時間：2023-03-22 17:47:39
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二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
在具體的科學課堂教學過程中，教師要想辦法把教學目標轉化為學生內在的學習需要，積極創(chuàng)設愉悅的情境，給學生一個自由寬松的學習環(huán)境，這樣，才能使學生大膽地進行探索活動。從學生思維發(fā)展的過程來看，小學生的感性思維要遠遠強于他們的理性思維。因此，使他們在感官上獲得愉悅，可以很好地激發(fā)他們學習的興趣。所以，我們要充分挖掘教材中能夠激發(fā)學生興趣的因素，充分利用直觀教學手段和靈活多變的教學方法，激發(fā)學生的探索興趣。例如，在教學《花、果實和種子》這一課時，我利用多媒體技術，從網上下載了很多直觀的照片，把這些照片進行整理和加工后做成幻燈片，然后將其展示給學生。另外，我還在現(xiàn)實生活中就地取材，找到花、果實和種子讓學生在實驗室里進行觀察，對花、果實和種子進行解剖。在這樣的動手、動腦的過程中，學生不但會很快記住所學知識，而且可以鍛煉在生活中發(fā)現(xiàn)知識的能力，提高觀察能力。
陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！闭n堂提問貌似簡單實則復雜，既是一門科學更是一門藝術。陶行知先生還說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。隨著課改的深入實施，課堂活動的生成性和變化性，使得實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。因此，在整個教學過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學生當作學習的主人，才能以不變應萬變。因此，探討提升小學數(shù)學課堂提問有效性的策略對于提升小學數(shù)學課堂教學的質量有重要意義。
一、創(chuàng)設問題情境策略
“創(chuàng)設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程,把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。
1．創(chuàng)設懸念情境
學生學習的積極主動性對數(shù)學學習有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設問題情境時，我們要保證所設情境能誘發(fā)學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習興趣，進行有效的學習。懸念設置的方法很多，可以根據(jù)教學需要而定?？梢园褢夷钤O置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性?？梢园褢夷钤O置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發(fā)繼續(xù)學習和思考的熱情。例如如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上提高了學生的求知情趣。
2．創(chuàng)設故事情境
根據(jù)不同的數(shù)學問題創(chuàng)作或改編出不同的故事，引起學生對數(shù)學問題的興趣和研究，使學生在故事所創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學問題。故事的作用在于使問題更接近學生心理，調動學生學習積極性。例如在教學“角的初步認識”一課時，為了使學生理解“角的大小與邊的長短無關”，教師編了一個“紅角和藍角比大小”的故事：有一對兄弟名字叫紅角和藍角，看，他們在吵架呢！紅角說：“我比你大！”藍角說：“我比你大！”正當他們吵得厲害的時候，我們班的小朋友來了，他們馬上請小朋友們幫忙當裁判。這樣的故事情境深深地引發(fā)了學生的好奇心，學生紛紛發(fā)表自己的見解，結合學生的理解我用多媒體動態(tài)演示紅角和藍角邊的長短，并進行重疊比較，學生經歷了整個探究過程，對探究的問題有了更為深刻的理解。
二、優(yōu)化教師提問策略
1．設問的策略
在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發(fā)學生思維共鳴，激發(fā)學生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目標，因此教師要提高問題設計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。例如教學“找規(guī)律”一課時，學生已經基本學會找規(guī)律了，教師設計了這樣一個問題：我們已經會找規(guī)律了，大家想不想創(chuàng)造一些規(guī)律？①在“60”的前面和后面再寫一些數(shù)，使這些數(shù)的排列有規(guī)律。②請你設計一行或幾行有規(guī)律的數(shù)列。學生通過創(chuàng)造規(guī)律，并將所創(chuàng)造的規(guī)律提供給其他的同學和老師進行思考。在互動中激發(fā)學生學習興趣，使他們在活動中主動探究、合作交流、自主評價，同時使他們的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，思維能力得到進一步拓展。學生還能在活動中體驗成功的喜悅，體驗到數(shù)學學習的愉悅與幸福。
2．發(fā)問的策略
教師要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當?shù)臅r機，采用適當?shù)男问较驅W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術性，以激發(fā)學生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮：
（1）把握提問的時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，時機得當就能夠最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。一般情況下要關注兩個方面：一是學生的心理狀態(tài)，如學生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，意識中的矛盾激化，受原先經驗影響無法實現(xiàn)知識遷移，即為發(fā)問的時機。二是教師的教學視角，發(fā)問時機應與教學需要并于教學視角吻合，如教學達到教材的關鍵處、精華處、創(chuàng)新處時，即為發(fā)問的時機。
（2）掌握提問的方法。要充分發(fā)揮課堂教學中的提問功能，就必須掌握科學的提問方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學生的實際出發(fā)，依據(jù)教學內容，善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。
三、提高質疑能力策略
著名科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是數(shù)學經驗或實踐上的一個技巧而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?！庇纱丝梢?提出問題對于開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力都是非常重要的。課堂教學中最重要的是讓學生學會提問，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。
1．激發(fā)興趣，使學生想問
興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強大動力。要使兒童對數(shù)學感興趣，教學中我們要采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇，讓學生覺得數(shù)學有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學，我們還要給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數(shù)學并不難，從而引發(fā)學生對數(shù)學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題。在教學中，應根據(jù)教材內容，根據(jù)學生實際情況，結合學生的認知需要，把握各部分的內在聯(lián)系，捕捉每個機會，引導學生想象、探討，促使學生積極思考，激發(fā)起學生提問的熱情。如在教學三年級上冊“認識分數(shù)”時，教師設計了下面的學習情景：在一次愉快的隊日活動中，老師讓學生兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實物入手，讓學生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學過的數(shù)已不能滿足學習的需要，從而提出“能不能用一個新的數(shù)來表示”的問題，并請學生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學生情緒高漲，大膽嘗試，勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中，學生積極、主動參與到探究過程中，不由自主地想到“半個能不能用一個新的數(shù)”來表示這個問題，激發(fā)了學生主動學習的興趣。
2．教學民主，讓學生敢問
學生能夠敢提問題，前提是教師在教學中要營造一種平等、和諧、寬松的民
主氛圍。寬松和諧的教學氛圍能幫助學生克服情感、思維等方面的心理障礙，消除學生對提問的恐懼以及怕斥責、譏笑的擔憂，從而為學生提問創(chuàng)造良好的外部空間。因此，課堂教學中，盡量讓學生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學生自己充分展示才華的舞臺，這樣學生上課時才有一種愉悅感和輕松感，思維才能處于積極狀態(tài)，并敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時對多提問的同學，或問題提得好的同學不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學生問有所樂，培養(yǎng)學生敢問、多問。例如，在教學“第幾”一課時，教師在學生基本會區(qū)分幾和第幾后，挑選幾個小組到講臺前表演，對表演出色的同學給予表揚，鼓勵他們再接再厲，同時激勵那些平時比較膽小的孩子也上臺演一演、說一說。在這種輕松的課堂氣氛中，學生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，他們提出了許多問題：講臺前有幾個小朋友？從右數(shù)起小明排第幾？從左數(shù)起小明排第幾？幾和第幾有什么不一樣？我們班共有幾個小組？我坐在第幾小組？……在提出問題和解決問題中，其語言表達能力也得到提高?！皢栴}”是創(chuàng)造的源泉,“問題”是創(chuàng)造的起點,“問題”是激發(fā)思維的跳板,“問題”是激起學生思維的浪花。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發(fā)學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。
參考文獻：
傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，通過每一位教師和學生積極的創(chuàng)造性的參與，其生命之樹才能常青。例如：義務教材"筆算乘法"中的例題："一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？"教材在講過"25×674=16850（千克）"以后，接著又給出"也可以這樣列算式：674×25=16850（千克）".這是以往小學數(shù)學教材中從未出現(xiàn)過的解法。甚至有的學生這樣做了，教者一概視為錯誤。其實不然，因為事物并非一成不變的，所列算式："674×25"我是這樣理解的：從674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，則一堆重674千克，而重復剛才的工作，總共可得25堆，要求總重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在學生已經理解整數(shù)乘法意義的前提下，教材靈活地給出這一解法，正是對傳統(tǒng)解題方法的一種突破，讓學生學會從不同角度去分析和解決問題，對學生就乘法應用題在計算上提供了新的天地，也可以說是一種"松綁".因此，教材不斷地變革，我們的教學觀念也相應要跟上時代的步伐。實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會"走樣".
