首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 多元教學(xué)法論文
時(shí)間：2023-03-22 17:47:03
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇多元教學(xué)法論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、多媒體在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)多媒體教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容演變成文字、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種信息，按照新的概念組合、鏈接而形成的教學(xué)模式。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)可以通過(guò)向?qū)W生迅速的傳遞集文字、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)于一體的信息，為學(xué)生提供直觀(guān)、生動(dòng)、豐富、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到交互共享，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。目前，這一模式在法學(xué)教學(xué)中已逐漸顯示出它的優(yōu)越性。
1、豐富法學(xué)教學(xué)內(nèi)容在我國(guó)高等院校的法學(xué)課堂上，存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是教師在有限的時(shí)間里傳授的知識(shí)內(nèi)容少，學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)十分有限，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅傳授理論知識(shí)，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的任務(wù)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，既要給學(xué)生傳授法律知識(shí)，同時(shí)還要進(jìn)行法律精神、法律思維和法律頭腦的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，教師就要花費(fèi)大量的時(shí)間分析案例，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力的目的。近幾年來(lái)，隨著立法工作的日益完善，國(guó)家頒布實(shí)施了一些新的法律，并對(duì)舊法律進(jìn)行了修改與補(bǔ)充，法學(xué)課程內(nèi)容也隨之不斷增加。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，教學(xué)容量過(guò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難完成教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)和使用，在很大程度上緩解了這一問(wèn)題。由于多媒體傳輸?shù)男畔⒘看?、速度快，還可實(shí)現(xiàn)在法理、法條、案情之間進(jìn)行切換，能增加課堂教學(xué)的知識(shí)容量，提高教學(xué)效率。如:運(yùn)用多媒體播放一個(gè)案例視頻，不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且在屏幕的顯示效果上也比口述更加規(guī)范和直觀(guān)生動(dòng)，易于學(xué)生接受理解。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情多媒體手段的使用，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)色彩繽紛的學(xué)習(xí)情境，還能讓法學(xué)教學(xué)內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多維刺激，使枯燥的法律條文變得生動(dòng)起來(lái)，使抽象的法學(xué)理論形象化。如:講《民事訴訟法》中的條件時(shí)，就能通過(guò)形象地展示案例，插播一段視頻，像電影一樣將案情中的原告人、被告人、訴訟請(qǐng)求和事實(shí)根據(jù)，通過(guò)生動(dòng)、豐富的畫(huà)面，美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)效果清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
3、優(yōu)化法學(xué)教學(xué)效果在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生很難一一溝通，而多媒體教學(xué)具有良好的交互性和智能化。通過(guò)這一平臺(tái)，實(shí)行雙向教學(xué)，讓機(jī)器及時(shí)提供高質(zhì)量的反饋，教師能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，經(jīng)常溝通，答疑解惑。這樣，既保證了教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主性。如:《合同法》中的合同效力問(wèn)題，是合同法教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。為了使學(xué)生能正確理解和應(yīng)用，教師可以通過(guò)案例教學(xué)，將案情展示后，事先設(shè)成幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地向前分析，分析對(duì)時(shí)，有笑臉或禮物等出現(xiàn)，如果分析錯(cuò)了，會(huì)有相關(guān)的提示信息，將枯燥的理論知識(shí)學(xué)到手。
4、提高教師綜合素質(zhì)運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教育，是一種高技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，為法學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了一條新路。它要求教育管理者和教師要在教學(xué)理念上緊跟時(shí)展的變化，促進(jìn)教師在自身素質(zhì)方面的提升，否則，就會(huì)面臨著被社會(huì)的邊緣化。教師在接觸多媒體法學(xué)教學(xué)中，可以加深對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，拓寬法律知識(shí)的視野，了解最新的法律信息。同時(shí)，也提高了自身運(yùn)用計(jì)算機(jī)的水平和能力，培養(yǎng)了刻苦研究精神與謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)風(fēng)。另外，多媒體技術(shù)對(duì)獲取信息有快捷性和信息的長(zhǎng)期保存性，這有利于提高教師的備課效率，省出更多的備課時(shí)間去不斷學(xué)習(xí)研究新的法律知識(shí)，探索新的法學(xué)教學(xué)方法，提高授課水平。
5、實(shí)現(xiàn)教育資源共享互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和功能的充分利用，能使無(wú)限的教育資源，發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。因?yàn)槎嗝襟w課件具有可復(fù)制性，所以教師在制作課件時(shí)，可以采眾家之長(zhǎng)，并通過(guò)不斷改進(jìn)和完善，極大地提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。特別是平臺(tái)軟件的利用，可以實(shí)現(xiàn)教育資源共享，節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐成本。
二、多媒體在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的不足目前，法學(xué)的多媒體教學(xué)模式已經(jīng)向全球化、多樣化和智能化方向發(fā)展，但其提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的效能并沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，甚至在某些情況下，還存在一定的隱患。
1、形式大于內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中，有的教師由于忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需求，所做的課件背景畫(huà)面過(guò)于復(fù)雜，過(guò)多地使用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片和聲音，使學(xué)生光顧著看影片和圖片了，不能集中精力學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問(wèn)題，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。法學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，在進(jìn)行邏輯判斷、推理的過(guò)程中，視頻、圖片過(guò)多，會(huì)喧賓奪主，學(xué)生很難靜下心來(lái)深入思考，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。
2、課件制作簡(jiǎn)單雖然采用了多媒體手段教學(xué)，但有的教師制作的課件，基本上是電子講義，黑板搬家，把所講內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，或是文字、圖畫(huà)的簡(jiǎn)單拼合，界面與流程過(guò)于單調(diào)，沒(méi)能體現(xiàn)出多媒體教學(xué)超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能等優(yōu)勢(shì)。
3、案例選取粗糙法學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之一，是案例的使用量較大，有的教師在案例選擇上，只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，忽視了與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，沖淡了教學(xué)內(nèi)容，丟了西瓜撿芝麻，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。還有的教師選擇的案例不能適合學(xué)生的認(rèn)知能力，問(wèn)題難度過(guò)大，沒(méi)有做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生難以當(dāng)堂消化理解。
三、多媒體在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題運(yùn)用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)效果，尚需要對(duì)多媒體法學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入探討與研究。
只有不斷完善，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正發(fā)揮多媒體法學(xué)教學(xué)的先進(jìn)作用。筆者根據(jù)承擔(dān)多媒體法學(xué)教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐，認(rèn)為在法學(xué)多媒體教學(xué)中應(yīng)注重以下三個(gè)方面的問(wèn)題:
1、重視教學(xué)設(shè)計(jì)教師要運(yùn)用好多媒體進(jìn)行教學(xué)，就必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵元素。每位教師，在制作多媒體課件之前，必須按照課程的教學(xué)目的和要求，針對(duì)學(xué)生的具體情況，以教材為依據(jù)，用先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)法學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)和有關(guān)層面做出行之有效的系統(tǒng)性策劃。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于構(gòu)筑學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)亦能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。2、明確教學(xué)目的教師必須明確所承擔(dān)課程的教學(xué)目的。多媒體本身只是為了達(dá)到教學(xué)目的使用的手段，不能本末倒置。法學(xué)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才，在一定程度上為實(shí)現(xiàn)法治奠定基礎(chǔ)。具體是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用法律所特有的思維方式，收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力和分析解決問(wèn)題的能力。因此，在法學(xué)教學(xué)中使用多媒體手段，必須為本課程的教學(xué)目的服務(wù)。這就要求教師要以學(xué)生為主體，當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，提高學(xué)生的實(shí)際參與度，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神與自主能力。
3、選擇教學(xué)方法傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法有很多，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬法庭法、診所教學(xué)法等等。多媒體技術(shù)的使用，只是一種手段，并不能替代教學(xué)方法。教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容，選擇適合多媒體的教學(xué)方法。以模擬法庭法為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師要向每一個(gè)參加者介紹案情，有的案情比較復(fù)雜，為了使學(xué)生明確案情，教師還要對(duì)關(guān)鍵人物和情節(jié)進(jìn)行板書(shū)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師在網(wǎng)上可以提供案情以及真實(shí)法庭開(kāi)庭的視頻，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和角色查找案情，還可以重復(fù)收看，使每個(gè)參加者都能吃透案情。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)、圖片、錄音、錄像等展示法庭的現(xiàn)場(chǎng)及相關(guān)的觀(guān)點(diǎn)及證據(jù)，通過(guò)相關(guān)鏈接查找相關(guān)的法理知識(shí)、條文和互動(dòng)等方式，使學(xué)生在扮演相關(guān)角色的同時(shí)學(xué)到相關(guān)的知識(shí)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
總之，多媒體在法學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，需要有一個(gè)完善的過(guò)程，法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的角度，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真分析和精心設(shè)計(jì)，正確處理教學(xué)手段與教學(xué)目的的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)在法學(xué)教學(xué)中的先進(jìn)作用，以適應(yīng)正在發(fā)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
參考文獻(xiàn):
[1]李莉.高校多媒體教學(xué)的優(yōu)劣與對(duì)策[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007，(2).
[2]魏波，鄧勇勝.實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)研究J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(1).
[3]毛清芳.法學(xué)多媒體教學(xué)的調(diào)查分析[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3).
