時間：2023-03-22 17:46:07
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將小組合作模式運用于小學數(shù)學教學，教師應當緊扣其重點環(huán)節(jié)，發(fā)揮這一模式在提高學生數(shù)學學習效率方面的積極作用。
1.構建合作小組，搭建扁平學習載體。普通的教學模式下，學生都是獨立思考，與同學之間進行交流的載體與平臺匱乏。合作小組模式教學中，教師要科學建立這個學習載體，合作小組的數(shù)量要保持在適當水平，每一個小組的人數(shù)應當控制在6人左右，因為人數(shù)過少難以形成討論研究的濃厚氛圍，而人數(shù)過多則又不容易管理。每一個小組保持適當?shù)囊?guī)模，可以有效發(fā)揮其集聚智慧、共同突破的效果。每一個小組里面還應當明確牽頭學生，提高小組活動的有效性。
2.設置引導提綱，引領學生自主學習。在數(shù)學教學中，無論是概念的理解、定律的分析還是解題方法的傳授，都可以通過設置引導提綱的方式，讓學生自主開展學習。一方面，教師要對數(shù)學教學中的關鍵要素進行充分的篩選整理，另一方面，要針對這些重點和難點的突破，設計出具有啟發(fā)性的問題，尤其是解題過程中要結合每一步驟提出問題，既可以一次性向學生提出，又可以分部展示，讓學生逐層深入開展分析研究，提高學習成效。
3.巡視考查指導，開展思維方式點撥。數(shù)學課堂上，學生以小組為單位開展探究活動，教師在這一過程中也要準確定位。教師要有效掌控整個教學節(jié)奏，不能放而不收，要對教學的每一個流程，每一個小組，以及學生的表現(xiàn)了如指掌，及時調(diào)整自己的教學安排。另外，教師在學生開展自主學習的過程中，也要深入到小組之中進行分析研究，每一個小組進度如何、遇到了哪些難點、應當如何突破，教師都要關注這些信息，并對學生進行思維方式的點撥，幫助他們突破學習難點。
4.鼓勵學生發(fā)言，嘗試闡述解題過程。在分小組開展探究的過程中，教師要注意搭建平臺讓學生解題，在解題過程中進行點評，啟發(fā)學生掌握解題技巧。在小組探究結束后，我側重于引導學生進行板演，將每一步解題的步驟都詳細標注出來，然后由全班的學生進行判斷解答是否正確，如有錯誤錯誤在哪里。在學生板演完成后，我專門設置了一個環(huán)節(jié)，要求學生講述自己的解題過程，從考慮問題的角度、思路，以及解題的具體步驟三個方面進行講解。這樣的講解過程既體現(xiàn)了學生及本小組探究學習的過程，又是對其他學生進行思維方式、解題思路指導的過程。在學生完成板演后，師生共同努力對其進行判斷點評，教師也能夠從這樣的過程中發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，及時予以彌補，提高他們的學習效率。
5.引導總結方法，實現(xiàn)自我完善提升。在每一次自主探究教學中，我都對學生提出一項要求：必須學有所得。這樣的“得”既可以是數(shù)學方法技巧的積累，又可以是解題思路的拓展，通過這樣的方式讓學生逐步積累學習的成果，日積月累會對學生綜合素質的提高發(fā)揮積極的作用。除了要求學生自我完善總結之外，我還組織學生開展學習技巧交流活動，針對每一個章節(jié)的學習重點、理解難點，讓全班學生相互借鑒學習的技巧方法，這對于提高學生數(shù)學學習成效幫助較大。
三、運用小學數(shù)學教學中小組合作模式的注意點
運用小組合作模式開展數(shù)學教學，要能夠充分體現(xiàn)學生主體地位，提高教學效率。在緊扣重點進行突破的過程中，要注意以下三個方面。
1.兼顧學生差異。學生的數(shù)學學習基礎、思維理解能力各不相同，教師要在小組模式運用中充分兼顧他們的差異，無論是分組過程中的均衡安排，還是探究過程中的幫扶幫助，都要充分關注到不同類型學生的實際狀況。
分組討論式學習最大的優(yōu)勢就是學生的參與度要高于傳統(tǒng)的“注入式”教學模式，然而，在分組討論的過程中，小組成員之間在學習基礎以及學習心態(tài)方面都存在一定的差異，那些成績較好，平時比較活躍的學生往往很快能夠投入到討論活動中，而那些成績相對較差或者學習心態(tài)較為被動的學生則很難融入到學習活動之中，因此，在小組討論過程中，常常會出現(xiàn)少數(shù)幾個討論思考，其余在旁邊“看熱鬧”的情形，由于參與度不足，導致學生無法在分組討論中獲得共同的發(fā)展。
（二）小組成員間缺乏互動性
分組討論式的學習方式其最大的優(yōu)勢就是發(fā)揮了學生的學習主體作用，并使得學生在小組合作的過程中形成積極的互動，培養(yǎng)合作能力。然而，在現(xiàn)實的小組討論活動中，小組成員之間常常缺乏互動性，很多時候都是你說你的、我說我的，小組成員之間很少有人愿意認真聆聽隊員的觀點，僅僅是想著如何把自己的想法說出來，這種貌合神離的小組合作的效果往往也不會很理想。
(三)討論的時間不足
傳統(tǒng)的“注入式”教學中，教師在課前進行備課，把知識點進行總結概括，到了課堂上，就可以在短時間內(nèi)迅速將這些知識點輸送給學生，而討論式教學是在只提供一定材料的基礎上讓學生通過討論、思考、探究來獲取知識，在時間上，顯然討論式教學要更長一些，而課堂教學時間只有短短地四十五分鐘，很多時候，討論的時間都顯得不足，再加上一些學生在討論的過程中總是說不到點子上去，從而讓很多的討論活動都顯得虎頭蛇尾。
二、提高小組合作有效性的策略
（一）小組合作前進行合理的分工