二、師生關系民主化
平等的教學氛圍是師生關系民主化的體現(xiàn)。在學習面前，人人平等。在學校，老師成了學生最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機和迫切需要。一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂"親其師，信其道".但要學生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是學困生，對他們要多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛；要及時幫助他們彌補數(shù)學知識上的缺陷，使他們有了對學習數(shù)學的勝任感，才能產生學習數(shù)學的興趣。其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，培養(yǎng)學習數(shù)學的自信心。再次，教師應以精深淵博的知識，嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛。我在教學"20以內數(shù)的認識"指導書寫12時，學生對我的板書不滿意，大膽地說："老師，您寫得不太漂亮。"我親切地說："謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮？"學生說："十位上的1斜一點就好看了。"我說："那你允許我再寫一遍好嗎？"我在學生的期待中又寫了一個比較漂亮的12，學生情不自禁地給我報以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛意的良好氛圍，從而使學生產生與教師合作的欲望。
三、教學方法科學化
教學有法，但無定法，貴在得法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理。
在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論，開展探討活動，以培養(yǎng)學生的探究能力。教學：計算4+1=？。我在教學的時候，就以"四人學習小組"為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)（4、5）；還有的學生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5.我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。
此外，導入的方法也有很多，如游戲法、情景法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說，良好的開端是成功的一半，因此好的課堂導入是上好一節(jié)課的良好開端。良好的新課導入，能迅速激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)。如《最小公倍數(shù)》的導入，可以從學生熟悉的"報數(shù)"游戲開始：先請所報數(shù)是2的倍數(shù)的同學站起來，再請所報數(shù)是3的倍數(shù)的同學站起來，然后引導學生觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有同學兩次都站起來了？從而理解有關公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識。
課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
四、教學手段多樣化
教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
提高小學生在實際生活中應用語文知識的能力是小學語文課程教學改革的重點目的之一。所以，小學語文老師在日常的學習和生活中，要學會開發(fā)利用現(xiàn)代豐富的教學資源和教學環(huán)境，幫助學生建立良好的學習語文的氛圍，提高學生的語言實踐應用能力。在豐富教學內容的時候要注意，不要改變語文學科的定位，不要在課上過度重視課文的背誦，而忽略了語言交際應用。同時，要注意學生課上學習和課下學習相結合，把語文知識推廣到課下的生活中去，提高語文知識和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系程度，把語文和生活進行融合，讓語文學習走入到生活當中，更大程度地提高學生學習的潛能，提升學習的實踐能力和創(chuàng)新能力。老師在進行語文課堂的教學模式確定的時候，要注意增加現(xiàn)代化元素，增加實際應用，讓語文知識可以最終回到生活當中，培養(yǎng)學生在日常生活中的學習觀念，鍛煉學生的創(chuàng)新意識，提高學生的語言應用能力。例如，任課老師可以開展多樣的語文實踐活動，增加學生學習語文的內容和方式，用語文知識提高綜合能力。教師可以組織開展成語接龍大賽、評論新聞時事、情景故事表演、美文點評等活動，還可以讓學生開辦名言收集、班級日記連載等活動，增加學生的生活體驗，讓語文學xxx入平常生活，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生實際運用語文知識的能力。
二、以文章閱讀作為載體，增強學生的創(chuàng)造意識
在小學語文的教學過程中，閱讀是必不可少的一部分。老師應該在備課的時候，掌握課程的教學進度，安排好所有的教學環(huán)節(jié)，并且適當?shù)卦黾娱喿x量。老師可以把語文知識教學和閱讀結合起來進行講課，課前進行語文閱讀材料的挑選設計、閱讀任務和教學任務相結合、閱讀問題的總結點撥、課程時間的安排、小組互動分享內容等環(huán)節(jié)。在給學生挑選閱讀內容的時候，要注意和教學內容相結合，符合學生的思想，文章的條理要簡練，要有和學生互動的能力，這樣對于學生來說才有足夠的吸引力。教師挑選好正確的閱讀材料，才能教給學生正確的知識和觀點，引起學生學習和閱讀的興趣，提高學生的創(chuàng)造力和想象力，同時，也可以幫助學生培養(yǎng)閱讀的習慣，鍛煉學生的思維能力。在小學語文的教學過程中，老師不但要進行語文知識的教學，還要進行課堂發(fā)言，讓每個學生都可以參與到課堂當中來，讓學生成為課堂的主角，提高學生的主體地位，提高學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和想象意識。在語文教學的過程中，除去語文新課標要求學生背誦的文章或者段落，老師也可以選擇一些文采好、精彩的文章讓學生多加閱讀朗誦。比如，在教學四年級《觸摸春天》這篇課文的時候，由于這篇文章的意義較為深刻，小學生對于這種文章沒有很好的情景體驗，不能很深入地投入情感，就導致他們不能體會這篇文章的意義。文章中有很多句子都偏長，學生可能不會一遍就看懂，教師可以在上課的時候分段落讓學生重復閱讀，也可以讓學生在朗讀流利之后嘗試著背誦，更加深刻的體會文章的內容。通過這種重復的閱讀，學生漸漸地感受到文章的中心思想，感受作者的寫作情感，對這類文章有了更為深入的了解。這樣既鍛煉了學生的閱讀能力和背誦能力，也可以讓學生的情感體會更加豐富，對文章中人物的理解更加正確，提升了學生的語文學習能力。
三、建立輕松、民主、自由的語文課堂
（1）老師傳授單一的灌輸科學課程所需要掌握的知識，填鴨式教育，死記硬背知識點，無法在生活中活學活用；
（2）課堂呆板不活躍，無法調動學生的互動學習興趣，并且缺乏提問熱情，對理論知識在生活中的應用也缺乏興趣；
（3）課程知識固定，無擴展延伸，無法帶入實際生活中，教師的課前準備不足，傳授心態(tài)不正確，應付了事；
（4）課程涉及到實驗由教師或多媒體演示，無法讓學生親自動手參與，導致學生一知半解，甚至是對生活中的問題理解錯誤而教師渾然不知；
（5）學生對老師的講述充滿服從性，對教師充滿畏懼，沒有辯證思維的培養(yǎng)，不利于生活中對與錯的學習。
二、關于小學生科學教學的幾點生活應用方面建議
1.改變傳統(tǒng)的教育模式，以交流互動引導學習代替以往的填鴨式教學方法。教育者與被教育者應該成為朋友，在教學上教師的作用應當是提點和鼓勵、指引，而不是耳提面命的直接告知學生書本上的死板知識。
2.充分調動學生熱情，鼓勵學生提問，對學生的知識掌握要時常提問交流。對學生存在疑問，教師應該及時耐心的解決，并對勇于提問的學生鼓勵表揚，并號召大家學習敢于提問的學生。
