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時(shí)間：2023-03-22 17:45:01
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農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的核心是知識(shí)和技術(shù)的集約，關(guān)鍵是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的科技文化素質(zhì)。只有培養(yǎng)大量的科技與管理人才，大幅度提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，并研究、引進(jìn)、開發(fā)和應(yīng)用先進(jìn)的生產(chǎn)與管理知識(shí)，才能不斷提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)效益，才能促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育正是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的有效途徑。
目前我國(guó)農(nóng)村從業(yè)人員的素質(zhì)狀況要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與現(xiàn)代化，必須擁有一批高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者。沒有高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理方法就不可能得到推廣應(yīng)用，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械就無(wú)法普及，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率就難以提高，就不可能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)低，科技在農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)率只有39％，每年2000多項(xiàng)能應(yīng)用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農(nóng)民接受新技術(shù)的能力差，大部分勞動(dòng)力不能掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，仍然沿用傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和方法從事生產(chǎn)，加上農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員不足，致使許多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和方法難以推廣。另外，我國(guó)建國(guó)以來(lái)培養(yǎng)的104萬(wàn)農(nóng)業(yè)科技人才，目前只有50萬(wàn)左右尚留在農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線，平均每萬(wàn)農(nóng)業(yè)人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)極為低下，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員嚴(yán)重不足，這嚴(yán)重制約了我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。因此，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，普遍提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)大量下得去、用得上、留得住的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的前提條件。
農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)對(duì)人才的需求農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營(yíng)，促使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化和高級(jí)化為基本特征，它注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)、一體化經(jīng)營(yíng)和社會(huì)化服務(wù)。因而，對(duì)人才的需求非常廣泛，歸納起來(lái)主要有這么幾個(gè)方面：
1．掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與操作技能，能運(yùn)用新型農(nóng)業(yè)機(jī)械從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。
實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，需要不斷提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率、提高資源在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的利用效率，以生產(chǎn)出更多更好的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的農(nóng)產(chǎn)品來(lái)滿足社會(huì)需要。它有賴于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)和新型農(nóng)機(jī)具在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，而這些應(yīng)用離不開新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。
2.能研究、引進(jìn)、開發(fā)和推廣應(yīng)用優(yōu)質(zhì)、高效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)，能直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)的技術(shù)指導(dǎo)與推廣者。
我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上以家庭為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，規(guī)模較小，缺乏對(duì)新技術(shù)的研究、引進(jìn)、開發(fā)和應(yīng)用能力，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化注重區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)，非常需要農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門在產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)提供有效的服務(wù)，這就離不開大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與推廣人才。
3．具有現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)，市場(chǎng)意識(shí)強(qiáng)，有開拓精神，懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)者與管理者。
農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化強(qiáng)調(diào)產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營(yíng)，而我國(guó)目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀是以家庭為單位分散生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，不利于農(nóng)產(chǎn)品的銷售，也影響生產(chǎn)效益與生產(chǎn)者的積極性，因此，需要大量的經(jīng)營(yíng)管理人才去做好產(chǎn)后服務(wù)、開拓市場(chǎng)、促進(jìn)銷售，從而帶動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
4.能不斷開發(fā)和應(yīng)用農(nóng)產(chǎn)品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術(shù)、新工藝、新方法的農(nóng)產(chǎn)品加工者。
實(shí)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，要使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)由目前的低效益、弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)向著高效益產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，需要不斷延長(zhǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值，以適應(yīng)市場(chǎng)需求，這就需要進(jìn)一步對(duì)農(nóng)業(yè)初級(jí)產(chǎn)品進(jìn)行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為其培養(yǎng)大量的專門人才去完成。
搞好農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要我國(guó)目前農(nóng)業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技含量低，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相配套的農(nóng)業(yè)服務(wù)體系不健全，市場(chǎng)信息閉塞，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理落后，不能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；特別是廣大農(nóng)民，普遍缺乏科技知識(shí)和技能的培訓(xùn)，使大量的科技成果得不到推廣應(yīng)用，有限的資源不能有效利用，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮本身優(yōu)勢(shì)，為發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)出大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)人才，為提高農(nóng)民素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
1．明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別要適應(yīng)以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的需要，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才和新型農(nóng)民。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使之與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)相聯(lián)系，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從總體上保證人才培養(yǎng)的適銷對(duì)路，以更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。
2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，打破以學(xué)科為本位的教學(xué)模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有選擇性地開設(shè)課程，注重課程與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性；在傳授給學(xué)生以先進(jìn)的知識(shí)和實(shí)用的技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力，自我學(xué)習(xí)能力，自主選擇能力，以提高其為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的本領(lǐng)。
3．加強(qiáng)實(shí)踐教育，注重能力培養(yǎng)。
實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力的主要手段。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)師生共同承擔(dān)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)任務(wù)，產(chǎn)教結(jié)合，教師既傳授知識(shí)，又作為師傅傳授技能，實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)；學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，增加感性認(rèn)識(shí)，掌握生產(chǎn)技能，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，既掌握了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)和提高了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)去培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)踐技能，并加強(qiáng)考核，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。
4.推動(dòng)教師深造，提高教師素質(zhì)。
孝悌是先秦儒家文化中的主要內(nèi)核之一，千百年來(lái)一直受到人們的推崇。先秦儒家既主張親愛父母，又提倡尊敬兄長(zhǎng)。子曰：“父母之年，不可不知也”，“弟子入則孝，出則弟?！笨鬃舆€說(shuō)：“今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？”孔子認(rèn)為，為人子女孝敬父母不能僅僅停留在“養(yǎng)”的層面，更重要的是要做到和氣恭敬，否則，和家里喂養(yǎng)的狗和馬沒有什么區(qū)別?！梆B(yǎng)”是贍養(yǎng)父母的外在表現(xiàn)，而“敬”是子女讓父母得以安樂、歡愉，是子女對(duì)父母養(yǎng)育之情源自內(nèi)心的感恩。孟子繼承和發(fā)揚(yáng)了孔子的思想學(xué)說(shuō)，曰：“孩提之童，無(wú)不知愛其親者；及其長(zhǎng)也，無(wú)不知敬其兄也。親親，仁也；敬長(zhǎng)，義也?！彼J(rèn)為親愛父母便是仁，尊敬兄長(zhǎng)便是義。孟子還認(rèn)為，“不得乎親，不可以為人；不順乎親，不可以為子。”也就是為人子女如果不能取得父母的歡心，就不可為人，不順從父母的意愿，就不可為子。
（二）提倡忠恕———感恩社會(huì)、精忠報(bào)國(guó)
先秦儒家感恩文化移“孝”為“忠”，把“孝”由家庭推廣及整個(gè)社會(huì)，集“忠孝”于一體?？鬃犹岢觯骸胺蛐?，始于事親，終于事君”“；其為人也孝悌，而好犯上者鮮矣?！边@種使感恩父母之孝推及至感恩君主之“忠”，其精神實(shí)質(zhì)是忠于民族、忠于國(guó)家。孟子認(rèn)為“天下之本在國(guó)，國(guó)之本在家，家之本在身”。只要“人人親其親、長(zhǎng)其長(zhǎng)，而天下太平”。這種主張家國(guó)同構(gòu)，其目的是使“孝”成為維護(hù)民族關(guān)系與國(guó)家的倫理紐帶。另一方面，先秦儒家感恩文化強(qiáng)調(diào)“恕”。先秦儒家認(rèn)為，人作為一個(gè)類的存在，應(yīng)當(dāng)具有類的意識(shí)，在處理人與人、人與社會(huì)的關(guān)系時(shí)應(yīng)該做到“己所不欲，忽施于人”，“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。即以廣博的胸襟對(duì)待他人，使其與自己共同發(fā)展。
（三）倡導(dǎo)仁愛———感恩他人、居仁博愛