為了避免小組合作過程中有人積極有人“搭便車”的情況，在小組合作之前，就要把小組中每個成員的工作分配好，明確地指出每個成員需要扮演的角色和完成的任務，這樣，在合作探究的過程中，每個人才能積極盡心地參與到合作探究中。例如，筆者在給學生講到《保護生物的多樣性》這節(jié)的內(nèi)容時，采用的就是小組合作學習的方式，合作的課題以當前熱門的房地產(chǎn)開發(fā)為背景，讓學生圍繞著房地產(chǎn)開發(fā)對生物的影響為課題進行探究。為了讓每個學生都能在課題的探究中發(fā)揮作用，筆者對每組學生進行角色分配，讓小組成員分別扮演地方政府行政人員、房地產(chǎn)開發(fā)商、農(nóng)林牧漁人員、科學研究人員、環(huán)保局工作人員，圍繞著自己所扮演的角色所應當承擔的義務、責任，以及面臨的困難等進行資料搜集，然后在課堂上進行演講和辯論。通過這種角色扮演，不但明確了學生在合作學習過程中的分工，同時也有效調(diào)動了學生參與討論的積極性。
（二）制定小組活動規(guī)則
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，小組合作要想順利的開展，制定合理的小組活動規(guī)則必不可少。筆者在班級中開展小組合作學習的時候就制定了這樣的規(guī)則：討論開始前，小組成員先進行獨立思考，把自己思考的結果用筆記錄下來，然后在接下來的討論環(huán)節(jié)把自己的思考結論說出來，當同組成員發(fā)表看法的時候，要求小組內(nèi)其它成員做記錄，然后把其它組員的觀念同自己的觀念進行比較，指出異同之處。這樣的活動規(guī)則最大限度發(fā)揮每個學生潛能的同時，也能在一定程度上督促小組成員之間的爭論和交流，使得同組成員之間的互動更加頻繁有效。
（三）安排合理的探究時間，提高課堂探究效率
在開展小組合作學習的過程中，時間的確是一個很重要的問題。為了解決探究時間的問題，教師可以從兩個方面入手進行解決，第一，對課時進行適當調(diào)整，例如，教師可以把生物課程調(diào)整成連堂，讓學生能夠擁有充分的探究時間；第二，提高課堂探究效率。為了實現(xiàn)這個目標，就需要教師和學生在課前做更多的工作了。例如，筆者在給學生講到《合理的膳食》時采用小組合作的方式，考慮到課堂時間有限，在活動開始前，筆者先給學生設計了一份課前導學案，讓學生通過預習先掌握一些基本的知識，同時，還要求每個學生記錄一下自己一周的食譜，然后把食譜拿到課堂上來，并綜合所學過的知識，同學之間交換食譜，評價一下食譜是否健康合理。由于課前做了大量的工作，在課堂時間，每個學生都能迅速進入思考和討論的狀態(tài)。接下來，再讓學生根據(jù)討論的結果設計一份自己認為最健康的食譜，從而有效糾正學生過去不合理、不健康的膳食習慣。就這樣，課前充分的準備，課堂上高效率的合作探究，在有限的時間內(nèi)完成了一次高質量的小組合作探究活動。
二、課前預習要布置合理適當?shù)娜蝿?/p>
小組合作學習前，教師要給學生留下任務，也就是“預習案”，要求學生必須把這個任務提前一天完成，第二天教師好在課堂上進行講解。但由于美術課和文化課的不同，我們有時不一定要完全拘泥于這個固定模式。例如，有一次，在頭一天的晚自修時我要求每個小組臨摹一幅課本中的國畫作品。但第二天我檢查時發(fā)現(xiàn)有的同學畫了竹子，有的畫了荷花。他們沒有按我的要求做好，我沒有生氣，因為美術教學講的是美的熏陶，絕不提倡死板。在上課時，學生提出課堂上各個小組要畫同一作品進行比較，這一提議得到了各個小組的支持。我沒有拒絕他們，如果要他們統(tǒng)一作業(yè)，那樣他們可能就因此喪失了學習的積極性，喪失了一些對美術的興趣，自然也不會體驗到美術學習過程中的愉悅。那堂課全班都在描摹竹子，當然各個小組的合作討論也很認真，小組集體完成本組的作品。最后比較時，每組還是都得到了相同的分數(shù)，沒分勝負，但大家仍舊很愉悅。
三、體驗合作，提高學習樂趣
美術課一直深受學生歡迎是因為美術課“輕松”、有趣。作為一線美術教師要為學生創(chuàng)設輕松、和諧的學習環(huán)境，讓他們喜歡美術課，樂于學習美術知識，接受美的熏陶。如在上制作裝飾畫一課時，我不是直接講述裝飾畫的原理、色彩搭配等，而是要求學生利用生活中平常的東西制作裝飾畫。學生們躍躍欲試，我因勢利導讓他們以小組為單位構思、討論制作的內(nèi)容，需要的材料，然后分頭行動，最后順利完成任務。通過這節(jié)課，我更深刻地認識到小組合作學習對學生不僅具有啟發(fā)、展示的作用，更是一種學習動力的催化劑。此外，在美術課堂開展小組合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內(nèi)容都適合小組合作學習的。例如簡單的作品，可以讓學生獨立完成;而復雜的作品，則需要教師的精講演練，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮?？傮w看，在美術課堂中開展的合作性學習可以集中大家的智慧，可以提高作品完成效率，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
四、積極評價，延伸合作模式
