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近幾年，我國學生學習情緒不容樂觀，厭學情緒有由原來高學段化向現(xiàn)在的低學段化蔓延的趨勢，有厭學情緒學生的比例不斷上升，農(nóng)村學生有厭學情緒的比例不斷上升。教育工作者所面臨的教育教學工作更為嚴峻。如何認清看待我國轉(zhuǎn)型過程中學生的厭學情緒，分析其成因，針對成因采取相應的矯正措施，也就成為當前教育者研究的迫切問題。
本人此次確定這個研究課題，是想憑借自己在教學一線的便利條件，針對厭學這個問題，進行更為深入的探究，通過廣泛的問卷調(diào)查，了解目前學生學習情緒的情況，總結(jié)出新時期學生厭學情緒呈現(xiàn)出來的新趨勢。探究其厭學情緒的成因，重點分析學校和教師在其不良情緒形成中的消極作用，從而提醒我們的學校、老師采取相應的措施，避免“殘害”學生的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)?？偨Y(jié)出相應的厭學情緒矯正策略，應用于實踐，對教育教學實踐起到積極的意義。
2、選題的依據(jù)(理論依據(jù)、技術(shù)依據(jù)、前期工作研究依據(jù))
美國教育心理學家夫蘭德森(A.N.Frandsen)的研究表明：心理健康是有效學習的基礎(chǔ)，而各種學習的發(fā)現(xiàn)興趣和自我提高則是心理健康的一種標志。而中學生厭學情緒的形成勢必就會影響學習效果。長期厭學易使學生出現(xiàn)內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強精神質(zhì)型個性，即表現(xiàn)出孤獨、多思、反應緩慢、難以適應外部環(huán)境，焦慮、常郁郁不樂、憂心忡忡、情緒反應強烈，性情古怪孤僻、對他人漠不關(guān)心、心腸冷酷等不良人格特征。另一方面，這些不良性格特征也是學生厭學的影響源和催化劑。根據(jù)美國心理學家馬斯洛(A.H.Maslow)的需求層次理論尋找厭學情緒形成的原因，再根據(jù)美國心理學家韋納歸因理論對學生厭學情緒進行分析，提高學生追求成功動機的意識，尋找切中“要害”的對策。
3、與選題有關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究動態(tài)及發(fā)展趨勢
對于學生厭學，這個世界性的教育課題，各國的教育工作者都做了大量的研究，在教育學和心理學層面也取得了一些研究成果。但還有很多不足，比如我國對中學生厭學心理的研究大多還是停留在經(jīng)驗理論性的層面上,實證性的研究偏少,文章的共同特點是理論分析少,多集中于教學經(jīng)驗的總結(jié)和主觀感受。所以，在對厭學心理的定義、表現(xiàn)特征、影響因素、預防矯正等方面進行探討取得了比較豐富的研究結(jié)果的同時，今后應著重加強以下幾方面的研究：
(1)加強中學生厭學心理在心理學界的界定問題的研究,作出理論及實證性的深入探究。
(2)在中學生厭學心理影響因素等方面,應該加強實證性研究,以得出更有說服力和信效度較高的研究成果。
(3)中學生厭學心理的干預研究開展得還不夠,建議把經(jīng)驗中得出的理論轉(zhuǎn)化為實踐性的可操作的具體干預措施,讓更多的厭學學生擺脫厭學心理的困擾。
(4)采取針對性更強的研究方法,進一步作深層次的探討,以使對厭學的界定和影響因素有更準確地把握。
(5)心理專業(yè)與教育專業(yè)的學者應共同參與研究,通過學校教學的具體情境來實施必要的心理干預,使影響厭學心理的內(nèi)外部因素都能有效地改變,達到預防及改善中學生厭學心理的目的。
4、主要研究內(nèi)容
一、關(guān)于學生厭學研究的現(xiàn)狀
二、厭學問題概述
(一)厭學的涵義
(二)厭學的表現(xiàn)及特征
(三)厭學的類型
(四)當前學生厭學情況呈現(xiàn)的特點及趨勢
三、厭學情緒形成的原因
(一)自身因素。
1.自我控制能力差，不能把精力與興趣集中到學習上來，產(chǎn)生厭學情緒。
2.學習中，失敗體驗過多，學習無望，產(chǎn)生厭學情緒。
3.學習動機的缺失，產(chǎn)生厭學情緒。
4.心理負擔過重,產(chǎn)生厭學情緒。
(二)客觀因素
1、學習活動本身的特殊性
2、社會不良因素的影響
3、學校不科學不合理的教育制度的影響
(1)厭學從“厭校”開始
(2)“厭師”加重厭學
4、家庭教育偏失的影響
(1)家庭問題的增多，勢必造成更多的孩子產(chǎn)生厭學情緒。
(2)父母不管教或不善于管教，導致學生有厭學心理。
(3)父母偏頗的理想觀和價值觀，使學生產(chǎn)生厭學情緒。
四、消除矯正厭學情緒的對策
(一)國家和全社會應營造出“學習光榮、不學習可恥”的良好氛圍。
1、要在信息時代消除和預防學生的厭學情緒，國家應多重視教育工作，增加教育投資，認真落實科教興國戰(zhàn)略，加強正面的思想宣傳工作，并進行理想教育，從大環(huán)境方面激勵學生努力學好文化知識，成為現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。
2、國家有關(guān)部門應及早制定出更為科學合理的選拔制度，制定出切實可行的減輕學生負擔的政策，并進行有力的督促和檢查，讓學生樂于走進學校，樂于走進課堂，樂于走進書本。
3、要凈化社會環(huán)境，端正社會風氣，特別是電影電視和音像制品宣傳作品應該積極向上。
堅持樹立正確科學的人生觀、理想觀和價值觀，發(fā)揮正確的社會輿論導向作用。
(二)學校和教師要擔起消除矯正學生厭學情緒的重任，“以人為本”“科學施教”。
1、學校制定的教育教學要科學合理。
(1)明確辦學方針，不光是要“教學”，更是要“育人”。
(2)切實減輕學生課業(yè)負擔，豐富學生在校生活。
(3)教育教學要注重實率性，擯除“靠量”“靠時”的不科學思想。
2、教師要清楚的意識到自己工作的對象是一個個鮮活的“人”。
(1)優(yōu)化教學過程，增強課堂教學的吸引力。
(2)傾注教師的愛心，增強師生之間的親和力。
(3)進行心理健康教育，增強學生心理承受能力。
(4)全方位評價學生，激勵上進。
(三)父母要注重家庭教育，做好孩子的身邊“老師”。
1、營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子剛到家的溫暖。
2、增加家庭文化氣息，讓孩子在書香的熏陶下作采擷知識的蜂蜜。
3、父母應以自身正確的言行為榜樣，引導孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
(四)學生應發(fā)揮自身“內(nèi)力”，抗御厭學不良情緒。
1、明確“學習”的特殊性，消除“厭倦”情緒。
2、樹立大學習觀，提高自己的學習興趣。
3、養(yǎng)成良好的學習習慣，增加成功體驗次數(shù)，減少遇挫不良體會。
4、增強遇挫能力，細心體會學習的快樂，養(yǎng)成健康健全的人格。
5、擬采取的研究方案(擬采用的研究方法，技術(shù)路線，實驗方案等的可行性分析)
第一階段：利用調(diào)查問卷法、訪談法，了解目前學生厭學狀況及表象。
第二階段：利用對照法，對小學生、初中生、高中生的厭學情況進行比照，總結(jié)不同學段學生厭學的不同情況，分析學生厭學趨勢;對較早厭學數(shù)據(jù)與近幾年厭學數(shù)據(jù)進行比照，總結(jié)分析學生厭學的總體發(fā)展趨勢;對城市、農(nóng)村的學生厭學情況進行比照，總結(jié)分析造成厭學的不同原因及對策;對樂學與厭學者進行比照，總結(jié)其不同表象。
第三階段：利用反饋法、觀察法，把矯正厭學的相應策略運用到實際的學習生活中，觀察學生的變化，檢驗策略是否具有操作性，是否具有較高的信效度。
6、研究過程中可能遇到的困難、問題及解決方法和措施
可能遇到的困難和問題：
(1) 調(diào)查問卷設(shè)計的是否具有合理性和科學性。
(2) 由于地域(本省與外省、城市與農(nóng)村)的問題，造成數(shù)據(jù)的不一致性。
(3) 如何深入的對課題進行挖掘，提出可行性的教育對策。
解決方法和措施：
本著實事求是的精神，具體問題具體分析，多方論證，不臆斷。
7、論文工作進度安排和預期成果
工作進度安排：
第一階段：搜集資料，用時大約2個月。 (1)閱讀有關(guān)的理論書籍。
(2)設(shè)計調(diào)查問卷，匯總調(diào)查數(shù)據(jù)，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。
(3)查閱有關(guān)的文獻資料 ，收集有關(guān)的論據(jù)。
第二階段：研究資料，用時大約1個月。 (1)確定題目。(2)草寫緒論，確定基本思路。
第三階段：明確論點和選定材料，用時大約2個月。
(1)提出自己的觀點和見解，根據(jù)選題，確立基本論點和分論點。
(2)擬定提綱和基本格式。
第四階段：修改定稿，用時大約1個月。
預期成果：論文、研究報告、訪談調(diào)查報告
8、已閱讀的主要參考文獻
[1]洪明,呂三三.中學生厭學行為的成因分析及對策.淮北煤炭師范學院學報,2019年第6期.
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[9]王毓珣,韓仁生.論影響學生歸因過程的因素和教育對策.中國教育學刊, 1996(2).