“仁愛”是先秦儒家實(shí)施感恩教育的核心內(nèi)容。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，孔子以追求“仁”道為己任，教育弟子樹立“無(wú)求生以害仁，有殺身以成仁”的理想人格。在孔子看來(lái)，人之有仁心者，不僅應(yīng)該愛自己的親人，還應(yīng)該從“親親之愛”到“泛愛眾而親仁”。孟子也認(rèn)為，仁是人之為人的本質(zhì)所在。他強(qiáng)調(diào)“仁，人心也”。仁的實(shí)質(zhì)是一種飽含著同情憐憫“惻隱之心”的愛，親愛父母便是仁，做人不僅應(yīng)該愛自己的親人，還應(yīng)該做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。
（四）順天應(yīng)物———感恩自然、施恩萬(wàn)物
先秦儒家提倡的天人感應(yīng)、天人合一的思想，其內(nèi)在本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)對(duì)大自然的一種感恩情懷。人若要對(duì)自然心存感恩，就必須遵循自然規(guī)律來(lái)行動(dòng)?？鬃又鲝垺安粫r(shí)不食”、“取物以時(shí)”，如果不遵照時(shí)令，即便是砍一棵樹，殺一只野獸，都是不孝，并反對(duì)竭澤而漁、覆巢毀卵的行為，提出了“釣而不綱，弋不射宿”的思想。在孔子看來(lái)，人應(yīng)該與天下萬(wàn)物和諧共處，共存共榮，否則就是不人道。孟子也把“恩足以及禽獸”，把“仁心”推擴(kuò)到萬(wàn)物，把對(duì)待人的道德情感推及到自然萬(wàn)物，曰：“君子之于禽獸也，見其生，不忍見其死；聞其聲，不忍食其肉。是以君子遠(yuǎn)庖廚也?！?/p>
二、先秦儒家感恩文化對(duì)農(nóng)業(yè)高職感恩教育的啟示
（一）借鑒先秦儒家的“孝悌”思想，教育學(xué)生孝報(bào)親恩
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管大部分學(xué)生對(duì)父母心懷感恩之心，也能體諒父母的艱辛與付出，當(dāng)被問(wèn)及“你是否記得父母生日”時(shí)，大約13%的學(xué)生只知道父親的生日，有15%的學(xué)生只記得母親生日，但是父母生日都不記得的學(xué)生仍然占14%的比例。通過(guò)“在父母生日時(shí)表達(dá)過(guò)祝福的”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有29.5%學(xué)生表示偶爾會(huì)，可還有17%的學(xué)生表示從來(lái)都不會(huì)向父母表達(dá)祝福。這說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)父母的感激之情還沒能上升為實(shí)際的施恩、報(bào)恩行動(dòng)。可見，繼承和發(fā)揚(yáng)先秦儒家感恩文化中孝敬父母、感激和報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩等優(yōu)良傳統(tǒng)美德，在當(dāng)前感恩教育中有著不可忽視的作用。教育的本質(zhì)是使人成為“人”，農(nóng)業(yè)高職教育既具有自身的特殊性，又具有教育本質(zhì)的共性，也應(yīng)是“成人”教育。作為一所農(nóng)業(yè)高職院校，要汲取中國(guó)傳統(tǒng)儒家文化中孝敬父母這一傳統(tǒng)倫理精華，更新教育理念，培養(yǎng)感恩型的人。對(duì)大學(xué)生主體性人格的教育，既要注重科學(xué)精神的培養(yǎng)，更要著重人文精神的養(yǎng)成，將人文與科學(xué)相聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)人文與科學(xué)的融合，就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的感恩教育，農(nóng)業(yè)高職院?？梢栽趯W(xué)校設(shè)立“感恩節(jié)”，圍繞“感恩教育”主題，開展“感恩父母”為主題的征文、演講賽、辯論賽等活動(dòng)，通過(guò)此類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的感恩心，最終使其成為知恩、感恩、報(bào)恩、施恩的職業(yè)人。
（二）繼承先秦儒家的“忠恕”思想，教育學(xué)生效忠祖國(guó)、回報(bào)社會(huì)
先秦儒家把感恩父母之孝推及至感恩君主之“忠”，把孝推及至整個(gè)社會(huì)，把孝道轉(zhuǎn)為治國(guó)之道，使君臣如父子，進(jìn)而使感恩意識(shí)滲透進(jìn)政治生活領(lǐng)域，其內(nèi)在本質(zhì)是在社會(huì)公德上倡導(dǎo)每個(gè)個(gè)體要效忠祖國(guó)。鑒于此，農(nóng)業(yè)高職院校在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，因?yàn)楦卸餍呐c責(zé)任心是密不可分的，一個(gè)沒有責(zé)任心的人不可能有很強(qiáng)的感恩之心。大學(xué)生作為感恩的主體，要主動(dòng)關(guān)心國(guó)家發(fā)展，對(duì)社會(huì)存有感恩之心。然而，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48.7%的同學(xué)表示偶爾會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的事情，還有13.4%的同學(xué)認(rèn)為沒有時(shí)間去關(guān)心。當(dāng)被問(wèn)及“是否愿意到農(nóng)村基層工作”時(shí)，37.6%的學(xué)生都選擇不愿意去。同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有58.2%的學(xué)生不愿意到祖國(guó)最需要的地方去工作。這些充分表明，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，在當(dāng)前感恩教育中極為重要。因此，農(nóng)業(yè)高職院校在教學(xué)實(shí)踐中，要教育大學(xué)生感恩社會(huì)、效忠祖國(guó)，要自覺增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，到祖國(guó)最需要的地方去，報(bào)效祖國(guó)，奉獻(xiàn)社會(huì)，引導(dǎo)大學(xué)生勇于到條件艱苦的農(nóng)村基層，到國(guó)家建設(shè)的一線，到項(xiàng)目攻關(guān)的前沿去經(jīng)受鍛煉，成為能擔(dān)重任的棟梁之材。
（三）弘揚(yáng)先秦儒家的“仁愛”思想，教育學(xué)生“泛愛眾”
倡導(dǎo)先秦儒家感恩文化，能使農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，心向故土，增強(qiáng)中華民族的凝聚力。作為社會(huì)群體中的個(gè)人，維系人與人關(guān)系之間的情愫之一便是感恩情懷?？墒?，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，13.9%的同學(xué)對(duì)別人提供的幫助不會(huì)主動(dòng)言謝。當(dāng)被問(wèn)及“同學(xué)遇到困難時(shí)”，48.9%的同學(xué)認(rèn)為“別人幫，才去幫”，12.6%的同學(xué)表示不會(huì)去幫助。為此，弘揚(yáng)先秦儒家“仁愛”思想，就是要培養(yǎng)大學(xué)生的博愛思想，而這種思想的形成要經(jīng)過(guò)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的情感體驗(yàn)。農(nóng)業(yè)高職院校要利用節(jié)假日、周末、寒暑假時(shí)間，組織大學(xué)生去醫(yī)院、孤兒院、敬老院等地，積極開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，讓大學(xué)生從服務(wù)社會(huì)活動(dòng)中體驗(yàn)到，做人不僅應(yīng)該愛自己的親人，還應(yīng)該做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，促使其形成一種感恩的心態(tài)、品德和責(zé)任。
（四）汲取先秦儒家“天人合一”的思想養(yǎng)料，教育學(xué)生熱愛自然、珍愛生命
先秦儒家感恩文化不僅是維系我國(guó)傳統(tǒng)家———國(guó)———天下的倫理關(guān)系及其社會(huì)活動(dòng)的紐帶，也是實(shí)現(xiàn)人類與自然和諧共處的橋梁。先秦儒家強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共存與演進(jìn)。可是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，表示不會(huì)去愛護(hù)周圍自然環(huán)境的學(xué)生占28.5%的比例，有17.5%的學(xué)生認(rèn)為只要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展了，人們生活水平提高了，環(huán)境好壞無(wú)關(guān)緊要。為此，汲取先秦儒家感恩自然萬(wàn)物的思想養(yǎng)料，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生思考人與自然、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)、人與社會(huì)的矛盾關(guān)系具有重要的啟示意義。人源于自然，又回歸自然，與自然融為一體。人在自然中，自然為人立法，人必須遵循社會(huì)的自然規(guī)律來(lái)行動(dòng)。人既是自然的人，又是社會(huì)的人，人是自然實(shí)體，更是社會(huì)實(shí)體。人的自然實(shí)體有其自身發(fā)展的規(guī)律，但離不開社會(huì)，感恩意識(shí)的形成正是長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐沉積的產(chǎn)物。感恩自然的品質(zhì)的形成過(guò)程是情感體驗(yàn)的生活實(shí)踐過(guò)程。如果人不經(jīng)歷社會(huì)生活化的情感體驗(yàn)過(guò)程，就無(wú)法完成向施恩和報(bào)恩的轉(zhuǎn)變。因此，農(nóng)業(yè)高職院校實(shí)施感恩教育，就必須走向社會(huì)，通過(guò)大學(xué)生親身實(shí)踐，才能把學(xué)生熱愛自然的感恩認(rèn)知轉(zhuǎn)化為個(gè)人行動(dòng)的向?qū)?。在“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)中，除了以資源節(jié)約與循環(huán)利用、集約生產(chǎn)與清潔生產(chǎn)等新技術(shù)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透進(jìn)農(nóng)民的日常生產(chǎn)活動(dòng)之外，還要幫助農(nóng)民構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系，創(chuàng)造一個(gè)人與自然和諧相處的社會(huì)主義和諧新農(nóng)村環(huán)境，讓大學(xué)生從服務(wù)社會(huì)活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)自然的感恩、實(shí)踐對(duì)生命的感恩，讓學(xué)生在形象直觀、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中逐步形成熱愛自然、珍愛生命的美德，促進(jìn)其人生觀的完善。
荷蘭現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的規(guī)?；饕w現(xiàn)在國(guó)家有著成片的農(nóng)場(chǎng)，如經(jīng)營(yíng)溫室蔬菜的農(nóng)場(chǎng)多達(dá)4400個(gè)，經(jīng)營(yíng)花卉的農(nóng)場(chǎng)大約有1100個(gè)[5]。荷蘭現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的集約化主要表現(xiàn)在高生產(chǎn)力水平、高效益的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)和高附加值的農(nóng)副產(chǎn)品加工上。荷蘭現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的市場(chǎng)化主要表現(xiàn)在市場(chǎng)與每個(gè)農(nóng)戶相關(guān)聯(lián)，圍繞農(nóng)產(chǎn)品加工增值來(lái)進(jìn)出口，建立了高效完善的農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷體系，使得荷蘭的農(nóng)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)中更具有的競(jìng)爭(zhēng)力。
2.高度發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新體系
荷蘭現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是擁有高度發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新體系，即荷蘭著名的“OVO三位一體”體系，指農(nóng)業(yè)科研、教育和推廣系統(tǒng)三者協(xié)同發(fā)展，這三者已經(jīng)成為荷蘭現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的3個(gè)支柱。荷蘭政府對(duì)農(nóng)業(yè)科研、教育和推廣都十分的重視，與其相關(guān)事項(xiàng)均由農(nóng)業(yè)部統(tǒng)一負(fù)責(zé)?！癘VO三位一體”體系以農(nóng)民為核心、以實(shí)際為依據(jù)，通過(guò)研究獲得知識(shí)，通過(guò)教育傳播知識(shí)，再通過(guò)推廣將所得知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)。為了適應(yīng)不斷變化的國(guó)際市場(chǎng)需要，荷蘭政府從1996年開始對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新體系進(jìn)行了改革，將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新體系中科技創(chuàng)新的費(fèi)用由政府職能部門承擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)楣埠退饺速Y金結(jié)合共同承擔(dān)，以此分散創(chuàng)新帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。
3.互利互惠的農(nóng)業(yè)組織合作模式
在荷蘭，農(nóng)民為了在競(jìng)爭(zhēng)中生存，自發(fā)地組織起一種最為適合的、經(jīng)濟(jì)的農(nóng)戶組織———農(nóng)業(yè)合作社。這個(gè)組織具備完善的立法，不受政府的干預(yù)，其主要形式有：①采購(gòu)合作社。農(nóng)民通過(guò)采購(gòu)合作社訂購(gòu)種子、肥料等，這些合作社占有肥料供應(yīng)的61%。②信用合作社。荷蘭共有935個(gè)信用合作社，3000余家分支架構(gòu)，90%的農(nóng)民貸款都由這些信用社提供。③銷售合作社。其最重要的形式就是拍賣市場(chǎng)，荷蘭大約有41個(gè)水果蔬菜拍賣市場(chǎng)、12個(gè)鮮花拍賣市場(chǎng)，分別拍賣荷蘭85%的蔬菜、水果和95%的鮮花。④服務(wù)合作社。其由不同的機(jī)構(gòu)提供保險(xiǎn)、倉(cāng)儲(chǔ)、救濟(jì)、管理和輔導(dǎo)等服務(wù)[6]。這些農(nóng)業(yè)組織合作模式在保護(hù)農(nóng)民利益的同時(shí)，也促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。
4.完善的農(nóng)業(yè)人才科技培訓(xùn)與教育體系
依據(jù)國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求，荷蘭的農(nóng)業(yè)人才科技培訓(xùn)與教育體系已經(jīng)十分完善，該體系是由初等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育3個(gè)教育層次構(gòu)成。除此之外，還有農(nóng)業(yè)成人教育以及技術(shù)培訓(xùn)等。荷蘭特別重視對(duì)農(nóng)業(yè)人才的培訓(xùn)與教育，因此擁有世界一流的農(nóng)民，他們普遍具有大學(xué)本科學(xué)歷，一部分還有碩士和博士學(xué)歷，所以對(duì)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的接受能力十分強(qiáng)大。
二、荷蘭高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展與特點(diǎn)