小組合作學習之后，一定要進行展示、點評。每堂課代表人員輪流互換。展示點評形式可多樣化，正是通過這多變的形式，可以看出同學們對別人作品的評價。理論課，有些同學就采用書面的，口頭的，情境演繹的形式，繪畫課主要還是以作品的展示為主。通過點評，表現(xiàn)好的同學，我們給予一定的評價和獎勵。由于美術作品不像文化課問題的答案有統(tǒng)一的標準，所以不同學生評價的標準不一，當有學生對其他學生的作品評價不當時，不能完全以學生的評價為準，教師要進行適當?shù)匾龑Ш兔鞔_。積極的評價，能不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價;評價的內(nèi)容包括小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作能力。
二、小組合作式的初中物理教學模式
（一）課堂小組劃分的原則將小組合作的方法運用到初中的物理課堂中，就是要充分利用小組優(yōu)勢，把每個學生學習的積極性調(diào)動起來。所以，首先要幫助學生認清自己的角色，在“小組”中跟在“班級”中扮演的角色和任務是不一樣的。小組中的成員數(shù)量是比較少的，所以在問題的解決方面就需要充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更好的運用到每個人的力量。所以，對于小組合作模式的教學來說，最為重要的就是要合理的劃分小組?；镜膭澐址椒梢詤⒖家韵碌膸讉€步驟：①根據(jù)班級的總人數(shù)來確定小組的人數(shù)，一般來說每個小組的人數(shù)在5——8人比較合適，可以根據(jù)具體的班級人數(shù)來做適當?shù)恼{(diào)整。一個集體的全部小組數(shù)量應該在4——8之間，如果太多的話可能會使得小組管理出現(xiàn)困難。②小組成員的確定。教師要根據(jù)學生的成績和平時的學習態(tài)度進行合理的劃分，使得每個小組的總體水平保持一種相對均衡。③為每個小組選擇小組長?？梢愿鶕?jù)學生平時的表現(xiàn)，來選取積極性高、責任心強的人來擔任小組長，更好的配合老師來進行小組反饋。
（二）基本的教學模式
1.教師引導學生進入小組角色小組合作的方法強調(diào)的就是要充分利用集體的智慧來解決問題，成員的討論是非常重要的。所以，首先要為學生提供有興趣的討論話題。例如我們在學習“杠桿的應用”這一節(jié)課的時候，可以讓學生展開自己豐富的想象力，列舉出我們平時所見的利用到杠桿原理的地方，例如千斤頂、桿秤等等的。每個小組選出代表發(fā)言，總結自己小組討論的結果。然后教師統(tǒng)一進行總結和補充，這樣通過大家集體討論出來的結果會加深同學們對杠桿利用的印象。另外，教師一定要注意根據(jù)自己班級的情況靈活的變動，注重小組合作式的物理課堂的多樣性，努力讓學生保持自己對于物理學習的熱情和興趣。相信有個不變的原理，就是教師一定要充滿耐心、熱情和對學生的愛心。用自己的思考和認真去教導學生，堅持不懈的努力，相信小組合作式的教學方法也一定能夠在不斷的創(chuàng)新和完善當中取得更好的效果。
2.根據(jù)教材，來預習并討論教師指導學生來預習課本內(nèi)容，然后對于自己有疑問的地方做好標記，最后跟小組成員一起討論，結合集體的智慧，培養(yǎng)小組成員們自主解決困難的能力。最后將討論的結果和存在疑問的地方反饋給老師，老師再進行統(tǒng)一的講解，并且對重點進行強調(diào)和補充。
3.課堂內(nèi)容的鞏固和練習每個人對于知識的記憶可能是不同的，但是記憶的時間普遍來說都是有限的。所以，鞏固和練習就顯得相當?shù)闹匾?。而初中物理教學的最終目的也并不只是要讓學生們提高物理考試的成績，更為重要的就是要學以致用，將所學的東西能夠運用到自己的生活當中。在這里給大家舉個例子，在我們學習“壓強“這節(jié)課的時候，在學生們進行了討論和發(fā)言以后，可以為大家提供具體實踐的機會。例如可以實踐一下往墻上按圖釘，分別用手掌和用手指的感受，然后說出其中的原理。自己切身去實踐一下才可以得到更為深刻的印象。最后教師再根據(jù)學生的感受和發(fā)言進行統(tǒng)一的總結、完善，幫助大家更好的來掌握這個知識點。
1.2教師在小組合作學習之前準備不充分
1.2.1學習過程形式化經(jīng)實踐研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)數(shù)學課堂的學習小組都是按照學生的座位來劃分，并在組內(nèi)設有組長。這是一個相對固定的模式，無特殊情況不會變化，更談不上組員之間的角色輪換。這樣的劃分原則固然有一定的道理，但若長時間進行下去勢必會使學生更加懶惰。這便說明數(shù)學教育對于小組學習的重視程度不夠。
1.2.2合作之前缺少科學合理的指導在合作學習之前，數(shù)學教師通常都會劃分小組，并任命組長一職。但由于教師對于小組合作學習重視程度不夠，導致教師對合作學習之前的準備工作始終處于無管理、無指導的狀態(tài)。此過程中，學生根本不明白自己為什么要在一起“合作學習”，并且在小組合作學習過程中也不清楚自身的職責，小組內(nèi)無任何明確分工，致使在合作學習伊始，小組內(nèi)便無人發(fā)言，還有一些小組根本無人記錄。
1.3小組合作學習內(nèi)容設置不合理
1.3.1所選教學內(nèi)容不合理小組合作教學方式已在實踐中證明其具有優(yōu)勢，然而實際教學中卻不是任何教學內(nèi)容都適用，教師切不可遇到問題就運用此方法。在小組合作學習前，教師應深入分析合作學習的教學內(nèi)容，應選擇那些最適合的內(nèi)容來開展小組合作教學，這樣才能充分體現(xiàn)出其自身具有的優(yōu)勢。
