首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 模塊式教學(xué)論文
時(shí)間：2023-03-23 15:20:18
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇模塊式教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和研究中存在的弊端，筆者所在的徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校的幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)一直在不斷探討研究、運(yùn)用模塊式教學(xué)方式，并取得顯著效果和初步成果。主要做法是采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，在對(duì)現(xiàn)行幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)模式梳理的基礎(chǔ)上，以徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)模式改革為個(gè)案，采用國(guó)際先進(jìn)的模塊化課程開(kāi)發(fā)方法，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格以可供選擇的模塊課程教學(xué)的形式具體化，以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，在課程目標(biāo)(知識(shí)、技能、態(tài)度領(lǐng)域)、教學(xué)方法和手段、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。以期通過(guò)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的模塊式教學(xué)模式構(gòu)建，抽象出具有實(shí)踐意義的、可資借鑒的、以模塊化課程體系為特色的幼兒教師口語(yǔ)“模塊式”教學(xué)模式。
三、幼兒教師口語(yǔ)模塊式教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)
一個(gè)科學(xué)的具有實(shí)踐意義和價(jià)值的教學(xué)模式的建立不是一蹴而就的，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位的幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)模式。首先必需有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就需要借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，掌握運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論等現(xiàn)代科學(xué)理論，結(jié)合中國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀與國(guó)情，從“幼教師資調(diào)查與分析、幼兒教師職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”等五個(gè)環(huán)節(jié)，做較為深入的理論與實(shí)踐研究，這一模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)，具有周期循環(huán)提高的特點(diǎn)，稱(chēng)之為“五環(huán)節(jié)周期循環(huán)教學(xué)模式”。第一環(huán)節(jié)：幼教市場(chǎng)調(diào)查分析環(huán)節(jié)。一是市場(chǎng)調(diào)查，主要研究國(guó)家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查幼教市場(chǎng)需求，正確作出模塊設(shè)置的決定；二是模塊設(shè)置的可行性研究，就是根據(jù)幼教市場(chǎng)人才需求，決定人才培養(yǎng)方式、學(xué)制等。第二環(huán)節(jié)：幼兒教師職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)幼教市場(chǎng)調(diào)查分析，確定了開(kāi)設(shè)的模塊，就需要研究模塊培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應(yīng)用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。第三環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)利用環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)利用包括開(kāi)發(fā)教學(xué)軟環(huán)境和開(kāi)發(fā)教學(xué)硬環(huán)境兩方面內(nèi)容。軟環(huán)境主要是人才培養(yǎng)方案的制定、修改完善，課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范制定及執(zhí)行，教材的選用以及校本教程的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)教學(xué)硬環(huán)境主要是指教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)發(fā)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)辟與建立。第四環(huán)節(jié)：教學(xué)實(shí)施與管理環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為四部分：一是入學(xué)水平測(cè)試，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在面試環(huán)節(jié)必須通過(guò)普通話口語(yǔ)表達(dá)測(cè)試；二是制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力培養(yǎng)需要制定幼兒教師口語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃；三是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，這是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，利用多種方法與手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)計(jì)劃；四是教學(xué)效果的考核與評(píng)定，這是模式化教學(xué)成果的考量與展示。第五環(huán)節(jié)：教學(xué)評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式環(huán)節(jié)中承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運(yùn)行和周期提高。教學(xué)評(píng)價(jià)包括：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。
四、幼兒教師口語(yǔ)模塊式教學(xué)研究的構(gòu)建模塊
深入研究幼兒教師課程模塊，建立科學(xué)、適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模塊。教學(xué)模塊包括普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)訓(xùn)練、職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三個(gè)模塊，為了模塊的可操作性，整合這三個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)、能力和情感，確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，從而進(jìn)行口語(yǔ)模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究，將模塊細(xì)化為語(yǔ)音訓(xùn)練、朗讀、說(shuō)話、講故事、幼兒教師教育口語(yǔ)、幼兒教師教育口語(yǔ)等六個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。同時(shí)，著手對(duì)口語(yǔ)模塊教學(xué)課堂過(guò)程的研究，體現(xiàn)在模塊教學(xué)課堂過(guò)程生動(dòng)化、專(zhuān)項(xiàng)化、應(yīng)用化和系統(tǒng)化這四個(gè)方面。口語(yǔ)模塊化教學(xué)的開(kāi)展需要方法和手段的運(yùn)用，結(jié)合新課程改革和新課標(biāo)的要求，從以下幾個(gè)方面對(duì)口語(yǔ)模塊化教學(xué)的方法和手段進(jìn)行研究：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革以及師生互動(dòng)方式的變革。最后，從設(shè)定多元性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我及同行評(píng)價(jià)，學(xué)生及考試評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面幼兒教師口語(yǔ)模塊教學(xué)進(jìn)行評(píng)估與反饋的研究。
高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
高職數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，由于高職教育在我國(guó)起步較晚，而同時(shí)又發(fā)展迅猛，在教學(xué)方面還未形成完整的教學(xué)體系，大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：教師講學(xué)生聽(tīng)做題復(fù)習(xí)考試，教學(xué)內(nèi)容都是一些老面孔，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合不密切。這與當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
教育觀念落后，難以適應(yīng)時(shí)展傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀以“知識(shí)本位”為中心，重理論輕實(shí)踐，忽視專(zhuān)業(yè)需要。高職教育的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等教育，要求教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，體現(xiàn)“服務(wù)專(zhuān)業(yè)、注重應(yīng)用、更新計(jì)算技術(shù)、全面育人”的特點(diǎn)和要求。因此，教育觀念應(yīng)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧薄?/p>
教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需要隨著高職教育改革的推進(jìn)，各院校都加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)建設(shè)，增加了大量專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，壓縮了基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)數(shù)，這就造成了數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。同時(shí)，在課程體系上過(guò)多考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的完整性，在教學(xué)內(nèi)容上滿(mǎn)足于邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)、計(jì)算上的精確，面面俱到，脫離高職各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)性功能不足。因此研究各專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求，更好地與專(zhuān)業(yè)相銜接，進(jìn)行工科、經(jīng)管類(lèi)、信息類(lèi)等專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)勢(shì)在必行，創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式刻不容緩，為此應(yīng)進(jìn)行必要的探索研究，以更好地適應(yīng)高職教學(xué)，更全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力及綜合職業(yè)能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率不容樂(lè)觀隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生質(zhì)量急劇下降，特別是高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是薄弱，很大一部分學(xué)。覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)就是為了考試，是沒(méi)得選擇的無(wú)奈之舉，以后根本用不上?；A(chǔ)本身就不好再加上這種消極的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，另外，大學(xué)的學(xué)習(xí)畢竟不同于高中，使得很多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率可想而知。
建立合理的教學(xué)內(nèi)容體系
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)高等職業(yè)教育的目的是提高國(guó)民科學(xué)文化素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)第一線技術(shù)應(yīng)用型的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“服務(wù)專(zhuān)業(yè)、注重應(yīng)用、更新計(jì)算技術(shù)、全面育人”的特點(diǎn)和要求，為學(xué)生打下較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為未來(lái)發(fā)展提供有力的知識(shí)支撐。為此，應(yīng)將高職數(shù)學(xué)分為公共基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊以及應(yīng)用拓展模塊，其中公共基礎(chǔ)模塊由一元微積分和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)組成；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊包括多元微積分、常微分方程、向量和空間幾何、級(jí)數(shù)、布爾代數(shù)以及線性代數(shù)和概率；應(yīng)用拓展模塊主要是用數(shù)學(xué)建模案例來(lái)反映數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。工科、經(jīng)管類(lèi)、信息類(lèi)三大類(lèi)結(jié)合調(diào)研進(jìn)行合理選塊。工科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)模塊為多元微積分、常微分方程、級(jí)數(shù)以及線性代數(shù)等；經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)模塊為二元微積分、線性代數(shù)、概率等；信息類(lèi)的專(zhuān)業(yè)模塊為布爾代數(shù)、矩陣行列式、概率、圖論基礎(chǔ)等。
加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系 實(shí)施模塊式教學(xué)對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。由于數(shù)學(xué)教師對(duì)高職各專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解有限，與專(zhuān)業(yè)教師缺乏溝通，且不同專(zhuān)業(yè)又有著不同的問(wèn)題，為此數(shù)學(xué)教師必須去面對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程、內(nèi)容、范圍的要求和建議，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)搜集相關(guān)典型案例，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有力依據(jù)。例如，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在今后的工作中很少接觸到曲線的凹凸性及函數(shù)圖形的描繪、變力作功、液體靜壓力等問(wèn)題，完全沒(méi)有必要花很多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，而要把重點(diǎn)放在今后工作中經(jīng)常接觸的單利、復(fù)利、稅收、最小投入、最大收益、最佳方案等知識(shí)點(diǎn)上，這樣更實(shí)用、更有價(jià)值。而線性代數(shù)與計(jì)算機(jī)原理有直接的聯(lián)系，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)把這方面的知識(shí)作為重點(diǎn)。同時(shí)，直接選取專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容作為例題、習(xí)題講解和練習(xí)，對(duì)內(nèi)容拓寬和深化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用可起到積極的作用。通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生得以反復(fù)記憶，進(jìn)而熟練掌握，這更有利于所培養(yǎng)的人才能夠勝任其崗位職責(zé)，為用人單位創(chuàng)造良好效益。讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于實(shí)際，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在具體操作時(shí)，要做到：