專業(yè)學位論文選題是教育碩士學員開展研究工作的開始，也是導師指導教育碩士學員工作的重要方面。專業(yè)學位論文選題得當與否，關(guān)系到專業(yè)學位論文的成敗。專業(yè)學位論文選題準備工作應盡早考慮，要求在入學第三學期著手進行。論文題目的選擇可以是在教育碩士學員總結(jié)自己實踐經(jīng)驗和充分查閱文獻的基礎(chǔ)上提出，并經(jīng)導師同意后確定;或者是在導師對教育碩士學員情況充分了解的基礎(chǔ)上進行，由導師首先提出，征求教育碩士學員的意見后確定。選題時一般掌握以下原則：
1.選題要有一定的難度，在學術(shù)方面具有開拓性，技術(shù)應用方面具有先進性，使研究課題具有較高的理論意義，學術(shù)水平和實用價值。
2.選題應緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實踐，來源于中小學教育教學中的實際問題。論文形式可以多樣化，如調(diào)研報告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學案例設(shè)計等。論文字數(shù)不少于1.5萬字。
3.要根據(jù)指導教師的專長、科研基礎(chǔ)和實驗條件確定選題，必要的實驗設(shè)備要基本落實，必要的實驗條件要基本具備。
4.要結(jié)合教育碩士學員本人的基礎(chǔ)和特長，使教育碩士學員通過論文工作，得到從事教育教學研究工作全過程的基本訓練。
5.題目要大小適宜，難度得當，在時間安排上要留有余地，要有相當?shù)陌盐赵陬A定時間內(nèi)完成任務。
二、開題報告的內(nèi)容
1.課題的來源及選題的依據(jù)。主要是教育碩士學員對其研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況進行分析，著重說明選題的經(jīng)過，該課題在國內(nèi)外的研究動態(tài)，和對開展此課題研究工作的設(shè)想，同時闡明所選課題的理論意義、實用價值、經(jīng)濟效益和社會效益以及準備在哪些方面有所進展或突破。
2.對所確定的課題，在理論上和實際上的意義、價值及可能達到的水平，給予充分的闡述，同時要對自己的課題計劃、確定的技術(shù)路線、實驗方案、預期結(jié)果等做理論上的論證和技術(shù)可行性的論證。
3.課題研究過程中，擬采用哪些方法，目前儀器設(shè)備和圖書資料及其他各方面條件是否具備。
4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。
5.估算論文工作量所需經(jīng)費，說明經(jīng)費來源。
三、開題報告的要求
1.開題時間：開題報告和論文工作應于第三學期。凡未按時開題者，推遲其論文答辯時間。
2.教育碩士學員要進行系統(tǒng)的文獻查閱和廣泛的調(diào)查研究，寫出詳細的文獻綜述，然后寫出3000字左右的書面開題報告，并制定出詳細的論文工作計劃，經(jīng)導師審閱、修改后進行開題報告。開題前教育碩士學員應將有關(guān)的參考文獻和已做過的作為開題依據(jù)的各種理論分析、試驗數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會議的有關(guān)人員。
中圖分類號：G643.8 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0319-02
碩士畢業(yè)論文是碩士研究生在校學習三年的總結(jié)性成果，它不僅是評判研究生學習和學術(shù)研究工作優(yōu)劣程度的重要指標，也是衡量學校教育教學水平最重要的科學標準。川北醫(yī)學院自2006年獲碩士學位授權(quán)，截至2012年12月已有3屆畢業(yè)生，其中有很多畢業(yè)論文被廣泛參考引用，有的還被評為四川省優(yōu)秀碩士學位論文。這對正處于研究生教育起步階段的我校既是機遇又是考驗，我校應將碩士學位論文質(zhì)量視為學校發(fā)展的生命力，力爭以此為特色創(chuàng)出我校研究生教育的品牌。本文以2009級碩士學位論文為例，分析當前碩士學位論文普遍存在的問題和產(chǎn)生的原因，從管理角度出發(fā)探討有效監(jiān)控碩士學位論文質(zhì)量的方法，為提高碩士學位論文質(zhì)量探索出一條新途徑。
一、此次參與調(diào)查的碩士學位論文中存在的問題
1.論文創(chuàng)新能力較差
創(chuàng)新是碩士學位論文的靈魂。但我們所做的調(diào)查結(jié)果顯示論文創(chuàng)新性在幾項得分中偏低，具體表現(xiàn)在論文選題、研究方法、論文設(shè)計等方面缺少新見解和新思路。
2.論文寫作能力欠缺
論文寫作能力主要表現(xiàn)在論文中圖表的規(guī)范性、參考文獻引用的正確性、論文格式的統(tǒng)一性，以及論文中數(shù)字、計量單位、外文字母、標點符號的書寫規(guī)范等方面。此次參加對外盲評調(diào)查的10篇論文，均存在計量單位、插圖制表、文字表達不規(guī)范的現(xiàn)象。
3.文獻收集整理利用的能力不強
以10篇論文在引用參考文獻的數(shù)量、時間、外文文獻比重等方面做分析。
從下表可以看出，總體文獻引用數(shù)量和外文文獻引用比重均較高。但由于外語水平的限制，一些研究生沒有能力進行外文文獻的查閱，因而對自己研究領(lǐng)域在國外的研究狀況了解甚少，不能及時跟蹤該研究領(lǐng)域的最新動態(tài)。
4.科研設(shè)計能力有待提高
科研設(shè)計是研究者對研究課題的預期目標、研究內(nèi)容、技術(shù)路線、研究方法的基本構(gòu)想和計劃安排，包括調(diào)查設(shè)計和實驗設(shè)計等。比如在調(diào)查設(shè)計中抽樣誤差大小和樣本含量直接相關(guān)，不少同學對樣本含量的把握還不十分準確，這樣就造成樣本過大而造成調(diào)查不夠細致，或樣本過小而造成指標不夠穩(wěn)定、檢驗效能低等問題。
5.論文格式不規(guī)范
我校結(jié)合碩士研究生教育實際情況出臺了《川北醫(yī)學院碩士研究生學位論文撰寫要求》。但由于學生對論文格式規(guī)范性認識不到位、教師指導疏忽等多種原因，造成已經(jīng)出臺的文件不能按要求落到實處，60%以上的論文存在圖表應用不當、參考文獻引用格式有誤、論文各部分順序錯亂等論文寫作規(guī)范問題。
二、原因分析
1.指導教師水平能力參差不齊
碩士畢業(yè)論文質(zhì)量最重要的就是取決于指導教師的有效指導。我校仍有少部分新聘用不久的指導教師，尤其是校外的兼職指導教師在科研、教學等方面力量比較薄弱，不能保證有效指導。
2.畢業(yè)生重視不夠、精力投入不足
畢業(yè)生們在最后一年除了要撰寫畢業(yè)論文外，還要應對來自就業(yè)、升學和出國深造等多種壓力，甚至有的學生因為自己的導師科研課題多、臨床工作繁忙，還要幫助導師完成導師的科研和臨床工作，因此時間緊、任務重。
3.畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系不完善
我校尚存在開題把關(guān)不嚴、中期檢查走過場等問題。目前我校除了參加“雙盲評審”的論文是評閱人由學校單方面聯(lián)系，其他論文的評閱和答辯等均是學生自己聯(lián)系專家。這就造成論文評閱和答辯的專家往往是學生指導教師的熟人、朋友，使得論文評閱和答辯流于形式。
三、提高我校碩士學位論文質(zhì)量的對策
1.加強指導教師隊伍建設(shè)
指導教師是學位論文的具體指導者，是影響論文質(zhì)量的最重要因素之一。指導教師的學術(shù)水平、治學態(tài)度、科研能力和責任心等對論文指導效果有重要影響。我?，F(xiàn)有碩士生導師211人，其中校外兼職導師62人。目前，我校已出臺的《川北醫(yī)學院碩士研究生導師考核與獎懲（試行）辦法》、《川北醫(yī)學院實施研究生培養(yǎng)“雙導師制”暫行辦法》等導師考核管理相關(guān)文件。文件明確規(guī)定：我校碩士研究生導師須每年進行考核，考核“優(yōu)秀”的給予獎勵，考核“不合格”的停止招生一年，三年之內(nèi)兩次考核“不合格”的將取消碩士研究生導師資格?？紤]到碩士學位論文的重要性，建議學校將碩士學位論文的質(zhì)量考評作為單獨的硬指標納入碩士研究生導師的考核體系中去。
2.加大對研究生論文寫作的訓練指導
“語文”、“論文寫作基礎(chǔ)”、“信息文獻檢索”是為撰寫論文奠定寫作基礎(chǔ)的三大基本課程。鑒于我校研究生教育在校授課時間短（僅有半學期課程學習時間）、學生臨床實習任務重的特點，建議我校在研一下學期和研二階段靈活開設(shè)一些“論文寫作基礎(chǔ)”和“研究生語文”等講座，并將講座視頻投放在學校相關(guān)網(wǎng)站上，以供我校校外聯(lián)合培養(yǎng)點的學生下載學習。另外，還可請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜揖幱∫恍┱Z文知識、論文寫作指導、信息檢索指導等方面的小冊子發(fā)放給學生，由學生自行學習。
3.完善學位論文質(zhì)量監(jiān)控管理體系
我校研究生教育尚處于起步階段，在論文評閱、答辯等環(huán)節(jié)上還存在著一些失范現(xiàn)象。在下一步工作中，我們應加強研究生處在學位論文管理中的監(jiān)控作用，建立論文評閱和答辯專家?guī)臁Ｓ裳芯可帬款^聯(lián)系校內(nèi)外專家，對專家的科研水平、學術(shù)誠信、工作態(tài)度等做詳細記錄，并定期進行專家資格審查，對審查不合格的專家堅決從專家?guī)熘杏枰蕴蕹⒉粩嘁M優(yōu)秀人才以壯大論文評閱及答辯專家隊伍。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:體育文獻計量;運動人體科學;碩士研究生學位論文;中國
中圖分類號:G804文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2010)11-0111-04
Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China
LIN Hua,XIA Xue
(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)
Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.
Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China
學位論文在某種程度上能夠集中反映某個領(lǐng)域的熱點問題和研究現(xiàn)狀,是衡量研究生學習、科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。本文以運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文為研究對象,以中國知網(wǎng)“中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”為檢索數(shù)據(jù)源,檢索項為學科專業(yè)名稱,檢索詞為運動人體科學,檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個檢索結(jié)果,其中通過篩選剔除與本研究不相關(guān)的學位論文35篇,最后將928篇運動人體科學專業(yè)全日制碩士畢業(yè)學位論文作為本文研究對象。
運動人體科學是體育科學研究內(nèi)容的一部分,是研究人體從事體育活動過程中人體變化規(guī)律的科學,包括運動生理學、運動醫(yī)學、運動生物化學、運動解剖學、運動生物力學、運動心理學等,基本屬于自然科學的研究范疇[1]。根據(jù)體育科研成果的性質(zhì)可將體育科學研究分為基礎(chǔ)性研究、應用性研究和開發(fā)性研究3類[2]。其中基礎(chǔ)性研究又可分為純基礎(chǔ)研究和應用基礎(chǔ)研究兩類,而應用性研究和開發(fā)性研究又常被歸為一類,以“應用研究”統(tǒng)稱[3]。
1碩士學位論文選題
選題是科學研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國著名科學家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無論作為外部的經(jīng)濟技術(shù)要求,或作為科學本身的要求,都是研究工作中最復雜的一個階段。一般來說,提出課題比解決問題更困難?！币虼?碩士研究生學位論文的選題具有重要的意義。
2002年以前碩士研究生學位論文大多是以生物學傳統(tǒng)的動物實驗、生理生化指標測定、技術(shù)動作分析等微觀實驗研究為主,而近些年碩士研究生學位論文逐漸采用一些新技術(shù)手段,如蛋白質(zhì)組技術(shù)、基因芯片技術(shù)、激光共聚焦技術(shù)等,在運動性心臟、骨骼肌以及運動性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統(tǒng)的生物學研究向多層次、全方位開展跨學科研究,以系統(tǒng)整體觀點來綜合宏觀和微觀研究,依托基礎(chǔ)性研究突出應用研究。
由表1可以看出,運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文選題,應用基礎(chǔ)性研究論文有509篇,占54.85%,應用性研究論文次之,有327篇,占總數(shù)的35.24%,而開發(fā)性研究和純基礎(chǔ)性研究論文數(shù)僅占8.19%和1.72%。
結(jié)果顯示,純基礎(chǔ)性研究和開發(fā)性研究選題較少,雖說運動人體科學隸屬于自然科學范疇,具有應用基礎(chǔ)性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎(chǔ)研究-應用研究-開發(fā)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu),只有各研究類型均衡發(fā)展,才能夠有效促進整個學科研究的進步。因此,在研究生學位論文這個特殊科研群體中,應特別注重科學研究的均衡發(fā)展。
從運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文的分析來看,研究內(nèi)容豐富,選題方向多樣,能夠體現(xiàn)當前運動人體科學研究領(lǐng)域的新熱點、新問題。運動生理學、運動解剖學、運動生物化學、運動生物力學、運動醫(yī)學、體育保健學等傳統(tǒng)研究方向的研究內(nèi)容不斷深化的同時,一些新型的研究方向也逐漸呈現(xiàn)在運動人體科學專業(yè)碩士學位論文中,如低氧訓練的生物學基礎(chǔ)、高原訓練和運動員機能監(jiān)控、人體功效學、生物力學研究及運動器材研發(fā)、體育工程學等。
2002年以前運動人體科學碩士學位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機能、疲勞與恢復、營養(yǎng)、激素及內(nèi)分泌、機能評定、免疫等方面,研究高原訓練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現(xiàn)在碩士學位論文研究高原訓練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運動人體科學碩士學位論文在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域更加深入,同時還有些新的研究內(nèi)容不斷增加,如基因多態(tài)性與運動能力的關(guān)聯(lián)性研究、納米技術(shù)、蛋白質(zhì)組學技術(shù)、中醫(yī)保健以及運動人體科學網(wǎng)絡教學平臺的建立等。不過,近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學方法、自由基生物學等生物工程技術(shù)已應用于運動人體中,但碩士學位論文中還甚少涉及。
