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時(shí)間：2023-03-22 17:43:58
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇風(fēng)景園林專業(yè)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
根據(jù)我校的專業(yè)設(shè)置要求，房屋建筑學(xué)課程學(xué)時(shí)無(wú)法延長(zhǎng)仍為36節(jié)，學(xué)分為2個(gè)，但可調(diào)整為1周1次，1次4節(jié)連堂，將理論講述與設(shè)計(jì)繪圖或者小型構(gòu)造模型制作相結(jié)合，簡(jiǎn)單介紹設(shè)計(jì)原理部分，并增加對(duì)中國(guó)園林中古建及木結(jié)構(gòu)建筑的理論知識(shí)課時(shí)，不再嚴(yán)格按照原教材設(shè)置的章節(jié)授課，將學(xué)分確定為理論1分和實(shí)踐1分，共2分兩個(gè)部分。同時(shí)，為適應(yīng)選擇設(shè)計(jì)方向同學(xué)的要求，可再另外開(kāi)設(shè)建筑設(shè)計(jì)原理選修課，課程內(nèi)容主要針對(duì)各類建筑設(shè)計(jì)原理，拓展視野。
（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
1.結(jié)合工程實(shí)際講授課堂內(nèi)容。由于房屋建筑學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上如果照本宣科，往往不能給學(xué)生留下什么印象，接受起來(lái)也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。因此在講授過(guò)程中，不僅要將專業(yè)名詞和意義逐一用容易理解的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，還要從學(xué)生經(jīng)常接觸或熟悉的建筑物的構(gòu)造、做法講起，如果周圍有合適的工程正在施工，就要讓學(xué)生課后在保證安全的情況下盡量去工地四周查看實(shí)際案例。2.抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，傾向突出。本課程的特點(diǎn)內(nèi)容多，但內(nèi)容之間往往缺乏聯(lián)系、系統(tǒng)性和邏輯性，如建筑做法、建筑構(gòu)造要求等，往往是一些規(guī)定性、規(guī)范性的東西，且?guī)в械赜蛐缘牟町悾煌貐^(qū)做法不同。因此需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納分類，劃清重點(diǎn)。如：對(duì)樓梯和墻體的構(gòu)造做法在園林建筑設(shè)計(jì)概念中最為關(guān)鍵，要重點(diǎn)講述并且能自行設(shè)計(jì)，而對(duì)門窗及雨篷建筑的細(xì)部詳細(xì)構(gòu)造做法等可適當(dāng)簡(jiǎn)略或者取消。再比如：在對(duì)建筑結(jié)構(gòu)形式部分的講解內(nèi)容中，有針對(duì)性地增加傳統(tǒng)園林建筑木結(jié)構(gòu)的做法及運(yùn)用的知識(shí)內(nèi)容。
（三）教學(xué)模式的改變
1.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因?yàn)檠娱L(zhǎng)了每次上課的課時(shí)，因此可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入小型構(gòu)造模型的制作和施工圖的繪制，如樓梯模型、墻體大樣標(biāo)準(zhǔn)施工圖抄繪等，還可以加入1~2次與建筑設(shè)計(jì)原理相關(guān)的房間設(shè)計(jì)等。在理論講述的基礎(chǔ)上增加動(dòng)手實(shí)踐操作，加深對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)，增加空間想象能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際、理論聯(lián)系實(shí)踐。2.教學(xué)方法手段多樣。房屋建筑學(xué)這種工科專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此實(shí)際展示的圖片內(nèi)容特別多。在教學(xué)過(guò)程中，不可能繼續(xù)采用過(guò)去的“粉筆+講臺(tái)”的講課方式，這一點(diǎn)與理科和文科專業(yè)完全不同，必須采用多媒體教學(xué)模式，把文字、圖片、圖像及動(dòng)畫制作結(jié)合起來(lái)，包括觀看一些與建筑有關(guān)的紀(jì)錄片，對(duì)學(xué)生的感官提供多種刺激，重復(fù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更靈活，有助于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到抽象思維，特別是講解某些看不見(jiàn)、摸不著的抽象概念、復(fù)雜空間，都可以發(fā)揮電子課件的優(yōu)勢(shì)，易懂易學(xué)。3.后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)課程。在對(duì)園林建筑構(gòu)造的知識(shí)有了初步理解和學(xué)習(xí)后，對(duì)教材中有關(guān)建筑設(shè)計(jì)原理的部分通過(guò)后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生今后在園林建筑設(shè)計(jì)中有建筑結(jié)構(gòu)的概念，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握更加全面。綜合上述教學(xué)改革計(jì)劃，本課程的具體內(nèi)容及進(jìn)度設(shè)置如下，共9周，36個(gè)學(xué)時(shí)。
（四）考核制度的創(chuàng)新
本課程最終的考核模式定為：“理論課程考試+平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)成果”平均分來(lái)確定，摒棄了單獨(dú)用理論考試成績(jī)作為考查結(jié)果的方式，避免出現(xiàn)只會(huì)機(jī)械記憶、高分低能的現(xiàn)象，理論與實(shí)踐并重，各占一半。理論考試方式也實(shí)行創(chuàng)新。采用開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合的考試方式。第一部分為理論閉卷考試，著重考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和書(shū)面規(guī)范知識(shí)的掌握程度；第二部分為應(yīng)用部分，該部分開(kāi)卷，著重考查學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和繪圖表達(dá)能力、繪圖準(zhǔn)確及規(guī)范程度。
二、空間信息技術(shù)促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)技能變革
空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測(cè)與分析、工作效率化方面。風(fēng)景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計(jì)均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點(diǎn)，我國(guó)已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫(kù)、測(cè)繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對(duì)性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計(jì)人員能夠在GIS平臺(tái)上，對(duì)空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理性。風(fēng)景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對(duì)地貌景觀進(jìn)行廣域、實(shí)時(shí)、高精度的監(jiān)測(cè)，并通過(guò)GIS進(jìn)行定量化分析；通過(guò)RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進(jìn)行時(shí)間序列演變分析、土地適宜性評(píng)價(jià)、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達(dá)性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率。空間數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進(jìn)了數(shù)據(jù)與軟件的無(wú)縫兼容，推動(dòng)了園林設(shè)計(jì)的自動(dòng)化進(jìn)程。設(shè)計(jì)自動(dòng)化包括辦公流程自動(dòng)化、數(shù)據(jù)采集自動(dòng)化、輸入輸出自動(dòng)化、分析自動(dòng)化和管理自動(dòng)化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國(guó)家大力推動(dòng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計(jì)人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力。
三、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)的目的
（一）加強(qiáng)對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解
風(fēng)景園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理。空間信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開(kāi)的。目前學(xué)生普遍缺乏對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解，對(duì)于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來(lái)源缺少科學(xué)的認(rèn)知?？臻g信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達(dá)、了解數(shù)據(jù)的來(lái)源途徑和獲取方法，熟練運(yùn)用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識(shí)別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。
（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力
空間數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛、質(zhì)量混雜，初學(xué)者往往難以理清數(shù)據(jù)的來(lái)源渠道。比如有學(xué)生在課題中利用遙感圖像進(jìn)行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的根本原因在于學(xué)生沒(méi)有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解國(guó)際、國(guó)家和省市等相關(guān)機(jī)構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的用途，使學(xué)生具有識(shí)別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。
（三）掌握基本的空間分析方法
深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的前提，也是對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專業(yè)學(xué)生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進(jìn)行空間分析的方法。GIS平臺(tái)中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析、表面分析、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等功能，可進(jìn)行時(shí)間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)。
（四）掌握數(shù)據(jù)庫(kù)能力
數(shù)據(jù)庫(kù)是對(duì)各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺(tái)。對(duì)于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實(shí)狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來(lái)源復(fù)雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫(kù)是解決這個(gè)問(wèn)題的重要方法?？臻g信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建技能，進(jìn)一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對(duì)其將來(lái)的工作具有很好的促進(jìn)作用。
四、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置
風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學(xué)，因此需要以風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)為中心進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉，建立有針對(duì)性和系統(tǒng)性的教學(xué)體系。風(fēng)景園林專業(yè)課程包括理論與設(shè)計(jì)兩大類型，成系列的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為教學(xué)體系的中心，相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)是圍繞提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理技能達(dá)到提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的目的。一般來(lái)說(shuō)，高校園林專業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程包括園林設(shè)計(jì)與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計(jì)是針對(duì)中小尺度的場(chǎng)地，包括庭園設(shè)計(jì)、專類公園設(shè)計(jì)、綜合公園設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、街旁綠地設(shè)計(jì)、帶狀公園設(shè)計(jì)等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場(chǎng)地上實(shí)施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計(jì)的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復(fù)雜，就越需要學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。筆者認(rèn)為，針對(duì)園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學(xué)課程相對(duì)應(yīng)。三個(gè)模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學(xué)，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實(shí)踐教學(xué)?；A(chǔ)模塊以學(xué)生認(rèn)知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標(biāo)系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識(shí)、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計(jì)課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學(xué)內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等?？臻g分析模塊與園林規(guī)劃課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生在規(guī)劃過(guò)程中能夠進(jìn)行科學(xué)地空間分析為根本目的，主要教學(xué)內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析等，并使學(xué)生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)?；A(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依次進(jìn)行，只有掌握前一個(gè)模塊內(nèi)容，方能進(jìn)行下一個(gè)模塊的教學(xué)。基礎(chǔ)模塊必須開(kāi)設(shè)獨(dú)立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨(dú)立的課程，也可以作為園林設(shè)計(jì)課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0213-03
一、引言
風(fēng)景園林學(xué)是保護(hù)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和可持續(xù)管理人文自然環(huán)境的綜合性學(xué)科[1]。在世界性的環(huán)境生態(tài)危機(jī)不斷加深的背景下，空間與生態(tài)問(wèn)題逐漸成為風(fēng)景園林的中心課題。風(fēng)景園林從業(yè)人員必須樹(shù)立強(qiáng)烈的生態(tài)理念，在掌握空間分析方法的基礎(chǔ)上，正確地認(rèn)識(shí)并引導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)的實(shí)施。20世紀(jì)后半葉，不少學(xué)者提出了面向園林規(guī)劃的、區(qū)域規(guī)劃的生態(tài)分析模型。不斷發(fā)展的景觀生態(tài)學(xué)及其指數(shù)方法大量應(yīng)用在景觀分析中，從而使我們能夠深入理解景觀結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)過(guò)程，并為城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃提供了客觀的依據(jù)。風(fēng)景園林的規(guī)劃與分析離不開(kāi)空間信息技術(shù)的支撐。
改革開(kāi)放以后，我國(guó)逐漸建立現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)。隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加深和環(huán)境生態(tài)危機(jī)的涌現(xiàn)，風(fēng)景園林專業(yè)逐漸受到重視，社會(huì)需求大幅增加[2]。中國(guó)的風(fēng)景園林專業(yè)屬于工學(xué)和農(nóng)林學(xué)科領(lǐng)域，在教育方法上比較重視空間規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物配置與設(shè)計(jì)制圖方面的訓(xùn)練，缺乏對(duì)于空間信息處理技能的基本訓(xùn)練，而中國(guó)空間技術(shù)的進(jìn)步也未能與蓬勃發(fā)展的風(fēng)景園林教育有效結(jié)合。在中國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展與生態(tài)危機(jī)不斷加深的背景下，風(fēng)景園林從業(yè)人員必須面對(duì)更加復(fù)雜的社會(huì)與自然方面的問(wèn)題，處理海量的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，因此掌握一定的空間信息分析技術(shù)顯得尤為迫切。高等院校的風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)考慮納入相應(yīng)的空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是有益的探索。
二、“數(shù)字地球”與3S技術(shù)