1.由傳統(tǒng)的“面向定義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦騿?wèn)題”的新型教學(xué)模式，進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。刪去那些繁瑣的計(jì)算與復(fù)雜的推理過(guò)程，遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，自覺(jué)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和職業(yè)能力。例如，函數(shù)作為過(guò)渡性銜接內(nèi)容可少講，只需重點(diǎn)介紹分段函數(shù)、復(fù)合函數(shù)等，空間解析幾何是多元函數(shù)微分學(xué)的預(yù)備知識(shí)，加之學(xué)生在中學(xué)已接觸過(guò)，可略講；導(dǎo)數(shù)與微分中重點(diǎn)介紹導(dǎo)數(shù)，微分則利用導(dǎo)數(shù)即微商這一關(guān)鍵點(diǎn)略講。
2.教師應(yīng)有意識(shí)地收集與各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，盡可能多地將數(shù)學(xué)與工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、軍事學(xué)等領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，展現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的巨大魅力。例如，在生活實(shí)際中建立微分方程模型是比較難的，在介紹微分方程時(shí)可以舉抵押貸款買(mǎi)車(chē)買(mǎi)房問(wèn)題、人口增長(zhǎng)等多個(gè)例子。這些不但讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的巨大作用，而且能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和最新前沿動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
3.重視思想方法的教學(xué)。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程中蘊(yùn)含的一些數(shù)學(xué)方法加以闡述，例如類(lèi)比、演繹、遞推、構(gòu)造、換元、化歸、建模等方法，這對(duì)深化學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)有著重要作用。就拿建模來(lái)說(shuō)，一切數(shù)學(xué)概念和知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)世界的各種模型中抽象出來(lái)的，利用建模思想進(jìn)行教學(xué)是理論與應(yīng)用相結(jié)合的重要手段。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，建立模型，再引入概念和方法。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹建模思想，應(yīng)強(qiáng)調(diào)量的差異，應(yīng)舉更多有實(shí)際意義的例子，貫徹?cái)?shù)學(xué)建模思想，是將解決問(wèn)題思想貫徹到每個(gè)環(huán)節(jié)，而不只是用做某些部分的引入手段。
教學(xué)方法和手段的改進(jìn)
充分利用網(wǎng)絡(luò)資源利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源的共享，為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源。例如使用講義課件、網(wǎng)上答疑、題庫(kù)、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)論壇等，對(duì)教師和學(xué)生之間的交流會(huì)有很大的促進(jìn)。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可隨時(shí)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，避免選修課與必修課在上課時(shí)間上可能出現(xiàn)的沖突，還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況提優(yōu)補(bǔ)弱。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)的自主化、互動(dòng)化，使數(shù)學(xué)教學(xué)更現(xiàn)代化，更適應(yīng)信息時(shí)代的要求。
合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，一種嶄新的教學(xué)元素，這種教學(xué)信息量大，形象直觀，特別是涉及圖形教學(xué)，它富有動(dòng)感。像定積分的概念教學(xué)時(shí)，用多媒體可以清晰地觀察出分割、取近似等每一步過(guò)程，使學(xué)生一目了然，易于接受。但有了多媒體，我們不能不加選擇地應(yīng)用，像求導(dǎo)、積分等計(jì)算用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，學(xué)生更能明白解題的思路、過(guò)程?？偠灾侠磉x擇，兩者結(jié)合，以更好地提高教學(xué)效率。
充分利用數(shù)學(xué)軟件 高職現(xiàn)有的教學(xué)模式大多是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。在教師講解后學(xué)生反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生而言其實(shí)是一種浪費(fèi)。一是學(xué)生就業(yè)后用到純數(shù)學(xué)的知識(shí)很少，用到的只是數(shù)學(xué)的精神、思維方法等；二是在信息時(shí)代，大量的數(shù)學(xué)計(jì)算、畫(huà)圖等用手工操作太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而用數(shù)學(xué)軟件可以達(dá)到事半功倍的效果。為此，要詳細(xì)介紹教學(xué)所使用的軟件Mathematica和Matlab，把運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件包求解數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)軟件求導(dǎo)數(shù)、積分、解微分方程等復(fù)雜的運(yùn)算。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以達(dá)到使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更新計(jì)算技術(shù)，減少大量的繁瑣計(jì)算，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升應(yīng)用能力。
會(huì)計(jì)模擬教學(xué)是學(xué)生掌握好一定程度的會(huì)計(jì)理論知識(shí)后，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)會(huì)計(jì)資料，依據(jù)會(huì)計(jì)核算程序，運(yùn)用會(huì)計(jì)方法，進(jìn)行實(shí)際操作，以掌握會(huì)計(jì)核算全過(guò)程的一種教學(xué)手段。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，包括手工操作和電腦操作兩種方法。它是按照會(huì)計(jì)‘工作基本規(guī)范的要求，利用真實(shí)的憑證，賬薄和報(bào)表，對(duì)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理的過(guò)程。
一、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)
1.具有仿真的會(huì)計(jì)模擬資料在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，所提供的原始憑證和有關(guān)資料都來(lái)自于模擬企業(yè)，各種票證都采用了現(xiàn)行傳遞中.的規(guī)范票證;各種憑證、賬薄、報(bào)表都是財(cái)政部門(mén)，稅務(wù)部門(mén)和工商部門(mén)統(tǒng)一要求的。學(xué)生所觀察和接觸到的都是模擬企業(yè)真實(shí)的東西。這與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中所作的習(xí)題有著明顯的區(qū)別，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從真實(shí)的會(huì)計(jì)資料展示，通過(guò)實(shí)際操作，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
2.具有完整的會(huì)計(jì)模擬體系在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以一個(gè)模擬企業(yè)某一期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以一個(gè)行業(yè)為模擬體系，有機(jī)地貫串到每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，由淺人深，由局部到全部，同時(shí)每個(gè)模擬體系中體現(xiàn)了會(huì)計(jì)內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。會(huì)計(jì)模擬體系應(yīng)突出綜合性、完整性，以某工業(yè)企業(yè)為例，整個(gè)模擬體系設(shè)計(jì)了從建賬到日常核算，計(jì)算產(chǎn)品成本，計(jì)算利潤(rùn)并進(jìn)行利潤(rùn)分配到最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表全部過(guò)程的會(huì)計(jì)資料。通過(guò)實(shí)際操作，不僅使每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證、記賬憑證、登記賬薄、成本計(jì)算和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全部工作的技能和方法，而且能夠以切身體會(huì)初步嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、記賬.員等會(huì)計(jì)工作崗位的具體工作，從而對(duì)工業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算全過(guò)程有一個(gè)比較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到對(duì)會(huì)計(jì)理論和方法融會(huì)貫通的目的。
3。具有很強(qiáng)的會(huì)計(jì)工作崗位的適應(yīng)性通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，處理問(wèn)題的能力，提高動(dòng)手操作技能;使畢業(yè)生走上工作崗位后很快適應(yīng)各行業(yè)會(huì)計(jì)工作的需要，滿(mǎn)足用人單位的要求、這是因?yàn)闀?huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，就是企、事業(yè)單位具有代表性行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。據(jù)調(diào)查，在每年財(cái)經(jīng)類(lèi)畢業(yè)生中，分配在企、事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)工作的占很大的比例。因此，大批學(xué)生皿待解決的是實(shí)踐能力問(wèn)題而不是理論知識(shí)問(wèn)題，通俗點(diǎn)說(shuō)就是到了企、事業(yè)單位后如何以最快的速度最短的時(shí)間適應(yīng)具體會(huì)計(jì)工作。既然市場(chǎng)需要財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)很大一部分畢業(yè)生從事財(cái)會(huì)實(shí)際工作，那么我們的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就要適應(yīng)這一要求。為了使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任實(shí)際工作，縮小理論與實(shí)際的距離，在學(xué)習(xí)期間就注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是完全必要的。
二、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性
1.理論聯(lián)系實(shí)際，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本方法的教育是長(zhǎng)期會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它來(lái)源于實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中提高、完善后，再運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，依據(jù)這種基本規(guī)律來(lái)培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)人員。但是，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，沒(méi)有突破抽象的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生很難將理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，教學(xué)效果不太理想，而會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)向?qū)W生展示了直觀、逼真的會(huì)計(jì)資料，學(xué)生在操作過(guò)程中手腦并用，學(xué)做結(jié)合，使課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相互配合，共同促進(jìn)，全面提高教學(xué)效果，解決了長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)計(jì)教學(xué)理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象。
2.增強(qiáng)職業(yè)意識(shí).培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和實(shí)際工作能力重視不夠，這有悖于整體培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)，這是制定高等院校育人方針的唯一原則，即社會(huì)需要什么樣的人才，就應(yīng)該培養(yǎng)出這一類(lèi)人才。學(xué)生走上工作崗位后，很快適應(yīng)工作，獨(dú)立完成某一項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，這是當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為核心，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，將自己置于會(huì)計(jì)職業(yè)的氛圍中.使學(xué)生學(xué)到了書(shū)本里和課堂上學(xué)不到的知識(shí)，從而培養(yǎng)了職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，為未來(lái)會(huì)計(jì)工作者盡快適應(yīng)和勝任工作奠定了基礎(chǔ)。
3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.突出學(xué)生的主體作用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，課堂以理論教學(xué)為主，教師為主體，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生做筆記。這種抽象的口述教學(xué)，很難形象、直觀地表達(dá)清楚會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)的操作過(guò)程。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)踐并重。以能力培養(yǎng)為本，學(xué)生是主體。模擬企業(yè)的每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都靠學(xué)生親自處理，學(xué)生見(jiàn)到的是真憑實(shí)據(jù)，有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)驗(yàn)課堂很活躍。每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都要學(xué)生親自去思考，識(shí)別票證、填制憑證、審核憑證、記賬、結(jié)賬、算賬、編制報(bào)表等各環(huán)節(jié)都要親手操作，學(xué)生主體作用非常明顯，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