二、討論式教學(xué)法
討論式教學(xué)法注重能力的培養(yǎng)，采取小組討論的教學(xué)形式，以“提出問(wèn)題、收集資料、論證總結(jié)”的教學(xué)模式開(kāi)展課程。通過(guò)討論，培養(yǎng)了學(xué)員邏輯推理、自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)體合作等多方面的能力，很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了教學(xué)效果。比如，講解DNA復(fù)制的時(shí)候可以聯(lián)系電視中常見(jiàn)的親子鑒定；講解蛋白質(zhì)消化吸收的時(shí)候針對(duì)中醫(yī)中“吃什么補(bǔ)什么”的說(shuō)法是否科學(xué)展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠懻?；而在講解核苷酸代謝時(shí)候，結(jié)合市面上見(jiàn)到的各種核酸營(yíng)養(yǎng)品及口服液的廣告進(jìn)行討論。學(xué)員通過(guò)討論，全面理解代謝途徑在體內(nèi)的變化過(guò)程，并對(duì)物質(zhì)代謝之間的聯(lián)系有一個(gè)較深刻的理解和融會(huì)貫通。討論式教學(xué)法實(shí)質(zhì)是一種以問(wèn)題為中心的分析討論教學(xué)，討論式教學(xué)法的順利實(shí)施關(guān)鍵在于教員的組織和引導(dǎo)，這就對(duì)教員備課提出了更高的要求，有助于提高青年教師的教學(xué)能力。
(一)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制的現(xiàn)狀
畢業(yè)論文寫(xiě)作是開(kāi)放教育中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的地位。為了規(guī)范畢業(yè)論文的寫(xiě)作和指導(dǎo)，中央廣播電視大學(xué)于2002年5月出臺(tái)了《關(guān)于“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)”法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文工作的意見(jiàn)(試行)》。
1．畢業(yè)論文基本要求。選題必須是法學(xué)專(zhuān)業(yè)范圍，不能用專(zhuān)科畢業(yè)論文替代本科畢業(yè)論文。畢業(yè)論文形式必須為學(xué)術(shù)性論文，不能用法學(xué)案例評(píng)析、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、法律工作總結(jié)等其它形式。畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)必須在6000字以上。畢業(yè)論文選題不能太集中，本科階段課程內(nèi)容選題要高于總選題的30%，選題要同我國(guó)司法實(shí)踐相結(jié)合。
2．指導(dǎo)教師資格與職責(zé)。本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師必須由政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、寫(xiě)作水平高的老師擔(dān)任，一般選用中級(jí)職稱(chēng)或是具有碩士學(xué)位的人員。本科畢業(yè)初級(jí)職稱(chēng)的教師工作五年以上才有資格擔(dān)任本科論文指導(dǎo)教師。本科畢業(yè)工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選題，資料收集、寫(xiě)作方法的運(yùn)用、文獻(xiàn)檢索、寫(xiě)作提綱的擬定、督促學(xué)生按寫(xiě)作計(jì)劃完成初稿;論文初稿進(jìn)行審閱，提出修改意見(jiàn);對(duì)論文定稿進(jìn)行成績(jī)初評(píng)，書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。
3．論文答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定。開(kāi)放教育法學(xué)本科學(xué)員須全員參加畢業(yè)論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級(jí)職稱(chēng)，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學(xué)本科畢業(yè)論文成績(jī)的認(rèn)定除了要看畢業(yè)論文的本身質(zhì)量外，還要看學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)答辯的情況，通過(guò)答辯來(lái)檢驗(yàn)論文是否為學(xué)員本人完成。成績(jī)分為不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀五個(gè)等第。優(yōu)秀人數(shù)不得超過(guò)參加答辯總?cè)藬?shù)的20%。
(二)開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制中存在的問(wèn)題
1．教學(xué)計(jì)劃中學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程缺失。開(kāi)放教育法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有論文寫(xiě)作課程，課程考核方式也都是考試形式。學(xué)員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺乏論文寫(xiě)作的能力。學(xué)員不知道如何收集資料，不知道如何撰寫(xiě)研究綜述，不知道論文的布局謀篇。雖然有開(kāi)設(shè)《法律文書(shū)》課程，但講授內(nèi)容為司法機(jī)關(guān)、公證機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)關(guān)法律文書(shū)的規(guī)范和要求，并非學(xué)術(shù)論文技能的訓(xùn)練。
2．畢業(yè)論文表現(xiàn)形式單一。畢業(yè)論文只能寫(xiě)學(xué)術(shù)型論文，導(dǎo)致部分學(xué)術(shù)功底差，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員興趣不大。學(xué)術(shù)型論文需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的格式，束縛了學(xué)員的手腳，難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的寫(xiě)作熱情，不能充分發(fā)揮學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。
3．畢業(yè)論文答辯過(guò)場(chǎng)化。答辯過(guò)程中有一部分學(xué)員答不出來(lái)答辯教師提出的問(wèn)題，部分學(xué)員法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺不能很好的回答提問(wèn)，但為了能讓畢業(yè)率達(dá)到一定的比例，答辯主持人往往會(huì)放寬答辯要求，一個(gè)班級(jí)只留下一兩個(gè)最差的同學(xué)不通過(guò)，其他同學(xué)即使再差，也送個(gè)及格分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致整個(gè)論文答辯過(guò)程不是很?chē)?yán)謹(jǐn)，學(xué)員認(rèn)為通過(guò)太容易，不能夠引起學(xué)員的重視，不利于論文寫(xiě)作質(zhì)量的提高。
4．存在抄襲和購(gòu)買(mǎi)論文的現(xiàn)象。開(kāi)放教育學(xué)員因?yàn)闆](méi)有時(shí)間或是因?yàn)槟芰Σ蛔銦o(wú)法按時(shí)完成畢業(yè)論文，但為了畢業(yè)，就去網(wǎng)上抄論文或是花錢(qián)買(mǎi)論文，助長(zhǎng)了不正之風(fēng)，構(gòu)成了學(xué)術(shù)腐敗。
二、開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
(一)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立為開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化創(chuàng)造了條件
電大開(kāi)放教育法學(xué)本科過(guò)去是同中國(guó)政法大學(xué)聯(lián)辦，在教學(xué)和畢業(yè)論文寫(xiě)作等環(huán)節(jié)受聯(lián)辦學(xué)校的制約。2012年國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在人民大會(huì)堂正式揭牌成立。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以設(shè)置本科專(zhuān)業(yè)，按教育部規(guī)定，首批設(shè)置本科專(zhuān)業(yè)為19個(gè)，這19個(gè)專(zhuān)業(yè)有獨(dú)立發(fā)放畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的資格，其中就包括法學(xué)專(zhuān)業(yè)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以自主設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，決定畢業(yè)論文的形式?？梢哉f(shuō)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立為開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)的改革提供了可能性。
(二)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)也需要開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化
開(kāi)放教育的教學(xué)具有開(kāi)創(chuàng)性［4］，開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文的多元化必將更加適合成人學(xué)生，更符合開(kāi)放大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需求。應(yīng)用型法律人才，應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德，具備扎實(shí)的法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有嫻熟的法律職業(yè)技能，能夠公平合理地處理法律糾紛。［5］調(diào)查報(bào)告、案例分析等形式更有利于學(xué)員將法學(xué)理論同自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)員的職業(yè)技能的提高更有幫助，更有利于促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變。
(三)開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化有利于法學(xué)教師自身素質(zhì)的提升
電大系統(tǒng)的法學(xué)教師在學(xué)歷、教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力上和普通高校的教師都有一定差距，這其中有制度的原因也有電大系統(tǒng)自身的原因。省級(jí)電大以下的法學(xué)教師無(wú)法兼職從事律師職業(yè)，導(dǎo)致這些法學(xué)教師無(wú)法案件。電大系統(tǒng)組織的法學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)數(shù)量也不多，省級(jí)電大的老師還有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，基層電大法學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。一所基層電大，法學(xué)教師只有一兩個(gè)，教研活動(dòng)很難開(kāi)展，在教學(xué)壓力不大的情況，教學(xué)技能很難提高。如果開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化，將促進(jìn)促使教師知識(shí)更新，并提高法學(xué)實(shí)踐能力。
三、普通高校法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化改革的嘗試
(一)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院
如果學(xué)生的學(xué)術(shù)功底較好，可以通過(guò)撰寫(xiě)傳統(tǒng)畢業(yè)論文來(lái)獲得學(xué)分。此外，學(xué)生還有其他選擇，或是在有國(guó)際國(guó)內(nèi)刊號(hào)的雜志上，或是提交社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。還可以選擇模擬審判案卷及審結(jié)報(bào)告或法律意見(jiàn)書(shū)作為畢業(yè)論文成果形式。畢業(yè)論文的形式確定后，不得隨意更改，確需更改的，須報(bào)指導(dǎo)教師同意，并須重新開(kāi)題答辯。
(二)武漢大學(xué)東湖分校法學(xué)院
武漢大學(xué)東湖分校法學(xué)院實(shí)行畢業(yè)論文“雙軌制”改革，在法學(xué)專(zhuān)業(yè)114名大四學(xué)生中，推行法庭模擬審判和論文結(jié)合的方式，法庭上的表現(xiàn)和制作完整的卷宗占60%，論文占40%。目前，此項(xiàng)改革尚未全面推開(kāi)，該校采取自愿選擇方式，在2011屆114名畢業(yè)生中，已有22人選擇了“上法庭”模式，其余學(xué)生還按傳統(tǒng)模式寫(xiě)作畢業(yè)論文。［6］
(三)山東大學(xué)威海分校
法學(xué)本科生科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、暑期和寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀研究成果經(jīng)鑒定程序直接轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文。
(四)中國(guó)政法大學(xué)
中國(guó)政法大學(xué)本科畢業(yè)論文除了學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文形式之外，新增案例分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)和調(diào)研報(bào)告三種形式。［7］
(五)西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院
2008年年底，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院宣布改革舉措:2009年畢業(yè)的本科生必須寫(xiě)案例分析，而且必須是具有爭(zhēng)議、比較新穎、有研究?jī)r(jià)值的案例。［8］
(六)華僑大學(xué)法學(xué)院
法學(xué)院要求畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，復(fù)印一個(gè)已結(jié)案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但復(fù)印卷宗必須完整。根據(jù)該卷宗呈現(xiàn)出來(lái)的證據(jù)材料，對(duì)該案件的性質(zhì)和判定結(jié)論進(jìn)行分析，并撰寫(xiě)案例評(píng)析報(bào)告，內(nèi)容包括:案件的簡(jiǎn)介、證據(jù)的認(rèn)定(事實(shí)認(rèn)定)、法律適用(實(shí)體法和程序法)以及最后的認(rèn)定結(jié)論。畢業(yè)生在答辯的時(shí)候，必須帶上復(fù)印的全部卷宗，以便備查，期間要求畢業(yè)生先介紹該案件的情況，并提出自己的處理意見(jiàn)以及事實(shí)與法律根據(jù)。答辯老師可以根據(jù)該案件的具體情況，從實(shí)體法和程序法的角度，對(duì)案件處理提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答自己是如何處理案件以及認(rèn)定結(jié)論的事實(shí)與法律根據(jù)。答辯老師根據(jù)畢業(yè)生撰寫(xiě)的案例評(píng)析報(bào)告的質(zhì)量和答辯的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。［9］
四、開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化制度設(shè)計(jì)
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以嘗試畢業(yè)論文改革，既保留傳統(tǒng)畢業(yè)論文，也采用其他形式。
(一)傳統(tǒng)型畢業(yè)論文
論文的選題必須是法學(xué)專(zhuān)業(yè)范圍，選題要結(jié)合自己的工作實(shí)際，切記題目不能過(guò)大，如在題目中出“中國(guó)”或是“我國(guó)”等字樣，撰寫(xiě)的論文能夠解決生活或是工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)員論文選題盡量不要重復(fù)，最好一人一題。在論文的格式和學(xué)術(shù)規(guī)范上要嚴(yán)格要求學(xué)員，論文格式必須符合要求，字?jǐn)?shù)不少于6000字。論文的復(fù)制比必須控制在規(guī)定范圍之內(nèi)。論文理論性方面的要求可以適當(dāng)降低，論文的寫(xiě)作著重在于培養(yǎng)一種法律思維能力，重在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)開(kāi)放教育法學(xué)本科學(xué)生的工作性質(zhì)和生活閱歷，引導(dǎo)其選擇能將工作經(jīng)驗(yàn)、生活積累都運(yùn)用起來(lái)的題目，以充分發(fā)揮社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，而避免了理論基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的劣勢(shì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出具備電大畢業(yè)論文特色的高質(zhì)量論文。［10］
(二)調(diào)研報(bào)告
在課程教學(xué)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師可以通過(guò)專(zhuān)題討論、主題辯論、布置小論文等方式，引導(dǎo)學(xué)員將自己的工作實(shí)踐同法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程相給合，確定調(diào)研主題。教師要對(duì)學(xué)員的調(diào)研活動(dòng)及調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)員運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。調(diào)研報(bào)告原始材料應(yīng)真實(shí)可信，調(diào)研內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的典型性、實(shí)證性和時(shí)效性，調(diào)研材料能有效支持調(diào)研報(bào)告，調(diào)研報(bào)告能解決實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中審視現(xiàn)有法學(xué)理論，研究報(bào)告有一定的指導(dǎo)意義。調(diào)研報(bào)告應(yīng)格式規(guī)范，內(nèi)容明確、資料充實(shí)、方法科學(xué)、結(jié)論可靠，字?jǐn)?shù)不少于10000字。
