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時(shí)間：2023-03-22 17:43:40
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[中圖分類號(hào)] TU7-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0079-03
我國土木工程建設(shè)有著飛快的進(jìn)步，房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)和住宅的大發(fā)展、高速公路和高速鐵路網(wǎng)的迅猛興起，增強(qiáng)了我國的綜合實(shí)力。城市建設(shè)中的基坑開挖不僅越來越深，而且開挖對(duì)周圍環(huán)境的影響越發(fā)敏感；全國30多座城市已建或在建地鐵，大冶露天鐵礦開采的邊坡高度達(dá)到800多米，海底隧道、煤礦開采的深度最深達(dá)到1000多米。同時(shí)，近些年我國工程建設(shè)中事故頻發(fā)，如杭州風(fēng)情大道地鐵基坑倒塌事故、上海蓮花河畔景苑7#樓傾倒事故、青島輸油管道爆炸事件。因此，我國對(duì)工程建設(shè)場(chǎng)地選址及場(chǎng)地內(nèi)地質(zhì)條件要求越來越高，水文與工程地質(zhì)工作是土木工程建設(shè)重要的、不可缺少的基礎(chǔ)工作。
1998年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將原來的結(jié)構(gòu)、橋梁、道路、巖土、礦井建設(shè)、城鎮(zhèn)建設(shè)等8個(gè)專業(yè)合并為土木工程專業(yè)，成為一個(gè)寬口徑的大專業(yè)土木工程，具有內(nèi)涵廣泛、支系眾多、科目復(fù)雜的特點(diǎn)，涵蓋領(lǐng)域極為廣泛，對(duì)學(xué)科全貌充分認(rèn)識(shí)與把握，以期培養(yǎng)出的學(xué)生“理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力”。[1] [2]土木工程概論課程涵蓋工業(yè)與民用建筑、交通土建、地下工程、巖土工程、市政工程、水利水電工程及國防工程等廣泛領(lǐng)域。[3] [4] [5]通過對(duì)土木工程概論課程的學(xué)習(xí)，對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的水文與工程地質(zhì)專業(yè)學(xué)生以后從事土木工程相關(guān)的勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、管理等領(lǐng)域從事技術(shù)或管理工作有個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。
一、水文與地質(zhì)專業(yè)對(duì)土木工程的重要性
資源開發(fā)和基礎(chǔ)建設(shè)在國民經(jīng)濟(jì)中有著十分重要的意義。道路橋梁建設(shè)、煤礦資源調(diào)查等項(xiàng)目開展初期和建設(shè)過程中都必須對(duì)工程地質(zhì)自然災(zāi)害、水文與工程地質(zhì)條件、不良地質(zhì)現(xiàn)象及工程對(duì)周圍環(huán)境的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)查。資源開發(fā)利用、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)造成的水文與工程地質(zhì)條件的惡化，對(duì)人類的生產(chǎn)和生活造成極大的影響，如采礦導(dǎo)致的地面沉降、人工開挖對(duì)邊坡穩(wěn)定性的影響、尾礦庫對(duì)地下水的污染、水庫蓄水誘發(fā)區(qū)域性地震，特別是近年來由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的全國大范圍的霧霾天氣。故此在各類地質(zhì)環(huán)境評(píng)價(jià)、資源開發(fā)利用以及地基基礎(chǔ)工程建設(shè)等過程中，不僅需要從業(yè)人員懂得水文與工程地質(zhì)專業(yè)知識(shí)，而且會(huì)科學(xué)管理各種工程。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才普遍不足。
水文與工程地質(zhì)的畢業(yè)生，既有厚實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，可在大型工礦企業(yè)、城市、城鎮(zhèn)從事給排水、地下水及區(qū)域環(huán)境評(píng)價(jià)等方面從事水文地質(zhì)調(diào)查工作，也可在有關(guān)部門從事飛機(jī)場(chǎng)、港口、海岸帶海洋環(huán)境、鐵路、公路、隧道、水庫等土木工程方面的工程地質(zhì)勘查工作。
二、土木工程概論課程的特點(diǎn)
（一）涵蓋內(nèi)容全面
本課程包括材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)概念、建筑工程類型及施工工藝、飛機(jī)場(chǎng)工程的選址及建設(shè)、地下工程類型及施工工藝、橋梁工程的類型及施工工藝、道路工程的選線及種類、鐵路工程、?？诠こ?、給排水工程、海洋工程、土木工程中的災(zāi)害等內(nèi)容，其中不僅涉及材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)等力學(xué)內(nèi)容，還涉及規(guī)劃、施工及監(jiān)理方面的內(nèi)容，因此學(xué)好這門課程，對(duì)于剛跨進(jìn)高等學(xué)校大門的水文與工程地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生而言，理解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)意義重大。
（二）發(fā)展變化快
土木工程雖然是一門古老的學(xué)科，但其領(lǐng)域隨相關(guān)學(xué)科的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的需要而不斷深化、不斷拓展。
（三）應(yīng)用性廣
隨著城市化的發(fā)展，我國對(duì)能源需求越來越大，高層及超高層建筑越來越多，建筑基礎(chǔ)形式多以樁基礎(chǔ)等深基礎(chǔ)為主，這不僅要求水文與工程地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又為畢業(yè)生就業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)。
三、土木工程概論課程存在的不足
（一）教材內(nèi)容的滯后
土木工程建設(shè)種類、規(guī)模發(fā)展日新月異，由于時(shí)效性，教材不可能及時(shí)反映土木工程的變化，已淘汰的施工工藝技術(shù)甚至還有可能在現(xiàn)有的教材中出現(xiàn)。
（二）課堂教學(xué)方式不豐富
土木工程概論課程涉及的工程種類多、工程性很強(qiáng)?，F(xiàn)代多媒體的運(yùn)用相較于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)而言，能夠大大提高教學(xué)效率，在很短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。涉及高層建筑、橋梁、隧道等工程的施工工藝的流程、各種施工機(jī)械的操作過程，學(xué)生如不到工地現(xiàn)場(chǎng)則不能很好地掌握關(guān)鍵施工技術(shù)，這就導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢靠。
（三）教學(xué)素材收集難
由于土木工程涉及交通、土建、港口、海洋等方面，其覆蓋面相當(dāng)廣泛，要收集各種工程的典型性素材有相當(dāng)?shù)碾y度。
四、土木工程概論課程教學(xué)改革
（一）精選教學(xué)內(nèi)容
土木工程概論課程的教學(xué)目標(biāo)是開拓學(xué)生土木工程的視野、培養(yǎng)學(xué)生土木工程的意識(shí)、激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在講課時(shí)可選擇生動(dòng)宏偉的建設(shè)場(chǎng)景和案例，如上海中心基坑施工、廣州東塔基坑施工、三峽大壩工程、港珠澳大橋建設(shè)及世界各地的海底隧道工程等，以此來讓學(xué)生建立土木工程的整體和發(fā)展思維，從而提高他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣和質(zhì)量。同時(shí)，在教學(xué)中將學(xué)生帶到實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生提前接觸生產(chǎn)實(shí)際，掌握一些現(xiàn)場(chǎng)施工的知識(shí)，為他們走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）采用形式多樣的教學(xué)方法
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率，各種如橋梁類型、隧道類型、飛機(jī)場(chǎng)形式等可以用靜態(tài)多媒體直觀、形象地展現(xiàn)出來，以此提高學(xué)生對(duì)工程的直觀認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理論知識(shí)，以較少的教學(xué)時(shí)間收到很好的教學(xué)效果。土木工程概論內(nèi)容豐富多彩，為避免課程內(nèi)容變得枯燥無味，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)僅僅以靜態(tài)圖片的形式向?qū)W生講解土木工程的有關(guān)概念、理論，這樣易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課間播放一些隧道施工、深基坑維護(hù)施工的教學(xué)短片，如人工挖孔樁、港珠澳大橋施工錄像、廣州東塔的施工動(dòng)畫、管樁打入施工過程、雙排樁施工過程、錨桿支護(hù)施工過程、越江隧道施工動(dòng)畫、邊坡加固施工過程。通過教學(xué)錄像的播放，讓學(xué)生掌握各種土木工程的施工方法。
（三）穿插專題講座
為了讓學(xué)生了解土木工程的最新發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)新近的一些深大基坑工程、橋梁工程及土木工程方面的試驗(yàn)平臺(tái)做專題講座，如上海蓮花河畔景苑7#樓傾倒事故分析、上海中心深基坑支護(hù)工程、港珠澳大橋施工、國內(nèi)外離心機(jī)試驗(yàn)、動(dòng)態(tài)空心圓柱剪切試驗(yàn)等。隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)展，近年來淮南新建了一批深基坑工程、橋梁工程、隧道工程。在教學(xué)過程中，邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員到課堂上來給學(xué)生做講座，如進(jìn)行過“攪拌樁維護(hù)施工”、“地下連續(xù)墻施工”、“拉森板樁維護(hù)施工”、“地下空間施工”、“打入樁施工”等專題講座。專題講座不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容、開拓了學(xué)生的知識(shí)面，而且能引導(dǎo)學(xué)生從事土木工程的就業(yè)方向。
（四）知名人物及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)介紹
為增加水文與工程地質(zhì)專業(yè)學(xué)生對(duì)國內(nèi)外高校土木工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)及針對(duì)部分學(xué)生今后考研的情況，教師在講解到各種土木工程時(shí)，可穿插些相關(guān)的歷史人物、當(dāng)代知名學(xué)者及國內(nèi)的一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的介紹。如講到橋梁工程時(shí)，可講一講茅以升事跡、盧溝橋事件、國內(nèi)外知名高校橋梁工程專業(yè)的知名學(xué)者及同濟(jì)大學(xué)的橋梁結(jié)構(gòu)抗風(fēng)技術(shù)交通行業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；講到地下工程時(shí)，可介紹同濟(jì)大學(xué)巖土及地下工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的離心機(jī)試驗(yàn)機(jī)、動(dòng)態(tài)空心圓柱剪切儀；講到鐵路工程時(shí)，可介紹一下中國首位鐵路工程師詹天佑、同濟(jì)大學(xué)的道路與交通工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；講建筑工程時(shí)，可說一說建筑大師貝聿銘的杰出成就等；講到土木工程災(zāi)害時(shí)，可介紹同濟(jì)大學(xué)的土木工程防災(zāi)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。
（五）新近知名土木工程建筑介紹
國內(nèi)外的知名建筑發(fā)展日新月異，現(xiàn)有的教材很難跟上其發(fā)展變化。因此，在講授土木工程概論時(shí)，應(yīng)介紹國內(nèi)外最新的土木工程建設(shè)進(jìn)展，以增加本課程的時(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。講土木工程材料時(shí)，可穿插裝修材料的最新發(fā)展?fàn)顩r；講高層建筑時(shí)，可介紹國內(nèi)正在建設(shè)的摩天大廈，如上海中心大廈；講橋梁工程時(shí)，可穿插東海大橋、杭州灣大橋的建設(shè)情況；講高鐵建設(shè)工程時(shí)，可結(jié)合京福高鐵來講；講水利工程時(shí)，可以介紹一下我國西南地區(qū)正在建設(shè)的水電站，如向家壩水電站、白鶴灘水電站以及金沙江、雅礱江、大渡河等“三江”水電基地。通過講解一些知名重大工程建設(shè)的情況，可以拉近水文與工程地質(zhì)專業(yè)學(xué)生與土木工程之間的距離，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣。
（六）授課教師的優(yōu)選與培養(yǎng)
土木工程概論涉及現(xiàn)有的各種工程，要求授課教師不僅要具有寬廣的知識(shí)面，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為此要選具有豐富科研經(jīng)歷的教師授課本門課程。近年來，由于高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大和高校教師數(shù)量的不足，尤其是有一批青年教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使土木工程概論的教學(xué)存在一些問題。因此，不僅要求有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)年輕教師進(jìn)行傳、幫、帶，鼓勵(lì)年輕教師參與相關(guān)研究課題中，而且為了掌握土木工程的最新進(jìn)展，年輕教師要經(jīng)常參加國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，在寒暑假期間，盡量去工地實(shí)習(xí)、鍛煉，掌握現(xiàn)場(chǎng)施工的細(xì)節(jié)，不斷更新土木工程概論的教學(xué)內(nèi)容。
五、結(jié)論
土木工程概論課程教學(xué)改革可起到幾點(diǎn)作用：1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程概論課程的興趣、效率，激發(fā)了水文與工程地質(zhì)專業(yè)學(xué)生將來從事土木工程建設(shè)的熱情。2.使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到土木工程概論課程的重要性，加深理解水文工程地質(zhì)對(duì)各類工程的影響，以及各類工程與水文工程地質(zhì)間的相互作用與關(guān)系。3.提高了學(xué)生在土木工程建設(shè)中，保護(hù)水文與工程地質(zhì)環(huán)境的自覺性，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并分析不良水文與工程地質(zhì)條件，并能針對(duì)具體問題提出處理措施。
[ 注 釋 ]
[1] 傅光耀.關(guān)于土木工程專業(yè)建筑工程方向教學(xué)改革的探討[J].高等建筑教育，2001（1）：25-26.