三、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本前提，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)陣地。:學(xué)生的實(shí)踐能力能否在學(xué)校里培養(yǎng)，辦法之一就是在學(xué)校里建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。以往。財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多依靠到企業(yè)實(shí)習(xí)的途徑來(lái)培養(yǎng)，鍛煉和提高其實(shí)踐能力。多年實(shí)踐證明，到企業(yè)實(shí)習(xí)，很多情況下是流于形式，不能達(dá)到預(yù)期的效果，有三個(gè)方面的原因:一是經(jīng)濟(jì)管理，特別是會(huì)計(jì)信息和管理方面的記錄，有很強(qiáng)的法律嚴(yán)肅性和一定的保密性，接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)和單位，往往對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生不大放心;二是學(xué)生除了書(shū)本知識(shí)外，缺乏生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn).在實(shí)習(xí)過(guò)程中，許多實(shí)習(xí)操作均需要實(shí)習(xí)企業(yè)和單位相關(guān)人員帶教，一定程度上占用了企業(yè)財(cái)務(wù)人員的有效工時(shí)，同時(shí)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)工作流程的進(jìn)行產(chǎn)生影響，許多企業(yè)認(rèn)為較難承受;第三由于部分學(xué)生的獨(dú)立工作、學(xué)習(xí)能力較弱，自覺(jué)性、主動(dòng)性不強(qiáng)，使得實(shí)習(xí)效果欠佳。建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)校里為學(xué)生創(chuàng)造條件，比到企業(yè)實(shí)習(xí)更有直接的效果。
技工院校的教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生入學(xué)的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)模式為人稱(chēng)道的重要原因之一，然而在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師仍不能把教學(xué)和崗位聯(lián)系起來(lái)，依舊是“用大學(xué)的一套來(lái)教技校的學(xué)生”，教學(xué)目標(biāo)中重視理論知識(shí)的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因，是由于會(huì)計(jì)崗位的人員流動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定，長(zhǎng)期在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)人員很少會(huì)來(lái)到學(xué)校執(zhí)教，而學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過(guò)，后來(lái)入職的教師，一旦進(jìn)入學(xué)校，也會(huì)慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對(duì)會(huì)計(jì)崗位的深刻理解，自然無(wú)法自如的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式。
1.2教學(xué)資源配置不合理，不利于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施
首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學(xué)校為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專(zhuān)門(mén)的機(jī)房和手工實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生聽(tīng)課在課堂，上機(jī)在機(jī)房，實(shí)操在實(shí)訓(xùn)室，但從筆者親歷的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，這樣的做法其實(shí)教學(xué)效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機(jī)講一遍，實(shí)操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源配置的觀念是較為落后的。從行為導(dǎo)向法的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在課堂上沒(méi)有獲取資訊的來(lái)源（可以使用手機(jī)但極不方便），在機(jī)房，則是座位的固定使學(xué)生難以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這樣脫節(jié)的教學(xué)資源配置直接阻礙的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施。
1.3傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以教師為中心完成的，以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握為主要依據(jù)，以考試成績(jī)?yōu)榭陀^評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終評(píng)價(jià)結(jié)果偏向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)勝任能力。比如，教學(xué)內(nèi)容的深淺是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)是否突出等，最后以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)效果。這是一種適用于集體式教學(xué)而不是行為導(dǎo)向模式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，必然忽視學(xué)生作為個(gè)體的復(fù)雜性，忽視不同學(xué)生不同的認(rèn)知特性，其更適用于長(zhǎng)于抽象思維，喜歡聽(tīng)教師講解的學(xué)生，而偏偏技工院校中此類(lèi)學(xué)生所占比例較低，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也不例外。
2改進(jìn)措施
2.1轉(zhuǎn)變思路
從學(xué)校到老師，切實(shí)轉(zhuǎn)變思路，從技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定符合企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位需求的教學(xué)目標(biāo)，這需要詳盡的分析會(huì)計(jì)崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專(zhuān)業(yè)勝任能力，也包括關(guān)鍵能力。在此教學(xué)目標(biāo)之下，為了勝任新模式下的教學(xué)工作，教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)的理念，及時(shí)更新心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的最新知識(shí)，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2優(yōu)化資源配置
為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建立與行為導(dǎo)向教學(xué)模式相契合的一體化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備理論教學(xué)功能、團(tuán)隊(duì)討論功能、實(shí)踐操作功能。這樣的一體化教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)區(qū)，具備多媒體教學(xué)儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學(xué)管理軟件，如紅蜘蛛、藍(lán)鴿等；其次，學(xué)習(xí)區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設(shè)仿真環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況配備辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，盡可能做到學(xué)生擁有獨(dú)立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺(tái)電腦，若干人共用的打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)等常規(guī)辦公設(shè)備，會(huì)計(jì)工作材料，如常見(jiàn)賬證表；最后，設(shè)立類(lèi)似會(huì)議室的討論區(qū)域，可以每間教室設(shè)置或者多個(gè)教室共用一個(gè)會(huì)議室，為團(tuán)隊(duì)合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎(chǔ)上達(dá)到的效果。
2.3完善激勵(lì)模式
如前文所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了新的，更高的要求，只有校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革，才能夠整合已有的教學(xué)資源并繼續(xù)投入，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行方向性的調(diào)整、推動(dòng)與激勵(lì)和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學(xué)場(chǎng)地的改造，教師管理評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。
2.4建立適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
1項(xiàng)目化教學(xué)的興起
伴隨著示范性高職院校建設(shè)中人才培養(yǎng)方案的改革,特別是借鑒德國(guó)工作過(guò)程導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)上,而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)方案是一種基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)[1]。項(xiàng)目化教學(xué)是將傳統(tǒng)學(xué)科體系課程中的知識(shí)、內(nèi)容蘊(yùn)涵于工程實(shí)踐中,學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目掌握理論與實(shí)踐知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)方案的實(shí)施有助于改變偏重理論教學(xué)的現(xiàn)狀,有助于在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性,對(duì)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)效果更為顯著[2]。目前,江蘇省的多所本科和示范高職院校已經(jīng)在部分課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方案論文。
2在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)中遇到的問(wèn)題
項(xiàng)目化教學(xué)作為一種新型的人才培養(yǎng)方式,吸收了德國(guó)二元制職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn),能做到讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程,時(shí)刻進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行對(duì)照,這樣的教學(xué)形象又生動(dòng),學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。但是在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中,我們也遇到了一些急需解決的問(wèn)題。
目前高職院校的生源主要有兩類(lèi):應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中專(zhuān)(技)畢業(yè)生,俗稱(chēng)高招和單招。高招的學(xué)生,理論的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),但是由于高中階段實(shí)踐教學(xué)很少,因此需要一定培訓(xùn),才能具備基本的參與實(shí)踐的能力并融入到理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)中。而對(duì)口單招的學(xué)生,因?yàn)榻?jīng)過(guò)中專(zhuān)的實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練,動(dòng)手能力較強(qiáng),但是其中的一部分對(duì)理論教學(xué)不感興趣,往往只做不想。這是我們推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中所遇到的第一個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題是,由于教育資源的有限,在項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常采用分組的形式,這樣學(xué)生會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)性,原本三人一組的團(tuán)隊(duì),有時(shí)候只有部分同學(xué)在參與。這兩個(gè)問(wèn)題都是在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中需要解決的。
3高科技企業(yè)生產(chǎn)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的啟示
推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能與生產(chǎn)的實(shí)際相吻合,因此在課程重塑過(guò)程中,我們也不斷的與企業(yè)進(jìn)行交流。通過(guò)參觀西門(mén)子南京數(shù)控中心和南京康尼公司我們發(fā)現(xiàn),為了解決技術(shù)工人熟練程度不同和工作態(tài)度的差距等不良因素對(duì)流水線上的產(chǎn)品質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定影響這一問(wèn)題,這些企業(yè)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的流水線生產(chǎn)方式,而采用“模塊化”的生產(chǎn)方式。在西門(mén)子數(shù)控中心某生產(chǎn)基地,公司讓三個(gè)員工組成一個(gè)“模塊”,生產(chǎn)電子產(chǎn)品的一個(gè)模塊。三個(gè)人分別負(fù)責(zé)生產(chǎn)、檢測(cè)和包裝,各盡其責(zé),并且在產(chǎn)品完成后注明生產(chǎn)者,一旦總裝后產(chǎn)品出現(xiàn)問(wèn)題,可以快速明確責(zé)任人?！澳K化”生產(chǎn)方式中員工責(zé)任明確,責(zé)任心大大加強(qiáng)了。這樣一種新的生產(chǎn)格局說(shuō)明這樣一個(gè)概念,要求學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)每一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)方式是一種“線性一體化”的教學(xué)方式,與之相適應(yīng)的是流水線式的生產(chǎn)方式以及產(chǎn)生出的電路高度集中的電子產(chǎn)品。但在今天,現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)方式已經(jīng)在從流水線式向模塊化式轉(zhuǎn)型,電子產(chǎn)品模塊化已非常顯著(計(jì)算機(jī)整個(gè)電路由主板、聲卡、顯卡和硬盤(pán)等模塊組成),這些都說(shuō)明了此前要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與到每個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,需要設(shè)計(jì)新的實(shí)踐教學(xué)方式以適應(yīng)工業(yè)發(fā)展的要求。通過(guò)對(duì)比和分析,設(shè)計(jì)一種“模塊化”的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式,是可行的改革方式之一。
4“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)
4.1“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的基本思路在推進(jìn)課程重塑的改革過(guò)程中,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)比較困難。在這樣的情況下,死搬硬套的項(xiàng)目方案不具備可行性,甚至?xí)o后續(xù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)帶來(lái)困難。這些基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)依然保留,而實(shí)踐教學(xué)部分可以設(shè)計(jì)成“模塊式”,在這部分實(shí)踐教學(xué)里培養(yǎng)學(xué)生做項(xiàng)目的最基本能力。