1.3.2小組合作學習所確定的目標不明確在絕大多數(shù)數(shù)學課堂中，在小組合作學習結束之后，很多老師都會片面的認為只要向學生匯報出最終答案便完成了學習目標。還有一些教師認為制定教學目標太過復雜，只要學生能夠參與到其中就好。這樣的現(xiàn)實狀況，主要是由于數(shù)學教師忽視了學生之間存在的差異性，教師給出的教學目標對于一些學生來說根本不費力氣，而對于有些學生則耗費再大力氣也無法得到。如果長時間處于這樣的狀態(tài)，學生勢必會對于數(shù)學小組合作學習失去興趣。所以，教師和學生應明確小組合作目標，進而使教學活動有效進行。
2解決小學高年級數(shù)學課堂小組合作學習問題的有效途徑
2.1小組合作學習中教師扮演正確角色
2.1.1教師應是良好氛圍的創(chuàng)設者數(shù)學教學需要自由、平等、信任的學習氣氛。教師應做學習的促進者，創(chuàng)設融洽的課堂氛圍。在這樣的氛圍之下，小學高年級學生可以更加專注于學習，同時更好地與同學互動。而當前的數(shù)學課堂使學生充滿焦慮和不安，進而造成學生根本不喜歡學習，嚴重時還會出現(xiàn)厭學、逃學以及輟學等情況。這些問題雖有社會、家庭的影響成分，但是教師卻也有不可推卸的責任。所以，創(chuàng)設良好的學習氛圍具有極為重要的意義。
2.1.2教師應是小組合作學習的組織者在小組合作學習的課堂上，教師所扮演的角色也應作出調(diào)整。教師承擔的組織者角色，就是要將預先的設想切實應用到實際教學過程中，將學生與學習資源以及學習方式實現(xiàn)有機結合，為學習搭設起基本框架，從而使學生在此框架內(nèi)進行自由合作與探索。
2.2小組合作學習前做好充分的準備工作
2.2.1合理選定小組合作學習規(guī)模通過多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，小組人數(shù)設為4至6人能夠達到最佳效果。小組合作學習，是組內(nèi)智慧，小組內(nèi)的人際溝通與協(xié)調(diào)在一定意義上決定著教學目標的完成效果。一般規(guī)模較小的小組能夠有效降低彼此之間協(xié)調(diào)難度，確保組員承擔起個人責任。組內(nèi)互動相對較多，彼此也能更好了解，隨之凝聚力也會增強。合作小組人數(shù)越多，為保證交流的充分性，便要花費更多的時間和精力去協(xié)調(diào)，這樣小組內(nèi)的責任就會相對分散，久而久之還會引起相互推諉工作和責任的問題。因此，小學高年級數(shù)學小組合作更適合應用較小的規(guī)模。
2.2.2確保小組合作學習分組相對科學應按照一定比例劃分小組，組內(nèi)學習相對較好的學生可以幫助學習較差的學生學習知識。這一過程的幫助絕不是單純將書本知識原封不動的傳授，而是經(jīng)過學生充分理解的知識內(nèi)容。例如，在規(guī)模為4人的學合作小組內(nèi)，學習水平高、中、低可按照1:2:1的比例來劃分。
2.3合理設置小組合作學習內(nèi)容
2.3.1學習目標的確定針對學習成功目標，不但要求個人達到學業(yè)目標，還必須使合作小組達到相應標準，只有這樣才算成功。在制定合作學習成功標準時，應盡最大努力使每位學生作出努力，以此激發(fā)學生的學習動機。若是選用進步的計分方法，那么不論是任何水平的學生，都需要通過努力取得成功，尤其是對于學習成績較差的學生，更是一種鍛煉。
2.3.2教學內(nèi)容的選擇教學內(nèi)容與教學方式之間具有緊密聯(lián)系。一方面，教學應按照教學內(nèi)容特點來選擇合作學習的方式，另一方面，若教師由于教學目標的需要而決定使用小組合作方式時，應對教學內(nèi)容作出適當?shù)恼{(diào)整。選擇小組合作方式應先充分按照教學目標和教學內(nèi)容來進行，然后再按照學生對小組合作學習的熟悉程度來選擇具體方法。
在教學設計中，教師既要重視每節(jié)課的備課，也要重視單元整體備課，以保證教學的流暢性、完整性和發(fā)展性，并突出知識的循序漸進性和環(huán)環(huán)相扣的特點。同時，教師還要確定教學內(nèi)容中需要合作的是哪些問題，將其以任務或主題的形式呈現(xiàn)出來。因此，在有些教學中，小組合作教學法經(jīng)常與任務驅動教學或主題活動探究等活動配合起來使用。另外，在該環(huán)節(jié)中，教師一般還需要明確交流評價的形式，使學生明確活動應該達到的目標。
2.合理確定合作小組
首先，在小組合作教學中教師要對小組劃分進行周密的考慮與安排，如教師可以根據(jù)學生的星球、愛好、特長、性別、能力、知識結構、以往小組學習的經(jīng)驗等組成2~5人的小組。分組時需要堅持一定的原則，即“組內(nèi)異質、組間同質”“教師引導和自由分組相結合”。其中，組內(nèi)異質有利于學生的協(xié)作學習，有利于學生不同智能的優(yōu)勢發(fā)揮，有利于增強學生的自信心，并激發(fā)其成就動機；組間同質有利于開展公平競爭。需要注意的是，一般出于時間和機位安排上的考慮，確定合作小組的任務多在課前完成，課堂中的臨時分組則依據(jù)學生的座位分配來進行。而且在計算機機房中，小組的確定還受計算機的分布情況所影響。其次，在小組合作教學中，教師要對小組長的確立提出明確的要求，要求小組長負責協(xié)調(diào)組內(nèi)成員，保證組內(nèi)各成員在任務完成過程中都有各自的任務，都能各盡其職。其中小組長的確立原則是該學生是否熱衷于幫助小組成員學習，是否善于協(xié)調(diào)小組成員共同完成任務。當然，小組長人選和小組成員并非總是固定的，在學生已經(jīng)熟悉了這種小組合作式學習的情況下，可以根據(jù)需要更換小組成員和小組長，以鍛煉每位學生組織領導小組合作學習的能力。