[2] 王清標(biāo)，初明祥，胡永強(qiáng).大土木背景下《土木工程概論》教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（4）：75-77.
高職教育的教學(xué)指導(dǎo)思想是以技術(shù)性為主,主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí),完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。目前，在我國新疆地區(qū)高職院校新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，存在以下問題：
一、師資力量薄弱，尚需盡快解決
高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)是新聞實(shí)踐教學(xué)的前提條件，教學(xué)力量薄弱必定會(huì)影響新聞實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。高職院校中既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有豐富的理論知識(shí)的教師少之又少。而新聞媒體中較為出色的人才工作量大，也不可能承擔(dān)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)專職教師。
僅對(duì)新聞專業(yè)的實(shí)踐性最強(qiáng)的新聞攝影專業(yè)師資進(jìn)行調(diào)查，實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生比例為1：109。其中，實(shí)驗(yàn)教師中本科學(xué)歷有7人，研究生學(xué)歷有3人。實(shí)驗(yàn)教師中，有初級(jí)職稱的1人，中級(jí)職稱有5人，副高職稱有1人，無職稱有3人。這就容易造成實(shí)踐教師的研究能力不強(qiáng)，知識(shí)水平不高，發(fā)展后勁不足。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，急需調(diào)整教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教師對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的一切教學(xué)過程，包括課堂講授、課堂討論、習(xí)題課、實(shí)習(xí)等。其中理論教學(xué)主要是在課堂上由教師依據(jù)教學(xué)大綱所進(jìn)行的。教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際在學(xué)生學(xué)完理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)見習(xí)、媒體實(shí)習(xí)，這兩部分共同構(gòu)成了教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)的主要內(nèi)容。三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)按高職教育的總體要求，主要按比例分配組織教學(xué)，目前，為了追求學(xué)生的有效就業(yè)率，提高畢業(yè)生的競爭力，部分高職院校其實(shí)踐課學(xué)時(shí)已達(dá)到或超過專業(yè)總學(xué)時(shí)的50%。
目前，新疆高職實(shí)踐教學(xué)的比例普遍不高，一方面是教學(xué)條件的限制，不能正常地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；另一方面，則是受傳統(tǒng)教育的影響，過分地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，或者是即便上實(shí)訓(xùn)課，也只是流于形式上的實(shí)訓(xùn)。除部分高職院校和高職院校中部分專業(yè)外,三年制高職院校的實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)能夠落實(shí)到位的較少,從而大大削弱了實(shí)踐教學(xué)的功能與效用。
三、教學(xué)內(nèi)容落后，增加新聞前沿信息
教材內(nèi)容老化。例如，國內(nèi)外有很多新聞方面的書籍，主要分為這幾類：一是從新聞理論的角度入手，注重理念教育，教材中僅有少量章節(jié)涉及當(dāng)代新媒體知識(shí)，不能很好地滿足新聞傳播的需要。二是舊教材不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)新聞教育的要求，致使學(xué)生綜合素質(zhì)不高，實(shí)際工作能力較差，畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)新聞工作的要求，教育和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。此外，還存在兩個(gè)問題：主要是使用教材的情況較為混亂，教學(xué)內(nèi)容得不到保障，停留在簡單原理的講述上，基本上脫胎于原來的高本教材。高職教育的教學(xué)指導(dǎo)思想是以技術(shù)性為主,主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)研究，全面提升教師的科研能力和水平，科研水平是高校教師保障教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)能力的源泉，也是教師進(jìn)行教材編寫所需知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵要素。
作為新疆高職學(xué)院，學(xué)科的專業(yè)研究尚處于起步階段。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)立足于加強(qiáng)自身的隊(duì)伍建設(shè)，通過本地培養(yǎng)、異地培養(yǎng)、上學(xué)深造的方式，盡快培養(yǎng)出一支多元化、多層次的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，為自主編寫適合新疆人才培養(yǎng)的教材編寫，提供人力保障。由于個(gè)體力量的單薄，我們可以聚合集體力量，將各學(xué)院老中青教師組合起來，與其他地方院校進(jìn)行科研融合和對(duì)接，形成教材攻關(guān)小組。目前，新疆各高職院校在積極創(chuàng)造條件向普高邁進(jìn)，而忽視了教學(xué)及教材的特色的形成，過分強(qiáng)調(diào)理論課教學(xué)的重要性, 而忽視了實(shí)踐教學(xué)的意義, 大大影響了高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)效果。
四、實(shí)踐設(shè)備欠缺，提高教學(xué)投入
新聞實(shí)踐教育教學(xué)的硬件設(shè)施不完善，教學(xué)設(shè)備陳舊，使教學(xué)多流于課堂教學(xué)的形式，缺少動(dòng)手的機(jī)會(huì)，許多學(xué)生沒有受過專業(yè)的技能技法的訓(xùn)練。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段差，器材落伍。現(xiàn)在新聞傳媒早已全部使用先進(jìn)性能的照相機(jī)和齊全的鏡頭、附件配套，很多新聞媒體已配有數(shù)碼照相機(jī)及相應(yīng)的傳輸處理系統(tǒng)。而高校中絕大部分仍使用早已淘汰多年的手動(dòng)相機(jī)。由于器材落后且缺乏，絕大多數(shù)新聞攝影課無法教授圖片傳輸技術(shù)、數(shù)碼攝影技術(shù)。學(xué)生們甚至連自動(dòng)聚焦、自動(dòng)曝光、TTL閃光攝影等技能都無法練習(xí)，到傳媒單位后還得重新學(xué)習(xí)器材的使用。
理論技術(shù)與技術(shù)技能的不協(xié)調(diào)。所謂理論技術(shù)，是指科學(xué)原理指導(dǎo)應(yīng)用于生產(chǎn)并在生產(chǎn)過程演變中得到迅速發(fā)展的技術(shù)，即技術(shù)的科學(xué)化。對(duì)于高職院校來講，理論技術(shù)主要體現(xiàn)為教材中科學(xué)技術(shù)原理、工程理論及相應(yīng)的文化基礎(chǔ)。所謂實(shí)際技術(shù)技能，是指職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，即能夠依靠學(xué)習(xí)掌握的理論技術(shù)，依靠學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)而形成的自己的經(jīng)驗(yàn)和技能，輔以工具、量具等即能進(jìn)行相應(yīng)的生產(chǎn)或技術(shù)活動(dòng)，并能判斷質(zhì)量優(yōu)劣，排除技術(shù)故障。按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)為理論技術(shù)與實(shí)際技術(shù)技能的有機(jī)融合并以實(shí)際技術(shù)技能為重點(diǎn)。在新疆高職學(xué)生身上，特別是新聞專業(yè)的學(xué)生身上會(huì)出現(xiàn)前者強(qiáng)后者弱的現(xiàn)象。
五、實(shí)踐基地“貧血”，要擴(kuò)大基地范圍
2001年4月，教育部召開高職高專實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研討會(huì)，會(huì)上專家提出了我國高職高專院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)三步走的工作思路：第一步，2001年，在組織對(duì)高職高專院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)試點(diǎn)工作評(píng)估的基礎(chǔ)上，修改制定《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的若干意見》和《高職高專院校實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)估方案》，明確基地建設(shè)目標(biāo)、方向，理清建設(shè)思路；第二步，從2002年起啟動(dòng)示范性實(shí)踐教學(xué)基地創(chuàng)建工作，在各省自評(píng)的基礎(chǔ)上，評(píng)估確定國家級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)學(xué)校；第三步，從2003年起根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)進(jìn)展情況，開展示范性實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的評(píng)估驗(yàn)收工作，創(chuàng)建一批高水平的實(shí)踐教學(xué)基地。
此后，教育部又提出在2005年前建設(shè)成50～100個(gè)示范性實(shí)踐教學(xué)基地的目標(biāo)。經(jīng)過3年左右的努力，我國高職院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)取得了一定的成績，不少實(shí)踐教學(xué)基地達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，各省市都相繼建成一批示范性實(shí)踐教學(xué)基地。
但從高等職業(yè)教育發(fā)展水平的全局看，新聞實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與發(fā)展改革仍是高職教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。在全國700余所（2003年統(tǒng)計(jì)）高職院校中，尤其是中西部地區(qū)的學(xué)校中，實(shí)踐教學(xué)條件能滿足教育部評(píng)估條件要求的院校屈指可數(shù)，新聞專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)虧欠也是其中之一。
在調(diào)研中，僅有新疆職業(yè)大學(xué)有一張四開四版的按市場(chǎng)化模式運(yùn)作的報(bào)紙，其余被訪學(xué)校即使有校報(bào)，也不是完全市場(chǎng)意義上的報(bào)紙，更不可能涉及其他類型媒體的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。因此，目前設(shè)有新聞專業(yè)的高校，把對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)效果體現(xiàn)，更多地寄希望于最后一學(xué)期的實(shí)習(xí)，所以造成了前五個(gè)學(xué)期校內(nèi)上課期間實(shí)訓(xùn)效果并不明顯的狀況。
六、教學(xué)效果不理想，要重視技能操作
實(shí)踐效果是實(shí)踐課程設(shè)置及實(shí)訓(xùn)方法實(shí)施的直接結(jié)果。通過實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的效果評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，反映教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教師不斷學(xué)結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，除新疆大學(xué)外的所有被訪學(xué)校均宣稱自己有五種或五種以上的新聞實(shí)訓(xùn)方法，但是，其在校學(xué)生（不包括第六學(xué)期的實(shí)習(xí)期）的實(shí)訓(xùn)效果預(yù)期與能在校內(nèi)就在公開媒體上發(fā)表新聞作品的人寥寥無幾的現(xiàn)實(shí)成較大反差。
受傳統(tǒng)的“重理輕技”觀念影響，各新聞專業(yè)對(duì)新聞實(shí)踐教學(xué)未能充分關(guān)注，新聞教育的這種偏差，早已受到新聞傳媒的批評(píng)。他們呼吁：“新聞攝影學(xué)應(yīng)列為高等學(xué)府新聞系學(xué)生的必修課；‘圖文并重、兩翼齊飛’的辦報(bào)指導(dǎo)思想應(yīng)編入新聞教育的教學(xué)大綱”，就是在呼吁新聞教育的雙重教育效果。
尤其是一些新聞實(shí)訓(xùn)課程少的本科院校，其畢業(yè)生在畢業(yè)一年后，在專業(yè)新聞平臺(tái)的支持下才能勉強(qiáng)進(jìn)入角色。這種狀況與高職學(xué)生一畢業(yè)就要就業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)形成很大矛盾，如何解決這一矛盾，是擺在高職新聞專業(yè)畢業(yè)生面前的現(xiàn)實(shí)問題。
二、水文地質(zhì)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的文體特征和英譯方法
水文地質(zhì)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)具有科技文獻(xiàn)的一般特點(diǎn):無人稱、語氣正式、陳述客觀準(zhǔn)確、語言規(guī)范、文體質(zhì)樸、邏輯性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語性強(qiáng)[5]。因此,對(duì)于傳遞科技信息的專業(yè)文獻(xiàn),譯者在翻譯時(shí)要遵循忠實(shí)原文的原則,忠實(shí)傳遞原文的信息和文體風(fēng)格,注重原文的客觀性、信息的準(zhǔn)確性、邏輯上的連貫性和表達(dá)上的規(guī)范性,同時(shí)又要符合譯語的表達(dá)習(xí)慣,確保譯文簡潔、易懂。簡言之,就是翻譯時(shí)應(yīng)遵循“準(zhǔn)確、清晰、簡潔、規(guī)范”的原則:準(zhǔn)確是指翻譯時(shí)確保所傳達(dá)的科技信息、專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確性;清晰即譯文應(yīng)表達(dá)清晰、行文通順、完整正確傳遞原文的信息,避免行文晦澀;簡潔指在準(zhǔn)確、清晰的基礎(chǔ)上使譯文變得簡潔,不累贅,無冗余;規(guī)范即對(duì)文中所出現(xiàn)的術(shù)語、縮略詞、符號(hào)、公式等都要統(tǒng)一規(guī)范,符合國際標(biāo)準(zhǔn)。此外,譯者應(yīng)避免流露個(gè)人感情和各種修辭手段,客觀描述原文所傳遞的科技信息。以下就從詞匯和語法兩個(gè)方面探討水文地質(zhì)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的特點(diǎn)和翻譯方法。
(一)詞匯