3.課前準備充足，并且聯(lián)系實際舉出例子，端正教育者心態(tài)，不能對科學課程應付了事。細心準備教案，并且將知識點帶入生活，聯(lián)系實際舉出例子，讓學生覺得學習貼近生活。
4.教與學是在動手實踐的基礎上，調動學生的動手興趣，給予實驗實際操作能力，并從旁輔助糾正提升學生的知識應用能力。在實踐中出真知，再動手解決實驗中出現(xiàn)的問題，教師指導和糾正，更利于學生學會實踐應用。
新建本科院校是我國高等教育辦學的重要組成部分，這不僅是從事本科教育的時間“新”，更應當是在辦學思路、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格等方面有所創(chuàng)新，成為真正有別于老牌本科院校的“新型”本科院校。新建本科院校呈現(xiàn)出以下4個方面的基本特征:1)社會需求是新建本科院校的發(fā)展基礎:這既是為滿足當前社會經濟發(fā)展對人才多元化的需求，也是中國高等教育體系自身發(fā)展和完善的需要，同時也是以人為本現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。2)專業(yè)教育是新建本科院校的培養(yǎng)特征:有別于傳統(tǒng)普通本科教育“以學科建設為龍頭”的提法，而是“以專業(yè)建設為導向，以學科建設為支撐，以課程改革為核心”推進教育教學改革。3)產學研合作教育是新建本科院校的辦學途徑:作為新建本科院校必須打破傳統(tǒng)的本科教育人才培養(yǎng)模式，而要走合作辦教育之路，打破學校邊界，專業(yè)邊界，課程邊界，課堂邊界，教師隸屬的邊界等通過高校與業(yè)界的相互支持，多方介入，優(yōu)勢互補、資源共享等實現(xiàn)多贏格局。4)注重績效是新建本科院校的管理特色:強調經營思想，依靠教育資源的科學配置以及合理使用來提高辦學績效，努力實現(xiàn)“兩個充分”，即充分利用開拓外部社會資源;充分挖掘校內資源潛力，同時建立科學合理的考核指標體系，充分發(fā)揮資源的社會效益和經濟效益。5)政策引導是新建本科院校的發(fā)展動力:在國家對重點高校和高職高專發(fā)展已有明確指向的情況下，應該更加重視新建本科院校的發(fā)展，出臺政策，引導推進，明確這類學校的地位與價值，構建完整的應用型人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)建多元參與的合作教育體制等。
2新建本科院校學生管理工作存在的問題
2．1對教育環(huán)境新常態(tài)認識不到位
從外部環(huán)境看，目前我國經濟發(fā)展已進入新常態(tài)，產業(yè)升級換代、調結構優(yōu)化重組、轉換經濟增長方式都急需高素質應用型人才，這必將帶來新的社會矛盾和發(fā)展機遇，面對經濟進入換檔降速、提質增效的新常態(tài)，新建本科院校必然要重新審視人才培養(yǎng)的目標、辦學定位、專業(yè)特色、亮點工程等以提升辦學的科學化水平，適應新形勢，服務新常態(tài)。從學校內部管理看，現(xiàn)行的學生管理理念落后、管理機制跟不上學校升本的新形勢，這是新建本科院校普遍會遇到的發(fā)展瓶頸。大多數(shù)新建本科院校是由幾所學校合校升本或原有高職高專院校升格而來，培養(yǎng)目標、生源質量、學生心理特征、學習內生動力、畢業(yè)去向等方面都明顯不同于過去。這種差異給學生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，過去很多舊的管理辦法已無法適應科學高效管理的新需求。新的管理制度、體制機制尚未完全跟進，雖然已從專科升格為本科，但管理理念和手段基本上還停留在原有水平層次，學生管理工作要么簡單跟隨與其他高校有同質化發(fā)展趨勢缺乏特色，要么是對自身原有專科階段學生管理方法手段的簡單延伸，對于怎樣改革和優(yōu)化缺乏系統(tǒng)、科學、理性的頂層設計和長遠規(guī)劃，缺乏對管理制度、機制和工作平臺的統(tǒng)和、協(xié)調和聯(lián)動。
2．2輔導員工作只見樹木不見森林
學生管理工作輔導員是主力軍，通常是見子打子，抓具體工作多，推改革少、促發(fā)展少、提亮點少、創(chuàng)特色少，輔導員無心無力也無暇跳出事務性工作的束縛，抓不住學生管理工作的主要矛盾，思想政治教育實效性弱化，輔導員未能擺脫“110”“119”“保姆”的角色扮演，加之各校普遍人員配備不足且人員流動變動較大，輔導員專業(yè)化、職業(yè)化程度不高等綜合因素都是思想政治教育和管理低效的重要原因。
2．3學生管理與教學科研同步聯(lián)動不夠
學校的學生管理工作是基礎，教學工作是中心，二者如何圍繞育人目標相輔相成，相互搭臺，需要建立科學和諧的互動關系，而不是兩張皮各畫各的圈，只有通過良好的互動聯(lián)動機制把二者結合起來，在學生活動中融入學科知識，在專業(yè)知識學習中培養(yǎng)和提高人的綜合素養(yǎng)才能更高效地達成人才培養(yǎng)的既定目標。
2．4部分學校硬件配置尚不健全
不夠人性化，經費投入不足，學生學習生活設施陳舊落后，無法為學生提供一個良好的學習生活環(huán)境，相應的也增加學生管理工作的難度。不破不立，有破才有立。新建本科院校學生管理工作急需新的“立意”。
3新建本科院校學生管理工作的突破方向與創(chuàng)新思路
3．1對育人和管理理念的重新審視
3．1．1人學理論及其運用
該理論從哲學層面對人進行了深層次思考，是馬克思關于人的價值需要、人的本質、人的全面發(fā)展學說的理論體系。它決定了學生管理工作的社會性，必須注重學生社會性的發(fā)展，把學校教育與社會現(xiàn)實環(huán)境需求聯(lián)系起來，將學生按社會需求培養(yǎng)成不同層次的人，而不是與社會脫節(jié)的大學生;必須最大限度滿足學生的合理需要，不僅要尊重人的本性，還要尊重人的需要;人要實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展，只有把促進學生全面發(fā)展作為根本目標去追求，為發(fā)展創(chuàng)造條件，為發(fā)展提供精神動力和思想基礎，我們的工作才有根本性的意義。
3．1．2科學發(fā)展觀理論及其運用
該理論有助于我們深入研究培養(yǎng)怎樣的人?怎樣培養(yǎng)人這個重大問題。其中發(fā)展是第一要義，它要求我們要學習吸收先進管理理念和方法，創(chuàng)新工作思路和模式，全面提高工作科學化水平，要盡快填補上新建本科院校新舊制度銜接過渡不及時不到位的空白。學生管理工作是一項創(chuàng)造性活動也是一份“良心活”，要以維護大學生群體的根本利益為本，以人為本的管理理念和統(tǒng)籌兼顧的理念都要求我們在管理方法、管理內容、建章立制、運行機制等各方面積極探索、整體推進，形成學生管理工作的合力，發(fā)揮1+1＞2的效應。
3．1．3柔性管理理論及其運用
相對于剛性管理而言柔性管理以“人性化”為標志，在研究人的心理和行為規(guī)律基礎上對管理對象施加教育影響的管理方式，具有情感性、親和力和人文色彩，使被管理者容易達到由被動變?yōu)橹鲃樱伤勺優(yōu)樽月傻哪康?。這要求我們在工作方式上循序漸進，建立互動和諧民主的新型師生關系，特別是針對學生表面服從心里不服且具有可塑性的特點，避開高大上的單純說教，從他們的心理感受、情緒體驗入手，切忌簡單生硬，可以通過創(chuàng)設情境、心靈溝通的方式來進行。把剛性管理與柔性管理二者相結合能夠幫助我們達到學生管理工作的最佳效果。
3．1．4“因材施教”理論及其運用
該理論是教育的普遍原則，新建本科院校的學生管理工作同樣需要該理論的指導。作為管理者必須看到學生的個體差異并尊重這種個體差異。要允許并且指導大一新生結合自身特點、興趣、愛好、特長、志向等綜合考慮來設計自身的發(fā)展道路，確定不同的奮斗目標。應該鼓勵并因人而異有針對性地幫助學生量身定制學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、成長計劃。比如有的同學對專業(yè)理論知識很感興趣可引導其在學術研究上發(fā)展，考慮畢業(yè)后繼續(xù)深造，有的同學喜歡操作，動手能力較強，可多帶領參加競賽活動，對即將畢業(yè)的學生更要尊重他們的自主選擇，或就業(yè)或考研或自主創(chuàng)業(yè)，總之對學生的評價標準不能搞一刀切。另一方面要幫助學生找到各自的“最近發(fā)展區(qū)”，揚長避短，盡快讓學生獲得成功的初體驗，或是在原有水平上有所提高和進步，為后續(xù)發(fā)展提供動能支持。