3.實施小組合作學習
接著展開組內(nèi)討論，確定具體的課題和完成方案，即各自小組要做什么和怎么做；最后，組內(nèi)成員按照方案進行工作，并及時進行相互交流。交流的方式可以是口頭的，也可以通過信息技術工具來實現(xiàn)，在交流中大家可以匯報任務完成情況、展示任務完成的結果，還可以互相對同伴提出評價與建議，以取長補短，不斷提高。
二、使用小組合作教學法的注意事項
1.選擇適宜的合作學習任務
我們應該清楚，并不是所有的教學任務都適合小組合作教學，教師提出的小組合作任務應該具有一定的復雜性，需要小組成員合作才能完成，并且盡量為小組留下討論的余地，不能讓每個小組都進行一模一樣的工作，都制作出一模一樣的作品。
2.明確組內(nèi)各個成員的分工
小組合作教學的前提是分工，教師要指導學生進行合理的分工，而且要保證所有的學生都能參與進來，每個人都需要獨立地進行思考；不是每個人都做同樣的事情，而是為解決共同的問題，完成共同的任務，每個人做不同的事情，在這種“共同”和“不同”的合作過程中，提高學習效率，增強合作精神?？傊?，在小組合作教學中，要注意明確組內(nèi)成員各自的分工，使組內(nèi)成員既有共同的任務，而每個成員所承擔的責任又是不同的。
那么，如何組織小組合作學習呢？
1．合理分配小組成員。進行小組學習法的首要前提是分組，教師要對全班學生進行認真的研究設計，按照異質分組的原則，根據(jù)學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等對每個學習小組進行好中差三類學生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動幫助中差學生，中差學生主動向優(yōu)等生學習，活躍學生帶動沉靜學生的學習環(huán)境。并民主推選每組的組長，落實組長職責。學習小組一般由4～6人組成，在分組時，每組最好都安排有較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習中調(diào)動學習氣氛，增強合作意識。如我任的兩個班各五十幾人，我按上述的標準各分成10個小組。多的六人一組，少的四人一組。組長由學生自己推選。
2．明確小組合作學習的任務。最好組內(nèi)要有明確的分工，每次活動教師首先必須給學生以明確的任務，讓學生在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長在組內(nèi)要確定每個成員的分工，負責協(xié)調(diào)交流和討論的組織工作，使成員都參與進來；各成員要明確自己的任務，學會探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解，因為合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。"組長"要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；"記錄員"要記錄小組學習的過程和結果；發(fā)言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
3. 照顧全體學生，重視人人參與。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又校咳艘魉酒渎?。在小組學習中要凸現(xiàn)學生的主體地位，必須面對全體學生，做到人人都參與。在學生自主學習的基礎上，安排小組學習，讓所有的學生在小組內(nèi)自由地發(fā)表意見，和同學交流感情。在這其中，教師要發(fā)揮主導作用，精心點撥，并特別關注學習有困難和上課沒有機會發(fā)言的學生，調(diào)動全體學生以不同方式參與學習成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個學生都能在輕松愉快的學習中獲得成功的滿足感，從而增強學習語文的興趣和信心。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學習效率。
4．小組合作突出自主學習。自主學習是小組學習法中非常重要的一環(huán)，是給學生以獨立的思維空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性，學生自身的感受由于其個體閱歷、體驗的差異帶有主觀傾向，學生對某個問題的探究過程也會有所不同。先安排學生獨立思考，有助于學生良好思維品質的形成。另外，學生先獨立思考，有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這就為小組合作學習打下了基礎，同時也能為不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。
5．提供充分時間，保證從容參與。
合作活動是每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工，在學生自主學習的基礎上進入合作探究階段。在課堂45分鐘內(nèi)，要交給學生充足的時間，最大限度地安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫，保證學生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據(jù)自己的理解發(fā)表見解，互相交流，互相探討。