專業(yè)文獻(xiàn)的顯著特點(diǎn)之一是大量地使用專業(yè)詞匯和半專業(yè)詞匯,這也是翻譯時(shí)的難點(diǎn)之一。專業(yè)詞匯是指僅用于某一學(xué)科或?qū)I(yè)的詞匯或術(shù)語,在某一學(xué)科具有固定的含義。按構(gòu)詞方式來分,專業(yè)詞匯可分為兩類:一是某種專業(yè)特有的詞匯,如aquifer(含水層)、hydrolysis(水解);二是取自英語中的常用詞,在水文地質(zhì)專業(yè)中成為專業(yè)術(shù)語,如horizon在英語中一般作“地平線、眼界”的意思,在水文地質(zhì)專業(yè)中卻具有“層”的意思,如impervious horizon(不透水層)、illuvial horizon(沉積層),再如fault(缺點(diǎn))和fold(折疊)在水文地質(zhì)學(xué)里分別譯為“斷層”和“褶皺”。
半專業(yè)詞匯一般不專屬于某一學(xué)科,在不同學(xué)科表達(dá)不同的意思,如depression,日常英語中作“憂傷、沮喪”的意思,在氣象學(xué)里指“低氣壓”,醫(yī)學(xué)上指“抑郁癥”,經(jīng)濟(jì)學(xué)中指“經(jīng)濟(jì)蕭條”,水文地質(zhì)學(xué)中是“凹陷”的意思,如continental slope depression(陸坡區(qū)凹陷)、groundwater depression cone(地下水降落漏斗);channel物理學(xué)上指電路,水力學(xué)中指“河道、河床”,如channel slope(河道比降);vegetation在醫(yī)學(xué)上指“增殖體”,但在生態(tài)學(xué)和水文地質(zhì)學(xué)里指“植被”,如herbaceous vegetation(草本植被)。因此,譯者必須在熟知這些專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確快速地應(yīng)用于專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯。
此外,出于簡略和方便的需要,縮略語也廣泛使用于水文地質(zhì)專業(yè)中的專業(yè)詞匯里,一般是由某一詞語組合中主要詞的大寫首字母組成,如GW是groundwater地下水的縮寫,PRB指permeable reaction barrier(滲透反應(yīng)墻),ANN—Artificial Neural Network(人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)),GA—Genetic Algorithms(遺傳算法)。對(duì)于縮略詞的翻譯,需要注意以下幾點(diǎn):(1)縮略詞不能直接用于文章標(biāo)題,應(yīng)給出全稱。(2)縮略詞在文中第一次出現(xiàn)時(shí)應(yīng)給出全稱。(3)同一縮略詞在不同行業(yè)中所表達(dá)的含義不一樣。因此在翻譯過程別需要注意縮略詞的使用,避免造成誤解。
(二)語法
水文地質(zhì)專業(yè)文獻(xiàn)漢英翻譯的語法特點(diǎn)主要表現(xiàn)在時(shí)態(tài)、語態(tài)、名詞化傾向、非限定性動(dòng)詞和長句的頻繁使用。
1.時(shí)態(tài)、語態(tài)。水文地質(zhì)專業(yè)英語文獻(xiàn)多用動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí),尤其是一般現(xiàn)在時(shí),用以敘述通常發(fā)生的客觀事實(shí)、自然現(xiàn)象或真理,以示行文的客觀。專業(yè)文獻(xiàn)傾向使用被動(dòng)語態(tài),這是因?yàn)榕c主動(dòng)語態(tài)相比,被動(dòng)語態(tài)表達(dá)更為客觀,也有助于突出句中所出現(xiàn)的自然現(xiàn)象或事物上。
例:將BP算法和遺傳算法結(jié)合在一起,用遺傳算法來優(yōu)化人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)初始權(quán)重,建立了蘇錫常地區(qū)地裂縫危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)模型。
譯文:This paper combines Back Propagation (BP) Algorithms with Genetic Algorithms(GA), using BP to optimize the initial wEight of artificial neural network(ANN), establishes the fatalness assessment model of earth fissure in Suzhou-Wuxi-Changzhou area.(除了使用一般現(xiàn)在時(shí)客觀陳述,譯文使用了增詞法,增加了主語“this paper”,因?yàn)榈谌朔Q語氣也表示行文的客觀、正式。)
例:利用先進(jìn)的非線性模型和預(yù)測(cè)系統(tǒng)估計(jì)和預(yù)測(cè)榆次市的地裂縫災(zāi)害。
譯文:The developed nonlinear modeling and forecasting system was used to assess and forecast the earth fracture hazard in Yuci City.(被動(dòng)語態(tài)的使用既起到強(qiáng)調(diào)的作用,又使譯文表達(dá)更為客觀。)
2.名詞化傾向。水文地質(zhì)專業(yè)科技文獻(xiàn)要求語言簡練,表達(dá)明晰,因此為了達(dá)到語言結(jié)構(gòu)的簡化,英譯的過程中名詞也大量被使用,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是指在科技英語中應(yīng)使用表示動(dòng)作或狀態(tài)的抽象名詞或起名詞功用的非限定動(dòng)詞,如transmission(傳輸),prevention(預(yù)防),formation(形成)等;二是名詞連用現(xiàn)象,即名詞修飾名詞,如earth fracture hazard(地裂縫災(zāi)害),formation mechanism(形成機(jī)制),water distribution network(配水網(wǎng));三是派生名詞的使用,這類名詞通常是由動(dòng)詞派生的,后面常帶有一個(gè)介詞詞組,如the stability of underwater flow systems(地下水流系統(tǒng)的穩(wěn)定性),the degradation of environment(環(huán)境的惡化)。英譯時(shí)可以采用詞性轉(zhuǎn)換法(如動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成名詞)和修飾詞轉(zhuǎn)換法(如名詞修飾詞轉(zhuǎn)化成形容詞修飾中心詞)等方法。
3.非限定動(dòng)詞。不定式短語、動(dòng)名詞短語、分詞短語等非限定動(dòng)詞的使用(特別是分詞短語的使用),可以使原文的句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、句子簡潔,所以在水文地質(zhì)專業(yè)文獻(xiàn)的漢英翻譯時(shí)較多使用這些非限定動(dòng)詞。
例:為滿足人口增長對(duì)水資源的需求帶來的地表水和地下水枯竭,是保持淡水供應(yīng)的最大威脅。
譯文:The greatest threat to maintain fresh water supplies is depletion of surface water and groundwater resources used to meet the needs of a rapidly growing human population.
此句翻譯時(shí)除了使用不定式短語to maintain, to meet和分詞短語used, growing使句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔之外,整句的翻譯采用了倒譯法,即各種句子成分和結(jié)構(gòu)在順序上倒譯,這主要由于漢、英兩種語言表達(dá)方式的不同,漢語中通常會(huì)把強(qiáng)調(diào)部分放后,而英語中正好相反。
例:為預(yù)測(cè)地裂縫的發(fā)展趨勢(shì)和減少其產(chǎn)生的負(fù)面作用,開展地裂縫的分布、模式和形成機(jī)制的研究是非常重要的。
一、煤炭院校水文與水資源工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題
（一）課程內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)少
根據(jù)國家高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，近些年來，多數(shù)院校在培養(yǎng)方案的制定上存在著向公共課傾斜的現(xiàn)象，這使得專業(yè)課學(xué)時(shí)被不斷壓縮。主要表現(xiàn)在課程學(xué)時(shí)少，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。過去動(dòng)輒幾十學(xué)時(shí)乃至上百學(xué)時(shí)的課程，現(xiàn)在多為32～48學(xué)時(shí)。在多數(shù)煤炭院校中，水文與水資源工程專業(yè)開設(shè)有基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等課程，具有一定的地學(xué)背景。即便如此，工程地質(zhì)學(xué)課程仍涉及工程巖土學(xué)、工程動(dòng)力地質(zhì)作用、巖土工程勘察等方面的內(nèi)容，這使得該課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，教師上課難度增大。在此情況下，如不進(jìn)行課程教學(xué)改革，教師就無法很好地完成相關(guān)內(nèi)容的講授；同時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)也將停留在較淺的感性認(rèn)知階段，不能理解機(jī)理性的問題，更不能深刻地認(rèn)識(shí)該課程在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生未來就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。
（二）教學(xué)方法單調(diào)
工程地質(zhì)學(xué)課程基本概念和基本原理較多，同時(shí)該課程又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，單一的多媒體或板書授課模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。加之個(gè)別教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，存在照本宣科的現(xiàn)象；而個(gè)別教師授課又完全脫離指定教材，這些都容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，課程中涉及的一些教學(xué)內(nèi)容，諸如崩塌、滑坡等災(zāi)害的形成機(jī)理及演化過程等比較抽象，單純?cè)赑PT中以圖片形式展示，不能很好地呈現(xiàn)，學(xué)生缺少感性的認(rèn)識(shí)，這在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
近些年來，隨著高校的不斷擴(kuò)張，教學(xué)資源的投入問題已經(jīng)成為高校普遍面臨的問題。具體到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)兩個(gè)方面：一方面野外實(shí)踐場(chǎng)地或基地功能缺失，滿足不了野外實(shí)踐教學(xué)的需求；另一方面學(xué)生人數(shù)與設(shè)備臺(tái)套數(shù)不成比例，同時(shí)也存在部分試驗(yàn)儀器無場(chǎng)地安放的尷尬局面，導(dǎo)致部分試驗(yàn)無法開出，學(xué)生動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)。此外，還存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和時(shí)間不靈活等問題。目前多數(shù)院校的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)都是教師準(zhǔn)備好試驗(yàn)后，學(xué)生在制定的條件下按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行，學(xué)生真正思考的較少，部分學(xué)生既不動(dòng)腦也不動(dòng)手，而是依靠同組其他同學(xué)來完成實(shí)驗(yàn)，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足或喪失。
（四）考核方式單一
考核成績比例分配不合理，多數(shù)院校該課程考核成績都是由期末考試成績（約占70%～80%）和平時(shí)成績（占20%～30%）組成，而平時(shí)成績又多以上課出勤率、課外作業(yè)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)等形式存在，其中上課出勤率占主導(dǎo)地位。這樣難免會(huì)存在一些學(xué)生到課不聽課，考前突擊且考分很高的現(xiàn)象。此外，考核的內(nèi)容也不夠全面，多側(cè)重于理論知識(shí)，往往忽視學(xué)生動(dòng)手能力的考核，最終導(dǎo)致校內(nèi)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)，不利于綜合人才的培養(yǎng)。
二、課程教學(xué)改革探索
針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合近年來的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)等幾方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革。
（一）合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改專業(yè)通識(shí)教學(xué)為行業(yè)特色教學(xué)
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要突出院校的特色優(yōu)勢(shì)。針對(duì)煤炭院校水文與水資源工程專業(yè)具有地學(xué)背景這一特點(diǎn)，工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)可主要講解三部分的內(nèi)容，即巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究、工程動(dòng)力地質(zhì)作用研究以及工程地質(zhì)勘察等。巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究是該課程的基礎(chǔ)，該部分主要講授土的物質(zhì)組成、物理力學(xué)性質(zhì)以及巖土體的工程地質(zhì)特性；工程動(dòng)力地質(zhì)作用研究是該課程的核心內(nèi)容，講授學(xué)時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的一半以上。該部分主要講授活斷層和地震、斜坡、巖溶、泥石流及地下硐室的工程地質(zhì)研究；工程地質(zhì)勘察部分主要講授工程地質(zhì)測(cè)繪、勘探、試驗(yàn)以及長期觀測(cè)等幾種工程地質(zhì)勘察方法。課程教學(xué)要確保在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)突出重點(diǎn)，同時(shí)也要注意前后所學(xué)課程內(nèi)容上的銜接，避免重復(fù)。
（二）豐富教學(xué)方法和手段，改單一的滿堂灌為交互式教學(xué)
工程地質(zhì)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于工程地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、判斷能力和工程地質(zhì)問題的分析、處理能力，這需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，緊扣學(xué)科的發(fā)展前沿和熱點(diǎn)問題，豐富教學(xué)方法和手段，靈活組織課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式使學(xué)生獲取的知識(shí)較多地局限在抽象的經(jīng)驗(yàn)上，而現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以使學(xué)生獲取抽象的理論知識(shí)，還可以提供豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上將理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如在講授滑坡、泥石流等內(nèi)容時(shí)可采用flash動(dòng)畫或影像資料展示災(zāi)害的形成過程、危害以及其防治措施；在講授地震的工程地質(zhì)研究內(nèi)容時(shí)可結(jié)合典型的地震（512汶川大地震），講解地震發(fā)生的機(jī)理及預(yù)警預(yù)防措施；在講解地下硐室位置的工程地質(zhì)論證時(shí)，可借助物理模型來分析地形、地質(zhì)構(gòu)造、巖性特征等對(duì)硐室位置的影響等等。這些方法和手段的引入不僅可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、主動(dòng)性，同時(shí)也可節(jié)省一定的時(shí)間，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效果。