荷蘭現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展奠定了其農(nóng)業(yè)大國(guó)的地位，這主要得益于荷蘭政府對(duì)農(nóng)業(yè)教育，特別是對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育的重視。荷蘭的農(nóng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展和完善，已形成一個(gè)有效的、層次清晰、門類齊全的涉及從初級(jí)到大學(xué)程度的完整體系。其中，高等農(nóng)業(yè)教育有著十分重要的地位。荷蘭的高等教育因其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和國(guó)際化的學(xué)習(xí)環(huán)境而聞名世界，它實(shí)行的是雙軌制教育，學(xué)生可以選擇研究型大學(xué)和應(yīng)用科技型大學(xué)。另外，還有一種是國(guó)際教育學(xué)院，主要針對(duì)留學(xué)生就讀。目前，荷蘭共有18所政府資助的研究型大學(xué)、42所政府資助的應(yīng)用科技型大學(xué)。荷蘭的高等農(nóng)業(yè)教育模式是“二元結(jié)構(gòu)”模式，由12所國(guó)立綜合性大學(xué)與5所地方農(nóng)學(xué)院構(gòu)成[7]。其中最有代表性的是國(guó)內(nèi)唯一的一所由單純?cè)O(shè)置農(nóng)科專業(yè)發(fā)展而來(lái)的綜合性農(nóng)業(yè)大學(xué)———瓦赫寧根大學(xué)及研究中心。瓦赫寧根大學(xué)及研究中心主要由瓦赫寧根大學(xué)、9個(gè)研究所組成，它擁有一支數(shù)量龐大且科研能力極強(qiáng)的高級(jí)農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍，主要有5個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，可以說(shuō)是國(guó)內(nèi)乃至整個(gè)歐洲的一流農(nóng)業(yè)院校。瓦赫寧根大學(xué)共開設(shè)20個(gè)本科專業(yè)、33個(gè)碩士專業(yè)和7類博士研究生院所，本科學(xué)制是3年、碩士學(xué)制是2年、博士學(xué)制是4年[8]。學(xué)校的專業(yè)課程的設(shè)置立足實(shí)際，以社會(huì)需求為準(zhǔn)，所設(shè)專業(yè)覆蓋面廣，可以滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展的不同需求。同時(shí)，學(xué)校還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的結(jié)合，不僅為學(xué)生提供校內(nèi)的實(shí)習(xí)平臺(tái)，也提供校外的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。目前，荷蘭大多數(shù)農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)都聚集在瓦赫寧根大學(xué)周圍，這一區(qū)域已成為荷蘭農(nóng)業(yè)科技研究和教育中心。同時(shí)，瓦赫寧根大學(xué)還承擔(dān)著為世界各地設(shè)計(jì)不同的溫室系統(tǒng)任務(wù)，為世界各地現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)瓦赫寧根大學(xué)的教育教學(xué)模式的考察、總結(jié)與分析，可以看出荷蘭的高等農(nóng)業(yè)教育突顯以下特色與特點(diǎn)。
1.高校專業(yè)設(shè)置面寬，課程設(shè)置合理荷蘭高
校的專業(yè)設(shè)置十分注重培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識(shí)面，因此高校對(duì)本科生的第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)的通才教育，第二學(xué)年再開始專業(yè)教育和大量的選修課程。專業(yè)設(shè)置可以說(shuō)涉及了方方面面，如農(nóng)業(yè)機(jī)械化、系統(tǒng)與控制工程、園藝經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新以及基因與育種等，由于專業(yè)覆蓋面比較廣，荷蘭高校設(shè)置的課程不能面面俱到，只能是有所側(cè)重。至于哪門課程有所偏重，則取決于社會(huì)需求。各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展需要而隨時(shí)調(diào)整課程和專業(yè)，有一定的自，這就使得所設(shè)的課程緊跟社會(huì)形勢(shì)，在優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也使學(xué)生掌握了多種技術(shù)，十分合理。
2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
荷蘭的高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)方式很靈活，但是為了使學(xué)生具備獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，高校更重視實(shí)踐性教學(xué)。荷蘭的高?；旧纤械膶I(yè)課程的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)都占有很大比例，甚至占到課程的40%。學(xué)校為學(xué)生設(shè)置一年的實(shí)習(xí)期，學(xué)生都要在校內(nèi)及校外的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，有的還要去國(guó)外實(shí)習(xí)。同時(shí)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)最后階段必須到農(nóng)村或公司參加生產(chǎn)實(shí)踐，參與完成某一課題才算完成學(xué)校實(shí)踐要求，這樣才能獲得專業(yè)證書和畢業(yè)文憑。這種實(shí)踐性教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，并掌握國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)與應(yīng)用。
3.教學(xué)與科研以國(guó)際市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為依據(jù)，勇于開拓創(chuàng)新
由于荷蘭高校具有高度的自，因此高等農(nóng)業(yè)院校設(shè)置的專業(yè)、課程以及科研課題等都以實(shí)際需求為調(diào)整依據(jù)，積極調(diào)整與適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展新需求。同時(shí)，為了滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的不同需求，荷蘭高等農(nóng)業(yè)院校還主動(dòng)為農(nóng)民提供各項(xiàng)短期的教育培訓(xùn)，并根據(jù)農(nóng)民的特殊需求進(jìn)行特色教育培訓(xùn)。另外，荷蘭的農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)業(yè)科研院所開展的科學(xué)研究，其選題也與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，為推動(dòng)荷蘭現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供科技支撐。荷蘭除了擁有完善健全的農(nóng)業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外，還勇于開拓創(chuàng)新，如創(chuàng)立了獨(dú)具一格的農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)基金會(huì)、創(chuàng)新與實(shí)踐培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)，十分注意整合農(nóng)業(yè)資源，充分發(fā)揮荷蘭高等農(nóng)業(yè)教育在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。
然而，“化學(xué)非農(nóng)夫所能解，機(jī)器非農(nóng)家所能辦”[4]。所以只有政府出面，興辦農(nóng)學(xué)教育，培養(yǎng)農(nóng)學(xué)人才，才能掌握并引進(jìn)西方先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，從而提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量和質(zhì)量，提高產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。張之洞進(jìn)而感慨道：農(nóng)民的愚比惰更可怕，“昔者農(nóng)患惰，今者農(nóng)患拙，惰則人有遺力，所遺者一二，拙則地有遺利，所遺者七八。”[7]所以今日中國(guó)“欲圖本富，首在修農(nóng)政；欲修農(nóng)政，比先修農(nóng)學(xué)”。
二、張之洞興辦農(nóng)業(yè)教育的主張與實(shí)踐
張之洞認(rèn)為中國(guó)必須大力發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才，最終改變“農(nóng)者不學(xué)”的局面。其主張有：第一政府要重視，設(shè)立專門的農(nóng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)和專門主管農(nóng)業(yè)的官員。張之洞要求在京設(shè)立農(nóng)政大臣，地方各省設(shè)立農(nóng)務(wù)局，州縣設(shè)立勸農(nóng)局，這些機(jī)構(gòu)有專門的辦公場(chǎng)所，具體負(fù)責(zé)“督課農(nóng)務(wù)之事”，并且這些各級(jí)官員有相應(yīng)的權(quán)利，中央給他們頒有“印信”[4]，同時(shí)中央根據(jù)他們農(nóng)政的業(yè)績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，“以昭示國(guó)家敦本重農(nóng)之意”[4]。第二政府要發(fā)揮宣傳工具的作用，引導(dǎo)農(nóng)民走科技興農(nóng)之路。張之洞主張大力宣傳西方先進(jìn)科技的優(yōu)越性，使農(nóng)民從心理上消除對(duì)西方先進(jìn)科技的隔膜感和排拒感，“要在切實(shí)勸導(dǎo)，使民間曉然于機(jī)器之妙用，實(shí)能興利，決不至或奪其利”，一旦農(nóng)民知機(jī)器之大用，“自能聞風(fēng)仿效”[8]。張之洞進(jìn)一步指出：“各省先將農(nóng)學(xué)諸書，廣為譯刻，分發(fā)通省州縣，由省城農(nóng)務(wù)總局，將農(nóng)書所載各法，本省所宜何物，一一擇要指出?！痹趯?shí)際操作中，張之洞又特別注意發(fā)揮地方紳士的榜樣作用，要求各地紳士“依法試種”，根據(jù)種植收成情況，年終按照要求上報(bào)，說(shuō)明本地“何種相宜，何法已能仿行，何項(xiàng)收成最旺”。第三政府最重要的工作是大力興辦農(nóng)業(yè)教育，大力興辦農(nóng)務(wù)學(xué)堂。為造就一批通曉近代自然科學(xué)知識(shí)和農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的人才，張之洞先后親自和倡導(dǎo)創(chuàng)辦了一批農(nóng)務(wù)學(xué)堂，如湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂、湖北省官立蠶業(yè)學(xué)堂、湖北農(nóng)業(yè)教員講習(xí)所、漢陽(yáng)府官立中等農(nóng)務(wù)學(xué)堂等。
令人欽佩的是，張之洞在辦學(xué)過(guò)程中，逐漸摸索出一套符合職業(yè)教育規(guī)律的辦學(xué)管理措施，主要有：（1）學(xué)校定位準(zhǔn)確，不搞“千校一面”。人類社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步帶來(lái)社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)主體能力、素質(zhì)的要求也不盡相同，這就要求我們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中樹立“駿馬能厲險(xiǎn)，耕田不如?！钡牟町惢瞬庞^。為此張之洞把農(nóng)務(wù)學(xué)堂分成三種類型：初等農(nóng)務(wù)學(xué)堂“以教授農(nóng)業(yè)最淺近之知識(shí)技能”為主要內(nèi)容，培養(yǎng)的畢業(yè)生“能從事簡(jiǎn)易農(nóng)業(yè)”生產(chǎn)的人才[9]；中等農(nóng)務(wù)學(xué)堂“以授農(nóng)業(yè)所必需之知識(shí)藝能，”培養(yǎng)的畢業(yè)生“將來(lái)首先從事農(nóng)業(yè)為宗旨”[9]；高等農(nóng)務(wù)學(xué)堂“以授高等農(nóng)業(yè)學(xué)藝”為主要內(nèi)容，培養(yǎng)的畢業(yè)生“將來(lái)能經(jīng)理公私農(nóng)務(wù)產(chǎn)業(yè)，并可充任各農(nóng)業(yè)學(xué)堂的教員、管理員”[9]。不同類型的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不同，招收對(duì)象不同，學(xué)制時(shí)間不同，授課內(nèi)容不同。（2）人才培養(yǎng)重視實(shí)踐教學(xué)，不搞“高分低能”。傳統(tǒng)教育使廣大學(xué)子埋頭“四書五經(jīng)”、“之乎者也”，不經(jīng)實(shí)際。所以張之洞在辦理農(nóng)務(wù)學(xué)堂時(shí)，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)世致用”。一方面重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)既有教師教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)提高和改進(jìn)的要求，也有“實(shí)習(xí)課程”的必修規(guī)定和實(shí)習(xí)工具、實(shí)習(xí)場(chǎng)所廣泛配備的落實(shí)。張之洞特別強(qiáng)調(diào)，高等農(nóng)務(wù)學(xué)堂必須建設(shè)“肥料制造場(chǎng)、各種實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)具室”，“農(nóng)科大學(xué)當(dāng)置農(nóng)場(chǎng)、苗圃、果園……使得練習(xí)實(shí)業(yè)”，并且要求設(shè)“置家畜病院，使實(shí)究獸醫(yī)學(xué)術(shù)。”[10]這些實(shí)踐教學(xué)措施更符合職業(yè)教育的規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力很有幫助。（3）走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，開放式辦學(xué)。張之洞主張派遣留學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)先進(jìn)農(nóng)學(xué)技術(shù)，他建議官府予以獎(jiǎng)勵(lì)，“學(xué)生有愿赴日本農(nóng)務(wù)學(xué)堂學(xué)習(xí)，學(xué)成領(lǐng)有憑照者，視其學(xué)業(yè)等差，分別獎(jiǎng)給官職，赴歐洲美洲農(nóng)務(wù)學(xué)堂者，路遠(yuǎn)日久，給獎(jiǎng)較優(yōu)，自備資斧者又加優(yōu)焉，令其充當(dāng)各省農(nóng)務(wù)局辦事人員?！盵11]同時(shí)張之洞根據(jù)中國(guó)農(nóng)務(wù)學(xué)堂缺乏專業(yè)師資情況，主張聘請(qǐng)外國(guó)教師，并對(duì)外籍教師的管理提出了自己的見解。（4）重學(xué)生品行養(yǎng)成，促德智體全面發(fā)展。張之洞在辦學(xué)過(guò)程中，招收學(xué)生的前提條件是“品行端謹(jǐn)，體質(zhì)強(qiáng)健”者。[9]在教學(xué)管理過(guò)程中，注重養(yǎng)成學(xué)生良好的思想品格，他要求“各學(xué)堂尤重考核學(xué)生的品行”[10]，以儒家提倡的正直、氣節(jié)、人品和德行作為培養(yǎng)目標(biāo)，以儒家的仁、義、忠、孝作為衡量學(xué)生品行的標(biāo)尺，以開設(shè)“修身”、地理、歷史等課程作為育人手段，使學(xué)生“不流于匪僻，不習(xí)于放縱”[9]。當(dāng)然，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素還是教師，張之洞為在農(nóng)務(wù)學(xué)堂選拔師資時(shí)，第一就是考核教師的品行，他要求“膺師范之任者，必當(dāng)敦品養(yǎng)德，循禮奉法，言動(dòng)威儀足為楷?！盵9]。第二就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的日常管理，“不得兼任其他事務(wù)，并兼營(yíng)私利之事業(yè)”，并對(duì)教師進(jìn)行定期考核，以確定教師的任職年限。