(三)模擬審判
模擬審判是一項(xiàng)最綜合、最全面的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過(guò)一個(gè)模擬法庭的組織與演練，可使參加的學(xué)生熟悉相關(guān)的訴訟程序、掌握所涉及的各種訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作，培養(yǎng)他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［11］。輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)員去法院旁聽(tīng)，和學(xué)員共同確定模擬法庭選用案例，確定模擬法庭開(kāi)庭計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員完成所有訴訟文書(shū)的撰寫(xiě)。模擬審判適用普通一審程序。模擬審判全過(guò)程的演示，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更是對(duì)其組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的一次全面考核，而法律文書(shū)和判決書(shū)的撰寫(xiě)又可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論和法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力［6］。沒(méi)有撰寫(xiě)法律文書(shū)的學(xué)員可以撰寫(xiě)審判總結(jié)上交。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員在模擬審判過(guò)程中的表現(xiàn)及提交的訴訟文書(shū)和總結(jié)給學(xué)員打分，審判過(guò)程中的學(xué)員演示表現(xiàn)占總成績(jī)的60%，提交的訴訟文書(shū)或是總結(jié)占總成績(jī)的40%。
(四)
鼓勵(lì)學(xué)員在讀書(shū)期間撰寫(xiě)、，學(xué)校對(duì)公開(kāi)的同學(xué)依期刊的不同級(jí)別給予一定的補(bǔ)助。公開(kāi)發(fā)表的論文選題必須是在法學(xué)專(zhuān)業(yè)范圍之內(nèi)，作者所屬單位必須是學(xué)員就讀的學(xué)校。論文應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范，沒(méi)有學(xué)術(shù)不端行為。學(xué)校對(duì)學(xué)員上交的發(fā)表過(guò)的論文進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)要進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)。論文應(yīng)當(dāng)觀(guān)點(diǎn)明確、論證充分、方法科學(xué)、邏輯嚴(yán)密、層次清晰、結(jié)構(gòu)合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的發(fā)表的論文只要達(dá)到4000字即可，在其它公開(kāi)出版且有國(guó)際和國(guó)內(nèi)刊號(hào)的刊物上發(fā)表的論文要達(dá)到6000字。在公開(kāi)出版的論文集或其他公開(kāi)出版的編著中發(fā)表，且字?jǐn)?shù)在6000字以上的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具備申請(qǐng)認(rèn)定的資格。
(五)審判卷宗
在法院工作的學(xué)員或是參加法院實(shí)習(xí)的學(xué)員可以對(duì)本人審判或是參與過(guò)的案例進(jìn)行歸納、匯總、分析和總結(jié)。要求學(xué)員提供完整的案件卷宗，卷宗及審結(jié)報(bào)告要符合格式要求，要對(duì)案件的基本經(jīng)過(guò)、案件中證據(jù)的采信、法律的運(yùn)用情況進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，以不少于4000個(gè)字為宜。
美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納于1983年提出多元智能理論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)起到了深遠(yuǎn)的影響。他認(rèn)為：“智力是使個(gè)體能夠解決問(wèn)題或產(chǎn)生符合特定文化背景要求的成果的一個(gè)或一組能力?！彼J(rèn)為人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的。加德納認(rèn)為人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力的指標(biāo)，他在《心智的架構(gòu)》一書(shū)中將人類(lèi)的智能分為八個(gè)范疇：語(yǔ)言智能；邏輯數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體運(yùn)作智能；音樂(lè)智能；人際智能；內(nèi)省智能以及自然探索智能。加德納教授在將多元智能理論應(yīng)用于教育實(shí)踐的過(guò)程中，提出了“讓每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展”的教育理念。
二、基于多元智能理論的古詩(shī)詞專(zhuān)題網(wǎng)站設(shè)計(jì)思想
本文以小學(xué)古詩(shī)詞專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為例，應(yīng)用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文電子教材的開(kāi)發(fā)，闡述在具體學(xué)習(xí)和應(yīng)用中設(shè)計(jì)一個(gè)多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，同時(shí)使教師的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所改變。具體設(shè)計(jì)思想如下：
(一)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上力求能充分體現(xiàn)多元智能的思想
每個(gè)模塊下的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本相同但卻分別體現(xiàn)了不同的智能范疇，體現(xiàn)不同智能下的學(xué)習(xí)資源特色，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生可以選擇擅長(zhǎng)的智能板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率，認(rèn)識(shí)并加強(qiáng)自己的優(yōu)勢(shì)智能。同時(shí)，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己的弱勢(shì)智能，并通過(guò)對(duì)相應(yīng)板塊學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行練習(xí)。教師從中也能更全面地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并將其優(yōu)勢(shì)智能應(yīng)用到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造多元智能環(huán)境
每個(gè)學(xué)生都有潛能，只有為他們提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來(lái)，獲得發(fā)展并更合理地應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中。多媒體技術(shù)與多元智能理論相結(jié)合為發(fā)展學(xué)生多元智能營(yíng)造了智能環(huán)境。視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖像、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等打破了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能兩方面的智能而忽略其他智能的開(kāi)發(fā)和利用這一局限。對(duì)今后教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變指明了方向。
(三)采用分層教學(xué)的思想
根據(jù)一、二、三年級(jí)與四、五、六年級(jí)學(xué)生的生理與心理特征存在的差異性，設(shè)計(jì)兩個(gè)不同界面，前三個(gè)年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，注意力不夠集中，對(duì)文字掌握有限，所以，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以生動(dòng)活潑的圖片、Flas、音視頻等形式呈現(xiàn)，界面活潑簡(jiǎn)單，旨在吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后三個(gè)年級(jí)的學(xué)生有一定的自主選擇能力，文字掌握比較全面，所以，呈現(xiàn)方式圖、文、聲、像并存，界面清新大方，另加了交流板塊，盡力提供更多的自由空間，學(xué)生可以通過(guò)各種方式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇度更大，學(xué)生還可以在交流模塊中暢所欲言，分享自己的學(xué)習(xí)心得和探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并一起尋找解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力和自主探究能力。
(四)評(píng)價(jià)方式多元化
根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的板塊內(nèi)容，學(xué)生在每個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊下學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成了相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)，使每個(gè)板塊有所側(cè)重評(píng)價(jià)，達(dá)到評(píng)價(jià)方式的多元化呈現(xiàn)。教師可根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)板塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，充分把握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有更全面的了解，進(jìn)而達(dá)到因材施教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)中單一的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)方式下，反思自己的智能差異，最大限度地利用自己的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、基于多元智能理論的古詩(shī)詞專(zhuān)題網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程
(一)古詩(shī)詞專(zhuān)題網(wǎng)站開(kāi)發(fā)整體流程
根據(jù)前期對(duì)學(xué)生心理和生理特征的分析，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并在試點(diǎn)學(xué)校對(duì)各年級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收回并整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)60％的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，但是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的形式還比較單一，所以，利用合理的理論來(lái)指導(dǎo)電子教材的開(kāi)發(fā)有一定的需求性和可行性。具體專(zhuān)題網(wǎng)站開(kāi)發(fā)流程如圖1：
(二)專(zhuān)題網(wǎng)站主要板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)
本網(wǎng)站采用分層教學(xué)的思想，根據(jù)學(xué)生年齡階段存在的認(rèn)知差異設(shè)計(jì)兩個(gè)不同風(fēng)格的界面，一、二、三年級(jí)一個(gè)界面，內(nèi)容呈現(xiàn)方式以生動(dòng)活潑為主；四、五、六年級(jí)一個(gè)界面。內(nèi)容呈現(xiàn)方式圖文并茂，另外加了交流板塊。具體板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：
1.快樂(lè)學(xué)堂
主要圍繞言語(yǔ)智能的特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。以lebook電子書(shū)的形式系統(tǒng)呈現(xiàn)每首古詩(shī)詞內(nèi)容(包括作者簡(jiǎn)介、古詩(shī)背景、詞句解讀、古詩(shī)朗誦、課外拓展、課后思考等內(nèi)容)。用Iebook軟件制作并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中的詞句解讀、古詩(shī)朗誦等內(nèi)容能有效地鍛煉并檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
2.詩(shī)詞影院
主要圍繞視覺(jué)空間智能的特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。以視頻畫(huà)面加詩(shī)朗誦的形式呈現(xiàn)每首古詩(shī)詞內(nèi)容，旨在營(yíng)造古詩(shī)意境，使學(xué)生在詩(shī)境中能更加深刻地理解作者的寫(xiě)作意圖，深刻領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的感情和思想，真正達(dá)到詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)的效果。能很好地鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)色彩、形式、空間等方面的感悟能力。
3.音樂(lè)天地
主要圍繞音樂(lè)智能的特點(diǎn)采設(shè)計(jì)內(nèi)容。以音頻形式將每首古詩(shī)詞改編成歌曲并配有樂(lè)譜呈現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容，學(xué)生可以把每首詩(shī)唱在口頭，加深記憶，感受古詩(shī)意境，還可以按照樂(lè)譜來(lái)演奏詩(shī)歌。能很好地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色，在發(fā)展有音樂(lè)特長(zhǎng)學(xué)生的同時(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率。
4.書(shū)畫(huà)展館
主要圍繞肢體運(yùn)作智能的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容。以書(shū)法繪畫(huà)的形式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)的理解將古詩(shī)詞以書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)的形式默寫(xiě)描繪出來(lái)，并將每個(gè)學(xué)生的作品展現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)之間可以相互欣賞和點(diǎn)評(píng)。吸取其長(zhǎng)處并提出改進(jìn)的建議，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。在提高學(xué)生空間想象能力的同時(shí)又鍛煉了學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力。
5.智慧樂(lè)園
主要圍繞自然探索和內(nèi)省智能的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容。以詩(shī)詞游戲的形式加深理解古詩(shī)詞并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反省在學(xué)習(xí)中的收獲和心得體會(huì)。游戲形式有文字類(lèi)、歌曲音頻類(lèi)、視頻類(lèi)、繪畫(huà)類(lèi)等。教師可以通過(guò)學(xué)生在不同形式游戲中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，為今后的因材施教做鋪墊。
6.暢所欲言
在較高年級(jí)中增加了“暢所欲言”交流板塊，主要圍繞人際智能的特點(diǎn)設(shè)計(jì)。在交流板塊中學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和疑惑留言，其他學(xué)生或老師可以解答。學(xué)生還可以將學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法寫(xiě)在留言板上，學(xué)生之間可以相互借鑒學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過(guò)師生、生生之間的交流溝通，在共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)還增進(jìn)了師生、生生之間的友誼及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0176-02
“水文水利計(jì)算”課程是水文學(xué)與水資源專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)核心課程。該課程內(nèi)容多且抽象，該課程的內(nèi)容可以分為三大塊：（1） 基本原理；（2）水文分析計(jì)算；（3）水利分析計(jì)算。最后安排兩周的課程設(shè)計(jì)將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，綜合運(yùn)用。 根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)不同， 遵循多元智力發(fā)展理論。選擇不同的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)校教育只重視語(yǔ)言能力和邏輯智力，對(duì)于其他智力，諸如：社交智力、自我認(rèn)識(shí)智力均有所忽視。加德納的多元智力理論為教學(xué)的多元化提供了理論依據(jù)。
1 加德納的多元智能理論對(duì)教學(xué)具有理論指導(dǎo)意義
1983年出版的《智能結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，加德納提出了多元智能理論。1999年他又提出了存在智力的概念，豐富了多元智能的內(nèi)容。多元智力理論的主要論點(diǎn)有[2]：（1）智力的多化。每個(gè)人具有八種智能，這些智能彼此獨(dú)立，但在解決問(wèn)題時(shí)共同發(fā)揮作用；（2）智力的獨(dú)立性。每個(gè)人的各種智能高低程度，具有一種很高的智能，不一定有同樣程度的其他智能；（3）智能的情景化。
