué)院有十多所，各學(xué)院所使用的英語教材均不統(tǒng)一。作為職業(yè)性英語專業(yè)，在教材的選擇上，高等職業(yè)院校應(yīng)增加更多的實例教程，例如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的內(nèi)容，在豐富其專業(yè)內(nèi)容的同時，突出其具體工作特點，使教材更加符合實際，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)容不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性，應(yīng)更多的融入實踐學(xué)習(xí)，這樣做一方面能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，能幫助其工作后更好的適應(yīng)崗位需求，更好的為社會服務(wù)。
目前還沒有一套完整的地質(zhì)職業(yè)專業(yè)教材，教材的建設(shè)和發(fā)展落后于專業(yè)的發(fā)展是不爭的事實。就我國目前高等職業(yè)教育發(fā)展而言，選擇或編寫不同專業(yè)特點，具備思想性，科學(xué)性，先進性，適用性的教材，能夠充分體現(xiàn)先進性和適用性，緊密結(jié)合專業(yè)特點，對提高高職的教學(xué)質(zhì)量會起到積極的作用。
地質(zhì)職業(yè)院校英語教師需具備的條件：高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。通過對地質(zhì)專業(yè)學(xué)院英語教學(xué)任務(wù)的分析和論述，不難看出地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)既不是單純的語言課或地質(zhì)專業(yè)課，也不是二者簡單的合二為一，而是二者有機結(jié)合。地質(zhì)是一門高科技學(xué)科，地質(zhì)專業(yè)的英語教學(xué)必須要涉及到地質(zhì)科技文獻，專著，譯著，發(fā)展動向等科學(xué)內(nèi)容，這樣對從事地質(zhì)專業(yè)的英語教師就提出了更高的要求，要求英語教師除掌握基礎(chǔ)英語教學(xué)外，還需掌握地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)用語，要熟練掌握和運用學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，充分開發(fā)先進教學(xué)設(shè)備的功能，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求。作為教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷總結(jié)思考，不斷創(chuàng)造和運用創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，增強教學(xué)、教研技能。
4 結(jié)束語
國家的教育要適應(yīng)社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育要面向社會、面向未來，為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的高水平人才，從而推動全社會政治，經(jīng)濟，文化的發(fā)展，高等職業(yè)教育應(yīng)面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，多注重培養(yǎng)學(xué)生的課外實踐能力，防止其出現(xiàn)理論知識和實踐能力相脫軌的情況，多為企業(yè)培養(yǎng)一些一線人才。將生產(chǎn)、服務(wù)、管理融為一體，根據(jù)就業(yè)市場的需求，培養(yǎng)多方面人才，辦出職業(yè)教育的特色，為社會發(fā)展輸送源源不斷的人才。
就地質(zhì)英語專業(yè)而言，應(yīng)當從培養(yǎng)現(xiàn)代高職人才出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到和掌握豐富的地質(zhì)專業(yè)英語知識，以滿足社會發(fā)展對高級應(yīng)用型專門人才的需求，為社會的進步和發(fā)展做出更多的貢獻。
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