鑒于該課程內(nèi)容多，課時(shí)少，可采取學(xué)生自學(xué)、教師課堂講解和課外輔導(dǎo)答疑相結(jié)合的教學(xué)方法，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。還可就工程地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，設(shè)置課堂辯論。通過教師布置論題學(xué)生收集資料學(xué)生課堂辯論教師講解剖析的教學(xué)過程，改過去教學(xué)單行道（教師到學(xué)生）為雙行道（教師到學(xué)生，學(xué)生到教師），引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。例如，針對(duì)近期發(fā)生的崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，可設(shè)置地質(zhì)災(zāi)害的主要誘因？人類活動(dòng)or自然條件的論題，讓學(xué)生通過查閱與崩塌、滑坡、泥石流等災(zāi)害相關(guān)的資料，展開討論與辯論，從而達(dá)到牢固掌握崩塌、滑坡、泥石流等相關(guān)知識(shí)的目的。此外，還可增加一些工程實(shí)例課，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。例如利用最新發(fā)生的地震、滑坡及泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的工程實(shí)例，探討這些災(zāi)害的發(fā)生機(jī)理及防治措施，從而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，改被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探索
在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，指導(dǎo)教師可提出實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)，并給出參考意見，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，將原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生開拓思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高洞察力，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
野外實(shí)踐應(yīng)有效地將理論與實(shí)際相結(jié)合。因此，在進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)地點(diǎn)應(yīng)盡可能選擇工程地質(zhì)現(xiàn)象豐富的地方。對(duì)河南理工大學(xué)而言，可在市區(qū)北部的縫山針公園進(jìn)行為期半天的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合園區(qū)內(nèi)原有采石場(chǎng)開挖形成的人工邊坡講解邊坡的應(yīng)力分布狀態(tài)及變化特征，邊坡變形破壞類型及穩(wěn)定性的影響因素，同時(shí)還可結(jié)合該園區(qū)的生態(tài)恢復(fù)治理工程講解邊坡變形破壞的防治原則和措施。此外，可結(jié)合水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)意愿和方向，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)安排一些與工程地質(zhì)有關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，例如巖土工程勘察設(shè)計(jì)或巖土工程分析與評(píng)價(jià)、邊坡穩(wěn)定性分析與評(píng)價(jià)以及煤矸石堆積體穩(wěn)定性分析等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，多方位培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。
（四）完善考核內(nèi)容與方式，改重視理論考核為突出實(shí)踐性考核
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動(dòng)相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律，并研究如何運(yùn)用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實(shí)際工作中參與地下水的觀測(cè)、進(jìn)行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題
據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南省有5所高職院校開設(shè)了資源開發(fā)與測(cè)繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級(jí)開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個(gè)教學(xué)班開設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問題。
對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不足在高職教育中，資源與測(cè)繪大類的專業(yè)少，開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時(shí)，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和工作適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強(qiáng)”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級(jí)專門人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實(shí)際應(yīng)用介紹少。
適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強(qiáng)，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實(shí)用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。
教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過程都在教室里完成。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)到實(shí)地考察，將理論與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；再加上有些學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會(huì)
筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來主要有以下三點(diǎn)體會(huì)。
根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實(shí)踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點(diǎn)抓好基本概念、基本理論的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國有大型企業(yè)集團(tuán)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。結(jié)合集團(tuán)與學(xué)校的實(shí)際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中逐步嘗試進(jìn)行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時(shí)，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在對(duì)2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實(shí)習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中收集實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評(píng)閱的12份畢業(yè)論文中，有多達(dá)11份介紹了實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機(jī)制”時(shí)，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個(gè)建筑施工工地，通過地表的一個(gè)新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計(jì)算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對(duì)實(shí)際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。
制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過圖片和動(dòng)畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。
應(yīng)進(jìn)一步明確高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實(shí)際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強(qiáng)人類改造自然的能力?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責(zé)任在人類改造自然的進(jìn)程中對(duì)其研究領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實(shí)踐性和實(shí)用性至關(guān)重要。
應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，針對(duì)水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運(yùn)動(dòng)、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補(bǔ)給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動(dòng)態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等具體情況，采用不同的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時(shí)，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補(bǔ)給關(guān)系的內(nèi)容，利用動(dòng)畫模擬地下水的流動(dòng)方向，從而判斷它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時(shí)間獲得更多的信息和知識(shí)。若能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課件，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。
[中圖分類號(hào)] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0172-02
水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究地下水在與巖石圈、地幔、水圈、大氣圈、生物圈和人類活動(dòng)相互作用下，其水量與水質(zhì)在時(shí)間和空間上的變化，以及對(duì)各個(gè)圈層產(chǎn)生的影響，從而服務(wù)于人與自然協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。[1]以河南理工大學(xué)為例，水文地質(zhì)學(xué)是該校地質(zhì)工程和水文與水資源工程專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是勘查技術(shù)與工程、地球信息科學(xué)與技術(shù)、土木工程等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是一門比較系統(tǒng)、基礎(chǔ)理論性很強(qiáng)的地質(zhì)學(xué)課程。
河南理工大學(xué)地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“地科”專業(yè)）主要學(xué)習(xí)地球科學(xué)與信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能，培養(yǎng)具有扎實(shí)的地學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握地學(xué)信息獲取與處理、地球物理勘探技術(shù)、地學(xué)軟件開發(fā)，能從事國土資源數(shù)字化、遙感及地球信息識(shí)別、處理與分析的高級(jí)專門人才。筆者去年負(fù)責(zé)地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2009級(jí)學(xué)生的“水文地質(zhì)學(xué)”這門課的教學(xué)工作?！八牡刭|(zhì)學(xué)”是該專業(yè)的專業(yè)限選課，2009級(jí)兩個(gè)班共54名學(xué)生，其中48名學(xué)生選擇此課。通過課程的學(xué)習(xí)，掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本理論和方法，對(duì)于以后該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作提供理論依據(jù)。因此，作為任課教師，搞好非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)工作，顯得尤為重要。
一、非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”授課現(xiàn)狀分析
以河南理工大學(xué)為例，目前，在地科專業(yè)、勘查技術(shù)與工程等和地質(zhì)學(xué)科相關(guān)的非地質(zhì)專業(yè)中，水文地質(zhì)學(xué)作為專業(yè)限選課，有逐漸被萎縮和淡化的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在一是同為地質(zhì)相關(guān)專業(yè)，課程性質(zhì)由必修變?yōu)橄捱x，二是野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)減少或取消，三是學(xué)時(shí)數(shù)減少。究其原因，主要是制訂專業(yè)教學(xué)大綱時(shí)，討論不充分，另外學(xué)校資金投入不夠。地質(zhì)學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，野外實(shí)踐花費(fèi)較高，對(duì)于學(xué)院而言，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)主要花在地質(zhì)專業(yè)的相關(guān)課程的實(shí)習(xí)上，而非地質(zhì)專業(yè)的一些地質(zhì)基礎(chǔ)課程就處于尷尬的境地。
二、非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問題