運動人體科學是體育教育訓練學和民族傳統(tǒng)體育學的基礎(chǔ)[6]。交叉和綜合選題成為運動人體科學專業(yè)碩士學位論文中的普遍現(xiàn)象,不僅涉及到同級學科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級學科之間和跨學科之間的交叉選題,使研究課題具有更強的生命力。因此,運動人體科學研究生在進行論文選題時要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創(chuàng)新呈現(xiàn)更有價值的研究成果。
2碩士學位論文研究對象
研究對象是科研論文根據(jù)研究目的所選擇和組成的客體,本文通過對928篇運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文的梳理,發(fā)現(xiàn)以動物模型為研究對象的有409篇,占44.07%;以運動員為研究對象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對象的有104篇,占總數(shù)11.21%;以大學生為研究對象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對象有67篇,僅占總數(shù)的7.22%。
由此可見,運動人體科學專業(yè)的碩士學位論文以動物模型為研究對象最多,而以人體為研究對象的論文,選擇的群體相對廣泛,選擇研究對象最多的是運動員,其次是大學生,少年兒童相對較少。
3碩士學位論文研究方法
一門科學的發(fā)展依賴于研究方法手段,而研究方法的發(fā)展有利于該科學的發(fā)展,運動人體科學是體育科學中一門重要的基礎(chǔ)性學科,它的發(fā)展直接影響著體育科學研究的進程,作為體育科學的一個分支學科,它的發(fā)展同研究方法手段發(fā)展也是分不開的[7]。從本文分析的碩士學位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學科的范圍研究問題,采用的研究方法有文獻資料法、調(diào)查法、實驗法、訪談法、測量法等,采用最多的是實驗法,這也符合運動人體科學專業(yè)的研究特點。而與體育人文社會學專業(yè)學位論文多采用文獻資料法,調(diào)查法等[8]不同的是運動人體科學論文的研究習慣以實驗為基礎(chǔ),以客觀量化的數(shù)理統(tǒng)計為依據(jù),以觀察法、訪談法、文獻資料法為輔助研究手段進行多種方法綜合運用的研究。
從質(zhì)與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類等的定性分析法,數(shù)理統(tǒng)計的定量分析法及運用數(shù)理統(tǒng)計而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發(fā)現(xiàn),運用定量分析法研究的學位論文占總數(shù)的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運動生物力學、運動生物化學、體育測量與評價研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結(jié)果充分體現(xiàn)研究論文多以定量數(shù)據(jù)分析為主。
4碩士學位論文的應用價值
動物實驗在生命科學、醫(yī)學等研究中越來越顯示出它的巨大作用,也成為生物學、醫(yī)學的一門主要研究方法,是探討生命奧秘、人類疾病機制及治療等不可缺少的手段。運動人體科學與生物學、醫(yī)學一樣,同屬于自然科學的分支學科。單從研究對象選擇可以看出,運動人體科學專業(yè)碩士學位論文多以動物實驗為主,大多數(shù)運動機制是在動物實驗中實現(xiàn)的。近年來,隨著基因技術(shù)的日益發(fā)展,各種基因表達形式也逐漸成為運動人體科學研究的熱點。
研究動物的優(yōu)點在于動物具有廣泛的遺傳基礎(chǔ),個體差異較大,在模擬人體運動的某些研究中是比較有用的,其實驗結(jié)果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發(fā)性動物模型時,能夠在短期內(nèi)復制出大量模型,并能嚴格控制各種條件,使復制出的模型運用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運用動物實驗方法,可使實驗者節(jié)省人力、物力和時間,同時還能獲得可靠的實驗結(jié)果,減少研究的盲目性。但動物實驗同時存在著很多缺陷。運動人體科學畢竟是要研究人運動的一些機能機制,動物的發(fā)生發(fā)展過程、運動特征及環(huán)境與所效仿的人類運動還存在不同程度的差異。在體育領(lǐng)域中,從實用價值角度看,人體實驗的研究更能直接說明問題。
縱觀運動人體科學專業(yè)碩士學位論文的發(fā)展,根據(jù)科學研究的目的、任務和需要,運動人體科學碩士學位論文研究成果應多從研究人類運動的角度出發(fā),將基礎(chǔ)理論研究合理運用到運動實踐中。
除了以動物模型為實驗對象外的519篇論文中,研究成果與競技體育有關(guān)的論文230篇,其中基礎(chǔ)性研究63篇,應用性研究119篇,開發(fā)性研究48篇,主要研究運動員身體機能評定與訓練監(jiān)控,運動員身體恢復的手段和方法、新技術(shù)、特殊儀器應用于運動員訓練等。如低氧訓練是當前運動訓練研究的熱點之一,在運動人體科學專業(yè)碩士學位論文中有40篇論文與低氧訓練的機制及應用有關(guān)。
從多維角度思考,研究成果的“社會化”既是滿足社會需要的程度,也是衡量體育科學研究社會價值的最好尺度[9],在運動人體科學領(lǐng)域,除服務于競技體育研究范圍外,在全民健身范圍內(nèi),人類健康與健身運動領(lǐng)域也應得到重視,大眾體育的發(fā)展,必將接受運動人體科學理論的指導,并將體育納入“一級預防”的“預防醫(yī)學”框架之中。在我國推出《全民健身計劃綱要》的目的就是為了建立科學、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質(zhì)[10]。在運動人體科學碩士學位論文中與群眾體育有關(guān)的研究有115篇,占總數(shù)的22.16%,主要研究包括不同運動方式對人體身體形態(tài)、機能及身體素質(zhì)的研究,各種力學負荷對人體運動功能的影響,慢性病患者的運動健身指導方案,“現(xiàn)代文明病”的根治及抗衰老與體育運動保健的研究,人體體質(zhì)健康狀況及因素分析,不同人群運動健身的特點與方法,運動與營養(yǎng)膳食處方的指導等。
近年來我國的肥胖癥患病率呈上升趨勢,肥胖少年的增長比例更大,成為兒童時期一個重要的健康問題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動脈粥樣硬化、糖尿病等誘發(fā)因素之一。學校體育也成為現(xiàn)在體育科學研究的領(lǐng)域之一。學位論文的研究涉及到學校體育的有174篇,其中包括對學生的體質(zhì)健康水平狀況、兒童青少年生長發(fā)育狀況、不同運動對學生生理機能評定、體育院校學生專項教學訓練素質(zhì)等。
5小結(jié)
運動人體科學是一門綜合應用性很強的學科,通過對運動人體科學專業(yè)碩士學位論文的分析,發(fā)現(xiàn)運動人體科學專業(yè)研究生論文選題多以應用基礎(chǔ)研究為主,純基礎(chǔ)研究及開發(fā)性研究比例相對較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學研究領(lǐng)域研究內(nèi)容日益發(fā)展,創(chuàng)新性研究課題也將成為研究生學位論文的選題的必然趨勢。
運動人體科學專業(yè)碩士學位論文的研究對象大多以動物模型為主導,繼承自然科學研究傳統(tǒng)的研究模式,但為了能更好在體育運動領(lǐng)域發(fā)揮運動人體科學研究的作用,直接采用人體實驗將是運動人體科學應用于運動實踐的突破點。在設(shè)計實驗,采取合適的研究對象是科研論文成敗的關(guān)鍵,在碩士論文研究中應重點考慮如何將人體實驗與動物實驗的優(yōu)勢相結(jié)合。
運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文的研究方法,還是以傳統(tǒng)的實驗研究與定量分析法為主流驗證結(jié)論,定性研究與定量研究相結(jié)合的多元綜合方法應用將在今后運動人體領(lǐng)域科學研究穩(wěn)步發(fā)展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領(lǐng)域科學研究的重點。
從運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文整體分析來看,其學位論文的研究成果應用價值更多的還是局限在競技體育范圍內(nèi),應用于大眾運動健身以及學校體育領(lǐng)域相對較少。
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研究方法是科學研究的首要問題，貫穿科學研究的全過程。它上與認識論、方法論相連，下與理論性質(zhì)、研究問題緊密相關(guān)，是保證研究成果科學性的前提和保障。一、學位論文與研究方法
（一）研究生學位論文
研究生學位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學位申請者根據(jù)學位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學位申請人學術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學位的必要條件之一。學位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個重要標志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學社會科學學者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認為社會研究方法的體系由三個不同層次構(gòu)成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術(shù)。
首先，一般方法包括哲學方法論、社會學的學科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻法、個案法、訪問法、問卷法、觀察法、實驗法、抽樣法、社會測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術(shù)。最后，研究程序包括四個階段即選題階段、計劃階段、實施階段和總結(jié)階段。一般情況下，學生在論文寫作上采取定性和定量研究相結(jié)合，采取文獻法、歷史法、比較法、統(tǒng)計分析法、問卷法、測驗法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法相結(jié)合使用。
二、思想政治教育碩士學位論文研究方法分析
碩士學位論文是一個碩士研究生寫作水平的展現(xiàn)，而方法的運用則體現(xiàn)了作者研究過程中方法原則程序是否科學合理，這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學的研究方法意識，缺少相應的實證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學2014、2015年30篇思想政治教育碩士學位論文中分析發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，有90.1%的學位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細說明”和“簡要說明”的學位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學科碩士論文的研究方法意識在已經(jīng)比較高，研究的科學性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當然，如果把自陳水平為詳細說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運用情況
總體分析后發(fā)現(xiàn)，理論學科碩士學位論文運用的研究方法主要包括文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學位論文中，以文獻研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經(jīng)驗研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻研究法的使用率100%。新的實證研究方法，如調(diào)查研究、訪談法等開始進入理論學科領(lǐng)域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結(jié)論
（一）優(yōu)點。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學位論文的寫作中方法意識逐漸增強，通過本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實際指導價值的學科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認識更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。
同時，具體研究方法和研究技術(shù)種類多樣性，盡管定量與實證研究方法的整體運用中占比例不大，但從調(diào)查結(jié)果可以說明研究生們已經(jīng)意識到定量與實證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實證研究分析更能確定的各影響因素與結(jié)果之間的關(guān)系，從而得出科學的結(jié)論。研究技術(shù)的這一層次是研究方法結(jié)構(gòu)體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術(shù)才能展現(xiàn)出來。
（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合、規(guī)范研究及跨學科研究、多學科研究當作研究方法。事實上，從哲學和科學方法的角度看，實證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合及跨學科研究、多學科研究都是開展科學研究的一種指導思想，是方法論。如實證研究與之對應的有實驗法、調(diào)查法等。
定性與思辯研究多，定量與實證研究少。定量研究與實證研究在研究科學性能夠起到很重要的作用，從調(diào)查結(jié)果顯示，雖然定量和實證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實證研究還是很少。通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數(shù)據(jù)更能有力地證實研究者的觀點的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在研究生學位論文研究方法中以文獻法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導，從個人經(jīng)驗出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運用的仍然較少。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生學位論文中最常用的定量與實證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計分析方法是描述統(tǒng)計。方差分析、差異檢驗及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。