“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念。“數(shù)字地球”的構(gòu)想是美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)栍?998年提出的，其實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫(kù)與計(jì)算機(jī)構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過(guò)數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)，自由地鏈接、調(diào)用地理信息?！皵?shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。
3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過(guò)坐標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行全天候精確定位、定性和定時(shí)，在導(dǎo)航、測(cè)繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺?shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，深入、準(zhǔn)確地監(jiān)測(cè)地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，能夠進(jìn)行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達(dá)到無(wú)縫連接，極大地拓展了風(fēng)景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的一體化能力。
三、空間信息技術(shù)促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)技能變革
空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測(cè)與分析、工作效率化方面。
風(fēng)景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計(jì)均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點(diǎn)，我國(guó)已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫(kù)、測(cè)繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對(duì)性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計(jì)人員能夠在GIS平臺(tái)上，對(duì)空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理性。
風(fēng)景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對(duì)地貌景觀進(jìn)行廣域、實(shí)時(shí)、高精度的監(jiān)測(cè)，并通過(guò)GIS進(jìn)行定量化分析；通過(guò)RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進(jìn)行時(shí)間序列演變分析、土地適宜性評(píng)價(jià)、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達(dá)性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。
引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率。空間數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進(jìn)了數(shù)據(jù)與軟件的無(wú)縫兼容，推動(dòng)了園林設(shè)計(jì)的自動(dòng)化進(jìn)程。設(shè)計(jì)自動(dòng)化包括辦公流程自動(dòng)化、數(shù)據(jù)采集自動(dòng)化、輸入輸出自動(dòng)化、分析自動(dòng)化和管理自動(dòng)化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國(guó)家大力推動(dòng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計(jì)人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力[3]。
四、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)的目的
（一）加強(qiáng)對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解
風(fēng)景園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理。空間信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開(kāi)的。目前學(xué)生普遍缺乏對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解，對(duì)于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來(lái)源缺少科學(xué)的認(rèn)知?？臻g信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達(dá)、了解數(shù)據(jù)的來(lái)源途徑和獲取方法，熟練運(yùn)用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識(shí)別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。
（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力
空間數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛、質(zhì)量混雜，初學(xué)者往往難以理清數(shù)據(jù)的來(lái)源渠道。比如有學(xué)生在課題中利用遙感圖像進(jìn)行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的根本原因在于學(xué)生沒(méi)有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解國(guó)際、國(guó)家和省市等相關(guān)機(jī)構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的用途，使學(xué)生具有識(shí)別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。
（三）掌握基本的空間分析方法
深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的前提，也是對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專業(yè)學(xué)生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進(jìn)行空間分析的方法。GIS平臺(tái)中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析、表面分析、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等功能，可進(jìn)行時(shí)間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)。
（四）掌握數(shù)據(jù)庫(kù)能力
數(shù)據(jù)庫(kù)是對(duì)各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺(tái)。對(duì)于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實(shí)狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來(lái)源復(fù)雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫(kù)是解決這個(gè)問(wèn)題的重要方法。空間信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建技能，進(jìn)一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對(duì)其將來(lái)的工作具有很好的促進(jìn)作用。
五、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置
風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學(xué)，因此需要以風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)為中心進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉，建立有針對(duì)性和系統(tǒng)性的教學(xué)體系。風(fēng)景園林專業(yè)課程包括理論與設(shè)計(jì)兩大類型，成系列的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為教學(xué)體系的中心，相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)是圍繞提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理技能達(dá)到提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的目的[4，5]。
一般來(lái)說(shuō)，高校園林專業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程包括園林設(shè)計(jì)與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計(jì)是針對(duì)中小尺度的場(chǎng)地，包括庭園設(shè)計(jì)、專類公園設(shè)計(jì)、綜合公園設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、街旁綠地設(shè)計(jì)、帶狀公園設(shè)計(jì)等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場(chǎng)地上實(shí)施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計(jì)的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復(fù)雜，就越需要學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。
筆者認(rèn)為，針對(duì)園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學(xué)課程相對(duì)應(yīng)。三個(gè)模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學(xué)，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實(shí)踐教學(xué)。基礎(chǔ)模塊以學(xué)生認(rèn)知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標(biāo)系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識(shí)、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計(jì)課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學(xué)內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等?？臻g分析模塊與園林規(guī)劃課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生在規(guī)劃過(guò)程中能夠進(jìn)行科學(xué)地空間分析為根本目的，主要教學(xué)內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析等，并使學(xué)生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)。基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依次進(jìn)行，只有掌握前一個(gè)模塊內(nèi)容，方能進(jìn)行下一個(gè)模塊的教學(xué)。
基礎(chǔ)模塊必須開(kāi)設(shè)獨(dú)立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨(dú)立的課程，也可以作為園林設(shè)計(jì)課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。
六、難點(diǎn)與展望
在風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，面臨基礎(chǔ)薄弱、師資和設(shè)備場(chǎng)地不足等問(wèn)題。當(dāng)前高校風(fēng)景園林專業(yè)開(kāi)設(shè)空間信息技術(shù)課程極少，個(gè)別院校即便開(kāi)設(shè)有GIS課程，多以理論為主，上機(jī)實(shí)踐操作較少，難以對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響。盡管在科學(xué)研究和實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中，運(yùn)用遙感與GIS分析方法越來(lái)越多，但是對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)來(lái)說(shuō)，空間信息技術(shù)教學(xué)畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學(xué)實(shí)踐積累和相應(yīng)的教學(xué)研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進(jìn)。
高校風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術(shù)的理論與技能。目前這方面的師資嚴(yán)重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業(yè)的教師，但這些老師不了解風(fēng)景園林專業(yè)的特點(diǎn)，所開(kāi)設(shè)課程難以與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接，常導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課后不知道如何運(yùn)用。因此，高校風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)大力引入擅長(zhǎng)GIS、RS操作，并有實(shí)際園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師，解決這方面師資不足的問(wèn)題。
教學(xué)空間信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練。因此，該部分教學(xué)需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和上機(jī)設(shè)備，還需購(gòu)置相應(yīng)的教學(xué)用軟件。只有通過(guò)增加這方面的教學(xué)投入，不斷提升教學(xué)管理水平和設(shè)備使用效率才能解決目前高校存在的教學(xué)資源不足的問(wèn)題。
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加深，環(huán)境生態(tài)問(wèn)題日益嚴(yán)重，風(fēng)景園林學(xué)科將承擔(dān)越來(lái)越重的社會(huì)責(zé)任，必須根據(jù)社會(huì)情勢(shì)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)對(duì)高校教育的要求越來(lái)越高，國(guó)家不斷增加對(duì)教育的投入，大量的復(fù)合型人才、海內(nèi)外高層次人才進(jìn)入高校從事教學(xué)科研工作，筆者相信，師資問(wèn)題和硬件問(wèn)題都將獲得解決，通過(guò)不斷的探索，必然能夠完善面向風(fēng)景園林專業(yè)的空間信息技術(shù)教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
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（一）適應(yīng)高校研究生教育的改革與發(fā)展 ，加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)
1.提高導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平，減輕學(xué)術(shù)門戶的負(fù)面效應(yīng)
導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建立不僅有利于提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，而且有利于提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平[ 2 ]。不同專業(yè)、不同研究方向的導(dǎo)師集聚在一起，相互交流、研討，年輕的教師有活力和激情，年長(zhǎng)的教師成熟、知識(shí)淵博，兩者可以相互借鑒和補(bǔ)充。在交流中各種學(xué)術(shù)新思想相互碰撞，可以擴(kuò)展導(dǎo)師的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，彌補(bǔ)知識(shí)欠缺，開(kāi)拓相關(guān)研究的新思路。同時(shí)，也可以有效地減輕學(xué)術(shù)門戶效應(yīng)的負(fù)面影響[3]。
2.有利于學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源共享
風(fēng)景園林碩士應(yīng)能較好地掌握風(fēng)景園林專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備獨(dú)立承擔(dān)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、建設(shè)、保護(hù)和管理工作的能力[1]68。某一位導(dǎo)師往往只專注于某一研究方向，而對(duì)其他研究方向可能缺乏了解，如：研究植物栽培管理的導(dǎo)師一般不具有規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，精通規(guī)劃設(shè)計(jì)的導(dǎo)師植物栽培知識(shí)也可能有所欠缺。單一導(dǎo)師制不能滿足風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的需求，也會(huì)阻礙風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科交叉的有效途徑，規(guī)劃與栽培等學(xué)科相融合，加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。另外，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式可使原先分布于各導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備有效地集中起來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，更好地培養(yǎng)研究生的科研能力與創(chuàng)造能力。
（二）培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新能力 ，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量
1.有利于研究生選擇研究課題與方向，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力
風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生在校時(shí)間一般為兩年，以往入學(xué)后學(xué)生不能清晰地定位自己的研究方向，實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，可使風(fēng)景園林專業(yè)的研究生吸納導(dǎo)師集體的智慧，博采眾長(zhǎng)，能夠很快地定位自己的研究方向，根據(jù)自己的愛(ài)好確定論文選題，在后期的研究中能極大地發(fā)揮創(chuàng)新能力。
2.有利于提升研究生管理水平，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量