一是學(xué)時(shí)較少。對(duì)于非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水文地質(zhì)學(xué)課程，由于缺少相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，必須拿出較多的時(shí)間學(xué)習(xí)水文地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)，因而學(xué)時(shí)數(shù)需求較大。比如，中國地質(zhì)大學(xué)的“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程50學(xué)時(shí)，包括實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)10個(gè)學(xué)時(shí)，同濟(jì)大學(xué)的“水文地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)”13學(xué)時(shí)，而我校地科專業(yè)開設(shè)此門課程只有32學(xué)時(shí)，并無實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課?！八牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”中基礎(chǔ)知識(shí)較多、概念繁雜，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)好這門基礎(chǔ)課難度較大。二是野外實(shí)習(xí)與理論學(xué)習(xí)時(shí)間安排有矛盾。地科專業(yè)在大一下學(xué)期有嵩山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，其中一條線路是水文地質(zhì)實(shí)習(xí)，而地科專業(yè)開設(shè)這門課在大四上學(xué)期。學(xué)生在沒有學(xué)這門課時(shí)就去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致老師講得很多，學(xué)生由于沒有基礎(chǔ)，聽得也很茫然。三是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配上存在問題。在編寫教學(xué)大綱時(shí)，是根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)先將學(xué)時(shí)確定下來，然后根據(jù)學(xué)時(shí)來編寫教學(xué)大綱，這就造成在教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)時(shí)的分配上存在矛盾。
三、教學(xué)探索
筆者在“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)地科專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容和授課方式上進(jìn)行探討，僅供借鑒。
（一）授課內(nèi)容的選擇
1.授課內(nèi)容重點(diǎn)突出
筆者在授課時(shí)參考的教材為《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（王大純編）和《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（第六版，張人權(quán)等編）。由于學(xué)時(shí)的關(guān)系，教師不可能采取全篇精講的方式來教課，只能有所側(cè)重的教授并使學(xué)生掌握水文地質(zhì)學(xué)的一些概念，如巖石的水理性質(zhì)、地下水的賦存等，地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、地下水補(bǔ)給與排泄進(jìn)行重點(diǎn)講解，地球上水的分布及地下水與環(huán)境等方面的內(nèi)容比較簡單，通俗易懂，讓學(xué)生自學(xué)即可。
2.補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面
鑒于地科專業(yè)是地質(zhì)與信息技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，河南理工大學(xué)又為煤炭主體專業(yè)為主的高校，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后去煤礦企業(yè)就業(yè)，所以筆者在授課時(shí)加入了煤礦水害防治信息化、相關(guān)研究生優(yōu)秀碩士論文、課題科研報(bào)告等方面的內(nèi)容，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)此門課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
另外，在授課中安排4～6個(gè)學(xué)時(shí)做水文地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定巖石的水理性質(zhì)，如持水度、給水度、孔隙度、容水度等，理解地下水賦存和運(yùn)移參數(shù)及相互關(guān)系；測(cè)定滲透系數(shù)，理解達(dá)西定律的物理意義。在實(shí)驗(yàn)中，避免“教師說得多，學(xué)生做得少”的局面，讓學(xué)生先回顧相關(guān)概念和知識(shí)，然后按照實(shí)驗(yàn)步驟來做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，提出問題，而后老師解答問題。通過做實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且能使學(xué)生更深刻的理解相關(guān)知識(shí)。
（二）授課方式的多樣化
1.“討論式”教學(xué)法的應(yīng)用
在上每一節(jié)課之前，先提出幾個(gè)和本節(jié)課有關(guān)的問題，供學(xué)生思考?？梢约w討論，如果學(xué)生都明白，就稍微一點(diǎn)就過；如果學(xué)生想不到，就給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后講原理和方法，讓學(xué)生徹底明白。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和實(shí)例結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。如在講地下水化學(xué)成分形成作用時(shí)，可以從灰?guī)r地區(qū)泉口出現(xiàn)鈣化的原因，提出為什么油田儲(chǔ)層地下水中H2S、NH4+濃度較高，而SO42-，NO3-含量很低等問題；在講地下水與環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，提出水質(zhì)引起的氟斑牙、水垢、地面沉降等問題。
2.多媒體教學(xué)手段的使用
隨著信息化的普及，現(xiàn)在高校課程都采取多媒體教學(xué)。多媒體傳遞的信息量大，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，可以彌補(bǔ)有限的學(xué)時(shí)滿足不了教學(xué)任務(wù)的情況。但同時(shí)應(yīng)該注意，利用多媒體教學(xué)，授課速度容易加快，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)消化吸收，要避免“念屏”現(xiàn)象。[2]多媒體不能完全替代課堂板書，課堂教學(xué)中應(yīng)該板書與多媒體結(jié)合使用。比如在講“流網(wǎng)繪制”這一節(jié)時(shí)，在多媒體上可以列出繪制流網(wǎng)的具體步驟和流網(wǎng)成圖，但是如何畫流網(wǎng)必須要現(xiàn)場(chǎng)板書演示，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)邊界條件確定等水頭線或流線，然后根據(jù)流線和等水頭線正交規(guī)則，得到正交網(wǎng)格即流網(wǎng)圖。如果只給出步驟和流網(wǎng)成圖，學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的繪制還是一頭霧水。
3.角色互換法的使用
角色互換即為學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。將班級(jí)分成若干小組，每小組3～5人，在每次課下課時(shí)，給某一小組布置任務(wù)（可以是即將上課的內(nèi)容，也可以是針對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行解釋等），下次課上課前抽出10～20分鐘讓他們對(duì)任務(wù)進(jìn)行講解（小組選出代表講解，其他人輔助解答），之后老師和其他學(xué)生都可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或討論。這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力多去查閱資料，多思考，真正達(dá)到師生互動(dòng)，避免一貫的老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)局面。
4.教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
在課堂上主要是注重概念、原理和方法的講解，要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，注重對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在本課程的教學(xué)過程中，可以利用學(xué)校處于以煤炭為主要工業(yè)的焦作的優(yōu)勢(shì)，帶學(xué)生深入礦區(qū)，了解礦區(qū)水資源的概況、區(qū)域地質(zhì)條件和水文地質(zhì)條件，了解地下水的補(bǔ)徑排的關(guān)系，感性認(rèn)識(shí)煤炭開采引起的地面沉降、巖溶塌陷等環(huán)境地質(zhì)問題，結(jié)合“專門水文地質(zhì)學(xué)”和“地下水動(dòng)力學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)，探討煤礦突水的防治方法，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。
四、結(jié)語
水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是“地科”專業(yè)比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容豐富，概念較多，理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度較大。非地質(zhì)專業(yè)在水文地質(zhì)課程教學(xué)中，要根據(jù)不同專業(yè)對(duì)地質(zhì)知識(shí)的需求選擇授課內(nèi)容[3]，同時(shí)教學(xué)過程中，教師要注意授課方式的多樣化，讓學(xué)生參與教學(xué)中來，達(dá)到師生互動(dòng)，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高。
[ 注 釋 ]
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.045
Abstract The article elaborate the of teaching content reform through updating instruction content， establishing scientific content system of earthquake prevention and disaster reduction， reforming the experimental teaching system and experimental teaching content. This paper also propose to improve teaching methods by the implementation of heuristic teaching， using computer network technology platform， diversified evaluation methods.
Keywords earthquake prevention and disaster reduction； remote sensing geology； teaching reform
0 引言
防目萍佳г菏侵泄僅有的以防災(zāi)減災(zāi)高等教育為主的新升本科院校，學(xué)院2008年開設(shè)地質(zhì)學(xué)專業(yè)，該專業(yè)于2012通過教育部本科專業(yè)合格評(píng)估。地質(zhì)學(xué)專業(yè)是我院培養(yǎng)防御地震與地質(zhì)災(zāi)害專門技術(shù)人才，以防震減災(zāi)為特色的專業(yè)?！斑b感地質(zhì)學(xué)”是一門將遙感技術(shù)與地球科學(xué)結(jié)合在一起的應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。①目前國內(nèi)各地質(zhì)類院校紛紛開設(shè)了此課程，教學(xué)內(nèi)容由遙感原理理解、遙感圖像分析和遙感應(yīng)用三部分組成，學(xué)院自2010年開設(shè)“遙感地質(zhì)學(xué)”課程以來，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和其它地學(xué)院校毫無差異，沒有突出防震減災(zāi)專業(yè)特色。為防震減災(zāi)類專業(yè)設(shè)置的遙感地質(zhì)學(xué)課程，它的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)都應(yīng)該和其它院校的該課程有所區(qū)別，要求學(xué)生不僅要掌握遙感技術(shù)的基本知識(shí)以及遙感技術(shù)在基礎(chǔ)地質(zhì)中應(yīng)用，還要求學(xué)生深入地了解遙感技術(shù)在防震減災(zāi)方面的應(yīng)用，包括利用衛(wèi)星遙感影像對(duì)活動(dòng)構(gòu)造與地震構(gòu)造的解譯識(shí)別，利用紅外遙感、InSAR在地震監(jiān)測(cè)的應(yīng)用以及高分辨率遙感數(shù)據(jù)的地震災(zāi)害應(yīng)急和快速評(píng)估。遙感地質(zhì)學(xué)作為防震減災(zāi)類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也需要在傳統(tǒng)遙感地質(zhì)學(xué)教學(xué)上有所改進(jìn)，才能適應(yīng)防震減災(zāi)類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等幾個(gè)方面入手，并結(jié)合我院實(shí)際情況來闡述防震減災(zāi)類專業(yè)遙感地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革的總體思路。
1 教學(xué)內(nèi)容改革
1.1 與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容
教材是知識(shí)系統(tǒng)性的總結(jié)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料。表1統(tǒng)計(jì)了我國20世紀(jì)80年代該門課的教材出版情況，從表1可看出專業(yè)教材的出版周期較長，而遙感技術(shù)發(fā)展速度非?？?，在地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用也向立體化、多層次、多角度、全方位和全天候方向發(fā)展，從而使教材中的內(nèi)容具有明顯的滯后性，很多最前沿的新技術(shù)方法和新知識(shí)應(yīng)用案例沒有實(shí)時(shí)寫入教材。學(xué)院2010年開設(shè)遙感地質(zhì)學(xué)課程以來，根據(jù)當(dāng)時(shí)教材出版情況，選用1994年朱亮璞編寫的遙感地質(zhì)學(xué)。隨著20多年遙感的快速發(fā)展，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，高分辨率衛(wèi)星的頻繁發(fā)射，出現(xiàn)了多種類型的高精度遙感數(shù)據(jù)以及相應(yīng)配套的數(shù)據(jù)處理軟件和方法，致使教材中的第三章遙感圖像類型和特性和第四章遙感圖像處理都明顯不適用于直接教學(xué)，需要教師查閱資料補(bǔ)充教學(xué)。2015年底遙感地質(zhì)學(xué)作為校級(jí)重點(diǎn)課程來建設(shè)，通過課題組老師的商議決定從2016學(xué)年開始更換為最新出版的2013年田淑芳主編的遙感地質(zhì)學(xué)。即使是更換了新教材，隨著航空業(yè)的發(fā)展，每年都新增不少類型的遙感數(shù)據(jù)、處理方法及新的應(yīng)用，需要授課老師與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容才能取得更好的教學(xué)效果。
1.2 科學(xué)構(gòu)架以防震減災(zāi)為特色的教學(xué)內(nèi)容