綜合上述分析，在培養(yǎng)學生論文寫作方法上，我們應該更加注重方法意識，培養(yǎng)學生方法自覺，注重開設(shè)方法論課程的質(zhì)量，提高研究質(zhì)量，重視定量與實證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，規(guī)范研究方法，樹立科學研究意識，促進思想政教育學科理論發(fā)展。
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在現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展中，專業(yè)學位是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次、應用型專門人才而設(shè)置的一種學位類型。國外專業(yè)學位研究生教育已有100余年的發(fā)展歷程，規(guī)模日益擴大，體系也比較完善，如美國哈佛大學在20世紀初就授予工商管理碩士專業(yè)學位。然而，關(guān)于體育專業(yè)學位研究教育在歐美等國家開展只有半個多世紀，如1966年美國俄亥俄大學建立了第1個應用型體育管理專業(yè)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前設(shè)置體育管理專業(yè)的大學數(shù)量已經(jīng)達到193所0。
我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展歷程短，作為全國39個專業(yè)學位教育之一的體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)還處于探索階段，2006年開始招收和培養(yǎng)非全日制體育碩士專業(yè)學位研究生。2009年，體育碩士招生范圍開始發(fā)生重大變化，由原來在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，由單一的學位證書發(fā)展成學歷學位雙證齊全。在2013年全國研究生教育工作暨國務院學位委員會第30次會議上強調(diào)，深化研究生教育綜合改革，培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)以學術(shù)學位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)與專業(yè)學位協(xié)調(diào)發(fā)展。顯而易見，全日制攻讀體育碩士專業(yè)學位招生對象為應屆本科畢業(yè)生，采取全日制在校學習方式，與非全日制在職體育碩士培養(yǎng)及全日制學術(shù)型碩士培養(yǎng)比較，其培養(yǎng)模式具有一定的特殊性。因此，現(xiàn)階段需積極探索全日制體育碩士專業(yè)學位教育基本形式及存在的困境，有針對性地提出路徑，為其健康發(fā)展提供參考。
1研究方法
1.1文獻資料法
查閱近年相關(guān)政策文件、體育學研究生及體育碩士相關(guān)學術(shù)論文，包括全國38所培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方塞《全日制體育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《指導性培養(yǎng)方案》)等。
1.2訪談法
專門組織全國體育學研究生培養(yǎng)質(zhì)量高層論壇，邀請國內(nèi)12位專家共同探討體育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問題，并利用全國體育碩士研討會、全國體育學導師論壇等會議，調(diào)查訪談30多位體育碩士培養(yǎng)單位管理者以及部分研究生導師，全面了解當前體育碩士培養(yǎng)中存在的問題及發(fā)展思路。
1.3實地調(diào)查法
通過實地考察部分體育碩士培養(yǎng)單位培養(yǎng)過程及措施，深入部分實習基地對體育碩士實習過程進行跟蹤調(diào)查，了解其實踐能力培養(yǎng)情況。
2全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)困境
2009年開始全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，設(shè)置了體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導4個專業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)過幾年的發(fā)展，目前體育碩士專業(yè)學位試點單位數(shù)量已達69個，占學術(shù)型研究生培養(yǎng)單位的57.02%。由于全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)歷程短，作為我國體育學研究生教育發(fā)展的新領(lǐng)域和新方向，目前還處于探索階段。各院校雖依據(jù)國務院學位辦《指導性培養(yǎng)方案》，結(jié)合各自特點，制定了院校培養(yǎng)方案，但全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)還未形成鮮明的培養(yǎng)特色，未完全脫離傳統(tǒng)學術(shù)型研究生培養(yǎng)方式的影響，存在以下困境。
2.1方向領(lǐng)域的模糊化
全日制體育碩士培養(yǎng)方向領(lǐng)域是回答各個方向“要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，即通過一定時期和方式的培養(yǎng)在素質(zhì)上所要達到的要求和標準，也是整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的出發(fā)點和歸宿。目前，全日制體育碩士專業(yè)學位按領(lǐng)域可分為體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導，各培養(yǎng)單位的全日制體育碩士專業(yè)學位方向領(lǐng)域的整體特色不突出，對各個方向領(lǐng)域的認識模糊，影響體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，各個培養(yǎng)單位設(shè)置的體育教學領(lǐng)域作為傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域，明確指向體育教師職業(yè)，其培養(yǎng)特色相對突出。多數(shù)培養(yǎng)單位對運動訓練、競賽組織、社會體育指導領(lǐng)域的課程設(shè)置、教育實踐及論文要求等則較為模糊，未能制訂具有本專業(yè)領(lǐng)域特色的、切實可行的培養(yǎng)方案。相對于體育院校而言，師范院校和綜合性院校在運動員、競賽組織管理者和社會體育指導者等人員培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗，在支撐條件、師資隊伍及實踐環(huán)節(jié)等方面處于劣勢，出現(xiàn)培養(yǎng)特色不突出的現(xiàn)象。
2.2課程設(shè)置的理論化
全日制體育碩士專業(yè)學位的課程設(shè)置需要突出實際應用、職業(yè)需求等要求。各專業(yè)領(lǐng)域強調(diào)體育碩士要具備勝任本領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，要掌握堅實的體育基礎(chǔ)理論和寬廣的體育專業(yè)知識。2009年的《指導性方案》規(guī)定公共課程和專業(yè)領(lǐng)域核心課程為理論課，合約22~25個學分，占總學分的61.1%，如再加上選修課的理論內(nèi)容，實際上大部分院校理論教學超過80%以上。這對于全日制體育碩士掌握本領(lǐng)域堅實的體育基礎(chǔ)理論至關(guān)重要，但是理論課過多，與應用型培養(yǎng)目標及要求有一定差距，而且部分課程的教學方式互動性差，缺乏案例、研討等形式，不僅對所學理論消化理解不深，也無法培養(yǎng)體育碩士運用所學理論分析、解決現(xiàn)實問題的能力。此外，指導性方案培養(yǎng)目標提出“能夠運用一門外語，在本專業(yè)領(lǐng)域進行專業(yè)技術(shù)交流”而各個院校設(shè)置的外語課程為公共外語理論課程，在選修課程中也未設(shè)置相應的“專業(yè)外語”課程，這種不重視專業(yè)實踐能力提高的外語水平，很難達到實踐運用和專業(yè)交流的目標。
2.3教育實踐的形式化
國務院學位辦在《專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法》中明確規(guī)定，專業(yè)學位是“具有職業(yè)背景的一種學位”。體育碩士專業(yè)學位是一種具有特定體育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，教育實踐是發(fā)展學生職業(yè)能力不可或缺的環(huán)節(jié)。從招生來源來看，全日制體育碩士專業(yè)學位研究生的主要生源是應屆本科生，缺乏相應的實踐經(jīng)驗，因而教育實踐對他們顯得尤為重要。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于許多院校都設(shè)有體育教育本科專業(yè)，形成了較為規(guī)范的培養(yǎng)模式，建立了專門的本科實習基地，體育碩士體育教學領(lǐng)域的學生可在本科基地實習，相對較為穩(wěn)定、規(guī)范；而多數(shù)院校由于在運動訓練、競賽組織、社會體育指導領(lǐng)域研究生專業(yè)實踐方面缺少經(jīng)驗，導致其實踐環(huán)節(jié)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校反映效果不甚理想，如重復本科教育實習模式、實習基地基礎(chǔ)設(shè)施落后、分散實習管理缺位等，難以真正達到預期效果。
2.4學位論文的學術(shù)化
專業(yè)學位論文的水平和質(zhì)量能夠綜合反映體育碩士運用理論知識解決實際問題的能力，是體育碩士學位授予標準的重要依據(jù)。長期以來，學術(shù)型研究生培養(yǎng)非常重視學位論文環(huán)節(jié)，研究生“達到在本門學科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識以及具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力的學術(shù)水平者，授予碩士學位’（《中華人民共和國學位條例》）。全日制體育碩士專業(yè)學位教育同樣也很重視專業(yè)論文環(huán)節(jié)，只是論文的內(nèi)容、形式、要求和評判標準等方面應與學術(shù)性學位論文有所區(qū)別。當前全日制體育碩士培養(yǎng)學位論文出現(xiàn)過于重視學術(shù)的傾向，從近年已畢業(yè)的全日制體育碩士學位論文看，其選題以理論研究為主，而專題研究報告、運動訓練方案、典型案例分析、賽事實施方案等論文形式相對較少，未能很好地結(jié)合具體專業(yè)領(lǐng)域的實際工作選題，缺少針對性、實用性，理論與實際聯(lián)系不夠緊密，論文實踐應用價值偏低。這種學術(shù)化傾向不符合《指導方案》對體育碩士專業(yè)學位論文選題的規(guī)定。
2.5導師理念的傳統(tǒng)化
導師在體育碩士專業(yè)學位研究生理論水平提高和實踐能力培養(yǎng)過程中的作用是不言而喻的，具體的培養(yǎng)目標、課程實施、教育實踐到學位論文指導等環(huán)節(jié)均離不開導師。導師在培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出的學術(shù)思想、治學風格、指導方略等都潛移默化地影響著研究生的成長。體育碩士作為新型研究生培養(yǎng)形式，其規(guī)模的擴張較快，在短時間內(nèi)，許多導師由于受到傳統(tǒng)的學術(shù)研究培養(yǎng)影響，還很難克服學術(shù)性培養(yǎng)慣性，以新的眼光看待應用型體育碩士。特別是具有多年指導學術(shù)型經(jīng)驗的老導師，對于學術(shù)型研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度及培養(yǎng)標準已根深蒂固，很難在短期內(nèi)采用雙重標準進行研究生培養(yǎng)，出現(xiàn)了學術(shù)化論文指導傾向。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于全日制體育碩士的擴招，許多導師在同一年招生中，出現(xiàn)同時指導學術(shù)型和應用型研究生的情況，他們一起學習與交流，導師經(jīng)常會以同一標準要求他們，結(jié)果在論文選題中無明顯的區(qū)分與標準，出現(xiàn)純學術(shù)化現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)的導師理念也影響到對校外體育碩士學位論文通信評審的結(jié)果。
2.6學校、社會的輕視化
學習周期短、就業(yè)速度快、學歷水平高是專業(yè)型研究生的特點。目前社會上仍有許多人認為全日制體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)質(zhì)量和社會效用不如學術(shù)型學位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓、專題研討以及研究生課程進修班等培訓形式，這種輕視體育專業(yè)學位質(zhì)量的現(xiàn)象勢必影響到學生就業(yè)。非全日制體育碩士培養(yǎng)不需要考慮就業(yè)問題般原單位會繼續(xù)留用，甚至有升職的機會；但全日制體育碩士研究生無職業(yè)背景，他們?nèi)雽W的主要目的就是通過學習拿到文憑，從而順利就業(yè)。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對于體育碩士缺乏認識，不了解體育碩士的培養(yǎng)類型及與學術(shù)型的區(qū)別，出現(xiàn)對體育碩士的認可度較低的現(xiàn)象。從目前全日制體育碩士的招生情況看，真正報考體育碩士的考生較少，許多學生是從學術(shù)型研究生中調(diào)劑而至，在生源質(zhì)量方面處于劣勢，這也影響到體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分全日制體育碩士研究生在學術(shù)型碩士中有“低人一等”的感覺，部分學校稱他們?yōu)椤靶〈T士”，特別是社會用人單位對于全日制體育碩士的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等了解不深，出現(xiàn)選擇時輕視體育碩士的現(xiàn)象。
3全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)路徑
3.1重視教育實踐基地建設(shè)，改革創(chuàng)新實踐性教學模式