4.2“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)方案“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的思路,是將一個(gè)整體化的實(shí)踐教學(xué)劃分成若干單元,在每個(gè)單元內(nèi)參加實(shí)踐的學(xué)生有明確分工,工作內(nèi)容在一個(gè)單元內(nèi)有一定的獨(dú)立性,盡量消除分組給學(xué)生帶來(lái)的依賴(lài)性。
下面以數(shù)字電子技課程設(shè)計(jì)——數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)為例,介紹“模塊化”教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。我校在數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)教學(xué)曾采用兩種主要教學(xué)方式,一種是某個(gè)數(shù)字電路的設(shè)計(jì),另一種是某個(gè)數(shù)字電路的制作。第一種教學(xué)是純理論教學(xué),不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;第二種教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間的限制,為了節(jié)省大量的設(shè)計(jì)時(shí)間往往變成了教師講原理,學(xué)生做焊接。這兩種方法都不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我們將數(shù)字鐘電路劃分成五個(gè)單元:清零電路、調(diào)時(shí)電路、時(shí)基電路、報(bào)時(shí)電路和顯示電路,在每個(gè)單元電路的制作過(guò)程,每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同工作,大多數(shù)工作可以同時(shí)進(jìn)行。
在電路的設(shè)計(jì)制作過(guò)程中,第一個(gè)電路的設(shè)計(jì)和仿真的任務(wù)雖然有責(zé)任人,但作為起始階段以協(xié)作為主,其后的任務(wù)和第二個(gè)電路的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以同時(shí)進(jìn)行,任務(wù)主要靠責(zé)任人獨(dú)立完成。在這樣一個(gè)大的項(xiàng)目下,為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成產(chǎn)品總體制作,學(xué)生之間有相互的協(xié)作,但一些工作必須明確分工獨(dú)立完成。為了避免小組間的依賴(lài)性,還可以要求不同小組選擇五個(gè)不同的電路作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。
5模塊化實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
模塊化實(shí)踐教學(xué)主要具有三個(gè)特點(diǎn):①培養(yǎng)了學(xué)生電路設(shè)計(jì)、仿真軟件使用、電子制圖和電路焊接與調(diào)試的綜合能力。雖然由于教學(xué)時(shí)間較短,學(xué)生不可能熟練掌握技能,但對(duì)電子產(chǎn)品特作的整個(gè)環(huán)節(jié)都有了一定的參與,可以在以后的項(xiàng)目化教學(xué)中強(qiáng)化這些技能,避免學(xué)生學(xué)了知識(shí)卻不知道能干什么和怎么用。②淡化了理論的理解,強(qiáng)化了實(shí)踐的參與。模塊化實(shí)踐教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性、一切性和完整性,不再要求學(xué)生必須掌握整個(gè)電路的原理和參與整個(gè)電路的焊接,而是自行設(shè)計(jì)和制作部分電路,這樣的培養(yǎng)模式更加注重項(xiàng)目參與能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③實(shí)踐過(guò)程中分工和責(zé)任明確。這樣的設(shè)計(jì)避免了以往實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的“一人作,兩人看”的現(xiàn)象,既有助于培養(yǎng)學(xué)生工作的責(zé)任心,還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
6結(jié)論
針對(duì)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)可行性不強(qiáng)的問(wèn)題,我們?cè)诒Ａ粼欣碚摻虒W(xué)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了模塊化實(shí)踐方式。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中初步學(xué)習(xí)使用仿真軟件、識(shí)別電子元器件和電子儀表,有了初步的參與項(xiàng)目的能力,在理論教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)間可以起到很好的過(guò)渡作用。模塊化實(shí)踐教學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn),如,學(xué)生分組但個(gè)體任務(wù)明確,也已經(jīng)被借鑒到項(xiàng)目化教學(xué)中去。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1007-3973（2012）008-167-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是大學(xué)本、專(zhuān)科教學(xué)中最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的綜合能力，是對(duì)學(xué)生必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的全面檢驗(yàn)，也是學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)深入研究、探索得到的感悟與體驗(yàn)。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不同于其它專(zhuān)業(yè)，它直接反映學(xué)生從整體策劃、設(shè)計(jì)構(gòu)思、服裝板型設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)及管理設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)主要是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)內(nèi)容方面必須圍繞設(shè)計(jì)主題展開(kāi)，同時(shí)根據(jù)當(dāng)前的流行時(shí)尚以及市場(chǎng)需求，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)主題方向，以多種表現(xiàn)形式，突出實(shí)踐性、原創(chuàng)性的特點(diǎn)，從而為過(guò)渡成為未來(lái)的“準(zhǔn)服裝設(shè)計(jì)師”作好鋪墊。
1 “服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊”的構(gòu)成
“服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)”是對(duì)學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行綜合訓(xùn)練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學(xué)中，實(shí)施“模塊式與過(guò)程監(jiān)控相結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，充分發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。首先是將服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程分成不同的教學(xué)模塊。其次是按各教學(xué)模塊的特點(diǎn)，確定學(xué)生完成的時(shí)間、內(nèi)容和要求，專(zhuān)業(yè)教師將按每個(gè)模塊的特點(diǎn)要求，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，學(xué)?？筛鶕?jù)各個(gè)模塊要求，分別對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生完成情況實(shí)時(shí)監(jiān)控和考核。實(shí)踐證明該教學(xué)模式是一套管理有序且實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)方式。如圖1。
2 按服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊分階段教學(xué)，指導(dǎo)教師將對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控
2.1 服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)調(diào)研階段
畢業(yè)調(diào)研是學(xué)生們收到老師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書(shū)后，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行的前期準(zhǔn)備工作，既是學(xué)生走向社會(huì)之前了解社會(huì)與市場(chǎng)的過(guò)程，也是為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過(guò)程。一般可以采用采訪錄音、問(wèn)卷調(diào)查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調(diào)研的地點(diǎn)根據(jù)不同選題來(lái)確定，例如到沿海城市調(diào)研服裝市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與當(dāng)前流行趨勢(shì)，到知名服裝企業(yè)調(diào)研服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場(chǎng)調(diào)研櫥窗展示、各類(lèi)服裝飾品的特點(diǎn)與銷(xiāo)售及各類(lèi)銷(xiāo)售人員的服裝消費(fèi)觀念，到面料市場(chǎng)調(diào)研當(dāng)前的面料、輔料狀況為后期制作做好準(zhǔn)備等等。此過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師一般采用定期集中或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，指導(dǎo)學(xué)生如何現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，如何將調(diào)研的素材進(jìn)行整歸納，最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調(diào)研結(jié)束后由學(xué)生上講臺(tái)主講選擇調(diào)研的過(guò)程，收集素材的情況進(jìn)行總結(jié)，并提出下一步擬定選題的想法，此過(guò)程中教師和學(xué)生共同分析、結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，提出建議和意見(jiàn)，在專(zhuān)業(yè)教師的引導(dǎo)與學(xué)生相互之間交流與互動(dòng)中，專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐知識(shí)同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設(shè)計(jì)相關(guān)資料及選擇論文選題階段
服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過(guò)程是學(xué)生自覺(jué)參與專(zhuān)業(yè)理論研究與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生首先明確自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)方向，定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，親自參與論題選擇實(shí)踐。此教學(xué)環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調(diào)研過(guò)程中穿行，在實(shí)施選題方向之前，專(zhuān)業(yè)教師可提示出幾個(gè)選題方向。即：(1)與國(guó)內(nèi)外服裝設(shè)計(jì)大賽主題相吻合的設(shè)計(jì)主題；(2)與企業(yè)合作進(jìn)行成衣產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或流行趨勢(shì)預(yù)測(cè)的設(shè)計(jì)主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術(shù)的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢(shì)、傳播媒介信息網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)的課題；(7)研究服裝CAD技術(shù)、人體計(jì)測(cè)與服裝造型的課題。要求學(xué)生每人至少選一個(gè)課題，同時(shí)課題研究要求學(xué)生需盡可能的結(jié)合自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行選題。針對(duì)選題范圍通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)及服裝期刊等方面收集查找相關(guān)資料。畢業(yè)調(diào)研及收集資料階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師將組織學(xué)生講解論文選題的思路，和學(xué)生共同分析、篩選適宜的選題，對(duì)選題進(jìn)一步考察、論證，同時(shí)要求選題應(yīng)具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實(shí)踐結(jié)合)，最后確定選題；此過(guò)程既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，又利于深化學(xué)科知識(shí)和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生綜合能力發(fā)展。
2.3 確定服裝設(shè)計(jì)方案階段
陜西師范大學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐育人觀念，切實(shí)推進(jìn)教師教育改革，著力培養(yǎng)免費(fèi)師范生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，取得明顯成效。
完善培養(yǎng)方案，健全實(shí)踐教學(xué)體系。優(yōu)化了“通識(shí)課程模塊+學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊+專(zhuān)業(yè)課程模塊+教師教育課程模塊+實(shí)踐模塊”的課程體系，設(shè)置了“教師教育”核心選修課；組織編寫(xiě)了“學(xué)科教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)”（12部）、“學(xué)科教學(xué)技能”（7部）、“免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)指南”（13部）等系列特色教材；構(gòu)建了分層次有重點(diǎn)的“基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐”三大實(shí)踐體系，分別以基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)為內(nèi)容；將師范生鋼筆字、粉筆字書(shū)寫(xiě)能力，普通話水平測(cè)試，學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練列入正式教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展相關(guān)測(cè)試及比賽。