導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式中，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、論文選題及研究方向等，都是集體決策。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)監(jiān)督、檢查培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)情況，嚴(yán)把論文的開(kāi)題、中期檢查、答辯關(guān)。發(fā)揮導(dǎo)師各自的專長(zhǎng)，有利于提高決策質(zhì)量，提升管理水平，彌補(bǔ)單一導(dǎo)師制中師徒模式的缺陷。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式彌補(bǔ)了單一導(dǎo)師指導(dǎo)下知識(shí)面狹窄的缺陷。實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，為自己打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在這種模式下有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)[4]。
二、 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林碩士模式的構(gòu)建
（一）根據(jù)應(yīng)用性 、復(fù)合型高層次人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案
風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位主要為風(fēng)景園林事業(yè)相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型專門人才。因此，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案尤為重要。南京林業(yè)大學(xué)根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求及學(xué)校的實(shí)際情況，制訂了詳細(xì)的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中要求學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)和方法，具有一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，具備理論與實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。研究方向劃分為兩大方向，即：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向和園林植物應(yīng)用與管理方向。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向研究風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)理論，包含城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)與森林公園規(guī)劃、園林建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)等。園林植物應(yīng)用與管理方向研究園林植物種質(zhì)資源、現(xiàn)代化花卉生產(chǎn)理論與技術(shù)、園林植物遺傳育種理論與技術(shù)、新品種培育與開(kāi)發(fā)、園林植物規(guī)劃與種植設(shè)計(jì)、園林植物生產(chǎn)管理、園林企業(yè)管理、園林建設(shè)管理的理論與方法等。知識(shí)體系分為五個(gè)方面，即：園林植物應(yīng)用、園林植物繁殖栽培；城市生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀建筑；森林生態(tài)、林農(nóng)復(fù)合生態(tài)、景觀生態(tài)；工程建設(shè)、工程環(huán)境；生物資源保護(hù)與利用、動(dòng)植物相互作用等。培養(yǎng)方案的課程設(shè)置具有一定的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己研究方向和知識(shí)背景合理選擇。
（二）根據(jù)培養(yǎng)方案 ，建立跨學(xué)院多學(xué)科合作的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)
風(fēng)景園林碩士專業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀賞園藝、生態(tài)學(xué)、野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、土木工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展；應(yīng)用性、復(fù)合型風(fēng)景園林專業(yè)人才也必須具備這些相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。根據(jù)已制定的風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)方案，在學(xué)生的科研和實(shí)踐中，建立跨學(xué)院多學(xué)科的合作團(tuán)隊(duì)，實(shí)行多學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，其導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成如表 1 所示。
三、實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式的保障措施
（一）建立完善的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu) ，定期舉行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)
要完善導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組成結(jié)構(gòu)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由不同學(xué)科、不同知識(shí)層次、不同專業(yè)特長(zhǎng)的教師組成[5]。在專業(yè)構(gòu)成上，強(qiáng)調(diào)以風(fēng)景園林專業(yè)的教師為主，其他相關(guān)專業(yè)教師為輔；學(xué)歷上將具有博士、碩士學(xué)位的導(dǎo)師相搭配；年齡上應(yīng)考慮中年、青年導(dǎo)師相結(jié)合，中年導(dǎo)師思想成熟，基礎(chǔ)扎實(shí)，年輕導(dǎo)師有激情有活力，兩者可以相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。南京林業(yè)大學(xué)所建立的風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)來(lái)自不同院系和專業(yè)，如：風(fēng)景園林學(xué)院、森林資源與環(huán)境學(xué)院、土木工程學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院等。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的在于聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林碩士，他們的合作就是圍繞提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一目標(biāo)，相互配合，精心合作，直至實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)過(guò)程中，定期組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)非常重要，一方面學(xué)術(shù)交流活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，另一方面可及時(shí)幫助學(xué)生解決在科研與實(shí)踐中遇到的困難。為此，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)每月組織研究生報(bào)告會(huì)，學(xué)生將自己的研究進(jìn)展匯報(bào)給團(tuán)隊(duì)中的每位導(dǎo)師，研究中遇到的難題也及時(shí)提出來(lái)，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流商討后，提出解決的措施與方法。
（二）健全管理制度，強(qiáng)化研究生導(dǎo)師的職責(zé)
隨著全球化與城市化的深人發(fā)展，風(fēng)景園林已經(jīng)從小橋流水的傳統(tǒng)園林延伸到關(guān)注人類生存環(huán)境的現(xiàn)代風(fēng)景園林，共同致力于建立美好的人類聚居環(huán)境。尤其在進(jìn)人21世紀(jì)后，隨著全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題提上議程及可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的提出，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，這對(duì)專業(yè)教育的發(fā)展也是巨大的考驗(yàn)。近年來(lái)，高校的擴(kuò)招、各院校風(fēng)景園林專業(yè)的增設(shè)，使得風(fēng)景園林專業(yè)開(kāi)始成為前景大好的熱門專業(yè)，專業(yè)教育取得了不凡的成績(jī)。但是在新的社會(huì)形勢(shì)及學(xué)科發(fā)展形勢(shì)下，風(fēng)景園林的專業(yè)教學(xué)仍然存在很多棘手的新問(wèn)題有待解決。
一、風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展
中國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)最早由吳良墉與汪菊淵先生聯(lián)合創(chuàng)辦，發(fā)展至今已有50多個(gè)年頭。盡管專業(yè)的發(fā)展過(guò)程歷盡艱辛與曲折，但對(duì)于整個(gè)風(fēng)景園林教育的發(fā)展而言，可謂是取得了開(kāi)創(chuàng)性的成績(jī)。
風(fēng)景園林教育中指出，風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力川。基于此目標(biāo)，很多院校紛紛開(kāi)展了教學(xué)改革，做出積極的探索與研究，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改革。但是，在新的社會(huì)及學(xué)科發(fā)展背景下，專業(yè)教學(xué)的發(fā)展中還存在很多巫需解決的新問(wèn)題。在進(jìn)一步的深人教學(xué)改革中，必須盡快順應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。
二、教學(xué)資源整合的思考
世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物是一個(gè)普遍聯(lián)系的整體，事物的運(yùn)動(dòng)在相互聯(lián)系中不斷
發(fā)展，沒(méi)有孤立存在的事物，也沒(méi)有孤立存在的學(xué)科與專業(yè)?；诟髟盒＝虒W(xué)改革的現(xiàn)狀，筆者提出在專業(yè)教學(xué)的改革實(shí)踐中加強(qiáng)教學(xué)資源整合，促進(jìn)風(fēng)景園林學(xué)科的健康發(fā)展，這也是培養(yǎng)新時(shí)期風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合型人才的需要。
風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具有運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)的綜合能力。教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能有積極的促進(jìn)作用。文章主要從課程、學(xué)科、院校3個(gè)層面來(lái)探索加強(qiáng)教學(xué)資源整合，優(yōu)化現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)的改革。
(一)加強(qiáng)課程街接
目前，很多院校對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了改革與優(yōu)化，專業(yè)課程的教學(xué)體系在不斷完善，學(xué)生的橫向知識(shí)面域在拓展，但是對(duì)于知識(shí)的整合與綜合運(yùn)用考慮有所欠缺。在調(diào)整與完善課程整體的同時(shí)，作為其中的組成分支，課程個(gè)體與個(gè)體之間的整合沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。各專業(yè)課程一般由不同的教師擔(dān)任，課程之間相互獨(dú)立，在教學(xué)過(guò)程中，很少將其它相關(guān)課程作為教學(xué)體系的一部分融人自己的課程教學(xué)中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)來(lái)源于各門單獨(dú)課程，很難將各課程的知識(shí)進(jìn)行有效的融合與靈活運(yùn)用，未能達(dá)到1+1)2的教學(xué)效果。
在教學(xué)過(guò)程中，可以從主要專業(yè)課程與交叉學(xué)科課程兩種性質(zhì)的課程教學(xué)方式上來(lái)進(jìn)行銜接(圖1)。
1.主要專業(yè)課程
對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)生而言，主要專業(yè)課程傳授的是大學(xué)期間必須掌握的專業(yè)核心知識(shí)。每一門課程都是教學(xué)體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學(xué)過(guò)程中很有必要。在教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試將課程內(nèi)部的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行橫向聯(lián)合，將課程之間的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行縱向滲透，適當(dāng)增加部分綜合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各種課程獨(dú)立知識(shí)的相互疊加與融合，這將提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。如:北京林業(yè)大學(xué)，在新實(shí)施的風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)大綱中，通過(guò)每學(xué)期開(kāi)設(shè)一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對(duì)課程之間的銜接進(jìn)行了優(yōu)化。另外，浙江林學(xué)院的園林類專業(yè)2010年開(kāi)始實(shí)行專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行跨課程的聯(lián)合，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并取得了較好的效果。
2.交叉學(xué)科課程
風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域的范疇在擴(kuò)大，解決專業(yè)問(wèn)題所涉及的知識(shí)領(lǐng)域也在不斷拓展，各院校紛紛開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的課程，作為對(duì)專業(yè)知識(shí)的有效補(bǔ)充。就知識(shí)層面來(lái)講，這些課程往往與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)分屬于不同的學(xué)科與知識(shí)體系，是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。作為風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生，由于主要專業(yè)課程的課時(shí)量較大，課外專研交叉學(xué)科知識(shí)的時(shí)間有限，通過(guò)選修課完全掌握其他學(xué)科的知識(shí)具有一定難度。尤其是聘請(qǐng)其他專業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任的部分選修課，作為開(kāi)設(shè)在風(fēng)景園林專業(yè)下的課程，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所變化。因此，即便是一門獨(dú)立的跨學(xué)科課程，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，找到與風(fēng)景園林專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，向著“園林化”的方向來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生更綜合地思考與處理專業(yè)綜合問(wèn)題的能力。
(二)增加學(xué)科合作
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工不斷細(xì)化，學(xué)科領(lǐng)域的研究向著各專業(yè)分支在深人發(fā)展，高校也正在為培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科與方向的專業(yè)人才而努力。但與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)面臨的問(wèn)題卻越來(lái)越綜合，越來(lái)越復(fù)雜，僅靠單獨(dú)的某一學(xué)科的人才是難以勝任的?，F(xiàn)代社會(huì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)科聯(lián)合與知識(shí)綜合，在深人各專業(yè)研究的基礎(chǔ)上，將各方面的知識(shí)進(jìn)行整合，從局部走向整體，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這也是風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。 風(fēng)景園林是一門建立在廣泛的自然環(huán)境科學(xué)與人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，涉及建筑、規(guī)劃、環(huán)境、自然、生態(tài)、藝術(shù)、文化、地理、林學(xué)等相關(guān)知識(shí)背景。學(xué)科的交叉性，決定了在處理專業(yè)問(wèn)題時(shí)多學(xué)科共同參與的必然性。近年來(lái)，在專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中，不同學(xué)科的專業(yè)人員共同參與完成一項(xiàng)任務(wù)的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師，也必須具備領(lǐng)導(dǎo)不同學(xué)科的專業(yè)人員來(lái)一起解決現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)所面臨的綜合問(wèn)題的能力。但是，在目前的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中，由不同專業(yè)背景的學(xué)生一起參與完成一個(gè)綜合作業(yè)或?qū)嵺`課題的現(xiàn)象并不常見(jiàn)，教學(xué)中的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)也很少。
某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性，離不開(kāi)各學(xué)科的相互聯(lián)合與緊密協(xié)作。風(fēng)景園林專業(yè)綜合性的特點(diǎn)，決定了在教學(xué)中必須打破各學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科的教師與學(xué)生深層次的交流，利用各自的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)合作。清華大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中重視各學(xué)科之間的融合，在學(xué)科不斷分化的當(dāng)今社會(huì)，以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的人才為教學(xué)目標(biāo)。在風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造跨專業(yè)共同合作的機(jī)會(huì)。如:IFLA大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生協(xié)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)生共同解決某一實(shí)際問(wèn)題提供了實(shí)踐平臺(tái)，有效促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科的融合。