6．加強感情交流，做好成果展示
成果展示，通常是以小組為單位，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報（報告員不能只有好學生充當，可以是一個，也可以是二個，可以經(jīng)常換，具體由各小組定）；也可以針對某一組的學習成果大家再次展開討論補充。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-191-01
小學語文課堂中的小組合作討論式教學，是教會學生提高學習效率，培養(yǎng)學生學會如何搜集處理、利用信息的能力，增進學生思考能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效的教學形式。這種主動探求知識，重視解決實際問題，積極的學習方式，讓學生去主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實的歸宿。
一、理論依據(jù)
“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！雹僬Z文課程必須“倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形式。”②這為新時期語文教改指明了方向，為語文小組合作討論式教學提供理論依據(jù)。
二、小組合作討論式教學的特點
1、小組合作討論式教學，具有較強的主體性和主動性，利于學生個性的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的小學語文教學中，語文的教學囿于單一的講授中，學生的學成為機械的吸收，小組合作討論式教學中，教與學是一個協(xié)調(diào)發(fā)展的討論式的探究過程，學生的學習具有高度的自主性和獨直性，主觀能動性，在教師的指導下，他們能對語文學習進行自我設計、自我控制，與書本對話，與他人合作研討，與客觀世界對話，始終保持濃厚的興趣，他們能親自去思辯、去探索，去發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律，他們的合作討論就成為一種創(chuàng)造性的勞動。有利于學生個性的和諧發(fā)展，利于學生個性的和諧發(fā)展，有利于學生成人成才的培養(yǎng)。
2、小組合作討論式教學的多維性、全員性、創(chuàng)新性，有利于語文課堂教學的優(yōu)化，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小組合作討論式教學，既讓學生始終以自主的獨立的合作的情趣投入到小組討論學習中去，更讓學生在現(xiàn)實的追求與假想的結合中，滿足他們對自然、人生、社會的好奇心，滿足他們虛榮愛模仿的強烈愿望，當討論中的問題始終能贏得學生興趣時，他們對未知世界的好奇心和探究需求欲望就處于，他們不僅時時急于在討論中表達自己的觀點，更是為自己的觀點認識展開多角度的爭論。這時，知識的分享為全體學生提供了均等的機會，不同程度、不同特長的學生，都在知識的均等分享面前獲得了滿足，他們更在滿足中進一步地構建著自己未來美好的人生。教師能捕捉良機施以引導、點拔，既能促進討論學習質量的提高，更能使學生從討論學習中掌握主動探索、主動思考的方法，最終成為“會學”的具有創(chuàng)新能力的能手。
3、合作討論或教學具有社會屬性，適應了社會培養(yǎng)人才的需要。教育不僅要教給每位學生生存的本領，而且要使他們成為良好的社會關系的擁有者和建設者，使他們成為社會生活中高品位的人。這在科技飛速發(fā)展的21世紀顯得尤為重要。合作討論式教學，立足于小組合作，培養(yǎng)學生善于真誠合作，心胸寬廣，善于交流溝通的品質和能力，培養(yǎng)學生從合作討論中掌握社會人際交往的知識，適應社會發(fā)展不斷學習的技能，從學生時代，就善于為營造一個和諧競爭健康的班集體努力，由此成長為一名善于營造社會人際關系，具有優(yōu)良的社會品質屬性的新型的社會公民，可以肯定地說，這是其他教學方式所少有的優(yōu)勢。
三、小組合作討論式教學的原則
這種教學方法，以施行對語文教學質量大面積提高為目的，將語文學習的各項目整合進入小組合作討論中去，在知識的獲得的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它是有“序”有“度”的，而非放任的混亂的。它要求注意和遵循下列基本原則：
1、堅持教師為主導，學生為主體的原則
小組合作討論式教學，以教師的指導保障討論的有序性，以教師充分地“導”、“放”與“控”結合，保障“學生為本”以落實，從而使課堂教學處在可控的狀態(tài)下，有計劃、有目的地進行，以減少盲目性，體現(xiàn)科學性。
2、有的放矢，善于聯(lián)系的原則
小組合作討論，關鍵在于充分發(fā)揮學生的學習積極性，使學生全方位參與學習，使學生在自學、思考的基礎上，通過充分的討論，學到知識和提高能力，討論的對象雖然可以是多方面的，但都必須以課文教學核心問題為中心，進行多角度的發(fā)散性的討論的同時，尤其要考慮到思維的同質性和語言表達的模糊性，注意使學生的思維軌道運行，保證討論的方向，最終達到討論的目的。
3、要求明確，準備充分