加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。一是豐富教育實(shí)習(xí)模式。采取“多學(xué)科混合編組”為主、 “單一學(xué)科編組”為輔的集中教育實(shí)習(xí)模式和“區(qū)域集中、分片管理”的管理體制；將現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，由專(zhuān)業(yè)化、高層次的教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過(guò)教育實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線答疑，適時(shí)指導(dǎo)；將基地實(shí)習(xí)與返校反思有機(jī)結(jié)合，精心開(kāi)展編印優(yōu)秀教育實(shí)習(xí)成果、刊發(fā)教學(xué)研究論文等實(shí)結(jié)工作。二是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐基地。依托“國(guó)家985教師教育創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目”，建成了教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展中心、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和10多個(gè)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)基地；與新疆、青海、寧夏、陜西4省以及甘肅天水1市達(dá)成教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)共建協(xié)議；在河南、廣東等7省份建立了300多個(gè)校外基地；積極開(kāi)展國(guó)外教育實(shí)習(xí)交流與合作，先后選派多名師范生赴國(guó)外高校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。三是與實(shí)習(xí)基地建立雙贏互惠可持續(xù)發(fā)展的合作機(jī)制。定期召開(kāi)免費(fèi)師范生教育教學(xué)實(shí)踐工作會(huì)議，搭建雙方交流平臺(tái)；發(fā)揮學(xué)校學(xué)科教學(xué)論、課改等專(zhuān)家優(yōu)勢(shì)，為基地學(xué)校教師聆聽(tīng)講座報(bào)告及聽(tīng)課進(jìn)修提供便利；選聘基地學(xué)校優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任學(xué)科教學(xué)論兼職教師；征集出版基地學(xué)校教師教學(xué)論文，為其提供交流教育教學(xué)研究成果和經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。
構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)導(dǎo)引課程，由資深教授講授引導(dǎo)；設(shè)置師范生科研基本素養(yǎng)訓(xùn)練課程，明確學(xué)年論文和綜合設(shè)計(jì)數(shù)量質(zhì)量要求；將高水平教師的科研成果和校企合作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平；增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；積極實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)立校級(jí)項(xiàng)目評(píng)選機(jī)制，精心篩選和組織學(xué)生參評(píng)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目；依托大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，開(kāi)展優(yōu)秀論文評(píng)選，并幫助學(xué)生積極轉(zhuǎn)化為研究成果，共獲得專(zhuān)利3項(xiàng)；支持學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，提供師資和經(jīng)費(fèi)保障，組織、輔導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān)；辦好“暑期學(xué)?！保_(kāi)設(shè)涵蓋學(xué)校所有學(xué)院（部）的各類(lèi)課程30多門(mén)，超過(guò)千余人次的學(xué)生參加學(xué)習(xí)。
來(lái)源：陜西師范大學(xué)
“電子設(shè)計(jì)”綜合素質(zhì)項(xiàng)目面向具有電子設(shè)計(jì)興趣愛(ài)好的二年級(jí)以上學(xué)生開(kāi)展，本著“實(shí)踐、協(xié)作、創(chuàng)新”的教學(xué)理念，以工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以營(yíng)造電子設(shè)計(jì)文化、介紹電子設(shè)計(jì)方法、組織分類(lèi)專(zhuān)題實(shí)踐、開(kāi)展電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)課題、指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽為主要內(nèi)容。該課程是非常典型的創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)綜合素質(zhì)項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，因地制宜，因材施教，不斷改進(jìn)完善，實(shí)施效果良好，受到了學(xué)生的歡迎。
1 教學(xué)組織模式
創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)綜合素質(zhì)項(xiàng)目一般是依托某一專(zhuān)業(yè)方向的外延型綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)課，它不是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修內(nèi)容，但與已學(xué)課程或正在學(xué)習(xí)的課程相關(guān)，為那些有相關(guān)興趣愛(ài)好的學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和環(huán)境，通過(guò)老師的指導(dǎo)和自身的努力，可以逐步提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神。從教學(xué)的組織實(shí)施方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)立足于激發(fā)選修學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。以“電子設(shè)計(jì)”為例，由于選修學(xué)生專(zhuān)業(yè)、年級(jí)各異、個(gè)人能力不同，應(yīng)注重因材施教，以鼓勵(lì)個(gè)人潛能發(fā)揮，不斷提高其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力;實(shí)行高低年級(jí)協(xié)作編組、實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，則利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。據(jù)此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們采取的教學(xué)組織模式主要有以下三點(diǎn)。
1.1 動(dòng)態(tài)教學(xué)方案、多套實(shí)施計(jì)劃
為鼓勵(lì)學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足實(shí)踐需求，項(xiàng)目允許本科二年級(jí)以上學(xué)生選報(bào)選修，因此，選修學(xué)生的專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣、理論基礎(chǔ)跨度大、實(shí)踐能力差別明顯?；谶@一現(xiàn)狀，我們?cè)诓煌瑢W(xué)期采用不同的教學(xué)實(shí)施方案，相應(yīng)設(shè)計(jì)至少三套教學(xué)實(shí)施計(jì)劃并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
秋季學(xué)期實(shí)施方案：因部分學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)電類(lèi)基礎(chǔ)課，部分學(xué)生則具備了一定的電子設(shè)計(jì)能力，因此本期以模塊化設(shè)計(jì)訓(xùn)練和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主，分階段組織學(xué)生互助自學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)功能模塊設(shè)計(jì)或小型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照這一方案，針對(duì)選修學(xué)生情況，具體采用基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和小型系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩套教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，并兼顧自學(xué)和協(xié)作能力培養(yǎng)。
春季學(xué)期實(shí)施方案：本學(xué)期選修學(xué)生均具有一定的電路基礎(chǔ)知識(shí)，因此主要實(shí)行春季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)始即以某個(gè)課題方向?yàn)闋恳苯舆M(jìn)入專(zhuān)題實(shí)踐訓(xùn)練，每個(gè)設(shè)計(jì)小組選定一個(gè)感興趣的專(zhuān)題（方向），由簡(jiǎn)到難，逐步深入，一以貫之，不斷完善和創(chuàng)新自己的設(shè)計(jì)。
項(xiàng)目鼓勵(lì)跨學(xué)期選報(bào)選修，對(duì)于連續(xù)選修的學(xué)生，充分考慮其實(shí)踐、提高的需求，實(shí)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)方案和實(shí)施計(jì)劃。
1.2 科學(xué)編組，協(xié)作實(shí)踐
根據(jù)綜合實(shí)踐類(lèi)課程特點(diǎn)及綜合素質(zhì)項(xiàng)目教學(xué)需要，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作精神，除了基本能力培養(yǎng)階段以外，項(xiàng)目主要以分組模式進(jìn)行，并有小分組和大分組兩種模式。 小分組：在功能模塊、拓展設(shè)計(jì)以及小型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，采用兩人編組的協(xié)作模式，并以高、低年級(jí)學(xué)生混合編組。這種模式主要在秋季學(xué)期實(shí)施。
大分組：在以系統(tǒng)功能劃分專(zhuān)題的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，全程采用三人一組的協(xié)作模式，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)、積極協(xié)作，共同完成專(zhuān)題項(xiàng)目。這種模式主要在春季學(xué)期實(shí)施。
1.3 統(tǒng)籌課內(nèi)外時(shí)間，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)
根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)踐特色，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。教師充分利用綜合素質(zhì)項(xiàng)目課堂時(shí)間，進(jìn)行課題規(guī)劃，講座輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐等工作。根據(jù)項(xiàng)目需要，學(xué)生還必須積極利用課外時(shí)間和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室條件，由學(xué)生骨干負(fù)責(zé)，進(jìn)行自主管理、自主實(shí)踐。為了便于開(kāi)放式教學(xué)，在完善整體實(shí)施方案的同時(shí)，我們進(jìn)一步確立了骨干職責(zé)、自主學(xué)習(xí)規(guī)范、檢查要求、考核辦法、輔導(dǎo)和資助細(xì)則等。
2 教學(xué)指導(dǎo)方法
上述教學(xué)組織模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了實(shí)踐積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理以及協(xié)作攻關(guān)的能力，同時(shí)充分發(fā)揮了每一名學(xué)生的潛力，為其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造了最佳氛圍和最優(yōu)環(huán)境。在具體的教學(xué)指導(dǎo)方法上，則應(yīng)根據(jù)具體項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，研究探索怎樣才能在教學(xué)中更好地提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。“電子設(shè)計(jì)”綜合素質(zhì)項(xiàng)目具有典型的代表性，下面以之為例，提出幾點(diǎn)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)效果良好的教學(xué)指導(dǎo)方法。
2.1 教師指導(dǎo)、學(xué)生骨干協(xié)助
創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目一般限制最多30人的選修規(guī)模，由于其設(shè)計(jì)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，如果要求指導(dǎo)組教師對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微地指導(dǎo)，難度較大，也不符合項(xiàng)目培養(yǎng)的基本要求，因此，我們倡導(dǎo)和鼓勵(lì)更多的學(xué)生骨干參與到項(xiàng)目教學(xué)和指導(dǎo)中，并鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)科研究生，特別是在相關(guān)賽事中獲獎(jiǎng)的研究生參與項(xiàng)目講座。
教師每學(xué)期從連續(xù)選修的學(xué)生中指定至少兩名學(xué)生骨干。項(xiàng)目實(shí)施中，教師主要進(jìn)行專(zhuān)題講座、選題引導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)、答疑解惑、考核評(píng)優(yōu)和指導(dǎo)參賽①等。學(xué)生骨干在做好課外實(shí)踐管理的同時(shí)，根據(jù)自身參與課題情況，協(xié)助教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
2.2 分類(lèi)實(shí)踐、專(zhuān)題引導(dǎo)
本文1.1節(jié)提到，不同學(xué)期采用不同的教學(xué)方案和實(shí)施計(jì)劃，在具體教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法上，則概括為“分類(lèi)實(shí)踐、專(zhuān)題引導(dǎo)”。“專(zhuān)題引導(dǎo)”是指項(xiàng)目實(shí)施和指導(dǎo)過(guò)程中，用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐、貫穿始終的電子設(shè)計(jì)專(zhuān)題方向。根據(jù)所在學(xué)期和選修學(xué)生理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，實(shí)行不同的項(xiàng)目專(zhuān)題分類(lèi)設(shè)計(jì)，概括為“分類(lèi)實(shí)踐”。
第一學(xué)期，首先進(jìn)行基本功訓(xùn)練，②然后以模塊化功能電路設(shè)計(jì)為專(zhuān)題，如EDA及PCB設(shè)計(jì)、單片機(jī)入門(mén)設(shè)計(jì)、電源模塊設(shè)計(jì)、放大器模塊設(shè)計(jì)、測(cè)量 模塊設(shè)計(jì)等。完成基本模塊電路設(shè)計(jì)以后，即按照小分組模式，對(duì)基本模塊電路進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)，并可進(jìn)一步延伸到小型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
第二學(xué)期，以電子系統(tǒng)功能進(jìn)行專(zhuān)題分類(lèi)，以大分組模式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展電源及功率電路設(shè)計(jì)類(lèi)、信號(hào)發(fā)生器類(lèi)、儀器儀表類(lèi)、通信類(lèi)、控制類(lèi)等專(zhuān)題方向的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，每年基于實(shí)驗(yàn)室條件和電子技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行項(xiàng)目選題更新優(yōu)化。
根據(jù)選修學(xué)生的具體情況，上述基于分類(lèi)專(zhuān)題實(shí)踐的指導(dǎo)方法，可以結(jié)合春、秋學(xué)期教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化。
2.3 循序漸進(jìn)，不斷完善創(chuàng)新
從實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和能力培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，項(xiàng)目指導(dǎo)始終遵循“循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難、不斷完善創(chuàng)新”的方法思路。在“電子設(shè)計(jì)”教學(xué)中，從電子技術(shù)實(shí)踐技能等基本功訓(xùn)練開(kāi)始，從基本電路模塊設(shè)計(jì)到小分組 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]階段的模塊電路拓展設(shè)計(jì)，從小型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)到大分組的專(zhuān)題設(shè)計(jì)，從方案設(shè)計(jì)到軟硬件設(shè)計(jì)，到系統(tǒng)測(cè)試聯(lián)調(diào)，再到系統(tǒng)功能優(yōu)化，整個(gè)過(guò)程，由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入，實(shí)踐能力不斷提高，創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不斷增強(qiáng)。