另外，風(fēng)景園林專業(yè)在不同院校的特色背景優(yōu)勢(shì)，對(duì)形成專業(yè)間的合作與交流提供了有利的條件。學(xué)科的交流包括校內(nèi)各專業(yè)的結(jié)合，如開(kāi)設(shè)在建筑院校的風(fēng)景園林專業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中，嘗試將建筑專業(yè)與園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行部分聯(lián)合教學(xué)，也包括與校外各專業(yè)在教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，共同解決現(xiàn)代社會(huì)面臨的人居環(huán)境間題。
(三)促進(jìn)院校聯(lián)合
目前，部分風(fēng)景園林專業(yè)院校與國(guó)外相關(guān)專業(yè)的高校有著良好的合作與交流，在教學(xué)上有著密切的合作關(guān)系，包括聘請(qǐng)外教講授專業(yè)課程或?qū)ｎ}講座、與國(guó)外高校開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃以及短期的聯(lián)合設(shè)計(jì)等多種合作模式，這對(duì)專業(yè)教學(xué)起到了有效的補(bǔ)充與促進(jìn)。但是，國(guó)內(nèi)高校間此類教學(xué)活動(dòng)的組織卻并不常見(jiàn)，主要的教學(xué)交流也是以專題講座為主。與國(guó)外高校的聯(lián)合教學(xué)相比，無(wú)論是從經(jīng)費(fèi)方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國(guó)內(nèi)高校的聯(lián)合具有更高的可行性。2007年，國(guó)內(nèi)6所高校的建筑專業(yè)進(jìn)行了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)國(guó)內(nèi)建筑專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)進(jìn)行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對(duì)國(guó)內(nèi)嘗試風(fēng)景園林專業(yè)的高校聯(lián)合教學(xué)提供了借鑒。
不同背景院校風(fēng)景園林專業(yè)的相互交流，不僅能夠發(fā)揮各自的特色、展示各自的優(yōu)勢(shì)，更能發(fā)現(xiàn)各自的不足，對(duì)相同問(wèn)題產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思維與解決途徑，并在差異中達(dá)到共同的提升。高校間的聯(lián)合教學(xué)，不僅是對(duì)教學(xué)資源的有效整合，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
基于專業(yè)院校的不同背景，在促進(jìn)院校合作方面可以分為兩大類。
1.相同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合
相同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)上較相似，如國(guó)內(nèi)林業(yè)類院校開(kāi)設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業(yè)交流，對(duì)促進(jìn)各院校專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生水平有較大的推進(jìn)作用。
2.不同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合
目前國(guó)內(nèi)的風(fēng)景園林專業(yè)分別開(kāi)設(shè)在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)等不同的院校背景中，在教學(xué)中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進(jìn)整個(gè)風(fēng)景園林教學(xué)的大發(fā)展。
在具體實(shí)施時(shí)可根據(jù)地域分為3類:包括區(qū)域聯(lián)合、全國(guó)聯(lián)合、國(guó)際聯(lián)合(圖2)。
區(qū)域聯(lián)合:以地區(qū)為單位，將各個(gè)區(qū)域內(nèi)的專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，加強(qiáng)各院校師生間的交流與合作。同一區(qū)域內(nèi)，開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校背景差異相對(duì)較大，專業(yè)教師各有所長(zhǎng)，教學(xué)也各有特色，再加上高校間距離相對(duì)較近的因素，可以頻繁開(kāi)展各種教學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
全國(guó)聯(lián)合:目前，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展還存在著很多問(wèn)題，全國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的聯(lián)合，對(duì)風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展有積極的作用。風(fēng)景園林教育年會(huì)的舉辦對(duì)各院校之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)很少。張晉石曾提出通過(guò)舉辦全國(guó)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這為全國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的交流提供了很好的機(jī)會(huì)。教學(xué)的交流應(yīng)該從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一教師一學(xué)生，在不同層面開(kāi)展交流與溝通，從而促進(jìn)新時(shí)期風(fēng)景園林教育的健康發(fā)展。
風(fēng)景園林（Landscape Architecture）是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。它是一個(gè)古老而年輕的學(xué)科，也是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性學(xué)科。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林的發(fā)展有賴于專業(yè)教育。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是風(fēng)景園林教育的重中之重。作為一門工程性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，在國(guó)家大力發(fā)展“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的背景下，能否適應(yīng)新形勢(shì)下的風(fēng)景園林專業(yè)人才需求，培養(yǎng)更多的工程實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)技能素質(zhì)高的專業(yè)人才，是擺在風(fēng)景園林教育者面前的一個(gè)重大考驗(yàn)。
許昌學(xué)院位于有著“中國(guó)花木之都”之稱的許昌市，學(xué)院辦學(xué)類型定位為教學(xué)型本科院校，人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、有個(gè)性、富有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2012年，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)開(kāi)始招收第一屆本科學(xué)生，共33人。針對(duì)學(xué)院地方性院校的特征，如何依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型的風(fēng)景園林專業(yè)人才，是目前急需解決的問(wèn)題。
一、大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵
哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是指人類能動(dòng)地改造世界的客觀物質(zhì)活動(dòng)。對(duì)于大學(xué)生而言，實(shí)踐能力則是指要具備在科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)、經(jīng)營(yíng)管理、文化生活等各個(gè)相應(yīng)方面的實(shí)際工作中，將理論知識(shí)、書(shū)本知識(shí)與工作實(shí)際相結(jié)合的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。實(shí)踐能力包括一般實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力。其中，一般實(shí)踐能力是基礎(chǔ)，主要解決基本適應(yīng)問(wèn)題；專業(yè)實(shí)踐能力是核心，主要解決職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題；綜合實(shí)踐能力是關(guān)鍵，決定能否創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。
二、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)普遍存在問(wèn)題
目前，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，2013年更是被各大媒體稱為“史上最難就業(yè)年”。專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，實(shí)踐能力較弱，缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，是多數(shù)大學(xué)生就業(yè)難的原因，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生也是如此。
專業(yè)特點(diǎn)決定了風(fēng)景園林學(xué)生需要通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)風(fēng)景園林的整個(gè)建造過(guò)程——從方案構(gòu)思到竣工的全過(guò)程，具備良好的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力。然而目前，各高校對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)雖已開(kāi)始重視，但是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑仍局限于依賴以課程為核心的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系。
雖然學(xué)校不斷增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，但是仍存在不少問(wèn)題：傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以單門課程的實(shí)踐教學(xué)為主，課程之間的聯(lián)系相對(duì)較少；傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生參觀實(shí)踐為主，學(xué)生缺乏親自動(dòng)手參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)；在設(shè)計(jì)課程中以模擬性實(shí)踐為主，與設(shè)計(jì)院生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際要求有較大的差距；傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察內(nèi)容不夠全面，社會(huì)認(rèn)可度不高。
三、許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方法
（一）樹(shù)立重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育理念
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國(guó)家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。風(fēng)景園林是一門工程實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展迅速，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)人才的要求也逐步提高，樹(shù)立正確的教育理念，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要意義。
（二）深化改革培養(yǎng)方案
深化改革風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例。許昌學(xué)院規(guī)定，從2012級(jí)本科生開(kāi)始，理工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分的比例不低于30%。結(jié)合工科專業(yè)實(shí)際需要，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)采用“通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系。通識(shí)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)著重在學(xué)生人文及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要提高一般實(shí)踐能力。專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)方向課環(huán)節(jié)，著重在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，主要提高專業(yè)實(shí)踐能力。在前三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐學(xué)分也均占到相當(dāng)大的比例。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，主要提高綜合實(shí)踐能力。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中增設(shè)置社會(huì)實(shí)踐學(xué)分（2分）、創(chuàng)新學(xué)分（2分）等項(xiàng)內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐的參與形式包括集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)人實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)實(shí)踐相結(jié)合。社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容主要有理論政策宣講、社會(huì)調(diào)查與調(diào)研、志愿服務(wù)、掛職鍛煉等。授予創(chuàng)新學(xué)分的成果范圍包括科研活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、文體活動(dòng)、專利發(fā)明等。不斷改革人才培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供保障。
（三）完善學(xué)生實(shí)踐能力的考核方式
創(chuàng)新學(xué)生考核方式，完善相關(guān)管理。例如設(shè)計(jì)類課程，需要學(xué)生把主要精力放在平時(shí)的設(shè)計(jì)作業(yè)上，而每個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)也應(yīng)該是在課程學(xué)習(xí)中不斷完善的，這類課程應(yīng)采用考察的方式進(jìn)行考核，在每次講評(píng)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候?qū)W(xué)生作業(yè)進(jìn)行打分，提高學(xué)生完成平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)的積極性。再如測(cè)量課，既需要學(xué)生掌握理論知識(shí)，又需要較高的動(dòng)手能力，能夠進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量操作，這類課程應(yīng)采用理論考試與實(shí)際操作考察相結(jié)合的考核方式，兩部分考試各占一定分值，注重學(xué)生的過(guò)程培養(yǎng)?？己朔绞降母母锔淖兞艘酝鶎W(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前臨時(shí)背筆記就可以取得好成績(jī)的錯(cuò)誤方式，使學(xué)生意識(shí)到要把重點(diǎn)放在知識(shí)的綜合運(yùn)用上，放在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。
（四）建設(shè)專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍
若要教師取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，自身必須具備工程實(shí)踐能力。提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的前提和保證。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中服務(wù)進(jìn)修，參與到實(shí)際工程項(xiàng)目中，考取相關(guān)專業(yè)資格證書(shū)，保持較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)的風(fēng)景園林企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到校兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的師資力量，保障學(xué)校專業(yè)教育與社會(huì)接軌，從而培養(yǎng)出更符合企業(yè)和社會(huì)需求的專業(yè)人才。
（五）深入進(jìn)行校企合作
通過(guò)校企合作，學(xué)生在企業(yè)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，既可以學(xué)到相關(guān)的知識(shí)技能、職業(yè)精神、合作意識(shí)等，鍛煉實(shí)踐能力，又有利于學(xué)生未來(lái)就業(yè)。例如，加拿大滑鐵盧大學(xué)就提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的合作教育，該校的學(xué)生一半以上被實(shí)習(xí)單位直接聘用，其他學(xué)生也很快找到了工作。
目前許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)與河南尚都園林景觀設(shè)計(jì)有限公司、許昌藍(lán)森環(huán)?？萍加邢薰镜纫慌鷮I(yè)技術(shù)強(qiáng)、業(yè)內(nèi)口碑好的企業(yè)開(kāi)展合作，并成立了許昌學(xué)院環(huán)境與規(guī)劃研究所。學(xué)生直接參與到企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，從實(shí)踐中找出自身不足，明白努力方向，向有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)，在實(shí)際項(xiàng)目中不斷摸索前進(jìn)。學(xué)校及企業(yè)給予在項(xiàng)目中表現(xiàn)突出的學(xué)生以相關(guān)表彰及獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生更加熱情地投入到項(xiàng)目中去。既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了實(shí)踐能力，也幫助企業(yè)拓寬了設(shè)計(jì)思路，增加了工作人員，受到了普遍好評(píng)。