2.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是構(gòu)建農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的理想選擇終身學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是終身教育的思想，提出的學(xué)習(xí)時(shí)間就是人一生的時(shí)間，貫穿于人生每個(gè)階段，它突破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的模式，沒有年齡、地域、時(shí)間的限制，真正的實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類”的教育理念。將能力的培養(yǎng)，尤其是適應(yīng)社會(huì)的生存能力的培養(yǎng)作為教育的主要內(nèi)容，以學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為學(xué)習(xí)目的。終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口終身學(xué)習(xí)的前提和基石?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育獨(dú)有的特征，是構(gòu)建農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的理想選擇。一方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育依托現(xiàn)代信息技術(shù)，以多種媒體課程載體為手段，形成了受眾社會(huì)化、共享教育資源、能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、可提供多維的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)支持服務(wù)等特點(diǎn)，不僅有利于農(nóng)民開展主動(dòng)性和創(chuàng)造性的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也有利于他們運(yùn)用信息技術(shù)能力的提高和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能的提高，更好地適應(yīng)各種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為農(nóng)民終身學(xué)習(xí)的最佳選擇。另一方面，突破了傳統(tǒng)教育體制和辦學(xué)模式束縛的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，融合了原本相互隔離、相互分割的各級(jí)各類傳統(tǒng)教育資源，使非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育之間實(shí)現(xiàn)有效溝通，讓廣大農(nóng)民群眾多形式、多層次、多規(guī)格的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，從而實(shí)現(xiàn)建立農(nóng)村終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的目標(biāo)。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能最大限度地滿足農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口終身學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求
1.農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口終身學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求特征在現(xiàn)代激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，在農(nóng)村城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口承擔(dān)著生產(chǎn)、生活等家庭重負(fù)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限。特別是青壯年農(nóng)民肩負(fù)著家庭致富和子女教育的重任，農(nóng)村婦女和老人也承擔(dān)了繁重的家庭勞務(wù)，參加學(xué)習(xí)時(shí)間少，困難大。然而，面對(duì)科技的發(fā)展和知識(shí)更新的加快，學(xué)習(xí)知識(shí)與個(gè)人家庭致富、改善生活質(zhì)量、提高社會(huì)地位、求得個(gè)人發(fā)展、融入城市生活，甚至是對(duì)子女教育都緊密聯(lián)系在一起，農(nóng)民又容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望以追求科技進(jìn)步帶來(lái)的顯著效益?，F(xiàn)代新型農(nóng)民正是在這樣的狀態(tài)下勞動(dòng)、學(xué)習(xí)，再勞動(dòng)再學(xué)習(xí)，不斷交替的循環(huán)的。新型農(nóng)民身上的多重角色壓力，使他們用于學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力非常有限，因而追求實(shí)用性和個(gè)性化成為他們學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)。農(nóng)民學(xué)習(xí)的實(shí)用性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的非常明確，學(xué)以致用的心情迫切，他們希望所學(xué)知識(shí)能解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，能對(duì)自身社會(huì)角色的發(fā)展有實(shí)實(shí)在在的幫助，特別注重學(xué)用結(jié)合，希望所學(xué)知識(shí)，不僅具有新穎性，更要具有實(shí)用性;農(nóng)民追求個(gè)性化學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄円孕邪才派a(chǎn)勞動(dòng)時(shí)間，沒有統(tǒng)一的作息制度，勞動(dòng)場(chǎng)所分散，學(xué)習(xí)時(shí)間不易集中，所以農(nóng)民希望自己主宰自己的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，農(nóng)民能根據(jù)自己的生產(chǎn)、生活、家庭實(shí)際情況和自身的需求選擇學(xué)習(xí)方法，確定感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自己空閑的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，甚至于學(xué)習(xí)的效果，對(duì)自己是否有幫助，都可以由農(nóng)民自己來(lái)評(píng)價(jià)。另外，農(nóng)民希望開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)有所用的同時(shí)而不增加他們更多的學(xué)習(xí)費(fèi)用和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
2.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能最大限度地滿足農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口終身學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有開放性、靈活性、共享性和多樣性的特點(diǎn)，使得新型農(nóng)民可以隨時(shí)隨地的根據(jù)自己的需要在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上資源去學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)、新技術(shù)、新觀念，及時(shí)更新自己的知識(shí)，提高個(gè)人的素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的新挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放性和靈活性，學(xué)習(xí)者可以自由選擇需要的、感興趣的內(nèi)容，在自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)，用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口可以利用農(nóng)閑或空閑時(shí)間安排學(xué)習(xí)，閑時(shí)多學(xué)，忙時(shí)少學(xué)或不學(xué)，使農(nóng)民免除因脫產(chǎn)學(xué)習(xí)耽誤生產(chǎn)、影響家庭收入的后顧之憂;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的共享性，讓新型農(nóng)民在家就能看到(聽到)優(yōu)秀專家、學(xué)者的授課，享受到過(guò)去只有在學(xué)校才能獲得的知識(shí)的好處;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的多樣性，不僅可以為新型農(nóng)民提供所需的新知識(shí)、先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，還可提供其他市場(chǎng)信息，在一定程度上可引導(dǎo)新型農(nóng)民就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，更快地適應(yīng)城市生活。隨著有支持的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，教與學(xué)的實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)互動(dòng)溝通的實(shí)現(xiàn)，新型農(nóng)民在家也能跟專家、學(xué)者進(jìn)行個(gè)性化溝通交流，實(shí)實(shí)在在地為農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素養(yǎng)提供服務(wù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)能極大地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)任何想學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，隨著遠(yuǎn)程教育不斷發(fā)展，促使新型農(nóng)民“人人學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的美好理想和愿景將變成現(xiàn)實(shí)。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的普及和發(fā)展為開展農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的普及和發(fā)展，使之可以走進(jìn)村寨，零距離地接觸農(nóng)村居民，為開展農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)提供了前提條件。隨著國(guó)家在廣大農(nóng)村地區(qū)實(shí)施的“村村通工程”的推進(jìn)，以及科技部開通的“中國(guó)星火計(jì)劃網(wǎng)”，農(nóng)業(yè)部開通的“中國(guó)農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)”等工程的落實(shí)，我國(guó)農(nóng)村信息網(wǎng)絡(luò)，得到了前所未有的發(fā)展和完善，廣大農(nóng)村地區(qū)的交通、通信、網(wǎng)絡(luò)狀況大為改觀，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村的發(fā)展提供了有力保障，農(nóng)村地區(qū)有充分有利的條件，大力發(fā)展以廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)為載體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，將全國(guó)優(yōu)秀的、適合農(nóng)村居民的各種優(yōu)質(zhì)資源，輸送到廣大農(nóng)村地區(qū)的村村寨寨，輸送到農(nóng)村居民身邊，以便他們能隨時(shí)隨地接受文化教育和先進(jìn)技術(shù)教育，開展自己感興趣的學(xué)習(xí)，從而利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育全面促進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口文化素質(zhì)的提高，推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程。
四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口文化素質(zhì)提高提供智力支持
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了傳統(tǒng)教育體制和辦學(xué)模式的束縛，融合了各類教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，整合了各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口文化素質(zhì)提高提供了最有力、最全面的智力支持。人口學(xué)家指出科學(xué)文化素質(zhì)是人口素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容，文盲率、人均受教育年限和各種文化程度的人口所占比重是衡量其質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。開展教育培訓(xùn)，降低文盲率、提高人均受教育年限是提高人口科學(xué)文化素質(zhì)的主要手段?；诰W(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育革新了傳統(tǒng)教育，融合了學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等各級(jí)各類教育資源，是一種集多種功能于一體的新型教育形式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采取多向交互于一體的新穎有效方式，將最新的知識(shí)、技能、信息、理念及時(shí)地傳到城鎮(zhèn)化農(nóng)村的各個(gè)角落，使農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口足不出戶就能接受到知識(shí)時(shí)代日新月異的各種信息，最大限度地縮小城鄉(xiāng)差距，增加農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口接受各種教育的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主化的學(xué)習(xí)模式，為農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口進(jìn)行寬松的、自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，降低文盲率、提高人均受教育年限提供了有利條件。
五、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能有效地發(fā)揮用于農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口教育培訓(xùn)的資源效能
2、在第二課堂中滲透農(nóng)業(yè)教育