3 結(jié)論
本文以“電子設(shè)計(jì)”教學(xué)為例，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)本科生綜合素質(zhì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了研究和探索，總結(jié)提出了動(dòng)態(tài)方案、協(xié)作編組、教師主導(dǎo)、骨干協(xié)助、分類(lèi)實(shí)踐、專(zhuān)題引導(dǎo)、循序漸進(jìn)、自主開(kāi)放的教學(xué)模式與方法，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的教學(xué)成果。
1 引言
《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》是一門(mén)理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的課程, 實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解什么是數(shù)據(jù)庫(kù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用開(kāi)發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫(kù)工具開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的基本技能，為今后應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息，利用信息，打下基礎(chǔ)。以往的教學(xué)通常采用“理論十實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于該課程理論比較抽象，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)入門(mén)難、目標(biāo)不明確、不知如何應(yīng)用到實(shí)際中。
而受課時(shí)的限制, 教學(xué)講授基本理論占去太多課時(shí), 應(yīng)用和操作不足。課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)模式單一，灌輸填鴨式教學(xué)，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。實(shí)踐基本上屬于被動(dòng)模仿式實(shí)驗(yàn), 學(xué)生根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和方法完成實(shí)驗(yàn), 查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 只滿(mǎn)足于驗(yàn)證相關(guān)理論。在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的傳授方法使學(xué)生很難用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐解決問(wèn)題，教學(xué)效果不高。
本人在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，利用“項(xiàng)目導(dǎo)入”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，探討了《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》課程的教學(xué)改革。提出按項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)際工作過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容教育教學(xué)論文，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法，把理論和實(shí)踐更好的融合起來(lái)。“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)際的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能和崗位能力，項(xiàng)目導(dǎo)入有利于鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、整合提高實(shí)踐應(yīng)用能力。
2 課程改革思路
樹(shù)立以“實(shí)踐、綜合和應(yīng)用”為核心的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關(guān)于關(guān)系運(yùn)算符號(hào)表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識(shí)點(diǎn)的講解是通過(guò)實(shí)例來(lái)引導(dǎo)的論文開(kāi)題報(bào)告。
采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和組織形式。采取現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)中采用問(wèn)題引導(dǎo)法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行為引導(dǎo)式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)環(huán)境，多搞些實(shí)踐活動(dòng)，有條件時(shí)模擬實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙融入完成任務(wù)的過(guò)程之中,。并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題。
“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教師根據(jù)階段教學(xué)要求設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)當(dāng)前項(xiàng)目設(shè)計(jì)并提出一系列任務(wù),針對(duì)提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生邊想邊學(xué)邊練,最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。其中的項(xiàng)目要求具有技術(shù)典型、內(nèi)容全面、思路科學(xué)、結(jié)合實(shí)際，這樣的項(xiàng)目才能使學(xué)生從整體體會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程性，然后再通過(guò)任務(wù)將項(xiàng)目完成各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)。該方法有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和協(xié)作精神。
3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性, 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實(shí)驗(yàn)的要求和內(nèi)容進(jìn)行分解， 設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)， 明確每項(xiàng)任務(wù)的要求。學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成任務(wù)。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維和技能都能得到鍛煉和提高。
3.1 導(dǎo)入項(xiàng)目、分解任務(wù)
要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參與。這是一個(gè)大的項(xiàng)目,它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步完成。 如設(shè)計(jì)“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際不斷地提出問(wèn)題：學(xué)生成績(jī)管理需要管理學(xué)生基本信息，包括學(xué)生信息的錄入、修改、刪除、查詢(xún)；管理學(xué)生的成績(jī)，包括學(xué)生成績(jī)的錄入、查詢(xún)等功能；需要打印報(bào)表教育教學(xué)論文，如：成績(jī)單，選課表，所以還得設(shè)置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，需要設(shè)置用戶(hù)名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的分析，可以設(shè)計(jì)出一個(gè)基本功能框架。隨著任務(wù)分析的深入，整個(gè)系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實(shí)際上是將教學(xué)內(nèi)容拆分為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生。
任務(wù)可以是教師設(shè)計(jì)的具體的任務(wù)，也可以是教師提出任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)。例如: 關(guān)于T-SQL 查詢(xún)的實(shí)驗(yàn)就可以提出這樣的任務(wù): 通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握T-SQL 語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢(xún)的功能, 要求用T-SQL 語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)對(duì)論壇數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息查詢(xún)。查詢(xún)的要求由學(xué)生們自己提出, 教師進(jìn)行篩選, 得出具體任務(wù)。對(duì)于這樣的任務(wù)形式，學(xué)生參與的積極性較高，教師通過(guò)對(duì)各種查詢(xún)要求進(jìn)行分析和歸納，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析各種查詢(xún)要求所表達(dá)的語(yǔ)意的方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為正確的語(yǔ)句格式，真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
3.2分組設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)及評(píng)價(jià)
根據(jù)以上任務(wù)問(wèn)題，分組讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，教師雖然之前已做過(guò)實(shí)例示范，但在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，還是要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)。分階段進(jìn)行討論、交流、歸納相應(yīng)的有關(guān)知識(shí)和操作技巧，使掌握慢的同學(xué)能跟上進(jìn)度，營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)共同提高。分組有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、廣開(kāi)言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學(xué)習(xí)等，最終形成各自結(jié)果。
比如講解概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中最重要的知識(shí)點(diǎn)E-R模型設(shè)計(jì)，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)題目，將具體設(shè)計(jì)任務(wù)分配給各組，在限定的時(shí)間內(nèi)完成后，由各組代表講解設(shè)計(jì)的模型，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)論文開(kāi)題報(bào)告。教師首先要肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)成效，接著一定要指出各組的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的修改建議。此過(guò)程一定培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，教師只是引導(dǎo)、監(jiān)督、解答疑點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題。
在這個(gè)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法，不應(yīng)過(guò)多地評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的對(duì)錯(cuò)和優(yōu)劣，但是要確保每個(gè)學(xué)生都掌握了實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法。同時(shí)記錄學(xué)生上機(jī)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。從任務(wù)所涉及的知識(shí)和技能出發(fā),分析學(xué)生存在的不足和引導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路和方法，對(duì)解決問(wèn)題使用到的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，除了教師評(píng)價(jià)之外,還可以組織學(xué)生交流和互評(píng), 使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生能力教育教學(xué)論文，鞏固所學(xué)知識(shí)。
3.3課程考核
目前數(shù)據(jù)庫(kù)課程考核基本上都是以學(xué)校期末考試為主，同時(shí)有的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)后，讓學(xué)生參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，學(xué)生過(guò)分重視考試環(huán)節(jié)，在實(shí)踐方面重視不夠。有必要探索校內(nèi)考核與用人單位考核要求相一致的機(jī)制，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控，把平時(shí)課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會(huì)實(shí)踐的參與程度等都作為過(guò)程考核內(nèi)容，著重考核學(xué)生獲取新知識(shí)、新技術(shù)能力和信息分辯能力。
提高課程設(shè)計(jì)在考核中所占比例，課程設(shè)計(jì)是“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程摘要求，包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；在老師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生分組，確定小組長(zhǎng)和選定小組題目；設(shè)計(jì)結(jié)束后推選一名同學(xué)講解自己的課程設(shè)計(jì)，并回答老師的提問(wèn)；由老師評(píng)出課程設(shè)計(jì)的成績(jī)，成績(jī)占該課程成績(jī)的30%。
考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)估，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言細(xì)節(jié)方面有一定的優(yōu)勢(shì), 而學(xué)生的實(shí)際操作技能和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，則可以通過(guò)平時(shí)的上機(jī)實(shí)踐和綜合實(shí)驗(yàn)的情況反映出來(lái)，所以要理論考核與實(shí)踐考核兩方結(jié)合才能客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4 結(jié)束語(yǔ)
《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》是一門(mén)基于SQL Server2005的理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，在教學(xué)方法上,應(yīng)重視多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程, 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師的細(xì)心引導(dǎo)和嚴(yán)格要求將起著關(guān)鍵性的作用。作為教師要博覽群書(shū)，并將所學(xué)的知識(shí)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、科研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段, 才能提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]沈美，于翔.“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程教學(xué)改革的探討[J].計(jì)算機(jī)教育,2010，1.