（六）啟動(dòng)“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)
許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)所在的城市與環(huán)境（土木工程）學(xué)院在2011年10月啟動(dòng)了“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。每個(gè)科研團(tuán)隊(duì)一般導(dǎo)師1人，學(xué)生成員5-10人，每年完成1項(xiàng)以上課外學(xué)術(shù)科技作品（含科技學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目等）并積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的申報(bào)、審批、管理及經(jīng)費(fèi)資助目前已有較為完善的流程和機(jī)制?！皩?dǎo)師+學(xué)生”科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能挖掘師生潛力，整合師生力量，改變了學(xué)生極少參與科學(xué)研究的現(xiàn)狀，通過(guò)導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和科研團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
（七）開(kāi)展專業(yè)特色校園活動(dòng)
積極開(kāi)展具有專業(yè)特色的校園活動(dòng)，有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、合作精神以及實(shí)踐能力。首先，許昌學(xué)院緊緊圍繞專業(yè)需求，有針對(duì)性地開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽及作品展示，如校園風(fēng)景園林設(shè)計(jì)大賽、太行山寫生作品展等活動(dòng)，還積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等重大科技創(chuàng)新競(jìng)賽。其次，積極開(kāi)展各種形式的講座、研討會(huì)、交流會(huì)，開(kāi)拓學(xué)生視野，使學(xué)生在討論中成長(zhǎng)，在交流中提高。目前已舉辦“我眼中的風(fēng)景園林專業(yè)”“建筑文化漫談”等主題講座及交流會(huì)。再次，積極探索與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門、深入實(shí)際，開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐鍛煉對(duì)社會(huì)化技能的提升。2013年暑期社會(huì)實(shí)踐中，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生組織成立了許昌西湖公園植物景觀配置研究實(shí)踐隊(duì)和許昌市許都公園等城區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查隊(duì)，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，成立科技型、學(xué)術(shù)型專業(yè)社團(tuán)。目前許昌學(xué)院擬建“園冶社”，濃厚風(fēng)景園林學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，活躍校園文化，使學(xué)生綜合實(shí)踐能力得到提升。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高校教育的重要課題。許昌學(xué)院的風(fēng)景園林專業(yè)由于辦學(xué)時(shí)間短，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面仍有完善空間，需要教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索。只有學(xué)校和社會(huì)各方共同努力，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，滿足社會(huì)所需，更好地服務(wù)社會(huì)。
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基金項(xiàng)目：許昌學(xué)院2012年度教學(xué)研究項(xiàng)目：《基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系研究——以許昌學(xué)院為例》，編號(hào)：02012078
作者簡(jiǎn)介：畢翼飛（1988.03— ），女，河南漯河人，漢族，助教，碩士，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及風(fēng)景園林專業(yè)教育。
風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中最為重要的就是自然因素的融入。對(duì)于園林設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，只有將這些自然因素融會(huì)貫通，做到“天人合一”，才能充分展現(xiàn)風(fēng)景園林的自然魅力，將自然元素與人文元素充分結(jié)合并展示給游客。總的來(lái)說(shuō)，不論是地形、植被還是水體等，都是風(fēng)景園林必須考慮的自然因素。園林設(shè)計(jì)師只有充分考慮這些因素，并將其納入到研究領(lǐng)域，才能不斷提高風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)的水平。
一、地形因素在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
地形因素在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，設(shè)計(jì)師只有重視地形特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出好的風(fēng)景園林。
（一）地形因素與景觀建筑布局的關(guān)系
對(duì)于園林建筑設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，要想保持良好的園林景觀，就必須在設(shè)計(jì)時(shí)綜合考慮園林當(dāng)?shù)氐牡匦我蛩?。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分尊重當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)，將園林建筑的布局加以控制，以便與當(dāng)?shù)氐匦螌?shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，如果園林當(dāng)?shù)氐匦纹鸱?，就?yīng)該將起伏因素納入到設(shè)計(jì)范疇中來(lái)。除此以外，在設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況采用掩埋法，以確保園林建筑景觀與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境相互契合。
（二）以地形因素為基礎(chǔ)，確保園林建筑的視覺(jué)效果
園林建筑設(shè)計(jì)中必須考慮地形因素，這是保障園林建筑視覺(jué)效果的基礎(chǔ)。風(fēng)景園林作為城市發(fā)展中一個(gè)重要的標(biāo)志，同時(shí)也是人們放松心情，陶冶心情的重要地點(diǎn)。所以在設(shè)計(jì)風(fēng)景園林時(shí)，必須將地形因素考慮進(jìn)來(lái)，確保園林建筑的視覺(jué)效果。一般來(lái)說(shuō)地形上的因素有兩方面需要考慮，其一就是園林建筑設(shè)計(jì)與地形方面應(yīng)該統(tǒng)一，確保天際線尺度能夠體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的特點(diǎn)與思路。其二則是如果地形坡度較大的話，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該顯現(xiàn)出地形的起伏，并將整個(gè)地形作為風(fēng)景園林的背景。這就要求風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)師能夠結(jié)合地勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)風(fēng)景園林的整體定位加以考慮，從而確保建筑風(fēng)格的和諧、統(tǒng)一。
二、植物因素在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
（一）風(fēng)景園林建筑中的植物必須提高建筑的美感
植物因素在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中同樣必不可少。如果建設(shè)設(shè)計(jì)師能夠?qū)⒅参镆蛩貞?yīng)用的得心應(yīng)手、恰到好處，則能夠使其貼近自然，極大提高其美感。為了能夠極大發(fā)揮植物因素的作用，園林建筑設(shè)計(jì)師不能忽視一草一木，必須將園林中的草地、灌木都加以利用，確保其在園林中發(fā)揮相應(yīng)作用。
（二）植物因素的應(yīng)用必須與風(fēng)景園林建筑景觀相協(xié)調(diào)
在園林景觀設(shè)計(jì)中，應(yīng)該盡量保障生態(tài)環(huán)境的和諧統(tǒng)一，這就要求園林設(shè)計(jì)師必須確保園林中原有的植被不被破壞。但是這樣可能就導(dǎo)致園林的綠化面積有所減少，影響園林建筑的整體布局。有鑒于此，園林設(shè)計(jì)師應(yīng)該靈活考慮，兼顧園林美觀與生態(tài)和諧統(tǒng)一。與此同時(shí)，風(fēng)景園林中的建筑布局應(yīng)該與園林中的植被景觀相互搭配、協(xié)調(diào)。比如說(shuō)建筑物在修建時(shí)可以適當(dāng)增加一部分外部平臺(tái)，以便種植相匹配的植物，不僅增加了園林的植被覆蓋，還有效節(jié)省了園林挖掘的面積。很多時(shí)候現(xiàn)代園林都給人一種冷冰冰的，比較“硬”的感覺(jué)，而植物作為一種“軟”的介質(zhì)，可以較為巧妙的彌補(bǔ)、中和建筑的這種冷硬，給人帶來(lái)隨和、溫馨的感覺(jué)。所以建筑設(shè)計(jì)師要充分利用灌木、喬木以及草地的作用，將其蘊(yùn)含的豐富生命力以及色彩展現(xiàn)出來(lái)，帶給人們充足的活力。風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中，要結(jié)合植被的分布特點(diǎn)與生長(zhǎng)習(xí)性，將建筑物與其充分融合起來(lái)，以便達(dá)到一種和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，從而為人們提供良好、溫馨的棲息地。
三、水體因素在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
（一）水所蘊(yùn)含的文化可以豐富風(fēng)景園林的內(nèi)涵
除了地形與植被因素，水體因素也同樣對(duì)風(fēng)景園林的建筑設(shè)計(jì)有著重要影響。自古以來(lái)“水”就在我國(guó)蘊(yùn)含著重要的文化內(nèi)涵，所謂“上善若水”就展現(xiàn)著這一具有靈性的自然景觀所具有的文化。在風(fēng)景園林的景觀設(shè)計(jì)中，就應(yīng)該將水體的文化、意象特征加以考慮，確保風(fēng)景園林的建設(shè)具有豐富的文化內(nèi)涵。
（二）充分發(fā)揮水體在風(fēng)景園林中的裝飾作用
設(shè)計(jì)師在考慮風(fēng)景園林的建設(shè)設(shè)計(jì)時(shí)，同樣應(yīng)該重視水體的裝飾作用。水作為建筑的重要北京，可以體現(xiàn)出風(fēng)景園林的另行。我們可以看到水上城市威尼斯就將水充分利用，在充分發(fā)揮水的實(shí)際功用的同時(shí)還將水體作為裝點(diǎn)威尼斯的重要工具。而在我國(guó)同樣如此，自古以來(lái)文人墨客就有諸多作品歌頌人與水的關(guān)系，所以將水體資源加以開(kāi)發(fā)，作為風(fēng)景園林中必不可少的自然景觀是一項(xiàng)非常科學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。此時(shí)設(shè)計(jì)師就應(yīng)該注意，人們對(duì)于水具有一種依賴情緒，在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該對(duì)水體資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與利用。在開(kāi)發(fā)時(shí)注重水體與風(fēng)景園林建筑的合理搭配，避免喧賓奪主。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展以及城市化進(jìn)程的不斷加快，風(fēng)景園林建設(shè)設(shè)計(jì)日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。在高樓林立的城市中，感受風(fēng)景園林中自然元素所帶來(lái)的感受成為眾多人們?nèi)找婵是蟮木駜?nèi)涵。但是眾所周知，風(fēng)景園林的自然元素運(yùn)用也不是隨意堆砌的，需要建筑設(shè)計(jì)師綜合考慮，將其心靈美與對(duì)自然的感受相結(jié)合，并加以再現(xiàn)。這就要求建筑設(shè)計(jì)師具有一定的深度和廣度。實(shí)踐證明，在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師必須將自然因素融會(huì)貫通，只有這樣才能充分展現(xiàn)自然元素的魅力，為浮躁的城市化增添一份自然景色。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄧位，林廣思. 英格蘭湖區(qū)國(guó)家公園歷史遺產(chǎn)保護(hù)及游人中心公園規(guī)劃政策編制[J]. 國(guó)際城市規(guī)劃. 2014（06）
1引言
風(fēng)景園林是美化城市的重要組成，我們?cè)谠O(shè)計(jì)上不但結(jié)合了中國(guó)古代園林的優(yōu)點(diǎn)而且在其功能上取得突破。古代園林注重意境，更側(cè)重于它的美觀，而現(xiàn)代園林將其藝術(shù)性和實(shí)用性結(jié)合在一起，在給人賞心悅目的同時(shí)為城市的綠化作出貢獻(xiàn)，在一定程度上還給人們提供了一個(gè)休閑娛樂(lè)的場(chǎng)所，促使人們釋放工作壓力，引導(dǎo)人們積極健康的生活[1]。
2風(fēng)景園林的重要性
風(fēng)景園林給我們帶來(lái)的不僅僅是視覺(jué)上美感的沖擊，更多地為我們周邊的環(huán)境做出了巨大的貢獻(xiàn)。它的整體是圍繞原有的自然環(huán)境而設(shè)計(jì)的，將人工環(huán)境巧妙地結(jié)合進(jìn)去，從而將風(fēng)景園林的功能擴(kuò)大化。風(fēng)景園林內(nèi)的植物能夠吸收汽車尾氣以及有毒物質(zhì)，使得空氣得以凈化，不僅降低了二氧化碳的濃度還獲取了植物的生長(zhǎng)所必須的原材料。好的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)不單單是花花草草的拼接，而是科學(xué)合理的建造一個(gè)物種繁多，相互促進(jìn)生長(zhǎng)的自然生態(tài)系統(tǒng)，將資源再生化，減少資源的浪費(fèi)[2]。因此，園林風(fēng)景在我們的生態(tài)文明建設(shè)中扮演了很重要的角色，它的存在減輕了我們保護(hù)自然的負(fù)擔(dān)。
3風(fēng)景園林施工管理工作中的不足及其改進(jìn)方案
3.1設(shè)計(jì)方面
我國(guó)還處在一個(gè)發(fā)展的階段，風(fēng)景園林對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新的領(lǐng)域，我們并不熟練建設(shè)技術(shù)，在制定設(shè)計(jì)方案上會(huì)產(chǎn)生很大的問(wèn)題，比如，利用現(xiàn)有的資源對(duì)風(fēng)景園林進(jìn)行過(guò)度的裝飾，導(dǎo)致它失去了原有的靈動(dòng)性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)上，對(duì)于植物的顏色不能把控，太過(guò)豐富的顏色容易讓我們產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，并且讓人們感到煩躁不安。在植物的布局上面的設(shè)計(jì)，我們還不能很好的了解各種植物所具備的造景效果，因此，在風(fēng)景園林施工前期我們需要聘請(qǐng)專業(yè)的設(shè)計(jì)人才對(duì)地方進(jìn)行考察，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文歷史來(lái)設(shè)計(jì)一科學(xué)合理的方案。
3.2建設(shè)人員方面
由于風(fēng)景園林還不為大家所熟悉，我們的建設(shè)人員所參與的風(fēng)景園林施工項(xiàng)目機(jī)會(huì)并不是很多。我們的建設(shè)人員不能很好地理解風(fēng)景園林的內(nèi)涵。在施工前期我們需要對(duì)他們進(jìn)行一系列的培訓(xùn)，加強(qiáng)他們的建設(shè)意識(shí)，并向他們闡述現(xiàn)代風(fēng)景園林與古代園林的相同和差異。更重要的是要向他們傳遞綠色施工的理念，要做到不過(guò)度加入人為景觀，盡可能的不去破壞自然美景，而是在其基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而采用現(xiàn)有的技術(shù)去彌補(bǔ)，做到“天人合一”[3]。另一方面，我們要提升建設(shè)人員的自身素質(zhì)，在當(dāng)代社會(huì)人們會(huì)受到很多方面的誘惑，不顧一切的拋棄自己的原則，為了利益而偷工減料，這大大損害了我們的社會(huì)利益。所以相關(guān)的質(zhì)量檢測(cè)人員要堅(jiān)持自己的職業(yè)道德底線，做好質(zhì)量關(guān)，不能縱容這種行為的滋生。
3.3管理制度方面
就目前而言，我們的風(fēng)景園林施工管理制度上面還存在不少漏洞。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，我國(guó)還未形成一個(gè)科學(xué)合理的質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，這就對(duì)工程檢測(cè)上造成了很大的困擾，因此，在質(zhì)檢這一關(guān)上有所松懈。對(duì)于這一現(xiàn)象，我們首選解決方案是在專業(yè)人才的指導(dǎo)和建議下制定合理的法定法規(guī)。比如，制定一個(gè)風(fēng)景園林規(guī)模大小的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并按不同大小的規(guī)模對(duì)植株數(shù)量、種植密度等進(jìn)行規(guī)范，使得風(fēng)景園林可以形成一個(gè)良好的生態(tài)體系，有利于園林的可持續(xù)發(fā)展。
3.4工程管理方面
相對(duì)于建筑施工而言，我們對(duì)于風(fēng)景園林的施工是陌生的，首先，作為一個(gè)監(jiān)理工程師應(yīng)當(dāng)熟悉整個(gè)施工的流程，并在施工前期做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)一些可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，并羅列出相對(duì)應(yīng)的解決方案。在材料的選購(gòu)上，要明確選購(gòu)的數(shù)量、種類，并在資金方面做好合理的分配。施工過(guò)程中，要時(shí)刻動(dòng)態(tài)的檢測(cè)園林建造，及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)漏洞，并組織相關(guān)人員討論解決方案。對(duì)于建設(shè)工人要一再?gòu)?qiáng)調(diào)綠色施工的理念，減少他們對(duì)原材料的浪費(fèi)，同時(shí)減少對(duì)環(huán)境的破壞核污染。施工后期，監(jiān)理工程師要做好質(zhì)量的檢測(cè)，植物生長(zhǎng)的條件進(jìn)行分析，根據(jù)生物學(xué)排除植物競(jìng)爭(zhēng)生長(zhǎng)的可能，對(duì)種植密度做好嚴(yán)格的審查，確保每一顆植株都能健康成長(zhǎng)。再對(duì)園林整體的藝術(shù)效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)園林進(jìn)行價(jià)值的估計(jì)，看是否存在浪費(fèi)資金的問(wèn)題。最后，對(duì)風(fēng)景園林施工做義工總結(jié)性的報(bào)告，對(duì)施工過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行記錄，為下一次施工提供經(jīng)驗(yàn)。
3.5風(fēng)景園林的養(yǎng)護(hù)工作方面