由于防災(zāi)科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)發(fā)展的歷史較短，沒有專供防震減災(zāi)專業(yè)使用的《遙感地質(zhì)學(xué)》教材，前幾年的課堂教學(xué)也基本按照教材的前八章來講授，沒有突出防震減災(zāi)的特色教學(xué)內(nèi)容。因此今后的教學(xué)應(yīng)從國內(nèi)外遙感技術(shù)在防震減災(zāi)應(yīng)用相關(guān)的重要的學(xué)術(shù)期刊、研究項(xiàng)目等參考資料中精選出遙感圖像分析和遙感應(yīng)用兩部分教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建出服務(wù)于防震減災(zāi)專業(yè)的科學(xué)合理的遙感地質(zhì)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生課下時(shí)間主動(dòng)查閱在防震減災(zāi)研究領(lǐng)域中遙感技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)資料和文獻(xiàn)實(shí)例，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自我查閱資料的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)”為原則，選取能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決實(shí)際問題和創(chuàng)新能力的地震遙感發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的教學(xué)素材，倡導(dǎo)學(xué)生以多種形式參與討論與防震減災(zāi)相關(guān)遙感地質(zhì)學(xué)問題。
1.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是遙感地質(zhì)課程教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，②通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生們真正掌握應(yīng)用遙感技術(shù)解決地學(xué)問題的工作原理、方式和流程等。我院地質(zhì)學(xué)專業(yè)從2010年開設(shè)“遙感地質(zhì)學(xué)”課程，2013年建成地貌第四紀(jì)與遙感實(shí)驗(yàn)室，同年秋季學(xué)期開設(shè)遙感地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是參照其他院校同類課程所開設(shè)的，現(xiàn)階段教學(xué)體系只包括10學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，內(nèi)容包括立體鏡的使用（1學(xué)時(shí)）、典型航片的地貌解譯（1學(xué)時(shí)）、ENVI軟件的使用（4學(xué)時(shí)）、巖性和斷裂的解譯（4學(xué)時(shí)）。由于沒有結(jié)合本校的地質(zhì)學(xué)專業(yè)服務(wù)于地震行業(yè)的特色與學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)需求來進(jìn)行，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不佳。2016學(xué)年課題組重新修訂教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由現(xiàn)階段的10學(xué)時(shí)增加到16學(xué)時(shí)，在原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上了增加利用衛(wèi)星遙感影像對(duì)活動(dòng)構(gòu)造與地震構(gòu)造的解譯識(shí)別（2學(xué)時(shí)），利用紅外遙感、InSAR在地震監(jiān)測(cè)的應(yīng)用（2學(xué)時(shí)），高分辨率遙感數(shù)據(jù)的震害調(diào)查、應(yīng)急和快速評(píng)估（2學(xué)時(shí)）。
2 教學(xué)方法和手段改革
教學(xué)內(nèi)容是選擇教學(xué)方法和手段的依據(jù)，遙感地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容集傳統(tǒng)理論文字知識(shí)和大量現(xiàn)代遙感圖像為一體，針對(duì)理論文字進(jìn)行闡述應(yīng)選用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而針對(duì)現(xiàn)代遙感數(shù)據(jù)應(yīng)用于防震減災(zāi)專業(yè)則需要采用現(xiàn)代教育技術(shù)。因此該課程教學(xué)過程中需傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)兩者互相結(jié)合，互相補(bǔ)充。
2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
教師應(yīng)在課堂中采用講授法和師生專題研討法來改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，為了實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)，教師在課程的不同階段創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些學(xué)生力所能及的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講第二章遙感物理基礎(chǔ)時(shí)可以提出“遙感圖像上的顏色和地物是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？”“為什么？”這種開放性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生從遙感的基本原理去思考問題。實(shí)踐證明學(xué)生都能基本抓到問題的要點(diǎn)，最后將不同章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，回答了這個(gè)問題學(xué)生就能把第四節(jié)地物波譜特征、第三節(jié)遙感常用波段設(shè)置和第五節(jié)遙感圖像色彩三節(jié)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起。理解這三者的關(guān)系也就為后面遙感目視解譯打下基礎(chǔ)，在后續(xù)的遙感解譯中學(xué)生就能輕松掌握遙感影像上地物的顏色不僅和地物自身的性質(zhì)有關(guān)也和所選數(shù)據(jù)的波段有關(guān)，通過這種創(chuàng)造性的設(shè)置問題，大大提高了教學(xué)效率。
2.2 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，豐富教學(xué)手段
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，應(yīng)利用多媒體與現(xiàn)代動(dòng)畫技術(shù)相結(jié)合來進(jìn)行遙感地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)。針對(duì)遙感地質(zhì)學(xué)中的遙感理論部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)除了利用多媒體技術(shù)圖文并茂地進(jìn)行講解外還可采用現(xiàn)代動(dòng)畫技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)；針對(duì)遙感在地質(zhì)上應(yīng)用部分，應(yīng)設(shè)計(jì)與理論教學(xué)內(nèi)容相匹配的計(jì)算機(jī)解譯分析專題，取代當(dāng)前簡易的紙質(zhì)衛(wèi)星影像的手工解譯。應(yīng)利用一些免費(fèi)的高分辨率衛(wèi)星圖片例如Google Earth來獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，同時(shí)收集與活動(dòng)斷層研究、地震震害評(píng)估、區(qū)域調(diào)查及地震預(yù)報(bào)中發(fā)揮重要作用相關(guān)的遙感地質(zhì)學(xué)教W信息。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是豐富教學(xué)內(nèi)容的主要手段，也是提高學(xué)生對(duì)具有防震減災(zāi)特色遙感地質(zhì)學(xué)的興趣和加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象理解的重要途徑。
2.3 實(shí)施多元化考核方式，合理分配考核權(quán)重
以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力和素質(zhì)考核為中心的課程考核觀念，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，突出能力本位，真實(shí)反映學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。③遙感地質(zhì)學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)相并重的課程，理論是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)，傳統(tǒng)的卷面考試對(duì)理論內(nèi)容部分考核效果較好，而實(shí)驗(yàn)部分筆試卻很難考核出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，需要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的考核。因此，在課程考核方面，考慮從原來的單一的理論考核轉(zhuǎn)變到采取“平時(shí)成績30%+實(shí)驗(yàn)技能30%+期末考試40%”相結(jié)合，在考試內(nèi)容上注重基礎(chǔ)理論和能力的結(jié)合。通過實(shí)施多元化考核方式，以考核促教學(xué)，形成“教、學(xué)、考”的有機(jī)互動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
3 結(jié)束語
遙感地質(zhì)學(xué)作為防震減災(zāi)專業(yè)的專業(yè)必修課程，需要全面深入地進(jìn)行教學(xué)體系改革，其內(nèi)容應(yīng)實(shí)時(shí)更新并突出防震減災(zāi)特色，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。此外通過教學(xué)方法與手段改革，高清晰度的航片衛(wèi)片資料的使用，激發(fā)學(xué)生對(duì)遙感技術(shù)理論學(xué)習(xí)的興趣，自主地參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變考核方式使學(xué)生更加重視培養(yǎng)空間思考能力和實(shí)際操作能力，為今后從事地震監(jiān)測(cè)預(yù)測(cè)和應(yīng)急救援工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
防災(zāi)科技學(xué)院2016年度院級(jí)教研項(xiàng)目：地質(zhì)學(xué)專業(yè)活動(dòng)構(gòu)造遙感信息分析實(shí)踐模塊建設(shè)研究（JY2016B01）和防災(zāi)科技學(xué)院第九批重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目共同資助
注釋
謝桂青研究員出生于1975年，在一個(gè)安徽桐城農(nóng)村家庭長大，1998年自長春地質(zhì)學(xué)院地球科學(xué)學(xué)院獲得地質(zhì)學(xué)的學(xué)士學(xué)位，后又繼續(xù)深造，在2003年畢業(yè)于中國科學(xué)院地球化學(xué)研究所，獲得地球化學(xué)博士學(xué)位，始終不會(huì)忘記研究生導(dǎo)師—胡瑞忠所長的邏輯思維強(qiáng)和為人謙和，本人所取得的成績均與研究期間所獲得的專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)。
一路走來，謝桂青的求學(xué)生涯、研究歷程，始終圍繞著地球化學(xué)、地質(zhì)科學(xué)展開，他也正是將自己的青春和汗水奉獻(xiàn)給了我國的地質(zhì)研究事業(yè)。在毛景文副所長的幫助下，非常榮幸來到中國地質(zhì)科學(xué)院礦產(chǎn)資源研究所工作。中國地質(zhì)科學(xué)院礦產(chǎn)資源研究所礦產(chǎn)資源研究所作為我國唯一專門從事礦產(chǎn)資源研究的社會(huì)公益類非營利科研機(jī)構(gòu)，主要開展區(qū)域成礦規(guī)律與礦產(chǎn)勘查新理論新方法研究、礦產(chǎn)資源潛力調(diào)查評(píng)價(jià)和成礦遠(yuǎn)景區(qū)劃，以及重大資源科學(xué)問題研究。從2003年10月至今，他一直在該所從事巖石學(xué)、礦床學(xué)和地球化學(xué)等方面的科研工作，因?yàn)閳?jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和創(chuàng)新求實(shí)的科學(xué)研究態(tài)度，2005年時(shí)被破格晉升為副研究員，2010年晉升為研究員，同年起開始擔(dān)任中國地質(zhì)科學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師。工作上獲得的榮譽(yù)和認(rèn)可是與謝桂青對(duì)自身的嚴(yán)格要求分不開的，因?yàn)榈刭|(zhì)科學(xué)的特殊性，他長年深入到野外一線展開工作，在保持了勤奮、努力、踏實(shí)的工作態(tài)度的同時(shí)也得益于地質(zhì)科學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)氛圍的培養(yǎng)和熏陶，并且在工作當(dāng)中還時(shí)常得到課題組長毛景文副所長的關(guān)心及言傳身教，同時(shí)離不開礦產(chǎn)資源所各位領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持以及課題組大集體的互相幫助，迅速由科技骨干成長為了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。
謝桂青研究員長期在長江中下游、南嶺、東秦嶺等成礦帶進(jìn)行銅、鐵、金、鉬等多種金屬礦床成礦作用、礦床地球化學(xué)、巖石學(xué)的研究工作和地質(zhì)調(diào)查工作，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大量第一手資料、研究數(shù)據(jù)。此外，他作為第一負(fù)責(zé)人，目前正在主持及參與的課題項(xiàng)目包括科技部的“973”計(jì)劃課題“隱伏大礦定位預(yù)測(cè)理論與方法（2007～2011年）”、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“長江中下游地區(qū)晚中生代金牛和懷寧盆地雙峰式火山巖的年代學(xué)和地球化學(xué)（2010～2012年）”、中國地質(zhì)調(diào)查局地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查評(píng)價(jià)工作項(xiàng)目“大型礦集區(qū)時(shí)空結(jié)構(gòu)與巨量金屬富集機(jī)理研究（2011～2013年）”、國土資源部公益性行業(yè)科研專項(xiàng)課題“湖北大冶矽卡巖型鐵礦科學(xué)基地研究（2009～2013年）”、中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金重點(diǎn)課題“鄂東南銅綠山礦田矽卡巖銅鐵金礦的成礦機(jī)制和成礦背景研究（2009～2011年）”等5項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。與此同時(shí)，他還以負(fù)責(zé)人的身份完成了4項(xiàng)不同類型的課題研究，其中包括國家的自然科學(xué)青年基金項(xiàng)目。