3．2把加強學風建設作為突破口
學風建設是高校加強自身建設的重要內容之一，是學校的根本。建設優(yōu)良學風是保證和提高教育教學質量的需要，也是大學生成長成才的必要條件。學風建設無疑是學生管理工作的重要內容之一，學風建設有無成效對學生學業(yè)影響最直接最大，要加強和改進學生管理工作首先應把關注點放在加強學風建設這一環(huán)節(jié)上并以此作為突破口。新建本科院校多數(shù)由?？圃盒：喜⒒蛏穸鴣?，學校整體學術水平較低，基礎比較薄弱，學生整體水平也要低于其他本科院校學生，加之社會不良風氣影響給學風建設帶來了較大阻礙，加之有的專業(yè)老師只管上課下課走人，有的老師職業(yè)道德有待加強，課堂紀律松散不聞不問，學校層面喊得多動得少，且短時間內無法看到明顯效果，一定程度上助長了不良學習風氣的形成和蔓延。表現(xiàn)為學生學習目標不明確，學習動力不足，貪睡懶覺，上課玩手機，成績不理想補考現(xiàn)象嚴重，沉迷網絡等。這樣的學習氛圍和環(huán)境不可能培養(yǎng)出合格的人，建議從以下幾個方面入手:1)積極推進教學改革是形成優(yōu)良學風的重要保證。二級學院要進一步深化教學改革，特別是課程教學改革，從課程設置、課程內容、教材選擇、授課手段等全面推陳出新，課堂要牢牢抓住學生的關注點、興趣點、重難點組織教學，以達到讓學生樂學、教師樂教、企業(yè)滿意為目標，努力提高教育教學水平，推動優(yōu)良學風的形成。2)及早開展專業(yè)教育、指導學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。使學生了解行業(yè)現(xiàn)狀與前景，看到未來發(fā)展的巨大商機和美好愿景，提升學習動力。3)抓好教風建設，以教風促學風。加強師德師風建設，以身作則把教師自身的一言一行帶來的人格魅力、學術風采彰顯出來，進而增強學生對教師個人和課堂的吸引力，教書與育人不能相互割裂。4)充分利用圖書館資源和平臺?？山M織開展專題讀書分享會、把這里建成各類學習小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊聚會討論問題之所、學術講座的殿堂、文化名人、大師、各界精英、校友的出入之所，讓此處不僅環(huán)境優(yōu)雅舒適，更能讓人找到精神和心靈的家園，以書為友，以書為武。目前圖書館在學風建設中的作用顯然還遠遠沒有充分發(fā)揮出來。5)建立多種激勵機制。如增加評選“優(yōu)良學風班”“學霸寢室”“學習之星”“自強之星”，樹立典型，大力宣傳，突顯合作與競爭，設立各種學習單項獎，鼓勵學生在學習、文體、科技等各方面發(fā)揮特長，取得優(yōu)異成績，設立學習進步獎，鼓勵后進生學業(yè)進步，激發(fā)和保護他們的學習熱情，同時加強學業(yè)警示機制度。
3．3學生活動與教學科研工作的融合創(chuàng)新
新建本科院校應該盡快探索建立一整套運轉靈活而富有彈性、有利于潛能發(fā)揮和個性張揚的整體管理機制。作為新建本科院校，必須以教學質量為抓手，把學生活動作為育人的重要第二課堂和平臺，把學生管理中的各項內容如日常管理、班級建設、學風建設、學生的思想政治教育和各項課外活動要盡可能融入教學工作、科學研究、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動中，這就需要我們在學生管理、活動主題的策劃設計、組織開展、效果評價、后續(xù)跟蹤等環(huán)節(jié)與專業(yè)引導、課堂教學、課后輔導與反思等方面建立一種良性的互動融合機制，使學生在課堂上的所學能在學生活動中得到運用和實踐，以驗證鞏固所學理論的科學性，同時培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣和探索精神、合作精神、學習精神和創(chuàng)新精神。以達到教學和學生活動、學生管理工作的和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)二者相輔相成，相互應證的促進關系。具體要做好以下三個方面的工作:1)學生班級管理要服務于課堂教學，而不是為管理管理，要通過完善制度和優(yōu)化學習評價體系，加強管理，創(chuàng)造有序高效良好的學習環(huán)境和風氣。2)學生活動要能促進教學與科研。學生活動需要專業(yè)課教師的參與和指導，動員學生積極投入到與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展相關的活動中能更好地促進教學質量的整體提升，并讓學生快速成長進步，同時體現(xiàn)新建本科院校應用型人才動手能力強的培養(yǎng)特色。3)組織開展的學生活動要有特色，沒有特色就沒有發(fā)展，活動應貫徹“一學院一精品，一專業(yè)一特色，一競賽一平臺”的發(fā)展思路，樹立精品意識，提倡學生活動要有整體規(guī)劃，活動數(shù)量不在于多而在于精，選擇那些學生既感興趣又能把學院的優(yōu)勢學科、前沿領域的科技知識和、基本技能、信息傳遞給學生的活動來開展，打造亮點品牌，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動發(fā)展，比如對于機械類專業(yè)學生可指導學生組隊參賽:機械器人設計大賽、無碳小車設計競賽、大學生機械創(chuàng)新設計大賽等活動，學生通過參與甚至獲獎能進一步擴大和增強本學科、本專業(yè)在高校中、行業(yè)內的影響力，開拓師生學術視野，還可進一步結合市場調查、專業(yè)課老師的指導申報專利產口和技術開拓市場，增強產、學、研的聯(lián)動效應。
4結語
提高新建本科院校學生管理工作水平是個系統(tǒng)工程，要使其上臺階、更高效、更實效需要盡快優(yōu)化整合、在觀念上與時俱進、在實踐中創(chuàng)新，以人為本、科學、聯(lián)動、和諧、高效的學生管理工作將促進新建本科院校整體管理水平和人才培養(yǎng)質量的提升，更好地為地方經濟建設服務。
作者:李健怡 單位:成都工業(yè)學院
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小學科學是門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學生,教師必須組織一個個科學探究活動,讓學生在參與活動的過程中,獲得感受、體驗并內化。作為科學課程學習主體的小學生,在面對紛繁復雜的科學世界時,會產生激情和興趣。教師必須尊重學生的意愿,以開放的觀念和心態(tài),為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境,引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里,教室外才是兒童們學科學用科學大有作為的廣闊天地。
1挖掘生活化活動內容
1.1從教材中挖掘生活化學習活動資料?？茖W課是由觀察、研究、認識周圍事物和環(huán)境的探究活動組成的。學習科學,就是去參加、經歷一個個的觀察、研究、認識活動。在科學學科中選擇貼近學生生活實際的科學內容和材料。例如:觀察身體,比較水的多少,米飯的觀察等。注重使學生能聯(lián)系結合已有經驗和生活實際,在對問題的探索、嘗試、調整和解決的自主性活動中獲得積極的創(chuàng)造性的人格發(fā)展學得具體、學得積極、學得有用。讓學生知道科學源于身邊生活,了解科學應用于現(xiàn)實生活中的形態(tài)。
1.2在學生周圍實際生活中尋找內容。面對豐富多彩的現(xiàn)實世界,教材中那“面向生活”的內容就顯得十分有限。為了進一步加強科學和生活的聯(lián)系,我們挖掘學生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學生在探究生活問題中親身感受到科學來自于生活,生活處處是科學。
1.2.1關注校園生活中的科學資源。校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容,因此教師要特別關注他們的校園生活,要善于發(fā)現(xiàn)校園內的科學素材,把校園中的科學問題搬進課堂,使學生感到真實有趣,感到科學就在身邊。