農(nóng)業(yè)教育不僅在課內(nèi)有機(jī)滲透，而且要發(fā)揮課外活動(dòng)這個(gè)主陣地的作用，讓學(xué)生在課外學(xué)到課內(nèi)學(xué)不到的一些實(shí)踐本領(lǐng)與基本知識(shí)技能。我們建立了幾個(gè)專題調(diào)查小組，如:選種調(diào)查小組、栽培調(diào)查小組、雜草控制小組、病蟲害防治小組、無(wú)公害調(diào)查小組等。通過(guò)進(jìn)店調(diào)查和訪問(wèn)農(nóng)藝師，實(shí)地考查等多種途徑，讓學(xué)生適當(dāng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)和技能。如在考查選種方法時(shí)，要求學(xué)生了解選種要求。學(xué)生回饋如下信息:要求種子顆粒飽滿，無(wú)昆蟲叮咬、當(dāng)年新發(fā)種子等。例如，歷年來(lái)小麥病蟲害發(fā)生嚴(yán)重，學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查，形成如下報(bào)告:(l)持續(xù)幾年的秸桿禁燒避免了空氣污染，但也使一些病蟲害有了滋生之地，致使連年病蟲害逞上升趨勢(shì)。(2)近幾年很多地塊沒有進(jìn)行深耕細(xì)作，只是耙了二至三遍，造成耕作層過(guò)淺，小麥的根不能深扎，抗病力明顯降低。(3)冬季到來(lái)年春季天氣過(guò)于干旱，使土壤中的厭氧菌大量繁殖，毀壞小麥根系。(4)多數(shù)農(nóng)民重視蟲害，輕視病害。每年春季農(nóng)民都要打2一3次殺蟲劑，卻沒打過(guò)一次殺菌劑。而小麥紋枯病、根腐病、全蝕病和赤霉病等病害，一旦發(fā)現(xiàn)癥狀就錯(cuò)過(guò)了防治時(shí)期。又如，病蟲害防治小組通過(guò)調(diào)查和訪問(wèn)，將農(nóng)業(yè)病蟲害防治的主要措施做了簡(jiǎn)單歸納，以黑板報(bào)形式向全班同學(xué)展示:(l)深耕細(xì)作。一定要深耕，增加耕作層的深度，以便小麥根系發(fā)達(dá)，增強(qiáng)抗病力。如果實(shí)在沒有條件深耕，也可以撒施土壤調(diào)理劑，以增加土壤的團(tuán)粒結(jié)構(gòu)，使土壤疏松耕作層增加。(2)適時(shí)澆水。由于秸稈還田，土壤蓬松，過(guò)f透氣，不能保墑，根系無(wú)法得到充足的水分，致使根系不旺。適時(shí)澆水可以彌補(bǔ)不足。(3)專業(yè)拌種。不能只圖便宜，要使用專業(yè)拌種劑，特別要選用有針對(duì)性的拌種劑，才能起到防治目的。(4)一噴三防。春季噴撒農(nóng)藥時(shí)，除了殺蟲劑，還應(yīng)加人殺菌劑、營(yíng)養(yǎng)劑和生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，綜合防治，防患與未然。學(xué)生在活動(dòng)中不僅增長(zhǎng)了知識(shí)和才干，也鍛煉了毅力，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣和興趣。同時(shí)這也成了課堂最有效的補(bǔ)充，讓學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)，熱愛生物學(xué)，為將來(lái)從事各項(xiàng)工作奠定良好的思想基礎(chǔ)。
農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的核心是知識(shí)和技術(shù)的集約，關(guān)鍵是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的科技文化素質(zhì)。只有培養(yǎng)大量的科技與管理人才，大幅度提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，并、引進(jìn)、開發(fā)和先進(jìn)的生產(chǎn)與管理知識(shí)，才能不斷提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)效益，才能促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)正是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的有效途徑。
我國(guó)農(nóng)村從業(yè)人員的素質(zhì)狀況要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與現(xiàn)代化，必須擁有一批高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者。沒有高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理就不可能得到推廣應(yīng)用，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械就無(wú)法普及，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率就難以提高，就不可能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)低，科技在農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)率只有39％，每年2000多項(xiàng)能應(yīng)用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農(nóng)民接受新技術(shù)的能力差，大部分勞動(dòng)力不能掌握現(xiàn)代技術(shù)，仍然沿用傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和方法從事生產(chǎn)，加上農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員不足，致使許多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和方法難以推廣。另外，我國(guó)建國(guó)以來(lái)培養(yǎng)的104萬(wàn)農(nóng)業(yè)科技人才，目前只有50萬(wàn)左右尚留在農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線，平均每萬(wàn)農(nóng)業(yè)人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)極為低下，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員嚴(yán)重不足，這嚴(yán)重制約了我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。因此，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，普遍提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)大量下得去、用得上、留得住的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的前提條件。
農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)對(duì)人才的需求農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營(yíng)，促使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化和高級(jí)化為基本特征，它注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)、一體化經(jīng)營(yíng)和化服務(wù)。因而，對(duì)人才的需求非常廣泛，歸納起來(lái)主要有這么幾個(gè)方面：
1．掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與操作技能，能運(yùn)用新型農(nóng)業(yè)機(jī)械從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。
實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，需要不斷提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率、提高資源在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的利用效率，以生產(chǎn)出更多更好的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的農(nóng)產(chǎn)品來(lái)滿足社會(huì)需要。它有賴于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)和新型農(nóng)機(jī)具在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，而這些應(yīng)用離不開新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。
2.能研究、引進(jìn)、開發(fā)和推廣應(yīng)用優(yōu)質(zhì)、高效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)，能直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)的技術(shù)指導(dǎo)與推廣者。
我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上以家庭為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，規(guī)模較小，缺乏對(duì)新技術(shù)的研究、引進(jìn)、開發(fā)和應(yīng)用能力，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化注重區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)，非常需要農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門在產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)提供有效的服務(wù)，這就離不開大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與推廣人才。
3．具有現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)，市場(chǎng)意識(shí)強(qiáng)，有開拓精神，懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)者與管理者。
農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化強(qiáng)調(diào)產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營(yíng)，而我國(guó)目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀是以家庭為單位分散生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，不利于農(nóng)產(chǎn)品的銷售，也生產(chǎn)效益與生產(chǎn)者的積極性，因此，需要大量的經(jīng)營(yíng)管理人才去做好產(chǎn)后服務(wù)、開拓市場(chǎng)、促進(jìn)銷售，從而帶動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
4.能不斷開發(fā)和應(yīng)用農(nóng)產(chǎn)品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術(shù)、新工藝、新方法的農(nóng)產(chǎn)品加工者。
實(shí)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，要使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)由目前的低效益、弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)向著高效益產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，需要不斷延長(zhǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值，以適應(yīng)市場(chǎng)需求，這就需要進(jìn)一步對(duì)農(nóng)業(yè)初級(jí)產(chǎn)品進(jìn)行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為其培養(yǎng)大量的專門人才去完成。
搞好農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要我國(guó)目前農(nóng)業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技含量低，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相配套的農(nóng)業(yè)服務(wù)體系不健全，市場(chǎng)信息閉塞，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理落后，不能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；特別是廣大農(nóng)民，普遍缺乏科技知識(shí)和技能的培訓(xùn)，使大量的科技成果得不到推廣應(yīng)用，有限的資源不能有效利用，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮本身優(yōu)勢(shì)，為發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)出大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)人才，為提高農(nóng)民素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
1．明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別要適應(yīng)以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的需要，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才和新型農(nóng)民。
農(nóng)業(yè)職業(yè)的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的需要進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使之與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)相聯(lián)系，與區(qū)域發(fā)展相適應(yīng)，從總體上保證人才培養(yǎng)的適銷對(duì)路，以更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。
2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，打破以學(xué)科為本位的教學(xué)模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有選擇性地開設(shè)課程，注重課程與教學(xué)內(nèi)容的性、先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性；在傳授給學(xué)生以先進(jìn)的知識(shí)和實(shí)用的技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力，自我能力，自主選擇能力，以提高其為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的本領(lǐng)。
3．加強(qiáng)實(shí)踐教育，注重能力培養(yǎng)。
實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力的主要手段。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)師生共同承擔(dān)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)任務(wù)，產(chǎn)教結(jié)合，教師既傳授知識(shí)，又作為師傅傳授技能，實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)；學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，增加感性認(rèn)識(shí)，掌握生產(chǎn)技能，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，從到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，既掌握了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)和提高了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)去培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)踐技能，并加強(qiáng)考核，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。
4.推動(dòng)教師深造，提高教師素質(zhì)。