風(fēng)景園林施工結(jié)束后，我國(guó)對(duì)風(fēng)景園林的養(yǎng)護(hù)工作有所松懈。一些園林雜草叢生不僅在美觀度上進(jìn)行了破壞，更不利于一個(gè)良好的生態(tài)園林發(fā)展，沒(méi)有良好的養(yǎng)護(hù)工作，一個(gè)再好的風(fēng)景園林都只是一瞬間的美麗，那么風(fēng)景園林也就失去了它本身的意義。就好比我們給頭發(fā)做了一個(gè)完美的造型，不懂得護(hù)理的人只能擁有一瞬的美麗，而懂得護(hù)理的人可以保持很久。同樣的道理，在風(fēng)景園林上我們需要聘請(qǐng)專業(yè)的定期養(yǎng)護(hù)工人，對(duì)雜草進(jìn)行拔出，以免土壤營(yíng)養(yǎng)的流失，不利于植株的生長(zhǎng)。對(duì)于枝葉茂盛的植株進(jìn)行修剪，以免擋住矮小植株的陽(yáng)光，不利于小植株的光合作用。定期的施肥，改善風(fēng)景園林的土壤肥沃程度，保證植物所需的無(wú)機(jī)鹽和其他礦物元素。
3.6資源使用方面
風(fēng)景園林建造中，普遍存在過(guò)度裝飾園林，失去了風(fēng)景園林本身的自然風(fēng)光，而且造成了資源大大的浪費(fèi)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)上引進(jìn)了減量設(shè)計(jì)，既保持了自然環(huán)境的美，又緩解了浪費(fèi)的現(xiàn)象。在施工過(guò)程中我們可以采用高效節(jié)能型材料，減少了對(duì)環(huán)境的破壞還降低了施工成本。對(duì)于清潔能源也要加以利用，在植株的灌溉上，我們可以收集雨水和污水，采用簡(jiǎn)易凈化裝置過(guò)濾，再次使用，減少了水資源的浪費(fèi)，也保證植物所需要的水分，一舉多得。
3.7植株質(zhì)量和土壤條件
對(duì)于植株苗我們要選用根系發(fā)達(dá)，長(zhǎng)勢(shì)良好的植株，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男藜?，這樣才有利于后期風(fēng)景園林景觀的發(fā)展。對(duì)于難以成活的植株種類進(jìn)行重點(diǎn)栽培，了解其生長(zhǎng)習(xí)性，提高其成活率。對(duì)于園林土壤可以進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)奶幚?，比如在酸堿度上根據(jù)植株需要的環(huán)境條件來(lái)改變，增加土壤的有機(jī)物，增加其松軟度，有利于前期根部的有氧呼吸，利于植株生長(zhǎng)。
4結(jié)語(yǔ)
風(fēng)景園林是我國(guó)城市生態(tài)文明建設(shè)不可或缺的一部分，我們要把握好目前所存在的漏洞。在技術(shù)方面努力提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方先進(jìn)的園林技術(shù)，熟悉整個(gè)風(fēng)景園林的施工流程。在資源的使用上，我們要堅(jiān)決貫徹綠色可持續(xù)發(fā)展政策，杜絕一切破壞和浪費(fèi)行為。對(duì)于人員的管理上，加強(qiáng)風(fēng)景園林建造理念的宣傳，將其廣泛化，提升自身的素質(zhì)，嚴(yán)格檢查工程質(zhì)量檢測(cè)。只有我們努力的去學(xué)習(xí)，才能將風(fēng)景園林建設(shè)越做越好，讓我們的城市越來(lái)越美，空氣越來(lái)越清新。
參考文獻(xiàn)
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風(fēng)景園林學(xué)是一門與人類生活與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展有密切關(guān)系的學(xué)科。風(fēng)景園林學(xué)從其萌芽之始，就是一門交叉的學(xué)科，也是一門可謂邊緣的學(xué)科。因此，風(fēng)景園林學(xué)的綜合性強(qiáng)， 適應(yīng)面也很寬，它將自然環(huán)境景觀和人類聚居景觀集為一體。在一些國(guó)家，風(fēng)景園林學(xué)與城市規(guī)劃學(xué)、建筑設(shè)計(jì)學(xué)一并被冠稱為設(shè)計(jì)領(lǐng)域的三姐妹。它涵蓋的范圍極廣，大到風(fēng)景區(qū)或市區(qū)景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃，小到住宅區(qū)、工藝盆景設(shè)計(jì)等，它是與人居環(huán)境息息相關(guān)的一門學(xué)科。
風(fēng)景園林學(xué)以園林植物的栽培和應(yīng)用為前提條件，在一定范圍的地塊上，將植物、假山、石塊、水體、建筑物等作為元素材，遵照科學(xué)原理與美學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)制作出可以供人們休息或游玩的實(shí)體生活境域。所以它要求該專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、園林植物學(xué)、觀賞園藝學(xué)、園林設(shè)計(jì)學(xué)、園林建筑學(xué)、園林工程學(xué)等方面的理論，而且要領(lǐng)悟繪畫藝術(shù)的表現(xiàn)技法，知曉規(guī)劃設(shè)計(jì)與園林植物的栽培繁育知識(shí)，還要在插花藝術(shù)等方面有所訓(xùn)練，使學(xué)生不但掌握良好的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)，并且知悉園林學(xué)科的理論先鋒、應(yīng)用前景和發(fā)展動(dòng)向，具備較強(qiáng)的調(diào)查研究水平，培養(yǎng)學(xué)生參與組織決策，獨(dú)立獲取知識(shí)并處理信息，以及開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。從而培養(yǎng)出基礎(chǔ)全面扎實(shí)的專業(yè)性人才，為綠地建設(shè)、園林規(guī)劃、植物栽養(yǎng)等行業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)人才。
高職教育在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這不僅是培養(yǎng)技術(shù)性人才的最基本保證，也是高職教育的最大教學(xué)特色之所在。高職教育在教學(xué)方法的實(shí)踐性上主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，十分重視學(xué)生的參與度，所以，在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，要讓學(xué)生更多參與，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作；二是依據(jù)專業(yè)實(shí)際情況，合理設(shè)定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重，重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以實(shí)踐為本；三是要將學(xué)業(yè)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系結(jié)合，更加重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，盡量使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)獲得就業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，基于這些目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用了多種方法來(lái)踐行。
1 “理論和實(shí)踐一體化”的項(xiàng)目教學(xué)法
教師把某一課題和需要解決的問(wèn)題以一項(xiàng)任務(wù)的形式布置給學(xué)生，再由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際工作的進(jìn)展過(guò)程進(jìn)行研究。其工作過(guò)程一般包括這些方面：收集信息、設(shè)計(jì)規(guī)劃、實(shí)施開(kāi)展、檢測(cè)成果與評(píng)估總結(jié)。該種教學(xué)方式不但能夠改變教師單向傳播的刻板，而且能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)立與創(chuàng)新處理問(wèn)題的能力。教育家杜威先生認(rèn)為，人學(xué)習(xí)一種動(dòng)作，并不單純是按現(xiàn)成動(dòng)作去模仿，而是必須學(xué)會(huì)變化動(dòng)作的因素，然后根據(jù)不同的情況來(lái)做出各種因素的綜合。人類學(xué)習(xí)一種動(dòng)作，可以發(fā)展出許多方法，并應(yīng)用到其他情境，繼而開(kāi)辟不斷前進(jìn)的可行性。尤為重要的是，人類養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)。換言之，就職業(yè)教育來(lái)講，即是通過(guò)學(xué)習(xí)某一種綜合技能，而學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1.1 案例教學(xué)法
學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的需求，以“觀—研—做—悟—用”的方式啟動(dòng)教學(xué)程序，利用案例組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究，并鍛煉能力，這種方法也很適合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與能力。教師給學(xué)生傳授知識(shí)的意義，不僅僅在于知識(shí)本身，更在于讓學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)與掌握獲取知識(shí)的方法。杜威先生曾舉例說(shuō)，學(xué)習(xí)地圖不是真正的目的所在，能制作地圖才是擁有了真正的知識(shí)。因此杜威先生認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)造性的思維能力才是教學(xué)的主要目的，教學(xué)只是達(dá)到這一目的的一個(gè)主要途徑。由此他認(rèn)為，凡是“有意義的經(jīng)驗(yàn)”，都是在思維的活動(dòng)中進(jìn)行的。每一種思維的開(kāi)端都是迷惑的，而結(jié)果是澄清的，思維就在這兩端之間來(lái)回進(jìn)行著，其兩端間有5個(gè)步驟：1、疑難迷惑的情境；2、確定疑難迷惑在哪；3、提出能夠解決疑難問(wèn)題的種種假設(shè)；4、推測(cè)每一個(gè)階段所包含的結(jié)果，判斷哪種假設(shè)能化解這個(gè)疑難；5、開(kāi)展試驗(yàn)，論證、駁斥并改正這個(gè)假設(shè)。
1.2 模擬教學(xué)法
這種方法是在人安排的特定環(huán)境下，讓學(xué)生就某一事物的分析處理進(jìn)行演示。職業(yè)就是某一活動(dòng)形式的持續(xù)不斷的活動(dòng)，該種活動(dòng)不僅能為他人服務(wù)，也能利用個(gè)人的能力來(lái)達(dá)到種種結(jié)果?？梢詳喽?，一個(gè)受過(guò)訓(xùn)練的人，面對(duì)與他切身有關(guān)的重大事件，他能夠比沒(méi)有受過(guò)訓(xùn)練的人處理更加?jì)故?、更加有效率、更為?jīng)濟(jì)、更為敏捷，因此職業(yè)要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，一個(gè)從業(yè)人員經(jīng)過(guò)訓(xùn)練與否，在實(shí)際工作中表現(xiàn)出的差異是很大的。這一教學(xué)思想既表明職業(yè)技能和專業(yè)技能需反復(fù)練習(xí)才可獲得，也指出職業(yè)技能和專業(yè)技能需在真實(shí)的環(huán)境中反復(fù)模擬練習(xí)才可形成條件反射，這樣才能產(chǎn)生有異于非專業(yè)人士的素養(yǎng)。
2 采用“內(nèi)外結(jié)合四階段，分支交叉與模塊”的新模式
這個(gè)專業(yè)在18世紀(jì)以前，是從歐洲13世紀(jì)的造園術(shù)發(fā)展而來(lái)的。到了19世紀(jì)，這種新的專業(yè)(L．A)的名稱，是由美國(guó)Landcape Architects 之父，F(xiàn).L.Olmsted (奧爾姆斯特德)在1858年提出來(lái)的，專業(yè)的核心應(yīng)是"城市環(huán)境的綠色生物系統(tǒng)工程"和"園林藝術(shù)"。
當(dāng)今，(21世紀(jì))這個(gè)專業(yè)的領(lǐng)域，已經(jīng)擴(kuò)大到地球表層規(guī)劃的范疇。中國(guó)(包括政府、學(xué)會(huì)、行業(yè)、大學(xué)的專業(yè)設(shè)置)，早在20世紀(jì)80年代，已經(jīng)把Landcape Architecture這一專業(yè)名稱譯成："風(fēng)景園林"或"風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)"。
1 工業(yè)革命和城市化(18世紀(jì)中葉)以前，西方園林學(xué)科的發(fā)展
1．1造園時(shí)代：造園術(shù)(Garden Craft)、造園(Garden Making)、園林設(shè)計(jì)(Garden Design)、造園藝術(shù)(Garden Art)
歐美國(guó)家在18世紀(jì)中葉以前手工業(yè)時(shí)期，只有供皇帝使用的獵苑(Hunting Park)(相當(dāng)于中國(guó)周文王之囿)、皇家營(yíng)苑、王子或貴族的城堡園林、貴族的別墅(Villa)，園林、寺廟園林、富裕階層的私園。其中，獵苑和寺廟的圣林是自然的或半自然的。其余都是人工建造的。因此，園林必須是人工建造的。歐洲18世紀(jì)以前的自然風(fēng)景不能稱為garden，只能稱為park。這個(gè)park與后來(lái)的urban park，publicpark是完全不同的，后者是人工建造的，而前者是自然的。當(dāng)時(shí)的人造園林有下列許多類型：
(1)果園(fruit Garden)、廚園(Kitchen Garden)、藥草園~Herb Garden)，這一類園林，是園藝學(xué)科的園林，以果品、蔬菜、藥草等實(shí)用功能為主，不能列入園林藝術(shù)范疇。
(2)綠色雕塑園(Topiau：Garden)：迷園(Maze、Labyrinth)、結(jié)紋園(Knot Garden)、花壇園(Parterre)(主要是把許多knot Garden和許多Carpet bed毛氈花壇組成一個(gè)中軸對(duì)稱的花壇群)，這類園林的布局造景都是中軸對(duì)稱的，可算是一種幾何式美術(shù)作品。
(3)階地露壇式園林(Terraee Garden)：是意大利山坡較大型的園林，是建造在山坡梯形臺(tái)階地上的幾何式園林，這類園林，可列入園林藝術(shù)類型。
(4)平地幾何式園林(Flate Geometrit：Garden)：法國(guó)、巴黎郊區(qū)由勒．納特亥(Le Notre)設(shè)計(jì)的“凡爾賽營(yíng)苑“(Versailles)，是這一類大型園林藝術(shù)的“典范“，是西方幾何式園林藝術(shù)的頂峰。
這個(gè)時(shí)期的園林中，第一類是實(shí)用園林，沒(méi)有什么藝術(shù)設(shè)計(jì)，都是由園丁或園主人自行安排建造的，是小型的。第二類是中型的，有美術(shù)沒(méi)計(jì)，中軸對(duì)稱，有的場(chǎng)合也配上水池、噴泉、雕塑或花架、亭、榭。一般布置在別墅、住宅建筑物外圍，花園不是主體而是配體，是美術(shù)創(chuàng)作，但不是藝術(shù)創(chuàng)作。第三類是大型主題園林，包括階地露壇式園林與平地幾何式園林像凡爾賽宮苑，面積近萬(wàn)畝(約666hm2)，是西方園林藝術(shù)的代表。當(dāng)時(shí)的園林設(shè)計(jì)、施工、管理也沒(méi)有專業(yè)的分工，都是由一個(gè)園丁(gardener)完成的。凡爾賽宮苑面積雖近萬(wàn)畝，但人工建造部分，不超過(guò)4000畝(約266hm2)，中國(guó)完全由人工建造的圓明園，也不過(guò)5000畝(約333hm2)。由于面積不大，所以，即使沒(méi)有生態(tài)學(xué)知識(shí)，也還可以應(yīng)付。而且，當(dāng)時(shí)西方的生態(tài)學(xué)還沒(méi)有問(wèn)世。
總之，那個(gè)時(shí)期的園林，除少數(shù)主題園林以外，大多數(shù)只是建筑的延伸和擴(kuò)大部分，是室外的綠色建筑。西方的幾何式整形園林與中國(guó)的自然式山水派園林是完全對(duì)立的。由于大城市還沒(méi)有出現(xiàn)，所以也根本沒(méi)有供城市居民共同享用的"公園"(public garden，urban garden)。法國(guó)的凡爾賽宮苑的主要規(guī)劃師勒．納特亥起初師從宮廷畫師，后來(lái)又跟隨父親(宮廷園丁)在宮廷中從事園藝師助手的工作，所以有機(jī)會(huì)多年在宮廷中學(xué)習(xí)園藝和造園工作。他當(dāng)時(shí)被稱為："王者之造園師和造園師之王"(the gardener of kings and king of gardeners)。當(dāng)時(shí)，即使像勒·納特亥這樣的造園大師也沒(méi)有從事幾萬(wàn)畝以上的城市大公園、田園城市、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃或風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃工作的機(jī)會(huì)。
1．2風(fēng)景造園時(shí)期(Landscape Gardening)
18世紀(jì)中葉，歐洲發(fā)生工業(yè)革命，接著出現(xiàn)了城市化，城市居民厭倦了那種精雕細(xì)刻、修剪整形、中軸對(duì)稱、了無(wú)生趣、費(fèi)工費(fèi)錢的幾何式園林。而與此同時(shí)，中國(guó)的充滿生趣的自然山水式園林，通過(guò)乾隆的畫師、法國(guó)傳教士王致誠(chéng)傳入歐洲，震動(dòng)了整個(gè)歐洲園林界，以致英國(guó)的整形幾何式園林在18世紀(jì)后期幾乎完全消失。
(1)賴普敦(Humphrey Repton)(?-1818年)與風(fēng)景造園學(xué)(Landscape Gardening) 賴普敦是英國(guó)第一位造園家，他提出了"風(fēng)景造園學(xué)"(Landscape Gardening)和"風(fēng)景造園師"的專門名詞。他曾說(shuō)："只有把風(fēng)景畫家和園丁(花匠)兩者的才能合二為一，才能獲得園林藝術(shù)的圓滿成就。"
(2)英國(guó)自然風(fēng)景式園林(The English Landscape School)的產(chǎn)生
肯特(William Kent)是早期英國(guó)自然風(fēng)景式造園家，他拋棄了幾何式園林，代之以自然風(fēng)景式園林。他說(shuō)："大自然是厭惡直線的"，他把前人遺留下來(lái)的通直的林蔭大道，全部破壞，并采用中國(guó)"曲徑通幽處"的方法加以改造。他的學(xué)生勃朗(L Brown)(1715-1783年)在英國(guó)也非常有名，勃朗把歷史上遺留下來(lái)的意大利幾何式園林，全部改造為"自然風(fēng)景式園林"，人們都稱他為"萬(wàn)能的勃朗"。勃朗的繼承人賴普敦于1806年在著作中寫道："那些用欄桿圍起來(lái)的石頭平臺(tái)，壯麗的石級(jí)、拱門和人造的山洞，高聳的修剪樹(shù)墻，壁龕和后退部分，處處裝飾著雕像，……那種意大利幾何式園林，……什么雪泥鴻爪，什么斷垣廢址，都已蕩然無(wú)存!"(遺憾的是，這些在18世紀(jì)末期，已經(jīng)被英國(guó)風(fēng)景園林家毀掉的幾何式園林，現(xiàn)在又被我們的某些現(xiàn)代園林師拷貝過(guò)來(lái)，充作后現(xiàn)代派園林來(lái)兜售)英國(guó)的浪漫主義自然風(fēng)景式園林便由此產(chǎn)生了。雖然后來(lái)受到過(guò)另外一些造園家的反對(duì)，不過(guò)英國(guó)自然風(fēng)景式園林已經(jīng)經(jīng)過(guò)歷史的長(zhǎng)期考驗(yàn)，必將繁榮不衰。
應(yīng)該特別引起重視的是，歐洲在18世紀(jì)以前，風(fēng)靡了幾世紀(jì)的兒何式園林是歐洲造園大師受到中國(guó)自然山水派園林的震撼以后，由他們自己親手將原有幾何式 園林加以拋棄或改造的。
2 在工業(yè)革命與城市化以后，西方園林學(xué)科的發(fā)展
2．1奧姆斯特德與Landscape Architecture
美國(guó)伯克利加州大學(xué)的環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)院勞萊教授(Prof．M．Laurie)在其著作《An Intrnduetion To Land-scape Architecture》中寫道："一提到Landscape Architecture(以下簡(jiǎn)稱L.A．)這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，便是一個(gè)費(fèi)解的難題，專業(yè)工作者常常因?yàn)樗麄兊默F(xiàn)代專業(yè)觀念被社會(huì)誤解而苦惱。因而還常常用風(fēng)景造園(Landscape Gardening)來(lái)解釋，但是又經(jīng)常用總體(Site Planning)、城市設(shè)計(jì)(Urban Design)和環(huán)境規(guī)劃(Environmental Planning)等術(shù)語(yǔ)去闡明L. A．這一術(shù)語(yǔ)的廣泛含義和工作深度。"這個(gè)費(fèi)解的術(shù)語(yǔ)：Landscape Architecture，是美國(guó)風(fēng)景園林師之父奧姆斯特德(F.L Olmsted)在1858年創(chuàng)造出來(lái)的新術(shù)語(yǔ)。奧姆斯特德是辦農(nóng)場(chǎng)和從事土木工程技術(shù)工作的，并未受過(guò)L A“的專業(yè)訓(xùn)練。他本人設(shè)汁過(guò)華盛頓特區(qū)市中心及市中心的國(guó)家首都公園、紐約中央公園、波士頓墓園、密歇根州立大學(xué)的校園，：他設(shè)計(jì)過(guò)城市公園、個(gè)人私園、城市規(guī)劃和道路交通網(wǎng)規(guī)劃、用地規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃和面積超過(guò)3000km2的約瑟米蒂(Yosemlte National Park)國(guó)家天然公園(相當(dāng)于自然保護(hù)區(qū))的規(guī)劃、波士頓市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃以及哈佛大學(xué)阿諾德樹(shù)木園設(shè)計(jì)。他把所有他從事過(guò)的性質(zhì)很不相同的工作統(tǒng)統(tǒng)稱之為"Landscape Architecture"。所以勞萊教授說(shuō)："無(wú)怪乎人們對(duì)于Landscape Architecture到底是干什么的?在思想上引起了混亂。"