1.2.2留心社會生活中的科學資源。社會生活是學習科學的大課堂,學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息,還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息,甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為科學學習的第一手資料。
1.2.3了解家庭生活中的科學資源。學生生活在不同的家庭環(huán)境中,有著不同的生活條件和生活經歷。這就是很好的可用課程資源。例如,在做比較不同蔬菜或水果的實驗時,要求學生自備實驗材料,同學們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料,有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了,學生在課堂上互相交換材料進行實驗,興趣盎然。假如是學校統(tǒng)一購買,就只能是幾種價錢便宜的普通材料了。
在教學中有些觀察實驗周期長,要給予學生足夠的觀察和實驗時間,假如在實驗室里做,不利于學生隨時隨地觀察。例如觀察種子的萌發(fā)、生長、開花、結果,可采取讓學生回家與家長共同實驗的方法,取得了良好的效果。生活在城市里的兒童很少有這樣的機會:親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā),開始了他神奇的生命歷程。
1.3加強科學和其他學科的聯(lián)系。打破傳統(tǒng)格局和學科限制,構建一個開放的大課堂,允許在科學課中選擇與科學有關的其他學科的現(xiàn)實問題,不人為地設置學科壁壘,讓學生在這些問題中找到應用的廣闊途徑,理解科學的豐富內涵,吸收更為豐富的營養(yǎng)。
2構建活動生活化模式
現(xiàn)代教學理論認為:科學教學應該從學習者的生活經驗出發(fā),將科學活動置于真實的生活背景中,提供給學生充分進行科學活動和交流的機會,使他們真正理解和掌握科學知識、思想和方法,同時獲得廣泛的科學活動經驗。依據(jù)這一理念我們努力讓學生經歷“生活——科學——生活”這樣一個科學學習過程。課前學生依據(jù)課文內容憑借已有的知識水平和生活經驗做好課前嘗試探究,課堂創(chuàng)設生活情景組織開展活動探究。課后延伸探究生活內容,創(chuàng)設大課堂情境。鼓動學生到日常生活中去運用科學解決實際問題,使課內學習與課外實踐緊密結合。在解決問題的過程中,提高思維能力。教學基本流程是:課前自行探究準備——課堂創(chuàng)設生活情境,提出問題獨立思考,自主探究小組交流,合作學組匯報,相互補充運用科學,解決問題——課后延伸探究。
2.1課前準備生活化的探究材料嘗試活動。學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料,這是實現(xiàn)兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的,但是實驗室的儀器容易使學生產生陌生感,同時也不利于學生課后繼續(xù)進行科學探究。
在教學中,教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料,如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學《聲音的產生》的時候,課前讓學生準備生活中一些材料,比如學生的塑料直尺,紙張,小刀,可樂瓶,彈珠等常見的材料,要求學生想各種辦法使他們發(fā)出聲音來。學生依據(jù)自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來,使直尺,彈珠等物體發(fā)出聲音來。又如,在教學“熱脹冷縮”實驗的時候,課前教師讓學生從生活中尋找熱脹冷縮的現(xiàn)象,看誰知道得多。教學中假如一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料,有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。
時間是探究的保證,針對不同的教材內容,教師應引導學生合理安排課前生活探究時間。課前準備探究時間可分為長時探究,短時探究和即時探究。針對一些需經過一定時間發(fā)展變化或需要一段時間觀察,不能馬上知道結果的內容,一般采用長時課前探究(大約需要一、二周)。針對一些學生生活較熟悉,而平時又沒有有意觀察的編排內容,一般采取短時探究,針對一些課前探究有難度,學生不宜探究的內容,教師可課前創(chuàng)設興趣性較強的情景,引導學生即時探究。
2.2創(chuàng)設生活化的問題情境,激發(fā)學生主動參與活動?？茖W教學應以探究為核心,注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程,科學教師可以通過創(chuàng)設生活情景,通過調動學生已有生活經驗激發(fā)思維,使課堂情境趨于生活化。
建構主義理論認為:知識是情境化的,他被應用于其中的活動背景和文化的產物,學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義和過程。因此,創(chuàng)設生活化的問題情境有利于激發(fā)學生學習的內部動力,使學生明確探究目標,給思維以方向和動力。
2.2.1創(chuàng)設直觀性生活情境。依據(jù)小學生的年齡特點,課堂上從學生生活實際出發(fā),用看得見,摸得著的身邊事物創(chuàng)設教學情境,使科學知識成為有源之水,有本之木,從而激發(fā)學生的興趣,幫助學生理解知識,展開想象。例如:在教學《了解空氣》的時候,教師通過創(chuàng)設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境,讓學生說說其中的原因,進而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時,一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象,很多學生都碰到過類似的事情,但學生并沒有認真的去思考其中的原因,把他“搬”到課堂上以后,一下子成為了學生關注的焦點。他們的學習積極性一下子被調動起來,進入學習的最佳狀態(tài)。
2.2.2創(chuàng)設描述性生活情境。所謂描述性情境,主要是指以文字描述、語言表達的方法,為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例,來引導學生積極探索。例如:在《溶解》一課教學中,老師提出:“現(xiàn)在很口渴,想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法,讓教師快一點喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了,一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了,學生馬上能聯(lián)系自己的生活實際,給教師獻上了計策來:“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓??！薄鞍压浞胚M水里,然后再用兩個杯子倒來倒去?！薄瓘倪@樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學中,學生有了前面生活化情境的引導,并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近,對實驗設計也就非常的感興趣了。
2.2.3創(chuàng)設欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件,展示學生熟悉的、感興趣的生活素材,讓學生感受到生活中的科學美,從而引發(fā)學生用科學的眼光從生活中捕捉科學問題,分析思考科學知識的發(fā)生過程。例如:三上第一單元《植物》,用攝像機錄制天天陪伴他學習生活的校園花草樹木。讓學生欣賞熟悉的花草樹木后,說說你知道的,你還想知道什么?