農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的核心是知識(shí)和技術(shù)的集約，關(guān)鍵是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的科技文化素質(zhì)。只有培養(yǎng)大量的科技與管理人才，大幅度提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，并研究、引進(jìn)、開發(fā)和應(yīng)用先進(jìn)的生產(chǎn)與管理知識(shí)，才能不斷提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)效益，才能促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育正是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的有效途徑。
目前我國(guó)農(nóng)村從業(yè)人員的素質(zhì)狀況要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與現(xiàn)代化，必須擁有一批高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者。沒有高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理方法就不可能得到推廣應(yīng)用，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械就無(wú)法普及，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率就難以提高，就不可能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)低，科技在農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)率只有39％，每年2000多項(xiàng)能應(yīng)用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農(nóng)民接受新技術(shù)的能力差，大部分勞動(dòng)力不能掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，仍然沿用傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和方法從事生產(chǎn)，加上農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員不足，致使許多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和方法難以推廣。另外，我國(guó)建國(guó)以來(lái)培養(yǎng)的104萬(wàn)農(nóng)業(yè)科技人才，目前只有50萬(wàn)左右尚留在農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線，平均每萬(wàn)農(nóng)業(yè)人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)極為低下，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員嚴(yán)重不足，這嚴(yán)重制約了我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。因此，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，普遍提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)大量下得去、用得上、留得住的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的前提條件。
農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)對(duì)人才的需求農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營(yíng)，促使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化和高級(jí)化為基本特征，它注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)、一體化經(jīng)營(yíng)和社會(huì)化服務(wù)。因而，對(duì)人才的需求非常廣泛，歸納起來(lái)主要有這么幾個(gè)方面：
1．掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與操作技能，能運(yùn)用新型農(nóng)業(yè)機(jī)械從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。
實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，需要不斷提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率、提高資源在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的利用效率，以生產(chǎn)出更多更好的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的農(nóng)產(chǎn)品來(lái)滿足社會(huì)需要。它有賴于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)和新型農(nóng)機(jī)具在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，而這些應(yīng)用離不開新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。
2.能研究、引進(jìn)、開發(fā)和推廣應(yīng)用優(yōu)質(zhì)、高效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)，能直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)的技術(shù)指導(dǎo)與推廣者。
我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上以家庭為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，規(guī)模較小，缺乏對(duì)新技術(shù)的研究、引進(jìn)、開發(fā)和應(yīng)用能力，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化注重區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)，非常需要農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門在產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)提供有效的服務(wù)，這就離不開大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與推廣人才。
3．具有現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)，市場(chǎng)意識(shí)強(qiáng)，有開拓精神，懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)者與管理者。
農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化強(qiáng)調(diào)產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營(yíng)，而我國(guó)目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀是以家庭為單位分散生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，不利于農(nóng)產(chǎn)品的銷售，也影響生產(chǎn)效益與生產(chǎn)者的積極性，因此，需要大量的經(jīng)營(yíng)管理人才去做好產(chǎn)后服務(wù)、開拓市場(chǎng)、促進(jìn)銷售，從而帶動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
4.能不斷開發(fā)和應(yīng)用農(nóng)產(chǎn)品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術(shù)、新工藝、新方法的農(nóng)產(chǎn)品加工者。
實(shí)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，要使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)由目前的低效益、弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)向著高效益產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，需要不斷延長(zhǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值，以適應(yīng)市場(chǎng)需求，這就需要進(jìn)一步對(duì)農(nóng)業(yè)初級(jí)產(chǎn)品進(jìn)行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為其培養(yǎng)大量的專門人才去完成。
搞好農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要我國(guó)目前農(nóng)業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技含量低，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相配套的農(nóng)業(yè)服務(wù)體系不健全，市場(chǎng)信息閉塞，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理落后，不能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；特別是廣大農(nóng)民，普遍缺乏科技知識(shí)和技能的培訓(xùn)，使大量的科技成果得不到推廣應(yīng)用，有限的資源不能有效利用，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮本身優(yōu)勢(shì)，為發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)出大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)人才，為提高農(nóng)民素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
1．明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別要適應(yīng)以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的需要，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才和新型農(nóng)民。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使之與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)相聯(lián)系，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從總體上保證人才培養(yǎng)的適銷對(duì)路，以更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。
2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，打破以學(xué)科為本位的教學(xué)模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有選擇性地開設(shè)課程，注重課程與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性；在傳授給學(xué)生以先進(jìn)的知識(shí)和實(shí)用的技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力，自我學(xué)習(xí)能力，自主選擇能力，以提高其為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的本領(lǐng)。
3．加強(qiáng)實(shí)踐教育，注重能力培養(yǎng)。
實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力的主要手段。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)師生共同承擔(dān)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)任務(wù)，產(chǎn)教結(jié)合，教師既傳授知識(shí)，又作為師傅傳授技能，實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)；學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，增加感性認(rèn)識(shí)，掌握生產(chǎn)技能，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，既掌握了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)和提高了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)去培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)踐技能，并加強(qiáng)考核，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。
4.推動(dòng)教師深造，提高教師素質(zhì)。
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，現(xiàn)代教育技術(shù)可以將信息以多樣化、非線性的形式加以呈現(xiàn)，其具有以下特點(diǎn)：①在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)是一種以人類思維方法組織教學(xué)信息的方式，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)需要和學(xué)習(xí)能力來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)是線性化的，因此，它根本無(wú)法多層次、多角度地獲得知識(shí)信息，而且無(wú)法按照教師的教學(xué)計(jì)劃來(lái)完成學(xué)習(xí)。②在認(rèn)知過(guò)程方面，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)揭示了人類掌握知識(shí)、形成能力的階梯式發(fā)展過(guò)程；傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)過(guò)程，由于對(duì)理論知識(shí)的感知、理解、鞏固和運(yùn)用需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間周期，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以熟練掌握運(yùn)用，不利于于階梯式發(fā)展過(guò)程的形成。而現(xiàn)代教育技術(shù)可以很好地將感知、理解、鞏固與運(yùn)用融合為一體，有效地促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)參與、運(yùn)用知識(shí)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中。
1.2可個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也有互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，但只是教師和學(xué)生之間在課堂上被動(dòng)地互動(dòng)教學(xué)，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生和教師之間的互動(dòng)呈現(xiàn)多元化，既有學(xué)生和老師之間的課堂互動(dòng)，又有課下老師和學(xué)生之間的跨越時(shí)空的互動(dòng)，也有同學(xué)之間的無(wú)限制的自由交流；同時(shí)也增加了學(xué)生和機(jī)器之間的人機(jī)互動(dòng)，這些既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所有這些顯然是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法完成的。