合作討論有“序”有“度”，“控”與“放”結合，只有在明確的合作討論要求和充分的準備下才能得到保障，讓學生動手動腦，發(fā)揮想象，運用才智，自讀自疑，明確討論對象的重難點，勾畫評點，做卡片、摘要、寫讀書筆記，都是合作討論前每名學生應做的基本準備，激活知識儲備，聯(lián)系社會生活實際，進行多角度思辯，是合作討論深入的準備。教師要精講少講，留有余地，有明確的討論對象，信任學生，這是合作討論成功的關鍵。
小學語文小組合作討論式學習，重視學生參與討論學習的過程，重視學生討論學習中的合作性、主動性、創(chuàng)造性、積極性，而非結果，強調(diào)學生完全主動地投入到討論學習中去。討論中，學生不斷獲得成功的體驗，知識的學習同能力的鍛煉，個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展，真正做到把學習的權利還給了學生。
小學《數(shù)學課程標準》提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！焙献鲗W習是新課程改革倡導的一種重要的學生學習方式。而合作學是圍繞某些問題來進行的，學生要學習和掌握的內(nèi)容通常是以討論問題的形式出現(xiàn)的。本文探討小學數(shù)學課堂教學中運用小組合作學習，以求提高其有效性。
一、具體問題具體分析設計，引發(fā)學生思考的興趣
小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出，引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。
（一） 設計問題要循序漸進、難易要適度
問題不能太難，不能超出學生的能力范圍。如果問題太難，學生會無從下手，不但解決不了問題，還會造成學生望而生畏的恐懼心理；如果問題指向不明，學生又會無法討論。但問題也不能過于簡單，過于簡單就會使合作學習流于形式。只有循序漸進、難易要適度，才能激發(fā)出學生合作的潛力，也才能實現(xiàn)真正意義上的合作學習。例如：在教學《減法的性質》時，引導學生觀察以下算式：178-83-17=178-（83+17）、362-72-28=362-（72+28）、988-88-150=988-（88+150）……讓學生通過小組合作學習的方式解決下面幾個問題：
1. 仔細觀察以上算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2. 你能否用文字或字母、符號表示所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
通過討論和研究，學生就能把什么是減法性質、如何用字母表示減法性質、減法性質有什么用等內(nèi)容弄明白了。
（二）設計問題要有一定的層次
教師在設計討論的問題時，要考慮到這些問題是否能夠有利于促進學生積極動腦筋思考和主動探究知識。要盡可能多角度設問，設問題由易到難，由表及里，以便拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學生的需要，充分發(fā)揮合作的功能激勵學生共同提高。例如：在教學生“認識幾和第幾”時，可以出示排隊買票情景圖，并設計這樣一組問題：
1. 小朋友你們知道圖上有幾個人，他們在干什么嗎？
2. 從左至右，戴帽子的小男孩排在第幾？手里拿著包的女孩排在第幾？這里的“第2”指的是幾個人？“第4”指的是幾個人？
前兩個問題是比較基本的問題，第二個問題是關鍵，既明確了“第幾”的含義，又辨析了“幾”和“第幾”區(qū)別，加深對二者含義的理解。這樣的設計，層次清晰，符合學生的認知規(guī)律，學生能輕松愉快地獲得知識。
（三）設計激發(fā)問題情境，引發(fā)學生思考的興趣
矛盾型問題即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。在教學分數(shù)化小數(shù)時，當學生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質因數(shù)的分數(shù)能化成有限小數(shù)后，讓學生判斷7/8、9/15、 13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分數(shù)化成小數(shù)。學生驚訝地發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，教師再組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習別投入。
二、科學設計合作學習的問題，有效促進學生的能力發(fā)展
要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。這就要求教師一定要精心設計討論的問題。
（一）問題設計激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
“學起于思，思源于疑”，小學生對數(shù)學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功。但數(shù)學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數(shù)學學習活動中體會到數(shù)學是那么生動、有趣、富有魅力，強化數(shù)學問題的趣味性十分重要。例如：在教學“認識分數(shù)”時，分數(shù)比較大小的例子，教師在黑板上板演二組例子：1/2> 1/3 ，1/5 < 2/5；1/2=2/4=3/6=……1/5=2/10=3/15=……然后讓學生通過小組合作學習的方式解決下面幾個問題：