2.2.4創(chuàng)設體驗性生活情境。在教學中也可以讓學生走進社會,變“小課堂”為“大課堂”,通過學生身臨其境的現(xiàn)場體驗,再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物的一生》、《動物的生命周期》等,讓學生進行種植養(yǎng)殖,寫下觀察記錄,課堂匯報。學生把自己調查了解到的信息作為課堂教學的資源,學生熱情高漲,既學會了知識又增長了才干。:
3課后延伸生活化探究活動
課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑,但不是唯一的途徑,學生學習科學、探究科學現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里,教室外才是兒童們學科學用科學大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會,使課內、課外、生活、社會互相結合,讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。為了進一步加強科學和生活的聯(lián)系,我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的科學問題,讓學生用科學的眼光去看待生活,用科學的方法去解決問題。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,還可以使學生獲得問題解決方法,更可以使每個學生的自我價值在實踐中獲得不同程度的實現(xiàn)。例如,在學習了《物體的熱脹冷縮》,知道水具有熱脹冷縮的性質后,教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊,這樣的課外探究對學生來說并不困難。
學生感受到生活中到處是科學,科學就在自己的身邊,學好科學的用處是那么的廣泛,從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲,產生對科學探究的濃厚興趣,形成學科學、用科學的良好習慣,獲得真正的發(fā)展。
隨著普高熱的升溫，在許多家長與學生眼中，中等職業(yè)技術學校的地位日見低下，提前招生和中考后半段考分的學生進了職業(yè)學校，學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生在現(xiàn)階段職校生中占了相當大的比例。然而同時還存在這樣一種現(xiàn)象，一些從職校畢業(yè)出來的學生，其中相當部分是在校期間調皮搗蛋的學生，現(xiàn)在工作比較好，待遇也比較高，甚至還有些開起公司，做起老板，“混”得挺好。這就給我們提出一個新的課題，人的潛能是無限的，人是可以發(fā)展的，作為工作者應堅持以人為本，以全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀來對待每一位學生。
一、樹立正確的學生觀、教育觀
誠然職校生的生源，主要是初中階段的中下生，以及一部分“差生”，他們的學習成績確實差，但我們決不能因為這個原因就看不起他們。我們應因勢利導，以“學做人，求發(fā)展”的理念為核心，樹立正確的學生觀、教育觀。我們正處在一個急劇變化的，價值觀教育已成為教育的首要，學會做人，學會辨別是非善惡，比學習專業(yè)知識顯得更為重要。對于職校生應深刻貫徹《公民道德建設實施綱要》，以基礎道德教育為主線，加強道德觀、人生觀、世界觀和理想、信念教育，培養(yǎng)學生成為有堅定的信念，高尚的道德情操，遠大的人生目標，自覺的紀律觀念，良好的心理素質，完善的人格品質，文明的言行習慣和扎實的文化基礎的現(xiàn)代青年。
二、激發(fā)學生成功內驅力
雖然不少職校生文化學習和思想行為習慣都不盡人意，但并不是一無是處。他們中還有相當部分富于個性，聰明伶俐、喜歡獨立思考、不愿盲從，有其閃光點。我班有位男同學非?！盎钴S”，據(jù)了解該生在初中時曾被處分過兩次。但在開學不久學校舉行的軍訓中，無意中我發(fā)現(xiàn)他喊的口號很標準，并且動作做得很規(guī)范。為此，我馬上找他談話，表揚了他一番，并且決定讓他當我班的臨時委員。他聽后，非常興奮，因為從小學到初中，還沒有一位老師能如此正眼對待他。在我的期待目光中，這位同學從開學到現(xiàn)在，一直表現(xiàn)很好，工作認真負責，家長連連反映孩子變乖了，轉變了許多?？梢娺@種成功內驅力是不可估量的，重要的是如何激發(fā)它。
三、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力
俗話說“授人以魚，不如授人以漁”給我們講了一個深刻的道理，而在實際教學中我們卻經常是“授人以魚”，那么，究竟如何來做才能真正的“授人以漁”呢？在聯(lián)合國“終身教育”大會上，已經將培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的問題擺在了首要的位置上，這就要求我們職業(yè)教育工作者要將培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力作為教育的主旋律，在教學中既要讓學生掌握有關的知識，又要讓學生習得終身受益學習方法。
1．培養(yǎng)自主探究的能力
職校生由于基礎較差，不少人已對學習失去了興趣，但他們思想活躍，求新求奇思想較重，對周圍世界十分敏感好奇，他們喜歡觀察事物，凡是覺得新鮮的就想了解，凡是自己喜好的就會去做。教師就應該利用這種心理特征，幫助他們尋求途徑，讓他們對學習重新產生興趣，激發(fā)學生學習的積極動機，樹立起繼續(xù)學習的愿望。我校推行的“先做后學”的做法就是讓學生在實踐操作中探究其，培養(yǎng)自己認知能力，激發(fā)學習興趣。傳統(tǒng)鉗工教學基本是“先學后做”，首先進行講授，然后通過實踐操作，當然也能收到一定的效果。而我們現(xiàn)在采用“先做后學”，先讓學生進行實踐操作，學生在操作過程中會碰到各種問題，為了解決這些問題，他們就會主動查閱相關資料，探究相關情況，進行嘗試、歸納、，在頭腦中形成感性認識。然后教師再組織課堂教學，將實踐引入到理論學習中，學生在學習過程中，不但可以解決操作中發(fā)現(xiàn)的問題，同時還可將理論與實踐相聯(lián)系，最后再進行綜合訓練的實習，進一步鞏固學到的知識，達到理論、實踐的縱向、橫向貫通。從“先做后學”教學反饋來看，教學效果比較明顯，教師和學生都很滿意。
2．提高信息采集能力
21世紀是信息的時代，由于社會的發(fā)展和信息手段的現(xiàn)代化，大量的社會信息通過各種渠道涌入人們的生活。如何廣泛收集相關信息，然后進行信息加工，并且結合實際加以運用，是任何個人、單位和團體獲得可持續(xù)性發(fā)展的需要。職校生即將走上工作崗位，要保證自身始終與時俱進、永遠立于不敗之地，就應該具有信息收集、加工和利用的能力，這也是時代的召喚。在信息化社會，互聯(lián)網已經成為廣泛收集信息的一個重要途徑，一定要幫助學生學會向互聯(lián)網索取信息的技術，并且教會他們將大量支離破碎的信息與數(shù)據(jù)進行歸納與綜合，使之條理化。通過提取有用信息，增強自身的信息素養(yǎng)，不僅是自身生存的基礎，更是適應信息社會和在高新產業(yè)快速發(fā)展的背景下創(chuàng)業(yè)發(fā)展與終身學習所必備的基本素質與基本條件。？