[2]喻勇,王群,劉向陽(yáng).《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)改革初探[J]. 中國(guó)水運(yùn),2008,8(12).
[3]陳芳.對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程教學(xué)方法的探討[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué),2008,29(6).
[4]周麗娟.數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)體系改革與優(yōu)化[J].高教論壇,2009,1(1).
[5]王淑霞,沈慧娟.數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,30.
二、目的和意義
在此課題的研究過(guò)程中，緊密結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際 ,經(jīng)過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、實(shí)踐 ,研究出各門(mén)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，技能考核標(biāo)準(zhǔn)、考試考核模式等能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際的方法 ,對(duì)本校的教學(xué)工作能起到一種指導(dǎo)、推動(dòng)作用，而要達(dá)到教研目的。開(kāi)展本課題研究，可以提出一些先進(jìn)的教學(xué)管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業(yè)教育教學(xué)理論，為全面推行職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；開(kāi)展本課題研究，有利于職業(yè)教育進(jìn)一步深化辦學(xué)體制改革，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理制度的改革，探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制和具體模式；開(kāi)展本課題研究，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)、不同類(lèi)型教育之間、不同類(lèi)型學(xué)校之間的溝通和銜接，促進(jìn)終身教育體系的建立和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成；開(kāi)展本課題研究，有利于職業(yè)學(xué)校面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育；開(kāi)展本課題研究，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)和科研能力；開(kāi)展本課題研究，有利于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度的變革。
三、研究的基本內(nèi)容
（一）、具體研究?jī)?nèi)容：
1、通過(guò)公共文化課程新舊大綱對(duì)比研究、職業(yè)學(xué)校大綱與普通高中大綱的對(duì)比研究，編制農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)文化課程的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，探索教學(xué)模式改革，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。
2、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式，研究專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃編制、目標(biāo)任務(wù)（項(xiàng)目）的一般性方法和原則，構(gòu)建適合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層次教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與管理，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
在計(jì)劃編制時(shí)注意各課程之間的整體協(xié)調(diào)，注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。項(xiàng)目確定時(shí)注意考查學(xué)生對(duì)基本概念的深入理解、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用、對(duì)所學(xué)技能的實(shí)際操作能力，教學(xué)內(nèi)容力求切合學(xué)生實(shí)際。依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，合理區(qū)分學(xué)生層次，針對(duì)各層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，確定不同小項(xiàng)目、小目標(biāo)，并逐步縮小目標(biāo)差異，最終全部實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。
為配合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教育的實(shí)踐，正確引導(dǎo)師生的“教”和“學(xué)”，使學(xué)生成績(jī)更能反映學(xué)生的全面素質(zhì)，我們將對(duì)傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建一個(gè)新的多元評(píng)價(jià)體系。具體分為平時(shí)考核(含學(xué)習(xí)態(tài)度考核，小項(xiàng)目完成情況)、期末測(cè)試(理論測(cè)試在試卷庫(kù)中抽取，組織集中考試；實(shí)踐測(cè)試采用工廠生產(chǎn)模式測(cè)試，要求完成成型的綜合產(chǎn)品)。
3、針對(duì)學(xué)校目前實(shí)習(xí)工場(chǎng)出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，規(guī)范管理制度，強(qiáng)化學(xué)生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時(shí)根據(jù)新大綱要求，調(diào)整學(xué)生專(zhuān)業(yè)課與文化比重，優(yōu)化實(shí)踐課與理論課比例，加大硬件建設(shè)資金投入力度，擴(kuò)大校外社會(huì)實(shí)踐基地范圍，創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐良好環(huán)境，進(jìn)一步突出實(shí)習(xí)實(shí)踐。
(二)研究目標(biāo)
1、制訂專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。根據(jù)新大綱的要求，重新編制機(jī)電類(lèi)的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，優(yōu)化各專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)秩序，確定各課程的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，確定項(xiàng)目教學(xué)中的各項(xiàng)目任務(wù)。
2、創(chuàng)新校本教學(xué)內(nèi)容。從農(nóng)村市場(chǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身特色，精心編寫(xiě)一到二本具有特色并被同行認(rèn)可、學(xué)生滿(mǎn)意的適合農(nóng)村職業(yè)教育項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的校本教材。
3、優(yōu)化教學(xué)模式、技術(shù)與方法。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，運(yùn)用“模塊式”教學(xué)方法，形成一個(gè)具有推廣價(jià)值的項(xiàng)目教學(xué)模式。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更新教學(xué)方法，使技術(shù)、手段、方法優(yōu)化。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導(dǎo)學(xué)式、分塊式教學(xué)，使學(xué)生真正有獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
4、強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。
5、建立測(cè)評(píng)體系。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃的審定、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控管理、教學(xué)成果的檢測(cè)考評(píng)，建立教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)期的成績(jī)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)建立學(xué)生政治思想評(píng)價(jià)體系，完成對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的綜合測(cè)評(píng)體系的優(yōu)化工作。
（三）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：
1、校本教材的開(kāi)發(fā)。
2、教學(xué)管理制度的完善。
3、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃的修訂。
4、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。
四、研究方法
1、文獻(xiàn)查閱法：通過(guò)上網(wǎng)和查閱資料，了解有關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作流程；學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)錄案例的方式方法；補(bǔ)充質(zhì)量測(cè)評(píng)體系的漏洞；完善指導(dǎo)性計(jì)劃的內(nèi)容等。
2、問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)制定面向全校師生的問(wèn)卷，內(nèi)容主要涉及當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)管理模式存在的不足；教師教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制有哪些方面需要改善等等。通過(guò)調(diào)查和分析，得出結(jié)論，尋找解決辦法。
3、行動(dòng)研究法：針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)教學(xué)管理模式和方法 ，解決教育實(shí)際問(wèn)題，將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改）。
4、教育實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的所在的教學(xué)班級(jí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。
5、個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。
五、研究進(jìn)度
1、前期準(zhǔn)備與開(kāi)題階段：
時(shí)間為XX年6月至XX年11月。內(nèi)容為實(shí)施方案的制訂、相關(guān)文件的出臺(tái)、專(zhuān)家講座、教師培訓(xùn)。預(yù)期成果：各種方案、文件的制訂。
2、專(zhuān)題研究階段：
時(shí)間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調(diào)研、討論優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)新體系并完成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)教材初稿，同時(shí)在09級(jí)各專(zhuān)業(yè)中的《機(jī)械加工》、《c語(yǔ)言》、《作文教學(xué)》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用。推行“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)方法，舉辦學(xué)生座談會(huì)，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)該方法在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，不斷進(jìn)行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項(xiàng)目?jī)?nèi)容電子課件制作工作，歸納、總結(jié)使用該方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。預(yù)期成果：過(guò)程監(jiān)控體系方案、評(píng)價(jià)體系方案出臺(tái)，完成若干篇論文。
3、綜合研究階段：時(shí)間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級(jí)學(xué)生中試用教材并推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，完善各專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級(jí)學(xué)生中繼續(xù)試用新編教材。預(yù)期成果：完成課題研究報(bào)告，撰寫(xiě)科研論文4篇，教學(xué)論文2篇，教材出版。
4、課題結(jié)題階段：XX年12月
六、課題組人員分工
1、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法校本教材開(kāi)發(fā)
負(fù)責(zé)人：
組成人員：
2、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與分層次教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的探討，學(xué)生心理教育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完整的項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程管理制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
負(fù)責(zé)人：
組成人員：
3、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐與成果推廣
負(fù)責(zé)人：
組成人員：
七、預(yù)期研究成果
本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學(xué)管理的完善，機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃的完善，課程項(xiàng)目的確立及開(kāi)課規(guī)劃的形成，校本教材的開(kāi)發(fā)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成較為完善的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程評(píng)估體系、效果評(píng)價(jià)體系。
成果形式主要有：⑴完成《機(jī)械加工》等適合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的相關(guān)校本教材；⑵形成一套完整的教育教學(xué)管理制度；⑶完成課題研究報(bào)告及教育教學(xué)論文10篇以上。編纂論文集《職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐》。(3) 調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告各一份。
本課題的研究成果預(yù)期先在校內(nèi)機(jī)電專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，然后進(jìn)一步向校內(nèi)和校外相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行推廣，取得預(yù)期效果后進(jìn)一步申請(qǐng)成果并爭(zhēng)取在湖南省范圍內(nèi)的廣泛推廣。本課題的應(yīng)用范圍主要是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。此項(xiàng)目受益面比較廣，主要有以下幾個(gè)方面：（1）首先對(duì)于社會(huì)而言，為國(guó)家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎(chǔ)和積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且能以此進(jìn)行擴(kuò)展，優(yōu)化了社會(huì)教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類(lèi)學(xué)生也有了技能終生發(fā)展的道路，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動(dòng)作用，同時(shí)也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，由于確定了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，明確了各項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)，合理的課程開(kāi)發(fā)方法、課程設(shè)置方法，對(duì)于各類(lèi)職業(yè)技術(shù)教育的改革具有重要的指導(dǎo)和提升作用，促進(jìn)各個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)更多有用的職業(yè)技能和知識(shí)，在就業(yè)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)根據(jù)情況，能隨時(shí)進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因?yàn)楦嗟母咚刭|(zhì)的勞動(dòng)者將促進(jìn)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