為了更好提升自己的能力，利用一切機(jī)會(huì)多次參加國際礦床會(huì)議、國際地質(zhì)大會(huì)和國際礦床成因?qū)W會(huì)等國際學(xué)術(shù)研討會(huì)及國內(nèi)的一系列綜合性學(xué)術(shù)會(huì)議。2010年11月-2011年2月期間，他作為訪問學(xué)者應(yīng)邀前往澳大利亞JamesCook大學(xué)開展了為期近三個(gè)月的合作研究，與國外同行完成了多項(xiàng)科研探討和學(xué)術(shù)交流。如今的他是國際礦床成因協(xié)會(huì)中國國家委員會(huì)會(huì)員、中國礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會(huì)青年工作委員會(huì)委員和中國礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會(huì)終身會(huì)員。
2011年11月，中國地質(zhì)學(xué)會(huì)第十三屆青年地質(zhì)科技獎(jiǎng)在北京頒發(fā)，共評(píng)出金錘獎(jiǎng)10名、銀錘獎(jiǎng)40名，謝桂青由中國地質(zhì)學(xué)會(huì)礦床地質(zhì)專業(yè)委員會(huì)推薦，成為10名金錘獎(jiǎng)獲得者之一，也是中國地質(zhì)科學(xué)院唯一一名金錘獎(jiǎng)獲得者。
理論和實(shí)踐研究的雙方面成績
迄今為止，謝桂青研究員共發(fā)表了79篇科技論文，其中以第一作者身份發(fā)表的論文達(dá)40篇，并且包括Lithos、OreGeologyReviews、MineraliumDeposita等在內(nèi)的8篇國際SCI論文、7篇國內(nèi)SCI論文；已提交并通過評(píng)審的技術(shù)報(bào)告12本，其中排名第一作者的為6本；同時(shí)，他共獲得省部級(jí)一、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)及其他類型獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，其中省部級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，名列第三和第四位，省部級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，名列第一位。
謝桂青取得的學(xué)術(shù)成績不僅體現(xiàn)在科研著述上。很多前人都曾對(duì)長江中下游成礦帶的巖漿巖和礦床做過研究工作，但謝桂青的工作在前人工作基礎(chǔ)上，利用近年所發(fā)展高精度測(cè)試技術(shù)，他通過對(duì)鄂東南礦集區(qū)的侵入巖、火山巖和典型斑巖—矽卡巖礦床的系統(tǒng)研究，創(chuàng)新性地提出了鄂東南礦集區(qū)存在的二期成礦事件、四類礦化組合和四類不同巖漿巖組合，構(gòu)筑起礦集區(qū)尺度的成礦工作模型，分析了不同期次成礦事件的成礦潛力并指出對(duì)應(yīng)的主攻找礦類型，彌補(bǔ)了前人對(duì)侵入巖和成礦關(guān)系研究程度較低的不足。他的這項(xiàng)成果在鄂東南地質(zhì)大隊(duì)、湖北省第四地質(zhì)大隊(duì)進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流，為鄂東南礦集區(qū)開展深部找礦提供了科學(xué)依據(jù)。相關(guān)研究成果后來獲得了博士后科學(xué)基金一等獎(jiǎng)、國土資源科學(xué)技術(shù)一等獎(jiǎng)，根據(jù)研究獲得的成果謝桂青以第一作者身份發(fā)表了5篇國際SCI論文、3篇國內(nèi)SCI論文和若干篇核心期刊論文。
在對(duì)中國東部中生代巖漿巖和成礦背景的研究中，謝桂青通過對(duì)南嶺地區(qū)基性巖的測(cè)年和成因的研究，指出了南嶺地區(qū)存在三期幔源巖漿事件，并且結(jié)合對(duì)東秦嶺中生代火山巖的時(shí)空分布和物質(zhì)來源的研究成果提出了關(guān)于中國東部中生代深部處于板內(nèi)多階段伸展的新認(rèn)識(shí)。這項(xiàng)成果為提出中國東部板內(nèi)成礦理論提供了重要的科學(xué)基礎(chǔ)，相關(guān)成果先后獲得國土資源科學(xué)技術(shù)一等獎(jiǎng)、中國有色金屬工業(yè)科學(xué)技術(shù)一等獎(jiǎng)、陜西有色金屬控股集團(tuán)有限責(zé)任公司科學(xué)技術(shù)三等獎(jiǎng)和中國科學(xué)院院長優(yōu)秀獎(jiǎng)，謝桂青本人也分別以第一和第二作者的身份發(fā)表了國際SCI論文4篇、國內(nèi)SCI論文5篇和若干篇中文核心期刊論文。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0024-02
攀枝花冷水箐生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地位于攀枝花市北西方向約20余千米處，隸屬于攀枝花市鹽邊縣漁門鎮(zhèn)。2014―2015年，在四川省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局一六地質(zhì)隊(duì)和成宗礦業(yè)有限公司的大力支持下，對(duì)冷水箐銅鎳硫化物礦床進(jìn)行了系統(tǒng)的參觀與調(diào)研。
一、實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)概況
冷水箐地區(qū)位于揚(yáng)子板塊西緣，以西為松潘-甘孜褶皺帶，西側(cè)緊鄰近南北向金河-箐河斷裂，東側(cè)緊鄰近南北向攀枝花斷裂和昔格達(dá)斷裂，其所處的構(gòu)造位置歷來被視為重要的構(gòu)造單元與成礦帶。礦區(qū)內(nèi)斷層發(fā)育，有東西向、北西向和北東向三類。區(qū)內(nèi)發(fā)育大量新元古代早期侵位的閃長巖、花崗巖及基性-超基性巖體，其中閃長巖和花崗巖體形成相對(duì)早些，含銅鎳硫化物礦石的基性-超基性小巖體順層（片理）侵位于中元古代鹽邊群上亞群和早期形成的閃長巖及花崗巖中。這些基性―超基性小巖體的巖性組合大致分兩類：一類是侵入于中酸性巖體的邊部或底部，構(gòu)成中酸性-超基性復(fù)合巖體；另一類是單一的超基性巖體，且多發(fā)育礦石或見礦化，礦石多產(chǎn)于橄欖巖相，部分產(chǎn)于（角閃）輝石巖相。區(qū)內(nèi)已探明3個(gè)小-中型銅鎳礦床，其中Ⅲ號(hào)巖體區(qū)交通便利，巖體與圍巖露頭良好，且?guī)r體北東部與圍巖云母石英片巖的斷層接觸關(guān)系明顯，故選取該巖體為野外觀察的主要對(duì)象。Ⅲ號(hào)巖體地表出露為長條形巖墻狀，長軸方向?yàn)楸睎|-南西向，面積0.0435km2，巖性為超鎂鐵質(zhì)（角閃）輝石橄欖巖，造巖礦物粒度為中細(xì)粒。
二、實(shí)習(xí)內(nèi)容
西南石油大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案中，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括一年級(jí)末暑期的“廣元市旺蒼縣地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”、二年級(jí)末暑期的“重慶北碚數(shù)字地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)”，四年級(jí)秋季學(xué)期之前，學(xué)生已修完礦床學(xué)、礦相學(xué)和礦產(chǎn)資源勘查與評(píng)價(jià)，保障了該學(xué)期期末寒假“攀枝花生產(chǎn)實(shí)習(xí)”的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。冷水箐銅鎳硫化物礦床是國內(nèi)典型的巖漿熔離型礦床，成礦物質(zhì)來自基性-超基性母巖，形成于攀西裂谷陸內(nèi)拉張環(huán)境中，巖漿成分具有成礦專屬性。
生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容安排由野外地質(zhì)調(diào)查和室內(nèi)報(bào)告編寫兩部分組成。
1.野外地質(zhì)調(diào)查。野外地質(zhì)調(diào)查的主要目的是通過了解含礦巖體的圍巖及蝕變特點(diǎn)、含礦巖體的巖石類型、礦體形態(tài)及產(chǎn)狀、礦石類型、礦石品位及品級(jí)空間變化等內(nèi)容，建立巖漿礦床的成礦地質(zhì)模型，了解巖漿熔離礦床的成礦作用特點(diǎn)及該類型礦產(chǎn)勘查的技術(shù)方法，掌握基性―超基性巖體成礦專屬性及成礦作用方式[1-3]。學(xué)生以小組為單位，每組約5～6人，每位老師指導(dǎo)2～3組，采用傳統(tǒng)野外調(diào)查與數(shù)字化野外調(diào)查相結(jié)合的方法，因此每個(gè)組組員之間要做好分工并互幫互助，且每天分工角色輪換。傳統(tǒng)野外調(diào)查即在地質(zhì)觀察過程中按規(guī)范將地質(zhì)現(xiàn)象記錄、描繪于野外記錄本上，在礦區(qū)大比例尺地形圖上勾繪Ⅲ號(hào)巖體及圍巖的平面形態(tài)等地質(zhì)信息，并完成探槽、圓（方）井、坑道及鉆孔等原始數(shù)據(jù)記錄及最終的圖件編繪。工作完成后上交資料或后期保存及利用時(shí)，大量紙質(zhì)介質(zhì)帶來很多不便。數(shù)字化野外調(diào)查即采用“數(shù)字地質(zhì)調(diào)查系統(tǒng)”中的“數(shù)字地質(zhì)填圖系統(tǒng)（RGmap）”、“探礦工程數(shù)據(jù)編錄系統(tǒng)（PEData）”和“數(shù)字地質(zhì)調(diào)查信息綜合平臺(tái)（DGSInfo）”，將礦區(qū)大比例尺地形圖導(dǎo)入掌上機(jī)后，在野外可實(shí)現(xiàn)觀測(cè)路線上地質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)間界線、路線、產(chǎn)狀、照片、樣品及槽井坑鉆的數(shù)據(jù)采集，回室內(nèi)后導(dǎo)入桌面系統(tǒng)進(jìn)行綜合整理。
2.室內(nèi)報(bào)告編寫。在觀測(cè)完設(shè)計(jì)路線后，結(jié)合各組收集的地質(zhì)資料，編寫冷水箐銅鎳硫化物礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告，要求客觀實(shí)際、符合相關(guān)規(guī)范并圖文并茂。
三、地質(zhì)路線設(shè)計(jì)
根據(jù)實(shí)習(xí)區(qū)野外地質(zhì)調(diào)查的主要目的，設(shè)計(jì)了6條路線，具體見表1。其中前三條路線和后一條路線為基本教學(xué)路線，路線④和⑤為專題調(diào)研路線，每個(gè)小組根據(jù)前三條路線內(nèi)容或自己感興趣的某科學(xué)問題，設(shè)定課題，設(shè)計(jì)觀測(cè)路線、觀察內(nèi)容及采集哪些標(biāo)本，可為四年級(jí)畢業(yè)論文提供野外原始資料。
四、教學(xué)方法
1.啟發(fā)討論式。在進(jìn)行基本教學(xué)路線觀測(cè)時(shí)，路線前進(jìn)過程中或快到某一觀測(cè)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察腳下及四周的地質(zhì)特征，從理論到實(shí)踐、從日常生活到地質(zhì)現(xiàn)象一步步啟發(fā)。先讓各個(gè)小組觀察并發(fā)表其觀察結(jié)果，再小組之間相互討論，然后指導(dǎo)教師再一一點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組從野外地質(zhì)現(xiàn)象獲取的信息是否合理，對(duì)于觀察結(jié)果不準(zhǔn)確的小組，先肯定后否定，并給他們教授如何正確觀察地質(zhì)現(xiàn)象。表揚(yáng)合作協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、觀測(cè)地質(zhì)現(xiàn)象準(zhǔn)確的小組，鼓勵(lì)其他組向他們學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。路線中遇到有趣的地質(zhì)現(xiàn)象、巖石、自然美景及人文景觀等時(shí)，老師與學(xué)生一起欣賞、討論，感受地質(zhì)工作中的樂趣、大自然的美麗與神奇[4]。
2.角色互換式。在進(jìn)行第④條路線時(shí)，老師與學(xué)生角色互換，即學(xué)生教授老師如何去正確觀測(cè)和研究地質(zhì)現(xiàn)象。這樣可有效提高學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和表達(dá)能力等，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知意識(shí)[5]。
五、考核方式
地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性和探索性很強(qiáng)的學(xué)科，野外教學(xué)實(shí)習(xí)是地質(zhì)類專業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。合理評(píng)定野外生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績，是提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性的重要途徑之一。因此，合理的考核方式對(duì)野外實(shí)習(xí)至關(guān)重要[6]。
實(shí)習(xí)成績主要根據(jù)以下3個(gè)方面綜合評(píng)定：
1.野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)占30%，主要考察野外觀測(cè)、理論聯(lián)系實(shí)際、記錄野外現(xiàn)象及野外考核環(huán)節(jié)的成績等情況。每條路線均設(shè)定考核環(huán)節(jié)，內(nèi)容涉及巖漿熔離型銅鎳硫化物礦床、找礦、勘探、采礦、選礦和冶煉等，現(xiàn)場(chǎng)打分。
2.野外記錄本或掌上機(jī)、數(shù)字填圖桌面系統(tǒng)的記錄和整理情況占30%。
3.野外實(shí)習(xí)報(bào)告及相應(yīng)圖件質(zhì)量占40%。
六、創(chuàng)新點(diǎn)
冷水箐生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)主要為：
1.在傳統(tǒng)礦山工作方法的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了數(shù)字化礦山方法，即“數(shù)字地質(zhì)填圖系統(tǒng)（RGmap）”、“探礦工程數(shù)據(jù)編錄系統(tǒng)（PEData）”和“數(shù)字地質(zhì)調(diào)查信息綜合平臺(tái)（DGSInfo）”，是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
2.采集大量的礦石標(biāo)本回校后進(jìn)行定量分析（薄片及光片觀察、巖石地球化學(xué)測(cè)試等），培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的地質(zhì)思維能力與研究技能，是教學(xué)手段的創(chuàng)新。
3.這次實(shí)習(xí)可以作為地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的前期基礎(chǔ)資料階段，解決新專業(yè)畢業(yè)論文的難題，是教學(xué)方法的創(chuàng)新。
七、結(jié)束語
攀枝花冷水箐地區(qū)發(fā)育變質(zhì)巖、巖漿巖、斷層和銅鎳硫化物礦床，既是普通地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)的天然場(chǎng)所，也是巖漿熔離型銅鎳硫化物礦床礦山實(shí)習(xí)的最佳場(chǎng)所之一，同時(shí)也是生產(chǎn)一線。盡管前人進(jìn)行過詳細(xì)研究，但依然有很多科學(xué)問題有待解決，例如：冷水箐礦區(qū)為小巖體成礦，且這些巖體侵位于鹽邊群上亞群中，為何同期形成的大巖體或侵入中酸性巖體的基性-超基性巖小巖體未見礦化？顯然，該生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地可建設(shè)為教學(xué)與科研密切結(jié)合并互動(dòng)的基地。實(shí)習(xí)過程中采用傳統(tǒng)與數(shù)字化礦山工作相結(jié)合的方法，為地質(zhì)學(xué)發(fā)展培養(yǎng)綜合型的建設(shè)者。
致謝：感謝四川省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局一六地質(zhì)隊(duì)和成宗礦業(yè)有限公司為培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)建設(shè)者付出的無私奉獻(xiàn)！
參考文獻(xiàn)：
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地質(zhì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的大體思路與其他專業(yè)并無太大差異，大一大二年級(jí)為基礎(chǔ)課，大三大四為專業(yè)主干課。理工類課程中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)――高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)自然是不可少的；專業(yè)課除了地球化學(xué)方向以外，其余領(lǐng)域都有涉及，如古生物與地層、巖石與礦物、構(gòu)造、礦床、地球化學(xué)等方向。