1.3促進(jìn)了教學(xué)手段的發(fā)展，豐富了教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代教育技術(shù)可以將聲、文、圖像和動(dòng)畫集于一體，能夠?qū)⒊橄蟆⒒逎闹R(shí)變得生動(dòng)有趣；能夠?qū)?fù)雜的物體通過(guò)動(dòng)畫及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)變得簡(jiǎn)單易懂；能夠超越現(xiàn)實(shí)空間和時(shí)間，生動(dòng)展示歷史或未來(lái)的認(rèn)知對(duì)象；能夠?qū)F(xiàn)實(shí)世界難以完成試驗(yàn)、操作過(guò)程等在虛擬的世界里得到很好的實(shí)現(xiàn)，并且能夠取得很好的效果。這些都能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生占有的時(shí)間不斷擴(kuò)大，使得教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。
2農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，由于現(xiàn)在的學(xué)生年齡小，沒有參加過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，僅僅依靠老師在課堂上講授根本無(wú)法學(xué)生理解及掌握本課程的內(nèi)容，但由于受到時(shí)間、地域及季節(jié)的限制，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化化的實(shí)踐教學(xué)受到諸多的限制，有一些實(shí)踐教學(xué)根本無(wú)法完成或只是部分完成，這些也極大地影響了教學(xué)的效果。
2.1學(xué)生的重視的程度不夠，與教師互動(dòng)性不強(qiáng)
實(shí)踐教學(xué)雖然是教學(xué)的一部分，能夠增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)，但許多同學(xué)對(duì)實(shí)踐課沒有興趣，認(rèn)識(shí)程度不夠，學(xué)習(xí)的積極性不高，態(tài)度不認(rèn)真；由于生產(chǎn)單位條件比較苦，部分學(xué)生怕苦怕累，致使實(shí)習(xí)無(wú)法完成；教師在進(jìn)行實(shí)踐課講解時(shí)，大部分學(xué)生只是被動(dòng)地與老師進(jìn)行互動(dòng)，從不主動(dòng)提出問(wèn)題，課下與老師之間更是基本零互動(dòng)，影響了教學(xué)效果。
2.2學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的硬件條件無(wú)法滿足教學(xué)需要
本課程的實(shí)踐教學(xué)需要編制不同的作業(yè)機(jī)組來(lái)滿足不同機(jī)器的作業(yè)工藝，如耕地、整地、播種、田間作業(yè)工藝和收獲等。這需要很多與本地域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的動(dòng)力機(jī)和作業(yè)機(jī)，并且要求學(xué)生在實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中會(huì)熟練運(yùn)用和操作這些機(jī)械。但由于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)限制，不可能全部購(gòu)買這些農(nóng)業(yè)機(jī)器用于實(shí)踐教學(xué)，雖然學(xué)生也參加過(guò)春播實(shí)習(xí)、秋收實(shí)習(xí)，但這些實(shí)習(xí)只是參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生也沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，無(wú)法增加對(duì)這些內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。
2.3由于季節(jié)性限制，實(shí)習(xí)生產(chǎn)單位不愿意提供實(shí)習(xí)地點(diǎn)
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性很強(qiáng)，無(wú)論是春播還是秋收都要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生到生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)，勢(shì)必影響生產(chǎn)單位的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此許多生產(chǎn)單位都不愿意接納前來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生，有的生產(chǎn)單位礙于情面，雖然同意學(xué)生實(shí)習(xí)，但由于現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位的農(nóng)業(yè)機(jī)械都屬于私人所有，怕影響生產(chǎn)和出現(xiàn)安全事故，不讓學(xué)生實(shí)際操作這些機(jī)械，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)效果。
3現(xiàn)代信息教育技術(shù)下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策及設(shè)想
3.1以多媒體技術(shù)為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
多媒體技術(shù)是信息技術(shù)的重要發(fā)展方向，涉及音頻技術(shù)、圖形與圖像處理、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)、計(jì)算機(jī)視頻技術(shù)、多媒體著作工具以及多媒體軟件開發(fā)技術(shù)等。教師在講授理論課的時(shí)候，利用多媒體技術(shù)，將所要實(shí)踐的內(nèi)容以動(dòng)畫、視頻或者其他多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)要求學(xué)生課下通過(guò)各種現(xiàn)代化的手段，去獲得所講授部分的多媒體內(nèi)容，并要求學(xué)生將所找到的相關(guān)多媒體的內(nèi)容用QQ或E-mail發(fā)給教師，作為給學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.2以互聯(lián)網(wǎng)為中心，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)
互動(dòng)教學(xué)法是教學(xué)方法中的一種，課堂上的互動(dòng)不僅能夠使活躍課堂教學(xué)氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；課下互動(dòng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考課堂講授的內(nèi)容和預(yù)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)得到解決。課下互動(dòng)可以采取給老師打電話方式，也可以采取一些聯(lián)系工具（如QQ、E-mail和微信等）同老師聯(lián)系。對(duì)于經(jīng)常與教師主動(dòng)互動(dòng)的學(xué)生，也作為給學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。
3.3以3D技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為中心，建立虛擬農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，一些在現(xiàn)實(shí)世界比較困難完成和不能完成的試驗(yàn)在虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中得以完成。虛擬農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室主要包括農(nóng)機(jī)配備虛擬實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)機(jī)作業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)室。虛擬農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室里的動(dòng)力機(jī)和作業(yè)機(jī)都是根據(jù)實(shí)際的農(nóng)機(jī)通過(guò)3D建模建立起來(lái)的模型，模型具有的功能與真實(shí)的機(jī)器具有的功能一樣。機(jī)器類型既有傳統(tǒng)的機(jī)器，也有目前在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用較多的現(xiàn)代化機(jī)器。在農(nóng)機(jī)配備虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位的實(shí)際需要，輸入相關(guān)的參數(shù)就能夠自動(dòng)從虛擬動(dòng)力機(jī)庫(kù)和作業(yè)機(jī)庫(kù)設(shè)計(jì)出幾種機(jī)組的配備方案，最后根據(jù)實(shí)際需要再確定出機(jī)組。在虛擬農(nóng)機(jī)作業(yè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生坐在虛擬操作臺(tái)上，對(duì)農(nóng)業(yè)作業(yè)機(jī)組進(jìn)行操作，就如同親臨現(xiàn)場(chǎng)一樣。如耕地作業(yè)是采用內(nèi)翻法還是外翻法，學(xué)生根據(jù)選擇進(jìn)行確定，然后根據(jù)選擇的行走方式，學(xué)生就像親自駕駛真實(shí)的農(nóng)機(jī)一樣，在田間耕作，當(dāng)行走路線發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，電腦會(huì)發(fā)出提醒；當(dāng)耕作完成后，電腦會(huì)根據(jù)你操作的好壞，給出一個(gè)成績(jī)，并自動(dòng)記錄到該學(xué)生的記錄下。教師根據(jù)每次操作的成績(jī)作為給學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。學(xué)生將耕地、整地、播種、田間作業(yè)工藝方法和收獲的方法等在虛擬農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室操作熟練之后，再到實(shí)習(xí)單位去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于沒有條件到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的院校，通過(guò)虛擬農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室的訓(xùn)練，也基本能夠達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求，且不受時(shí)間和季節(jié)的限制。
加強(qiáng)我國(guó)的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)是促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)信息農(nóng)民和建設(shè)新農(nóng)村的需要。在建設(shè)新農(nóng)村的過(guò)程中農(nóng)民是主要的建設(shè)者，同時(shí)他們也是農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐者。在培養(yǎng)新型農(nóng)民的過(guò)程中農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)是最重要的手段。推廣新型農(nóng)業(yè)技術(shù)、提高農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度和增強(qiáng)農(nóng)業(yè)專業(yè)化都對(duì)農(nóng)民提出了更高的要求，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中，農(nóng)民不能只是簡(jiǎn)單的依靠傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，他們需要更多的新技術(shù)和知識(shí)，這樣才能夠更好的從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。加強(qiáng)我國(guó)的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，對(duì)我國(guó)的二三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有非常重要的作用。農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)對(duì)我國(guó)的二三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。在我國(guó)的二三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人員中，農(nóng)村勞動(dòng)力占了大部分。所以要想大力發(fā)展我國(guó)的二三產(chǎn)業(yè)就需要讓我國(guó)的農(nóng)村勞動(dòng)力接受職業(yè)教育和培訓(xùn)。
2新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的問(wèn)題
2.1農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的資金投入不夠我國(guó)在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)方面的資金投入比較少，我國(guó)對(duì)教育的資金投入總體上就比較少，用在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)方面的資金就更少。最近幾年雖然我國(guó)財(cái)政對(duì)農(nóng)民的培訓(xùn)教育有一些專門的培訓(xùn)工程和教育項(xiàng)目支持，但是農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的投入沒有完善的制度和穩(wěn)定的資金來(lái)作為保障。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)表現(xiàn)出非常明顯的不穩(wěn)定性，培訓(xùn)項(xiàng)目具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，這樣培訓(xùn)的效果也就會(huì)受到一定的影響。
2.2整合教育資源比較困難農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的開展需要涉及到很多相關(guān)部門的共同參與和整合各種資源，但是培訓(xùn)資源比較分散、資源的協(xié)調(diào)性不強(qiáng)以及社會(huì)培訓(xùn)資源的整合缺乏等因素的影響，使得農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的教育資源整合比較困難，這樣就對(duì)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的正常開展造成影響。
2.3農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的相互銜接不好雖然現(xiàn)在我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的人數(shù)越來(lái)越多，但是農(nóng)民的技能素質(zhì)并沒有真正的得到提高，從勞動(dòng)力市場(chǎng)來(lái)看，技工的供需矛盾依然存在，很多企業(yè)都比較缺乏技術(shù)工人，但是很多農(nóng)民在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后并不能有效滿足這些企業(yè)的實(shí)際需求。
2.4在輸入和輸出方面出現(xiàn)培訓(xùn)脫節(jié)的情況現(xiàn)在我國(guó)很多地方的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)都存在輸入和輸出脫節(jié)的情況，很多輸出地政府認(rèn)為接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的農(nóng)民并不是在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)服務(wù)，所以就不愿意進(jìn)行職業(yè)教育和培訓(xùn)的投資，而另外輸入地的政府部門認(rèn)為這些農(nóng)村勞動(dòng)力并不是本地人，所以也不愿意進(jìn)行職業(yè)教育和培訓(xùn)的投入。