3．增強合作共事的能力
對于行將跨出校門，踏上工作崗位的職校生，具備團隊精神和合作意識將是其取得成功的關鍵。他們將來無論從事哪種工作，人際溝通與合作、交流與分享都是必不可少的。在學習過程中除了自我探究之外，合作學習也是必需的。這將在很大程度上彌補職校生原來個人學習能力的不足，相互借鑒，取長補短，而且在合作中能發(fā)現(xiàn)自身的價值和作用，分享成功的喜悅，逐步樹立起對學習的“成就的動機”，激發(fā)學習的愿望和渴望。生活工作中要學會與人共處，對他人要有愛心，能設身處地理解他人，能為共同目標而努力，要樹立共同的社會價值觀念，如：合作、正直、和諧、尊重他人、社會責任等。
新課標標準明確指出，小學數(shù)學課程不僅要考慮到數(shù)學的自身特點，在課堂教學中還必須從學生的數(shù)學心理規(guī)律出發(fā)，要為學生營造生活化的課堂教學情境，并建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗上。由于小學生的知識接觸面相較于初中生和高中生而言比較狹窄，且大部分小學生還處于思想朦朧階段。因此小學數(shù)學課堂教學要從學生出發(fā)，將生活經驗與社會現(xiàn)實作為數(shù)學教學中的重要資源。如某小學教師在上“百分數(shù)”內容時，可以首先問學生：“大家知道我們家鄉(xiāng)宜賓的特產有很多，真了不起，同學們知道都有哪些嗎？”學生自然而言就會說到酒，“同學們知道酒的酒精度數(shù)是多少嗎？”“45%”，這時教師繼續(xù)詢問“那么還有哪位同學見過類似的表示方法呢？”教師采取這樣的談話方式學生很容易接受，在提到家鄉(xiāng)特產時學生也會感到既親切又自豪。教師從特產聯(lián)系到日常生活中的常見類似表示方式，就為學生營造了一種貼近生活、愉快、和諧的教學情境，從而激發(fā)學生興趣。
2.數(shù)學問題的生活化
無論是小學生的實際生活還是實際學習，也都存在著數(shù)學知識的應用。這就要求小學數(shù)學教師就要聯(lián)系實際情況創(chuàng)設出與生活相關的數(shù)學問題。如某小學教師在講解“乘”的內容時，首先問學生：“周末，小紅和媽媽一起去集市買雞蛋，一共有20個雞蛋，每個1元，那么同學們算算小紅媽媽買的雞蛋一共有多少錢？”這種在集市上賣雞蛋的例子就是取自于小學生的日常生活實際，這樣的學習，見微知著，有本有末，學生的學習熱情度高，易于掌握。
3.數(shù)學應用的生活化
數(shù)學與實際生活是密不可分的，在數(shù)學課堂上將兩者進行結合，可以更大的激發(fā)出學生的學習興趣。對大部分小學數(shù)學來說，聯(lián)系日常生活將數(shù)學知識應用到生活中，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。例如，大部分小學生上學都是步行或者騎車。教師便可以要求小學生測算出自己家到學校的路程，運用“速度”的計算方法分別計算出從自己家中到學校的騎車速度和步行速度。這樣，小學生就會逐漸明白數(shù)學應用于自己生活的關系，提升學生的學習興趣。
4.教學模式的生活化
進入一個新的世紀，我們深感國際競爭的巨大壓力，這是科技和生產力的壓力，更是“人才”的壓力。這種壓力主要表現(xiàn)為兩種競爭形式，一是科學技術的競爭，二是意識形態(tài)的斗爭。這就要求我們培養(yǎng)的學生不但有足夠的科學文化知識，堅定的政治思想理念，更有敏銳的洞察力。也就是說，我們培養(yǎng)的學生應該是有理想、有道德、有文化，同時又具有開拓精神的人才。素質教育成為我國教育界的一個重要課題。在這幾年的實踐和學習中，我對當前小學常識課的教學有了以下幾點熟悉摘要：
1、常識學科僅僅使學生把握一般的知識還不夠，必須在提高學生的素質上做出更大的努力，使學生各方面和諧地發(fā)展。教學過程中，學生把握能力比把握知識更加重要；培養(yǎng)科學的學習方法比了解結論更加重要。因此，在教學的知識的同時，要開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的情趣。教學活動的內容除了有一定的廣度深度外，還要有必要的橫向拓展和滲透。
2、學生知識的把握，能力培養(yǎng)，喜好的提高需要在實踐過程中加以實施。用思維引導實踐過程，做全面的加工、分析，再通過語言表述出來，才算對事物性質有了真正的了解。
3、傳統(tǒng)的教學方法太偏重知識教學。表現(xiàn)為教學時過分地重視書本知識，忽視了學生的實踐知識；重教師講，忽視學生的學。對學生的第一熟悉重視不足，對學生的“主體”功能熟悉不夠。有些教師在課堂中一味地采用“講授法”，結果自己講得很累，效果確不好。久而久之，使學生養(yǎng)成了懶動手,不動腦的壞習慣。
4、知識的教學,我們應該注重啟發(fā)式，應該讓學生去嘗試探索，不能單靠填鴨式的灌輸和注入。教師是教學的引導者，只能指導學生學些什么？用什么方法去學？不能代替學生的學習過程，更不能把知識的結論告訴學生。在課堂教學中，教師應該講得少，做的少，把大量寶貴的時間還給學生。在學生自行探究、探索、獲取知識的過程中，學生必須開動腦筋，積極思索，促使他們的思維能力得到發(fā)展，日復一復，就有可能成長為勤思索、會思索的人。學生的行為活動直接關系教學的效果。教學的價值應評價為
學生的參和度×教學活動的意義(價值)/教學投入。
針對這一評價體系中的三者關系，我在小學常識五年級中進行了對比實驗。試圖探究“學生學習喜好、記憶力、語言會話能力”和“學生主動參和學習”之間的關系。
二、課題設計和實施
1、實驗過程和方法
實驗對象摘要：五年級一班、二班、三班
實驗時間摘要：第一階段從99年10月初到12月底
實驗人次摘要：165人×4次
實驗方法摘要：對三個平行班中采用三種不同的教學方法，然后對教學效果進行對比評價。
2、實驗實例
現(xiàn)舉小學常識第九冊《東北林海》課實驗過程如下摘要：
一班采用純粹的“教師講授法”。教師講，學生聽，基本不給學生獨立思索和討論的時間。
二班選用現(xiàn)今為教師們普遍使用的“一般教學法”。課前教師預備三組小組討論題（附1）。教學過程中教師引導學生通過讀圖、自學課文、看錄像、小組討論等方法學習課文，并以小組為單位進行課堂交流。
三班采用“主動學習法”。教師首先引導學生討論課題告訴我們什么信息？你認為這節(jié)課我們應該了解“東北林?！蹦男┲R？各小組派代表把討論結果寫在黑板上，教師根據(jù)進行一定的整理。然后讓學生思索這些知識的來源，教師提供學習媒介——地圖、錄像、有關書籍等，學生分組學習。最后學生交流匯報探究成果。
三、教學效果調查及探究
1、教學效果調查。（其余三堂課調查結果附后）
二天后對三個班的教學效果進行調查。
(1)、書面記憶力摘要：在紙上寫出學習《東北林海》一課后，你了解了東北林海哪些知識。
(2)、知識語言表達能力摘要：說一說你知道的東北林海。
調查結果匯總如下摘要：
教學方法學習喜好參和面師生時間比書面記憶語言平均長度
一班教師講授法較低10.9%①7摘要：14.8個/人16字/人
二班一般教學法一般%26gt;90%②1摘要：16.1個/人21字/人
三班主動學習法較高100%②1摘要:4.56.5個/人28字/人
①指回答新問題學生/全班總人數(shù)。
②指參加小組及班級討論的人數(shù)/全班總人數(shù)。
2、探究結果（以《東北林?！芬徽n為例）