八、經(jīng)費(fèi)概算
中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0024-02
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的根本在于創(chuàng)新型人才。國(guó)家和上海市中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要（2010—2020年）均提出了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)計(jì)劃，著力培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”的總體要求。企業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)造型、應(yīng)用型、技能型人才，因而學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉非常重要。校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是當(dāng)今世界各國(guó)高等工程教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，是有效實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)資源互補(bǔ)、開(kāi)發(fā)各自潛在能力、促進(jìn)人才培養(yǎng)和人力資源開(kāi)發(fā)運(yùn)用的戰(zhàn)略措施，特別成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段和有效途徑。校企合作模式充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種類(lèi)型不同的教育資源、教育主體和教育環(huán)境，在人才培養(yǎng)方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，比較容易形成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)的有效融合的局面。通過(guò)校企合作共建專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把職業(yè)需要的技能、知識(shí)、素質(zhì)有機(jī)地整合到一起，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求、滿(mǎn)足企業(yè)崗位的高技能創(chuàng)新型人才。
校企合作教育模式首先出現(xiàn)于德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，其成功經(jīng)驗(yàn)陸續(xù)在更多國(guó)家推廣使用。目前，許多國(guó)家基于本國(guó)的產(chǎn)業(yè)特征、經(jīng)濟(jì)特征、文化傳統(tǒng)和政治背景，分別形成了各具特色的校企合作模式。國(guó)外校企合作創(chuàng)新型人才的方式多種多樣，各有所長(zhǎng)，主要有德國(guó)的雙元培訓(xùn)制、日本的產(chǎn)學(xué)合作式、美國(guó)的以勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合的工讀交替原則、英國(guó)的工讀交替培訓(xùn)式、新加坡的教學(xué)工廠模式等。我國(guó)的校企合作培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的教育機(jī)制較發(fā)達(dá)國(guó)家起步較慢，但是多年的實(shí)踐與探索已積累了較為豐富的成果經(jīng)驗(yàn)。就目前來(lái)看，我國(guó)很多高校都已經(jīng)開(kāi)始探索校企合作共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究工作，主要做法有：①企業(yè)將生產(chǎn)車(chē)間搬入學(xué)校;②企業(yè)與學(xué)校建立定期交流機(jī)制;③學(xué)校為企業(yè)開(kāi)設(shè)“訂單班”，根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。另有很多學(xué)校開(kāi)始探索校企合作的模式。李保俊等緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)人才崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，著眼學(xué)生終身發(fā)展，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、半工半讀等多元、高效的合作培養(yǎng)模式，為企業(yè)開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)，取得了良好效果。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與溫州甌斯達(dá)企有限公司、開(kāi)山集團(tuán)等共同制訂冠名班的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)共同參與相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)以及相關(guān)教學(xué)的全過(guò)程。浙江海洋學(xué)院建立了學(xué)校與企業(yè)共同制訂教學(xué)計(jì)劃、安排好專(zhuān)業(yè)課程的相互融合的教學(xué)機(jī)制。鄭州大學(xué)喬曉燕等提出在校企共建教學(xué)體系建設(shè)中必須堅(jiān)持創(chuàng)新性、針對(duì)性和時(shí)效性的原則。福建武夷學(xué)院在探索校企共建本科應(yīng)用型人才的過(guò)程中，創(chuàng)新了校企合作辦學(xué)模式：行業(yè)學(xué)院模式、企業(yè)專(zhuān)班模式、三位一體實(shí)習(xí)模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。
然而，由于我國(guó)校企合作培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的工作起步較晚，依然存在著各種各樣的問(wèn)題，主要有：部分院校對(duì)校企合作的作用認(rèn)識(shí)不夠，僅僅停留在校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)上，對(duì)引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)家兼職教學(xué)持懷疑態(tài)度;由于沒(méi)有配套的政策及鼓勵(lì)支持機(jī)制，致使企業(yè)的積極性不高，不愿與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才;政府及高校管理部門(mén)沒(méi)有制定相應(yīng)的法規(guī)、措施，致使校企合作始終處于探索、實(shí)驗(yàn)階段，沒(méi)有及時(shí)總結(jié)及深化。因此，通過(guò)校企共建課程，滿(mǎn)足學(xué)生和用人單位的個(gè)性化需求，保證課程設(shè)置的靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一，提高教育的實(shí)效性和應(yīng)用性;根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到用人單位對(duì)其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對(duì)象所應(yīng)具備的理論知識(shí)、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;從行業(yè)分析人手，把行業(yè)有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新應(yīng)用加以選擇提煉，由此確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，使之更具有針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性，更具有企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色。對(duì)該行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求進(jìn)行全面的分析，構(gòu)建國(guó)家行業(yè)的能力體系和職業(yè)資格框架，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用有效結(jié)合起來(lái)，提高人才培養(yǎng)的效率。為達(dá)到這樣的目的，我們主要進(jìn)行了以下幾方面的工作。
1.將企業(yè)專(zhuān)家納入教學(xué)隊(duì)伍。通過(guò)優(yōu)選專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)高技能人才加入教師隊(duì)伍，同時(shí)加大現(xiàn)有教師培訓(xùn)力度，有計(jì)劃、有步驟地選派教師到兄弟院校和企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)修、學(xué)習(xí)，使教師隊(duì)伍理論素質(zhì)與操作技能同步提高，從而建立了一支專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)達(dá)標(biāo)，既懂理論又有實(shí)際操作技能的課程教師隊(duì)伍。
2.通過(guò)補(bǔ)充教學(xué)資源，不斷完善教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。對(duì)現(xiàn)有大綱進(jìn)行調(diào)整，注重新知識(shí)、新技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的比重，實(shí)現(xiàn)既能滿(mǎn)足高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)又滿(mǎn)足學(xué)時(shí)要求的課程教學(xué)體系。對(duì)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化管理，確保教學(xué)質(zhì)量;將專(zhuān)業(yè)課程劃分模塊，實(shí)現(xiàn)模塊式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新型意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段。在教師對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的講授過(guò)程中，加大比例應(yīng)用情景式教學(xué)、案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多種教學(xué)方法，力爭(zhēng)全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新能力。①結(jié)合企業(yè)在建項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生親臨其境，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。②開(kāi)展參與體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生作為項(xiàng)目成員參與項(xiàng)目建設(shè)，使之站在參與者的角度認(rèn)識(shí)、理解，加深印象。③強(qiáng)化企業(yè)教師的作用。由企業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目運(yùn)作，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。④項(xiàng)目完成后由學(xué)校教師組對(duì)集體方案分別講評(píng)，注意因材施教。
4.加強(qiáng)共建企業(yè)的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)共建企業(yè)的積極參與，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性，力爭(zhēng)反映當(dāng)前學(xué)科建設(shè)的最新成果和最高水平。讓企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程：除參與學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間的指導(dǎo)工作外，企業(yè)導(dǎo)師還參與學(xué)生培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)計(jì)劃的編制、部分校內(nèi)課程的講授以及畢業(yè)答辯等過(guò)程。將部分教學(xué)設(shè)置在生產(chǎn)第一線，使學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，親身體驗(yàn)創(chuàng)新型技術(shù)帶來(lái)的成果?！?.強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，保證教學(xué)效果。①規(guī)范合作模式。學(xué)院成立校企合作培養(yǎng)高技能人才協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組，逐步完善校企合作培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)范合作培養(yǎng)模式，形成一整套行之有效的合作培養(yǎng)制度。一方面，合作企業(yè)及時(shí)將相關(guān)行業(yè)對(duì)高技能人才的需求信息反饋給學(xué)院，作為學(xué)院調(diào)整專(zhuān)業(yè)、設(shè)置課程和安排教學(xué)的依據(jù)。另一方面，學(xué)院要與合作企業(yè)共同討論協(xié)商制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確定課程考核方法。同時(shí)，合作企業(yè)要為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備，接受學(xué)院教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐，選派優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任學(xué)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等。②加大實(shí)踐能力在綜合考核中的比重，激發(fā)學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)踐的熱情。由企業(yè)教師制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)課程，使學(xué)生在具體生產(chǎn)活動(dòng)中增強(qiáng)動(dòng)手能力，提高專(zhuān)業(yè)能力。③優(yōu)化課程教師的考評(píng)方法。學(xué)院通過(guò)學(xué)生聯(lián)絡(luò)員或?qū)W生代表座談會(huì)的方式及時(shí)了解教師的教學(xué)情況，并將考評(píng)結(jié)果作為教師年終評(píng)優(yōu)、工作量核算以及崗位津貼的重要依據(jù)，有效調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和積極性。
本項(xiàng)目結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以校企兩級(jí)教師隊(duì)伍建設(shè)和調(diào)整結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，以加強(qiáng)后期再教育和培訓(xùn)為保證，不斷提高園藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新拔尖人才奠定了基礎(chǔ);項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了科學(xué)高效的校企合作教學(xué)模式，全面提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到了鍛煉，使其能夠?qū)⒗碚撝R(shí)具體化，形成處理實(shí)際問(wèn)題的正確思路和方法，從而提高了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
項(xiàng)目完成后，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，規(guī)范教學(xué)文件，創(chuàng)新教學(xué)方式，大幅度提高了我校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果;為探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校企共建、加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、補(bǔ)充教學(xué)資源、完善教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理等措施，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)高效的校企合作教學(xué)模式，全面提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到了鍛煉，從而提高了對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李震，朱昌平，范新南，等.“3+1”教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24（1）：128-130.
[2]張光輝.校企合作與創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育，2014，（14）：41-44.
[3]刁叔鈞，吳勇華.產(chǎn)學(xué)合作教育與大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)[J].江西教育科研，2007，（10）：87-88.
[4]魏小華.校企合作體制下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究[J].職業(yè)教育，2014，11（5）：224.
[5]李?？?校企合作引領(lǐng)機(jī)制創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)互促實(shí)現(xiàn)發(fā)展“雙元三段式”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[J].論壇，2013，（2）：22-23.
[6]劉軍，汪立，顧敏婉.校 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET企合作人才培養(yǎng)模式研究[J].管理觀察，2015，556（3）：117-119.