3加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的措施
3.1拓寬資金的籌集渠道，加大農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的資金投入對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的資金投入應(yīng)該要穩(wěn)步的增加，在教育經(jīng)費(fèi)方面可以向農(nóng)村職業(yè)教育和培訓(xùn)傾斜。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的外部性和公共性也非常強(qiáng)，所以政府部門也應(yīng)該要從資金上加大對(duì)它的支持力度。如果只是簡(jiǎn)單的依靠政府的財(cái)政投入肯定不夠，所以就需要借助企業(yè)、社會(huì)以及農(nóng)民的力量來(lái)開展農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)，最終就能夠形成一個(gè)多元化的投入機(jī)制。
3.2建立和完善農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的管理體制建立和完善農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的管理體制，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的管理模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。我國(guó)政府部門雖然加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)管理的綜合協(xié)調(diào)能力，但是管理體制卻還需要進(jìn)行不斷的改善，各級(jí)政府部門的任務(wù)和職責(zé)需要更加明確。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)還應(yīng)該要堅(jiān)持市場(chǎng)化的發(fā)展放線，要以社會(huì)和就業(yè)的實(shí)際需求和前提，對(duì)管理模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)還應(yīng)該要對(duì)自身的管理能力進(jìn)行不斷加強(qiáng)，對(duì)培訓(xùn)的理念和辦學(xué)理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在確定辦學(xué)思路和方向的時(shí)候應(yīng)該要以市場(chǎng)的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行，對(duì)課程和專業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)置，學(xué)校的管理也需要不斷加強(qiáng)，這樣才能夠很好的為社會(huì)和企業(yè)提供比較高水平的技能型人才培養(yǎng)基地。
3.3政府各部門的資源要綜合利用這樣才能有效形成農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)開展的合力。在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)中，綜合利用各個(gè)政府部門的資源、協(xié)調(diào)利用社會(huì)資源是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。各級(jí)政府部門應(yīng)該要對(duì)體制進(jìn)行積極的創(chuàng)新，對(duì)各類教育資源、科技資源、培訓(xùn)資源等進(jìn)行綜合利用。另外還要對(duì)政府資源和社會(huì)資源進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)使用，在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的工作中，要讓市場(chǎng)在資源配置中的作用得到充分發(fā)揮。
改革開放以來(lái)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有了很大發(fā)展，形成了一定規(guī)模，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)面臨的形式更加嚴(yán)峻。近年來(lái)，農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了整體滑坡，這其中有內(nèi)部和外部的種種原因，但長(zhǎng)期受傳統(tǒng)模式的影響，辦學(xué)形式單一，辦學(xué)效益不高，也是影響其發(fā)展的主要因素。一些農(nóng)村職業(yè)院校為尋求新的發(fā)展，采取了多樣化的辦學(xué)形式，來(lái)改變目前的困境。在全新辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制的三大轉(zhuǎn)變，切實(shí)加強(qiáng)了職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，探索出了獨(dú)具特色的校企、校鄉(xiāng)、校縣、校會(huì)、校站所、校校、中外7種全新的聯(lián)合辦學(xué)模式，辦出了特色和水平。
一、校企聯(lián)合
校企聯(lián)合辦學(xué)模式是學(xué)校與企業(yè)零距離合作，按照“訂單教育”共同培養(yǎng)人才的一種辦學(xué)模式。學(xué)校和企業(yè)共同創(chuàng)造辦學(xué)條件，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等由雙方共同確定：企業(yè)負(fù)責(zé)承擔(dān)部分辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并負(fù)責(zé)向?qū)W校提供部分專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地；學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)定向人才。通過(guò)企業(yè)精神與校園文化的雙重熏陶和兩種不同教學(xué)場(chǎng)景的培養(yǎng)，學(xué)生一畢業(yè)就成為熟練的企業(yè)員工，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和崗位需要的無(wú)縫對(duì)接。校企聯(lián)合，企業(yè)為學(xué)校注入經(jīng)濟(jì)活力，提供就業(yè)崗位，而學(xué)校為企業(yè)帶來(lái)知識(shí)和人力資源，使職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，比翼雙飛，它是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職教生命力的源泉。學(xué)校與企業(yè)緊密合作，開展校企聯(lián)合辦學(xué)，一是可以充分利用企業(yè)的實(shí)習(xí)條件，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，二是創(chuàng)造了學(xué)生的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)之路，三是雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和教學(xué)等方面的教育和管理，直接面向企業(yè)，面對(duì)社會(huì)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。
二、校鄉(xiāng)聯(lián)合
校鄉(xiāng)聯(lián)合辦學(xué)模式是以一鄉(xiāng)、一鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才和技術(shù)的需求為基點(diǎn)，將辦學(xué)的重心下移，直接為基層定向培養(yǎng)人才。這種辦學(xué)采取靈活學(xué)制，農(nóng)閑進(jìn)行理論教學(xué)，農(nóng)忙開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，“理論和實(shí)踐不脫節(jié)，學(xué)習(xí)和生產(chǎn)兩不誤”，為農(nóng)村培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的“永久牌”科技致富帶頭人。依托縣農(nóng)職學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在縣鄉(xiāng)、村、戶之間形成輻射網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起信息傳播、科技培訓(xùn)、生產(chǎn)示范、項(xiàng)目推廣的立體交叉服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。堅(jiān)持以縣、鄉(xiāng)農(nóng)村職成學(xué)校為基地，以科技實(shí)用項(xiàng)目為內(nèi)容，以農(nóng)村初中畢業(yè)生和農(nóng)民為對(duì)象，以科技示范戶為骨干，從而達(dá)到學(xué)一技之長(zhǎng)，幫一戶脫貧，帶一村致富；培養(yǎng)一批能人、形成一個(gè)農(nóng)民服務(wù)組織、推廣一個(gè)科技項(xiàng)目、帶動(dòng)一個(gè)產(chǎn)業(yè)、致富一方農(nóng)民的目的。開辦不同的培訓(xùn)班，如農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、農(nóng)村管理干部培訓(xùn)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移技術(shù)培訓(xùn)等，為農(nóng)業(yè)科技水平的提高和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人力資源的優(yōu)化提供服務(wù)。安徽省涇縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)，從1996年起，與涇縣太園、云嶺等鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，派專業(yè)課教師下到各行政村任科技副村長(zhǎng)，實(shí)施“111工程”，做到一個(gè)教師扶持10個(gè)農(nóng)戶，帶動(dòng)100個(gè)農(nóng)戶共同致富。學(xué)校根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃，提出“一村一品、一片一特色”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化總體要求，學(xué)校給每位掛職教師分任務(wù)。教師把課堂開在田間地頭，送科技下鄉(xiāng)。學(xué)校立足本地辦學(xué)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，知名度大了，口碑好了，為學(xué)校招生、就業(yè)及各項(xiàng)工作的開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
三、校縣聯(lián)合
?？h聯(lián)合模式是學(xué)校主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，開展院校與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全方位合作。根據(jù)縣里對(duì)人才的需求，職校與有關(guān)部門進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)或?qū)W歷教育。貴州省道真職業(yè)高中與縣交通局、人民武裝部、縣委組織部、縣勞動(dòng)局、煙草公司等單位聯(lián)合辦學(xué)，面向在職于部、農(nóng)民、復(fù)員軍人、下崗職工進(jìn)行教育和培訓(xùn)，先后培訓(xùn)學(xué)員一萬(wàn)余名，提高了人員素質(zhì)，為復(fù)員軍人、下崗職工的再就業(yè)和農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移提供了技術(shù)支持和有利保證。新疆昌吉畜牧學(xué)院就是由大型畜牧龍頭企業(yè)的董事長(zhǎng)任理事長(zhǎng)、州畜牧局長(zhǎng)任院長(zhǎng)、學(xué)校參股的新體制實(shí)體。昌吉畜牧學(xué)院的建立是辦學(xué)體制的一次創(chuàng)新，它構(gòu)建了一個(gè)政府牽頭、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院實(shí)教、多方受益、互惠多贏的平臺(tái)。它第一次把政府、行業(yè)、企業(yè)與高校緊密結(jié)合了起來(lái)，讓政府、行業(yè)、企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。十一家龍頭企業(yè)通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)院就為企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才的愿望，使“訂單教育”變成了現(xiàn)實(shí)。企業(yè)在聯(lián)合辦學(xué)中有了發(fā)言權(quán)，在人才培養(yǎng)方案制訂中，企業(yè)對(duì)人才規(guī)格和質(zhì)量的要求得到了充分體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)訂單辦學(xué)這種全新模式，一腳跨進(jìn)校門，就等于另一只腳跨進(jìn)了企業(yè)，學(xué)習(xí)的目的性和方向性更加明確了，從根本上解決了就業(yè)問(wèn)題。如今，學(xué)院先后與昌吉市、福?？h等簽訂了全方位合作協(xié)議，為“科教興縣”、“人才興縣”提供人才支撐和知識(shí)貢獻(xiàn)。
四、校會(huì)聯(lián)合
校會(huì)聯(lián)合是指學(xué)校、專業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)戶互動(dòng)的辦學(xué)模式。即由職業(yè)學(xué)校牽頭，以專業(yè)教師和畢業(yè)生為主體，組織專業(yè)協(xié)會(huì)，再通過(guò)專業(yè)協(xié)會(huì)把農(nóng)戶組織起來(lái)，參加科技培訓(xùn)活動(dòng)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。這樣，就把學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)緊密地置于專業(yè)協(xié)會(huì)和農(nóng)戶的互動(dòng)之中，使職業(yè)教育直接有效地為農(nóng)服務(wù)。牡丹江、齊齊哈爾等地由農(nóng)職學(xué)校牽頭組建成的農(nóng)村各類專業(yè)協(xié)會(huì)遍布各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。例如，寧安蘭崗職成學(xué)校的西瓜協(xié)會(huì)、訥河職成學(xué)校的馬鈴薯協(xié)會(huì)，已帶動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和專業(yè)化的發(fā)展，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民也因此脫貧致富。
五、校站、所聯(lián)合
農(nóng)村職成學(xué)校結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，橫聯(lián)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站、種子站、水利站、農(nóng)機(jī)站、畜牧站等為農(nóng)服務(wù)站點(diǎn)，上掛專業(yè)科研院所，共同研究科技項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)用技術(shù)推廣，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來(lái)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科技動(dòng)力。這種范式有效地解決了科研院所的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的問(wèn)題，也使職業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站在孵化科研項(xiàng)目過(guò)程中，找到了自身為農(nóng)服務(wù)的位置。黑龍江省采用校站、所聯(lián)合模式，2003年開展推廣種植業(yè)科研成果120項(xiàng)，畜牧業(yè)科研成果105項(xiàng)。
六、校校聯(lián)合