多元智能理論倡導(dǎo)“如何思考 ” 和“如何解決問(wèn)題 ”的教學(xué)理念[2]。作為大學(xué)教師，學(xué)習(xí)多元智力理論，要求在教學(xué)中：（1）及時(shí)更新課程內(nèi)容，擴(kuò)充能力范圍。傳統(tǒng)的學(xué)校教育只重視學(xué)業(yè)智力，對(duì)其他能力諸如社交智力、自我認(rèn)識(shí)智力有所忽略，而這些能力對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活極其重要；（2）豐富課程資源，營(yíng)造合作文化?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生展示了更豐富的學(xué)術(shù)世界、虛擬世界和真實(shí)世界 ，并把它們統(tǒng)一起來(lái)。按照建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)是“知識(shí)的建構(gòu) ”，這是一種交互作用的能力觀(guān)。學(xué)習(xí)不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環(huán)境之間的交互作用；（3）注重個(gè)別性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。教育的目標(biāo)就在于“尊重每一個(gè)人的不同的成長(zhǎng) ”，人盡其才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須有多元化的教學(xué)研究，以個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長(zhǎng)。
2 多元智能發(fā)展視角下的《水文水利計(jì)算》教學(xué)研究探討
目前市場(chǎng)上《水文水利計(jì)算》教材任何一本至少都有10章基本理論。筆者使用的是武漢大學(xué)雒文生教授主編的《工程水文及水利計(jì)算》，共計(jì)14章。按照人才培養(yǎng)方案安排44個(gè)學(xué)時(shí)及兩周的課程設(shè)計(jì)。因此，時(shí)間緊迫，必須對(duì)部分重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪減，將更多學(xué)時(shí)投入到重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中。水文水利計(jì)算與其他專(zhuān)業(yè)課均有部分內(nèi)容重復(fù)。主要是這些課程都是為了解決實(shí)際的工程問(wèn)題而設(shè)置的，并非完全獨(dú)立。因此，這門(mén)課程中難免會(huì)牽涉到其他課程的內(nèi)容。比如《氣象與水文》章節(jié)內(nèi)容中的每一節(jié)是《水文學(xué)原理》課程內(nèi)容中對(duì)應(yīng)的每一章。對(duì)于此部分內(nèi)容，可以利用一大節(jié)課的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧。重點(diǎn)放在《水文統(tǒng)計(jì)基本原理與方法》上，因?yàn)檫@是后面水文計(jì)算部分及水利計(jì)算部分應(yīng)用時(shí)需要的主要方法。學(xué)習(xí)加德納的多元智力理論，就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。教師必須具備廣泛的知識(shí)面，在教學(xué)課堂中結(jié)合科研和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。
2.1 科研為教學(xué)服務(wù)
科研和教學(xué)是教師的兩項(xiàng)日常工作，但教學(xué)是基本。如何做到教學(xué)助長(zhǎng)，科研服務(wù)教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)上。教材在短期實(shí)測(cè)徑流資料時(shí)的設(shè)計(jì)年徑流計(jì)算以及缺乏實(shí)測(cè)徑流資料時(shí)的設(shè)計(jì)年徑流計(jì)算中只提及到方法，比如利用參證變量方法及水文比擬法。但具體如何應(yīng)用呢？這時(shí)教師必須引入工程實(shí)例，將理論知識(shí)與具體工程實(shí)例相結(jié)合，降低課程的難度系數(shù)，提高教學(xué)效率。筆者將科研中的曾參與的科研項(xiàng)目，積累的工程實(shí)例整理，及時(shí)填充到教學(xué)內(nèi)容中，為該課程提供充實(shí)的教學(xué)素材。
2.2 歸納，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)手段不能丟
學(xué)生從小學(xué)入門(mén)開(kāi)始，老師就采用歸納，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是在一章節(jié)學(xué)完之后的總結(jié)復(fù)習(xí)尤其重要。該方法同樣適合在高等教學(xué)中，引導(dǎo)大學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)也是提高教學(xué)效率的好辦法。如學(xué)完第七章《由流量資料推求設(shè)計(jì)洪水》第六節(jié)設(shè)計(jì)洪水的地區(qū)組成分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納典型洪水放大的兩種基本方法同倍比，同頻率。在設(shè)計(jì)洪水的地區(qū)組成上又遇到三種方法，典型洪水地區(qū)分配法、同頻率控制地區(qū)組成法以及相關(guān)法。他們之間有沒(méi)有聯(lián)系？通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，典型洪水時(shí)間上同倍比，也可以地區(qū)上同倍比?？梢詴r(shí)間上同頻率，也可以空間上同頻率。這就需要不斷歸納，總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。事實(shí)上地區(qū)上的同頻率控制法最先由鮑爾明[3]發(fā)現(xiàn)的。
2.3 鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手
《水文水利計(jì)算》是一門(mén)應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。整個(gè)教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手。鼓勵(lì)他們自己開(kāi)發(fā)小軟件。比如P3曲線(xiàn)的繪制，將在后續(xù)的設(shè)計(jì)年徑流計(jì)算及設(shè)計(jì)洪水計(jì)算中具體應(yīng)用。目前已有大量成熟的自編軟件可供應(yīng)用。如果直接把軟件告訴學(xué)生，輸入數(shù)據(jù)--輸出結(jié)果，學(xué)生學(xué)會(huì)了軟件運(yùn)用，但對(duì)理論知識(shí)掌握不深。因此，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不光會(huì)用軟件，還能自己利用Excel里面宏功能開(kāi)發(fā)小程序。
2.4 嚴(yán)格把控課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，是鞏固和深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)完水文計(jì)算和水利計(jì)算兩大部分內(nèi)容后，按照人才培養(yǎng)方案安排兩周的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是某水庫(kù)水利水電規(guī)劃，實(shí)際上就是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合理的水庫(kù)。內(nèi)容包括6個(gè)方面?；竞w課堂所有內(nèi)容。分別是：（1）水文氣象資料的搜集和審查。熟悉流域的自然地理情況，廣泛搜集有關(guān)水文氣象資料。（2）設(shè)計(jì)年徑流量及其年內(nèi)分配。①設(shè)計(jì)年徑流量的計(jì)算。先進(jìn)行年徑流量頻率計(jì)算，求出頻率為P、50%、1-P的年徑流量。②設(shè)計(jì)年內(nèi)分配根據(jù)年、月徑流資料和代表年的選擇原則，確定豐、中、枯三個(gè)代表年。并按設(shè)計(jì)年徑流量為控制用同倍比方法縮放各代表年的逐月年內(nèi)分配。（3）選擇水庫(kù)死水位①繪制兩個(gè)特征水庫(kù)曲線(xiàn)，包括水庫(kù)水位容積曲線(xiàn)和水電站下游水位流量關(guān)系曲線(xiàn)。②根據(jù)泥沙資料計(jì)算水庫(kù)的淤積體積和水庫(kù)相應(yīng)的淤積高程。③綜合各方面情況確定水庫(kù)死水位。（4）選擇正常蓄水位：根據(jù)該地區(qū)的興利要求，要求調(diào)節(jié)流量不低于Q，保證率為P，通過(guò)興利調(diào)節(jié)計(jì)算后能滿(mǎn)足要求就作為確定的正常蓄水位。（5）推求各種設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)洪水過(guò)程線(xiàn)。下游防洪標(biāo)準(zhǔn)為P1，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)為P2，校核標(biāo)準(zhǔn)為P3，需要推求P1、P2、P3設(shè)計(jì)洪水過(guò)程線(xiàn)。（6）推求水庫(kù)防洪特征水位。①起調(diào)水位。②防洪高水位的計(jì)算。③設(shè)計(jì)洪水位的計(jì)算。將學(xué)生以3～5人一組，并推選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。不同組學(xué)生分配不同的Q，P，P1，P2，P3組合。組內(nèi)同學(xué)發(fā)揮團(tuán)結(jié)互助精神，課設(shè)過(guò)程中遇到任何困難，一起討論解決。
3 結(jié)語(yǔ)
有了多元智能理論的理論指導(dǎo)，通過(guò)采用啟發(fā)引導(dǎo)討論等多種教學(xué)方法不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；及時(shí)將科研素材補(bǔ)充到教學(xué)中去；鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手開(kāi)發(fā)水文計(jì)算小程序，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生的探索求知精神；嚴(yán)格把控課程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生更深層次地掌握及運(yùn)用水文水利計(jì)算知識(shí)的同時(shí)，動(dòng)手能力以及思維能力一起大大提升。
參考文獻(xiàn)
《勞動(dòng)關(guān)系》是為適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展的需要而建立起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科，主要研究勞動(dòng)關(guān)系基本理論、勞動(dòng)關(guān)系主體、勞動(dòng)關(guān)系運(yùn)行以及勞動(dòng)關(guān)系矛盾的處理等內(nèi)容，是一門(mén)涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科的綜合叉學(xué)科，應(yīng)用性是其主要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的“填鴨式”教學(xué)方法，不能有效凸顯其應(yīng)用性特點(diǎn)，而多元化教學(xué)方法是培養(yǎng)勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)用型人才的有效途徑。筆者以?xún)?nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)《勞動(dòng)關(guān)系》課程的教學(xué)實(shí)踐為例，探討多元化教學(xué)法在《勞動(dòng)關(guān)系》課程中的應(yīng)用。
一、多元化教學(xué)法簡(jiǎn)介
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中最重要的組成部分，教學(xué)方法選用的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基曾說(shuō)：“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩，乃是有意識(shí)地選擇某一課題的主要教學(xué)方法，所選的教學(xué)方法要能很好地解決教學(xué)和教育中的任務(wù)”。多元化教學(xué)法是對(duì)單一的傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方法的改革，其目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不僅僅僅是向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)。多元化教學(xué)就是在滿(mǎn)足社會(huì)需求的要求下，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，多個(gè)教學(xué)主體參與、利用多種教學(xué)手段和多種教學(xué)資源在多種教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)的綜合方法。
課堂教學(xué)作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的核心手段，直接影響到高等教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生能力。在“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）”中，把提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力列為高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，把提高教學(xué)質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。因此，多元化教學(xué)法的應(yīng)用，是我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求的要求，同時(shí)也是我國(guó)教育改革的要求
二、多元化教學(xué)法在《勞動(dòng)關(guān)系》課程中的應(yīng)用
多元化教學(xué)客觀(guān)上要求教師對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，掌握較多教學(xué)技巧。這就需要教師在課上、課下都需要投入大量的時(shí)間和精力。為了突出人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”目標(biāo)，主講教師有必要根據(jù)課程特點(diǎn)和課時(shí)安排對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新編排。以程延園主編的《勞動(dòng)關(guān)系》（2011年版）教材為例，將《勞動(dòng)關(guān)系》課程主要內(nèi)容劃分為“理論”和“實(shí)務(wù)”兩部分，課時(shí)各占一半。其中，理論部分主要包括勞動(dòng)關(guān)系導(dǎo)論、勞動(dòng)關(guān)系理論、勞動(dòng)關(guān)系制度和勞動(dòng)關(guān)系主體等內(nèi)容。在理論部分著重以課堂講授的方法讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家勞動(dòng)關(guān)系的基本制度和一般規(guī)律。實(shí)務(wù)部分主要包括勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同、集體合同、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理等內(nèi)容。在《勞動(dòng)關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同、集體合同等內(nèi)容可以通過(guò)案例教學(xué)法以生動(dòng)、形象的方式與學(xué)生共同掌握。為激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)與研討興趣，在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)案例，案例盡可能挑選能反映我國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的、最前沿的、最具代表性的真實(shí)素材。例如拖欠農(nóng)民工工資問(wèn)題、同工同酬問(wèn)題、女性權(quán)益保障問(wèn)題、加班費(fèi)問(wèn)題、工會(huì)職責(zé)問(wèn)題等。在案例分析過(guò)程中要注意以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。在班容量允許的情況下，把學(xué)生分成3—5個(gè)小組，對(duì)案例結(jié)論持不同意見(jiàn)的，可以相互辯論。老師再對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言及案例分析結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。情景模擬主要用于勞動(dòng)爭(zhēng)議處理和三方協(xié)商機(jī)制等內(nèi)容的教學(xué)中。比如：模擬因勞動(dòng)合同履行而發(fā)生了糾紛，可以讓學(xué)生充當(dāng)當(dāng)事人、調(diào)解員、仲裁員、法官等角色，充分參與到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)他們判斷問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生的考試方式也不再以死記硬背為主。
三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
在《勞動(dòng)關(guān)系》課程中引入了多元化教學(xué)方法后，為了考察它的教學(xué)效果，進(jìn)行了以學(xué)生為主體的評(píng)教活動(dòng)。學(xué)生評(píng)教主要是針對(duì)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)4屆共168位授課學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，85.6%的學(xué)生認(rèn)為多元化的教學(xué)方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；88%的學(xué)生贊成這種教學(xué)方法，認(rèn)為這種多元化的教學(xué)方法能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，而且與傳統(tǒng)方法相比，這種方法講授后所學(xué)到的知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象比較深刻。通過(guò)多年的從教實(shí)踐，筆者認(rèn)為這種多元化的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比最明顯的優(yōu)勢(shì)是激發(fā)了所有學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛活躍。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，幾乎存在10%～15%的學(xué)生上課不聽(tīng)講。但這種方法行之有效的前提是學(xué)生課前自學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的學(xué)生而言，這種方法提高教學(xué)效果的作用不明顯。
四、多元化教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中的限制因素
多元化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，能在很大程度上提高教學(xué)效率。但是目前在我國(guó)高校特別是地方高校，在應(yīng)用多元化教學(xué)方法的實(shí)踐中存在許多限制性因素。