講授法摘要：教學過程中，師生間局限于單向活動，師生時間比為7摘要：1，這“1”也僅局限于教師和個別尖子學生間的對話。調查結果顯示教師受累并未產生好的教學效果。由于學生主動參和學習的時間十分有限，教師沒有能調動學生用耳、眼、手、口等各種感觀參和到學習中去，致使學生學習喜好低落,學生對知識的敏感度相對較弱。教學理論和實踐表明，智力水平正常的學生，假如缺乏基本的學習動力，教學條件再好，他們的主體功能也難以充分發(fā)揮。從課后調查來看,“純粹講授法”教學效果較差摘要：“書面記憶”一項，比“一般教學法”低了21.3%,比“主動學習法”低了26.2%；語言長度一項，比“一般教學法”低了23.8%,比“主動學習法”低了42.9%。如此看來，這種教學方法在知識記憶和語言會話能力培養(yǎng)上均不如后兩種方法。
一般教學法摘要：這是教師最常用的一種教學方法。教學中師生時間比為1摘要：1左右。教師依靠三組新問題緊緊引導學生參和課堂知識的學習,學習也有較多的時間在教師的控制下主動參和學習。學生的學習目的明確、方法正確，少走了彎路。從調查結果看，這種方法能較強地激發(fā)學生的學習喜好，收到較好的教學效果。學生的學習局限于靜態(tài)目標，缺少學生能動的反映。殊不知學生在依托教師的教，獲取知識時，他們的身心還有自主的需求。一切的真理都要學生自己獲得，重新發(fā)現(xiàn)，真理也往往深藏于繁雜的事物之中，只有具有敏銳洞察力的學生才可能發(fā)現(xiàn)它們。而敏銳的洞察、創(chuàng)造才能，正是來日成為“人才”的基本條件。
主動學習法摘要：最大的優(yōu)勢是著力使教師的“教”轉化為學生自主的、有效的“學”，使學生實現(xiàn)由“學會”向“會學”轉變。師生時間比達到了1摘要：4.5。教學過程中充分考慮到學生的個體行為，增加了大量自學環(huán)節(jié)，突出了師生、生生之間的多邊互助，擴大學生之間的交流匯圍，突破了以往教學中同桌之間、小組之間小范圍個體性的靜態(tài)溝通。學生全員、主動的交往,使交往形式多樣化，強化了個體和個體、個體和小組、小組和小組、小組和集體的交往，使教學真正建立在多邊活動的基礎上，每個學生都以主人翁的姿態(tài)參和學習，參和交流，參和合作競爭，使主動參和學習面達致到100%。心理學的探究表明摘要：同齡人之間的心理溝通概率最高。學生面對面而坐，小組人數(shù)少，學生的心理壓力小，輕易參和討論，大膽地發(fā)表不同見解，同學之間相互啟發(fā)，相互激勵，也輕易使學生體驗到探索的喜好和成功的喜悅?！爸鲃訉W習法”在很大程度上激發(fā)了學生的學習需要，討論、合作交流、自學等活動符合小學生好動的特征，也符合他們的能力水平。調查結果顯示，學生主動學習，知識記憶比“純粹講授法”高35.4%，比“一般教學法”高6.6%；“語言長度”比“純粹講授法”高75%，比“一般教學法”高33.3%。學生主動參和學習的確對學生的閱讀能力、語言會話能力、團體合作精神有很好的鍛煉。正如劉默耕老師所言摘要：學生學習后的“輸出”不是簡單復現(xiàn)教師給他們“輸入”的東西，而是要遠遠多于、高于老師給他們“輸入”的東西，也就是說“效益”遠遠大于1。
四、結果分析
現(xiàn)代素質教育理論是一種依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神注重開發(fā)人的聰明、潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。從本質上講，喚起人的主體意識，弘揚人的主體精神，發(fā)揮人的主體功能，是素質教育的重要目標。由此來看，“主動學習法”十分符合現(xiàn)代教育的需要。
1、從教學目標看
現(xiàn)代教育確定了多層次、多角度、多樣化的目標體系。“主動參和學習法”使達成的教學目標更加完善。傳統(tǒng)的教學法注重的是片面知識的教育,置學生全面的發(fā)展于薄弱的位置。而且在智育方面,學生的智力和能力并沒有得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。教師只是試圖把學生塑造成統(tǒng)一化、模型化的標準件，壓制學生的個體精神，迫使學生屈從于他們的價值觀，依附于他們的教學準則。這樣的教育觀是對現(xiàn)代人性和人的發(fā)展嚴重的壓制和摧殘。在教學中，不信任學生的創(chuàng)造力、不尊重學生的個性需要，一味地只運用單純講授法，必將泯滅學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性?！爸鲃訉W習法”把培養(yǎng)學生成為社會實踐主體的人為出發(fā)點，把培養(yǎng)學生的求知欲、好學精神、主動參和意識和自我教育能力為目標，力求使學生學會求知、學會協(xié)作、感受挫折和成功,能在知識、能力、情感、精神等方面協(xié)調的發(fā)展。較之其它教學法，“主動學習法”把學生看作有感情、有生命、有選擇的人，而不是接受知識的容器。因而優(yōu)化了教學目標，在教學實踐中更注重始貫穿著培養(yǎng)學生主體性這的主線，更注重自主性、能動性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。
2、從教學方式上看
“主動學習法”在教學方法上擺脫了單一的傳統(tǒng)模式。把知識傳授、人格發(fā)展、能力創(chuàng)造力培養(yǎng)、行為習慣養(yǎng)成融會貫通，突破了各學科教學目標之間的界線，使目標體系更加豐富多彩，更利于學生的發(fā)展?！爸鲃訉W習法”在教學任務的提出時重視了自我教育意識，用學生的主體思想來設計學習任務，為學生的主體發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這對于教師設計新問題，學生完成新問題的教學方法來說是難以想象的?！爸鲃訉W習法”把大量的自學協(xié)作、討論探究引入課堂，突破了以一問一答，師生間對話的局限，增強了激勵性、尊重性、參和性、信任性和發(fā)展性。重視讓學生躬身實踐，使他們加深心得、養(yǎng)成習慣?！爸鲃訉W習法”不但培養(yǎng)了學生的閱讀能力，還重視強化他們的語言表達能力。要把自己的觀點表達出來，必須以語言為媒介，在交流、討論，甚至爭論中，說話的機會多語言的長度自然會增長，會話的能力也就增強了。通過語言的表述，知識印象就會加深，這樣的知識不用背也會深深地留在學生的腦中，經久不忘?？梢哉f注重學生個人主體性的培置，定能使學生做到自主、自立、自覺、自強、自信，成為學習的主人。
2.尊重學生的個性發(fā)展
生本理念下每位學生都有其自身發(fā)展需求，而學生學習目的不同。小學科學教學中，教師應結合學生不同發(fā)展需求，充分尊重學生，并給予學生充分機會展示自己的個性。在此過程中，由于每位學生的個性不同，教師不應給予學生負面評價，應該鼓勵學生，對學生進行積極表揚。由于年齡較小，在學習上缺乏自信，很多學生沒有找到合適的學習方法，進而導致學習能力較低。課堂教學中，教師只有充分尊重學生，并且積極鼓勵學生大膽發(fā)言，積極表達自己的想法，學生才能在這個過程中尋找適合自己的學習方法，并且建立起對小學科學的學習興趣，充分調動學習積極性。有助于學生在小學階段夯實基礎，促進學生良好發(fā)展。此外，小學科學教學中，教師還應注意與學生進行良好交流，了解學生的學習需求及學習中遇到的困難，教師及時幫助學生解決，確保學生學習更順利。
3.利用多媒體技術激發(fā)學生學習熱情