1. 在小組內(nèi)每人讀一讀。（我能行）
2. 你能用語言把你的發(fā)現(xiàn)描述出來嗎？ （我能行）
3. 模仿第一組你能寫出兩組分數(shù)并用大于或小于號連接嗎？（比一比）
上面幾個問題對于小學三年級學生來說，緊緊圍繞分數(shù)性質的發(fā)現(xiàn)，具有一定的趣味性、開放性和靈活性。
（二）設計開放型問題，培養(yǎng)思維能力
在數(shù)學教學中，應鼓勵學生，隨時注意多方位思考，處于一種主動探索的心理狀態(tài)。通過活躍的思維達到求異、求新。具體做法是設計一些開放型問題，來發(fā)展求異思維。例如：一塊長方形的硬紙板，長是11厘米，寬是8厘米，現(xiàn)在要剪成直角邊分別是4厘米和2厘米的三角形，能剪成（ ）塊。受思維定勢影響，有相當部分同學錯誤列式為11×8÷（4×2+2）=22（塊）。經(jīng)過討論，大家弄清了計算與實際操作之間的區(qū)別，得出正確的答案是20塊。同學們在主動參與找錯、議錯、辨錯、改錯的反思中培養(yǎng)了學生思維的批評性，有利于求異思維能力的培養(yǎng)。
(二)小組內(nèi)合作,小組間交流
要實現(xiàn)高效的小組合作需要展開有效的溝通與交流。在小組合作教學中,小組內(nèi)部成員要就臺歷的風格進行意見的統(tǒng)一。有的小組為了制作出出色的臺歷,在課后自學了操作技巧,小組成員展開了充分的溝通。
小組間的交流也是必不可少的。例如,學生制作的臺歷作品每一節(jié)課完成后都會提交到服務器當中,小組之間可以通過網(wǎng)絡相互借鑒和學習。通過這種形式小組之間不僅存在競爭,更為重要的是能夠相互交流,同時進步。
(三)評價過程,科學客觀
在素質教育的背景下，合作學習的教學模式在英語教學中應用越來越廣泛。現(xiàn)行的《英語課程標準》中提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”，而小組合作學習可以說是普通中學英語課程標準大力倡導的學習方式之一。小組合作學習能夠培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力和合作、交流能力等，被人們稱為近幾十年來最重要和最成功的教學改革。
二、合作學習應注意的問題
隨著合作學習在課堂教學中的應用，小組合作學習在實際課堂教學中出現(xiàn)了一定問題，如有些學生不愿在公眾面前發(fā)言等。在今后的英語教學中，應關注這些問題，不斷地提高完善小組合作學習的教學模式。
（一）開展小組合作學習要注意合理分組、合理分工、合作交流
首先，合理分組學習小組。劃分小組成員時要注意學生能力及個性的差異，使各小組能夠均衡地開展學習。合理分工小組內(nèi)部成員時，應明確個人分工，做到互相配合、相互幫助。此外，組內(nèi)分工在使小組成員完成的共同任務外，盡可能實行輪流制，讓每個人都有機會擔當每個角色如組長、匯報員、記錄員等。最后，在開展小組合作學習事應注意合作交流。小組應該交流組內(nèi)的不同想法和意見以致達到融合。通過小組合作學習擁有看法一致或相互認同意見，這樣才能提高學生的表述能力、質疑與評價的能力、傾聽他人想法的能力,尤其是能增強學生競爭的意識和合作交流的能力。
(二)教師應把握好合作學習的度，注意點撥和引導學生主動參與
教師應把握好合作學習的度，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，小組合作學習的內(nèi)容要放在重點、難點上，注意內(nèi)容的開放性、可行性、趣味性和探究性?？傊〗M合作學習不能只追求表面形式而不管實際效果，教師要設計好合作學習的內(nèi)容、時間和合作學習的進程等。另一方面，教師在小組合作學習時不能只當旁觀者，而當是學生合作的參與者，及時對學生的問題進行指導。教師在課堂上可利用一些鼓勵性的語句如Trustyourself、Nevergiveup等及時肯定和鼓勵學生的質疑，讓學生能對知識充滿渴望和好奇，鼓勵學生勇于開口，大膽得表現(xiàn)自己。
（三）實施合作學習過程中要注意避免兩種傾向
在合作學習中，一種常見的極端是把討論變成少數(shù)幾人的發(fā)言。剛開始時，同學們都對小組討論這種形式比較新奇，每個人都會踴躍發(fā)言，來闡述自己的觀點。隨著這種教學形式的不斷開展，一些優(yōu)秀的學生脫穎而出，致使部分表現(xiàn)相對差的學生漸漸地失去了發(fā)言的勇氣，不斷受到排擠，最終導致小組討論變成了以某個或某幾個同學為中心。另一方面要避免追求形式上的熱鬧。教師為了追求課堂上熱烈的學習氣氛，對教學形式開始放寬顯現(xiàn)，更加的民主，任憑學生大喊大叫，這樣下去必然導致教學走向另一個極端。
三、合作學習的評價
以下三個方面來介紹小組合作學習的評價方式。
(一)小組成員的自我評價
在英語教學中，成員之間的互相影響是很大的，我們應注重發(fā)揮成員的相互激勵和幫助作用。小組成員自我評價的主要內(nèi)容有合作小組中個人的參與意識、合作習慣、學習態(tài)度和合作效果等。在英語小組合作學習的評價中，要注重自我評價的因素，結合自身的表現(xiàn)，讓學生找出自己的優(yōu)缺點，明確其成功的一面和需要改進的地方。通過自我評價，激發(fā)學生積極參與的熱情，熟記所學語言及各種語言運用技巧，也促使學生學會欣賞他人同伴，提高小組團隊精神。
(二)小組評價