（一） 政策導(dǎo)向
目前高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的政策導(dǎo)向使得大部分教學(xué)一線(xiàn)的老師把主要精力投入到科研中。比如內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)論文有獎(jiǎng)勵(lì)政策，根據(jù)論文所刊登期刊的級(jí)別不同，每篇論文的獎(jiǎng)金在2000元～8000元，主持課題有科研經(jīng)費(fèi)。在高校教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定評(píng)審條件中，也把科研放在了頭等位置，而對(duì)教學(xué)的要求僅僅是完成工作量而已。
（二）教學(xué)行為惰性
多元化教學(xué)需要教師和學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。作為教師，多元化教學(xué)需要教師掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技巧，不僅要熟悉本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、而且要了解其實(shí)踐運(yùn)用。但在現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)數(shù)量的教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、對(duì)本專(zhuān)業(yè)最新研究成果缺乏了解，對(duì)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題更是知之甚少。而學(xué)生都是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)品，早已習(xí)慣了“滿(mǎn)堂灌”的被動(dòng)教學(xué)方法，而多元化教學(xué)要求學(xué)生有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)面臨學(xué)生諸如“不愿自學(xué)”、“懶于思考”等惰性表現(xiàn)。這種教學(xué)中存在的惰性嚴(yán)重影響了多元化教學(xué)的開(kāi)展。
（三）學(xué)校的硬性規(guī)定
學(xué)校的硬性規(guī)定使得多元化考核學(xué)生的方式較難實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為只有通過(guò)正式的期中期末考試，才是考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最好方式，而且試卷題型必須按照學(xué)校統(tǒng)一的模板要求，比如必須包括選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、計(jì)算題、案例分析題等，每種題型的分值不能超出一定的比例，出題教師還得付標(biāo)準(zhǔn)答案。這種統(tǒng)一硬性呆板的要求，對(duì)于以專(zhuān)題調(diào)查、專(zhuān)題分析等這類(lèi)開(kāi)放型發(fā)散式、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式無(wú)法進(jìn)行，這無(wú)疑阻礙了多元化教學(xué)方式的應(yīng)用。
（四）課時(shí)的限制
在課堂中進(jìn)行案例討論、情景模擬等教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)占用較多的時(shí)間。在課時(shí)一定的條件下，會(huì)給多元化教學(xué)方法的實(shí)施帶來(lái)一定的困難。例如，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)《勞動(dòng)關(guān)系學(xué)》目前是34課時(shí)，在有限的課時(shí)約束條件下，對(duì)于案例談?wù)摵颓榫澳M只能有選擇地進(jìn)行。
五、總結(jié)
多元化教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)方法改革的倡導(dǎo)方向。多元化教學(xué)法的應(yīng)用不該是教師個(gè)人的行為，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育部和人社部應(yīng)改革目前高校專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評(píng)審條件，地方教育部門(mén)和高校應(yīng)該出臺(tái)鼓勵(lì)政策，學(xué)校教務(wù)處改變傳統(tǒng)的硬性要求，為多元化教學(xué)提供寬松的條件，教師應(yīng)該不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，學(xué)生加快適應(yīng)多元化教學(xué)方法。只有多元主體的積極參與和共同努力，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用才有更廣闊的空間，高等教育質(zhì)量的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曦等.大學(xué)多元化教學(xué)方法探討[J].法制與社會(huì)，2011（4）
[2]丁芝華.影響教學(xué)改革的大學(xué)生惰性學(xué)習(xí)心理芻議[J].廣西教育，2009（9）
1.項(xiàng)目教學(xué)法與多元智能理論在英語(yǔ)課堂中結(jié)合的可行性
1.1項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
1.2多元智能理論
美國(guó)心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納提出的多元智能理論在20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)以后受到教育工作者們的高度關(guān)注，該理論為我國(guó)的教育改革提供了新的理論支撐。多元智能理論的含義是什么呢？第一，每一個(gè)個(gè)體的智能各具特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，即言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺(jué)-空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、自知-自省智能、人際交往智能、自然觀(guān)察智能。這八種智能在每一個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。第二，智能是一種生物潛能，因此智能是可以學(xué)習(xí)、可以提升的，而教育就是激發(fā)個(gè)人潛能的過(guò)程。第三，學(xué)生是一個(gè)積極主動(dòng)和擁有無(wú)限潛能的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是教師的合作研究伙伴。第四，多元智能強(qiáng)調(diào)個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也就是學(xué)生的創(chuàng)造能力。第五，多元智能理論重視的是多維地看待智能的方法。我們很難用一個(gè)適用于所有人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人聰明與否和成功與否。
1.3二者在英語(yǔ)課堂中結(jié)合的可行性
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法和多元智能理論所倡導(dǎo)的內(nèi)涵是不謀而合的，二者都強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能能和創(chuàng)造能能放在首要位置。不能僅憑某種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的分?jǐn)?shù)或幾門(mén)書(shū)面考試的成績(jī)衡量學(xué)生，而是應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)并考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。
英語(yǔ)課程是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須掌握日常及專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)技能，是各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。英語(yǔ)課程項(xiàng)目的選取要合理、典型，要設(shè)計(jì)那些發(fā)生在日常生活和實(shí)際業(yè)務(wù)中的真實(shí)經(jīng)典案例，并在課堂教學(xué)中運(yùn)用多元智能，設(shè)計(jì)出學(xué)生可以參與的項(xiàng)目。讓學(xué)生扮演項(xiàng)目進(jìn)行中的角色，能夠積極參與項(xiàng)目過(guò)程。
2.項(xiàng)目教學(xué)法和多元智能理論在英語(yǔ)課堂中相結(jié)合的具體實(shí)施
有的學(xué)生背誦和演講英語(yǔ)表現(xiàn)出色，有的學(xué)生對(duì)數(shù)字、運(yùn)算的內(nèi)容非常敏感，有的學(xué)生閱讀配有圖片的文章事半功倍，有的學(xué)生表演勝人一籌，有的學(xué)生通過(guò)唱歌記英語(yǔ)歌詞過(guò)目不忘，有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣高漲，有的學(xué)生愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對(duì)天文、地理、動(dòng)植物方面情有獨(dú)鐘。通過(guò)發(fā)掘每個(gè)人八項(xiàng)智能中的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)全腦智能效應(yīng)，從而突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)械教條，單一僵化的教學(xué)模式。
此外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要多元化，以便全面客觀(guān)地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。應(yīng)將學(xué)生的課堂參與、對(duì)話(huà)表演、課后作業(yè)、小論文、英語(yǔ)項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)與期末考試成績(jī)一起納入評(píng)價(jià)中來(lái)，改變考分決定一切的做法?？梢哉f(shuō)，基于多元智能理論的英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)提高，大力推廣。
3.對(duì)教師提出了更高的要求
在教學(xué)中要體現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)理念，還要設(shè)計(jì)出靈活多樣的項(xiàng)目，無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，也為教師發(fā)展指明了方向。
3.1 要求教師具有跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作能力。
項(xiàng)目教學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師不僅要有跨學(xué)科的能力，而且要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師之間的合作不但可以集思廣益，解決個(gè)體無(wú)法解決的問(wèn)題，還可以互相學(xué)習(xí)和幫助，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性。
3.2 要求教師具有創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境的能力。
心理學(xué)研究表明，人在輕松、愉快的心理環(huán)境下才能有豐富的想象能。因而在利用多元智能進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能能和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。這為教師發(fā)揮自己的聰明才智提供了條件，同時(shí)也向教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造力提出了挑戰(zhàn)。
3.3 促進(jìn)教師進(jìn)行有效反思。
及時(shí)進(jìn)行反思是不斷調(diào)整和提升教學(xué)活動(dòng)的必要條件。教師在教學(xué)過(guò)程中及教學(xué)結(jié)束后反思自己的教學(xué)行為，不斷發(fā)現(xiàn)不足之處，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性的教學(xué)。
一、引言
隨著社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活的日益全球化，掌握一門(mén)外語(yǔ)已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一，英語(yǔ)是江蘇中等職業(yè)教育外語(yǔ)教學(xué)的主要語(yǔ)種。根據(jù)新的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程改革的風(fēng)向標(biāo)——英語(yǔ)技能大賽的引領(lǐng)下，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好夠用、實(shí)用的語(yǔ)言基礎(chǔ)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的技能，特別是使用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，一種比傳統(tǒng)的單純語(yǔ)言教學(xué)更為有效的教學(xué)模式——多元識(shí)讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。
二、何為多元識(shí)讀教學(xué)法 三、多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的啟示
在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革大力推行的時(shí)代，多元識(shí)讀教學(xué)法適用于中職英語(yǔ)教學(xué)。若教師能掌握多元識(shí)讀教學(xué)法的理念，有效地將它貫徹于英語(yǔ)教學(xué)中，就定會(huì)提升和拓展學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和方法技能，培養(yǎng)在實(shí)際工作環(huán)境中用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。
針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)，多元識(shí)讀教學(xué)具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識(shí)讀教學(xué)法與中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)新課程相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力？下面以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校新版英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)Unit 4 What’s in Fashion？談多元識(shí)讀教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用。 2.明確指導(dǎo)。是指教師積極干預(yù)。教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中起支架作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)和經(jīng)歷進(jìn)行自主探究，擴(kuò)展新知識(shí)，并將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學(xué)生進(jìn)入情境，并輔助他們獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)以發(fā)掘他們主動(dòng)構(gòu)建意義的潛力，在交流協(xié)商中通過(guò)意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)展。第四單元分為7個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，依次是Warm—up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Real Life Skill，F(xiàn)urther reading，wrap up，每個(gè)板塊之間有一定的聯(lián)系，但是脈絡(luò)不夠清晰。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有能力和實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行整合，所以在對(duì)這個(gè)單元的處理中，盡可能地找出7個(gè)板塊之間的聯(lián)系，再結(jié)合他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)（藝術(shù)專(zhuān)業(yè)），將整個(gè)單元有關(guān)于Fashion的話(huà)題拓展成為兩個(gè)部分：一是appropriate dressing，藝術(shù)班學(xué)生的穿著常給人個(gè)性、怪異、追求名牌的感覺(jué)，所以這部分的內(nèi)容能給學(xué)生的日常穿著起到引導(dǎo)作用，也從情感層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and Speaking（B）& Further reading部分正又屬于這些內(nèi)容，通過(guò)對(duì)自己時(shí)尚觀(guān)的評(píng)估和對(duì)工作廣告的認(rèn)識(shí)，完成這部分的內(nèi)容，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的一個(gè)設(shè)想，因?yàn)樗囆g(shù)班的學(xué)生大部分人都將從事與藝術(shù)有關(guān)的工作。通過(guò)這樣的教材重組，教師給學(xué)生搭建了穩(wěn)固的“腳手架”，學(xué)生有目的地、興趣濃厚地合力攀登，教學(xué)效果很好。
3.批判性框定。是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用歷史、社會(huì)、文化、政治、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀(guān)的知識(shí)體系對(duì)事物進(jìn)行批判性的理解。第四單元reading部分的語(yǔ)篇Designer Brands Aren’t for Me！在這篇文章的構(gòu)建中，不僅要掌握作者對(duì)品牌的態(tài)度，而且要呈現(xiàn)自己對(duì)品牌所持的觀(guān)點(diǎn)。每個(gè)人對(duì)事物判斷都有自己的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，贊同或是不贊同，追求品牌，闡述自己的理由。教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的評(píng)判給予明確的指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生利用各種資源構(gòu)建知識(shí)體系，提升其對(duì)各種語(yǔ)態(tài)語(yǔ)篇的批判能力。