2．2國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)(IFLA)與Landscape Architecture
美國(guó)是世界上工業(yè)化發(fā)展最快的國(guó)家，早在1789年，華盛頓當(dāng)選為第一任總統(tǒng)，他雖然是在紐約宣誓就職的，但他深感美國(guó)的特大城市，如紐約、芝加哥、費(fèi)城 等，早已不適宜作為居民理想的生產(chǎn)、生活環(huán)境和人居環(huán)境，因此他拋棄了紐約和費(fèi)城，而另建華盛頓特區(qū)作為首都(當(dāng)今中國(guó)現(xiàn)代化理想城市的建設(shè)者，正在熱衷 于抄襲摩天大樓集中的香港模式，而香港模式又不過(guò)只是過(guò)時(shí)的紐約模式的拷貝)。并于1801年，將首都從費(fèi)城遷往華盛頓特區(qū)。
1945年美國(guó)的原子彈在日本廣島爆炸，核污染危害波及全球。Landscape Architecture這個(gè)新的學(xué)科、新職業(yè)，就是在上述人類環(huán)境危機(jī)不斷嚴(yán)重的情況下，應(yīng)運(yùn)而生的。當(dāng)時(shí)，世界各發(fā)達(dá)國(guó)家的Landscape Architects們多次集會(huì)，醞釀針對(duì)L.A．這一新的學(xué)科，成立一個(gè)國(guó)際同行聯(lián)合會(huì)，以促進(jìn)這一新學(xué)科的發(fā)展。最后終于在1948年9月，在英國(guó)劍橋召開(kāi)了這個(gè)國(guó)際學(xué)術(shù)團(tuán)體的成立大會(huì)，將這個(gè)國(guó)際組織定名為"International Federation。f Landscape Architects"(縮寫為"IFLA")。章程規(guī)定，這是一個(gè)非政治性的、非營(yíng)利性的國(guó)際學(xué)術(shù)團(tuán)體。迄今，該聯(lián)合會(huì)已有50多個(gè)國(guó)家的學(xué)術(shù)團(tuán)體參加，總會(huì)沒(méi)在法國(guó)巴黎，下設(shè)三個(gè)分會(huì)。IFLA只吸收代表一個(gè)國(guó)家的學(xué)會(huì)作為團(tuán)體會(huì)員參加并作為理事。如果這個(gè)國(guó)家的學(xué)會(huì)不參加團(tuán)體會(huì)員，則由IFLA選一位該國(guó)有成就的學(xué)者作為個(gè)人理事。由于某些原因，中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)尚未能加入IFLA，所以筆者從1983年至今，一直是IFLA總會(huì)的個(gè)人理事。
對(duì)于20世紀(jì)Landscape Architecture這一學(xué)科和職業(yè)，IFLA在其章程的宗旨中是這樣闡述的："鑒于世界各國(guó)人民的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康、幸福和歡樂(lè)，是要建立在人們與他 們的生存環(huán)境和諧共處和明智地利用資源的基礎(chǔ)之上的：又由于那些增長(zhǎng)的人口，加之迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)能力，導(dǎo)致了人們?cè)谏鐣?huì)上、經(jīng)濟(jì)上和物質(zhì)上對(duì)資源需求的不斷增長(zhǎng)!又由于為了滿足那些對(duì)資源不斷增長(zhǎng)的需求而不致惡化環(huán)境和浪費(fèi)資源，這就要有一種與自然系統(tǒng)，自然界的演化進(jìn)程和人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系相密切聯(lián)系的專門知識(shí)，專門技能和專門經(jīng)驗(yàn)。這些專門的合格的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，我們已在Landscape Architecture這個(gè)專業(yè)的實(shí)踐工作中找到了。"這就是Landscape Architecture這個(gè)學(xué)科和專業(yè)的現(xiàn)代概念。
2．3國(guó)際大地規(guī)劃教育學(xué)術(shù)會(huì)議與Landscape Planning
1986年3月，在美國(guó)哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究生院舉辦的國(guó)際大地規(guī)劃教育學(xué)術(shù)會(huì)議(World Conference。n Education For Landscape Planning)明確闡述了關(guān)于Landscape Planning學(xué)科的含義："這是一門多學(xué)科的綜合性科學(xué)，其重點(diǎn)領(lǐng)域關(guān)系到土地利用、自然資源的經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)地區(qū)的發(fā)展與變遷、大地生態(tài)、城鎮(zhèn)和大都會(huì)的 景觀。" 這個(gè)國(guó)際大型學(xué)術(shù)會(huì)議，是由聯(lián)合國(guó)自然與自然資源聯(lián)合會(huì)（IUCN)，EXXON教育基金會(huì)和美國(guó)哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究生院聯(lián)合舉辦的。大會(huì)邀請(qǐng)了26個(gè)國(guó)家88名國(guó)際著名學(xué)者參加討論，其邀了19名學(xué)者作了學(xué)術(shù)報(bào)告，筆者也是其中之一。筆者接到大會(huì)寄來(lái)的邀請(qǐng)信中明確地闡述了關(guān)于Landscape Planning學(xué)科的含義。這次大地規(guī)劃教育學(xué)術(shù)會(huì)議在論文報(bào)告中，還選拔出2名國(guó)際大地規(guī)劃教育典范，筆者是其中之一。根據(jù)這次大會(huì)闡述的Landscape Planning的含義，筆者把它意譯為"大地規(guī)劃"，認(rèn)為它是這個(gè)行業(yè)的具體工作，而且這一學(xué)科的最現(xiàn)代觀念已經(jīng)擴(kuò)展到"地球表層規(guī)劃"了。所以在18世紀(jì)，人們把Landscape Planning澤作"景觀規(guī)劃"是可以的，但到了21世紀(jì)，還是那樣翻譯的話，就不確切了，與國(guó)際學(xué)術(shù)界就很難接軌了。 3 在歐洲工業(yè)革命以前，中國(guó)造園藝術(shù)的發(fā)展
3．1中國(guó)古典園林藝術(shù)以及"人與大地"關(guān)系的古典哲學(xué)是人類文化的典范
國(guó)際大地規(guī)劃與風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFLA)的第一任會(huì)長(zhǎng)和終生名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)英國(guó)杰列科爵士(SirG．A Jellicoe)曾經(jīng)在1985／861FLA年報(bào)《伊甸園的探索》(1985～1986的IFLA年報(bào)發(fā)表的淪文)中說(shuō)：·關(guān)于園林甚至大地(Landscape)的文化，全世界都是建立在以下三大文化主流的基礎(chǔ)之上的。第一是中國(guó)，第二 是西亞，第三是希臘。特別是中國(guó)，她的這種特有文化，是從她自己這塊土地上生長(zhǎng)出來(lái)的，后來(lái)傳到日本。到了18世紀(jì)中葉，對(duì)整個(gè)歐洲產(chǎn)生了巨大的影響。"(那時(shí)正是工業(yè)革命以后，城市化開(kāi)始蔓延的時(shí)期)杰列科又說(shuō)："這是一種藝術(shù)，它是在如下“哲學(xué)思想“的基礎(chǔ)上孕育出來(lái)的一種藝術(shù)，那就是：“人只是大自然有機(jī)組成部分中的一部分(人不是大自然的主宰)，人是和大自然自身一樣，在沒(méi)有達(dá)到他的極限之前，他作為大自然從屬的地位，是不會(huì)改變的“，這種中國(guó)哲學(xué)會(huì)使“人與自然“ 兩者之間的關(guān)系，長(zhǎng)期保持一種非常平靜與安定的狀態(tài)。還有真正令人激動(dòng)的是大自然的奇景，例如，撲面而來(lái)的暴風(fēng)驟雨，隨風(fēng)起舞的樹(shù)木，轟隆瀉落的飛瀑，它們使我們平靜的生命之流，激起了陣陣波瀾。又如中國(guó)文人在園林中種植芭蕉，是為了傾聽(tīng)雨打芭蕉的曲調(diào)。在中國(guó)或口本茶庭中產(chǎn)生的這種對(duì)自然美的敏悟，是西方人所不能領(lǐng)悟的。"
3．2中國(guó)是世界上最早在國(guó)都中心建設(shè)大園林的國(guó)家
全世界的文明古國(guó)，除了中國(guó)以外，從埃及、巴比倫、希臘、印度到羅馬帝國(guó)，在城市中心，一般都是沒(méi)有園林的，城市的皇宮和民居也很少樹(shù)木和園林?，F(xiàn)在我 們見(jiàn)到的意大利威尼斯，實(shí)際上是一座建筑密集的石頭城，城市中的圣·馬可(SL Mark“s Square)廣場(chǎng)，全是石材鋪裝的地面，沒(méi)有草地，也沒(méi)有樹(shù)木。意大利佛羅倫薩的威奇歐廣場(chǎng)(PalazzoVecehio)、米開(kāi)朗琪羅設(shè)計(jì)的羅馬市政廣場(chǎng)，都只有雕塑、噴泉，而沒(méi)有樹(shù)木和花草。梵蒂岡的圣·彼得大教堂前的大廣場(chǎng)，也是一棵樹(shù)也沒(méi)有的花崗石鋪裝場(chǎng)地。(遺憾的是當(dāng)今最理想的花園城市--澳大利亞的首都堪培拉，在國(guó)家高等法院前依然移植了一個(gè)圣·彼得廣場(chǎng)，這種新瓶裝舊酒的習(xí)慣思想，是多么的頑固啊!)。這些廣場(chǎng)都是城市熱島效應(yīng)的熱源，會(huì)惡化舒適的城市小氣候。
中國(guó)是世界上最早(至少在公元前100多年)在城市中，或城市中心建設(shè)大型園林的國(guó)家。當(dāng)今全世界發(fā)達(dá)國(guó)家的城市建設(shè)，正在向中國(guó)學(xué)習(xí)；但是我們的城市建設(shè)，卻正在風(fēng)靡一種噴水、雕塑的花崗石廣場(chǎng)，一棵大樹(shù)也沒(méi)有，使城市變成熱島，并把這種古老落后的設(shè)計(jì)標(biāo)榜為現(xiàn)代化新思潮。
中國(guó)歷代皇城中心，建有大型自然山水園林，仍然保留至今的，便是元大都大內(nèi)的西苑，即西方所稱的海宮。西苑范圍相當(dāng)于今天的北海和中海，面積近2000畝 (約133hm2)，水面名為太液池，池中小山名為蓬萊山，上建廣寒宮。13世紀(jì)意大利旅行家馬可．波羅(Marco Polo)在此朝見(jiàn)蒙古族皇帝，他把這座海官驚嘆為神仙宮闕。
元大都宮城內(nèi)除了西苑，另外在大內(nèi)之北，尚有御苑，西苑之西還有前苑、后苑，園林面積達(dá)到宮城內(nèi)總用地面積的近40％。到了1420年，明朝在北京建成紫禁 城，并修建皇城。把元大都的西苑向南擴(kuò)建了南海，成為三海"，總面積近3000畝(約200hm2)，約為紫禁城面積的2倍。中國(guó)歷代都城中心園林面積大大超過(guò)廣場(chǎng)用地，這是一種進(jìn)步現(xiàn)象。西方在城市化以后，都仿照中國(guó)在大都市中心建設(shè)大園林。例如美國(guó)紐約曼哈頓建了5000畝(約333hm2)中央公園，華盛頓D．C．建了36000余畝(約2400hm2)首都公園。澳大利亞首都堪培拉建了近20 000畝(約1333hm2)園林。 轉(zhuǎn)貼于
3.3中國(guó)的杭州與西湖是全世界最早、最美的園林城市(Garden City)
園林城市(Garden City)是令人類人居環(huán)境（ekistics)的最高理想。Garden City這個(gè)名詞，是由西方人提出來(lái)的。他們?yōu)槭裁匆岢鲞@個(gè)名詞?是因?yàn)樗麄儧](méi)有Garden City。如果世界上別的國(guó)家也沒(méi)有Garden City，那么也造不出這么一個(gè)新名詞來(lái)。12世紀(jì)，全世界沒(méi)有第2個(gè)國(guó)家有像中國(guó)南宋的都城杭州(臨安)與西湖大園 林互相環(huán)抱而構(gòu)成世界上最早、最美、也是全世界惟一的Garden City，被馬可·波羅稱贊為"最美麗華貴之城"。
文藝復(fù)興時(shí)期，意大利的畫家達(dá)·芬奇本人雖未到過(guò)杭州與西湖，但看到《馬可波羅游汜》中，在對(duì)杭州與西湖的浪漫色彩的描述，所以提出了Garden City的構(gòu)想：家家戶戶都要有具有灌溉設(shè)備的花園。18世紀(jì)美國(guó)第一任總統(tǒng)華盛頓提出了一個(gè)要把首都建成"一個(gè)由許多園林組成的城市，或一個(gè)建造在自然風(fēng)景勝地中的城市"的風(fēng)景園林城市的理想以后，依據(jù)他的提議而建成的華盛頓特區(qū)的市中心就有一個(gè)大花園。
到了19世紀(jì)，革命導(dǎo)師馬克思、恩格斯又提出了消滅城鄉(xiāng)差別、工農(nóng)差別的Garden City的新內(nèi)容。根據(jù)19世紀(jì)以前西方提出的對(duì)Garden City的概念，公元9世紀(jì)，唐朝白居易任杭州刺史的時(shí)期(公元822-824年)．杭州就已經(jīng)完全符合Garden City的要求了。
到了南宋紹興二十八年(公元1158年)，西湖東南鳳凰山、大內(nèi)筑成、周九里。就是國(guó)都臨安的紫禁城--南宋皇朝的政治中心。當(dāng)時(shí)的國(guó)都已經(jīng)開(kāi)始疏散人口，置有16個(gè)衛(wèi)星城鎮(zhèn)，臨安都城南襟錢江，北枕西湖；水路司由錢江直通靈隱。西湖的面積為8600余畝，約為5．68平方公里。湖中大島孤山以及蘇堤白堤，和湖中筑島點(diǎn)景．有三潭印月、小瀛州、湖心亭等，把西湖分割為外湖、北里湖、西里湖、岳湖、與小南湖五處。湖中三島與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期蓬萊三島相呼應(yīng)，繼承了秦漢以來(lái)帝皇神仙宮苑皇家園林藝術(shù)的傳統(tǒng)。南宋時(shí)期杭州"西湖十景"，是全世界園林城市造景布局，靜態(tài)空間布局與動(dòng)態(tài)序列布局綜合而構(gòu)成一個(gè)環(huán)拱湖心的園林布局藝術(shù)系統(tǒng)。
這種西湖十景的"空間與序列的布局藝術(shù)園林系統(tǒng)"，不但是中國(guó)園林藝術(shù)的發(fā)源地，也是全世界花園城市空間與序列布局園林藝術(shù)系統(tǒng)的首創(chuàng)與典范。對(duì)于她 的藝術(shù)成就，明代有一位日本使領(lǐng)館駐杭州官員，題杭州西湖圖詩(shī)篇如下："初見(jiàn)此圖，不信人間有此湖；到了此湖，猶覺(jué)此圖欠工夫!"(大意)。
3．4中國(guó)是世界上最早用"大自然““為原型進(jìn)行園林創(chuàng)作的國(guó)家
世界上最早的園林設(shè)計(jì)，不但埃及、巴比倫、希臘是整形幾何式的，中國(guó)也不例外是整形幾何式的。中國(guó)元、明、清時(shí)代帝皇神仙宮苑遺留下來(lái)的北海三神山仙島．如北海瓊?cè)A島、團(tuán)城，圓明園的蓬島瑤臺(tái)、頤和園龍皇廟，其建筑和種植也都是中軸對(duì)稱的。但是中國(guó)早在公兀前138年的漢武帝時(shí)期，茂陵富人袁廣漢的私園已經(jīng)采用了自然山水派園林藝術(shù)手法了，關(guān)于他的園林細(xì)節(jié)，下文還要描述。這種"自然山水派"園林，正是全世界進(jìn)入高度城市化的現(xiàn)代大都會(huì)的城市居民所渴望而夢(mèng)寐以求的。
3．5中國(guó)是世界上最早出現(xiàn)"造園““這個(gè)行業(yè)、專業(yè)和 學(xué)科的國(guó)家
羅馬帝國(guó)到公元117年，達(dá)到全盛時(shí)期，哈德良大帝才開(kāi)始在城市郊區(qū)修建了哈德良山莊。到了中世紀(jì)，意大利許多城市郊區(qū)的修道院才開(kāi)始種樹(shù)栽花，不過(guò)是極小的，以實(shí)用為主的藥草園和廚園。歐洲一直要到意大利文藝復(fù)興時(shí)期，才開(kāi)始在城市郊區(qū)出現(xiàn)許多山地別墅園林，稱為"臺(tái)地園林"(Terrace Garden)，幾何式的。那已經(jīng)是14～16世紀(jì)了。歐洲的真正園林藝術(shù)，是從15世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期開(kāi)始的。以后便進(jìn)入法國(guó)勒·諾特亥平面幾何式園林。但是，中國(guó)在公元前138年，漢武帝已經(jīng)建造方圓三百里，離宮七十所，種植異果名卉，養(yǎng)百獸的"上林苑““了。
當(dāng)時(shí)的茂陵富商袁廣漢，也已經(jīng)建造東西四里，南北五里，構(gòu)石為山，高十余丈，激流水其中，養(yǎng)珍禽異獸，種奇樹(shù)異花的自然式園林了。這是在公元前138年的事，是世界上出現(xiàn)最早的自然式園林。這個(gè)私家花園的規(guī)模比起比它晚250多年的羅馬帝國(guó)的皇家哈德良山莊的園林規(guī)模要宏偉得多。所以說(shuō)，當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)上沒(méi)有這種造園的職業(yè)是不可能的，中國(guó)造園行業(yè)的出現(xiàn)，要比歐洲早1400余年。
現(xiàn)在全世界留存下來(lái)的兩部最早的造園藝術(shù)系統(tǒng)理論著作：《作庭記》(作者或系日本11世紀(jì)末年的桔俊綱)和中國(guó)明代汁成著《園冶》(書(shū)成于公元1634年)。但通觀11世紀(jì)末年，日本《作庭記》內(nèi)容，其造園藝術(shù)理淪，顯然是從中國(guó)漢、唐以來(lái)的造園藝術(shù)理論中繼承下來(lái)的。
4 各國(guó)對(duì)于Landscape Architecture學(xué)科涵義的理解
由于政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力水平等方面發(fā)展階段有所不同。在不同發(fā)展階段的不同國(guó)家對(duì)于Landscape Architecture學(xué)科也會(huì)有不同的涵義。
1858年，美國(guó)奧姆斯特德和建筑師Vaux在他們共同設(shè)計(jì)的紐約中央公園總圖上，簽上了Land。。ape Ar-chitecture的名稱。到了1899年，美國(guó)首先成立了The American Society Of Landscape Architects(縮寫為ASLA)。1900年，哈佛大學(xué)就設(shè)置了Landseape Architecture這一門課程。7年以后，哈佛大學(xué)的城市設(shè)計(jì)課程，是從Landscape Architecture課程中分立出來(lái)的。所以地球表層規(guī)劃學(xué)科比城市設(shè)計(jì)學(xué)科更為宏觀，內(nèi)涵更為廣闊。而城市設(shè)計(jì)學(xué)科要比建筑學(xué)更為宏觀，內(nèi)涵更為廣闊。哈佛設(shè)置建筑系的年代雖早，但學(xué)科的性質(zhì)，并不能因設(shè)置年代早晚來(lái)改變它的內(nèi)涵。
我國(guó)有些人提出了"大建筑學(xué)"和廣義建筑學(xué)的觀點(diǎn)，建筑學(xué)是不可以包涵大自然生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)規(guī)劃的。這種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是不能與國(guó)際接軌的。當(dāng)代國(guó)際最優(yōu)秀的兩座園林城市都是風(fēng)景園林師設(shè)計(jì)的：美國(guó)華盛頓D．C．的市中心及國(guó)家首都公園是Landsape Architect奧姆斯特德設(shè)汁的；而澳大利亞的園林城市堪培拉，是美國(guó)芝加哥Landscape Architect格利芬設(shè)計(jì)的，
英國(guó)首先采用L．A．這個(gè)名稱的設(shè)汁師是Patric Geddes．在1907年，他在蘇格蘭擔(dān)任Landscape Architect的工作：二戰(zhàn)以后，這個(gè)學(xué)科迅速發(fā)展，工作領(lǐng)域越來(lái)越大．包括新城鎮(zhèn)的規(guī)劃、擴(kuò)建、改建，公路和道路、國(guó)家天然公園、水庫(kù)修建、森林、礦區(qū)和工業(yè)區(qū)重建等工作。
在德國(guó)，20世紀(jì)30年代，這個(gè)行業(yè)從事全國(guó)高速公路系統(tǒng)的規(guī)劃。
荷蘭這個(gè)行業(yè)，還從事圍海造園林綠地的工作，現(xiàn)在還從事城市重建工作。
在斯堪的納維亞，這個(gè)行業(yè)還在創(chuàng)建新的福利社區(qū)中．扮演活躍的主角，