全日制體育碩士專業(yè)學位教育在培養(yǎng)體系中強調(diào)通過教育實踐提升專業(yè)實踐能力。2009年的《指導性方案》明確提出建立教學實習或?qū)嵺`基地的重要性。目前部分全日制體育碩士培養(yǎng)單位在教育實踐具體操作過程中由于缺少管理經(jīng)驗和明確的規(guī)章制度，使得教育實踐過于形式化，這種沒有嚴格制度保障的實踐對全日制體育碩士實踐能力提升效果不佳。根據(jù)體育碩士工作特點，培養(yǎng)單位需要結(jié)合當?shù)亟逃Y源，注重吸納和使用社會資源，合作建立規(guī)范、穩(wěn)定的教育實踐基地，改革創(chuàng)新實踐性教學模式，以滿足不同領(lǐng)域體育碩士培養(yǎng)要求，保證實習規(guī)范與實效。各個院校應結(jié)合培養(yǎng)領(lǐng)域，在各類學校建立體育教學領(lǐng)域體育碩士實習基地，在體育管理部門及科研所建立運動訓練和競賽組織領(lǐng)域體育碩士實習基地，在社區(qū)體育俱樂部或運動中心建立社會體育指導領(lǐng)域體育碩士實習基地。此外，體育碩士研究生的實習與學位論文的選題、研究與實踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，提高研究生運用所學知識解決實際問題的能力。
3.2以職業(yè)能力為導向，構(gòu)建各領(lǐng)域的特色課程體系
全日制體育碩士專業(yè)學位研究生教育需要建立以提升職業(yè)能力為導向的培養(yǎng)模式，促進課程學習和體育實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)具有較強的解決體育運動實踐問題的能力，并勝任體育領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高層次應用型體育專門人才。從圖1中可以了解到各個專業(yè)領(lǐng)域所對應的主要職業(yè)導向，每個職業(yè)都應具備其相應的職業(yè)能力，如:體育教師職業(yè)需要具備運動技術(shù)能力和教學實踐技能；教練員需要具備指導運動員訓練、比賽、恢復的實踐能力；社會指導員需要具備必要的體育活動組織能力與大眾健身指導與健康管理實踐能力。
根據(jù)指導方案，基礎(chǔ)課程和核心課程較為明確，特別是《體育碩士專業(yè)學位研究生核心課程教學指導大綱》的出版，從課程說明、教學內(nèi)容確定、學時分配、教學重點與難度、考核及參考文獻等均進行詳細闡述。各培養(yǎng)單位需要充分利用學校教育資源，建立以職業(yè)能力為導向的各領(lǐng)域特色課程體系。如：師范大學充分利用教師培養(yǎng)優(yōu)勢，建立符合體育教學領(lǐng)域的課程體系；體育院校充分利用教練員培養(yǎng)優(yōu)勢，建立符合運動訓練領(lǐng)域的課程體系；綜合性大學充分利用學科優(yōu)勢，為體育碩士所設(shè)置領(lǐng)域建立特色優(yōu)勢課程體系。同時，《國務院學位委員會、教育部關(guān)于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》指出：“課程設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性和先進性”，這要求體育碩士課程內(nèi)容反映最新學術(shù)成果和科技前沿，并能聯(lián)系并反映實際問題，使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能。
3.3提倡學位論文多樣性，建立合理的評價標準
體育碩士作為應用型人才，其學位論文也理所應當要體現(xiàn)其研究的針對性與實用性，要與體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等專業(yè)領(lǐng)域的具體工作需要緊密結(jié)合。因此，體育碩士專業(yè)學位論文在形式上更加提倡專題研究報告、運動訓練方案、典型實踐案例、賽事實施方案等，這些類型的文體、研究方式和研究成果具備更強的應用性與實效性。在提倡專業(yè)學位論文多樣化的同時，還要建立合理、區(qū)別于學術(shù)型學位論文的評判標準，為學位論文類型的多樣化和質(zhì)量的標準化提供制度導向與保障。面對全日制體育碩士快速發(fā)展的現(xiàn)實，強化專業(yè)學位培養(yǎng)意識，建立合理的、統(tǒng)一的專業(yè)學位論文評價標準實際上已迫在眉睫。在具體的標準制定過程中：一方面要強調(diào)選題的新穎性與實踐性、理論的扎實性、論證的邏輯性和寫作的規(guī)范性；另一方面更要突出其實驗設(shè)計的合理性、調(diào)查調(diào)研的科學性、技術(shù)方法的進步性和研究成果的應用性。
3.4注重導師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變導師培養(yǎng)理念
全日制體育碩士專業(yè)學位研究生教育需要建立一支既有較高學術(shù)水平，又有豐富實踐經(jīng)驗的導師隊伍。根據(jù)全日制體育碩士學習特點，采取“雙導師制”更有利于學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。在短期內(nèi)體育碩士導師隊伍建設(shè):一方面要充分利用校內(nèi)資源，尤其是已有學術(shù)型研究生導師隊伍為第一導師，經(jīng)過必要的崗前培訓，轉(zhuǎn)變學術(shù)型指導理念，達到體育碩士研究生導師基本條件；另一方面，積極挖掘體育領(lǐng)域社會人力資源，包括中小學優(yōu)秀體育教師、優(yōu)秀教練員及具有豐富經(jīng)驗的體育管理者和社會體育指導員，作為體育碩士生的實踐指導教師。在培養(yǎng)過程中，樹立導師的應用型教育理念，按照應用型專業(yè)學位標準進行培養(yǎng)，分工側(cè)重明確，校內(nèi)導師側(cè)重于“論文指導”，校外導師側(cè)重于“應用實踐”。雖有所側(cè)重，但是2位導師參與研究生培養(yǎng)的全過程，即從研究生入學選定導師后，兩位導師應該通力協(xié)作，全程負責好學生的學習、培養(yǎng)、實踐、論文等各個重要環(huán)節(jié)。同時，對于校外同行很有造詣的實踐者，如在體育教學、運動訓練、社會體育指導、大型競賽組織管理等實際工作部門中的專家，達到一定的指導水平，也可聘任為第一導師。
3.5加強社會宣傳力度，提升社會認可度
全日制體育碩士專業(yè)學位教育有著嚴格的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求，是與學術(shù)型體育學碩士研究生學位教育處于同—層次、不同類型、各有側(cè)重的學位教育，是對我國體育學學位與研究生教育制度的一種改革和完善。隨著社會發(fā)展和形勢所趨，近年來國務院學位委員會、教育部陸續(xù)出臺相關(guān)文件，旨在大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，強化專業(yè)學位人才培養(yǎng)與學術(shù)型學位人才培養(yǎng)的同等地位等問題?，F(xiàn)階段，全國體育碩士專業(yè)學位教育指導委員會和各培養(yǎng)單位需要通過媒體、網(wǎng)絡、報刊、研討會等多種途徑和手段，向社會宣傳體育碩士的重要意義、社會價值及人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，以提高社會對體育碩士的關(guān)注度、認可度和支持度，為體育碩士的發(fā)展營造健康的社會輿論環(huán)境，讓更多的學生了解體育碩士，報考體育碩士，克服生源相對短缺的不足，提高體育碩士生源質(zhì)量，改變社會對體育碩士重“學”輕“術(shù)”、重“學歷”輕“能力”的錯誤認識。
3.6構(gòu)建合理質(zhì)量評估體系，提高體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量
全日制體育碩士專業(yè)學位教育體系是一個復雜的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，它是一個環(huán)形通路，即從培養(yǎng)目標出發(fā)，在必要條件的支撐下，經(jīng)過內(nèi)外協(xié)作的培養(yǎng)過程，在滿足社會需求的過程中，社會對體育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量和要求進行評價、反饋以及提供外部協(xié)作，培養(yǎng)部門再據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)目標，如此循環(huán)，在此過程別強調(diào)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提高。
整個培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)目標、招考入學、課程設(shè)置、專業(yè)實踐、師資隊伍、支撐條件、外部協(xié)作、學位論文以及社會環(huán)境等諸多方面均會影響到全日制體育碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)質(zhì)量，每一個環(huán)節(jié)的改進都有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。針對這樣的一個復雜培養(yǎng)體系，要建立一套行之有效的質(zhì)量評價標準，就要始終以培養(yǎng)市場和社會對應用型、高層次體育專門人才的需求為出發(fā)點和根本依據(jù)，既要充分考慮課程內(nèi)容、實踐能力、導師隊伍、學位論文等指標，也要高度重視社會對培養(yǎng)出的專業(yè)學位碩士研究生的“滿意度”，考慮社會認可度、用人單位意見等評估指標，強化體育碩士專業(yè)學位研究生教育與學?？傮w社會聲譽的聯(lián)系，保證評估的客觀性和權(quán)威性。
1.1有利于培養(yǎng)高層次、應用型體育專門人才
目前體育高層次人才培養(yǎng)規(guī)格單一、培養(yǎng)模式側(cè)重學術(shù)性以及培養(yǎng)規(guī)模有限等問題日顯突出，不能適應經(jīng)濟、社會文化及體育事業(yè)發(fā)展的需要。體育碩士專業(yè)學位教育培養(yǎng)高層次、應用型體育專門人才，能滿足我國學校體育、競技體育和社會體育快速發(fā)展的需要。體育碩士專業(yè)學位結(jié)合培養(yǎng)目標，改變己有的研究生教學模式，努力深化教學改革，包括教學內(nèi)容、教學方法的改革，理論和實踐緊密結(jié)合，促進案例教學和基地培養(yǎng)在培養(yǎng)過程中的應用。體育碩士專業(yè)學位論文緊密結(jié)合學校體育、競技體育和社會體育的教學、訓練、組織工作來開展論文選題，注重針對性、實用性，可以采用專題研究報告、案例分析、體育教學、訓練和重大競賽活動實施方案等形式，使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能，提高其從事體育崗位工作的實踐能力，探索一條培養(yǎng)應用型體育人才的新路子。
1.2有利于充分調(diào)動有豐富實踐經(jīng)驗的在職人員的學習積極性
在普通碩士研究生入學考試中，盡管體育學的錄取分數(shù)線己經(jīng)低于其他學科，但是多數(shù)的體育實踐工作者由于學習時間少和文化基礎(chǔ)較差等原因，再加上有體育學應屆本科畢業(yè)生的競爭，在職體育工作人員考取普通碩士研究生的人數(shù)非常少。體育碩士專業(yè)學位單獨組織考試，在外語、政治等公共課程上的考試難度比普通碩士研究生入學考試較低，而且沒有應屆畢業(yè)生的競爭，這增加了他們繼續(xù)深造的信心，并為他們順利考取創(chuàng)造了有利條件。體育碩士專業(yè)學位的設(shè)置為在職體育工作人員繼續(xù)深造學習提供了平臺，從而提高了他們的學習積極性。
1.3 有利于充分發(fā)揮體育在現(xiàn)代社會中的功能和作用
體育在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著越來越重要的作用，特別是在我國加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、全面建設(shè)小康社會的偉大進程中，振奮民族精神，提高中華民族的健康素質(zhì)，建立和完善全民健身體系，滿足廣大人民群眾日益增長的體育文化需求，都具有重要的、不可替代的作用。隨著我國學校體育、競技體育和社會體育的快速發(fā)展，現(xiàn)有的體育工作者隊伍的學位層次和知識能力結(jié)構(gòu)等己經(jīng)不能完全適應發(fā)展的需要，迫切需要培養(yǎng)一大批掌握新知識、新技術(shù)、新方法的高層次、應用型體育專門人才。為此，必須加快體育事業(yè)的發(fā)展，加快體育高層次人才培養(yǎng)的速度。體育碩士專業(yè)學位的設(shè)置與試點工作培養(yǎng)綜合性、應用型體育專門人才，有利于充分發(fā)揮體育在現(xiàn)代社會中的功能和作用。
1.4 有利于積極調(diào)整和優(yōu)化體育學科結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式
經(jīng)過20多年的建設(shè)與發(fā)展，我國體育學科學位與研究生教育和高層次人才培養(yǎng)取得了顯著成績，為我國體育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。但體育高層次人才培養(yǎng)規(guī)格單一、培養(yǎng)模式側(cè)重學術(shù)性以及培養(yǎng)規(guī)模有限等問題日顯突出，不適應經(jīng)濟、社會、文化及體育事業(yè)發(fā)展的需要。目前，體育學是教育學門類下的一級學科，體育學碩士研究生在入學考試、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學安排和學位論文要求上，都是按照二級學科，采用學術(shù)型人才培養(yǎng)模式，不適應應用型、復合型體育高層次人才的知識需求和能力需求。因此，體育碩士專業(yè)學位的設(shè)置和試點工作，有利于體育學學科結(jié)構(gòu)和高層次人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，有利于把體育學科研究生教育的重心從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向培養(yǎng)技能型、應用型人才為主轉(zhuǎn)變。
2我國體育碩士專業(yè)學位的基本特征
2.1 體育碩士專業(yè)學位是一種以體育職業(yè)為背景的專業(yè)學位
我國的學位制度把學位分為兩種類型：一種是學術(shù)性學位，它分12個門類，88個一級學科，381個二級學科，學位按學科門類授予；另一種是專業(yè)學位，目前有工程碩士、工商管理碩士(MBA)、法律碩士、教育碩士等專業(yè)學位。體育碩士專業(yè)學位的設(shè)置不是單純以學科為依據(jù)，而是以職業(yè)為依據(jù)的，亦可稱為職業(yè)學位。體育碩士專業(yè)學位設(shè)有體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等4個專業(yè)領(lǐng)域。體育教學領(lǐng)域是為從事學校體育工作的體育教師準備的；運動訓練領(lǐng)域是為國家、省、地、市級運動隊的運動員、教練員準備的；競賽組織領(lǐng)域是為各類體育賽事的體育管理人員和組織者準備的；社會體育指導領(lǐng)域是為社會體育指導員準備的。所以，體育碩士專業(yè)學位是一種專業(yè)學位，是以從事體育運動實踐工作的職業(yè)為背景的專業(yè)學位。
2.2 體育碩士專業(yè)學位是以培養(yǎng)高層次、應用型體育專門人才為目標的研究生教育
從招生對象來看：體育碩士專業(yè)學位的招生對象是具有體育運動實踐經(jīng)驗背景的人員，一般為學士學位獲得者，他們是具有一定體育實踐經(jīng)驗、學歷層次較高、優(yōu)秀的體育工作者。體育教師、專項運動的教練員、裁判員、運動員，運動競賽的組織者、策劃者、宣傳者和社會體育指導員等，都是體育碩士專業(yè)學位教育的招生對象。