高校課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從高等教育誕生以來(lái)，人們就試圖通過(guò)各種途徑和方法來(lái)解決評(píng)價(jià)問(wèn)題，但是最終效果都不理想。筆者在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中基于課程的三維目標(biāo)提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法，特別是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的多元化評(píng)價(jià)，本文是對(duì)十多年來(lái)多元評(píng)價(jià)實(shí)踐的總結(jié)。
高校課程教學(xué)中學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)
在高校中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是以期終考試為主，評(píng)價(jià)無(wú)形之中就變成了甄別過(guò)程，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)控、糾正和反饋功能，特別是忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
要想真正提高高等教育質(zhì)量，必須要改變?cè)u(píng)價(jià)方法，筆者認(rèn)為，高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的突破點(diǎn)在于采用多元評(píng)價(jià)模式，突破考試是唯一決定學(xué)生成績(jī)的方法，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和實(shí)時(shí)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)[1]應(yīng)該貫穿學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，即需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，多元化評(píng)價(jià)具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，改變?cè)u(píng)價(jià)的功能，重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加全面化。第三，評(píng)價(jià)的方法更加多樣化。第四，評(píng)價(jià)的主體更加多元化。多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，包含學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，多元的評(píng)價(jià)主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間成了一種互動(dòng)的過(guò)程。
課程的三維目標(biāo)
課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該緊密?chē)@課程的三維目標(biāo)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果是否達(dá)成了三維目標(biāo)是個(gè)有效的途徑。《信息技術(shù)教學(xué)法》的教學(xué)要求是：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解中學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展及其目前的教學(xué)動(dòng)態(tài)；掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教案的撰寫(xiě)及初步的教學(xué)能力，掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)、與其他學(xué)科整合的理論；現(xiàn)代教育技術(shù)理論，信息技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育；具有初步開(kāi)展教學(xué)研究的能力；為學(xué)生成為優(yōu)秀教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體的三維目標(biāo)如下：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
①理解新課程改革的背景、理念與思路，了解中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展過(guò)程、各階段的特點(diǎn)，明確中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、信息素養(yǎng)及其內(nèi)涵，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容體系，以及高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中各模塊的內(nèi)容體系。②掌握認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論中積極的因素，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及方法，并能自覺(jué)地應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)理論。③理解教學(xué)評(píng)價(jià)的新方向，掌握過(guò)程性評(píng)價(jià)方法在平時(shí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并合理使用綜合性評(píng)價(jià)方法。④理解作為信息技術(shù)教師應(yīng)該具有的素質(zhì)、知識(shí)和技能，了解目前制約教師發(fā)展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握說(shuō)課與試講的過(guò)程與技能，為成為合格乃至優(yōu)秀的教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
①通過(guò)聽(tīng)教師講解掌握課程的主要內(nèi)容；通過(guò)師生的互動(dòng)討論，促進(jìn)思考、提高創(chuàng)新能力。②通過(guò)觀(guān)摩優(yōu)秀教案、省師范技能競(jìng)賽錄像、說(shuō)課與試講的錄像及教師的點(diǎn)評(píng)，提高認(rèn)識(shí)。③通過(guò)自主設(shè)計(jì)教案、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課和試講以及師生的實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生說(shuō)課與上課的能力。④通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家的講座開(kāi)拓視野，通過(guò)與一線(xiàn)教師和課程研究專(zhuān)家的在線(xiàn)交流，深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法。⑤對(duì)自己和同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)成果、說(shuō)課試講實(shí)時(shí)講評(píng)，及時(shí)指出不足，不斷改進(jìn)、提高技能。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
①樹(shù)立成為優(yōu)秀中學(xué)信息技術(shù)教師的志向，提升使命感和責(zé)任感。②樹(shù)立學(xué)校教育應(yīng)該是為了讓每位學(xué)生的能力有最大提高的理念。③養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的意識(shí)。
《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐
多元化評(píng)價(jià)只是一種評(píng)價(jià)的理念，但是如何將其落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，筆者認(rèn)為可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)時(shí)性、交互性、數(shù)據(jù)處理的高效性等特性都有助于實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、其他學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、外界人士（在職中小學(xué)教師）對(duì)學(xué)習(xí)者的參考評(píng)價(jià)等。
實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)不能夠僅僅依靠理論上的探討，筆者以所教授的《信息技術(shù)教學(xué)法》課程為例，從2001年開(kāi)始將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)從理論層面推向?qū)嵺`層面，并且在其中積累了一些經(jīng)驗(yàn)與思考。
1.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的理念
在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)需要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、人性化、主體化、真實(shí)性和情境性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂過(guò)程性，就是教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容如試講、說(shuō)課、教案、教學(xué)研究小論文等占總課程成績(jī)的70%左右，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)不足的可以多次學(xué)習(xí)、多次評(píng)價(jià)，達(dá)到掌握為止。而期終考試則以教育理論及其應(yīng)用分析為主，占30%左右。所謂人性化，就是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不是以給出學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)為目的，而是以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足以及如何改進(jìn)的評(píng)價(jià)方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的提高為目標(biāo)。所謂主體化，就是允許學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，每位學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者又是評(píng)價(jià)者，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。所謂真實(shí)性和情境性，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實(shí)的環(huán)境，評(píng)價(jià)也在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，如對(duì)學(xué)生講課或者說(shuō)課的評(píng)價(jià)，某位學(xué)生在其他同學(xué)面前進(jìn)行真實(shí)的講課或者說(shuō)課，然后，其他學(xué)生和教師對(duì)講課者進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)（考慮到課堂中不可能每位學(xué)生對(duì)試講者給予點(diǎn)評(píng)，但每位學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，使評(píng)價(jià)在真實(shí)的情境中成為現(xiàn)實(shí)），提出改進(jìn)的建議，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性。
2.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化、行為化和操作化。在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)評(píng)價(jià)的總目標(biāo)首先設(shè)計(jì)出課程的評(píng)價(jià)模塊，稱(chēng)為一級(jí)指標(biāo)；再結(jié)合各模塊的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各模塊的個(gè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，稱(chēng)為二級(jí)指標(biāo)；最后，根據(jù)課程整體評(píng)價(jià)目標(biāo)，給出各評(píng)價(jià)指標(biāo)在總體評(píng)價(jià)中的效力，確定其在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重。
對(duì)于一級(jí)指標(biāo)“期末考試成績(jī)”和傳統(tǒng)的考試一樣，以一次考試決定其成績(jī)，而試卷的命題則以教育理論在信息技術(shù)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用為考核的重點(diǎn)。其余的一級(jí)指標(biāo)“平時(shí)課堂表現(xiàn)”、“試講（或說(shuō)課）表現(xiàn)”、“教案（課件）”、“教學(xué)研究小論文”則有其對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)、權(quán)重及評(píng)價(jià)方式，而評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定要包含學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)。[2]
3.《信息技術(shù)教學(xué)法》網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)
由于過(guò)程性評(píng)價(jià)的工作量非常大，所以筆者提出并實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，占總課程成績(jī)70%左右的實(shí)踐性考核內(nèi)容都可以利用該評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行課堂內(nèi)外的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿(mǎn)意的考核內(nèi)容，學(xué)生可以多次學(xué)習(xí)、重交學(xué)習(xí)結(jié)果并重新評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)者。該系統(tǒng)還實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，聘請(qǐng)一些有較高水平的中學(xué)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者，從而實(shí)現(xiàn)了《信息技術(shù)教學(xué)法》課程評(píng)價(jià)的多元化，為過(guò)程性評(píng)價(jià)的高效實(shí)現(xiàn)提供保障。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要具有以下功能：
學(xué)生作品的遞交：學(xué)生將教案（課件）、試講或說(shuō)課（錄像）、論文、見(jiàn)習(xí)報(bào)告等在網(wǎng)上遞交作業(yè)。
其他學(xué)生與專(zhuān)家（教師）對(duì)學(xué)生作品的瀏覽和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括等級(jí)評(píng)價(jià)以及具體的建議性評(píng)價(jià)。
學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師檢查評(píng)價(jià)結(jié)果：鍛煉學(xué)生作為教師的基本評(píng)價(jià)能力，也能讓任課教師查閱每個(gè)評(píng)價(jià)者對(duì)所評(píng)價(jià)的作品的具體評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，以確定評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)態(tài)度。
課堂的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)生的課堂試講或說(shuō)課，教師可以要求學(xué)生利用該評(píng)價(jià)系統(tǒng)當(dāng)場(chǎng)給試講者進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)可以借助課堂討論，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性，增加評(píng)價(jià)的效果。
學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的查詢(xún)：學(xué)生登錄網(wǎng)站可以查到匿名的評(píng)價(jià)者給予每個(gè)作品的評(píng)價(jià)成績(jī)（百分制），以及教師實(shí)名文字評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議、學(xué)生匿名文字評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。
重復(fù)提交作品：學(xué)生如果對(duì)自己的作品不滿(mǎn)意，可以根據(jù)評(píng)價(jià)者的建議進(jìn)行修改，然后重新提交修改作品，等待教師和同學(xué)的再次評(píng)價(jià)?？紤]到課堂說(shuō)課（試講）受時(shí)間限制，對(duì)評(píng)價(jià)感覺(jué)不理想的學(xué)生，可以在課外自己說(shuō)課（試講），然后把錄像提交到評(píng)價(jià)系統(tǒng)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，直到教師和學(xué)生認(rèn)為滿(mǎn)意為止。
數(shù)據(jù)的處理和轉(zhuǎn)換：對(duì)具體的作品評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者主要按等級(jí)制。我們建立了等級(jí)制轉(zhuǎn)換成百分制的數(shù)學(xué)模型，系統(tǒng)后臺(tái)進(jìn)行處理，得到百分制，最后教師可以把它轉(zhuǎn)換成學(xué)生的課程總成績(jī)。同時(shí)，評(píng)價(jià)者可以對(duì)作品進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。
系統(tǒng)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)情況，以考察學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，不能因?yàn)榕c其他同學(xué)關(guān)系的好惡而影響對(duì)其作品的評(píng)價(jià)。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高校課程多元化評(píng)價(jià)思考
通過(guò)十多年《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾方面的思考。