通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，我們能夠建立起系統(tǒng)的地球科學(xué)思維。在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后，我們可以對(duì)常見巖石礦物進(jìn)行鑒定，了解不同巖石礦物性質(zhì)，對(duì)不同地層的形成環(huán)境進(jìn)行復(fù)原。了解地球表面滄海桑田的變化歷程與變化機(jī)制。這些專業(yè)基礎(chǔ)課不單單是為后面的專業(yè)主干課提供知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)可以為我們今后走上工作崗位提供技術(shù)支持。
專業(yè)主干課主要是地球物理探測(cè)方法與能源、固體礦產(chǎn)勘查理論課程。地球物理探測(cè)方法包括重力、地磁、地震、地電射、放性和測(cè)井等方法，是不是看上去很高端？在學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課和地球物理勘探方法之后，我們知道了形成礦產(chǎn)的環(huán)境，就能通過各種辦法尋找豐富的資源。
專業(yè)實(shí)習(xí)是我們地球科學(xué)課程的特色。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。書本上的知識(shí)掌握透徹是不夠的，只有大自然這本天然的教科書才能讓我們領(lǐng)略到地球科學(xué)的博大精深。
實(shí)習(xí)是地質(zhì)學(xué)子的必經(jīng)之路
北戴河地質(zhì)實(shí)習(xí)、周口店地質(zhì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文實(shí)習(xí)，一系列的專業(yè)實(shí)習(xí)課大大開拓了我們的視野，因而掌握地球科學(xué)在野外實(shí)際過程的應(yīng)用是很必要的。地球科學(xué)是一門實(shí)踐性的學(xué)科，而且由于專業(yè)性質(zhì)，常常有與大自然“親密接觸”的機(jī)會(huì)。很多同學(xué)因?yàn)楹ε鲁鲆巴舛鴮?duì)地球科學(xué)敬而遠(yuǎn)之。對(duì)于這一點(diǎn)我不否認(rèn)，因?yàn)楸M管跋山涉水肯定比端坐在電腦前享受著冷氣辛苦很多，但現(xiàn)在很多“驢友”背著包野外遠(yuǎn)足不也是回到自然嗎？
0 引言
重慶科技學(xué)院是中石油、中石化、中海油及相關(guān)的冶金部門與重慶市人民政府共建的普通高等院校，學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)鮮明?，F(xiàn)有5個(gè)與油氣勘探開發(fā)相關(guān)的本科專業(yè)和41個(gè)非石油主干專業(yè)，是我國新建本科院校中專業(yè)齊全、本科生培養(yǎng)規(guī)模較大、人才培養(yǎng)層次較完整的高校之一?！皹?gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程是資源勘查工程和地質(zhì)學(xué)專業(yè)的平臺(tái)核心課程，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門比較抽象的基礎(chǔ)理論課程，很多的教學(xué)工作者都對(duì)這種課程有著濃厚的興趣，對(duì)該課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法及規(guī)律進(jìn)行了很多的研究，同時(shí)也取得了不錯(cuò)的成果，通過使用這些教學(xué)方法和手段，有利于提高這門課程的教學(xué)水平。
然而，根據(jù)筆者近年來對(duì)該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，認(rèn)為該課程的教學(xué)過程中除了要進(jìn)一步落實(shí)常規(guī)的教學(xué)措施之外，還應(yīng)針對(duì)該專業(yè)的核特色，并結(jié)合科研和生產(chǎn)實(shí)際，加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c本課程相關(guān)的科研元素及科研實(shí)例，即加強(qiáng)對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。一方面有助于學(xué)生正確地理解構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的有關(guān)原理和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的興趣；另一方面也有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中充分地運(yùn)用該課程的教學(xué)內(nèi)容去解決實(shí)際工作中遇到的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)問題，從而達(dá)到提高教學(xué)效果，深化構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)改革的目的。
1 現(xiàn)狀
目前重慶科技學(xué)院“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的課時(shí)設(shè)置偏低，地質(zhì)學(xué)專業(yè)72學(xué)時(shí)（含實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)），資源勘查工程專業(yè)64學(xué)時(shí)（含實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)）?？傮w而言，理論課程學(xué)時(shí)相當(dāng)緊張，只能針對(duì)一些基本概念、基本原理進(jìn)行講述，完成教指委擬定的基本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
實(shí)踐教學(xué)體系由兩個(gè)部分構(gòu)成：①室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；②野外構(gòu)造填圖實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的課程實(shí)驗(yàn)，包括認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及部分創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，能夠滿足對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)中心建有構(gòu)造模擬實(shí)驗(yàn)室、構(gòu)造制圖實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可利用各構(gòu)造模型，人機(jī)互動(dòng)，分析各種構(gòu)造現(xiàn)象的形成機(jī)制，特別是對(duì)各種巖石受力變形過程及力學(xué)性質(zhì)的分析。野外構(gòu)造填圖區(qū)域?yàn)闃?gòu)造現(xiàn)象豐富、典型剖面較多的重慶北碚天府地區(qū)。重點(diǎn)讓學(xué)生通過野外踏勘，了解實(shí)習(xí)區(qū)地層接觸關(guān)系及地層空間展布情況。最后利用野外的踏勘、測(cè)量、填圖最終形成實(shí)習(xí)區(qū)的綜合特征圖。
當(dāng)前的這種構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系，基本符合構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)要求，但也存在一些問題，特別是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的局限性。主要有幾個(gè)比較突出的問題：①學(xué)生總覺得該課程枯燥，興趣不大、授課效果不好；②野外實(shí)踐過程包括認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、地質(zhì)描述、繪圖等過程，缺乏科研元素；③基地建設(shè)緩慢，教學(xué)改革研究成果不多；④工程應(yīng)用能力不強(qiáng)，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)理論及實(shí)踐知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)聯(lián)系程度需要進(jìn)一步提高。
2 改革構(gòu)想
2.1 介紹專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該在新生入學(xué)教育時(shí)或?qū)I(yè)課開課前，給學(xué)生大致介紹一下專業(yè)的概況和該課程的應(yīng)用領(lǐng)域及前景。同時(shí)，可以邀請(qǐng)一些油田工作人員（或地質(zhì)礦產(chǎn)部門的專家）和專業(yè)課老師為學(xué)生舉辦一些介紹與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用背景知識(shí)或講座，也可以從國際和國內(nèi)能源發(fā)展?fàn)顩r來說明構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在國家資源（包括固體資源和石油與天然氣）勘探開發(fā)中的重要性，特別是油氣資源在國家發(fā)展中的重要性。介紹該專業(yè)及其相關(guān)課程在地質(zhì)勘探中的作用和地位，激發(fā)大學(xué)生對(duì)該專業(yè)的熱情和激情，從而激發(fā)對(duì)地質(zhì)專業(yè)、對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的喜愛，并為地質(zhì)學(xué)事業(yè)努力和拼搏。通過講解不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)所從事專業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感不斷增強(qiáng)。同時(shí)介紹一些學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法，尤其是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課，需要學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)思維和方法。
2.2 教學(xué)階段融入科研元素
科研元素融入是指獲取解決某一個(gè)地質(zhì)問題的科學(xué)研究實(shí)踐[1]，其目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從事科技創(chuàng)新活動(dòng)，或申請(qǐng)學(xué)校不同級(jí)別業(yè)余科研小項(xiàng)目的活動(dòng)或參與教師的科研項(xiàng)目，開展科研研究，做科研報(bào)告或在專業(yè)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，而不是地質(zhì)現(xiàn)象的常規(guī)性文字描述或?qū)Φ刭|(zhì)現(xiàn)象書本知識(shí)的再理解。在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該結(jié)合野外地質(zhì)現(xiàn)象，結(jié)合生產(chǎn)單位的生產(chǎn)實(shí)際，利用地質(zhì)現(xiàn)象解決生產(chǎn)實(shí)際問題。比如，學(xué)完地層產(chǎn)狀一章，就可以結(jié)合地質(zhì)礦產(chǎn)部門資料預(yù)測(cè)礦產(chǎn)出露及探礦研究；可以結(jié)合油田部門分析油藏性質(zhì)及構(gòu)造對(duì)油水分布分布的控制因素；學(xué)習(xí)斷層一章，可以結(jié)合生產(chǎn)資料研究注水開發(fā)對(duì)斷層封閉性的影響，可以分析斷層對(duì)固體礦產(chǎn)的空間分布的控制作用。
2.3 注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)
構(gòu)造地質(zhì)學(xué)不僅是理論性很強(qiáng)的課程，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)放入到和理論教學(xué)同樣重要的位置。在課堂上學(xué)生接受老師講授的理論知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都覺得比較抽象，造成教學(xué)效果不佳，面對(duì)這種情況，重慶科技學(xué)院在安排構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。
為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維，實(shí)驗(yàn)課要以學(xué)生為主，教師輔導(dǎo)為輔，放手讓學(xué)生盡量獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立分析各類地質(zhì)現(xiàn)象的成因及其對(duì)資源分布的控制因素，并結(jié)合區(qū)域的地質(zhì)構(gòu)造作用，預(yù)測(cè)資源的空間分布。教師僅就基本原理和要點(diǎn)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的地質(zhì)思維和文字表達(dá)能力。在做好實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)還要強(qiáng)化野外實(shí)習(xí)，雖然通過理論課程和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有一定的概念，但還是處于一知半解的階段，再加上實(shí)際地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象具有很強(qiáng)的復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)致學(xué)生很難真正將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際構(gòu)造現(xiàn)象融會(huì)貫通。因此要想真正提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，野外實(shí)習(xí)是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)應(yīng)合理安排理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)的教學(xué)日程。只有這樣才能使學(xué)生做到理論與實(shí)際融會(huì)貫通，使抽象的概念描述轉(zhuǎn)變成具體的地質(zhì)現(xiàn)象。
3 結(jié)語
構(gòu)造學(xué)是資源勘查工程及地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的平臺(tái)基礎(chǔ)課程。課程的性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要性。為了突出重慶科技學(xué)院應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)宗旨，必須加快對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系的改革探討，激發(fā)學(xué)生對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的熱情及學(xué)習(xí)興趣、加大科研元素，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練、注重現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用以及建立一支具有高實(shí)踐水平的師資隊(duì)伍。另外，為了更好推動(dòng)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，突出動(dòng)手能力；加強(qiáng)學(xué)生與生產(chǎn)單位的結(jié)合，突出應(yīng)用能力；教師和學(xué)生不斷互動(dòng)交流，才能真正實(shí)現(xiàn)改進(jìn)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)學(xué)效果的目的。
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