從培養(yǎng)方式看:體育碩士專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)過程中，將理論知識與應用能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，人文精神與科學精神培養(yǎng)緊密結(jié)合，專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合，突出技能培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高。
從課程設(shè)置看:課程設(shè)置分為核心課、專業(yè)領(lǐng)域方向課和選修課3類。核心課是使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能；專業(yè)領(lǐng)域方向課是使學生提高專業(yè)崗位工作的實踐能力；選修課是使學生發(fā)展個性，進一步強化和提高在某一領(lǐng)域的專業(yè)技能。課程學習采用講授、案例分析、實驗、實習相結(jié)合的方式，強化學生實踐環(huán)節(jié)，安排多種實踐教學。重視案例教學，即把工作實踐中的典型案例引入課堂，圍繞某些具體案例進行分析，探討和運用理論知識研究解決實際問題的方法，以點帶面，縱橫結(jié)合，提高教學效果。
從論文選題和評價來看：體育碩士專業(yè)學位研究生的學位論文選題應緊密結(jié)合運動技術(shù)教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等實際，結(jié)合本職工作，注重針對性、實用性，并具有一定的理論性，對工作中存在的問題進行分析，研究并提出解決方法。論文形式可為專題研究報告、典型案例分析、體育教學與訓練和重大競賽活動實施方案等，對論文的評價著重考慮研究生綜合運用所學理論和知識解決實際問題的能力。
從畢業(yè)去向看:體育碩士專業(yè)學位是一種和工作單位有定向或委培關(guān)系的繼續(xù)深造學習方式。體育碩士專業(yè)學位研究生完成學業(yè)以后，仍然回原工作單位，繼續(xù)從事本職工作。
體育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職兼讀等多種形式，從而使其在教學實踐、教學方式和場地的安排上更具有靈活性和多樣性。體育碩士專業(yè)學位的指導教師中除了吸收有體育學科優(yōu)秀的指導教師外，同時聘請在體育教學、運動訓練、社會體育指導、大型競賽組織管理等實際工作部門中的專家參與研究生的培養(yǎng)，共同組成導師組。
2.3 體育碩士專業(yè)學位是規(guī)范的、系統(tǒng)的學位教育
體育碩士專業(yè)學位研究生教育不同于我國己開展的體育教師、教練員等的崗位培訓、專題研討以及研究生課程進修班等培訓形式。
首先，體育碩士專業(yè)學位研究生的招生要經(jīng)過全國統(tǒng)一的、嚴格的入學考試，以保證選拔優(yōu)秀的生源。符合報名條件的考生必須參加在職人員攻讀碩士學位統(tǒng)一考試，初試考試科目有外語和體育綜合（包括運動訓練學、學校體育學和運動生理學）符合初試考試要求的考生，參加招生單位組織的復試，復試內(nèi)容包括政治理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能等。
其次，體育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)必須按照制定的培養(yǎng)方案進行。根據(jù)〈中華人民共和國學位條例》和全國體育碩士專業(yè)學位教育，指導委員會制定了《體育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》、《體育碩士專業(yè)學位教育教學指導大綱》，各試點單位結(jié)合本校實際，制訂了各單位的培養(yǎng)方案，組織體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)和管理工作。
其次，體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的是綜合性體育專門人才。這種“綜合性”是反映在專業(yè)學位獲得所具備的素質(zhì)上，可以理解為“知與行”、“理論與實踐”、“做人與做事”的統(tǒng)一性。
最后，對完成學業(yè)，通過論文答辯的體育碩士專業(yè)學位研究生，試點單位根據(jù)《中華人民共和國學位條例》，授予其體育碩士專業(yè)學位。體育碩士專業(yè)學位與學術(shù)性學位處于同一層次，只是培養(yǎng)的規(guī)格不同，各有側(cè)重，均為碩士學位。
2.4 體育碩士專業(yè)學位教育有嚴格的培養(yǎng)人才質(zhì)量要求
體育碩士專業(yè)學位獲得者應較好地掌握體育專業(yè)基本理論和相關(guān)學科知識，具有扎實的體育人文社會學、運動人體科學及體育教學與訓練相關(guān)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，熟悉體育領(lǐng)域重大實際問題的產(chǎn)生原因、表現(xiàn)形式和發(fā)展動態(tài)，具有較強的運用現(xiàn)代科學理論和方法解決體育運動實際問題的能力，能夠勝任體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等領(lǐng)域的實際工作。
3對我國開展體育碩士專業(yè)學位試點工作的幾點建議
3.1 制定政策和規(guī)章制度，保證體育碩士專業(yè)學位試點工作的順利開展
體育碩士專業(yè)學位在我國經(jīng)濟建設(shè)和體育事業(yè)的發(fā)展中，與體育學普通碩士教育有著同等重要的地位和作用，其區(qū)別是在培養(yǎng)要求、知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)上各有側(cè)重。中央和地方體育行政部門要采取措施，制定相關(guān)政策法規(guī)，鼓勵優(yōu)秀的體育工作者報考體育碩士專業(yè)學位，在其學費的交納、學習期間的工資待遇、畢業(yè)以后職稱和職務的晉升等方面提供政策保障，消除廣大體育工作者心中的顧慮，為體育碩士專業(yè)學位的試點工作提供一個較為寬松的外部環(huán)境。各培養(yǎng)單位要針對自身的辦學條件和培養(yǎng)特點，制定科學的培養(yǎng)方案，在招生、培養(yǎng)、管理和學位授予等方面建立嚴密的制度，確保體育碩士專業(yè)學位教育的有序發(fā)展。
3.2 擴大招生宣傳，做好體育碩士專業(yè)教育的招生錄取工作
體育碩士專業(yè)學位是我國新設(shè)立的專業(yè)學位，考生對其了解較少。各試點單位要利用報刊、電臺、廣告等媒介或利用各地的教學點進行招生宣傳，擴大體育碩士專業(yè)學位和本單位的影響和知名度。同時，要注意把好“入學關(guān)”，要經(jīng)過聯(lián)考選擇一批有一定基礎(chǔ)的、有條件的學員，保證將來學習的質(zhì)量。要根據(jù)體育工作者文化基礎(chǔ)較差等情況，探索出一套新的符合專業(yè)學位特點，既兼顧實際情況，又能保證質(zhì)量的招生錄取制度。
3.3 加大工作力度，為體育碩士專業(yè)學位提供一個良好的學習和生活環(huán)境
各試點單位要重視體育碩士專業(yè)學位教育試點工作，在人力、財力、物力等方面給予體育碩士專業(yè)學位教育必要的投入。進一步加強師資隊伍建設(shè)，尊重復合型人才的培養(yǎng)和成長規(guī)律，建立一支適合體育碩士專業(yè)學位研究生教育需要的，由各相關(guān)學科和實踐專家組成的，相對穩(wěn)定的、高水平的教師隊伍，為體育碩士專業(yè)學位提供一個良好的學習和生活環(huán)境。
3.4 加強實踐的計劃性和針對性，建立實習基地
在培養(yǎng)過程中，要突破學術(shù)性研究生的培養(yǎng)方式，加強實踐的計劃性和針對性，實施具有專業(yè)學位特色的教學內(nèi)容，增加案例教學，把豐富多彩的體育實踐理論和實際問題引入大學課堂教學中，提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力。同時，體育碩士專業(yè)學位是以體育職業(yè)為背景，以注重體育職業(yè)能力和體育職業(yè)需要緊密銜接為主要特點的高層次學位。因此，要加強體育碩士培養(yǎng)院校與體育部門之間的聯(lián)系與溝通，建立密切的聯(lián)系，保持和發(fā)展相互之間的溝通與合作，在體育部門建立體育碩士專業(yè)學位教育的實習基地，充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢。體育部門應當高度重視、支持這項工作的健康發(fā)展，為學生實習創(chuàng)造良好的條件。
一、我國BME碩士專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)狀
我國BME人才培養(yǎng)主要依托于工科或醫(yī)科,存在培養(yǎng)方向多但培養(yǎng)人數(shù)少的問題,導致我國醫(yī)院及相關(guān)企事業(yè)單位的該領(lǐng)域從業(yè)人員大多沒有生物醫(yī)學工程專業(yè)背景。BME碩士學位教育的規(guī)模過小,難以滿足社會的需求,特別是融合醫(yī)、理、工等學科的復合型人才更是供不應求。據(jù)中華醫(yī)學會醫(yī)學工程學分會副主任呂忠生調(diào)查,目前全國大約有6萬家醫(yī)院,生物醫(yī)學工程專業(yè)人員只占醫(yī)院總?cè)藬?shù)的10%,與國外30%的比例相差懸殊。作為醫(yī)學工程的最大產(chǎn)業(yè),國內(nèi)1萬多家醫(yī)療設(shè)備企業(yè)也急需該專業(yè)的高級技術(shù)人員[1]。我國BME碩士專業(yè)學位教育在2008年以前僅在理工院校中進行,每年招生不足百人,發(fā)展處于徘徊狀態(tài)。鑒于我國急需大量BME中高級專業(yè)技術(shù)人才以及提升在職從業(yè)人員的專業(yè)水平的需要,開展BME碩士專業(yè)學位教育已刻不容緩。
二、在醫(yī)學院校開展BME碩士專業(yè)學位教育的探索和實踐
為使BME碩士專業(yè)學位教育有新的突破,國務院學位辦嘗試在醫(yī)學院校開展該項教育。我校生物醫(yī)學工程專業(yè)起步早、基礎(chǔ)好,特別是近年來從海內(nèi)外引進了一批優(yōu)質(zhì)人才后,形成了一支醫(yī)、理、工相融合的師資隊伍,具備了較好開展BME碩士專業(yè)學位教育的條件和能力。2008年我校成為開展該項教育的首所醫(yī)學院校,并力求在醫(yī)療器械與醫(yī)院信息管理、基因工程與基因藥物方向做出特色。
(一)依托醫(yī)學院校的優(yōu)勢資源,分層次招生宣傳,吸引優(yōu)質(zhì)生源。近年來醫(yī)院得到了快速地發(fā)展,醫(yī)師的學位層次提升較快,而醫(yī)技人員的學位層次相對滯后,對該學位教育具有較大的需求。作為醫(yī)學院校,要善于發(fā)揮擁有諸多的附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院的優(yōu)勢,分層次招生宣傳,以取得良好的效果。即先向醫(yī)院主管領(lǐng)導介紹BME碩士專業(yè)的學位特點;再請各醫(yī)院相關(guān)部門協(xié)助開展招生宣傳;同時向醫(yī)技科室寄送簡章并進行網(wǎng)絡招生宣傳;還可嘗試對相關(guān)企業(yè)開展定點招生宣傳。2008年我校首屆招收學生21人,招生人數(shù)列全國第二位,錄取考生的GCT成績百分位平均值81.17,列全國第四位,生源質(zhì)量和數(shù)量較為理想。
(二)明確培養(yǎng)目標,創(chuàng)新教育體制,構(gòu)建良好的BME碩士專業(yè)學位培養(yǎng)體系。全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會起草的《生物醫(yī)學工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位標準》,明確規(guī)定BME碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標是理論基礎(chǔ)扎實、工程實踐能力強、綜合素質(zhì)高,并具有一定創(chuàng)新能力的應用型、復合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才[2]。
1.創(chuàng)新運作機制,合理設(shè)置培養(yǎng)年限和培養(yǎng)方式。攻讀BME碩士專業(yè)學位的學生多為業(yè)務骨干,學習時間較緊張,故我校實行彈性學制3-5年,且課程學習采取周末上課,實踐學習結(jié)合其實際工作在其所在單位副導師指導下進行,使學生能結(jié)合工作并學有所用,以提高其學習積極性和主動性。
2.充分利用醫(yī)學院校的特色資源,科學合理地設(shè)置課程。課程結(jié)構(gòu)關(guān)系到研究生的知識結(jié)構(gòu)[3]。BME是運用工程技術(shù)的理論與方法解決醫(yī)學中的實際問題,因此其課程設(shè)置應在現(xiàn)代醫(yī)學理論和工程技術(shù)理論及相關(guān)學科的基礎(chǔ)上,科學合理的設(shè)置課程[4]。我校規(guī)定學生課程必須修滿35個學分,根據(jù)不同專業(yè)方向設(shè)置課程,其中醫(yī)學類約10個學分,工程類約10個學分,公共類約10學分,自然科學進展研討5學分。
3.建立雙導師制,加強實踐能力的培養(yǎng)。BME碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)實行正、副導師共同指導制(簡稱雙導師制)。正導師負責學生的課程學習、論文選題、中期考核、學位論文指導,并對學位論文的質(zhì)量負責。副導師選聘學生所在單位的具有高級職稱的技術(shù)人員擔當,負責學生的工程技術(shù)實踐能力培養(yǎng),論文選題,論文實踐部分的指導。兩位導師經(jīng)常交流情況,互相配合,共同指導,保證其培養(yǎng)質(zhì)量。實踐教學是該學位培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),鼓勵其結(jié)合自己的本職工作進行。我校要求學生進行不少于一年的實踐計15學分,通過考核計5學分,共計20學分。
4.加強中期考核,嚴把論文質(zhì)量關(guān),保障培養(yǎng)質(zhì)量。中期考核是在學生進入論文實施階段后,對其政治思想表現(xiàn)、課程學習和科研能力等方面進行的一次綜合考核和評定。其目的是評價學生入學以來的學習成效,及時發(fā)現(xiàn)和糾正其培養(yǎng)過程中存在的問題,督促其達到規(guī)定的學位要求;對少數(shù)不宜繼續(xù)學業(yè)者盡早做出妥善處理。我校在第四學期初對學生進行中期考核。學位論文是綜合衡量培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標,應在導師的指導下,綜合運用科學理論、方法和技術(shù)解決工程實際問題,或創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟或社會效益,并有一定的理論基礎(chǔ),具有先進性、實用性[5]。我校規(guī)定學位論文評閱實行校內(nèi)學科專業(yè)組評閱和校外盲評相結(jié)合的方式進行,實踐證明這種方式行之有效。
三、在醫(yī)學院校發(fā)展BME碩士專業(yè)學位教育的建議和思考
一、我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀分析
(一)我國公共管理碩士專業(yè)學位教育發(fā)展的歷史沿革