1.高校課程多元化評(píng)價(jià)的效果明顯
通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，學(xué)生們普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)筆者的課程“很累”，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間，不能有絲毫的松懈，但也明顯地感覺(jué)到評(píng)價(jià)不是“負(fù)擔(dān)”，不再害怕評(píng)價(jià)，也樂(lè)于評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)。當(dāng)然，收獲是實(shí)實(shí)在在的，尤其是當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到實(shí)習(xí)階段或走上工作崗位后，體驗(yàn)是比較深刻的。
2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的一考定成績(jī)的模式，使人們更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程性、情境性和實(shí)時(shí)性，使高校教師的評(píng)價(jià)方法和手段更多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)更徹底和全面。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，節(jié)省了教師處理過(guò)程性評(píng)價(jià)的時(shí)間和精力，也使更多人能夠參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，使多元化評(píng)價(jià)的理念可以從理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。
3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)
高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程與基礎(chǔ)課程改革研究
本專(zhuān)題的13篇論文皆以2001年以來(lái)基礎(chǔ)教育（英語(yǔ)）課程改革為背景，以高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程如何應(yīng)對(duì)新課改提出的新需求和新挑戰(zhàn)為主線(xiàn)，開(kāi)展理論和實(shí)證研究。那麗芳、秦本彬以云南幾所高校為研究對(duì)象，分析其英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置、教材、學(xué)生試講及教法、師資狀況，從課程設(shè)置和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)兩方面闡述如何優(yōu)化課程設(shè)置以面對(duì)新課程觀(guān)[3]。王來(lái)喜教授在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面提出具體措施應(yīng)對(duì)新課程理念下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和教師新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，包括“同時(shí)使用兩本教材”、“開(kāi)展小組研究項(xiàng)目”和“寫(xiě)學(xué)期論文”[4]。虞潔在解讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001實(shí)驗(yàn)稿）的基礎(chǔ)上，對(duì)華東地區(qū)幾所高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置概括進(jìn)行訪(fǎng)查，總結(jié)教材、教法及課程體系存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議：將英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程分為理論知識(shí)、微格教學(xué)、教師口語(yǔ)、多媒體課件制作等細(xì)類(lèi)；分散、延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間；利用課堂示范教學(xué)等[5]。董巖緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)改革英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置的合理性、教學(xué)方法選擇的恰當(dāng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的科學(xué)性展開(kāi)探討。各項(xiàng)對(duì)策具體直觀(guān)，值得高師院校借鑒[6]。
高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程之教學(xué)方法研究
本專(zhuān)題共有七篇論文圍繞高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程實(shí)施采用的教學(xué)法展開(kāi)研究。其中四篇論文力推任務(wù)型教學(xué)法。周曉琳提出“樹(shù)立源于中學(xué)、高于中學(xué)的教育理念”，提倡“強(qiáng)化探究性教學(xué)”以應(yīng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念、高師教學(xué)法教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)[7]。另外三篇分別對(duì)反思性教學(xué)、研究性教學(xué)和協(xié)商教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程中的使用進(jìn)行論述。陳少薇認(rèn)為“反思性教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)法課程中的運(yùn)用不僅可以使師生共同進(jìn)步，更重要的是培養(yǎng)了師范生批判反思能力，有效地將英語(yǔ)教學(xué)法思想內(nèi)化為教學(xué)能力。”[8]應(yīng)麗君教授針對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程存在的問(wèn)題論述和歸納了開(kāi)展研究性教學(xué)的意義并付諸實(shí)踐，取得良好成效[9]。劉夏芬教授建議通過(guò)加強(qiáng)與用人單位、學(xué)校管理者、學(xué)生三方的協(xié)商，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程，提高教學(xué)質(zhì)量[10]。
高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論之教學(xué)手段研究
在本專(zhuān)題中，筆者所謂的教學(xué)手段是指學(xué)校教學(xué)設(shè)施、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備等硬件條件。該專(zhuān)題的七篇文章均為實(shí)證性研究，包括微格教學(xué)、計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)、信息技術(shù)、QQ空間、多媒體技術(shù)和遠(yuǎn)程教育在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程中的應(yīng)用研究。研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，極具時(shí)代性和前沿性。研究結(jié)果多以試驗(yàn)數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，彰顯現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程積極的促進(jìn)作用。例如，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)可培養(yǎng)師范生反思性學(xué)習(xí)和“教學(xué)行為研究”的能力[11]，為從教以后開(kāi)展反思性教學(xué)和行動(dòng)研究奠定基礎(chǔ)；同時(shí)也暴露出諸多不足之處。例如，微格教學(xué)、計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)中的“虛擬”和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)終究還是存在差距的，特別是師生角色的虛擬如若運(yùn)用不恰當(dāng)則會(huì)出現(xiàn)游戲效果，導(dǎo)致“勞民傷財(cái)”。
高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程之教學(xué)理論研究
本專(zhuān)題的四篇文章將英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程與國(guó)外教學(xué)或?qū)W習(xí)理論結(jié)合研究，為我國(guó)英語(yǔ)師范教育整體水平的提高建言獻(xiàn)策。陸曉彬深入論述了加德納多元智能理論與“教師”培養(yǎng)的多維切合，突出課程的實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性[12]。李金妹以杜威的實(shí)用主義教育思想為理論基礎(chǔ),從教育經(jīng)驗(yàn)觀(guān)和“從做中學(xué)”兩方面探討了實(shí)用主義教育思想對(duì)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)實(shí)踐性的啟示[13]。蘇秋萍將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”這四大屬性與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程改革緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的互動(dòng)、學(xué)生多層次知識(shí)與能力的培養(yǎng)、建立多元化的學(xué)習(xí)途徑，從教師、學(xué)生、教材、教法、學(xué)法、環(huán)境等多方面全方位探索切實(shí)可行的改革途徑[14]。
高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程之教師培養(yǎng)研究
雖然關(guān)于教師培養(yǎng)（本文專(zhuān)指教師職前培養(yǎng)）的專(zhuān)題研究論文只有三篇，但是，教師培養(yǎng)的話(huà)題卻貫穿于高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程各類(lèi)相關(guān)研究的始終。究其原因，是這門(mén)課程的歷史使命———培養(yǎng)合格英語(yǔ)教師所決定的。然而，現(xiàn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程在培養(yǎng)師范生的過(guò)程中重教學(xué)理論知識(shí)和技能講解，輕理論與實(shí)踐結(jié)合訓(xùn)練；教學(xué)法教材陳舊、單一；教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色未變；學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題具有普遍性，成為制約培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足社會(huì)需求的優(yōu)秀師范生的瓶頸。針對(duì)已成共識(shí)的問(wèn)題，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究的專(zhuān)家學(xué)者們紛紛提出應(yīng)對(duì)策略。盛紅梅教授從哲學(xué)的高度提出并倡導(dǎo)新的課程觀(guān)、時(shí)空觀(guān)、主體觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)，為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程如何更好的培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)教師開(kāi)創(chuàng)了新思路[15]。趙曉光在加強(qiáng)高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)師范生從教能力和科研能力等方面提出相應(yīng)措施，力保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[16]。郭粒粒從學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的學(xué)習(xí)規(guī)律、情境教學(xué)的運(yùn)用、多元化評(píng)估體系的建立、教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)四個(gè)方面開(kāi)展對(duì)策研究，為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程改革指引方向[17]。姜忠平、黃衡田二位教授圍繞新課改下高師英語(yǔ)教師教育問(wèn)題提出貫徹四類(lèi)目標(biāo)：“情誼目標(biāo)”、“技能目標(biāo)”、“認(rèn)知目標(biāo)”、“審美目標(biāo)”和發(fā)揮三項(xiàng)教育目標(biāo)功能：控制功能、引導(dǎo)功能、激勵(lì)功能，以保證英語(yǔ)師范生基本素質(zhì)的全面提高[18]。
研究綜述
基于上述對(duì)新課改實(shí)施以來(lái)高師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程相關(guān)研究論文的梳理與簡(jiǎn)評(píng)，可以得出以下結(jié)論：
研究客觀(guān)，但有待深入
各項(xiàng)研究對(duì)高師院校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程的性質(zhì)、地位和作用，以及該課程實(shí)施現(xiàn)狀和存在問(wèn)題等方面的認(rèn)識(shí)基本達(dá)成共識(shí)，且論述客觀(guān)。在感性和經(jīng)驗(yàn)層面充分肯定該課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課在英語(yǔ)師資職前培養(yǎng)方面的核心地位和重要作用，但是對(duì)其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科定位的科學(xué)性和理論性缺乏論述。同時(shí)，普遍承認(rèn)課程實(shí)施過(guò)程中課程體系、課程資源、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面的問(wèn)題并提出對(duì)策。但是，各種標(biāo)新立異的對(duì)策多數(shù)處于理論構(gòu)想階段，尚待驗(yàn)證。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
研究方法簡(jiǎn)單，缺乏多樣性
研究方法以簡(jiǎn)介性和經(jīng)驗(yàn)性研究為主，缺乏方法論研究、敘事研究和行動(dòng)研究等理論與實(shí)證相結(jié)合型的科學(xué)研究。在已有研究中，實(shí)證性研究論文只有十篇，而且其研究成果有待論證和推廣。所以，轉(zhuǎn)換已有研究范式，開(kāi)展多維度、多手段的科學(xué)研究成為必由之路。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在繼承已有研究成果的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)科教學(xué)論課程的一線(xiàn)教師，大力開(kāi)展行動(dòng)研究；同時(shí)，調(diào)研師范生的學(xué)習(xí)需求與社會(huì)的就業(yè)需求，以需求分析為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐研究。以此模式能夠促使高師英語(yǔ)教學(xué)論課程的研究由單純說(shuō)理走向理論與實(shí)踐更完美的契合，凸顯該課程的實(shí)踐性特征。
研究領(lǐng)域廣泛但缺乏全面性和系統(tǒng)性，研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0071-03
《傷寒論》作為中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典課之一，在祖國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展史上具有極其重要的地位，是中醫(yī)學(xué)理論體系的重要專(zhuān)著之一?！秱摗分饕膶W(xué)術(shù)成就，是奠定了臨床辨證論治的基礎(chǔ)。作為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科課程，要為后期臨床各科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了將中醫(yī)經(jīng)典——《傷寒論》中的辨證論治思想、理論、方法等內(nèi)容讓學(xué)生真正掌握并能運(yùn)用，我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生辨證論治思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的目標(biāo)和中心任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單靠傳統(tǒng)課堂的老師講，學(xué)生聽(tīng)，課后背的模式是不行的。因?yàn)樗季S能力的培養(yǎng)需要理論和實(shí)踐的結(jié)合，要在反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程中逐漸獲得和提高。有鑒于此，我們創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)教學(xué)法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學(xué)法等多元化教學(xué)方法集中運(yùn)用到《傷寒論》教學(xué)中，形成一個(gè)多元化教學(xué)模式，通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生辨證論治的思維能力。
一、中醫(yī)高等院?！秱摗方虒W(xué)的現(xiàn)狀分析
目前國(guó)內(nèi)關(guān)于《傷寒論》教學(xué)方法的研究與探討，進(jìn)行了系列研究。但歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。
1.教學(xué)指導(dǎo)思想的研究。《傷寒論》是我國(guó)第一部臨床學(xué)經(jīng)典著作，被譽(yù)為“經(jīng)典臨床學(xué)”，貫穿著中醫(yī)臨床辨證思維的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，廣州中醫(yī)藥大學(xué)李賽美教授認(rèn)為將中醫(yī)經(jīng)典理論的教學(xué)落實(shí)到臨床，采用案例式、啟發(fā)式的教學(xué)方法進(jìn)行課程建設(shè)切合本課程的特色。以“教書(shū)、教人、教心、教已”，以人為本，立體、開(kāi)放、互動(dòng)為教學(xué)理念，借助網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，進(jìn)行精品課程建設(shè)，以多媒體形式再現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)。