我國(guó)于1981年派出"國(guó)家風(fēng)景園林專家代表團(tuán)"訪問(wèn)美國(guó)的"國(guó)家公園系統(tǒng)"和城市園林綠地，、筆者作為國(guó)家風(fēng)景園林專家代表團(tuán)專家成員之一，發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)在國(guó)情、體制和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上有很大不同。在我國(guó)，Landscape Architecture(風(fēng)景園林)主要從事下列兩項(xiàng)工作：一是保護(hù)和規(guī)劃國(guó)家、地方風(fēng)景名勝區(qū)，國(guó)家自然保護(hù)區(qū)．國(guó)家森林草原、牧場(chǎng)、濕地、河流湖泊、海濱、島嶼等原始地區(qū)；二是城市園林綠地系統(tǒng)，城市、居住區(qū)園林綠地設(shè)計(jì)，大型公園，效區(qū)公園設(shè)計(jì)，工礦、機(jī)關(guān)、醫(yī)院、學(xué)校、郊區(qū)風(fēng)景區(qū)、旅游休閑勝地、度假村等園林綠地沒(méi)計(jì)。體制上也是特殊的，例如：國(guó)家建設(shè)部城建司設(shè)有風(fēng)景處和園林處；各省建設(shè)廳設(shè)有風(fēng)景處：各大、中城市均設(shè)有園林局或園林處；中國(guó)"The Chinese Society of Landscape Architects““一級(jí)學(xué)會(huì)，也定名為"中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)"；Landscape Architecture在大學(xué)里沒(méi)置的專業(yè)名稱，也都譯為"風(fēng)景園林學(xué)"、"風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)"專業(yè)或行業(yè)。有人要把Landscape Architecture這個(gè)復(fù)合詞，分為兩個(gè)單詞來(lái)翻譯，L.(景觀)，A．(建筑)，于是變成了"景觀建筑·．這便會(huì)使我們大批不熟悉英語(yǔ)的同志，誤認(rèn)為這是一門沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的嶄新學(xué)科。那么，既然名叫景觀建筑．一定是一種新的建筑學(xué)，需請(qǐng)沒(méi)有學(xué)過(guò)植物學(xué)、園藝學(xué)的建筑師來(lái)?yè)?dān)任這項(xiàng)工作。筆者以為這樣的翻譯勢(shì)必造成更多的混亂。還有人要把全世界都已十分明白的"園林城市"的概念，換成什么生態(tài)城市、森林城市；把淺顯明白的城市園林綠地系統(tǒng)，換成說(shuō)不明白的城市開(kāi)敞空間、城市生態(tài)系統(tǒng)、城市環(huán)境藝術(shù)、城市林業(yè)等等把水髭混的新名詞，還認(rèn)為這就是創(chuàng)新，這就是現(xiàn)代化。
筆者以為國(guó)家主管部門已經(jīng)批準(zhǔn)，而且執(zhí)行多年的專業(yè)名稱和名詞，最好不要因?yàn)橐恍┢渌?，隨意標(biāo)新立異而引起混亂：重要的是在實(shí)際工作中創(chuàng)新，而不是在名詞上天天翻新。
全世界L．A．這個(gè)學(xué)科的教育，最先進(jìn)的是美國(guó)，美國(guó)大約有60佘所大學(xué)設(shè)有l(wèi) A．學(xué)科的系或?qū)I(yè)。其次就是日本，日本有40余所大學(xué)設(shè)有L.A．學(xué)科的系或?qū)I(yè)。日本學(xué)者當(dāng)然知道L A．這個(gè)學(xué)科的領(lǐng)域，已經(jīng)擴(kuò)展到地球表層規(guī)劃的范疇了。但是他們至今仍然把最現(xiàn)代的Landscape Architecture學(xué)科譯為《造園學(xué)》。但把《造園雜志》從]994年開(kāi)始就改為《L．A研究》了。這就是把傳統(tǒng)的造園術(shù)語(yǔ)直接用英語(yǔ)與國(guó)際的現(xiàn)代術(shù)語(yǔ)L．A．接軌了。
筆者認(rèn)為，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)階段，Landscape Architecture這個(gè)學(xué)科，在中國(guó)還是應(yīng)該譯為"風(fēng)景園林"或"風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)"為妥或直接用英語(yǔ) L．A．以免爭(zhēng)論。
5結(jié)論與建議
5．1結(jié) 論
在現(xiàn)代工業(yè)建設(shè)、城市建設(shè)、能源工程、水利工程、交通工程、礦山工程及軍事工程等破壞自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的工程項(xiàng)目中，有兩個(gè)工程學(xué)科是起主導(dǎo)作用的：第一是土木工程，第二是建筑工程。這兩個(gè)工程學(xué)科，都是非生物工程。它們?cè)趧?chuàng)造人類物質(zhì)文明和創(chuàng)造人類財(cái)富方面，有著巨大的貢獻(xiàn)；但是它們?cè)谄茐娜祟愘囈陨娴淖匀画h(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)方面的作用，也是無(wú)與倫比的。
在人類進(jìn)入21世紀(jì)以后，一是已經(jīng)建立起一個(gè)以綠色生物系統(tǒng)工程為主的新學(xué)科，這個(gè)新的綜合工程學(xué)科，是在"人工環(huán)境"(如城市、村莊、工廠、礦山等等)中，建立綠色生物系統(tǒng)工程，與土木工程和建筑工程系統(tǒng)融合而成為一體，建成一個(gè)安全、衛(wèi)生、寧?kù)o、健康、舒適、美觀、文明的，適于人類生存的"人居環(huán)境"("EK-ISTICS")；二是對(duì)人工環(huán)境以外的"人類自然環(huán)境"(man“s physical environment)，例如國(guó)家森林保護(hù)區(qū)、國(guó)家自然保護(hù)區(qū)、自然紀(jì)念物保護(hù)區(qū)、國(guó)家天然公園、冰川、峽谷、水系、海洋、沙漠、山岳、湖泊、草原、濕地等自然環(huán)境，提出保護(hù)對(duì)策及從事保護(hù)區(qū)的規(guī)劃工作等等。
這一學(xué)科是以"生物、生態(tài)學(xué)科"為主，并與其他非生物學(xué)科(例如土木、建筑、城市規(guī)劃)、哲學(xué)、歷史和文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合的綜合學(xué)科。它的基礎(chǔ)知識(shí)包括地 質(zhì)學(xué)、自然地理、土壤學(xué)、氣象等自然科學(xué)，生物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等生物科學(xué)；園藝學(xué)、林學(xué)等農(nóng)業(yè)應(yīng)用科學(xué)；以及文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等多學(xué)科相綜合的新的綠色生物系統(tǒng)工程學(xué)科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設(shè)計(jì)，道路、建筑，疊石堆山及種植設(shè)計(jì)，一直到現(xiàn)代整個(gè)大城市園林綠地系統(tǒng)工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)；從一個(gè)小園林的設(shè)計(jì)一直到宏觀的，涉及土地利用、自然資源的經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)區(qū)域的變遷與發(fā)展、大地生態(tài)的保護(hù)、城鎮(zhèn)和大城市的園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃；同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代尖端科學(xué)技術(shù)，如航測(cè)遙感技術(shù)和衛(wèi)星遙感技術(shù)的應(yīng)用和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用等內(nèi)容。
這個(gè)學(xué)科和專業(yè)的現(xiàn)代術(shù)語(yǔ)是：Landscape Architecture，我國(guó)當(dāng)前譯為"風(fēng)景園林"。這一學(xué)科的中心工作是："地球表層規(guī)劃--城市環(huán)境綠色生物系統(tǒng)工程--造園藝術(shù)"。又由于自然環(huán)境、自然生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境污染，是不分國(guó)界的。當(dāng)前，一些科學(xué)技術(shù)先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)繁榮的工業(yè)國(guó)家，他們把污染物質(zhì)輸送出境，以鄰為壑，嫁禍于人，并在遠(yuǎn)離自己國(guó)土的落后國(guó)家掠奪廉價(jià)資源。為此，一個(gè)從事超越國(guó)境的、全球性的，進(jìn)行土地利用、資源利用和生態(tài)管理、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)、信息交通系統(tǒng)規(guī)劃的"地球表層規(guī)劃"(Earthscape Planning)的新學(xué)科必將建立起來(lái)。
當(dāng)前有一些人，總以為L(zhǎng)andscape Architecture就是Architecture，本文自始至終是貫穿一個(gè)主題，即L.A．不是建筑學(xué)。任何廣義建筑學(xué)，大建筑學(xué)是不能把L．A．包涵在內(nèi)的。建筑學(xué)(Architecture)是用無(wú)生命的材料來(lái)進(jìn)行設(shè)汁的藝術(shù)和科學(xué)的綜合學(xué)科。風(fēng)景園林學(xué)(Landscape Architecture)是用有生命的材料和與植物群落、自然生態(tài) 系統(tǒng)有關(guān)的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)的藝術(shù)和科學(xué)的綜合學(xué)科，兩者顯然是不能互相替代的。
一個(gè)主持城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃工作的總園林師，如果不掌握3000種以上活的高等植物，是難以勝任總園林師或主持這項(xiàng)工作的。如果請(qǐng)一位沒(méi)有學(xué)過(guò)植物學(xué)的建筑師、規(guī)劃師或美術(shù)師來(lái)主持這項(xiàng)工作。那么，他除了在總圖上涂綠線、綠帶、綠片的顏料以外，就沒(méi)有別的任務(wù)可做了。
Landscape Planning，Landscape and Park Design，Urban Park and Green Space Planning等專業(yè)工作，必須由風(fēng)景園林師來(lái)主持、來(lái)承擔(dān)。主持工作的風(fēng)景園林師，當(dāng)然應(yīng)該向城市設(shè)計(jì)師、建筑師、生態(tài)學(xué)家、林學(xué)家、工藝美術(shù)師、植物學(xué)家、土木工程師等學(xué)習(xí)，請(qǐng)教或邀請(qǐng)他們參加工作，配合工作。但決不能由他們來(lái)替代或主持以上專業(yè)工作。
5．2建 議
(1)我們國(guó)家現(xiàn)行的城市規(guī)劃體制，是在沒(méi)有風(fēng)景園林師參加，是山城市規(guī)劃部門先做好城市規(guī)劃總圖，然后再由風(fēng)景園林師在城市規(guī)劃師做好的總圖上，見(jiàn)縫插針，畫出自欺欺人的園林綠地系統(tǒng)圖來(lái)。這是一種不科學(xué)的體制，也是不能與國(guó)際接軌的體制，必須改正。園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃要和其他項(xiàng)目規(guī)劃，在總圖規(guī)劃時(shí)，同步進(jìn)行。 如果是一個(gè)"園林城市"的規(guī)劃，那么，在總圖規(guī)劃時(shí)，風(fēng)景園林師應(yīng)是扮演主角的。
(2)1991年以前，筆者曾向上級(jí)反映，設(shè)置過(guò)一個(gè)屬于工科的專業(yè)，Landscape Architecture(風(fēng)景園林專業(yè))，北京林業(yè)大學(xué)也辦過(guò)多年屬于工種的風(fēng)景園林系。后來(lái) 大概在1994年以后被教育部取消了?，F(xiàn)在北京林業(yè)大學(xué)只有一個(gè)屬于農(nóng)科的園林專業(yè)(Landscape gardening)。要知道這是兩個(gè)不同的學(xué)科，培養(yǎng)的是兩種不同的人才。L.A．(前一個(gè))風(fēng)景園林是奧姆斯特德創(chuàng)建的學(xué)科，是要承擔(dān)地球表層規(guī)劃和國(guó)土規(guī)劃工作的。L.G．(后一個(gè))園林則是英國(guó)的賴普敦創(chuàng)建的學(xué)科，是承擔(dān)小面積造園工作的。
二、構(gòu)成藝術(shù)與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)風(fēng)格的形成
19世紀(jì)中期歐美的城市公園運(yùn)動(dòng)拉開(kāi)了現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的序幕，受英國(guó)公園理論的啟發(fā)，法、德、美等國(guó)先后加入和開(kāi)展了現(xiàn)代公園的建設(shè)活動(dòng)。在這個(gè)運(yùn)動(dòng)的初期并沒(méi)有形成新的風(fēng)格，而是以兼收并蓄的折衷主義風(fēng)格為主，設(shè)計(jì)的理念徘徊在對(duì)傳統(tǒng)的依戀和對(duì)現(xiàn)代的渴望之中。20世紀(jì)初，在西方出現(xiàn)的現(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)使文化藝術(shù)領(lǐng)域在思維方法和形式外貌上都發(fā)生了根本的改變，也改變了人們的欣賞習(xí)慣和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。也正是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)使西方風(fēng)景園林逐漸克服了混雜的風(fēng)格，而呈現(xiàn)出比較純凈的現(xiàn)代風(fēng)格?，F(xiàn)代主義對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的影響，既沒(méi)有產(chǎn)生如建筑等設(shè)計(jì)領(lǐng)域初期的狂熱，也沒(méi)有熱烈之后堅(jiān)定的背棄，而始終是一種溫和的參照②?，F(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要的陣地就是德國(guó)的包豪斯學(xué)校，正是它孕育出構(gòu)成藝術(shù)。而構(gòu)成藝術(shù)系統(tǒng)理論的形成則是吸收了構(gòu)成主義和風(fēng)格派的核心理念。作為產(chǎn)生于同一時(shí)期的兩個(gè)現(xiàn)代藝術(shù)流派，構(gòu)成主義和風(fēng)格派在理念和形式風(fēng)格上有很多相似的地方：在思想上受到立體主義的影響，在造型上注重形體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在藝術(shù)表現(xiàn)上遠(yuǎn)離客觀物象，在形式上追求抽象性，以抽象的點(diǎn)、線、面作為構(gòu)成作品的基本語(yǔ)匯，作品風(fēng)格呈現(xiàn)出理性而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀谓Y(jié)構(gòu)。
這些內(nèi)容被包豪斯吸收后，又表現(xiàn)為鮮明的包豪斯風(fēng)格：強(qiáng)調(diào)功能、注重結(jié)構(gòu)、反對(duì)裝飾、形式簡(jiǎn)約、注重技術(shù)美和機(jī)械美、在形式上強(qiáng)調(diào)幾何造型，強(qiáng)調(diào)“少則多”。包豪斯作為現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)真正意義上形成和確立的標(biāo)志已成為共識(shí)，它對(duì)現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的影響也是深遠(yuǎn)的。1936年，包豪斯校長(zhǎng)格羅皮烏斯在哈佛大學(xué)講學(xué)時(shí)，他的思想深刻地影響了當(dāng)時(shí)正在哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究所學(xué)習(xí)風(fēng)景園林的三位青年設(shè)計(jì)師：愛(ài)克勃、凱利和羅斯。他們發(fā)表了一系列開(kāi)創(chuàng)性的論文，對(duì)19世紀(jì)的英國(guó)浪漫主義自然風(fēng)景園林隨意性地模擬自然和當(dāng)時(shí)盛行的新古典主義矯揉造作的裝飾進(jìn)行了尖銳的批評(píng)，提出了功能主義的設(shè)計(jì)理論③，從而有力地推動(dòng)了現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的發(fā)展。現(xiàn)代設(shè)計(jì)語(yǔ)言在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的運(yùn)用是非常鮮明的，很多成功的園林設(shè)計(jì)都是純粹運(yùn)用構(gòu)成語(yǔ)言設(shè)計(jì)的具有強(qiáng)烈現(xiàn)代風(fēng)格的作品。歐洲的傳統(tǒng)風(fēng)景園林在整體布局上也呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀谓Y(jié)構(gòu)，并用中軸線統(tǒng)領(lǐng)，其中所蘊(yùn)含的理性哲學(xué)思想在構(gòu)成藝術(shù)中依然是清晰可辨的。而這種哲思以構(gòu)成藝術(shù)的語(yǔ)言形式反映在風(fēng)景園林中時(shí)，則不再拘泥于傳統(tǒng)的形式和風(fēng)格，而呈現(xiàn)出鮮明的現(xiàn)代風(fēng)格：在整體構(gòu)圖上揚(yáng)棄了軸線的對(duì)稱式，而追求非對(duì)稱的動(dòng)態(tài)平衡。在局部設(shè)計(jì)中不再刻意追求繁瑣的裝飾，更多強(qiáng)調(diào)抽象元素點(diǎn)、線、面獨(dú)立的審美價(jià)值以及它們?cè)诳臻g組合結(jié)構(gòu)上的豐富性，同時(shí)追求良好的服務(wù)和使用功能及空間的多用途性。
三、構(gòu)成藝術(shù)原理與要素在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
構(gòu)成藝術(shù)的基本要素就是點(diǎn)、線、面、體、色彩、肌理等等。構(gòu)成的原理就是把這些基本要素按照形式美規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性的組合。構(gòu)成藝術(shù)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用就是要把點(diǎn)、線、面、體等概念性的要素物化，置換成具體的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素：如地形、植物、山石、水體等。這些要素除了基本的生態(tài)屬性外，還承載著形式上的審美功能和象征、隱喻等功能。在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中，有的園林從整體到局部都貫穿著構(gòu)成藝術(shù)，有的園林在總體布局上雖是傳統(tǒng)的，但為了適應(yīng)現(xiàn)代人的審美趣味，在局部園林的創(chuàng)造上也大量使用構(gòu)成的語(yǔ)匯進(jìn)行深入而細(xì)致的改進(jìn)。由建筑師伯納德•屈米主持設(shè)計(jì)的巴黎拉•維萊特公園，就是深受構(gòu)成藝術(shù)的影響，以純粹的形式構(gòu)思為基礎(chǔ)的現(xiàn)代公園設(shè)計(jì)。公園整體結(jié)構(gòu)是由點(diǎn)、線、面三個(gè)要素系統(tǒng)相互疊加而成，極具現(xiàn)代風(fēng)格，完全突破了傳統(tǒng)風(fēng)景園林的模式，從而能夠從眾多的競(jìng)爭(zhēng)方案中脫穎而出。構(gòu)成藝術(shù)強(qiáng)調(diào)理性而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀谓Y(jié)構(gòu)，這種特征在構(gòu)圖上則以邏輯性的秩序骨格（重復(fù)、漸變、發(fā)射等）體現(xiàn)出來(lái)。例如，由彼德•沃克設(shè)計(jì)的劍橋中心屋頂花園，用重復(fù)的點(diǎn)狀預(yù)制混凝土方磚和重復(fù)的線狀低矮花壇圖案以及半圓形的咖啡平臺(tái)組合在一起，顯示出清晰的結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)潔的形態(tài)，充分體現(xiàn)了構(gòu)成藝術(shù)的特征。由彼德•沃克設(shè)計(jì)的另一件作品——美國(guó)得州福特沃斯市的伯奈特公園的整體結(jié)構(gòu)就是以重復(fù)骨格為基礎(chǔ)的網(wǎng)狀道路組成的“米”字形圖案。