自1998年始,我國國務院學位辦就組建設(shè)置公共管理碩士專業(yè)學位教育的專家論證組,展開了公共管理碩士專業(yè)學位教育的前期論證工作。1999年5月,國務院學位委員會第17次會議審議通過了《公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位設(shè)置方案》,并從2000年8月起,國務院學位委員會決定在我國開展公共管理碩士專業(yè)學位教育的試點工作,2001年公共管理碩士專業(yè)學位教育在我國開設(shè),全國24所高等院校第一次招收公共管理碩士研究生。2004年將試點高等院校擴大到47所?，F(xiàn)在又增加了23所承辦公共管理碩士專業(yè)學位教育的院校。
(二)我國公共管理碩士專業(yè)學位教育存在的問題
1. 教學方式重理論輕實踐
公共管理教育強調(diào)案例教學、情景教學、研討式教學、實習式教學等方法。我國公共管理碩士教育對案例教學雖然重視,也將案例教學融入課程中,然而總體來說,沒有建立起高質(zhì)量、規(guī)范化的案例庫,缺乏對公共管理實際工作經(jīng)驗的深刻理解,沒有建立案例開發(fā)與研究的激勵機制。在教學方法上,仍以課堂講授為主,情景教學、社會實踐不足,導致課程教學過于理論化,與實踐結(jié)合不緊密,多種教學手段和方法的運用仍不成熟,難以達到MPA教育的目標。
2. 課程設(shè)置不夠合理
根據(jù)各高校招生簡章顯示,在全國100所有招生資格的試點院校中,絕大部分高校公共管理碩士培養(yǎng)所開設(shè)的課程數(shù)量有限,各院校課程設(shè)置基本雷同。由于課程豐富性的相對欠缺,也就是選擇空間小,使學生無法行使選擇權(quán)。為了適應加強專業(yè)之間這種趨勢,課程設(shè)置也逐漸拓寬思路,一些跨專業(yè)課程被開發(fā)出來。然而在調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)學生對于高校的這種作為力度不夠滿意,課程設(shè)計中跨學科思想不足,加之跨專業(yè)課程資源有限,遠遠不能滿足他們的需要。缺乏跨學科、跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和研究意識,對于專攻于學術(shù)的普通碩士來說,會導致其在學術(shù)研究的道路上可能會越走越窄。
3. 學位授予制度不夠嚴密
首先,我國對于公共管理碩士專業(yè)學位論文的選題,內(nèi)容沒有緊密結(jié)合經(jīng)濟全球化與信息化的時代步伐,并且對于學科的實踐性和復合性沒有予以足夠的重視。其次,在學位論文答辯的環(huán)節(jié),有些承辦院校流于形式,沒有使論文答辯真正起到作為整個公共管理碩士教育總結(jié)驗收的作用。從答辯審議專家組的組成,到學位論文答辯的各個環(huán)節(jié),MPA學員對于專家所提問題的回答質(zhì)量,都需要進一步提高和改進。
二、改進和加強我國公共管理碩士教育質(zhì)量的對策
(一)完善課程設(shè)置
高校要精選或采用激勵措施鼓勵教師開發(fā)高質(zhì)課程。要培育高質(zhì)又高效的課程,必須擁有優(yōu)質(zhì)的資源,除了依賴優(yōu)質(zhì)的師資以外,還要進行課程設(shè)置的優(yōu)化。筆者認為有必要和可能將部分學科、專業(yè)必修的課程作為精品課程進行培育,這樣既有利于穩(wěn)定課程體系,更有利于通過這些課程幫助學生建立牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。以充分了解學生需要和教師教學能力的作為基礎(chǔ)規(guī)范課程開發(fā)。把好課程開發(fā)關(guān),對新課程開發(fā)的必要性和可能性作以科學論證是規(guī)范課程開發(fā)、加強課程建設(shè)的關(guān)鍵之一。
(二)加強學位授予環(huán)節(jié)的管理
首先是正確把握專業(yè)學位論文的規(guī)格和標準。專業(yè)學位的論文形式可靈活多樣;論文選題應有現(xiàn)實針對性、應用性、創(chuàng)新性;論文內(nèi)容強調(diào)理論在實踐中的應用;論文要綜合反映學生運用知識分析問題和解決問題的能力及調(diào)查研究的能力。其次要嚴格進行學位論文答辯。為保證學位論文的質(zhì)量,使學位論文的答辯環(huán)節(jié)能夠順利進行,學位論文的指導教師和答辯委員會成員中,應至少有一位在公共管理方面具有高級專業(yè)技術(shù)職務的專家。在學位論文答辯環(huán)節(jié),應對學位論文的質(zhì)量加以正確合理的評價。只有課程考試合格和學位論文答辯通過者才可以授予公共管理碩士專業(yè)學位。
(三)加強國際間的交流與合作,學習借鑒成功經(jīng)驗
從國際上看,美國等西方發(fā)達國家公共管理碩士教育較為成熟和完善。盡管我國與這些國家在社會體制、政治制度以及歷史傳統(tǒng)和文化背景存在著巨大的差異,但僅從公共管理碩士作為一種專業(yè)教育形式著眼,借鑒其相對成熟的經(jīng)驗和思路對我們現(xiàn)階段發(fā)展公共管理碩士教育來說,不無裨益。因此,應從公共管理碩士教育的各個角度,展開國際比較與交流,取其精華,以之為我們提供啟示。要加強國際間的交流與合作,學習、借鑒國際上在培養(yǎng)高層次、復合型應用專門人才方面的成功經(jīng)驗和有益做法,促進我國公共管理碩士專業(yè)學位教育的積極發(fā)展和質(zhì)量的提高,加強研究探索,廣泛交流、合作。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：
全日制專業(yè)學位碩士研究生；工程應用；培養(yǎng)模式
隨著我國經(jīng)濟形勢的迅猛發(fā)展，人才需求問題已經(jīng)凸顯。為適應我國經(jīng)濟形勢的變革，調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，教育部于2009年3月下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定從2009年開始，對包括工程碩士在內(nèi)的19種專業(yè)學位實行全日制培養(yǎng)。意在培養(yǎng)具有工程實踐能力、探索鉆研精神和創(chuàng)業(yè)能力應用型高層次專門人才，以滿足國家新型工業(yè)化對于人才的戰(zhàn)略需求。信息與通信工程學院從2010年開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，探索如何培養(yǎng)適應社會需求的全日制專業(yè)學位碩士研究生是學院在研究生培養(yǎng)層面面臨的一個新課題。
一、目前全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀
信息與通信工程學院從2010年開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，至今已經(jīng)畢業(yè)4屆學生。根據(jù)學院近幾年跟蹤調(diào)查，通過畢業(yè)生就業(yè)狀況以及就業(yè)單位反饋等整體狀況分析，畢業(yè)生普遍就業(yè)于北京、上海、天津、廣州和江浙一帶等電子通信類企業(yè)和相關(guān)研究院所，普遍反映學院培養(yǎng)的全日制專業(yè)學位碩士研究生基礎(chǔ)知識掌握扎實，學習能力較強且綜合素質(zhì)較好，但是工程實踐能力稍顯欠缺。在讀學生對于工程實踐認識尚顯不足，不能充分利用企業(yè)實習經(jīng)歷培養(yǎng)鍛煉自己，成果產(chǎn)出較少。
二、存在問題
根據(jù)學院目前全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析存在以下幾點主要問題。
1.生源選拔問題。
由于全日制碩士專業(yè)學位研究生推行時間較短，作為一種新興學位，社會認可程度尚不明確，學生對其認知更為模糊，選擇率較低，所以在研究生選拔過程中，大部分學生仍舊將學術(shù)型碩士研究生作為首選。很多學生最終是因為分數(shù)過低調(diào)劑到專業(yè)學位，實際是一種被迫選擇，導致學生學習積極性不高，對課題研究也比較盲目。
2.課程設(shè)置問題。
目前大部分高校的全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)都是基于學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)體系改造而來的，尚未摸索出一套真正的具有工程教育背景的全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系。整體看來，課程設(shè)置較多，內(nèi)容偏難，與工程實際應用融合內(nèi)容偏少，學生對于學習掌握的知識不能靈活運用到解決工程實踐問題上，學生都整日忙于課程學習，很難提前進入實驗室做一些基礎(chǔ)課題研究。另外，課程體系中對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)偏重小，工程應用性體現(xiàn)不強。
3.工程實踐問題。
對于全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)就是工程實習，學生需要到相關(guān)實習院所進行為期3個月到1年的工程實習，目的是希望通過工程實習提高工程意識，掌握行業(yè)領(lǐng)域的基本原則、職業(yè)方向等。但是從目前跟蹤近幾屆學生實習狀況總結(jié)：具有較強培養(yǎng)實力的實踐基地偏少，大部分學生都依靠導師和學院聯(lián)系實習單位，由于選擇的局限性導致部分學生“不得不去”，實習效果大打折扣；部分學生到研究所進行實習，但是很少能夠接觸工程項目研究，主要從事助理性邊緣工作，導致實習效果不好。另外，學校與學院雖然在積極建設(shè)實踐教育基地，但是由于地域限制，電子通信類企業(yè)在北方偏少且規(guī)模較小，很難達到教育實踐基地規(guī)模的要求，而且大部分企業(yè)仍以實際效益為主考慮方向，與高校聯(lián)合培養(yǎng)學生需要較大的投入，收益難以預期，所以很多企業(yè)不愿參與這項聯(lián)合培養(yǎng)工作。
4.學位論文質(zhì)量問題。
對于全日制碩士專業(yè)學位研究生的學位論文要求深度不高，但是要具有較強的工程應用背景和工程應用性，論文形式可多樣。但是從導師指導到學生自身，仍舊拘泥于學術(shù)型碩士論文的模式要求，論文工程應用性不高，企業(yè)實習內(nèi)容無法融入學位論文。
三、培養(yǎng)對策研究
從國家大力推行全日制專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模來看，培養(yǎng)具有較強工程素養(yǎng)的全日制專業(yè)學位研究生是研究生培養(yǎng)發(fā)展趨勢，如何提高學生的工程素養(yǎng)、強化工程教育理念，是全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心問題。為此，針對近幾年全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)問題，學院也一直在探索有效的改革培養(yǎng)模式。
1.加大宣傳力度吸引優(yōu)秀生源。
為吸引優(yōu)秀生源，學院加大宣傳力度，并出臺了一系列的資助政策，從導師配備、助學金資助、獎學金分配、就業(yè)推薦等多個方面給予全日專業(yè)學位研究生政策傾斜。學生通過近幾年的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)也較為深入的了解到其學位特色，學制2年較短，可以很快就業(yè)，而且因工程背景較強就業(yè)平臺較寬，畢業(yè)生就業(yè)層次較高，學生對全日制專業(yè)學位認可度也越來越高，生源質(zhì)量在逐步提高。
2.調(diào)整全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案。
培養(yǎng)學生具有電子通信工程領(lǐng)域較扎實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門知識，且能夠獨立從事工程設(shè)計與運行、分析與集成、研究與開發(fā)等能力。要求學生能夠較為熟練地掌握一門外語，能較為熟練地閱讀本工程領(lǐng)域外文科技資料和文獻，掌握和了解本領(lǐng)域的技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能夠勝任電子或通信系統(tǒng)、設(shè)備的分析計算、開發(fā)設(shè)計和使用維護等工作。將培養(yǎng)方案設(shè)置成A環(huán)節(jié)和B環(huán)節(jié)。A環(huán)節(jié)由理論課程構(gòu)成，要求學生必須修滿不少于20學分的理論課程。當今的工程項目要求我們的未來工程人才不僅要掌握工程方面的知識和技能，還要掌握知識產(chǎn)權(quán)、項目管理、工程經(jīng)濟等方面知識；具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識、擁有大局觀、團隊精神、交流表達能力、人文素養(yǎng)等多方面工程職業(yè)素養(yǎng)。因此設(shè)置了B環(huán)節(jié)，B環(huán)節(jié)為綜合環(huán)節(jié)，包括實驗課、文獻綜述報告、學術(shù)活動、工程實踐、新技術(shù)講座5個環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學位研究生在提交學位論文答辯申請時，必須修滿A環(huán)節(jié)學分，并通過B環(huán)節(jié)考核。該培養(yǎng)方案能夠盡量減少學生理論課程學習壓力，使學生從繁重的理論課程學習中解脫，給予學生更多的時間參加學術(shù)活動、聽專家講座以及進行各種形式的學術(shù)交流，同時學生可以盡早的進入實驗室參與課題的學習與研究，充分利用在校學習時間。從課程內(nèi)容上進行全面更新，注重理論內(nèi)容與工程案例分析的結(jié)合，加強案例教學，貼近前沿知識，讓學生真正學到知識，能夠?qū)W以致用。
3.拓寬工程實踐平臺推進國際交流。
積極推進與企業(yè)共建專業(yè)實踐教育基地，加大對已有的實踐教育基地中興通信股份、中電49所、億陽集團的投入。鼓勵教師將科研合作單位引入，學院也積極與科研院所、相關(guān)企業(yè)聯(lián)系增加實習單位，多方努力為學生提供良好的實踐平臺。在實習階段，學院與實習單位深入溝通，確保學生在實習過程中能夠得到充分鍛煉，拓寬學生視野，提高科研實踐能力，同時也為課題研究打下良好的基礎(chǔ)。學院目前已有學生赴德國進行實習交流，實踐能力顯著提高，整體學習效果反饋良好。為此，學院積極推進合作交流項目建設(shè)，與俄羅斯遠東聯(lián)邦大學聯(lián)合培養(yǎng)研究項目獲批國家留學基金委2015年創(chuàng)新型人才國際合作培養(yǎng)項目，為學生提供更加廣闊的交流學習平臺。
4.嚴控學位論文質(zhì)量。
全日制專業(yè)學位論文監(jiān)控體系需要將學生培養(yǎng)的整個環(huán)節(jié)落實到實處，環(huán)環(huán)相扣。首先，開題。學生企業(yè)實習并確定論文主題，根據(jù)參與完成的實際工程項目完成開題報告，返校進行開題答辯。在開題過程中5位專家嚴格評審確保該課題的實際工程應用性，對于選題過空、過大且沒有實際工程價值的課題要求學生在1個月后重新開題，以確保文論的順利進行。第二，定期匯報。學生開題過后需在企業(yè)一邊實習一邊開展論文，需定期向校內(nèi)導師匯報論文進展情況，并在完成實習后向?qū)W院遞交實習考核表，由校外導師給出實習過程評價及成績，校內(nèi)導師根據(jù)學生定期匯報及校外導師評語給定學生工程實踐最終成績。第三，中期檢查。到中期檢查階段，由學生提供書面報告，校內(nèi)導師和企業(yè)導師共同參加檢查環(huán)節(jié)，從內(nèi)容深度和實際完成情況兩方面對論文所需內(nèi)容的完成進度進行檢查。最后，就是成果驗收及論文答辯。論文評閱采取院內(nèi)雙盲審，學校進行論文對比度檢測，通過盲審和對比度檢測之后學生可進入到論文答辯環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)邀請企業(yè)專家參與，對于學生闡述的課題實際工程應用性及課題完成情況進行嚴格考量與答辯，確保學生論文質(zhì)量。通過不斷加強學生論文管理，近幾年畢業(yè)生的學位論文質(zhì)量有大幅度提升，且課題的工程實際應用性得到校外專家的肯定。