2.變革教學(xué)理念的研究。上海中醫(yī)藥大學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，從以往重條文字句意義講授的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橹亓?jīng)辨證論治思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的辨證論治思維模式，從而為學(xué)習(xí)臨床各科辨證論治理論與方法奠定基礎(chǔ)。
3.重視臨床教學(xué)的研究。湖北中醫(yī)藥大學(xué)以全國(guó)繼續(xù)教育項(xiàng)目“經(jīng)方高級(jí)研修班”為平臺(tái)，邀請(qǐng)全國(guó)名老中醫(yī)進(jìn)行講學(xué)、教學(xué)查房，舉辦“名醫(yī)查房實(shí)錄”、“經(jīng)方班講座”，并結(jié)合全國(guó)重點(diǎn)專(zhuān)科的專(zhuān)家查房進(jìn)行視頻實(shí)拍。主講的教師及專(zhuān)家都參與拍攝設(shè)計(jì)，對(duì)病區(qū)見(jiàn)習(xí)、臨床帶教等多媒體資料進(jìn)行整理組織，讓學(xué)生親臨其境，親身感受運(yùn)用傷寒論理法方藥診治疾病的過(guò)程與效果。加深對(duì)原文理解，變深?yuàn)W枯燥的經(jīng)文為具體可見(jiàn)的活生生現(xiàn)實(shí)。
4.積極倡導(dǎo)教學(xué)方法改革的研究。南京中醫(yī)藥大學(xué)引入案例式、討論式、體驗(yàn)式、啟發(fā)式、教學(xué)方法；以心得寫(xiě)作、命題論文、調(diào)查問(wèn)卷為形式，重視知識(shí)、技能、專(zhuān)業(yè)思想、醫(yī)德等綜合素質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練，也以此建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系；注重傷寒論學(xué)習(xí)興趣和方法培養(yǎng)。
5.多元化教學(xué)方法引入課堂教學(xué)的研究。湖南中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)教學(xué)法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學(xué)法等多元化教學(xué)方法集中運(yùn)用到《傷寒論》教學(xué)中，形成一個(gè)多元化教學(xué)模式，通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生辨證論治的思維能力。
二、《傷寒論》課程的多元化教學(xué)方法探討
針對(duì)目前《傷寒論》教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文構(gòu)建多元化教學(xué)方法如下：
（一）完善《傷寒論》傳統(tǒng)式教學(xué)法
以原文為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，是《傷寒論》傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式。首先，用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)原文進(jìn)行逐句分析，明確字詞的涵義，只有這樣，才能正確領(lǐng)會(huì)《傷寒論》原文精神，這是掌握《傷寒論》學(xué)術(shù)思想的先決條件。在分析原文時(shí)，一定要結(jié)合成書(shū)時(shí)代的社會(huì)環(huán)境和歷史背景，很多原文即是當(dāng)時(shí)醫(yī)家臨證的真實(shí)案例，通過(guò)對(duì)這些案例的分析，總結(jié)出仲景的臨床辨證及用藥規(guī)律。通過(guò)仲景原文來(lái)解釋某些疑難字句是理解《傷寒論》原文的重要方法，即所謂“以經(jīng)解經(jīng)，以文釋文”的分析方法，只有“以仲景文釋仲景義”才不會(huì)偏離仲景的本意。另外，適當(dāng)引用歷代傷寒注家的注解，一方面能夠使學(xué)生更全面地了解不同注家對(duì)同一問(wèn)題的理解，另一方面也能向?qū)W生展示《傷寒論》不同流派之間的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。在講解方藥時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考仲景組方配伍的規(guī)律?！秱摗饭灿?jì)112方，而“組方嚴(yán)密，構(gòu)思精巧”是仲景用方的特點(diǎn)所在。針對(duì)每一味藥物，盡可能地啟發(fā)學(xué)生思考仲景為什么要這樣用？從而理解每味藥物的功效以及不同配伍組方的適應(yīng)證。通過(guò)對(duì)原文的層層剖析，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)仲景原文所蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)。當(dāng)然在分析原文的過(guò)程中，要注重的學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，以問(wèn)題為中心，結(jié)合設(shè)問(wèn)的方式，使學(xué)生的注意力集中到原文所涉及的理論問(wèn)題中。對(duì)于教材中有爭(zhēng)議的條文，歷代注家的觀(guān)點(diǎn)不一，這時(shí)要求教師要聯(lián)系臨床實(shí)際加以分析，給學(xué)生一個(gè)比較切合實(shí)際的解釋?zhuān)M量做到不偏離原文的精神，也符合臨床實(shí)際。
（二）建立《傷寒論》PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法認(rèn)為在教學(xué)中要貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)之所用。內(nèi)容主要有以下兩種：一是案例選擇的恰當(dāng)與否是教學(xué)成功的關(guān)鍵。案例選擇主要考慮這么幾個(gè)方面：①教學(xué)內(nèi)容中主要者；②可對(duì)相關(guān)湯方證起到鑒別作用，具有舉一例而通數(shù)例的作用；③適合本科生的水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容太難或太易均不利于學(xué)生獨(dú)立思考、判斷、解決，并提出問(wèn)題。二是班級(jí)人數(shù)不能太多，一般不超過(guò)40人，如人數(shù)多可采用分組討論，每組派代表作大組交流總結(jié)。此外，可采用啟發(fā)學(xué)生思考的課堂案例教學(xué)，不進(jìn)行討論交流，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是可大班進(jìn)行，占學(xué)時(shí)少，因此，可在整個(gè)教學(xué)中穿行。PBL教學(xué)法具有能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和參與性的作用，從而可有效地提高《傷寒論》課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使學(xué)生學(xué)有所得，得而有思，思則有進(jìn)。我們自2009年以來(lái)，開(kāi)展了部分本科生《傷寒論》PBL教學(xué)法，在教學(xué)中貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)之所用。
（三）建立《傷寒論》病案討論教學(xué)法
1.病例選擇。在課前通過(guò)在歷代名老中醫(yī)醫(yī)案中選擇具有典型性、代表性及其與學(xué)生較為接近的病例，例如桂枝湯證、小青龍湯證、小柴胡湯證等，記錄其主訴、發(fā)病、治療經(jīng)過(guò)及臨床表現(xiàn)。如：
【桂枝湯證醫(yī)案】王某某，女，50歲。主訴：發(fā)熱一周。
現(xiàn)病史：一周前因受涼，漸起惡寒發(fā)熱，微汗出，前醫(yī)以銀翹散不效，伴頭痛，頸項(xiàng)酸軟，鼻塞，干嘔，口不渴，二便調(diào)。檢查：舌淡紅，苔薄白，脈浮弱。體溫37.50C，皮膚濕潤(rùn)。請(qǐng)說(shuō)出中醫(yī)診斷、證型、證候分析、治法、方藥。
【許叔微醫(yī)案——桂枝湯證】治其鄉(xiāng)人吳得甫，得傷寒，身熱，自汗，惡風(fēng)，鼻出涕。脈關(guān)以上浮，關(guān)以下弱。
病案與《傷寒論》條文結(jié)合，緊貼各證的審證要點(diǎn)，便于學(xué)生分析和學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)安排。在課前先安排學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)，并將病案提前告知學(xué)生。學(xué)完該章節(jié)后，在課堂將選擇好的典型病例通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)病例的臨床表現(xiàn)，圍繞其四診、辨證論治、診斷、鑒別診斷、治療等問(wèn)題，參與討論，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，并回答老師的提問(wèn)，盡可能讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，特別是平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生。同時(shí)將學(xué)生在病案討論中的綜合表現(xiàn)和個(gè)人平時(shí)成績(jī)結(jié)合起來(lái)，列入期終考試成績(jī)的一部分，占20%，改變過(guò)去以課堂筆記評(píng)定平時(shí)成績(jī)的方法。
最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，依據(jù)所學(xué)篇章理論，從理、法、方、藥擬出治療方案，并與病例已有的治療進(jìn)行比較，分析差失。在討論中，老師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，注意肯定學(xué)生的正確意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正模糊不清或錯(cuò)誤的概念和觀(guān)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生怎樣利用學(xué)過(guò)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析，確定立法，選擇方藥，把枯燥的古醫(yī)籍條文與臨床病例有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與病例討論的積極性，刺激了學(xué)生的求知欲望和探索潛能，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)《傷寒論》方證的審證要點(diǎn)、治法、方藥、臨床應(yīng)用有了一個(gè)全面掌握，明顯提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。
3.討論的形式。病案討論教學(xué)改變了以往的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)過(guò)程?？梢蕴岣邔W(xué)生的自學(xué)能力。病案討論中，學(xué)生必須圍繞所給的病案，應(yīng)用所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)思考，并有條理的予以表述，使教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，變單純的知識(shí)灌輸為注重能力的培養(yǎng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果明顯提高?？梢源龠M(jìn)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)?！秱摗穼儆谥嗅t(yī)臨床基礎(chǔ)課程，是中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床診療之間的橋梁。病案討論教學(xué)法縮短了課堂理論與臨床診療之間的距離，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典課程的興趣，和臨證思維能力，克服了學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)、單純?yōu)閼?yīng)付考試而學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地提高了教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)目的，為將來(lái)從事臨床醫(yī)療工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也為中醫(yī)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)。病案討論教學(xué)法，可以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。教師在病案討論課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，良好的邏輯思維能力及較強(qiáng)的引導(dǎo)、組織能力等。同時(shí)要加強(qiáng)本學(xué)科中西醫(yī)理論、臨床知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效解答學(xué)生問(wèn)題，從而提高了教師教學(xué)和臨床診療水平，為以后取得較好的教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（四）建立《傷寒論》歸納比較教學(xué)法
《傷寒論》內(nèi)容廣博，辭深理奧，初學(xué)者難以把握重點(diǎn)和要點(diǎn)，因此，在教學(xué)中運(yùn)用歸納總結(jié)、分類(lèi)比較的方法，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和把握《傷寒論》的辨證思路和方法?？梢詫?duì)癥狀、類(lèi)方、類(lèi)證、煎煮方法等進(jìn)行歸納總結(jié)，從而便于學(xué)生理解與記憶。例如，太陽(yáng)病篇汗法禁例九條原文，后世稱(chēng)為麻黃九禁，可概括為“咽、淋、瘡、衄、血、汗、寒、尺脈遲和尺脈微”。運(yùn)用這樣歌訣化的文字，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。在《傷寒論》教學(xué)中，針對(duì)常見(jiàn)癥狀、方證、及治法，進(jìn)行類(lèi)證比較、類(lèi)方比較、類(lèi)法比較等，有利于準(zhǔn)確地理解和把握仲景的辨證思路和方法。
（五）建立《傷寒論》研討式教學(xué)法
研討式教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力具有重要的作用，因此在《傷寒論》授課過(guò)程中亦不可少。以傳統(tǒng)方法講解原文之后，按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的三部曲，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考原文涉及的理論問(wèn)題，并最終通過(guò)研究討論得出正確結(jié)論。《傷寒論》是一門(mén)理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，而當(dāng)今教學(xué)中，重課堂理論講解而輕臨床實(shí)踐體驗(yàn)的弊端長(zhǎng)期存在，研討式教學(xué)法可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐的不足。
研討式教學(xué)法的實(shí)施，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，圍繞本節(jié)課講解的方證，提出涵蓋核心知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，涵蓋本次課的教學(xué)內(nèi)容，并突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。分析問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)層層深入，應(yīng)具有針對(duì)性、層次性和探究性。科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨證思維能力。
（六）實(shí)施方案？搖技術(shù)路線(xiàn)圖
三、本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處
1.首次將多元化的教學(xué)手段集中于《傷寒論》課程的教學(xué)之中。解決了單一教學(xué)方法的不足，同時(shí)解決了多元化教學(xué)方法之間在同一門(mén)課程教學(xué)中的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，這是本課題的特色之一。
2.構(gòu)建了遞進(jìn)式學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、強(qiáng)化提高學(xué)生辨治思維與實(shí)踐能力的教學(xué)體系。本課題的《傷寒論》課程教學(xué)體系，基本貫穿本科生的學(xué)習(xí)期限。從初始接觸中醫(yī)經(jīng)典概貌，樹(shù)立良好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法作為導(dǎo)入，到全面學(xué)習(xí)掌握和實(shí)踐，最后結(jié)合臨床學(xué)習(xí)，重點(diǎn)提高。整個(gè)體系呈中間大，兩頭小，中間連兩頭，兩頭促中間，以實(shí)現(xiàn)辨證論治思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
3.模擬臨床的教學(xué)手段引入，PBL討論式方法的引入，《傷寒論》方證辨治訓(xùn)練系統(tǒng)的引入，“中醫(yī)歷代名醫(yī)醫(yī)案”的引入。初步實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)模式的構(gòu)建。
我們的最終目的是，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)教學(xué)法、病案討論法、歸納比較法、研討分析法、PBL教學(xué)法等多元化教學(xué)方法集中運(yùn)用到《傷寒論》教學(xué)中，形成一個(gè)多元化教學(xué)模式，通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生辨證論治的思維能力。我們要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是，將各種教學(xué)方法如何有機(jī)合理的融合在一起，并相互之間進(jìn)行較好的銜接。解決好的臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)和提供見(jiàn)習(xí)條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭潔萍，鄧煊?xùn)|，郭曉群.以多元化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)幼師生多元化智能[J].成才之路，2007，（02）.
[2]何侃，高校多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式探析[J].高校教育管理，2007，（03）.
[3]施良方，學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]焦楠.中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)目標(biāo)的分析與研究[D].北京中醫(yī)藥大學(xué)，2009.
[5]中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科高層論壇.中醫(yī)思維是中醫(yī)人才培養(yǎng)關(guān)鍵[J].光明中醫(yī)，2008，23（12）.
[6]邢玉瑞.中醫(yī)臨床思維特點(diǎn)探討[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，29（4）.
[7]姜建國(guó).論《傷寒論》的復(fù)雜性辨證論治思維[J].山東中醫(yī)雜志，2012，31（2）.