四、結(jié)語
全日制專業(yè)學位培養(yǎng)任重而道遠，結(jié)合近幾年的工作經(jīng)驗，不斷拓展教育改革新思路，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程人才，學習國外和其他高校的先進培養(yǎng)模式，不斷提高與改進，逐漸形成具有自身特色的、符合社會發(fā)展需要的電子通信類全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。
作者：穆琳琳 李一兵 張琳 蒼巖 肖易寒 單位：哈爾濱工程大學信息與通信工程學院
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[中圖分類號]G451.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002－4808(2009)12－0062－04
根據(jù)國務院學位委員會1996年4月通過的設(shè)置教育碩士專業(yè)學位決議，一些師范大學于1997年開始面向在職中小學教師的招生試點工作。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，教育碩士專業(yè)學位教育已經(jīng)取得了令人矚目的成績，也得到了各級教育行政部門、中小學領(lǐng)導及中小學教師的普遍關(guān)注，招生人數(shù)逐年增加。然而，其存在的問題也是不容忽視的。筆者多年來一直承擔教育碩士專業(yè)學位必修課程的教學工作，與攻讀教育碩士專業(yè)學位的中小學教師有著廣泛的接觸，深切感受到他們的辛苦與期待。一方面，這些學員很珍惜重返大學校園進修的機會，刻苦學習；另一方面，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，并且與教育實踐聯(lián)系不夠，學員們多為“學分”和“學位”而忙碌，學位論文的質(zhì)量不盡如人意。造成這一狀況的原因或許是多方面的，但是，課程建設(shè)中對教育碩士學位專業(yè)性缺乏深刻的理解可能是關(guān)鍵問題，而對于專業(yè)性的理解，首先就在對教育實踐邏輯特殊性的把握上。
一、教育碩士課程之困境：專業(yè)性質(zhì)的缺失
根據(jù)教育碩士專業(yè)學位招生文件的相關(guān)規(guī)定，教育碩士專業(yè)學位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)高層次的中小學教學與管理人員，以促進我國基礎(chǔ)教育水平的提高。培養(yǎng)方式是以學位課程學習為主的在職兼讀。從招生對象上看，學員可能來自不同的學科背景，但是，其特定的職業(yè)背景決定了他們共同的專業(yè)就是“教育”。從教育碩士專業(yè)學位的特點看，它具有鮮明的職業(yè)性和實踐性特征，與教育學碩士學位相比，它是一種具有特定專業(yè)取向的學位。具體而言，教育碩士專業(yè)學位是一種職業(yè)性學位，在我國也被稱為“專業(yè)學位”，而教育學碩士學位則是一種學術(shù)性學位，也被稱為“科學學位”。兩者雖然在學位層次上相同，但是，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式及學位論文的要求方面都有所不同。教育碩士作為一種專業(yè)性學位，其培養(yǎng)目標主要是提升在職中小學教學與管理人員的專業(yè)水平，也就是提高他們運用所學理論知識解決教育實踐問題的能力，其培養(yǎng)方式主要以課程(公共課和專業(yè)課)學習為主，同時也要求撰寫學位論文，但必須結(jié)合本專業(yè)的實踐來撰寫，這種論文屬于應用性學位論文；教育學碩士作為一種學術(shù)性學位，著眼于培養(yǎng)從事教育理論研究的專門人才，其培養(yǎng)方式以研究性學習為主，最后以研究論文為主要成果，其學位論文強調(diào)學術(shù)性和理論性，這類論文屬于學術(shù)性學位論文。
鑒于教育碩士專業(yè)學位的上述特點，若要突出教育碩士培養(yǎng)目標中的專業(yè)性質(zhì)，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置就要充分考慮到教育實踐的特殊性質(zhì)。但是，從目前我國教育碩士培養(yǎng)的實際情況看，在教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案的課程設(shè)置并未充分反映其學位的特殊性質(zhì)。通過教育碩士專業(yè)學科教學(數(shù)學)方向和課程與教學論專業(yè)數(shù)學教育方向碩士研究生課程設(shè)置的對照表(表1)，我們可以看出，在教育碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)目標中，其專業(yè)性質(zhì)即教育實踐特質(zhì)并未在課程設(shè)置中很好地落實。
在表1中，我們從課程名稱上很少看見教育碩士與教育學碩士的專業(yè)差異，與理論相關(guān)的課程偏重，而與實踐相關(guān)的課程的比重相當小。當然，作為碩士研究生的培養(yǎng)，理論課程存在的必要性是不言而喻的。關(guān)鍵是如何反映出教育碩士專業(yè)學位的專業(yè)性質(zhì)或?qū)嵺`性質(zhì)。也許在教育碩士班的教學過程中，授課教師可能會引用案例來闡釋理論，但是，這種講述也多是遵循著實證科學的分析思路，注重分析事件的細節(jié)和特征，而忽視對教育實踐本身的理論解釋。也就是說，現(xiàn)有的教育碩士學位課程中，教育理論課程多是“關(guān)于教育”的宏大敘事研究，而對教育實踐本身的研究相當缺乏。這樣的教育理論課程很難與中小學的教育實踐真正聯(lián)系起來，這也就在一定程度上造成了理論學習與教育實踐的分離。
其實，這些教育碩士生都是來自于教學一線，他們在實踐中積累了許多問題與困惑，渴望通過進一步的學習來解惑。與此同時，課程中多是一些具有普遍性、規(guī)律性、原則性的知識，教育的一切都已經(jīng)被高度概括化了，與豐富而復雜的教育實踐相距甚遠。中小學教師無法就實踐情境問題與教育理論進行深入的對話，教育碩士學位教育的專業(yè)性質(zhì)也就無從體現(xiàn)。正是由于現(xiàn)有的教育碩士學位課程對“教育實踐”的特殊性關(guān)注不足，教育碩士專業(yè)學位理論課程設(shè)置與實施中難以真正落實教育理論聯(lián)系實際。這些問題在教育碩士生進入學位論文研究階段就愈發(fā)凸顯。
從教育碩士生的學習狀況和學位論文水平看，教育碩士專業(yè)學位課程建設(shè)的改革已經(jīng)變得十分迫切。我們有必要基于對教育實踐邏輯的把握，深刻理解教育碩士學位的專業(yè)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上重新處理好理論聯(lián)系實際的關(guān)系，推動教育碩士學位課程建設(shè)取得實質(zhì)性進展。
二、認識教育實踐的邏輯，理解教育碩士專業(yè)學位的專業(yè)意蘊
教育碩士專業(yè)學位的設(shè)置不是以學科為依據(jù)，而是以教育專業(yè)為依據(jù)，其培養(yǎng)方向有著明確的教育實踐歸屬。如何理解教師的教育實踐?這是教育碩士專業(yè)學位課程建設(shè)中面臨的首要問題。只有對教育實踐邏輯的特殊性給予足夠的關(guān)注，才能在教育碩士專業(yè)學位課程建設(shè)中真正做到教育理論聯(lián)系實際。
誠然，談論實踐的邏輯不是一件容易的事。法國學者布迪厄早就承認，實踐有一種邏輯，一種不是邏輯的邏輯；實踐邏輯的許多特性源自這樣一個事實，邏輯學上稱為論域的東西在實踐邏輯中處于實踐狀態(tài)。在教育學界，英國學者卡爾較早地提出了“教育實踐的邏輯”的概念，他意在強調(diào)有關(guān)教育實踐的“理論圖式”的特殊性?？柵u了教育學界偏愛教育理論而不愿理解教育實踐，致使人們對教育實踐的理解還停留在常識水平。我國學者自20世紀90年代開始關(guān)注教育實踐與教育理論之間的邏輯差異，其中也不乏真知灼見。陳桂生教授就曾提醒我們關(guān)注教育理論與教育實踐之間的邏輯鴻溝。在此基礎(chǔ)上，石中英把各種教育實踐共同分享和遵守的一般形式、結(jié)構(gòu)或內(nèi)在法則稱為“教育實踐的邏輯”，并且認為，這種教育實踐的邏輯既非一種純粹觀念的存在，也非一種純粹實體的存在，而是一種介于二者之間或兼容主觀性與客觀性的文化的存在。由此可見，這種實踐的邏輯包括思想、信念、言語、表隋、行為等，它從整體上支配著一個教師的教育實踐活動。上述這些研究成果使我們看到“教育實踐”的特殊性質(zhì)，也構(gòu)
成了我們理解教育碩士學位專業(yè)性質(zhì)的思想資源。
通常情況下，雖然教育理論工作者和教育實踐工作者都談及“教育實踐”，但是彼此關(guān)注的視域不同。作為中小學教師的教育碩士生，他們雖然置身于教育實踐情境中，擁有豐富的“實踐感”，但是，他們很少把“實踐”作為一個研究主題來對待，而比較多地關(guān)注實踐中的操作性問題和細節(jié)特征。而教育理論工作者身處實踐情境之外，與實踐本身存在著一個時間、空間乃至情感上的距離。理論工作者在實踐情境之外關(guān)注教育實踐，實踐本身就容易被符號化、客觀化、對象化。這是一種“話語中的實踐”已非“實踐著的實踐”。這就造成兩種“教育實踐”之間的隔膜，各說各的話語，難以真正溝通。由于我們?nèi)狈逃龑嵺`邏輯的認識，教育碩士專業(yè)學位理論課程中的“教育實踐”也只是一種“話語中的實踐”，與中小學教師心目中的“教育實踐”相距甚遠。因此，教育碩士生在學習理論課如同“隔靴搔癢”，他們的學位論文水平也就差強人意了。事實上，如果缺乏從教育實踐的角度對教育碩士專業(yè)學位課程建設(shè)進行上位思考，單純地進行課程內(nèi)容的增減、教學方式的改變，都不能解決教育碩士課程中存在的根本問題。
誠然，為了突出教育碩士生的職業(yè)特點，在現(xiàn)行的培養(yǎng)方案和課程建設(shè)過程中，我們也一直強調(diào)理論聯(lián)系實際，但是，往往過于簡單地理解理論與實踐的聯(lián)系，以為教材中多一些案例、教學多進人中小學現(xiàn)場就是理論聯(lián)系實際了。其實，的“理論聯(lián)系實際”原則，既針對教條主義。也針對經(jīng)驗主義，而流行的“理論聯(lián)系實際”觀念往往只把鋒芒指向教條主義，有時甚至把科學的基本理論當成教條主義加以排斥，從而為狹隘的經(jīng)驗主義張目，實際上則以狹隘的經(jīng)驗主義原則冒充“理論聯(lián)系實際”原則。因此，我們?nèi)裟軌蛄⒆阌诮逃龑嵺`邏輯的視角，重新理解教育理論與教育實踐的關(guān)系，也是為確立實踐取向的教育碩士專業(yè)學位課程建設(shè)準備了理論基礎(chǔ)。
一旦認可教育實踐邏輯是一種特殊的綜合的文化存在，就意味著承認教育實踐有著自己的內(nèi)在規(guī)則，既受到實踐者個人因素的影響，也受到歷史與現(xiàn)實境遇等諸多因素的影響。教育實踐終歸是中小學教師的實踐。任何對教育實踐行為的外在觀察、描述與分析等理論都不足以反映其內(nèi)涵實質(zhì)。這樣的理論既不能對教育實踐產(chǎn)生解釋的效力，更談不上指導實踐。因此，我們要做到理論聯(lián)系實際，就要時刻想著尊重實踐的邏輯，然后，才能夠去理解實踐、解釋實踐和服務實踐，這才是充分體現(xiàn)對教育碩士學位專業(yè)性的深刻理解。
在教育碩士專業(yè)學位課程建設(shè)方面一定要凸顯專業(yè)性質(zhì)，這就意味著要正視教育實踐的邏輯特征，強調(diào)“理論回歸實踐”，依據(jù)教育實踐的內(nèi)在法則建設(shè)課程體系。同時，我們也絕不會因為強調(diào)其實踐性質(zhì)而削弱和動搖研究生教育的學術(shù)責任。我們在此明確表明的僅是一種堅持“實踐取向”的課程建設(shè)態(tài)度。
三、確立教育碩士課程建設(shè)的實踐取向
基于上述理解，教育碩士專業(yè)學位的專業(yè)性就在于它是屬于實踐、由于實踐和為著實踐的。對于來自教學法一線的教育碩士生來說，他們共同的職業(yè)就是教師。教育碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)教育實踐領(lǐng)域中的專家型教師。那么，怎樣的課程才能產(chǎn)生預期的效果呢?
(一)尊重教育碩士生的“前見”，提升其理論敏感性
根據(jù)教育碩士專業(yè)學位招生規(guī)定，教育碩士生的入學條件之一是至少有三年的中小學實踐經(jīng)驗。因此，這些教育碩士生與那些從本科生直接成為研究生的教育學碩士生相比，有著得天獨厚的實踐體驗和強烈的“實踐意向”，與普通教師相比，他們又有著強烈的專業(yè)發(fā)展追求。要充分認識到教育實踐邏輯的存在，我們就必須承認中小學教師在具體的教育實踐情境中形成的教育經(jīng)驗、體驗和理解，這些都構(gòu)成了教育碩士生學習的“前見”或“前理解”，也構(gòu)成教育碩士課程建設(shè)中活的資源。如果我們能夠尊重和把握這些學員對教育擁有的“前理解”，就有助于提升教育碩士專業(yè)學位課程實施效果，進而保證其教育質(zhì)量。
辯證地看，教育碩士生雖然具備了豐富的教育教學經(jīng)驗，也可能習慣性地沉于日常的實踐事務中，對很多教育現(xiàn)象熟視無睹，這就容易忽略其中蘊含著新思想的事件或行為。中小學教師的職業(yè)經(jīng)驗使得他們比較關(guān)注“做什么”和“怎么做”，而對于“是什么”則缺乏深刻理解。所以說，豐富的教育實踐感悟不能自發(fā)地產(chǎn)生教育理論。真正的教育實踐問題研究，除了實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)之外，必須有深厚的教育理論滋養(yǎng)。我們必須讓中小學教師生長某些素質(zhì)而不是掌握某些知識，以便將來他可以幫助他的學生們生長這些素質(zhì)。這些素質(zhì)可以集中表現(xiàn)為進行教育研究的問題意識和理論態(tài)度。因此，教育碩士專業(yè)學位課程的教育價值在于提高中小學教師的教育判斷力、理論敏感性，進而提升其反思教育教學活動的自覺意識。一旦這些教師能夠從理論層面反思他們的教學實踐，將是他們朝向?qū)I(yè)發(fā)展邁出的一大步。因為，教師在教學實踐中的功力不是方法或技巧，而是教育的敏感性與洞察力。
教育碩士生在多年的教育實踐過程中，由于從事分科教學，已經(jīng)具備了學科的視域，但是，教育的視域多停留在經(jīng)驗層次，他們也常常憑借經(jīng)驗或直覺來處理實踐情境中的問題。與此同時，師范院校一般是依靠專業(yè)理論來組織專業(yè)，各個專業(yè)形成不同的院系，而這些過于分化的專業(yè)理論都與中小學的教育實踐世界失去了聯(lián)系。因此，教育碩士的理論課程應重點研究教育的根本性問題，以提升學員對教育問題的覺察力，而不是簡單地把學員視為教育理論知識的“填充”容器。只有經(jīng)過嚴格的教育理論訓練，他們才可能擁有一種“教育理論”的眼光，即能夠以嚴格的科學態(tài)度對待教育行動研究，他們的日常教育和教學工作也因此上升為一種自覺的教育行動，而不是經(jīng)驗式的重復。
(二)加強大學教師的實踐意識，提升課程的品質(zhì)
任何課程都沒有抽象的教育價值。如果不考慮課程實施中有效教學，任何課程所具備的固有價值都無法真正體現(xiàn)。從這個意義上看，“教師即課程”這一命題確實有合理性的一面。也許這一命題的提出最初是著眼于基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域。其實，在大學的課程建設(shè)中，授課教師與課程品質(zhì)的關(guān)系可能更為密切。
